автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности развития познавательных функций у детей школьного возраста в условиях Забайкалья

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Шагиева, Наталья Михайловна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Возрастные особенности детей младшего и среднего школного возраста. и

1.1.1. Младший школьник. Общая характеристика возраста.

1.1.2. Общая характеристика среднего школьного возраста.

1.1.3. Познавательные функции - внимание, память, мышление в общей структуре психического развития.

1.2. Влияние экологических факторов на психическое развитие.

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

2.1. Организация и объект исследования.

2.2. Методы психологического исследования.

2.3. Описание экспериментально-психологических методик, направленных на изучение психических функций внимание, память, мышление).

2.4. Методы математической обработки данных.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ)У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1. Развитие функции внимания у мальчиков.

3.2. Развитие функции внимания у девочек.

3.3. Развитие функции памяти у мальчиков.

3.4. Развитие функции памяти у девочек.

3.5. Развитие функции мышления у мальчиков.

3.6. Развитие функции мышления у девочек.

ГЛАВА 4. ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (ВНИМАНИЕ,ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ) У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

4.1. Развитие функции внимания у мальчиков.

4.2. Развитие функции внимания у девочек.

4.3. Развитие функции памяти у мальчиков.

4.4. Развитие функции памяти у девочек.

4.5. Развитие функции мышления у мальчиков.

4.6. Развитие функции мышления у девочек.

4.7. Успешность обучения у детей контрольной и экспериментальной групп.12S

ГЛАВА 5. АНАЛИЗ ПРОЦЕССА СТРУКТУР00БРА30ВАНИЯ В МЛАДШЕМ р И СРЕДНЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

5.1. Анализ внутрифункциональных связей.

5.2. Анализ межфункциональных связей.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности развития познавательных функций у детей школьного возраста в условиях Забайкалья"

Актуальность проблемы. Период обучения в школе является качественно новым этапом развития человека. В это время психическое развитие осуществляется главным образом в процессе учебной деятельности и определяется степенью включённости в неё самого школьника, уровнем физического и психического развития ребенка, на что указывают Д.Б.Эльконин (1989), В.В.Давыдов (1990), Е.Ф.Рыбалко (1997).

Проблемам психического развития в онтогенезе посвящен целый ряд работ как отечественных, так и зарубежных психологов (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Е.Ф.Рыбалко, L.S.Liben, S.L.Golbeck). , .

Физическое и психическое развитие ребенка нередко протекает при негативном воздействии на его организм неблагоприятных факторов, как то все возрастающая учебная нагрузка, гиподинамия, агрессивная социальная среда, различные заболевания, неблагоприятные экологические воздействия.

Как отмечает М.С.Певзнер (1972) в младших классах от 7 до 11 % учащихся испытывают затруднения при обучении, чему в немалой степени способствуют астенические состояния, возникающие как следствие воздействия неблагоприятных факторов. При длительном воздействии факторы неблагоприятной биогеохимической среды нарушают метаболизм и функции отдельных органов и систем человека, приводя к стойким изменениям в организме и психике.

В силу своего географического положения, более 50 % населения территории России, включающей регионы интенсивного промышленного и сельскохозяйственного производства, характеризуются неблагоприятными факторами внешней среды, как отмечают А.Н.Назаров, Н.М.Майорова, Н.Ю.Свириденко (1994).

Забайкалье, о его суровым климатом и сложной геобиохимической ситуацией, характеризуется дефицитом содержания,ряда химических элементов (селена, кальция, фтора, йода и других) в почве, воде, продуктах питания, о чем свидетельствуют данные В.Н.Чугаева, В.Н.Иванова, А.В.Вощенко (1989).

Наиболее ощутимую проблему в социальном плане представляет влияние йод-дефицитного состояния на детский организм, поскольку оно может привести к нарушению не только физического, но и психического развития подрастающего поколения, с вытекающими отсюда последствиями.

В психологической литературе фактически отсутствуют данные о влиянии географической среды проживания и негативных экологических факторов на развитие психических процессов и функций.

В период становления психические функции наименее защищены от вредных воздействий неблагоприятных факторов внешней среды, что наиболее ярко проявляется в моменты физиологического напряжения (предпубертатный и пубертатный), и эта проблема приобретает наибольшую остроту. Поэтому в качестве объекта исследования были выбраны дети младшего и среднего школьного возраста, проживающие на территории Забайкалья.

Цель исследования - выявление особенностей развития психических функций (внимания, память, мышление) у детей младшего и среднего школьного возраста в экологических условиях Забайкалья.

