автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия адаптации и реадаптации заключенных

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Бабурин, Сергей Витальевич, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ И РЕАДАПТАЦИИ ЗАКЛЮЧЕННЫХ В ПСИХОЛОГИИ

1.1. Понятие об адаптации заключенных.

1.2. Реадаптация осужденных после освобождения в пенитенциарной психологии.

1.3. Психология педагогических воздействий на личность в условиях заключения.

1.4. Юридические основы адаптации . и реадаптации заключенных. v:.:.

Выводы.

Г л а в а II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Этапы исследования.

2.2. Характеристика обследованной выборки.

2.3. Организация, методы и методики изучения адаптации и реадаптации личности заключенных.

Выводы.

ГлаваШ. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ И РЕАДАПТАЦИИ.

3.1. Описание психолого-педагогических условий адаптации заключенных к местам лишения свободы.

3.2. Направления реадаптации осужденных в деятельности психологической службы следственного изолятора.

3.3. Параметры адаптации и реадаптации заключенных по результатам корреляционного анализа.

3.4. Особенности адаптации и реадаптации заключенных по результатам факторного анализа.

Выводы.

Глава IV. ПРИНЦИПЫ, СОДЕРЖАНИЕ И ЗАДАЧИ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ЗАКЛЮЧЕННЫМ В МЕСТАХ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ.

4.1. Гуманистический смысл психологической помощи заключенным в местах лишения свободы.

4.2. Содержание помощи лишенным свободы на различных этапах их адаптации и реадаптации при комплексном подходе всех служб учреждения.

4.3. Психологические особенности индивидуальной и групповой работы с заключенными.

4.4. Проект программы оказания психологической помощи заключенным в условиях следственного изолятора.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия адаптации и реадаптации заключенных"

На рубеже веков в России остро обозначились противоречия в экономической, политической, правовой и образовательной сферах. Современная психология оказалась на пересечении этих противоречий, поскольку в них вовлечены судьбы людей. Судя по классическим ис-щ следованиям человека Б.Г. Ананьева, JT.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна психология может стать в новом веке ведущей наукой об устройстве общества. В своих завещаниях А.Н. Леонтьев | определил будущее психологии как ценностной этической драматической науки. Почва и центр этой драмы - борьба личности против дуI ховного разрушения (А.Г. Асмолов). Следовательно, психология будущего станет наукой о проблемах человека, о конструировании им своего жизненного пространства, достойной среды обитания.

Несмотря на заметные успехи в психологии, сейчас накопилось много нерешенных проблем, которые могут стать тормозом в развитии нашего государства. Прежде всего, это относится к появившейся криминализации сознания, что разрушает личность, мешает ей брать ответственность за свое будущее и будущее своих детей, достойно рас-j крыть себя, преобразуя общество в открытое правовое государство.

Так, по данным криминологов, возрастает количество молодежных преступлений и, прежде всего, среди несовершеннолетних. Особенно тревожит факт рецидивной преступности. Все это требует неотложных мер в области превентивно-педагогической психологии, предметом которой может стать социализация законопослушной личности, а также адаптация лиц, находящихся в неволе и вставших на путь исправления, - их реадаптация.

Можно выделить ряд противоречий в изучении этих вопросов.

Первое касается предотвращения новых преступлений освободившихся из мест лишения свободы. Дело в том, что отбывшие наказание четко не знают своих личностных ресурсов, завышают или занижают их, но при этом не получают своевременной психологической помощи, не ясна и психология их перевоспитания.

Второе противоречие заключается в самом отбытии наказания. Оно щ традиционно носило карательный характер. Если мы хотим строить гуманное цивилизованное общество, необходимо создать гуманную воспитательную среду и в уголовно - исполнительной системе, выяснив, какие психолого-педагогические условия способствуют перевоспитанию заключенных, а какие - тормозят его.

Сказать о том, что в настоящее время режимные, воспитательные и иные службы исправительных учреждений не заинтересованы в создании условий перевоспитания, нельзя. Однако все они до настоящего ^ времени ориентировались на соблюдение законов отбывания наказания вне контекста психологии исправления, то есть адаптации и реадаптации заключенных. Гуманизация среды отбывания наказания носила хаотический характер.

Представления об адаптации и ресоциализации опирались в основном на внешние проявления выполнения режима содержания (послушание заключенных, отсутствие дисциплинарных взысканий). Акцент в перевоспитании смещался с причины на следствие. Внутренний мир * заключенных продолжает оставаться закрытым. Более того, было неясно, какие психолого-педагогические условия влияют на отбывание наказания, как личность взаимодействует с ними как субъект деятельности и общения (Б.Г. Ананьев), как она создает новый мир, в котором предстоит жить дальше.

Это побуждает ученых и практиков постоянно пересматривать особенности функционирования пенитенциарных учреждений, искать формы и методы перевоспитания заключенных. Гуманизация среды может иметь различные формы. Парадоксально, но для некоторых категорий граждан места заключения в плане удовлетворения элементарных человеческих потребностей лучше, чем пребывание на свободе.

Несмотря на то, что в учреждениях Уголовно-исполнительной сис-ф темы (УИС) в течение последних лет достигнуты отдельные положительные результаты в профилактике преступлений и нарушений дисциплины, в создании дифференцированных условий отбывания наказания для различных категорий осужденных, во взаимодействии с религиозными и общественными организациями и по другим направлениям, обстановка в местах лишения свободы продолжает оставаться сложной.

В этих непростых условиях сотрудникам Уголовно - исполнитель-^ ной системы необходимо мобилизовать все силы и средства для достижения стабилизации обстановки и повседневного контроля за ситуацией в пенитенциарных учреждениях. Огромную помощь в этой первоочередной задаче призвана сыграть психологическая служба, которая могла бы выяснить психолого-педагогические условия, способствующие и препятствующие адаптации к местам лишения свободы и их реадаптации при освобождении.

Требования Минимальных стандартных правил общения с заклюц ченными, концепция реформы УИС и ее гуманистическая направленность, зарубежный опыт функционирования пенитенциарных учреждений показывает, что современные подходы к формированию право-послушного поведения осужденных, поддержанию здорового микроклимата в их среде и построение нормальных взаимоотношений с персоналом может и должно осуществляться только при непосредственном участии психологов.

Проблемы адаптации заключенных в местах лишения свободы и реадаптации лиц, освобожденных от отбывания наказания. - одни из центральных в борьбе с преступностью - находятся на стыке криминологии, исправительно-трудового права и психологии. В криминологическом плане они представляет собой одно из направлений предупреждения рецидивной преступности. В.М. Трубников считает, что соци-ф альная адаптация - "это мост, по которому освобожденные возвращаются в общество, восстанавливают социально полезные связи и правовой статус гражданина" [134, с. 3].

