автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия формирования навыка музыкально-художественного прочтения песенного материала с листа у студентов музыкально-педагогических факультетов

Автореферат диссертации по теме "Психологические условия формирования навыка музыкально-художественного прочтения песенного материала с листа у студентов музыкально-педагогических факультетов"

КИКЬСКИЙ ГОСУДЛРСТЛЕННиЙ ПКДАГОГИЧКСКИЙ ИНСТИТУТ имеиц А.М.Горького

На правах рукописи

aAJ.AF4t.HK0 ТАТЫША ИВАНОВНА

УМ 378»-37.0Г5.П+152.21Я-78:070

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОЫЫ оогаигойАнил ЛАН.'КЛ деСШАШЮ-ВДЮ^СТШШОП) ПГОЧТМШ Ш'.ШШОГО МАТЕРИАЛА С ЛИСТА У СТУДЕНТОВ Ю"ЩШ.1Ю-ПШГОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ

19.С-0.07 - педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискоиио ученой отвисши кандидата нсихологичоских наук

Киев - СО

Работа выполнена в Киевском государственном педагогическом институте имени Л.М.Горького

Научный руководитель - кандидат педагогических паук,

и.о. проюссора ЛЛ11ЧИ1К0 Б.П.

(ЭДициалышв оппоненты - доктор психологических наук,

па заседании спец , а К.113.01.Ог

в Киевском государственном педагогическом институте имени А.М.Горького /'¿Ъ2 030, г.Киев-30, ул.Пирогова, 9/

С диссертацией мохно ознакомиться в библиотеке Киевского государственного педагогического института им.Л.М.Горького

профессор МОЛЯКО В.А.; кандидат психологических наук, доцент НАУШ1К0 С.И.

Ведущее учрекдение - Винницкий государственный

педагогический институт

Защита состоится

года в 15 часов

Автореферат разослан

Ученый секретарь специализированного Совета доцент

Л.Г.ПОДОЛЛК

-Щ

!

. _ ' " '} О Л ли ХАРАКТЕРИСТИКА Ш'ОТН, -■Г«Ц1;Г) I

—Я^туальность проблемы. Процесс коренной пороо'^юйки оопптс-кого общества позволил по-новому осмыслить многие аспекты об!<,ос— TBOiiiiO.il ;кпзни л искрить немало острых проблем. Ускорение соппаль-но-зколомпческого л духовного прогресса советского общества требует обеспечения нового качества обучения н воспитания ыолодо>:п, подготовки и пошп.ения кваллгикании к<%чроп! Сломпшшся ситуация нгды'-гает' целыЛ ряд конкретных практических задач, связанных с плшмроьшшьм учебного процесса, сохранением передовых Форм накопленного пси/олого-пед.агогического опыта, поиском новых рлпио-н;ь':ьных фор:I обучения. связи с этим исследопанио вопросов формирования проресспспальннх навыков становится особо актуальным, так как пелеыалрлвлешюо управление прошесом обучения мочог сио-собствоиать болшЬД о'Ьюктишюсти подготовки кипли ¿«шцюлашшх кадров и виешх н-сродних. учебных зппедегаях.

Творческое прочтении музыкального г.;..то риала с листа представляет собой вид деятельности, откшп.а^юП самые благоприятные возможности для всестороннего и н.ирокого ознакомления с музыкально:! литературой, цроазьс-Д01ш:.мл различных авторов, худояоетпон-них стклпЛ, исторических зчох. Кроме накопления музыкального репертуара, лрочтение с листа обогащает и развивает музыкальные способности учащегося.

Чтепл:-) нот с листа поевлиепы исследования Л.Л.Алексоова, ¿.Л.иранской, Р.Л.верхолаз, И.Л.Крюковой, Н.Л.ГСрп' :ова, Г.Милич, Ь.И.Подольской, Г.М.Цшюиа и других. Однако, проблема и них рассматривается и основном п педагогическом и методическом ллапо. Работы А.О.Пцгтк, Л.К.Горелаавпли, А.Готсдииора, В.И.Пустоиит, Г.".:'пплна затраглналгг лимь некоторые психологические аспекты, такие как роль оперативной памяти, Оормированле распределенного . внимания при выполнении нескольких музи;;алыю-;<.ополж[тол;.ских г(Оист;л:й, з;.чдо^:с-].г;:е отдельных компонентов, сосгаммюнх общую Л'ру/.туру нэдыка, с последующим анализом их проявлении л влияния ¡а /сюлнптельску;') деятельность. Таким образом, внимание ксоледо-иг-тслел был;■> сосредоточено на отдельных аспектах подготовки му-

1. >л-о риалы Ялонума ; ептральпого Комитета ГЛОС, 17-!и февраля Iг. -'.!.: Годлтиздат, I'. ¡.С.- С .Т. Г.

зыкантов-споциалистов, что привело к созданию разрозненных сис обучения, направленных нп развитие либо инструментальных, либо кнльных навыков чтения музыкального материала с листа, не каса музшспльно-хулохествешшх задач при чтении произведение песеин ;канра.

Недостаточна разработанность психологических основ ыузик но-худокественного прочтения нот с листа остро ощущается в кон ретнол сфере формирования навыка чтения музыкальной литературы учитывающего специфику практическое деятельности учителя музы" обцеобразователыюл школы, и, в частности, в сфере пыра'.лшя т ческого синтеза пения и игры на музыкальном инструменте при чт нии с листа несенных произведении. Анализ научных психолого-пе гогических и методических источников показал, что данная пробл ма практически не получила своего отражения в литературе.

Практическая значимость и актуальность избранно»: проблемь состояние разработки ее в психолого-педагогическои науке опрех лили тему нашего исследования:"Психологические условия формирс вания навыка музыкгшьно-художественного прочтения песенного м* риала с листа у студентов музыкально-педагогических Факультете

Объект исследования - процесс Нормирования навыка музыка; но-художественного прочтения песенного материала с листа у ст; дентов музыкально-педагогических факультетов.

Предметок, исследования явились психологические условия ф< мирования навыка музыкально-художественного прочтения песен с листа как показателя профессионального мастерства учителя муз общеобразовательной школы.

Цель работы - изучение закономерностей и особенностей ра вития навыка музыкально-художественного прочтения песенного м риала с листа у студентов музыкально-педагогических факультет в процессе обучения лх в классах основного инструмента, поста ки голоса, концертмейстерском классе.

