автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности подростковой мечты как показатель личностного развития

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности подростковой мечты как показатель личностного развития"

■ ' •• ол

российская акшш образования ОРДЕНА трудового красного знамени психологический институт

На правах 1>укопяои УДК 159.7

УСМАНОВА АЗИЗАХОК АВДУШЕОКША

психологические особенности подростковой МЕЧТУ КАК показатель л1шос1вдго развития

19.00.07 - Педагогическая и возрастная псяхологяя

Автореферат диссертации на соисггшяа учелой степени кандидата штлогтзотх наук

Москва - 1993

Работа выполнена в Психологическом институте РАО

Научные руководителя: доктор психологических наук,

.профессор Д.И.ФШОТЕШ

кандидат психологических наук В.НЛОЗОЦЕВА

Официальные оппоненты: Академик РАО, ■

доктор психологических наук, профессор О .А .КОЯШКИИ

кшдидат нойхологячвокях тух, доцент Е.М.ШШ'Ш

Бадукао учреждение» ~ " Чебохсарский педагогический институт

(кафедра психологии}'

Зашита состоится _" 1993 г. в *_" чео.

на заседании Специализированного совета К-018.03701 по присуаде-1пш ученой оцепени кандидата психологических наук в Психологическом института РАО по адресу: 103009, Москва, ул. Моховая, 9, корпус "В".

С дяссараагдаей полно озм^жомйтъоя в библиотеке института. Литорефорет разослан "_*__1&93 г.

Уизя/Й секретарь 0Е8Циал]3,л1розй>шс>го совета

Гчсядвдат воахолотеоках наук Т.Н.ЮРКОВА

Актуальность темы. Социальная оитуация развития подростка характеризуется на только все большей включенностью в окружающую действительность, но и вое большей субъективизациай его отнош-эняй со оредой. Особую значимость при этом приобретают мечтп подростков. Выступая как образ желаемого, мечта помогает Ю-15-летнему ребенку реаллзовыаать потребность в самоутверждении, проявлять , самостоятельность (особенно если реальная казнь не предоставляет такой возможности), определять перспективы развития себя как личности.

Психологическую роль мечты в становлении личности расгупвго человека отмечают многие исследователи - А-Н.Леонтьев и Л.И.Бота-вич, Т.В.Драгунова и Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, И.С.Кон и другие. Однако психологические особенности подростковой мачти как показателя личностного развития ну.чдаотся в специальном рассмотрении, что и обусловило выбор темы настоящего исследования.

Актуальность данного исследования определяется необходимостью психолого-педагохического анализа содержания п характера мечтаний подростков, их влияния на личностное развитие, в там числа становление нравственной готовности растущих лвдей к будущей жизни.

Актуальность работы определяется а практическими задачами, связанными с поиском возможных путей прогнозирования л коррекции личностного развития подростка, его индивидуалазапии через анализ мечтаний, кумулирующих представления о своем прошлом, настоящем и будущем.

Предметом исследования стал характер и процесс воздействия мечты как психологического феномена на личностное становление подростка.

Объектом исследования явились особенности личностного развития подростка во взаимосвязи его прошлого, настоящего и будущего.

Целью исследования стало раскрытие психологических условий , развития мечты как необходимого основания личностного становления подростка.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что наличие или отсутствие реальных возможностей утверждения подростком новой социальной позиция в системе личных и общественных отношений определяет те столовые а аффективные тенденции его личностного развития, которые неизбежно сказываются на проектировании им своего^будущего, находа адекватное отражение в мечтах.

Исходя из поставленной цели и опираясь на выдвинутую гипотезу, были сформулированы задачи исследования:

1. Изучить содержание а характер выраженности мечта на разных стадиях подросткового возраста.

2. Определить особенности соотношения кечты и реальности в ¡кизни детей подросткового возраста.

3. Рассмотреть психологическую роль подростковой мечты в ста-* новлении нравственной готовности ребенку к будущей жизни.

Методологически основу исследования составили положения отечественной психологической науки о социальной природе личности, соотношении развития и воспитания, деятельностной основе личностного становления растущих людей, сензитивиых периодах и закономерностях поуровнввого развития личности на разных этапах онтогенеза, развиваемые в работах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Элькони-на, Л.И.Бовдвич, В.В.Давыдова, Д.й.Фельдитейна и др.

При проведении исследования использовался комплексной метод, включающий методику (в качестве основной) сбора кассового материала путем написания сочинений детьми разного возраста на тему "Мои мечты" (Т.В.Драгуновой, В.Н.Лозоцевой); методику изучения систями интересов учащихся (В.Хеннига, адаптированную О.Б.Липшным, В.Н.Лозоцевой); методику кругового тедта Т.Дж.Коттела, направленную на последозание восприятия детьми прошлого, настоящзго и будущего; социометрические измерения; включенное наблюдение; специальные экспериментальные беседы с подростками, родителями, учителями. Кроме того использовались ™акие методики как "карта интересов", определяющая профессиональную ориентацию учащихся, методика выявляющая отновеняе педроотков к различным подростково-юношеским объединениям и др.

Качественному анализу подверглось 2021 сочинение детей подросткового возраста, в их числе 1105 сочинений девочек и 916 -мальчиков, нпписшнае в 1966-87, 1591-92 годах, в различных регионах Россия и Украины. Результат« массового опроса детей дополнены материалами изучения конкретной группы подростков.

Базой исследования явились учащиеся оредней общеобразовательной сколы № 320 г. Москвы, изучаемые на протяжении 3-х лет (19911993 гг.). При этом углубленным изучением охвачено 25 подростков.

На/учнва новизна и теоретическое значение работы заключаются в том, что исследованы представления подростков о своем будущем, в связи с совдтьно-психологическими особенностями их личностного развития в настоящее время. Эти представления выявлены в ходе изучения подростковых мечтаний и сопоставления их с реалиями жяз-

ни. При этом раскрыта содержание и характер выраженности мечты как психологического феномена у детей на разных стадиях подросткового возраста, выявлены индивидуальные особенности отношения подростков к своему прошлому, настоящему и будущему, погволявьие рассмотреть развитие нравственно-психологического аспекта их готовности к будущей жизни.

Полученные в исследовании данные углубляют имеющееся понимание проблем мечтаний, условий и механизмов их развития в подростковом возраста, дополняя знания об облш закономерностях становления подростка как личности.

