Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности формирования иноязычного тезауруса (на материале обучения чтению и неязыковом вузе)

Автореферат по психологии на тему «Психологические особенности формирования иноязычного тезауруса (на материале обучения чтению и неязыковом вузе)», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Автореферат
Автор научной работы
 Лапинская, Елена Адольфовна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1993
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности формирования иноязычного тезауруса (на материале обучения чтению и неязыковом вузе)"

РГ6 од

I >РОССИЙСКАЯ АКАДЕЛ\ИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Ордена Трудового Красного Знамени психологический институт

На правах рукописи

УДК: 159.7

ЛАПИНСКАЯ Елена Адольфовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ТЕЗАУРУСА (на материале обучения чтению в неязыковом вузе)

19.00.07— Педагогическая и возрастная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва — 1993

Работа выполнена в Московском ордена Дружсш народов государственном лингвистическом университета на кафедре психологии и психолингвистики

Научный руководитель - кандидат психологических наук, доцант Кй.ЮГ'ШШШ

О^щщвлышз оппоненты - доктор психологических наук,

профессор М.В.ГАМЕЗО

кандидат психологических. наук, с.н.с. Г.Д.ЧИСТЯКОВА

Ведущие учреждение - Институт языкознания РАН

Защита диссертации состоится "ЛЯ1' \ЛИ?Р<-Я' 1993 года В7Э_ часов на заседании Специализированного Ученого Совета К. 01(3.03.01 в ордена Трудового Красного Знамаии Психологическом институте РАО.

Адрес: 103009, Москва, ул. Моховая, 9, корпус "В"

С дисоартациой можно ознакомиться в бийлиотека Института

Автореферат разос.яан ^ШЛ-Л^ 1993 г,

Учений секретарь Саициализиронанного Совета, кандидат психологических наук

Т.Н.БОРКОВА

гдая хара,7гв?лс1:й:а жждсмпш:;!

^¿•-■"rrpyovr-ff рсйотэ рсг:!.тут псгтолозйка» нлкоторпх лслл^лл-ЮТССКВЗС МЭХОЧ!):л.:лв гроагоС'Ч уепооиля студои^гмя уохличзс.чого ьу-эз иноязычного яшсстгезского я текстового мзтэрэтлэ чо споивадьно-отя, а тзкке изуагап условий Яхпглрсззния еубъопгиого явоязшспо--го тез.-урусо.

Ha результатах кпзкпггоского обуюнгт отр,щэ^зпьно очэзгаэ-втся тот ifai-cr, что отдолмшэ псг.екти этого кроцзсоа, з частности, соотнесенность вводного нноязкчного язксячоскэго ютэргэла о психологическим» оообенвостяяа фог.рлролзндя субъектного тозауруса и способстя организации учобннх токстоз, до сих пор остаются ле-:<ссяодозапнвча, в easy чего квадснса, с^лллтг.ззцля а оргаякззгем лжслкл в психологической ;i K?Toroi40CKoií лкторатуро гассеттривз-ится ¿з отрыве друг от друга, что п конечном итога сказивзлтсл нз ой^отсппзнооти опдпдония нюстрэкним язилсм. Изложенные факты определяют з к т у я л ¡i и о с г 5 тc.îri гро'вдэнного исслэдовакля.

Его продмагом стал оигдаз поихологпчосюгх особенностей формррозатю субъектного иноязичпсго хэзвуоус.ч о тсчк:: зреши его ззалт;совлз;г со опососпмл оргачлзшгти ллкслкл л учобчьгх точстоз^, то ость изучения взаимного пяяття способов гшодотп •даэксичоского матерлоле, прлдстэл.лония xiy.t.h ¡т структуры у^ойшх

T0ÍCCTC3 ПО СП01ПЗЛ7Л!ОСТЛ.

' И о п !•■ т у о м н м i: лвотулйл» отудгихи 1-ГО, 2-VZ, 3-го курсоь il псштр-чнты ел-лолотостроитодьтюго ir агл?;)'дг;ггатолостролто.дт,-яого факультетов ХзръЛОВОКОГО ардешошгого виотятутэ вилл И.В.Пу-пояского. В крчстглг;груп:;г-"л г:«псг:;:монто г.ртшля учрстиго ñlO сту-донтсо i» 32 аоштрзчта ХАИ, л (бррмтрувзея - 57 отудонтап ХАН.

II е л ь г) рзботч :В1Ллосз вшводте бочор pJ/Iw текших способов уечтлпн '¡ОЛЛЛЛЛ п ''р^Л'-ОС-? обучо:1«Д Ч'ГЛЛЛП токотоз по опоцк-еяынг. г;г п йвязпчсвсл зуз?, во .цчдоотня! гтрздсгяз-

! л т- с т л з о Л лл:\:олл:,.1ллл лоллгл.г'лл) с.длду'-для продао--лл : о 'Лллтлл'л: - д. уолл лл;л ; "'л: лтто длглл-н го г-с и т^к-

от ,;Л'-Л о "-"горл,..'.; r'-<¿-' сгл о: олл."*".! орр'-ллмплл' Л."ЛЛЛ0.' дл!-е;'--

кл л лл 'ллотг:го—• л"1; -, ; 1 сл.Л 'M.-jrtj 'rf::r< л-;-- : л уи,';:,1^ ■

'МЛ:Г : ' Л " ; •; , . • Л ; ' •"Л., 1Л:;;ЛЛЛ!Л"ЛЛ,

хаквтш, сулзгтицд тезаурус г уч&бнт тексты ор-wiiWaoBuii« по д о л т о л ь и о с т н о и у принщшу и коорда-i!.ipy„H' i.;4';ii;/ cuöoii. iip,! а;u! под дчягеяыюи'шш лргшвгпои в данная райота ма поились Tatcjw оргыизац,««, иогордоли, которая ооиг-jciTovüyü'i1 структура дзчтелмюоти (оубьокт доИсгвил; само дойст-sao; огдйшшо otwpeiwa, иходдцяи в состав доЛствал; объек? Даь-оггкя (ovo исходам» и конечное состояние); реципиент; инструмент; причина; «»ль; ыаоги; ирщ«ч дайсгшя и т.д.). Огсюариваоеоя, что основное Бь'им-iiniü ми удоляо.м аноинай, операциональной сторона ДайтеяьиЬогд, Такям оорззом, ми иродлагае:! новы!: подход к организации яоколчэокого и l-bitcyouwo штираела, а таило виояэичного субъектного тезауруса пра' обучении иностранному языку в поязцко-еэм вузе, который кокот быть назван с т р у к т у р н о -д а я т о л ь н о с т н ы и.

Реализация цили и гйютози исследования определила нооблода-мость реаопкк слодуюцзх тооритачоскм и экошргионталышх задач: Т в о р а т и ч о с к и о задачи: I. Провести тооротачэскпн.анализ психолох-ачоокой к ыатода-часкои литоратурц гш ароодоииа въедешь лексического материала, его еоиантазапди и организации, структуре .субъектного тозаур.уоа, сеиантпчоской лаглгя л сшыодой организации тш;сто.в,

2., Олрадолить возьшаша связи швду •способами оргаиизацш* ло;хию1, субьок.тнсго тозауруса к учионцх текстов.

