автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия становления младшего школьника как субъекта нравственного развития

Автореферат диссертации по теме "Психологические условия становления младшего школьника как субъекта нравственного развития"

НАУЧНО-ИССЛЕЩОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ УКРАИНЫ

На правах рукописи

ГОРСКАЯ ГАЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК СУБЪЕКТА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТЙЯ

19.00.07 - педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Киев - 1991

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте психологии Украины,

Научный руководитель - кандидат психологических наук,

старшей «а^^ва сотрудник И.Д.БЕХ.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук

Г.А.БАЛЛ,

кандидат психологических наук, доцент А.Я.ЧЕШКИН

Ведущая организация - Луганский государственный педагогический институт

Заг.лта диссертации состоится 24 декабря 1991 года в II00 на заседании специализированного совета К ll3.04.01 в Научно-исследовательском институте психологии Украины по'адресу: 252033, Г.Киев-33, ул. Паньковская, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НШ психологии Украины.. '

Автореферат разослан "24" ноября 1991 года.

Ученый секретарь специализированного совета

М.И.Алексеева

- ^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБ01Н

^ктуятгьйодть данной проблемы продиктована острой необходимостью в качественном совершенствовании процесса нравственного воспитания. Запросы педагогической практики настоятельно требуют от науки конкретных данных относительно психологических особенностей и механизмов нравственного развития личности на различных этапах онтогенеза,. раскрытия закономерностей сознательного принятия моральных норм, и требований и превращения их в действенный регулятор поведения субъекта.

Психологической наукой накоплен достаточно большой объем эмпирического материала и теоретических- сведений, раскрыващих раз-тачные аспекта проблема нравственного становления личности: закономерности усвоения,социальных ценностей /М.И.Бобнева, Л.И.Божович, В.Я.Левкович, Е.В.Субботский, С.Г.Якобсон/, формирование нравствен-юго сознания:/Е.В.Бондаревская, Б.О.Николаичев, Ж.Пиаже, Л.Коль-Зерг, А.И.Титаренко/, роль целенаправленного нравственного Боепитания в развитии личности /А.В.Зосимовский, Н.И.Болдырев, И.С.Марь- . шко, Л.И.Рувйнский, Г.Н.Филонов/ и др.

Сложившийся в настоящей время подход к изучению человека как субъекта нравственной регуляций раскрывает новые пути научного ос-шеления проблемы- активного овладения формирующейся личностью мо-йльной сферой человеческих отношений. Хотя теоретическая разработ-:а таких вопросов как определений специфических интегральных харак-■еристик субъекта морали /17.Г.Акмамбвтов, 0.Г.Дробйицкий, Н.Д.Зо-'ов-Матвёев, В.Вичев/, исследование особенностей саморегуляции по-едекия /М.И.Боршевский, А.П.Вардомацкий, С.П.Винокурова, Г.С.Ни-кфоров, В.А.Ядов/, анализ проблемы осуществления морального выбо-а /Л.М.Архангельский, Н.Н.Крутов, А.И.Титаренко, В.И.Баштановс-пй/ свидетельствуют о наметивйейся тенденции к изучению данной роблемы, вопросы становления субъекта- нравственной регуляции ос-аются пока вне прямого предмета исследования психологов.

В связи с этим нами предпринята, попытка раскрыть некоторые во-росы генезиса субъекта нравственного развития. В решении указая-эй проблемы важнейшее место принадлежит изучению психологических зловий становления субъекта нравственного развития в младшем хольном возрасте. ■ .

Выбор данного возрастного периода обусловлен его сензитивнос-¡>в в усвоении.нравственных норм и становлении саморегуляции. Как зказали исследования, проведенные О.С.Богдановой, Л.А.Высотино!!, .А.Каировнм, Л.С.СапожниковоЙ, С.Г.Якобсон и др., в младшем пко.-ь-

ном возрасте формируются основные предпосылки, обусловливание становление произвольной регуляции субъектом своего поведения на основе нравственных норм.

. Объектом исследования явилось становление младшего школьника как субъекта нравственного развития.

Предметом исследования выступили психологические условия становления младшего школьника как субъекта нравственного развития.

Ц^ исследования заключалась в установлении психологических условий развития системы- нравственной саморегуляции поведения субъекта, выявлений способов и средств оптимизации управления нрав- , ственным развитием младших школьников. • У ,.

В основу исследования были положены следующие ртотерн:

Уровень развития младшего, школьника .как субъекта нравственного поведения определяется степенью овладения им .общественно, выработанными средствами регуляции поведения. Эффективность пррцесса формирования, младшего школьника как субъекта нравственного развития обусловлена особенностями включения детей р активное зззеимо*-действие, реализушее субъект-субъектнке отноизнвд путем создшщя специальных воспитывающих ситуаций. Позиция субъекте враветЕеннр=-го поступка в таких ситуациях зависит: во-перйгх, от возможности осуществления произвольного нравственного выбора; £о»вторых, отношения к партнеру как объекту реализаций нравственно ориентированного действия.

Для достижения цели исследования я проверки выдвинутой гипотезы были поставлены задачи:

1. Изучить возрастные особенности осуаест^леи'л младшими школьниками нравственной саморегуляции.

