автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности проявления критичности младших школьников при решении учебных и нравственных задач

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Копылова, Татьяна Юрьевна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Критичность как психологическая проблема.

1.1. Критичность в психологической науке.

1.2. Становление критичности в процессе онтогенеза.

Глава 2. Организация экспериментального исследования.

2.1. Показатели проявления критичности младших школьников.

2.2. Методика исследования особенностей проявления критичности младших школьников.

Глава 3. Результаты экспериментального исследования.

3.1. Особенности проявления критичности младших школьников при решении учебных задач.

3.2. Особенности проявления критичности младших школьников при решении нравственных задач.

3.3. Взаимосвязи между показателями проявления критичности младших школьников при решении учебных и нравственных задач.

3.4. Индивидуальные особенности развития критичности младших школьников.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности проявления критичности младших школьников при решении учебных и нравственных задач"

В современных условиях быстрого и радикального изменения общества особо значимой становится проблема развития личностных качеств его членов во всех сферах деятельности. Одним из таких качеств является критичность как важнейшее свойство субъекта деятельности и поведения. Обеспечивая личности способность к сознательной регуляции, контролю и оценке своих и чужих действий, а также способность в значительной мере инициировать познавательную активность, оно позволяет продуктивно мыслить, объективно оценивать и отбирать нужную информацию с точки зрения ее истинности, достоверности, целесообразности; отстаивать свое мнение; находить оптимальные способы решения проблем (Н.Б.Березанская, С.И.Векслер, Л.С.Выготский, Б.В.Зейгарник, И.И.Кожуховская, С.А.Король, А.И.Липкина, Л.А.Рыбак, С.Л.Рубинштейн, Ю.А.Самарин, А.А.Смирнов, Б.М.Теплов, О.К.Тихомиров и др.).

С учетом этого возникает необходимость целенаправленного изучения особенностей проявления данного качества у детей. В психолого-педагогической науке проблема становления критичности рассматривается как важнейшая в плане повышения эффективности воспитания и обучения учащихся.

Особенно актуальным представляется знание возрастных и индивидуальных особенностей развития критичности в младшем школьном возрасте. Это обусловлено рядом факторов. С одной стороны, оно имеет большое значение для успешного формирования учебной деятельности (С.И.Векслер, Л.А.Ростовецкая, М.Н.Шардаков и др.). Критические умения, которые проявляются в нахождении правильного способа решения задачи, в проверке и контроле полученных результатов и в их объективной оценке, лежат в основе осуществления и совершенствования учебной деятельности, обеспечивают реализацию ее главной цели - глубокого и осмысленного усвоения школьниками научных знаний и научно-теоретического мышления. щ С другой стороны, именно в младшем школьном возрасте проявление критичности может стать устойчивым, свидетельствуя о становлении критичности как свойства личности ( В.М.Синельников).

Вместе с тем, развитие критичности изучалось в основном на более поздних возрастных этапах - у средних и старших школьников (Г.И.Бизенков, С.И.Векслер, Л.П.Елизарова, Е.А.Иванова, А.И.Липкина, Л.А.Ростовецкая, Л.А.Рыбак и др.), по отношению к младшему школьному возрасту данная проблема является малоразработанной (А.С.Байрамов, Ю.Н.Вьюнкова, В.С.Конева, В.М.Синельников).

Кроме того, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в работах, посвященных проявлению критичности в нравственной сфере, рассматривается, главным образом, развитие самокритичности (Л.П.Елизарова, В.М.Синельников, П.Ф.Чамата и др.). Становление I критичности при решении нравственных задач практически не изучается, что оставляет данный вопрос открытым для исследования.

ЦЕЛЬЮ НАСТОЯЩЕЙ РАБОТЫ является изучение особенностей проявления критичности младших школьников, выявление возрастной динамики развития данного свойства при решении учебных и нравственных задач.

В качестве ОБЪЕКТА ИССЛЕДОВАНИЯ выступают младшие школьники.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ являются особенности проявления критичности младших школьников в условиях решения учебных и нравственных задач.

