автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия эффективного педагогического взаимодействия учителей и класса учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Копылов, С. А., 1995 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ЭФФЕКТИВНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. $ 1.Педагогическое взаимодействие как предмет исследования в отечественной и зарубежной психологии. $ 2.Межличностные взаимоотношения как условие педагогического взаимодействия $ 3.Особенности взаимовосприятия учителя и учащихся в педагогическом взаимодействии. $ 4.Взаимовлияние как одна из сторон педагогического взаимодействия. $ 5. Эффективность, педагогического взаимодействия и ее критерии.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. $ 1.Программа экспериментального исследования.83 $ 2.Методическое обеспечение экспериментального исследования.

ГЛАВА III. АНАЛИЗ РЕ8УЛМАТ0В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ. $ 1.Анализ результатов по критериям эффективного взаимодействия учителя и класса. $ 2.Иерархическая структура параметров эффективного педагогического взаимодействия. $ 3.Обусловленность системы параметров эффективного взаимодействия учителя и класса возрастными особенностями учащихся и спецификой учебного заведения.124 $ 4.Взаимообусловленность эффективного педагогического взаимодействия и согласованности рефлексивных представлений учителей и учащихся по параметрам взаимодействия.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия эффективного педагогического взаимодействия учителей и класса учащихся"

В последнее десятилетие в нашей стране осуществляется интенсивное развитие демократических основ общественных отношений, идет активная ломка различных стереотипов. Эти новые тенденции коснулись всех сфер производственной и общественной жизни, не минули они и сферы народного образования. Школа является наиболее чувствительным звеном в усиливающейся динамичности современной жизни.

Смена содержания социальных отношений в стране обостряет противоречие между поколениями, обращает к анализу уже складывающиеся цели, задачи,содержание обучения,идущие на смену старым. Взаимоотношения в системе "учитель-ученик" -наиболее чувствительные зоны неблагополучия.Исторически сложившиеся в нашей стране директивные по своей сути взаимоотношения между учителем и учащимися в настоящее время претерпевают изменения. И если учащиеся перестраиваются быстро, то учителя в большей степени находятся во власти стереотипов, определяющих характер учебно-воспитательного воздействия на ученика. Демократизация отношений в обществе, а вслед за этим и демократизация отношений взрослого и ребенка требует пересмотра подхода к воспитательно-образовательному процессу. Во имя "сохранения" учеников,обогащения их опытом социального взаимодействия в обществе осуществляется поиск путей и средств, обеспечивающих суб"ективную позицию ученикам уже на ранних ступенях их обучения и тем более - в старших классах.

Социально-психологические вопросы эффективности учебновоспитательного процесса, необходимость их анализа,выявление закономерностей, опредляющих формирование, становление личности в новых условиях - без этого успешное управление учебным процессом, решение воспитательных задач невозможно,учительский труд утрачивает свою эффективность.

Актуальность проблемы эффективного взаимодействия учителя и учащихся обусловливается не только поиском новых пси-холого-педагогических закономерностей обучения в новых условиях. Учитель и по сей день для учащихся источник полезной информации, пример, образец, в течение многих лет реальной деятельности наглядно демонстрирующий усвоение модели поведения, нормы и ценности общества и в этом смысле в той или иной мере определяющий развитие личности ученика. Это обстоятельство отмечалось в качестве важнейшего фактора учеными, изучающими взаимодействие учителя с учащимися.

Однако в психологических исследованиях в недостаточной степени изучены условия педагогического взаимодействия, при котором осуществляется ненаправленное влияние учителя на формирование личности учащегося,персонализация его образа. Таким условием может быть соответствие взаимодействующих сторон друг другу по социально-психологическим ценностям и ориентациям(коммуникативным, нравственно-этическим, социокультурным) . В связи с этим необходимо изучение зон рассогласования педагога и школьника в области этих ориентаций в условиях нового времени и нового подхода.

В соответствии с обозначенными проблемами, ставящими наше исследование в ряд актуальных, возникает еще одна проблема. Речь идет о явлении, которое будучи представленным в обыденном сознании, не выступало до сего времени предметом анализа в психологической науке, хотя попытки его осознания, безусловно, имеют место у педагогов-практиков - это проблема психологической совместимости учителя и класса. И хотя проблема психологической совместимости учителя и класса не является целью данного исследования, в работе представлен материал, имеющий к ней отношение. Рассмотрение этой проблемы дает ключи понимания психологических условий эффективного взаимодействия учителя и класса.

Цель диссертационного исследования: изучить условия эффективного взаимодействия учителей и групп учащихся старших классов, рассмотрев социально-психологический контекст их отношений, проведя сравнительный анализ совпадения нравственно- этических , коммуникативных,социокуль турных ориентаций суб"ектов взаимодействия.

Исходя из обозначенной цели исследования, мы сформулировали основную гипотезу: детерминанты эффективного взаимодействия учителя и класса не ограничиваются рамками учебно-предметной деятельности, а имеют широкий социально-психологический контекст; существует связь между эффективным взаимодействием учителя и класса и степенью совпадения восприятия ими системы коммуникативных, нравственно-этических и со-цио-культурных ориентаций. Для реализации сформулированной общей цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

Проанализировать педагогическое взаимодействие учителя и класса по критериям эффективности.

2.Выявить социально-психологические параметры эффективного педагогического взаимодействия и определить иерархическую структуру их системы.

3.Изучить восприятие учителями и учащимися разных возрастных групп школ разного типа социально-психологических параметров эффективного педагогического взаимодействия.

4.Проанализировать соотнесенные показатели взаимовосприятия учителями и учащимися по социально-психологическим параметрам эффективного взаимодействия, обозначив зоны совпадения и рассогласования, влияющие на эффективность взаимодействия.

