Психологические особенности педагогов с разным уровнем работоспособности

Дорогина, Ольга Ивановна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности педагогов с разным уровнем работоспособности

Автореферат

Автор научной работы: Дорогина, Ольга Ивановна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности педагогов с разным уровнем работоспособности"

На правах рукописи

ДОРОГИНА Ольга Ивановна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАБОТОСПОСОБНОСТИ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

3ДЕН 2009

Екатеринбург 2009

003485789

Работа выполнена

в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Сыманюк Эльвира Эвальдовна

Официальные оппоненты:

доктор медицинских наук, доктор психологических наук, профессор Благинин Андрей Александрович

доктор психологических наук, профессор Долгова Валентина Ивановна

Ведущая организация:

НОУ ВПО «Московский социальный институт»

психолого-

Защита состоится «17» декабря 2009 года в 10.00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «16» ноября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^^^— О.Н. Лазарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Изменения, связанные с реформами системы образования, предъявляют новые требования не только к содержанию и технологиям обучения, но и к личности педагога. Высокое качество образовательных услуг может быть достигнуто только при наличии субъектов педагогической деятельности, постоянно совершенствующих свое мастерство, эффективно включающихся в процесс труда, мобильно реагирующих на изменения, происходящие в образовательном пространстве.

Во всем мире наблюдается тенденция к ускорению темпа жизни: уменьшается время принятия критических решений, увеличивается поток информации на каждого человека в единицу времени, при этом сокращается время на обучение, адаптацию, выполнение деятельности. Это выдвигает на первое место проблему изучения работоспособности субъекта деятельности.

Проблема психологического обеспечения деятельности педагогов имеет достаточно проработанные теоретические основы и практические результаты благодаря исследованиям H.A. Аминова, A.A. Баранова, K.M. Гуревича, Э.Ф. Зеера, Е.П. Ильина, М.К. Кабардова, Е.А. Климова, Б.Ф. Ломова, JI.M. Митиной, А.Х. Пашиной, И.В. Тихомировой и др. авторов. В то же время психологические особенности педагогов с разным уровнем работоспособности изучены недостаточно.

В большинстве проанализированных нами теоретических и практических работ, посвященных изучению работоспособности (М.В. Антропова, A.C. Егоров, В.П. Загрядский, Е.П. Ильин, В.В. Козлов, Г.П. Конради, Г. Леман, К.К. Платонов, А.Д. Слоним, B.C. Фарфель), чаще всего рассматриваются профессии, где деятельность носит либо экстремальный характер (A.A. Благинин, В.А. Бодров, С.М. Зиньковская, И.Д. Кудрин, Ю.Е. Лях, В.А. Пономаренко), либо монотонный (И.Ф. Сараев, Л.П. Степанова, М.В. Фролов, Е. Bornemann). В образовательной среде в основном изучалась работоспособность не педагогических работников, а учащихся (А.Ф. Лазурский, В.Г. Пускина).

В «Психологическом словаре» (1996) работоспособность определена как потенциальная способность человека на протяжении заданного времени и с определенной эффективностью выполнять максимально возможное количество работы.

Внешнесредовые факторы в деятельности педагогов примерно одина-

ковы, физиологические определены конституционально и остаются практически неизменными. Таким образом, повлиять на уровень работоспособности можно, лишь используя психологические особенности педагога.

Психологические особенности педагогов определяют их работоспособность, готовность к работе, удовлетворенность трудом, оказывают влияние на эффективность и качество педагогической деятельности.

Усложнение характера и условий труда, увеличение нагрузки на педагога в силу введения ЕГЭ, освоения инновационных образовательных технологий повышает требования к уровню работоспособности педагогов, В связи с этим становится актуальным изучение психологических особенностей и разработка программы содействия повышению работоспособности педагогов с низким ее уровнем.

Использование программы содействия повышению работоспособности педагогов позволяет поддерживать необходимую для профессиональной деятельности работоспособность, создавать условия для своевременной адаптации к быстро меняющимся условиям производственной и внешней среды, объему и интенсивности труда, развивать способность к полному восстановлению в заданном лимите времени, осуществлять процесс прогрессивного целенаправленного профессионального становления личности.

Таким образом, об актуальности исследования психологических особенностей педагогов с разным уровнем работоспособности свидетельствует значимость данной проблемы для педагогической практики и ее недостаточная теоретическая осмысленность и эмпирическая представленность в психологической науке.

Обозначенная проблема работоспособности педагогов обусловлена следующими противоречиями:

• между необходимостью изучения работоспособности педагогических работников и недостаточной теоретической и практической обоснованностью обозначенной проблемы исследования работоспособности;

• между требованиями современной системы образования к уровню работоспособности педагога и несформированностью у него умений профессионально-адекватного ее повышения;

• между потребностями педагога в реализации психолого-педагогических качеств и недостаточной методической разработанностью эффективных психолого-педагогических технологий развития умений оптимизации работоспособности.

Выявленные противоречия позволили определить тему нашего исследования: «Психологические особенности педагогов с разным уровнем работоспособности».

Объект исследования - работоспособность педагогов.

Предмет исследования - психологические особенности педагогов с разным уровнем работоспособности.

Цель исследования - выявить психологические особенности педагогов с разным уровнем работоспособности и разработать программу содействия повышению работоспособности.

Данная цель может быть достигнута при последовательном выполнении следующих задач:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу и обобщить теоретико-методологические подходы к изучению работоспособности личности;

2) обосновать работоспособность как профессионально значимое психофизиологическое свойство педагога;

3) выявить в ходе эмпирического исследования уровень работоспособности педагогов и определить психологические особенности педагогов с разным уровнем работоспособности;

4) разработать и апробировать программу содействия повышению работоспособности педагогов с низкой работоспособностью и эмпирически проверить ее результативность.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения:

• показатели работоспособности педагогов качественно отличаются от других профессиональных групп;

• имеются значимые различия в психологических особенностях педагогов с разным уровнем работоспособности: для педагогов с высоким уровнем работоспособности возможно свойственны высокая эмоциональная устойчивость, сдержанность, нормативность, доминантность, дипломатичность, консерватизм, высокий самоконтроль, низкая психическая напряженность, а для педагогов с низкой работоспособностью может быть характерно нарушение эмоциональной устойчивости, личностная тревожность, низкая саморегуляция, низкая ответственность, психическая напряженность.

• низкая работоспособность педагогов может быть оптимизирована за счет развития саморегуляции, эмоциональной устойчивости и снижения уровня выраженности экстрапунитивной реакции на фрустрирующую ситуацию в процессе реализации программы содействия повышению работоспособности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют системный подход в изучении личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); положения о единстве деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Ас-молов, Б.Ф. Ломов и др.), о личности как активном субъекте деятельности и отношений с миром (Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, С.К. Бондырева, A.B. Брушлинский, В.И. Долгова, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Шнейдер и др.); концепции профессионального развития педагогов (Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.); теоретиче-

ские подходы к пониманию работоспособности (М.В. Антропова, A.A. Благинин, A.C. Егоров, В.П. Загрядский, Е.П. Ильин, Г.П. Конради, Г. Ле-ман, К.К. Платонов, А.Д. Слоним, B.C. Фарфель и др.); подходы к изучению психологического сопровождения (И.В. Дубровина, В.А. Маликова, Р.В. Овчарова, и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, эмпирические методы (тестирование, квазиэксперимент).

В эмпирическом исследовании были использованы: методика диагностики работоспособности (тест Э. Ландольта); методика исследования экс-траверсии-интроверсии и нейротизма (тест Г, Айзенка); методика исследования ситуативной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберг); рисуночный метод исследования фрустрационных реакций (С. Розенцвейг); тест Кеттелла - методика многофакторного исследования личности (16PF, FORM С). Направленность вегетативных реакций и характер симпатико-парасимпатических взаимоотношений оценивались по таблицам A.M. Вейна.

Использовались следующие методы обработки данных: метод описательной статистики, корреляционный анализ Спирмена для выявления значимых корреляционных взаимосвязей переменных, U-критерий Манна-Уитни для оценки достоверности различий между группами, Т-критерий Вилкоксона для установления достоверности различий направленности и выраженности изменений сопоставляемых показателей. Вычисления выполнены с использованием пакета программ (SPSS for Windows Release 13.0; MS Excel XP 2000).

Достоверность результатов исследования обеспечивается соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полным рассмотрением на теоретическом и практическом уровне объекта исследования, охватывающем его содержательные и процессуальные характеристики; репрезентативностью выборки, применением апробированного инструментария, адекватных эмпирических и статистических методов, значимостью полученных результатов.

База исследования. К процессу эмпирических исследований были привлечены учителя общеобразовательных школ Екатеринбурга (360 человек), бухгалтеры (312 человек). Все участники исследований - женщины в возрасте от 25 до 62 лет. В апробации методик и пилотажных исследованиях принимали участие более 100 человек.

Этапы исследования. Исследование психологических особенностей педагогов с разным уровнем работоспособности проводилось с 2005 по 2009 г. и включало три основных этапа.

На первом этапе исследования (2005 - 2006) были выявлены актуальность и перспективность исследования работоспособности педагогов, изу-

чено состояние проблемы в зарубежной и отечественной психологической литературе, определены подходы к изучению психологических особенностей педагогов, собраны предварительные эмпирические данные.

На втором этапе (2006 - 2008) осуществлялись обоснование предмета исследования; выявление психологических особенностей педагогов; отбор психодиагностического инструментария, определяемого целью исследования и направленного на проверку выдвинутой гипотезы; сбор основных эмпирических данных, их статистический анализ, систематизация и обобщение; разработка и апробация программы содействия повышению работоспособности педагогов с низкой работоспособностью.

На третьем этапе (2008 - 2009) были проведены анализ и теоретическое обоснование данных эмпирической работы по проверке эффективности содействия повышению работоспособности педагогов с низкой работоспособностью; обобщены результаты эксперимента и оформлены материалы диссертационного исследования; разработаны рекомендации по оптимизации работоспособности субъектов деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Уточнено понятие «работоспособность» как профессионально значимое психофизиологическое свойство педагогов.

• Установлено, что работоспособность педагогов качественно отличаются от других профессиональных групп: педагоги характеризуются меньшей продуктивностью, выносливостью, точностью при выполнении деятельности.

• Выявлено, что низкий уровень работоспособности педагогов сопровождается нарушением эмоциональной устойчивости, личностной тревожностью, низкой саморегуляцией, низкой ответственностью, психической напряженностью.

• Установлено, что высокий уровень работоспособности педагогов характеризуется высокой эмоциональной устойчивостью, сдержанностью, нормативностью, доминантностью, дипломатичностью, консерватизмом, высоким самоконтролем, низкой психической напряженностью.

