автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия совместного решения творческих учебно-трудовых задач младшими школьниками

Автореферат диссертации по теме "Психологические условия совместного решения творческих учебно-трудовых задач младшими школьниками"

4 0 8 0!

и>С1!МСТа!С11Ю НАРОДНОГО 0№А30РЛШЯ УО'.'Р НАУЧНО-«Слг:ЯВДОРАШЬШ Я 1ШШШ ПСИХОЛСГМ У1Х.Г

На ¡травах рукойнен УДК 370.153.1^7»152.03

ЧДРНЕЩАЯ РАИСА ТРОЛШОВНА

псйхэдогмчешие условия совмкпного рмуймя

ТВОРЧЕСКИХ УЧЕБНО-ТРУДОВЫХ ЗАДАЧ МЛАДШИМ ГООЛЫБШШ

Специальность 19.00.07 - педагогическая и Еозрастная

психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Киев - 1990

Р&боял вьшо«1&н& я Н&утао-мсследонательском институте ^г-хяогкп УССР

Ндучный рукавадкмпь

Официальна оплононты:

Надуйте учреждение

кандидат психологических наук, стсрмиЯ научный сотрудник Е.В.ПРОСКУРА

доктор пад&гогически* неук,

профессор

А.Э.КИРИЧУК

кандидат психологических неук, старший научный сотрудник П.В.АЧДРМЕБСКАЯ

Су кокай государственный педагогические мнстяг/т ны. А.С.и.ад»ргнко

Заа^иа состоится

и с н я

1990 года

п часов на эчседяних специализированного совота

К ИЗ»04»01 в Ниучпэ-Асследляательсчом институте психологии УШ' по адресу: 2520.3?, Киев, уя .Ст.Халтурина, 2.

С диссертацией ознакомиться ь библчят^рр

№41 по'.'.тмогни УССР

Апюрефкрат разослан

7?9.1 гада,

«

Уч">1нй секр<т<р, сшл^лзкаирономнпго сор«га, кмуу-.дат летисологмч?сг.и* наук

М. И, Ало но о-.'л а

••т -

,; ~яке

Акту ал

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ ность исследования. Методологическое половине о зна

¡ЙЬфМР* 0 и интеллектуачьноч развитии ребенк-ч, пред-

ал енноз в отечественной психологии П.П.Блочским к Д.С.Вкго» им /20-е и 30-е годц/, получило дальнейшее развитие в рябо ■ А.А.Смирнова, Г.С.Костика, Т.Кудрявцева, Е.АЛ^леррнд, ..Мэляко и других исследователе!!.

В последнее десятилетие особуй актуальность приобрели нссле-ания В.В.Давадова, Б.Ф.Лоиовя, В.АЛЬляко, В.В.Рубцова, в орых изучались особенности реяпшя испытуемида учебных, учеб •трудоэих /в частности, конструктивно-технических/ и провес-налькых эздач в условиях специально организованной индивиду-ной и совместной деятельности. Испытуемыми были, в осногмон, ршие школьники, студенты, взросли«.

Особенности процесса репения учебно-трудов:« зтдач младэтсп льниками в условиях совместно-распределенной деятельности ■чены еще недостаточно, а имегго'.ося данные носят противоречив I характер. В одних исследования:* /Я.Л.КолошнскиЯ, В.Я.Ллу-¡, Г.А.Цукерман/ показаны преимущества совместт« :]орч работ» (ффектинности учебной деятельности младших школьников; в дру-: /А.К.Маркова, В.В.Андриевская, Г.А.Балл, З.Г.Кисарчук/ вн-сени и определены психологические трудности взаимодействия уувих школьников при совместном» в той числе, и ролевом ха-стгре деятельности.

В данной работе исследованы особенности реяения конструктив-технических задач младаими око пышками /7-10 лет/ в условию: •цияльно организованной совместно-распределенной деяте.-ьностг' ошпиикой ролей, позголлвдей кгтдояу ученику вшодичть псе 'ли реленкя. Изупвиц также форчкругяциеся У учэчихс.т уроегт и )атэгические тенденции релени.ч^ нових задач, которме лзчячтея [азателгчовлядения полной структурой конструктапго-техни-:кпй деятельности.

Цель исследования состояла в »¡-явлении п?ихологачеср«х услэ-I оргрки"лц!Н1 согчвстноЯ деято.-п-:-:ости у-;.т;;чхоя птт.'чего школь 'о чозрг- -а по р<-.пгчшп творчески? учебно-трудових гч.чач с уче-I их ис.тсдчого упиг.-т обоЛ'!?»ил, успевастсти, пспасгл. п.?то-

с и-^^н-

Об'ект исследования - конструктивно-техническая деятельност; младших школьников в условиях специально организованного обуче. ния.