2. Определить степень и характер зависимости функционировандя системы нравственной саморегуляции поведения от уровня развитая психологических предпосылок субъекта морали в шгадшем школьном возрасте. ,

3. Выявить психологические условия, обеспечивать успешность процесса становления субъекта нравственного развития.

4. Экспериментально проверить эффективность выявленных усло^ вер. , влкяхких на развитие регуляторных способностей мгадших шк ситников в осукествленик ими нравственно ориентированных действий.

Б соответствии с гипотезами и задачами исследования была ра заработана методика психолого-педагогического эксперимента, включаю^-'

Шая констатирующую, формирующую и контрольную части .В процессе его проведения использовался комплекс методов и методических приемов. На этапе констатации: выборочное наблюдение за поведением детей в процессе.общения и взаимодействия, анкетирование, стандартизированное интервью, специальные методики измерения уровня'волевого развития и самооценки, проективная методика /адаптированные в соответствии с задачами.исследования/. Вторая серия констатирутаего эксперимента, направленная на выявление психологических условий осуществления субъектом произвольного сознательного нравственного поступка* состояла в конструировании ситуаций морального выбора и регистрации особенностей'поведения в них испытуемых.

Формирующий эксперимент представлял собой воспитательный процесс,- организованный в соответствии с выявленными условиями и закономерностями нравственного развития субъекта в младшем школьном возрасте.

. Достоверность результатов обеспечивается сочетанием качественного и количественного анализа с применением системы взаимопроверки данных, полусонных с; помощью различных методов, использованием методов математической статистики.

. В исследовании приняли участив 120 учащихся 2-3 классов средних школ ШЗ и г.Кировограда. .. .

Методологической основой.исследования явились научные предоставления о сущности и закономерностях развития личности как продукта и субъекта обкестветшх отношений; разработанные советской психологией принципы.единства сознания и деятельности, детермина-. цяи .психических явлений, развития, а также теоретические представленияО: психологических механизмах нравственного формирования и воспитания личности /Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, И.Д.Бех, Л.И.Рувин-ский, В.З.Чудновский, С.Г.Якобсон и др./.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые были выделены и подвергнуты психологическому анализу основные составляющие, структуры' субъекта нравственной регуляции в младшем школьном возрасте, дана их качественная и количественная характеристики; разработано научное обоснование условий и средств психолого-педагогического влияния на процесс.становления младшего школьника как субъекта нравственного развития. ,

Тео^ртическое значение исследования состоит в том, что порченные результаты позволяют углубить понимание проблем нравстрен-ного формирования личности в младшем якольном возрасте, рясгтипить

существующие представления о психологических механизмах становления системы нравственной саморегуляции субъекта, определить пути й средства оптимизации процесса нравственного воспитания в' начальных классах средней школы.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в разработке и внедрении в систему воспитательной работы в СШ Ш 8, 9, 20 г.Кировограда методических рекомендаций учителям и воспитателям по созданию необходимых условий, обеспечивавших активную позицию младшего школьника как субъекта нравственного, развития. Апробированный в исследовании комплекс психолого-педагогических приемов воздействия на,воспэтуемого с\целъю сознательного принятия и реализаций в практике поведения нравственных норм могут быть использованы для повышения эффективности процесса нравственного воспитания младших школьников.

Аттобатя работы; результаты исследования докладывались автором на ежегодных научно-практических конференциях Кировоградского пединститута дм.А.С.Пушкина /1989-1931 гг./; на Всесоюзной конференции, посвященной 90-летию со дня роздения Г.С.Костша "Психологическая наука: проблемы и перспективы" ./Киев, 1990г./; на Всесоюзной конференции "Психология педагогического общения". /Кировоград, 1990г./; на заседании лаборатории психологии; личности младшего школьника НИИ психологии Украины /1991г./.

На защиту выносятся следующие Положения:

1. Младший школьный возраст мояет рассматриваться как специфический этап в становлении субъекта нравственного развития, поскольку именно на данной возрастной' стадии формируются предлосыл-кв сознательного и произвольного управления собственным поведением, уровегь рефлексивно-волевого развития позволяет осуществлять младшему школьнику саморегуляцию на основе нравственных норм и требований.

2. Развитие системы нравственной саморегуляциипроисходит благодаря овладению средствами регулш.. ¿и межличностных отношений на с основе произвольного управления собственными действиями, побуждениями, поступками.

3. Система воспитывавших воздействий, направленных на формирование субъекта нравственного развития в младшем школьном^возрасте достигает позитивных результатов ;прк условии обеспечения актив»-ной позиции воспвтуемого в процессе усвоения нравственнис норм и реализации их в поведений. . •■ - „

о

4. Позиция субъекта нравственно ориентированных действий обеспечивается реальной возможностью осуществления свободного нравственного^ выбора, отношением к партнеру по общению как к объекту реализации нравственной нормы и к себе как к субъекту нравственного поведения.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы; насчитывающего 196 наименований, приложения. Содержание работы изложено на 109 страницах машинописного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

. Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект и предмет исследования, намечена цель, сформулированы гипотезы и' задачи,; раскрыты научная новизна, теоретическое:'значение, и практическая значимость работы, даны положения, выносимые, на зашиту.