• Выявлено, что взаимосвязь показателей психологических особенностей отличается своеобразием в зависимости от уровня работоспособности: у педагогов с высокой работоспособностью наиболее сопряжены интеллект, эмоциональная устойчивость, жесткость, высокий самоконтроль, психическая напряженность; у педагогов с низкой работоспособностью -неадекватная самооценка, робость, экстропунитивная реакция (осуждается внешняя причина фрустрации, преобладает выраженное чувство вины).

улучшение педагогического взаимодействия в образовательном процессе, снижает временные затраты при решении педагогических задач.

Практическая значимость работы заключается в том, что по результатам эмпирического исследования разработана программа содействия повышению работоспособности педагогов, обеспечивающая поддержание работоспособности на необходимом в педагогической деятельности уровне. Программа психологического содействия работоспособности педагогов предназначена для профилактической деятельности школьных педагогов-психологов.

Результаты исследования могут быть использованы при создании программ повышения квалификации педагогов и организации курсов для студентов вузов в рамках формирования оптимального стиля будущей профессиональной деятельности, а также при аттестации педагогов общеобразовательных учреждений. Возможно использование полученных данных кадровыми службами при разработке процедур профессионального психологического отбора.

Положения, выдвигаемые на защиту:

1. Существуют значимые различия в уровне выраженности показателей работоспособности в профессиях типа «человек - человек» и «человек - знаковая система».

2. Психологические особенности педагогов с разным уровнем работоспособности имеют достоверно значимые различия. Низкий уровень работоспособности педагогов характеризуется нарушением эмоциональной устойчивости, личностной тревожностью, низкой саморегуляцией, низкой ответственностью, психической напряженностью. Высокий уровень работоспособности педагогов характеризуется высокой эмоциональной устойчивостью, сдержанностью, нормативностью, доминантностью, дипломатичностью, консерватизмом, высоким самоконтролем, низкой психической напряженностью.

3. Взаимосвязь показателей психологических особенностей отличается своеобразием в зависимости от уровня работоспособности: у педагогов с высокой работоспособностью наиболее сопряжены интеллект, эмоциональная устойчивость, жесткость, высокий самоконтроль, психическая напряженность; у педагогов с низкой работоспособностью - неадекватная самооценка, робость, экстропунитивная реакция (осуждается внешняя причина фрустрации, преобладает выраженное чувство вины).

4. Разработанная программа содействия повышению.работоспособности педагогов, оптимизирующая низкий уровень работоспособности, основывается на восстановлении эмоциональной устойчивости, саморегуляции, ответственности, снижении психической напряженности и личностной тревожности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования изложены в докладах, сделанных в трудовых коллективах, на базе которых проводилось исследование. Основные положения и результаты диссертационного исследования представлены автором на международных конференциях (Екатеринбург, 2008, 2009; Москва, 2009), на всероссийских конференциях (Екатеринбург, 2007, 2008; Краснодар, 2007) и обсуждены на заседаниях кафедры акмеологии и психологии управления Уральского государственного педагогического университета.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Текст иллюстрируют 7 рисунков и 16 таблиц. Работа содержит 7 приложений. Объем работы составляет 186 страниц. Библиографический список включает 179 источников, в том числе 24 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы выбор темы исследования и ее актуальность, определены гипотеза, цель, задачи, объект, предмет исследования, его теоретические и методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения об апробации результатов исследования, описаны его этапы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психологические основы работоспособности педагогов» раскрываются понятие и сущность субъекта деятельности, психологические подходы к анализу деятельности, ее структуре и методам проектирования (В.Н. Князев, В.К. Липинский, Б.Ф. Ломов, A.B. Филиппова); рассматриваются различные структуры субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, К.К. Платонов). Представлены основные подходы к изучению работоспособности (A.C. Азарьев, В.М. Бехтерев, Е.М. Дементьев, Э. Крепелин, А.П. Нечаев, И.А. Сикорский). Дано теоретическое обоснование психологических особенностей педагогов с разными уровнями работоспособности..

В работе мы опираемся на четырехкомпонентную структуру субъекта деятельности, предложенную Э.Ф. Зеером на основе анализа работ B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова и др. Структура субъекта деятельности, согласно этому подходу, включает профессиональную направленность, профессиональную компетентность, профессионально важ-

ные качества личности и профессионально обусловленные психофизиологические свойства. В диссертационном исследовании работоспособность рассматривается как профессионально обусловленное психофизиологическое свойство в структуре субъекта деятельности.

Индивидуальные психофизиологические свойства человека определяют его характер, поступки, функциональную надежность организма во время воздействия на него разных факторов внутренней и внешней среды или социальных факторов.

В психофизиологическом аспекте работоспособность - это интегральный показатель функционального состояния организма, его изменений в процессе деятельности человека. Работоспособность отражает рациональность и эффективность профессиональной деятельности, ее соответствие возможностям человека.

Уровень работоспособности зависит от многих факторов: физиологических, психологических и внешнесредовых. Индивидуальные варианты работоспособности различаются по уровню и по динамике изменения в течение определенного периода (урока, дня, недели, года и т.д.). Условно выделяют высокий, средний и низкий уровни работоспособности.

Понятие «работоспособность» должно отражать следующие стороны рассматриваемого явления:

• максимальные (предельные) возможности организма выполнять ту или иную конкретную деятельность;

• «физиологическую стоимость» работы или цену, которую организм должен «уплатить» за возможность осуществления той или иной конкретной деятельности;

• активные возможности, обеспечивающие выход из состояния оперативного покоя на требуемый уровень мобилизации функций;

• отдаленные последствия вызываемых работой физиологических сдвигов для здоровья, определяющие сохранение способности к данной работе в течение всего общественно необходимого периода трудовой деятельности.

Этим требованиям в целом отвечает определение работоспособности как величины функциональных и психологических резервов организма, которые без ущерба для состояния здоровья при условии достаточного уровня мотивации могут быть реализованы в требуемый объем работы заданного качества.

Следовательно, работоспособность человека определяется многими физиологическими и психологическими факторами, а также степенью их соответствия количественным и качественным характеристикам выполняемой деятельности.

Одним из важных факторов работоспособности является величина функциональных резервов организма, т.е. выработанной в процессе эволюции адаптационной способности организма во много раз усиливать ин-

тенсивность своей деятельности по сравнению с состоянием относительного покоя. Физиологические резервы обеспечиваются анатомо-физиологическими и функциональными особенностями строения организма (наличие парных органов, значительное усиление деятельности внутренних органов, высокая резистентность клеток и тканей организма к различным внутренним изменениям условий их функционирования). Наличие хороших физиологических резервов позволяет человеку в ряде случаев переносить без отрицательных последствий и при сохранении высокой работоспособности воздействия экстремальных факторов, величины которых значительно превышают предельно допустимые уровни или концентрации. Различие данных о пределах устойчивости здорового человека к воздействию необычных факторов, составляющих специфику его профессиональной деятельности, в значительной степени объясняется различным диапазоном физиологических резервов у отдельных людей.

Другим не менее важным фактором, влияющим на работоспособность, являются психологические свойства, определяющие возможность работы и психологическую готовность к ней. Это позволяет понимать работоспособность как одно из основных социально-биологических свойств человека.

Анализ работ H.A. Аминова (1988), A.A. Баранова (2002), М.К. Кабар-дова (1983), Н.В. Кузьминой (1985), Т.М. Хрусталевой (2000) позволил установить психологические особенности деятельности педагогов. Для них характерны коллективистская направленность, социабельность, смелость, доминантность, социальная адаптированность, эмоциональная устойчивость, самоуверенность, флегматичность, ассоциативное богатство речи, ее выразительность, энергетизм, способность образно мыслить, наблюдательность, интуиция, владение мимикой и пантомимикой.

На основании результатов, полученных отечественными исследователями, описано своеобразие психологических свойств личности педагога. Специфика педагогических способностей предопределяется избирательной интегральной чувствительностью к сфере субъект-субъектных отношений. Также можно отметить свойства, характеризующие особенности психологической сущности личности педагога: целеустремленность, желание работать с учащимися, требовательность, честность, справедливость, чуткость, реалистичность, низкая саморегуляция, проявляющаяся во вспыльчивости.

Среди различных психологических особенностей личности педагога лучше всего изучена эмоциональность. Эмоциональность педагога - важнейший фактор воздействия и взаимодействия в учебно-воспитательной работе; от нее зависит успех воздействия, она мобилизует учащихся, побуждает их к действиям.

В то же время сами педагоги отмечают, что им необходимы требовательность, принципиальность, гуманность и чуткость, волевые качества, а

затрудняют их деятельность отсутствие самообладания, проявляющееся в резкости, вспыльчивости, грубости, а также уступчивость, либерализм.

Таким образом, на основании теоретического анализа был сделан ряд выводов. Работоспособность - величина функциональных и психологических резервов организма, которые без ущерба для состояния здоровья при условии достаточного уровня мотивации могут быть реализованы в требуемый объем работы заданного качества. Функциональные резервы определены конституционально и практически остаются неизменными. Следовательно, повлиять на работоспособность можно, лишь используя ее психологический компонент. Психологические свойства педагогов оказывают влияние на их работоспособность, готовность к работе, удовлетворенность трудом, на эффективность и качество педагогической деятельности.

Во второй главе «Эмпирическое исследование разного уровня работоспособности педагогов» обоснован выбор методов исследования, описаны организация и этапы исследования, дана характеристика выборочной совокупности, представлен анализ результатов исследования.

Всего в исследовании приняли участие 772 человека. К процессу эмпирических исследований были привлечены учителя общеобразовательных школ Екатеринбурга (360 человек) и бухгалтеры (312 человек) - женщины в возрасте от 25 до 62 лет. В апробации методик и пилотажных исследованиях приняли участие более 100 человек.

Группа бухгалтеров выступала в качестве группы сравнения, так как профессия бухгалтера относится к другому типу профессий («человек -знаковая система»), чем профессия педагога («человек - человек»).

По результатам анализа различий между выделенными группами по степени выраженности показателей работоспособности был сделан вывод о том, что сравниваемые группы статистически достоверно различаются по уровню выраженности ряда переменных. У педагогов коэффициент выносливости значительно ниже (z=2,84; р=0,005), чем у бухгалтеров, что согласуется с данными, представленными в литературе. По данным A.C. Молчанова и H.A. Аминова (1988), сочетание слабости и лабильности нервной системы является природной предпосылкой для проявления педагогами социально-перцептивных способностей, что находит отражение в адекватном восприятии проблемных ситуаций в сфере субъект-субъектных отношений.

По показателю интроверсии выявлены достоверные различия между группой сравнения и группой педагогов (z=2,43; р=0,014): у педагогов она гораздо ниже, они более экстравертированны (z=2,23; р=0,03). Согласно нашим данным и данным других исследователей (Е.П. Ильин, Е.А. Климов), принадлежность к экстравертам или интровертам малозначима для типа профессий «человек - знаковая система». В то же время для представителей такой профессии, как педагог, важна эмоциональная направленность на окружающих, открытость.