3. Раскрыть ucitwitor,i4äckua особенности различных способов обучения илоязцчному лексическому ц текстовому материалу и ноязи-tionoii вуза я выявить возможность их олтиззции,

•1. На основе проведанного апаигза разработать ирограг.глу обучения, н основа которой локит дояталыюстний прлнгош, Ошюлть ее ьозмо.аюо позитивное вдияшю па результаты процессов ос:.:иплйтш д{цояз1Лких учабних текстов ц усвоопил кночз'гшой лексики'. 1 Экспериментальный за д а ч и: 1. Подобрать и апробировать методики, нощийлешшэ «а окро-даяонио оФ^окташюсти взаимосвязи разлячшк способов оргонгзлцяа лэксишского материала, субъектного тозауруса ir yyo.lmsc tbKOaw на ua'topiiruia родного и иностранного азидов лш.ъшш nciiixano-гачоокчх махании'»«, ло.здщик в основа усвоош:;> лс^с^хг^л.

:<:. Иссяодоизть характер взаимосвязи ма-.г.у спооогЬма ергавп-v'iiWh локеш:«, субьектного тезауруса и ymöiü.x •лск'.чс-сккх гак-стои я 9'M~«tTis»iiocfbw учебного процесса,

ь 'a si i i il .1 г . ; » i . ¡ V L V .. л.<

'"ii'i : c-Joiin..¡: сл.). ,'■>..í'íj:i.¡j bai'i.. 0¿i:i'.'-.b'.'Ui; ni." v:i¡;;!;o;i -i-> <:■.• ил,i■ :.tlt- í,'„o^.;:..:.■; i. .л.^ии.гуо r:.-'

-"...'. ..í'i.í : t-.í.'.'j.'.úcr.ü . • j.'.'c. • ¡::.;_jï;,:. ;

м-:., i. ; c.'ííi.k) : £r,.v.. miuiu,,: .¡jcu í^j-jd;!.1;

• охо-л.-л^лн;; O.:Í..O.;3.Í Г::, ОТЛЛЛ".. Л . ...л ;■;.),

v,í л.ч[;рэм<': г.ллллл.л gi¡ i.d/.'d.íl.o

-t... „ илж-н-до e-je. л.^.иу.глса (là ,■;.!. >:,с;[ло ; ■ u¿ г. : ;ï лошонлилл ¡coíd o,Cü:íLjfi.:oa;. y. iij.'iiкШшлллл¡® и 'кшц/лост

>:ьуоосIii) о i; Ui.Mon'bdit иПоа:лл;лла г:«ц п ou. '¡:c,i ti ¡л.ч.ice íj,::íe.>..cJOt'tUií.v.' oüii с и с j' t. г. я л л л í

•tvuujijy :йл.иглл/:„; олиослмл Eonpoj.í ее trdiöEUiip;-;! !oi:noúiniiuc>aiic í(üj:¿otííd?o шлоддвочаг -c.: ¡í !':.■■:: o;::,íüj.i oír глигйлгллл vs;:i

• ччдокап »;oiroien xmuitfí iwtiopctfpo hoscxoíí Xi.4cin.w.0iuc»¿ü гм.ш-чмс ::::í!UZ!i: o v.zvomv&u№t utwjiü'oiiß mivaa ícooerio.'j:; ьгопуш: nuwos -o,; rauiMOtii&eJOO н î : i : f ш о ь' ел o y i л л j о ' хлл.ааьцгще i;;;¡:..;;Íq;:v.jc д! !;;лли,1 -с;, хжг.оек ^шшаойтаоаоц í;ü;:>í£i.hü:;¡; •inwkckuoxci {илл&ыхсг.сн.оя íuiOKpovlü он iiuuiwr xiiiiUbtaHtvjB'douoy« и зсг/.ооьахяйоог o:ihk.: ;оро и r.jaxiie :tf и и в а о )í е ir о о к a к о х о >•;

■(■и;г г. ¿.лоаиц''HT

' "О Мммцслал; "tí'ff 'ьлхлллиллл-^-j Чю;й:;ллл y 'una : * v " í!

•biimhjiá'h'h) 'ioj.omüi j:.-.ï{ сшге.ъь иояскошлэ л (-dïr с nerj{o;<",: •Hi>üt..,;'j'v •oHHetJj.bjj'.'.'H чи^'ияхиу'й'Я *r кясчошхс-з-»'¡'U) •.-or.j.jh,'- !.¡: uoikï.n.i.ui.kj ..¡jipo ¡ii: oí: í;üxc гслил.лл;;

■ acv ¿¡кисы üH.iijjiííidftoo i; ' ; *d;r ¡í bcjisi'/'i' '¡¡ ' нплллл:.;; •¿vif

'(.! i-cfírrcJ"¡" 'нллиллклгл '[[ 'Tie/axiruec!'u"V 'uí>«í:onyn'V •(.¿friSHiVÍrPITO *í'i"ro¿<.4Tf..-*o*L') ахоснчьо.'л-сг' bíidoor. cítüccíüoo kiii -ь<да1'оь!-ол S. и o h о о с; л о о i.. « х о a о о л ь и р о

•S0U8jr:UI! СЛОН

■оьь£ i»iinc-3fciür.t си яиль'исшиа •¿г.ок счкод о ©ein »:.-.5»оьулг<е1, п ,.ж,ы! OU хваитье ¿н ci:.i¡iHr.ip£í> f.v^-ü с

*oút,..dbxc:;'J охоьохо^ьл. и oiyi:.'irii;¡:;,.;H¡; i4opOOOUO пчип

».'.¡'л-л'. ( k:'i;b,:uïho í:ii=ií • i..; : .'г í: ulox íi::íi чхльл'с;; 'г- л;. dí.j ' w /.¡:ot.i,.i JHG,, ¡: л^оп^своь'г. кпьсьдро ïpoa

г.:,; ьсй-.ииэеюя в том, что в иш углубжло "двятдль!<с,з1Мови яред~ сг&влокио о цорховошчоскях иохаияших воршрсгбшш '¿¡¡олзпчлоги •гизвуруса но саодаиьностл; б чозгиости, кохаиазаш ьзаашдейот-ьли вводимого локснчоокого шгеркаго, субъектного тезауруса и учойних текстов в продсссо обучения иностранному языку в вузах с технической иьврарлвтеотя; проыавяозирошш конкретно психо-•лого-иодпгогк-юекка условия совораенстйованшг способов работ с лвкс»г-1сс1й!я V текстовый шгергалом, а такко изучены происходящие вря ото.ч ишонэшн в обучаемом как оубъекто учебно;! д&ятедыюсги.

