автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже"

На правах рукописи

00340Э ( I ->

ЖАКУПОВА Яна Тураровна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ В КОЛЛЕДЖЕ

19 00 07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ - 3 ДЕК 2009

диссертации на соискание ученой степени кандидата психочогических наук

Екатеринбург - 2009

003485773

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор

Долгова Валентина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Марищук Владимир Лаврентьевич

доктор педагогических наук, профессор Тагильцева Наталия Григорьевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Южно-Уральский государствен-

ный университет»

Защита состоится 17 декабря 2009 г в 13 00 в ауд 316 на заседании диссертационного совета Д 212 283 06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г Екатеринбург, пр Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан 16 ноября 2009 г

Ученый секретарь

диссертационного совета / А, У Лазарева ОН

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена новыми подходами к определению педагогического профессионализма музыкантов Для организации эффективной педагогической деятельности музыканты должны владеть не только знаниями в области технологии музыкального искусства, исполнительского мастерства, общей и частной методик, но п обладать высоким уровнем эмоционально-коммуникативной культуры Эмоционально-коммуникативная культура педагога-музыканта проявляется в умении адекватно выразить и передать учащимся эстетические эмоции, в умении вызвать в себе эмоциональный настрой на конкретный урок, в способности повторно увлечься знакомым музыкальным материалом; в умении управлять своим психологическим состоянием и руководить общением с учащимися

Учеными разработаны различные психологические аспекты коммуникативной деятельности учителя эмоциональное взаимовлияние учителя и ученика в процессе педагогического общения (Н В Клюева, В С Мерлин, А К Маркова, А А Реан, К Роджерс и др ), влияние эмоциональной устойчивости как качества личности на профессиональное поведение учителя (Е С Асмаковец, Л М Митина, Е М Семенова, Г А Ястребова и др), формирование личностных качеств учителя, обусловливающих успешность педагогической коммуникации (А А Бодалев, Н А Брудный, Н Ф Гоноболин, А Б Добрович, Н В Кузьмина, В А Кан-Калик, А А Леонтьев, В И Муцмахер и др), развитие коммуникативно-речевой и эмоционально-эстетической сферы педагога-музыканга (Г Б Вершинина, В В Медушевский, Л А Рапацкая, О Г Сафронова, П А Хазанов, Г М Цыпин и др )

Анализ исследований, посвященных изучению педагогической коммуникации, показал, что проблема проявления эмоционально-коммуникативной культуры в профессиональной деятельности педагогов-музыкантов изучена недостаточно В психологии музыкального образования не разработано понятие «эмоционально-коммуникативная культура», в трудах, посвященных профессиональной подготовке педагогов-музыкантов развитие коммуникативного компонента педагогического общения исследуется в контексте изучения речевой деятельности и практически не включает исследование вопросов формирования эмоциональной составляющей коммуникативной деятельности педагогов-музыкантов

Таким образом, исследование проблемы формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже обусловлено противоречиями

— между потребностью современного музыкального образования в специалистах, обладающих не только знанием технологии музыкального искусства, но и развитой культурой музыкально-педагогической коммуникации, с одной стороны, и сложившейся системой профессиональной подготовки музыкантов, акцентирующей развитие речевого компонента коммуникативной культуры и не обеспечивающей формирование эмоционального, с другой,

— между разработанностью проблемы формирования эмоционально-коммуникативной культуры в педагогической психологии и малой разработанностью указанной проблемы в психологии музыкального образования,

— между разделением исследований в области профессиональной подготовки учителя на коммуникативный и эмоциональный компоненты и эмоционально-коммуникативной культурой педагога-музыканта, разворачивающейся в целостной профессиональной деятельности

Выявленные противоречия определили актуальность проблемы, которая состоит в поиске путей совершенствования профессиональной подготовки педагога-музыканта с целью воспитания специалиста, обладающего эмоционально-коммуникативной культурой, обеспечивающей эффективность педагогического общения в будущей профессиональной деятельности

Актуальность указанной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования «Психолого-педагогические условия формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже».

Цель исследования - теоретико-экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже

Объект исследования - эмоционально-коммуникагивная культура педагогов-музыкантов

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже

Гипотеза исследования заключается в предположении, что эмоционально-коммуникативная культура как личностное образование педагога-музыканта формируется в колледже на основе реализации следующих психолого-педагогических >словий

— актуализации эмоционально-ценностного отношения к профессиональной деятельности педагога-музыканта,

— активизации познавательной деятельности студентов,

— создании активизирующей среды педагогического творчества студентов в процессе прохождения профессионально-педагогической практики,

— учета специфики профессиональной подготовки педагогов-музыкантов разных специальностей в колледже,

— разработки и реализации программы формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже

Задачи исследования 1 Провести теоретический анализ исследований по проблеме формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже с целью определения понятия «эмоционально-коммуникативная культура» в контексте профессиональной деятельности педагоюв-музыкантов

2 Выявить структуру и содержание эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов.

3 Разработать модель формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже

4 Сформулировать психопого-педагогические условия формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже

5 Разработать и апробировать в эксперименте программу формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже

6 Обобщить результаты оиьпно-эксперименталыюго исследования, направленного на формирование эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже

Теоретико-методологической основу исследования составили общенаучные положения и принципы системного подхода (В Г Афанасьев, П И Третьяков, В Д Шадриков, Т И Шамова, В А Якунин и др ), деятельно-стный подход (Л С Выготскии, П Я Гальперин, В В Давыдов, А Н Леонтьев и др), личностно-ориентированный подход (Е В Бондаревская, О С Газман, Э Ф Зеер, В В Сериков, И С Якиманская и др), культурологический (ММ Бахтин, ВС Библер, ЛИ Коган, ВМ Межуев ЭВ Со ко то в и др); компетентностный подход (А А Вербицкий, Э Ф Зеер, И А Зимняя, Н Н Нечаев, Ю Г Тачу р и др ), теория поуровневого подхода (Л А Венгер, А В Запорожец, Ю А Конаржевский, Д И Фетьдштейн и др ), теория познания (Фр Бэкон, Дж Миль, Дж Локк, Г Спенсер и др ), теория педагогических технологий (В И Андреев, ВII Беспалько, М В Кларин, И Я Лернер, В Я. Ляудис, В А Сластенин и др), концепция формирования чичности педагога (Ф Н Гоноболин, Н В Кузьмина, Л М Митина, А Б Орлов, В А С таете-нин, А И Щербаков и др ), концепция профессиональной подготовки педагога-музыканта (Л Г Арчажникова И Н Немыкина, Е Р Сизова, Н Г Тагильцева, Е Н Федорович и др), теоретические положения о развитии эмпатии как личностного образования (А А Бодалев, Т П Гаврилова, А В Запорожец, М И Лисина, Н Н Обозов и др), теоретические положения о развитии эмоциональной экспрессивности учителя (А А Леонтьев, М Н Лисина, Г В Никишина, Н П Спасковская, И И Рыданова, А Я Чебыкин и др ), теория развития речевого спуха (И А Зимняя, Н И Жинкин, С Ф Иванова, А Ф Ломи-зов, В В Морозов и др), теория формирования эмоциональной устойчивости личности (Л М Аболин, В И Долгова, П Б Зильберман, _В Л Марищук, О А Черникова и др)

Методы исследования Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов теоретические (анализ фитософскои, психолого-педагогической, музыкально-педагогической и музыкально-психологической литературы по проблеме исследования, обобщение, систематизация, сравнение), эмпирические (стандартизированные психодиагностические методики тест-анкета «Эмоциональная направленность личности» Б И Додонова, ориентационная анкета «Направленность личности» Б Басса, методика диагностики речевого слуха С Ф Ивановой, методика оценки

невербальной коммуникации М А Поваляевой, методика экспресс-диагностики эмпатии ИМ Юсупова, многофакторный личностный опросник Р Кеттелла, констатирующий и формирующий эксперимент, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок), методы интерпретации результатов, методы математической статистики (критерий Фишера, Пирсона, Вилкоксона, Стъюдента)

Экспериментальная база и этапы исследования Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2009 гг на базе музыкально-исполнительских отделений музыкального колледжа при Челябинском государственном институте музыки им П И Чайковского Всего в эксперименте приняли участие 254 человека В формирующем эксперименте участвовали 130 человек

На первом этапе (2001 - 2002 гг) изучалась проблема исследования в контексте практической работы музыкально-исполнительских отделении музыкального училища, разрабатывался концептуальный замысел исследования, включая постановку целей, задач, рабочей гипотезы, проводилась диагностика уровня сформированное™ эмоционально-коммуникативной кучыуры педагогов-музыкантов, проводились серии естественных экспериментов

На втором этапе (2003 - 2007 гг ) определялось оптимальное содержание экспериментальной работы, ее структура и организационные формы, моделировались и уточнялись психолого-педагогические условия формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже, разрабатывалась модель формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже, проводился формирующий эксперимент, разрабатывалась и апробировалась программа формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже

На третьем этапе (2008 - 2009 г) проводился анализ, обобщение и систематизация накопленных материалов, интерпретация полученных результатов и их оформление

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими позициями, анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и применением апробированного инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования, репрезентативностью выборки, применением методов математической статистики

Научная новизна исследования состоит в том, что совокупность полученных объективных результатов содержит решение научной проблемы, касающейся формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже В исследовании

- определено понятие «эмоционально-коммуникативная культура», под которым мы понимаем личностное образование, представленное системой непрерывно развивающихся личностных качеств (эмоциональной и социально профессиональной направленности), профессиональных знаний и умений, обеспечивающих эффективность музыкально-педагог ической деятельности,

- выявлены психопого-педагогические условия формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже,

- построена модель формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже, основанная на поуровневом подходе и включающая в себя стихийный (низкий), эмпирический (уровень опыта) и теоретический (научный) уровни

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании структуры и содержания эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов, в разработке критериев и уровней сформированное™ эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов, в обосновании необходимости и возможности реализации программы формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и рекомендации данного исследования совершенствуют профессионально-педагогическую подготовку и развивают содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже Практическая значимость определяется

— внедрением в образовательный процесс колледжа программы формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже,

— разработкой научно-методического обеспечения процесса формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже содержания спецкурса «Формирование эмоционально-коммуникативной культуры педаго1 а-музыканта» и методических рекомендаций к нему Материалы исследования могут быть использованы преподавателями средних и высших учебных заведений музыкальной направленности при планировании учебных занятий, при разработке спецкурсов, а также в системе повышения квалификации педагогов-музыкантов

На защиту выносятся

1 Понятие «эмоционально-коммуникативная культура», под которым мы понимаем личностное образование, представленное системой непрерывно развивающихся личностных качеств (эмоциональной и социально-профессиональной направленностью личности), профессиональных знаний и умений, обеспечивающих эффективность музыкально-педагогической деятельности

2 Структура эмоционально-коммуникативном культуры, состоящая из следующих компонентов мотивационного, когнитивного, поведенческого Мо-тивационный компонент определяет эмоционально-ценностный характер профессиональной деятельности педагога-музыканта, когнитивный, включает систему научных знаний о коммуникативных и эмоциональных аспектах педагогической деятельности музыканта и рефлексивные способности педагога-музыканта, поведенческий, отражает совокупность профессиональных знаний и умений в области музыкально-педагогической коммуникации

3 Модель формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже, основанная на поуровневом подходе и вклю-

чающая в себя стихийный (низкий), эмпирический (уровень опыта) и теоре-' тический (научный) уровни 4. Психолого-педагогические условия формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже актуализация эмоционально-ценностного отношения к профессиональной деятельности педагога-музыканта, активизация познавательной деятельности студентов, создание активизирующей среды педагогического творчества студентов в процессе прохождения профессионально-псдагогаческой практики, учет специфики профессиональной подготовки педагогов-музыкантов разных специальностей в колледже, программа формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже 5 Сфорчированность компонентов и уровней эмоционалыю-коммуникашвной культуры педагогов-музыкантов, обучающихся в колледже имеет свои особенности у студентов фортепианного и вокального отделений наблюдается доминирование когнитивного компонента эмоционально-коммуникативной культуры и преобладание эмпирического уровня сформированное™ эмо-ционально-коммуникативнои культуры, у студентов струнного, духового и народного отделений наблюдается доминирование поведенческого компонента эмоционально-коммуникативной культуры и преобладание эмпирического уровня сформированное™ эмоционально-коммуникативной культуры, у студентов дирижерско-хорового отделения наблюдается доминирование мотивационного компонента эмоционалыю-коммуникагивной культуры и преобладание теоретического уровня сформнрованности эмоционально-коммуникативной культуры

