Психодиагностика и целенаправленное развитие когнитивных компонентов академических способностей студентов

Акопова, Милена Аванесовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психодиагностика и целенаправленное развитие когнитивных компонентов академических способностей студентов

Автореферат

Автор научной работы: Акопова, Милена Аванесовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психодиагностика и целенаправленное развитие когнитивных компонентов академических способностей студентов"

На правах рукописи

УДК 159.928.23

АКОПОВА МИЛЕНА АВАНБСОВНА

ПСИХОДИАГНОСТИКА И ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ АКАДЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Пятигорск - 2012

1 8 ОПТ 2012

005053636

Работа выполнена на кафедре теории и практики управления образованием ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

ОЗЕРОВ ВИКТОР ПЕТРОВИЧ.

Официальные оппоненты:

КРАСНЯНСКАЯ ТАТЬЯНА МАКСИМОВНА, доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «ПГЛУ», кафедра психологии личности, профессор;

БОРОВИК ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА,

кандидат психологических наук, доцент, филиал ФГБОУ ВПО «СКФУ» в г. Кисловодск, заведующая кафедрой психологии.

Ведущая организация -

ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма».

Защита состоится 4 октября 2012 года в 13:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет".

Текст автореферата размещён на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» http://pglu.ru

Автореферат разослан 4 сентября 2012 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета < Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Как известно, в студенческом возрасте способности человека продолжают развиваться: происходит преобразование и совершенствование структур когнитивных способностей, что во многом определяется особенностями основного вида деятельности студентов (профессионального обучения). Именно студенческий возраст является периодом развития академических способностей как ценных свойств интегральной индивидуальности эффективно реализовывать когнитивно-интеллектуальную и когнитивно-моторную деятельность по усвоению системы операций и знаний для приобретения определенной профессиональной специальности. Академические способности являются своего рода предпосылками профессиональных способностей и компетенций, которыми должен обладать выпускник вуза. Структура академических способностей определяется особенностями профессионального обучения и включает компоненты когнитивных, организационных, управленческих, морально-волевых и коммуникативных способностей. Особый интерес в данном плане представляют когнитивные (когнитивно-интеллектуальные и когнитивно-моторные) компоненты академических способностей, поскольку именно они в конечном итоге обуславливают успешность изучения и усвоения учебных дисциплин.

Однако в педагогической психологии сама тема академических способностей изучена недостаточно. Имеются исследования, посвященные проблеме развития отдельных когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей в студенческом возрасте, но в научной психолого-педагогической литературе практически не отражены вопросы, связанные со структурными особенностями, компонентным составом академических способностей студентов разных специальностей.

Актуальность исследования определяется наличием существующих противоречий между:

- требованиями современной системы высшего образования к реализации способностей студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности и отсутствием комплексных исследований, раскрывающих особенности академических способностей студентов разных специальностей;

- потребностями общества в выпускниках вузов, имеющих высокоразвитые способности, и отсутствием в практике вузов отработанных технологий по развитию способностей студентов.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловила выбор темы нашего исследования, проблема, которого связана с поис-

ком ответов на вопросы: каковы структурные особенности академике-ских способностей студентов разных специальностей и каковы возможности их формирования?

Степень разработанности проблемы исследования. Анализ исследований по вопросу изучения и развития академических способностей студентов показал, что эта проблема не достаточно разработана в современной психологии.

В отечественной и зарубежной психологической литературе представлены работы, в которых раскрываются подходы к исследованию способностей к успешности обучения школьников и студентов (Крутецкий В.А.; Лейтес Н.С.; Юркевич B.C.; Холодная М.А.; Казакова Е.А.; Озеров В.П.; Martinez М.Е.; Gordon E.W. и др.).

Изучен широкий круг проблем, связанный с анализом профессионально важных способностей представителей разных специальностей:

- педагогов (Кузьмина Н.В.; Гоноболин Ф.Н.; Левитов Н.Д.; Крутецкий В.А.);

- летчиков (Платонов К.К.; Покровский Б Л.);

- ученых (Платонов К.К.; Левитов Н.Д.; Mansfield R.S., Busse Т. V.; Olah А.);

- математиков (Крутецкий В.А.; Адамар Ж.; Метельский Н.В.; Колмогоров А.Н.);

- химиков (Волкова Е.В.; Борецка К.; Очирова Л.П.; Шаталов М.А.);

- филологов (Ягункова В.П.; Новлянская З.И.) и др.

Ряд исследований посвящен проблемам изучения свойств интегральной индивидуальности студентов (Белоус В.В., Боязитова И.В. и др), особенностей развития интеллектуальных и психомоторных способностей в студенческом возрасте (Ананьев Б.Г.; Лисовский В.Т., Дмитриев A.B.; Степанова Е.И.; Рыбалко Е.Ф. и др.). В отдельных работах нашли отражение исследования особенностей способностей студентов разных специальностей и школьников различных профилей обучения (Башаева Т.В.; Чиханова Е.В.; Дьяченко Е.А.; Павлов, М.Е.; Климанова Н.Г.; Воронцова И.А.; Завалина В.И. и др.).

Однако, несмотря на достаточное количество работ по вопросам способностей студентов, а большинстве из них академические способности рассматриваются как одинаковые для всех, независимо от специальности студентов. Только в отдельных работах рассматриваются особенности развития способностей в зависимости от выбранной специальности, однако, отсутствует общий подход к психодиагностике и формированию академических способностей студентов. Практически не рассматривались вопросы о структуре академических способностей

студентов, особенностях составляющих ее когнитивных компонентов и о возможностях их целенаправленного развития. Разнообразны и противоречивы сами определения академических способностей, а также методики их психодиагностического изучения. Таким образом, существует необходимость эмпирического исследования когнитивных компонентов академических способностей и потенциала их развития в студенческом возрасте.

Цель нашего исследования состоит в экспериментальном изучении когнитивных компонентов академических способностей студентов и возможностей их целенаправленного развития в студенческом возрасте.

Объект исследования: академические способности студентов.

Предмет исследования: когнитивные компоненты академических способностей студентов разных специальностей и процесс их целенаправленного развития.

Гипотезы исследования:

- специфика структуры академических способностей студентов разных специальностей определяется особенностями компонентного состава и уровня развития, входящих в них когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей, что обусловлено характером требований к учебно-профессиональной деятельности студентов конкретной специальности;

- целенаправленное развитие когнитивных компонентов академических способностей студентов может быть обеспечено средствами психолого-педагогнческих методик, проводимых при создании специальных условий (знания особенностей структуры академических способностей и уровня их развития, систематическое и сознательное выполнение специально-организованной деятельности, оптимальные интеллектуальные нагрузки, формирование у студентов способности к самостоятельному развитию).

В соответствии с целью и гипотезами исследования были определены задачи исследования:

1. На основе теоретико-методологического анализа рассмотреть состояние изученности проблемы психодиагностики и формирования способностей (в частности академических) студентов, уточнить основные понятия и представления разных авторов на содержание исследуемой проблемы.

2. Провести комплексное психодиагностическое исследование, направленное на определение уровня развития компонентов когнитивных способностей студентов двух разных специальностей.

3. Определить и рассмотреть структурные особенности академи-

ческих способностей студентов двух разных специальностей на основе интеркорреляционного анализа уровня развития компонентов когнитивных способностей й успешности обучения студентов по академическим дисциплинам.

4. Оценить эффективность целенаправленного развитая когнитивных компонентов академических способностей студентов в процессе специально организованной психолого-педагогической деятельности.

Методологической основой исследования выступают:

- принцип развитая (Рубинштейн C.JI., Выготский Л.С., Фельд-штейн Д.И., Коссов Б.Б. и др.), позволяющий рассматривать способностей студентов в процессе формирования;

- принципы деятельностного подхода к изучению способностей (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Кулагин Б.В., Теплов Б.М., Шадри-ков В.Д. и др.);

- принципы когнитивного подхода к анализу познавательных процессов и способностей (Witkin H.A., Клаус Г., Холодная М.А., Чу-прикова Н.И. и др.);

- принципы комплексного подхода к исследованию человека (Ананьев Б.Г., Степанова Е.И., Дворяшина М.Д., Палей И.М. и др.), позволяющие изучать компоненты целостной структуры академических способностей.

Теоретическую основу исследования составили: концептуальные положения психологии способностей (Гальтон Ф., Айзенк Г., Теплов Б.М., Рубинштейн С.Л., Голубева Э.А., Шадриков В.Д., Платонов К.К., Холодная М.А., Озеров В.П., Соловьева О.В. и др.); исследования, посвященные особенностям развития познавательных и психомоторных способностей в студенческом возрасте (Ананьев Б.Г., Степанова Е. И., Рыбалко Е. Ф., Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. и др.); работы отечественных исследователей, посвященные особенностям развития общих и специальных способностей в процессе профессионального обучения (Дворяшина М.Д,; Степанова Е.И., Грановская Л.Н.; Якунин В.А.; Дугкоева М.Г.; Гуськова Е.А.; Кустова Е.И.; Нагоров П.С.; Кли-манова Н.Г. и др.); исследования отечественных и зарубежных ученых, посвященные проблеме психодиагностики и формирования академических и профессиональных способностей (Шадриков В.Д., Дружинин В.Н., Бодров В.А., Юркевич B.C., Лейтес Н.С., Бодалев A.A., Озеров В.П., Gordon E.W., Grove W.A., Wasserman Т., Grodner А. и др.); исследования профессионально важных способностей представителей различных типов профессий и специальностей (Шадриков В.Д., Поварен-ков Ю.П., Ансимова Н.П., Платонов К.К., Климов Е.А. и др.).

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:

1. Теоретический сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, позволяющий рассмотреть базовые понятия и изучить основные концепции и подходы к психодиагностике и формированию академических способностей студентов.

2. Сравнительный метод и контент-анализ нормативных документов и различных научных источников об особенностях профессиональной деятельности специалистов различных областей (филология и безопасность жизнедеятельности).

3. Психодиагностический метод с применением экспресс-тестов, направленных на выявление уровня развития компонентов когнитивных способностей студентов двух разных специальностей.

4. Формирующий эксперимент, осуществляемый посредством психолого-педагогической тренинговой программы, направленной на формирование когнитивных компонентов академических способностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности».

5. Методы статистического анализа экспериментальных данных (ранговой корреляции Спирмена (г), и-критерий Манна-Уитни, критерий Фишера (ф), Т-критерий Вилкоксона), позволяющие систематизировать количественные данные, полученные в результате эксперимента, обнаружить скрытые в них закономерности и определить достоверность выявленных особенностей.

Исследование проводилось на базе Ставропольского государственного университета, в нем приняли участие 77 студентов 2-4-х курсов, обучающихся по специальностям «Безопасности жизнедеятельности» (факультет физической культуры) и «Филология» (факультет филологии и журналистики).

Организация и этапы исследования.

На первом этапе исследования (сентябрь 2009 - январь 2010 гг.) были определены цели, задачи, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и положения, выносимых на защиту; осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования психологической диагностики и формирования способностей студентов.