Объект исследования - Обследовано более 700 детей школьного возраста. Для наиболее четкого выявления вредного экологического воздействия было выделено две группы: контрольная (1- ая группа) и экспериментальная (2-ая группа), всего 214 человек, учащихся школ города Читы.

Контрольная группа включала детей без четких признаков отрицательных экологических воздействий, в экспериментальную группу вошли дети, у которых было выявлено неблагоприятное влияние экологических факторов в виде увеличения щитовидной железы (1-ой степени).

В контрольную группу вошло 107 человек - 27 мальчиков, 30 девочек 8-10 лет; 24 мальчика, 26 девочек 13-14 лет. Экспериментальная группа включала также 107 человек - 27 мальчиков, 30 девочек первой возрастной группы; 24 мальчиков и 26 девочек второй возрастной группы.

Предмет исследования - познавательные процессы (внимание, память, мышление) у детей школьного возраста, проживающих на территории Забайкалья.

Основная гипотеза. Географическая среда проживания и экологические факторы оказывают воздействие на организм ребенка, изменяя темп развития психических функций (внимание, память, мышление) и их структурообразование, что отражается и на успешности овладения знаниями.

Задачи исследования.

1. Изучить динамику развития и структурообразование психических функций (внимание, память, мышление) у детей, младшего и среднего школьного возраста.

2- Выявить влияние экологических условий Забайкалья на становление когнитивных психических функций (внимание, память, мышление).

3. Выявить влияние экологических условий Забайкалья на процесс структурообразований психических функций (внимание, память, мышление).

4. Разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекции психического развития и успешности обучения детей младшего и среднего школьного возраста в экологических условиях Забайкалья.

Методологической основой исследования явились фундаментальные положения отечественной психологии о закономерностях развития познавательных функций (внимание, память, мышление) в период школьного онтогенеза (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Е.Ф.Рыбалко, И.В.Дубровина, С.А.Лукомокая, И.С.Якиманская и другие).

Методы исследования. Экспериментальное исследование психических особенностей человека занимает важное место среди других методов исследования. Нами был применен метод индивидуального лабораторного эксперимента, основной особенностью которого является измерительно-испытательная направленность, за счет которой достигается количественная и качественная оценка изучаемого явления.

Использовался комплекс методик, включающий экспериментально-психологические тесты, которые можно разделить по формам процедуры обследования - на групповые и индивидуальные, по сфере исследования определенных психических функций на тесты для изучения внимания, памяти, мышления.

Для изучения внимания нами исполь зовались следующие тесты: "Корректурная проба", "Счет по Крепелину", "Отыскивание чисел по таблицам Шульте".

Для исследования особенностей памяти были применены методики: "Заучивание 10 слов", "Запоминание линейных и геометрических фигур".

Для изучения мышления были применены три группы методик: а) направленные на изучение словесно-логического мышления (задания на выделение существенных признаков и подбор простых аналогий); б) на изучение пространственного мышления ("Пространственный анализ букв и цифр", "Проба Кооса", "Проба на анализ фигуры /параллелограмм/ с мысленным ее поворотом"); в) на изучение наглядно-образного мышления (задания из тестов Равена на дополнение недостающих частей зрительно воспринимаемых изображений).

Диссертационня работа проводилась в структуре комплексного исследования в рамках программы "Человек в условиях Забайкалья" и плановой темы НИР Читинской медицинской академии ( гос. регистрации 01.86.0 093509).

Положения, выносимые на защиту.

1. Возрастная динамика основных психических функций проявляется в росте всех основных показателей внимания, памяти, и мышления. Этот процесс сопровождается неравномерностью и гетерохронностью.

О Т7 -гг т лт* \ « чпччгшл^п тг п»ч л тгт^лтчт ттттч г\ пп^^пптп .т^гч-г» с. з деТем шхсщшсги м иредНся и шлиш>ни1'и Висэраииа, иид~ вергшихся влиянию неблагоприятных экологических факторов дефицит йода), отмечается снижение темпов развития психических функций, проявляющееся в:

- нарушении процесса переключения внимания;

- снижении показателей зрительной памяти; резком снижении успешности обобщения, показателей наглядно-действенного и вербально-логического мышления;

- с возрастом отмечается нарастание отставания детей по показателям психического развития указанных функций;

- выявленное замедление темпа развития основных психических функций отрицательно влияет на успешность обучения.

Научная новизна. Впервые проведено комплексное изучение влияния экологических условий Забайкалья на характер становления когнитивных функций (память, внимание, мышление) у детей младшего и среднего школьного возраста и их обучаемость. Показано, что такой экологический фактор, как дефицит йода в окружающей среде оказывает неблагоприятное влияние на становление памяти, внимания, мышления. Это проявляется как в снижении темпов развития этих функций, так и в их структуро-образовании.

