автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические компоненты субъективности студента

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Энеева, Марианна Юсуповна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Психологическая характеристика субъектности в учебной деятельности.

1.1. Учебная деятельность как возможность формирования субъектности.

1.2.Психологические аспекты субъектности личности.

1.3 .Мотивационные основы субъектности учебной деятельности.

ГЛАВА 2. Самоэффективность студента как условие успешности деятельности.

2.1. Понятие самоэффективности.

2.2. Мотивационная структура самоэффективности5г. if'.Т.

2.3. Способность к целеполаганию, планированию, самоконтролю и самоуправлению как условие успешной учебной деятельности.

ГЛАВА 3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение.:.

3.1. Организация эксперимента и описание методик.

3.2. Результаты эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические компоненты субъективности студента"

Общая характеристика работы Актуальность исследования. В числе многообразных проблем, связанных с повышением качества российского образования, особую значимость приобрела проблема гражданского, социального и профессионального становления личности студента как будущего специалиста и члена общества.

В разные исторические периоды система образования имеет дело с разным "личностным потенциалом" молодежи, что обусловлено конкретными социально-экономическими и социокультурными условиями жизни человека в обществе. В современных условиях человеку, тем более специалисту с высшим образованием, желательно занимать инициативную личностную позицию: быть способньщ самостоятельно ставить и достигать профессиональные и жизненные цели, устанавливать жизненные и профессиональные приоритеты, быть самодостаточным, самореализующимся, конкурентоспособным.

В действующем Законе Российской Федерации "Об образовании", в трудах Института образования ЮНЕСКО говорится о том, что необходимо развивать личность студента, как активного, всесторонне развитого субъекта учебной деятельности. В образовательном процессе речь идет о необходимости на основе учета индивидуально-психологических и личностных особенностей студентов воспитания мотивированной, инициативной, "доминантной" личности, ориентированной на успех и карьеру (в позитивном смысле этого слова), на построение и реализацию продуктивных сценариев своего жизненного и профессионального пути. В то же время исследования ценностных ориентаций российских студентов, проведенные в последнее время, выявили противоречие между осознанием студентами перемен в обществе и нежеланием или неспособностью адаптироваться к ним. Это противоречие и делает актуальным исследование природы такого личностного качества, как способность планировать свои учебные и профессиональные цели и достигать их в новых социально-экономических условиях. Л.С.Выготский в исследованиях проблем развития высших форм личностного развития, а именно, проблем развития воли, акцентировал внимание на необходимости формирования у обучающихся способности к овладению собственным поведением, или как отметил Л.С.Выготский, к обретению власти над собой.

Контроль над собственным поведением (Л.С.Выготский), ведущий к индивидуальной и социальной успешности человека (Н.А.Аминов, В.В. Суслаков), обусловленный просоциально направленным мотивом власти (Н. А. Аминов, И.И.Осадчева, Н.В.Солнцева) определяется как самоэффективность (А.Бандура). Данная проблема рассматривается с позиций субъектности человека как особого интегрального свойства его личности, которое имеет сложную структуру, ведущими компонентами которой являются мотивация и целеполагание. Все это свидетельствует о том, что вышеназванная проблема выступает одной из ключевых в самых разных областях психологических исследований: психологии личности, мышления, мотивации, эмоциональных процессов и т.п. В работах Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева заложены основы понимания психологического содержания категорий "субъект", "субъект деятельности", "субъектность", которые, в частности, нашли выражение в личностно-деятельностном подходе к обучению (И.А.Зимняя). В соответствии с этим подходом обучающийся рассматривается как субъект деятельности со своим неповторимым психологическим складом, мотивами и целями. Подчеркивается необходимость формирования у студентов качества субъектности, т.е. качества, инициирующего учащихся к самостоятельному поиску знаний и самоактуализации своих возможностей. В частности, говорится, о том, что задача педагога по формированию студента как субъекта учебной деятельности, является одной из самых ответственнейших, и что формирование субъектности предполагает необходимость обучения студента умению планировать, организовывать деятельность и полноценно учиться.