целью определения уровня их развития и математико-статистический анализ полученных результатов с целью выделения компонентов, составляющих структуры академических способностей студентов.

На третьем этапе данного исследования (февраль - июнь 2010 г.) проводился психолого-педагогический эксперимент, направленный на формирование компонентов когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей, вошедших в структуру академических способностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности». По окончании формирующего эксперимента был проведен повторный диагностический срез по тем же самым параметрам с целью выявления динамики уровня развития способностей студентов под влиянием формирующей программы.

На четвертом этапе (июнь 2010 - октябрь 2011 г.) осуществлялась обработка, обобщение и интерпретация результатов эксперимента, формулирование выводов, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) предложено эмпирическое обоснование возможности использования комплексного подхода, для решения задач определения структуры академических способностей студентов разных специальностей;

2) экспериментально апробирован комплекс психодиагностических методик, позволяющих изучить когнитивные компоненты академических способностей студентов;

3) эмпирически выделены и обоснованы когнитивные компоненты структуры академических способностей студентов специальностей «Филология» и «Безопасность жизнедеятельности»;

4) теоретически обоснован и экспериментально внедрен комплекс психолого-педагогических занятий и упражнений, проводимых с учетом специальных условий обеспечивающих эффективное развитие когнитивных компонентов академических способностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория педагогической психологии дополнена знаниями мало разработанной области изучения структуры академических способностей студентов. В работе обобщены и систематизированы представления различных авторов к определению академических способностей, к их диагностике и формированию. Теоретически и экспериментально обоснованы и доказаны возможности и преимущества комплексного подхода к диагностике компонентов академических способностей студентов разных специальностей. Выделены психолого-педагогические условия повышающие результативность целенаправленного развития когнитивных компонентов академических способностей студентов в процессе спе-

циально организованной деятельности.

Практическая значимость. Материалы диссертации могут использоваться в вузах и в системе повышения квалификации с целью улучшения качества профессиональной подготовки студентов, посредством использования знаний о структурных особенностях и возможностях формирования способностей. Полученные результаты исследования и конкретные психологические рекомендации могут быть использованы в качестве научных психолого-педагогических критериев при организации профессиональной диагностики и профконсультнровании на этапе профориентации старшеклассников. Предложенные в исследовании методики психодиагностики и формирования компонентов академических способностей могут быть полезны в организации работы преподавателей и психологической службы вуза в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, особенно в контексте профессионализации современной высшей школы.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается: теоретической базой исследования, включающей в себя философские, психолого-педагогические и нормативные источники; обоснованной логикой исследования с соблюдением основных методологических принципов; репрезентативностью выборки исследования; использованием комплекса методов исследования, соответствующих его объекту, цели, задачам; преемственностью полученных результатов на различных этапах исследования и значимостью опытных данных, подтвержденных методами математической статистики.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК Минобрнауки РФ (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 -педагогическая психология (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Академические способности студентов как ценные свойства интегральной индивидуальности эффективно реализовывать деятельность, направленную на приобретение определенной специальности представляют собой сложную систему, включающую компоненты когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей, определяющих успешность профессионального обучения.

ных и мнемических способностей и способности двигательной памяти; менее развитыми являются компоненты перцептивных, мыслительных и творческих способностей. Также можно выделить «универсальные» компоненты когнитивных способностей, которые входят в структуры академических способностей студентов разных специальностей.

3. Структуры академических способностей студентов разных специальностей, представленных тремя разными подструктурами — «общеобразовательных», «специализированных» и «профессионализированных» способностей различаются не только по количеству, но и по составу, входящих в них когнитивных (когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных) компонентов.

4. Результативным и эффективным средством целенаправленного развития когнитивных компонентов академических способностей студентов является комплекс специально-подобранных психолого-педагогических методик, проводимых с учетом определенных условий (знания особенностей структуры академических способностей и уровня их развития, систематическое и сознательное выполнение специально-организованной деятельности, оптимальные интеллектуальные нагрузки, формирование у студентов способности к самостоятельному развитию).

Личный вклад автора состоит в: теоретической разработке основных положений по исследуемой проблеме; эмпирическом обосновании применения комплексного подхода к исследованию академических способностей студентов; выявлении структуры когнитивных компонентов академических способностей студентов двух разных специальностей; определении психолого-педагогических условий развития академических способностей; разработке тренинговой программы, направленной на формирование «академически важных» когнитивных компонентов способностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности». Исследовательская работа проведена лнчно автором в ходе реализации эксперимента, проведенного на базе ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет». Дана научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Публикации, апробация н внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета, на 56-й научно-методической конференции преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука - региону» (с всероссийским участием) в 2011. Основные положения исследования были представлены в научных и

научно-практических журналах, изложены в докладах на международных научно-практических конференциях: XII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010), Международной научно-практической конференции «Модернизационный потенциал российской экономики и общества» (Ставрополь, 2011). По теме исследования опубликовано 11 работ, включая 6 статей в ведущих рецензируемых журналах из Перечня ВАК МО РФ.

Результаты исследования были апробированы и внедрены на факультете филологии и журналистики, факультете физической культуры Ставропольского государственного университета.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, практических рекомендаций, списка использованной литературы общей численностью 220 наименований, приложений. В текст диссертации включены 7 таблиц, 14 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования, рассматривается теоретико-методологическое состояние исследуемой проблемы, определяются цель, задачи, объект, предмет, формулируются гипотеза исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения диссертации, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты проблемы изучения академических способностей студентов» представлен теоретический анализ проблемы исследования, рассматриваются современные подходы к психодиагностике и формированию академических способностей, анализируются особенности развития способностей в студенческом возрасте.

Академические способности как отдельный предмет изучения привлекли внимание исследователей относительно недавно (в 60-х -80-х годах XX века), однако, зачатки представлений о них можно найти в трудах философов (Платон, Аристотель, Уарте X., Бэкон Ф., Гоббс Т., Гельвеций К., Дидро Д. и др.) и психологов XIX - начала XX вв. (Гальтон Ф., Уотсон Дж., Перкинс Д.Н., Шнейдер У., Айзенк Г., Мюнстерберг Г., Шпильрейн И.Н., Геллерштейн С.Г. и др.). В отечественной психологии рассмотрение проблемы способностей касалось, прежде всего, определения содержания понятия способности, их детерминации, связи с различными видами деятельности (Рубинштейн C.JL, Теплое Б.М., Голубева Э.А., Лейтес Н.С., Артемьева Т.И., Дру-

жннин В.Н., Голубева Э.А.и др.), в русле рассмотрения данных проблем получили свое развитие представления об академических и профессиональных способностях (Платонов К.К., Крутецкий В.А., Шад-риков В.Д., Холодная М.А., Юркевич B.C. и др.).

Анализ различных подходов к психодиагностике и формированию академических и профессиональных способностей студентов (Кулагин Б.В., Шадриков В.Д., Дружинин В.Н., Марищук ВЛ., Бодров В.А., Gordon E.W., Grove W.A., Wasserman T., Grodner A., Humphrey T.F., Bender Sebring P. И др.) показал, что эта проблема не достаточно разработана в современной психологии. Проблема формирования академических и профессиональных способностей представлена в литературе неполно: авторы ограничиваются либо указанием на детерминацию процесса формирования способностей деятельностью человека, или, наоборот, авторские программы формирования способностей включают в себя помимо собственно способностей систему ЗУН, компетентности и пр. Существует значительное количество исследований профессиональных способностей, но нет единого методологического основания, общего подхода к их пониманию и описанию.

Анализ исследований, посвященных особенностям развития когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей в студенческом возрасте (Ананьев Б.Г., Степанова Е.И., Рыбалко Е.Ф., Гольбина JI.H., Панферов В.Н., Головей JI.A., Круминя И.Я., Лазарев П.П., Кравков C.B., Петров Я.И., Фоменко JI.H. и др.), показал, что этот возрастной период характеризуется сложностью, неоднородностью и неравномерностью формирования компонентов когнитивных способностей. Основным фактором, определяющим формирование способностей в студенческом возрасте, является учебно-профессиональная деятельность студентов, которая определяет характер развития отдельных компонентов способностей.

В нашем исследовании мы придерживались комплексного подхода к психодиагностике и целенаправленному развитию академических способностей студентов, предложенному сотрудниками проблемной научно-исследовательской лаборатории «Психодиагностики и формирования способностей учащейся молодежи» Ставропольского государственного университета. В рамках данного подхода решается задача изучения структуры академических и профессиональных способностей студентов разных специальностей, что обусловило формирование новых взглядов на определение основных понятий. Под «академическими способностями» принято понимать ценные свойства интегральной индивидуальности эффективно реапизовывать когнитивно-интеллектуальную и когнитивно-моторную деятельность по усвоению

системы соответствующих академически выработанных операций и знаний доя приобретения профессиональной специальности. «Профессиональные способности» определяются как «предпосылки успешности выполнения конкретного вида профессиональной деятельности» (Озеров ВЛ.). Связь академических и профессиональных способностей в студенческом возрасте обусловлена, прежде всего, особенностями учебной деятельности студентов в вузе, в процессе которой формируются не только способности к изучению академических дисциплин, но частично способности к будущей профессиональной деятельности.

Под академическими способностями студентов мы понимаем систему индивидуально-психологических свойств, включающих те компоненты когнитивных, коммуникативных, организаторских, управленческих, морально-волевых способностей, которые позволяют эффективно реализовывать деятельность по усвоению соответствующих знаний, умений, навыков и компетенций для приобретения профессиональной специальности. В рамках диссертационного исследования мы рассмотрели только когнитивные компоненты академических способностей студентов.

Согласно предложенной В.П.Озеровым и О.В. Соловьевой пятиуровневой структуры познавательных (когнитивных) способностей, общие компоненты познавательных способностей (IV уровень) могут быть разделены на познавательно-интеллектуальные и познавательно-моторные, которые, в понимании авторов могут неравномерно эксплуатироваться в конкретной деятельности. Таким образом, исследование когнитивных компонентов академических способностей студентов предполагает изучение и психологическую диагностику комплекса когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей студентов. Под формированием академических способностей подразумевается активный психолого-педагогический процесс, направленный на диагностику уровня и структуры способностей н целенаправленное развитие «академически ценных» когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных компонентов способностей (Озеров В.П.).

В целом анализ проблемы исследования позволил предложить теоретико-методологическое обеспечение опытно-экспериментального этапа работы.

Во второй главе «Психодиагностика н структурные особенности академических способностей студентов разных специальностей» рассмотрены основные принципы, этапы, методы и результаты экспериментального исследования, направленного на определение

особенностей и уровня развития основных когнитивных компонентов, составляющих структуры академических способностей студентов, обучающихся по специальностям «Безопасность жизнедеятельности» и «Филология».

Психодиагностическое исследование студентов проводилось по пятнадцати когнитивно-интеллектуальным показателям, отражающих пять основных познавательных психических процесса, по одиннадцати когнитивно-моторным показателям (по шести психомоторным и по пяти нейродинамическим показателям).