Апробация и внедрение результатов исследования были представлены в выступлениях автора на международных (Челябинск, 2005, 2007), всероссийских (Челябинск, 2007, Орел, 2008, Екатеринбург, 2008), межвузовской (Челябинск, 2004) научно-практических конференциях, опубликованы в сборниках научных трудов (Екатеринбург, 2008, Чечябинск, 2008, Санкт-Петербург, 2008), обсуждены на заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии Челябинскою государственного педагогического университета, кафедры общегуманитарных, социально-экономических и психолог о-педагогических дисциплин Челябинского государственного института музыки им П И Чайковского, использованы в процессе педагогической деятельности в качестве старшего преподавателя кафедры общегуманитарных, социально-экономических и психолого-педагогических дисциплин Челябинского государственного института музыки им П И Чайковского, а также в качестве педагогу Центра дополнительного профессионального образования и педагогических .технологий Челябинского государственного института музыки им П И Чайковского

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложении Список литературы вкггючает 258 работ отечественных и зарубежных авторов Диссертация содержит 30 рисунков, 30 таблиц Объем работы составляет 161 страницу

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновача актуальность проблемы, определены методологические и теоретические предпосылки исследования, его объект и предмет, сформулированы цели, задачи, гипотеза диссертационной работы, отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, представлены положения, выносимые на защиту, указаны методы, база исследования, этапы теоретико-методологической работы, а также сфера апробации по пученных результатов

В первой главе «Формирование эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже как психолого-педагогическая проблема» выявлены основные теоретические и методологические подходы к изучению проблемы формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже, определено понятие «эмоционально-коммуникативная культура», раскрыта структура и содержание эмоционально-коммуникативной культуры педагога-музыканта, обоснована модель формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже

Эмоционально-коммуникативная культура является составной частью педагогической культуры учителя, понимаемой исследователями как система профессиональных качеств учителя (Я А Каменский, К Д Ушинский, В А Су-хомлинский и др), система профессиональных знаний, умений и навыков учителя (В С Грехнев, С.Б Елканов, В А Кан-Калик и др), определенный уровень личностного развития учителя (А В Барабанщиков, А А Деркач, И Ф Исаев, Н В Кузьмина, В А Сластенин, Н Н Тарасевич и др)

В психолого-педагогической литературе различают два самостоятельных вида педагогической культуры коммуникативную, выражающуюся в умении выбирать приемы и средства вербальной и невербальной коммуникации, способствующие плодотворному педагогическому общению (И И Зарецкая, И А Мазаева, Г П Максимова, А В Мудрик, О Г Сафронова и др), эмоциональную, представленную богатством эмоционального опыта, владением системой механизмов управления собственными эмоциональными состояниями и эмоциональным откликом учащихся, педагогической целесообразностью проявления эмоций (О А Колядинцева, О М Кулева, Н А Рачковская, И В Сама-рокова, Е М Семенова, М Ю Саутенкова, Г А Ястребова и др)

Анализ исследований показал, что эмоциональный и коммуникативный компоненты педагогической культуры лишь в своей совокупности обеспечивают достижение высоких творческих результатов в деятельности учителя, что позволяет нам сформулировать определение эмоционально-коммуникативной культуры как личностного образования, представленного системой непрерывно развивающихся личностных качеств (эмоциональной и социально-профессиональной направленностью личности), профессиональных знаний и умений, обеспечивающих эффективность музыкально-педагогической деятельности

Эмоционально-коммуникативная культура определяется, по мнению исследователей (Л И Бочкарев, А Л Готсдинер, Г Г Нейгауз, В И Петрушин, В М Подуровский, В Г Ражников, Г М Цыпин и др ), как особенностями личности педагога-музыканта - направленностью, индивидуально-типологическими особенностями, так и требованиями, предъявляемыми к личности самой профессиональной деятельностью умением сопереживать художественным образам и игре учащегося, умением воспринимать внутренний мир ребенка, побуждая его раскрыться в диалоге с педагогом, умением ясно и четко выражать как содержание преподаваемого предмета, так и свои чувства и настроения, умением контролировать свои эмоции и поведение

Такая интерпретация эмоционально-коммуникативной культуры предполагает определение структуры и содержания каждого из компонентов изучаемого феномена В структуру эмоционалсно-коммуникативной культуры мы включаем следующие компоненты мотивационныи, когнитивный, поведенческий

Мотивационный компонент определяет эмоционально-ценностный характер профессиональной деятельности педагога-музыканта Его содержание представлено социальными установками, проявляющимися в личной заинтересованности учителя в коммуникативной деятельности, в проявлении содействия и оказания помощи другим, в эмоционально открытом выражении мыслей и чувств, в проявлении переживания художественно-эстетической природы музыкального искусства, в ориентации на процесс познания, овладения новыми умениями и навыками, в ориентации на сотрудничество с учащимися и качественное выполнение своей работы

Когнитивный компонент представлен системой научных знаний о коммуникативных и эмоциональных аспемах педагогической деятельности музыканта, системой психоло1 ических знаний в области музыкально-педагогической коммуникации, рефлексивными способностями педагога, позволяющими выявить и преодолеть прошворечия возникающие в профессиональной педаюги-ческой деятельности между знанием и поведением, желаемым и должным, возможным и действительным, что обеспечивает специалисту переход на новые уровни профессионального развития

Поведенческий компонент отражает совокупность профессиональных знаний и умений в области музыкально-педагогической коммуникации Поведенческий компонент включает в себя умелое использование вербальных и невербальных средств общения, высокую эмпатийность, умение управлять своим психическим состоянием

Изучение состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и практике позволило сделать вывод о том, что необходимый уровень сформированное™ эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже требует целенаправленных усилий по его достижению С этой целыо нами была разработана модель формирования эмоционально-коммуникативнои культуры педагогов-музыкантов в колледже

Методологическую основу построения модели составили системный подход, теория поуровневого подхода, теория познания Системный подход, представленный в исследованиях В Г Афанасьева, Ю А Конаржевского, П И Третьякова, В Д Шадрикова, В И Шамовой, В А Якунина и др, основан на по ложении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами Применение системного подхода к моделированию исследуемого феномена позвочило изучить эмоционально-коммуникативную культуру в тесной связи не только с образовательной средой, но и с социальными запросами общества, выявить в эмоционально-коммуникативной культуре ее элементы определить связи и взаимодействия между элементами эмоционально-коммуникативной культуры, выявить способ регулирования связей между элементами эмоционально-коммуникативной культуры, включая постановку целей, выбор средств, контроль, коррекцию и анализ результатов

Использованная теория поуровневого подхода отражена в следующих положениях Всякое развитие есть необратимое, направленное изменение материальных и идеальных объектов, где накопление количественных характеристик этого процесса переходит на определенном уровне в новое качественное состояние Критериями определения уровня являются принадлежность элементов к разным классам сложности, специфичность законов каждого уровня, подчинение законов и систем низших уровней законам и системам высших уровней, происхождение систем каждого последующего уровня из основных структур предыдущего Механизм перехода с уровня на уровень усложнение элементов, усложнение структуры, одновременное совершенствование элементов и структуры

Методологической базой для обозначения уровней модели формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже явилась теория познания Двумя основополагающими формами научного познания, а также структурными компонентами и уровнями научного знания являются эмпирическое знание, опирающееся на данные наблюдения и эксперимента, и теоретическое знание, направленное на всестороннее познание объективной реальности в ее существенных связях и отношениях Оба вида знания взаимосвязаны в целостной структуре научного познания Эмпирическое знание ставит перед теоретическим новые задачи, а последнее ориентирует и направляет эмпирическое Эмпирическое знание в своем развитии идет от фазы стихийного наблюдения до фазы выявления новых данных эксперимента

Эти методологические позиции позволили выявить в предлагаемой модели формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов три уровня (рис 1) стихийный, представленный спонтанным функционированием эмоционально-коммуникативной культуры в профессиональной деятельности педагога-музыканта, эмпирический (уровень опыта), отличающийся появлением рефлексивного самоконтроля педагога-музыканта над

своим коммуникативным поведением, осознанием осуществляемых действий, теоретический (научный), предполагающий функционирование эмоционально-коммуникативной культуры с учетом знании и умений в области эмоционально-коммуникативной деятельности педагога-музыканта

ЭМОЦИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНАЯ КУЛЬТУРА

Рис. 1 Модель формирования змофкмильионсоммуннхвтмвной культуры в про(,эссе профессжомальной подготовки педагогов-куэьноипов разных специальностей

Условные обозначения

Первое чисто в каждом кругу означает уровень сформированное™ эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов, второе - один из ниже перечисленных элементов эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов

1 содействие и помощь другим,

2 эмоционально открытое выражение мыслей и чувств

3 переживание художественно-эстетической природы музыкальною искусства,

4 ориентация на процесс познания, овладения новыми умениями и навыками

5 ориентация на сотрудничество с учащимися,

6 ориентация на качественность выполнения своей работы,

7 знание общих принципов и закономерностей музыкального обучения и воспитания,

8 знание структуры музыкально-педагогической деятешности и профессионально важных педагогических к >чес гв музыканта,

9 знание психологических особенностей музыкально педагогической коммуникации,

10 знание сущности речевого слуха,

11 знание сущности музыкально-педагогической экспрессии,

12 знание сущности эмпатии,

13 знание сущности эмоциональной устойчивости,

14 знание сущности рефлексии,

15 знание сущности педагогической рефлексии,

16 умение использовать широкий диапазон интонаций в речи, смену ритмических рисунков, динамику

17 умение видеть изменения в состоянии учащихся по признакам в их поведении и манере исполнения

18 у менис сопереживать, сочу вствовать,

19 умение оперативно упраЕпять своими психическими состояниями,

20 умение снимать из шшнее напряжение, вощение,

21 умение определить границы своих собственных знаний и учений,

22 умение самостоятельно найти способы и средства решения возникших художественно-коммуникативных пробтем,

24 умение оценить качественный уровень действий, обеспечивающих решение поставленных художественно-коммуникативных задач

Формирование эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже мы рассматриваем как непрерывный процесс создания психолого-педагогических условий для повышения уровня сформированное™ всех компонентов эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов

В педагогическом осмыслении (В И Андреев, А Н Леонтьев, Н М Яковлева и др) условия представляют собой комплекс взаимосвязанных мер учебного процесса, который способствует максимальной реализации действующих субъектов обучения в освоении умений, отражающих формируемое качество личности и обеспечивающих переход обучаемых на высокий уровень их профессиональной деятельности

Психологические условия трактуются исследователями (И А Вишняков, В С Мухина, Н А Щербакова и др ) как психологические характеристики человека, обладающего способностью к восприялию социальных воздействий по формированию качеств в данном индивиде и к проявлению индивидуальных особенностей в собственной активности

Исходя из целей исследования, мы определили психолого-педагогические условия формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже как объективно-субъективные предпосылки, содействующие успешности осуществления формируемого качества личности

К числу таковых были отнесены актуализация эмоционально-ценностного отношения к профессиональной деятельности педагога-музыканта, активизация познавательной деятельности студентов, создание активизирующей среды педагогического творчества студентов в рамках прохождения профессионально-педагогической практики, учет специфики профессиональной подготовки педагогов-музыкантов разных специальностей в колледже, разработка и реализация программы формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже

Методика реализации психолого-педагогических условий базируется на принципах комплексности, непрерывности, преемственности, интегративно-сти, индивидуализации, контекстности, вариативности

Принцип комплексности обусловлен многосоставным характером обще-профессионалыюй и специальной подготовки педагога-музыканта, в которую входят предметы музыкально-теоретического и музыкально-исторического профиля, общегуманитарные и специальные дисциплины

Принцип непрерывности и преемственности обеспечивает поступательное овладение новыми знаниями, умениями, личностно-профессиональными

качествами, позволяет сохранить результаты предшествующих этапов подготовки и обеспечить возможность продвижения в дальнейшем профессиональном становлении

Принцип инти ративности реализуется во взаимосвязях музыкально-исторических и психолого-педагогических курсов, в актуализации знаний, полученных при изучении музыкально-исторических дисциплин («История исполнительства», «Музыкальная литература»)

Принцип индивидуализации предполагает учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, а также обучающихся, объединенных в группы для совместной деятельности по признакам возраста, уровня подготовки и т д , определяет отбор содержания психолого-педагогического материала и организацию различных форм учебной деятельности

Принцип контекстности является основным принципом освоения дисциплин психолого-педагогического цикла Психолого-педагогические дисциплины ориентированы на педагогическую практику и направлены на применение полученных знаний и сформированных умений в условиях профессионально-педагогической деятельности Конечная цель подготовки педагога-музыканта связана с его функционированием в конкретных условиях профессиональной деятельности

Принцип вариативности в профессиональном обучении предполагает разработку элективных курсов, обеспечивающих возможность выбора индивидуальной образовательной траектории в зависимости от профессиональных потребностей личности и социальных запросов общества

Во второй главе «Организация и методы опытно-экспериментального исследования формирования эмоционалыю-коммуникатнвной культуры педагогов-музыкантов в колледже» раскрыты особенности организации опытно-экспериментальной работы, этапы и методы исследования, представлена характеристика выборки, программа формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже

В исследовании участвовали студенты исполнительских отделений музыкального колледжа при ГОУ ВПО «Челябинский государственный институт музыки им П И Чайковского» В констатирующем эксперименте приняли участие 254 человека, в формирующем - 130 человек

На констатирующем этапе эксперимента были созданы три группы испытуемых в зависимости от специфики профессиональной подготовки педагогов-музыкантов разных специальностей

Первая группа (N=84) была представлена студентами фортепианного и вокального отделений музыкального училища (далее ФО, ВО), чья Учебная деятельность носила преимущественно индивидуальный, сольный характер Классическая музыка составляла основу учебного репертуара этих студентов

Во вторую группу (N=84) входили студенты народного, струнного и духового отделений музыкального училища (далее ОНИ, ОС, ОД) Учебная деятельность этих студентов в равных долях содержала как сольное исполнительство, так и участие в коллективных формах музицирования (ансамбль, оркестр)

Третья группа (N=86) представляла студентов дирижерско-хорового отделения музыкального училища (далее ДХО). Ансамблевое и хоровое исполнительство составило специфику учебной деятельности студентов этого отделения.