Исследованиями указанной проблемы занимаются сравнительно недавно. Отдельные ее аспекты нашли отражение в работах педагогических психологов (социализация личности в осложненных условиях), юридических психологов (психологическая сущность преступления и наказания), пенитенциарных психологов (психология личности отбы-^ вающего наказание) и др. В педагогике еще с 30-ых годов появился интерес к перевоспитанию преступников. В этой связи заслуживают внимания труды Ю.М. Антоняна, Н.А. Беляева, В.И. Гуськова, Н.И. Волошина, А.Ф. Зелинского, И.А. Стручкова, И.В. Шмарова. Проблема социальной реадаптации в различной степени освещена в исследованиях В.В. Голины, И.Н. Даньшина, B.C. Потемкина и др.

Вместе с тем нельзя не отметить известную односторонность опубликованных работ: почти все они посвящены вопросам трудового и бытового устройства осужденных.

Кроме того, в большинстве опубликованных исследований преобладает практический аспект: в той или иной степени анализируются трудности, возникающие у человека при попадании в места лишения свободы или при освобождении из них. Обобщенного же теоретического анализа проблемы адаптации заключенных еще не имеется, особенно ее психолого-педагогических аспектов. Отсутствуют также комплексные исследования механизмов адаптации, в которых бы рассматривалось взаимодействие личности и среды исправительного учреждения, формирование личностных структур, необходимых для освобождения.

Вместе с тем следует отметить, что юристы, педагоги и психологи едины во мнении, что исправлению способствует ряд факторов: режим ^ содержания заключенных, социально - воспитательная и общественная работа, проводимая сотрудниками учреждения, организация свободного времени и досуга в колонии.

Проведенный анализ литературы убеждает в том, что в настоящее время остались неизученными психолого-педагогические факторы адаптации и реадаптации в пенитенциарном учреждении, психологические и педагогические воздействия на заключенных, роль психологической службы в оказании помощи и поддержки личности. Все от-^ меченное можно отнести к области пенитенциарной педагогической психологии, которая в настоящее время в науке даже не заявлена.

Таким образом, оказывается, что в науке недостаточное внимание уделяется именно психолого-педагогическим условиям и закономерностям отбывания наказания и подготовки к выходу на свободу.

Все отмеченное позволило сформулировать проблему исследования: какова сущность психолого-педагогических условий, влияющих на отбывание наказания, а также как заключенные перестраиваются (и * перестраиваются ли) и готовятся к новому этапу жизни при освобождении - реадаптации.

Цель нашего исследования - выявить психолого-педагогические условия и факторы адаптации и реадаптации заключенных при отбывании наказания.

Объектом исследования являлись заключенные, мужчины 18-35 лет, находящиеся в следственном изоляторе и имеющие срок отбывания наказания в виде лишения свободы от 3 до 5 лет.

Предмет - зтаиы, содержание и механизмы адаптации и реадаптации личности в различных психолого-педагогических условиях заключения. ф Гипотеза - различные психолого-педагогические условия заключения неоднозначны для процессов адаптации и реадаптации, что определяет психологические и педагогические воздействия на заключенных.

Частные гипотезы:

1. Более жесткие условия содержания заключенных в камерах отрицательно влияют не только на адаптацию к местам лишения свободы, но и на их реадаптацию после освобождения. Гуманистический подход требует послабления условий содержания, что ускорит процесс реадаптации.

2. Выделяется 3 уровня адаптации и реадаптации заключенных:

• социальный;

• социально - психологический;

• психологический.

3. Адаптация и реадаптация заключенных будут успешными, если воспитательные меры воздействия будут едиными во всех службах пенитенциарного учреждения при опоре на психологическую службу, главная стратегия которой - от карацентризма - к гуманоцентризму, от субкультуры тюрьмы - к культуре человеческого достоинства.

Задачи:

1. Проанализировать научную литературу по предмету исследования.

2. Подобрать и разработать комплекс диагностических методик для исследования адаптации и реадаптации осужденных.

3. Выявить этапы, содержание и критерии адаптации и реадаптации ф заключенных.

4. Разработать принципы и содержание работы психологической службы в местах лишения свободы.

5. Выявить характер психолого-педагогических воздействий на заключенных в различных условиях содержания.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-педагогические условия заключения должны исклю-♦ чать дегуманизацию, центрироваться не на "сломе" личности, а на ее возрождении.

2. Адаптация и реадаптация осужденных представляет собой сис-темогенез, где их аспекты проявляются в единстве. Они имеют содержание, этапы и критерии, адекватные психолого-педагогическим условиям содержания заключенных.

3. Главными системообразующими факторами адаптации и реадаптации заключенных являются интегральные качества - наличие жизненных планов, высокой осмысленности собственной жизни и умения извлекать уроки из прошлого опыта.

4. Структура, принципы и содержание работы психологической службы пенитенциарного учреждения.

5. Проект индивидуальных и групповых психологических и педагогических воздействий на лиц, отбывающих наказание в виде лишения свободы.

6. Авторская методика по исследованию ресоциализации осужденных.

В своей работе мы опирались на следующие теоретические положения:

1. Любое психологическое исследование должно строиться на ф принципе детерминизма, по котором}-' причина и пусковые механизмы меняются местами, а внешние условия становятся внутренними причинами; на принципе единства сознания и деятельности, который доказывает влияние активности личности в деятельности, формирующей ее цели, установки, мировоззрение и пр.; на принципе адекватности проявлений личности и деятельности; на принципе общения, по которому только "через" другого и "для" другого появляются психические новообразования; на принципе дифференцированного подхода к лич-Ъ ности и др. (Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,

A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн).

Эти положения существенны для нашего исследования, потому что нам предстоит выяснить влияние условий на личность заключенного, ее адаптацию и реадаптацию, которые могут быть поняты через причинно-следственные связи.

2. Личность как системное субъектно-деятельностное качество индивида, формирующееся в совместной и профессиональной деятель

It ности, познании и общении (К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л. И. Божович, Л.А. Головей, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Э.С. Чугунова и др.).

Отмеченное значимо в связи с условиями отбывания наказания и факторами, определяющими адаптацию и реадаптацию. Раз личность формируется в процессе общения с другими, то это становится фактором, определяющим содержание, этапы, механизмы адаптации и peaдаптации. Кроме того, предстоит показать, что именно профессиональная деятельность, выполняемая заключенными, определяет систе-могенез их адаптации и реадаптации.

