автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия формирования навыков здорового образа жизни у первоклассников

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Добрянская, Рушания Гавасовна, 1999 год

Введение

Глава 1. «Психолого-педагогические подходы к проблеме формирования на- 11 выков здорового образа жизни у первоклассников

1.1. «Современные представления о здоровье и здоровом образе жизни

1.2. «Влияние психолого-педагогических условий на уровень здоровья 21 первоклассников и формирования у них навыков здорового образа жизни

1.3. «Современные концепции по формированию здорового образа жизни и 37 сохранения здоровья первоклассников

Глава 2. «Организаций и этапы формирования навыков здорового образа жиз- 49 ни у первоклассников, методы изучения особенностей их психофизического развития»

2.1. «Этапы формирования навыков здорового образа жизни у первокласс- 49 ников»

2.2. «Методы исследования особенностей психофизичесского развития 53 первоклассников»

Глава 3. «Анализ результатов исследования особенностей психофизического 58 развития первоклассников, отличающихся отношением к формированию навыков здорового образа жизни»

3.1. «Динамика здоровья школьников в процессе учебной деятельности»

3.2. «Результаты изучения информированности участников педагогическо- 64 го процесса о здоровом образе жизни школьников и отношения их к обучению первоклассников навыками образа жизни»

3.3. «Результаты исследования особенностей педагогических условий и 74 развития первоклассников»

3.4. «Влияние возраста на процесс усвоения информации о здоровом обра- 91 зе жизни»

3.5. «Влияние способности первоклассника усваивать навыки, формирую- 93 щие осанку на его развитие»

Глава 4. «Оценка эффективности психолого-педагогических условий форми- 102 рования навыков здорового образа жизни у первоклассников» Заключение

Выводы ИЗ

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия формирования навыков здорового образа жизни у первоклассников"

Актуальность проблемы. Особенность сегодняшней образовательной действительности такова, что педагогическая практика, внедряя инновационные и авторские программы, интенсифицирует процесс обучения школьников. При этом не всегда учитываются данные медицинской практики, свидетельствующие о том, что, начиная с 1992 года, увеличивается количество детей с общей задержкой физического и психического развития (Сердюковская Г.Н., 1992; Баранов А.А., 1998; Безруких М.М., 1998; Лисицин Ю.П., 1998; Миронов Н.Е., 1998; Чепурных Е.Е., 1998).

Одной из главных причин ухудшения здоровья детей школьного возраста является, по мнению медиков, медицинская и психологическая неграмотность педагогов (Бородкина Г.В. с соавт., 1997). Вместе с тем отмечается, что нет базовых профилактических программ (Коган В.З. с соавт., 1995), «валеологически целесообразных технологий» (Колбанов В.В., 1997).

Сложившаяся ситуация с неудовлетворительным обеспечением психогигиенических условий в общеобразовательных школах объясняется, во-первых, тем, что длительное время в медицине и психологии не существовало единого методологического подхода к таким фундаментальным понятиям, как «здоровье» и «здоровый образ жизни» (Хадарцев А., 1997). Во вторых, недостаточно разработана проблема взаимопроникновения и взаимовлияния психического и физического (Соколова Е.Т., Николаева В.В., 1995; Лазарев М.Л., 1998). В третьих, привитие школьникам гигиенических навыков организовано без учета возрастных и личностных особенностей, например, таких, как психическая ригидность, обуславливающая более низкий уровень школьной адаптации и оказывающая влияние на изменение активности, преобразование мотивов поведения (Залев-ский Г.В., 1993, Бохан Т.Г., 1996).