Развитие рассматриваемых качеств личности обучающегося во многом зависит от содержания и организации его учебной деятельности. В условиях ориентации на развитие способностей к самостоятельному добыванию знаний, адаптации к современной сложной социально-экономической ситуации, ценности самореализации личности будущего специалиста необходим более глубокой анализ совпадения нормативно заданных и личных целей каждого студента как условие успешности его учебной деятельности. Только такое совпадение обеспечивает эффект усиления самоактуализации и изменения отношения к будущей профессии (В.Д. Шадриков).

В исследованиях И.И. Осадчевой и Н.В. Солнцевой раскрыто также влияние мотивации преподавателя на личностную позицию студентов. Показано, что просоциально направленный мотив власти преподавателя оказывает положительное влияние на самоэффективность студента как особое психологическое новообразование в образовательном процессе. В силу определенной ассиметричности обучающей, руководящей, организующей позиции педагога и позиции ученика, принимающего педагогическое воздействие, условием самоэффективности студента в учебной и последующей профессиональной деятельности можно рассматривать инверсию просоциально направленного мотива власти педагога в мотив овладения власти над собой студента (Н.А. Аминов, А.Бандура, И.И. Осадчева., Н.В. Солнцева и др.).

Вместе с тем, психологическая структура самоэффективности студента еще не выступала предметом специального исследования, хотя необходимость ее детального анализа, системного исследования в целях повышения качества образования, отмечается всеми, что и обусловило актуальность темы представленной диссертации.

Выявление психологических компонентов субъектности студента составило основную цель работы.

Объект исследования: студент как субъект учебной деятельности. Предмет исследования: психологические компоненты субъектности студента как субъекта учебной деятельности, определяющие его самоэффективность.

Гипотеза исследования: ведущими компонентами психологической структуры субъектности студента, обусловливающими его самоэффективность, выступают умение целеполагания, обусловленное мотивом власти над собой, умения планирования деятельности, самоконтроля и самоуправления.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие его задачи:

1. Провести теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования.

2. Обосновать выбор адекватных методов эмпирического исследования.

3. Спланировать и провести эмпирическое исследование.

4. Провести статистическую обработку результатов и их качественный анализ, сделать необходимые обобщения и выводы.

Теоретико-методологическая основа исследования: культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л.С. Выготский), деятельностный подход к усвоению социального опыта (Н.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), личностно-деятельностный (И.А.Зимняя) личностно ориентированный подход (И.С. Якиманская, В.В.Сериков и др.), теория системогенеза деятельности (В.Д. Шадриков), системный подход к развитию психики (Б.Ф. Ломов, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин).

Методы исследования: теоретический анализ литературы; психологическое наблюдение, анкетирование, стандартизованные тесты; методы статистической обработки эмпирических данных. Научная новизна и теоретическая значимость исследования: теоретически обоснован подход к исследованию психологической структуры субъектности студента; показано, что условием формирования самоэффективности студента является наличие у него стремления овладеть своим поведением; необходимым психологическим условием формирования такого мотива является инверсия просоциально направленного мотива власти преподавателя; теоретически обосновано и эмпирически проверено предположение о том, что ведущими компонентами психологической структуры субъектности студента являются умение целеполагания, обусловленное мотивом власти над собой, умение планирования деятельности, самоконтроля и самоуправления. Практическая значимость исследования: его результаты и выводы могут быть использованы в процессе повышения эффективности учебной деятельности студентов, в частности, путем целенаправленного формирования мотивационной основы целеполагания студентов. Разработка системы приоритетных целей и организации контроля за их реализацией может быть основанием для разработки специальных программ развития самоэффективности субъекта в учебной и профессиональной деятельности, соответствующих коррекционных программ. Результаты работы могут быть также использованы при планировании исследований в области педагогической психологии. На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическими компонентами субъектности как качества личности студента, определяющими его самоэффективность, являются: умение целеполагания, обусловленное мотивом власти над собой, умение планирования, самоконтроля, самоуправления.

2. Просоциалыю направленный мотив власти педагога может оказать позитивное влияние на формирование самоэффективности студента наряду с целенаправленным формированием целеполагания, планирования, самоконтроля и самоуправления. Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивалась адекватностью и взаимодополняемостью методик исследования, достаточным количеством испытуемых, использованием методов математической статистики.

Апробация работы. Ход и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях сектора гуманизации образовании Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (1996-1999 гг.)

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Заключение

Согласно гипотезе данного исследования, ведущими компонентами психологической структуры субъектности студента, обусловливающими его самоэффективность, выступают умение целеполагания, обусловленное мотивом власти над собой, умения планирования деятельности, самоконтроля и самоуправления.