В гтеЬёой главе'."Теоретический анализ проблемы становления субъекта нравственного развития" содержится краткая характеристика основных исследований, посвященных данной проблеме, выделены каче-. ственные показатели субъекта как философской категории, рассмотрены специфические особенности субъекта в система нравственных отношений,, его ..генезис,

'Исследованйд процесса становления.личности как субъекта нравственной; регуляции осуществляется в советской психологии в контексте; теории Деятельности и основывается на диалектико-материалисти-ческом понимании личности как продукта и субъекта общественных отношений. Определения, личтгасти как субъекта деятельности /С.Л.Рубинштейн Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов,.К.А.Абульханова-Славская, М.С.Ка-ган/ позволяют выделить его основные характеристики, качественные показатели. Субъект определяется как носитель активности, направ- '' ленной, на объект,и принимающей разлитые формы и степени выраженности /Г.С.Арефьева, И.А.Джидарьян, Х.Хекхаузен/. Активность субъекта носит произвольный и сознательный характер, направлена не только вовне, но и на самого субъекта /С.Л.Рубинштейн, К.Н.Любу-.тин,-У.АчПарнюк, М.В.Дученко/. Способность к рефлексии и сячоутт-давлению также выделяются в. качестве определяющих признаков субъекта деятельности /В.А.Лекторски?, К.А.Абишев, И.',:.Чесноком/. Ь. понятии человека как субъекта деятельности ¡{ико/друются особоннос-

ти действующего лица, оказывающего Едиянве на объект.

Объектом деятельности выступает предает лршкжения активности субъекта, то, на что направлена деятельность. Опраделящая характеристика объекта - его пассивность, страдательность. Область определения объекта как философской категории включает не только . предметы и явления окрунавдей действительности, но и-.человеческой общество, его отдельных индивидов. В зависимости от места в сшгз®-ме общественных отношений личность может выступать субъектом или объектом направленных на нее воздействий других. ; . . .

Личность как субъект, осуществляпдий осознанную,"целесообразную регуляцию собственной деятельности, в то 'же. время является объектом активности, направленной.ва сеоя'/Ю.Н.Куиоткин, Г.С.Никкфо--ров/. В процессе дознания и изменения внешнего мира, субъект изменяет обстоятельства своей'жизни, тем самыгл изменяя ...собственную природу; выступает' субъектом своего развития /К.Маркс, Л.'И.Анцы-" ферова, Э.В.Ильенков/. Являясь на.ранних этапах онтогенеза объектам влияния других, лндивзд, прасваавая родобой опыт'.человечества, включаясь в систему человеческих взаимоотношений,-постепенно прв- . ■ обретает качества субъекта /КГ.Ананьев, Л.И.Боаович^ Г.С.Костж/.

В втвко—пснходогичэ ских исследованиях.-личность выступает как носитель морали, субъект нравственных:отнопенпй, нравственной саморегуляции' /Л.М.Архангельский, В.Бичев, Г.Г.Акгламбегбв, Н.Д.Зо- . тов-Матвеев в др./. По отношению к -общественному,- сознанию личность является объектов! нравственного регулирования, подчиняясь - слогаш-■ шмся коралышм императивам. Но специфика кразстаенной,регуляции состоит в совмещении функций субъекта и объекта; регуздазЕ в одной индивиде, носит "внутреншй" характер, осуществляясь как саморегуляция. Она представляет собой сознательное е произвольное • управление собственной деятельностью в поведением на основ© интерзоризо-ванннх норм морали, в соответствии с ниш /А.П.Бард о:.1ацкий, Б.П. Леькович, Т.С.Лапина/.

Акталышй процесс нормативной регуляция требует от субъекта знания критериев /нор-! и эталонов/, предъявления к себе-соответствующих требований, оценки своего поведения, его коррекции /С.Г. Якобсон/. Осуществление регуляции поведения-субъектом возможно только при условия свободного Быбора,.ответственность зр.который он принимает на себя /А.И.Титаренко, Н.-Н.Крутов, С.Ф.Анкспмог/.По-ступки, дегервгинируемне спонтанными побудцекияш, являвдкеся след-ствзег: жыпульсквной разрядка, не 'подлежат ?,¡оральной оценка; поста-

новка вопроса об их исполнителе как о субъекте этих действий, неправомерна.

С формированием системы саморегуляции ребенок, первоначально выступающий объектом внешних воздействий и непосредственных побуждений, постепенно эмансипируется от не поддающихся сознательному контролю детерминант, приобретает возможность действовать произвольно/свободно. О субъекте нравственной регуляции можно говорить тогда,- когда он становится способным волевым усилием задерживать нежелательные спонтанные импульсы, противоречащие нормам, начинает самостоятельно следовать нравственным требованиям, осознавая их значение /Б.О.Няколаичев/.

Нравственное становление личности протекает как процесс инте-риоризацип внешних побуждений и превращения их во внутренний регулятор поведения / Л.И.Божзвич, Д.Б.Эльконин, М.И.Бобнева, Л.Коль-берг /. Овладение индивидом моральными нормами протекает неразрывно с формированием психологических механизмов саморегуляции и управления собственным поведением. С позиции регуляторных функций интерпоразация нравственных .норм - это усвоение социальных форм управления и контроля за своим поведением, овладение средствами регуляций собственных поступков, взаимоотношений с окружающими.Ребенок постепенно приучается применять к себе та средства воздействия, которые примэштсь к нему-на первых порах другими /Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, Г.С.Костюк/. Передача функций субъекта нравственной регуляции ез объекту происходит в процесса активного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстника?,«!. Взрослые, как носителя нравственных норм и правил, занимают по отношению к ребенку позицию субъекта регуляции: их указания, оценки, контроль и применяемые Санкция ставят последнего в зависимое положение, позицию объекта воздействий других.. Становление субъекта нравственной регуляции связано с изменением характера взаимоотношений ребенка со взрослы?® и сверстниками, постановкой его в позицию субъекта этих отношений.