Практическое значение исследовачяя определяется возможностью использования полученных результатов в педагогической и психологической практике, в том числе в работе школьных психологов, учителей, родителей, ориентируя их, с одной сторон;:, л значимых для самореализация подростков видах деятельности; с другой - э индивидуальных особенностях воспитания детей 10-15-летнего возраст«,

^ Апробация результатов диссертационного всс-лэзачия осуществлялась путем выступлений автора с докладам па научной конференции "Психология - практике обучения и воспитания" (г. Москва, декабрь, 1988); научно-практической межреспубликанской конференции "Подготовка студентов к воспитательной работе в условиях перестройки систем'! вузовского образования" (г. .Ходаент, Таджикистан, Ноябрь 1990); научно-практических конференциях "Роль колодах ученых и специалистов в решении региональных проблем" (г.Фергана, Узбекистан, март 1990 г.) и "Одареннее дета Узбекистана" (г. Термез, Узбекистан, октябрь 19Э2 г.), а также сообщений на педагогических поветах школы, где проводилось исследование а заседаниях лаборатория психического развития в подростковом и юношэском возрастах Психологического института Г ДО.

Внедрение результатов диссертационного исследования з практику осуществлялось путем их обобщения в виде псахолого-мэтодичес-ких рекомендаций, используемых, в частности, в практике учебно-воспитательной работы средней сколы Н 320 г. Москвы. По материалам исследования опубликовано пять р^от. Основные положения. вкнооимне на защиту: I. Изучение,представления подростков о своем будущем в связи с социально-психологическими особенностями их личностного развития в настоящее время позволяет раскрыть содержание а характер выразимости подростковой мечты с целью прогнозирования бозшякостэй

их личностного развития.

2. Наличие или отсутствие реальных возможностей утверждения подростком новой (по сравнению о младшы школьным возрастом) социальной позиции в системе личных и общественных отношений, самоутверждения в разных видах деятельности и взаимоотновений, определяет те смысловые и аффективные тенденция -зго личностного развитая, ко торне неизбежно сказываются на проектщЬваниа им своего будущего.

3. Изучение содержания и характера выраженности устремлений детей позволяет определять разные типы личностного развития, подыскивать Св контакте с учителями и родителями) для их самореализации соответствующие виды деятельности, индивидуализировать процесс воспитания через анализ психологических особенностей их мечтаний, кумулируюшх представления подростков о своем прошлом, настоящем и будупем,

4. Успех воспитания связан презде всего с созданием необходимой атмосфера, способствующей развитии высоких духовных устремлений растущего человека. Оценивание подростка не только о точки зрения показателей его успеваемости, дисциплины, но и учат его мечтаний, жэланай, участия в созидании нового аизненного опыта способствует созданию условий для полноценного личностного станов-, ления растущэго человека.

Структуре диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, прилояений, Диссертация иллюстрирована 6 рисунками а 6 таблицами.

"" Основное содержание работы

Подростковый возраст отличается глубокими изменениями в моти-вационио-потрябностной сфере лячности, когда на первый план выходят стремление ребенка к оценке своих растущих возможностей и.потребность в самоутверждении. Осуществлению этой потребности активно способствует мечта.

Мечта есть образ желаемого, она тесно вплетена ь человеческую жизнь. С самого раннего детства и до глубокой старости человек постоянно чего-то здет и на что-то надеется. В своих мечтах он старается предугадать свое будущее и будущее всего того, что ему близко а дорого. Мечта является серьезной побудительной и оргади-зуш^й силой, заставляющей напряженно трудиться/преодолевать лишения ради того, чтобы достичь желаемых результатов. В зависимости ст того, о чем мечтает человек, можно судить о его знаниях, ин-

тересах, склонностях, убеждениях, а потому, с какой энергией и некими путями добкваз?ся он своршенгл своих стремлений, судить о волевых и нравственных качества::.

Мечта как вид воображения разнообразна по содержании и формам в зависимости от области деятельности, перспехтикчой устремленности, конкретности и обобщенности образов, действенности или пассивности, характера связи с трудом, а также по ссотноаюнвю интеллектуальных и эмоциональных коклонентов. Вместе о тем, мечта - не только следствие развитого воображения, она является и ссци-ально-психологической ниш Я, в которой подростки, например, пытаются реализовать свои неудовлетворлвшкеся потребности. В мечте, как в условном плане, подросток прорабатывает свои уотремланяя ь будущее. При этом он смотрит на настоящее с позицки будущего, кск бы приближая его, огрешсь войти в него сегодня, с тем, чтобы почувствовать себя самостоятельным, взрослым, признанным в мире взрослых. Отсюда стремление подростка построить свой образ ки:-«я не только как соответствующий его возможностям, но и как опережающий их. Это стремление построить образ ждзни, опереабюшяй возрастные возможности находит свое отраженяе в мечтах подростка. Воображение помогает ему реализовать потребность в самоутверждении, особенно если реальная яизнь не предоставляет такой возможности. "Мечта, являющаяся, - как специально подчеркивала Л.И.Божович, -типичным спутником подросткового возраста, выполняет ту же функцию, что игра в дошкольном возрасте; я то, и другое представляет собой способ реализации тех аффективных тенденций, которые нз могут найти воплощения в их повседневной еьзнй"'1^. Стремление подростка воплотить мечты в действительность рзализуется по-разному. В одних случаях » через развертывание самовоспитания и самообразования; в других - путем побегов .13 дома, поиска новых возможностей включения в жизнь за пределам привычного бытия. А.Н.Леонтьев отмечал, что мечта вносят определенный смысл ь жизнедеятельность оубьадта в завиоимости от внутренних компонентов (обдастзен-ных, личностных), что приводит к изменению мотиваадюнной сферы, к изменению иерархии мотивов. Создание образа собственной взрослости я дейсгвованйе в нем - характерная особенность мечтаний подростка, представляющих поиск удовлетворяющего способа лизни в настоящем и будущем.

Божович Л.К. Этапы формирования"личности в онтогенезе //

Вопр. психол. 1979. -11. - С.23-54.

Различные аспекты подростковой мечты рассматриваются многими авторами: в контекстах временной перспективы (Толстых H.H., 1984; М.Р.Гинзбург, Г 958; Д.И.ФельдштеЙн, 198®; личностного самоопределения (Л.И.Еож>вич, 1968; С.Л.Рубинштейн, 1973; Ы.Р.Гинзбург,1900)} во взаимосвязи с интересами и потребностями подростков (К.Левин, 1926; М.Ф.Беляев, 1940 и др.); с идеалам? (С.Л.РубинвтеЕк, 1940; Н.».Левитов, 1941; Л;Ю.Дукат, 1941, 1963; С.Г.КрантоВокиЙ, 1952; Г.В.Драгунова, 1955, 196?; В.Т.Яценко, 1866} А.А.Микаберидзо,19б7; 1 .И.Еожо-зич, 1968; Л.П.Федорук, 1969; И.П.Целикова Д974; Ö.P.Гонец лео, 1979; А.В.Толстых, 1979; Б.В.Кайгородоя» 1988); в плаке нравственной устойчигосг.) личности (В.ЭЛудновский, 1981), ¿врез особенности отноаения подростка к сверстнику как к образцу (В.Н. Яоэоцева, 1978). Под руководством Б.И.Додонова (1973) получены данные о процессе возникновения мечты, ео динамики и специфической роли в формировании направленности человека. В то же время содержанке и характер подростковой мечта как показателя развития личностных устремлений до сих пор детально не исследованы, что и обусловило диссертанта изучить подростковые мечтания при сопоставлении их с реалиями хи;-ни как один из возможных путей прогнози-рованая а коррекции личностного развития 10-15-лотних детей.