Гипотеза исследования состояла в том, что эффективность мирования навыка музыкально-художественного прочтения произве ний песенного жанра с листа у студентов музыкально-ледагогпче ких факультетов зависит от совокупности условии обученш., наг вленных на поэтапную организацию функционирования пскхологиче компонентов музыкально-художественного восприятия, прогнознрз щего самоконтроля, адекватности вокальных и 'нструментальных

музикально-слуховнх прбдставдэпчл.

Проблема, цель, объект и црэд?:ст асследокитя котресовали рог;е!П{л сдедувдих задач:

- виявлть ко1.кгоиоити психологической структуры ит'инп ?.=узн-каиыю-худо:.:оствсииого нроччошш несенного материала с л.гста в их взаимосвязи и взаимодсиствии;

- определить ясихолого-подагогкческио условия ([юрмаровшгая навика ^'31л:алх>ио-худоз:остиоиного прочтогшя посол с листа; .

- научно обосновать и проверить на практике эффективность рекс!.'.с:!даш;л по сокоулшетвованию процесса фо;г!нрования иавика музпкяльно-худо.чествснпого прочтения с листа произведении песенного г.зшра в условиях вузовского обучения.

|У-тодолог.'^оотгоа основой носледовачлн является карксистско-лонппех.ая тоор;:я познания, в частности, принцип единства сознания и деятельности, яаучнно положения советской неяхологяи о взаиг'.одепствни внегчих и внутренних условий в прон-ссе развития психик!! и о водуг;аЛ рол:: о&/чт?л ъ ;/сгх;тском развитии человека.

'Чтил! исслг-да'-аниг. ;:ля ¡•опоила исставленнпх подач приао-нллась методы: исзхолого-педагогкческий зксперпвент коистаткру-»пс-го я фораиручного характера, пабдлдонно, ;.-отод анализа продуктов музнкельнои делтелыюсги, анкетирование, беседа,. Обработка педученлих даннпх осуществлялась с применением корреляппонио-• регрессионного анализа, а таи,'.а на основа качественной иптерира--таи.н:! результатов /дираоренвиал'.ия по подгруппам, с^отноглчио показа телол/.

Исследование проводилось на нротяг.егка 7 лет /ГНаМ'РРРг.г./. 3 об;^'е:г слсе;ю< гл в эксперимента ирякгли учястис ГЯО кснмтуо'л/х /студенты :.;узцг.'1лвв:о-пед,>гогпчесг.лх .Г ачул-тегав, учащиеся вода-гоги'шокхх учили::;, } чгс.к-ся £71, учителя музвки обпообрааова-телвлнх вгкод/.

Определена психологическая структура чавн-г.п !г,зк::ала;'с-;:уда: естккп;ого прочтения, песо.» о лют: синтетическое вое л! нптио л'^ератувчо-лузнкадввои партитура; / ивтовз-днл, ритм, а:Д/, прогнозируй ;я сслисоитголь, савск./чвч'оств об-разно-худа1 еетвснллвс, всхелынч: и наетаумэчтвлвных музнкалт.по-Слухов;в: я: авз'; вал' аил. /аааза.х, что дзнанаенпрованиа навгча сб.,с. "ч. ав'.-гся а :;:татлааок/:.'л зик: лыю-лозтнчеекпмк лродотезлр-

ниями, возникающими у студента ь процессе зрительного восприятия и слухового представления несенной партитуры. Выявлены психолого-педагогпческио условия формирования навыка музшсалыю-худокествен-ного прочтения песен с листа, заключающиеся в поэтапном развитии структурных компонентов с учетом психологических особенностей индивидуальных уровнен довузовской музпкалыю-инструменталыюл подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов. Раскрыта возможность усовершенствования про./.есспональпоп подготовки будущих учителеп музыки посредством использования установи на ху-докоствоппыи образ читаемого произведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем углублении и конкретизации научных знании о строении навыка чтения песенного материала с листа как проявления творческого синтеза нения н игры на музыкальном инструменте. В результате эк- -слернментального исследования дан обобщавши анализ психологических условии гормировашш навыка музыкально-худо-.сественкого прочтения несен с листа, что вноси! определенный вклад в теоретические представления об основных психологических закономерностях и особенностях развития данного навыка, как необходимого ком-1 поиента профессиональной деятельности учителя музыки общеобразовательной школы.

Практическая значимость. Разработаны методика.формирования навыка музыкаллю-худокествениого прочтения песенного материала с листа и методика определения уровня с^ормпрованности навыка чтения нот с листа у студентов музыкально-педагогических факультетов, которые могут бить использованы при проведении индивидуальных практических занятии по основному инструменту, концертмейстерскому классу, ансамблю, постановке голоса.

На основе полученных данных разработаны практические рекомендации для преподав ателей и студентов музыкально-педагогических факультетов к разделу спецкурса по методике обучения игре на музыкальных инструментах.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс на музыкально-педагогических факультетах в Сумском, Киевском, Криворожском государственных педагогических институтах, Дебединскл! педагогическом училище.

Обоснованность и достоверность обеспечена сопоставлением и обобщением полученных данных на основе принципов марксистско-ленинской методологии, применением комп~окса методов; их адек-

ватность объекту исследования определялась путем коррелядаопно-рогроссионного, факторного анализа экспериментальных данных.

Основные положения, виносимыо на защиту:

1. Навык музыкалыю-худодестьешюго прочтепия песенного материала с листа представляет собой организованную структуру, состоящую из трех компонентов /синтетическое музикально-худо.тест-венпое восприятие, прогнозирующий самоконтроль, музыкально-поэтические представления, равнозначно реализуемые в вокальном и инструментальном исполнительских аппаратах/, которые характеризуется различно.'! их ролью в формировании и развитии навыка.

2. Музпкально-лоотпчоские представления, возникающие при зрительном восприятии словесно-музыкальной партитуры несенного произведения, аорг.ируются на основе взаимодеЛствия образно-поэтических и вокально-инструментальных музыкально-слуховых представлении.

3. Объективность формирования навыка музыкально-художественного прочтения с листа произведений пес ¡иного :::анра обеспечива-етсл совокупностью и взаимодействием психологических условии, когда психолого-педагогическое воздействие делает возмогшим функционирование трех компонентов психологической структуры навыка:

- поэтапное йормированк определенных компонентов навыка;

- выполнение установки на музыкалыю-худохественное содер-■ хание несенного произведения;

- критическое отношение к звуковому исполнительскому результату, проявляющееся в самовыявлении гсихологической природы ошибок исполнения и задании по их исправлении.