Детский возраст характеризуется повышенной чувствительностью к средо-вым влияниям (Колбанов М.М., 1983; Захаров А.И., 1982; Исаев Д.Р., 1983; ф

Громбах С.М., 1988; Винокуров А.Н.Д992). Особенно это относится к первоклассникам (Жданова A.A., 1990; Солнцев A.A., 1990; Дубровина И.В., 1995; Безруких М. М., Ефимова С.П., 1996; Вайзман Н.П., 1996). Именно обучению навыкам, повышающим адаптоспособность и расширяющим возможности индивида в новых для него условиях, придается значение в последнее время в литературе, освещающей методики формирования здорового образа жизни (Чарлтон Э., 1997, Ловелле Р.П., 1990, Лазарев М.Л., 1998). Для обеспечения нормального формирования психики и предотвращения ее девиаций рекомендуется создание более полной и адекватной модели окружающего мира, что обуславливает более гибкое, экономное поведение индивида (Давыдов В.В., 1972; Эльконин Д.В., 1960; Чуприкова Н.Д., 1997, с. 275). Отмечается так же, что одной из задач начальной школы является формирование адекватной внутренней картины здоровья, которая является психологическим компонентом здоровья, отражением собственного состояния (Хомская Е.Д., 1997, с. 204).

Педагоги, ориентированные на учебную программу, при организации уроков не уделяют должного внимания воспитанию телесных привычек, способствующих «свободе движений» (Лесгафт П.Ф., 1890; Feldekrais М, 1972; Reich W., 1949; Löwen А., 1972; Rolf 1.Д976; Кремлева О.В., Лозовой В.В., 1995). Не учитывается, что правильное формирование осанки укрепляет здоровье (Сухарев А.Г., 1995; Ямпольская Ю.А., 1998), развивает способности ребенка (Забина Е.Ю. с соавт., 1998), формирует адекватный образ тела (Соколова Е.Т, 1989, 1995).

Целью исследования является выявление оптимальных психолого-педагогических условий для формирования у первоклассников навыков здорового образа жизни, способствующих гармоничному развитию ребенка в период адапта ции к школьным нагрузкам.

Гипотеза исследования: Психолого-педагогические условия, предоставляющие возможность формирования здорового образа жизни у первоклассников, являются оптимальными для развития здорового ребенка.

Задачи исследования:

1. Изучение динамики показателей здоровья учащихся в процессе их адаптации к учебным нагрузкам.

2. Изучение динамики информированности участников педагогического процесса о различных аспектах здорового образа жизни, влияния ее на развитие учащихся и освоение ими навыков здорового образа жизни.

3. Разработать программу занятий, включающую содержание, структуру и методы работы с первоклассниками по формированию у них навыков здорового образа жизни.

4. Изучить особенности психолого-педагогических условий, влияющих на процесс усвоения первоклассниками навыков здорового образа жизни.

5. Выделить критерии эффективности психолого-педагогических условий формирования навыков здорового образа жизни у первоклассников

Объект исследования: психофизическое развитие первоклассников в процессе формирования навыков здорового образа жизни.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия, влияющие на процесс развития первоклассников и приобретение ими навыков здорового образа жизни (освоение упражнений, формирующих осанку).

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения Александера, который подчеркивал функциональное единство тела и психики, ставил акценты на исследовании привычных поз и осанки. Учитывали исследования В. Райха, продолженные его учеником А. Лоуэном утверждающим, что личность и характер отражаются в физическом строении. Разрабатывая концепцию «мышечной брони», телесно-ориентированные психотерапевты (Alexander F.M.,1932; Reich W., 1949; Löwen A., 1972; Janov A., 1972; Rolf I., 1976) отмечают, что мышечное напряжение связано с различными ситуациями и психологическими травмами, переживаемыми людьми. Неврозы, являющиеся следствием социокультурных условий, по их утверждению, проявляются в строении тела в движениях. Тело и психика неразрывно взаимодействуют в процессе формирования «брони характера». Одним из проявлений неврозов является психическая ригидность, основные положения которой разрабатывались Г.В. Залевским (1969-1996 г.г.). Его исследования, доказывающие возможность проявления ригидности как кратковременного состояния (ситуативная ригидность) на фоне эмоционального напряжения в новых условиях, легли в основу нашего исследования при изучении развития первоклассников и процесса усвоения ими навыков здорового образа жизни (упражнений, формирующих осанку).

Методы исследования.