Анализ полученных материалов показал, что подавляющее больший-, отао подростков утвердительно отвечают на вопрос "Любишь ли ты мечтать?". Соответственно среди учащихся 4-х и 5-х классов 97/» и 96^; 6-х - 7-х классов - 94$; в 8-х, 9-х классах - 82, 86$. Встречаются талик варианты ответов как "очень", "не очень" , "иногда". При эти/ одни дети не только любят мечтать, но и верят в то, что их мечты обдоутся. Основанием для такого оптимизма являются отчетливо выраженные (по результатам специального тестирования) интересы подростков. Другие дети ожеча.от-, что нередко мечты уносят их сяжком далеко от реальности и они начинает останавливать себя, выражая недовольство собой (вариант ответа "не очень"). При этом одчих шчтн возвращают в годы раннего детстве, связанные с прият-вм воспоминаниями, другие, хотели бы поскорее стать взроолими. Видимо, и те, и другие не ощущают себя комфортно в подростковом возрасте, нынешняя эдзнь во шогом ях не устраивает. Их самочувствие можно охарактеризовать суждением типа сдед уже го: "мечтать ыоано о многом, хорошем :i прекрасном, но будничные дня бывают сум-г-ачнн" (аз сочинения подростка Коли М. 12 лег-).

Откачал на uonvco "Как тк думзояь," твои мечты сбудутся?"', ого-

ло 4Ъ% подростков в возрасте Ю-П-гл хег выражают уверенность з том, что их мечты сбудутся. Но затем число "уверенных" снякается: до 2П% в 12 лет, 29? в 13- и '¿3% - в 14 лет. В зтлх ке возрастах ответы с оттенком сомнения, неуверенности в том, что мечты т/о?у? сбыться доходяг до 50% и внве, а число детей, уходящих от ответ на этот вопрос в 14 лет превышает 26%.

В 0-х я 9-х классах усиливается желание верить в то, что моч-ты сбудутся, оно достигает того же уровня, что и в младием подростковом возрасте (соответственно: 45/5 и 44£). Интересно, что в 10-х классах вновь возрастает число сомневакнихоя молодых лвдеЦ, в них мы имеем почти равное количество утвердительных ответов и ответов о оттенком сомнения (соитиетстаеннс: 45£ а 40%). Это характерно для десятиклассников обоего пола, в то зрзмя как в 4-9 классах, как правило, среди давочек больше сомневающихся, чей среда мальчиков.

На вопрос "О чем ты мечтаепь чаща всего?" подростки отзечг&т по-разному. Одни, прежде всего, отмечают мечты личного плана (от '70% детей в начале подросткового возраста до 50-60$ - в средних н старших подростковых классах). Другие делают акцен? нп мечтах широкого социального плана (о мире, счастье, дружбе на плшвтв и в стране). Число таких детей колеблется от 10'/ до 16$ в разнос возрастных группах, при этом девочки об этом говор-?* чаа» мальчиков. Но на рубеже перехода в •юаопзснлй возраст (в 16 т.з?) ли:>:ь г/% юношей и около 8% девупек гогорят о кечтах широкого социального плана. Вместе с тем среди растуиих людей этого возраста встречается больше чем у подростков случаев ухода от ответа на вопрос: "0 чем тн мечтаеаь чаще всего?" (40% кискей а 39% девушек). В подростковой среде случаи ухол^ от ответа встречается реже {от 20$ до О.о%). Общим дл.1 всех подростков является, то, что во всех возрастных группах встречаются дата, считающие, что личные, заветнке мечты - это "их тайна''. Поэтому одни описывают лишь мечты широкого социального пдаяа, другие - уходят от ответа. Но во всех группах есть дета, которые откровенно пишут и о личном, интимном, и о мечтах, выходящих за пределы личной жизни.

Мечты личного плана во всех возрастных группах подростков превалируют над другими. Лидируют среди всех проблем, отмеченных подростками в ответах на вопрос "О чем ты мечтаеаь чаще всего?" мечты, связанные с выбором профессии. От 40$ до 56$ дзтей во вс-.-х возрастных группах нинет мечты о выборе про|ассии или рода закя-

тиК, которда они хотели бы посвятить себя в будущем. Причем,- чьм меньке возраст подростков, тем конкретнее и определеннее очертания ото 15 мечты. Дети называют конкретные профессии, к которым они "примериваются" сейчас, иногда объясняют мотивы своего выбора, рассказывают о том, что они делают для достижения поставленной цели и реализации ыачтн. Однако чем бда&е ьталскт окончания школа, тем больше появляется сомневающихся подростков,® стоящих перед выборе;/: "Кем быть?". Так, если среди пятиклассников таких детей менее 2£, то к сечьмому классу их уже около 8%, а в 8-Э классах -от 12 до 16*. Можно полагать, в связи с этим, что наиболее сензя-тнвен профессиональней ориентации именно младший подросткох..^ возраст, когда дети стремятся проверить свои возможности в разных видах деятельности, иаут образцы для подражания. Так, больше всего отазчают стремление реализовать сейчас интерес к профессии: путем включения в опрецепенные виды деятельности, учащиеся 4-х, 5-х классов - от 15 до 20$, а меньше всего говорят об этом учащиеся 7-х, 0-х, Э-х классов - от 3 до 5$. •

С целью определения особенностей соотношения в жизни подрост-? ков мечты и реальности детям были предложены следующие вопросы:

а) Опиши, пожалуйста, один дань твоей нынешней жизни;

б) Опишя, пожалуйста, один дань твоей будущей жизни, каким он. тебо видится через 10-15 лет.

Откликаясь на просьбу списать один день нынешней жизни, боль-а:ач часть подросткоз, во воех возрастных группах, предпочла описание обычного будничного дня. При атом в ответах подавляюща го большинства дотай школа упоминается лишь в контексте: "пошел -пришел". Осноьное о одержи и е опкоываемых будней связано с пробуждением, делами, выполняемыми до ухода в школу и после возвраценяя из нее. Школа в большинстве случаев вшадает из описания. В то лее время во воех возргюгных группах имеются дети (и девочки, и мальчики), которые дели описание яркого, запомнившегося им события школьной аизни. Больше всего таких рассказов встречается у восьмиклассников (21%). У сп>/,ых младших (4-й класс) в старших (9-й клаоо) - по Ъ%. Ъ остальных классах - от XI до 1?$ детей.

Дети с романтическими мечтаниями.пытаются быть оптимистами в школьной гизни, старактся поддерживать хорошее настроение в еа буднях, понимая, что многое в улучшении сигуадаг зависит отнвх са-).шх, хотя (как они считают) это не всегда удаемся.