5.Исследовать зависимость эффективного педагогического взаимодействия учителя и класса, обусловленного совпадением восприятия ими социально-психологических параметров, от функционально-ролевой или личностной ориентации учителя на построение отношений со школьниками.

6.Проанализировать зависимость эффективного педагогического взаимодействия учителя и класса, обусловленного степенью совпадения восприятия ими социально-психологических параметров, от эмоциональной удовлетворенности отношениями взаимодействующих сторон.

Положения,вы носимые на защиту:

1.Педагогическое взаимодействие учителя и класса есть межличностное взаимодействие, детерминированное как отношениями, опосредованными учебно-предметной совместной деятельностью, так и социально-психологическим контекстом, включающим коммуникативные, нравственно-этические и социокультурные социально-статусные, экономические, этнические) ориентации субъектов взаимодействия.

2.Необходимыми условиями, обеспечивающими эффективное педагогическое взаимодействие учителя и школьного класса, являются:

- совпадение позиций суб"ектов взаимодействия, обусловленное возрастными особенностями восприятия учащимися социально-психологических параметров взаимодействия и спецификой отношений между взаимодействующими сторонами в школах разно-го типа;

- личностная ориентация учителя на построение отношений с классом;

- эмоциональная удовлетворенность учителя и класса взаимоотношениями.

3.Критериями эффективного педагогического взаимодействия являются активность личности, проявляющаяся в интенсивности познавательной деятельности, положительная учебно-предметная мотивация и эмоциональная удовлетворенность отношениями взаимодействующих сторон.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в работе данные позволяют расширить знания о взаимодействии учителя и класса в учебно-воспитательном процессе. В исследовании впервые:

1/ изучены условия эффективного педагогического взаимодействия, обусловленного социально-психологическим контекстом отношений;

2/ проблема эффективного педагогического взаимодействия учителя и класса рассматривается с точки зрения обусловленности ее совпадением восприятия взаимодействующими сторонами социокультурных (социально-статусных, экономических и этнических), коммуникативных, нравственно-этических параметров;

3/ разработана система параметров эффективного педагогического взаимодействия учителя и класса, отражающих учебно-предметную активность и социально-психологические ориентации-,

4/ система параметров эффективного педагогического взаимодействия учителя и класса рассмотрена с точки зрения обусловленности ее возрастными особенностями учащихся и спецификой отношений между субъектами взаимодействия в учебных заведениях разного типа.

Практическая значимость. Экспериментально полученные в работе данные и результаты их теоретического рассмотрения предоставляют достаточно богатый материал для организации эффективного взаимодействия учителя и класса в учебно-воспитательном процессе. Диссертационное исследование показало, что взаимодействие учителя и класса обусловлено такими социально-психологическими детерминантами, как коммуникативные, нравственно-этические и социокультурные ориентации личности. Учитывая эту реальность, следует исходить из того, что, как показало исследование, восприятие этих детерминант окрашено возрастными особенностями учащихся.

В условиях развертывания психологической службы в школе данное исследование позволяет ориентировать педагогов на конкретные результаты, порожденные не только учебной деятельностыо как таковой, но и совместимостью учителя и класса по социально-психологическим параметрам. Предложенный подход к проблеме эффективного взаимодействия учителя и класса позволяет рассматривать важнейшие для практики- задачи и не только определять слабые звенья в цепи детерминант и условий школьного обучения, но и психологически грамотно решать вопросы отбора и расстановки кадров, исходя из условий адаптации субъектов взаимодействия.

Аппробация работы. Основные положения и экспериментальные результаты проведенного исследования обсуждались в педагогических коллективах школ города Москвы, на базе которых проводилось исследование, а именно: школа-лицей N 356, общеобразовательная школа N 1225, школа N 661.

Результаты исследования использовались в практике организации педагогического взаимодействия учителей и учащихся указанных учебных заведений.

В 1992 году материалы исследования докладывались на III Международной конференции "Педагогика ненасилия в деятельности породненных школ".(Москва, 12-15 июня 1992 года).

Окончательные результаты работы обсуждались на заседании кафедры психологии МПГУ им. В.И.Ленина (Москва,1994г.).

Структура и объемработ ы. Диссертация состоит из введения, трех глав основного текста, заключения, библиографического списка, включающего 232 наименования, из них 48 на иностранном языке. Диссертация содержит 196 страниц машинописного текста, 10 таблиц, в рисунков, 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило специфичность педагогического взаимодействия, которая обусловлена характером педагогической деятельности, ее мотивационно-смысловой структурой.

Теоретический анализ показал, что педагогический процесс, исходя из центрального для отечественной психологии положения о единстве деятельности и общественных отношений, понимается как совместная деятельность учителя и учащихся, имеющая социально-деятельностную детерминацию.

Строя свое исследование на основных позициях теории деятельностного опосредствования межличностных отношений и концепции персонализации личности, мы отошли от традиционного представления педагогического процесса как одностороннего обогащения информацией ученика и рассматриваем его как интерсубъектный коммуникативный процесс. Этот постулат является ведущим при исследовании педагогического взаимодействия: вне взаимодействия эффективное построение учебно-воспитательного процесса невозможно.

Педагогическое взаимодействие - это многомерное,многофакторное явление, в котором наибольшую значимость приобретает профессиональное самосознание педагога, персонализация личности, характер межличностных отношений. Условиями оптимизации педагогического взаимодействия ученые рассматривают построение отношений в процессе общения на основе либо учета преподавателем личностных особенностей учащихся, строения их мотивационно-потребностной сферы, либо создания положительного эмоционального климата, препятствующего возникновению "психологических барьеров", либо организации учебно-воспитатель ного процесса с учетом закономерностей развития и формирования контактных учебных групп.