Предмет исследования - формирование конструктивно-технической деятельности и стратегических тенденций решения творческих задач у младших школьников разного возраста в условиях индивидуального и группового обучения.

Анализ психологической литературы позволил сформулировать гипотезу исследования: эффективность индивидуальной или совмес но-распределенной формы овладения цяадшишг аксльниками полной структурой деятельности детерминирована как возрастными, так 1 кндивидуально-психологичесюши особенностям! юс деятельности. Ориентировка на эти особенности является основным психологичен кип условием организации процесса обучения» Групповая деятельность младших школьников является эффективной, когда она строится по типу совместной деятельности с динамикой ролей. Содержание роли обусловлено определенным циклом решения задачи, что способствует овладению полной структурой деятельности и вместе с тем придает этой деятельности не только учебный, но и игрово! характер. . .

В соответствии с целью исследования и основной гипотезой решались следующие задачи:

1. Разработать психологически адекватные способы организаци] группового и индивидуального обучения учащихся 1-3 классов решению творческих задач, учебно-трудового характера.

2. На основе сравнительного анализа определить психолого-ди< дактические условия успешности овладения деятельностью в зависимости от способа ее организации, возраста и соответствующих индивидуальных возможностей учащихся.

3. Разработать систецу психологически целесообразных метода ческих рекомендаций по усовершенствовании обучения конструированию на уроках трудового обучения и во внеклассной кружковой-деятельности младших школьников.

Методологической основой исследовглия являются фундаиенталь ные принципы советской психологии и теоретические положения ко! цепции развивающего обучения и психологической готовности к ТВ1 рчискоцу труду, содержащиеся в трудах Л.С.Выготского, С.Л.Руби итейна, А.Н.Леонтьева, Г.С.Костяка, В.В.Давццова, Т-В.^дрявце-

ва, Е.А.Милеряна, Б.Ф.Ломова, В.Л.Моляко.

Методы исследования. Поставленные задачи решались в проц?ссэ констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов с применением дополнительных методов: диагностического обследования, анализа продуктов деятельности, коллективных г индивидуальных бесед с учаашмися.

В исследовании приняли участие 126 школьников 1,2,3 классов общеобразовательных школ г.Херсона,

Научная новизна исследования заключается в установлении и обосновании психологических условий организшрги совместной деятель-юсти мл.?даих игольников; в выявлении психологических особенное-'ей формирования у шадгаих школьников конструктивно-технической 1еятельности, обусловленной типом обучения; в установлении эави~ ¡имости метлу исходным уровнем обобщения у учащихся и предпочи-•аемой ролью в условиях совнестно-распредсленн-Я деятельности; | вьщеленип и анализе возрастных особенностей' и половых различай онструктивно-техмическоЯ деятельности учашхея 7-10 лет, форда-ущейся- в условиях индивидуального и группового обучения.

Теоретическое значение работа состоит в уточнении и расяирэ-ии представлений об определении условий, влияющих на успешное владение учащимися младаего школьного возраста полной структу-эй деятельности, психологическое анализе влияния способов орг«-чзации совместно-распределенной деятельности учацихщ разного эзраста, пола, исходного уровни обобщения и успеваемости на фер-фование иотйвационных, содержательных и процессуальных конпо-гнтов деятельности.

Практическое значение работы. На основе результатов исследо-1ния разработаны для учителей начальных классов и руководителе?! |ужков технического творчества методические рекомендации по ювершс1!стповйнип организации творческой констр.укгияно-техничес-й деятельности улядяих школьников на уроках труда, трудового учения и во внеклассной крухговой работе. На защиту вьгносятся следующие положения: I. Обучение младших тсолькикоз конструированию динамических "ектоп на основе анализа обобщенной модели, отражающей принцип йствия механична,способствует формированию полной структуры »струкгивно-техяичеспоП деятельности, которая успешно исполь-