II р ь к г и ч е с к а л з н о ч к кость проваленного исмедоиа'ыл состоит в том, что на основе полученных результатов, обобщенных в ваводех дассортоции, разработали и аярооарованы пен-хояого-гл^тодкчвекке рекомендации по обучению лексика иностранного язык» (организации лексического материала и способзм его введения, обработки и закрепления); но состаалонию специальных учеб-' них такоуов и способам работы с ними и процессе обучения чтению на родном и иностранном язиках; вимилшш опт;ллэлышо условия овладения нредлагаомш нагла способом организации лексического и текстового материала на занятиях по иностранному язику в неязыковом, вузе ни различиих курсах обучения. Полуденные в исследовании 'данные могут быть использованы для совершенствования учебных программ и учебных планов в неязыковых вузах".

На защиту вы н"о с я ? с я следующие положения:-

1. Существует взаимосвязь между эффективностью усвоения иноязычного локсичоокого а текстового материала и степенью соответствия организации этого материала структуре субъектного тезауруса обучаемого. Психологически структура тезауруса является фактором наибольшей значимости и в силу этого имеет тенденцию переот-ришоть грдаваомца в процессе обучения иностранному языку способы организации лексики и учебных текстов.

2. Наибольшая эффективность 'усвоения небного материала в условиях технического вуза достигается в случао координирования между собой способов организации лексики, субъектного тезауруса к текстов на осново доятештатного принципа.

3. Выявленные психологические механизмы усвоения иноязичиои лексики и осмысления учебных текстов па родном и иностранном языках могут быть использованы для оовардаяс^вования существующих

,, , 0.,. •.•,■>:;•! ]!.;•'.. г.: -'": ;; т.•!

Л Л П о л ,!->■' Л ; . '.Л '(■:";•; '¡ "■;' ' : )'' .

.. ' л ■"■.■'.' П:.'-,- :■!'. '!■;,; ] J, ■ i-■ i \ 'у, Л ) ;> ■ ;! . ■ • •

Л'1'J 1 г--';- :' ---.л - - ¡i'41'i ■ .■"'■!.":" ('..''

!' ' -1 ! ; "■ 1 p';;vjrp ..ли..-: л:?' • ( ' ; ; ' ■

(?•■;•/-•" ¡I--;/------'/i1:- i¡;JV': г; у.о:\ . .

; "Г.); <. у .' ''j'íJJ'.r'^";"1!!; " " : Л !!,-.у . ..

"í,c г. î ггл1;-:: о ,"r:j -.г-! ü - ■ ; í-t^ío -- 'i т, п С;:::, ■■:■:

i«i ''J'.. "¡/-г; В..'[vcu'cc1 v ! Í:V! Р..

-г';; ч f., PP-л!. '''Л Т." -< i'.); v.-f-vi;:oí -:: <■>. У -

;; i i;i':;p.r:¡i;.;: ; : v::t опт 'J ;■..■•

>: ■•'?'"' y.:-'i'y йг; :.'r.'i'j'i)-',-,!!!octr.ti:,'-;j г n;.'!" ve г ¡'.-г: '¡п" з р. .\л;.."1л -í'-O-.v! I.v.). u ' л i* 7 г т г: у 'г у г i р"''■ ','"". J'l'CC^'y,:1. соо-t-ji": м "1:чт';, т: " : г.': i, .j, пс'.*:ri;:::: ■.

;:ич• --'"■■'jпч, м^'','91 ¡!.'¡;p'.«!io;.;; v.tj, i-orp!¡;\' лг>

c~';v'!'*;::; .тзют,", ог.'екч r:i'J:."о— г?""'*<:*л и счртпи'Ч'г?. •~тч n пррргг.гчи. en;:t":üv г.- т-т^-'-щ. 4 cxr. y¡, п rp">::;-

■'.'.Г.1, G ;» 2 ]•'<■",•чу.г-.,

< • Млкта CO:Í г:-/wn?

; 3 л -- о ¡i ; т ÜÍH "'7 " 1 Г iKTO 1?Т7 СП'ÎÎ.4 Г л j "Ч >

. oöri-'ji'f" ''"Orr:) ' .i уг;,';: ч! v"?:-'." ■<■-} "¡т ; г

г.-- : л лл'л ] г.) v п ч " лГ'Гп'',', ,';>';'

т .••с:,г': .: ■.■■: ■■¡-¡¡ну : : ■•',.■■■: ■ \

" " n ■ ■ . ■" '■ . "'j' ' :,.:•[■ р '«""'"Е....."л i.- ..... :

\:с:г:. •:■; р тг. лл '•.'::. ' " ■viovr', ^ с: ......! • ■ . • ■

ПРО "•;, г' - - Л Л, ... 1 • !.< > лл " ■ " л , л ;; . л -, ■ •

РГРС": : ; Л р-"[". .'М'Л'.'Л. , л.,л- -у- ИЛ'1 , -'л ,:.' . 'Г'":.

J ¡i,.-...,,,.,, , _ ;;■•<:': у; _ :..■ л.,- ;

о.)... I". ¡к'шикн« ол.^-фь, ¡Ьи-:¡.".Л))о г отн-л.:.с.!1,л ко-и-д' ОООЧУЬ-

..-..'кчдада ш'о иддшцаиа (Ю.Ц.Кйраулсп», ?-.Л.ШрсЛц.;р, Й.С.Шрлппо-и.Ыаатл-^ и др.). Ряд ксоаодоьа'голой рассжатр.шает тозкуруо

VI х ЩфЛХЫЦЗИ", а КО ТОЛЬКО КОК ОЛОГ/'РЬ (Д. А. Пруцшл,

м.А.Ыоркаапн, А.А.Лгмтьэз, А. А.Бри'й"Со, А.и.Кочор^ии, Т.М.дррд-г,, В.Б.Огилаисйяи, А.В.Назаротлн, ¿.О.Потронко,(об этом говори А.г.;.урк:<). Трактовка тезауруса кап систи-ш анеиай, прёдстбыек-«1,й раое.\;;>тр;шаетсл в иссладозш#>х Ю.А.Ыраэдара, Ы.С.1,!л-

{•льа'яовой, Ю.А.Морковина, А.АЛооцтьеиа, И.Ю.ЛоСрохотовоЯ, А.А.Братко, А.Ч.Кочоргвиа, Т.С.ОероьоЦ, к.1ЫИь, О.»вго1е и др. '!у/.лм образом, ксшго сказать, что в содержательном алана субь-ОлСтииИ тезаурус представляет собоЛ единство когнитивных и язцко-в1,т знании.

В психологической литературе оуадотиуот точка зрения, согласно которой тезаурус газляотся сродством понимания текста (Ю.Н.Ка- • раулов, А.П.Назиретлн, В.Б.Ольшанский, Ю.И.Доброхотова, А.А.Бруд-ный, 3.Я.Жукова и др.).'Это позволило нредиодоАПТь, что уровень ион.шания учебного текста по специальности будет там вио, чем оодше его структура будет соответствовать структура субъектного тезауруса обучаемого, работающего с данным текстом» Для проверки данного предположения било необходима сопоставить мозду собой способы организации семантической па..ыти -человека (рассгагтривяо-кой юк функциональный анало'г тезауруса), смысловой организации текстов и лексического материала.