Учебный репертуар студентов второй и третьей групп помимо классического направления включал жанры популярной музыки джаз, эстрада, обработки народных песен

На эгапе формирующего эксперимента для получения достоверных ре-зу пл ато в были созданы три экспериментальные (ЭГ-1 при 14= 40, ЭГ-2 при 44, ЭГ-3 при 46) и три контрольные группы (КГ-1 при 44, КГ-2 при 40, КГ-3 при К= 40)

Особенностью формирования выборки явилось наличие у испытуемых следующих почетных званий лауреат Международного конкурса (30 человек), лауреат Всероссийского конкурса (37 человек), дипломант Международного и Всероссийского конкурсов (20 человек), стипендиат программы РФО «Новые имена» (8 человек)

Дня выявления особенностей мотивационного компонента эмоционально-коммуникативной культуры, профессиональной позиции педагогов-музыкантов, мотивационных установок и ценностных ориентации студентов в сфере выбранной ими профессии применялся метод беседы, метод изучения продуктов деятельности (анализ сочинений, педагогических размышлений, эссе), психотого-педагогическое наблюдение Когнитивный компонент эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов разных специальностей определялся при помощи метода экспертных оценок Поведенческий компонент эмоционально-коммуникативной культуры определялся с помощью стандартизированных методик

На формирующем этапе исследования была разработана и реализована программа формирования эмоционально-коммуникативной культуры педаго-гов-музыкангов в колледже, отличающаяся специально отобранным содержанием, учитывающим специфику профессиональной подготовки педагогов-музыкантов разных специальностей в колледже

В содержании третьей главы «Анализ результатов опытно-экспериментального исследования формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже» отражены результаты предварительных исстедований и результаты формирующего эксперимента, направленного на проверку гипотезы

Для определения эмоциональном и социально-профессиональной направленности личности будущих педагогов-музыкантов в выборке испытуемых было проведено диагностическое исследование с помощью методики «Эмоциональная направленность личности» Б И Додонова и ориентационной анкеты «Направтснносгь личности» Б Басса

Согласно полученным данным у всех студентов исполнительских отделений музыкального училища преобладала глорическая (ФО, ВО - 26,2%, ОНИ, ОС, ОД - 29,8%, ДХО - 23,3%), праксическая (ФО, ВО - 28,5%, ОНИ, ОС, ОД -29,8,6%, ДХО - 25,6%) направленность личности, а также направленность лич-

ности на себя (ФО, ВО - 52,4%, ОНИ, ОС, ОД - 35,8%, ДХО - 46,5%) Однако у студентов дирижерско-хорового отделения оказались более выражены показатели коммуникативной направленности личности (ФО, ВО - 9,5%, ОНИ, ОС, ОД - 14,3%, ДХО - 20,9%) и направленности личности на взаимоотношения (ФО, ВО - 14,3%, ОНИ, ОС, ОД - 17,8%, ДХО - 25,6%)

Статистическая обработка результатов исследования с применением критерия Фишера показала достоверность различий в проявлении коммуникативной направленности (ф,и„= 2,10) и направленности на взаимоотношения (ф,„„= 1,85) между экспериментальной группой, представленной пианистами и вокалистами и экспериментальной группой, представленной студентами дирижер-ско-хорового отделения

На основании математических расчетов (критерий корреляции Г Пирсона) была выявлена согласованность в проявлении эмоциональной и со-циально-профессинальной направленностью будущих педагогов-музыкантов

Так, глорические эмоции определили сопернический характер учебно-профессиональной деятельности студентов фортепианного и вокального отделений (уДмп- 0,22), праксические эмоции положительно коррелировали с деловой направленностью студентов отделений струнных, духовых и народных инструментов (х2эмп= 0,24), обусловливая стремление к овладению профессией, развитию способностей, склонностей, формированию профессионально-ценностных ориентации

Показатели коммуникативной эмоциональной направленности оказались соотнесены с показателями коллективной направленности личности студентов дирижерско-хорового отделения (х"эш.= 0,28), чья потребность в социальных эмоциях проявилась в коллективном характере профессиональной деятельности Полученные данные были учтены при реализации программы формирования эмоционально-коммуникативнои культуры педагогов-музыкантов в колледже

Программа формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже реализовывалась в двух направлениях - просветительском и коррекционно-развивающем

В организации работы студентов использовались следующие формы взаимодействия лекционные, семинарские, тренинговые занятия, посещение мастер-классов, образовательные практикумы, индивидуальное и групповое собеседование, профессиональные рекомендации, индивидуальные консультации, педагогическая практика

Реализация программы формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже осуществлялась поэтапно в течение четырех лет

Первый этап формирования эмоционально-коммуникативной культуры явился своею рода «вхождением» (В Г Ражников) в профессию, и предполагал проведение профориснтационной работы, направленной на формирование и преобразование мотивационной структуры личности студентов исполнительских отделений музыкального колледжа

Па втором этапе происходило усвоение ключевых знаний в области музыкального воспитания и обучения, закладки теоретической основы эмоционально-коммуникативной культуры, обучение методам применения полученных знаний и умений в работе педагога-музыканта

На третьем этапе в условиях практических занятий происходило условное воспроизведение реалий музыкально-педагогическою общения, что предоставило студентам возможность на практике попробовать себя в ситуациях педагогической действительности, прочувствовать себя в роли субъекта, от имени которого они выступали

На четвертом этапе обучения деятельность носила преимущественно творческий характер, поскольку весь комплекс знаний и умений был перенесен в условия профессионально-педагогической практики, где студенты самостоятельно отбирали и проявляли те элементы эмоционально-коммуникативной культуры, которые были наиболее приемлемы в конкретной ситуации

Критериями эффективности программы явились позитивные изменения в мотивационном, когнитивном и поведенческом компонентах эмоционально-коммуникативной кутьтуры педагогов-музыкантов, повышение уровня сформированное™ эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов

В ходе эксперимента были получены результаты, демонстрирующие количественные изменения и качественные преобразования в формировании эмо-ционально-коммуникатавной культуры педагогов-музыкантов в колледже Это проявилось в следующих характеристиках

1) в изменении содержания поведенческого компонента эмоционально-коммуникативной культуры у студентов дирижерско-хорового отделения, что проявилось в динамике проявления вербальной и невербальной экспрессии, эм-патии, эмоциональной устойчивости (табл 1),

Таблица 1

Показатети достоверности сдвига в содержании поведенческого компонента эмоционально-коммуникативной кутьтуры студентов экспериментальных групп (Т-критерий Вилкоксона)

Эпементы эмоционально-коммуникативной кутьтуры ЭГ-1 (ФО, ВО) п = 40 ЭГ-2 (ОС, ОД,ОНИ) п = 44 ЭГ-3 (ДХО) п — 46

Тип Тог« То 01 Т^мП Г') от Го 01 Т 1 1ЧП То 05 Тоо[

Речевой слух ! 44 75 55 - - - 40 110 84

Экспрессия 30 35 23 34 41 32 28,5 30 19

Эчпатия - - - - - - 7 17 9

Эчоц устойчивость 8 13 7 7 21 12 22,5 35 23

2) в значимых достоверных сдвигах компонентов эмоционально-коммуникативной культуры студентов экспериментальных групп Наиболее позитивные изменения произошли в проявлении гностического компонента в группе, представленной студентами фортепианного и вокального отделений, поведенческого компонента в группах, представленных студентами струнного, духового, народного отделений, мотивационного компонента в группе, представленной студентами дирижерско-хорового отделения (табл 2)

Таблица 2

Показатели достоверности сдвига в значениях компонентов эмоцнонально-коммуникативной культуры студентов экспериментальных групп (критерий Стъюдента)

Компоненты эмоционально-коммуникативной культуры ЭГ-1 (ФО, ВО) п = 40 ЭГ-2 (ОС, ОД. ОНИ) п = 44 ЭГ-3 (ДХО) п = 46

Средние значения Средние значения Средние значения

Конст Контр Конст Контр Конст Контр

Мотивационный 3,88 4,18 4,0 4,35 3,71 4 25

Когнитивный 3,97 4,58 3,81 4,24 3,75 4,31

Поведенческий 3,78 4,25 3,73 4,55 3,73 4,38

t,„r значения критерия Стъюдента (при t оо« = 1,99, tool = 2,64, tоooi = 3,42)

Мотивационный 2,02 2,25 2,56

Когнитивный 2,62 2 43 2,02

Поведенческий 2.11 2,43 2,57

3) в значимых, достоверных сдвигах в значениях уровней сформирован-ности эмоционально-коммуникативной культуры у студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными группами (табл 3 )

Таблица 3

Распределение показателей эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов экспериментальных и контрольных групп по уровням проявления после формирующего экспериментами С еда = 1,99, ^о! = 2,64 ^ош = 3,42)

Уровни Показатели ЭГ-1 (%) п=40 Показатели КГ-1 (%) п=44 t,„„

Стихийный 25 38,6 2,12

Эмпирический 52,5 45 5 2,02

Теоретическим 22,5 15,9 2,15

Показатели ЭГ-2 (%) п=44 Показатели КГ-2 (%) п=40

Стихийный 29,5 45 2,55

Эмпирический 50 47,5 1,99

Теоретический 20,5 7.5 2,08

Показатели ЭГ-3 (%) п=40 Показа! ели КГ-3 (%) п=46

Стихийный П,1 40 2 38

Эмпирический 56,5 47,5 2,40

Теоретический 30,4 12,5 2,05

Таким образом, результаты формирующего эксперимента подтвердили эффективность разработанной и реализованной программы формирования эмо-ционально-коммуинкатнвнои культуры педагогов-музыкантов в колледже.

В заключении диссертации подведены основные итоги исследования и сформулированы выводы

1 Анализ литературы по проблеме формирования эмоционалыю-коммуникативпои культуры педагогов-музыкантов в колледже позволил сформулировать понятие «эмоционально-коммуникативная культура». Это личностное образование представленное системой непрерывно развивающихся личностных качеств (эмоциональной и социально-профессиональной направленностью личности), профессиональных знаний и умений, обеспечивающих эффективность музыкально-педаюгической деятельности

2 Эмоционально-коммуникативная культура как личностное образование имеет сложную структуру и включает мотивационныи, когнитивный и поведенческий компоненты Мотивационныи компонент представлен социальными установками, проявляющимися в тичной заинтересованности учителя в коммуникативной деятельности, когнитивный включает систему научных знаний о коммуникагивных и эмоциональных аспектах педагогической деятельности музыканта и рефлексивные способности педагога-музыканта, поведенческий, отражает эффективность практической деятельности педагога-музыканта на основе психологических знаний и умений в области музы-калыю-псдагогической коммуникации

3 Эмоционально-коммуникативная культура педагога-музыканта проявляется в эмоционально-ценностном отношении к процессу музыкально-педагогической коммуникации, в умении адекватно выразить и передать учащимся эстетические эмоции, в умении вызвать в себе эмоциональный настрой на конкретный урок, в способности повторно увлечься знакомым музыкальным материалом, в умении управлять своим психологическим состоянием и руководить общением с учащимися

4 Моделирование эмоционально-коммуникативной кулыуры выявило три уровня стихийный (низкий), представленный спонтанным функционированием эмоционально-коммуникативной кутьтуры в профессиональной деятельности педагога-музыканта, эмпирический (уровень опыта), отличающийся появлением рефлексивного самоконтроля педагога-музыканта над своим коммуникативным поведением, осознанием осуществляемых действий, теоретический (научный), предполагающий функционирование эмоционально-коммуникативной культуры с учетом знаний и умений в области эмоционально-коммуникативной деятельности педагога-музыканта

5 Психолого-педагогическими условиями формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагога-музыканта в колледже явились актуализация эмоционально-ценностного отношения к профессиональной деятельности педагога-музыканта, активизация познавательной деятельности студентов, создание акшвизирующей среды педагогического творчества студентов в процессе прохождения профессионально-педагогической прак-