Практическая значршость

Предложен комплексный подход и апробирован комплекс методов для изучения психической деятельности детей школьного возраста, проживающих в разных экологических условиях.

Проведенные исследования позволили определить уровень требований к детям, подвергшимся воздействию неблагоприятных экологических факторов, который становится определяющим в дифференциации и индивидуализации их обучения.

Разработаны программы психолого-педагогической коррекции психического развития детей, проживающих в зонах с неблагоприятными экологическими факторами. Полученные данные могут быть использованы в психологической, консультационной и психокоррекционной работе психологической службы образования.

Апробация работы. Основные результаты работы доложены на международной научно-практической конференции "Вопросы медицинской экологии и проблемы улучшения здоровья населения Забайкалья и КНДР", Чита, 1989; на VIII всесоюзной конференции "Реализация и пути повышения эффективности медико-географических исследований", Ленинград, 1991; на одиннадцатой всесоюзной конференции по биологической роли микроэлементов и их применении в сельском хозяйстве и медицине, Самарканд, 1990; на конференции "Проблемы комплексного изучения человека. Человек в условиях Забайкалья", Чита, 1995; на межкафедральном научном совещании кафедр педиатрии, фармакологии, психиатрии с курсом психологрш в Читинской государственной медицинской академии, Чита, 1996.

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 10 научных работ, в том числе 4 в центральной печати.

Объем и структура работы. Диссертация представлена в одном томе машинописи. Ее текст изложен на 186 страницах и состоит из введения, 5 глав, заключения, выводов и указателя литературы. Указатель литературы включает 165 отечественных и 20 зарубежных авторов. Текст иллюстрирован 42 таблицами, 18 рисунками (в виде графиков и диаграмм). Диссертация изложена на русском языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

выводы

1. Развитие психических функций у детей младшего и среднего школьного возраста в условиях Забайкалья отражает все существенные закономерности онтогенетического развития познавательных функций и носит в целом прогрессивный и, вместе с тем, противоречивый гетерохронный характер. На протяжении школьного онтогенеза имеет место постоянная смена ведущих свойств функций. В развитии каждой функции выделяются периоды спадов и подъемов: развитие внимания детей 8-10 лет сопровождается ускоренным ростом показателей концентрации, переключения, устойчивости и объема и замедлением темпов развития всех показателей в возрастном диапазоне 13-14 лет; положительная динамика запоминания слов, линейных и геометрических фигур отмечена у мальчиков и девочек в среднем школьном возрасте; основные показатели мышления прогрессивно увеличиваются с возрастом от 8 до 14 лет.

2. Влияние такого экологического фактора Забайкалья, как дефицит йода, проявляется в замедлении темпов психического развития и снижении успешности обучения детей младшего и среднего школьного возраста: развитие внимания характеризуется выраженным нарушением устойчивости и переключения; сохранение положительной динамики в объеме запоминаемого вербального материала сопровождается выраженным снижением показателей зрительной памяти; наибольшее отставание отмечается в функции мышления резко снижена успешность обобщения, способность к пространственному и вербально-логическому мышлению; отставание психического развития нарастает с возрастом от младшего к среднему школьному возрасту.

3. Ананлиз внутри- и межфункциональных связей исследуемых психических функций (внимание,' память, мышление) выявил равную степень выраженности процесса структурообразования в зависимости от возраста. У детей среднего школьного возраста наблюдается усиление процесса структурообразования, что проявляется в увеличении количества и тесноты связей как внутри исследуемых функций, так и между показателями внимания, памяти, мышления.

4. Установлено, что центром, объединяющим все показатели и обеспечивающим их прогрессивный рост является внимание.

5. Под влиянием неблагоприятных экологических факторов наблюдается нарушение процесса структурообразования. Так, у детей экспериментальной группы наблюдается снижение числа значимых связей между показателями внимания, памяти, мышления и распад общей структуры межфункциональных связей.

6. На основании полученных данных разработана система психолого-педагогических мер, направленных на коррекцию психического развития и преодоление неуспеваемости детей, подвергшихся воздействию неблагоприятных экологических факторов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Шагиева, Наталья Михайловна, Санкт-Петербург

1. Аверина И.С. Некоторые особенности вербально-логической памяти и их зависимость от генетической обусловленности // Новые исследования в психологии. 1982. - N2. -С.3-10.

2. Аверина И.С., Трубников В.И. Анализ корреляционной структуры процесса запоминания // Новые исследования в психологии. 1984. - N2.- С.7-11.

3. Адинцова С.А., Александров Н.Г., Мальян H.A. Состояние щитовидной железы плодов и новорожденных при патологии щитовидной железы у матери // Вопр. охраны материнства и детства. 1976. - Т.21, N5. - С.91.

4. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. 2-е изд. - М.-Л.: 1946. - С.3-59.

5. Ананьев Б.Г. Воспитание памяти школьника. Л., 1940.

6. Антонова Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. -1965. N6.

7. Антропова М.В. Изучение работоспособности школьников в процессе учебных занятий. Примерная программа изучения режима дня, работоспособности и состояния здоровья школьников. М., 1974. - С. 45.

8. Астахова Л.Н. Функциональное состояние гипофизар-но-тиреоидной системы у детей и подростков // Здравоохранение Беларуссии. 1993. - N1. - С.4-7.

9. Бархатова С.П. Быстрота и прочность запоминания и ихсостояние у школьников // Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. Смирнова A.A. М., 1967. - С.112-242.

10. Баскакова И.Л. Некоторые возможности обработки экспериментальных данных устойчивости внимания по методу корректурной пробы // Вопросы психологии. 1968. - N3. -С.161-167.

11. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. Ташкент, 1976. - 325 с.

12. Блонский П.П. Память и мышление. М., 1935.-230 с.

13. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М., 1935. - 128 с.

14. Блунк В. Детская эндокриология: Пер. с нем. М.: Медицина, 1981. - 304 с.

15. Богоявленский Д.Н. Психология освоения орфографии. '-М., 1966. 37 с.

16. Божович Л.И. Этапы формирования личночти в онтогенезе // Вопр. психологии. 1979.- N4. - С.23-36.

17. Болотова Н.В., Лисенкова Л.А. Роль эхографии в диагностике эндемического зоба // Проблемы эндокриологии. -1994. N4. - Т.40. - С.14-16.

18. Бочарова С.П. Влияние информативной ценности объектов на уровень непроизвольного запоминания // Вопр. психологии. 1968. - N5. - С.37-51.

19. Волков К.Н. Психологи о путях и средствах оптимизации учебного процесса // Психологи о педагогических проблемах / Под ред. Бодалева А.А М.: Просвещение, 1981. - 44с.

20. Волох Ю.А., Пак В.П. Зоб у детей и подростков // Актуальные вопросы эндокриологии А-А-1981. - Т.XIV.1. С. 31-34.

21. Вощенко A.B. Неврологические и экспериментально- психологические исследования у детей и подростков при уровской Кашина-Бека болезни: Автореф. канд. дис. Иркутск, 1974.-26 с.

22. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М., 1956. - С.119-212.

23. Выготский Л.С. Педология подростков // Собр. соч.: В 6 Т.- М., 1984. Т.4. - С. 170.

24. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. - N5.-С. 18.

25. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. -М.: Просвящение, 1986. С.161-174, 261.

26. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984. - 175 с.

27. Ганзен В.А., Головей Л.А. Опыт системного описания индивидуальности // Вестник ЛГУ. 1979. - N5.- С.67-76.

28. Генкин A.A., Медведев В.И., Шек М.П. Некоторые принципы построения корректурных таблиц для определения скорости переработки информации // Вопр. психологии. 1963. -N1. - С.104-110.

29. Герасимов Г.А. Диагностика эндемического зоба // Йододифицитные болезни щитовидной железы: Тез. семинара-сим-поз. М., 1994. - С.20-22.

30. Головатская О.Б. Продуктивность запоминания и воспроизведения в условиях варьирования способов учебной деятельности. М., 1974. - 173 с.

31. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. М., 1980. - 151 с.

32. Гоноболин Ф.Н. Внимание младшего школьника // Психология младшего школьника / Под ред. Игнатьева Е.И. М., 1960. - С. 147-176.

33. Гоноболин Ф.Н. Воспитание внимания у учащихся. -М., 1955. С. 3-40.

34. Горбов Ф.Д. Экспериментальная групповая психология // Проблемы инженерной психологии. Л., 1966. - Вып.4.1. С. 252-260.

35. Гросблат Р.Ш. Влияние йодной недостаточности , йодного калия и тиреоидина на репродуктивную функцию организма (клинико-экспериментальное исследование): Автореф. дис. д-ра мед/ наук. Л., 1973. - 37 с.

36. Гуткина Н.И. Младший школьный возраст // Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Дубровиной И.В. М., 1991. - С.66.

37. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопр. психологии. 1984. - N2. -С.100-102.

38. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальные психологические исследования // Под ред. Давыдова В.В.; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1990. 168 с.

39. Дедов И.И. // Ликвидация заболеваний, связанных с дефицитом йода: Материалы международного симпозиума. Ташкент, 1991 . - 4.1 - С.75-84.