3. Личностные смыслы как индивидуализированное отражение отношения личности к тем объектам, ради которых совершается ее деятельность (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев., В.А. ф Петровский и др.). Личностные смыслы заключенных помогут нам выяснить, ради чего они проходят этапы адаптации и реадаптации, каково их содержание и механизмы.

4. Целостный образ личности, его структура, содержание и формирование (М. Вертгеймер, К. Левин, В.Л. Ситников и др.). Это важно, поскольку различные службы пенитенциарного учреждения могут иметь свои представления о заключенном.

5. Отклонения личности от социально заданных требований как ^ девиантное и делинквентное поведение (С.А. Беличева, В.Н. Кудрявцев, Т.Н. Курбатова, А.А. Реан).

6. Личностные кризисы как резкие психологические изменения в нестандартных жизненных ситуациях, содержащие позитивные и негативные моменты. Разрешенный кризис способствует адаптации и социальной зрелости, затяжной - несет в себе угрозу социальной дезадаптации. Поэтому личность имеет внутренние ресурсы для адаптации к изменяющимся условиям и стремится к самореализации и развитию (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франки, Э. Эриксон и др.).

7. Процесс исполнения наказания связан с корректировкой установок осужденного, который может сам изменить свое поведение (В.Т. Лашко, В.Д. Луганский, М.П. Мелентьев, А.Ф. Михлин, А.В. Пище-лко, И.П. Прокопьев, B.C. Радкевич, А.Р. Ратинов, Н.А. Стручков, В.В. Южанин и др.).

8. Психологическая служба призвана выполнять несколько функций, главные из которых в пенитенциарных условиях - это консультативная, коррекционная и просветительская (М.К. Акимова, М.Р. Битя-нова, И.В. Дубровина, Ю.З. Гильбух).

9. Общение как деятельность, где есть структура, коммуникативные средства и механизмы взаимоотношений (В.Г. Казанская, В.Н. ф Мясищев, В.Н. Панферов, Л.Б. Филонов, Р.Х. Шакуров и др.).

Мы понимали, что адаптация (и реадаптация) заключенных не проходит в вакууме, а осуществляется в контакте с другими людьми, которые воздействуют на них вербально и невербально. Это может быть решающим для улучшения или ухудшения психологических условий отбывания наказания заключенными.

10. Законодательно-юридическая основа (Конституция, Законы, Уголовный Кодекс российской Федерации, Уголовно-исполнительный

Кодекс Российской Федерации и т.д.).

11. Идеи комплексного подхода к адаптации и реадаптации заключенных, что обусловливает интегративность психолого-педагогических воздействий.

Диссертационное исследование выполнялось в течение 1995 - 1999 г.г. в учреждении УС-20/4 (пос. Форносово Тосненского района Ленинградской области) и в ИЗ-45/6 (пос. Горелово Ломоносовского района Ленинградской области).

Апробация результатов исследования проходила различно: основные теоретические положения докладывались на заседании кафедр педагогики и психологии Ленинградского государственного областного университета, научно - практических и научно - методических конференциях (Институт образования взрослых РАО, 1997; Царскосельские чтения - 1998, 1999; Ананьевские чтения - 1999.), межрегиональных конференциях (Москва - Санкт - Петербург - Бокситогорск, 1999 г.).

Апробация осуществлялась и в психологической лаборатории Главного управления исполнения наказаний Министерства юстиции Российской Федерации по Санкт - Петербургу и Ленинградской области (ГУИН МЮ РФ по СПБ и ЛО) через инструктивно - методические записки и постановления; на методических советах по воспитательной работе изолятора № б и в отделе воспитательной работы ГУИН МЮ РФ. Результаты и ход исследования нашли отражение в средствах массовой информации (см. газету "Санкт - Петербургские ведомости" от 12 марта 1999 года).

Диссертация состоит из 4 глав, введения, заключения, библиографии, приложений. В первой главе изложены психолого-педагогические проблемы адаптации и реадаптации; вторая глава посвящена описанию методов и организации исследования; в третьей представлены результаты исследования и их анализ, в четвертой главе описаны принципы и задачи оказания психологической помощи заключенным в местах лишения свободы. Приложения содержат результаты количественного, корреляционного и факторного анализов, экспериментальные материалы и авторскую методику изучения адаптации и реадаптации заключенных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ

1. Процессы адаптации и реадаптации представляют собой систему и имеют системообразующие признаки: активность личности, умение сотрудничать и взаимодействовать с другими, ориентация на социально-полезный труд. Только в этом случае адаптация и реадаптация будут успешными.

2. Критериями успешной реадаптации могут быть стремление к ТРУДУ и переход из камер в хозотряд (если приговор вступил в законную силу), поддержание тесных контактов с родственниками, общественными, социальными и религиозными организациями, элементы самоуправления, благоприятный психологический климат в камерах, гуманная среда отбытия наказания.

3. При различных явлениях адаптации и реадаптации прерогатива отводится самой личности, способной управлять собой в критические моменты жизни, брать ответственность за себя, извлекать уроки из негативного опыта, который тоже может быть полезен.

4. Психологическая помощь заключенным состоит в выработке устойчивости личности в криминальных ситуациях, в снижении у них напряженности, в анализе их трудностей во взаимоотношениях с администрацией и заключенными. Эти взаимоотношения должны быть конъюнктивными и строиться по механизмам дефицитной значимости (наличие доверия, эмоциональной уравновешенности, гуманного отношения друг к другу, психологической безопасности и др. ).

5. Симптомокомплекс рецидивной преступности составляют такие качества, как доминирующий тип взаимодействия, властность, напряженность, вызывающая конфликтность, отсутствие созидающих жизненных планов и уверенности в себе.

6. Практический психолог в местах заключения должен иметь особую подготовку, в которой большое значение имеет толерантность, эмпатия, коммуникативная культура, профессиональная подготовка в области психодиагностики, психологического консультирования, психокоррекции и психотерапии.

7. Возникает новая область знаний - пенитенциарная педагогическая психология, предметом которой является личность, ресоциализи

41 рующаяся в гуманных условиях содержания.

Таким образом, поставленная цель достигнута, задачи исследования решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В своем исследовании мы ставили цель выяснения психологической природы адаптации и реадаптации заключенных в различных условиях содержания. Это позволило бы определить принципы и приоритетные направления деятельности психологической службы по оказанию ^ помощи заключенным.