зу^тея всеми испытуемыми при постановке и решении новых задач этого вида. Вместе с тем успешность усвоения обусловлена не только способом пред"явления задачи, но и способом оргенизаци: деятельности учащихся, направленной на индивидуальное или сов ыестиое решение задачи. В индивидуальном обучении результаты вина только по одному показателю - по времени воплощения замы ла. По всей системе показателей характеризующих компоненты по ной структуры деятельности и выраженные в обобщенном критерии уровне конструктивно-технической деятельности, а также по зфЗ тивности формирующихся стратегических тенденций решения зада!; явнпе преимущества имеет специально организованное групповое обучение на основе совместной деятельности с динамикой ролей, й. В условиях специально организованного обучения проявил! следующая возрастная тенденция: от первого к третьецу классу ществепно возрастает количество учащихся достигающих высоких уровней конструктивно-технической деятельности. Вместе с тем здесь обнаруживаются и половые различия. Девочки-второклассн! осваивают новые способы решения задач раньие ыальчикой-однок. пиков. В третьем классе девочки предпочитают стереотипные сп бы решения задач, снижая уровни конструктивно-технической де тельности. Мальчики ие постепенно осваивают компоненты полно структуры деятельности и в третьем классе значительно опереж девочек в достижении высших уровней конструктивно-техническо деительиости.

3. Для организации обучения в условиях совместно-растреде ной деятельности учащихся с динамикой ролей необходимо учить выявленные в исследовании психологические условия:

а/ отношения между учащимися обпециняэдимися в группы вз£ действия должны быть полокительнши или нейтральными;

б/ групповое обучение младших школьников является эффект! если оно строится по типу совместной деятельности с динамике ролей;

р/ целесообразно разработать систему задач определенного на, создалцую возможность смены ролевых функций при решении дпГ>, зг.дачи;

г/ прлкшчезкую реализацию замысла должен осуществлять к чпея группы, неэаьисимо от сыполняемой им роли;

д/ успешность овладения способами решения нови* задач тесно связана с исходными уровнями обобщения у учащихся и менее зависит от их школьной успеваемости;

е/ в группы целесообразно об"единять учащихся с разними, но смежнши исходными уровнями обобщения.

4. В совместно-распределенной деятельности существует взаимосвязь между предпочитаемой учеником ролью и его исходным уровнем" обобщения. Поскольку каящая роль раскрывает определенный цикл решения задачи, то предпочитаемые роли раскрывав? актуальный уровень конструктивно-технической деятельности младаего школьника.

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на заседании лаборатории психологии способностей и творчества учащихся НИИ психологии УССР, на отчетной научной сессии НИИ психологии УССР /май,1984/, Всесоюзной научно-практической конференции "Методологические проблемы научно-технического творчества" Думала, 1988/, Всесоюзной научно-практической конференции "Творчество и педагогика" /Москва, 1988/, Республиканской научно-пра. ктической конференции "Организация продуктивного труда школьников" /Хмельницк, 1988/, научных конференциях кафедр Херсонского педагогического института им.Н.К.Крупской.

Структура и об"ем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основной использованной литературы /149 источников, в том числе 10 на иностранной языке/ об"е-ыом 189 страниц машинописного текста и приложений. Диссертационная работа содержит 13 таблиц,. 20 графиков, 2 диаграммы и 70 ри« сунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, теоретическая и практическая значимость исследования, его научная новизна, сформулированы предмет, цель, гипотеза, задачи я основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Постановка проблемы, задачи и методика исследования" проанализированы психологические исследования, в которых изучались особенности конструктивно-технической деятельности школьников, дян анализ теоретических концепций отечественных я

б

ь'ирубеашых авторов по проблемам организации совместной деятельности учащихся, охарактеризованы исходные положения исследования, описана его методика.

В исследованиях П.Я.Якобс.яа, Е.А.Шлеряна, Т.В.Кудрявцева, А.К.парковой, В.А.Ыаляко, Г.В.Кирия, Э.А.$арапоновой, Р.А.Пономаревой, Е.В.Проскуры, В.В.Рыбалки, Ц.Л.См/льсон показано, что решение учащимися конструктивно-технических задач способствует развитию их творческого и, в частности, технического мыяления. Авторы дают описание некоторых психологических особенностей процессов и этапов решения подобных задач, а также методов обучения рациональным приемам и способам их решения.

В исследованиях А.В.Скрипченко, А.Я.Савченко, И.Д.Веха, Т.Я. Долгой показало, что организация поисковой деятельности младших школьников, формирование у них обобщенных способов решения практических задач способствует эффективному усвоению научных знаний как предпосылки овладения конкретными способами деятельности.

