Психологические особенности доверия к себе и к другим у будущих юристов на этапе профессионального обучения в вузе

Пухарева, Татьяна Сергеевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности доверия к себе и к другим у будущих юристов на этапе профессионального обучения в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Пухарева, Татьяна Сергеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности доверия к себе и к другим у будущих юристов на этапе профессионального обучения в вузе"

На пщшцхрукописи

4846107

ПУХАРЕВА Татьяна Сергеевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОВЕРИЯ К СЕБЕ И К ДРУГИМ У БУДУЩИХ ЮРИСТОВ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

19.00.07 - педагогическая психология

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

1 2 МАЙ 2011

Ростов-на-Дону 2011

4846107

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Скрипкина Татьяна Петровна

доктор психологических наук, профессор Белоусова Алла Константиновна

Ведущая организация:

кандидат психологических наук, доцент Дроздова Ирина Ивановна

ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита диссертации состоится 28 мая 2011 г. в 12.30 на заседании диссертационного совета Д-212.208.27 при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, д. 148.

Автореферат разослан 28 апреля 2011 г.

Объявление вывешано на сайте ЮФУ 28 апреля по адресу: http://www.sfedu.ru

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Г.Н. Юшко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Стремление российского общества к построению демократического, правового и социального государства актуализирует проблему повышения этических, нравственных, психологических качеств личности, которые в современных условиях становятся важными предпосылками успешности, свободы, самореализации и благополучия нового поколения. Новая парадигма образования, а также жесткая конкуренция на рынке услуг специалистов различных профессий диктуют необходимость сформированное™ личностных качеств, составляющих потенциал для успешного личностного развития и профессиональной самореализации, еще на этапе профессионального обучения.

Одним из механизмов, обеспечивающих целостность и устойчивость личности, ее позитивную направленность и жизненную гуманистическую позицию, является доверие к себе и к другим. Доверие проявляется как субъективное отношение к себе, к другим и к миру, имеет эмоционально-чувственную основу и отражает внутреннюю позицию личности. В научных исследованиях доверие рассматривается с философских, морально-этических, социально-психологических позиций как явление, которое играет одну из ключевых ролей в жизни современного общества. Изучение доверия нашло отражение в фундаментальных работах зарубежных и отечественных психологов С. Джурард, П. Ласкау, Дж. Хоманса, Р. Эмерсона, В.П. Зинченко, А.Б. Купрейченко, B.C. Сафонова, Т.П. Скрипкиной, В.А. Сумароковой и ряда других ученых.

Значимый интерес представляет изучение доверия у студентов - представителей коммуникативных профессий как базовой, интегральной характеристики личности, поскольку доверие к себе и к другим определяет ее готовность к обеспечению любых служебных задач, желание их выполнить, чувство ответственности за их выполнение с наибольшим результативным эффектом [Анто-ненко И.В., Зинченко В.П., Скрипкина Т.П., Табхарова С.П., Шихирев П.Н. и др.]. Исследование особенностей доверия у студентов юридического факультета представляется актуальным потому, что профессиональная юридическая деятельность связана с реализацией правовых, этических, моральных норм в процессе взаимодействия с различными людьми. Как показывает анализ, специфика профессиональной деятельности юриста деформирует уровень выраженности доверия к другим, которое является необходимым условием сохранения целостности и гармоничности личности в условиях юридического труда [Безносое С.П., Кокотов А.Н., Хачатурян С.Д. и др.]. Учитывая то обстоятельство, что важнейшей составляющей юридической деятельности является коммуникативный компонент, очевидно, что адекватное и соразмерное доверие к другим помогает юристу регулировать и строить взаимоотношения с людьми, глубже понимать мотивы их поступков и, тем самым, обеспечивает эффективность профессиональной деятельности. Таким образом, доверие является условием личностного и профессионального развития юриста, поскольку выступает ценностным ориентиром, позволяет познавать объективную действительность, правильно оценивать ее и

использовать результаты познания в правоприменительной деятельности, снижает риск профессиональной личностной деформации.

Профессиональное становление и успешная реализация юриста зависят от качества подготовки к профессиональной деятельности в вузе. В ряду коммуникативных профессий - профессия юриста занимает особое место, так как именно юристу вменяется в обязанность решать судьбы других людей, поэтому в процессе профессионального обучения студентов-юристов должны быть заложены определенные меры, направленные на формирование таких личностных характеристик, как доверие к себе и к другим, которые являются важными составляющими профессиональной компетентности специалистов, работающих в правоохранительных органах.

Очевидно противоречие: с одной стороны несомненна актуальность развития доверия к себе и к другим у студентов юридических факультетов, с другой, существует дефицит научно обоснованных, эмпирических данных, показывающих специфику развития доверия в период профессионального обучения. Кроме того, отсутствуют программы, посвященные организации целенаправленной психологической работы по развитию доверия у студентов-юристов в период обучения в вузе. Вышесказанное определяет актуальность, теоретическую и практическую значимость выбранной нами темы исследования.

Цель исследования-выявить особенности выраженности доверия к себе и к другим у студентов юридического факультета.

Объект исследования: студенты-будущие юристы.

Предмет исследования - доверие как субъективное отношение личности и уровень выраженности доверия к себе и другим у студентов - будущих юристов.

Гипотезы исследования:

1. У студентов юридического факультета по сравнению со студентами других гуманитарных факультетов могут наблюдаться специфические особенности в выраженности установок на доверие к себе и к другим.

2. Особенности доверия к себе у студентов-юристов могут состоять в преобладании высокого уровня доверия к себе в профессиональной и интеллектуальной деятельности и низких показателях уровня доверия к себе в умении строить взаимоотношения с близкими людьми, одногруппниками и вышестоящими лицами.

3. В процессе обучения у студентов юридического факультета может наблюдаться позитивная динамика в уровне выраженности доверия к себе в профессионально важных сферах жизни и негативная динамика в уровне выраженности доверия к другим.

4. Целенаправленная психологическая работа со студентами-юристами, в условиях обучения в вузе, может способствовать развитию и гармонизации уровня выраженности доверия к себе и другим в разных сферах жизнедеятельности.

В соответствии с целью и выдвинутыми гипотезами в работе поставлены задачи:

Теоретические задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы, посвященной проблеме доверия как субъективного отношения личности.

2. Рассмотреть основные виды доверия - доверие к себе и к другим.

3. Изучить роль доверия в профессиональном становлении и в профессиональной деятельности юриста.

Методические задачи:

1. Сформировать научно обоснованный методический инструментарий изучения доверия у студентов коммуникативных профессий.

2. Разработать программу развития доверия к себе и к другим у студентов юридического факультета в условиях вуза

Эмпирические задачи:

1. Исследовать уровень выраженности доверия к себе и к другим у студентов, обучающихся на факультетах гуманитарного профиля (студентов-юристов, студентов-психологов и студентов-экономистов).

2. Выявить уровень выраженности доверия к себе и к другим у студентов-юристов.

3. Провести сравнительный анализ уровня выраженности доверия к себе и к другим у студентов гуманитарного профиля и студентов юридического факультета.

4. Изучить динамику уровня выраженности доверия к себе и к другим у студентов юридического факультета в период обучения в вузе.

5. Апробировать программу развития доверия к себе и к другим у студаггов-юристов.

B.В., Журавлев AJL, Мясищев В.Н., Платонов К.К., Сушков И.Р., Шихирев П.Н. и др.]; основные положения гуманистической психологии [Ассаджиоли Р., Джурард

C., Маслоу А., Мэй Р., Роджерс К., Рубинштейн С. Л., Фромм Э., Эриксон Э. и др.]; концептуальные подходы, раскрывающие специфику феномена доверия [Антоненко И.В., Зинченко В.П., Купрейченко А.Б., Левицки Р., Поршнев Б.Ф., Сафонов B.C., Скрипкина Т.П., Фукуяма Ф., Хосмер Л., Эриксон Э. и др.]; представления Т.П. Скрипкиной о сущности, об условиях возникновения доверия, его психологических характеристиках, формах проявления и закономерностях функционирования; идеи о профессиональном развитии личности [Зеер Э.Ф., Климов Е.А., Кудрявцев Т.В., Шадриков В.Д. и др.]; методологическое положение Э.Ф. Зее-ра о том, что процесс профессионального становления личности индивидуально своеобразен и неповторим, тем не менее, существуют его общие особенности и закономерности.

Методы исследования. Среди эмпирических методов исследования использовались: эксперимент, тестирование, контент-анализ. Доверие к себе и к другим изучали посредством прямого самооценивания испытуемыми меры доверия к себе и к конкретным людям, а также с помощью оценивания ими круга доверительного общения. Диагностика уровня доверия к себе осуществлялась с помощью опросника, направленного на рефлексивный анализ доверия к себе в различных сферах жизни [Т.П. Скрипкина]. При исследовании доверия к другим использовался метод контент-анализа сочинений, позволивший раскрыть особенности понимания испытуемыми понятия «доверие», опросник исследования уровня доверия к другим людям.

Для выявления того, кому испытуемые доверяют больше всего, была использована методика оценки круга доверительного общения [Скрипкина Т.П.].

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе ФГОУ ВПО Восточно-Сибирского института МВД России, ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» и ГОУ ВПО «Иркутский государственный технологический университет» в течение 2004 - 2008 гг.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2004-2005 г.г). изучалось доверие к себе и к другим у студентов юридического и неюридических факультетов. На втором этапе (2004-2007 г.г.) проводилось лонгитюдное исследование: изучалась динамика доверия к себе и к другим у студентов-юристов в период обучения в вузе; на третьем этапе (2007-2008 г.г.) была проведена экспериментальная работа по развитию доверия к себе и к другим у студентов-юристов; систематизировались и обобщались результаты экспериментальной работы. Всего в исследовании приняло участие 130 человек, из них 46 участвовало в лонгитюдном исследовании.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась соблюдением основных методологических принципов психологической науки, применением надежных и апробированных в отечественной психологии методик, содержательным анализом полученных данных, использованием различных статистических методов обработки данных, включающих сравнительный анализ, расчет стандартного отклонения, определение непараметрического статистического критерия: х2-критерия Пирсона.

Научная новизна исследования:

- выявлены специфические особенности уровня выраженности доверия к себе у студентов-юристов, проявляющиеся в высоком уровне доверия к себе в профессиональной и интеллектуальной деятельности, в умении строить взаимоотношения с вышестоящими людьми, в низком уровне доверия к себе в умении строить взаимоотношения с друзьями и одногруппниками по сравнению со студентами других гуманитарных факультетов; статистический анализ достоверности распределения респондентов по уровню доверия к себе доказывает, что между студентами-юристами, студентами-психологами и студентами-экономистами существуют значимые различия в уровне доверия к себе в профессиональной деятельности (х2 = 63,679 при р < 0,000); в интеллектуальной сфере (х2 = 35,374 при р < 0,000); в умении строить взаимоотношения с вышестоящими людьми (х2 = 67,143 при р < 0,000); в умении строить взаимоотношения с одногруппниками (х2 = 73,419 при р < 0,000), в умении строить взаимоотношения с друзьями (х2 = 27,123 при р < 0,000);

- выявлены особенности доверия к другим у студентов-юристов, которые состоят в низком уровне доверия к друзьям, одногруппникам и вышестоящим лицам по сравнению со студентами-психологами и студентами-экономистами; у студентов, обучающихся на факультетах гуманитарного профиля (студентов-юристов, студентов-психологов и студентов-экономистов) существуют статистически достоверные различия в уровне выраженности доверия к лучшему другу (х2 = 79,702 при р < 0,000), одногруппнику (х2 = 40,585 при р < 0,000), вышестоящему человеку (х2 = 99,630 при р < 0,000);

- показано, что студенты других гуманитарных специальностей, по сравнению со студентами юридического факультета, изначально имеют гармонично выра-

женные установки на доверие к себе и доверие к другим; установлено, что студенты-психологи имеют высокий уровень доверия к себе в области межличностных взаимодействий и высокий уровень выраженности установок на доверие к другим - близким, друзьям, одногруппникам; студенты-экономисты демонстрируют высокий уровень доверия к себе в умении строить взаимоотношения с близкими людьми и высокий уровень выраженности установок на доверие к ним.