тики, учет специфики профессиональной подготовки педагогов-музыкантов разных специальностей в колледже, программа формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в коллеже 6 Опытно-экспериментальное исследование показало, что у студентов фортепианного и вокального отделений наблюдается доминирование когнитивного компонента эмоционально-коммуникативной культуры и преобладание эмпирического уровня сформированное™ эмоционально-коммуникативном культуры, у студентов струнного, духовою и народного отделений наблюдается доминирование поведенческого компонента эмоционально-коммуникативной культуры и преобладание эмпирического уровня сформированное™ эмоционально-коммуникативной культуры, у студентов дири-жерско-хорового отделения наблюдается доминирование мотивациошю1 о компонента эмоционально-коммуникативной культуры и преобладание теоретического уровня сформированное™ эмоционально-коммуникативной культуры

Общие итоги исследования позволили сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены В то же время выпочнен-ная работа не о\ватывае1 всех аспектов поставленной проблемы Актуальным остается изучение эмоционально-коммуникативной культуры действующих педагогов-музыкантов Особый интерес в исследовании пробтечы может представлять изучение влияния индивидуально-гиполошческих особенности личности на формирование эмоционально-коммуникативной культуры педаюгов-музыкантов

Основные положения диссертационно! о исследования отражены в следующих публикациях:

Работы опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК МОиН РФ

1 Жакупова, Я Т Теоретические аспекты формирования эмоционально-коммуникативной культуры будущих педа1 огов-музыкантов [Iексг] / ЯТ Жакупова // Известия Уральского государственного университета Сер 1 Проблемы образования, науки и культуры - 2008 - Вып 23 - С 72-79 (0,38 п л )

2 Жакупова, ЯТ Организация и результаты исследования формирования эмоционально-коммуникативной культуры будущих педагогов-музыкантов [Текст] /ЯТ Жакупова// Вестник Челябинскою государственного педагогического университета - 2008 - Вып 20 - С 47-54 (0,37 п л)

3 Жакупова, Я Т Особенности проявления мотивационного компонента эмоционально-коммуникативной культуры будущих педа1 огов-музыкантов [Текст] / ЯТ Жакупова // Известия Российского государственно! о педагогического университета им А И Герцена -2008 -№12 -С 188-193 (0,35 пл)

Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов на научно-практических конференциях

4 Долгова В И , Жакупова, Я Т Педагогическая техника как основа образовательной практики [Текст] / Я Т Жакупова // Психолого-педагогические проблемы музыкального образования сб науч статей / Челябинский гос ин-г музыки им ПИ Чайковского - Челябинск, 2004 - С 34-40 (0,15/ 0,15 п л )

5 Жакупова, ЯТ Педагогическая коммуникация как фактор успешности учебного процесса [Текст] / Я Т Жакупова // Современные проблемы ме-тодочогии, теории и практики музыкального образования тез докл меж-вуз науч -практ конф , Челябинск, 20-21 февраля 2004i / Челябинский гос ин-т музыки им ПИ Чайковского - Челябинск, 2004 - С 50-51 (0,1 п л )

6 Жакупова, Я Т Возможности активных методов обучения в психолого-педагогической подготовке студентов музыкальных училищ [Текст] / Я 1 Жакупова // Музыкальная культура новой России тез докл между-нар науч -практ конф, Челябинск, 28-30 ноября 2005г / Челябинский гос ин-т музыки им ПИ Чайковского - Челябинск, 2005 - С 9-11 (0,1 п л )

7 Жакупова, Я Т К вопросу о формировании эмоционально-коммуникативной культуры будущих педагогов-музыкантов [Текст] / Я Т Жакупова // Молодежь в науке и культуре XXI века сб материалов VI междунар науч -практ конф молодых ученых, аспирантов и соискателей, Челябинск, 1-2 ноября 2007г / Челябинская гос академия культуры н искусства - Челябинск, 2007 - С 80-83 (0,17 п л )

8 Жакупова, Я Т Эмоциональная устойчивость как условие формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагога-музыканта [Текст] / Я Т Жакупова // Перспективы развития музыкального образования в России III тысячелетия / сб материалов всерос науч -практ конф, Челябинск, 28-29 ноября 2008г / Челябинский гос ин-т музыки им П И Чайковского - Челябинск, 2007 - С 35-38 (0,14пл)

9 Жакупова, ЯТ Формирование эмоционально-коммуникативной культуры педагога-музыканта [Текст] программа для музыкальных колледжей по специальностям 070102 52 «Инструментальное исполнительство», 070106 52 «Хоровое дирижирование», 070113 52 «Теорйя музыки» // Че-тябинский гос ин-т музыки им П И Чайковского - Челябинск, 2007 (1,0 пл)

10 Жакупова, ЯТ Формирование эмоционально-коммуникативной культуры педагога-музыканта [Текст] практикум для музыкальных колледжей по специальностям 070102 52 «Инструментальное исполнительство», 070106 52 «Хоровое дирижирование», 070113 52 «Теория музыки» // Челябинский гос ин-т музыки им П И Чайковского - Челябинск, 2007 (1,55 пл)

11 Жакупова, Я Т Особенности профессиональной подготовки специалиста музыкально-педагогической сферы (из опыта работы) [Текст] / Я Т Жакупова // Гуманитарные науки и образование новые пути интеграции / сб материалов всерос науч -практ конф молодых ученых, аспирантов и соискателей, Орел, 6-7 февраля 2008г / Орловский гос ин-т искусства и культуры - Орел, 2008 - С 117-122 (0,24 п.л )

12 Жакупова, ЯТ Модель формирования эмоционально-коммуникативной культуры будущих педагогов-музыкантов [Текст] / Я Т Жакупова // Музыкальное и художественное образование детей и юношества Проблемы и поиски / сб материалов всерос науч -практ конф , Екатеринбург, 24 апреля 200£г / Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2008 - С 50-58 (0,23 п л )

13 Жакупова, Я Г Исторический аспект формирования понятия «эмоционально-коммуникативная культура музыканта» [Текст] / Я Т Жакупова // Музыкознание и музыкальное образование современные тенденции / межвуз сб науч ст / Челябинский гос ин-т музыки им П И Чайковского - Челябинск, 2009 - Вып 2 - С 5-17 (0,47 п л )

14 Жакупова, ЯТ Особенности проявления эмоционально-коммуникативной культуры в профессиональной деятельности будущих педагогов-музыкантов [Текст] / Я Т Жакупова // Объединенный научный журнал (Москва) - 2009 - № 15 (233) ноябрь - С 40-45 (0,38 п л )

Подписано в печать 12 11 09 Формат 60x84 '/,6 Бумага для множительных аппаратов Печать на ризографе Уч-изд JI 1,0 Тираж 100 экз Заказ №2966 ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр Космонавтов, 26 E-mail uspu@ usnu ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Жакупова, Яна Тураровна, 2009 год

Введение.

Глава I . Формирование эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже как психолого-педагогическая проблема

1.1. Феномен эмоционально-коммуникативной культуры в психолого-педагогических исследованиях.

1.2,Особенности эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов.

1.3 .Модель формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.

I.4.Теоретический анализ психолого-педагогических условий формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.

Выводы по первой главе.

Глава II. Организация и методы опытно-экспериментального исследования психолого-педагогических условий формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже

II. 1. Этапы и методы исследования.

II.2. Характеристика выборки.

II.3 Программа опытно-экспериментальной работы по формированию эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.

Выводы по второй главе.

Глава III. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования психолого-педагогических условий формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже

III. 1. Анализ сформированности эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.

111.2. Анализ процесса формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.

111.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже"

В содержании современного музыкального образования акцентируется внимание на формирование эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов, являющейся показателем сформированности личности будущих специалистов. Осуществление данной задачи обусловлено личностным и творческим . потенциалом педагога, профессиональным опытом межличностного взаимодействия, развитой эмоционально-эстетической сферой преподавателя.

Исследованию успешной педагогической коммуникации и необходимых для этого личностных качеств посвящены работы A.A. Бодалева, H.A. Брудного, Н.Ф. Гоноболина, А.Б. Добрович, А.И. Загвязинского, И.А. Зазюна, Н.В. Кузьминой, В.А. Кан-Калика, A.A. Леонтьева и др.

Коммуникативный аспект педагогической культуры представлен в исследованиях B.C. Грехнева,. М.А. Магомедова, A.B. Мудрика и др., где коммуникативность понимается как важная часть общей культуры учителя, и выражается через систему профессиональных качеств и специальных коммуникативных умений педагога.

Вопросы специфически музыкальных средств коммуникативной культуры и проблемы ее формирования в процессе подготовки учителя музыки нашли отражение в разработках Л.Г. Лезиной, О.Г. Сафроновой и др. Анализ научных трудов этих исследователей показывает, что главную область интересов и методических находок авторов составляет проблематика профессиональной речевой подготовки будущих педагогов-музыкантов.

В современной отечественной и зарубежной психологии отмечается также особый интерес к изучению эмоционального взаимовлияния учителя и ученика (Н.В. Клюева, B.C. Мерлин, А.К. Маркова, А.,А Реан, К. Роджерс). Известно, что наличие у учащегося позитивного эмоционального состояния существенно повышает эффективность и притягательность учебного процесса, препятствует возникновению коммуникативных трудностей. Вследствие этого большое значение приобретает разработка проблем активизации эмоциональных ресурсов учителя, интенсификации поисков новых психологических средств развития его эмоциональной сферы, формирование эмоциональной культуры преподавателя в целом.

Особенности эмоциональной культуры педагога рассматривали Е.С. Асмаковец, В.Ш. Масленникова, JLM. Митина, Е.М. Семенова. В.П. Юдин. Теоретической базой этих исследований служит теория эмоциональной устойчивости личности, являющая непременным психологическим условием формирования эмоциональной культуры учителей.

Развитие эмоционально-эстетической сферы музыканта в контексте проблемы формирования эмоциональной культуры будущего преподавателя музыки исследовали A.A. Готсдинер, В.В. Медушевский, В.И. Петрушин, Г.М. Цыпин и др.

Таким образом, обзор современных исследований и практика педагогического образования позволяют говорить о постоянно растущем интересе общества к данной- проблеме, о чем свидетельствует широкое освещение вопросов развития коммуникативной и эмоциональной культуры будущих учителей в психолого-педагогической литературе.

Однако, несмотря на наличие широкой научно-теоретической базы, отдельные аспекты проблемы остаются мало исследованными. В частности, в психологии музыкальной образования понятие «эмоционально-коммуникативная культура» разработано недостаточно; в музыкально-педагогических трудах развитие коммуникативного компонента педагогического общения исследуется, как правило, только в связи с речевой деятельностью и практически не изучаются вопросы формирования эмоциональной составляющей педагогической культуры музыканта.

Изучая особенности профессиональной подготовки музыкантов-педагогов, многие исследователи (М.М. Берлянчик, Л.И. Бочкарев, A.A. Малиновская, В.Г. Ражников, В.И. Руденко и др.) отмечают неоправданно узкотехнологическую направленность, выраженную в приоритете исполнительского мастерства, развитии технических навыков, ориентации на изучение общей и частной методик, недостаточном внимании к коммуникативным и эмоциональным составляющим профессиональной культуры будущих учителей музыки.

В собственной педагогической деятельности музыканта, прошедшего школу традиционного технологического обучения могут возникнуть трудности, связанные с управлением своим психологическим состоянием и руководством общения, умением вызвать в себе эмоциональный настрой на конкретный урок, умением адекватно выразить и передать учащимся необходимые эстетические эмоции; трудности, связанные со способностью эмоционального переключения, эмоциональной идентификации себя с классом, отдельными учащимися, способностью повторного увлечения ранее знакомым музыкальным материалом.

Таким образом, исследование проблемы формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже обусловлено противоречиями: между потребностью современного музыкального образования в специалистах, обладающих не только знанием технологии музыкального искусства, но и развитой культурой музыкально-педагогической коммуникации, с одной стороны, и сложившейся системой профессиональной подготовки музыкантов, акцентирующей развитие речевого компонента коммуникативной культуры и не обеспечивающей формирование эмоционального, с другой; между разработанностью проблемы формирования эмоционально-коммуникативной культуры в педагогической психологии и малой разработанностью указанной- проблемы в психологии музыкального образования; между разделением исследований в области профессиональной подготовки учителя на коммуникативный и эмоциональный компоненты и эмоционально-коммуникативной культурой педагога-музыканта, разворачивающейся в целостной профессиональной деятельности.

Выявленные противоречия определили актуальность проблемы, которая состоит в поиске путей совершенствования профессиональной подготовки педагогов-музыкантов с целью воспитания специалиста, обладающего эмоционально-коммуникативной культурой, обеспечивающей эффективность педагогического общения в будущей профессиональной деятельности.

Актуальность указанной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Психолого-педагогические условия формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже».

Цель исследования - теоретико-экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.