Особое значение в настоящее время приобретают психологические исследования, в которых изучаются условия развития творчества школьников. Такого рода поиск осуществляется в исследованиях системно-втратегиального направления, разрабатываемого B.A.IJo-ляко и его сотрудниками /В.В.Рыбалка, М.Л.Сцульсон, П.С.Перепелица, Е.В.Проскура.В.С.Лозница, В.3.Скакун, Т.НЛретяк/. Этот подход дает возможность формировать психологическую готовность школьника к труду с максимальной ориентацией на творчество.Подготовка к творческому труду требует от суб"екта умения решать ; новые задачи. Под задачей понимается задаваемая • lui формулируемая самостоятельно проблема, требующая от суб"екта определенных действий при нахождении ответа на тот или имей вопрос, содер ёжащийся в условии задачи. Главной характеристикой творческой воз можности школьника, В.А.Моляко считает формирующуюся стратегию решения - суб"ективну1) программу решения новой задачи, отражающую главную тенденцию в поисковой деятельности. Стратегия подразумевает наличие плана, замигла, последовательности действий /подготовительных, планирующих, реализующих/, направление опре-деленннх ориентиров в условии задачи. Стратегию определяют доминируйте действия, оснзЕиыа для конкретного решения.

Трпрческие возможности школьника могут быть реализованы как

в индивидуальной, так и в коллективной деятельности. Подчеркивая важность общения мскцу обучаемит как одного из с ти Кул о в их познавательной деятельности, Г.С.Костик особое внимание обращает на необходимость тщательного рассмотрения в экспериментальных условиях форм и организации учебного процесса.

Исследования, проводимые под руководством Д.Б.Злькошша, В.В. Давыдова, А.К.Марковой( А.В.Киричука, В.В.Рубцова были напразле-ны на изучение особенностей совместной учебной деятельности и путей ее организации у школьников. В работах Е.И.Маибица, Е.Д. Маргулиса дай психологический анализ видов совместной деятельности. При изучении особенностей совместной деятельности младаих школьников, которое проводилось под руководством Г.С.Костика группой исследователей /В.В.Андриевская, Г.А.Балл, З.Г.Кнсарчук, Т.К.Чмут/ было показано, что работа учащихся в группах оказывается более результативной, чем индивидуальная, 1 в рктияе сотрудничества более эффективной, чем в режиме соперничества. Опираясь на эти работы, мы в нашем исследовании предположили, что эффективность совместного решения учебно-трудоеих задач будет зависеть не только от содержания ролей, но и от возможности выполнить каждую из них каждым членом группы.

Одним из главных критериев формирования группы в рассмотренных нами исследованиях выступала успеваемость мляСдших икольни-ков. Но результаты исследований А.Я.Савченко и Т.П.Долгой говорит о том, что этот критерий не лает полной ориентировки в более эффективном комплектовании групп совместной деятельности. Это позволило счит-.гь целесообраэчгч использовать наряду с успевав-' мосты), другой - собственно психологический критерий - исходной уровень обобщения гак характеристику мыслительной деятельности и на этой основе организовать млэдаих ткэльиикоз в группы для совместной работы. В условиях диагностического обследования учащихся было выделено 4 исходных уровня обобщения: теоретический, неустойчивый теоретический, неустойчивнй т?упирическиЯ и эмпирический.

В построении метода обучения мм исходили из положения В.В.Давидова о необходимости формировать первоначально теоретическое ' представление об изучаемом обгекте, а решение конкретных зрдач выводить кяк следствие из усво'гкных теоретических принципов. Сущность методики заключалась п обучении клядякх пкольников пои-

струированию подвижных игрушек на основе обобщенной модели, отражающей принцип действия рыча&ного механизма. Усвор!гный учащимися в результате анализа такой обобщенной модели способ конструирования применялся затем при решении конкретных задач разной степени сложности. Такое обучение проводилось с учащимися первых, вторых и третьих классов /7-10 лет/ в условиях индивидуальной и совместной деятельности. Результаты деятельности уценивались по показателям 4 критериев конструктивно-технической деятельности: I/ мотивация деятельности; 2/ содержательно-операционные компоненты деятельности; 3/ контрольно-оценочные компоненты деятельности; 4/самостоятельность решения.

Во второй главе "Особенности решения учебных задач младшими школьниками в условиях индивидуального обучения" проанализированы психологические особенности конструктивно-технической деятельности учащихся, дан структурно-функциональный анализ процэс са решения задач, определены уровни конструктивно-технической деятельности учащихся и формируемых на их основе стратегических тенденций.

Результаты аксперимента показали, что обучение на основе ана диза обобщенной модели приводит к формированию конструктивно-технической деятельности, которая успешно переносится всеми испытуемыми на постановку и решение новых задач этого вида.