- результаты лонгитюдного исследования показали, что по мере обучения в вузе у студентов-юристов установка на доверие к себе от курса к курсу деформируется в сторону увеличения доверия к себе, за счет уменьшения доверия к другим людям; доказано, в поцессе профессионального обучения в вузе у студентов-юристов происходит увеличение уровня выраженности доверия к себе в профессиональной и интеллектуальной сферах жизни и снижение уровня выраженности установок на доверие к друзьям, одногруппникам и вышестоящим лицам;

- эмпирически доказано, что коррекцию выраженности установок на доверие к себе и к другим у студентов юридических специальностей целесообразно начинать с этапа профессионального обучения в вузе; показано, что психолого-педагогическая работа, в основу которой положена программа развития доверия, привела к положительному изменению уровня доверия к себе и к другим у участников программы: при сравнении результатов тестирования до и после психолого-педагогического воздействия у студентов-юристов выявлены статистически значимые различия в уровне доверия к себе в умении строить взаимоотношения с близкими людьми (х = 25,724, при р < 0,001), с одногруппниками (х = 200,000, при р < 0,001), и с вышестоящими людьми (х = 182,174 при р < 0,001), а также в уровне доверия к другу (х = 58,065 при р < 0,001), к одногруппникам (х = 79,559, при р < 0,001), к вышестоящему человеку (х = 196,020, при р< 0,001).

Теоретическая значимость исследования:

- показано, что в силу особых профессиональных полномочий сотрудников правоохранительных органов, в их профессиональной деятельности важную роль играет уровень выраженности установок на доверие к себе и к другим;

- обосновано и доказано, что гармонично выраженный уровень доверия к себе и к другим является профессионально важным качеством юриста, так как в силу специфики юридического труда он обеспечивает устойчивость психологической структуры профессиональной деятельности юриста, является механизмом, определяющим ее успешность с одной стороны, а сдругой, позволяет сохранить целостность личности профессионала.

ональных сферах деятельности юриста. Доказано, что организация целенаправленной психологической работы в условиях вуза приводит к повышению уровня доверия к себе и к другим в различных сферах жизнедеятельности. Полученные результаты могут быть использованы для изучения и развития доверия к себе и к другим педагогами и психологами высших учебных заведений, юридическими психологами. Кроме того, полученные данные могут быть использованы при подготовке научно-методических материалов, при чтении соответствующих курсов в ВУЗе и на кафедрах повышения квалификации работников образования. Предлагаемая в диссертации программа развитая доверия внедрена в учебно-образовательный процесс студентов юридического факультета ФГОУ ВПО Восточно-Сибирского института МВД России в рамках практических занятий по дисциплинам «психология и педагогика», «оперативно-розыскная психология», «юридическая психология»; а также реализуется в практической работе при организации занятий по дисциплине «психология и педагогика профессиональной деятельности» со студентами юридического факультета НОУ ВПО САПЭУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. У студентов юридического факультета по сравнению со студентами-психологами и студентами-экономистами существуют специфические особенности в выраженности установок на доверие к себе и к другим людям.

2. Особенности выраженности установок на доверие у студентов юридического факультета, по сравнению со студентами - психологами и студентами - экономистами, состоят в преобладании высокого уровня доверия к себе в профессиональной и интеллектуальной сферах жизнедеятельности; в низком уровне выраженности доверия к другим людям.

3. В период профессионального обучения в вузе у студентов-юристов возрастает уровень доверия к себе в профессиональной и интеллектуальной сферах жизнедеятельности и снижается уровень доверия к друзьям, одногрупп-никам и вышестоящим лицам. В связи с этим возникает необходимость применения психолого-педагогических методов развития доверия у студентов юридического факультета.

4. Разработанная и практически реализованная программа гармонизации доверительных отношений у студентов-юристов является эффективной для коррекции уровня выраженности доверия к себе и к другим у студентов, обучающихся на юридическом факультете.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и прикладной психологии НОУ ВПО «Сибирская академия права, экономики и управления» и кафедры психологии развития и акмеологии факультета психологии Южного федерального университета. Материалы исследования обсуждались на международной конференции «Актуальные проблемы права, экономики и управления в Сибирском регионе», Иркутск 2008 г., 2009 г.; По теме диссертации опубликовано 10 печатных работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 222 источников, из них 57 на английском языке и 10 приложений. В тексте диссертации имеется 15 рисунков и 14 таблиц. Общий объем диссертации составляет 160 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертации обосновывается актуальность избранной темы, определяются теоретические и методологические предпосылки, цель, объект и предмет исследования; сформулирована гипотеза, задачи исследования, отражены научная новизна и практическая значимость полученных результатов, излагаются положения, выносимые на защиту, формы апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Научно-теоретические подходы к проблеме доверия» рассматриваются концептуальные основы исследования доверия, анализируются психологические особенности доверия и его видов: доверия к себе и к другим, изучается роль доверия в профессиональном становлении юриста.

Теоретический анализ показал, что проблема изучения доверия является одной из актуальных в современной психологической науке и представляет собой достаточно обширную область научного поиска. Проблема доверия стала интенсивно разрабатываться с конца прошлого века, преимущественно в рамках социально-психологического знания. Вместе с тем, отечественные ученые В.П. Зинченко, А.Б. Купрейченко, Т.П. Скрипкина и др. указывают, что сущность доверия имеет глубоко психологическую природу.

В отечественной психологической науке сформировалось представление о доверии как отношении. В основу многочисленных исследований [Голубь О.В., Дорофеева В.А., Журавлевой Л.А., Крищенко Е.П., Фатхи О.Г. и др.] легла идея Т.П. Скрипкиной о доверии как установке-отношении к себе и к миру. Доверие понимается также как метаотношение [И.В. Антоненко]; психологическое отношение, включающее три основных компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий [А.Б. Купрейченко]. Анализ работ отечественных авторов показал, что доверие понимается как интегральный психологический феномен, объединяющий эмоциональные, когнитивные и поведенческие реакции личности, связанные с актуальной значимостью объекта доверия, и оценкой его как безопасного для себя. Доверие проявляется как субъективное отношение к себе, к другим и к миру, имеет эмоционально-чувственную основу и отражает внутреннюю позицию личности. Изучение феномена доверия привело нас к необходимости рассмотрения его видов, поскольку выделение доверия как самостоятельного объекта психологического анализа ведущими отечественными авторами чаще всего осуществляется путем разграничения доверия к себе, к другим, к миру в целом. Виды доверия мы изучаем, основываясь на исследованиях А.Б. Купрейченко, Т.П. Скрипкиной, Э. Эриксона и др. В рамках нашего исследования наибольший интерес представляют доверие к себе и к другим.

Доверие личности к себе в зарубежной психологии выделяют С. Джурард, А. Маслоу, А. Менеггети, К. Роджерс, Ф. Перлз и др. Обзор литературы показывает, что доверие к себе базируется на чувстве аутентичности, связано с расширением возможностей личности, повышением ее творческой активности, успешным саморазвитием и самореализацией; доверие к себе обладает интегрирующей функцией, обеспечивая целостность личности; умение доверять себе органически связано с умением «открываться» другому. Таким образом, до-

верие к себе тесно связано с доверием к другим людям; оптимальное соотношение между этими психическими проявлениями способствует гармонизации как внутриличностных, так и межличностных отношений человека. В отечественной психологической науке доверие к себе в качестве самостоятельного явления стали выделять недавно [Голубь О.В., Дорофеев В.А., Крищенко Е.П., Скрипкина Т.П. и др.]. Вслед за Т.П. Скрипкиной под доверием к себе мы понимаем отношение к собственной субъектности как значимой для личности. При этом доверие к себе рассматривается не только как отношение личности к себе, но и как механизм гармонизации внутреннего мира личности.

Круг исследований, посвященных доверию к другим, является более широким. Доверие к другим, как самостоятельное явление, изучали Г.М. Андреева, Л.Я. Гозман, A.A. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, B.C. Сафонов, А.У. Хараш и др. Основываясь на представлениях Т.П. Скрипкиной, доверие к другим мы рассматриваем как субъективное отношение к личности другого человека, основанное на позитивном прогнозировании его будущих поступков. «Другой» - это та часть мира, с которой взаимодействует человек. Одновременно «другой» имеет свой внутренний мир, является самостоятельным субъектом активности. Доверие к другим является условием взаимодействия «человек -человек» и определяется раскрытием субъективного мира одного человека для другого. Доверие к другим «выносится» в пространство межличностных отношений, осуществляя функцию связи между людьми. Условиями возникновения доверия к другим являются: ценность доверия, взаимная значимость обсуждаемого содержания, способность относиться к другому как к себе.

Таким образом, в современном мире доверие является одним из базовых отношений человека к себе и к другим, и как коммуникативный ресурс - способом обеспечения самостоятельности, показателем личностной зрелости.

Далее в главе анализируется роль доверия к себе и к другим в профессиональном становлении и в профессиональной деятельности юриста. При этом мы придерживались взглядов Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, В.В. Романова, рассматривая профессиональную деятельность в системе взаимодействий человека с миром, другими людьми, в том «социальном контексте», в который эта деятельность включена, поскольку является лишь одной из сторон жизнедеятельности человека. Вслед за Э.Ф. Зеером профессиональное становление рассматривается как процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление.

Анализ профессиональной деятельности юриста, проведенный в параграфе, позволил прийти к выводу, что гармонично выраженное доверие к себе и к другим обеспечивает устойчивость психологической структуры профессиональной деятельности юриста, является механизмом, определяющим успешность профессиональной реализации работников правоприменительной сферы. Поэтому в рамках профессионального обучения в вузе важным ориентиром профессионального становления для студентов-юристов является умение доверять себе и другим людям.

Проведенный теоретический обзор показал, изучение доверия в контексте профессионального становления юриста еще не выступало в качестве предмета специального научного анализа, это подтверждает необходимость изучения доверия у студентов-юристов и доказывает необходимость психологического сопровождения профессионального обучения в вузе юридического профиля, что определило выбор темы и помогло сформулировать гипотезу исследования.

Во второй главе «Особенности доверия к себе и к другим у студентов юридического факультета» обосновывается выбор методов и методик психологического исследования; рассматриваются результаты изучения доверия у студентов-юристов, студентов-психологов и студентов-экономистов, на основе сравнительного анализа выявляются особенности доверия к себе и к другим у студентов-юристов; на основании данных лонгиподного исследования проводится анализ динамики доверия к себе и к другим у студентов-юристов в период профессионального обучения.

На первом этапе изучалось доверие к себе и к другим у студентов юридического и неюридических факультетов. Участниками исследования стали 130 человек, из них 46 студентов-юристов, 44 студента-экономиста, 40 студентов-психологов. Исследование уровня доверия к себе в различных сферах жизни позволило выявить, что студентов-юристов от других испытуемых отличает высокий уровень доверия к себе в профессиональной деятельности, в сфере интеллектуальной деятельности и в умении строить взаимоотношения с вышестоящими людьми; низкий уровень доверия к себе в умении строить взаимоотношения с одногруппниками. Процентное распределение испытуемых с высоким уровнем доверия к себе в различных сферах жизнедеятельности представлено на рисунке 1. Результаты изучения уровня доверия к себе в профессиональной деятельности показали, что 52,2% студентов-юристов полностью доверяют себе в этой сфере. Это свидетельствует о том, что для студентов-юристов характерны саморазвитие доверия к себе как к юристу, уверенность в правильности профессионального выбора, вера в свои возможности, связанные с профессиональной реализацией. Установлено, студентов-юристов в сравнении с другими испытуемыми отличает высокий уровень доверия к себе в интеллектуальной сфере жизнедеятельности (60,8%). Учитывая, что интеллектуальная деятельность является необходимым условием профессиональной деятельности юриста, представляется оправданным высокое доверие студентов-юристов к себе, поскольку практическая работа юриста немыслима без наличия у него необходимого запаса знаний, причинно-следственного мышления, высокого уровня интеллектуального развития. Профессиональную деятельность юриста характеризует и умение строить взаимоотношения с вышестоящими людьми. Высокий уровень доверия к себе в этой области отрефлексировали 43,6% студентов-юристов, они более чем другие испытуемые, готовы к взаимодействию с вышестоящими лицами. Выявлено, студентов-юристов характеризует низкий уровень доверия к себе в умении строить взаимоотношения с одногруппниками, лишь 30,3% испытуемых полностью доверяют себе в данной сфере, что отражает наличие трудностей в умении выстраивать межличностные отношения.

в студенты-юристы ■ студенты-экономисты □ студенты-психологи

Рисунок 1. Распределение испытуемых с высоким уровнем доверия к себе в различных сферах жизнедеятельности (%)

Примечание: Доверие к себе: 1 - в профессиональной деятельности, 2 — в интеллектуальной деятельности, 3 - в умении строить взаимоотношения с близкими (друзьями); 4 - в умении строить взаимоотношения с одногруппниками; 5 - в умении строить взаимоотношения с вышестоящими людьми; 6 - в умении строить взаимоотношения в семье; 7 - в умении строить взаимоотношения с родителями.