В основу исследования положены следующие ГИПОТЕЗЫ: 1. Проявление критичности младшими школьниками при решении ими учебных и нравственных задач имеет общие и специфические особенности. Существует определенная связь между показателями проявления критичности при решении как учебных, так и нравственных задач. ф 2. К концу младшего школьного возраста проявление критичности начинает приобретать устойчивый характер.

Для достижения цели исследования и проверки гипотез были сформулированы следующие ЗАДАЧИ:

1. Определить возрастную динамику развития критичности младших школьников от второго к четвертому классу при выполнении задач учебного и нравственного содержания.

2. Установить общее и специфическое в проявлении критичности младших школьников при решении учебных и нравственных задач различной сложности.

3. Установить существующие связи между показателями проявления критичности учащихся вторых и четвертых классов при решении как учебных, так и нравственных задач.

4. Изучить взаимосвязи между уровнями проявления критичности младших школьников при выполнении задач учебного и нравственного содержания.

5. Выявить индивидуальные особенности развития критичности младших школьников.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ предлагаемой работы составляют подходы и принципы, представленные в трудах ведущих отечественных психологов: личностно-деятельностный подход, принципы единства сознания и деятельности, развития, детерминизма, субъектности.

В основе исследования лежат теоретические положения, разработанные Б.В.Зейгарник, С.Л.Рубинштейном, Ю.А.Самариным, А.А.Смирновым, Б.М.Тепловым и др. о сущности, структуре и функциях критичности, ее месте в структуре личности, о становлении критичности в процессе онтогенеза и ее роли в развитии личности.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось на базе муниципальных образовательных учреждений № 15 и № 33 г.Курска с

1998 по 2000 гг. В эксперименте принимали участие 200 учащихся вторых и четвертых классов.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Для решения поставленных задач использовался комплекс исследовательских методов, включающий теоретический анализ психологической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, предварительный и констатирующий эксперименты, анализ результатов контрольных и самостоятельных работ, психологическое наблюдение, анкетирование учителей, качественный и количественный анализ полученных результатов с использованием методов математико-статистической обработки.

ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных данных и сделанных на их основании выводов обеспечивается анализом материала, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки и применением математической статистики, подтверждающей наличие статистически значимых различий между группами, полученными в ходе эксперимента.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Впервые выявлены особенности проявления критичности младших школьников при решении нравственных задач, определена возрастная динамика развития критичности младших школьников при решении учебных и нравственных задач, установлено общее и различное в проявлении критичности в условиях решения тех и других задач, раскрыты взаимосвязи между показателями проявления критичности младших школьников на материале как учебного, так и нравственного содержания. В работе проанализированы особенности проявления таких показателей критичности, как адекватность, самостоятельность, обоснованность и устойчивость к давлению авторитетного мнения при выполнении заданий различной сложности, установлен характер взаимосвязи между уровнями проявления критичности младших школьников при решении учебных и нравственных задач, выявлены индивидуальные особенности развития критичности в младшем школьном возрасте.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Полученные в исследовании данные могут быть использованы в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин в высших и средних специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации учителей, в методической работе школы, в практической работе психологов.

Предлагаемые методики и материалы предоставляют возможности для диагностики особенностей развития критичности в учебной и нравственной сферах, а также для подготовки рекомендаций по формированию критичности в младшем школьном возрасте.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1. С возрастом происходит повышение уровня развития критичности младших школьников в условиях решения как учебных, так и нравственных задач.

2. Существует взаимосвязь между уровнями проявления критичности младших школьников при решении учебных и нравственных задач.

3. Адекватность, самостоятельность, обоснованность проявления критичности младших школьников и устойчивость их к давлению авторитетного мнения зависят от степени сложности задания и характера содержания, на котором проявляется критичность.

4. Проявление критичности младшими школьниками характеризуется наличием общих и специфических особенностей при решении учебных и нравственных задач. Существует определенная взаимосвязь между показателями проявления критичности при выполнении задач как учебного, так и нравственного содержания.