Анализ экспериментальных результатов по основным критериям эффективности решения конструктивно-технических задач, позволил установить возрастные особенности и индивидуальные различия в формирующейся у младших школьников конструктивно-технической де ятельности. Выделено 4 уровня решения новых конструктивно-техни ческих задач /таблица I/, которые, как показал анализ, тесно ■ связаны с исходным уровнем обобщения у каждого учащегося и ме-' нее зависимы от его возраста и пола. Именно исходный уровень обобщения /теоретический, неустойчивы» теоретический, неустойчивый эмпирический, эмпирический/ обусловливает особенности аш лиза содержания задачи, ее условия и формирования замысла решет

При решении конструктивно-технических эаде.ч учацкеся 1-3 кл< сов с теоретическим уровнем обобщения независимо от возраста,у< певаемостн, пола гибко /адекватно содержании задачи/ проявляли эффективные стратегические тенденции дбЯствий по инвяэгци с об^ щ?.нной моделью и действий комбинаторного характера. Учшцяпся с

исходники неустойчивы?«! и эмпирическим уровнями обоб'де-тя формировали, в основной, стратегические тендентртн действий по аналогии с обобщенной моделью.

Таблица 1

Уровни конструктивно-технической деятельности, сформированные у гладчих школьников в условиях индипидуяльнш обучения

Уровни ! Количество учащихся по классам /в%/

конструктчвно-техни- ' 7 . ' 7 " ~ Т

ческой деятельности | I кл. , 2 кл. ; 3 кл. | Воого

Четвертый

/высший/ II 22 22 18

Третий

/неустойчивый/ 34 22 22 2о

Второй ,

/средний/ 22 34 34 30

низиий/ 33 22 22

/

Половые различия в решении задач проявились в том, что у девочек первоклассниц и второклассниц сформировались более высокие уровни конструктивно-технической деятельности, чем у одноклассников-мальчиков. Однако, в третьем классе у девочек снижается инициативная активность, у мальчиков же з третьем классе наблюдается изменение в сторону более творческого подхода к пос тановке и решению задач. Они предпочитайг комбинаторные действия, адекватные для решения определенных задач, действиям но аналогии, В третьем классе кабчппается значительное повьшение пкепего уровня конструктивно-технической деятельности /ЪЦй/ у мальчиков и отсутствие отего ,уровня у девочек-третьеклассниц»

В третьей глав;? "Псйхоз1йГ'Л"':;.'Кие особенности решения учебно« трудовых задач пячдпимк икоч'^'н'ггми в ус'ояияк совместно-распределенной деятельности" ррпак.пчшфопа"!,! оеебегоясгя роиеняя ЗНШ1Ч в 1'Длта* спгрудничестпг., чкявлек.; эснскчы? психологические условия организации сов1-'";-" !--" деотгя«*нгчуга.

Обучение решению задач в условиях группы учащихся строилось и тому же принципу, что и в условиях индивидуальной работы.Од-йко деятельность каждого участника в группа направлялась на вы-Ьление и осуществление разных этапов решения. Она организовываюсь как совместно-распределенная ролевая деятельность. В таких йловиях учащиеся имитировали деятельность взрослых в конструк-йрском бюро и выполняли роли: главного конструктора /постанов» а задачи, общее руководство, контроль/; исследователя /формиро-йние замысла, составление конкретной схемы механизма,/; техник /расчет деталей конструкции в натуральную величину, простран-Твенное расположение рычажного механизма/. 11ри решении каждой овой задачи учащиеся менялись ролями, что давало возможность :олее глубоко и подробно проследить как формируптся мотивацион-1ые, содержательно-операционные и контрольно-оценочные компоненты деятельности в зависимости от возраста, исходного уровня обо? ценил, успеваемости и пола учащихся.

Исходя из особенностей конструктивно-технических задач были сформированы 30 одно возрастных и разновозрастных груш совмест ной деятельности. В каждом нз I, 2 и 3-х классов были составлеш триады о учетом успеваемости партнеров, наличия интереса к решению конструктивно-тохничоских задач, исходного уровня обобщения, В каждую группу подбирались партнеры с положительным, либо нейтральным отношением друг г другу. По каждому классу подобраны группы учащихся с однородной и разной успеваемостью. В состав разновозрастной группы входили младшие школьники трех классов и разной успеваемости.

Психологический анализ взаимодействия учащихся в группах позволил вьделить разные по содержании формы сотрудничества, основу которых составил тип об"единения учащихся по их исходным уро! ням обобценкя.

1.Равноправное сотрудничество, которое обнарукилось у 4756 все: групп.В каждую из этих групп входили учащиеся со сходными и сме; ными уровнями обобщений типа: теоретический - неустойчивый теор| тический - неустойчивый эмпирический. У учащихся этих групп сфо мировались высокие - четвертый, высший - Ы% и третий, неустойчивый - 43$ уровни, конструктивно-технической дертельности.