Исследование показало, что адаптация может проявляться в процессуальном и содержательном аспектах. Она является механизмом вхождения личности заключенного как субъекта деятельности в различные объединения, в формальные и неформальные группы.

Адаптация заключенных в местах лишения свободы состоит в умении личности усвоить режим содержания, приспособиться к нему. Было установлено, что она имеет динамику. На первом этапе "первичного

• шока" (от 3 дней до 1 месяца) на осужденного действует сама ситуация взятия под стражу и лишения свободы. Заключенные испытывали глубокий стресс, который блокировал переосмысление своей жизни. Были выделены две группы: одна из них была заторможена, у нее были психосоматические изменения (общее недомогание, сонливость или бессонница, нарушения аппетита и пр.). У заключенных этой группы возникал как бы сенсорный квазивакуум, характерными признаками которого были невосприимчивость раздражителей и амбива лентность ощущений. Лишенный свободы, находясь в камере, в которой 45 - 100 человек "не видел" и "не слышал" находящихся рядом. Коммуникативные реакции были генерализованными. Возникало уничижение и самоизоляция вплоть до попыток суицида и членовредительства.

V Т 7 U u U

У другой группы отмечался высокии неиротизм, экстравертность. (В пилотажном исследовании по методике Розенцвейга обнаружились экстрапунитивные реакции, следствием которых было резкое обострение конфликта и нежелание пойти на уступки противоположной стороне). Заключенные обвиняли в своей трагедии судью, следователя, потерпевших, надеясь на пересмотр уголовного дела и смягчение приговора.

Иногда некоторые заключенные стремились попасть в одиночную камеру или карцер для того, чтобы успокоиться.

Второй этап (от 1 до 3 месяцев) - "первичная адаптация". В этот период стабилизируется соматическое состояние, появляется ярко выраженная локально направленная агрессия, эгоцентризм, подозрительность и недоверчивость. Например, заключенный С.А., 25 лет, образование среднее, первая судимость за кражу, считает, что от тюрьмы ф "можно ожидать всего". На этом этапе появляются отрицательные психические новообразования: уголовный сленг, автоматизмы поведения, ригидность психических функций; стабилизация эмоциональных состояний, происходит переоценка ценностей: центрация на привычных, близких, простых явлениях (природе, общение с близкими). Появляется новые аффелятивные потребности: людей заменяют животные, которых они подкармливают.

Основной этап адаптации может проходить двояко: как социально-♦ полезное (криминальное сознание перестраивается, изменяются представления о жизни на свободе, появляется преобразующая активность) и как врастание в криминальную среду, что ведет к новым преступлениям.

На этом этапе формируется своеобразная концепция жизни в заключении на почве находчивости, собранности, мудрости (как сказал заключенный И.В., 21 год, "тюрьма становится домом, начинаешь со чувствовать не домашним, а сокамерникам; их проблемы становятся ближе и понятнее"). В целом, адаптация к местам лишения свободы имеет незначительные различая у заключенных, но быстрее она наступает при большом сроке лишения свободы и может не появиться у тех, кто осужден на 1 - 1,5 года.

Установлено различие в адаптации находящихся в камерах и в хо~ зотряде. Находящиеся в камерах ожидают пересмотра дела, у них больше неопределенность, иногда неоправданные надежды, чем у тех, у кого приговор вступил в законную силу. Так, заключенные из отряда хозяйственного обслуживания имеют пониженные уровни агрессии и аутоагрессии.

Оказалось, что наиболее частым адаптирующим фактором у заключенных в камерах становятся повышенная агрессивность, доминантные типы взаимодействия скрытность. А у осужденных из хозотряда, ц наоборот, - пониженная агрессивность, направленность на сотрудничество.

Установлено, что все типы межличностных отношений связаны с общим уровнем агрессии и шкалой лжи. Для заключенных из камер такой тип, как ответственно - великодушный с чертами сотрудничества и доброжелательности обратно пропорционален эмоциональному комфорту. Это обусловливает уход от проблем и ложь как стремление показать себя с другой, более лучшей стороны. Это свидетельствует об эмоциональном дискомфорте и внутреннем конфликте, с которым заключенный часто не может справиться самостоятельно, без помощи психолога.

Было выявлено три уровня адаптации - социальный, социально-психологический и психологический, которые между собой тесно связаны и проявляются в установках личности, в ее ценностных ориента-циях в условиях заключения. Было установлено также, что адаптация личности проявляется в целеустремленности, решительности, воле, то есть в личностных волевых ресурсах.

Следующим фактором, важным в адаптационном процессе, была ответственность за свою жизнь, которая была тесно связана с интер-нальностью. Выявилась тесная взаимосвязь между характером адаптации и ответственностью за свою собственную жизнь, самопринятием и направленностью на будущее.

Все отмеченное выше позволяет считать, что уже на втором этапе адаптации появляются элементы реадаптации, которые существенным образом зависят от гуманизации пенитенциарной среды. Признаки реадаптации интегральны, отражают в целом устремленность в положительное будущее. И это приводит некоторых заключенных к посещению церкви на территории учреждения, к самопознанию, углубленному чтению психологической, философской и религиозной литерату-ф. ры. Многие заключенные изъявляют желание проявить активность например, работать в хозотряде).

Установлено также, что содержание заключенных в камерах провоцирует противостояние другим, появляется свой микромир с негативными установками, мешающими осознанию своей вины. Возникает отрицательная отраженная субъектность, при которой другие лица и сам заключенный воспринимают себя враждебно, а будущее - бесперспективно. Появляется "психологический лабиринт", где заключенный Ф не может самостоятельно оценить свои положительные стороны, развить их, заняться самовоспитанием; возникает аффект неадекватного поведения, разрешить который психотерапевтическими сессиями.

В реадаптации заключенных из камер значимы конкретные жизненные планы и перспективы, положительное отношение к себе и другие внутренние ресурсы (трудовые навыки, тесные связи с семьей, социально полезные связи и др.). Установлено, что это центральный компонент реадаптации. Большое значение поэтому имеют встречи с родственниками, беседы родственников с психологом, комплексное взаимодействие всех служб как своеобразный психолого-педагогический консилиум, при котором помощь заключенным носит разносторонний характер.