Принимая названные условия оптимизации педагогического взаимодействия как необходимые для обеспечения его эффективности, следует иметь ввиду, что педагогическое взаимодействие, в какой бы сфере педагогической деятельности оно ни реализовалось, - это прежде всего характеристика межличностных контактов, имеющих двунаправленный характер, субъектами которых являются взаимоадаптирующиеся стороны - обучающий и обучаемый. Поэтому при построении взаимодействия необходимо учитывать такие психологические реалии, как взаимовосприятие, взаимоотношение, взаимовлияние.

Изучение педагогического взаимодействия как межличностного предполагает исследование условий, влияющих на межиндивидные связи педагога и школьника. В психолого-педагогической литературе в качестве таких условий, обеспечивающих эффективность учебно-воспитательного процесса, рассматривается субъект-субъектная атрибуция взаимодействия.

Результаты нашего исследования снимают декларативный характер этой посылки. Они подтверждают оценку педагогического взаимодействия как специфической сферы деятельности и обозначают детерминанты процессуальной и содержательной стороны взаимодействия учителя и класса.

Анализ результатов экспериментального исследования подтвердил основные положения выдвинутой гипотезы и позволил сделать следующие выводы. субъектами взаимодействия как целостная иерархизированная структура, обусловленная возрастными особенностями учащихся и спецификой отношений между взаимодействующими сторонами в школах разного типа. Исходя из степени значимости параметров , обозначенной учащимися, упорядоченная система представлена следующим образом: 1-ую группу составляют характеристики, отражающие учебно-предметную активность, 2-ую группу-коммуникативные ориентации, 3-ю группу - нравственно-этические и 4-ую группу социокультурные ориентации на другого человека.

Система параметров структурирована не только нашедшими в ней отражение деятельностно-опосредствованными межличностными отношениями (1-ая группа параметров)и змоционально-не-посредственными межличностными отношениями (2-ая и 3-я группы параметров), но и функционально-ролевой и личностной направленностью субъектов взаимодействия на построение межличностных отношений. Это нашло отражение в распределении параметров по степени значимости внутри самих групп.

Соотнесение показателей по возрастным группам учащихся показало, что для школьников 9-х, 10-х, 11-х классов компетентность в области предметных знаний, увлеченность предметом значимы в высшей степени. Высокие показатели значимости отмечены и по параметрам коммуникативных ориентаций по всем возрастным группам, что обусловлено общими возрастными особенностями испытуемых. Однако значимость совпадения позиций с учителем пол этим параметрам утрачивается к 11-му классу. Эта тенденция не является всеобщей, а становится характерной для категории учащихся и учителей, у которых совместная кой учебно-предметной мотивации класса и учителя функционально-ролевое поведение учителя не снижает показатели эффективного взаимодействия.

7.Наиболее высокие показатели эффективного взаимодействия учителя и класса имеют место в школах-лицеях и в частных школах. В них зафиксирована личностная и личностно-ролевая ориентация учителей на построение взаимодействия как преобладающая. На основании анализа значимости совпадения позиций учащихся и учителей эта ориентация создает благоприятную ситуацию для удовлетворения ведущих личностных потребностей учащихся.

8.Отмечается прямая зависимость между эффективным педагогическим взаимодействием учителя и класса и их эмоциональной удовлетворенностью отношениями, сопровождающейся совпадением позиций взаимодействующих сторон по социально-психологическим параметрам взаимодействия.

9.Критериями эффективного педагогического взаимодействия (помимо традиционно принятых фиксирующих уровень приобретенных знаний) являются переменные, фиксирующие уровень активности личности, проявляющейся в интенсивности познавательной деятельности, положительной учебно-предметной мотивации, удовлетворенности взаимоотношениями.

Практические рекомендаци и.Полученные в исследовании выводы позволяют сделать следующие рекомендации.

В условиях развертывания психологической службы в школе наше исследование позволяет ориентировать педагогов на конкретные результаты, порожденные не только учебной деятельностью как таковой, но и особенностями личности педагога. При этом следует иметь в виду, что решающим звеном не те или иные качества учителя и его деятельности, а взаимодействие с классом (или отдельными учащимися), для обеспечения которого необходимо тщательно соотносить социально-психологические и личностные особенности групп учащихся и учителя.

Информация о зонах совпадения и рассогласования в позициях учителя и учеников позволяет определять слабые звенья в цепи детерминант и условий школьного обучения и психологически грамотно решать вопросы отбора и расстановки кадров, исходя из учета адаптивных возможностей субъектов взаимодействия .

Используемые в исследовании методики шкалирования параметров могут помочь школьным психологам выявлять зоны совпадения и рассогласования в позициях учителя и учащихся при изучении их психологической совместимости.

Полученные результаты могут быть использованы при построении взаимодействия между обучающими и обучаемыми не только в школах, но и в области профессионального и вузовского образования, а также в системе воспитательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Копылов, С. А., Москва

1.Абраменкова В.В.Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам. //Вопросы психологии,1981,N2,с.68-78.

2. Аитов H.A. Изменение социальной природы и классовыхособенностей крестьян.//Социология в СССР.-М.:Мысль,1966-т.1,с.363-390

3. Акофф Р.,Эмери Ф.О целеустремленных системах /Пер. сангл. Г.Б.Рубальского.- М.:Советское радио, 1974.- 272 с.

4. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания.-Л.:Изд-во ЛГУ,1968.-338с.

5. Ананьев Б.Г.Сочинения в 2-х томах.-М.:Педагогика,1980,1. Т.1.-232 с.

6. Андреева Г.М.Социальная психология.-М.:Изд-во МГУ,1980.-415 с.

7. Андреенкова Н.В.Проблема социализации личности/Социальные исследования,вып.3.Проблемы труда и личности. -М. :Наука,1970,с.38-52.

8. Аникеева Н.П.Учителю о психологическом климате в коллективе. -М. ¡Просвещение,1983.-94с.