Активная позиция субъекта связана.с сознательным принятием нравственного требования, возникновением на его основе побуждения, ведущего к реализации в действии соответствующей нормы. Постановка перед субъектом нравственного требования с целью его созпателъ-ного принятия выступает как создание ситуации, определятся, его поведение, вызовом эмоционального переживания. Эмоционально насыщенный перцептивный образ нравственного требования вистугтяет яс-

точником рефлексивного процесса, побуждая субъекта к внутренней деятельности по сознательному принятию решения в осуществлении поступка /И.Д.Бех/. Осознанное, произвольное следование нравственным нормам отражает способ поведения субъекта морали, ведет к развитию, нравственному совершенствованию личности.

В общем процессе нравственного становления личности (лладший школьный возраст выделяется .как'этап, •характеризуюидайся рядом специфических особенностей, касающихся когнитивной,.эмоциональной, рефлексивно-волевой сфер в структуре субъекта, системы саморегуляции поведения. Данный возрастной период определяется как сензитив-ный в нравственном развитии личности, когда создаются предпосылки для сознательного усвоения норм морали, интенсивно развиваются .механизмы моральной саморегуляции поведения субъекта /Д.Б.Эльконин, О.С.Богданова, Л.А.Высотина, А.А.Люблинская.и др./. ; • :

Переход к младшему школьному возрасту связан с "утратой детской непосредственности", /I.С.Выготсккй/. • Отношения ребенка к действительности приобретают опосредованный характер, где средствами регуляции выступают общественно выработанные нормы и способы дей-ствования. Ребенок становится способным произвольно управлять .собственным поведением, подчинять.его сознательному контролю, преодолевать импульсивность. >.\ V

Результаты ряда . исследований позволтли выделить качественные характеристики, отражающие: особенности младшего школьника как субъекта нравственного поведения. Когнитивный компонент структуры субъекта нравственной саморегуляции представлен у младсих школьников значительным объемом нравсгвеняыхзяаниЯ, необходишх для регуляции отношений со взрослыми и сверстниками /Б.С.Братусь, Л.А.Матвеева, Н.И.Мурзинова, И.А.Зайцева/; умением выделить и понять нравственный аспект действия или отношения, оценить с аксиологи-че ских позиций возможные альтернативы;морального выбора и их результаты /Н.Э.Фокина, С.Г.Якобсон, В.В.Зайцев/. Уровень развития ре^шексупной сферы обеспечивает осознание младшими школьниками своих поступков, адекватное отношение к себе как субъекту нравствен- . ного поведения /М.Э.Боцманова, Г.И.Ыорева, Л.С.Сапожникова, Р.В.Па-велкив/. Особенности волевого развития выражаются в способности • сдерживать нежелательные импульсы, подчинять свое поведение сознательно принятому намерению, осуществлять произвольные действйг /В.И.Селиванов, Н.В.Рогава, В.И.Выгоцкий/. В плане осуществленид сакорегулянии, исследования показали, что младшие школьники ело»

о * V

собян самостоятельно реализовывать в деятельности принятую программу действий /О.Ю.Осадько/, применять средства самоконтроля поведения /М.И.Боришевский/.

Несмотря на указанные исследования, проблема специфики осуществления саморегуляции на основе нравственных норм в младшем школьном возрасте остается малоизученной. <Л связи с этим мы рассматриваем свое исследование каг: попытку ^скрыть некоторые механизмы овладения младшими школьниками своим поведением, условия, обеспечиваю' иле их -развитгз.-; ,..

Во втопой главе "Изучение психологических особенностей младшего школьника 'как субъекта нра&етЧенного развития " формулируются -проблема и задачи исследования, раскрывается суть основных этапов эмш.^иче'ской работы, описываются использованные методы изучения субъекггюстн нравственного поведения младших школьников, анализируются результаты констатирующего эксперимента.

Для достижения основной цели нашего исследования - определения оптимальнее условий становления субъекта нравственного развития в младшем школьном возрасте - было необходимо осуществить ряд промеауточннх этапов:

■ Во-первых, выявить возрастные'особенности осуществления нравственной саморегуляции поведения младших школьников, куда входит определение степени и характера зависимости функционирования системы саморегуляции в поведении от уровня развития ее психологических предпосылок.

Во-вторых, определить не только актуальный уровень развития регуляторных способностей младших школьников в нравственном поведении, но и "зону ближайшего развития" освоения и использования ими в практике общественно выработанных норм и способов регуляции поведения.