Статистический анализ достоверности распределения испытуемых по уровню доверия к себе в различных сферах жизнедеятельности доказывает, что у студентов различных факультетов существуют значимые различия в уровне доверия к себе в профессиональной деятельности (х2 = 63,679 при р < 0,000); в интеллектуальной деятельности (х2 = 35,374 при р < 0,000); в умении строить взаимоотношения с вышестоящими людьми (х2 = 67,143 при р < 0,000); в умении строить взаимоотношения с одногруппниками (х2 = 73,419 при р < 0,000).

Далее мы проанализировали процентное распределение испытуемых (студентов-юристов, студентов-психологов и студентов-экономистов) по уровню доверия к другим. Высокий уровень доверия испытуемые общей выборки демонстрируют в отношении родителей и других родственников. Это свидетельствует о том, что доверие «обслуживает», подкрепляет отношения близости ради сохранения близкой психологической дистанции между людьми. Установлено, лучшему другу полностью доверяют лишь 20% студентов-юристов, 31% студентов-экономистов и 78% студентов-психологов. Можно предположить, для остальных испытуемых дружба не включается в орбиту реальных значимых жизненных отношений. Одногруппнику полностью доверяют лишь 9% студентов-юристов, 5% студентов-экономистов и 22% студентов-психологов, таким

образом, большинство испытуемых общей выборки склонны не доверять своим сокурсникам. Среди студентов-юристов вышестоящим людям частично доверяют 57%, полностью не доверяют 43% испытуемых, среди студентов-психологов эти показатели составляют 93% и 7% соответственно. Очевидно, отношения с вышестоящим лицом воспринимаются большинством испытуемых как дистанцированные, исключающие полное доверие. Статистически достоверные различия, выявленные в уровне доверия к другим, дают основание утверждать, что студентов-юристов в сравнении с другими испытуемыми отличает низкий уровень доверия к лучшему другу (х2 = 79,702 при р < 0,000), одно-группнику (х2 = 40,585 при р < 0,000), вышестоящему человеку (х2 = 99,630 при р < 0,000).

В процессе эмпирического исследования также были выявлены существенные различия в характеристиках доверия у испытуемых различных студенческих групп. Контент-анализ сочинений позволил определить, что можно выделить три группы представлений респондентов о доверии: доверие - раскрытие себя для другого; доверие - хорошие взаимоотношения, доверие - уверенность в другом человеке. Испытуемыми доверие оценивается неодинаково, студенты-юристы оценивают доверие как раскрытие себя для другого (р<0,001), что позволяет говорить о том, что для студентов-юристов доверие связано с умением открываться» другому в располагающих к доверию, соответствующих представлениям о личностной безопасности, ситуациях.

Анализ данных исследования круга доверительного общения показал, что в качестве основных объектов доверия испытуемые общей выборки называют родителей, родных, партнера, друзей, одногруппников. При этом большинство опрошенных (от 82,6% до 100% в разных студенческих группах) в круг доверия включают, прежде всего, родителей и родных. Студенты-юристы объектом доверия избирают родителей (97,8%), родных (82,6%), друзей (30,4%), сокурсников (17,4%), партнера (супруга) (6,5%). Проведенный сравнительный анализ позволяет говорить, что для большинства студентов-юристов атмосфера полного доверия и самораскрытия представляется возможной в кругу семьи и родных. Изучение оценки личностных качеств людей, включенных в круг доверительного общения, показало, что другой, как объект доверия, характеризуется такими качествами, как доброта, искренность, надежность, порядочность и честность. Студенты-юристы, помимо перечисленных качеств, называют авторитетность, интеллигентность, ответственность и ум.

На втором этапе диагностической работы мы изучали уровень доверия к себе и к другим у студентов-юристов в период обучения. Исследование проводилось в течение трех лет, уровень доверия к себе и к другим, его изменения отслеживали у группы испытуемых (46 человек) в процессе их обучения на втором, третьем и четвертом курсах.

Результаты изучения динамики доверия к себе показывают, что в процессе обучения среди студентов возрастает количество доверяющих себе в профессиональной деятельности. Так, если на втором курсе обучения в этой сфере жизнедеятельности полностью себе доверяли 52,2% студентов, то на третьем курсе - 86,4%, на четвертом - 92,5% испытуемых. Это свидетельствует о возрастании

у студентов уверенности в своих профессиональных знаниях и умениях, о психологической готовности испытуемых к профессиональной юридической деятельности. Существенно возрастает у студентов в период обучения уровень доверия к себе в интеллектуальной деятельности. На втором курсе полное доверие к себе в этой сфере отмечали 60,8%, на третьем курсе - 91%, на четвертом -95% испытуемых. Таким образом, к четвертому курсу обучения большинство испытуемых высоко оценивают свои знания, умения, интеллектуальные качества. Также это может говорить о стремлении испытуемых быть компетентными в профессиональной сфере жизни, о значимости интеллектуальных характеристик личности при оценивании как себя, так и других.

В умении строить взаимоотношения с близкими людьми доверяют себе 63,1% студентов второго курса, 79,5% студентов третьего курса и 72,5% студентов четвертого курса. Мы не наблюдаем в данном случае тенденции к снижению или увеличению уровня доверия к себе, хотя очевидна его динамика. Установлено, полное доверие к себе в умении налаживать отношения в семье рефлексируют 65,2% второкурсников, 81,8% третьекурсников и 82,5% четверокурсников. Вероятно, возрастание уровня доверия к себе в данной области жизни связано с процессами становления личности, осмыслением семейных ценностей. Выявлено, у студентов-юристов в период обучения снижается уровень доверия к себе в умении строить взаимоотношения с одногруппниками и вышестоящими лицами. Так, в умении строить взаимоотношения с одногруппниками полностью доверяют себе на втором курсе - 30,3%, на третьем - 27,2%, на четвертом - лишь 17,5% испытуемых. Возможно, снижение уровня доверия студентов к себе в данном случае можно объяснить содержанием и требованиями профессионального обучения, предполагающего высокую способность к самоорганизации, самостоятельность, независимость личности. В умении строить взаимоотношения с вышестоящими людьми высокое доверие к себе отметили 43,6% студентов второго курса, 16% студентов на третьем курсе обучения и 15% - на четвертом курсе. Эти данные свидетельствуют о противоречии между складывающимися свойствами личности и объективными требованиями профессии юриста, одной из сторон которой является коммуникативная деятельность.

Статистический анализ результатов показал, что на 2, 3, 4 курсах обучения у студентов-юристов существуют различия в уровне доверия к себе в профессиональной деятельности (х2 = 54,406 при р < 0,000), в интеллектуальной деятельности (х2 = 48,153 при р < 0,000), в умении строить взаимоотношения с близкими людьми (х2 = 16,203 при р < 0,003), с одногруппниками (х2 = 16,600 при р < 0,002), с вышестоящими людьми (х2 = 30,185 при р < 0,000). Таким образом, доказано, в процессе обучения у студентов-юристов происходит увеличение уровня доверия к себе в профессиональной и интеллектуальной сферах жизни и снижение уровня доверия к друзьям, одногруппникам и вышестоящим лицам. Можно утверждать, что к концу обучения большинство студентов-юристов высоко оценивают свои личностные возможности в сфере профессиональной деятельности, интеллектуальные способности, одновременно упуская важную составляющую юридического труда - коммуникативную деятельность.

Лонгитюдное исследование уровня доверия к другим позволило выявить, что в период обучения у студентов юридического факультета снижается уровень доверия по отношению к объектам доверия: «лучший друг», «одногрупп-ник», «вышестоящий человек». Так, по данным самоотчетов, другу могут полностью довериться 20% студентов на втором курсе, 24% испытуемых на третьем курсе, 17% - на четвертом курсе. Полностью не доверяют своим друзьям 7% второкурсников, 18% третьекурсников и 24% четверокурсников. Могут полностью довериться сокурснику на втором курсе - 9% испытуемых, на третьем -7%, на четвертом - 5%. Возможно, снижение уровня доверия к другу и к одно-группникам обусловлено спецификой приобретаемой профессии, которая требует высокой формализации контактов, самостоятельности, уверенности, прежде всего, в самом себе. Среди всей выборки испытуемых не выявлены показатели полного доверия к вышестоящему человеку. Считают, что можно частично довериться вышестоящему лицу 57% второкурсников, 38% третьекурсников и 44% четверокурсников. Полностью не доверяют вышестоящим людям на втором курсе 43% испытуемых, на третьем курсе - 62%, на четвертом курсе - 56%. Снижение у испытуемых уровня доверия по отношению к вышестоящим лицам может свидетельствовать о наличии трудностей в общении, в установлении психологического контакта с людьми в сфере профессиональных отношений. На основе статистической обработки установлено, у студентов-юристов на разных курсах обучения различается уровень доверия к лучшему другу (х2 = 12,536 при р < 0,014), одногруппнику (х2 = 25,008 при р < 0,000) и вышестоящему человеку (к2 = 7,585 при р < 0,023), что подтверждает полученные данные о снижении уровня доверия в данных сферах жизнедеятельности у студентов-юристов в период обучения в вузе.

В целом эмпирическое исследование позволило доказать, существуют особенности доверия у студентов юридического факультета, которые состоят в высоком уровене доверия к себе в профессиональной и интеллектуальной деятельности, в умении строить взаимоотношения с вышестоящими людьми; низком уровене доверия к себе в умении строить взаимоотношения с одногрупп-никами; низком уровене доверия к друзьям, одногруппникам и вышестоящим лицам, и организовать психологическую работу по развитию доверия у студентов, имеющих средние и низкие показатели уровня доверия к себе и к другим.

В третьей главе «Развитие доверия к себе и к другим у студентов юридического факультета в условиях вуза» обоснованы цель, задачи и принципы построения программы работы по развитию доверия; описана организация и реализация программы, представлен анализ результатов экспериментальной работы.

На этапе формирующего эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы испытуемых. В экспериментальную группу вошли 22 человека, имеющих низкий уровень доверия к другим людям (объекты доверия - лучший друг, одногруппник и вышестоящий человек) и, одновременно, низкий и средний уровень доверия к себе в умении строить взаимоотношения с одногруппниками и вышестоящими людьми. В контрольную группу, идентичную по полу и возрасту, вошло 18 человек, имеющих средний и низкий

уровни доверия к себе и к другим. В качестве экспериментального плана был выбран квазиэкспериментальный план для двух нерандомизированных групп с тестированием до и после воздействия. Было проведено два тестирования: сразу же после завершения эксперимента и спустя 2 месяца.

На основании результатов эмпирической части исследования была разработана программа формирующего эксперимента. Обнаруженные особенности доверия к себе и к другим у студентов юридического факультета определили направление и содержание развивающей программы. Основная цель программы: развитие доверия к себе и к другим. Достижение цели осуществлялось через решение следующих задач: развитие доверия к себе путем осознания самоценности, повышения уверенности в себе; развитие доверия к другим посредством самораскрытия и получения обратной связи; формирование знаний о доверии, а также умений и навыков доверительного общения; формирование конструктивных представлений о значении доверия к себе и к другим в профессиональной деятельности юриста. Предлагаемая программа развития доверия к себе и к другим, имея в основе гуманистический подход, использует широкий набор методических приемов и техник. В качестве формирующих методов в программе широко использовались методы социально-психологического тренинга, мета-форотерапия [М.Г. Эриксон], рефлепрактики [Степанов С.Ю.]. Работа осуществлялась с помощью игровых методов, метода групповой дискуссии, медитативных техник, индивидуальной работы над заданиями.

В таблице 1 отражено изменение показателей уровня доверия к себе у испытуемых экспериментальной группы до и после апробации программы. Из таблицы видно, что до экспериментальной работы в умении строить взаимоотношения с близкими людьми себе полностью доверяли 50% испытуемых, частичное доверие рефлексировали 41%, и полное недоверие отмечали 9% испытуемых. По результатам первого тестирования, сразу же после формирующего воздействия, у студентов преобладает (81,8%) полное доверие к себе в данной сфере жизнедеятельности. Частичное недоверие к себе сохраняется у 18,2% испытуемых. По результатам второго тестирования, спустя 2 месяца после экспериментального воздействия, уровень доверия в этой сфере жизнедеятельности у испытуемых не изменяется.

Значительно увеличились показатели у испытуемых экспериментальной группы уровня доверия к себе в умении строить взаимоотношения с одногруп-пниками. До формирующего воздействия 54, 6% испытуемых доверяли себе в этой области жизни частично, 45,4% не доверяли себе полностью. По результатам первого тестирования после прохождения программы наблюдается повышение уровня доверия к себе: полное доверие наблюдается у 95,5% испытуемых, частичное доверие рефлексируют 4,5% студентов. Данные свидетельствует о повышении уверенности в себе, о развитии необходимых коммуникативных навыков и умений, о положительной оценке испытуемыми своих возможностей и способностей в сфере взаимоотношений. По результатам второго тестирования полностью доверяют себе в этой сфере 100% испытуемых, очевидно, что после психологического воздействия студенты стали уверенно себя чувствовать во взаимоотношениях с одногруппниками.