Реадаптация имеет также несколько этапов: "начальная подготовка к освобождению" (за 2-3 месяца до конца срока), характеризуется повышенным эмоциональным настроем, нарастающей тревогой о будущем. Однако в это время возможны конфликты с окружающими. Их психологическая сущность в свое время была описана К. Левиным. Суть их в том, что увеличивается нетерпение, расторможенность, раздражительность, придирчивость;

Второй этап - "формирование внутренней готовности к освобождению" (за 2 недели до освобождения) характеризуется стабилизацией эмоционально-волевых качеств, опредмеченными, реальными потребностями, сопоставлением своих возможностей с реалиями жизни;

Третий - "активное включение в новые социально-полезные связи" (3-6 месяцев поле освобождения).

Была выявлена "разорванность" (спонтанный характер) этого периода из камер. Это вновь подтверждает мысль о том, что чрезвычайно жесткие условия содержания и переполненность камер наносят больше вреда, чем пользы. Карацентризм мешает реадаптации, а гуманизация среды должна включать в себя их активную деятельность.

Мощным фактором реадаптации является трудовая активность, которая, к сожалению, не имеет места у заключенных в камерах, связи с чем они не могут реализовать свой потенциал. Были выявлены критерии положительной реадаптации заключенных: стремление к труду и переход из камер в хозотряд (при условии вступления приговора в законную силу), поддержание тесных контактов с родственниками, общественными, социальными и религиозными организациями, элементы самоуправления, благоприятный психологический климат в камерах, гуманная среда отбытия наказания.

Установлено, что адаптация и реадаптация представляет собой целостный процесс с интегральными блоками качеств, главные из них -активность личности, умение сотрудничать и взаимодействовать с другими, ориентация на социально-полезный труд, а также осознание вины, умение извлекать уроки, наличие конкретных жизненных планов, семьи, профессии.

Одним из главных механизмов адаптации и реадаптации является наличие внутренних ресурсов личности, позволяющих преодолеть личностный кризис.

Проведенное исследование убедило нас в необходимости гуманизации всего режима содержания, психологического сопровождения все-ц го срока отбывания наказания. В связи с этим психологическая служба в пенитенциарном учреждении отличается от других тем, что она имеет ярко выраженный психотерапевтический характер, а помощь заключенным строится в русле экзистенциально-гуманистической парадигме.

Вся деятельность психолога направлена на помощь, просвещение заключенных и сотрудников, в частности, начальникам отрядов сообщались наиболее значимые положительные стороны осужденных, на-♦ правления воспитательных воздействий, давались индивидуальные рекомендации в зависимости от личностных особенностей заключенного.

Таким образом, поставленная цель исследовать сущность адаптации и реадаптации достигнута. Все поставленные задачи решены.

Должны быть продолжены исследования в области комплексного подхода юристами, пенитенциарными и педагогическими психологами в области определения режима, наиболее щадящего для заключенных, способствующего адаптации и реадаптации, но не противоречащего УИК.

Остались неисследованными вопросы специальной подготовки пенитенциарных психологов, способных проводить коррекцию. Совершенно отсутствует профессиональное сообщество психологов, работающих с заключенными.

Совершенно не разработана проблема воздействия психолога с целью формирования положительных установок на реадаптацию у заключенных.

Не нашли отражение в педагогической психологии вопросы о связи церкви с воспитательными службами. Для атеистически ориентированных заключенных необходима своя духовная среда, которая могла бы оказать целительное воздействие и помочь в адаптации и реадапта-^ ции.

Остались неразрешенными вопросы о воздействии на группы заключенных, имеющие разные сроки лишения свободы. Очевидно, психологический характер воздействия будет разным на заключенных, имеющих различную степень тяжести преступления (например, воры и убийцы).

Психологический смысл имеет введение в уголовно-исполнительную практику альтернативных форм наказания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Бабурин, Сергей Витальевич, Санкт-Петербург

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург, 1998.

2. Абульханова Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности./ Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989. ТЛ.

3. Аверкиев Ю.М., Деев В.Г. Программа изучения осужденного в ИТУ. М.Д973.

4. Адаптация осужденных к среде ИТУ. Учебное пособие. Рязань, 1984.

5. Актуальные проблемы научной организации исправления и перевоспитания осужденных. Рязань, Высшая школа МВД СССР, 1973.

6. Алферов Ю.А., Козюля В.Г. Дезадаптация и стрессоустойчивость человека в преступной среде. Домодедово, 1996.

7. Алферов Ю.А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях. Домодедово, 1994.

8. Алферов Ю.А. Социальная адаптация освобожденных из мест лишения свободы. Домодедово, 1992.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Л.: Педагогика, 1980.

10. Ананьев Б.Г. Психология и современные проблемы человекозна-ния. Москва Воронеж, 1996.

11. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника. М., 1984.

12. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-во МГУ, 1971.

13. Анцыферова JI.И. Личность в тяжелых жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита./ Психологический журнал. 1994. № 1.

14. Арет А.Я. Очерк теории самовоспитания. Фрунзе, изд-во Киргизского ун-та, 1961.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.

16. Асмолов Ю.М. Психология индивидуальности. М.: Изд-во МГУ, 1986.

17. Ассаджиоли Р. Динамическая психология и психосинтез. // В кн.: Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии./ Под ред. А.А. Бадхена, В.Е. Кагана. М.: Смысл, 1997. 298 с.

18. Баканова А.А. Ресурсы экзистенциального кризиса в местах лишения свободы. / Ананьевские чтения: (Тезисы научно-практической конференции "Ананьевские чтения -99") / Под ред. А.А. Крылова. СПб.: СПБГУ, 1999. - С. 140 -141.

19. Бехтерев Ю.Ю. Изучение личности заключенных. М.: Изд-во НКВД РСФСР, 1928.

20. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -М.: Совершенство, 1997.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

22. Буданов А.В. Практическая психология воспитательной работы с осужденными. Учебное пособие. Домодедово, 1988.

23. Васильев В.В. Воздействие на личность осужденного. // К новой жизни. №3,1974.

24. Водолазский Б.Ф. Психологические особенности личности осужденного. Омск, 1982.

25. Вопросы воспитания и перевоспитания. Новосибирск, 1972.

26. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1982-1986.

27. Высотина Л.А. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ. М.,1977.

28. Высотина Л.А. Самовоспитание: сущность и задачи. // К новой жизни. № 1,1973.

29. Высотина Л.А., Лутанский В.Д. Методика изучения индивидуальных особенностей учащегося. М., 1966.

30. Высотина Л.А., Лутанский В.Д. Основы дифференциации осужденных и условий их содержания в ИТУ. М., 1974.

31. Гернот М.Н. В тюрьме. Очерки тюремной психологии. М., 1925.

32. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Эмоции и чувства человека, лишенного свободы. Лекция. М., 1970.

33. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Психические состояния человека, лишенного свободы. Лекция. М., 1968.

34. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Исправительно-трудовая психология. М.: Академия МВД СССР, 1974.

35. Горшкова Е.А. Реабилитационная педагогика: история и современность. М., 1992.

36. Гуськов В.И. Подготовка к освобождению осужденных. М.: Политотдел МВД СССР, 1973.

37. Дебольский М.П. Психологический фактор и нововведения в ИТУ. М., 1991.

38. Деев В.Г. Изучение психологических особенностей осужденных, содержащихся в ИТУ. Рязань, 1975.

39. Деев В.Г. Методы биографического изучения личности осужденного. Сб. трудов Рязанской высшей школы МВД СССР. Рязань, 1973. №1.

40. Деев В.Г. Наблюдение как метод изучения личности осужденного: Учебно-практическое пособие. Рязань, 1976. 154 с.

41. Деев В.Г. Психология направленности личности осужденных, отбывающих наказание в ИТУ. / Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. псих. н. М., 1986.

42. Деев В.Г. Экспериментальные методы изучения направленности личности осужденных: Учебное пособие. Рязань, 1979.

43. Деев В.Г., Тимашев М.В. Методика изучения и характеристика волевых проявлений осужденных в условиях ИТУ. Рязань, 1975.

44. Детков М.Г. Психолого-педагогические вопросы деятельности ИТУ. Лекция. Домодедово, 1992.

45. Дикань В.И. Актуальные проблемы деятельности СИЗО и тюрем в свете современных требований МВД РФ. Домодедово, 1994.

46. Евграфов А.П., Романенко Н.М., Шмаров И.В. Изучение личности заключенного и организация индивидуальной работы с ним. М., 1964.

47. Ф 47. Елеонский В.А., Проколов М.П. Роль общественности в нравственном воспитании осужденных. М.: Политотдел ИТУ МВД СССР, 1976.

48. Ефимов М.А. Доказательства исправления и перевоспитания заключенного и их оценка. М., 1964.

49. Журавлев М.П., Михлин А.С. Осужденные к лишению свободы. -М.: ВНИИ МВД СССР, 1972.

50. Зотова О.П. Индивидуальная беседа как метод изучения личности ♦ и воздействия на заключенных. / К новой жизни. № 7, 1966.

51. Зотова О.П., Игошев К.Е. О некоторых психологических вопросах перевоспитания личности. / К новой жизни. № 5, 1971.

52. Звечаровский И.Э. Посткриминальное поведение: понятия, ответственность, стимулирование. Иркутск, 1993.

53. Игошев К.Е. Типология личности преступника и мотивация преступного поведения. Горький, 1974.

54. Изотов А.В. Педагогическое стимулирование самовоспитания несовершеннолетних правонарушителей в малых неформальных группах следственного изолятора и ВТК. М., 1988.20 с.

55. Информационный бюллетень №28 ГУИН МВД России. М., 1996.

56. Исполнение наказаний и социальная адаптация освобождаемых. М., 1990.

57. Исправительно-трудовая педагогика. Учебное пособие./' Под ред.

58. В.Ф. Пирожкова, Б.С. Утевского, М.М. Дейнеко. М.: изд-во ВШ МООПСССР, 1967.

59. Казанская В.Г. Общение учителя с учениками в процессе обучения (учебное пособие). СПб, 1996.

60. Капунник А.И. Личность осужденных, не адаптированных к условиям отбывания наказания в ИТК / Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к. псих. н. М., 1985.

61. Ф 60. Карпец И.И. Наказание. М.: Изд-во "Юридическая литература",1969.

62. Кем еров В.Е. Проблема личности, методология исследования и жизненный смысл. М., 1977.

63. Клюкин В.Ф. Организационно- педагогическое укрепление и развитие отрядной системы в исправительно-трудовых колониях МВД СССР. М.: Изд-во "Юридическая литература", 1976.

64. Ковалев В.Г. Психологические основы исправления правонаруши-♦ теля. М.: Изд-во "Юридическая литература", 1968.

65. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу Российской Федерации. М.: Вердикт-IM, 1997. - 432 с.

66. Конфликты среди осужденных и профилактика правонарушений в местах лишения свободы. М., 1981.

67. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М., 1999.

68. Краткий психологический словарь. М., 1985.

69. Кудрявцев В.Н. Причина правонарушений. М.: Наука, 1976.

70. Лейкина Н.С. Личность преступника и уголовная ответственность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

72. Леонтьев Л.А. Осужденные. Киев, 1928.

73. Лешко В.Т. Индивидуализация исполнения наказания важное vcловие борьбы с рецидивной преступностью. В кн.: Вопросы предупреждения преступности. Вып. 3. - М.: Изд-во "Юридическая литература", 1966.

74. Личность преступника как объект психологического исследования. М„ 1979.

75. Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия. М., 1988.ф 75. Лович Е. Изучение преступника./ Революция и культура, Ленинград, 1929, №3.

76. Маслоу А. Самоактуализация. / В кн. Психология личности. Тексты. М., 1986.

77. Матти Л. Криминология и социология отклоненного поведения. Хельсинки, 1997.

78. Механизм преступного поведения./ Наука, 1981, № 10.

79. Михлин А.С. Изучение личности в ИТУ. М., 1975.

80. Михлин А.С. Изучение личности заключенного. М., 1969.

81. Михлин А.С. Гуськов В.И. Подготовка к освобождению и закрепление результатов исправления осужденных. М.: Изд-во ВНИИ МВД СССР, 1972.

82. Михлин А.С., Пирожков В.Ф. Отношение к совершенному преступлению и характеристика личности осужденного. М.: Изд-во Политотдела ИТУ МВД СССР, 1971.

83. Молодцова Т.Д. К вопросу о сущности процессов социализации и адаптации личности. Таганрог, 1997.

84. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва Воронеж, 1995.

85. Наказание и исправление преступников / Под ред. проф. Ю.М. Ан-тоняна: Пособие. М.: НИИ МВД РФ, 1992. - 392 с.

86. Наприс А.В. Психологическая характеристика жизненных планов и их влияние на поведение осужденных молодежного возраста./Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к. псих. н. Рязань, 1997.

87. Наташев А.Е., Стручков Н.А. Основы теории исправительно-трудового права. М.: Изд-во "Юридическая литература", 1967.

88. Первый опыт работы начальников отрядов. М., 1958.

89. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности. М., 1993.69 с.

90. Пирожков В.Ф. Некоторые проблемы повышения эффективности Л психологической службы. /./ Психологический журнал. 1997, № 2.