Диагностические: наблюдение за динамикой развития первоклассников в течение учебного года. Изучение физического развития по их антропометрическим показателям (масса тела, рост, кистевая динамометрия). Изучение показателей развития познавательной сферы: методика «Унификация изображений предметов с переключением» (Залевский Г.В., 1976, 1988); методика Мюнстерберга; тест «Переплетенные линии». Изучение уровня здоровья по данным медицинских карт (форма 24). Наблюдение, беседа, анализ видеофильма, экспресс опрос первоклассников, родителей и педагогов по информированности их о здоровом образе жизни. Изучение некоторых личностных особенностей педагогов: уровня тревожности по «Личностной шкале проявления тревоги» по методике, адаптированной Т.А. Немчиным; гибкость поведения по опроснику личностной ориентации (Маслоу-Шостром).

Формирующий эксперимент по расширению самосознания у первоклассников и развитию способностей посредством формирования правильной осанки с использованием бихевиорального подхода (поощрение форм поведения укрепляющих здоровья); развитие образного мышления, произвольного внимания и памяти в соревновательно-игровой форме с использованием упражнений, улучшающих координацию движений и укрепляющих мышечный корсет.

Экспериментальные исследования проводились на базе средней школы № 1 г. Томска в 1996-1999 годы.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением апробированных и валидизированных методик. Статистическая обработка результатов исследования включала оценку достоверности при помощи точного вычисления значимости различных долей по методу углового преобразования Фишера, критерия Манна - Уитни, применения методов корреляционного анализа с пакетом программ статической обработки «Statgraphix» фирмы STSC Inc. (США) с использованием компьютера Intel 486DX4 (метод ранговой корреляции Спирмена, коэффициент взаимной сопряженности, проверка данных на нормальность распределения по методу Колмагорова - Смирнова).

Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключается в том, что целостный подход при оценке развития первоклассников в период адаптации их к школе позволил впервые установить взаимосвязь между выраженностью психической ригидности в когнитивной подструктуре личности ребенка и таким показателем его физического развития, как осанка. Интеграция антропометрических, психологических и педагогических параметров дала возможность выявить признаки дисгармоничного развития первоклассников в процессе их адаптации к учебным нагрузкам и охарактеризовать психолого-педагогические условия, способствующие этому. Установлено, что психолого-педагогические условия, предъявляющие требования к первокласснику, неадекватные его готовности к школе (в большей степени это относится к готовности руки первоклассника к систематическим нагрузкам), способствуют развитию нарушения осанки и когнитивной ригидности.

Изучалось малоразработанное в психологии направление - процесс усвоения навыков здорового образа жизни первоклассниками в период адаптации их к учебной деятельности. Выявлено влияние на процесс формирования такого навыка здорового образа жизни, как правильная осанка, «внутренних» психологических условий - степени проявления психической ригидности в когнитивной подструктуре личности ребенка, и «внешних» - особенностей психолого-педагогических условий (наличия специально организованных занятий по формированию навыков здорового образа жизни у первоклассников, информированности участников педагогического процесса о здоровом образе жизни и отношения их к проводимой работе по формированию навыков здорового образа жизни у первоклассников). В процессе формирующего эксперимента доказано, что психолого-педагогические условия, вызывающие развитие ситуативной ригидности, затрудняют усвоению навыков, формирующих правильную осанку, способствуют развитию «телесной ригидности». Отмечено так же, что психолого-педагогические условия, способствующие усвоению навыков, формирующих правильную осанку, препятствуют развитию когнитивной ригидности в структуре личности первоклассника, повышают его адаптационные возможности.