Таблица 1

Статистическая достоверность распределения испытуемых экспериментальной группы по уровню доверия к себе до и после эксперимента

№ Сферы жизнедеятельности Период среза Уровни доверия (%) Достоверность различий (х'-крнтерий Пирсона)

полностью доверяю доверяю частично не доверяю

1. Умение строить взаимоотношения с близкими людьми до эксперимента 50 41 9 1х2 = 25,724 р=0,001

после эксперимента (1 срез) 82 18 0 2 х2= 0,034 р=0,854

после эксперимента (2 срез) 82 18 0 Зх2 =25,724 р=0,001

2. Умение строить взаимоотношеши с однотруппниками до эксперимента 0 55 45 1х2= 181,667 р=0,000

после эксперимента (1 срез) 95 5 0 2 х2= 3,282 р=0,070

после эксперимента (2 срез) 100 0 0 Зх2= 200,000 р=0,000

3. Умение строить взаимоотношения с вышестоя щим и людьми до эксперимента 0 41 59 1х2= 158,255 р=0,000

после эксперимента (1 срез) 86 14 0 2 х2= 3,722 р=0,054

после эксперимента (2 срез) 95 5 0 Зх2=182,174 р=0,000

Примечание: 1х -различия в распределении по уровню доверия до и после эксперимента (1 срез), 2 х2 -различия в распределении по уровню доверия после эксперимента 1 и 2 срез, 3 х2 -различия в распределении по уровню доверия до и после эксперимента (2 срез)

Ярко выражена положительная динамика развития доверия к себе в умении строить взаимоотношения с вышестоящими людьми. По данным самоотчетов, до психологической работы полное доверие к себе в этой области не отмечали испытуемые всей экспериментальной группы. Частичное доверие к себе показывали 41%, полностью не доверяли - 59% испытуемых. После формирующего воздействия полное доверие к себе в этой области отрефлексировали 86,4%, частичное доверие - 13,6% студентов. Спустя 2 месяца показатели высокого доверия к себе увеличились: полностью доверяют себе в этой сфере взаимоотношений 95,5%, частичное доверие демонстрируют 4,5% испытуемых. По результатам как первого, так и второго тестирования у испытуемых экспериментальной группы наблюдается повышение уровня доверия к себе в умении строить взаимоотношения с вышестоящими людьми.

В целом по результатам формирующей работы (при сравнении результатов тестирования до эксперимента и второго тестирования после эксперимента) можно го-

ворить о статистически значимом изменении уровня доверия к себе в умении строить взаимоотношения с близкими людьми (х = 25,724, при р < 0,001), с одно-группниками (х = 200,000, при р < 0,001), и с вышестоящими людьми (х = 182,174 при р < 0,001). Таким образом, после прохождения программы испытуемым экспериментальной группы свойственны доверие к себе, принятие себя; студенты-юристы характеризуются отношением к себе как уверенному, самостоятельному, волевому и надежному человеку, уверены, что их личность и деятельность способны вызывать у других уважение, симпатию, одобрение, понимание.

Таблица 2

Статистическая достоверность распределения испытуемых экспериментальной группы по уровню доверия к другим до и после эксперимента

г д а 5 Е Период среза Уровни доверия (%) Достоверность различим

№ ££ | = о = полностью доверяю доверяю частично не доверяю (X2-критерий Пирсона)

£ до эксперимента 5 50 45 1х2= 58,793 р=0,001

1. и Я после эксперимента (1 срез) 14 86 0 2 х2= 0,786 р=0,375

а о ее после эксперимента (2 срез) 9 91 0 3 х2=58,065 р=0,001

и 1 до эксперимента 0 45 55 1х2= 79,559 р=0,001

2. а Е" 2 после эксперимента (1 срез) 9 91 0 2 х2= 0,061 р=0,805

«1 после эксперимента (2 срез) 9 91 0 3 х2 =79,559 р=0,001

Доверие к вышестоящим людям до эксперимента 0 0 100 1х2= 200,000 р=0,000

3. после эксперимента (1 срез) 5 95 0 2 х2= 3,282 р=0,070

после эксперимента (2 срез) 0 100 0 3 х2=196,020 р=0,000

Примечание: Ъ? -различия в распределении по уровню доверия до и после эксперимента (1 срез), 2 х2 -различия в распределении по уровню доверия после эксперимента 1 и 2 срез, 3 х2 -различия в распределении по уровню доверия до и после эксперимента (2 срез)

По результатам экспериментальной работы можно констатировать, что произошли значмые изменения в уровне доверия к другим людям: отмечается повышение уровня доверия студентов-юристов к другу, к одногруппникам и вышестоящим лицам. Из таблицы 2 видно, что до формирующей работы полностью доверяли другу 4,5% испытуемых, частичное доверие рефлексировали 50%, не доверяли друзьям 45,5% испытуемых. Первое тестирование после формирующего воздействия показало, что полностью друзьям доверяют 13,6% испытуе-

мых, частичное доверие по отношению к друзьям испытывают 86,4% студентов. По результатам второго тестирования можно говорить о положительной динамике доверия к друзьям: полностью доверяют друзьям 9,1% студентов, частичное доверие отмечают 90,9% испытуемых.

До эксперимента по отношению к одногруппнкам испытуемые полного доверия не проявляли; частичное доверие отмечали 45,5%, недоверие - 54,5% студентов. После проведения формирующего воздействия мы наблюдаем увеличение показателей уровня доверия к сокурсникам. Результаты как первого, так и второго тестирования показывают, что полностью могут довериться одно-группнику 9,1 % студентов, частичное доверие готовы проявить 90,9% испытуемых. Показательным является значительное увеличение уровня доверия к вышестоящим лицам. Так, если до формирующей работы все испытуемые экспериментальной группы рефлексировали недоверие в отношении вышестоящих людей, то после ее проведения у студентов преобладает частичное доверие (95,5%). Результаты второго тестирования показывают, что частично могут доверять вышестоящим лицам 100% испытуемых.

Статистический анализ экспериментальных данных позволил подтвердить достоверность изменений в показателях уровня доверия к другим у участников программы. Зафиксирована положительная динамика развития уровня доверия к другим: при сравнении результатов тестирования до эксперимента и второго тестирования после эксперимента мы наблюдаем наличие статистически значимых различий в уровне доверия к другу (х = 58,065 при р < 0,001), к одно-группникам (х = 79,559, при р < 0,001), к вышестоящему человеку (х = 196,020, при р < 0,001). Таким образом, можно говорить о позитивном изменении доверия к другим людям у испытуемых, что свидетельствует о готовности к самораскрытию, взаимопониманию, сотрудничеству с другими людьми.

Итак, экспериментальная работа привела к положительным изменениям доверия у студентов-юристов к себе и к другим в различных сферах жизнедеятельности. Можно констатировать, специально организованная психологическая работа со студентами-юристами способствует развитию и гармонизации уровня выраженности доверия к себе и к другим. После прохождения программы студенты-юристы чувствуют себя более уверенно; отмечают усиление ощущения ценности и привлекательности своей личности для других, доверия к себе в умении взаимодействовать с другими, возрастании степени доверия к другим людям. У испытуемых контрольной группы не обнаружено достоверных изменений уровневых характеристик доверия к себе и к другим. Таким образом, результаты апробации программы подтверждают ее эффективность и позволяют заключить, что целенаправленная психологическая работа в условиях вуза может способствовать развитию доверия к себе и к другим у студентов-юристов в период профессионального обучения.

В заключении диссертации подводятся общие итоги исследования, обобщаются материалы экспериментального исследования, формулируются следующие выводы:

1. Роль доверия в профессиональном становлении студентов коммуникативных профессий состоит в том, что сформированное доверие к себе и к дру-

гим обеспечивает устойчивость психологической структуры профессиональной деятельности личности, является механизмом, определяющим успешность личностного и профессионального развития. В профессии юриста доверие способствует сохранению целостности личности, гармонизации отношений личности с самим собой, выступает важным регулятором взаимоотношений.

2. Результаты изучения доверия у студентов-юристов, студентов-экономистов и студентов-психологов позволяют говорить, что существуют особенности доверия к себе и к другим у студентов-юристов, состоящие в высоком уровне доверия к себе в профессиональной и интеллектуальной деятельности, в умении строить взаимоотношения с вышестоящими людьми; низком уровне доверия к себе в умении строить взаимоотношения с одногруппниками; низком уровне доверия к лучшему другу, одногруппникам и вышестоящему человеку.

3. В результате лонгитюдного исследования установлено, что в процессе обучения у студентов-юристов возрастает уровень доверия к себе в профессиональной деятельности, интеллектуальной сфере, в умении строить взаимоотношения в семье, при этом снижается уровень доверия по отношению к лучшему другу, одногруппнику, вышестоящему лицу.

4. Экспериментальная работа, в основу которой положена программа развития доверия к себе и к другим, привела к положительным результатам. После формирующего воздействия у студентов-юристов отмечаются позитивные изменения в доверии к себе в умении строить взаимоотношения с близкими, одногруппниками, вышестоящими людьми. Психологическая работа со студентами-юристами привела к положительному изменению доверия к другим людям, в частности, по отношению к друзьям, одногруппникам и вышестоящим лицам.

5. Результаты практической апробации используемой программы позволяют говорить о целесообразности ее использования для развития доверия к себе и к другим у студентов юридического факультета в период обучения в вузе.

В целом, выполненное исследование подтвердило гипотезу о том, что существуют особенности доверия к себе и к другим у студентов-юристов в отличие от студентов других факультетов. В то же время оно поставило ряд новых вопросов, определяющих перспективы дальнейших исследований по рассматриваемой проблеме. Предметом специального изучения может стать доверие в профессиональной деятельности юриста, изучение механизма доверительных взаимоотношений в правоприменительной деятельности.

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы: Статьи в журналах по перечню ВАК Минобрнауки РФ:

1. Пухарева, Т.С. Особенности доверия к себе и к другому у студентов юридического факультета [Текст] / Т.С. Пухарева // Известия Российского государственного университета им. А.И. Герцена. 2009. № 94. Научный журнал. - СПб., 2009. - С. 300 - 303 (0,3 п. л.)

2. Пухарева, Т.С. Доверие к себе и к другим у студентов юридического факультета в процессе профессионального обучения [Текст] / Т.С. Пухарева // Российский психологический журнал. Т.8. №2. - М.: Изд-во «КРЕДО», 2011.- С.68 - 73 (0,4 п. л.)

Учебно-методические пособия, статьи, тезисы докладов:

3. Пухарева, Т.С. Основные подходы к проблеме доверия в рамках практически ориентированной психологии [Текст] / Т.С. Пухарева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - Сборник материалов XVII Всероссийской научно-практической конференции. В 3 частях. (Часть 1) / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: ЦРНС - Изд-во НГТУ, 2010.-С.38-42 (0,3 п. л.)

4. Пухарева, Т.С. Особенности доверия к себе у студентов-юристов в период профессионального обучения [Текст] / Т.С. Пухарева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - Сборник материалов V Всероссийской научно-практической конференции. В 3 частях. (Часть 1) / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: ЦРНС - Изд-во «СИБПРИНТ», 2009.-С.97-102 (0,3 п. л.)

5. Пухарева, Т.С. Доверие, его значение в профессиональном становлении юриста [Текст] / Т.С. Пухарева // Актуальные проблемы духовно-нравственного возрождения России: доклады всероссийской научно-практической конференции с международным участием /под ред. Е.В. Харитоновой, Е.М. Шалиной, М.А. Шахбазян. - Краснодар: Кирилло-Мефодиевский центр, 2009. - С. 140 - 145 ( 0,3 п. л.)

6. Пухарева, Т.С. Значение доверия в деловых отношениях [Текст] / Т.С. Пухарева // Социокультурные проблемы современного человека: материалы III международной научно-практической конференции (22 - 26 апреля 2008 г.) / под ред. О.А. Шамшиковой, Н.Я. Большуновой. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2009. - Ч.Н.- С. 155 - 158 ( 0,2 п. л.)

7. Пухарева, Т.С. Основные подходы к развитию доверия у студентов юридического факультета в период обучения в вузе [Текст] / Т.С. Пухарева // Психология и современное общество: взаимодействие как путь развития: материалы 4 Международной научно-практической конференции. - Санкт-Петербург: СпбИУиП, 2009. - С. 278 - 280 ( 0,2 п. л.)