■ Апробация л внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты.исследования докладывались и получили одобрение на меквузовских и всесоюзной научно-теоретических когт,ерои-ци.-'Х в 1084, 1Э8С, 1089 г.г. /г.Сумы/, научно-практической конференции в 1988 г. /г.Сумы/, научно-практическом семинаре в I?'2 г. /г.Луцк/,, обсуядались на заседаниях капедрц теории, истории музыки и игры на музыкальных инструментах /1984, 1987, Г'с9 г.г./, кафедры психологии СГПИ им.Л.О.Макаренко /1989 г./, гл-(одр' психологии КГПИ им.Л.М.Горького /1089 г./.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и нрилогопиЛ.

- с -

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность, значение и общее направление проблемы,излагаются цель, задачи работы, определяется предмет, объокт исследования, формулируется гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Нсихолого-педагогические предпосылки исследуемой проблемы" рассмотрены вопросы, касающиеся сущности и структуры процесса ц'орллрования навыка чтешш музыкального материала с листа, разработана методика диагностирования уровней сфоршрованности навыка у студентов музыкально-педагогических факультетов.

Чтение музыкальных произведений с листа,как и чтение любого текста,занимает особое место в развитии, воспитании и обучении музыканта и выступает как вид информационно-поисковой и познавательной деятельности. Чтение пот с листа - это деятельность, основанная на сложных психических зрительно-слухо-моторных процессах получения, переработки и реализации в звучании знаковой музыкальной информации /А.Готсдинер, И.Кракова, Г.Цылин/. Психологический характер данного действия мозкет быть описан в категориях теории деятельности, которая отвечает условиям относительного постоянства и связана с повторностью /динамическим стереотипом/ двигаильного ответа на возникающие в процессе зрительного восприятия нотного текста музыкально-слуховые представления, в результате чего вырабатывается "автоматизированное^ действия" или навык /А.Рубан/.

Чтение музыкального материала с листа, согласно А.БЬрмак, Б.М.Теплову, включает в качестве основных психофизиологические . структурные компоненты зрительного восприятия нотного текста, его внутреннего слышания и воплощения на инструменте. Исследование данного процесса проводилось в рамках гипотезы об одновременности этих действий, кавдое из которых является'составным элементом структуры единой деятельности чтешш. Причем, подлинная одновременность проявляется только в условиях включения этих действий в целостную структуру /А.Н.Леонтьев/. В осущесявлении сложносоставной деятельности функционирует система механизмов, характерных именно для одновременности, таких как: механизм структурной организации деятельности, уровневого регулирования

ее осуществления /П.Л.Гернштопн/, функционирующего па базе механизма распределения внимания /А.Р.Лурия, 1!.'."-„Добрынин, И.В. Страхов/ посредством операционного механизма вероятностного прогнозирования /Н.А.Горпмте.'ш/. Следует подчеркнуть, что эти механизмы не расположены последовательно друг за другом, тесно взаимосвязаны, и одновременность выполнения де^ствпЛ предполагает Функционирование всех звеньев.

Б свете нижеизложенного, слогшал деятельность, в частности, чтение музыкального материала с листа представляется слодужзпл образом: ото деятельность, вкллчаччал одновременность выполнения трех основных деЛстЕиЛ - "лил:у-сли,:;.у-;;саолня;о", 067,единенных об-

лро;у.:етным со,; ор-:анлем. При чтении с листа не сон с аккомпанементом последнее действие исполнения распишется на дпа компонента "яо.-о-играи"; том самым значительно усломнлл процесс выполнения ото,; слс.у.пссоста.чпоЛ деятельности. При атом одно из осу-пестг гче'.по: доЛствпЛ выполняется на педупем урон;)«, другое - на урозке ¿•©нового авгоматизма. ЁодуедЛ урзвепь получает бояычуп дозу внимания, действии ;:с на (¿.снопом уровне осуществляется 1грн минимальном впимашл: па основа 2>оролтностпого прогнозирования и уп]'о:'ла."'.:его синтеза воспринимаемого и поро.-лаемого звучания при опоре на сформированные навыки автоматизмы.

Диагностика уровне-"; сус^мнрованпости навыка чтения музыкального материала с листа у студентов музыкально-педагогических 'факультетов проводилась в процессе индивидуальных зл'.-тиЛ, носепе-ниЛ занятии по дпс1';тл;шам инструментального цикла квалифпшро-вапных педагогов, отчетных виступлеы.Л студентов, ноое^епиЛ уроков музыки, нрогодог.мс испытуемыми в пор.:;од прохо;:дени;: ими педпрактики в ;::ксл;лх и осупостплллась с помо;:,~л методов наблюдения, собеседования, анкетирования, контрольно.*! ирол еъки.

С цель.-; получен::.! объективных поглзатолоЛ, учитывал ю, что па пачальныЛ уровень щ/нкцконированил икодка определившее значение огл-зик-ет базовая пн; ормапил, накопленная учащимся в нроцес-со прогного обучения, мы провели исследование исходных данных /"м;'з;:.-:Г'Лыюго опыта"/ каждого студента. Ориентируясь п характс-

"¡/.угц.т.ачыюго опыта" на общепринятую структуру /ритмн-ч<;<■/:.",<■■ чувство, музи'.алышЛ слух, эмоциональная отзывчипость, м:,Л';.:'альнои воображение, память, степень разнит:;;: вокального и ;ни;7г>;\читального исполнительских аппаратов - ¿.Л.ГаронбоЛп, г.г.г'.-.'гауз, л.Г^Ги-лсолаев, Е.м.'Гоплов, А.Н.Пешоз/, кн со*!.'::!

необходимым включить "чувство целого", подразумевающее целостность восприятия и перекивания образа, логики развертывания музыкального образа, формц как динамического явления /С.И.Науменко/. В результате обработки индивидуальных анкет, определив уровень ■ довузовской музыкальной подготовки студентов й оценив его в баллах /высокий - 3 балла, средний - 2, низкий - 1балл/, ми получили возможность разделить группу испытуемых на три соответствующие подгруппы, отражающие общие закономерности их музыкального развития - от способности конкретного понимания музыкального текста студентами т1>етьеи подгруппы к постижению скрытых в тексте образно-структурных связеЛ студентами первой подгруппы.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что 11$ исполнений на I курсе и 14;". - на четвертом соответствуют высокому уровни. Остальные чтения не отвечали профессиональным требованиям. Действия студентов носили нецеленаправленный характер и сопровождались многочисленными ошибками. Лишь 21$ всех исполений отличались тем, что в них делалась попытка передать фразировку, то есть воплотить в звучании образно-художественное содержание. Воспроизведение остальными сводилось к более пли менее точному формально-техническому прочтешш.