Практическая значимость исследования в том, что на основании выполненной работы предложена система по формированию навыков здорового образа жизни у первоклассников. В ней медицинские знания (гигиенические навыки) включаются в познавательный процесс с учетом мотивационно-ценностной сферы личности первоклассника и возрастных особенностей учащихся. Разработано содержание занятий для первоклассников в форме самопознания и самосовершенствования своих соматических (рост, вес, сила кистей, осанки) и психологических (внимание, память, образное мышление) параметров в соревновательно-игровой форме. Предложен метод анализа видеофильма для оценки сформированное™ навыков здорового образа жизни. При обучении первоклассников навыкам здорового образа жизни целесообразно учитывать следующие факторы, составляющие психолого-педагогические условия (психолого-валеологическую компетентность учителя, родителей и администрации школы), а так же готовности первоклассника к систематическим учебным нагрузкам и выраженность когнитивной ригидности в структуре личности ребенка.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В период адаптации к школе первоклассник на фоне доминирования социальной потребности быть успешным в учебной деятельности может терять рациональное поведение, способствующее сохранению здоровья. Внутреннее напряжение, возникающее у части детей в этот период на фоне конфликта притязаний и психофизических ресурсов, способствующее развитию ситуативной ригидности как фактора проявления психологической дезадаптации, может проявляться дезадаптацией на соматическом уровне в виде нарушения осанки. Учитель, ориентированный на достижения своих учеников в учебной деятельности, не учитывает «физиологическую плату» успешной деятельности первоклассника. Педагогическая адаптация ученика (овладение учебным материалом) может сопровождаться психологической и соматической дезадаптацией, последствия которой отсрочены по времени, поэтому рационально осуществлять целостный подход при оценке развития первоклассников, учитывать такой показатель, как нарушение осанки.

2. При разработке развивающих коррекционных программ по адаптации первоклассников необходимо учитывать, что результаты формирования навыков здорового образа жизни зависят от психолого-педагогических условий (психоло-го-валеологической компетентности администрации школы, педагогов и родителей), соответствия содержания развивающих программ возрастным особенностям учащихся, выраженности когнитивной ригидности в структуре личности ребенка.

3. Для повышения адаптоспособности первоклассников к систематическим учебным нагрузкам, учитывая взаимосвязь «телесной ригидности» и когнитивной ригидности, возникающих при предъявлении к ребенку требований, неадекватных его психофизическим возможностям, целесообразно создание психолого-педагогических условий для формирования правильной осанки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в муниципальной средней школе № 1 г. Томска. Основные наработки используются для работы с детьми, занимающимися в подготовительной группе при школе № 1 и их родителями. Результаты исследования обсуждались на педагогических советах выше указанной школы, на заседаниях Отдела психологических проблем образования Института образования Сибири, Дальнего Востока и Севера РАО, на цикловых занятиях преподавателей Томского базового медицинского колледжа. Основные идеи и научные результаты отражены в 6 публикациях по теме исследования.

Структура и объем диссертации состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения. Приложение включает программу по формированию правильной осанки и развитию познавательной сферы у младших школьников; «Памятка для родителей первоклассников»; видеофильм с демонстрацией усвоенных навыков здорового образа жизни первоклассниками. Список литературы содержит 242 наименования, в том числе 23 на иностранном языке. Объем диссертации составляет 163 страницы машинописного текста, основное содержание изложено на 113 страницах, иллюстрировано 29 таблицами и 12 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

113 Выводы

1. Психолого-педагогические условия, в которых администрацией актуализирована проблема сохранения здоровья школьников в процессе учебной деятельности, приводит к достоверному снижению (с 28,6% до 18,85% при р < 0.001) возникновения новых случаев нарушения осанки у первоклассников в процессе адаптации их к учебным нагрузкам. Психолого-педагогические условия, где целенаправленно проводится работа, направленная на формирование у первоклассников правильной осанки, приводят к снижению возникновения новых случаев нарушения осанки у учеников с 33,3% - 21,8% до 4% (р < 0.001).

2. Создание психолого-педагогических условий для освоения первоклассниками упражнений, формирующих осанку, способствует снижению когнитивной ригидности в структуре личности.

3. Установлено, что у учеников с активно-положительным отношением к занятиям по формированию навыков здорового образа жизни, которое обеспечивается психолого-валеологической компетентностью родителей и педагога и их положительным отношением к проводимой работе, в конце учебного года степень психической ригидности в когнитивной подструктуре личности менее выражена, чем у первоклассников с пассивно-негативным отношением, родители и учитель которых не проявили интереса к проводимым мероприятиям.