Результаты анализа различных ыодолей семантической памяти человека: сотовых (М.Куиллиаи, А.Колшшс и М.Куиллиан, Д>;;.Андерсон и Лм.Бауэр, Д*. Андерсон, А.Гласа к К.Хоялиак, А.Коллинс и Й.Лофтус), признаковых (Д.Рипс, К.Смит, Е.Шобон, Б.Хейс-Рош, 5'.ХоНс-Рои, Р.Аткпнсон и др.), пропозициональных: (В.йшч, Дж.Андерсон и Дк.йауор и др.), фроНмовцк Ш.Мински.;;, Р.Ыепк, Р.Ао'ол-сои, Ю.Чнрияк); моделей, в которых попользуется сочоташга двух и, более гипотез (Н.-Ф. Ла Ни, Ф.Клике и др.), а так-ка моделей, в цен три которых: находится категория дойствия (Д.Румельхарт, П.ЛшгдсуК, д.|1ор.т:пн, ^.!идлиор и др.), дали основание думать/что организ11Шя знании по епшшалыюота и кпдо доятельпостннх структур будет способствовать более прочному а:с уоздошш за счот оолоа полного соотлпгмшш этих структур ро&пьшм тозшодогкчоскш процессам, япат![;<:;с.,] постояннит ое/ьокти.ч иначтм сгукоп'гоч л тех- , "ичоских пумах,

•■ ■■ ;л.л" i а ;; ' ;J лср'.'-': ( Л';,ч;''.•.: :слл: 1 г.". '

;!i.■ ; j - Г •.;; il - ; 1 >1;;■-i v •■T;T-_-,í. 4;''""! ' ".'Г': M '

слог- ¡"2"*: ■ ■ мг > С: •:,;:n :.¡::ei" ,

0Г!рл" "/>лс\::. - л:;.. üv: : !М..'. '. !'i, A.r..Po;

лип. Г. Л. Чух.;■r,--:~'C¡, Л.А.лл ¿'. :г;, '

3:г1лллл;чоь;;., a.iijv;:-р-—, п. д.. ■:, .'.ml.üf.-'-.ov-

TTrnr.'íTC" 'i ПУЧ!' í (if.I!. , ¡t.,j Ary-.WiS, J¡. íl.J'.c , И.З.Усл

?,э , И. ¡j.ill^rro'.rt, A.?." ''Oí'il'i'-'íí, .7.*:. л, /,А.Знлло, Jj.JJ.

ГГЦ, T 4. 'i ЛЛпллгл! , .'.A. , мо—г-.--гол o *

( 1.А.,:!?.'ЯЯЯ), 1:н!.-ор'.н':!пзчо-и*пл'1о;! (Т. Лп-vo) t ücuxocrr.iü'. / v^ ■crii (','. I'.IV'T. , Р. "'. ■•, ío■■"!?)) ;ic;r,;::v. "

млдау змл.ллло^оЛ струг.туса ч qci>o¡ г, roporo л"'::1 г л^осЛ-

зиджэсть лг'"о сояня кдагозьх о:.оу ¡та счаяспж опспьь-х i'ji'u (А. И.Сюяяпа, А, А, С.'ллргот!, Л. . Со xcv-ч.'.', А, С, Л т яри , G. А. С,'р'-> t •:>-

Л.'лотг;/к, Т.й.Дг.очдчч:' л л,;). "" лрглчлл к .j"::o/,v. ЧТО ,Т;».'1!Кй П7ДЖШ И« ОГГ. П'ЯГ ПОЧЬССГМО котфчттгл Г!?Д"(!'ГП вэго исслодотония. Нчябеточ прго'шдодо ддаг пел"? обуччьлл л тчт-ипч««;яоя вуз о, о иявгяЯ точки зропот, яяирт'я иолхол В./).ЮргШ'~ квво !f. О.Н.ТорСсн, соспоспо которому т° ;чт paaci'iTr'wr-í'Jt л ОрЧДСТЛО тр,'!1!0":-ПЛП' способов Д?!ТТС15Ы!ОСхК от олпой Г" г.ьгурз г. другой, Нргг эгпг в с остов едптиц смксяояогз содагммгп reitera , •jziy: •f rc-'íoтг'п, ою^-; ойрчг;о-.; oprsHS.^jnJüno'i г.ле.л-дапс'го.инозтт. котогих у ойрпт/от яту дрятояьюсть. Ляннвй гогход огс'рчлея нэ тлуботча п'Гйст ^у.пътур.клх'нчесглтх и л«г кгкястачепкт.т тесяпдэшпй (В.Л.Ясог'ц, .-J.H.río, л,Ггяймзе, К.м.->«,

Z\ i, прсдсгвья^оли ялррэтпллоА л

тс."- ■■ .".С. ч^тг/'^члт;-., и. м. К.Ваор, Н.Хо-оким. /Г.Пипло,

:j,IUírn»"}ií.r.'»45 jr др.). Схомгго виколн otí ::свол!1го»е-кгттт т:':.я:ол'/!оп гч 1ч.:с;сдз к оргпнггрчтхии уоуклчэеоч тччехое бчли 'ЛГ'счч;: ч лсо^ллоччг::;: Н.-ЧЛ-т^свой,

вьтрк'Я'чг.ч iíj4i-:3 змяил 1;оя,';пол-з-,,п(зт .пал-гпю кчуч'р-.ав-.чг не.:-хплс"Я'{чгл'ои о,!гг!остл у о.Ч'^лобгтги оргшиипп".* :¡J-• г■ "¡u j-m ел-"icv.íSp'-i tí A-tt'::;;'!';" п'-средогвсм геле:!)'!. A

G^ii.rc-OT, лгч л■••■млч л>">г:с,"л'-лс|-.ого ü^roогд1;^ '.'чм

so.'jon !r'" "i"'" . ч"м íl'1-.^j ;;о.л^'ллi; ;1л д'.чг".'- лт!г,в оочщ)7.

г? ') .:" -1 '" >'v--;p.. ч. ■ " ;:r,i пчт! г -ч ч.'слулчг^ л y-j.