Самый низкий процент успешного выполнения заданий, как показала практическая проверка, мы получили при чтении с листа песенных произведгчий /высокий'уровень - на I курсе 6,7$, на 1У -7,9$; средний - 6,7$, 21,4$; низкий — 86,7^, 70,7$/. Основными и главными недостатками почти всех исполнений /кроме трех/ явились невыразительная передача образно-художественного содержания песни, неумение осмыслить движение мелодическои линии, переживание интонации, выявить характер сопровождения и его соотношения с мелодией и смысловой структурой /ритм, лад/ песни. Ошибки, проявляющиеся в попытках воспроизвести полную музыкальную картину, в механическом воспроизведении, наличие остановок и повторов характерны для 88$ всех исполнений на I курсе и 71$ - на 1У. Они свидетельствуют о несовершенстве взаимосвязи между зрительным восприятием и двигательной реализацией возникающих музыкально-слуховых представлений. Синтез пения и игры - проявлен}'о взаимосвязи вокальных и инструментальных навыков - почти полностью, как показали констатирующие опыты, отсутствует у студентов. Процесс чтения протекает медленно и напряженно - внимание читающего перегружено. Особо следует отметить недостаток, который при-

- У -

сущ всей, креме одного, исполнениям на I курсе и выракаяоцыся в неумелом использовании собственных голосовых данных из-за непарного отношения к певческому дыханиг). Студенты при чтошш с листа песоп с иккомлгшекентои не учитывают, что в иоло.т.ошш сидя за инструментом изменяется механизм давления воздуха, то есть меха-ни:пучастия в исполнительском процесса диаорагмы. Поэтому, пахоя-дспие оптимально удобно.! посадки необходимо невпу-инструмснталпс-ту для шлюлпонпя художественно-творческих задач при исполнении песснких произведений с листа.

Таким образом, подведя итоги практической проверки уровня с'ррмпровашюстл павпа музыкально-художественного прочтения с листа у студентов музпкплыю-иодагогичоекпх факультетов, ми констатировали, что 1::.*ошто отсутствие тесного взаимодействия орптель-но-слухс-двигательных связей и способности к музыкально-ноэтичос-к;;м представлениям не позволяет студентам услсмно справляться с музыхлльно-худсг.ественными задачами. Особенно ото прослеживается при лох:ли с листа песси с аг.кс.'лаапог.тогггом, когда в обяснрпштуп схе:.у процесса чтения включаются компоненты зрительного восприятия, синтетических музыкально-слуховых представлении и вокальио-иг:стру;..ояталы!ого воспроизведения посевной партитуры, то ость требования совмещения нения и игры на музыкальном инструменте п единую тьорчоску» деятельность.

С целью Солее углубленного изучения практического состояния ' проблемы с^ор.згролашюсги навыка музш:а.'шго-худо?:о гвенного про-чте:п:я песен с листа мы провел: анкетирование и устный опрос студентов ¡1 преподавателей, основной целы) которых явилось впяснопио уровне": знаний ? структурном строении навыка и его психологических механизмах, мнений о значении навыка ь практлчоской деятельности учителя г.узьта, причинах низкого качества успеваемости по чтен;;ю несенных произведений. Исследование показало, что данный вид деятельности студентов почти полностью отсутствует в практике вузовского обучения, в результате чего они но получают соответст-в;. оглх пслхолого-/(едагог;(ческих зиапиЛ по вопросам структуры н знач/.мостн кавыка. 'к>рмироваш1е ого по традиционном инструментально:: методике по позволяет достичь четкого функционирования основных психологических механизмов, участвуте^х в сложном процессе проявления творческого синтеза пения и пгрц на музш«льном а негру, гонте, характеризующемся двухэлементиш характером восприятия и воспроизведешь:'словесно-музвч'.альной партитуры песни.

Это вызвало необходимость внести существенные коррективы в моделирование учебной деятельности как па пснхолого-недагогическом теоретическом, так и организационно-практическом уровнях.

Но р.тороц главе "Психологические особенности процесса обучения музикально-худохоственпому прочтению песенного материала с листа студентов музыкально-педагогических факультетов" раскрываются основные психологические предпосылки сонерпенствовашш му-знкально-худогшетвенного прочтения несен, излагаются принципы и организация целенаправленного обучения, анализируются результаты экспериментального исследования.

В пашем исследовании чтение с листа рассматривалось не как процесс ознакомления с несенным произведением, а как слокная деятельность, характеризующаяся творческим подходом к воспринимаемому и воспроизводимому словесно-музыкальному тексту, целью которого является передача сбразно-худоясствошюго содержания. Схема психической деятельности человека в процессе чтения песен с аккомпанементом начинается с восприятия словесно-музыкальной партитуры произведения. Гольышство психологов /Л.В.СчШоро::,ец, Л.К.снн-ченко, Л.Н.Леонтьев, К.В.ПаэапкинскиЛ/ рассматривают действие восп]1Нятия но просто как вид психической активности, а как перцептивное действие, направленное на решение определениях задач и являюцоеся условием построения образа, соответствующего реальности /Е.В.НазаЛкинский/. При восприятии поэтического текста в сознании фиксируется не только понятийна;! сторона стиха, но п его особенный интонационный строи, ритмическая организация, создающиеся всеми средства!,и поэтического письма п позволяющие проникнуть в поэтический подтекст и идею произведешь. Для восприятия и понимания поэзии характерны образно-поэтические представления как форма психической деятельности человека.

Считаем, что синтез пения и игры как творческий процесс предполагает возникновение при зрительном восприятии музыкальной партитуры песни сложных вокалыю-инструменталышх музыкально-слуховых представлений, охватывающих партию солиста и партию аккомпанемента. Возможность произвольного оперирования синтетическими музыкально-слуховши представлениями имеет ведущее значение в вокально-инструментальной деятельности. Кх наглядность и произвольность, возникающие при последовательно.".; формировании, способствуют тому, что данные представления могут подниматься до высокой степени яркости и конкретности. Существуют различные

;:ди музшально-слухозих лрсдетазлсллл! по яспхолсг;грс::::.г,- сзос-йразял: звукозпсотпне явлл.отсл пгелпосы.-.ко»1 рокально-пкструмел-а-чьнол техники, осиопс.. чистого и^скхротнля. Ритмичен о глод-тавленля игра.от роль врс...екно.! организации синте'а 1:0:::;.: ;: игра. :.:з:ь:о ворсине лредстглить олрлслу и характер щ.учания голоса

инструмента в их сочетании, состьгтстзуллие суг.исг-./. д-гнного узикального произведения l единстве с осмнслслкостгз :ра^ироз-п, ломит в основе тембрових крзнлально-слуховлх лрсдстгллоння. ри форкаросанкя навыка созм£;цеяи; ;:?:глд ir лгрп в едллу;:) т-юрчсс-уп деятельность мы обращали осос'се зллмание ::а гегзкглогенхе и аззлгие у исполнителя таг. наэкнг.емкх ансамблевл-х мрзгл:пл1!!0-с.':у-0310С лродстаапени!! и airea-.:блезого слухового самоконтроля. Под ергкгта мы аошклала способность к слуховому пре;оосхи:.;а:оле"у представлению звулозпеотнлх, ритмических к тембрезлх ссо'енностол зучанля голоса и заструг.-знта з их органическом е~.:;>ст:-о, лоторсе ри исполнении песнл с листа проявляет себя з угтлул сстлсгрить илу звучания голоса к инструмента, уценка передачи единице 06-'азно-худоместззкного еедзрлания ярензгоделпл.