91. Пирожков В.Ф. Предмет, задачи и методы советской исправительно-трудовой психологии. Лекция. М., 1966.

92. Пирожков В.Ф., Стурова М.П. Особенности педагогического процесса в ИТУ. М.: МВД СССР, 1976.

93. Пищелко А.В. Психолого-педагогические основы ресоциализации личности осужденного. Домодедово, 1995.

94. Пищелко А.В., Детиков М.Г. Психолого-педагогические основы * организации самовоспитания осужденных. Учебное пособие. Домодедово, 1986.

95. Познышев С.В. Криминальная психология. Преступные типы. Ленинград, 1926.

96. Познышев С.В. Уголовное право. М., 1910.

97. Правовые и психологические проблемы перевоспитания осужденных молодежного возраста в ИТУ. Сб. научных трудов. / Под ред. В.Г. Деева. Рязань, 1987.

98. Практическая диагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. /Под ред. Д.Я. Райгородского Самара.: Издательский Дом "Бах-рах", 1998 - 672 с.

99. Практическая психология воспитательной работы с осужденными. Домодедово, 1998.111 с.

100. Преступление и наказание. № 7, 1999.

101. Преступник и преступность. // Сборник № 1, 2. М., 1926.

102. Преступность и ее предупреждение. М., 1966.

103. Проблемы исполнения наказания и деятельности уголовно-исполнительной системы. М., 1997.

104. Проблемы совершенствования деятельности психологической Л службы в ИТУ. Домодедово, 1996.

105. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии./ Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб., 1998.

106. Психологическая энциклопедия. /Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб., 1998.

107. Психология в ИТУ. Домодедово, 1993.

108. Психолого-педагогическое обеспечение деятельности ИТУ. Домодедово, 1991.

109. Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Тезисы докладов межвузовской научной конференции, Санкт Петербург, 18-20 мая 1999 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.- 462 с.

110. Пушков В.Г. Специфика психологического воздействия в следственной практике. //Психологический журнал. 1997. № 1.

111. Пути повышения роли педагогических коллективов школ при ИТУ. Л., 1976.

112. Пути совершенствования процесса перевоспитания осужденных (материалы научно-практической конференции). М., 1974.

113. Работа общественных помощников в местах лишения свободы в России. Бонн, 1998.

114. Реан А. А. Личность преступника как криминально-психологическая проблема./ Вопросы борьбы с преступностью. Материалы VI Международного конгресса. М., 1998.

115. Ременсон А.Л. Теоретические вопросы исполнения лишения свободы и перевоспитания заключенных.// Автореф. дисс. на со-иск. ст. док-pa юрид. н., Томск, 1965.

116. Роджерс К. К науке о личности./ В кн.: История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986.41 117. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР,1957.

117. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Учпедгиз, 1946.

118. Рыбак М.С. Воспитательная работа как средство ресоциализации осужденных в исправительных учреждениях. Саратов, 1998.

119. Сборник методических материалов по воспитательной работе с осужденными. М., 1991.

120. Семенов В.А. Эмоционально-волевые качества осужденных молодежного возраста и психологические особенности их коррекции в ИТУ. / Автореф. на соиск. н. ст. к. псих. н. М., 1991.

121. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири. Методической руководство. Серия «Методы психологической диагностики». М., 1990.

122. Содержание под стражей в полиции и тюремное заключе-ние./Европейский комитет по предупреждению пыток и бесчеловечного или унижающего достоинство обращения или наказания. Отчет с 1 января по 31 декабря 1991. Страсбург, 1992.

123. Социально-правовые и психолого-педагогические аспекты деятельности ИТУ. Рязань, 1992.

124. Социально-психологические и правовые проблемы профилактиШки правонарушений в ИТУ. Сб. научных трудов. Рязань, 1982.

125. Социально-психологические проблемы организации исполнения уголовного наказания. Домодедово, 1996.

126. Социально-психологические проблемы перестройки деятельности ИТУ. Рязань, 1990.

127. Стручков И.А. Правовое регулирование исполнения наказания. / Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, док-pa юрид. н. М.: Изд-во ВИ1. ЮН, 1963.

128. Сухов А.Н. Психология криминогенного общения в среде осужденных. / Автореф. на соиск. н. ст. к. псих. н. Л., 1991.

129. Сухов А.Н. Психология общения осужденных. М., 1984.

130. Сухов А.Н. Социально психологические явления в среде осужденных. Рязань, 1987.

131. Сушков И.Р. Социально психологические особенности личности преступника. Лекция. Иваново, 1992.

132. Теоретические и практические проблемы исследования среды иличности осужденных в ИТУ. Рязань, 1979.

133. Трубников В.М. Социальная адаптация освобожденных от отбывания наказания. Харьков, 1990.

134. Трубников В.М. Механизм социальной адаптации освобожденных от отбывания наказания. Киев, 1990.

135. Уголовно исполнительный Кодекс Российской Федерации. М., 1997.

136. Уголовный Кодекс Российской Федерации. М., 1996.

137. Утевский Б.С. К вопросу изучения личности заключенного. /У Сб. Исправительно-трудовые учреждения. 1958. №6.

138. Утевский Б.С., Евграфов А.П., Шмаров И.В. Исправительно-трудовая педагогика./Под ред. Б.С. Утевского. М., 1966.1.

139. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник. М„ 1990.

140. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. М., 1995.

141. Чугунова Э.С. Коммуникативные особенности руководителя. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности: Учебное пособие. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1991.

142. Шамис В. Д. Основные средства воздействия на осужденных имеханизм их реализации. Домодедово, 1996. 178 с.

143. Шмаров И.В. Предупреждение преступлений среди освобожденных от наказания.// Проблемы социальной адаптации. М.: Изд-во "Юридическая литература", 1974.

144. Яковлев А.М. Преступность и социальная психология. М.: Изд-во "Юридическая литература", 1971.

145. Cohn A., Udolf R. The criminal justice system and its psychology.

146. New York etc.: Van Nostrand Reinhold, 1979 XIV, 345 p.

147. Crisis: Intern, j. of suicide a. crisis studies/ Publ. under the auspices of the Intern, assoc. for suicide prevention (IASP).- Toronto etc.: Ho-grefe & Huber publ., 1991.

148. Genetics of criminal and antisocial behavior: Syrnp. on genetics of criminal and antisocial behavior, held at the Giba found. London, 14 -16 Febr. 1995. Chichester etc.: Wiley, 1996. - VIII, 283 p.