4. Нарушение осанки возникает у первоклассников с высокими показателями в учебе, избирательности внимания, но с более высокой когнитивной ригидностью и не освоивших навыки, формирующие осанку.

5. Выделено два типа активности у первоклассников в процессе адаптации к учебным нагрузкам: адаптивная и неадаптивная активность. Критериями адаптивной активности являются: освоение навыков здорового образа жизни, формирование правильной осанки, умеренно выраженная степень когнитивной ригидности, снижение напряжения правой руки в процессе адаптации к учебной деятельности, соответствие массы тела росту. Критериями неадаптивной активности являются: возникновение нарушения осанки, высокая степень когнитивной ригидности, нарастание напряжения правой руки в процессе адаптации к учебной деятельности, несоответствие массы тела росту.

6. Лонгитюдный метод исследования позволил установить, что отсутствие специально организованных психолого-педагогических условий по формированию навыков здорового образа жизни в период адаптации к учебным нагрузкам влияет на возникновение нарушения осанки у первоклассников и приводит в дальнейшем (к третьему классу) к снижению избирательности внимания и успеваемости у этих учащихся.

Список публикаций по теме диссертации.

1. Добрянская Р.Г., Павлкж О.И. Опыт медико-психологического сопровождения педагогического процесса в первых классах муниципальной средней школы. // Сибирский психологический журнал, вып.7, 1998, с. 61 - 63.

2. Добрянская Р.Г. К вопросу о необходимости повышения валеологической культуры учителей начальных классов. / Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности, здоровья» - Томск, 1998. - С. 61 - 62.

3. Добрянская Р.Г., Богомаз С.А., Бохан Т.Г. К проблеме формирования мотивации к здоровому образу жизни у младших школьников. // Тезисы докладов 4-ой Всероссийской научно-практической конференции «Образование и здоровье». - Калуга, 1998. - С . 89 - 70.

4. Добрянская Р.Г. Исследование влияния психической ригидности на возникновение нарушения осанки у первоклассников. // Сибирский психологический журнал, вып.10,1999, с.71 - 74.

5. Богомаз С.А., Добрянская Р.Г., Жданова O.A., др. Количественная оценка уровня стресса и психоэмоционального напряжения у школьников. / Тезисы докладов региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы методической работы в школе и ВУЗе». - Томск. - 1997. -С . 12.

6. Богомаз С.А., Добрянская Р.Г. Опыт типологического анализа особенностей когнитивной сферы учащихся. // Сибирский психологический журнал, вып.5, 1997, с. 83 -87.

Заключение.

Личностно-ориентированный образовательный процесс, к которому стремятся многие школы, предполагает развитие ребенка в процессе обучения. Зачастую педагоги развитие ученика определяют суммой знаний, которые он приобрел в процессе обучения, путая при этом такие понятия, как обученность и образованность. Это распространяется и на обучение школьников здоровому образу жизни.

В парадигме современного мышления на основании анализа литературы можно утверждать, что здоровый образ жизни - рациональное поведение, позволяющее сохранять работоспособность, физическое и психическое здоровье в среде обитания, функционируя в пределах резервных возможностей организма. Рациональное поведение (способность при минимальных ресурсах получать максимальные результаты) способствует сохранению здоровья. Под здоровьем, в таком случае, подразумеваются определенные качества (резервные возможности организма), позволяющие оптимально адаптироваться в современной среде обитания, выполнять социальные функции.