звеном мелду внутренним сдллянием и язрлонлл ьонлэ-,екнем читаемое песни оказался самоконтроль исполнителя. Развитие духового самоконтроля находилось з неразрывной сг-лзн с алтизпза-яеЯ ансамблевых музыкально-слуховых продстазден:: Л. Хроме этого, ;лл успешного вллоллонпл музнкад^но-нспслнп'гельсг.сЛ дс-ятол-ности р;:о лроявилась необходимость наличия г.рэгнозпруллего са^окоэттсля.

Тали:.; образом, проанализировав результаты исследования, мол-.о утверлдать, что му2!л:альло-позтилос;л:л синтез - это слолнлл лособ воплощения художественного содержания в песенном плолзоо-;еш:и. Отлгглзкои топком чтения является :.г.'злн£л:л:о-худ:лоот?ен-;ое восприятие. Психологическая суллостъ зрительного юслрилллл :е-сенного произведения при чтении с листа предполагает зознилло-•епае и взаимодействие образно-поэтических представлении и во-.алыю-инструментадьних мугыкально-сдухознх представления, лото-и:е при развитом навыке чтения органически сливаются в единые патетические музыкально-лоэтическио представления. На их основе ■ормируется образло-худолественное представление о песенном про-зведенлл, являюзеосл целью познавательного лролесса при его рлтельном восприятии л воспроизведен:!:; с листа. Даниле представ-;он:!л обладают програмшруюцеи и регуллруилел функцией по отноне-нга к движениям ^окально-инструментального аппарата п непосредст-

ешю связаны с сС?чп.п::си'.. Синтетичесгле ¡.¡уаихально-погггачесгдо аредста:'лснкд неизменно долг-кн бить вкдг.'.чокы в деятельность чтения. Косбхсднго, что "и система разуп'.тпя ¡."'зыкально-позт/.чсских лг^дстгглснпп спот о. ала осл:ег;ке яокадьно-ннструмснтальннх пази- • ков ;..-..•• ',:::'К'-ес!'огз проявления вл;:.:::;м: на хх :о;:!/.роиа!;ие. Кро-:< тсгс, данные придет:'слепил янлдмтся уувдааенток для развитая ;.т .г::оз;!;у: -..его сгт.-охонтр-олл у читанного.

епомк: м-:у психологической стр\кту]ы и особенности 1гугш:алн:ск:.7дс.-ч-с?'екчого прочтен:::: песоннку. произведения с льгота, мы гах-а'-талг. нр^к^нческу;: программу обучен;:.., ставмую основа/. и'ыыг.икп 'оггс^уадго эксперимента.

С:кс:ю-;/.ментальное обучение проводилось ь три этапа л предлога г где позтанпое пселедсвателсное развитие компонентов пелхологи-ческсп структуры навыка. эсл;.-:г5:я проходили следугск« образом:

начинались с выполнения подготовительных улрампени;:, : яте:: па кон-к;отном песенном материале делался обр азно-структурны;: анализ с «ое.-с-дугта/ мрактнчоски.: ислолнйнпем песенного нреиззедония. Анализировалось количество и качество допудекних в птгессе чтения осстбок и в:л:слн.:дись соствстстг/ндгпе уграмнеп;:.;, способствуьм.не устранен/:: пых сдибок. Иногда зталность таботп вартировадась. :.-то зависел; ст индивидуального урсслся музыкальноп г:одготош:и студента, а тисе от степей: качественного развития навыка музикаль-но-худо:-сстгепнсго прочтен:':; песен с л/ста з }:асто;:;^:;: момент.

Седссмапие вступительных бесед 'со студента:." раскрывало вам-пость пгкоб; т1:г-.в:х.а ! узпкадвко-худомоствонного пгочтеннл в про'с.сек;: учителя .музшж, сг.оцК''яку педагогического т:уда; особсо гначсь/е удедл.тось раслрыт::^ психологического механизма 1: особенностей проявления синтеза пенил к ;:грс: на музыкальном :!!;струменте, акцентируя при ото;.; внималде па конечно;: "зли деятельности - на . творческом подходе г. пспол:-;екн:о песен- с листа.

ГЧнр- '/армирование ;: развитие синтетичности музпкальло-худсместЕен.чого ьсслрплт::..' подлел партитуры иеснл, становление самоконтроля исполнителя. /ад- чп: овладение отдельными элементам;: синтеза "пог.-играю" при чтении с листа песенных произведен::.!, выработка умений с помсдь:о сознательного слухового ".онт-роля улоьпть сам.^я сясте.-.г/ синтеза пеки;; к игры как твор'тсксго процесса.

Лля реье.гдл поставленных задач ми применяли следу-тле :.'0';од,ы а/ метод предварительного устного образно-структурного прочтения-

алцза песенного произведения /по специально разработанной схеме/, метод самозшшления и самоисправления исполнительских опийок ения / используя схему предварительного прочтения-анализа/, я практического развития навыка ыузыкально-худопгственкого прс-ешш песен с листа студентам бил рекомендован ряд упразкскгЛ: дготовительные унрагления для выбора наиболее индивидуально ,обнои посадки за инструи чтом; упрахнение с карточками; упрах-!ния на прочтение песенного текста с пропускав его отдельных гементов.

Все методы, приемы и упражнения били подчинены реализации ¡тановки на восприятие образного содержания песни.

,!,!узыкальнуы часть методики составила песни кз програ^ах для - 5-го классов общеобразовательной сколы с гомолонно-гар.:01ш-зским аккомпанементом и вокально.! партией кантилекпого харак-гра /30 песен/.