Нередко подростки «алуются на несправедливость учителей. Так,

\

одна девочка пишет: "Вырасту, стану учительницей л докажу там, что такое правда" (яз сочинения Зали К,, 13 лет).

И все хо, хоть и редко, но встречаются сочинения, в которых подростки о благодарностью о же чают доброжелательную школьную атмосферу, внимание и чуткость учителей.

Яркие, запомнившиеся семейные события по числу упоминаний находятся на последнем месте, после примечательных событий в школе, а также за пределами школы и семьи. Особенно выделяются здесь вновь учащиеся 8-х классов: запомнившиеся события школьной жизъя описывают детей, яркие события за пределами школы и сомьп 19,5%; интересные события в оемье отмочают лишь 3,4$ восьмиклассников . В других классах чуть-чуть больиз (от 3,5 до 7%). ¡,1ахси-мальный показатель - 10% - у пятиклассников. При описании одного дня из жизнл б семье чаще всего акцент делается на собственник заботах и проблемах, личных делах подростков: "делаю урони", "смотрю телевизор", "читаю книги", "гуляю с собакой',"убираю комнату" а пр. Такие описания типичны для всех Ю-15-летних детей. К хотя некоторые подростки приводят интересные примеры общения в семье, совместных дел и занятий, путешествий, прогулок и пр., но, к. соха-ленив, такие упоминания крайне редки. Гораздо чага подростки говорят о скуке, однообразии, монотонности протекающей жвзня. Тре-возно, что именно такая тональность ощущения нынеоньй янзнв ч ото проецируется подростком и на будущее. Неудовлетворенность школьной зшзны), дефицит общения в семье и за ее пределами, равно как и восприятие подростками отношения учителей, родителей и вообще взрослых к различием видам деятельности имеют далеко идущие последствия. Когда жизнь подростка ограничена лишь рамками учебной деятельности, которая протекает скучно и воспринимается как малоприятная повинность, то чаще всего я будущая жизнь пре. гавляется ему именно в таком свете: какая-нибудь работа, семья, каждодневные хлопоты и полное отсутствие высоких социальных .мотивов. Обращает на себя внимание наличие во всех возрастных группах подростков (Ю-П; 12-13; 14-15) детей, беспечно хвъущх сеходняиккм доем, не думающих о будугг^й жизни или представляющих ее очень смугло. В то не время у подавляющего числа подростков отмечается развитие мотива долга, долженствования в отношении к просоциальной, в том числа трудовой деятельности, что значимо для личностного становления. Не случайно при описании одного дня будущей жизни безусловное первенство принадлежит рассукденпям детей о худущей работе,

профессиональной кернере я т.п. Больше всего о<3 этом говорят уча-"яеся 4-х, 5-х, 7-х классов, соответственно: 37,7$; 24,и .27, з 6-х и 9-х клалсах - от 1Ъ% до 22,1%.

Следует отметить, что подростков-прагматиков во всех возрастных трогах больше, чем романтиков. Но даже в случае увлеченности подростков романтическими мечтамя и фанта~ия;ли многие, описывая один день будущей жизни, стараются быть реалистичными, понимая, что без труда не прояавеяь.

Не кенез важную роль в .жизни подростков играют мечты, связаннее с будушел семейной жизнью. Здесь по числу ответов выделяются учзпщеся 4-х, 7-х, 8-:: и 3-х классов (по 6$). В других класс ах о желанна обрести в будушем семью подростки упоминают реже - от I до 3%. Однако во всех возрастных группах об этом больше рассуждают да г, очки, особо акцентируя мечты, сказанные с благополучней секай-нмм бытом, удовлетворенностью семейными отношениями, желанием куеть детей. Мечты мальчиков-подростков гораздо более связаны с б уду сой профессией, о достижением еысокого уровня профессионального мастерства, хотя они и не отрицают ценности семьи в своей бу-яуй53й. зизна.

Сопоставление данных, полученных с помощью различных методик, позволило диссертанту в контакте о учителями и родителями, подас- . кать для самореализация подростков такие виды деятельности, которые способствовали индивидуализации процесса воспитания.

Результаты конкретной коррекционной работы, которые могут послужить ориентиром дл<т школьного психолога или учителя в организации помояш подростку в его личностном развитии, отражены в нижеприводимых примерах.

Денис Т. В II лет в своем сочинении Денис написал, что любит мечтать, мечтает чаще всего о приобретения мотоцикла. Выразил уверенность в том, что его мечты сбудутся. При описании одного дня кшзшней жизни мальчик вспоминает о своем пребывании на даче. Будущее связывает с получением профессии милиционера, хотел бы учиться этому делу. Б сочинении, написанном через год, когда Денису исполнилось 12 лет, нэ вопрос "Любишь ли ты мечтать?" он вновь отлетел утвердительно. Чаша всего мальчик мечтает о том, чтобы хорошо учиться. Денис выразил уверенность в ток, что его мечты сбудутся. Оя подробно описал свой нынешний день: "Пошел в школу не подготовившись к урокаы н те казалось, что я подучи двойку", Опя-онвая.свое будуаре, через 10-15 лет Денис говорит: "Я зсйкюсь и у

меня появятся лети, и я их (Зуду любить. И когда она вырастут, пойдут в школу я будут учиться хороню".

По дачным тестирования интересов, в II лет (см. рис. О у мальчика ярко был внраяеи интерес к политика (это наверняка затра-и.тает его будущие устремления, относящиеся к выбору прогреем). Выборы сделаны по карточкам: литература о война, шпионах, ловле преступников; фильмы и спектакли на политические теки, Ленке хотел'бы завести служебную собаку, чт^ч стать логран:нн,:ком или работник милиции. Он любпт рисовать войну, сражения; хочет изучать дза-д.о, самбо, чтобы стать пограничником или дружинником и т.п. Наряду о предпочтением интересов, относящихся к политике пмол.' место ь.-.-оор.ч интересов, связанные с биологией, музеем. Мальчик увгеказтея посе-' щением исторических музеев, музеев эр.чиа и флота, дрессировкой лет!— вотных, наблюдением за ними в природе, просмотром фильмов о животных и др.

На индивидуальном профиле интересов Дениса, полученном в 12 ' лет (см. рис. 2), Максимальных выборов достигли две области интересов: к биологии и общэнио, с преобладанием ответов - "очень интересует". Ярко выракенный интерес к биологии по сравнению о результатами предыдущего года резко возрос. Сейчас он находятся в ряду первых, ему мальчик егдае? большее предпочтение. В р-ду .чар-точек, отобранных мальчиком, вновь были отмечены тс, в которых говорится о приобретения служебной собаки, чтобы стать пограничником ми работником милиции; дрессировке гивотных; беседах о яявог-ных и др. Интересы к общению и познанию з 12 лет, становятся более значимыми. Количество выборов интересов в данном блоке превосходит' прежние результаты. При этом интересы к общения связаны со знакомством с новыми людьми в турпоходах; повешением музеев, кинотеатров, внетавок вместе о товарищами; общением с товарищами во - дворе, совместными прогулками, беседами о последних дисках и магнитофонных записях.