Для определения уровня когнитивно-интеллектуальных способностей использовался стандартизированный комплекс экспресс-методик (Озеров В.П., Соловьева О.В.). При этом исследовались такие компоненты перцептивных, аттенционных и мнемических способностей, как способность к оценке пространственных угловых величин («Глазомер на углы»); способность выделять в воспринимаемом предмете его свойства и признаки («Признаки предмета»); объем и концентрация внимания («Корректурная проба»), избирательность и помехоустойчивость внимания («Тест Мюнстерберга»); способности к механическому запоминанию несвязанного вербального, числового и зрительного материала; способности к запоминанию связанного смыслового и логического материала. Мыслительные и творческие способности исследовались с помощью пяти методик, направленных на выявление способностей осуществлять такие важные мыслительные операции, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, способности к отвлечённому абстрактному мышлению, а также способности к созданию новых образов и идей, к оригинальности мышления («Аналогии», «Исключение понятий», «Обобщения», «Логические ряды», «Круги»). При тестировании когнитивно-мопгорных способностей использовались экспресс-методики диагностики психомоторных способностей человека (Озеров В.П.), при этом исследовались такие показатели как двигательная память усилия, времени и пространства и различительная чувствительность усилия, времени и пространства, психофизиологический показатель волевого усилия. Также с помощью модифицированного психомоторного теста Е.П.Ильина (Озеров В.П.) исследовались нейродинамические показатели (сила нервной системы, подвижность нервной системы, быстрота психомоторной врабатываемости, волевое финишное усилие и суммарная психомоторная работоспособность). Все показатели оценивались по девятибапльной оценочной шкале.

Данные, полученные при тестировании студентов по всем показателям когнитивных способностей, были проанализированы по группам и сопоставлены с систематизированными данными по их успеваемо-

ста. При этом все дисциплины, по которым выставляется дифференцированная отметка, классифицировались по трем блокам. В блок «Общие дисциплины» вошли предметы гуманитарные, социально-экономические и естественно-научные, которые, преподаются на различных факультетах и специальностях вузов и являются по сути общеобразовательными, направленными на формирование общей культуры, мировоззрения специалистов с высшим образованием. В блок «Академические дисциплины» вошли предметы общефакультетские, которые изучаются студентами отдельных факультетов и определяют общую профессиональную направленность студентов. В блок «Профессионализированные дисциплины» вошли дисциплины специальности, изучение которых направлено непосредственно на подготовку специалиста именно данной области профессиональной деятельности.

По результатам тестирования студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности», было выявлено, что компонента способностей у студентов данной специальности развиты неравномерно. Так, когнитивно-моторные способности развиты лучше (средний балл - 6) когнитивно-интеллектуальных (средний балл - 5,1). Несмотря на то, что данные различия в показателях незначительны, можно сказать, что исследование хосвенно подтвердило гипотезу о вариативности развития отдельных компонентов познавательных и психомоторных способностей у представителей разных профессий: специальность «Безопасность жизнедеятельности» была отнесена к когнитивно-моторному типу профессий при разработке психограмм социономической группы профессий (Озеров В .П.).

По структуре познавательных и психомоторных способностей студентов, обучающихся по специальности «Филология», наблюдается равномерное, гармоничное развитие когнитивно-интеллектуальных (средний балл - 6,1) и когнитивно-моторных (средний балл - 6,04) способностей.

Перейдем к рассмотрению особенностей академических способностей студентов исследуемых специальностей.

Соответственно трем блокам дисциплин были выведены структуры «общеобразовательных», «специализированных» и «профессионализированных» способностей. Отметки по всем предметам сопоставлялись с результатами тестов способностей с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена (г). В результате интеркорреляционного анализа нами были выявлены достоверные корреляционные взаимосвязи и построены следующие структуры академических способностей студентов, обучающихся по специальностям «Безопасность жизнедеятельности» и «Филология» (таблица 1).

«Общеобразо-ват.» способы,

«Специализир.» способности

- ■ • *■ у г ■ .........

—С'Ц."

Таблица 1.

Структуры академических способностей студентов, обучающихся по специальностям «Филология» и «Безопасность жизнедеятельности»

Компоненты когнитивных способностей

БЖ | ФФЖ БЖ ФФЖ БЖ ФФЖ

<Профессиона-газ.» способн.

1. Способности к восприятию угловых величин. 2. Способность выделять свойства и признаки воспринимаемого предмета. 3. Объем и концентрация внимания. 4. Способность избирательности и помехоустойчивости внимания. 5. Способность к механическому запоминанию несвязанного вербального материала. 6. Способность к зрительному запоминанию. 7. Способность к смысловому запоминанию и воспроизведению. 8. Способность к логическому запоминанию, сопоставлению. 9. Способность к аналитической деятельности. 10 Способность к сравнению и обобщению. 11. Способность к анализу и синтезу. 12. Способность к отвлеченному абстрактному мышлению. 13. Способность к творческому воображению. 14. Способность к волевому усилию. 15. Общий уровень развития познавательных способностей,

16. Двигательная память пространства. 17. Двигательная память времени. 18. Различительная чувствительность усилия. 19. Различительная чувствительность пространства. 20. Различительная чувствительность времени. 21. Быстрота врабатываемости

Итак, как видно из таблицы, для студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности», при изучении общеобразовательных дисциплин важен ряд познавательных способностей. Выделение в процессе корреляционного анализа компонентов именно

этих способностей можно объяснить, если рассмотреть особенности структуры деятельности студентов при изучении данного блока дисциплин. Так, изучение «абстрактных», далеких от профессиональных интересов студентов дисциплин зачастую требует от них больших волевых усилий, способностей к выделению наиболее важных моментов в изучаемом материале, его осмыслению и запоминанию.

В структуре «специализированных» способностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасности жизнедеятельности», также в основном превалируют компоненты когнитивно-интеллектуальных способностей. Однако в сравнении с блоком «общеобразовательных» способностей следует отметить два принципиально важных момента. Во-первых, происходит сужение представленности компонентов когнитивно-интеллектуальных способностей в структуре «специализированных» способностей. Во-вторых, в структуру «специализированных» способностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности», включается нейро-динамический показатель - быстрота врабатываемости (показатель, определяющий скорость вхождения в деятельность - «стартовой мобилизации»), Можно предположить, что полученные результаты связаны с особенностями дифференциации способностей в процессе обучения. Как показывают результаты исследования, в этом процессе слабее задействованы мыслительные процессы. Вероятно, это связано с тем, что преимущественно используются мнемические способности, среди которых также происходит перегруппировка: основная нагрузка ложится на способности к смысловому и зрительному запоминанию, а вот способность к механическому запоминанию элиминируется из структуры академических способностей.

В структуру «профессионализированных» способностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности», вошло большинство исследуемых показателей. С целью анализа полученных результатов необходимо обратиться к рассмотрению деятельности студентов. Как было отмечено выше, изучение «профессиональных дисциплин» больше других ориентировано на подготовку специалистов к выполнению основных видов профессиональной деятельности и решению типичных профессиональных задач. Согласно ГОС ВПО, к выпускнику, получившему квалификацию учителя безопасности жизнедеятельности, предъявляется широкий перечень требований, которые и определяют разнообразие преподаваемых дисциплин, изучение которых требует развития широкого круга способностей.

При рассмотрении структуры «общеобразовательных» способно-

стей студентов, обучающихся по специальности «Филология» можно отметить, что включение нее выделенных показателей когнитивно-интеллектуальных способностей вполне объяснимо, если учесть, что в процессе обучения основная нагрузка ложится именно на интеллектуальную деятельность (восприятие, осмысление, запоминание и воспроизведение учебного материала). Показатели когнитивно-моторных способностей не являются характерными для деятельности филологов, что подтверждается при рассмотрении структур «специализированных» и «профессионализированных» способностей.

В структуру «специализированных» способностей студентов-филологов, вошли только компоненты когнитивно-интеллектуальных способностей, определяющие успешность усвоения системы академически важных знаний по специальности «Филология». Выделение данных показателей в структуре «специализированных» способностей определяется особенностями их дифференциации в процессе специализации изучаемых дисциплин.

Эту же тенденцию можно наблюдать при рассмотрении структуры «профессионализированных» способностей студентов. Следует отметить, что выделенная нами структура «профессионализированных» способностей согласуется с теми профессионально важными качествами филологов, которые были выделены нами в результате теоретического анализа информации об особенностях профессиональной деятельности филологов (Черницына С.А.; Шаповал С.А.; Мирам Г.Э.; Юрасова О.Н.; Баташева Т.С. и др.).

Можно выделить отдельные компоненты мнемических (способности к зрительному запоминанию и к механическому запоминанию несвязанного вербального материала), мыслительных (способности к аналитической деятельности и к сравнению и обобщению), перцептивных (способность к выделению свойств, признаков воспринимаемого предмета и способности к восприятию угловых величин) и аттенционных способностей (способность избирательности и помехоустойчивости внимания), которые входят в структуры академических способностей студентов обеих исследуемых специальностей. Этот факт позволяет сделать вывод о наличии «универсальных» когнитивных компонентов в структурах академических способностей студентов разных специальностей.

Таким образом, выделенные эмпирическим путем структуры академических способностей студентов подтверждают гипотезу о неравномерности развития компонентов когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей у представителей разных специальностей.

В третьей главе «Целенаправленное развитие когнитивных компонентов академических способностей студентов, обучающих« ся по специальности «Безопасность жизнедеятельности» описаны организация и результаты формирующего эксперимента, проведенного в рамках диссертационного исследования.

Наше исследование было направлено на выявление возможностей целенаправленного развития когнитивных компонентов академических способностей студентов в процессе специально организованной психолого-педагогической деятельности. С этой целью было проведено сравнение происходящих изменений в уровне развития когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных компонентов академических способностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности», в условиях учебно-воспитательного процесса и под влиянием развивающей тренинговой программы, разработанной нами. В формирующем эксперименте приняли участие студенты четвертого курса специальности «Безопасность жизнедеятельности». Контрольная и экспериментальная группы были примерно равны по количественному, половому и возрастному составу, успеваемости. Со студентами экспериментальной группы проводились дополнительные тренинговые занятия по специально разработанной нами программе, ориентированной на развитие когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных компонентов академических способностей. Для оценки эффективности развивающей программы по окончании формирующего эксперимента был проведен повторный психодиагностический срез с целью выявления динамики исследуемых компонентов способностей студентов обеих групп. С целью определения достоверности выявляемых изменений мы использовали в качестве методов статистической обработки данных Т-критерий Вилкоксона и и-критерий Манна-Уитни.

Все занятия составленной нами развивающей программы можно условно разделить на два блока. Занятия первого блока направлены на формирование мотивации и интереса к проводимым занятиям, развитие когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей студентов в целом, занятия второго блока включали задания и упражнения, отобранные с учетом выявленных структурных особенностей академических способностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности».