5. В развитии критичности младших школьников при решении учебных и нравственных задач существуют индивидуальные особенности.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные положения, результаты экспериментального исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения РГПУ им. А.И.Герцена в 1998-2000 гг., на Герценовских чтениях РГПУ им. А.И.Герцена в 1999-2000 гг., на заседаниях кафедры психологии Курского государственного педагогического университета.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Основные положения диссертации изложены на 198 страницах машинописного текста, включающего введение, три главы, заключение, список литературных источников и приложение. В тексте 2 рисунка, 20 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по третьей главе

1. На адекватность, самостоятельность, обоснованность проявления критичности и устойчивость к давлению авторитетного мнения у младших школьников оказывает влияние степень сложности задания с увеличением сложности задания проявление этих показателей критичности на материале учебного и нравственного содержания уменьшается.

2. К концу четвертого класса происходит повышение адекватности, самостоятельности, обоснованности проявления критичности и устойчивости к давлению авторитетного мнения при выполнении задания любой сложности на материале как учебного, так и нравственного содержания. Устойчивость к давлению авторитетного мнения при выполнении простого и сложного заданий по русскому языку и адекватность проявления критичности при решении сложной нравственной задачи выше у второклассников, чем у четвероклассников.

3. Адекватность, самостоятельность, обоснованность проявления критичности и устойчивость к давлению авторитетного мнения у младших школьников зависят от характера учебного содержания, на котором осуществляется критичность.

4. К концу младшего школьного возраста наблюдается повышение уровней адекватности, самостоятельности, обоснованности проявления критичности и устойчивости к давлению авторитетного мнения при решении учащимися учебных и нравственных задач. Развитие устойчивости к давлению авторитетного мнения на материале учебного содержания, адекватности и самостоятельности проявления критичности на материале нравственного содержания отличается некоторой противоречивостью.

5. Адекватность, самостоятельность, обоснованность проявления критичности и устойчивость к давлению авторитетного мнения у второклассников выше при решении нравственных задач, чем учебных. С возрастом различие между уровнями проявления как адекватности, так и самостоятельности на материале учебного и нравственного содержания уменьшается, а между уровнями проявления устойчивости к давлению авторитетного мнения -увеличивается. Уровень обоснованности проявления критичности к четвертому классу становится несколько выше на материале учебного содержания, чем нравственного.

6. Уровень проявления критичности при решении как учебных, так и нравственных задач, к концу младшего школьного возраста повышается. Более высокий уровень проявления критичности младшие школьники демонстрируют на материале нравственного содержания, нежели учебного. Данное различие с возрастом уменьшается.

При решении учебных задач у второклассников наблюдаются значимые корреляционные зависимости между такими показателями критичности, как обоснованность, с одной стороны, и адекватность и самостоятельность, с другой. К концу младшего школьного возраста связь между адекватностью и обоснованностью еще больше усиливается, связи между адекватностью и самостоятельностью, обоснованностью и устойчивостью к давлению авторитетного мнения становятся тесными, связь между самостоятельностью и обоснованностью перестает быть значимой. При решении нравственных задач у второклассников выявляются тесные связи между адекватностью, самостоятельностью и обоснованностью проявления критичности, а также связь между обоснованностью и устойчивостью к давлению авторитетного мнения. С возрастом отмечается уменьшение данных связей, а связь между обоснованностью и устойчивостью к давлению авторитетного мнения становится незначимой.

Наблюдаются индивидуальные различия в развитии критичности младших школьников. Анализ данных позволил выделить четыре группы испытуемых, обладающих разными особенностями развития критичности: первую группу составили учащиеся, устойчиво демонстрирующие критичность при решении учебных и нравственных задач; во вторую группу вошли школьники, устойчиво проявляющие критичность только при решении учебных задач; третья группа учащихся отличалась устойчивостью проявления критичности только при решении нравственных задач; четвёртая группа учеников характеризовалась отсутствием устойчивого проявления критичности при решении задач и учебного, и нравственного содержания. С возрастом значительно увеличивается группа испытуемых, устойчиво демонстрирующих критичность при решении учебных и нравственных задач, и существенно уменьшается группа учеников, у которых устойчивое проявление критичности отсутствует. Снижается количество детей, устойчиво демонстрирующих критичность только при решении учебных или нравственных задач.

Существует тесная корреляционная связь между уровнями проявления критичности при решении учебных и нравственных задач у второклассников. К концу четвертого класса данная связь становится незначимой.