В-третьих, выявить условия, обеспечивающие совершенствование процесса управления собственным поведением субъекта и экспериментальной проверки дрс эффективности. '

Так"м образом, в эмпирической части данного исследования выделяются три этапа. Первый, констатирущиЗ, направлен на выявление психологических предпосылок и специфики осуществления нравственной саморегуляции поведения младшими школьника?®. Второй - формирующий, состоит в создан^ психологических усло'ви? становления субъекта нравственного развития в ходе организации зоспгтательно-го процесса в начальной шкала. И завершавший, контрольный этап.

проводился с целью проверки эффективности воздействий» применяемых на формирующем этапе.

В констатнрувдем эксперименте приняли участие 120 учащихся 2-3 классов средних школ.

С помощью метода выборочного наблюдения, проводившимся экспериментатором при участии учителей, воспитателей и родителей испытуемых, на основе контент-анализа и сопоставления данных были определены уровни развития оубъектности нравственного поведения младших школьников. В основу поуровневого деления легла такие критерии как активность и устойчивость поведения, являющиеся основными» характеристиками субъекта нравственной деятельности /Н.Д.Зотов-чМатвеев, И.А.Зайцева, В.Э.Чудновский/, Высокий показатель'свидетельствует о том, что ребенок занимает позицию субъекта в регуляции поведения, осуществляет по отношению к себе исполнительскую и управляющую функции.

Наряду с наблвдением были использованы беседы, опросы учащихся, направленные на выявление объема нравственных знаний/ содержания норм, которыми оперируют дети, с помощью которых'регулируют свои взаимоотношения, степени их осознанности.

Кроме того, исследовалась .зависимость успешности в управлений своим поведением от уровня сформированности отдельных атапов процесса саморегуляции,, когнитивных и волевых механизмов, обусловли-; ваших этот процесс. Ориентировочный этап нравственной сшорегуля-цни включает осознание и оценку компонентов ситуации. умение виде- . ' лить ее нравственный смысл, прогнозировать результаты, осуществления того или иного постушса, что подверглось проверке о помощью проективной методики интерпретации стаетных картинок « бесед.

Уровень развития волевой регуляции, в рамяах которой осуществляется произвольное управление поведением на. основе нравственных требований, изучался с помощью анкетной методики, разработанной А.И.Высоцким, Р.Б.Аугисой.

Изучение особенностей осознания своего поведения и отношения1 к себе проводилось с помощью интервью "Что я могу рассказать о себе" и методики исследования самооценки - модифицированного варианта "Лесенки" В.Г.Шур.

На первом этапе констатирующего эксперимента перед нами стояла задача определить и сравнить груд г» н исгштуемых, характеризующиеся различной степенью выраженности . ,'бъектности в поведении. Изучение особенностей младшего школьника как субъекта нравственного раз- "

-11 -<0 ,

вития включало ряд звеньев, связанных между собой. Выявление количественных и качественных показателей позволило констатировать тот или иной уровень развитая субъекта нравственной регуляции. Эти показатели характеризуют младшего школьника с точки зрения субъекта нравственного развития как в интеллектуальной, так и-в поведенческой сферах.

.изучение когнитивного компонента включало комплексное исследование знаний содержания нравственных норм и правил, а также проверку умения выделять нравственный аспект жизненных ситуаций, лро-гнозировать и оценивать возможные альтернативы.вариантов совершения поступка, понимания его последствий для участников ситуации.

Исследование объема и содержания нравственных знаний, используемых младшими школьниками в регуляции и коррекции своих отношений, показало, что учащиеся 2-3 классов обладают достаточным запасом нравственных норм и правил, необходимых для разрешения любых ситуаций,' возникавших в общении и взаимодействии со сверстниками я взрослыми;-в детерминации поведения детей доминирующее положение занимает ориентация на .внешний контроль; испытуемые четко выделяют моральный смысл, той иля иной житейской ситуации, способны дать нравственнуя оценку поступкам,ее участников, а также сформулировать норму, которой нужно руководствоваться в том иля иной случае. ; ■

Главным результатом, освоения субъектом нравственной сферы должно.'быть не абстрактное знание норм и принципов социального поведения, а формирование способности к правильному разрешению нравственных, ситуаций на практике, умение применять полученные знания как средства, достижения нравственных целей, в реальных поступках. Показателем, субъектностп нравственного поведения выступила степень подчинения ребёнка.нормам в условиях отсутствия внешнего контроля в. ходе о<Зщения и взаимодействия со сверстниками. Зафиксированные; особенности поведения; детей позволили выявить специфику различных уровней развития нравственной саморегуляции поведения.

Учащиеся с высоким уровнем развития нравственной регуляции поведения /21,б£/. в отношениях с одноклассниками практически всегда придерживаются нравственных норм, не вступают в ссоры, тактич-1Ы, способны самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. Дальнейшее изучение рефлексивно-волевой сферы позволило установить у 1их высокий или средний уровни развития осознанности и проазволъ-юсти поведения; Эти учащиеся обладают хорошо развито!* систе-гаЯ

саморегуляции, что проявляется не только в сфере нравственного поведения, но и в других видах деятельности; адекватное осознание себя как субъекта нравственного поведения обусловливает действенность самоконтроля, самооценки поступков. Полученные данные свидетельствуют о сформированности у этих школьников позиции субъекта нравственной регуляции поведения.