Ь-

л ;¡ I ¡"f<- --iJiixii )л .j ! пличаю'/ч,;.". ¡U:;>,Ú¿;,;J¡'Í .л^лч ■ :

л oro yniiouiu'ji kj^wik íjijii tiiüiumi <::iw анвдл;, oijoooüoj о./.; :л i.i.i. i. «at шоЛ íoh.^'í. ¡ГФ'.л.ли'Л t:..¡ иила^лльилл,

i ViH>, .u'a oo.iou.ui lip;. ¡..,n, í : - г; ' Cj Г 0 ¿pealar ;'аз:ал:ого

sxit^-tuo.i lau-ci p.'iinoro ji.s: :■.n члл.лни/ьш; пуза.;.

u.mv.iu'>uí.:r..o h,) i'-iocüi1 coa л уч^ти. ¡¡ocüú.íi: í¡o лаострашюму лльлу клл 1чк;'3!;.со>,;;.\ bvjoe (есоло Олло про.-.п.'.япзш'олчво *KVj уро.'гогл ít;);;:.;í<l':o, чго; i) iu4a (|'ор.ллрл.к;!|;тл i. ыоло -хо^ур^оа па (пклшапьяог.го tu» вйватичх па стьи re« в (л-иишость данисхо и.яш-

Дллл 1:0 I.¡V,!i!,í'.i:h;fuá H расЧот; .':} ьВллОЛц opramlaalui.i нионлич-novo ...'ir.oiHOQiav.'o г -luitoToiuro r...iop,; ла ¿ад^.лч-.;: ¡юкусстволпо, ела учо'.'а ис ьпутранпил cc;ü¡¡-/¡»K0~c«ir.!iüu0n .»pyx* с др^х'оа

и Саз oii'jpíí на ímiow» ишш* тшл-ггла; 0) в учабнои прэпаоса в большинство случаев -(болоз BOJ) .-.¡иочьзуьлся тикош о тлчт-ичйс-uoii структурой; 4) дог.сэтоск:'Л> uwv.o» вводг»ч,.ч в подаыя.-.,дь.'л • большьедао оду часа лшйл по oií-íu::х/ ib'j, >í иро.<в.шшрованаих звиятпа), лгЗо в пор.лт,лз ьегрочьимл-»и в толсто.

Вытшпншо ф:':к'гц паьаэ;ЛЫ ii'i.'.i с.горчулиропить г.пютозу цсзди-довшшя, продсташшнную па о. I-:: «огорв^цчл-а. Доказательство гипотэпн потребовало ергояпиациа сисиигшшх окс-пардлонтов, программа осукзотаяэнпя которых вродуслатрлвала прозедапиа а) серия констатирующих экопаргз,-;зптов и о) рааевриудиго форг.'.лр.укцаго эксперимента.

ОЕГАШШЦИй ЭКСШРШКаТАШЮГО KCCJiafipBAKiW

Во в т о р о й V л а в е диссертации раскршакигся процедура констатирувдаЛ части т.лидгтэиия, оппс1шзютсл сиосос» оопа-боткз B07!,ученных в ого хода эчшшх п аналнпкруктсл рлзультати диагностики.

Ii р о цалу р л oKCitopiiMwirra. í¡r; отаяо KOborírmpyr.v:nro з;;гиар..!ынта с цагью ылшюшвд поихалоглчоско!; влалл^овчлц гло.лду структурой организотш нноязцчной локсйк.т, cyfcoxïiioro том.у^/сз 'л учоОвах тпг.отов бил провода»-тт>'Л рт.иглкпэт!''?. в

котором прин/ш участии 12 групп исшл'уо.мих ебкой члсяонйост;.»

челоьек. b хода ».гоноримаитэ варьарозаигоъ ар.* i> л-лтора : i) способ орпшя'шцин локеша па трах ур.»к'ях - (А),

T«'«>W40Ci:0ît (Т) (1ШП0ШИ.М, что огк '[армк к,,.;: ул'л;пл.г ь-хy.viwr,:*-

го матер 1.з:л лл^л лгол чист., ,лл'ичг.уг.. л|ч: ч; г./ч 1,1:4:1 ¡лп; лчрл;:-' rir.fr/ я'зи:*у) н .ччл^ллышз чн.л л; он ■ ..лччнлааплп о.уоьи.л'-ного .'чолчлчнотл ч чзч.урулл ь:. Диу:ч уровг. ¡ч ■ тсмт. (Ч'; л

ЛСЛТОЧЧЧ^ ,.!ОМ '■'■>) ОНО 0|И\.\!..Ь М > МЛЛПгС ГГЧЛСОТ..'.) ¡¡Л .

уроллях - т -,т.тчйскси (10 л лелчч^ллюочлим (!1). лочннл ■чн:м:;'.'. • эясл-'.рдндаюая ъозчсшюсть г.р.^вариг ропать все вг.амомим 1;; ''о-чоллил ъ'Глу. ллктороп к 11л Л):ггь кчл.'чл.-ол аги-пмалыгпы на н.;::.

Порчд началом скопоглзлчгга но коаяч.^гиу правильно поро.чл-дошндс лягсичосках яллнпц опоил.лгпг.еь ,<о.сод!шй уровень нла,1рл1.'л ллкепкой инпстрЛ'Шого языка, а ччл-ч.о ¡..¡.народность сослана лчлщ-чуллл^:.

Окслориг.мпт проводился на дшух аяклгиях » рчмках уыопого расшгсотс! студентов: на порвом ФорпароЕ.иссь ясхоишо ирл'-.стггд: «-нл.я 0(5 срлчнпз.чгпн знания об одном пч (Ьрлг'таг'ол лродьлшмокого дчн усэооння пспытуомим учибносо пригготк» (1:и?г.:<-аав»лс аоср »го пни ллсочр.чншл'о лзглл), на ь;орол чсплч.-. <ллл работал.: с лчкочлой л токстом на ¡'лоотрлинсч ц-хтс, котопьэ онисямлпи тот го фрагелн? дяйсгьитешности. Каздоо акн.теко длилось два учебных часа.

Л конца второго занято! испытуемым првгячгалось пвськошю ответить на родном язш;о на й5 вопросов по содержания теиста. 1:о количеству правильных ответов на вопросы определялся уровень по-нтгм:ччч.'л улебннх текстов на иностранном язьпео. Студентам так™о продывяялся исходный список основных понягий по изучаемо:'! на иностранном языке с инструкцией перевести их на родной язык. По количеству правильно пэроводон?1шс локсичосщьх единиц опролл-лклея итоговый уровень владения лексикой иностранного языка.

'О цолш проверка степени универсальности полученных па материале иностранного языка закономерностей нами было проведено танке споциальноо исследование зависли,юсти уровня пс.тамштя учебных: текстов па родном лзике от их структурной организации, специальности я возрастного состава испытуемых, а тлкле курса обучения. Студентам 1-го, 2-го, 3-го курсов (в количество 203 человек) ;г аспирантам (32 чоловеха) двух фзкудьтетов ХАИ - авиадвигатодо--строитадьного и самолетостроительного - предъявлялись два такста на рйдлсм языке: один организованный по тоиптнческсму принципу, а другой - по дзятйлыюстному по специальности "двигатели лета-тольнпх аппаратов". Для студинтов и аспирантов отаадшгато чоыущ-талы.'ого 'кжулчтччл очи точеты гчпи связали о их «гедиапытетеп.