Заключение

Полученные в настоящем исследовании результаты подтвердили выдвинутые гипотезы: проявление критичности младших школьников при решении ими учебных и нравственных задач имеет общие и специфические черты, существует определенная связь между показателями проявления критичности при решении задач как учебного, так и нравственного содержания; к концу младшего школьного возраста проявление критичности начинает приобретать устойчивый характер.

В исследовании выявлено, что на адекватность, самостоятельность, обоснованность проявления критичности и устойчивость к давлению авторитетного мнения у младших школьников влияет степень сложности задания и характер содержания, на котором осуществляется критичность.

От второго к четвертому классу наблюдается повышение адекватности, самостоятельности, обоснованности проявления критичности и устойчивости к давлению авторитетного мнения в условиях выполнения заданий любой сложности. Устойчивость к давлению авторитетного мнения при выполнении простого и сложного заданий по русскому языку и адекватность проявления критичности при выполнении сложного задания нравственного содержания с возрастом снижаются.

Уровни адекватности, самостоятельности, обоснованности проявления критичности и устойчивости к давлению авторитетного мнения у второклассников и у четвероклассников выше при решении нравственных задач, чем учебных. К концу четвертого класса различие между уровнями и адекватности, и самостоятельности при выполнении заданий учебного и нравственного содержания становится статистически незначимым, а различие между уровнями устойчивости к давлению авторитетного мнения -еще более увеличивается. С возрастом отмечается тенденция к повышению уровня обоснованности проявления критичности при решении учебных 0 задач, по сравнению с нравственными.

К концу младшего школьного возраста происходит повышение уровня проявления критичности младших школьников в условиях выполнения как учебных, так и нравственных задач. На материале нравственного содержания уровень проявления критичности у учащихся и вторых, и четвертых классов выше, чем на материале учебного содержания. К четвертому классу данное различие перестает быть значимым.

Установлены значимые корреляционные связи между показателями проявления критичности младших школьников при решении как учебных, так и нравственных задач. На материале и учебного, и нравственного содержания у второклассников наблюдаются существенные взаимосвязи между обоснованностью, с одной стороны, и адекватностью и самостоятельностью, с другой. На материале нравственного содержания отмечаются также значимые связи между адекватностью и самостоятельностью, обоснованностью и устойчивостью к давлению авторитетного мнения. У четвероклассников при решении учебных задач связь между адекватностью и обоснованностью еще больше усиливается, связи между адекватностью и самостоятельностью, обоснованностью и устойчивостью к давлению авторитетного мнения становятся тесными, связь между самостоятельностью и обоснованностью перестает быть значимой. При решении нравственных задач у четвероклассников отмечается уменьшение связей между всеми показателями критичности, а связь между обоснованностью и устойчивостью к давлению авторитетного мнения становится незначимой.

Существуют индивидуальные различия в развитии критичности младших школьников. К четвертому классу увеличивается количество учащихся, устойчиво демонстрирующих критичность при решении задач учебного и нравственного содержания, и уменьшается число учеников, у которых устойчивое проявление критичности отсутствует. Наблюдается тенденция к уменьшению количества учащихся, устойчиво проявляющих критичность только при решении учебных или нравственных задач. Это подтвердило вторую гипотезу настоящего исследования о том, что проявление критичности в младшем школьном возрасте начинает становиться устойчивым.

Выявлена корреляционная зависимость между уровнями проявления критичности при решении учебных и нравственных задач у учащихся вторых классов. С возрастом данная зависимость становится незначимой.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Копылова, Татьяна Юрьевна, Санкт-Петербург

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973. - 288 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителей / Под ред. И.А.Каирова, О.С.Богдановой. М.: Просвещение, 1979. - 318 с.

4. Алякринская А.С. Понимание чести школьниками и честь как мотив их поведения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1953. - 16 с.

5. Алфёров А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям и направлениям/ А.Д.Алфёров. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 384 с.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-психологическое исследование. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

7. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып.18. - С.101-124.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М.: Наука, 2000. - 350 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Под ред. проф. А.А.Таланкина. Л.: Ин-т мозга, 1935. - 146 с.

10. Ю.Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С.147-152.

11. Анкудинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-4 классов в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1968. - № 3. -С.131-138.

12. Анкудинова Н.Е. О развитии самосознания у детей // Дошкольное воспитание. 1958. - № 2. - С.9-16.

13. Анкудинова Н.Е. Особенности осознания своих умений у детей 5-7 лет: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1959. 18 с.

14. Анохин П.К. Механизмы и принципы целенаправленного поведения: Сб. статей / Отв. ред. акад. П.К.Анохин. М.: Наука, 1972. -296 с.

15. Анциферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы) // Психологический журнал. 1999. - № 3. - С.5-17.

16. Артёмов В.А. Курс лекций по психологии: Для пед.ин-тов и фак. иностр.яз. Харьков: Изд-во Харьк.ун-та, 1958. - 421 с.

17. П.Афанасьева Т.М. Ранняя ориентация или поздний самоанализ? М.: Молодая гвардия, 1972.-158с.

18. Байрамов А. С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. докт. пед. наук. Баку, 1968. - 128 с.

19. Байрамов А.С. Индивидуальные особенности самостоятельности и критичности мышления учащихся III-IV классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1959. - 30 с.

20. Березанская Н.Б. Исследование продуктивности мышления в зависимости от внушающего воздействия формулировки задачи // Новые исследования в психологии. 1978. - № 2. - С.3-8.

21. Березанская Н.Б. Роль внушаемости и критичности в процессе целеобразования // Психологические механизмы целеобразования. М., 1977. -С.123-143.

22. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966. 349 с.

23. Берцфаи Л.В., Захарова А.В. Оценка учащимися процесса и результатов решения различных задач // Вопросы психологии. 1975. - № 6. - С.59-67.

24. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. Казань, 1888.

25. Бизенков Г.И. О формировании и развитии критичности и самокритичности у учащихся старших классов средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1953. - 16 с.

26. Бине А. Измерение умственных способностей. СПб: Союз, 1998.430 с.

27. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А.И.Липкиной и Т.Д.Марцинковской. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «МОДЭК», 1997. - 575 с.

28. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. Л.: Издательство ЛГУ им. А.А.Жданова, 1987. -142 с.

29. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

30. Богословский В.В. Общая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

31. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология знания // Психологическая наука в СССР: Сб. статей / Ред. коллегия: Б.Г. Ананьев и др. М.: АПН РСФСР, 1960. - Т.2. - С.286-295.

32. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

33. Бодалев А.А. О формировании требовательности к себе старшего школьника: Автореф. дис. канд пед. наук. Л., 1953. - 17 с.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

35. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности: Динам, врем, связи / Е.И.Бойко; Науч.-исслед. инт-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1976. - 248 с.

36. Бондаренко Е.А. О психологическом развитии ребенка:

37. Дошкольный возраст. Минск: Нар. Асвета, 1974. - 128 с.

38. Боно Э. Рождение новой идеи. М.: Наука, 1976. - 144 с.

39. Боришевский М.И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1966.-20 с.

40. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М.: Знание, 1977. - 64 с.

41. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Наука, 1979.-230 с.

42. Вейсова З.А. Особенности преодоления нравственных критических ситуаций в зависимости от степени адекватности самооценивания: Афтореф. дис. канд. психол. наук. Тб., 1987. - 24 с.

43. Векслер С.И. Обнаружение и опровержение ошибок как средствогразвития критичности мышления // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1970. - С. 18.

44. Векслер С.И. Развитие критичности мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1974. - 23 с.

45. Венгер JI.A. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

46. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Учеб. пособие к спецкурсу. JI.: ЛГПИ, 1989.-74 с.

47. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребёнка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 386 с.

48. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1999.-534 с.

49. Вьюнкова Ю.Н. О некоторых результатах исследования проблемы Ф развития пытливости и критичности мышления младших школьников. //

50. Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебно-воспитательного процесса в начальных классах и подготовки детей к школе.: Материалы П всесоюзного симпозиума / Под общ. ред. Ж.Амонашвили. Тбил., 1974. - Ч. П. - С. 3-11 .

51. Горбачева В.А. О формировании оценки и самооценки у детей // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып.18. - С.3-26.