40. Дмитриев А.С. К вопросу о восприятии и оценке времени // Восприятие пространства и времени / Под ред. Ананьева Б.Г. Л.: Наука, 1969. - С.89-92.

41. Добрынин Н.Ф. Внимание в процессе регуляции и деятельности личности: Матер. IV Всесоюзн. съезда общества психологов. Тбилиси, 1971. - С.9-12.

42. Добрынин Н.Ф. Внимание и его воспитание. М.: Правда, 1951. - С. 3-31.

43. Добрынин Н.Ф. Внимание и память. М.: Знание, 1958. - С. 7-12.

44. Добрынин Н.Ф. Колебание внимания. Экспериментально- психологическое исследование. М.: Изд-во РАНИОН, 1928. - С. 3-104.

45. Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания // Вопросы психологии. 1973. - N3. - С.121-128.

46. Добрынин Н.Ф. О селективности в динамике внимания // Вопр. психолргии. 1975. - N2.- С.68-80.

47. Добрынин Н.Ф. Труд и внимание // Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1965. С.13-20.

48. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1985. - 189 с.

49. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопр. психологии. 1972. - N2. - С.25-37.

50. Дубровина И.В., Круглова Б.С. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М.: Педагогика, 1988. - С.87.

51. Егорова Т.В. Своеобразие процесса запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология. -1972.- N4.

52. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий (у младших школьников). М.: Просвещение, 1965. -355 с.

53. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. - 184 с.

54. Жуковский М.А. Детская эндокриология: Руковод. для врачей. 2-е изд., перер. и доп. - М.: Медицина, 1982. -448 с.

55. Жуковский М.А., Николаев О.В., Пинский С.Б. Заболевания щитовидной железы у детей. М.: Медицина, 1972. -С.183-190.

56. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников // Школьные трудности благополучных детей. М.: Знание, 1989/3. - 188 с.

57. Занков Л.В. Беседы с учителями // Вопросы обучения в начальных классах. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1975. - 191 с.

58. Занков Л.В. О начальном обучении. М., 1963. -С.47-55.

59. Занков Л.В., Зверева М.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников // Под ред. Занкова Л.В, Зверевой М. В. М.: Педагогика, 1973. - С.176.

60. Зейгарник Б.В., Рубинштейн С.Я. Об экспериментально-психологических исследованиях в психоневрологических учреждениях: Методич. письмо ГИП МЗ РСФСР. М., 1956. - 23 с.

61. Зельцер М.Е. Устойчивость к инфекции в очагах зобной эндемии // Актуальные вопросы эндокриологии. Алма-Ата, 1977. - С.17-23.

62. Зельцер М.Е., Альдарханов Б.А. К эффективности дифференцированной противозобной профилактики // Актуальные вопросы эндокриологии. А-А-1981. - Т.XIV. - С.3-10.

63. Зельцер М.Е., Койфман М.З. К вопросу о значении начальных форм эндемического увеличения щитовидной железы у детей // Тр. ин-та краевой патологии Мин-ва здравоохранения Каз.ССР. Алма-Ата, 1976. - Т.30. - С.124-130.

64. Зельцер М.Е., Яхонтова Г.И. Функция щитовидной железы у подростков с начальными формами эндемической тиреоид-ной гиперплазии. Патология эндокринной системы / НИИ Краев, патологии мин-ва здравоохранения Каз.ССР. Алма-Ата, 1985.г - С.67-69.

65. Зинченко П. И. Исследование психологии памяти //. Проблемы психологии памяти. Харьков, 1969. - С.3-8.

66. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961. - 562 с.

67. Иванова Е.Ф. Психология мышления и памяти. Харьков, 1990. - 187 с.

68. Игнатенко A.M. Возрастные особенности памяти учащихся среднего и старшего школьного возраста: Автореф. дис.канд. психол.наук. Л., 1972. - 26 с.

69. Ильина H.H., Чугаев В.Н., Гагарнина Э.И. Состояние здоровья детей с гиперплазией щитовидной железы в Забайкалье // Геохимическое окружение и проблемы здоровья в зонах экономического освоения: Тед. докл. Первой Всесоюз. конф. Чита, 1988. - С.143-144.

70. Ипполитов Ф.В. Память школьника. М.: Знание, 1978. - 48 с.

71. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации.- Но-восиб., 1980.- 87 с.

72. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека.- М.,1983.- 113 с.

73. Калинникова С.П. Экспериментальное изучение устойчивости внимания учащихся 5 и 8-х классов (в процессе комментированного письма) // Экспериментальное изучение внимания: Ученые записки Госпединститута. М.: 1970. - N381. -С. 12-33.

74. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучения. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

75. Касаткина Э.П., Лисенкова Л.А., Щеплягина Л.А. Распространенность соматических заболеваний у детей с эндемическим зобом // Проблемы эндокриологии. 1994. - N4.1. С.14-16.

76. Касаткина Э.П., Соколовская В.Н. Гиперплазия щитовидной железы у подростков: патогенез и лечение // Проблемы эндокриологии. М.: Медицина, 1988. - N.34. - N2. -С.38-42.

77. Клячкин Л.М. Бронхиальная астма: Сб. статей / Под ред. Клячкина Л.М. Саратов, 1977. - Т.96. -113 с.

78. Клячкин Л.М. Острые хронические пневмонии. Саратов, 1976. - Т.109. - 122 с.

79. Ковалев В.В. Личность и ее нарушения при соматической болезни // Роль психического фактора в происхождении, течении и лечении соматических болезней / Под ред. Морозова

80. Г.В., Лебединского М.С.: Тез. докл. М., 1972. С.102-114.

81. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., Просвящение, 1988. 189 с.

82. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. - 272 с.

83. Краковский А.П. Трудный возраст (0 психологических особенностях младших подростков и путях решения "проблемы пятых классов"). М.: Просвящение, 1966. - 160 с.

84. Крепелин Э. Опросный лист для исследования психического состояния. Ассоциативный эксперимент // Введение в психическую клинику. М., 1923. - С.413.

85. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М.: Просвящение, 1972. 255 с.

86. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 300 с.

87. Кудрявцев Т.В. Процесс переключения от одной умственной операции к другой в учебной работе младших школьников: Доклады Академии Пед. наук РСФСР.- М., 1957. N3. - С. 55-58.

88. Лаврова Н.В. Изменение направленного внимания подростков в процессе обучения // Проблемы психологического развития и социальной психологии. М., 1966. - 186 с.

89. Ларионов В.П. Профилактика и лечение астенических состояний различной этиологии в школьном возрасте // Всесо-юз. науч. конф. по психоневрологии детского возраста. Л., 1966. - С.41-43.

90. Лебединская К.С. Клиническая систематика ЗПР // Журнал невропатологии и психиатрии им.С.С.Корсакова. М.:

91. Медицина, 1980, Т.XXI. - Вып.З. - С.407-411.

92. Лебединская К.С. К проблеме экологической и патогенетической классификации задержки психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии им.С.С.Корсакова. М.: Медицина, 1982. - Т1.ХХХП. - Вып.З. - С.44-47.

93. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие пед. ин-тов. 3-е изд., исп. и доп. - М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

94. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. - 79 с.

95. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 279 с.

96. Лепявко А.Г., Епишин А.В. Влияние санации желчных путей на показатели функционального состояния печени и щитовидной железы у больных эндемическим зобом // Врачебное дело. 1977. - N7. - С.18-21.

97. Личко А.Е. Психопатия и акцептуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. - 255 с.

98. Лукомская С.А. Этапы развития внимания и его психофизиологическая характеристика. Л., 1979. - С.73-80.

99. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969. - 432 с.

100. Лурия А.Р. Проблема внимания // Курс общей психологии: Лекции. М., 1965. - С.13-18.

101. Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1965. - 361 с.

102. Ляудис В.Я. Специфика функций и генезис памяти человека: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. - С.256-262.

103. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Педагогика, 1975. - С.65.

104. Мельникова М.М. Половое созревание девочек в районе зобной эндемии: Автореф. дис. д-ра мед наук. Казань, 1973. - 33 с.

105. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника // Избр. психологич. труды АПН СССР. М.: Педагогика, 1980, - 218 с.

106. Минская Г.И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста. М., 1965. - С.138.

107. Мишанова К.В. Возрастные особенности организованности внимания младших и старших подростков // Вопросы психологии. 1973. - N2. - С.132-136.

108. Мухамедов Т.М., Федосеев В.Н., Кинжник М.Ю. Эндемический зоб у детей и подростков (по материалам Наманганс-кой области) // Мед. жур. Узбекистана. 1990. - N10. -С.51-52.

109. Негаметзянов Г.М., Гаджиев М.А., Скибин А.Д. Пора-жаемость кариесом и распространенность эндемического увеличения щитовидной железы у детей // Здравоохр. Казахстана. -1980. N2. - С.62-64.

110. Нечаев А.П. Память человека и ее воспитание. -ГИЗ, 1929.

111. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С.168.

112. Норман Д. А. Память и научение: Пер. с англ. М.: Мир, 1985. - 159 с.

113. Переслени Л.И. Анализ корректурной пробы в дифференциально- диагностическом аспекте // Дефектология. 1979. - N4. - С.16-20.

114. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с фран. М., 1969. - С.209-212.

115. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификации и сериации; пер. с фран. -М.: Изд-во Иностранные языки, 1963. 448 с.

116. Пинский С.Б. Клиника тиреотоксикоза у детей: Материалы Выездной сессии Всесоюз. и-та экспериментальной эндок-риологии 4-7 сент. 1963. Иркутстк, 1963. - С.44-46.

117. Платонов К.К. Занимательная психология. 2-е изд., доп. - М.: Молодая гвардия, 1964. - 201 с.

118. Платонов К.К. Психологический практикум. М.: Высшая школа, 1980. - С.64-65.

119. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии, 1994. - N1.-С. 61-69.

120. Полищук И.А., Видренко А.Е. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека. Киев: Здоровье, 1980. - 122 с.

121. Понарядова Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопр. психологии. 1982. - N2. -С.51-59.

122. Поспелов H.H., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989.- 152 с.

123. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1958.-704 с.

124. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике: Практич. руководство. М.: Медицина, 1970. - 215 с.

125. Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе // Вопр. психологии. -1990. N4. - С.161-167.

126. Рыбалко Е.Ф. Психологические проблемы современного школьного образования // Вестн. СПбГУ. Вып.4. 1997. С.15.

127. Рыбалко Е.Ф. Возрастные особенности объема и структуры зрительного поля. Л., 1969.-133 с.

128. Рыбалко Е.Ф., Лукомская С.А. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие ЛГУ. Л., 1990. -252 с.

129. Сазонова Н.С., Рысева Е.С. Предупреждение детской нервозности. М.: Медицина, 1978. - 48 с.

130. Самохвалова В.И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании разных видов материала // Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. Смирнова A.A. -М. 1967. С.243-249.

131. Самохвалова В.И. Формирование у школьников умения пользоваться классификацией материала как приемом запоминания // Развитие логической памяти у детей / Под ред. Смирнова A.A. М.: Педагогика, 1976. - С.72-115.

132. Свистунова Т.П. Психологическое развитие детей при уровской (Кашина-Бека) болезни // Дефектология. 1983. -N6. - С.29-32.

133. Середа Г.К. Место и значение непроизвольной памяти в обучении // XVIII Психологический конгресс. М., 1966. -С.22, 113-122.

134. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Избранные философские и психологические произведения. М.: Политиздат, 1947. - С.69-179.

135. Смирнов A.A. Введение // Развитие логической памяти у детей: Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1981. - С.243-248.

136. Смирнов A.A. Цроблемы корреляции в области памяти // Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. Смирнова A.A. М., 1967. - С.3-14.

137. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвящение, 1966. - 422 с.

138. Смирнов A.A. Психология запоминания. М., 1948. -326с. Смирнов A.A. Психология запоминания // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1987. - Т.П. -С.6-33.

139. Соколова E.H. К вопросу и психических нарушениях при хронических заболеваниях печени // Психические нарушения при экзогенно-органических заболеваниях / Под ред. Давыдовой А.Г. Смоленск, 1975. - С.27-30.

140. Соколовская В.Н. Гиперплазия щитовидной железы у подростков // Проблемы эндокриологии. 1992. - N4. - С.28.

141. Столетнев B.C. Возрастные особенности образного мышления учащихся, формируемые в ходе усвоения знаний // Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления / Под ред. Якиманской И.С. М.: Педагогика, 1989.

142. Страхов В.И. Внимание школьника в процессе труда.- Саратов, 1961. С. 17-29.

143. Страхов В.И. Воспитание внимания школьников-гимназистов. Саратов: Изд-во Гос.унив-та, 1964. - С. 3-168.

144. Страхов В.И. Корректирующая функция внимания в изобразительной деятельности школьников // Третий Всесоюзн. съезд общества психиаторов СССР. М.: 1968. - С. 114-115.

145. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - С. 280, 305, 420.

146. Теппермен Д.Ж. Физиология обмена веществ и эндокринной системы: Пер. с англ. М.: Мир, 1989. - 653 с.

147. Уткина Н.С. Влияние педагогической оценки на сосредоточенность внимания учащихся // Новые исследования в пед. науках РОФСР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. - Вып. 138.- С. 201-206.

148. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.- М.-Л.: Изд-во АПН РОФСР, 1950. Т.8. - ГЛ.Х1Х; -Т.10. - С.3-315.

149. Фейгенберг И.М. Память и обучение: Учебн. пособ. -М., 1974. 29 с.

150. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии.- 1988. N6. - С.32-39.