лс'лллтол'фллю'л лог: ■- л:л , 'Г ; ■ гп олрлл:/;. НЗ'П 0:ч i нддулилд ! лллл здоплрлл,/ ;х;;л; ч". rioSi-u;/ ллллтгл лл голгол". язидл: 1) д.--■ •.■■:'>'.7í.01:":» rovo? Ш) сллдлк^лч'лд; 'л) дллтлльлоглплл лоллг по ^лл'л'л ллюст;; : Г-.; Tf,v млолглл тзг.от, ьл сиязьшшИ со аи&шь-

лепглучдл'л; ) дгатеищостии!! то..от, но лзязаьлпи со слл-''i^-,hi¡oovh,j {'снут?«*,;-». Кдоша "л рнгх тлксгов прэд'ызллллдел в vpj'î-'.nr. ï-ivt ¿-гл, > купле.,; и аспирантам. Ьсого в шшолззпгл:

глдлл л. учлето"1 лл групп t-pniTycím (по 4 но кл.лдо.д -, л;л к у л ллгп.л 'лом). 'Лллщл-ч'л.^ работали о тнкотогл и чачвят L,r> K00J (олю ззнятлл л j :i*y."x ."'обного .расплслштл), поело чоги :л; щлдли глдлол ллогд' лпю с-П'-тет.'. на ТО вопросол по содержанию ¡••".сл'"л. ^рлл.ллл ¡мллл/ллллд удобного топо'"л на редпод язкко опродо-

лo/í кол:тч€-л1ллгл лг.олкллнкл огаотоп на вопроса но содор'хан.лл ллчагл (ь лллаолтзг от. пбпэго »лапа отлотов).

Р л з у л ъ т а т н оос ¡<?-з ¿.одного йакюроло окзшргкеата д..;-о'-дгея г гзоллцо £ (л. Т1). Кяк з!тдио из »той тзбтаци, наэдч--: лг гокозэгою: ач-юл««1»! докоивои kiioci рунного язшгя и лояижишя vouas т'экотоз на й.чостк>нпои >:зпке mow? мосто при скнхронноГ. длл/л'лл'лдгсо!; лргшшзапдгл локеккя, тезаурусп и тоястов в процос->: соучскап '.гр/зшз £ 12).

УроЕс.л, поншашл: удобного текста из роциом язьта в экспз-рдлуя'-ллылс: группах предстоит/ но графе«» I (с,

Общие рззу.дьтатц акспоримант.чяьпого иоевчдовштя, огогезнко-го з глшюй гл.збо, могут бить вкражены в вида слодучсгхх ьцлодол:

I. Сумистлузт езглтллсвляь млцду л.Мллстлллол^ьл усполлкл иноязычного -ллколлоокого л шкотового (ллтлплллу .лтзллкь» соотзо:-СТШ1Н очлеоблл :Т|Г.л<лл"1ал,лл злого ма^егллд? и Л7бъе;г i л )?о тззяурус.л,

. 2. i лл- л; л'л'донллнид ипмь зкторэп (cworw'организа-

ция шюяьтвоК догдчллл, суоьоктясго таздур/"-з ir ??t f.nia rarсстов) лцлтупаот в ллчиеллл суиосгзонпого недлдо.л^глл^сл'то уолоздя яя-

тшкт^яксцкь ¡лоолллл" ол.днлдт илоотплльлл.' л:гшл 1 нллоилол лл

лулэ. Одначо. тгод '.,•"■'■;.' , з!".т;:р—алиблдлщл'' лочлг.-»:п: ямллтл,:

л. су л; -! "гдуг-'- .'л1л л'ч:.л;.. л.гд;> !-:л:л п л лj -ч :¡ot:"4"" ллч üIOjoc>j3 1л,';л:л" ■■ "л-,л . члл" и r.i-ií г .. :г.л:,л;лл лл ;л.о-с",; лль."1 л, . i .у " ■,/л;..i/л 'л"члл: ~*;,лл'| илллурусл, i")','- - л; .-î , J !л ..i:."""!./. ; ¡re .т."';'* л i': '"'ллллом ,ч;>-■л с'.л' л ! , л: • • ' ' -, ...... 'л"" лл' . ;лот ' со'чглпллл

i- •:• :л7 ' - г - ' ' ' ' '

Тейллцз I

Цгследозавле эй^заззвасога азаглэовязп- роздЕчннх способсдз оргпиазг: лексического глзтерлзла, субъектного тезауруса и учебждс текста!' нз гатеразло иностранного язкка

;; гр. Способы Кол-во Исходнш Итоговый лрзросх в овлэдекяи Уоовгаь лзг^-лния срг-'-гггигг^ гслн- уровень уровень лзчржсой ИЛ__гёосррт г'?:т-'- г у

лек- 52И тезауруса текста туеглз: владенья владения ляксшмй лексикой ИЯ (ЛЕ ИЯ 1ЛЕ из 60) из 60) ДЕ кз 60 в % от оо-заго количества ДЕ отилтов иь 25 в >.' ( ЕЗГ.;

1 А1 т2 . Т 1 • 25 3,3 8,0 •1,7 7.6 4.3

2 Д3 Т т 26 ' 3,2 . 3,3 6,1 10,1 6,1 ,':4,3

3 Т Т д 30 1,0 12,3 11,3 18,7 Юг4 •11, 1

4 А т д 23 1.1 11,5 10,3 17,2 12,2 43,7

5 Т т т О'! . 1,5 13, С 11,5 1Э.2 12,? . -- -

о А А 'Г 22 1,2 13,2 12,0 23,0 12, о

7 •V1 гг -Л т 25 1,4 13,6 12,2 О 12,5 . л

5 д т д 27 1,5 14,1 12,5 20,6 12.:. 52.6

о А д д 28 2,3 15,8' 13,5 22,3 14,5 -"-ГКО

10 Д д т 24 1,1 14,3 13,2 20,8 14,- ил, 2

т д д 25 1.9 15,4 14,5 24,1 15.0 о4,'2

-г д д д 2' 3,0 19.2 16.2 27,0 18,С 74.0

Т

лл^аЕЗтацЗ ~ таглзгичазкгй

° дзяталыюзтгцг!

: í íi ' ¡ ::.;[!,". ггр jí u.'.v, nw i-íiíúí ¡'""'¡.г ï.t>;:;to3 i; y рур?;1,:

от /ч от]с;..' 'яч' ■ , c¡s с..юш:ост;.

U l'.yj"... O'íjMÜMrij У J ■ ¡ ■ ' ■, ¡ ), JV-lt^VfjIHUj

uV.rí"-!'::' тс^тол •-■-i p. г»зиг и -,

./Г

3,0

'•О, о

! С

■v'r

_______Г/С. о

—— ""о ; г.

.,50,0 ,.-«30.0

_ - J b.1

------------l-----— . _____.j «_í./pc

ryr: оЛ rc.г- 3-й ;:vpp ьспч-

:.,ta¡. -v.!-.

pit т-ч-р"' no онг.циупг ичиг.; - - • 'viürr-'P ' -.4 ÏÏJ f'piippn ( -

"чр'р >,- .-л ■■•, п: -. f¡ : • •> ; : ч • ; <.

: ; : п ' ,"."■

"''"'Ii! /V-

vi,-, г1, г1 ь с: ч'р-.ши.ч od iii;.'V'.:'." ;■ ï îjо г■

. .":i;p. ' : ' ' o" ;, -p1" -pi'';- ;p rpo.,Ttp, .

. J • \ v с ¡v:JP . :v ,■■;.. >;.; ppp:p'.'