52. Громов М.Д. Развитие мышления младшего школьника // Психология младшего школьника / Под ред. Е.И.Игнатьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 336 с.

53. Гуркина А.П. Осознание нравственно-психологических качеств личности школьниками 5-7 классов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1950. -19 с.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -423 с.

55. Деметер К. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1981.-16 с.

56. Джумалиева Д. Ранние формы проявления критичности мышления у детей дошкольного возраста и особенности ее формирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ереван, 1983. - 28 с.

57. Дименпггейн Л.И. Формирование оценочных правовых суждений у младших школьников на уроках чтения: Автореф. дис канд. пед. наук. Л., 1975.-27 с.

58. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. - 96 с.

59. Древнегреческая философия: От Платона до Аристотеля: Соч. / Пер. с древнегреч.; сост., вступ. ст. и коммент. В.Шкоды. М.: ACT; Харьков: 1999.-829 с.

60. Дробницкий О.Г. Моральное сознание: Вопросы специфики, природы, логики и структуры нравственности. Критика буржуазных концепций морали: Афтореф. дис. докт. философ, наук. М., 1969. - 19 с.

61. Додон JI.JI. Сборник задач и упражнений по педагогике. М.: Учпедгиз, 1959.- 115 с.

62. Елизарова Л.П. Воспитание самокритичности у старших подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Рязань, 1979. - 24 с.

63. Жаворонко А.И. Психологические особенности воспитания коллективизма у детей среднего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1953. - 17 с.

64. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников.- М.: Фирма «Интерпракс», 1994. 318 с.

65. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. 1978. - № 2. - С. 102-110.64.3анков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагогики, 1999. - 606 с.

66. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста.- М: АПН РСФСР, 1948. С.34-42.бб.Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: Союз, 1998. 336 с.

67. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. -1980. ~№4. -С.90-99.

68. Иванова Е.А. Особенности критического отношения к себе учащихся 5-7 классов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1955. - 16 с.

69. Ильин В.В, Критерии научности знания. М.: Высш. шк., 1989. —127 с.

70. Исследования мышления в советской психологии: Сб. статей /Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1966. - 476 с.

71. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.-200 с.

72. Каптерев П.Ф. Детская педагогическая психология. М.: Моск. психолого-социал. ин-т; Воронеж. Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 331 с.

73. Катрич П.И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1994. 21 с.

74. Керимов О.Ф. Особенности проявления критичности мышления студентов при индивидуальном и групповом решении задач: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1987. - 22 с.

75. Кестер Э.Э. Исследование самоконтроля у школьников // Новые исследования в психологии. 1973. - № 2. - С.46.

76. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. -Т. 1-2. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1957-1960. - Т.1. - 1957.-264 с.

77. Ковалёв А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. Минск: Нар. асвета, 1974. - 143 с.

78. Кожуховская И.И. Нарушение критичности у психически больных: патопсихологические исследования. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 79 с.

79. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

80. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

81. Конева B.C. Формирование критичности младших школьников в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. -17 с.

82. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

83. Король С. А. К классификации особенностей критичности мышления // Вопросы психологии. 1981. - № 4. - С. 108-112.

84. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. 303 с.

85. Кудрявцев И.А., Ерохина М.Б.,Лавринович А.Н., Сафуанов Ф.С.

86. Психологические проблемы критичности и некоторые механизмы отклоняющегося поведения // Психологический журнал. 1986. - № 2. -С.124-132.

87. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учеб. пособие для биол. спец. вузов. М.: Высш. шк., 1990. — 352 с.

88. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. 46 с.

89. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

91. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -М.: Просвещение, 1968. 142 с.г

92. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1997. - 383 с.

93. Лурия А.Р. Лобные доли и регуляция психических процессов: Нейропсихол. исследования: Сб. статей / Под ред. А.Р.Лурия и Е.Д.Хомской.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1966. 740 с.

94. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. - 363 с.

95. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение, 1977. 224 с.

96. Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной работе младших школьников // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-С. 185-223.

97. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

98. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

99. Матвеева А.Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Метод, пособие. М.: Дрофа, 1995. -192 с.

100. Матвеева J1.A. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. JI.: ЛГПИ, 1989. - 66 с.