Объект исследования — эмоционально-коммуникативная культура педагогов-музыкантов.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже становится возможным, если будет: определена структура и психологическое содержание эмоционально-коммуникативной культуры педагога-музыканта; сконструирована прогностическая модель формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже; выявлены особенности формирования эмоционально-коммуникативной культуры студентов разных специальностей; создана программа формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже, которая предусматривает реализацию комплекса психолого-педагогических условий: актуализация эмоционально-ценностного отношения к профессиональной деятельности педагога-музыканта; активизация познавательной деятельности студентов; создание активизирующей среды педагогического творчества студентов в процессе прохождения профессионально-педагогической практики; учет специфики профессиональной подготовки педагогов-музыкантов разных специальностей в колледже.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ исследований по проблеме формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже с целью определения понятия «эмоционально-коммуникативная культура» в контексте профессиональной деятельности педагога-музыканта.

2. Выявить структуру и психологическое содержание эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов.

3. Разработать модель формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.

4. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.

5. Определить психологические особенности формирования эмоционально-коммуникативной культуры студентов разных специальностей.

6. Разработать и апробировать в эксперименте программу формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.

Теоретико-методологической основу исследования составили: общенаучные положения и принципы системного подхода (В.Г. Афанасьев, П.И. Третьяков, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова, В.А. Якунин и др.); деятельностный подход (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); культурологический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, JI.H. Коган, В.М. Межуев, Э.В. Соколов и др.); теория поуровневого подхода (JI.A. Венгер, A.B. Запорожец, Ю.А. Конаржевский, Д.И. Фельдштейн и др.); теория познания (Фр. Бэкон, Дж. Миль, Дж. Локк, Г. Спенсер и др.); теория педагогических технологий (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И .Я. Лернер, В.Я. Ляудис, В.А. Сластенин и др.); концепция формирования личности педагога (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.Б. Орлов, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); концепция профессиональной подготовки педагога-музыканта (Л.Г. Арчажникова, И.Н. Немыкина, Е.Р. Сизова, Н.Г. Тагильцева, E.H. Федорович и др.); теоретические положения о развитии эмпатии как личностного образования (A.A. Бодалев, Т.П. Гаврилова, A.B. Запорожец, М.И. Лисина, H.H. Обозов и др.); теоретические положения о развитии эмоциональной экспрессивности учителя (А. А. Леонтьев, М.Н. Лисина, Г.В. Никишина, Н.П. Спасковская, И.И. Рыданова, А.Я. Чебыкин и др.); теория развития речевого слуха (И.А. Зимняя, Н.И. Жинкин, С.Ф. Иванова, А.Ф. Ломизов, В.В. Морозов и др.); теория формирования эмоциональной устойчивости личности (Л.М. Аболин, П.Б. Зильберман, В.Л. Марищук, O.A. Черникова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-педагогической и музыкально-психологической литературы по проблеме исследования; обобщение, систематизация, сравнение), эмпирические (стандартизированные психодиагностические методики: тест-анкета «Эмоциональная направленность личности» Б.И. Додонова, ориентационная анкета «Направленность личности» Б.Басса, методика диагностики речевого слуха С'.Ф. Ивановой, методика оценки невербальной коммуникации М.А. Поваляевой, методика экспресс-диагностики эмпатии И.М. Юсупова, многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла; констатирующий и формирующий эксперимент, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок), методы интерпретации результатов, методы математической статистики (критерий Фишера, Пирсона, Вилкоксона, Стъюдента).

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2009 гг. на базе музыкально-исполнительских отделений музыкального колледжа при Челябинском государственном институте музыки им. П.И. Чайковского. Всего в эксперименте приняли участие 254 человека. В формирующем эксперименте участвовали 130 человек.

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) изучалась проблема исследования в контексте практической работы музыкально-исполнительских отделений музыкального училища, разрабатывался концептуальный замысел исследования, включая постановку целей, задач, рабочей гипотезы; проводилась диагностика уровня сформированности эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов, проводились серии естественных экспериментов.

На втором этапе (2003 — 2007 гг.) определялось оптимальное содержание экспериментальной работы, ее структура и организационные формы, моделировались и уточнялись психолого-педагогические условия формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже, разрабатывалась модель формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже, проводился формирующий эксперимент, разрабатывалась и апробировалась программа формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.

На третьем этапе (2008 - 2009 г.) проводился анализ, обобщение и систематизация накопленных материалов, интерпретация полученных результатов и их оформление.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими позициями; анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором и применением апробированного инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки; применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что совокупность полученных объективных результатов содержит решение научной проблемы, касающейся формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже. В исследовании определена структура и психологическое содержание эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов; построена прогностическая модель формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже, разработанная с учетом поуровневого анализа компонентов эмоционально-коммуникативной культуры; определены и экспериментально проверены психолого-педагогические условия формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.

Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты уточняют и дополняют представление о эмоционально-коммуникативной культуре педагога-музыканта, ее структуре и содержании, что способствует дополнению психологии музыкального образования теоретическими основами профессионального аспекта развития специалиста музыкально-педагогической сферы. Предложено определение понятия «эмоционально-коммуникативная культура». Это личностное образование, представленное системой непрерывно развивающихся личностных качеств (эмоциональной и социально-профессиональной направленностью), профессиональных знаний и умений, обеспечивающих эффективность музыкально-педагогической деятельности. Выявлены психологические особенности формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже, обоснована необходимость и возможность реализации программы формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в образовательный процесс музыкального колледжа программы формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями средних и высших учебных заведений музыкальной направленности при планировании учебных занятий, при разработке спецкурсов, а также в системе повышения квалификации педагогов-музыкантов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эмоционально-коммуникативная культура — это личностное образование, представленное системой непрерывно развивающихся личностных качеств (эмоциональной и социально-профессиональной направленностью личности), профессиональных знаний и умений, обеспечивающих эффективность музыкально-педагогической деятельности.

2. Эмоционально-коммуникативная культура, как личностное образование имеет свою структуру, состоящую из следующих компонентов: мотивационного, когнитивного, поведенческого.

3. Мотивационный компонент включает профессиональные установки и ценностные ориентации педагога-музыканта. Когнитивный компонент представлен знанием особенностей музыкально-педагогической коммуникации, а также рефлексивными способностями будущих педагогов-музыкантов. Поведенческий компонент предполагает умение адекватно выразить и передать учащимся эстетические эмоции, способность к эмоциональной идентификации художественным образам музыки и исполнению учащегося; умение управлять своим психологическим состоянием.

4. Модель формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже прогнозирует изменение мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов эмоционально-коммуникативной культуры согласно трем уровням: стихийному (низкому), эмпирическому (уровню опыта) и теоретическому (научному).

5. Эффективность формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже обеспечивает система психолого-педагогических условий: актуализация эмоционально-ценностного отношения к профессиональной деятельности педагога-музыканта; активизация познавательной деятельности студентов; создание активизирующей среды педагогического творчества студентов в процессе прохождения профессионально-педагогической практики; учет специфики профессиональной подготовки педагогов-музыкантов разных специальностей в колледже.

6. Формирование эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже обеспечивается поэтапной реализацией программы, содержащей психологические уроки, проводимые в рамках воспитательной и внеурочной работы со студентами, спецкурс «Формирование эмоционально-коммуникативной культуры педагога-музыканта», психолого-педагогические, общепрофессиональные и специальные дисциплины.

7. Сформированность компонентов и уровней эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов имеет свои особенности: у студентов фортепианного отделения наблюдается доминирование когнитивного компонента и преобладание эмпирического уровня эмоционально-коммуникативной культуры; у студентов народного, струнного и духового отделений наблюдается доминирование поведенческого компонента и преобладание эмпирического уровня эмоционально-коммуникативной культуры; у студентов дирижерско-хорового отделения наблюдается доминирование мотивационного компонента и преобладание теоретического уровня эмоционально-коммуникативной культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования были представлены в выступлениях автора на международных (Челябинск, 2005, 2007), всероссийских (Челябинск, 2007; Орел, 2008; Екатеринбург, 2008); межвузовской (Челябинск, 2004) научно-практических конференциях; опубликованы в сборниках научных трудов (Екатеринбург, 2008; Челябинск, 2008; Санкт-Петербург, 2008); обсуждены на заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии Челябинского государственного педагогического университета, кафедры общегуманитарных, социально-экономических и психолого-педагогических дисциплин Челябинского государственного института музыки им. П.И. Чайковского.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Список литературы включает 258 работ отечественных и зарубежных авторов. Диссертация содержит 30 рисунков, 10 таблиц. Объем работы составляет 161 страницу.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по третьей главе

Экспериментальное изучение проблемы формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже позволило сделать следующие выводы.

У студентов всех экспериментальных групп в большей степени выявлена глорическая и праксическая эмоциональная направленность, но у студентов дирижерско-хорового отделения (ЭГ-3) проявились также коммуникативный тип эмоциональной направленности и направленность личности на взаимоотношения.

Сравнение показателей эмоциональной и социально-профессиональной направленности личности показало присутствие значимых различий в проявлении коммуникативной направленности личности и направленности на взаимоотношения между экспериментальной группой, представленной студентами ФО и экспериментальной группой, представленной студентами ДХО. В группе пианистов коммуникативная и социальная направленность личности (на взаимоотношения) проявляется меньше, чем в группе дирижеров.

Проведенный анализ данных констатирующего эксперимента позволяет обсуждать сформированность эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже в соответствии с низким (стихийным) уровнем функционирования эмоционально-коммуникативной культуры. В поведенческом репертуаре будущих педагогов-музыкантов выявлен низкий уровень • речевой экспрессивности, неадекватное преувеличенное) выражение невербальных средств музыкально-педагогической коммуникации; пониженная эмпатия и эмоциональная устойчивость, выраженная в слабой эмоциональной регуляции своей деятельности и поведения.

Опытно-экспериментальная работа по формированию эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже осуществлялась в процессе реализации технологии формирования эмоционально-коммуникативной культуры и спецкурса «Формирование эмоционально-коммуникативной культуры педагога-музыканта».

После формирующего взаимодействия в экспериментальных группах студентов произошли изменения в функционировании эмоционально-коммуникативной культуры. В ЭГ-1 (ФО), ЭГ-2 (ОНИ, ОС, ОД) и ЭГ-3 (ДХО) выявлены статистически значимые изменения в показателях экспрессивности речи, эмпатии, внешней экспрессии, эмоциональной устойчивости, что привело к повышению произносительно-речевой и интонационно-речевой культуры будущих педагогов-музыкантов, обогащению их экспрессивного репертуара адекватными экспрессивными акцентами, актуализации эмоциональной отзывчивости, повышению механизмов эмоциональнотэстетической регуляции.

Вместе с тем в ЭГ-1 (ФО) не произошло повышения эмпатического показателя эмоционально-коммуникативной культуры, что поставило перед нами вопрос дальнейшего изучения проблемы развития эмпатии будущих педагогов-музыкантов в контексте формирования эмоционально-коммуникативной культуры.

Сравнение показателей уровней эмоционально-коммуникативной культуры в экспериментальных и контрольных группах подтверждают эффективность разработанной программы формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.

Количество студентов со стихийным уровнем эмоционально-коммуникативной культуры снизилось в ЭГ-1 на 15% (6 человек), в ЭГ-2 на

9,1% (4 человека), в ЭГ-3 на 21,7% (10 человек). Количество студентов с эмпирическим уровнем эмоционально-коммуникативной культуры повысилось в ЭГ-1 на 7,5% (3 человека), в ЭГ-2 на 13,7% (6 человек), в ЭГ-3 на 4,4% (2 человека); с теоретическим уровнем эмоционально-коммуникативной культуры в ЭГ-1 на 7,5% (3 человека), в ЭГ-2 на 4,6% (2 человека), в ЭГ-3 на 17,3% (8 человек).

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что у студентов фортепианного отделения наблюдается доминирование когнитивного компонента эмоционально-коммуникативной культуры и преобладание эмпирического уровня сформированности эмоционально-коммуникативной культуры; у студентов струнного, духового и народного отделений наблюдается доминирование поведенческого компонента эмоционально-коммуникативной культуры и преобладание эмпирического уровня сформированности эмоционально-коммуникативной культуры; у студентов дирижерско-хорового отделения наблюдается доминирование мотивационного компонента эмоционально-коммуникативной культуры и преобладание теоретического уровня сформированности эмоционально-коммуникативной культуры.

У студентов контрольных групп по выше перечисленным показателям выявлены незначимые изменения.

Заключение

Проведенное исследование достигло своей цели, решены поставленные задачи и подтверждена гипотеза, что позволило сделать следующие выводы:

Эмоционально-коммуникативная культура есть личностное образование, представленное системой непрерывно развивающихся личностных качеств (эмоциональной и социально-профессиональной направленностью личности), профессиональных знаний и умений, обеспечивающих эффективность музыкально-педагогической деятельности.

Эмоционально-коммуникативная культура педагога-музыканта проявляется в эмоционально-ценностном отношении к профессиональной деятельности педагога-музыканта, осведомленности в области музыкально-педагогической коммуникации, умении адекватно выразить и передать учащимся эстетические эмоции, эмоциональной идентификации с художественным образом произведения и исполнением учащегося, способности повторного увлечения знакомым музыкальным материалом, умении управлять своим психологическим состоянием.