Группа педагогов достоверно отличается от группы сравнения по ситуативной (г=2,84; р=0,005) и личностной тревожности (г=4,26; р=0,00002) у педагогов она выше.

Выявлены достоверные отличия группы педагогов от группы сравнения (2=2,61; р=0,008) по фактору Е - доминантность - комформность (тест Р. Кеттелла 16РР, форма С). Педагоги более авторитарны, решительны (хср=6,52; а=1,92), бухгалтеры (хср=4,80; о=1,41) более осторожны, дипломатичны. Так же эти группы отличаются по фактору Е - сдержанность -экспрессивность (2=4,46; р=0,00008). Педагоги (хср=6,78; о=1,84) более импульсивны, подвижны, чаще проявляют энтузиазм, становятся лидерами групповой деятельности, а представители группы сравнения (хср=4,34; о=2,26) озабочены, склонны все усложнять, серьезно относятся к жизни. Группы имеют различия и по фактору О - уверенность в себе - тревожность (г=2,02; р=0,042). Педагоги не уверены в себе, мнительны, обидчивы (х,;р=6,72; о=2,39), бухгалтеры более уверены в своих силах и менее чувствительны к мнению других (^=3,74; о=2,11).

Группа сравнения достоверно отличается от группы педагогов (г=3,24; р=0,001) с точки зрения типов реакции на неудачу и способов выхода из фрустрирующих ситуаций. В группе сравнения преобладает ответ с фиксацией по типу реакции на удовлетворение потребности (54%). У педагогов преобладает экстрапунитивная реакция (г=2,23; р=0,025), при этом осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркивается степень фруст-рирующей ситуации. У бухгалтеров импунитивная фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем, обвинение окружающих или самого себя отсутствует.

На основе полученных данных можно сделать вывод о том, что личность педагога характеризуется неуверенностью в себе, меньшей выносливостью и большей ситуативной и личностной тревожностью, доминантностью, импульсивностью и экстравертированностью, чем личность бухгалтера.

Проведенный корреляционный анализ показал большую согласованность психофизиологических свойств с психологическими. Педагоги более сконцентрированы на выполнении профессиональной деятельности, ими привлекаются и используются все ресурсы структуры субъекта деятельности. Так, в группе педагогов получено 49 значимых корреляционных связей, в группе сравнения - всего 29 значимых корреляционных связей. На наш взгляд, это связано с тем, что наличие особых психофизиологических свойств, обязательных для бухгалтеров, не требует привлечения дополнительных психологических ресурсов.

В исследовании мы измеряли работоспособность нервного субстрата (нервной системы), т.е. базовую, первичную работоспособность, лежащую в основе любой деятельности. Особенности этой базовой работоспособности проявляются в нашем исследовании косвенно, через деятельность, суть

которой состоит в восприятии и переработке информации в соответствии с определенными правилами.

Интерпретируя качественные показатели работоспособности (Pt -продуктивность, Кр - выносливость, Ат - показатель средней точности, Та - коэффициент точности и показатель надежности), мы выявили, что у 32% педагогов и 82% обследуемых группы сравнения высокая работоспособность. После кратковременного повышения продуктивность стабилизируется, практически не изменяясь до окончания работы. Аналогично уровень точности после кратковременного снижения (или без него) остается постоянным в течение всей работы. Это свидетельствует о надежности работоспособности обследуемых при высоком или среднем уровне точности работы (Ат>0,80).

Низкие психофизиологические параметры работоспособности выявлены в группе педагогов у 26% испытуемых (94 педагога).

Для подтверждения гипотезы о том, что существуют значимые различия в выраженности психологических свойств у педагогов с разным уровнем работоспособности нами был проведен сравнительный анализ с использованием U-критерия Манна-Уитни. Сравнительный анализ показал, что в группе педагогов существуют значимые различия по некоторым показателям.

Были выявлены значимые различия между группой педагогов с высокой (115 человек) и низкой (94 человека) работоспособностью по следующим показателям: нейротизм (z=168,50; р=0,04), экстраверсия (z=180,0; р=0,03), личностная тревожность (z=100,50; р=0,02), эмоциональная устойчивость (z=158,50; р=0,04), F - сдержанность (z=132,50; р=0,04), G -нормативность (z=l 18,50; р=0,04), Н - робость (z= 102,50; р=0,02), N - дипломатичность (z=108,0; р=0,032), Q1 - консерватизм (z=162,00; р-0,04), Q3 - высокий самоконтроль (z=99,0; р=0,01), Q4 - напряженность (z=168,50; р=0,03), реакция на препятствие (z=162,00; р=0,04), экстрапуни-тивная (z=79,50; р=0,00) и интропунитивная реакция на фрустрирующую ситуацию (z= 126,00; р=0,04).

Педагоги с высокой работоспособностью (32%) имеют более высокие показатели подвижности нервных процессов, низкие показатели нейро-тизма, экстравертированности, личностной тревожности, высокие показатели эмоциональной устойчивости, сдержанности (F), нормативности (G), смелости (Н), дипломатичности (N), консерватизма (Q1), им свойственны высокий самоконтроль (Q3), низкая напряженность (Q4), интропунитивная реакция на фрустрирующую ситуацию (в ответе испытуемых проявляется чувство собственной вины).

Ярко выраженная сила нервной системы и подвижность нервных процессов способствуют быстрой ориентировке в новой ситуации и повышению устойчивости к психическому напряжению. Педагоги с сильной нервной системой и высокой подвижностью нервных процессов любят импро-

визировать, не боятся неожиданностей, которые могут возникнуть на уроке, не теряются, быстро изменяют план урока и заменяют то или иное средство решения задачи. Они меньше времени уделяют предварительным пояснениям и созданию ориентировочной основы деятельности, часто пояснения дают по ходу выполнения задания, учебный материал излагают живо, эмоционально. Однако есть и недостатки: импульсивность поведения педагога, нетерпеливость, порой торопливость. Все это компенсируется гибким использованием разнообразных педагогических воздействий и приемов, способностью педагога быстро мобилизовывать свои знания и умения, оперативно обдумывать складывающуюся ситуацию и творчески ее решать.

В группе педагогов с низкой работоспособностью (26%) обследуемые демонстрируют низкие показатели эмоциональной устойчивости, высокие показатели нейротизма, экстравертированности, личностной тревожности, плохую контролируемость эмоций и поведения (фактор Р - экспрессивность), высокие показатели безответственности (в), робости (Н), прямолинейности (И), радикализма (01), напряженности (СИ), низкий самоконтроль (С>3). Также для педагогов с низкой работоспособностью характерна экстрапунитивная реакция на фрустрирующую ситуацию, при этом осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркивается степень фрустри-рующей ситуации и преобладает чувство вины.

На основе полученных данных можно предположить, что экстравер-тированность, плохая контролируемость эмоций и поведения позволяют учителям при возникновении стрессовых ситуаций снимать нервное напряжение путем агрессии, обвинения других (учащихся), после чего наступает компенсация с выраженным чувством вины. Несмотря на то что обследуемая группа педагогов со слабой нервной системой обладает низкой работоспособностью, этот механизм снятия нервного напряжения позволяет ее компенсировать.

На основе проведенного анализа выстраивались корреляционные плеяды, отражающие особенности педагогов с высоким и низким уровнем работоспособности (рис. 1, 2).

В группе педагогов с высокой работоспособностью получено 38 корреляционных связей, а в группе с низкой работоспособностью - всего 19. Кроме того, изменились показатели взаимосвязи психологических и психофизиологических свойств. Анализ корреляционных плеяд показал, что для педагогов с высокой работоспособностью характерны следующие показатели: высокая скорость переработки информации, высокий коэффициент точности, высокий интеллект, эмоциональная устойчивость, жесткость, высокий самоконтроль, напряженность; для педагогов с низкой работоспособностью - показатель продуктивности, адекватность самооценки, робость, интропунитивная реакция (чувство собственной вины, агрессия, направленная на себя).

Рис. 1. Корреляционные плеяды в группе педагогов с высоким уровнем работоспособности: / - Показатель скорости переработки информации (Б); 2 - показатель продуктивности (Рт); 3 - коэффициент выносливости (Кр); 4 - показатель средней точности (Ат); 5 - коэффициент точности (Та); 6 - Нейротизм; 7 - интроверсия; 8 - экстраверсия; 9 - ситуативная тревожность; 10 - личностная тревожность; И - адекватность самооценки (МБ); 12 - замкнутость - общительность (А); 13 - интеллект (В); 14 - эмоциональная устойчивость - неустойчивость (С); 15 - уступчивость - доминантность (Е); 16 - сдержанность - экспрессивность (саморегуляция) (Р); 17 - безответственность - нормативность (в); 18 - робость - смелость (Н); 19 - жесткость - чувствительность (I); 20 - доверчивость - настороженность (Ь); 21 - практичность - развитое воображение (М); 22 - прямолинейность - дипломатичность (Ы); 23 - уверенность в себе - тревожность (О); 24 - консерватизм - радикализм (01); 25 - конформизм - нонконформизм (С?2); 26 - низкий самоконтроль - высокий самоконтроль ((?3); 27 - расслабленность - напряженность (С?4); 28 - наличие препятствия в ответе (О-О); 29- реакция на самозащиту (Е-О); 30 - реакция на удовлетворение потребности (М-Р); 31 - экстрапунитивная реакция (Е); 32 - интропу-нитивная реакция (I); 33 - импунитивная реакция (М).

Участники группы сравнения характеризуются высокой работоспо-собнотью и имеют нормотонию, высокую подвижность нервных процессов и достаточно высокие значения по факторам: Р - сдержанность, в -упорство, ответственность, О - уверенность в себе, (}3 - высокий самоконтроль. Таким образом, высокую работоспособность за счет надежности показывают бухгалтеры с высокой подвижностью нервных процессов, сильной нервной системой.

ф-----------

Рис. 2. Корреляционные плеяды в группе педагогов с низким уровнем работоспособности

Анализ работ отечественных и зарубежных ученых позволил определить, что одной из наиболее эффективных психолого-педагогических технологий оптимизации работоспособности является содействие повышению работоспособности педагогов.

Психологическое содействие - это комплексный метод, обеспечивающий условия для принятия оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора (Н.С. Глуханюк, 2005). В основе метода психологического содействия лежит личностно-проблемный подход, опирающийся на внутренний потенциал каждого конкретного человека и поддержку его окружения, а также на владение методами разрешения наиболее типичных проблем, с которыми сталкивается человек в профессиональной деятельности.

Цель программы психологического содействия - оптимизация низкого уровня работоспособности педагогов.