9. Бардиер Г.Л.Социально-психологические аспекты личногоотношения человека к человеку: Автореф. диссканд.псих.наук-Л.,1982.-22с.

10. Бахтин М.М.Проблемы поэтики Достоевского.-М.:Советская1. Россия,1979.-318с.

11. Березовин Н.А.,Коломинский Я.Л.Учитель и детский коллектив (психолого-педагогическое исследование) .-Минск,1975.-160с.

12. Бехтерев В.М.,Ланге М.В.Данные эксперимента в областиколлективной рефлексологии //Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы.-М.-Л., с.306-337.

13. Бехтерев В.М.,Ланге М.В.Влияние коллектива на личность.

14. Педология и воспитание.-М.,1928,с.41-73.

15. Бобнева М.И.Социальные проблемы и регуляция поведения.1. М. .-Наука, 1978.-309с.

16. Богданова В.И.Становление ранних форм памяти ребенка:

17. Авторефканд.псих.наук-М.,1976.-16с.

18. А.А.Восприятие человека человеком.-Л.:Изд-во

19. А.А.Личность и общение.Избранные труды.-М.,1983. -271с.

20. Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. -М. :Просвещение,1968.-464с.

21. Бондаренко 0.Р.Психологические аспекты исследования образа учителя.//Вестник МГУ,серия Х14"Психо-логия",1986,N1,с.25-30.

22. Бутузов И.Д.,Шульц М.П.Учитель-ученик:характер их взаимоотношений и влияния на уровень воспитанности, обучения и социальной активности школьников.-Л.,1983,с.84с.

23. Буева Л.П.Социальная среда и сознание личности.Человек:деятельность и общение.-М.:Мысль,1978.-216с.

24. Весна Е.Б.Развитие взаимоотношений с миром взрослых какопределяющее условие личностного становления подростка:Автореф.дисс канд.псих.наук.19.Бодалев20.Бодалев21.Бодалев22.Бодалев23.Божович-M.1991.-26c.

25. Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании./редколлегия:Э.Э.Антон и др.-Таллин:ТПИ,1979.-278с.

26. Волков К.Н.Психологи о педагогических проблемах.-М:Знание, 1981.-241с.

27. Волков И.П.Социометрические методы в социально-психологических исследованиях.-Л.:Изд-во ЛГУ,1970. -88с.

28. Галь Н.Слово живое и мертвое.-М. .-Книга, 1975.-196с.

29. Галузо П.Р.Понимание младшими подростками своих учителей. Автореф.диссканд.псих.наук-М.,1986.-18с.

30. Гоноболин Ф.Н.Книга об учителе.-М.,1965.-265с.

31. Гришина Н.В.Опыт использования теста Томаса для изучения индивидуальных особенностей лиц,склонных к конфликтным проявлениям в межличностном общении.//Личность в системе коллективных отношений.М.,1980,с.65-66.

32. Гулина Н.А.Соотношение социального и индивидуального вмежличностном общении:Автореф.диссканд.псих.наук-Свердловск,1983.-19с.

33. Давыдов В.В.,Маркова А.К.Концепция учебной деятельностишкольников.//Вопросы психологии,1981,И,с.13.

34. Дилигенский Г.Г.Некоторые методологические проблемы исследования психологии больших социальных групп.//Методологические проблемы социальной психологии-М.:Наука,1975,С196-206.

35. Добрынин Н.Ф.О некоторых существенных потребностях и ихразвитии.//Проблемы формирования социальных потребностей.-Тбилиси,1974,с.19-24

36. Дубов И.Г.Влияние личности учителя на личностные проявления учащихся: Автореф. диссканд.псих.наук.-М.,1985.-16с.

37. Дубов И.Г.,Петровский В.А.Перестройка личностных структур учащихся при персонализации личности педегога.//Психология развивающейся личности. -М.:Педагогика,1987,с.173.

38. Дубов И.Г.Проблема "значимого другого":терминологический аспект. // Индивидуальность педагога и развитие личности школьника./ Отв. редактор А.В.Петровский.-Даугавпилс,1988,с.173

39. Елагина М.Г.Возникновение активной речи в процессе сотрудничества со взрослыми у детей раннеговозраста:Автореф.диссканд.псих.наук.-М.,1977.-16с.

40. Ершов А.А.Влияние взаимоотношений между людьми на формирование их отношений к труду:Автореф.дисс---канд.псих.наук.-Л.,1969.-19с.

41. Ершов А.А.Максимова Р.А.Социально-психологический подход к производительности трудовых коллективов .//Вестник ЛГУ:серия:Экономика,Филосифия, Право,-1974,N 5,вып.1,с.95-100.

42. Ершов П.М.Режиссура как практическая психология.-М.:Искусство ,1972.-352с.

43. Жирова В.Н.Проблема формирования индивидуально-психологических качеств "компетентного работника" в современной педагогике США: Автореф.диссканд.пед.наук.-МПГУ им.Ленина -М.,1992.-16с.

44. Жуков Ю.М.Эффективность делового общения.-М.:Знание,1988.-63с.

45. Индивидуальность педагога и развитие личности школьников. /Под ред.А.В.Петровского,-Даугавпилс: ДПИ,1988.-127с.

46. Казанская В.Г.К проблеме общения преподавателей и учащихся ПТУ на уроке.//Взаимодействие коллектива и личности.в коммунистическом воспитании .-Таллин,1982,ч.2,с.12-15.

47. Кан-Калик В.А.,Ковалев Г.А.Педагогическое общение какпредмет теоретического и практического исследования .//Вопросы психологии.-1985,N4, с.9-16.

48. Квачахия В.М.,Надирашвили Ш.А.Ценность и установка.//Проблема социальных установок.Социологические исследования.-Тбилиси,1971,с.27.- viS

49. Кнебель M.O.Поэзия педагогики.-М.:ВТО,1976.-527с.