101. Материалисты древней Греции: Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. М., 1955. -356 с.

102. Матлин Е.К. Психологические основы нравственного воспитания учащихся. Минск: Нар. асвета, 1968. - 116 с.

103. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребёнка от рождения до 10 лет: Дневник развития дочери. М.: Ин-т практ.психологии, 1996. -183 с.

104. Методика преподавания математики в начальной школе: Практикум спец. «Педагогика и методика нач. образования» / Забайк.гос.пед.ун-т им. Н.Г.Чернышевского. Чита: Изд-во Заб.ГПУ, 2000. -93 с.

105. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991,- 191 с.

106. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Вапняр Н.Ф., Степанова С.В. Математика: Учеб.для 4-го класса четырёхлет. нач. шк. М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

107. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика: Учеб. для 2-го класса четырёхлет. нач. шк. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

108. Мунчаева У.М. К вопросу о развитии критичности мышления у детей дошкольников // Материалы III всесоюзного съезда общества психологов СССР. М., 1968. - Т.Н. - С.41-42.

109. Мухина B.C. Детская психология. СПб.: Просвещение, 1992.302 с.

110. Немов Р.С. Психология: Учеб. для высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

111. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Д.: Изд-во ЛГУ, 1989.- 191 с.

112. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Г.З.Басина, Л.В.Берцфайи, Е.А.Бугрименко и др.; под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 135 с.

113. Павлов И.П. Избранные труды. М.: Медицина, 1999. - 447 с.

114. Парфенова Н.П. Психологические особенности развития уверенности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук.-СПб., 1993.-16 с.

115. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М.: Педагогика-Пресс, 1999.-528 с.

116. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

117. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.- 254 с.

118. Подцъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.-271 с.

119. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие.- М.: «Просвещение», 1967. 264 с.

120. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977. -18 с.

121. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В.Давыдова; Науч.-исслед.ин-т общ. и пед. психол. Акад.пед.наук СССР,- М.: Педагогика, 1990. 160 с.

122. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Анциферовой. М.: Наука, 1981. - 363 с.

123. Раев А.И. Младший школьник как объект и субъект педагогического воздействия // Младший школьник как субъект педагогического воздействия. Л., 1989. - С.4-6.

124. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника: Учеб. пособие. Л., 1976. - 134 с.

125. Развитие нравственных убеждений школьников / Под ред. М.И.Боришевского. Киев: Рад.шк., 1986. - 181 с.

126. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 2 кл. четырёхлет. нач. шк.- М.: Просвещение, 1992. 159 с.

127. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырёхлет. нач. шк.- М.: Просвещение, 1989. 255 с.

128. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.-М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. 480 с.

129. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении: Опыт теорет. и эксперим. исследования: Пособие по спецкурсу. -Ростов/нД: Рост.пед.ин-т, 1975. 297 с.

130. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М.: АН СССР, 1957. 328 с.

131. Рубинштейн С.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. и др.: Питер Ком, 1998. - 705 с.

133. Рубцова Т.В. Особенности осознания моральных свойств личности школьниками разного возраста // Вопросы психологии. 1956. -№4. - С.83-94.

134. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и оценку другими людьми: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1970. 19 с.

135. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии. 1969. - № 4. - С. 107116.

136. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М.: АПН СССР, 1962. - 504 с.

137. Самохвалова В.И. Индивидуальные различия в учебной работе школьников 1 класса: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1952. - 16 с.

138. Сафин В.Ф. Динамика взаимооценки и самооценки морально-волевых черт старшеклассников в зависимости от степени их внушаемости: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1969. - 25 с.

139. Сейдулаев Б.А. Формирование действий контроля в учебной деятельности младших школьников // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. М.: АПН СССР, «Советская Россия», 1977. - С.63-69.

140. Селиванов В.И. Возрастные особенности воли школьников / Под ред. проф. В.И.Селиванова. Рязань, 1971. - 171 с.

141. Семенова Т.С. Влияние критического отношения к усвоению учебного материала на формирование мотивации учебной деятельности младших школьников // Формирование мотивации учебной деятельности учащихся / Отв.ред. В.Г.Леонтьев. Новосиб., 1985. - С.91-104.