Блок интересов, относящихся к профессии милиционера и желании иметь служебную собаку, в ходе тестирования был выявлен дважды. Еовторный отбер карточек, на наи взгляд, сделан неслучайно. Это говорит о серьезных намерениях подростка овладеть в буду сам данной . специальностью. Эти данные, получили подтверждение по другой методике, направленной на определение профессиональной ориентации мальчика. Так, в предложенном перечне различных типов профессий, Леня-сом больеве предпочтение бнло отдано тел?, которые связаны о дел-

<? 10 ii 12 13 14 15 16 i? 18

Рис. I. Индивидуальный профиль интересов (Денис Т., 11 лет)

8

7 -6 -5 i 3

щ

f) -toí^J

i

m

3 i i> ft

il

mm Ыт

ipg

щ

•Sß

í ю ¡i 12 13 m 15 16 17 16 19 я*

Рис, 2. Индивидуальный профгль интересов (Денис Т., 12 лет)

'Примечание:

г

счень интересует

- интересует I j- не очень интересует

тельноотьв в правоохранительных органах, fei также бгаи отмечены профессии: связанные с биологией, но специфично - с животными, деятельностью известных следопытов и т.п.

Итак, мы видш, что Денис ут сейчас целенаправленно нацеливается на определенную профессию. Он не бесплодный мечтатель, его стремление подкреплено развиваемыми интересами. Казалось бы, картина вполне оптимистичная. Стоит родаталям Дениса купить ему мотоцикл и собаку, если он порадует их хорошей успеваемостью, псмочь ему в освоении самбо или каратэ, развивать интересы к политике и задачи воспитания б- "ут во многом решены. Но не следует спешить с выводами. Посмотрим, как мальчик изображает слое прошлое, настоящее и будущее. Бго рисунок, сделанный в 11-ти летнем возрасте, заметно выделяется на фоне всех рисунков, заполненных его одноклассниками (см. рис. 3). Выполнен он явно небрежно. В левом верхнем углу рисунка у самого его края изображен маленький неуклю-пй кружок, над которым стоит буква "н". Зто настоящее. Справа, на небольшом расстоянии от него такке неуклюжа изображена окружность чуть большего диаметра и над ней маленькая буква "б" с точкой. Это будущее. Прошлое не нашло отражения в рисунке и поскольку большая часть листа осталась не заполненной, Денис решлл перегнуть его пополам, и с другой стороны листа очень маленькими буквами написал свое имя и фамилию. Это свидетельствует о скрытой внутренней тревожности подростка. При повторном выполнении задания для своего рисунка мальчик использовал лист бумаги, расположив его-вертикально. На нем (см. рис. 4) он поместил три маленькие окружности разных величин. Они размещены в верхнем левом углу листа бумага. С краю, чуть отступив, Денис нарисовал маленький круг, внутри поставил букву "П". Это прошлое мальчика. Возле него он поместил окрук-ность чуть большей величины, внутри буква - "Н". Это н^тоящее. Справа Денис поместил круг, превышают^ по своему размеру окружность настоящего. Это будущее. Внутри окружности бодылая буква -"Б". Окрузшостк расположены как-бы в возрастающем порядке. В правом верхнем углу листа бумаги небрежными б укажи Денис написал свою фамилию и имя. Показательно, что для сгэего рисунка мальчик использовал ляпь небольшую часть листа бумаги - этого было ему ' достаточно для.гого, чтобы изобразить свое прошлое, сзгсдняшнюю тзиь и ожидаемое будущее. Большая часть листа бумага оказалась при в том неяспользовашой. Рисунок Дениса передает сохранившуюся тревожность а его внутреннее неблагополучие. Чувство« неудовлетво-

Рис. 3 Восприятие подростком своего прошлого, настоящего и будущзго (11 лет)

Ряс. 4 Восприятие подростком своего прошлого, настоящего и будуирго (12 лет)

ренности и отрицательным эмоциональным фойом заслонены окгу-лности прошлого и настоящего. - "В моей жизне не было ничего впечатльющего, что могло остаться в памяти, - прлзнаэтся Денис. - Сойчас неудовлетворен собою в учебе. Трудно дается математика л другие предметы". Беседа с классным руководителем об условиях гмзнп Дениса в семье прояснила, что мальчик - единственный ребенок, кроме -родителей есть бабушка. Родители большую часть времени проводят на работе, и Денис чаше всего остается с бабушкой, а то 'л предоставленным самому себе. Мезду родителями бывают частые скаггда-лн, основная причина их - приход матера в нетрззвом состояния. Срывы родителей проявляются на Денисе. Получаемая плохая оценка в школе, встречается со стороны отца побоями. В лзце матерл он не находит поддержки, она в основном бывает занята своими проблзм&ми. Отсутствие нормальных взаимоотношений с родителями, нездоровая атмосфера семейного окружения определяют душевник настрой ребенка, что ложится отрицательным эмоциональным фоном на полсаанпе Дениса в школе. Уход от изображения на рисунка своего проплого (см. рис. 3) я ею маленькое изображение на втором рисунке точно передают состояние неудовлетворенности мальчика жизнью, отсутст-пв прочного запаса нравственного опыта построения взаимоотношений. Прошлое мальчика не имеет радуяных оттенков. И поэтом?, размышляя о овозй сегодняшней ситуации, Денио мечтает об кнэй. жизни, не похс-лй на нынешнюю и на ту, которая была в прошлом. На будущее он смотрит о надездой: у него будет семья, где будут совсем другаа взакмоот-ноегзния, дети, к которым Денис будет относиться с лябовыо.

Самая главная задача воспитания Дениса в настоящее вреет сая-зана с тщательным изучением и коррегировангем характера его взаимоотношений с окружающими, вниманием к опыту его дружбы со свэрст-наками и другими людьми. Ведь для подростка опыт дружеских отношений - это особый труд дупл,* оставляющий глубокий след на вся последующую жизнь. В поведении Дениса, по результатам социометрических измерений проведенных з II лет, проглядывалась задатки авторитарного, жесткого характера. Он тяготел к лидерству среди сверстников и ревностно относился к ситуациям, когда их внимание было обращено некнему, а к кому-то.другому. Сверстники же давали Денису немало отрицательных оценок. Оки говорила, что Денис на желает трудиться, ленятся, характеризовали его глупим человеком, драчуном; "i\foxeT обидеть, ударить, обозвать в любой момент". Свое нежелание жлть с Денисом на одной лестничной площадки или проводить

с ним овсе свободное время ребята объясняли там, что "на него нельзя пологлться, сделает что-нибудь плохое, проявит хитрооть, злость...". Классный руководитель признается, что с ним бывает трудно работать, в его поведении сквозит неумение считаться с другими. Денные социометрических измерений, проведенных вторично, когда Денису исполнилось 12 лет, также свидетельствуют о неизменности его социального статуса. Он вновь получил большее количество ' отрицательных выборов.