2,Неполное сотрудничество на основа внутренне?! организации взаимодействия при ведущей роли одно г о-двух порыеров.Этот уро-

вень обнаружен у 33$ экспериментальных групп. В эти группы вошли учащиеся с противоположными уровнями обобщения. У 42$ учащи* ся этих групп сформировался четвертый /высший уровень конструктивно-технической деятельности, у учащихся - третий уровень у 33$ учащихся - второй /средний/ уровень деятельности.

3. Неполное сотрудничество на основе внешней организации вза имодействия /при организующей роли учителя/. К этоц/ уровню сот рудничества отнесены 20% групп. Группы составили учащиеся с низ кими исходными уровнями обобщения. У Ь7& учащихся этих групп сформировался третий /неустойчивый/, а у 433» - второй /средний/ уровни конструктивно-технической деятельности. Второй /средний/ уровень в эффективности решения задач сформировался в группе, где преобладали учащиеся с исходными эмпирическими уровнями обо. бщения.

В группах сотрудничества деловое общение между партнерами бы-ло.направлено на убеждение других через аргументацию своих дейст вий» Это создавало возможность обмена мнениями по поводу выполнения каидой роли, что способствовало осознанному выполнению каж дого этапа решения задачи. Чередующееся выполнение ролевых заданий учащимися, имеющими сходные и смежные уровни обобщений, способствовало также развертыванию всех основных циклов процесса ре-пения задачи по уровням конструктивно-технической деятельности, а использование "общего фонда информации" /Б.Ф.Ломов/ давало воз-аожность подниматься на более высокий ее уровень.

Сопоставление результатов экспериментального обучения со шко-тьной успеваемостью учащихся показывает, что высоких- уровней юнструктивно-гехнической деятельности достигли 90^ учащихся в •руппах, в которые были об"единены школьники с разной успевае-юстью и » разновозрастных группах.

В условиях совместной деятельности Щб учащихся с высокой ус-еваемостью и й7& с низкой успеваемостью овладели высокими уров-ями конструктивно-технической деятельности. В условиях же инди-ндуального обучения такими же уровнями овладели 70? учащихся с ысокой и 11% с низкой успеваемостью.

Результаты, отраженные в таблице 2, показывают, что в услови-с совместного обучения формируется не четыре, как в индивидуаль-• >м, а три уровня конструктивно-технической деятельности. Низяий трпнй/ уровень п этих условиях не обнаружен,

Таблица 2

Уроьнн кснсгруктивно-тькнической деятельности, . сформированные у шадаих школьников в совместном обучении

Урошш ! Количество гру'Яп по классам

КОНСТруКТИВНО-ТеХ-)------------------Рячнгтпч---

нической деятель- !I кл. ! 2 кл. ! 3 кл. ! Всего

ности_!___!_I_! растные ,

•Четвертый _____¿вксмП/__________

. Третий ,

, Второй, _____/с о ¿л та/__

Первый /низкий/

33___ 50 56 41

42_____ __25_ ______33_____ 35

Е6 __25_ _______и___ __24

По дшпГш таблицы прослеживается общая возрастная тенденция, состоящая в том, что ог первого х третьему классу значительно. возрастает количастиа учащихся, достигающих высоких уровней при одновременном снижении количества учащихся, достигающих среднего уровня деятельности. Б этом отношении показательны результаты разновозрастных групп, где высоких уровней конструктивно-технической деятельности достигли учащихся.

При обучении в группах на основе совместно-распределенной деятельности с меняющимися ролями учащиеся с исходными неустойчи~ выыи и эмпирическим уровнем обобщения достигают более высоких уровней конструктивно-технической деятельности, о чем наглядно свидетельствуют данные таблицы 3.

Формирование у младших школьников стратегических тенденций ре шения конструктивно-технических задач, как показали результаты эксперимента, также обусловлено исходными уровнями обобщения и типом обучения. По данным исследования, у учащихся с исходным теоретический и неустойчивым теоретическим уровнями обобщения' гибко /адекватно содержанию условия задачи/ сформировались эффе! тивные стратегические тенденции действий по аналогии и действий комбинирования /перекомбинирования/. Учащиеся с исходным неусто чивым эмпирическим уровнем обобщения, овладевая в условиях совместного обучения комбинаторными действиями,проявляли устой-

чивые стратегические тенденции аналогизнроьанин и неустоЯчиы,.! стратегические тенденции действий комбинирования. У учащихся с исходным эмпирическим уровнен обобщения в условиях ролевого coy чения формируются устойчивые стратегические тенденции доЯстьий по аналогии.