142. Сердюк А.К. Психологические особенности воспитания самоконтроля у учащихся 1-3 классов в учебной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1953. - 16 с.

143. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1955. - 16 с.

144. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М.: Госполитиздат, 1947. 647 с.

145. Сильвестру А.И. Психолого-педагогические вопросы воспитания детей дошкольного возраста: Сб. науч.-темат. статей / Отв. ред. А.И.Сильвестру. Кишинев: Б.и., 1981. - 103 с.

146. Синельников В.М. Формирование критичности ума у младших школьников в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1973.-23 с.

147. Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения: Сб. науч.тр./ Под ред. Г.И.Вергелес. СПб.: Образование, 1995. - 143 с.

148. Славин А.В. Проблема возникновения нового знания. М.: Наука, 1976. - 292 с.

149. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1986,- Т.1.-271 с.

150. Смирнов А.А. Психология: Учебник для пед .ин-тов / Под ред. А.А.Смирнова. М.: Учпедгиз, 1962. - 559 с.

151. Собиева Т.А. Формирование самосознания и самооценки у советских школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1953. - 12 с.

152. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -471с.

153. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 15с.

154. Субботский Е В. Генезис выполнения программ и отношения к партнеру у дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1974. -22с.

155. Сыркина В.Е. К психологии самостоятельности // Учёные записки Ленинградск. госпединститута им. А.И.Герцена. Т. 52. - Л.: Кыштым, 1944. - С.33-46.

156. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: Избр.работы.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536 с.

157. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Обнаружение противоречий как начальный этап формирования задачи // Искусственный интеллект и психология М., 1975. - С. 176-204.

158. Философия Нового времени (XVII-XVIII века): Хрестоматия. -СПб.: БГТУ, 1997. Кн. 1. - 1997. - 215 с.

159. Фокина Н.Э. Развитие моральных суждений у младших школьников и подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1978. -23 с.

160. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 269 с.

161. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Издательство «Питер», 2000.- 512 с.

162. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ.- М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1993. -480 с.

163. Цукерман Г.А. Формирование у младших школьников оценки своей учебной деятельности // Новые исследования в психологии.- 1978. № 2. - С.24-28.

164. Чамата П.Ф. Вопросы самосознания в советской психологии // Психологическая наука в СССР: Сб. статей / Ред.коллегия: Б.Г.Ананьев и др.- М.: АПН РСФСР, 1960. Т.2. - 656 с.

165. Чан Тхи То Оань. Оценка и самооценка нравственных качеств личности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1986.-23 с.

166. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодёжь вступает в жизнь: Социол. исслед. пробл. выбора профессии и трудоустройства. М.: Мысль, 1985. - 240 с.

167. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И.Чеснокова; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1977. - 144 с.

168. Чуковский К.И. От 2-х до 5-ти. М.: Педагогика, 1990. - 381 с.

169. Шанявский К. Роль оценок в познаваемом процессе // Вопросы философии. 1969. - № з. С.56-59.

170. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963.255 с.

171. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. М.: Издат. Соц.-эк.лит-ры., ИФ АН СССР, 1961. - 363 с.

172. Штерн В. Умственная одарённость: Психологические методы испытания умственной одарённости в их применении к детям школьного возраста / Пер.с нем. А.Б.Болтунова; под ред. В.А.Лукова. СПб.: Союз, 1997.-128 с.

173. Щербаков А. И. Психологическая структура личности и законности ее формирования // Психология личности и педагогическая психология. Л., 1971. - С. 18-27.

174. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989. 560 с.

175. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с.

176. Якобсон С.Г., Прусс И.В. Последняя победа Буратино: Формирование морального сознания у дошкольника. М.: Знание, 1983.96 с.181. сГ Angelo Е. (1971) The teaching of criticle thinking. Amsterdam: Gruner.

177. Dembo T. Der arger als dunamisches Problem. «Psych. Forschung», 1931, Bd. 15.

178. Hoppe F. Erflog und Missefolg. «Psych. Forschung», 1930, Bd. 14.

179. Sears A., Parsons J. (1991). Towards critical thinking as an ethic. Theory and Research in Social Education, 19(1), 45-68.