В рамках культурно-исторической теории Л.С.Выготского высшей формой управления поведением является власть над собой. Однако, данное положение, хотя и было высказано еще в 30-х годах, не получило экспериментального подтверждения. В основу проведенного нами эмпирического исследования легло то предположение Н.А.Аминова (13), что в процессе учебной деятельности, как дидактического взаимодействия между преподавателями и учениками, происходит усвоение стандарта поведения преподавателя студентами через механизмы подражания и интериоризации данных стандартов. Поскольку в работах И.И.Осадчевой и Н.В.Солнцевой было показано, что одной из ведущих мотиваций преподавательской деятельности является просоциальный мотив власти, который внешне выражается в таких качествах характера, как активность, авторитетность, настойчивость и т.д. (фактор «Е», опросник Кеттелла), то в процессе междидактической коммуникации у студентов также формируется данная мотивация, что и составляет про инверсию мотива власти. И как следствие этого, формирование определенной черты характера.

В рамках концепции субъектности И.А.Зимней понятие субъектности рассматривается как высшая форма регуляции поведения, основными характеристиками которой являются: активность, инициативность, осознанное отношение к окружающему миру, себе и т.д. Фактически понятие самоэффективности совпадает с определением категории субъектности и раскрывает ее психологический смысл. Рассмотрение теорий субъектности в рамках деятельностного подхода (77, 78, 115, 114, 116, 113, 110, 57) показало, что исследование субъектности, как высшей формы проявления управления поведением, связано в первую очередь, с исследованием механизмов и природы мотивационной обусловленности целеполагания в процессе деятельности и общения. Следовательно, необходимо было рассмотреть экспериментальные исследования, связанные с проблемой целеполагания и механизмов, обусловливающих мотивирующую «силу» целей, которые человек ставит перед собой и реализует их. В экспериментальных работах по целеполаганию, начиная с работ П.К.Анохина, физиологической предпосылкой целеполагания, в рамках теории функциональных систем, является антиципация (опережающее отражение) и достижение результатов. В психологическом плане, теория антиципации, как физиологической предпосылки, исследовались в работах Б.Ф.Ломова, О.К.Тихомирова, Ньютенна и др. Данные исследования показали, что действительно, проблема антиципации или предвосхищения образа желаемых результатов (целей) является ведущей предпосылкой успешной реализации намерений, как вербализованной формы природно обусловленных мотивов (76,40) и умения человека планировать ожидаемые результаты (92, 101) на короткие временные промежутки и длительные. Из этих данных вытекает, что достижение желаемого будущего возможно только в том случае, если человек способен подчинять себе свое поведение с помощью определенных средств (построение планов, введение критериев достижения; коррекции планов, если они в силу обстоятельств не могут быть реализованы и т.д.). Таким образом, мы обосновали предположение, что ведущей мотивационной детерминантой приоритетной цели является мотив власти, направленный на себя. Согласно классическому определению, власти, это результат некоторого всеобщего мотива, который побуждает субъекта постоянно вступать в спор с окружающим миром, ради своего усовершенствования (124). В нашем контексте необходимо рассмотреть механизмы смещения мотива на цель. По данным В.Вилюнаса, этот механизм смещения называется мотивационным опосредствованием (40) при помощи интериоризации природно обусловленных мотивов. На основании данных теорий и экспериментальных исследований мотивационного обусловливания целеполагания и мотивов учебной деятельности были выделены гипотетические компоненты субъектности, определяющие ее самоэффективность: целеполагание, обусловленное мотивом власти на себя, умения планирования, самоконтроля и самоуправления. Результаты эмпирического исследования, которые были обработаны при помощи корреляционного и дисперсионного анализа, действительно подтвердили существование гипотетической структуры самоэффективности и наличие индивидуальных различий в степени выраженности данной диспозиции.

Дисперсионный анализ, используемый для выявления ведущих факторов выявленной диспозиции, показал, что базовыми компонентами этой структуры является связь с одной стороны, мотива власти и целеполагания и опыта планирования, с другой. Т.е. данная выявленная структура являлась производной от внутренних личностных переменных и опыта планирования в процессе учебной деятельности. При интеракционистском подходе данная модель предполагает не только исследование внутренних детерминант самоэффективности, но и внешнего опыта планирования и их взаимодействия в процессе. Анализ внутренних переменных самоэффективности позволил выделить многоуровневую структуру выделенных внутренних компонентов; на базовом уровне

Самоуправление;

• Планирование;

• Целеполагание;

Самоконтроль.