Задачи программа содействия повышению работоспособности педагогов: содействовать развитию психологических особенностей, поддерживающих работоспособность; способствовать оптимизации мотивации профессиональной деятельности; корректировать формы психологических реакции в профессиональной деятельности; развить навыки адекватного и эффективного целеполагания, а также навыки проектирования альтернативных сценариев профессионального будущего; способствовать осознанию личностью своих индивидуальных особенностей работоспособности и развитию навыков использования конструктивных стратегий ее нормализации.

Предложенная программа содействия повышению работоспособности педагогов рассчитана на три месяца и включает семинарские и практические занятия, направленные на получение информации о работоспособно-

сти и способах ее оптимизации, выработку умений нормализации работоспособности.

Поддержание работоспособности на необходимом для профессиональной деятельности уровне, по нашему мнению, включает в себя следующие компоненты: а) базовый (глубинные установки, ценностные ориентации педагога); б) содержательный (индивидуальная система знаний о своей работоспособности, психологических состояниях ее сопровождающих, эмоциональной устойчивости, саморегуляции); в) операциональный (индивидуальная техника саморегуляции работоспособности и эмоциональных состояний); г) рефлексивный (система индивидуальных способов самонаблюдения и самоанализа).

Формы организации занятий: беседа; психодиагностические методы исследования личности; экспрессивные методы творческого самовыражения в движении, рисунках, в письменных работах; методы социально-психологического тренинга: дискуссия, игровое моделирование, имитационные игры.

Для проверки гипотезы об эффективности предлагаемой программа содействия повышению работоспособности педагогов применялся квазиэкспериментальный план с контрольной группой. С этой целью из выборочной совокупности были выделены испытуемые с низкой работоспособностью, разделены на две равнозначные группы (контрольную и экспериментальную). Затем экспериментальная группа приняла участие в предлагаемой программе содействия повышению работоспособности педагогов, после чего был проведен ретест в обеих группах педагогов. Интервал между фазами тестирования составил три месяца.

Проверка достоверности различий между группами и сравнение показателей в экспериментальной и контрольной группах проводились с помощью Т-критерия Вилкоксона, позволяющего установить не только направленность изменений, но и их выраженность. Анализ результатов показал наличие статистически значимых изменений под влиянием экспериментальных воздействий в группе, принимавшей участие в программе психологического сопровождения (рис. 3).

Статистически значимые изменения в сторону увеличения произошли по показателю «саморегуляции» (на 63,03 % при р< 0,01) и в сторону уменьшения по показателю «экстрапунитивная реакция на фрустрирую-щую ситуацию» (на 39% при р< 0,001). По остальным показателям сдвиги не носят статистически значимого характера.

Таким образом, под влиянием экспериментальных воздействий (программа содействия повышению работоспособности педагогов) произошли статистически значимые изменения в уровне выраженности саморегуляции (контролируемости эмоций и поведения) и экстрапунитивной реакции на фрустрирующую ситуацию, что подтверждает эффективность программы, поскольку саморегуляция и экстрапунитивная реакция на фрустри-

рующую ситуацию являются психологическими особенностями педагогов с низкой работоспособностью.

Контролируемость змощ Л11 поведет 1л

Эмоциональная устойчивость

ЭКС7]?с1П}1ПГШВНЛЯ

реакция на фру стр11|)у к>щу ю ситуацию

Показатели

Рис. 3. Средние значения показателей в экспериментальной группе: до участия в программе психологического сопровождения; после участия в программе психологического сопровождения

В заключении диссертационного исследования отмечается, что полученные данные подтверждают выдвинутую гипотезу, подводятся итоги исследования и приводятся его основные результаты:

1. Теоретический анализ литературы: позволил нам уточнить понятие работоспособности педагогов как психофизиологического свойства, представляющего собой совокупность свойств нервной системы, которые имеют влияния на психические процессы, состояния и психическую активность индивида и детерминируют проявления общеличностных характеристик. Работоспособность педагогов обеспечивает своевременной адаптации к быстро меняющимся условиям образовательной среды, объему и интенсивности труда, развивает способность к полному восстановлению в заданном лимите времени, способствует прогрессивному целенаправленному профессиональному становлению личности.

2. Установлено, что у представителей профессий типа «человек - человек» и «человек - знаковая система» существуют значимые различия в уровне выраженности показателей работоспособности. Так, работоспособность педагогов характеризуются меньшей продуктивностью, выносливостью, точностью при выполнении деятельности.

вожности, ответственности (в), низкую саморегуляцию (фактор Р), высокие показатели робости (Н), прямолинейности (Ы), радикализма (01), напряженности (04), низкий самоконтроль (контролируемость эмоций и поведения) (03). Также для педагогов с низкой работоспособностью характерна экстрапунитивная реакция на фрустрирующую ситуацию, при этом осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркивается степень фруст-рирующей ситуации и преобладает выраженное чувство вины.

4. Педагоги с высокой работоспособнотью (32%) имеют более высокие показатели подвижности нервных процессов, низкие показатели нейро-тизма, экстравертированности, личностной тревожности, высокие показатели эмоциональной устойчивости, сдержанности (Р), нормативности (в), смелости (Н), дипломатичности (N1), консерватизма (С?1), им свойственны высокий самоконтроль (03), низкая психическая напряженность (04), ин-тропунитивная реакция на фрустрирующую ситуацию (в ответе испытуемых проявляется чувство собственной вины).

а) базовый (глубинные установки, ценностные ориентации педагога); б) содержательный (индивидуальная система знаний о своей работоспособности, психологических состояниях ее сопровождающих, эмоциональной устойчивости, саморегуляции); в) операциональный (индивидуальная техника саморегуляции работоспособности и эмоциональных состояний); г) рефлексивный (система индивидуальных способов самонаблюдения и самоанализа).

6. Анализ результатов эмпирической проверки эффективности программы содействия повышению работоспособности педагогов показал, что статистически значимые изменения в сторону увеличения произошли по показателю «саморегуляция» (на 63,03 % при р< 0,001) и в сторону уменьшения - по показателю «экстрапунитивная реакция на фрустрирующую ситуацию» (на 39% при р< 0,01), что подтверждает эффективность психологического сопровождения.

Данная работа не претендует на решение всех проблем оптимизации низкого уровня работоспособности педагогов и может быть продолжена в плане изучения влияния работоспособности на качество педагогической деятельности, зависимости работоспособности от стажа работы педагога, особенностей различных периодов профессионального развития, влияния других факторов на работоспособность.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований:

1. Дорогина, О.И. Профессионально значимые психофизиологические качества будущих менеджеров [Текст] / О.И. Дорогина // Образование и наука: изв. УрО РАО. - 2009. - № 6 (63) - С. 81-89 (0,6 пл.).

Тезисы докладов и материалы научно-практических конференций:

2. Дорогина, О.И. Особенности повышения квалификации педагогических кадров на современном этапе [Текст] / О.И. Дорогина // Инновационные процессы в сфере высшего профессионального образования : докл. Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 20 марта 2007 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - С. 287-292 (0,31 п.л.).

3. Дорогина, О.И. Учет психофизиологических свойств в управлении профессиональным развитием личности [Текст] / О.И. Дорогина // Инновационные образовательные технологии в системе непрерывного образования : сб. науч. ст. Всерос. науч.-метод. конф., Екатеринбург, 4-5 апр. 2007 г. / Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 2007. - С. 170-171 (0,2 пл.).

4. Дорогина, О.И. Психофизиологические аспекты психологии труда педагога [Текст] / О.И. Дорогина // Психология - будущему России : материалы IV Всерос. съезда РПО, Москва - Ростов н/Д, 5 нояб. 2007 г.: в 3 т. -Москва; Ростов н/Д: Кредо, 2007. - Т. 1. - С. 327-327 (0,06 пл.).

5. Дорогина, О.И. Управление человеческими ресурсами [Текст] / О.И. Дорогина // Современные проблемы организационной психологии : материалы Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 22-23 нояб. 2007 г. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - С. 33-34 (0,1 пл.).

6. Дорогина, О.И. Психофизиологические основы активности личности [Текст] / О.И. Дорогина // Актуальные проблемы психологии активности личности : материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием / под ред. С.Б. Малых. - Краснодар: КубГУ, 2007. - С. 115-118 (0,2пл.).

7. Дорогина, О.И. Дополнительное профессиональное образование как фактор акмеологической удовлетворенности личности [Текст] / О.И. Дорогина // Психология образования : подготовка кадров и психологическое просвещение: материалы IV Нац. науч.-практ. конф., Москва, 13 дек. 2007 г. / Общерос. обществ, орг. «Федерация психологов образования России». - М., 2007. - С. 172-173 (0,1 пл.).

8. Дорогина, О.И. Психофизиологические аспекты становления профессионала [Текст] / О.И. Дорогина // Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество : сб. науч. ст. IV Междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 28 марта 2008 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - С. 147-150 (0,2 пл.).

9. Дорогина, О.И. Психофизиологические свойства личности как фактор профессиональной продуктивности [Текст] / О.И. Дорогина // Психология XXI столетия / под ред. В.В. Козлова. - Ярославль : МАПН, 2008. -Т. 1.-С. 191-193(0,3 п.л.).

10. Дорогина, О.И. Ожидания работодателей в отношении профессиональных достоинств и деловых качеств кандидатов в менеджеры [Текст] / О.И. Дорогина // Молодежь и управление : сб. тезисов I Всерос. науч,-практ. конф. студентов, магистрантов и аспирантов, Екатеринбург, дек. 2008 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - С. 293-295 (0,1 п.л.).

11. Дорогина, О.И. Основные направления профилактики и коррекции психофизиологических особенностей в условиях социальных изменений [Текст] I О.И. Дорогина И Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений : материалы Междунар. науч.-практ. конф., Москва, 26 февраля 2009 г. / под общ. ред. J1.C. Подымовой. - М.: MOCA, 2009. - С. 80-86 (0,43 п.л.).

12. Дорогина, О.И. Связь высокой дифференцированное™ когнитивных структур с умственным развитием и свойствами нервной системы студентов-менеджеров [Текст] / О.И. Дорогина // Развитие системы управления персоналом в современных организациях : сб. науч. ст. I Междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 27-28 марта 2009 г. / Урал. гос. пед. ун-т.-Екатеринбург, 2009.-С. 186-190(0,31 п.л.).

Подписано в печать 14.11.2009. Формат 60 х 84 / 16. Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Усл.-печ. л. 1. Тираж 100 экз. Заказ №

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Дорогина, Ольга Ивановна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

РАБОТОСПОСОБНОСТИ ПЕДАГОГОВ.

1.1. Профессионально обусловленная структура личности как субъекта деятельности.