Следует выделить определенные психолого-педагогические условия, обусловливающие эффективность развивающих занятий:

- при организации тренинговых занятий следует учитывать и формировать мотивацию студентов, побуждающую их к совершенств

вованию своих способностей, расширению знаний, развитию профессиональной компетентности;

- целенаправленное развитие способностей предполагает систематическое и сознательное выполнение специально-организованной деятельности;

- создание благоприятного психологического климата в группе способствует самораскрытию студентов и более полному проявлению их познавательных и психомоторных способностей;

- в процессе проведения формирующих занятий необходимо создавать оптимальные интеллектуальные нагрузки, ориентируясь не только на групповые показатели, но и на индивидуальные;

- выбор оптимальных методов и приемов обучения способствует обеспечению максимально комфортных условий для занятий и является наиболее эффективным способом достижения результатов;

• эффективное формирование когнитивных способностей студентов должно сопровождаться вырабатыванием способности к их самостоятельному развитию на основе накопленного опыта.

Были получены следующие результаты формирующего эксперимента по показателям когнитивных компонентов академических способностей студентов контрольной и экспериментальной групп, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности».

У студентов экспериментальной группы значимые (статистически достоверные) положительные сдвиги в уровне развития академических способностей наблюдается по 87,5% компонентов, у студентов контрольной группы — по 18,7% компонентов когнитивных способностей, вошедших в структуру академических способностей. Данное различие в процентных долях является статистически значимым (уровень значимости р=0,01, ф=4,313). Отрицательная динамика в уровне развития академических способностей у студентов контрольной группы наблюдается по 37,5% компонентов, у студентов экспериментальной группы отрицательных сдвигов в показателях развития академических способностей не выявлено, что еще раз подтверждает эффективность применения комплекса психолого-педагогических методик, проводимых с учетом выделенных условий в качестве средства целенаправленного развития способностей студентов.

Таким образом, полученные результаты позволяют судить о том, что предложенная нами программа развития академических способностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности», эффективна и позволяет повысить уровень развития способностей студентов.

В заключении подведены итоги теоретико-экспериментального

исследования. На основании полученных результатов были предложены практические рекомендации.

ВЫВОДЫ

1. Анализ различных подходов и представлений к изучению академических способностей, их психодиагностике и формированию позволили сделать вывод о необходимости комплексного исследования данной проблемы. Рассмотрение академических способностей как системы индивидуально-психологических свойств, включающих те компоненты когнитивных, коммуникативных, организаторских, управленческих, морально-волевых способностей, которые позволяют эффективно реализовывать деятельность по усвоению соответствующих знаний, умений, навыков и компетенций для приобретения определенной профессиональной специальности позволили изучить особенности развития познавательных и психомоторных способностей и выделить когнитивные компоненты академических способностей студентов разных специальностей.

2. Выделенные особенности развития когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей студентов двух разных факультетов подтвердили положение о неравномерности развития отдельных компонентов познавательных и психомоторных способностей у представителей разных специальностей, что обусловлено особенностями профессионального обучения. Так, если у студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности», когнитивно-моторные способности развиты лучше, чем когнитивно-интеллектуальные, то у студентов-филологов когнитивные компоненты способностей развиты равномерно. Можно проследить также общие тенденции в особенностях развития когнитивных компонентов способностей студентов исследуемых специальностей. По результатам психодиагностического исследования у студентов обеих специальностей более развитыми являются способности избирательности и помехоустойчивости внимания, способности к зрительному запоминанию, к обнаружению наиболее существенных признаков и психомоторные способности двигательной памяти; менее развитыми оказались способности к восприятию пространственных угловых величин, к анализу-синтезу, к творческому воображению, способность к волевому акту. Также были выделены «универсальные» когнитивные компоненты в структурах академических способностей студентов разных специальностей (отдельные компоненты мнемических, мыслительных, перцептивных и атгенционных способностей).

3. В результате экспериментального исследования удалось показать, что структуры академических способностей студентов разных

специальностей, представленных тремя разными подструктурами — «общеобразовательных», «специализированных» и «профессионализированных» различны. Так, если в подструктуру «общеобразовательных» способностей студентов-филологов входят около половины исследуемых компонентов когнитивных способностей; то подструктуры их «специализированных» и «профессионализированных» способностей представлены только отдельными компонентами когнитивно-интеллектуальных способностей. Подструктуры академических способностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности» также различны: по мере профессионализации способностей студентов данной специальности возрастает роль когнитивно-моторных способностей. Выделенные эмпирическим путем структуры академических способностей студентов подтверждают гипотезу о том, что их специфика определяется особенностями компонентного состава и уровня развития, входящих в них когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей.

4. Результаты формирующего эксперимента подтвердили эффективность применения комплекса специально-подобранных психолого-педагогических методик проводимых с учетом определенных условий (знания особенностей структуры академических способностей и уровня их развития, систематическое и сознательное выполнение специально-организованной деятельности, оптимальные интеллектуальные нагрузки, формирование у студентов способности к самостоятельному развитию) с целью развития когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных компонентов академических способностей студентов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях из Перечня ВАК Минобрнауки РФ:

1. Акопова, М.А. Экспериментальное исследование структуры академических и профессиональных способностей студентов конкретной специальности [Текст] / М.А. Акопова, В.П. Озеров // Вестник Университета Российской академии образования. - М.: УРАО, 2010. -№5 (53). - С. 118-121 (0,57 пл.; лично аетором 0,41 пл.).

2. Акопова, М.А. Исследование академических и профессиональных способностей студентов [Текст] / М.А. Акопова // Вестник Университета (Государственный университет управления). - М., 2011. - №7. -С. 4-6 (0,3 пл.).

3. Акопова, М.А. Исследование структуры академических и профессиональных способностей студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности" [Текст] / М.А. Акопова, В.П. Озеров // Вестник БФУ им. И. Канта. - Калининград: изд-во БФУ им. И. Канта, 2011. -

№4. - С. 84-93 (0,53 пл.; лично автором 0,38 пл.).

4. Акопова, М.А. Исследование структурных особенностей академических и профессиональных способностей студентов специальности «Филология» [Текст] / М.А. Акопова, В.П. Озеров // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - Пятигорск, 2011. - №1. - С. 290-293 (0,49 п.л.; лично автором 0,38 п.л.).

5. Акопова, М.А, Целенаправленное развитие академических и профессиональных способностей [Текст] / М.А. Акопова // В мире научных открытий. - Красноярск, 2011. - №7.1 (19).- С. 439-446 (0,32 пл.).

6. Акопова, М.А. Инновационный подход к диагностике и развитию академических и профессиональных способностей студентов [Текст] / М.А. Акопова, В.П. Озеров // Вестник Ставропольского государственного университета. - Ставрополь: СГУ, 2012. - №78 (1). -С. 121-128 (0,65 пл.; лично автором 0,47 пл.).

Публикации в других изданиях:

7. Акопова, М.А. Психодиагностика академических и профессиональных способностей студентов [Электронный ресурс] / М.А. Акопова // Прикладная психология и психоанализ: электрон, науч. журн. - 2010. - №2. - Режим доступа: Ьйр:// ppip.su (0,7 пл.).

8. Акопова, М.А. Особенности развития познавательных способностей в студенческом возрасте [Текст] / М.А. Акопова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XII Международной научно-практической конференции; под общ. ред. С.С. Чернова. - В 2-х ч. - Ч. 1. - Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010. - С. 22-26 (0,31 пл.).

9. Акопова, МЛ. Анализ подходов к психодиагностике и формированию академических и профессиональных способностей [Текст] / М.А. Акопова // Психология. Социология. Педагогика: научно-практический журнал. - М.: ИНГН, 2011. - №2 (3). - С. 23-26 (0,46 пл.).

10. Акопова, М.А. Анализ проблемы изучения профессиональных способностей человека [Текст] / М.А. Акопова // Социально-гуманитарный вестник Юга России: научный журнал. - Краснодар, 2011 (апрель 2011). - №4(12). - С. 45 - 51 (0,5 пл.).

11.Акопова, М.А. Психологическое исследование академических и профессиональных способностей студентов конкретной специальности [Текст] / М.А. Акопова, В.П. Озеров // Модернизационный потенциал российской экономики и общества: материалы международной научно-практической конференции - Ч. 2. - Ставрополь: РИО ИДНК, 2011. - С. 269-274 (0,36 пл.; лично автором 0,29 пл.).

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

АКОПОВА МИЛЕНА АВАНЕСОВНА

19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

Подписано в печать 27августа 2012 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,0

ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет"

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет"

Заказ № 230

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Акопова, Милена Аванесовна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

1.1. Академические способности как предмет психологического исследования

1.2. Особенности развития когнитивных способностей в студенческом возрасте

1.3. Анализ подходов к психодиагностике и формированию академических и профессиональных способностей

1.4. Анализ проблемы изучения профессиональных способностей представителей разных специальностей 55 Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПСИХОДИАГНОСТИКА И СТРУКТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АКАДЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

2.1. Организация, принципы и методы экспериментального исследования

2.2. Результаты исследования академических способностей студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности»

2.3. Результаты исследования академических способностей студентов специальности «Филология»

2.4. Сравнительная характеристика структурных особенностей когнитивных компонентов академических способностей студентов разных специальностей 99 Выводы по главе

ГЛАВА 3. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ АКАДЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

3.1. Организация, принципы и содержание формирующего эксперимента

3.2. Результаты психолого-педагогического эксперимента по развитию компонентов академических способностей студентов 125 Выводы по главе 3 140 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 146 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 147 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации по психологии, на тему "Психодиагностика и целенаправленное развитие когнитивных компонентов академических способностей студентов"

Актуальность темы исследования. Традиционно в основу российского высшего профессионального образования закладывались фундаментальные научные знания, а требования к результатам профессиональной подготовки выпускников ограничивались набором знаний, умений и навыков. Недостаточность данного подхода к обучению специалистов, обусловленная низким уровнем практической направленности выпускников, определили необходимость модернизации российского образования.

Важной задачей современного высшего профессионального образования является создание условий для подготовки специалистов, не только владеющими определенным багажом знаний, умений и навыков, но и обладающими развитыми способностями к использованию их в познавательной и профессиональной деятельности, к анализу, осмыслению, решению поставленных задач. Сама система высшего образования на современном этапе развития, характеризующаяся мобильностью, открытостью, ориентацией на изменения, происходящие в обществе и науке, требует от студентов высокого интеллектуального уровня, развитых академических способностей, что обусловливает создание государством различных способов поощрения талантливой молодежи в рамках Нацпроекта «Образование».

Как известно, в студенческом возрасте способности человека продолжают развиваться: происходит преобразование и совершенствование структур когнитивных способностей, что во многом определяется особенностями основного вида деятельности студентов (профессионального обучения). Именно студенческий возраст является периодом развития академических способностей как ценных свойств интегральной индивидуальности эффективно реализовывать когнитивно-интеллектуальную и когнитивно-моторную деятельность по усвоению системы операций и знаний для приобретения определенной профессиональной специальности. Академические способности являются своего рода предпосылками профессиональных способностей и компетенций, которыми должен обладать выпускник вуза. Структура академических способностей определяется особенностями профессионального обучения и включает компоненты когнитивных, организационных, управленческих, морально-волевых и коммуникативных способностей. Особый интерес в данном плане представляют когнитивные (когнитивно-интеллектуальные и когнитивно-моторные) компоненты академических способностей, поскольку именно они в конечном итоге обуславливают успешность изучения и усвоения учебных дисциплин.