50. Князев П.В.,Куфтырев А.И.»Фетисов А.С.О природе интересакак социального явления.//Вестник МГУ,1968, N4,с.11-20.

51. Князев В.Н.Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения: Автореф.диссканд.псих.наук.-М.,1981.-22.

52. Ковалев А.Г.,Мясищев В.Н.Психологические особенности человека. -Л. :Изд-во ЛГУ,1957,т.1.-264с.

53. Коломинский Я.Л.Социальные эталоны как стабилизирующиефакторы "социальной психики".//Вопросы психологии. -1972, N 1,с.99-111.

54. Коломинский Я.Л.Психология детского коллектива.Системаличных взаимоотношений.-Минск: Нар. асвета, 1984.-239с.

55. Коломинский Я.Л.Психология личных взаимоотношений вгруппе сверстников:Автореф.диссдокторапсих. наук.-М,1977.-59с.

56. Колчина Л.П.Исследование индивидуальных особенностейэкстрапунитивной реакции в связи с разноуровневыми характеристиками интегральной индивидуальности. -Диссканд. псих. наук. -Пермь,1981.-191с.

57. Кон И.С.Личность как субъект общественных отношений.-М.:1. Знание,1966.-48с.

58. Кон И.С.Социология личности.-М.,1967.383с.

59. Кон И.С.Открытие "Я".-М.:Политиздат,1978.-386с.

60. Кон И.С.Психология старшеклассника.-М.:Просвещение,1982.-207с.

61. Кондратьев М.Ю.Авторитет педагога как результат его персонализации.//Психология развивающейся личности. /Под ред.А.В.Петровского.-М.:Педагогика, 1987, с. 191.

62. Кондратьев М.Ю.,Ашневиц Я.А.Значимость личности учащихсяразных классов для учителя.// Индивидуальность педагога и развитие личности школьников ./Отв.ред.A.B.Петровский.-Даугавпилс, 1988,с.63-69- 17в ~

63. Кондратьева С.В.Понимание учителем личности учащегося.

64. Вопросы психологии,1980,N 5,с.143-148.

65. Кондратьева C.B.,Рапопорт И.А.,Токарская Т.С.0 социально-психологической совместимости учителя и учащихая.//Советская педагогика,1975,N 7, с.31-39.

66. Конникова Т.Е.Роль коллектива в формировании личностишкольника:Автореф. диссдоктора псих.наук.-Л.,1970.-58с.

67. Коростелев А.Ю.Опыт экспериментального исследования совместно-распределенной учебной деятельности Сна материале физики).//Психологические проблемы обучения младших школьников (Тезисы докладов конференции).-М.,1978,с.202-204.

68. Крейтсберг П.У.Эффективность деятельности учителя какфункция его взаимодействия с классом. //Взаимодействие коллектива и личности. -Таллин,1979,с.78.

69. Крикунов А.С.Экспериментальное исследование избирательного отражения организатором (школьником и студентом) психологии сверстников: Автореф. диссканд.псих.наук.-Л.,1973.-21с.

70. Кричевский Р.Л.Исследование эффективности руководстваучебными коллективами.//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся.-М.,1980,с.149.

71. Кричевский Р.Л.Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии //Вопросы психологии.-1977,N 6,с.119-130.

72. Крупская Н.К.Воспитательная роль учителя.//Пед.соч.в Ют-М.,1959,т.3,с.263-266.

73. Кузьмин Е.С.Социальная психология.-Л.:Изд-во ЛГУ,1979.-288с.

74. Кузьмин Е.С.Социально-психологические основы работы слюдьми и методы их изучения.//Научные основы политической работы в массах.-Л.,1972, с.134-163.

75. Кузьмин Е.С.,Волков И.П.Емельянов Ю.П.Руководитель иколлектив.-Л.:Лениздат,1974.-167с.

76. Кузьмин Е.С.,Бардиер Г.Л.,Марьяненко А.П.Эмпирическиехарактеристики отношения человека к человеку. //Вестник ЛГУ,1982,N 11,с.49-54.

77. Кузьмина Н.В.Очерки психологии учителя.-Л.,1967.-172с.

78. Кузьмина Н.В.Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся.//Вопросы психологии,1984,N 1,с.20-26.

79. Лазурский А.Ф.Классификация личностей.Изд.3-е.-Л.Госиздат, 1924. -290с.

80. Левитов Н.Д.Психологические особенности подростков.-М.:

81. Издательство АПН РСФСР,1954.-51с.

82. Леонтьев А.А.Педагогическое общение.-М.:Знание,1979.-48с.

83. Леонтьев А.Н.Деятельность.Сознание.Личность.-М.,1975.-304с.

84. Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики.-М.,1972.-495с.

85. Лийметс Х.Й.О месте категории "взаимодействие" в педагогике. //Взаимодействие коллектива и личности .-Таллин,1979,с.16.

86. Лисина М.И.Общение со взрослыми у детей первых семи летжизни.//Проблемы общей,возрастной и педагогической психологии.-М.:Педагогика,1978, с.237-252.

87. Ломов Б.Ф.Общение и социальная регуляция поведения.

88. Психологические проблемы социальной регуляции поведения.-М. .-Наука, 1976,с.64-93.

89. Ломов Б.Ф.Категория общения и деятельности в психологии.

90. Вопросы философии,1979,N 8,с.38.

91. Ломов Б.Ф.Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.:Наука,1984.-444с.

92. Ляудис В.Я.Память в процессе развития.-М.:Изд-во МГУ,1976.-255с.

93. Ляудис В.Я.Продуктивная совместная деятельность учителяс учениками как метод формирования личности. //Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации.-М.,1983,с.64-73.

94. Маркова А.К.Психология обучения подростка.-М.:Знание,1975.- 64с.