1.2. Теоретические подходы к изучению работоспособности

1.3. Профессионально обусловленные психологические особенности педагогов с разным уровнем работоспособности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

РАЗНОГО УРОВНЯ РАБОТОСПОСОБНОСТИ ПЕДАГОГОВ.

2.1. Организация исследования и его методы.

2.2. Результаты исследования психологических особенностей педагогов.

2.3. Результаты исследования психологических особенностей педагогов с высокой и низкой работоспособностью.

2.4. Обоснование программы содействия повышению работоспособности педагогов.

2.5. Эмпирическая проверка результативности программы содействия повышению работоспособности педагогов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности педагогов с разным уровнем работоспособности"

Изменения, связанные с реформами системы образования, предъявляют новые требования не только к содержанию и технологиям обучения, но и к личности педагога. Высокое качество образовательных услуг может быть достигнуто только при наличии субъектов педагогической деятельности, постоянно совершенствующих свое мастерство, эффективно включающихся в процесс труда, мобильно реагирующих на изменения, происходящие в образовательном пространстве.

Проблема психологического обеспечения деятельности педагогов имеет достаточно проработанные теоретические основы и практические результаты благодаря исследованиям Н.А. Аминова, А.А. Баранова, К.М. Гуревича, Э.Ф. Зеера, Е.П. Ильина, Е.А. Климова, Б.Ф. Ломова, JI.M. Митиной и др. авторов. В то же время психологические особенности педагогов с разным уровнем работоспособности изучены недостаточно.

В большинстве проанализированных нами теоретических и практических работ, посвященных изучению работоспособности (А.С. Егоров, В.П. Загрядский, Е.П. Ильин, А.Б. Коган, Г.П. Конради, Г. Леман, К.К. Платонов, А.Д. Слоним, B.C. Фарфель), чаще всего рассматриваются профессии, где деятельность носит либо экстремальный характер (А.А. Благинин, В.А. Бодров, С.М. Зиньковская, И.Д. Кудрин, Ю.Е. Лях, В.А. Пономаренко), либо монотонный (И.Ф. Сараев, Л.П. Степанова, М.В. Фролов, Е. Bornemann). В образовательной среде в основном изучалась работоспособность не педагогических работников, а учащихся (А.Ф. Лазурский).

Уровень работоспособности зависит от многих факторов: физиологических (функциональная зрелость организма, свойства нервной системы и т.п.), психологических (эмоциональное состояние, тревожность и др.), внешнесредовых (условия организации деятельности, время дня, года и т.п.). Внешнесредовые факторы в деятельности педагогов примерно одинаковы, физиологические определены конституционально и остаются практически неизменными. Таким образом, повлиять на уровень работоспособности можно, лишь используя психологические особенности педагога. Психологические особенности педагогов определяют их работоспособность, готовность к работе, удовлетворенность трудом, оказывают влияние на эффективность и качество педагогической деятельности.

Усложнение характера и условий труда, увеличение нагрузки на педагога в силу введения ЕГЭ, освоения инновационных образовательных технологий повышает требования к уровню работоспособности педагогов. В связи с этим становится актуальным изучение психологических особенностей и разработка программы содействия повышению работоспособности педагогов с низким ее уровнем.

Обозначенная проблема работоспособности педагогов обусловлена следующими противоречиями:

Объект исследования - работоспособность педагогов.

Предмет исследования - психологические особенности педагогов с разным уровнем работоспособности.

Данная цель может быть достигнута при последовательном выполнении следующих задач:

2) обосновать работоспособность как профессионально значимое психофизиологическое свойство педагога;

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения:

• показатели работоспособности педагогов качественно отличаются от других профессиональных групп;

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют системный подход в изучении личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); положения о единстве деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов и др.), о личности как активном субъекте деятельности и отношений с миром (Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, С.К. Бондырева, А.В. Брушлинский, В.И. Долгова, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Шнейдер и др.); концепции профессионального развития педагогов (Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.); теоретические подходы к пониманию работоспособности (М.В. Антропова, А.А. Благинин, А.С. Егоров, В.П. Загрядский, Е.П. Ильин, Г.П. Конради, Г. Леман, К.К. Платонов, А.Д. Слоним, B.C. Фарфель и др.); подходы к изучению психологического сопровождения (И.В. Дубровина, В.А. Маликова, Р.В. Овчарова, и др.).

В эмпирическом исследовании были использованы: методика диагностики работоспособности (тест Э. Ландольта); методика исследования экстраверсии-интроверсии и нейротизма (тест Г. Айзенка); методика исследования ситуативной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилбергер); рисуночный метод исследования фрустрационных реакций (С. Розенцвейг); тест Р. Кеттелла - методика многофакторного исследования личности (16PF, FORM С). Направленность вегетативных реакций и характер симпатико-парасимпатических взаимоотношений оценивались по таблицам A.M. Вейна.

Уитни для оценки достоверности различий между группами, Т-критерий Вилкоксона для установления достоверности различий направленности и выраженности изменений сопоставляемых показателей. Вычисления выполнены с использованием пакета программ (SPSS for Windows Release 13.0; MS Excel XP 2000).

База исследования. К процессу эмпирических исследований были привлечены учителя общеобразовательных школ Екатеринбурга (360 человек), бухгалтеры (312 человек). Все участники исследований — женщины в возрасте от 25 до 62 лет. В апробации методик и пилотажных исследованиях принимали участие более 100 человек.

На первом этапе исследования (2005 — 2006) были выявлены актуальность и перспективность исследования работоспособности педагогов, изучено состояние проблемы в зарубежной и отечественной психологической литературе, определены подходы к изучению психологических особенностей педагогов, собраны предварительные эмпирические данные.

На третьем этапе (2008 — 2009) были проведены анализ и теоретическое обоснование данных эмпирической работы по проверке эффективности содействия повышению работоспособности педагогов с низкой работоспособностью; обобщены результаты эксперимента и оформлены материалы диссертационного исследования; разработаны рекомендации по оптимизации работоспособности субъектов деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Выявлено, что взаимосвязь показателей психологических особенностей отличается своеобразием в зависимости от уровня работоспособности: у педагогов с высокой работоспособностью наиболее сопряжены интеллект, эмоциональная устойчивость, жесткость, высокий самоконтроль, психическая напряженность; у педагогов с низкой работоспособностью — неадекватная самооценка, робость, экстропунитнвная реакция (осуждается внешняя причина фрустрации, преобладает выраженное чувство вины).

• Обосновано, что программа содействия повышению работоспособности педагогов, оптимизирует низкий уровень работоспособности: развитие эмоциональной устойчивости, саморегуляции, ответственности, снижение психической напряженности и личностной тревожности обеспечивает улучшение педагогического взаимодействия в образовательном процессе, снижает временные затраты при решении педагогических задач.

Теоретическая значимость работы состоит в конкретизации понятия работоспособности как психофизиологического свойства. В работе обобщены теоретические подходы к пониманию работоспособности, а также раскрыты психологические особенности педагогов с разным уровнем работоспособности, что вносит вклад в развитие педагогической психологии. Обоснование содержания технологии психологического содействия составляет основу для широких теоретических представлений о подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в контексте профилактики и коррекции низкой работоспособности и расширяет представление об образовательных технологиях повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Исследование обогащает теорию о профессиональной предназначенности человека и приспособляемости субъекта труда к деятельности.

Положения, выдвигаемые на защиту:

1. Существуют значимые различия в уровне выраженности показателей работоспособности в профессиях типа «человек — человек» и «человек — знаковая система».

3. Взаимосвязь показателей психологических особенностей отличается своеобразием в зависимости от уровня работоспособности: у педагогов с высокой работоспособностью наиболее сопряжены интеллект, эмоциональная устойчивость, жесткость, высокий самоконтроль, психическая напряженность; у педагогов с низкой работоспособностью — неадекватная самооценка, робость, экстропунитивная реакция (осуждается внешняя причина фрустрации, преобладает выраженное чувство вины).

4. Разработанная программа содействия повышению работоспособности педагогов, оптимизирующая низкий уровень работоспособности, основывается на восстановлении эмоциональной устойчивости, саморегуляции, ответственности, снижении психической напряженности и личностной тревожности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования изложены в докладах, сделанных в трудовых коллективах, на базе которых проводилось исследование. Основные положения и результаты диссертационного исследования представлены автором на международных конференциях (Екатеринбург, 2008, 2009; Москва, 2009), на всероссийских конференциях (Екатеринбург, 2007, 2008; Краснодар, 2007; Москва, Ростов-на-Дону, 2007; Ярославль, 2008) и обсуждены на заседаниях кафедры акмеологии и психологии управления Уральского государственного педагогического университета.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Текст иллюстрируют 5 рисунков и 19 таблиц. Работа содержит 3 приложения. Объем работы составляет 199 страниц. Библиографический список включает 187 источников, в том числе 26 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе

В ходе эмпирического исследования психологических особенностей педагогов с разным уровнем работоспособности были получены статистически достоверные данные, которые позволяют сделать следующие выводы:

1. Проведенное исследование позволило установить, что в профессии педагога личность характеризуется большей согласованностью психофизиологических свойств с психологическими они более сконцентрированы на выполнении профессиональной деятельности, привлекаются и используются все ресурсы структуры субъекта деятельности. Так в группе педагогов получено 49 значимых корреляционных связи, в группе сравнения всего 29 значимых корреляционных связей, на наш взгляд это связано с тем, что наличие специальных психофизиологических свойств обязательных для бухгалтера не требует привлечения дополнительных психологических ресурсов.

• Наиболее выраженными психологическими особенностями личности учителя являются: экстравертированность, смелость, развитое воображение, эмоциональная лабильность, импульсивность, высокая тревожность не только не мешают их деятельности, но придают ей эмоциональную окраску, индивидуальность и неповторимость стиля общения и деятельности.

• Учителя обладают высокой функциональной подвижностью нервной системы, высокой скоростью процессов переработки информации, высоким и выше среднего показателем продуктивности, но низкой выносливостью, низким уровнем точности, что в рамках их специальности допустимо и, учитывая специфику их труда и наличие индивидуального стиля деятельности, позволяет сохранять высокую работоспособность.

• Группа сравнения (бухгалтеры) обладают эмоциональной устойчивостью (этот показатель имеет высокие значения и говорит о хорошей адаптации к среде, отсутствии невротических симптомов, а иногда и об эмоциональной индифферентности), целеустремлённостью, средним уровнем тревожности и средним уровнем ситуативной тревожности. Следует отметить, что представителей этой профессии характеризуют такие черты как чувство долга, обязательность, требовательность к себе, добросовестность, сознательное следование принятым правилам поведения.