Однако в педагогической психологии сама тема академических способностей изучена недостаточно. Имеются исследования посвященные проблеме развития отдельных когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей в студенческом возрасте, но в научной психолого-педагогической литературе практически не отражены вопросы, связанные со структурными особенностями, компонентным составом академических способностей студентов разных специальностей.

Актуальность исследования определяется наличием существующих противоречий между:

Необходимость разрешения данных противоречий обусловила выбор темы нашего исследования, проблема, которого связана с поиском ответов на вопросы: каковы структурные особенности академических способностей студентов разных специальностей и каковы возможности их формирования?

В отечественной и зарубежной психологической литературе представлены работы, в которых раскрываются подходы к исследованию способностей к успешности обучения школьников и студентов (Казакова Е.А., Кру-тецкий В.А., Лейтес Н.С., Озеров В.П., Холодная М.А., Юркевич B.C., Gordon E.W., Martinez М.Е. и др.).

- педагогов (Гоноболин Ф.Н., Крутецкий В.А., Кузьмина Н.В., Левитов Н.Д.);

- летчиков (Платонов К.К., Покровский Б.Л.);

- ученых (Левитов Н.Д., Платонов К.К., Busse T.V., Mansfield R.S., Olah А.);

- математиков (Адамар Ж., Колмогоров А.Н., Крутецкий В.А.);

- химиков (Борецка К., Волкова Е.В., Очирова Л.П., Шаталов М.А.);

- филологов (Новлянская З.И., Ягункова В.П.) и др.

Ряд исследований посвящен проблемам изучения свойств интегральной индивидуальности студентов (Белоус В.В., Боязитова И.В. и др.), особенностей развития интеллектуальных и психомоторных способностей в студенческом возрасте (Ананьев Б.Г., Дмитриев A.B., Лисовский В.Т., Рыбалко Е.Ф., Степанова Е.И. и др.). В отдельных работах нашли отражение исследования особенностей способностей студентов разных специальностей и школьников различных профилей обучения (Башаева Т.В., Воронцова И.А., Дьяченко Е.А., Завалина В.И., Климанова Н.Г., Павлов, М.Е., Чиханова Е.В. и др.).

Однако, несмотря на достаточное количество работ по вопросам способностей студентов, в большинстве из них академические способности рассматриваются как одинаковые для всех, независимо от специальности студентов. Только в отдельных работах рассматриваются особенности развития способностей в зависимости от выбранной специальности, однако, отсутствует общий подход к психодиагностике и формированию академических способностей студентов. Практически не рассматривались вопросы о структуре академических способностей студентов, особенностях составляющих ее когнитивных компонентов и о возможностях их целенаправленного развития. Разнообразны и противоречивы сами определения академических способностей, а также методики их психодиагностического изучения. Таким образом, существует необходимость эмпирического исследования когнитивных компонентов академических способностей и потенциала их развития в студенческом возрасте.

Объект исследования: академические способности студентов.

Гипотезы исследования:

- целенаправленное развитие когнитивных компонентов академических способностей студентов может быть обеспечено средствами психолого-педагогических методик, проводимых при создании специальных условий (знания особенностей структуры академических способностей и уровня их развития, систематическое и сознательное выполнение специально-организованной деятельности, оптимальные интеллектуальные нагрузки, формирование у студентов способности к самостоятельному развитию).

В соответствии с целью и гипотезами исследования были определены задачи исследования:

3. Определить и рассмотреть структурные особенности академических способностей студентов двух разных специальностей на основе интеркорреляционного анализа уровня развития компонентов когнитивных способностей и успешности обучения студентов по академическим дисциплинам.

4. Оценить эффективность целенаправленного развития когнитивных компонентов академических способностей студентов в процессе специально организованной психолого-педагогической деятельности.

Методологической основой исследования выступают:

- принцип развития (Выготский JI.C., Коссов Б.Б., Рубинштейн C.JL, Фельдпггейн Д.И. и др.), позволяющий рассматривать способностей студентов в процессе формирования;

- принципы деятельностного подхода к изучению способностей (Кулагин Б.В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Теплов Б.М., Шадриков В.Д. и др-);

- принципы когнитивного подхода к анализу познавательных процессов и способностей (Клаус Г., Холодная М.А., Чуприкова Н.И., Witkin H.A. и др-);

- принципы комплексного подхода к исследованию человека (Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Палей И.М., Степанова Е.И. и др.), позволяющие изучать компоненты целостной структуры академических способностей.

Теоретическую основу исследования составили: концептуальные положения психологии способностей (Айзенк Г., Гальтон Ф., Голубева Э.А., Озеров В.П., Платонов К.К., Рубинштейн C.JL, Соловьева О.В., Шадри-ковВ.Д., Теплов Б.М., Холодная М.А. и др.); исследования, посвященные особенностям развития познавательных и психомоторных способностей в студенческом возрасте (Ананьев Б.Г., Дмитриев A.B., Лисовский В.Т., Рыбалко Е.Ф., Степанова Е.И. и др.); работы отечественных исследователей, посвященные особенностям развития общих и специальных способностей в процессе профессионального обучения (Гуськова Е.А., Грановская Л.Н., Дворяшина М.Д., Дугкоева М.Г., Кустова Е.И., Климанова Н.Г. Нагоров П.С., Степанова Е.И., Якунин В.А. и др.); исследования отечественных и зарубежных ученых, посвященные проблеме психодиагностики и формирования академических и профессиональных способностей (Бодалев A.A., Бодров В.А., Дружинин В.Н., Лейтес Н.С., Озеров В.П., Юркевич B.C., Шадриков В.Д., Gordon E.W., Grodner A., Grove W.A., Wasserman Т. и др.); исследования профессионально важных способностей представителей различных типов профессий и специальностей (Анисимова Н.П., Климов Е.А., Платонов К.К., Поваренков Ю.П., Шадриков В.Д. и др.).

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:

Организация и этапы исследования.

На втором этапе исследования (февраль 2010 г.) проводилась комплексная психодиагностика компонентов когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей студентов специальностей «Безопасность жизнедеятельности» и «Филология» с целью определения уровня их развития и математико-статистический анализ полученных результатов с целью выделения компонентов, составляющих структуры академических способностей студентов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Практическая значимость. Материалы диссертации могут использоваться в вузах и в системе повышения квалификации с целью улучшения качества профессиональной подготовки студентов, посредством использования знаний о структурных особенностях и возможностях формирования способностей. Полученные результаты исследования и конкретные психологические рекомендации могут быть использованы в качестве научных психолого-педагогических критериев при организации профессиональной диагностики и профконсультировании на этапе профориентации старшеклассников. Предложенные в исследовании методики психодиагностики и формирования компонентов академических способностей могут быть полезны в организации работы преподавателей и психологической службы вуза в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, особенно в контексте профессионализации современной высшей школы.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК Минобрнауки РФ (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

2. Несмотря на то, что характер специальности обусловливает различия в уровне и особенностях развития когнитивных компонентов академических способностей студентов, можно проследить и общие тенденции в их развитии. Так, не зависимо от специальности у обеих групп студентов более развитыми являются компоненты аттенционных и мнемических способностей и способности двигательной памяти; менее развитыми являются компоненты перцептивных, мыслительных и творческих способностей. Также можно выделить «универсальные» компоненты когнитивных способностей, которые входят в структуры академических способностей студентов разных специальностей.

3. Структуры академических способностей студентов разных специальностей, представленных тремя разными подструктурами - «общеобразовательных», «специализированных» и «профессионализированных» способностей различаются не только по количеству, но и по составу, входящих в них когнитивных (когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных) компонентов.

Личный вклад автора состоит в: теоретической разработке основных положений по исследуемой проблеме; эмпирическом обосновании применения комплексного подхода к исследованию академических способностей студентов; выявлении структуры когнитивных компонентов академических способностей студентов двух разных специальностей; определении психолого-педагогических условий развития академических способностей; разработке тренинговой программы, направленной на формирование «академически важных» когнитивных компонентов способностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности». Исследовательская работа проведена лично автором в ходе реализации эксперимента, проведенного на базе ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет». Дана научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Публикации, апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета, на 56-й научно-методической конференции преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука - региону» (с всероссийским участием) в 2011. Основные положения исследования были представлены в научных и научно-практических журналах, изложены в докладах на международных научно-практических конференциях: XII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010), Международной научно-практической конференции «Модернизаци-онный потенциал российской экономики и общества» (Ставрополь, 2011). По теме исследования опубликовано 11 работ, включая 6 статей в ведущих рецензируемых журналах из Перечня ВАК МО РФ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, практических рекомендаций, списка использованной литературы общей численностью 221 наименование, приложений. В текст диссертации включены 7 таблиц, 14 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе 3

Итак, подводя итоги формирующего эксперимента, направленного на определение возможностей целенаправленного развития когнитивных компонентов академических способностей студентов в процессе специально организованной психолого-педагогической деятельности следует отметить следующее.

1. Основным фактором, определяющим развитие способностей в студенческом возрасте, является учебно-профессиональное обучение. Подготовка студентов с хорошо развитыми способностями и компетентностями является важной задачей в процессе модернизации современного высшего образования, в связи, с чем на первый план выходит необходимость поиска дополнительных способов формирования способностей (в том числе и когнитивных способностей) студентов. Наше исследование было направлено на выявление возможностей целенаправленного развития когнитивных компонентов академических способностей студентов в процессе специально организованной психолого-педагогической деятельности. С этой целью была разработана психолого-педагогическая тренинговая программа, направленная на формирование «академически важных» когнитивных компонентов способностей студентов, эффективность, которой была доказана в результате формирующего эксперимента.

2. Под влиянием развивающей программы у студентов экспериментальной группы произошли достоверные положительные сдвиги по большинству показателей (80,92%) затронутых в данном исследовании параметров познавательных и психомоторных способностей. У студентов контрольной группы значимые положительные сдвиги отмечаются только по 14,28% исследуемых компонентов способностей. Значимые положительные изменения у студентов экспериментальной группы обнаружены также по большинству когнитивных компонентов академических способностей (87,5%), у студентов контрольной группы только по 18,75% показателей. У студентов экспериментальной группы не было обнаружено отрицательных сдвигов в уровне развития исследуемых компонентов когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей по результатам повторного тестирования; у студентов контрольной группы снижение уровня развития способностей, хотя и не значимое, было обнаружено по 37,5% исследуемых компонентов академических способностей. Все это подтверждает эффективность применения формирующей программы с целью развития когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных компонентов академических способностей студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности».