1'ел-шие ;:.'.:еть сейчас собаку не следует спешить реализовывать. Опыт ее дрессировки возмогло не прибавит мальчику нравственности, если он будет мотив :;ров&ч галанием принуждать и властвовать. Хотя оам Денг.с ссылается при этом на высокие мотивы подготовки к службе на границе. Осторожности и особого педагогическох'о мастера та а требует и развитие интереса к политике. Этот момент хотелось бы акцентировать в связ:: о тем, что сейчас, в период повышенной поля- . тизировачностл общества, находятся взрослые, собирающиеся со школьной скамьи готовить профессиональных политологов, забывая о том, что истинные политические ллдерн прежде всего долины быть высоконравственными личностями. В то же время при всех негатив:. сторонах в личности Дениса проглядывают позитивные моменты. Денис, на наш взгляд, не является просто .мечтателем, грезясем о чем-то не-обшсноэенном. Его желанья подкреплены стремлением изменить овой образ асизня, прялолигь уже сейчас уоялия к тому, чтобы улучшить учебу, отношения со сверстника?:«, быть принятым и понятым ими. Так, в индивидуальном профиле интересов Дениса ярко вкрадено отрешение мальчика быть среди людей, ходить в музеи, кино с товарищами, общаться о ними. Конфликтные ситуации, часто подкрепленные желанием мальчика лгдерствовать в классе, сменяются подадитеяьнда отношением к своим сверстникам. Он поворачивается лицом к ним, хо~ чет быть контакте с ними, находиться в кругу ребят "по общему интересу", повышать знания по уходу за кивотными, по археологии и пр. По результатам, полученным с помощью другой методики (выявляющей отнопениа детей к различным подростково-юношеским объединениям), Денис предпочел б:ть в объединении, где готовят к школь-ним олимпиадам и первенствам по отдельны.! предметам. Он уасе сейчас относит себя к группе подростков - начичактих специалистов, мастеров своего дела. Им мальчик выражает свое восхищение и симпатию.,

С целью коррегирования воспитательной работы с Денисом и ока-

зання помощи в его развития мы предложили1привлекать на сторону этого подростка сильных в учебе ребят, которые могу? помочь ему, что будет способствовать развитию интереса к познанию и, в дальнейшем, помелеет ему принимать участие в школьных олимпиадах. Учитывая его интерес к биологии, можно привлечь его к участию в синологическом кружке, где мальчик может повысить свои знания о тавотных, а главное, может удовлетворить потребность в общении со сверстниками и другими людьми.

Виталий К. В сочинении, калисачном в 11-ти летнем возрасте, Виталий написал, что любит мечтать, чаше всего мечтает о будущем, много размышляет о роботах, выразил уверенность в том, что его мечты сбудутся. Им подробно был оп::сан один из дней своей нынешней жизни: "Вчера утром я встал, оделся, поел, пошел в пколу. В школе у нас было 5 уроков, потом я поаел домой. Сделал уроки, пообедал и пошел в ¡..узыкальнуго школу. Когда я вернулся из музыкальной школы, посмотрел телевизор, поужинал, почитал и лег спать". Будущая здзнь представляется подростку о необычной стороны: "Утром меня разбудит мой любимый домашний робот, которого я назову "Джони-5". Позавтракаю тем, что закаку. Потом позвоню го видеотелефону моему другу и мы пойдем кататься на собственных космических кораблях. А если захотим, включим прибор, который совершенно незаметно будет записывать нап разговор. Вечером посмотрю новый фильм по телевизору будущего, затем я, как обычно, полетаю и пойду спать". В 12 лет Виталий вновь повествует о том, что любит мечтать, чаще всего мечтает о будущем. Но на вопрос: "Как ты думаешь, твои мечты сбудугся?" мальчик дает отрицательный ответ. Виталий подробно описывает свой сегодняшний день: "Встаю, умываюсь, завтракаю, потом немного гуляю и прихожу домой. Дома делав уроки, обедаю и иду в музыкальную школу. Затем прихожу домой, смотрю телевизор, ужинаю и ложусь спать.' Если у меня не запланированы музыкальные занятия, то я смотрю Уолта Дионея и иду гулять". Также подробно подросток описывает и один из дней сиоей будуией жизни: ' "Встаю, умываюсь, завтракаю, еду на работу. Кругом одна современные железные дома. Перед твоими глазами расширяется азоновая дкра*: Кругом валяются умериие под действием.ультра-Фиолетовых лучей животные или просто то, что осталось от них. Приезжаю на работу -я уже вицемэр Москвы. На работе я занимаюсь делами города. К ее-черу я зозвравдюсь домой: ем, смотрю телевизор, ложусь спать и вое начинается сначала". Таким образом, в отношен;;?, нынешней жизни

подросток подробно описывает распорядок одного своего дня, а будущее ему видится фантазийно.

Обратимся к рисункам Виталия. На рисунке, выполненном в II лет (см. рис. 5) на листе бумаги, на одной горизонтали Виталий разместил три разные окружности. При этом, изображая Прошлое, он попытался нарисовать окружность маленького 'диаметра. Затем, зачеркнув ее чернильными штрихами, нарисовал второй круг гораздо большего диаметра. В результате этих изменений, внесенных в изображен ио прошлого, оно превысило размерами окружность, изобрааав-

настоящее. Справа, на некотором удалении от настоящего, окружность самого большого диаметра изображает будущее. Таким образом, аз всех трех окружносгей самая маленькая - это "настоящее". В центре каждого круга дазотоя надписи, сделшные отержкями шариковой ручки разного цвета. Слово "прошлое" - вписано зеленым :ветом, настоящее.-• синим и будущее - красным. В личной беседе с психологом п обсуждении его рисунка Виталий рассказал много интересного. Процетирусм отдельные фрагменты этой беседы: Прошлое - "Вначале я нарисовал прошлое маленьким кругом и подумал, что в отличие от настоящего оно хуже. А потом понял, что все наоборот. Прошлое было лучсе. Выла природа частой, не было убийств, жизнь была спокойной. Ко н был маленьким и мало,.о чем задумывался, Пятеро- , совала музыка, к'мне было хорошо". Настоящее. - "Я узнал'больше ;: стало не так уд интересно: узнал того л родов янки в технике, музыке. Люди стали изобретать что-то новое, и ото пошло во вред природе, человеку. Разные стрессовые передачи ы-шгат на психику. Есть друзья, ко общение с ними меня полностью не удовлетворяет. К тому не хватает Бремени быть с ними по-чаще". Будущее. - "Человек поймет, что надо больше уделять .времени природе: больше са-;;сть деревьев, изобретать машины для ухода за-зеленью. Я смотрю на будущее с надендой. Жизнь улучсится. Уйдет страх за свой завтрашний день". На вопрос психолога: "Случайны ли надписи, сделанные разным цветом внутри окружностей?" Виталий ответил, что ото сделано им вполне осознанно: "Прошлое - зеленое. Это связано с природой. Она была ЦЕетушзй". "Настоящее - синее, все потемнело, стало хмурым". "Будущее - красное.'Есть надежда на спасение". Передача цветом ощущения жизни в прошлом, настоящем и будущем раскрывает в какой-то мэре тональность мироощущений мальчика, свидетельствует о развитом образном мышлении.