Компоненты, образующие первую производную от базового уровня:

• Уровень развития проективных умений;

• Гибкость в принятии решений.

Компоненты, образующие вторую производную от базового уровня самоэффективности:

• Гибкость в принятии решений.

Это может указывать на механизм интериоризации мотива власти преподавательской деятельности в мотив власти над собой и выделение стадий формирования самоэффективности.

Результаты данной экспериментальной работы подтвердили исходную гипотезу, согласно которой, ведущими компонентами психологической структуры субъектности студента, обусловливающими его самоэффективность, выступают умение целеполагания, обусловленное мотивом власти над собой, умения планирования деятельности, самоконтроля и самоуправления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Энеева, Марианна Юсуповна, Москва

1. Aims, Methods and Assessment in Advanced Science Education / Eds.: D.E. Billing, B. S. Furniss. London etc., 1973. - P.2.

2. Allport G. Pattern and Growth in Personality, 1973. 194p.

3. Amerio Piero.Intenzioni e soggetti in un mondo di eventi sociali.// Arch. Psicol., neurol. E psichiat. 55, #1-2, 1994. P.423-437.

4. Bloom B.S., Hasting J.T., Madaus G.F. Handbook on Formative Evaluation of Student Learning. New York, 1971. P.6.

5. Gagne R.M., Briggs L.J. Principles of instructional Design. New York. 1974. P.20.

6. Gronlund N.E. Measurement and Evalution in Teaching. New York, 1976. -56 p.

7. Maeda Motonari, Yamaguchi Shoji // Tokyo denki daigaki rikogakubu kiyo//Res. Activ. Fac. Sci. And Eng. TokyoDenki Univ., 94, 16, p. 35-40).

8. Maslow A. Motivation and Personality. New York, 1954. P.304.

9. Optimistische kompetenzerwartung: zur erfassung einer personellen bewaltigungsressource/ Schwarzer Ralf// Diagnostica, 40. #2, 1994. p.105-123.

10. Mischel, W. Toward a cognitife social learning reconceptualization of personality//psichological review. 80,1973. -P.273-280.

11. Алешина E.C., Клецина И.С. Повышение социально-психологической компетентности как фактор формирования педагогических способностей/Шсихология учителя. М.,1989. С.6-7.

12. Аминов Н.А. Общая структура индивидуальности//Выбирать и изменяться. М.,1996. - С.102-114.

13. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей//Вопросы психологии, 1988, №2. С.23-30.

14. Аминов Н.А. Социальный интеллект и социальная компетентность//Социальная работа, выпуск №5, М., 1992. С.37-50.

15. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских A.JI. Психодиагностика педагогических способностей. М.,1994. 221 с.

16. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. М., 1990. -С. 129-267.

17. Ананьев Б.Г.Психологическая структура человека как субъекта. -Человек и общество, вып. 2, 1967. С.235-249.

18. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968. С.14-34.

19. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем. М., 1978. 547 с.

20. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе//Психология формирования и развития личности. М., 1981. -с.43-50.

21. Анцыферова Л.И. Психология личности как "открытой системы": О концепции Гордона В. Олпорта/ТВопросы психологии. 1970, №5. - С. 168-177.

22. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу//Вопросы психологии. №4, 1973. - С.173-180.

23. Анчел Е. Мифы потрясенного сознания. М., 1979.- 176с.

24. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993. - С.141-158.

25. Ахтариева JI.A. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дисс.канд. психол. наук. Л.,1978. - С.147.

26. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования УСК //Психологический ж-л, 1983а, Т.5, №3. С. 152-162.

27. Базылевич Т.Ф. Задатки прогностических способностей в ситуациях формирования стратегии деятельности// Психологический журнал. -Т. 17, №6,1996.-С. 100-106

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989. - 234 с.

29. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования. Кишинев, 1987. -132с.

30. Биренбаум Г.Ф. Забывание намерения//Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.,1979. - С. 136.

31. Бобнева М.И. Техническая психология. М.,1966. - С.82-90.

32. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.,1972. С.29-104.

33. Бэндлер Р., Гриндер Д. Из лягушек в принцы. М.,1990. - 120с.

34. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924. - С.89.

35. Валеева Н.Ш., Пейсахов Н.М. Психологическая модель высшей квалификации и ее роль в управлении учебным процессом//Психологическая служба в вузе. Казань, 1982. - С. 16.

36. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.,1984. - 199с.

37. Вербицкий А.А. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки//Проблемы психологии образования. М.: Исслед. центр, 1997. - С.5-17.

38. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. -М.,1986. 230 с.

39. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.-285 с.

40. Волков Б.С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов//Мотивы учебной и общественной деятельности школьников и студентов. М., 1980. - С.102-109.

41. Володарская И. А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. -М.:МГУ, 1989. 72 с.43 .Вопросы мотивации и эмоций. Выпуск 1. МГУ, 1973. - 190 с.

42. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.,1956. -с.24-56.45 .Выготский Л.С. История развития высших психических функций// Собр. соч.: В 6 т. Т.З. М., 1983. 350 с.

43. Выготский Л.С. Мышление и речь.//Собр. соч.: В 6 т. Т.2. М., 1986. 320 с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В.Давыдова. -М., 1991. -480с.

45. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения/Теории учения. Хрестоматия. Часть 1, под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А.Володарской. М.: МГУ,1996. - С.71-76.

46. Гершунский Б.С. Дидактическая прогностика, Киев, 1979. 160 с.

47. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.,1965. С.433-456.

48. Гинзбург Н.Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы//Вопросы психологии,№4,1976. С. 128132.

49. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. - 140с.

50. Гусева Е.П. и др. Типологическая диагностика и образование. М., 1994. -335 с.

51. Джонс Д.К. Методы проектирования. М., 1986. - 326с.

52. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения М.: Учпедгиз, 1956. 263 с.

53. Довгалевская Н.А. Системный анализ факторов учебной успешности: Дисс. . д-ра пед. наук. Л., 1974. 234 с.

54. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1977. -26 с.58.3айверт Л. Ваше время в ваших руках. - М.,1991. - 233с.59.3ейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М.:Изд-во МГУ,1981. - 118 с.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.,1997. - 478с.61.3инченко В.П. Методологические вопросы психологии. М., 1983. - 164 с.

56. Иваненко Т.Г. Динамика формирования ответственности будущих педагогов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1987. -26 с.

57. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию. Вопр.психол., 1985, №3.-С.1 13-122.

58. Изард К. Эмоции человека. М., 1980. - С.163-209.

59. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 1998. -291с.

60. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. - С.5-27.

61. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968. - 148 с.

62. Кисельгофф С.И. Формирование учебной деятельности студентов. Л.,1980. -342 с.

63. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. - 192 с.

64. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Изд-во «Наука», 1980. 255 с.

65. Кочуров В.Ф. Прогнозирование успешности педагогической деятельности// НИИ общего образования взрослых.М.,1989. 32 с.

66. Кочуров В.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике: Дисс. .канд.пед. наук. Д., 1983. - 165с.73 .Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л. 1967. - 54с.

67. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки//Методы системного педагогического исследования Д., 1980. С. 23-40.

68. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.Д990. - С.16-26.

69. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -ГомельД976. с.34-38.

70. Левин К. Топология и теория поля. В кн.: Хрестоматия по истории психологии. - М., 1980. - С. 122-145.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

72. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.,1972, стр.368-378.

73. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

74. Ломов Б.Ф. О системном подходе к психологии. Вопросы психологии, 1975, №2. - С.31-45.

75. Ломов Б.Ф.,Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.,1980. 280 с.

76. Лях Т.И. Формирование у школьников личностно-значимого учебно-познавательного мотива: Автореф. .канд.пед.н.- М.,1981. 26 с.

77. Магомед-Эминов М.Ш. Психодиагностика мотивации//Общая психодиагностика. М., 1987. - гл.6.

78. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983. - 176 с.

79. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника//Вопросы психологии. 1978, №3. - С.136-142.

80. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Педагогика, 1993. - 192 с.

81. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников/ТВопросы психологии, 1980, №5. С.47-59.

82. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников //Вопросы психологии, 1980, №5. с.47-59.