.c-r....", ■ "p i' '":.- ю--.".':-- 4' o ¡"i.'íP r. p.- \ ■ чгл".; ч-з-чррх îpppj--

cd- ,. ' . •:':•. "i.- г. ■ i- c¡ .¿'jt'.T.r:

-y. ..>.:• .... ". „: -г, r- . ¡¡л r,.-.r,~

M: : p.. P-1" ". ■ P " ' ' p > ' ' i' : ; - ..■:. •..,-.■;. -• P-;1■ v/J 'C . L-,V

Л !

ЛВЛОреЛ^рОТО, .-Г !!•■ "-1 ,T0i'.ii,Ki"-.!';ЪГ :-ЬО ПОТрьОЛГШЛО уТСЧПЭШ'.Ч I) ".-iCTir ¿л>ул л <'i ,;л !ул !сл:пбс;глл л ;ллЛ;.моо? л! л'ор'.тлр^ь.лл.'л суСл-ОКЛГчОГ'! тлллуь.ус! Л Л.ЗИСКП ОЛ'.ЛПаЛ! ¡¡их уо.лсв-гй нвадонип л! о кончал, ■кого ттирллла я орсами:нкаш patí-nu о voícctcs, что и Pino прод-ир.гглто во второй части исследования посрздотасм проведонкя «пс-цалчык) организованного рор-ляруш.вго ох«ктг,;пвитз. Зго результаты олнсйнн в ч р о г ь е 3 г л .л я а дкссертадаи. Л гяйвэ рзокршзаатся сущность и процедура .г/ркирущвго окспорюлэнтз, цель, ;<здз'Ш л гипотеза которого арав.»дена вюа при олйоавшг сс-с;вй характеристики дкссор-гадаонного кссчйдовлнияг.

йоркярукции зкспэршвят проводился в тэчони» одного сомаст-ра (31 занятия по 1,5 часа) со студента;/..: 1-го курса самолетостроительного факультета лЛИ им. Н.Ё.Чуковского. В нем приняли участи« 4 группы и о п u т у в м и х общей численностью 57 человек: из них одна-контрольная и тр;г экспериментальных. В контрольной группе (группа ií I) обучении проводилось по методике, которая обычно применяется па занятиях по иностранному языку в ХАИ: лсподьэовались твлзтлчвояиа тексты, лексика вводилась по алфавиту, иноязычный тазэурус по специальности специально на формировался. 3 группа !s 2 обучение проводилось по счошяпиой мзтодпко, согласно которой способ« организаций'ег.эдимого шкнзн'шого лексического материала, субъектного тезауруса и учебных текстов но совпадали. В группе № 3 способы организации вводимой коксигси, субъектного тезауруса и учас&шг текстов совпадали: они бшш организованы по тематическому принципу. В группе & 4 способы организации вводимой лексики, субъектного тезауруса и учебных текстов также'совпадали. Однако, в'этой группа они били организован» по деятельностному принципу.

Перед началом эксперимента по количеству правильно переведенных лексических единиц определялись исходный уровень владения лексикой иностранного языка, а также однородность состава испытуе глгх.

Процедура формирования. В соответствии с учебным планом занятия по иностранному язшеу в ХАИ в группа а 1-го курса проводились двшдн в неделю. На первом занятии формировались злемонти ПНСЯ31Г1И0Г0 тезауруса по изучаемой томе, па пгл ром испытуемые работали с лексическим a текстовым материалом ¡¡а ¡пюстранном яэжэ.

П;>я 'Гогмировяшл, тезауруса но принципу згня-

тля пгчподп.чксь п до:^;л.стряа;г!!шс)М зало клч.одг;и конструкыий лл-'«•>imon пуп' па учшиоч вородроио W.H. !(01>ид качзлом злгллгл.: з.лл-u.4»r«iwroD о<5:уидал с преподавателям;; кафедры технологии снт.'с-л.-'лi-.:",}ю'М!;-я яоо то дчиотвия, которуу лудут демонстрироваться. Во плчмя занятии про .яссяипальши механики, техники р ддошкх шлшзнлач'л долстллгл, которыо они обычно выполняют з ситуациях пл.'Гч!.члг" еллллата г. подогу, заправки самолета, вздета, упрпь-

i ¡л>;,пла'.\л.; в я-Л-чта и при посадка. Экспорнмонтатор ксгл.клт•„-¡••outs посдодоиал'ильлолл. ллпчмляомых операций на иностранном яз;;~ r.-í. Умом сг/донгак врвпптваось самостоятельно произвести все ирлл'лмлчрллш-л си тупить t¡ хТ.атвяя, рассказывая о них на иностранном языке, ¡¡ни »тон окслорл'лалгатор внимательно сл-дал за то;:, чтобы пошггупаио правильно нузнппяи все компоцонти даятслыюот-iiHx <;гrymani (субъект, долечило, операции, о<й»окт, «потрукоит, НрУЧЛ'::, ЦЯЧТ>. МОСТ'1, DPC.it ДЛкСТВИЯ). Ъслк .V3 атогс но ирэисхо-ллли, оч задал , i им всьодакко попроси.

!!о окончен«« зкеп-мшлэнтопиюго обучение был проведен л. о « т V к с гс о р й м о н т а л ь н ы й срез, состоявший íu ло.лл й'ыллллл I) заданна ira свободное нос произведений слов; М) uc-paaou «uvero» лексических единиц с иностранного на родной ялы.,-:; .i) OTimu на вопросы по содорздашю текста; 4) воспроичвзде-ii¡'3 лл::лг;> anov; 5) группировке слов; 6) состадлонно рассказа из фр-л.1; V) ¡¡аикезпкз вербальных отчетов. Данные, полученные п о:;с- • л-.рлм.'вгачьннх и коитроньяой группах, подг-ерг-лкс:. сл-ллчстичрспл-/ ллч.,л:;у по.чрпглтг»-! '-.-крича,Ч'я 0гьш:лзтл~Уoiri.,. /,.л;.;.у сраьнл->;•• v'ci- иоходмш ü ктотолнй уроглш вяад'Л1ая длили'.ой удюотрлниого язь. ; по каллой "л грулл.

Ocíf Jíoiiw у .г у л ь т л г о г. прогеяэюки'о ion :-:¡ учпдаго чллл грим лггл ...■■:;. г-л как к а ч о с т >> i- Л н г л, так i. стстлс-тлчлллч aüu'jv л:-' к л .л л л о с т в о li г ;; г раулчдн рчлуд;,:;:-л vy ;-ллл. •. ti г ручке л, .¡у-) еркс-лл' лрог::;. в ылтлпллдч строл-jjj'-' 7, '.'j л .'" ч!'чл: ""л . ; зл.улл; пч сплл11 -*: "'с грулусм".: I, л и ¡:< .'!, гн,; олучлли озулезм-чя/^ чл па у, ллтоьп'Л;, скйч:лгяэ:: í: томлтпл"" *чл ■ ) >•. ■, р Л[чи) , '• • ругу: уьчлчл: олчлл-лсь звачл'*л Í44.1, Ч-"Л1 л- • ЧУ!'."Л- "Л-Л. л;.. ; К, ¡1! •.■ггч/.ср, ог.уку.пп гт.;, п-'л) í ve-, . ■ > л. i . л- ......г' ... Л.:: :-,ч:л лч г и ;сск:"г

t Ч'-'УЧ. м:. О'.'Л л "! - ,у ;;- ;.у УрЛЛ'ЧЛ) ПОЛЛМЛЛЛЯ

учвйиоз'о тэкстч n svoa группе ok;.,:.!алел о .4,15 рала аьш по сразио-¡r.m с другим; ¡.ч.уллэ-л.