3. Результаты формирующего эксперимента подтвердили эффективность применения комплекса специально-подобранных психолого-педагогических методик проводимых с учетом определенных условий (знания особенностей структуры академических способностей и уровня их развития, систематическое и сознательное выполнение специально-организованной деятельности, оптимальные интеллектуальные нагрузки, формирование у студентов способности к самостоятельному развитию) с целью развития когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных компонентов академических способностей студентов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При изучении академических способностей студентов рекомендуется опираться на комплексный подход, предполагающий целостное изучение компонентов способностей студентов через анализ деятельности, определяющей формирование данных способностей.

2. Использованные нами в рамках комплексного подхода методы экс-ресс-диагностики способностей могут быть использованы в вузе с целью дифференцированного изучения когнитивных компонентов академических способностей студентов разных специальностей.

3. При планировании и организации учебного процесса в вузе следует учитывать выделенные нами тенденции в уровне и особенностях развития компонентов академических способностей студентов исследуемых специальностей (асимметричное развитие компонентов когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей у представителей разных профессий, и особенности задействованности разных компонентов когнитивных способностей на разных этапах профессионального обучения), что благоприятно скажется на эффективности учебно-познавательной деятельности студентов.

4. При организации профконсультирования на этапе профориентации старшеклассников (при определении наличия способностей к выбранной специальности) и в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе следует учитывать выделенные в нашем исследовании особенности структур академических способностей студентов (компоненты когнитивных способностей, определяющие эффективность усвоения знаний).

5. В процессе обучения студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» может применяться представленная нами программа, направленная на развитие когнитивных компонентов способностей, включенных в структуру академических способностей студентов, что необходимо использовать с целью оптимизации учебной деятельности студентов и повышения уровня их профессиональной подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Акопова, Милена Аванесовна, Ставрополь

1. Абдулина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя к системе высшего педагогического образования Текст. / О.А.Абдулина. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании Текст. /

3. B.C. Аванесов. М., 1982. - 199 с.

4. Айзенк, Г. Классические IQ тесты Текст. / Г.Айзенк. М.: Эксмо, 2002. - 192 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии. Текст. / Б.Г.Ананьев // Очерки психологии. История русской психологии; под ред. Логиновой H.A. В 2 т. - Т 1. - СПб., 2007. - 412с.

6. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста: Современные психолого педагогические проблемы высшей школы Текст. / Б.Г.Ананьев; под ред. Б.Г.Ананьева, Н.В.Кузьминой. - Вып. 2. - Л., 1974. -168 с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды Текст. / Б.Г.Ананьев. М.; Воронеж: Ин - т практ. психологии; МОДЭК, 1996. - 384 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. -Л., 1969. 338 с.

9. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А.Анастази,

10. C.Урбина. -7-е изд. СПб.: Питер, 2005. - 688 с.

11. Анастази, А. Психологическое тестирование. Текст. / А.Анастази; пер. с англ.; под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. Кн. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

12. Ансимова, Н.П. Психология подбора и расстановки рабочих кадров на промышленном предприятии Текст.: дис. . канд. психол. наук / Н.П.Ансимова. М., 1982. - 187 с.

13. Арнаудов, М. Психология литературного творчества Текст. /

14. М.Арнаудов; пер. с болг. М.: Прогресс, 1970. - 654 с.

15. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей Текст. / Т.И.Артемьева. М.: Наука, 1977. - 184 с.

16. Баташева, Т.С. Психологические условия и механизм развития когнитивно коммуникативных способностей студентов - филологов Текст.: дис. . канд. психол. наук / Т.С.Баташева. - Нижний Новгород, 2006. - 242 с.

17. Башаева, Т.В. Особенности генезиса когнитивных способностей в процессе профессионального обучения педагогов Текст.: дис. . канд. психол. наук / Т.В.Башаева. Ярославль, 2004. - 233 с.

18. Березина, Т.Н. Тренинг интеллектуальных и творческих способностей Текст. / Т.Н.Березина. СПб.: Речь, 2010.- 189 с.

19. Бикмаев, И.А. Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» в физкультурных вузах Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Бикмаев. Омск,.2004. -23 с.

20. Бодалев, A.A. Психология личности Текст. / А.А.Бодалев. М.: изд -воМГУ, 1988.- 188 с.

21. Бодалев, A.A. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей Текст. / А.А.Бодалев // Вопросы психологии. 1984. -№1.-С.119- 125.

22. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика Текст. / А.А.Бодалев, В.В.Столин, В.С.Аванесов. СПб.: Речь, 2000. - 440 с.

23. Бодров, В.А. Исследование структуры и динамики развития летных способностей Текст. / В.А.Бодров, Ю.Э.Писаренко // Психологический журнал. 1994. - №3. - С.65 - 77.

24. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности Текст. / В.А.Бодров. // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: сб. научных трудов. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - С. 3 - 26.

25. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности Текст.:учебное пособие для вузов / В.А.Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

26. Бондаревская, О.И. Психологическое изучение способностей к иностранному языку Текст.: дис. . канд. психол. наук / О.И.Бондаревская. М., 1998. - 139 с.

27. Борецка, К. Теория и практика изучения общей химии на основе профессиональной направленности в педвузах Польши Текст.: автореф. дис. . д ра пед. наук / К.Борецка. - СПб., 1993. - 42 с.

28. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия Текст. / Е.М.Борисова, Г.П.Логинова. М.: Знание, 1991. - 78 с.

29. Боязитова, И.В. Развитие возрастных структур интегральной индивидуальности в онтогенезе Текст.: дис. . д ра психол. наук / И.В .Боязитова. - Пятигорск, 2005. - 311 с.

30. Бэкон, Ф. Новая Атлантида. Опыты и наставления нравственные и политические Текст. / Ф.Бэкон; пер., введение и примеч. С.Я. Лурье. М., 1954. - 242 с.

31. Валиуллина, Г.Г. Возрастно половые особенности развития профессионального мышления студентов Текст.: дис. . канд. психол. наук / Г.Г.Валиуллина. - Астрахань, 2007. - 193 с.

32. Волков, Б.С. Психология юности и молодости Текст. / Б.С.Волков. М.: Академический проект, 2006. - 256 с.

33. Волкова, Е.В. Формирование когнитивных репрезентативных структур в процессе изучения школьного курса химии Текст.: дис. . канд. психол. наук / Е.В.Волкова. М., 2002. - 176 с.

34. Воронцова, И.А. Развитие предметных способностей школьников в условиях профильного обучения Текст.: дис. . канд. психол. наук / И.А.Воронцова. Калуга, 2004. - 191 с.

35. Выготский, Л.С. Детская психология Текст. / Л.С. Выготский // Собрание сочинений. В 6 т. - Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

36. Вьюжек, Т. Логические игры, тесты, упражнения Текст. / Т.Вьюжек. М.: ЭКСМО - Пресс, 2001.-304 с.

37. Гальтон, Ф. Наследственность таланта: Законы и последствия Текст. / Ф.Гальтон. М.: Мысль, 1996. - 269 с.

38. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология Текст. / М.В.Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2003.-512 с.

39. Гельвеций, К.А. Сочинения Текст. / К.А.Гельвеций. В 2 т. - Т. 2. -М.: Мысль, 1974. - 687 с.

40. Гоббс, Т. Левиафан, или материя, форма и власть государства церковного и гражданского Текст. / Т.Гоббс. М.: Соцэкгиз, 1936. - 503 с.

41. Головей, Л.А. Возрастные особенности некоторых психомоторных характеристик Текст. / Л.А.Головей, И.Я.Круминя. // Возрастная психология взрослых; под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. Л., 1971. - 109 с.

42. Голубева, Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность Текст. / Э.А.Голубева. Дубна: Феникс +, 2005. - 512 с.

43. Голубь, Е.Ю. Ориентация старших школьников на профессиональную деятельность в сфере «Безопасность жизнедеятельности» Текст.: дис. . канд. пед. наук /Е.Ю.Голубь М., 2010. - 198 с.

44. Гольбина, Л.Н. Возрастные особенности функциональной структуры категориального восприятия Текст. / Л.Н.Гольбина, В.Н.Панферов. // Возрастная психология взрослых; под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. -Л., 1971.- 109 с.

45. Гоноболин, Ф.Н. О педагогических способностях учителя Текст. / Ф.Н.Гоноболин. М., 1964 - 245 с.

46. Гриценко, С.В. Дифференцированность когнитивных структур и ее связь с умственным развитием и свойствами нервной системы у старших подростков Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / С.В.Гриценко. М., 1998.- 19 с.

47. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. / К.М.Гуревич. М.: Наука, 1970. - 272 с.

48. Гуськова, Е.А. Психологические условия реализации творческого потенциала студентов в учебно воспитательном процессе вуза Текст.: дис. . канд. психол. наук / Е.А.Гуськова. - Белгород, 2006. - 212 с.

49. Давлетшин, М.Г. Психология технических способностей школьников Текст. / М.Г.Давлетшин. Ташкент, 1973. - 176 с.

50. Дандамаев, М.А. Вавилонские писцы Текст. / М.А.Дандамаев. М., 1983. - 245 с.

51. Даниленко, В.П. История русского языкознания Текст. / В.П.Даниленко. Иркутск: ИГЛУ, 2003. - 300 с.

52. Дворяшина, М.Д. Особенности интеллектуальной работы студентов в процессе обучения Текст. / М.Д.Дворяшина // Человек и общество. -Вып. XII. Л.:ЛГУ, 1973. - 102 с.

53. Дзугкоева, М.Г. Психические новообразования студенческого возраста Текст.: дис. . канд. психол. наук / М.Г.Дзугкоева М., 1997. - 157 с.

54. Дидро, Д. Собрание сочинений Текст.; пер. В.К. Сережникова, П.С. Юшкевича. В 10 - ти т. - Т.2.: Философия Д. Дидро. - М. - Л., 1935. -538 с.

55. Дружинин, В.Н. Психодиагностические возможности учителя по оценке способностей школьников Текст. / В.Н.Дружинин, А.Н.Воронин // Развитие и диагностика способностей; под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М., 1991. - С. 126 - 131.

56. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. /

57. B.Н.Дружинин. СПб.: Питер Ком, 1999. - 368 с.

58. Дьяченко, Е.А. Творческое мышление в структуре профессиональной подготовки студентов бакалавриата по направлению «Психология» Текст.: дис. . канд. психол. наук / Е.А.Дьяченко. СПб., 2010. - 246 с.

59. Бвтихов, О.В. Практика психологического тренинга Текст. / О.В. Евтихов. СПб.: Речь, 2007. - 256 с.

60. Ждан, А.Н. История психологии Текст. / А.Н.Ждан. М.: изд - во МГУ, 2002. - 367 с.

61. Завалина, В.И. Особенности когнитивного и личностного развития студентов педвузов с разной специализацией Текст.: дис. . канд. психол. наук / В.И.Завалина. М., 1998. - 189 с.