149. Greeberg M.S., Ruback R.B. After the crime: Victim decision making. New York, London: Plenum, 1992. XVI, 293 p.

150. Langasch I. Die Entsichtsfahigkeit und das Verschulden im Zivil-recht. Eine empirische, psychologische Untersuchung. Inaug. Diss. Univ. zu Koln. 1972.

151. Preece F.W. Learning and the pace of lessons: A theoretical model. /7 Brith. J. Math and Statist. Psychol. 1990. - 43, № 1. - p. 1 - 6.

152. Psychology and educational policy: Result of a meeting held in New York City on Oct. 15, 1983 by the Sect, of psychology of the New York acad. of sciences. New York: New York acad. of sciences, 1987 - 153.

153. Psychology and low: Intern, perspectives: Sel. Contributions to the Second Europ. conf on low a. psychology, Nuremberg, 1990. Berlin; New York: De Gruyter, 1992. - XXVIII, 557 p.

154. Smith S.R., Meyer P.G. Law, behavior and mental health: Policy and practice. New York; London: New York univ. press, 1988. - XVI, 772 P

155. Wofford J.C. Experimental analysis of a cognitive model of motivation. // J. Psychol. 1990. - 124, № 1. - p. 87 - 101.1. Ваш код1. Дата обследования1. Анкета

156. Инструкция: Эта анкета состоит их некоторых утверждений, с которыми Вы можете согласиться или нет. Степень Вашего согласия и несогласия определяется от 1 (не согласен) до 6 (полностью согласен). Просим Вас в соответствующих гра1 2 3 4 5 6

157. Я знаю людей и (или) организации, к которым смогу обратиться за нужной мне помощью после освобождения (за медицинской, юридической, за помощью в трудоустройстве и т.д.)

158. Когда я освобожусь из мест лишения свободы, я рассчитываю на помощь различных социальных организаций

159. Я знаю свои льготы и права

160. Я думаю, что когда освобожусь из мест лишения свободы, моя семья примет меня как прежде

161. Когда я освобожусь, думаю, что на первых порах моя семья будет поддерживать меня материально

162. Думаю, что когда я вернусь из заключения, мои друзья будут помогать и поддерживать меня

163. Уже сейчас я знаю, что я буду делать, где работать и чем заниматься после освобождения

164. Считаю, что я извлек достаточно уроков из своего пребывания в местах лишения свободы, чтобы строить свою дальнейшую жизнь по-другому

165. Думаю, что у меня достаточно сил, энергии и воли для того, чтобы приспособиться к жизни после освобождения.

166. Переверните, пожалуйста, страницу!

167. Я думаю, что при освобождении успешно наладить свою жизнь мне ф помогут такие личные качества:

168. Личные качества 1 2 3 4 5 61. Здоровье 2. Молодость 3. Сила 4. Выносливость 5. Привлекательность 6. Ответственность 7. Серьезность 8. Решительность

169. Другие качества (укажите, какие)

170. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:1. Ваш возраст:

171. Семейное положение (женат/холост):3. Есть ли дети (да/нет):4. Срок лишения свободы:

172. Были ли ранее судимы, в том числе условно (да/нет)

173. Ваши предложения, просьбы, замечания психологической службе учреждения для оказания помощи Вам при освобождении1. ОПРОСНИК

174. Социально-психологической адаптации

175. В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

176. Выбранный Ваш! вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

177. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

178. Нет желания раскрываться перед другими.

179. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

180. Предъявляет к себе высокие требования.

181. Часто ругает себя за сделанное. ^ 6. Часто чувствует себя униженным.

182. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола

183. Свои обещания выполняет всегда.

184. Теплые, добрые отношения с окружающими.

185. Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне.

186. В своих неудачах винит себя.

187. Человек ответственный; на него можно положиться.

188. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

189. На многое смотрит глазами сверстников.

190. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

191. Собственных убеждений и правил не хватает.

192. Любит мечтать иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.

193. Всегда готов к защите и даже нападению: "застревает" на переживанияхобид, мысленно перебирая способы мщения.

194. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него не проблема.

195. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

196. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой.

197. Люди, как правило, ему нравятся.

198. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

199. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

200. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

201. С окружающими обычно ладит.

202. Всего труднее бороться с самим собой.

203. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.

204. В душе опшмист, верш в лучшее.

205. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.

206. К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.

207. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

208. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.

209. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

210. Человек с привлекательной внешностью.

211. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.

212. Приняв решение, следует ему.

213. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, но не может освободиться от влияния других людей.

214. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя будто бы не в чем.

215. Чувствует неприязнь к том}', что его окружает.41. Всем доволен.

216. Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

217. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.44. Уравновешен, спокоен.

218. Разозлившись, нередко выходит из себя.

219. Часто чувствует себя обиженным.

220. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности.48. Бывает, что сплетничает.

221. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

222. Довольно трудно быть самим собой.

223. На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.

224. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего. . .Словом, не от мира сего.

225. Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, какой он есть.

226. Старается не думать о своих проблемах.

227. Считает себя интересным человеком привлекательным как личность, заметным.

228. Человек стесшггельньш, легко тушуется.

229. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

230. В душе чувствует превосходство над другими.

231. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил сою индивидуальность, свое Я.

232. Боится того, что подумают о нем другие.

233. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

234. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.

235. Человек деятельный, энерпгчный, полон инициатив.

236. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

237. Себя просто недостаточно ценит.

238. По натуре вожак и умеет влиять на других.

239. Относится к себе в целом хорошо.

240. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.

241. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать явными.

242. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

243. Пребывает в растерянности все спуталось, все смешалось у него.72. Доволен собой.

244. Невезучгат. ф 74. Человек приятный, располагающий к себе.

245. Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.

246. Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.

247. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг не справлюсь, а вдруг- не получится.

248. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.79. Умеет упорно работать.

249. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру.

250. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.

251. Всегда говорит только правду.л 83. Встревожен, обеспокоен, напряжен.

252. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.

253. Чувствует неуверенность в себе.

254. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.

255. Человек уступчивьш, податливый, мягкий в отношениях с другими.

256. Человек толковый, любит размышлять.

257. Иной раз любит прихвастнуть.

258. Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.

259. Старается полагаться на свои силы, но рассчитывает на чью-то помощь.92. Никогда не опаздывает.

260. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы. Ф 94. Выделяется среди других.

261. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.

262. В себе все ясно, себя хорошо понимает.

263. Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.

264. Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.

265. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.

266. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают его мысли.

267. Все свои привычки считает хорошими.1.