95. Маркова А.К.Психологические особенности формированиясовместной учебной деятельности.//Психологические проблемы процесса обучения младших школьников (Тезисы докладов конференции).-М.1978,с.7-9.

96. Маркова А.К.Психология труда учителя.-М.¡Просвещение,1993.-191с.

97. Матис Т.А.Содержательное сотрудничество школьников какусловие мотивации.//Психология учебной деятельности школьников.(Тезисы докладов П Всесоюзной конференции по педагогической психологии). -М. ,1982, с. 161-162.

98. Махлах Е.С.К вопросу об оценке качеств личности учащихся

99. Психология межличностного познания.-М.,1979,с.58-59.

100. Мелибруда Е.Я-Ты-Мы:психологические возможности улучшения общения.-Прогресс,1986.-254с.

101. Методы социальной психологии./Под ред.Е.С.Кузьмина,

102. Ю4.Надирашвили Ш.А.Понятие установки в общей и социальнойпсихологии.-Тбилиси,1974.-170с. 105.Налимов В.В.Вероятностная модель языка. -М.:Наука,1979.-275с.

103. Юб.Негурэ И.П.Формирование письменной речи у младшихшкольников. Дисс канд. псих. наук. -М.,1976.-191с.

104. Ю7.Немов Р.С.Социально-психологический анализ эффективнойдеятельности коллектива.-М.:Педагогика,1984 -200с.

105. Обозов H.H.Психология межличностного взаимодействия:Автореф. диссдоктора псих.наук. -Л.,1979.35с

106. Обозов H.H.Межличностные отношения.-Л.:Изд-во ЛГУ,1979.-150с.

107. Г.М.Андреевой,Я.Яноушека.-М.:Изд-во МГУ,1987.-301с. 114.Ольшанский В.Б.Социальная психология./Под ред.Г.П.Предвечного и Ю.А.Шерковина.-М.,1975,с.196-244. 115.0 путях повышения эффективности труда учителя./Под ред. А.К.Марковой.-М.,1987.-113с.

108. Панаев И.И.Литературные воспоминания.-Л.,1950,с.253.

109. Панферов В.Н.О роли внешности в регуляции отношений.

110. Человек и общество. -Л.:Изд-во ЛГУ, 1968, вып.3,с.235-241.

111. Панферов В.Н.Восприятие и интерпретация внешности людей: Автореф. диссканд. псих. наук.-Л.,1969.-19с.

112. Панферов В.Н.Методика исследования взаимоотношений впервичных коллективах.//Культура быта,труда и человеческих отношений.-Уфа,1980,с.119-122

113. Панюшкин В.П.Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем.//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся./Под ред.А.А.Бодалева.-М., 1980,с.16.

114. Панюшкин В.П.Функции и формы сотрудничества учителя и иучащихся в учебной деятельности:Автореф. диссканд.псих.наук.-М.,1984.-24с.

115. Пёлкки П.Формирование навыков совместной деятельности враннем школьном возрасте.//Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум. -М.:Наука,1982,с.154-162.

116. Платонов К.К.Краткий словарь системы психологическихпонятий.-М.:Высшая школа,1984.-175с.

117. Пеньков Е.М.Социальные нормы регуляторы поведенияличности.-М.:Мысль,1972.-198с.

118. Петровский A.B.Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании.//Вестник МГУ.Серия XIY.Психология,1978, N 4,с.3-10.

119. Петровский А.В.О некоторых новых подходах к феноменаммежличностных отношений.//Психологический журнал,т. 2, 1981,с.ЗЗ-42.

120. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.,1982.-255с.

121. Петровский A.B.Авторитет,эмоциональный статус и роль вструктуре личности"значимого другого".//Индивидуальность педагога и развитие личности школьника./Отв.ред. А.В.Петровский.-Даугав-пилс,1988,с.3-6.

122. Петровский В.А.Понятие отраженной субъектности в концепции персонализадии.//Экспериментальные исследования личности в коллективе. 4.1.Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции. -Даугавпилс, 1985, с. 32.

123. Петровский В.А.Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности.//Вопросыпсихологии.-1985.-Ы 4,с.17-30.

124. Петрушихина Е.Б.Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом: Автореф. диссканд.псих.наук.-М.,1991.-17с.

125. Полехина Н.Г.К вопросу о взаимоотношении учителей иучащихся старших классов.//Экспериментальная и прикладная психология.-Л.,1971,вып. 4,с.100-105.

126. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. /Под ред. А.В.Петровского.-М.,1990.260с.

127. Психология.Словарь./Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Яро-шевского.-М.:Изд-во полит.лит-ры,1990.-496с.

128. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. /Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. 7М., 1980.-159с.

129. Психология развивающейся личности./Под ред. А.В.Петровского. -М. :Педагогика,1987.-238с.

130. Психологическая теория коллектива./Под ред. А.В.Петровского. -М. ,1979.-240с.

131. Пушкина И.П.,3ухарь В.П.К вопросу о принципах изученияпсихологической совместимости в малых группах . //Материалы 1У Всесоюзного съезда общества психологов.-Тбилиси,1971,с.198-199.

132. Рейковский Я.Просоциальная деятельность и понятие собственного "Я".//Вестник Моск.ун-та,1981,N 1. Серия 14.Психология,с.14-22.

133. Роллан Р.Жан-Кристоф.Собр.соч.в 9 томах,т.3. Б-ка "0гонек"-М. .-Правда, 1974,с.66-67.

134. Рубиштейн С.Л.Основы общей психологии.-М.:Учпедгиз, 1946. -704с.

135. Рубцов В.В.К проблеме исследования коллективных формучебной деятельности.//Психология учебной деятельности школьников. (Тезисы докладов II Всесоюзной конференции по педагогической психологии).-М.,1982,с.325.