• В группе сравнения — представители профессии типа «Человек -знаковая система» нами выявлены высокие, показатели подвижности нервной системы (100%), высокая продуктивность (87%), высокая скорость мыслительных процессов. В группе бухгалтеров высокий коэффициент точности, определяющий способность человека к длительному поддержанию выявленного уровня точности без признаков утомления, снижающего безошибочность работы. Так же коэффициент точности очень высокий (хср=3,66; а=2,675), определяется небольшое колебание точности - менее 5%, что соответствует требованиям профессии.

2. В группе учителей с низкой физиологической работоспособностью (26%) обследуемые демонстрируют низкие показатели эмоциональной устойчивости, высокие показатели нейротизма, экстравертированности, личностной тревожности, низкую саморегуляцию (плохую контролируемость эмоций и поведения). Высокие показатели безответственности, робости, прямолинейности, радикализма, низкого самоконтроля, напряженности. Также для учителей с низкой работоспособностью характерна экстрапунитивная реакция на фрустрирующую ситуацию, при этом осуждается внешняя причина фрустрации, подчёркивается степень фрустрирующей ситуации и преобладает выраженное чувство вины.

3. Учителя с высокой работоспособностью (32%) имеют более высокие показатели подвижности нервной системы, низкие показатели нейротизма, экстравертированности, личностной тревожности, высокие показатели эмоциональной устойчивости, сдержанности, нормативности, смелости, дипломатичности, консерватизма, высокий самоконтроль, низкую напряженность, интропунитивную реакцию на фрустрирующую ситуацию ( в ответе испытуемых присутствует чувство собственной вины).

4. Анализ результатов эмпирической проверки эффективности программы психологического сопровождения показал статистически значимые изменения в сторону увеличения произошли по показателю саморегуляция (контролируемость эмоций и поведения) (на 63,03 % при р< 0,001) и в сторону уменьшения по показателю экстрапунитивная реакция на фрустрирующую ситуацию (на 39% при р< 0,01), что подтверждает эффективность психологического сопровождения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Модернизация системы образования в России, широкое распространение инновационных технологий приводит к тому, что успешность учителя в педагогической деятельности во многом определяется его работоспособностью. Изменившиеся условия деятельности требуют от учителя самостоятельности, инициативности, умения принимать сложные решения и ответственность за них. В связи с этим возникает необходимость изучения психофизиологических основ работоспособности педагога с сопутствующими психологическими особенностями. Как считает К.М. Гуревич, успех в профессиональной деятельности и удовлетворенность трудом часто определяется тем, насколько удается соблюсти правило «естественного соответствия», то есть насколько круг профессиональных задач, стоящих перед человеком, близок его психофизиологическим особенностям и их привычным проявлениям.

Несоответствие психофизиологических особенностей (низкой работоспособности) кругу профессиональных задач приводит к напряженной произвольной регуляции деятельности, которая проявляется в снижении эффективности достижения профессиональных успехов, (и неадекватности психологических реакций).

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ литературы позволил нам уточнить понятие работоспособности педагогов как психофизиологического свойства, представляющего собой совокупность свойств нервной системы, которые имеют влияния на психические процессы, состояния и психическую активность индивида и детерминируют проявление общеличностных характеристик. Работоспособность педагогов обеспечивает своевременную адаптацию к быстро меняющимся условиям образовательной среды, объему и интенсивности труда, развивает способность к полному восстановлению в заданном лимите времени, способствует прогрессивному целенаправленному профессиональному становлению личности.

2. Установлено, что у представителей профессий типа «человек — человек» и «человек — знаковая система» существуют значимые различия в уровне выраженности показателей работоспособности. Так, работоспособность педагогов характеризуются меньшей продуктивностью, выносливостью, точностью при выполнении деятельности.

3. В группе педагогов с низкой работоспособностью (26%) обследуемые демонстрируют низкие показатели: эмоциональной устойчивости, высокие показатели нейротизма, экстравертированности, личностной тревожности, ответственности (G), низкую саморегуляцию (контролируемость эмоций и поведения) (фактор F), высокие показатели робости (Н), прямолинейности (N), радикализма (Q1), напряженности (Q4), низкий самоконтроль (Q3). Также для педагогов с низкой работоспособностью характерна экстрапунитивная реакция на фрустрирующую ситуацию, при этом осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркивается степень фрустрирующей ситуации и преобладает выраженное чувство вины.

4. Педагоги с высокой работоспособнотыо (32%) имеют более высокие показатели подвижности нервных процессов, низкие показатели. нейротизма, экстравертированности, личностной тревожности, высокие показатели эмоциональной устойчивости, сдержанности (F), нормативности (G), смелости (Н), дипломатичности (N), консерватизма (Q1), им свойственны высокий самоконтроль (Q3), низкая психическая напряженность (Q4), интропунитивная реакция на фрустрирующую ситуацию (в ответе испытуемых проявляется чувство собственной вины).

5. Разработанная программа содействия повышению работоспособности педагогов направлена на оптимизацию низкого уровня работоспособности и включает в себя следующие компоненты: а) базовый (глубинные установки, ценностные ориентации педагога); б) содержательный (индивидуальная система знаний о своей работоспособности, психологических состояниях ее сопровождающих, эмоциональной устойчивости, саморегуляции); в) операциональный (индивидуальная техника саморегуляции работоспособности и эмоциональных состояний); г) рефлексивный (система индивидуальных способов самонаблюдения и самоанализа).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Дорогина, Ольга Ивановна, Екатеринбург

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. О путях построения типологии личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. -1983.- Т. 4, №4.-С. 14-29.

3. Аверьянов, В. С. Физиологические механизмы работоспособности Текст. / В. С. Аверьянов, К. Г. Капустин, О. В. Виноградов // Физиология трудовой деятельности / В. И. Медведев [и др.]. СПб., 1993. - С. 62-82.

4. Агеева, И. А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы Текст. / И. А. Агеева. СПБ. : Речь, 2006. - 208 с.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. - 272 с.

6. Анцыферова, Л. И. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техники» ее бытия Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1993. - Т. 14, № 2. - С. 3-17.

7. Анцыферова, Л. И. Условия деформаций развития личности и конструктивные силы человека Текст. / Л. И. Анцыферова // Психология личности : новые исслед. / под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М., 1998. - С. 29-38.

8. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы Текст. : учеб.-метод, пособие / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980. - 368 с.

9. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. : учеб. для вузов / А. Г. Асмолов. М. : Смысл : Академия, 2002. - 414 с.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. : учеб. для вузов / А. Г. Асмолов. — М. : Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

11. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. — 560 с.

12. Баранов, А. А. Стресс-толерантность педагога Текст. : теория и практика / А. А. Баранов. — М. : ACT ; Ижевск : Изд-во Удмурт, ун-та, 2002. — 132 с.

13. Баскакова, И. JI. Внимание как показатель работоспособности в норме и патологи Текст. / И. JI. Баскакова, J1. Д. Закеева // Вопросы психологи познавательной деятельности : сб. науч тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина.-М., 1979.-С. 10-14.

14. Беспалько, В. П. Природособразная педагогика Текст. / В. П. Беспалько. -М. : Нар. образование, 2008. 191 с.

15. Бехтерев, В. М. Избранные работы по социальной психологии Текст. / В. М Бехтерев. М. : Наука, 1994. - 400 с.

16. Благинин, А. А. Надежность профессиональной деятельности операторов сложных эргатических систем Текст. : монография / А. А. Благинин ; Ленингр. гос. ун-т им. А. С. Пушкина. СПб. : Изд-во ЛГУ, 2006.- 144 с.

17. Божович, Л. И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека Текст. / Л. И. Божович // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. М. В. Гамезо. М., 1978. - С. 168-179.

18. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д : Булат, 2000.-351 с.

19. Бондырева, С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства Текст. : избр. тр. / С. К. Бондырева ; Моск. психол.-социал. ин-т. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2003. 352 с.

20. Борисова, Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности Текст. / Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности / отв. ред. JI. И. Анцыферова. — М., 1981. —С. 159-176.

21. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А. В. Брушлинский. М. : Ин-т психологии РАН, 1994. - 109 с.

22. Буева, JL П. Деятельность как объект социальной психологии Текст. / JI. П. Буева // Методологические проблемы социальной психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1975. - С. 45-62.

23. Булкин, В. А. Динамика спортивной дееспособности в свете теории о биоритмах Текст. / В. А. Булкин, В. П. Ребриков // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 4. - С. 28-29.

24. Бурлачук, JI. Ф. Словарь справочник по психодиагностике Текст. / JI. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - СПб. : Питер, 2007. - 352 с.

25. Быков, А. К. Методы активного социально-психологического обучения Текст. : учеб. пособие / А. К. Быков. М. Сфера, 2005. - 160 с.

26. Вейн, А. М. Вегетососудистая дистония Текст. / А. В. Вейн, А. Д. Соловьёва, О. А. Колосова. М. : Медицина, 1981. - 270 с.

27. Волков, В. Б. Тренинг социальной активности Текст. / В. Б. Волков. СПб. : Речь, 2005. - 184 с.

28. Волосников, А. В. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений по борьбе с терроризмом Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.0011 / А. В. Волосников. М., 1999. - 25 с.

29. Гершунский, Б. С. Педагогические аспекты непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский // Вестник высшей школы. — 1987. — № 8. С. 22-29.

30. Глоссарий по психологии профессионального развития Текст. / сост. А. М. Павлова, О. А. Рудей, Н. О. Садовникова ; под общ. ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. - 62 с.

31. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога Текст. / Н. С. Глуханюк. — Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -370 с.

32. Глыбин, JI. Я. Когда ложиться спать Текст. / JI. Я. Глыбин. — Владивосток : Дальневост. кн. изд-во, 1987. — 101 с.

33. Гоноболин, Ф. Н. Психология Текст. : учеб. пособие для учащихся пед. училищ / Ф. Н. Гоноболин ; под ред. Н. Ф. Добрынина. М. : Просвещение, 1973. - 240 с.

34. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. / К. М. Гуревич. — М. : Наука, 1970. — 272 с.

35. Давыдов, В. Ю. Комплексная оценка спортивного потенциала юных гребцов Текст. / В. Ю. Давыдов, А. В. Петряев, И. В. Клешнев // физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2006. — № 2. С. 14-18.

36. Деревянко, Е. А. Интегральная оценка работоспособности при умственном и физическом труде Текст. : межотраслевые метод, рекомендации / Е. А. Деревянко. М. : Экономика, 1976. - 76 с.

37. Деркач, А. А. Акмеологические стратегии развития Текст. : монография / А. А. Деркач ; Рос. акад. гос. службы. М. : Изд-во РАГС, 2006. -184 с.

38. Дикая, J1. Г. Итоги и перспективные направления исследований в психологии труда в XXI веке Текст. / J1. Г. Дикая // Психологический журнал. 2002. - Т. 23, № 6. - С. 18-37.

39. Дикова, В. В. Педагогическая агрессия как профессионально обусловленная деформация учителя Текст. : науч.-метод, пособие / В. В. Дикова ; под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005.-98 с.