Таблица 3

Эффективность совместного решения творческих задач учлушисл с разными исходными уровнями обобщения /в % /

IJeprn.-ii /низиш:

эмпирический

Уровни I Че,тверты'!' Третий ! Второй конетруктивно-тех*- /васший/'/неустойчив./ /средний/ Щ1ческой_зеятельн^________!__________]____________

„„„„„„ !неус!неуст.'неуст!неуст!э1»лир.

| теор.) теорет'эцпир! змпир! _____

Тип ¡. Индивид!

обученияреятельн!__100_____100___:__100____~_____100_ ___

I Совмести| 100 85 14 91 9 100

В процессе и в результате группового обучения обнаружилась зависимость между исходными уровнями обобщения и тени ролями, который в условиях совместной деятельности учащиеся отдавали предпочтение. Учащиеся с теоретическим уровнем обобщения все роли выполняли наиболее результативно, но предпочтения отдавали роля.ч исследователя и главного конструктора. Учащиеся с исходным неустойчивым теоретическим уровней обобщения предпочитали роли главного конструктора и исследователя. Учащимся с исходным неустойчивым эмпирическим уровнем больше импонировали роли техника и главного конструктора. Учащиеся с исходным эмпирическим уровнем обобщения, выделил роль главного конструктора, предпочитали выполнять часть этой роли - проведение итогового контроля. Поскольку роль предполагает определенный зтаи или цикл решения задачи, то это дает основание для определения актуального уровня конструктивно-технической деятельности учащегося.

Сравнительный анализ индивидуальных и саеинстних решений задач по половым различиям позволил выявить динамику формирования основных компонентов деятельности. У первоклассников, как мальчиков, так и девочек, не наблюдалось значимых различий н эфиктивности формирования конструктивно-технической дечтеаьнясти.

Д-ЗЕОчки-второклассницн раньше мальчиков-одноклассников осваива-' ют новые способы решения задач, чаще применяют более сложные комбинаторные действия. Соответственно, у них формируется и более высокий уровень деятельности, который однако значительно " снижается в третьем классо, гдо сии улучшают свои исполнительские действия, предпочитая более стереотипные способы решения задач. У мальчиков яе освоение ориентировочных, исполнительных, контрольно-оценочных компонентов'структуры деятельности постепенно вырастает от первого к третьему классу, В третьем классе за счет небольшого увеличения времени исполнительных и ориентировочных действий они отдаят предпочтение новым, более оригинальным способам решения задач, проявляя более высокий уровень конструктивно-технической деятельности, чем девочки-одноклассницы. Обучение в условиях совместно-распределенной деятельности способствует значительно^ повышению уровней конструктивно-техническ-кой деятельности у учащихся, особенно у мальчиков.

Результаты эксперимента показали,что обучение младших школьников р«пению учебно-трудовых задач на основе анализа обобщенной модели,в которой представлены основные признаки данного типа задач /разработанной в русле концепции учебной детальности В.В. ' Давыдова и Д.Б.Эльконкиа/способствует формированию всех структурных компонентов деятельности - мотивационного, содержательно-операционного и контрольно-оценочного.

Специальная организация конструктивно-технической деятельности младших школьников способствует формированию творческого мыл-лепил, устойчивых стратегических тенденций деятельности,которые согласно исследованиям В.А.Моляко и его сотрудников, являются возрастными психологическими предпосылками готовности нетворческому труду.

В заключении показано, что проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать основные выводы:

I. Исследование показало, что обучение на основе анализа обобщенной модели как в условиях индивидуальной, так и совместной работы приводит к формированию конструктивно-технической деятельности, которая успешно переносится всеми испытуемыми на постановку и решение новых задач этого вида. Вместе с тем выявлено, что самому процессу формирования деятельности присущи психологические особенности, обусловленные типом обучения. В инди-

визуальной обучении результаты вьие только по одноцу показателю

- по времени воплощения замысла.

По всей системе показателей, характеризующих компоненты полной структуры деятельности и выраженные в обобщенном критерии

- уровне конструктивно-технической деятельности, а также по эффективности формирующихся стратегических тенденций решения задач явные преимущества имеет специально организованное групповое обучение на основе совместной деятельности с динамикой ролей.

2. В условиях обучения, основанного на анализе обобщенной модели конструктивно-технической задачи, от первого к третьецу классу существенно возрастает количество учащихся, достигающих высоких уровней конструктивно-технической деятельности. При этом в • условиях индивидуального обучения формировались четыре уровня конструктивно-технической деятельности. В условиях обучения на основе совместной деятельности с динамикой ролей - три более высоких уровня- Первый /низший/ уровень конструктивно-технической деятельности »падших школьников в условиях совместного обучения не обнаруживается.