Эмоционально-коммуникативная культура имеет сложную структуру и включает мотивационный, когнитивный и поведенческий компоненты.

Мотивационный компонент определяет эмоционально-ценностный характер педагогической деятельности музыканта. Его содержание представлено профессиональными установками проявляющимися в личной заинтересованности учителя в коммуникативной деятельности, в проявлении содействия и оказания помощи другим; в эмоционально открытом выражении мыслей и чувств, в проявлении переживания художественно-эстетической природы музыкального искусства, в ориентация на процесс познания, овладения новыми умениями и навыками; в ориентация на сотрудничество с учащимися и качественности выполнения своей работы.

Когнитивный компонент представлен системой научных знаний о коммуникативных и эмоциональных аспектах педагогической деятельности музыканта психологических знаний в области музыкально-педагогической коммуникации. Кроме того, когнитивный компонент включает рефлексивные способности педагога, позволяющие выявить и преодолеть противоречия, возникающие в профессиональной педагогической деятельности между знанием и поведением, желаемым и должным, возможным и действительным, обеспечивая специалисту переход на новые уровни своего профессионального развития.

Поведенческий компонент характеризуется эффективностью и конструктивностью практической деятельности педагога на основе психологических знаний. Поведенческий компонент включает в себя умелое использование вербальных и невербальных средств общения, высокую эмпатийность, умение управлять своим психическим состоянием.

Проведенный теоретический анализ специальных исследований феномена эмоционально-коммуникативной культуры, выявление структуры и содержания эмоционально-коммуникативной культуры позволили разработать прогностическую модель ее формирования, основанную на поуровневом анализе всех компонентов эмоционально-коммуникативной культуры.

Моделирование эмоционально-коммуникативной культуры выявило три уровня: стихийный уровень (представлен спонтанным функционированием элементов эмоционально-коммуникативной культуры); эмпирический уровень (отличается появлением у педагога-музыканта рефлексивного самоконтроля над своим коммуникативным поведением, осознанием осуществляемых действий); теоретический уровень (предполагает функционирование эмоционально-коммуникативной культуры педагога-музыканта с учетом системы профессиональных знаний и умений, а также эмоционально-ценностного отношения к педагогической деятельности).

Необходимыми и достаточными психолого-педагогическими условиями формирования эмоционально-коммуникативной культуры будущих педагогов-музыкантов явились: актуализация эмоционально-ценностного отношения к профессиональной деятельности педагога-музыканта; активизация познавательной деятельности студентов; создание активизирующей среды педагогического творчества студентов в рамках прохождения профессионально-педагогической практики; учет специфики профессиональной подготовки педагогов-музыкантов разных специальностей.

Констатирующий этап исследования формирования эмоционально-коммуникативной культуры будущих педагогов-музыкантов подтвердил необходимость внедрения в учебный процесс программы формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже. Содержание программы формирования эмоционально-коммуникативной культуры реализовывалось в двух направлениях: просветительском и коррекционно-развивающем. В организации работы студентов использовались следующие формы взаимодействия: лекционные, семинарские, тренинговые занятия; посещение мастер-классов, творческих встреч, образовательные практикумы; индивидуальное и групповое собеседование; коррекция профессионального поведения; педагогическая практика.

В ходе формирующего эксперимента нам были получены результаты, демонстрирующие качественные изменения уровней сформированности эмоционально-коммуникативной культуры студентов в экспериментальных группах.

Количество студентов со стихийным уровнем эмоционально-коммуникативной культуры снизилось в ЭГ-1 на 15% (6 человек), в ЭГ-2 на 13,7% (6 человек), в ЭГ-3 на 21,7% (10 человек). Количество студентов с эмпирическим уровнем эмоционально-коммуникативной культуры повысилось в ЭГ-1 на 7,5% (3 человека), в ЭГ-2 на 9,1% (4 человека), в ЭГ-3 на 4,4% (2 человека); с теоретическим уровнем эмоциональнокоммуникативной культуры в ЭГ-1 на 7,5% (3 человека), в ЭГ-2 на 4,6% (2 человека), в ЭГ-3 на 17,3% (8 человек).

Опытно-экспериментальное исследование показало, что у студентов фортепианного отделения проявилось доминирование когнитивного компонента эмоционально-коммуникативной культуры и преобладание эмпирического уровня сформированности эмоционально-коммуникативной культуры; у студентов струнного, духового и народного отделений проявилось доминирование .поведенческого компонента эмоционально-коммуникативной культуры и преобладание эмпирического уровня сформированности эмоционально-коммуникативной культуры; у студентов дирижерско-хорового отделения проявилось доминирование мотивационного компонента эмоционально-коммуникативной культуры и преобладание теоретического уровня сформированности эмоционально-коммуникативной

Разработанные в процессе диссертационного исследования методики диагностики, программа спецкурса «Формирование эмоционально-коммуникативной культуры педагога-музыканта» нашли практическое применение в учебном процессе музыкально-исполнительских отделений музыкального колледжа при ЧГИМ им. П.И. Чайковского, в Центре дополнительного профессионального образования, научно-методической информации и педагогических технологий при ЧГИМ им. П.И. Чайковского.

Проведенное исследование не исчерпывает все психолого-педагогические аспекты формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже. Актуальным остается изучение эмоционально-коммуникативной культуры действующих педагогов-музыкантов, а также влияния индивидуально-типологических особенностей личности на формирование эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Жакупова, Яна Тураровна, Челябинск

1. Аболин, J1.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека Текст. / JI.M. Аболин. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. -261 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.

3. Авратинер, В.И. Обучение и воспитание музыканта-педагога Текст. / В .И. Авратинер М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1984. - 84 с.

4. Агаджанян, H.A. Стресс и теория адаптации Текст. / H.A. Агаджанян. — М: Оренбург: Б.и., 2005. 191 с.

5. Актуальные проблемы вузовской музыкальной педагогики: сб. статей. — М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1984. 154 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980. Т.1 — 230 е., т. 2-287 с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази. — М.: Педагогика, 1982. 318 с.

8. Андреева, Г.М., Яноушек, Я. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / под ред. Г. М Андреевой, Я. Яноушека М.: Изд. МГУ, 1987.-307 с.

9. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию Текст. / А.И. Арнольдов. М.: 1993. - 352 с.

10. Ю.Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки Текст. / Л.Г. Арчажникова. - М.: Музыка, 1984. - 112 с.

11. П.Асафьев, Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе Текст. // Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — Л., 1973.-С. 43-60.

12. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б.В. Асафьев. — М.: Музыка, 1973.- 142 с.

13. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

14. Н.Бабаян, А.Г. Психолого-педагогические аспекты музыкального образования и воспитания Текст. // Актуальные проблемы музыкальной культуры, искусства и образования: тез. докл. науч.-практ. конф., — Челябинск: ЧВМУ (вуз), 2001. Часть II, 104 с.

15. Бадмаев, Б.Ц., Малышев A.A. Психология обучения речевому мастерству Текст. / Б.Ц. Бадмаев, A.A. Малышев. М.: Владос, 1999. - 222 с.

16. Бардушко, И.В. Общение учителя и ученика в музыкально-педагогическом процессе Текст. // Психолого-педагогические проблемы музыкального образования: сб. науч. ст. — Челябинск, ЧИМ, 2004. — 99 с.

17. Баренбойм, JI.A. Фортепианная педагогика и исполнительство Текст. / JT.A. Баренбойм. — Л.: Сов. композтор, 1973. -272 с.

18. Берлянчик, М.М. Проблемы российского музыкального образования и современные тенденции педагогики искусства Текст. // Тез. докл. науч.-практ.-конф., Челябинск: ЧВМУ (вуз), 2001. Часть II, — 104 с.

19. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-420 с.

20. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава: науч. ред. А.П. Кураков. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, унта, 2001.-329 с.

21. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два филос. введ. в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

22. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии Текст. / Н.Р. Битянова. -М.: МПСИ; Флинта, 1998.-48 с.

23. Бодалев, A.A. Личность и общение: избр. психол тр. Текст. / A.A. Бодалев. -М.: Междунар. пёд акад. 1995. 324 с.

24. Бодал ев, A.A. Психология личности Текст. / A.A. Бодалев. — М.: МГУ, 1998.- 188 с.

25. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологические исследования Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других Текст. / В.В. Бойко. М.: Филинъ, - 1996. - 470 с.

27. Болдышева, Т.Н. Культура учебного труда студента Текст. / Т.Н. Болдышева. Томск: ТГПИ, 1976. - 59 с.

28. Большаков, В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры Текст. / В.Ю. Большаков. СПб.: Социально-психолог. центр, 1996. - 380 с.

29. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б. Г. Мещерякова, В.П. Зинченко СПб, 2005. - 537 с.

30. Большой словарь иностранных слов Текст. / сост. А.Ю. Москвин. М.: Центрполиграф, 2005. - 815 с.

31. Борисова, Е.С. Дирижер-хормейстер: психология профессионального и личностного становления ' Текст. / Е.С. Борисова // Музыкальная психология и психотерапия: науч.-метод. Журнал, 2008. Вып. 5. — С. 45 — 55.

32. Боровик, О.Н. Когнитивное и личностное развитие студентов педагогического колледжа с разной специализацией: автореф. дис. . канд. псих, наук Текст. / О.Н. Боровик. М.: Изд-во Моск. гос. открыт, пед. ун-та, 2002. — 24 с.

33. Бочкарев, Л.И. Психология музыкальной деятельности Текст. / Л.И. Бочкарев. — М.: Издательский дом «Классика XXI», 2006. - 352 с.

34. Бродецкий, А .Я. Внеречевое общение в жизни и искусстве: Азбука молчания: учеб. пособие—М.: Владос, 2000. — 191 с.

35. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: учеб пособие Текст. / О.С. Булатова. М.: Академия, 2001. - (Высшее образование). - 240 с.

36. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: учеб. пособие Текст. / Л.Ф. Бурлачук.- СПб.: Питер, 2006. 350 с.

37. Введение в педагогическую деятельность Текст. / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.: ред. A.C. Роботова. 2-е изд., стер. -М.: Академия, 2004. - 208 с.

38. Вершинина, Г.Б. Эмоционально-речевое развитие учащихся на основе использования музыки в системе работы над коммуникативными умениями: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Г.Б. Вершинина. М.: МПГУ, 1996.-39 с.

39. Ветлугина, H.A. Музыкальное развитие ребенка Текст. / H.A. Ветлугина.- М,: Просвещение, 1967.-415 с.

40. Волкова, О.В. Проблемы профессионального становления музыканта: социологический аспект Текст. // Современные проблемы методологии, теории и практики музыкального образования: тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. Челябинск: ЧИМ, 2004. - 138 с.

41. Вопросы психологии коллектива школьников и студентов: Сб. ст. / под ред. И.А. Френкеля. Курск: Б. и., 1972. - 188 с.

42. Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. И.Л. Баскакова. М.: МГПИ, 1981.- 162 с.

43. Воспитание педагогической культуры будущего учителя: сб. ст. / отв. ред. Орехов Ф.А. Челябинск: ЧГПИ, 1977. - 106 с.

44. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский. — М: Искусство, 1986. 572 с.

45. Гамезо, М.В., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология Текст. / М.В. Гамезо, Л.М.Орлова. М.: Изд-во МГОПУ, АНОО НОУ, 1999.-234 с.

46. Гарлицкий, М.А. А.И. Ямпольский педагог, музыкант Текст. // Мастера скрипичной педагогики. -М.: Музыка, 1974. - 153 с.

47. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее: (кризис образования в России на пороге 21 века) Текст. / Б.С. Гершунский. Челябинск: Изд-во Челяб. фил. ИПО, 1993.-240 с.

48. Глассер, У. Школы без неудачников: (пер. с англ.) Текст. / общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиловского. -М.: Прогресс, 1991. 174 с.

49. Глозман, Ж.М. Общение и здоровье личности: учеб пособие Текст. / Ж.М. Глозман. М.: Академия, 2002. - 201 с.

50. Глуханюк, Н.С. Аутопсихологическая компетентность как основа профессиональной компетентности педагога Текст. / Н.С. Глуханюк // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. — 1999. -№1.-С. 175-185.

51. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение. 1965. - 260 с.

52. Готсдинер, A.JI. Дидактические основы музыкальности развития учащихся Текст. / A.JI. Готсдинер // Вопросы музыкальной педагогики: сб. ст. / ред. В.И. Руденко. М.: Музыка, 1980. - Вып. 2. - С. 10 - 28 с.

53. Готсдинер, A.JI. Музыкальная психология Текст. / A.J1. Готсдинер. М.: NB Магистр, 1993.- 191 с.

54. Гребенюк, Е.В. Становление профессиональной компетентности будущего учителя музыки в процессе изучения педагогических дисциплин: дис. .канд. пед. наук Текст. / Е.В. Гребенюк. СПб., 2005. — 185 с.

55. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения: кн. для учителя Текст. / B.C. Грехнев. — М.: Просвещение, 1990. — (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения). 142 с.

56. Григорьев, В.В. Исполнитель и эстрада Текст. / В.В. Григорьев. М.: Издательский дом «Классика — XXI», 2006. — 156 с.

57. Григорьев, B.B. О некоторых психологических аспектах работы педагога-музыканта Текст. // Вопросы музыкальной педагогики. — М.: Музыка, 1987.- 123 с.

58. Гутова, Г.Ю. Формирование педагогического мастерства музыканта Текст. // Психолого-педагогические проблемы музыкального образования: Сб. науч. ст. — ЧИМ: Челябинск, 2004. — 99 с.

59. Дарвин, Ч. О выражении эмоций у человека и животных Текст. / Ч. Дарвин.- СПб.: Питер, 2001. З68.с.

60. Деркач, A.A. Акмеология Текст. / A.A. Деркач. М.: РАГС, 2002. - 681 с.

61. Десяева, Н.Д., Лебедева, Т.А., Ассуирова, JI.B. Культура речи педагога: учеб пособие Текст. / Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева, Л.В. Ассуирова. М.: Академия, 2003. - 191 с.

62. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

63. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. До донов. — М.: Политиздат. 1978. (Над чем работают, о чем спорят философы). — 272 с.

64. Долгова, В.И. Акмеология управления: (на примере инновационной деятельности кадров гос. службы) Текст. / Челяб. гос. пед. ун-т. — Челябинск: ЧГПУ, 2000. 380 с.

65. Долгова, В.И. и др. Формирование эмоциональной устойчивости личности Текст. / В.И. Долгова, A.A. Напримеров, Я.В. Латюшин: Рос. гос. пед. ун-т. СПб.: Изд-во Рос.гос.пед.ун-та,2002. - 165 с.

66. Долгова, В.И., Пожарский С.Д. Акмеология: хрестоматия Текст. / Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: ЧГПУ, 2001. - 55 с.

67. Дорошенко, Т.В. Эмпатия как фактор мотивации в профессиональном становлении личности: автореферат дис. . канд. псих, наук Текст. / Т.В. Дорошенко. Хабаровск, 2007. — 26 с.

68. Дорфман, Л.Я. Эмоции в искусстве: теорет. подходы и эмпирич. Исследования Текст. / Л.Я. Дорфман. М.: Смысл, 1997. - 424 с.

69. Елизова, Е.И. Формирование коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка: дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.И. Елизова. -Шадринск: Б.и., 2003. 164 с.

70. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С.Б. Елканов. — М.: Просвещение, 1989. 189 с.

71. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь Текст. / М.И. Еникеев. М: ТК Велби, Изд-во Проспект, 206. — 560 с.

72. Жеребкина, В.Ф. Формирование педагогической коммуникативной компетенции будущих учителей в процессе обучения в вузе: автореф. дис . канд. пед. наук Текст. / В.Ф. Жеребкина. — Челябинск: ЧГПУ. 2001. -18 с.

73. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: спецпрактикум по социальной психологии Текст. / Ю.М., Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 104 с.

74. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития Текст. / Э.Ф. Зеер. — М.: Изд. центр «Академия», 2007. — 240 с.

75. Зеленин, В.М. Роль речевого общения в скрипичной педагогике Текст. // Вопросы методики начального музыкального образования. — М.: Музыка, 1981.- 96 с.

76. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. Ростов н/д, Феникс, 1997. - 477 с.

77. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 34-42.

78. Иванова, С.Ф. Речевой слух и культура речи Текст. / С.Ф. Иванова. М.: Просвещение, 1970. - 96 с.

79. Иванова-Лукьянова, Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: учеб пособие Текст. / Г.Н. Иванова-Лукьянова. -М.: Флинта: Наука. 1998. 197 с.

80. Игры обучение, тренинг, досуг: В 4 кн. / (сост. композиции игр E.H. Розанова): под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая шк., 1994. — 363 с.

81. Изард, К.Е. Эмоции человека Текст. / Изард, К.Е. / под. ред. Л.Я. Гозмана, М.С.Егоровой. -М.: Изд-во МГУ.1980. 439 с.

82. Интенсификация творческой деятельности студентов / под ред. В. Андреева, Г. Мельхорна. Казань: КГУ, 1990. - 200 с.

83. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с .

84. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъект, отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

85. Каган, М.С. Музыка как выражение и предвосхищение культуры Текст. / М.С. Каган, В.П. Зинченко, В.А. Апрелева. СПб.: Инфо, 2004. - 380 с.

86. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учеб. пособие Текст. / О.М. Казарцева. М.: Флинта: Наука, 1999. - 496 с.

87. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 271 с.

88. Карвасарский, Б.Д. Психотерапия Текст. / Б.Д. Карвасарский. М.: 1985. - 272 с.

89. Каузова, А.Г. Гуманно-личностный подход и развивающие тенденции в фортепианно-исполнительском обучении Текст. / А.Г. Каузова // Преподаватель. 1999. - 4. - С. 33 - 36.

90. Коломинский, Я.Л. Человек: книга для учащихся Текст. / Я.Л. Коломинский. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

91. Колядинцева, O.A. Организационно-педагогические условия и факторы развития культуры эмоций учителя в системе повышения квалификации: дисс. . .канд. пед. наук Текст. / O.A. Колядинцева. — Омск, 2005. 201 с.

92. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

93. Конаржевский, Ю.А., Анализ урока Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 336 с.

94. Конаржевский, Ю.А., Сохрина, В.Г. Технология обучения системному подходу к педагогическому анализу урока Текст. / Ю.А. Конаржевский, В.Г. Сохрина. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 69 с.

95. Копчевский, Н.Б. Артур Шнабель исполнитель и педагог Текст. // Вопросы фортепианной педагогики. — М.: Музыка, 1971. -Вып.З. - 128 с.

96. Корженевский, И.П. Профессиональное мастерство музыканта-педагога Текст. / И.П. Корженевский. Киев: Муз. Украина, 1979. - 207 с.

97. Кочюнас, Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия Текст. / Р. Кочюнас. М.: Академический проект: Гаудеамус, 2005. - 464 с.

98. Кравченко, А.И. Культурология Текст. / А.И. Кравченко. М.: Проспект, 2006. - 285 с.

99. Кременштейн, Б.Л. О педагогике Г.Г. Нейгауза Текст. / Б.Л. Кременштейн // Вопросы фортепианной педагогики. — М.: Музыка, 1971. Вып. 3.

100. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Высш. шк ., 1990. - 140 с.

101. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: психол. структура деятельности и формирование личности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183 с.

102. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя Текст. / Н.В. Кузьмина. М: Просвещение, 1989. - 241 с.

103. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985. - 32 с.

104. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961, — 98с.

105. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.: МААН, 1993. - 121 с.

106. Кузьмина, Н.В., Системный подход в педагогическом исследовании Текст. / Н.В. Кузьмина. -М.: Просвещение, 1980. 117 с.

107. Кулева, О.М. Эмоциональная культура учителя в теории и практике отечественного высшего педагогического образования, 60-90 годы XX века: дисс. . канд. пед. наук Текст. / О.М. Кулева. — М., 2000. -221 с.

108. Кулюткин, Ю.Н. Психологические знания и учитель Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1983. № 3. - С. 54-61

109. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание Текст. / В.А. Лабунская. — Ростов н/ Д.: Феникс, 1999. 529 с.

110. Лагутин, А.И. Основы педагогики музыкальной школы: учеб пособие Текст. / А.И. Лагутин. -М.: Музыка, 1985. 144 с.

111. Латюшин, В.В. Воспитание профессионала в педагогическом вузе Текст. / В.В. Латюшин, А.Н. Богачев, В.И. Долгова — СПб: Изд-во Рос гос. пед. ун-та. Ч. I. 2002. — 300 с.

112. Лафренье, П. Эмоциональное развитие детей и подростков Текст. / П. Лафренье. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 256 с.

113. Левина, И.Р. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки: дис. . канд. пед. наук Текст. / И.Р. Левина. Уфа, 2004. - 277с.

114. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии Текст. / K.M. Левитан М.: Наука, 1994. - 192 с.

115. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека Текст. / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

116. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-48 с.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

118. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М.И. Лисина: под ред. А.Г. Рузской. — М.: Изд-во «.Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОЖЭК», 1997. 384 с.

119. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя Текст. / Н.И. Лифинцева. М.: Изд-во Mill У; Курск: КГПУ, 200. - 204 с.

120. Лихолетов, В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технологии творчества Текст. / науч. ред. М.М. Зиновкина. М.: Изд-во Моск. гос. индустр. ун-та, 2001. — 231 с.

121. Лобанов, A.A. Основы профессионально-педагогического общения Текст. / A.A. Лобанов М.: Академия, 2004. - 192 с.

122. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1981.-206 с.

123. Лутошкин, А.Н. Исследование эмоциональных состояний группы школьников; автореф. дис. канд. психол. наук Текст. / А.Н. Лутошкин. — М. : Изд-во Моек . гос. пед . ин-та , 1969 . 19 с .

124. Макаренко, A.C. Собрание сочинений: В 7 т. М., 1957 - 1958.

125. Максимова, Г.П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности: дисс. . пед. наук Текст. / Г.П. Максимова. Ростов н/Дону, 2000. - 179 с.

126. Малинковская, A.B. Подготовка специалиста в музыкальном вузе и «модель выпускника» Текст. / A.B. Малинковская // Психолого-педагогические проблемы музыкального образования: сб. тр. Гос. муз.-пед. ин-т. им. Гнесиных, 1979. Вып. 43. — С. 21 — 59.

127. Марищук, В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса Текст. / В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов. СПб.: Сентябрь, 2001.- 260 с.

128. Маркова, A.K. Психология труда учителя: кн. для учителя Текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 190 с.

129. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки Текст. / В.В. Медушевский. М.: Музыка, 1975. — 256 с.

130. Мижериков, В.А Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / В.А Мижериков. — Ростов н/Д: изд-во «Феникс». 1998. — 544 с.

131. Миронов, A.B. О некоторых вопросах психологии чувств и их роли в художественном восприятии и творчестве Текст. / A.B. Миронов // Вопросы психологии. — 1969. № 6. - 77 с.

132. Митина, JI.M. Эмоциональная гибкость учителя: психол. содержание, диагностика, коррекция Текст. / JI.M. Митина, Е.С. Асмаковец. — М.: Флинта, 2001.- 192 с.

133. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина, М.: Флинта, 1998. - 200 с.

134. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1986. - 160 с.

135. Мурашов, A.A. Речевое мастерство учителя: (пед. риторика) Текст. / A.A. Мурашов. М.: Пед. об-во России, 1999. - 393 с.

136. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. / B.C. Мухина. М.: Академия, 1999. - 456 с.

137. Муцмахер, В.И. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя музыки: учеб. пособие Текст. / В.И. Муцмахер. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1988. - 64 с.

138. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры Текст. / Г.Г. Нейгауз. М.: Музыка, 2002. - 204 с.

139. Немов, P.C. Психология: в 3 кн. Текст. / Немов P.C. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС 2003. - Т. 1. - 631 с.

140. Немыкина, И.Н. Основы музыкальной педагогики: учеб. пособие Текст. / И.Н. Немыкина. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 1993. - 64 с.

141. Ноос, И.Н. Введение в практику психологического эксперимента Текст. / И.Н. Носи. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 304 с.

142. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования Текст. / Р.В. Овчарова. М.: Академия, 2003. - 448 с.

143. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 57000 слов Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Рус. яз., 1984. - 797 с.

144. Панфёров, В.Н. Психология общения Текст. / В.Н. Панфёров // Вопросы философии М.: Наука, 1972. - 131 с.

145. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения Текст. / Б.Д. Парыгин. СПб.: Изд. Михайлова В.А., 1999.-301 с.

146. Певзнер, Н.Ю. Психологическая культура педагога и эффективность профессиональной деятельности: дисс. . канд. псих, наук Текст. / Н.Ю. Певзнер. 2007. - 206 с.

147. Педагогическая психология Текст. / под ред. Н.В. Клюевой -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. 399 с.

148. Педагогическая риторика: практикум для вузов Текст. / ред. H.A. Ипполитова. М.: Олимп, 2003. - 443 с.

149. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учеб пособие Текст. / под ред. JI.K. Гребенкиной, л.А. Байковой. — М.: Пед. о-во России, 2001. (Проф. культура педагога). — 249 с.

150. Петелин, A.C. Профессионально-личностное становление учителя музыки в многоуровневой системе образования: дис. . д-ра пед. наук Текст. / A.C. Петелин. Воронеж, 2006. - 493 с.

151. Петровская, JI.A. Компетентность в общении: социал.-психол. тренинг Текст. / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

152. Петровский, A.B. Психология: учеб. пособие Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 2000. — 501 с.