83. Маслоу А. Самоактуализация//Психология личности: Тексты. М., 1982. -С.108-117

84. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М.:3нание, 1977.-44 с.

85. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. -120 с.

86. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. -М.: Прогресс, 1965 С.56-72.

87. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека //Психологический ж-л, 1995, № 4. С. 26-36.

88. Моросанова В.И., Соколова Л.А. О взаимозависимости личностной акцентуации и индивидуально-стилевых особенностей саморегулирования//Новые исследования в психологии и возможности физиологии. №1,1993. С.59-63.

89. Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов//Отв. ред. Е.А.Шумилин. М.,1980. - 28 с.

90. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. - 240 с.9 8. My хина B.C. Предисловие//Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1984. - С.3-5.

91. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. -526с.

92. Немов Р.С., Синягин Ю.В. Мотивация достижения, уровень притязаний и эффективность групповой деятельности/ЯТсихологический журнал, 1987, Т.8, №1. С.46-54.

93. Новые исследования в психологии//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. №1, 1993. - С.59-63.

94. Нюттен Ж. Мотивация//Экспериментальная психология/Под ред.П.Фресса и Ж.Пиаже. М., 1975. - С.11.

95. Обуховский К. Потребности и их классификация /Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. - С. 15-110.

96. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972. 247 с.

97. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.-304с.

98. Олпорт Г. Принцип редукции напряжения//Психология личности: Тексты. М.,1982. - С.106-107.

99. Орлов Ю.М. Измерение социогенных потребностей с помощью ТАТ/Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.-С.197 -283.

100. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. -М., 1976. 110 с.

101. Осадчева И.И. Мотивационные ресурсы самоактуализации (профессионального роста) учителя: Автореф. .канд. психол. н., М., 1998.-23 с.

102. Параходов Ю.Н. Метод анализа и рационализации учебной деятельности студентов как средство самоуправления ею. Дисс. .канд. психол. наук. Л.,1983. - 145 с.

103. Пейсахов Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1973. - 253 с.

104. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 254 с.

105. Проблемы личности. Материалы симпозиума. т. 1. М., 1969, С. 117.

106. Психологические механизмы целеобразования/Под ред. О. К. Тихомирова. М.: 1977. - 251 с.

107. Регуш Л.И. Личность и прогнозирование. Л.,1985, - С.15-23.

108. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного «я». -Вестн. Моск. Ун-та. Сер.14. Психология, №1, 1981. С.14-22.

109. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957. - С.34.

110. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720с.

111. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1972. -С.118.

112. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.,1976. - С.24-26.

113. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности. Вопросы психологии, №6, 1981. -С.69-74.

114. Стечкин О.Я. Цель и целеустремленность. М., 1981. - 96 с.

115. Солнцева Н.В. Динамика изменений мотивационной структуры педагога в процессе профессионализации: Автореф. .канд. психол. н., М., 1999.-21 с.

116. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. -270.

117. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М., 1966. 450 с.

118. Ушинский К.Д. Собр. соч., т.8. М.-Л., 1950. С. 363-364.

119. Файзуллаев А.А. Мотивационные кризисы личности//Психологический журнал, №3,1989. С.23-31.

120. Фортунатов Г.А., Петровский А.В. Проблема потребностей в психологии личности//Вопросы психологии. №4, 1956. - С.12-16.

121. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2 т. Т.1./ Под ред. Б.М. Величковского. М., 1986. - 408 с.

122. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности. СПб.:Питер, 1997. - 606 с.

123. Чувалова О.А. Формирование действенности мотивации учения школьников: автореф. .канд.психол.н. М.,1985. - 24 с.

124. Чхартишвили Ш.Н. Проблема мотивации волевого поведения. -Тбилиси, 1958.-203 с.

125. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 185с.

126. Шварцер Р., Ерусалем М., Ромек В. Русская версия шкалы общей само-эффективности Р.Шварцера и М.Ерусалема/ТИностранная психология. №7, 1996. - С.71-76.

127. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. М., 1993. - 42с.

128. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте/Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под пед. И.И.Ильясова. М., 1981. -С.84-85.

129. Ядов В.А. Мотивация труда: проблемы и пути развития исследований. В кн.: Советская социология, т.2, М., 1982. - С.29-38.

130. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

131. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 313 с.

132. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. JL, 1988. - С. 15 -17.

133. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.,1994. -156 с.