У первоклассников /мальчиков и девочек/ не наблюдалось значимых различий в эффективности формирования деятельности. Девочки-второклассницы осваивают новые способы решения задач раньше мадь- . чикод-одноклассников. В третьем классе девочки предпочитают стереотипные способы решения задач, улучшая исполнительные навыки решения,, при етом снижая уровни конструктивно-технической деятельности. Мальчики постепенно осваивают компоненты полной структуры деятельности и в третьем классе значительно опе4 ежают девочек в достижении высшего уровня деятельности.

3. В условиях специально организованной совместно-распределенной деятельности учащиеся успешно выполняли все этапы решения задачи, т.е. все роли, независимо от возраста, половых различий и исходного уровня обобщения. Вместе с тем, предпочитаемой оказывалась одна, определенная роль и она была тесно связана'с исход-ним уровнем обобщения. .

4. Результаты исследования помогли вццелить те психологические условия при которых организация совместной деятельности млад-, ших школьников способствует формированию высоких уровней деятельности, включающих и творческие компоненты:

- отнопение между учащимися, об"единяющиыися в группы, должно

и'чть положительным или нейтрально!;

- успспиость овладения способами решемия новых задач тесно связана с исходными уровнями обобщения; в связи с этим в группа целесообразно соединять учащихся с рачнюш исходными уровняли обобщения. Группы, в которые вошли учащиеся с высоким и средним уровнями обобщения, являются более эффективными,чем

! руппы, в которые ой"единвнн учащиеся только с внсокин исходна) уровнем обобщения. Учащиеся с низким исходным /эмпирическим/ уровнем обобщения достигает дучвкх результатов п смзваной группе, в однородные группы их об"единять нецелесообразно;

- совместная деятельность илвдяих школьиикоп является эффективной, когда она строятся по типу ролевой деятельности.Содержание роли обусловлено определенным циклом решения задачи, что спосоПетнует овладении полной структурой деятельности и вместе с там придает этой деятельности не только учебный,но к игровой характер;

- для обучения младших школьников целесообразно использовать систему задач определенного типа, что создаст возможность для смены ролевых функций при решении каждой новой задачи;

- условием эффективного сотрудничества в группе является возможность аргументированного обмена мнениями,анализ и обсуждение действий нпртнеров в процессе постановки и решения задачи;

- практическую реализаций замысла должен осуществлять каждый член группы, независимо от выполняемой им роли.

Полученные в результате исследования данные легли в основу мотодического пособия для учителей начальных классов,воспнтате-яей групп продленного дня, руког-одителей кружког технического творчества школ и внеякольннх детских учреждений.

Данные исследования могут быть использованы дли пошштия оф-февтгпиости трудового рЛуч^ния в начальной иколп,дпя организации сорместной творческой деятельности учад«хся,л тагго для подго-тоькк учителей началыч« »пассов.

Дальнгйзая раэрвбо.-кч и гочкрети.чачня получ?:'КЯ* в исследовании результатов будет ипсобятиопятъ решения згдач практики тру-Л"5"ОГО обучения и впег;и-^-чш пкольникоа.

Основное содэржанив диссерт&грти отражено в следужгшх пу1и1ил-циях автора:

1. Организация кружка технического моделирования дяя мялгуния. пкольнякоп: Изтодические рекомендации /с приложениями описаний моделей/ - Херсон: Обл.СИГ, 1969.- 42 с.

2. Констр/ироЕание движущейся игрушки //Йзчвтнова икона, -1988,- »II. - С.47-52. -На укр.яя.

3. Конструирование нгрутвок па уроках трудового Иуч--!П'ч. -Кяев:Р?д.акслв, 1906.- 72 с,/в соавторстве/.

4. Психологическая готовность младтих школьников к труду //Тез.докл.республ.науч.-лрахткч.конф.,: Организация прол/кг*гпо' п труда школьников. -Хмелмшцх, 1988.- С.24-25. - Не укр-ла.

5. Предпосылки формирования готовности и гвсоческому тр/ду /УТсэ.диКл.Всесо<за.науч.-нрактич.коиф,: Творчество и прдлгогук».. -М., 1989а - Т.5. - С. 103-107.

6. Формирования стратегических тенденция при рственни кэнструг-тивпэ-геяшчоских з дач младшими школьниками //Психоюгичссгг* наука: ггрсбл<>мм и перспектив«: Тез.докл.Всесояз.конф.,поспят,?""-ной 90-летия со дня рождения действительного член* АПН СССР !','..'. Костяка. - Киев, 1990. - ч.Ш. - С.127-128.

г) ».', | ••г.цуд-чг.. спп гн-'п.с >ссг