В период адаптации к школе, когда происходит доминирование социально-статусных потребностей, зачастую ребенок пренебрегает самосохранением, теряет рациональность поведения. Высокое чувство личностной ответственности, повышенная чувствительность к оценке себя другими, заставляют ребенка достигать результаты, форсируя усилия, превышающие психофизические возможности организма. Эту сверхактивность можно обозначить как неадаптивная активность, так как происходит истощение резервных возможностей организма (приложение 2). Достижение результатов без интереса к деятельности сопровождается значительным напряжением. Конфликт притязаний и психофизических ресурсов организма, неудовлетворенность своим социальным положением, возникающие у первоклассников, легко провоцируют появление на личностном уровне ситуативной ригидности (Залевский Г.В., 1993; Бохан Т.Г., 1996). Психологическое напряжение, которое испытывает ребенок в этот период, по нашим наблюдениям, может проявляться в дисгармоничном развитии. На соматическом уровне это проявляется преимущественным нарастанием силы правой руки в течение учебного года, несоответствием динамики массы тела росту, появлением нарушения осанки. На психологическом уровне отмечается несоответствие между показателями тестов, характеризующих произвольность внимания и выраженность когнитивной ригидности.

Наблюдение за развитием первоклассника в период адаптации его к школьной среде в процессе формирующего эксперимента, направленного на привитие навыков здорового образа жизни ребенку в этот сложный период социализации, позволило нам изучить психолого-педагогические условия, способствующие сохранению здоровья.

В понятие «психолого-педагогические условия» включается совокупность явлений внешней и внутренней среды (физические и психические факторы). Это объективная и субъективная реальности, существующие в школе, влияющие на развитие и здоровье школьников.

Исходя, из традиционных представлений мы предположили, что повышение информированности участников педагогического процесса о здоровом образе жизни, будет способствовать сохранению здоровья учеников. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют, что здоровье первоклассника зависит от отношения взрослых (педагога и родителей) к формированию навыков здорового образа жизни у учеников. Общеизвестно, что при низкой готовности к школе, обусловленной социальной позицией родителя, когда не развиваются навыки, расширяющие ведущую деятельность первоклассника, при отсутствии знаний для принятия решения у педагога, ребенок платит здоровьем, пытаясь достичь результатов. По нашим наблюдениям, лишь 16% родителей и один (из четырех) педагог изменили свое поведение при повышении их информированности об особенностях развития здорового ребенка.

Наши наблюдения показывают, что для предупреждения закрепления предпатологических стилей поведения, которые формируются в критический период, коим является адаптация к школе как первый опыт социализации, целесообразно осуществлять комплексный подход при оценке развития учеников. Для выявления и предупреждения признаков дезадаптации первоклассников необходимо учитывать не только личностные особенности ребенка, что характерно для психолого-педагогического сопровождения, но и физические параметры и особенности соматического здоровья.

Общеизвестно, что привитие потребности в двигательной активности, «воспитание осанки» наряду с упражнениями, развивающими познавательную сферу, являются одной из основных форм превентивной работы, направленной на снижение эмоционального напряжения. В процессе формирующего эксперимента, мы убедились, что уроки «Познай себя», проводимые с частотой один раз в неделю не формируют устойчивых навыков здорового образа жизни у большинства первоклассников, если учитель и родители не включаются в этот процесс. Учитель, ориентированный на программу и успеваемость, вместо того, чтобы использовать технологии по снижению напряжения, еще более усугубляет ситуацию, загоняя себя и своих учеников в порочный круг. Актуализация проблем, ухудшающих здоровье, и перевод их в педагогическую проблему с целью повышения заинтересованности педагога в воспитании здорового ребенка возможно при комплексном изучении развития ученика в процессе адаптации его к школе. Педагогу необходимо в процессе обучения своих учеников учитывать не только параметры успеваемости, но и соизмерять их с физическими и психологическими параметрами. В процессе формирующего эксперимента доказано, что чувствительным к неблагополучиям в образовательной среде является показатель динамики нарушения осанки у первоклассников в учебном году. Включения этого показателя в отчет педагога при квалификационной аттестации, по нашему мнению, будет способствовать повышению его ответственности за здоровье своих учеников.

Организация работы по формированию навыков здорового образа жизни предполагает этапность, системность. Обучение точным навыкам, повышающим успешность школьника возможно, если учитывать сензитивные периоды для формирования потребности в новых действиях. Сравнение освоения навыков прививаемых ученикам первых и вторых классов позволило нам установить, что упражнения, формирующие осанку, лучше осваивают первоклассники, поэтому необходимо в программы по привитию навыков здорового образа жизни включать эти упражнения.