На рисунке, сделанном Виталием вторично, в 12 лет (см. рис;6)

Рис. 5 Восприятие подростком своего прошлого, настоящего • и будущего (1-1 лет)

Рис. 6 Восприятие подростком своего прошлого, настоящего к будущего (12 лет) ' ' .

изобретет; три окруетооти разной величины. Слева, блике к краю л^ста бумаги, мальчик поместил большой круг. Внутри надпись с большими буквами: "Прошлое". В центре листа бумаги, на небольшом расстояния от "прошлого" изображен круг средней величины. Внутри такжз катщ;:сь, сделанная большими буквами. Это "Кастояцее". Справа от настоящего стоит маленький кружок с надписью внутри - "Будущее". Круги нарисованы от руки, использованы стержни шариковой ручки резных цветов. Прошлое обведено стержнем зеленого цвета, настояние - синим и будущее - красным цветами. С точки зрения сравнительного анализа рисунков Виталия, мальчик кивет воспоминаниями о прошлом. Настоящая жизнь до предела заполнена, помимо учебы в школе, подросток занимается в музыкальной.школе, лишь немного времени остается для прогулок. Будущее в отличие от настоящего, а тем более от прошло го" "маленькое". Отличительным моментом в рисунках является использованная цветовая гамма. При повторном изображении окружностей были использованы те же цвета, которые отражена на первш рисунке (в II лет). Ёсли на первом рисунке Виталий цветами передал на длион, то на втором рисунке теми же цветами обведены скрукяостя. На вопрос, "Случайно ли выбраны для второго рисунка эти цвета?" - мальчик призадумавшись, ответил,-что зеленым цветом он обозначил все лучшее, что было в его прошлой ашзни. С НйМ Виталий овяэчваа? свое беззаботное детство, когда в доме было много игрушек, которыми он забавлялся. В прошлом мальчик замечал , чистоту окруяаыщей среды, свежесть и красоту душистой травы на лука&е и многое другое. Сйняы цветом он передает авоэ сумрачное наотрсеняе, связанноо с изменениями, происходящими в его личной жизни я в стране, - "Я повзрослел, - поясняет Виталий, - стали возникать ситуации, в которых я долкен по-иному решать вопросы, не по-детски. В чем-то себе отказываю, запрещаю, часами сижу и занимаюсь музыкой. Она захватывает большую часть времени. А хочется пошалить, подольше быть о другом". По поводу своего будущего мальчик сказал следующее: "Все в мире и в жизни переменчиво, непостоянно, 'происходит не так, как хотелось бы, иногда просто не шжет произойти то, чего хотелось бы, потому как это нереально, а именно йить на другой галактике".

Размышления о прошлом, настоящем и будущем, их изобр&'кение на рисунках выдают значимые для Виталия проблемы, связанные с состоянием природы, изменениями возраст« и желаниями на будущее. Анализ рисунков и сочинений мальчика говорит о его неудовлетворенное-

ти сегодняшней жизнью. Виталия сковчвают берост;ь будничного дня, однообразное течение времени, хотя моменты радости оч может получать о помощью музыки, но этого бывает недостаточно для поддержания положительного эмоционального настроя. В то же время посвящение большей части времени занятиям в музыкальной школа создает неудобства для общения о друзьями. По данным социометрических измерений в отношении Виталия рыбор делается чаще со стороны одного мальчика, с которым его связывает дружба. Со стороны одноклассников ярко выраженных антипатий не наблюдается. Его можно отнестя к числу необщительных ребят.

Обращаясь к своему прошлому, мальчик отмечает, что оно было лучше и интереснее. Его заворажив&та красота природы (она выделена зеленым цветом), свежесть зелени, благоухание деревье, аромат цветов. "Я подолгу любил находиться в лесу, - вспоминает Виталий, - слушать пение п'.лц, наблюдать за поведением насекомых: жучков, муравьев, передвигающихся по поверхности листьев в поисках писи, любоваться перепрыгиванием с ветки на ветку осторожных болок, ходить босиком по гладким камушкам, которых смывал быстротечный прозрачный ручей". Шльчик интересовался и с удовольствием исполнял музыкальные произведения о природе, передавал на нотнпЗ стан свои собственные фантазия. Природа вызывала в нем самые нежныз, самые трепетные чувства. Описание одного дня будущей жизни, изложенное в сочинении мальчика, и то, какие мысли и чувства вызывает природа, являются убедительным подтверждением развитой фантазии подроотка, способной насыщать его. сознание новыми, удивительными Мыслями, необычнтп идеями, приближая его к таинствам и неизведанному. Увлеченность полетом фантазии, создание образа иного, нереального будущего, общение с природой, позволяют Виталию выйти из ситуации сегодняшней обыденной жизни.

Перед нами личность мальчика, обладающая большими художественными задатками, музыкальными способностями. Эти моменты могут оказать позитивную помощь в процессе воспитания. Отраженные в сочи- • нениях мысли Виталия раскрывают разные отороны его личности. Перзд нами предстает образ типичного мечтателя, увлеченного фантазий-ностью образов и предметов.. Его мечты уводят Виталия от привычного, обыденного бытия в мир, сукествующий только в воображении где он чувствует себя комфортно. В нем он может оказаться и в рола космического путешественника, в окружении необычных предметов и в рола випегара," обеспокоенного за судьбу города. Но подросток понимает,

что его мечты не сбудутся, представления о будущем далеки от реальности, что осознанно передается в рисунках.

, Настоящая кизнь мало радует Виталия. При всей его занятости в музыкальной школе, уроками в школе, сегодняшняя кизнь заполнена отрицательным эмоциональным фоном. В классе, по словам классного, руководителя, Виталий ограничивается общением лишь с одним или двумя мальчиками, часто бывает молчалив.