40. Дмитриева, М. А. Психологический анализ системы «человек -профессиональная среда» Текст. / М. А. Дмитриева // Вестник ЛГУ. Сер. 6, Психология. 1990. - Вып. 1. - С. 82-90.

41. Долгова, В. И. Акмеология управления (на примере инновационной деятельности кадров государственной службы) Текст. / В. И. Долгова, П. Т. Долгов. Челябинск : ЧГПУ, 2000. - 380 с.

42. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба Текст. : вопросы теории и практики / И. В. Дубровина. М. : Педагогика, 1991. - 232 с.

43. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. : учеб. пособие / М. И. Дьяченко. Минск : Тесей, 2003. - 352 с.

44. Евтихов, О. В. Практика психологического тренинга Текст. / О. В. Евтихов. СПб. : Речь, 2007. - 256 с.

45. Егоров, А. С. Принцип конкретности в исследованиях работоспособности человека-оператора Текст. / А. С. Егоров // Вопросы психологии. 1973. - № 2. - С. 31-35.

46. Егоров, А. С. Психофизиология умственного труда Текст. / А. С. Егоров, В. П. Загрядский. М. : Наука, 1973. - 131 с.

47. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст. : учеб. для студентов вузов / О. Ю. Ермолаева. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2003. 336 с.

48. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / 3. Ф. Есарева. JI. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1974. - 112 с.

49. Зеер, Э. Ф. Практикум по психологии профессионального образования Текст. : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, И. М. Намятова, Ж. А. Панова. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 153 с.

50. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер ; Моск. психол.-социал. ин-т. -М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2003. 480 с.

51. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2005. — 384 с.

52. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе Текст. : пособие для преподавателей вузов / С. И. Зиновьев. М. : Высш. шк., 1975.-314 с.

53. Зиньковская, С. М. Современные виды подготовки летного состава гражданской авиации в области человеческого фактора Текст. / С.М. Зиньковская // Образование и наука : изв. УрО РАО. 2006. - №6 (42) -С. 71-83.

54. Идентичность Текст. : хрестоматия / Моск. психол.-социал. ин-т ; сост. Л. Б. Шнейдер. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2003.-272 с.

55. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2008. - 432 с.

56. К истории отечественной авиационной психологии Текст. : док. и материалы / под ред. К. К. Платонова. М. : Наука, 1981. — 319 с.

57. Калинин, С. И. Компьютерная обработка данных для психологов Текст. / С. И. Калинин. СПб. : Речь, 2004. -186 с.

58. Климов, Е. А. История психологии труда в России Текст. : учеб. пособие / Е. А. Климов, О. Г. Носкова. М. : Изд-во МГУ, 1992. - 221 с.

59. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. : избр. психол. тр. / Е. А. Климов. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 2003. — 456 с.

60. Князев, В. Н. Повышение трудовой активности личности Текст. /

61. B. Н. Князев // Производственная социология, психология и педагогика : учеб. пособие / А. В. Филиппов, В. К. Липинский, В. Н. Князев. М., 1989.1. C. 61-64.

62. Ковалев, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев. М. : Просвещение, 1970.— 391 с.

63. Коган, А. Б. Функциональное состояние человека-оператора: оценка и прогноз Текст. / А. Б. Коган, Б. М. Владимирский. Л. : Наука, 1988. -242 с.

64. Конради, Г. П. Общие основы физиологии труда Текст. / Г.П. Конради, А.Д. Слоним, Н.А. Бернштейн, Д.А. Зильбер, Я.И. Трумпайц,

65. B.C. Фарфель,- М. ; Л. : Биомедгиз, 1934. - 672 с.

66. Корнеева, Л. Н. Профессиональная психология личности Текст. / Л. Н. Корнеева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / С.-Петерб. гос. ун-т ; под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991.1. C. 61-85.

67. Коточитова, Е. В. Психологические особенности творческого педагогического мышления Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Е. В. Коточитова ; Ярослав, гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. -Ярославль, 2001. 24 с.

68. Крепелин, Э. Умственный труд Текст. / Э. Крепелин. Киев : Ф. А. Иогансон, 1898. - 55 с.

69. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии Текст. /

70. B. А. Крутецкий ; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М. : Моск. гос. пед. ин-т, 1982.-254 с.

71. Кудрин, И. Д. Современное состояние и проблемы профессионального отбора военнослужащих Текст. / И. Д. Кудрин, М. М. Решетников // Военно-медицинский журнал. 1986. - № 12.1. C. 40-43.

72. Кудрявцев, Т. В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности Текст. / Т. В. Кудрявцев // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. -М., 1985. — С. 132-143.

73. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб. : МААН, 1993. - 216 с.

74. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. / Б. В. Кулагин. Л. : Медицина, 1984. - 216 с.

75. Кулюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 41-44.

76. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психологической активности Текст. / А.Ф. Лазурский. — СПб. : Изд-во Алетейя, 2001.- 192 с.

77. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 32-35.

78. Левитов, Н. Д. Психология характера Текст. / Н. Д. Левитов. — М. : Просвещение, 1969. — 424 с.

79. Леман, Г. Практическая физиология труда Текст. / Г. Леман. М. : Наука, 1967.-336 с.

80. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учеб. пособие для вузов / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл, 2005. - 352 с.

81. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина [и др.] ; под ред. Л. М. Митиной. — М. : Академия, 2005.-336 с.

82. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1982. - № 5. - С. 3-22.

83. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов ; отв. ред. А. В. Брушлинский, В. А. Кольцова. -М. : Наука, 1999.-350 с.

84. Ломов, Б. Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1989. - Т. 10, № 4.-С. 19-33.

85. Лях, Ю. Е. Возможности психофизиологического прогнозирования успешности профессиональной деятельности: профотбор военнослужащих Текст. / Ю. Е. Лях, Л. П. Середенко // Военно-медицинский журнал. 1989. - № 5. - С. 55-56.

86. Маликова, В. А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога Текст. / В.А. Маликова. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1999. - 236 с.

87. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. /

88. A. К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 308 с.

89. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. : кн. для учителей / А. К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. 192 с.

90. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу ; пер. с англ. Т. Гутмана. М. : Питер, 2008. - 416 с.

91. Медведев, В. И. Функциональные состояния человека Текст. /

92. B. И. Медведев. СПб. : Наука, 1993. - 528 с.

93. Медико-психологическое сопровождение учебного процесса Текст. / В. С. Новиков [и др.]. СПб. : Питер, 2000. - 150 с.

94. Мельничук, О. Модель специалиста Текст. / О. Мельничук,

95. A. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 19-25.

96. Мерлин, В. С. Личность и общество Текст. / В. С. Мерлин ; Перм. гос. пед. ин-т. Пермь : Изд-во ПГПИ, 1990. - 92 с.

97. Мерлин, В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности Текст. / В. С. Мерлин // Ученые записки Пермского государственного педагогического института / под ред. В. С. Мерлина. Пермь, 1970. — Т. 77, вып. 6.-С. 3-160.

98. Милерян, Е. А. Общая структура деятельности операторов и некоторые условия её формирования Текст. / Е. А. Милерян, О. П. Шевцов // Вопросы психологии. — 1966. — № 4. — С. 74-86.

99. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М. : Флинта, 1998. - 201 с.

100. Митина, Л. М. Психология развития конкурентноспособной личности Текст. : учеб.-метод, пособие / Л. М. Митина ; Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 400 с.

101. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. М. : Академия, 2004. - 362 с.

102. B. А. Горяниной. М., 1997. - С. 4-12.

103. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР : в 2 т. / под ре. Б. Г. Ананьева [и др.]. М., 1960. - Т. 2. - С. 110126.

104. Наследов, А. Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологических и социальных науках Текст. / А. Д. Наследов. СПб. : Питер, 2005.-416 с.

105. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. : учеб. пособие / А. Д. Наследов. СПб. : Речь, 2004. - 392 с.

106. Небылицын, В. Д. Надежность работы оператора в сложной системе управления Текст. / В. Д. Небылицын // Инженерная психология / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова ; под ред. А. Л. Леонтьева. М., 1969. -С. 358-367.

107. Немов, Р. С. Психология Текст. : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 2005. - Кн. 2 : Психология образования. — 608 с.

108. Новикова, Л. И. Настольная книга школьного психолога Текст. / Л. И. Новикова. М. : Эксмо, 2008. - 169 с.

109. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования Текст. : учеб. пособие для студентов высш. спец. учеб. заведений / Р. В. Овчарова. -М. : Сфера, 2001.-441 с.

110. Олыпанникова, А .Е. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности Текст. /

111. A. Е. Олыпанникова, Л. А. Рабинович // Вопросы психологии. 1974. — № 3. — С. 65-74.

112. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / под ред. Н. В. Клюевой. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 400 с.

113. Педаяс, М. И. Эмоциональность как фактор взаимодействия Текст. / М. И. Педаяс // Взаимодействие коллектива и личности / отв. ред. X. Й. Лийметс. Таллин, 1979. - С. 90-96.

114. Петраш, В. В. Теоретическая биология сознания Текст. /

115. B. В. Петраш. СПб. : ИНТАН, 2003. - 128 с.

116. Петровский, А. В. Психология Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М. : Академия, 2007. - 512 с.

117. Петрунева, Р. О главной цели образования Текст. / Р. Петрунева, И. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 28-37.

118. Писаренко, В. М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека Текст. / В. М. Писаренко // Психологический журнал. — 1986. -№ 1.-С. 62-72.

119. Платонов, К. К. Концепция динамической функциональной структуры личности Текст. / К. К. Платонов // Психология личности в трудах отечественных психологов : хрестоматия / сост. J1. В. Куликов. СПб., 2000. — С. 119-129.

120. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986. - 255 с.

121. Пономаренко, В. А. Профессия — психолог труда Текст. / В. А. Пономаренко. — М. : Ин-т психологии РАН, 2007. 400 с.

122. Проблемы космической биологии Текст. / под ред. А. М. Уголева. -М. : Наука, 1984. Т. 48 : Психологический отбор летчиков и космонавтов / В. А. Бодров [и др.]. - 264 с.

123. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М. : Академия, 2005. - 480 с.

124. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

125. Пугачев, В. П. Руководство персоналом организации Текст. : учеб. пособие для вузов / В. П. Пугачев. М. : Аспект Пресс, 2002. - 279 с.

126. Раевский, В. С. Динамика работоспособности и режим труда и отдыха сборщиц мелких изделий Текст. / В. С. Раевский, Т. Г. Войлова //

127. Физиологические и гигиенические вопросы режимов труда и отдыха в промышленности. — М. ; Иваново, 1970. С. 71-73.

128. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика: методики и тесты Текст. : учеб. пособие / Д. Я. Райгородский. Самара : БАХРАХ-М, 2006. - 672 с.

129. Роджерс, К. Становление человека. Взгляд на психотерапию Текст. / К. Роджерс. М. : Эксмо, 2991. - 480 с.

130. Родина, О. Н. Внешняя и внутренняя оценка успешности профессиональной деятельности Текст. / О. Н. Родина // Ежегодник Российского психологического общества. М., 1995. - Т. 1, вып. 2. -С. 168- 170.

131. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2008. - 713 с.

132. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1996. - 109 с.

133. Русалов, В. М. Проблема индивидуальности в становлении профессионала Текст. / В. М. Русалов // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под ред. В. А. Бодрова. -М., 1991.-С. 85-91.

134. Сараев, И. Ф. Влияние монотонной деятельности на скорость переработки информации человеком-оператором Текст. / И.Ф. Сараев // Материалы V Всесоюзной конф. по инженерной психологии. М. : Наука, 1979, Вып. II.-С. 143-145

135. Сержантов, В. Ф. Философские проблемы биологии человека Текст. : психофизиол. проблема и соврем, биология / В. Ф. Сержантов. Л. : Наука, 1974.- 158 с.

136. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2007. - 350 с.

137. Сидоренко, Е. В. Мотивационный тренинг Текст. : практ, рук. / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2005. - 234 с.

138. Скок, Г. Б. Некоторые нормы качества деятельности преподавателя Текст. / Г. Б. Скок // Университетское управление: практика и анализ. 2003. — № 3. - С. 84-90.

139. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 224 с.

140. Слободчиков, В. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Шк.-Пресс, 1995. - 384 с.

141. Словарь практического психолога Текст. / сост. С. Ю. Головин. — Минск : Харвест, 1998. 800 с.

142. Слюсарев, Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Ю. В. Слюсарев ; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 1992.-24 с.

143. Смирнов, К. М. Физическая работоспособность человека Текст. / К. М. Смирнов. Новосибирск : Наука, 1970. - 231 с.

144. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред.

145. A. М. Прохорова. М. : Совет, энцикл., 1987. - 1600 с.

146. Современная психология Текст. : справ, рук. / под ред.

147. B. Н. Дружинина. М. : ИНФРА-М, 1999. - 688 с.

148. Степанова, JL П. Особенности работоспособности в условиях монотонной деятельности Текст. / Л.П. Степанова, В.И. Рождественская // Вопросы психологии : сб. науч тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина.-М., 1986.-С. 121-127.

149. Суходольский, Г. В Основы психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. М. : URSS, 2008. - 168 с.

150. Сыманюк, Э. Э. Профессиональные деструкции педагога: методология, теория и практика Текст. : монография / Э. Э. Сыманюк ; Урал, гос. пед. ун-т. — Екатеринбург : [б. и.], 2007. 307 с.

151. Сыманюк, Э. Э. Психологические барьеры профессионального развития личности Текст. : учеб.-метод, пособие / Э. Э. Сыманюк ; под ред. Э. Ф. Зеера. М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2005. - 252 с.

152. Сырицо, Т. Г. Эмоциональность как профессионально важное качество учителя Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. Г. Сырицо ; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 1997. - 24 с.

153. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. М. : Академия, 2003.-288 с.

154. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

155. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности Текст. : избранные труды. В 2-х томах. Д.И. Фельдштейн. М. : Изд-во МПСИ, 2009. - 672с.

156. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.-сост. Е. Ф. Губский. М. : Инфра-М, 2005. - 576 с.

157. Фрейд, 3. «Я» и «Оно» Текст. : тр. разных лет : в 2 кн. / 3. Фрейд. -Тбилиси : Мерани, 1991. Кн. 1. - 398 с.

158. Фролов, М. В. Динамика сверхмедленных показателей функционального состояния операторов в условиях монотонии Текст. : Аппаратура и методы исследования деятельности оператора / М.В. Фролов, И. В. Андреев, Г.Б. Милованов. М. : Наука, 1989. - 236 с.

159. Хьелл, JI. Теории личности: основные положения, исследования и применения Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / JL Хьелл, Д. Зиглер. — СПб. : Питер, 2008. 608 с.

160. Черникова, О. А. Соперничество, риск, самообладание в спорте Текст. / О. А. Черникова. М. : Физкультура и спорт, 1980. - 143 с.

161. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. : метод, пособие / М. А. Чошанов. М. : Нар. образование, 1996.- 157 с.

162. Чудиновский, В. Э. Воспитание способностей и формирование личности Текст. / В. Э. Чудиновский. М. : Знание, 1986. - 80 с.

163. Шабалин, В. Н. Взаимосвязь некоторых физических, физиологических и личностных особенностей курсантов с успешностью обучения в вузе Текст. : дис. . канд. мед. наук : 13.00.01 / В. Н. Шабалин. — СПб., 1995.- 183 с.

164. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 2007. - 189 с.

165. Шапкин, С. А. Экспериментальное изучение волевых процессов Текст. : учеб. пособие для вузов / С. А. Шапкин. М. : Смысл : Ии-т психологии РАН, 1997. - 140 с.

166. Шафранова, А. С. Из опыта изучения труда работников просвещения Текст. / А. С. Шафранова. М. : Работник просвещения, 1925. -146 с.

167. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.13 / Л. Б. Шнейдер ; Моск. гос. пед. ун-т. М., 2001. - 42 с.

168. Шорохова, Е. В. Социально-психологическое понимание личности Текст. / Е. В. Шорохова // Методологические проблемы социальной психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова. -М., 1975. С. 221-241.

169. An investigation of career decidedness in relation to «Big Five» personality construction and life satisfaction Текст. / J. W. Lounsbury [et al.] // College Student Journal. 1999. - № 33 (4). - P. 646-652.

170. An investigation of personality traits in relation to career satisfaction Текст. / J. W. Lounsbury [et al.] // Journal of Career Assessment. 2003. - № 11 (3).-P. 287-307.

171. Arbona, C. Practice and research in career counseling and development Текст. / С. Arbona // Career Development Quarterly. 2000. - № 49 (2). - P. 98134.

172. Arnold, J. Career decidedness and psychological well-being Текст. : A two-cohort longitudinal study of undergraduates / J. Arnold // Journal of Occupational Psychology. 1989. -№ 62 (2). - P. 163-176.

173. Bornemann, E. Allgemeine Arbeitsbedingungen Текст. / E. Bornemann // Handbuch der Psychologie. Band 9, Betriebpsychologie. - 1961. - S. 160-167.

174. Braden, J. P. Intelligence and personality in school and educational psychology Текст. / J. P. Braden // International Handbook of personality and intelligence / eds. D. G. Saklofske, M. Zeidner. New York, 1995. - P. 621-650.

175. Busacca, L. A. The career Maturity Inventory-Revised Текст. : A preliminary psychometric investigation / L. A. Busacca, B. J. Taber // Journal of Career Assessment. 2002. - № Ю (4). - P. 441-455.

176. Digman J. Personality structure: Emergence of the five-factor model Текст. / J. Digman // Annual Review of Psychology. 1999. - № 41. - P. 417-440.

177. Do personality factors job satisfaction? Текст. / A. Furnham [et al.] // Personality and Individual Differences. 2002. - № 33 (8). - P. 1325-1342.

178. Farmer, H. S. Variables related to career commitment, mastery motivation and level of career aspiration among college students Текст. / H. S. Farmer, Y. B. Chung // Journal of Career Development. 1995. - № 21. - P. 265278.

179. Fruyt, F. de. IRIASEC types and big five traits as predictors of employment status and nature of employment Текст. / F. de Fruyt, I. Mervielde // Personnel Psychology. 1999. - № 52 (3). - P. 701-727.

180. Goldberg, L. R. An alternative «description of personality»: The Big Five structure Текст. / L. R. Goldberg // Journal of Personality and Social Psychology. 1990.-№ 59.-P. 1216-1229.

181. Gordon, V. N Career decidedness types Текст. : A literature review / V. N. Gordon // Career Development Quarterly. 1998. - № 46 (4). - P. 386-403.

182. Hogan, R. Personality assessment Текст. / R. Hogan // Fair employment strategies in human resources management / ed. R. S. Barrett. — Westport, 1996.-P. 144-152.

183. Holland, J. L. Career Attitudes and strategies Inventory Текст. : An inventory for understanding adult careers / J. L. Holland, G. D. Gottfredson. Odessa : Psychological Assessment Resources, 1994. — 332 p.

184. Jenkins, J. J. Individual Differences Текст. / J. J. Jenkins, D. T. Lykken // Annual Review of Psychology. 1957. - № 8. - P. 79-112.

185. Judge, T. A. Five-factor model of personality and job satisfaction: A meta-analysis Текст. / Т. A. Judge, D. Heller, M. K. Mount // Journal of Applied Psychology. 2002. - № 87 (3). - P. 530-541.

186. Leong, F. T. L. Construct validity of career indecision Текст. : Negative personality traits as predictors of career indecision / F. T. L. Leong, S. Chervinko // Journal of Career Assessment. 1996. - № 4 (3). - P. 315-329.

187. Lounsbury, J. W. Personal Style Inventory: A work-based personality measurement system Текст. / J. W. Lounsbury, L. W. Gibson. Knoxville : Resourse Associates, 2002. - 321 p.

188. Meyer, B. W. The Career Decision Scale and neuroticism Текст. / В. W. Meyer, J. L. Winer // Journal of Career Assessment. 1999. - № 1 (2). - P. 171180.

189. Osipow, S. H. A scale of educational-vocational undecidedness: A typological approach Текст. / S. H. Osipow, G. G. Carney, A. Bark // Journal of Vocational Behavior. 1976. - № 9. - P. 233-243.

190. Salgado, J. The Big Five personality dimensions and counterproductive behaviors Текст. / J. Salgado // International Journal of Selection and Assessment. — 2002.-№ 10(1/2).-P. 117-125.

191. Spokane, A. R. Career and vocational assessment 1993-1994: A biennial review Текст. / A. R. Spokane, E. J. Jacob // Journal of Career Assessment. 1996. -№4(1). -P. 1-32.

192. Tett, R. P. Personality measures as predictors of job performance: A meta-analytic review Текст. / R. P. Tett, D. N Jackson, M. Rohstein // Personnel Psychology. 1991. - № 44. - P. 703-742.

193. The Big Five personality traits, general mental ability and career success across the life span Текст. / Т. A. Judge [et al.] // Personnel Psychology. 1999. — №52.-P. 621-652.

194. Weggins, J. S. Personality structure Текст. : The return of the Big Five / J. S. Weggins, P. D. Trappnell // Handbook of personality psychology / eds. R. Hogan, J. Johnson, S. Briggs. San Diego : Academic Press, 1997. - P. 737-765.