Наибольшую часть испытуемых /35,8$/ составили учащиеся, у которых средний уровень произвольности и осознанности поведения совпадает с таким же показателем субъектности в нравственной саморегуляции. Поведение этих детей не всегда соответствует нравствен-" ным требованиям, во многом зависит от вмешательства внешних случайных факторов в процесс саморегуляции. У 13,4%школьников, такге продемонстрировавших средний уровень нравственного развития, выявлена некоторая разбалаясированность структурных компонентов: были обнаружены высокие или низкие показатели осознанности а,произ- : вольности поведения в различных сочетаниях. , ,

Кроме того, небольшая группа: младших школьников /6,7%/, обладающая средними- показателями по уровню осознанноста и произвольности, продемонстрировала в нравственной регуляции низкий .уровень развития. На наш взгляд, такие учащиеся нуяяаэтея во внешних "опорах", некоторой стимуляции в возникновении нравственных побуждений. Что характерно, 23,3% указанной группы в присутствии взрослых придерживаются основных норм а правил поведения, а в общении со сверстниками допускают их нарушения.

Низкий уровень развития рефлексивно-волевой сферы на создает необходимых предпосылок для осуществления нравственной саморегуляции. Отсутствие или низкий уровень осознанности ведет к неумению понять и оценить ситуацию, избрать необходимую форглу поведения, ( критически отнестись к своим поступкам/Недостаточная способность к волевому усилию обусловливает импульсивность, несдержанность. Б поведении таких учащихся /22,5!? от общего числа испытуемых/ преобладает г-итуативность, непосредственные реакции; они выступают в роли объектов влияния других, их поступки детершнируются внешними факторами.

Б целом же, была установлена тесная связь месту уровнем развития нравственной саморегуляции субъекта и произвольностью и осознанностью поведения как ее предпосылками; коэффициенты корреляции по Пирсону составили 0,73 и 0,71 для вторых классов, 0,75 и 0,69 -для третьих. • ! ,

Изучение специфических особенностей нравственной саморегуляции поведения субъекта в младшем школьном возрасте имело конечной целью выявление оптимальных психологических условий, способствующих успешности процесса становления субъекта нравственного разви- . тия. Этому был посвящен второй этап констатирующего эксперимента.

■Основным средством получения Необходимой информации явилось наблюдение за поведением испытуемых в специально моделируемых педагогических. ситуациях, "имеющих диагностическую'направленность. Варьирование условий и обстоятельств этих ситуаций позволило определить причины, обуславливающие тот или иной способ поведения субъекта в' зависимости от его индивидуальных особенностей. а также факторы,..способствующие.развитию нравственно:* саморегуляции, повышению активности и росту независимости поведения субъекта от. внешних детерминант. Дополнительные, данные получены в ходе изучения особенностей взаимодействия учащихся с педагогами, бесед с

3 ходе эксперимента выяснилось, что потенциальные возможности субъекта нравственной регуляции актуализируются й проявляются в. реальном поведении в связи с изменением положения ребенка в системе нравственных отношений с окружающими, включением его в си- •' '••; туацию выбора, ведущим к изменению его- внутренней позиции. Форми-•. рование последней обусловлено влиянием воздействий, направленных • На сознательное, прйтятие нравственного требования, приобретащего функции побутаения к' осуществлению соответствующего поступка. Помощь и руководство педагога в осуществлении процесса нравственной ;

- саморегуляции; поведения младшими школьниками, обладаищими различ- ! ними уровнями ее раззитий, долзош .быть адёкватны индивидуальным ; особенностям Еоспитуе.чых.

В третьей главе "Формирование субъекта нравственного поведения ? младшем ккольном Еозрасте" раскрываются основн :е принципы организации психолого-педагогического эксперимента, излагаются его ; ■ ход и результаты. Формирующий этап настоящей работы посвящен экс- } : перимектальпой прс-г-ерке эффективности действия выявленных условий ; : на процесс становления младшего .щкольника как субъекта нравствен- . ' ного развития. В основе этой части исследования лежит положение о ведущей роли; целенаправленных воспитательных воздействий в становлении. субъекта.>ЬавстЕенной^ре17ляции, активности личности, еысту-

- пажей полноправным соучастника вреяята^еданого процесса, его субъектом.

Предпосылки осуществления младшими школьниками процесса самовоспитания проявляются в направленности ребенком собственных усилий на принятие и реализацию нравственных требований, в готовности соступать в соответствии с принятыми /нормами и эталонами, , в совершенствовании системы саморегуляции поведения и свидетельствуют о начальных этапах становления субъекта, оказывающего влияние на собственное развитие.

Исходя из того, что субъект морали формируется,в активной деятельности и общении, основной формой психолого-педагогического ^эксперимента выступила организация различных видов взаимодействия, способствующих активизации общения, в котором воспитуемый занимает позицию субъекта, а также педагогическое руководство разрешением учащимися специально создаваемых воспитывающих ситуаций, построенных таким образом, чтобы вызвать у воспитуемого побуждение к соответствующему действию.

Для формирования у воспитуемого позиции субъекта нравственного поведения, совместная деятельность детей: строилась'таким образом, чтобы предоставить, субъекту самостоятельность в разрешении ситуаций с моральным содержание?*. Возможность выбора является необходимым, но не достаточным, условием проявления активности в pea-, лизации нравственной нормы в поступке. Для этого необходимо внутреннее стремление, потребность самого субъекта в осуществлении нравственно ориентированного действия.; Правильность в принятии .ребенком решения и реализации норш в поступке во многом зависит от понимания им последствий собственных поступков для. партнеров по общению,- Лишь при условии развития умения'-встать на тбчку зрения другого у субъекта формируется готовность решать проблемы общения в этическом плане.