136. Руднева М.В.Трансформация личного отношения человека кчеловеку: Автореф. дисс. канд.псих.наук.-Л.,1986.-22с.

137. Секун В.И.Индивидуально-психологические особенности ивзаимоотношения студентов.-Минск,1976.-188с.

138. Семенов В.С.Об изменении интеллигенции и служащих впроцессе строительства социализма.//Соуио-логия в СССР.-М.:Мысль,1966.-т.1,с.414-428.

139. Славина Л.С.Дети с аффективным поведением.М.,1974.-392с.

140. Снежневский А.В.Справочник по психиатрии.-М.,1974.-392с.

141. Соковнин В.М.Интракоммуникативные аспекты социализацииличнтси.//Проблемы формирования социогенных потребностей.-Тбилиси,1974,с.108-114.

142. Социально-психологический климат коллектива:спецпрактикум по социальной психологии./Под ред. Ю,М,Жукова.-М.:Изд-во МГУ,1981.-76с.

143. Социальная психология. /Под ред. Г.П.Предвечного, Ю.А.Шерковина.-М.,1975.-319с.

144. Спиваковская А.С.Профилактика детских неврозов.-М.:Издво МГУ, 1988.- 198с.

145. Субботский Е.В.Психология отношений партнерства у дошкольников. -М. :Изд-во МГУ,1976.-142с.

146. Субботский Е.В.,Филипповская 0.В.Влияние положительныхи отрицательных образов на моральное поведение ребенка.//Новые исследования в психологии. -М. ,1982, N 1(26),с.33-39.

147. Сухомлинский В.А.Мудрая власть коллектива.-М.:Молодаягвардия,1975.-239с.

148. Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний. -М.:1. Изд-во МГУ, 1975,с.343.

149. Узнадзе Д.Н.Психологические исследования.-М.:Наука,1966.-451с.

150. Узнадзе Д.Н.Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН ГССР,1961.-210с.

151. Ушинский К.Д.Три элемента школы.//Собр.соч. в 11 томах.-М.-Л.,1948,т.2,с. 42-68.

152. Фельдштейн Д.И.Психология развития личности в онтогенезе. -М.:Педагогика,1984.-208с.

153. Фельдштейн Д.И.Психологические закономерности социального становления ребенка.//Советская педагогика.-М.,1985, N 5,с.71-77.

154. Ханин Ю.Л.Психология общения в спорте.-М.:Физкультура испорт,1980.-208с.

155. Хараш А.У.Восприятие человека человеком как воздействиена другого.//Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.-М., 1979,с.34-35.

156. Хараш А.У.Восприятие человека как воздействие на егоповедение.//Психология межличностного познания. -М., 1981,с.25-42.

157. Хорошилова Е.А.Феномен субъективной значимости другогочеловека:Автореф. диссканд. псих. наук.-М., 1984.-23с.

158. Хроменок В.Г.Взаимоотношения между учителями и учащимися как фактор формирования личности школьника. //Проблемы формирования личности и волевой процесс. Ученые записки Рязанского пед. института.-Рязань,1968,т. 59,с.84-95.

159. Цонева В.К.ЭВМ как средство оптимизации сотрудничествапреподавателя и студента в процессе обучения.Диссканд. пед. наук.-М.,1982.-219с.

160. Шадриков В.Д.Инициатива и творчество учителей-решающаясила реформы.//Народное образование. -1987, N 4,с.13-17.

161. Шацкий С.Т.Учет- основа метода.//На путях к новой школе.1928, N 5-6,с.15-25.

162. Шихирев П.М.Исследование социальной установки в

163. США.//Вопросы философии.-М.,1973, N 2,с.162.

164. Шкопоров Н.Б.Феноменология, динамика и психические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы-интерната: Автореф. дисс.канд.псих. наук.-М.,1979.-22с.

165. Щедрина Е.В.Исследование явления референтности в системе межличностных отношений:Автореф.диссканд. псих. наук.-М.,1979.-22с.

166. Эннуло Я.,Лийметс X.Восприятие учителем классного коллектива как условие его учебной и воспитательной деятельности.//Проблемы воспитательного коллектива.-Таллин,1979,с.79-82.

167. Ядов В.А.Социологическое исследование.Методология.Проблема. Методы.-М.:Наука,1972.-239с.

168. Янотовская Ю.В.Индивидуальность педагога и личностьучащегося.//Психология развивающейся личности. /Под ред. А.В.Петровского.-М. .-Педагогика, 1987, с. 147.

169. Янотовская Ю.В.,Эльконина Е.И.Отношение учителя к новичку как фактор взаимоотношений новичка и класса.//Педагогическое взаимодействие: психологический аспект./Под ред.А.В.Петровского.-М.,1990,с.26.

170. Ярошевский М.Г.Психология в XX столетии.-М.,1974.-447с.

171. Allport F.H.Social psychology.-Boston,1924,453р.

172. Argyle M.Social interaktion.-London,Methuen & со.1969.-504p.

173. Arnold M.B.Gasson G.A.Feeling & emotion as dinamic factors of personality integration.-In Arnold M.B.,Gasson G. A.eas.The human person Ro-hald,1954.p.294-313.

174. Bandura A.Agressin:social learning analysis.- Frentice

175. Hall,Inc Ehdwood diffs New Jersey,N.Y.,1973, p.18-59.

176. Brown R.Social Psychology.N.Y.,London.

177. Burstein E.Interdependence in groups.In:Mills I.(Ed)

178. Experimental Social psychology.1969.

179. Cantril H."Perception & interpersonal relation" in "Current Tendencies in Modern Social Psychology".

180. Craig R.C.,Mehrens W.H.,Clarisio H.F.Contemporary Educational Psychology:Concepts,Issues,Applications. -John Wiley & Sons,Ins.,1975,N.Y., L.,Sidney,Toronto.