Результаты контрольного среза, проведенного в коже первого рапа, позволили виявить основные особенности форглнровакнл на— 1ка на подготовительном этапе у различных групп студен .с;:. ;1с-¿туемые, имепоте достаточно развитые слухо-двигательные способ-эсти /45;'. всех студентов/, упе х середине первого ->тапа овладе-я навыком одновременного выполнения действий "поэ-играз". ¿1 хо-я музыкально-поэтический синтез возникал у них в результате со-нательного объединения частей, чтения этих студентов к концу этапа отличались образ'ностьо и целостностью реализации авторс-ого замысла, что свидетельствовало о развитии взаимосвязи меху образно-худог.ественнши и му знкально-слуховы:.;п представлеки-ми как основы музыкально-художественного исполнительского завела. Отличительной чертой чтений с листа песен студентов вто— ой подгруппы /37£ испытуемых/ являлась частичная потеря прееист-е.чности мел:ду предвар: тельным прочтеккем-акализом и по следуз-,ей практической реализацией намеченного исполнительского плана, оэтому в ходе дальнейшего обучения мы уделили внимание не толь-о воспитанию умений предварительного анализа пески, но и при-[енению этих умения в практической деятельности. Для чтении пе-;ен студентов третьей подгруппы /16;.'/, которые к моменту поступ-:онш: в вуз имели достаточно развитые вокальные исполнительские [авыкн, но !шзкий уровень развития слухо-д~пга~эльных пнетрукен— •алышх представлений, характерны бшхи частые случаи усекания »дного из выполняемых одновременно действий /чачо нения/ из-

пол контроля и внимания, подтверждением чему послужил количественна;.: показатель одибок чтения испытуемыми - в среднем на студента давно.. uo;irpynnii на первом этапе обучения приходилось 132 о;\игкн /Г?," одибок восприятия, - ветшания, - воспроизвел д<--ни.-;, <;;: - ведиМеревкирег-алних ошибок/, тогда как средним покупатель составил <.>7,5 оцл;бю:/ в исследовании била проведена пек алогическая класс:: ;икадия си.ибок чтений по методике ТЛ'.Егоровс Сто-да следует, что для услеглюго 'рормирования навыка музпкадьпе хав-ол-ственкого прочтения песенного материала с листа необходимо паличиг- у студента слухо-двигательних инструменгальних предегав-

г - "а.". атагт. Его рель - становление целостных приемов про-г г ;! иТ~Тва; -еакаго синтеза нения и игры на музыкальном инструменте ч; и чтении произведении песенного мавра. Гадали: далыгеАгх ;-'»?:-кг;:€ взаимосвязи мо-ду зригедыю-слуховьми и слухо-двкгател! и,ми надалвно'-кнетрумепталвнвми кс.млсноктаг.'.к, развитие навыка сг м- г.т-еда у чита; aero. Использовалась усложненная методика пер-г !- - :;а: :>] вдв.аритольное устное прочтение necira но схеме сту-"• r:i в; (вводили мнелопно, усложнилось содержание упрамноикЛ. .ар< м- г.г-.го, м:. гнедло^иди студентам ознакомиться с техническими '< гу.чм.: :1?.-л.-с..ч;у музккадьного материала /по 0.Г.Когану/ для и: зев;<■ 'ленил использовали метод выявления гармонпчеспоЛ ;ормообр;

да *. ос::сьи .чесс-вчю/. яартитурн. Jico приемы и упражнения ввпол-вались на музыкальном материале, 'состояла:.: из скольннх песен дл ?. - С r-iacc /40/ второй категории трудности /инструментальное соп'сгг.м.д-д и.е с усло.тнышькн способам): фактурного в..ломения, 11гд-.;ча.-;::.;и:и гармонические, ритмические и мелодические аигурапии вокрлькь." в'арт;а-1 деклавлаппонвого характера/.

Чтения песен с аккомпанементом на втором этапе ¡вмели свои' особенности: повысилось качество вс:-;адвно-инструментальних ксло. нктельск'их двихенп.': /у 3?;', испытуемых/, более отчетливо проявились четрц осмысленного подхода г. исполнен::» /И','/. Особо следу отметить значительный качс-сгвеннкЛ скачок в а армировании ¡;,аввч"а • -[удентов нервов подгруппы. Именно на этом этапе образно-худоме венное содерв:анпе при прочтеш:;: песш: начинает предопредолидь е структурное строение. Л при переходе к целостном приема:-- чтения значительно сокращается время, необходимое для зрительного одоз ни.я аккордов, кх последоьшмя, музиг.ально-псполчительскнх ¡ов.му Рояхологическил анализ исполнений этих студентов показал, что к

эсирютие словесно-музыкальной картины сильное влияние оказыйает одергание раное прочитанного -отрезка музыкального произведена. . зменения произошли и в количественных, и качественных показате-ггх ошбок чтении - Ъг ошибки па студента /ЭТ^ ощдбок восприятия, - пошшанпя, XX;J - воспроизведешь, 2'] - кедп!'.:-ереьциропанннх шибок/. Недостаточно выработанное умение распре дел:: vb вн:с.:акио а зрительное восприятие и вокально-инструментальные нсполкитёль-кио движения /у испытуемых/ или неполная автоматнзапия взаи- . одеЛствия слухо-дзагателькцх вок^льио-нпструмэнтальных связей icf/ явились одшели кз главных причин, делавдгх процесс чтения есен у этих студентов нестандартны}.: и требухпим большой сосредо-оченности.

Ттетпп этап. Мель - развитие творческого характера чтения с иста песенного материала, конечны?.: результатом которого является юспроизведение музыкалъно-худо~ествещ:ого образа произведения.. !адачи: овладение произвольным регулированием проявления синтеза [ения п игры па музыкальном инструменте пр;: чтеы::: песен с листа; (акренлешш зрителыю-слухо-двигательных связей; формирование кашка прогнозирующего самоконтроля.

На завершающем этапе для выполнения методичес их приемов и • 'праш:еш:Л, предложенных на I и II-ом этапах, был:: использованы 53 окольные■пест: третьей категории трудности /музыкальная фактура смешанного т;ша с элементами полифонизащш гармошш; вокаль-:ая партия героического характера/. Помимо этого, для удобства гсполнптельскоЛ реализации творческого замысла нами были такг.е юпользованы приемы упрощений и сокращений нотного текста, пред-зарптельно включив этот прием в схему мысленного анализа пески. )прзделеш:е окибок исполнений проводилось уха без опоры на схему анализа, с обязательным условием указания их психологической природы и путей преодоления, что также способствовало устранению эшибочного действия /в среднем на студента на завершающем этапе эбучекия приходилось 18 от:бок/.