8. Пухарева, Т.С. Психологические особенности доверия к другому в процессе общения [Текст] / Т.С. Пухарева //Актуальные проблемы права, экономики и управления: Сборник статей международной научно-практической конференции. Иркутск: РИО СИПЭУ. - Вып. VI, T.III, - 2008. - С.211 -214 (0,4п. л.)

9. Пухарева, Т.С. Проблема доверия в отечественной психологической науке [Текст] / Т.С. Пухарева //Актуальные проблемы права, экономики и управления: Сборник статей международной научно-практической конференции. Иркутск: РИО СИПЭУ. - Вып. VI, T.III, - 2008. - С.208 - 211 (0,4п. л.)

10. Пухарева, Т.С. Доверие к себе в профессиональном воспитании будущего юриста [Текст] / Т.С. Пухарева //Теоретико-методологические проблемы подготовки кадров: сборник статей Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008 - С.56 -58. (0,1п. л.)

Пухарева Т.С. Психологические особенности доверия к себе и к другим у будущих юристов на этапе профессионального обучения в вузе: Ав-тореф. дисс. канд. пснхол.наук: 19.00.07. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2011,21 с.

Печать цифровая. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Формат 60x84/16. Объем 1,0 уч.-изд.-л. Заказ № 2174. Тираж 100 экз. Отпечатано в КМЦ «КОПИЦЕНТР» 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 19, тел. 247-34-88

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Пухарева, Татьяна Сергеевна, 2011 год

• Введение

Глава I. Научно-теоретические подходы к проблеме доверия

1.1. Концептуальные основы исследования доверия

1.2. Теоретико-методологический анализ видов доверия

1.3. Роль доверия в профессиональном становлении и в профессиональной деятельности юриста

Глава II. Особенности доверия к себе и к другим у студентов юридического факультета

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Результаты изучения доверия к себе и к другим

2.3. Лонгитюдное исследование доверия к себе и к другим у студентов юридического факультета в период обучения в вузе

Глава III. Развитие доверия к себе и к другим у студентов юридического факультета в условиях вуза

3.1. Обзор подходов к организации работы по развитию доверия

3.2. Программа формирующего эксперимента

3.3. Результаты экспериментальной работы 125 Заключение 139 Список литературы 142 Приложения

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности доверия к себе и к другим у будущих юристов на этапе профессионального обучения в вузе"

Стремление российского- общества к построению демократического, правового и социального государства актуализирует проблему повышения-этических, нравственных, психологических качеств личности, которые- в- современных условиях становятся важными» предпосылками , успешности, свободы, самореализации> и благополучия нового поколения. Новая парадигма образования, а также жесткая конкуренция на рынке услуг специалистов различных профессий диктуют необходимость сформированности личностных качеств, составляющих потенциал для успешного личностного развития и профессиональной самореализации, еще на этапе профессионального обучения.

Одним из механизмов, обеспечивающих целостность и устойчивость личности, ее позитивную направленность и жизненную гуманистическую позицию, является доверие к себе и к другим. Доверие проявляется как субъективное отношение к себе, к другим и к миру, имеет эмоционально-чувственную основу и отражает внутреннюю позицию личности. В научных исследованиях доверие рассматривается с философских, морально-этических, социально-психологических позиций как явление, которое играет одну из ключевых ролей в жизни современного общества. Изучение доверия нашло отражение в фундаментальных работах зарубежных и отечественных психологов Джурард С., Ласкау П. , Хоманса Дж., Эмерсона Р., Зинченко В.П., Купрейченко А.Б., Сафонова B.C., Скрипкиной Т.П., Сумароковой В.А. и ряда других ученых.

Значимый интерес представляет изучение доверия у студентов - представителей коммуникативных профессий как базовой, интегральной характеристики личности, поскольку доверие к себе и к другим определяет ее готовность к обеспечению любых служебных задач, желание их выполнить, чувство ответственности за их выполнение с наибольшим результативным эффектом [Антоненко И.В., Зинченко В.П., Скрипкина Т.П., Табхарова С.П., Шихирев П.Н. и др.]. Исследование особенностей доверия у студентов юридического факультета представляется актуальным потому, что профессиональная юридическая деятельность связана с реализацией правовых, этических, моральных норм в процессе взаимодействия с различными людьми. Как показывает анализ, специфика профессиональной деятельности юриста деформирует уровень выраженности доверия к другим, которое является необходимым условием сохранения целостности и гармоничности личности в условиях юридического труда [Безносов С.П., Кокотов А.Н., Хачатурян С.Д. и др.]. Учитывая то обстоятельство, что важнейшей составляющей юридической деятельности является коммуникативный компонент, очевидно, что адекватное и соразмерное доверие к другим помогает юристу регулировать и строить взаимоотношения с людьми, глубже понимать мотивы их поступков и, тем самым, обеспечивает эффективность профессиональной деятельности. Таким образом, доверие является условием личностного и профессионального развития юриста, поскольку выступает ценностным ориентиром, позволяет познавать объективную действительность, правильно оценивать ее и использовать результаты познания в правоприменительной деятельности, снижает риск профессиональной личностной деформации.

Профессиональное становление и успешная реализация юриста зависят от качества подготовки к профессиональной деятельности в вузе. В ряду коммуникативных профессий — профессия юриста занимает особое место, так как именно юристу вменяется в обязанность решать судьбы других людей. Поэтому в процессе профессионального обучения студентов-юристов должны быть заложены определенные меры, направленные на формирование таких личностных характеристик, как доверие к себе и к другим, которые являются важными составляющими профессиональной компетентности специалистов, работающих в правоохранительных органах.

Очевидно противоречие: с одной стороны, несомненна актуальность развития доверия к себе и к другим у студентов юридических факультетов, с другой, существует дефицит научно обоснованных, эмпирических данных, показывающих специфику развития доверия на этапе профессионального обучения. Кроме того, отсутствуют программы, посвященные организации целенаправленной психологической работы по развитию доверия у студентов-юристов в период обучения в вузе. Вышесказанное определяет актуальность, теоретическую и практическую значимость выбранной нами темы исследования.

Цель исследования —выявить .особенности^ выраженности доверия к себе и к другим у студентов юридического факультета.

Объект исследования: студенты—будущие юристы.

Гипотезы исследования.

2. Особенности доверия к себе у студентов-юристов могут состоять в преобладании высокого уровня доверия к себе в профессиональной и интеллектуальной деятельности, низких показателях уровня доверия к себе в умении строить взаимоотношения с близкими людьми, одногруппниками и вышестоящими лицами; в низком уровне доверия к другим.

3. В процессе обучения у студентов юридического факультета может наблюдаться позитивная д инамика в уровне выраженности доверия к себе в профессионально важных сферах жизни и негативная динамика в уровне выраженности доверия к другим.

4. Целенаправленная психологическая работа со студентами-юристами в условиях обучения в вузе может способствовать развитию и гармонизации уровня выраженности доверия к себе и другим в разных сферах жизнедеятельности.

В соответствии с целью и выдвинутыми гипотезами в работе поставлены следующие задачи:

Теоретические задачи:

2. Рассмотреть основные виды доверия - доверие к себе и к другим.

3. Изучить роль доверия в профессиональном становлении и в профессиональной деятельности юриста.

Методические задачи:

1. Сформировать научно обоснованный методический инструментарий* изучения доверия у студентов коммуникативных профессий.

2. Разработать программу развития доверия к себе и к другим у студентов юридического факультета в условиях вуза.

Эмпирические задачи:

2. Выявить уровень выраженности доверия к себе и к другим у студентов-юристов.

5. Апробировать программу развития доверия к себе и к другим у студентов-юристов.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные принципы психологии личности и ее развития [Асмолов А.Г., Леонтьев А.Н., Эриксон Э. и др.]; основные теоретические положения деятельностнош подхода к развитию личности [Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Орлов С.А., Петровский A.B., Суходольский Г.В. и др.]; идеи о психологических отношениях личности [Богословский В.В., Журавлев А.Л., Мясшцев В.Н., Платонов К.К., Сушков И.Р., ТТТи-хирев П.Н. и др.]; основные положения гуманистической психологии [Асса-джиоли Р., Джурард С., Маслоу А., Мэй Р., Роджерс К., Рубинштейн С. Л., Фромм Э., Эриксон Э. и др.]; концептуальные подходы, раскрывающие специфику феномена доверия [Антоненко И.В., Зинченко В.П., Купрейченко А.Б., Левицки Р., Поршнев Б.Ф., Сафонов B.C., Скрипкина Т.П., Фукуяма Ф.,

Хосмер Л., Эриксон Э. и др.]; представления Т.П. Скрипкиной о сущности, об условиях возникновения доверия, его психологических характеристиках, формах проявления и закономерностях функционирования; идеи о профессиональном развитии^ личности [Зеер Э.Ф., Климов Е.А., Кудрявцев Т.В., Шадриков В'.Д. и др.]; методологическое положение Э:Ф. Зеера о том, что процесс профессионального становления личности индивидуально своеобразен и неповторим, тем не менее, существуют его общие особенности и закономерности.

Методы исследования. Среди эмпирических методов исследования использовались: эксперимент, тестирование, контент-анализ. Доверие к себе и к другим изучали посредством прямого самооценивания испытуемыми меры доверия к себе и к конкретным людям, а также с помощью оценивания ими круга доверительного общения. Диагностика уровня доверия к себе осуществлялась с помощью опросника, направленного на рефлексивный анализ доверия к себе в различных сферах жизни [Скрипкина Т.П.]. При исследовании доверия к другим использовался метод контент-анализа сочинений, позволивший раскрыть особенности понимания испытуемыми понятия «доверие», опросник исследования уровня доверия к другим людям. Для выявления того, кому испытуемые доверяют больше всего, была использована методика оценки круга доверительного общения [Скрипкина Т.П.].

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе Восточно-Сибирского института МВД России, Иркутского государственного педагогического университета и Иркутского государственного технологического университета в течение 2004 — 2008 гг.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2004-2005 г.г). изучалось доверие к себе и к другим у студентов юридического и неюридических факультетов. На втором этапе (2004-2007 г.г.) проводилось лонгитюдное исследование: изучалась динамика доверия к себе и к другим у студентов-юристов в период обучения в вузе; на третьем этапе (2007-2008 г.г.) была проведена экспериментальная работа по развитию доверия к себе и к другим у студентов-юристов; систематизировались и обобщались результаты экспериментальной работы. Всего в исследовании приняли участие 130 человек, из них 46 участвовали в лонгитюдном исследовании.

Достоверность результатов и- выводов исследования обеспечивалась, соблюдением основных методологических принципов психологической науки, применением надежных и апробированных.в отечественной психол о-гии методик, содержательным- анализом- полученных: данных, использованием различных статистических методов обработки данных, включающих сравнительный анализ, расчет стандартного отклонения, определение непараметрического статистического критерия: х2-критерия Пирсона.

Научная новизна исследования:

- выявлены специфические особенности уровня выраженности доверия к себе у слудентов-юристов, проявляющиеся в высоком« уровне доверия к себе в профессиональной и интеллектуальной деятельности, в умении;строить взаимоотношения с вышестоящими людьми, в низком уровне доверия к себе в умении строить взаимоотношения с друзьями и одногруппниками по сравнению со студентами других гуманитарных факультетов; статистический анализ достоверности распределения респондентов по уровню доверия к себе доказывает, что между студентами-юристами, студентами-психологами и студентами-экономистами существуют значимые различия в уровне доверия к себе в профессиональной деятельности (х2 = 63,679 при р < 0,000); в интеллектуальной сфере (х2 = 35,374 при р < 0,000); в умении строить взаимоотношения с вышестоящими людьми (х2 = 67,143 при р < 0,000); в умении строить взаимоотношения с одногруппниками (х2= 73,419 при р < 0,000), в умении строить взаимоотношения с друзьями (х2 = 27,123 при р < 0,000);

- выявлены особенности доверия к другим у студентов-юристов, которые состоят в низком уровне доверия к друзьям, одногруппникам и вьппестоящим лицам по сравнению со студентами-психологами и студентами-экономистами; у студентов; обучающихся на факультетах гуманитарного профиля (студентов-юристов, студентов-психологов и студентов-экономистов) существуют статистически достоверные разли

Г) ' чия в уровне выраженности доверия к лучшему Другу (х~ — 79,702 при р < 0,000), одногруппнику (х~ = 40,585 при р < 0,000), вышестоящему человеку (х~ = 99,630 при р < 0,000);

- показано, что студенты других гуманитарных специальностей, по сравнению со студентами юридического факультета, изначально имеют гармонично выраженные установки,на доверие к себе и доверие к другим; установлено, что студенты-психологи» имеют высокий уровень доверия к себе в области межличностных взаимодействий и высокий уровень выраженности установок на доверие к другим — близким, друзьям, одногруппникам; студенты-экономисты демонстрируют высокий уровень доверия к себе в умении строить взаимоотношения с близкими людьми и высокий уровень выраженности установок на доверие к ним.