С целью оказания помощи Виталию мы обратились к данным, полученным о помощью тестирования интересов мальчика и методики, выявляющей отношение к различным подростково-юношеским объединениям. На индивидуальном профиле интересов Виталия, полученном в 11-ти летнем возрасте (см. рис. 7) четко выражены следующие блоки: интерес к познанию и учению, истории, музыке, литературе. Выборы сделаны относительно литературы о современных течениях в легкой музыке, об ансамблях; литературы о классической музыке и композиторах; истории создания музыкальных произведений; истории класояческой музыки и др. Общеобразовательные интересы связаны с желанием понимать серьезную музыку, исполнять ее и др. Таким образом, мы видим, что круг интересов Виталия сосредоточен на деятельности, связанной с музыкой, которая сопровождает его -нынешнюю жизнь. В 12 лет, по данным полученным при вторичном тестировании Виталия (см. рис. 8), максимального выбора достиг интерес, связанный с рокмузы-кой. На индивидуальном профиле ярко выражен блок интересов к легкой музыке, познании ее, телепередачам, посвященным музыке и музыкальным деятелям. Отобраны карточки, в которых говорится об отражения в ганцах современного музыкального течения. Здгсь появляется новый аспект и возможно на этой почве может расшириться круг общения Виталия. По данным, полученным с помощью методики, выявляющей отношение к различным подростково.-шосеским объединениям, Виталий при всей своей увлеченности мечтаниями о несбыточном, нереальном будущем, считает себя начинающим творческим работником.

По данным методики, направленной на определение профориентации мальчика, было выявлено, что Виталий отдает предпочтение типам профессий, которые связаны с искусством и техникой. Эти данные дополнили и подтвердили ранее выявленные интересы подростка.

В целях оптимизации воспитательной работы следует, на наш взгляд, обратиться к прошлому опыту Виталия, в котором его стихией были'природа и музыка. Ведь за внешней молчаливостью мальчика скрывается необыкновенное видение им окружающей аизни. Активно .

в 7 6-б-4 3 2 1

О

а

М4

1 •лг

К Г*

|||||

11

1 2 а <1 5 6 7 в 9 10 П 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Рис. 7. Индивидуальный профиль интересов (Виталий К., 11 лет)

87 -6-б

4 -

з-2 I

о

рз ё

i

ш

й4'

щ

к

3

л

ш

»

1 2 3 4 5 6 7 8 <? 10 11 12 13 14 15 16 17 13 19 20

Рис. 8. Индивидуальный профиль интересов (Виталий К., 12 лет)

Примечание:

ЦШ1 - очень интересует ['л;':.' { - интересует [ | - не очень интересует

подключая к воспитательной работэ учителя музыки, мы предложили педагогам предоставлять мальчику возможность чаше принимать участие в организации школьных и классных вечеров, где он мояет показать мастерскоз исполнение музыкальных произведений, поделиться знаяяями по специальной литературе. Родителям посоветовали обратить внимание на необходимость предоставления Виталию большей воз-ыозностя бывать на природе, где он чувствует себя привольно, что будет способствовать тесному сближению с окружающей действительностью, зарождению новых чувств, переживаний, которые могут в будущем лечь в основу его собственных музыкальных произведений, обогатить его паотерство и талант.

Результаты исследования, проведенного по содержательному анализу мечтаний подростков, показывают, что они чаще всего выполняют роль психологической зашиты от имеющихся в жизни детей конфликтов и противоречий.

Подростки считают, что воооще можно мечтать о шогом, хорошем а прекрасном - о мире, счастье, родном доме, стране, будуазем планеты, а гизнь однообразна я сумрачна. При этом утаиваются личные, заветные мечты. В то же время мечты личного плана превалируют у подростков над мечтами ыирокого - социального значения. Меньшую долю занимают мечты детей, связанные с достижениями в учебе, с взаимоотношениями оо сверстниками и взрослыми.

Мечты потребительского и меркантильного характеров встречаются редко. Также редко упоминаются мечты высокого духовного плана и мечты о любви. Однако при описании одного дня будущей яизнй боп-рооы любви, счастья, семейного благополучия занимают мысли подростка не меньше, чем другие проблемы.

Среди всех проблем, отмеченных подростками в ответах на вопрос: "О чем ты мечтаешь чаще всего?" лидируют мечты* связанные с выбо-' ром профессии. Причем парадоксально, что чем меньше возраст подростков, тем конкретнее и определеннее очертания этой мечты.

В мечтах подростков по мере их взросления (от 10 до 15 лет) значительно уменьшается доля романтического и существенно увеличивается прагматический аспект. 3 целом подростков-прагматиков больше, чем романтиков.

Обращает на себя внимание наличие большого числа подростков, беспечно живущих сегодняшним днем, не думающих о будущей жизни или представляющих ее очень смутно. То есть подросток редко заду- . мывается о своем завтрашнем дне, он слитком поглощен сегодняшним.

В этом настояавм - на первом плана для яего-лр&уечагельныэ соон-ММ в школе, за ген» аа пределами школы я семьи л на последнем -госте - Яркие, запомнившиеся семейные события. Но чаг'-э всего подростки говорят о скуке, однообразии, монотонности прсте::авшзй газии. Такая тональность ощущения нынешней жизни нередко проецируется под ростком и на будущее.

. Когда жизнь ребенка ограничена лишь рамками учебной деятельности, которая протекает скучно и воспринимается как малоприятная нови ность, то н будущая жизнь представляется ему именно в таком сг.ете.

Важное место в системе подростковой мечты занимают мечты, связанные с будущей семейной яизньтэ. Об этом чаще- говорят девочка, чем мальчики, хотя девочки и не воспринимают себя вне труг.осо.! деятельности. Мечты мальчиков-подростков больше связаны с будущей профессией, с достижением высокого уровня профессионального мастерства, хотя они и .;е отрицают ценности семьи в' своей будущей а::знз.

Таким образом, анализ подростковых мечтаний позволяет сделать вывод о том, что наличие или отсутствие реальных возможссте:! утверждения подростком новой (по сравнению с младшим ыколькым возрастом) социальной позиции, самоутверждения в разных гидах деятельности и взаимоотношений, определяет то сшслсзче г. аффективные тенденции его личностного развития, которые четко сказываются на проектировании им своего буду ее го.

Анализ содержания мечтаний подростков, раскрытие их влияния на личностное становление 10-15-летних детей способствует определен/п оптимальных путей развития личности, индивидуализации процесса вос-'питания.

Осношоз содержание диссертации отражено б следующих, публикациях автора:

I. Методика изучения системы интересов учащихся / Методтг киа рекомендации НИИ ООП .АПН«СССР. - М., 1991. - 32 а. (в ссавт.).

¿. Изучение подростковых мечтаний с целью прогнозирования и копрекшш личностного развития / Методические' рекомендации НИИ ОНИ АПН СССР. - М., 1992. - 22 с. (в соавг.).

3. Опыт исследования личностных устремлений подростков. -M.i Педагогика, 1992. ~ С.ЗЗ-4С (в соавт.).

4. Изучение содержания и характера выраженности подростковой мечты с целью Прогнозирования личностного распития // Республжзн« екая научно-практическая конференция: Тез. .':.окл. - Термез1S9Ü.

5. Представления современных подростков о своем будущем, в связи о социально-психологическими особенностями личностного развития: з настоящем // Нозье исследования в психология. ~ .4.: РАО, Í9Ü3..-,0.67-76 (з соавт.).