181. Duncan Т.е. Social aspects of instructional management. -Theory into practice,vol.l9,1980,Nl, p.32-37.

182. Fiedler F.E.The leader's psychological distance & groupeffectiveness.-In:Group dynamics Ed by D.Cartwright,A.Zander.Chicago,1960.

183. Fiedler F.E.The contingency model & the dynamics ofleadership process.In:Advances in Expere-mental Social Psychology.N.Y.1978.vol.11.

184. Flanders N. Teacher influence in the classroom.-In: Amidon C.,Hough J.(eds).Interaction Analisys: Theory Research & Application. Reading Mass.,Addisson-Wesly,1967

185. Fred E.Behavior on the Rorschach Test & a Measure of

186. Self-Acceptance.Psychological Monographs, 1954,68

187. Heider F.Attitudes & congnitive organizations.-Journ.ofpsycol.,1946,vol.21,p.107-112.

188. Horney K.Neurosis & human growth.The struggle towardsself-realisation.-London,K. Paul,Thhench, Trubner & co. 1976.-250p.

189. Horney K. Our inner conflicts.A constructive theory ofneurosis.-London,K.Paul,Thench,Truber & cj. 1946,-250p.

190. Jones E.Authoritarianism as a Determinant of First Impression Formation.I of Personality,1954,23

191. Jones E.,Aneshansel I."The Learning & Untilization of

192. Contravaluant Material" in "Rasic Studies in Social Psychology".

193. Katz R.The influence of group conflict on leadershipeffectiveness.-Organizational Behavior & Human Performance,1977,vol.20(2).

194. Kelley H."Two Functions of Reference Groups"in Basic

195. Studies in Social Psychology".

196. Kelley G.The theory of personal constructs.-N.Y.vol.1,2,1955.-128p.

197. Kohlberg L.Moral stages & moralization:the cognitivedevelopment & behavior.Theory, research & issues.-N.Y.1976.

198. Krech D.,Grutchfield R.S., Bfllechey E.L.Individual insociety.N.Y.1962.

199. Laing R.D.,Philipson H.,Lee H.R.The interpersonal persetption method (IPM).-In Social Encounters /Ed.by V.Argyle.Penguin books,1973,p.49-66

200. Lamb M.E.Re-examination of the infant social world.

201. Hum.Dev.,1977,vol.20,p65-85.

202. Leary T.Interpersonal diagnosis of personality.-N.Y.,1. Ronald Press,1957.-310p.

203. Levin H.,Baldwin A.L.,Qallwey M.,Pawio A.Audiencestress,personality & speech.-Journ.Abn.Soc. Psychol.,1960,v.61,p.469-473.

204. Markowitz I The psychodynamic evolution of groups,N.Y.1969.

205. McIntyre I.Acceptance by Others & its Relations to Acceptance of Self & Others.I. of Abnormal & Social Psychology,1953,47p.

206. Moede W.Die Richtlinien der Leistungs-Psychologies Industrielle Psychotechnic,1927.N4

207. Mohks F.J.,Hendriks A.F. Erziehung als sozialen Prozess.-Stuttgart,1973.-172p.

208. Patterson C.H.Foundation for a theory of instruction &educational psychology.-N.Y.,1877.-346p.

209. Pavio A.,BaldwinA.L.Berger S.N.Measurement of children's sensitivity to audiences.-Child Development ,1961,v.32,p.721-730.

210. Poteet J.A.Behavior modification.A prectical guide forteachers.-Minneapolis,Minn.Burgess,1973.-104

211. Allyn & Bacon,Inc.,Boston,1974(2 edition) 224.Steiner I.D.Group Process & Productivity.N.Y.,1972

212. Taylor D.W.Problem Solving by groups.-In: Proceedingsof the XIY International Congress of psychology , 1954 .Amsterdam,1954

213. Travis L.E. The effect of a small audience upon eye-handcoordination.-Jorn. Abn.Soc.Psychol.,1925, v.20,p.142-146

214. Wapner S.,Alper T.G.The effect of an audience on behavior in a choice situation.-Journ.Abn.Soc. Psychol.,1952,v.47,p.222-229

215. Watson J.B.Do groups think more efficiently then indiviuals?-Journ.Abn.Soc.Psycho1.,1928,v.23, p.328-336

216. Watson J."A Formal Analysis of Sociabl Interaction"inMCurrent Tendencies in Modern Social Psychology".

217. Weston S.B.,English H.B.The influence of the group onpsychological test scores.-Amer.Journ.Psychol. ,1926,v.37,p.600-601

218. Whittmore I.C.The influence of competition on performance: an experimental study.-Journ.Abn.Soc. Psychol.,1924,v.12,p.236-253

219. Zajonc R.B.Social Psychology:an experimental approach. California, 1966.

220. СИХОЛОГИЧЕСКАЯ АТМОСФЕРА ОТНОШЕНИЙ1. Инструкция;

221. Оцените,пожалуйста,психологическую атмосферу отношений с учителем (классом), Для этого надо поместить знак "Х" ближе к тому слову в каждой паре, коптгт1, нтр н^'^фта рф^тчэ^/р т1 цФмпрг^лпй ратттъгу г^гпу^тп^ —

222. Ч»- • ^и'^мм^1^ \mi \~t л. л. у • X о. * -м "•.-• А ииШ'ш1. Дружелюбие

223. И П Я Ж 7Т Р ^ V П Р. Ф "К1. Рг*пт1 ТГ.Р^ИР1. Несогласие

224. Удовлетворенность Неудовлетворенное4. Увлеченность Равнодушие

225. Продуктивность Непродуктивность1. Теплота Холодность

226. Сотрудничество Отсутствиесотрудничества

227. Взаимная поддержка Недоброжелательне9. Занимательность Скука10. Успешность :Неуспешкоотьь,