- результаты лонгитюдного исследования показали, что по мере обучения в вузе у студентов-юристов установка на доверие к себе от курса к курсу деформируется в сторону увеличения доверия к себе, за счет уменьшения доверия к другим людям; доказано, в процессе профессионального обучения в вузе у студентов-юристов происходит увеличение уровня выраженности доверия к себе в профессиональной и интеллектуальной сферах жизни и снижение уровня выраженности установок на доверие к друзьям, одногруппникам и вышестоящим лицам;

58,065 при р < 0,001), к одногруппникам (х = 79,559, при р < 0,001), к вышестоящему человеку (х = 196,020, при р < 0,001).

Теоретическая значимость исследования:

- обосновано и доказано, что гармонично выраженный уровень доверия к себе и к другим является профессионально важным качеством юриста, так как в силу специфики юридического труда он обеспечивает устойчивость психологической структуры профессиональной деятельности юриста, является механизмом, определяющим ее успешность с одной стороны, а с другой, позволяет сохранить целостность личности профессионала.

Практическая значимость и внедрение результатов. Разработана программа психологического сопровождения студентов-юристов, направленная на гармонизацию уровня выраженности доверия к себе и к другим, как профессионально важного качества субъектов юридической деятельности; направление и содержание развивающей программы определяют обнаруженные специфические особенности доверия к себе и к другим у студентов юридического факультета; психолого-педагогическая работа включает формирование знаний о доверительных отношениях, умений и навыков доверительного общения, формирование конструктивных представлений о значении доверия в различных профессиональных сферах деятельности юриста. Доказано, что организация целенаправленной психологической работы в условиях вуза приводит к повышению уровня доверия к себе и к другим в различных сферах жизнедеятельности у студентов юридического факультета. Полученные результаты могут быть использованы педагогами и психологами высших учебных заведений для изучения и развития доверия к себе и к другим у студентов - будущих юристов. Полученные данные также могут быть использованы при подготовке научно-методических материалов, при чтении соответствующих курсов в ВУЗе и на кафедрах повышения квалификации работников образования. Предлагаемая в диссертации программа развития довериягвнедрена в учебно-образовательный процесс Восточно-Сибирского института МВД России и в Южном федеральном университете в рамках практических занятий по дисциплинам «Психология и педагогика», «Психология и педагогика профессиональной деятельности».

Положения, выносимые на защиту:

1. У студентов- юридического факультета по сравнению со студентами-психологами и студентами-экономистами существуют специфические особенности в выраженности установок на доверие к себе и к другим людям.

2. Особенности выраженности установок на доверие у студентов юридического факультета, по сравнению со студентами — психологами и студентами — экономистами, состоят в преобладании высокого уровня доверия к себе в профессиональной и интеллектуальной сферах жизнедеятельности; в низком уровне выраженности доверия к другим людям.

3. В период профессионального обучения в вузе у студентов-юристов возрастает уровень доверия к себе в профессиональной и интеллектуальной сферах жизнедеятельности и снижается уровень доверия к друзьям, одногруппникам и вышестоящим лицам. В связи с этим возникает необходимость применения психолого-педагогических методов развития доверия у студентов юридического факультета.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии и кафедры психологии развития и акмеологии факультета психологии Южного федерального университета. Материалы исследования обсуждались на международной конференции «Актуальные проблемы права, экономики и управления в Сибирском регионе», Иркутск 2008 г., 2009 г. По теме диссертации опубликовано 10 печатных работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы

Обзор теоретических источников показал, в современной психологической науке существует дефицит исследований, посвященных психолого-педагогическому развитию доверия. Кроме того, в настоящее время отсутствуют психолого-педагогические технологии по развитию доверия у студентов-юристов в период профессионального обучения. Поэтому на основании результатов эмпирической части исследования* нами была разработана программа развития доверия к себе и к другим в условиях вуза для студентов юридического факультета. Обнаруженные особенности доверия к себе и к другим у студентов юридического факультета определили направление и содержание развивающей программы, основой которой стал гуманистический подход.

Развитие доверия к себе и к другим у студентов-юристов осуществлялось путем осознания ими самоценности, повышения самоэффективности, уверенности в себе; посредством самораскрытия и получения обратной связи в тренинговой группе. Психологическая работа была направлена также на формирование знаний о доверительных отношениях, умений и навыков, доверительного общения; формирование конструктивных представлений о значении доверия к себе и к другим в профессиональной деятельности юриста. В' качестве формирующих методов в программе широко использовались методы социально-психологического тренинга, метод парадоксальной интенции

Франки В.], метафоротерапия [Эриксон М.Г.], рефлепрактики [Степанов С.Ю.], компоненты роджеровской психотехники (вербализация^ Работа осуществлялась с помощью игровых методов, метода групповой дискуссии, проективных методов рисуночного типа, медитативных техник, индивидуальной работы над заданиями.

Анализ результатов исследования до и после формирующего воздействия показал, экспериментальная работа привела к положительным изменениям доверия у студентов юридического факультета к себе и к другим в различных сферах жизнедеятельности. У испытуемых контрольной группы не обнаружено достоверных изменений уровневых характеристик доверия.

Доказано, после прохождения программы испытуемые стали больше доверять себе в умении строить взаимоотношения с близкими, одногруппни-ками, вышестоящими людьми. Участники программы отмечают усиление ощущения ценности и привлекательности своей личности для других, самопринятия, доверия к себе в умении строить отношения с окружающими. Позитивная динамика уровня доверия к себе свидетельствует об усилении ощущения силы своего «Я», отношении к себе как к уверенной, самостоятельной, волевой личности, а также говорит о развитии социально желательных качеств. Таким образом, после психологического воздействия участники эксперимента уверенно себя чувствуют во взаимоотношениях с другими, это способствует освоению профессии юриста и хорошей социальной приспособленности.

Психологическая работа привела к изменению у студентов экспериментальной группы уровня доверия к другим людям. Установлено, после психологического воздействия у студентов-юристов увеличился уровень доверия к друзьям, одногруппникам и вышестоящим людям. Развитие доверия к другим у студентов-юристов в период профессионального обучения обуславливает активную позицию в межличностном общении, готовность к самораскрытию, взаимопониманию, сотрудничеству. Умение довериться другим людям в определенных жизненных ситуациях, раскрыть ту или иную сторону своего внутреннего мира свидетельствует о социальной адаптивности личности, способности принять ответственность за свои действия, уверенности в поступках, готовности к доверительному общению, в том числе, в профессиональных ситуациях.

Таким образом, результаты апробации программы подтверждают ее эффективность и позволяют заключить, что целенаправленная психологическая работа в условиях вуза может способствовать развитию доверия к себе и к другим у студентов-юристов в период профессионального обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и практическое исследование, направленное на изучение особенностей доверия и его развитие у студентов юридического^ факультета, показало, что, несмотря'на растущее внимание к проблеме1 доверия, приходится констатировать, существует отставание в* изучении4 проблемы доверия- в контексте профессионального- становления личности. Исследование данной проблемы затруднено в теоретическом плане, поскольку имеется много разночтений как в определении доверия, так и его психологических особенностей, видах и формах проявления. Существующие дефиниции, противоречивые данные относительно доверия отражают многоаспект-ность проблемы и в то же время не охватывают ее полностью. Отсутствие общей концепции доверия обусловливает терминологические проблемы и определяет влияние теоретической позиции исследователя на разработку проблемы доверия. В связи с этим в диссертационном исследовании поставлены задачи, непосредственно связанные с изучением особенностей доверия и его развития у студентов юридического факультета.

Одной из значимых задач выполненного исследования являлся теоретический анализ литературы, позволивший раскрыть содержание и психологическую природу доверия. Анализ работ отечественных авторов показал, что доверие понимается как интегральный психологический феномен, объединяющий эмоциональные, когнитивные и поведенческие реакции личности, связанные с актуальной значимостью объекта доверия, и оценкой его как безопасного для себя. Доверие проявляется как субъективное отношение к себе, к другим и к миру, имеет эмоционально-чувственную основу и отражает внутреннюю позицию личности. В итоге теоретического исследования были обозначены виды доверия, имеющие особое значение в структуре профессиональной деятельности и в профессиональном становлении юриста: доверие к себе и доверие к другим.

Анализ видов доверия показал, что доверие к себе есть отношение к собственной субъектности как значимой для личности. Доверие к себе позволяет человеку занять определенную ценностную позицию по отношению к самому себе, к миру, и является показателем целостности личности. Доверие к другим можно рассматривать как субъективное отношение к личности другого человека, основанное на позитивном прогнозировании его будущих поступков. Важным моментом'является то, что доверие к другим «выносится» в пространство межличностных отношений, осуществляя^ функцию связи между людьми.

Роль доверия в профессиональном становлении студентов коммуникативных профессий состоит в том, что сформированное доверие к себе и к другим обеспечивает устойчивость психологической структуры профессиональной деятельности личности, является механизмом, определяющим успешность личностного и профессионального развития. В профессии юриста доверие способствует сохранению целостности личности, гармонизации отношений личности с самим собой, выступает важным регулятором взаимоотношений.

Результаты изучения доверия у студентов-юристов, студентов-экономистов и студентов-психологов позволяют говорить, что существуют особенности доверия к себе и к другим у студентов-юристов, состоящие в высоком уровне доверия к себе в профессиональной и интеллектуальной деятельности, в умении строить взаимоотношения с вышестоящими людьми; низком уровне доверия к себе в умении строить взаимоотношения с одногруппниками; низком уровне выраженности доверия к лучшему другу, одногруппникам и вышестоящему человеку.

В результате лонгитюдного исследования установлено, что в процессе обучения у студентов-юристов возрастает уровень доверия к себе в профессиональной деятельности, интеллектуальной сфере, в умении строить взаимоотношения в семье, при этом снижается уровень доверия по отношению к лучшему другу, одногруппнику, вышестоящему лицу.

Экспериментальная работа, в основу которой положена программа развития доверия к себе и к другим, привела к положительным результатам. После формирующего воздействия у студентов-юристов отмечаются позитивные изменения в доверии к себе в умении строить взаимоотношения с близкими, одногруппниками, вышестоящими людьми. Психологическая работа со студентами-юристами привела к положительному изменению доверия к другим людям, в частности, по отношению к друзьям, одногруппникам и вышестоящим лицам.

Результаты практической апробации используемой программы позволяют говорить о целесообразности ее использования для развития доверия к себе и к другим у студентов юридического факультета на этапе профессионального обучения в вузе.

В целом, выполненное исследование подтвердило гипотезу о том, что существуют особенности доверия к себе и к другим у студентов-юристов в отличие от студентов других факультетов. В то же время оно поставило ряд новых вопросов, определяющих перспективы дальнейших исследований по рассматриваемой проблеме. Предметом специального изучения может стать доверие в учебно-воспитательной деятельности в вузе, а также изучение механизма доверительных взаимоотношений в правоприменительной практике.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Пухарева, Татьяна Сергеевна, Ростов-на-Дону

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология Текст. /Г.С. Абрамова. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. —512 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Представления личности об отношении к ней значимых других Текст. / К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Гордиенко. -Психологический журнал. 2001. Т.22. №5. С.38 — 47.

3. Алиева, М.А. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации) Текст. / М.А. Алиева, Т.В. Гри-шанович, JI.B. Лобанова, Н.Г. Травникова, Е.Г. Трошихина / Под ред. Е.Г. Трошихиной. — СПб.: Речь, 2002. — 216 с.

4. Ананьев, Б.Г. Возрастная психология взрослых Текст. / Б.Г. Ананьев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. 441 с.

5. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс Текст. / A.A. Андреев. М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

6. Антоненко, И.В. Доверие: социально-психологический феномен Текст. / И.В. Антоненко. М.: Социум; ГУУ, 2004.- 320 с.

7. Антоненко, И.В. Обзор исследований по проблеме доверия Текст. / И.В. Антоненко // Социальный психолог. 2003. №1. С.26-35.

8. Антоненко, И.В. Социально-психологическая концепция доверия Текст. / И.В. Антоненко. М.: Флинта, Наука, 2006. - 480 с.

9. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С. 3-19.

10. Анцыферова, JI. И. Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона Текст. / Принципы развития в психологии. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1978. - С.212-242.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. — 416 с.4 «

12. Бандура, А. Принципы социального научения Текст./ А.Бандура, Р. Ултерс. Современная зарубежная социальная психология. — М.: Изд-во Московского университета, 1984. — С. 55-60.

13. Балуцкий, И.В. Особенности проявления доверия в статусных межличностных отношениях Электронный ресурс.: Дис. канд. психол. н. Ростов н/Д, 2002.