151. Фишбейн Е. Фигурные концепты и геометрические знания ребенка // Восприятие пространства и времени / Под ред. Ананьева Б.Г., Айрапетьянц Э.Ш. Л.: Наука, 1969. -С.46-48.

152. Целибеев Б.А. Психические нарушения при крупознойпневмании // Психические нарушения при соматических заболеваниях. М.: Медицина, 1972. - С.114-130.

153. Черемошкина Л.В. Диагностика мнемических способностей школьников 10-12 лет: Канд.дис.психол.наук. -Л., 1988. 250 с.

154. Чутко Н.Я. Развитие памяти школьников: на материале изучения истории. М.: Педагогика, 1982. - 96 с.

155. Чяпас В.И. Детерминация индивидуальных различий основных свойств внимания. Киев, 1987.-С.89.

156. Шадриков В.Д. Математические способности: развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990. - 175 с.

157. Шварц С.С. Проблемы экологии человека // Вопросы философии.- 1974.- N9.-С.12-15.

158. Шлычкова А.Н. Изучение эффективности развития видов запоминания // Вопросы психологии. 1982.- N6. -С.81-89.

159. Шлычкова А.Н. Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками // Вопросы психологии. 1986. - N3.-,С.151-163.

160. Шмальгаузен И.И. Рост и общие размеры тела в связи с их биологическим значением // Рост животных. М., 1935. -С.79.

161. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Избр. психолог, труды. М.: Педагогика, 1989. - С.258-280.

162. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника: Избр. психологические труды. М., 1989. - С.220-258.

163. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний: младшие классы школы / Под ред. Эльконина Д.Б., Даввдова В.В. М.: Просвещение, 1966. - С. 442.

164. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М.: Педагогика, 1989. - 221с.

165. Якиманская И.О. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

166. Янкова М.Ф. Влияние нарушений функционального состояния щитовидной железы во время беременности на развитие мозга плода и ребенка: Автореф. дис. канд. мед.наук. М., 1962. - С.14-15.

167. Cole M. Comparative studies of how people think. -Cambridge, 1981. 175 p.

168. Davis D.R., Jones D.M., Taylor A. Selective and sustained attention tasks. Individual & group differences // Parasuman R et al. (eds) Varieties of attention. N.Y.:1. Academic Press, 1984.

169. Deutsch J.A., Deutsch D. Attention: Some theoretical considerations, Psychological Review, 1963. 70, 80-90.

170. Erikson E.H. Identity. Youth and Crisis. N.Y., 1968. - P.135.

171. Hale J.A., Lewis M (eds). Attention and cognitive development. N.Y. Plenum Press, 1980. P.43-63.

172. Hetherington E.M. Child Psychology. A contemporary viewpoint. N.Y., 1989. - P.229-230.

173. Hetzel B.S. The Prevention and Control of Iodine Dlficiency Disorders.- Amsterdam, 1987.- P.243.

174. Hintzmann D.L. The psychology of learning and memory. San Francisco, 1970.- P.67-79.

175. Posner M.J. et al. Isolating attentional system. A Cognitive anatomical analysis. Psychplogy, 1987. - 15(2). - p.107-121.

176. Posner M.J.i Prestl D.E. Sellective attention and Cognitive Control. Trends in neurosciences, 1987. V 10, N1. - p.13-16.

177. Posner M.J., Rothbart M.K. The development of attentional mechanisms: Nebr. Symp. // Howe H.E., Towers J.H.(eds). Motiv Cognit. Processes. Zincoln. Nebr. Univ. Press, 1981.- P.17-19.

178. Raiti S., Holzman Y.B., Scolt R.L., et. al. Evidence of the placental transfer of triiodothyronine in human beings. New Eng. J. of Med. 277-456, 1967.- P.277-456.

179. Rothbart M., Posner M.J. Temperament & Development of self regulation // Neurological bases of individual differences. 1985.- 243 p.

180. Sternberg R.J., Powell J.S. The development of intelligence. In J.H.Flavell & E.M.Markman (Eds), Cognitive development, Vol.Ill, Handbook of child psychology, N.Y., Wiley, 1983. P. 30-39.

181. Wellman H.M., Collins J. Understanding the combination of memory variables: Developing conceptions of Memory limitations // Child Development, 52, 1981. P.1313-1317.

182. Wickens C.D. Processing resources in attention // Parasuman K. ett al. (eds) Varieties of attention. N.Y.: Academic Press, 1984. - P.69-70.

183. Wickens C.D. Temporal limit of human information processing: a developmantal study // Psychol. Bull. 1974. - P.739-755.

184. Yussen S.R., Levy V.M. Developmental changes in predicting one's own span of short-term memory // Journal of Experimental Child Psychology, 19, 1975. P.502-508.