Отмечено ::;J:ir;rbü;¡nt\) различил и вштаогида но топько тгиах задаипЛ, как перевод cmio:ta локсичссл.г.г чллллщ, oteotii на вокро-

С!| «О ООЦРрШЛ»; 10КСТЗ, СЗОЙОДНОО .Ю:*.Я|>О1С.Ь0;»ЛНИ«» СЛОВ, но II Э«~

дана2 творческого характера, а тлкло заданаЙ, трчйуюэдх сфорикро-ваанегтя ."етснасмэв логачэокого ."илчоллл («л.огзнлоико рзезкзза пз .фаз, группировка own). Испигушш укпз.ишой грушш ш> порядок рожо нарушали логическую пооладовзголыюотч. ьиекозшшмич, ь их робоззг яучыо предотчвлзни доятошктшм таовмтя,

Эксиер;«.:о1пальисо ксолодоваяиэ елллилл различии* способов формирования иноязычного тозпуруоп на усгдапшы локспчаского ¡f текстового материала позволяло сформулировать слплующио визоди:

1. i 1а усвопшго гаоязпчного локсичосч'оп) л текстового «то-раала злияэт то, каким образом органазог.гш wo? :лчт<эрлзл ir иасыт • ко он соотвотстсует субъектное тезаурусу ,п1у>т.\ш. Это оаш; мот, что яач&ствешюа я а-РЬектшт усаоониа ан.чшчного míopií.v ла новозмдоо без уюта способов оргзиязшиш внутр-тият» опита яопиг/в:лих. "

2. Наибольшая э7/р«ктавность усвоения учебного мзтортля на занятиях но иностранному язцку в нвязшгшюм вуза дбетлгпотет п том случав, поля ввогнмая лексика, субгшопшй тизауруо и учоемшч тпкетп организован!? по дчитольностнегту лрлнглггу.

3. Прогрзтаэ обучения по дгщтгШЛ! ости ому принципу спосойст-вуот совораенотиозэиии поихологичооких шхшшзмов усвоения ино-язцчпоЯ локемка и механизмов ом/колония учойних текстов на шю-сгрэнйсм язшеэ.

4. Прздлзгаомоя нами ДОЯТОЛЫГООТНЛЯ схомз ориентировки в язц-KOfiOM материале ояазкияет на иояотуошх общее развивающее воздействий.

5. Бцявл.-яшт психологические закономерности проявляются при работа как с материалом, овязаншм со специальностью испитуемшс, так л о мзтнряалом, но сшгзаииигд о их специальностью. Это означа -ет, что получоиинэ в хода фор.чируюгого зкеиерикента дзшлю позволяли нам в извить унипэрозчынм механизмы психических процессов, лэ.тсокях з основе усвоения луцхового материала, при помадя которого ошюдозгатся и о,, валяются различии«? ((рагмонты двйствптаи.лостиг.

3 з а к п а ч о н л л приводятся результата анализа пг.ово-

рыпчзпо теор»эт'л"1:о-око;-|рл1/1е))тздьцого гссяодоршшя, г.оторно дапт ■-:'длл еладулллл осллх вшодоз:

1. Зллс.'чтхбностъ овладения инолзкчном мпсериалом зависит от егаюч» ооотл&тствкя структуры этого штор::ала струг/, у ро суслолт-;,.пч) гз;лур;;со обучаслллх, психологичною» яалявиойся 1'паторо« нгя-СюитаЯ з:ьч- .пстя, в сяяу чего она монет влиять на задаваемич в ¡[р'л'слад соулоаия кноогранпопу язьчеу способы оргонизшош лексики V, : лиа: токлтов г е.лрлотрэивать кх.

2. Опгягплььво розудвтатп усвоения материала, связанного с -.-ояшчбской слэдаэягэшвгей обучаемых, достигаются, когда вводимая .л-.'Хогка, оуйъоктниИ тог.аугус :: учзбнко текст находятся в соот-Ъ'оастияг Друг С другом и ОрГЗНИЗОВиНН по доятольпостпииу прянцяцу.

3. Вшвлспнно лспходоглчоскио моханиллщ усвооштя иноязычной локсг-тл! и ос.'.шздввия учобннх токотов на родном ц иностранном язы-ул ''лгут 1.")сдуч,ггв основой для соваркенствоввпля существующих

::у;од.'лл обучения иностранному языку в техническом вузе.

Не; материалам диссертация имоэтея слодушко пубжжацлп:

1. .милость янтсреса студентов к различнпм вдцам кноязвч-аол с-зии:-:-:» далтолвност:: от со содержания к хапактооз лаксичое-

ко;-..' :.:лг лл'ляа // .Мтпглационнко аспекты лрофоссконэльно-ориантл-ооь.ч,глого"обучения иностранным языкам в вузе: Межвузовски сборник каучин^тр-дов / Пормский шлитохличоокцй институт. - Пермь,

2. ОУучзлло чтению и проблема фонопьлс знаний .// Матариады Ъясятисп пэулно-пдак гическоЛ конференции "Пзюселого-пэдзгопг-ко:;;:о плослюлл ( Лечения технике чтэкия, смылиоволгу 'восприятию

п гоннглчцкэ текста", 12-16 мая 1903 г. / ИГУ. - М., 1991, с. 37-1''. - ¡Рукопллч л-эдоикрована в ЗЖГГЙ 01.04.91. - л 1445 - В91.

3. "ал еллоотч понимания топота от лллх'ллопнел'летх особэяис-с¡'¡¡'Л ¿ж-ырожит л»;ояягп:гого глзауруол р-ллчилгоа;-;; //-¡.'лтарлатц Вюрол вооссюзной вьуши~пг.э«сютеской кслМлсллтлк'До ясзхолордп

:: П'.дзгопжи чголлг, 14-1? дексбря 1Р90 г. У ИГУ. - М. , 19??.

!лч. i, с. г'2-л)-1.

4. Согллззц.1я : ;..:с5пчсх*го иаторизл как 1>ачп«й лактор ого углгонкя // л'гнл::.?7Чоркий «еявкг в ооупоикк Р'гссхсл,!/ ялллу студчк л.алллч ;р.н;ц л; гохп-.»всг':.: г,у.;;п / Тазяеи доиллдол ¡.лквузевегл.- на- ¡л>л\'Тод.л с<лко;; юлЛ'. чд;д 20-22 лая .¡Ллй г. -.¡ЛповлллгЛЛ! I ••:.'"-: гч: ;&сьлл "чет-ллл Лороплл, 1;Л)Л. с. ЛЗ-9о.