14. Баранов, А. А. Уверенность личности в себе и доверие к другому Текст. / Зависимость, ответственность, доверие: в поисках субъектности. Материалыi

15. Международной научно-практической конференции. Кн.1. М. -Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2004. С.105-106.

16. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности Текст. / Без-носов С.П. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

17. Бирюков, А.П. Формирование доверия населения к власти Текст. / А.П. Бирюков. -М.,2003. 200с.

18. Бишоп, С. Тренинг ассертивности Текст. / С. Бишоп. СПб.: Питер, 2001.-208 с.

19. Богословский, В.В. Общая психология Текст./ Учебное пособие для студентов пед. институтов. В.В. Богословский, A.A. Степанов, А.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1981. — 383 с.

20. Бодалев, Общая психодиагностика Текст. / A.A. Бодалев , В.В. Сто-лин . СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 440 с.

21. Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы Текст. / В.А. Бодров. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. — 623 с. (Серия «Достижения в психологии»)

22. Бодюль, В'.Е. Проблема доверия политическому лидеру Текст.1/ Проблема доверия в международных отношениях: теория и- практика. В.Е. Бодюль. М., 2000. - С. 75-79.

23. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Бо-жович. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. - 352 с.

24. Бос, Л. Доверие. Дарение. Благодарение. Силы социального созидания Текст. / Л. Бос. Калуга, 2001. - 264 с.

25. Бубер, М. Два образа веры Текст. / М. Бубер. М.: Республика, 1995. -464 с.

26. Бурлачук, Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

27. Бьюдженталь, Дж. Искусство психотерапевта Текст. / Дж. Бьюджен-таль. СПб.: Питер, 2001.-304 с.

28. Васильев, В.Л. Юридическая психология Текст. / Л.В. Васильев. СПб.: ПитерКом, 1998. - 656 с.

29. Васильева, И.И. О значении идеи М.М.Бахтина о диалоге и диалогических отношениях для психологии общения Текст. / Психологические исследования общения. И.И. Васильева. М., 1985. С.81-94.

30. Вачков, И.В. Групповые методы в работе школьного психолога Текст. / И.В.Вачков. М.: «Ось - 89», 2002. - 224 с.

31. Веселов, Ю.В. Проблема доверия Текст. / Экономика и социология доверия / Под ред. Ю.В. Веселова. СПб.: Социол. об-во им. М.М. Ковалевского, 2004. С. 5-15.

32. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.З. Проблемы развития психики Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. — 368 с.

33. Гаджиева, Н.М., Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания Текст./ Н.М. Гаджиева, H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. — Екатеринбург. Деловая книга, 1998. —144 с.

34. Галкин, A.A. Дефицит политического доверия и пути его преодоления Текст. / A.A. Галкин // Власть. 1998.№ 10-1 к

35. Геррес, А. Вера и неверие с точки зрения психоанализа Текст. / Гер-рес, Альберт // Человек. 1997. №1. С.83-85.

36. Гештальттерапия. Теория и практика Текст. / Пер. с англ./ М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 320 с.

37. Говир, Т. Недоверие как практическая проблема Текст. / Т. Говир // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Сер. 11. Социология. М., 1994. №3 С. 94 98.

38. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л.Я. Го-зман. М.: МГУ, - 1987. - 175 с.

39. Головаха, Е.И. Психологическое время личности Текст. / Головаха Е.И., Кроник A.A.—Киев, 1984.- 209 с.

40. Голубь, О.В. Доверие к себе как внутриличностное образование старших подростков Электронный ресурс.: Дис.канд. психол. наук. Ростов н/Д., 2004.

41. Грановская, P.M. Элементы практической психологии Текст. / P.M. Грановская. 2-е изд. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988.-560 с.

42. Гуманистическая и трансперсональная психология Текст.: Хрестоматия. / Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 592 с.

43. Данкин, Д.М. Доверие: политический аспект Текст. / Данкин Д.М. — М.: ИнтелТех, 1999. С.28.

44. Данкин, Д.М. Методология доверия — основа высоких гуманитарных технологий: (Классификационные характеристики доверия) Текст. / Д.М. Данкин //НАВИГУТ. 1999. №1. С. 49-62.

45. Дорофеев, В.А. Доверие в системе «учитель-учению) при разных стилях педагогического руководства Электронный ресурс.: Дис. . канд. психол. наук.: Ростов н/Д, 1999.- 148 с.

46. Ермакова, Н. Сохранить доверие клиентов Текст. / Н. Ермакова // Белорусская думка (Белорусская мысль). Минск. 2003. №1. С.69 — 75.

47. Журавлев, А.Л. Социальная психология Текст.: Учебное пособие. / Отв. ред. А. Л Журавлев. М.: ПЕР СЭ, 2002. 3 51 с.

48. Журавлева Л.А. Связь общительности личности и доверия к людям Электронный ресурс.: Дис.канд. психол. наук. М., 2004.

49. Зазыкин, В.Г. Психология проницательности Текст. / Зазыкин В.Г. -М.: Изд-во РАГС, 2001.-128 с.

50. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: Учебное пособие для студентов вузов / Зеер Э.Ф. М.: Академический Проект, 2003. - 336 с.

51. Зинченко, В.П. Человек развивающийся Текст.: Очерки российской психологии / Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. М.: Тривола, 1994. — 304 с.

52. Зинченко, В.П. Психология доверия Текст. / В.П. Зинченко // Вопр. философии. 1998. № 7. С. 76-93.

53. Зинченко, В.П. Психология доверия- Текст. / Зинченко В.П. Самара: Самарский гос. пед. ун-т, 1998. 112с.

54. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

55. Знаков, В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы Текст./ Знаков В.В. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. 448 с.

56. Ильин, Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2008. - 432 с.

57. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубьектных отношений Текст. / Каган М.С. М., 1988. - 320 с.

58. Каган, М.С. О труде С.Л.Рубинштейна «Человек и мир» и его месте в истории советской психологии // С.Л.Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы: К 100-летию со дня рождения Текст. / Каган М.С. М., 1989. С.220-238.

59. Калмыкова, О.И. Соотношение психологической дистанции и доверия в психологии личности Текст. / О.И. Калмыкова // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития. Ставрополь, 2001. С. 123-128.

60. Капусткина, Е.В. Новое доверие в современной России: опыт эмпирического исследования Текст. / Е.В. Капусткина // Экономика и социология доверия / Под ред. Ю.В. Веселова. СПб.: Социол. об-во им. М.М.Ковалевского, 2004. С. 167- 188.

61. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст.: Избранные психологические труды / Е.А. Климов. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 456 с.

62. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. М.: «Академия», 2004. - 304 с.

63. Клюева, Н.В. Программы социально — психологического тренинга Текст. / Н.В. Клюева, М.А. Свистун. — Ярославль: «Содействие», 1999. — 149 с.

64. Ковалев, Г.А. Восприятие человека как воздействие на его поведение (к разработке интерсубъективного подхода в исследованиях познания людьмидруг друга) Текст. / Ковалев Г.А., Хараш А.У. // Психология межличностного познания.-М., 1981. С.25-42.

65. Кокотов, А.Н. Доверие. Недоверие. Право Текст./ Кокотов А.Н. М.: Изд-во «Юрист», 2004. 192с.70: Кощ И.С. Открытие «Я» Текст. /И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. -367 с. . . ; . л '■• ■ ' /V

66. Кроник, А. Психология человеческих отношений Текст. / Кроник А., КроникЕ. Дубна- М.: Феникс, 1998.214с.

67. Крэйг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крэйг. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 992 с.

68. России: материалы научной конференции. Тверь: Изд-во «Альба», 2001. С. 66-68.

69. Купрейченко, А.Б. Психология доверия и недоверия Текст. / А.Б. Купрейченко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. — 571 с.

70. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

71. Либин, А. В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций Текст. / А. В. Либин. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. — 527 с.

72. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками Текст. / А.Г. Лидере. — М.: Издательство «Академия», 2003. 256 с.

73. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

74. Ломов, Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды Текст. /Б.Ф. Ломов. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. — 624 с.

75. Лосенков, В.А. О юношеской дружбе. Социальная психология личности Текст. / В.А. Лосенков. Л., 1974. - С. 114 - 124.

76. Мамардашвили, М. К. Психологическая топология пути Текст. В Ч. 1. Мир человека / М.К. Мамардашвили. — М.: Интерпракс, 1993. С. 297 — 302.

77. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. / В.Г. Маралов. — М.: «Академия», 2002. 423 с.

78. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

79. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999.- 424 с.

80. Мей, Р. Искусство психологического консультирования. Как давать и обретать душевное здоровье Текст. / Р.Мей. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.

81. Мирошниченко, В'.А. Доверие народа к власти определяющий фактор' социальных преобразований в обществе Текст. / В.А. Мирошниченко // Новые идеи в философии. Вып. 8. Пермь. 1999. С. 125-129.

82. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 368 с.

83. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования Текст. / Р. Нельсон-Джоунс. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 464 с.

84. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковик, 1999. - 944 с.

85. Ольшанский, Д.В. «Кредит доверия» как политическая, идеологическая и психологическая проблема Текст. / Д.В. Ольшанский // Этика успеха. Тюмень -М., 1996. Вып.7. С.133-142.

86. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003.-720 с.

87. Панкратов, В.Н. Маленькие секреты большого успеха. Искусство доверительных отношений Текст. / В.Н.Панкратов. — М.: Дрофа-Плюс, 2004. — 320 с.

88. Пантилеев, С.Р. Самосознание как эмоционально — оценочная система Текст. / С.Р. Пантилеев. -М.: Издательство МГУ, 1991.- 108 с.

89. Пезешкян, Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия Текст. / Н. Пезешкян / Общ. ред. A.B. Брушлинского и А.З. Шапиро. М.: Прогресс, 1992.-240 с.

90. Переверзева, И.А. Проблема доверия в сфере бизнеса Текст. / И.А. Переверзева // Иностранная психология. 2000. № 12. С. 84-93.

91. Перлз, Ф. Внутри и вне помойного ведра Текст. / Перлз Ф., Гудмен П., Хефферлин Р. Практикум по гештальттерапии. Спб., 1995. — 448 с.

92. Перлз, Ф. Практика гештальттерапии Текст. /Ф. Перлз. — М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2001. 480 с.

93. Перлз, Ф. Теория гештальттерапии Текст. /Ф. Перлз. М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2001. - 384 с.

94. Петровская, Л.Я. Компетентность в» общении. Социально — психологический тренинг общения Текст. / Л.Я. Петровская. М.: Издат-во МГУ, 1989.-216 с.

95. Платонов, К.К. Личность как субъект социальной психологии Текст. / К.К. Платонов // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1975. С.72-88.

96. Поршнев, Б.Ф. Контрсуггестия и история: элементарное социально-психологическое явление и его трансформация в развитии человечества Текст.: История психологии / Б.Ф. Поршнев. М. 1971. С. 7-35.

97. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст.: Учебное пособие / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: ИД "Бахрах", 1998. 672 с.

98. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда Текст./Н.С. Пряжни-ков, Учеб. Пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» -М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2010. 536 с.

99. Прутченков, A.C. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов Текст. / A.C. Прутченков. -М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 140 с.

100. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия Текст. / Сост. В.А.Бодров. М.: ПЕР СЕ; Логос, 2007. - 855 с.

101. Психологический тренинг с подростками Текст. / Л.Ф. Анн. — СПб.: Питер, 2003.-272 с.

102. Психология личности Текст. / Под ред. Райгородского Д.Я.: В 2 т.-Самара: Бахрах-м. 2000. Т.1. - 334 с.

103. Социальная психология личности Текст. / Под ред. Лабунской В.А. — М.: Гардарики, 1999. 236 е., с.24.

104. Раковская, Г.Н. Социально-педагогические условия развития доверительного взаимодействия субъектов консультирования Электронный ресурс.: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000.

105. Рассел, Б. Воля к сомнению Текст. / Б. Рассел // Феномен человека. Антология. М., 1993. С. 160-167.

106. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999.- 416 с.

107. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М., 1994. - 480 с.

108. Роджерс, К. Измерение отношений в «Я» Текст. / К. Роджерс. Психология самосознания. Хрестоматия. — Самара: Издательский дом «БАХРАХ - М», 2000. - 672 с.

109. Романов, В.В. Юридическая психология Текст.: учебник. В.В. Романов. М.: Юрист, 2003. - 488 с.

110. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: В 2 т. Т. 2. С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. — 328 с.

111. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

112. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: «Наука», 1997, - 190с.

113. Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам. СПб.: Питер Ком, 1998. - 384 с.

114. Руткевич, М. Власть: кризис доверия Текст. / М. Руткевич // Власть. 1999. № 4. С. 62-73.