Овладение ребенком нравственными нормами происходит на основе умения понимать и разделять эмоциональное состояние окружающих. Таким образом, сопереживание, исходя из его психологической специфики , следует полагать движущей силой нравственного поведения, . не ориентированного на внешнее подкрепление. Эмоциональный отклик придает побудительную силу возникающему решению действовать в конкретной ситуации определенным спос^км. Воспитывающие воздействия взрослого при таком понимании.механизма совершения нравственного поступка должны быть направлены т развитие когнитивной схреры ребенка, обеспечивающей способность'предвидеть последствия своих поступков, и эмпатии, как понимания и сопереживания состоянию парт-

нера по общению а взаимодействию.

Работа учителя состояла'в организации взаимодействия детей таким образом, чтобы максимально сориентировать их друг на друга, научить "видеть™ товарища, его интересы, трудности. Совместная деятельность по достижению общего результата, когда педагог оценивает се только коте^яЯ продукт, но и процесс выполнения задания с •точки зрения услешостя в сотрудничества, способствует росту внимания к партнеру п^ взаивдействав» заинтересованности в нем. "Другой" начинает восприниматься как активный помощник и одновременно объект реализации%р§?ствэнной^пормы. :

С учетов, вышеизложенных положений были разработаны приеш а Форш работы по руководству и управлению процессом нравственного развития уладших школьников. В организации эксперимента мы исходили из прёдло^окення, что указанные психологические условия, учитываете в построении системы восшшшавдих воздействий, приведут к изменению;типа поведения детей, проявивших средний и ниже уровни нравственного развития, помогут закрепить в поведении детей с высоким уровнем нравственного развития положительные тенденция, сфор-глироваинуз'ранее.' -

. - В форйлругщеу эксперименте, было использовано комплексное применение' скстекн восш^тнваэдих воздействий, направленных на развитие рагудяторных саоссбяостеГ субъекта. Главное внимание уделялось вялю-чениа: учащихся з сп'ЩЕалько'создаваемые педагога',® воспитнвавзие ситуация'. Она конструировались путем актуализация коглаонентов коллизий в процесса субъект-субъектного взаимодействия учащихся. В организации восшшсвзехцяз: воздействий ш стрегдлась к тему, чтобы данный' псахслого-педагогический ,'эксяеримзнт был тж'.сякадьно ара-блиЕей к'рэалзныи! усдоЕиш школы, доказать, что предлагаема кзто-ды доступны к применению з воспитательном процессе, поэто?.{у фор?га-рршдая, часть проводилась' почта виклвчптелъно учителям и зоспита-телями при участии автора.,

Для решения поставленных задач на формпрухзщем этапе ясследова- . ния было оргаягзотдано две группы испытуемых - экспериментальная я ■контрольная /по 60 человек - учащихся 2-х п 3-х классов/. В контрольной группе организация деятельности п общепия кладках школьников, а •газет? восшттательпая работа педагогов оставались традкцпоя-яыми. 3 зкепернкзктадьяых классах работа предусг.атривала использование спепяаяъной слстеки организация различных видов совместней деятельности я общения учащихся, с^ггудгрущах ах активность а

воспитательном процессе и направленной на развитие способности к самостоятельному управлению своим поведением с учетом нравственных норм. ■

Воспитывающие ситуации, реконструирующие естественный процесс усвоения и личностного принятия нравственной нормы, предаю- ., лагают активное взаимодействие ребенка и взрослого. Задача учите-, лей в таком взаимодействии заключалась в. том, чтобы должным образом реагировать на спонтанно возникающие ситуации, оказывать долж-нуг помощь ребенку, не умеющему самостоятельно оценить и осознать особенности коллизии и состояние ее участников. Такие воздействия педагогов создают дополнительное подкрепление в осуществлении ребенком выбора способа разрешения ситуации. Постепенно в процессе длительного формирующего воздействия доля внешних влияний взрослого уменьшалась за счет роста самостоятельности испытуемых в управлении собственным поведением.

Последний, контрольный этап экспериментального исследования-' был направлен на фиксацию изменений, произошедших в результате V целенаправленной работы по формированию субъекта нравственного развития. Они подтвердили наше предположение о значимости выявленных условий в становлении субъектности нравственного поведения младших школьников. . . ■ •. ■

Проведенная на контрольном этапе диагностика показала; что после формирования 35$ испытуемых продемонстрировали более высо- , кий по сравнению с констатацией уровень нравственной активности и устойчивости,поведения. Изменился процентный состав групп с различными уровнями развития нравственной саморегуляции поведения: во втором классе высокого уровня достигли 43,3^ учаидахся,;среднего. 40$, с низким уровнем число учащихся составило 16,7' по.сравнению с констатацией, выявившей число учащихся с высоким уровнем - 23,33, средним - 43,3, низким 33,4$; в третьем классе в контрольном экс- ' перименте 4СЙ учащихся продемонстрировали высокий уровень развития нравственной саморегуляции, «13,31 - средний и 16,7^ - низкий, . в отличие от 20,-50 и 30%% соответственно в начале эксперимента. Сравнительный анализ показывает, что в целом количество детей в экспериментальных классах с высоким копателем увеличилось .в 1,9, раза, с низким - во.столько же раз уменьшилось. В контрольных классах. где система воспитательных роздейстриг! оставалась неизменной, эти показатели равны 1,15 и 1,23 рама соэтветстЕег'чо. Полученные в экспериментальной группе различия статистически значимы присС^О, 05.