Развитие исполнительских умений музыкально-художественного прочтения с листа песен на третьем этапе формирования навыка проходило по пути дальнейшего проникновения в образно-худояеет-венкы.1 смысл произведения и более яркого проявления и воспроиз-ведешш собственной интерпретации песни. Для 8всех исполнений с листа была у яр характерна автоматизация отдельных исполнительских действий, что свидетельствовало о завершении формирования

- 16 -

навыка музыкально-художественного прочтешы несен с листа...

Результаты экспериментального обучения представлены в таблице, отрд.".шэцеЛ уровни сформированкости навыка музыкально-худокес-твенного прочтения песен с листа у студентов экспериментальной и ко!^рольной групп на различных этапах' обучения /в $/:

кровна Исходные данные Эксперимента.-грмлиа ьнач Контрольная ггглта

I этап Пэтал Шэтап 1этан |Пэтап Шэтап

Высокие О 9,0 16,4 5'],6 9,0 9,0

Средник 45,5 5 4, С Г :* , 4 сС ,4 а:., 4 45,5

Низкил 72,& 4о, о С, С 9,С 5-1 ,С 54,6 45,5

В ходе :.орм.пругл4его эксперимента была получена объективная картина дпна-,7.:ки .орплрогания навыка музыкально-художественного . прочтеши; песен с листа ь услов!-чх проведения разработанной и апробироканпол пил: психолого-педагогической модели процесса обучения. Сравнение полученных данных в экспериментально;! группе с показателями контрольной группы студентов- позволило сделать вывод о ее з"';>е::тпы10С?и.

. Выяснилось, что к концу первого этапа обучения козИ-ициент улучшая успеваемости /17У/ по чтеннэ в экспериментально:! групле составил I ,ыС, в контрольной - на II этапе - соответственно

'¿,0 л 1,27; на III этасе - 5,7а к'1,46. Ео время прохождения студентам 1У :./пса педагогическог: практики в пколах мы провели проверку с'рорм.-.рованкостп навыка музьтально-худогестЕе.-лого прочтения у испытуемых обоих групп, результаты которой, такяе показала значительный рост числа студентов, имеющих качественно висски.! уровень съормкрованности иавыка /в экспериментальной группе - 55/ в контрольно»! - 0/. 'Л

В результате применения вышеуказанных методов и вылолнен-ч упра^шекий изменилась структура пскхологпческоЛ и практической деятельности студентов в процессе ¡¿узыкалы-ю-худог.ествекного про-ч.'ешн песенного материала с л^ста: в зависимости от стадии разви^ ткя Еозникла автоматизация /частичная или полная/ основных приемов выполнения, контроля и регуляции деЛствиЛ чтения. Появилась способность управления процессом музикально-худомеотвопного чте-

и с целью творческого проявления органического синтеза пения и •ры.

Проведенный на персональном компьютере "Искра IOCO" корре-шпснпо-регрессионкнй анализ подтвердил, что наиболее э ьтектнв-¡M способом оргпнпзащги обучения ¿з-зыкольно-худочестленному прошению песен с листа явилось последовательное трехэтанное аормл-'Ваппе основных ко:.:попентоБ психологической структуры чавнка. :сперм.'.еитальное обучение существенно повысило способности сту-■нтов в плане понимания оораз.чо-худсжественноА мысли и омоцио-¡лыюго творческого исполнения с листа песенных произведении с .ксмланементом, Отлагательной чертой чтений испытуемыми явилось юрчосхое отношение к песенному тексту: по созерцательное воспри-■ие словесно-музыкально« песенной партитуры и механическое вос-юизводение, а ее активное творческое преобразование с целью тановления конкретных образно-структурных срязсй.

Таким образом-, (рормпрующзЛ эксперимент подтвердил рас'очу» потезу. Следовательно, нсихолого-педагогическая модель поцес-. фогшрованил навыка музыкально-худохествекного прочтения. песен листа, разработанная в исследовании, оказалась достаточно э&-ктивной.

В заключения изложены основные результаты исследования, ормулирозанн выводы, намечены Еопросы, требупгцие дальнейшей зработки. ;

Проблема формирования навыка музыкально-художественного цро-ения песен с листа у студентов музыкально-педагогических фа-льтетов является одной из наиболее актуальных в психолого-пе-гогнческоЛ науке ц практике. В ее решении заключены значителъ-о резервы повысегшл профессиональной подготовки музыкально-пе-гогическнх кадров.

Психологическая структура навыка музикаяьно-худояеетвенного очтешы с листа песен представляет собой более сло.тшую систему, м чте!ше инструментальной музыки. Психологическую основу дан-го навкка составляет взаимодействие возникающих при зритель-м восприятии словесно-музыкальной партитуры образно-поэтических вокально-инструментальных музыкально-слуховых представления, торке при развитом навыке оргазшчески слиты в единые музыкаль--поэтические представления. Эти представления обладают ирогран-руюцей и регулирующей функцией по отношению к движениям вокаль-

ио-инотрумэнтального лсг.'олнптелъсгого аппарата и явлл.лс:' '¡:-'Н.дг.— ментом для ;лэы:твл прогиоэируи^сго схюксчтро.т у питзсавго.

Разработанная методика диагностика уровня стсрмнропанноети навыка ¿уэыкально-худо.-.ественного прочтения пот с лист/-, у студен топ ч73ч:-::1Лыю-иод-1Гог,'.ческпх х-акультетов позволила получить результаты, демонетр;:ру;о"ле динамику становления изучаемого пропое "¡а в период обучения в вузе.

• "'п чье проведенного пснхолого-ледагогического эксперимента раокрикк-т роль вне: .чих условий ш:.о;а:е-ш;л соглгдешшх действий паш и игры, г.оторые является нвобходяуим элсг«штом пелосгпол творческой ,деятельности - музыкьлько-худэг.ргтьсниого прочтения с листа песен: нахождение оптимально удобной посадки за инструментом, а также приведение в состояние исполнительской готовности vn.ni с асаоаьл сиетшолышх подготовительных упражнении.