115. Рутковский, Б.А. Понятие доверия в марксисткой этике Текст.: Дис.канд. филос. наук. Киев, 1967.

116. Самыгин, С. И. Педагогика и психология высшей школы Текст. / С.И. Самыгин. Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. — 544 с.

117. Сарджвеладзе, Н.И. Самоотношение личности Текст. / Н.И. Сарджве-ладзе. Психология самосознания. Хрестоматия. — Самара: Издательский дом «БАХРАХ - М», 2000. - 672 с.

118. Сафонов, B.C. О психологии доверительного общения Текст. / Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М., 1981. С. 264-272.

119. Селигмен, А. Проблема доверия Текст.1 / А. Селигмен. М.: Идея-Пресс, 2002. 256 с.

120. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

121. Сидоренко, Е.В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру Текст. / Е.В.Сидоренко. СПб.: Речь. 2002 - 346 с.

122. Сидоренков, A.B. Психологические особенности доверия дошкольников Текст. / A.B. Сидоренков. — Ростов н/Д: Изд-во Рост.ун-та, 2001. 134 с.

123. Скрипкина, Т.П. Доверие к себе как условие развития личности Текст. / Т.П. Скрипкина//Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 95-103.

124. Скрипкина, Т.П. Изучение проблемы доверия в американской социальной психологии Текст. / Т.П. Скрипкина // Психологическое обозрение. 1998. №2. С. 62-71.

125. Скрипкина, Т.П. Психология доверия Текст.: Учебное пособие. Т.П. Скрипкина. М.: Изд.центр «Академия», 2000. 264 с.

126. Столин, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности Текст.: Аврореф. дисс. докт. психол. наук. — М., 1985. 37 с.

127. Сушков, И.Р. Психологические отношения человека в социальной системе Текст. / Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. 412 с.

128. Тихонравов, Ю.В. Экзистенциальная психология Текст.: Учебно-справочное пособие. Ю.В. Тихонравов. — М.: ЗАО «Бизнес-школа» Интел-синтез, 1998.-238 с.

129. Тишкова, Н.Ю. Доверие как феномен жизненного мира Электронный ресурс.: Дис. канд. филос. наук. Владивосток. 2002.

130. Томе, X. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни Текст. / Принципы развития в психологии. X. Томе. -М.: Наука, 1978.- 196 с.

131. Фаин, С.Ф., Первичная консультация. Установление контакта и завоевание доверия Текст. / С.Ф.Фаин, П.Г. Глассер. М.: Когито-центр, 2003,263 с.

132. Фатхи, О.Г. Доверие как фактор повышения адаптационных возможностей в экстремальных ситуациях Электронный ресурс. Дис.канд. пси-хол. наук. Ростов н/Д., 2003.

133. Франки, В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия Текст. / В. Франкл. СПб: Речь, 2000. - 286 с.

134. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

135. Фукуяма, Ф. Доверие: социальные добродетели и путь к процветанию Текст. / Ф. Фукуяма. М.: ООО «Изд-во ACT», 2004. - 730 с.

136. Хьелл, JI. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб.: Пи-терПресс, 1997. 608 с.

137. Чеснокова, И.И1 Проблема самосознания в психологии Текст., / И.И. Чеснокова. — М.: Издательство «Наука», 1977.-143с.

138. Чуфаровский, Ю.В. Юридическая психология Текст.: Учебник. Ю.В. Чуфаровский. — M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003. 472 с.

139. Шихирев, П.Н. Взаимное доверие как основа деловой этики Текст. / П.Н. Шихирев // Доверие — ключ к успеху экономических реформ (материалы «Круглого стола»). М.: Институт экономики РАН, 1998. 208 с.

140. Шихирев, П.Н. Современная социальная психология Текст. / П.Н. Шихирев. М.: ИП РАН: КСП+; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 448 с.

141. Шо, Р.Б. Ключи к доверию в.организации: Результативность, порядочность, проявление заботы Текст. / Р.Б. Шо. М.: Дело, 2000. 272 с.

142. Щербаков, А.И., Психология учителя. Возрастная педагогическая психология Текст. // А.И. Щербаков, A.B. Мудрик. М., 1984. -208 с.

143. Щуюорова М.Г. Доверие как социально-психологический феномен в политике Электронный ресурс.: Дисс.канд.психол.наук. М., 2005.

144. Эриксон, Э.Г. Детство и общество Текст. / Э.Г. Эриксон. СПб., 1991.

145. Этика сотрудников правоохранительных органов текст.: Учебник. — М.: Издательство «ЩитМ», 2007. 524 с.

146. Эткинд, A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений Текст. / A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1983. №2. С.106-113.

147. Ялом, И. Теория и практика групповой психотерапии Текст. / И. Ялом. СПб.: Питер, 2000. - 640 с.

148. Ярошевский, М.Г. История психологии Текст. /М.Г. Ярошевский. — М.: Изд-во «Мысль», 1976. 462 с.

149. Barber B. The Logic and Limits of Trust. New Brunswick, NJ: Rutgers Univ. Press, 1983: 310 p.

150. Soc. 1995. Vol. 7. P. 255-292.

151. Garnevale D.G. Trustworthy Government: Leadership, and Management Strategies for Building Trust and High Performance. San Francisco: Jossey-Bass, 1995.233 p.

152. Gox T.Jr., Tung R.L. The multicultural, organization Revisited // Creating tomorrow's organizations: A handbook for future research: in organizational behavior / Eds. C.L. Cooper, S;E.Jackson. London: Wiley. 1997. P. 7-28.

153. Deutsch M. Trust and; suspicion.//Journal of Conflict Resolution. 1958. Vol. 2. P. 265-279.

154. Erikson E.H. Childhood and society (2nd ed.). NY: Norton, 1963:

155. Fey W.F. Acceptance, by others and its relation to acceptance of self and others: A revaluation //Journal of Abnormal and Social Psychology. 1955. Vol. 50. P. 274-276.

156. Fine G., Holyfield L. Secrecy, trust and dangerous leisure: generating group cohesion in voluntary organizations // Social Psychology Quarterly. 1996. Vol. 59. P. 22-38.

157. Fox A. Beyond Contract: Power and Trust Relations. London: Faber &. Faber, 1974. 371 p. ;

158. Fukuyama F. Trust: The Social Virtues and the Creation of Prosperity. NY: Free Press, 1995.457 p.

159. Gabarro J.J. The development of trust and expectations // Interpersonal Behavior-: Communication and Understanding in Relationships / Eds.

160. A.G. Athos, J.J. Gabarro. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1978. P. 290-303.

161. Hochreich D.J., Rotter J. Have college students become less trusting? //Journal of Personality and Social Psychology. 1970. Vol. 15. P. 211-214'.

162. Holmes J.G., Rempel J.K. Trust in close relationships»// Close relationships / Ed. C. Hendrick. Newbury Park, CA: Sage, 19891 P. 187-220.

163. Hosmer L.T. Trust: the connecting link between organizational theory and philosophical ethics // Academy of Management Review. 1995. V.20. Is. 2. P. 379 -403.

164. Insko C.A., Schopler J. Differential distrust of groups and individuals // In-tergroup Cognition and Intergroup Behavior/ Eds. C. Sedikides, J. Schopler, Insko. Hills-dale, NJ: Erlbaum, 1997. 469 p.

165. Johns J. A concept analysis of trust //Journal of Advanced Nursing. 1996. Vol. 24: P. 76-83.

166. Johns J. Trust: key to acculturation in corporatized health care environments //Nursing Administration Quarterly. 1996. Vol. 20. P. 13-24.

167. Katzenstein G. What generates trust in organizations: A social network answer. Graduate School of Industrial Administration. Carnegie Mellon University. Pittsburgh, PA. 1996.

168. Koehn D. Should we trust in trust? // American Business Law Journal. 1996. Vol. 34. P. 183-203.

169. Kramer R.M. Trust and Distrust in Organizations: Emerging Perspectives, Enduring Questions // Annual Reviews Psychology. 1999. V. 50. P.569 598.

170. Lahno B. Trust, reputation, and exit in exchange relationships. //Journal of conflict resolution. September 1995. Vol. 39, Is. 3. P. 495-510:

171. Levis D., Weigert A.J. Social1 atomism, holism, and trust // The sociological -quarterly. 1985. Vol. 26. Is. 4. P. 455-471.

172. Lewicky R.J., Stevenson M., Bunker B.B. The three components of interpersonal trust: instrument development and differences across relationships // The* Ohio State University: WPS. Feb. 1997.

173. Lewin K. Group decisions and social change // Readings and social psychology / Eds. T.M. Newcomb, E.L. Hartley. NY: Henry Holt, 1947.

174. Lewis J.D., Weigert A. Trust as a social reality // Social Forces. 1985. Vol. 63. P. 967-985.

175. Luhmann N. Trust and power. Chichester, England: Wiley, 1979.

176. Malhotra D. Trust and Reciprocity Decisions: The Differing Perspectives of Trustors and Trusted Parties // Organizational Behavior and Human Decision Processes. 2004. Vol. 94. P. 61-73.

177. McAlister DJ. Affect- and cognition-based trust as foundations for interpersonal cooperation in organizations // Academy of Management Journal. 1995. Vol. 38. P. 24-59.

178. McAllister DJ. Two faces of interpersonal trust // Research on negotiation in organizations. Vol. 6 / Eds. RJ. Lcwicki, RJ. Bies, B.H. Sheppard. Greenwich, CT: JAI Press, 1997. P. 87-112.

179. Measures of personality and Social Psychological Attitudes // Measures of Social Psychological Attitudes. Vol. 1 / Eds. J.P. Robinson, PR. Shaver, LS. Wrightsman. San Diego, NY, Boston: Academic Press, 1991. 753p.

180. Meize-Grochowski R. An analysis of the concept of trust //Journal of Ad vanced Nursing. 1984. Vol. 9. P. 563-572.

181. Mishler W., Rose R. Trust, Distrust and Scepticism: Popular Evalutions of Civil and Political Institutions in Post-Communist Societies //Journal of Politics. 1997. Vol.59. P.418-451.

182. Misztal B.A. Trust in Modem Societies. Cambridge, MA: Blackwell, 1996. 296p.

183. Mollering G. Trust: Reason, Routine, Reflexivity. Oxford: Elsevier, 2006. 230 p.

184. Northouse P. Interpersonal trust and empathy in nurse-nurse relationships //Nursing Research. 1979. Vol. 28. P. 365-368.

185. Parks G.D., Hulbert L.G. High and low trusters' responses to fear in a payoff matrix//Journal of conflict resolution. 1995. Vol. 39. P. 718-730.

186. Pearce W.B. Trust in interpersonal communication // Speech Monographs. 1974. Vol. 41. P. 236-244.

187. Powell W. Trust in governance structures // Trust in Organizations: Fron tiers of theory and research / Eds. R.M. Kramer, T.R. Tyler. Thousand Oaks, CA: Sage, 1996. P. 51-67.

188. Rempel. J.K., Holmes, J.G. How do I trust thee? // Psychology Today. 1986. February. P. 28-34.

189. Rotenberg K. Loneliness and interpersonal trust // Journal of Social and Clinical Psychology. 1994. Vol. 13. P. 152-173.

190. Rotter J.B. Generalized expectancies for interpersonal trust // American Psychologist. 1971. Vol. 26. P. 443-452.

191. Rotter J.B. Interpersonal trust, trustworthiness, and gullibility // American Psychologist. 1980. Vol. 35. P. 1-7.

192. Seligman A.B. The Problem of Trust. Princeton, NJ: Princeton Univ. Press, 1997.231 p.

193. Shapiro S.P. The social control of impersonal trust // American Journal of Sociology. 1987. Vol. 93. P. 623-658.

194. Shaw R.B. Trust in the Balance. San Francisco: Jossey-Bass,1997. 242 p.

195. Stack L.C. Trust // Dimensionality of personality / Eds. H. London, J.E. Exner Jr. NY.: Wiley, 1988. P. 561-599.

196. Sztompka P. Trust, distrust and two paradoxes of democracy //The European Journal of Social Theory. 1998. Vol. 1. Is. 1. P. 412.

197. Trust in Organizations: Frontiers of theory and research / Eds. R.M. Kramer, T.R. Tyler. Thousand Oaks, CA: Sage, 1996. 429 p.

198. WalkerJ., Brooksby A., MclnemyJ., Taylor A. Patient perceptions of hospital care: building condence, faith and trust //Journal of Nursing Management. 1998. Vol. 6. P. 193-200.

199. Washington G.T. Trust: a critical element in critical care nursing // Focus on Critical Care. 1990. Vol. 17. P. 418-421.

200. Whitney J. The Trust Factor. NY: McGraw-Hill. 1994. 235 p.