62. Зенина, С.Р. Психологические факторы становления учебно профессиональной деятельности студентов вуза Текст.: дис. . канд. психол. наук / С.Р.Зенина. - Комсомольск - на Амуре, 2009. - 215 с.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А.Зимняя. -Ростов на - Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

64. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей Текст. / Е.И.Игнатьев. М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

65. Идиатуллов, Т.Т. Технологии разработки и валидизации методик диагностики профессиональных способностей Текст. / Т.Т.Идиатуллов, М.А.Ковалева. М., 2006. - 48 с.

66. Кабардов, М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.К.Кабардов. М., 1983. - 25 с.

67. Казакова, Е.А. Рефлексивный подход в подготовке педагогов к развитию академических способностей учащихся Текст.: дис. . канд. психол. наук / Е.А.Казакова. Великий Новгород, 2004. - 195 с.

68. Карьенов, С.Р. Содержание и методика профессиональной подготовки студентов туристских вузов по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.Р.Карьенов. М., 2010.- 198 с.

69. Кауфман, В.И. Абсолютный слух Текст. / В.И.Кауфман. // Труды Института по изучению мозга им. В.М. Бехтерева. Т. XVIII JL, 1947. - С. 169 - 170.

70. Киреенко, В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности Текст. / В.И.Киреенко. М.: изд - во АПН РСФСР, 1959. -304 с.

71. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения Текст. / Г.Клаус. М.: Педагогика, 1987. - 179 с.

72. Климанова, Н.Г. Динамика интеллектуальных (общих и специальных) способностей у старшеклассников и студентов Текст.: дис. . канд. психол. наук / Н.Г.Климанова. Казань, 2000. - 153 с.

73. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А.Климов. М.: Академия, 2004. - 304 с.

74. Клишевская, М.В. К проблеме профессионального развития Текст. / М.В.Клишевская. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2001. - №4. - С.З - 12.

75. Ковалев, А.Г. Психологические особенности человека Текст./ А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев. В 2 т. - Т.2. - Л.: изд - во ЛГУ, 1960. - - 221 с.

76. Коняхин, A.B. Тренинг интеллектуальных способностей: задачи и упражнения Текст. / А.В.Коняхин. СПб., 2009. - 128 с.

77. Косову Б.Б. Познавательные процессы у спортсменов Текст. / Б.Б.Коссов; под ред. Б.Б. Коссова. В 2 т. - Т. 1. - М., 1973. - 134 с.

78. Кравков, С.В. Глаз и его работа Текст. / С.В.Кравков. М. - Л.: изд -во АН СССР, 1950.-523 с.

79. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников Текст. / В.А.Крутецкий. М., 1968. - 431 с.

80. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей Текст. / В.А.Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

81. Кто есть кто в современной русистике Текст.; ред. Ю.Караулов, А.Мустайоки. М. - Хельсинки, 1994. - 330 с.

82. Кузенная, Т.Ф. Формирование профессионального мышления у студентов филологов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.Ф.Кузенная. - Калининград, 2008. - 186 с.

83. Кузовлев, В.П. Мастерство и личность учителя: На примере деятельности учителя иностранного языка Текст. / В.П.Кузовлев, Н.Е.Кузовлева, В.И. Пассов и др. М., 2001. - 240 с.

84. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В.Кузьмина. Л., 1967. - 183 с.

85. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В.Кузьмина. Л.: изд - во ЛГУ, 1961. - 98 с.

86. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. / Б.В.Кулагин. JL: Медицина, 1984. - 216 с.

87. Курилева, НЛ. Развитие технических способностей учащихся при обучении физике в основной школе Текст.: дис. .канд. пед. наук / Н.Л.Курилева М., 2007. - 260 с.

88. Кустова, Е.И. Особенности формирования профессионально важных качеств личности учителя у студентов во время педагогических практик Текст.: дис. .канд. психол. наук/Е.И.Кустова. СПб., 2008. - 172 с.

89. Лазарев, B.C. Становление и развитие учебной деятельности в развивающем обучении Текст.: сб. Развивающее обучение / В.С.Лазарев // Нерешенные проблемы развивающего образования. T. II. - М.: АПК и ПРО, 2003.-С. 50-51.

90. Лазарев, П.П. Современные проблемы биофизики Текст. / П.П.Лазарев. М., Л., 1945. - 149 с.

91. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология Текст. / Н.Д.Левитов. М.: Наука, 1960. - 268 с.

92. Левитов, Н.Д. Психология характера Текст. / Н.Д.Левитов. М., Просвещение, 1969. - 424 с.

93. Лейтес, Н.С. Борис Михайлович Теплов Текст. / Н.С.Лейтес, И.В.Равич Щербо // Избранные труды. - В 2 - х т. T. I. - М.: Педагогика, 1985.-С. 5- 12.

94. Лейтес, Н.С. Об умственной одаренности Текст. / Н.С.Лейтес. М., 1960.-215 с.

95. Лейтес, Н.С. Ранние проявления одаренности Текст. / Н.С.Лейтес // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С.98 - 107.

96. Леонтьев, А.Н. Дискуссия о проблеме способностей (1953) Текст. / А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов. // Вопросы психологии. 2003. - №2. - С.5 - 32.

97. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей Текст. / А.Н.Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. - №1. - С.7 - 17.

98. Лесников, C.B. Кто есть кто в лингвистике XX века: автобиобиблиографический справочник Текст. / С.В.Лесников. Сыктывкар, 1999. -175 с.

99. Лисовский, В.Т. Личность студента Текст. / В.Т.Лисовский,

100. A.В.Дмитриев. Л., 1974. - 184 с.

101. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

102. Любимова, Г.Ю. Основные направления в исследованиях американского студенчества Текст. / Г.Ю.Любимова // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2005. - №2. - С.56 - 69.

103. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В .Я. Ляудис. М.: изд - во Моск. ун - та. - 1989. - 240 с.

104. Мак Миллан Дж. Тесты академических способностей (academic aptitude tests) Текст. / Дж. Мак - Миллан // Психологическая энциклопедия; пер. с англ. A.A. Алексеева, А. Ауэрбаха; под ред. Р. Корсини. - СПб.: Питер, 2006. - 1094 с.

105. Максимова, Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности Текст. / Т.В.Максимова // Мир психологии. 2001. -№2.-С.114- 117.

106. Марищук, В.Л. Методы психодиагностики в спорте Текст. /

107. B.Л.Марищук, Ю.М.Блудов, В.А.Плахтиенко, Л.К.Серова. М., 1984. - 190 с.

108. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств Текст.: автореф. дис. . д ра психол. наук / В.Л.Марищук. - М., 1982. - 40 с.

109. Мартынова, Е.В. Роль смысложизненных ориентации в системе профессиональной подготовки студентов педвузов Текст. / Е.В.Мартынова. // Мир психологии. 2001. - №2. - С. 109 - 113.

110. Марцинковская, Т.Д. История психологии Текст. / Т.Д.Марцинковская. М.: Академия, 2004. - 544 с.

111. Мирам, Г.Э. Профессия: переводчик Текст. / Г.Э.Мирам. Киев: Ника - Центр, 1999. - 160 с.

112. Мурадисов, М.А. Регионализация профессиональной подготовки учителя по специальности «Безопасность жизнедеятельности» в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук/М.А.Мурадисов. М., 2007. - 172 с.

113. Мясищев, В.Н. Проблемы способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи Текст. / В.Н.Мясищев // Проблемы способностей; отв. ред. В.Н. Мясищев. М., 1962. - 308с.

114. Нагоров, П.С. О влиянии информационного тренинга на развитие интеллекта и других психофизических качеств Текст. / П.С.Нагоров // Научный вестник ВНИИФК. 2005. - №3. - С.90 - 98.

115. Нижегородцева, Н.В. Проблемы системогенеза учебной деятельности Текст. / Н.В.Нижегородцева, Е.В.Карпова, Н.П.Ансимова. Ярославль: изд-во ГОУ ВПО "Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского", 2009. - 419 с.

116. Новлянская, З.Н. О некоторых предпосылках развития литературных способностей в младшем школьном возрасте Текст. / З.Н.Новлянская. // Вопросы психологии. 1970. - №6. - С.103 - 113.

117. Новлянская, З.Н. О способностях к литературному творчеству Текст. / З.Н.Новлянская. // Психология одарённости детей и подростков; под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 1996. - С.257 - 279.

118. Озеров, В.П. Диагностика и формирование познавательных способностей Текст. / В.П.Озеров, О.В.Соловьева. Ставрополь: Ставрополь-сервисшкола, 1999. - 112 с.

119. Озеров, В.П. Диагностика психомоторных способностей у школьников, студентов и спортсменов Текст.: методическое пособие, для практических психологов и педагогов / В.П.Озеров. Ставрополь: ИРО, 1995. - 58 с.

120. Озеров, В.П. Диагностика психофизических возможностей личного состава подразделений специального назначения Текст. / В.П.Озеров, Ф.П.Озеров, В.В.Титов. Ставрополь, 2002. - 32 с.

121. Озеров, В.П. Основы здоровой жизнедеятельности. Активизация психофизической работоспособности человека Текст. / В.П.Озеров. М. -Ставрополь, 2006. - 496 с.

122. Озеров, В.П. Психология дополнительного образования Текст. / В.П.Озеров, О.В.Соловьева, Ф.П.Озеров, Е.В.Бондаренко. Ставрополь: Сер-висшкола, 2006. - 156 с.

123. Озеров, В.П. Психомоторное развитие молодежи Текст. / В.П.Озеров. Ставрополь: Сервисшкола, 2009. - 248 с.

124. Озеров, В.П. Психомотроные способности человека Текст. / В.П.Озеров. Дубна: Феникс+, 2002. - 320 с.

125. Озеров, В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников Текст. / В.П.Озеров. Кишинев: Лумина, 1989. - 109 с.

126. Озеров, В.П. Формирование психомоторных способностей человека Текст. / В.П.Озеров. Ставрополь: Сервисшкола, 2011. - 280 с.

127. Основы теории безопасности и рискологии Текст.; под науч. ред. Ю.Н. Арсеньева. Москва: Высшая школа, 1999. - 152 с.

128. Очирова, Л.П. Формирование умений осуществлять причинно-следственные связи в обучении химии Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П.Очирова. СПб., 1995. - 25 с.

129. Павлов, М.Е. Психологические механизмы взаимодействия интеллектуальных и коммуникативных способностей студентов в обучении иностранным языкам Текст.: дис. . канд. психол. наук / М.Е.Павлов. Нижний Новгород, 2009. - 191 с.

130. Петров, Я.И. Характеристика памяти взрослых в зависимости от возраста и пола Текст. / Я.И.Петров. // Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете; под ред. Б.Г. Ананьева и A.A. Бодалева. Л., 1968. - С.56 - 58.

131. Пиаже, Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте Текст. / Ж.Пиаже // Психологическая наука и образование. 1997. -№4. - С.36 - 64.

132. Платон. Собрание сочинений в 4 т. Т. 3. Государство. Текст. / Платон. М.: Мысль, 1994. - 654 с.

133. Платонов, К.К. Проблемы способностей Текст. / К.К.Платонов. -М., 1972.-312 с.