о

9

Полученные результаты свидетельствуют о достаточной эффективности тех педагогических средств, которые были использованы в дан. ном исследовании. Выделенные психологические условия, действующие в процессе формирования, обусловили развитие структурных компонентов субъекта нравственной регуляции в единстве когнитивной и эмоционально-волевой сфер. Эксперимент показал, что процессы нравственной саморегуляции, поведения младпих школьников в специальных условиях воспитания успешно поддаются целенаправленной коррекции и ' развитию. . •

£ заключении подводятся-итоги проведенного исследования, намечаются перспективы дальнейшего..изучения поставленной проблемы. Теоретический анализ и данные экспериментального исследования позволяют .-Считать, что• выдвинутая гипотеза получила подтверждение.

. Изучение психологических особенностей и условий становления младшего школьника как субъекта нравственного развития позволило сформулировать следующие выводы:

. 1. Субъэктность в поведении 'младших школьников, характеризующаяся активностью и устойчивость в соблюдении нравственных норм, у подавляющего больпинства детей 'проявляется в большей или мень-. шей степени ситуативно, в значительной мере под воздействием внешних -стимулирующих факторов. Степень проявления субъектности в моральном поведении зависит от уровня сфорг.-шрованности произвольной саморегуляции, раизитяя умения применять известные детям нормы и правила поведения в регуляции взаимоотношений с окружающими.

2. Для обеспечения успешности протекания процесса становления субъекта нравственного развития, младший школьник должен быть включен в реальную практику - общения .и сотрудничества в игровой, учебной и других видах деятельности. Участие ребенка в таких видах взаимодействия позволяет реализовать принцип субъект-субъектного,

. равноправного положения партнеров по общению. Организация взаимоотношения в процессе деятельности долкна ставить воспитуемого на со-ответствутацее место, , связанное с принятием внутоенней позиции субъ-» 'екта нравственного действия. Э*о достигается путем конструирования соответствующих воспитывающих ситуаций, связанных с реальной в^з-;мощностью осуществления морального выбора.

3. Воспитывающие воздействия педагога должны быть направлены на становление ориентации субъекта на "другого",, партнера по общению и взаимодействию, Отношение к нему как к объекту нравственно направленных действий, основанное на переживании соответствующей

• » '

ситуации, приводит к сознательному принятию нравственного требования и возникновению побуадения к осуществлению морального поступка.

4. Весь процесс нравственного Боепитания должен опираться на собственную активность воспитуемого и строиться таким образом, чтобы он занимал позицию субъекта, что достигается путем применения , таких средств педагогического воздействия, которые основаны:не на внешнем понуждении, а на стимуляции внутренних механизмов нравственной регуляции поведения личности, постепенном снятии внешнего регулирующего воздействия за счет замещения его саморегуляцией.

5. Создание условий, определяющих возможность свободного нравственного выбора субъекта, должно осуществляться с учетов реальных способностей и умений ребенка пользоваться извести™« емунравственными нормами, готовности самостоятельно осуществлять нравственную регуляцию своих поступков. В зависимости от успешности регулирования и коррекции поведения школьником, ему должна оказываться -соответствующая помощь в разрешении нравственных коллизий. \

Перспективу дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы автор видит в изучении локализации субъектности в младшем - школьном возрасте в различных видах деятельности и обшении,. подробном анализе детерминант ситуативного'и шгварйантного поведения, дифференциации половозрастных особенностей становления:системы нравственной саморегуляции.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях;:

1. Особенности нравственного развития младших школьников // : Усовершенствование учебно-воспитательного процесса в свете решений'. Всесоюзного съезда работников народного,образования: 'Тезисы докладов научно-практической конференции.- Кировоград,1989г. - С.83-84

2. Некоторые особенности нравственного'развития личности,.// Психологическая наука: -проблемыигперспектиЕы: Тезисн'докладов Всесоюзной конференции, посЕященной 90-леткю со дня рождения Г.С. Костюка. - Киев, 1920г. - 4.1. - С.51

3. Формирование нравственного поведения, лмадшего школьника в условиях педагогического общения.//; Психология педагогического общения: Тезисы.докладов научно-практической конферегатки,—Кировоград, 1990г. - С. 132-133 .

4. Развитие нравственной, саморегуляции поведения .младших .школьников // Теоретические проблемы ;"Чзбио-воспятателыюго."про1:есса высшей и средней школы: Тезисы научно-практичеекпГ: конференции '/.о-

лоднх ученых. - Кировоград, 1991. - С.26-29

5. Психологические основы организации процесса нравственного воспитания младших школьников // Психология педагогического общения: Сб. яаучн. тр. - Кировоград, 1991. - Т.П. - С.134-140

о

1991 г. Заказ С120Ч Т^Р** 150 ' 8КЗ-

Подразделение СП К.'.И^ТГИ