СдлиЙ пз нагнеллп: кред;юс1-чок э в! активного на

вика чтения песен язлцется выполнение установки на худо".естг>е. но струг.ту; ннй образ песенного прекзеедешу., которая сформировалась перед началом выполнения действий чтения с учетом снепи;.::чсс::нх особенностей деятельности, "энной установке было подчинено содор :?:алио nj.s;;v рительпого мысленного прочтения-анализа песни. Установка в.а образ читаемого является также стимуле:.: для р&заиткя са мсконтголл у исполнителя. Leo это развивает эстетический вкус хуложествекно-пслолнительское вдохновение, об; акнсс мышонке сту-¿•-.¡та, Громе этого, грамотно проведенный анализ облегчает л уг.ро-

jt ислсл'чтедьскзе задачи, с;::::,'ает кекоторыо исполнительские трудности. Лсполнение с листа, прогекавжоо иод влиянием с;ор:.:;:~ рохавнол установки i:a оСраз читаемого л^оизгедения, характерно значительными лолоужтельыв.:;: изменения:::!, которве свидетельству::-' и переходе к творческим формам про:;вле;л:я синтеза nsi.v.i и игр: в: музыкальном инструменте г. высокой о улоктквностп процесса ор.: рсваппл навыка.

I. Психологическую характеристику навыка :,:уз;!квл:во-7уд<.--socTceKiioro прочтения песенного материала с листа составляв,? с.:;г-„уг;:;;::е взаимосвязанные компоненты: сзытстичоовое вссприятив словесно-музыкального текста, прогнозлрулн^Я саажевтроль, сов'.кул-¡¡ость обрввпо-поэтичоекпл, вокальных и п:ся-ру;:jHT.v.:гузллалв-но-ожуловпж лгедставлслик.

Сип:ожвчоежло муеллалвве-; о.-: -ж в . в-;/.,::: ■•

сло.глнЛ сплав образно-поэтических к вокально-инструмонталышх музыкально-слуховых представлении /интонация, ритм, лад/, ка основе взаимоделствия которых (формируется целостный музш:г.льно-пср-. тический образ песни.

С. Психологически:.:;! условиями обучет:я музнкадыю-гуу.от-'ст-векному прочтению песен с листа являэтся: нузккалыгнЛ опыт /уровень слухо-двигательннх инструментальных представле;п:л,/; целенаправленная поэтапная организация развития ксмпонентоз стр-туры кавыка; осознанность процесса формирования - пошгмп.чие от; -дентом реального значения навыка для практической доятг-льнс-стг учителя музыки; полнота знании и представленяй о структуре наг.ч-ка; организация учебного материала - материал должен бить кпс:--цен яркими змоциональкшл образами, выстроен по стелет: увеличения и усложнения исполнительских задач; осознанно и внутреннее принятие чптаащйи установки на образное содерг:ание песенного произведения, которая обеспечгвает: состояла психологпческс : готовности к практической деятельности по ее реализации; про. п--нке мысленного образно-структурного предварительного прсчтенгл п крн тическое отношение к ззухово:му результату при исполнении песен.

4. С'кспер^/.ентальное обучение, направленное на формирован:«» навыка му з икалы го-ху до.ге с тве ни о го прочтения песен с листа, показало более высокое их развитое в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, что дает возможность утверждать, что при соответствующей перестройке системы обучения студентов музцка.тьнг-ледагогических факультетов /обязательное введение курса чтения с листа в занятия по основному инструменту, концергмейстерсксгл-классу, ансамбли, постановке голоса/ возмо.'хно ■¿ормяроват* этот навык у всех, студентов - будулдих учителе« музыки.

Перспективу дальнейших исследовании мы видим в развертюа'.-рп следующих линии: уточнение и детализация структуры навыка совмещения пенил и игры на музыкальном инструменте в единую тг-орчесгу^ деятельность и более детальное рассмотрение особенностей формирования и развития навыка в зависимости от индивидуальных тгузнгпль-ных способностей человека.

Основное содержание диссертации отра-ено ч следующих пу б тиканиях:

I. Обучение студентов музыкально-педагогических .акулътегов чтрчич

ног с листа как педагогическая нроблс-ма/Дорми^кшание обга.'^твен-¡.ол и трудово.; активности учащейся молодежи /Тезисы докладов и сообщении мсхаузовскои иаучно-практг.пескоа кон¡ере ¡или.- Сумы, 1<Л 4,- С.77-7Б. .

2. Сььар..е;:ст1!ова|;по подготовки учителей музыки в классе основ-¡ило к.чс гру-мента //1'ско] оние социально-экономического развития

vpaïii! нута совершенствования прсчссспокальпо-педагогическоп 1:ог,гЬ' .ьш 6y;iyi;y.x учнтелс-.i /Тезисы докладов и сооСщпип мс:.'лзу-3oECi:o..--iiay_4iiL—теорот.лчоскоЛ конVpенциа,-Сумы,1966.- С. 147-148.

3. изалмссы-зь идейных, познавательных и эстетических задач вос-¡j:î 1-а?;.:я на : ;<жах музцкнДетодаческиэ роком"чданки в помощь учи-

зьт-п i: преподавателям .,.гузыка..-но-иедагоп:чос1;пх с.акуль-тг: 1ч; Ь.— С:мы, lit7. — С.7-9. -

1. .V.T w:poî.a:n:e навыков' чтения с листа в специальных музыкальных учебных введениях на маюригле ук; а--:неких народных пс-сен /Д'лу-xir.Ci.Ka ?.г.зпчна ст:ола i ïï'роль у ;озгптку в!Тчязшшо1 музичн ï хультури /Тизз доповздой i поыдог.-.онь обласпо'1 кауково-нрактпч-i-.cx Суш, 1с.£1'.- С.й1-2Э,/па укр.языке/,

t. ¡.ьгсдлчо-ские рекомендации по изучению с ю^.гиро^анности навыков чхоккя нот ' листа у студентов му зыкально-недагогических ц.акуль-■н-тов,- С)I/H, 1£о9,- ¿0 с.

Психологические механизмы информационного восприятия /п соавторстве //Тезисы докладов всесоюзной научно-практической кон[е-i Су.'М, 19Ь9.- C.IC-IC. ■ ' 1

7. Рель с,:.;г'--за словоспого ¡! музыкального • текстов в пропессе под-1 отаьки учителя музыки /на материалах музыкально-л' дагогичееккх ! акультсюв /в соавторство //Проблеми июрмува.чпя ссобн.стостх вчи-;ол;; та пляхи иого шдготоьки до всебгчного резьитку учи in /Тези донс-вгдей та поводе •.лень nuyy.cn о-практнчного семлтру.- Дуиьк,'

С.Ï12—114./¡¡а гтр.лзкке/. b. Методические рскокацдгшн к разделу спецкурса по методике обучения игре па музыкгишшх инструментах "".-opî.r.rpoEainie навыка чте.чих с листа песенного материала" /ъ соавторстве.- Сумы, 1950,- с.

у У