153. Петрушин, В.И. Музыкальная психология Текст. / В.И. Петрушин. — М.: Музыка, 1997. 340 с.

154. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. — 560 с.

155. Поваляева, М.А. Невербальные средства общения Текст. / М.А. Поваляева, O.A. Рутер. — Ростов н/Д.: Феникс, 2004. — 346 с.

156. Подготовка студентов й повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы: Межвуз. сб. науч. тр. / М-во образования России, Самар. гос. пед. ин-т им. В.В. Куйбышева, Самара.: Изд-во СамГПИ, 1992.- 123 с.

157. Подуровский, В.М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности Текст. / В.М. Подуровский, Н.В.Суслова. — М.: Изд-во ВЛАДОС, 2001. 320 с.

158. Практикум по возрастной психологии Текст. / под ред. Л.А.Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2005. - 688 с.

159. Практикум по социально-психологическому тренингу Текст. / под ред. Б.Д. Парыгина. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000. - 352 с.

160. Практическая психология образования Текст. / под ред. И.В. Дубровиной. СПБ.: Питер, 2004. - 592 с.

161. Проблемы философии культуры: опыт ист.- материалист, анализа Текст. / В.М. Межуев, Н.С. Злобин, В.Ж Келле. и др.: под. ред. В.Ж Келле.- М.: Мысль, 1984. 325 с.

162. Психогимнастика в тренинге Текст. / под ред. Н.Ю. Хрящевой. — СПб.: Речь, Институт тренинга, 2000. -256 с.

163. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: учеб. пособие Текст. / В.Н. Борисов, О.Г. Ковалев, С.А. Лузин, А.И. Ушатиков. -М.: Академия, 2002. 143 с.

164. Психологическая служба в вузе: сб. ст. Текст. / под ред. Н.М. Пейсахова. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1981. 240 с.

165. Психологические и психофизические особенности студентов Текст. / под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1977. - 296 с.

166. Психологический словарь Текст. / ред. В.В. Давыдов и др. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 439 с.

167. Психология профессионального здоровья Текст. / ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Речь, 2006. 480 с.

168. Пузикова, О.В. Психологическая культура как фактор самоактуализации личности: на примере личности учителя: дисс. . канд. псих, наук Текст. / О.В. Пузикова. Хабаровск, 2003. - 210 с.

169. Пунг, Э.Ю. Опыт экспериментального исследования эмоциональной напряженности в ситуации экзамена : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Э.Ю. Пунг. Моск. гос. Пед. ин-т. — М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1969. - 21 с.

170. Рабинович, Д.А. Исполнитель и стиль Текст. / Д.А. Рабинович. -М.: Сов. композитор, 1981. 228 с.

171. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике Текст. / В.Г. Ражников. -М.: Музыка, 1989. 141 с.

172. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст. / Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 1998.-672 с.

173. Рапацкая, JI.A. Формирование художественной культуры учителя музыки Текст. / JI.A. Рапацкая. М.: Прометей, 1991. - 137 с.

174. Раппопорт, С.Х. Искусство и эмоции Текст. / С.Х. Раппопорт. М.: Музыка, 1972.- 168 с.

175. Рахимов, А.Э. Педагогическая акмеология: наука о закономерностях достижения профессиональной вершины Текст. / А.Э. Рахимов. Уфа: Изд-во БГПИ, 1999. - 246 с.

176. Рачковская, H.A. Педагогические условия развития эмоциональной культуры будущего учителя: дисс. .канд. пед. наук Текст. / H.A. Рачковская. Хабаровск, 2001. - 210 с.

177. Реан, A.A. Психология человека от рождения до смерти Текст. / A.A. Реан. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК. 2005. - 416 с.

178. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст. / Я. Рейковский: под ред. О.В. Овчинниковой. М.: Прогресс. — 1979. — 392 с.

179. Рейнгбальд, Б.М. Как я обучала Э.Г. Гилельса Текст. / Б.М. Рейнгбальд // Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве. -М.; Л., 1966.-183 с.

180. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт. М.: ВЛАДОС, 1994. - 315 с.

181. Рогов, Е.И. Психология общения Текст. / Е.И. Рогов. М.: Владос, 2004.-335 с.

182. Ройзен, Г.А. Психологические аспекты общения педагога и студента в вокальном классе Текст. / Г.А. Ройзен // Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1984.- 102 с.

183. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя Текст. / М.М. Рубинштейн: ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2004. 172 с.

184. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — T. II. — 328 с.

185. Руденко, В.И. Некоторые вопросы подготовки педагога детской музыкальной школы к педагогической деятельности Текст. / В.И. Руденко // Вопросы музыкальной педагогики. — М.: Музыка, 1986. Вып. 7. - 80 с.

186. Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам. СПб.: Питер, 1998.-376 с.

187. Русалова, М.Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека Текст. / М.Н. Русалова. — М.: Наука, 1979. — 171 с.

188. Савостьянов, А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя Текст. / А.И. Савостьянов. — М.: Владос, 2001. 142 с.

189. Савшинский, С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением Текст. / С.И. Савшинский. М.; Л. 1968. - 107 с.

190. Самарокова, И.В. Формирование эмоциональной культуры будущего учителя: дисс. .канд. пед. наук Текст. / И.В. Самарокова. — Магнитогорск, 2003. — 202 с.

191. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека Текст. / Е.Е. Сапогова. -М.: Аспект-Пресс, 2005. 460 с.

192. Сафронова, О.Г. О структуре коммуникативной деятельности дирижера Текст. / О.Г. Сафронова // Музыкальные традиции современной России: материалы Межд. науч-практ. конф. 28-30 нояб. 2005 г. Челябинск. -Челябинск: ЧИМ. 70 с.

193. Сафронова, О.Г. Формирование коммуникативной культуры студентов музыкальных учили в процессе хормейстерской подготовки: автореф. дис. . канд. пед наук Текст. / О.Г. Сафронова. Челябинск, 2005. - 20 с.

194. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. — М.: Нар. образование, 1998. 255 с.

195. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога Текст. / Е.М. Семенова. — М.: Изд-во Ин-та Психотерапии. 2002. 213 с.

196. Семикин, В.В. Психологическая культура в образовании человека Текст. / В.В. Семикин. СПб.: Изд-во «Союз», 2002. - 163 с.

197. Семикин, В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии: дисс. .докт. псих, наук Текст. / В.В. Семикин. СПб, 2004.-379 с.

198. Сидоренко, E.B. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. - 350 с.

199. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг: практ. руководство Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 233 с.

200. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2007. - 208 с.

201. Сизова, Е.Р. Организация и содержание профессиональной подготовки музыканта-педагога в условиях современного социума Текст. / Е.Р. Сизова. М.: АПК и ППРО: Челябинск, 2007. - 171 с.

202. Сизова, Е.Р. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях современной музыкально-образовательной системы // Психолого-педагогические проблемы музыкального образования: Сб. науч. ст. Челябинск, ЧИМ, 2004. - 99 с.

203. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека: мотивационно-эмоциональные аспекты Текст. / П.В. Симонов. М.: Наука, 1975.- 175 с.

204. Скворцова, О.Г. Профессиональная культура преподавателя вуза: управленческий аспект: дисс. . канд. социол. наук Текст. / О.Г. Скворцова. — Новосибирск, 2003. — 178 с.

205. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие Текст. / В.А. Сластенин. -М: Школьная пресса, 2002. 512 с.

206. Словарь практического психолога Текст. / сост. Ю.Г. Головин. — Минск: Харвест, 1997. 800 с.

207. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе Текст. / сост. Л.В. Трубайчук. — М.: Издательский дом «Восток», 2001. 81 с.

208. Соколов, Э.В. Культура и личность Текст. / Э.В. Соколов. Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1972. — 228 с.

209. Солонкина, О.В. Психодиагностика в социально-культурном сервисе и туризме: учеб. пособие Текст. / Солонкина О.В., Д.М. Рамендик. М.: Академия, 2004. - 222 с.

210. Социологические и методологические проблемы междисциплинарных исследований //Вопросы философии. 1985. - № 5. - 140 с.

211. Станиславский, К.С. Собрание сочинений в 8 т. Текст. / К.С. Станиславский. М.: Искусство, 1954. - Т.2. - 516 с.

212. Стернин, И. А. Практическая риторика: учеб пособие для вузов Текст. / И.А. Стернин. М.: Академия, 2006. - 269 с.

213. Столяренко, Л.Д. Педагогика: учеб. пособие Текст. / Л.Д. Столяренко.- Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 448 с.

214. Суворова, С.Л. Формирование коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей: дис. . докт. пед. наук Текст. / С.Л. Суворова. Челябинск: ЧГПУ, 2005. - 350 с.

215. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учеб-воспитат. работы в сел. сред. шк. Текст. / В.А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1979. 396 с.

216. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский.- М.: Прогресс, 1983. 437 с.

217. Таллибулина, М.Т. Тендерный подход в психологии музыкальной одаренности Текст. / М.Т. Таллибулина // Музыкальная психология и психотерапия: науч.-метод. Журнал, 2008. Вып. 5. — С. 74 - 87.

218. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избр. психологические труды Текст. / Б.М. Теплов: ред. М.Г.

219. Ярошевского. — М.: Московск. психолого-социальн. ин-т: Воронеж: МОДЭК, 1998.-539 с.

220. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М.Теплов. M.-JL: Изд. академии пед. наук РСФСР, 1947. - 334 с.

221. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения Текст. / JI.H. Толстой. — М.: Педагогика, 1989. 500 с.

222. Ушатиков, А.И. Аудиовизуальная психодиагностика: практикум Текст. / А.И. Ушатиков, О.г. Ковалев, В.Н. Борисов. М.: Академия, 2000. - (Пед. образование). - 104 с.

223. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. Текст. / К.Д. Ушинский: ред. Еголин A.M., Медынский E.H., Струминский В.Я. М.: Л.: Изд-во АПН, 1948-1950. - Т. 8. - 628 с.

224. Федорович, E.H. Основы психологии музыкального образования Текст. / E.H. Федорович. Екатеринбург: УрГПУ, 2004. - 152 с.

225. Фейгин, М.Э. Воспитание и совершенствование музыканта-педагога Текст. / М.Э. Фейгин. -М.: Музыка, 1973.- 195 с.

226. Фейгин, М.Э. О профессии педагога музыкальной школы Текст. / М.Э. Фейгин. -М.: Музыка, 1971. 173 с.

227. Фейнберг, С.Е. Пианизм как искусство Текст. / С.Е. Фейнберг. М.: Музыка, 1965. - 515 с.

228. Физиологические основы положительных и отрицательных эмоциональных состояний Текст. / отв. ред. П.В. Симонов. М: Наука, 1972.- 135 с.

229. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. — 559 с.

230. Хазанов, П.А. Оптимизация межличностных отношений и взаимодействий в системе «учитель-ученик» (на материале индивидуальных занятий художественно-творческой деятельностью): автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / П.А. Хазанов. М.: Ml И У, 2006. -51 с.

231. Хамитов, Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория, подходы, практика формирования Текст. / Э.Ш. Хамитов: ред. Г.Ш. Ахияров. — Челябинск: Факел, 1999.-211 с.

232. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности Текст. / Г.М. Цыпин. М.Академия, 2003. - 368 с.

233. Шакуров, Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность Текст. / Р.Х. Шакуров. — Казань: Центр инновационных технологий, 2001. 180 с.

234. Шамова Т.И. Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Академия, 2007. - 384 с.

235. Школяр, В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций: опыт исследования проблемы Текст. / В.А. Школяр. М.: Флинта, 1999. - 88 с.

236. Щербакова, А.И. Аксиология музыкально-педагогического образования: учеб. пособие Текст. / А.И. Щербакова. — М.: Прометей, 2001.-424 с.

237. Щербакова H.A. Формирование эмпатических способностей студентов средствами художественной литературы Текст. / H.A. Щербакова.

238. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 1998. - (Проф. культура педагога). — 249 с.

239. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 69 с.

240. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника: психологический очерк Текст. / П.М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1996. 291 с.

241. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты Текст. / Н.Я. Яковлева. М.: Информационно-издательский центр АТиСО, 2002, - 194 с.

242. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие Текст. / В.А. Якунин. СПб.: Полиус, 1998.-638 с.

243. Якупов, А.Н. Музыкальная коммуникация: вопросы теории и практики управления Текст. / А.Н. Якупов . Новосибирск: Трина, 1993. - 178 с.

244. Ястребова, Г.А. Формирование эмоциональной культуры будущих педагогов: дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.А. Ястребова. Волгоград, 1998.-246 с.

245. Ященко Е.Ф. Ценностно-смысловая концепция самоактуализации Текст. / Е.Ф. Ященко. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 383 с.

246. Swanwick. К. Music, Maind and Education Text. / К. Swanwick. London - New-York, 1988. - 90 p.

247. The new Grove Dictionary of Music and Musicians. Edited by Stanley Sadie in twenty volumes, 1980. Groves dictionaries of music inc., New-York. Reprinted in 1995.