134. Платонов, К.К. Психология Текст. / К.К.Платонов, Г.Г.Голубев. -М.: Высшая школа, 1977. 247 с.

135. Платонов, К.К. Психология летного труда Текст. / К.К.Платонов.- М.: Воениздат, 1960. 350 с.

136. Поваренков, Ю.П. Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей Текст. / Ю.П.Поваренков // Развитие и диагностика способностей; отв. ред. В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков. -М.: Наука, 1991. С.107 - 126.

137. Поваренков, Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности Текст. / Ю.П.Поваренков. Ярославль: Канцлер, 2008. -402 с.

138. Познавательные процессы у спортсменов Текст.; под ред. Б.Б. Коссова. В 2 т. - Т. 1. - М., 1973. - 134 с.

139. Покровский, Б Л. Летчику о психологии Текст. / Б.Л.Покровский.- М.: Воениздат, 1974 118 с.

140. Прежесецкая, С.И. Когнитивное и личностное развитие младших школьников в разных системах обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / С.И.Прежесецкая. М., 1995. - 17 с.

141. Пряжников, Л.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст.: учебно-методическое пособие / Л.С.Пряжников. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 400 с.

142. Психологическая диагностика Текст.; под ред. K.M. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: изд - во УРАО, 1997. - 304 с.

143. Ратанова, Т.А. Взаимосвязь некоторых когнитивно-личностных показателей со школьной успеваемостью Текст. / Т.А.Ратанова // Структуры познавательной деятельности: межвузовский сборник научных трудов. Владимир: ВГПИ, 1989. - С. 10 - 22.

144. Рождественский, Ю.В. Лекции по общему языкознанию Текст. / Ю.В.Рождественский. М., 1990. - М.: Высш. шк., 1990. - 381 с.

145. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы Текст. / Е.С.Романова. СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

146. Рубинштейн, СЛ. Бытие и сознание Текст. / С.Л.Рубинштейн. -М.: изд во АН СССР, 1957. - 327 с.

147. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн; сост. A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. -СПб.: Питер, 2000. 712 с.

148. Рубинштейн, C.JI. Принципы и пути развития психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. М., 1959. - 354 с.

149. Рубинштейн, СЛ. Проблема способностей и вопросы психологической теории Текст. / С.Л.Рубинштейн. // Вопросы психологии. 1960. -№3. - С.З - 15.

150. Русак, О.Н. Образовательная концепция безопасной деятельности человека Текст. / О.Н.Русак. СПб.: МАНЕБ, 1993. - 4 с.

151. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст. / Е.Ф.Рыбалко. Л.: изд - во Ленинградского ун - та, 1990. - 256 с.

152. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В.Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. - 350 с.

153. Сизанов, А.Н. Психологические игры Текст. / А.Н.Сизанов. -Минск: Вышэйша школа, 1995. 301 с.

154. Сишор, Р.Х. Работа и ее моторное исполнение Текст. / Р.Х.Сишор // Экспериментальная психология; под ред. С. Стивенса Ч. 2. М., 1963. -С. 1008- 1036.

155. Соколова, И.Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения Текст. / И.Ю.Соколова, Г.П.Кабанов. -Красноярск, 1996. 187 с.

156. Соловьева, О.В. Познавательные способности учащихся: феноменология, диагностика, развитие Текст. / О.В.Соловьева. Ставрополь: изд -во СГУ, 2010.-316 с.

157. Степанова, Е.И. К проблеме способностей Текст. / Е.И.Степанова // Новое поколение: сб. науч. трудов. СПб., 2003. - №4. - С.37 - 49.

158. Степанова, Е.И. Микровозрастной подход к исследованию интеллекта взрослых Текст. / Е.И.Степанова, Л.Н.Грановская // Психологический журнал. 1980 - Т.1. - №5. - С.28 - 35.

159. Степанова, Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмео-логия Текст. / Е.И.Степанова. СПб.: Алетейя, 2000. - 288 с.

160. Табаченко, Т.С. Оптимизация профессиональной подготовки студентов филологов по методике преподавания русского языка на основе процессуально-когнитивного подхода Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.С.Табаченко - М., 2007. - 27 с.

161. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М.Теплов. М., 1961. - 536 с.

162. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М.Теплов. М., 1947. - 335 с.

163. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей Текст. / Л.Ф.Тихомирова. Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с.

164. Уарте, X. Исследование способностей к наукам Текст. / Х.Уарте. -М.: изд во АН СССР, 1960. - 320 с.

165. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. / Л.И.Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

166. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И.Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

167. Фоменко, JI.H. Некоторые данные об устойчивости перцептивного внимания взрослых Текст. / Л.Н.Фоменко. // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 1. - Л.: изд - во ЛГУ, 1968. - С.73 - 77.

168. Холодная, М.А. Интеллектуальные способности и стратегии совла-дающего поведения Текст. / М.А.Холодная, А.А.Алексапольский // Психологический журнал. 2010. - Т. 31. - №4. - С.59 - 68.

169. Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума Текст. / М.А.Холодная. СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

170. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А.Холодная. Томск: изд - во Томск, ун - та, 1997. - 392 с.

171. Черницына, С.А. Технология контекстного обучения студентов -филологов в процессе профессионально-педагогической подготовки в университете Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.А.Черницына. Курган, 2000.199 с.

172. Чиханова, Е.В. Актуализация профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогического училища Текст.: дис. . канд. психол. наук/ Е.В.Чиханова. СПб, 2008. - 238 с.

173. Чудновский, В.Э. Педагогическая профессия в системе смысло-жизненных ориентации учителя Текст. / В.Э.Чудновский // Современные проблемы смысла жизни и акме. М.; Самара, 2002. - С. 177 - 185.

174. Чуприкова, Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации Текст. / Н.И.Чуприкова. М.: Столетие, 1997. - 480 с.

175. Шадриков, В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения Текст. / В.Д.Шадриков. —Ярославль, 1981. 72 с.

176. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей Текст. / В.Д.Шадриков // Психологический журнал. 1982. - №5. - С.13 - 26.

177. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д.Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

178. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В.Д.Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

179. Шаповал, С.А. Самодостаточные филологические задачи как учебный жанр Текст. / С.А.Шаповал. // Русская словесность. 2000. - №3. - С.40 -43.

180. Шаталов, М.А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.А.Шаталов. СПб., 1998. - 240 с.

181. Шкаликов, B.JI. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности Текст. / В.Л.Шкаликов,

182. B.Д.Шадриков // Психологический журнал. 1984. - №5. - С.94 - 103.

183. Шрейдер, Р.В. Экспериментальное изучение развития профессиональных способностей в период обучения Текст. / Р.В.Шрейдер // Способности и деятельность: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль, 1989.-С.130- 140.

184. Эсаулов, А.Ф. Генезис творчества и закономерности его развития. Текст. / А.Ф.Эсаулов. // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С.90 - 95.

185. Юдакин, А.П. Ведущие языковеды мира. Энциклопедия Текст. / А.П.Юдакин. М.: Советский писатель, 2000. - 915 с.

186. Юркевич, B.C. О «наивной» и «культурной» креативности Текст. / В.С.Юркевич // Основные современные концепции творчества и одаренности; под ред. Д.Б. Богоявленской, Ю.В. Бабаевой. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 127- 142.

187. Ягункова, В.П. Формирование компонентов литературных способностей у школьников в 5 классе Текст. / В.П.Ягункова // Вопросы психологии способностей школьников. М.: Просвещение, 1976. - С. 150 - 181.

188. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов Текст. / В.А.Якунин. М., 1994. - 156 с.

189. Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до середины XX Текст. / М.Г.Ярошевский. М., 1996. - 416 с.

190. Ясюкова, Л.А. Взаимосвязь индивидуально психологических характеристик в структуре профессиональных способностей Текст. / Л.А.Ясюкова // Вопросы психологии. - 1990. - №5. - С.72 - 81.

191. Aamodt, M.G. Academic Ability and Student Preference for Discussion Group Activities Text. / M.G.Aamodt // Teaching of Psychology. 1983. - Vol. 10. - №2 April. - P. 5 - 6.

192. Ban on, F. Creative person and creative process Text. / F.Ban - on. -N. Y., 1969.-218 p.

193. Bennett, G.K. Manual: BMCT Bennett Mechanical Comprehension Test Text. / G.K.Bennett. - San Antonio, TX: Psychological, 1994. - 124 p.

194. Cole, M. Culture and thought: A psychological introduction Text. / M.Cole, S. Scribner. New York: Wiley, 1974. - 314 p.

195. Dubois, P. A history of psychological testing Text. / P.Dubois. Boston, 1970.-152 p.

196. Fleishman, E.A. Dimensional analysis of psychomotor abilities Text. / E.A.Fleishman. J. Exp. Psychol. - 1954. - Vol. 48. - №4. - P. 437 - 454.

197. Gordon, E.W. Executive summary Text. / E.W.Gordon. // All students reaching the top. Strategies for Closing Academic Achievement Gaps. A Report of the National Study Group for the Affirmative Development of Academic Ability. -2004.-41 p.

198. Gordon, E.W. The affirmative development of academic abilities Electronic resource. / E.W. Gordon. // Pedagogical Inquiry and Praxis. 2001. - №2 (September). - Access mode: http://iume.tc.columbia.edu/reports/ip2.pdf (from 27.07.2004)

199. Grove, W.A. Choosing a Proxy for Academic Aptitude Text. / W.A.Grove, T.Wasserman, A. Grodner // Research in Economic Education. 2006 (Spring).-P. 131-147.

200. Hunt, J. Toward a theory of guided learning in development Text. / J. Hunt. // Giving emphasis to guided learning / R.J.Ojemann, K. Pritchett. Cleveland OH: Educational Research Council, 1966. - P. 56-78.

201. Mansfield, R.S. The psychology of creativity and discovery (Scientists and their work) Text. / R.S. Mansfield, T.V. Busse. Chicago, Nelson Hall, 1981.

202. Martinez, M.E. Education as the cultivation of intelligence Text. / M.E.Martinez. Mahwah, NJ: Erlbaum, 2000. - 304 p.

203. Olah, A. Creativity and personality variables. Studies in creativity Text. / A.Olah. Budapest, 1987. - P. 87 - 108.

204. Sternberg, R.J. Raising the achievement of all students: Teaching for successful intelligence Text. / R.J.Sternberg // Educational Psychology Review. -2002.- 14(4).-P. 383 -393.

205. Thorndike, P. Measurement and evaluation in psychology and education Text. / P.Thorndike, E. Hägen. N. Y, 1977. - 292 p.

206. Thurstone, L. Primary mental abilities Text. / L.Thurstone. — N.Y, 1957. 347p.

207. Tuffin, J. Industrial psychology Text. / J.Tuffin, E. McCormick. London, 1968. - 248 p.

208. Watson, J.B. Behaviorism Text. / J.B.Watson. Chicago: University of Chicago Press, 1958. - 308 p.

209. Witkin, H.A. Psychological differentiation Text. / H.A.Witkin et al. -N. Y., 1974.-282 p.