Выявлена взаимосвязь между «телесной ригидностью» (нарушением осанки) и когнитивной ригидностью, возникающих при психолого-педагогических условиях, не учитывающих возможностей первоклассника, готовности его руки к систематическим нагрузкам, способствующих формированию неадаптивной активности, нездорового образа жизни.

Таким образом, в процессе адаптации к школе у первоклассников для достижения успехов в ведущей деятельности формируются два стереотипа поведения: адаптивная и неадаптивная активность (приложение 2). Это обусловлено наличием или отсутствием комплекса психолого-педагогических условий: актуализация проблемы здоровья учащихся администрацией школы, наличия специально-организованных занятий по привитию навыков здорового образа жизни, в том числе, включение в программу упражнений по формированию правильной осанки.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Добрянская, Рушания Гавасовна, Томск

1. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Психология в медицине: Учеб. Пособие. М.: ЛПА «Кафедра - М», 1998. - 272 с.

2. Агеева С.Р. Функциональная ассиметрия рук и некоторые психофизиологические особенности дошкольников и первоклассников. В книге: Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. - М., 1981.

3. Адо А.Д., Царегородцев Г.И. Борьба материализма и идеализма в учении о здоровье и болезни человека. М.: Медицина, 1970. - 98 с.

4. Александер Ф. с соавт. Человек и его душа: познание и врачевание от древности и до наших дней. / Перевод с английского к.м.н. И.С. Козыревой, И.Е. Киселевой. М.: Издат. группа «Прогресс» - «Культура», 1995. - 608 с.

5. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсации. / Пограничные нервно-психические расстройства / АН СССР Ин-т психологии. М.: «Наука», 1976. - 272 с.

6. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. В кн.: Школа и психическое здоровье учащихся. / Под ред. С.М. Гром-баха. -М., 1988.-С. 32-43.

7. Алексеева Л.Ф. Системный подход к исследованию активности человека. // Сибирский психологический журнал. 1997. - Вып. 5. - С. 55 - 61.

8. Ананьев В.А. Психология здоровья: Синтез знаний о личностном росте // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. 3. -С. 54-67.

9. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1977. - 335с.

10. Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация учащихся 6-11 лет к учебным нагрузкам. Нов. исслед. По возр. Физиологии, 1979. - 2. - С. 5 - 18.

11. Апанасенко Г.Л. Механизмы безопасного уровня соматического здоровья и «патогенез» старения / Тезисы докладов н-п конференции «Актуальные проблемы профилактики НИБ», Москва, 1995. С. 8 9.

12. Апанасенко Г.Л. с соавт. Учение о здоровье: проблемы методологии. В книге: Философские вопр. медицины и биологии. - М.: «Наука», 1989.

13. Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности. Владивосток: ДВО АН СССР, 1988. - 135 с.

14. Асмолов А.Г. Психология 21 века и рождение вариативного образовательного пространства России. // Мир психологии. 1999. - 1. - С. 198 - 204.

15. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 235 с.

16. Балыгин М.М. Факторы риска в формировании здоровья детей раннего возраста. // Здравоохранение РФ. 1990 . - 12. - С. 22 - 27.

17. Баранов A.A. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения. // Российский педиатрический журнал. 1998. -1.-С. 5-8.

18. Барбараш H.A., Барбараш Л.С. Очерки поведенческой психологии здоровья. Кемерово, 1995. - 218 с.

19. Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников. // Педиатрия. 1983. - 5. -С. 40-44.

20. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов и родителей. М.: Изд. центр «Академия», 1996.

21. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. / Курс лекций. Часть 1. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 316 с.

22. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986.

23. Бернстейн А. Справочник статистических решений. / Перевод с англ. -М.: Издат. «Статистика». 1968. - С. 42 - 43.

24. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

25. Божанов А. Психогигиени аспекта на взаимоотношението учител ученик. - Хигиена и здравеопозване. - 1975. - 1. - С. 78 - 83.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж, 1995.

27. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. // Вопр. Психологии. 1976. - 6. - С. 3.

28. Бородин Ю.И. Методологические основы междисциплинарных подходов интеграции наук в области проблем здоровья // Вестник АМН СССР. 1983. - 7. -С. 3-7.

29. Бородкина Г.В. с соавт. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса. / Методические рекомендации. М.: НМЦ «Дар» имени Л.С. Выготского; Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. 79 с.

30. Бохан Т.Г., Залевский Г.В. К проблеме необходимости и возможности психологической коррекции ригидности у детей. // Сибирский психол. журн. -1997.-Вып .5.-С. 141-143.

31. Бохан Т.Г. Ригидность как состояние у младших школьников и возможность ее психологической коррекции / Автореферат к.п. н., Томск, 1996.

32. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека. / 2-ое изд. переработ, и дополн. М.: Медицина, 1988. - 237 /2/ с.

33. Братко A.C. Социально-этические /личностные/ аспекты медицинских знаний. В книге: Философия в медиц. и биол. - М.: Наука, 1989. - С. 103.

34. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. /2-ое изд., дополненное и переработ. М.: Физкультура и спорт. -1990. - 206 /1/ с.

35. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы, формирующие тревожность у младших школьников нетрадиционных форм обучения и психологичеекая помощь участникам педагогического процесса. / Автореферат к.п.н., Томск, 1996.

36. Былкина Н.Д. Развитие зарубежных психосоматических теорий. // Психологический журнал 1997. - т.18. - 2. - С. 149 - 160.

37. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996.

38. Вартапетова Г.М., Петрова Е.Г. Левый мозг, правый мозг и школьная дезадаптация. Новосибирск, 1997. - 60 с.

39. Вейн A.M. «Нервизм» в медицине. // Терапевтеческий архив 1991. - 12. -С. 1 -6.

40. Виноградов В.Ф. Характерологические особенности личности, премор-бидное и актуальное состояние психики у больных ишемической болезнью сердца. // Кардиология. 1986. - 12. - С. 60 - 61.

41. Виру A.A. Гормональные механизмы адаптации и тренировки. Л.: Наука. Ленинградское отд., 1981. - 155 с.

42. Вишневская Е.Л. с соавт. Некоторые аспекты формирования здоровья школьников в учебном процессе / Тезисы докладов конференции «Актуальные проблемы профилактики НИБ», Москва, 1995. С. 34.

43. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: Педагогика, 1984. -273с.

44. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования М.: Лабиринт, 1996. -416 с.

45. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

46. Галажинский Э.В. К вопросу о взаимосвязи психической ригидности тревожности и адаптации к школе учащихся начальных классов. // Сибирский психологический журнал 1996. - Вып. 2. - С. 55.

47. Гарбузов В.И. Образование защитно-заместительного очага психосоматического состояния. В кн.: Психологические аспекты психиатрии / Сб. научных трудов под ред. проф. Д.Н. Исаева. Лен. педиатр, мед инст. Лен., 1985. - С . 62.

48. Гаркави Л.Х. с соавт. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов на - Дону: Издательство Ростов, универс., 1990.

49. Гипокинезия и спортивная гиперкинезия растущего организма, и их коррекция. / Тезисы докл. Всесоюзной н-пр. конференции. Ташкент, 1983. - С. 6, 12, 16, 44, 47,91,95, 176.

50. Голубева Э.А., Русалов В.Н. Психологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. / Сборн. статей АН СССР Ин-т психол. / Ответственный ред. В.М. Русалов. М.:Наука, 1980. - 208 с.

51. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий. // Вопр. психол. 1983. - 3. - С. 17.

52. Горизонтов П.Д. Гомеостаз. / Под ред. П.Д. Горизонтова. 2-е изд., переработ., дополн. М.: Медицина. -1986. - 576 с.

53. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье детей / Под ред. С.М. Гром-баха. М.: Медицина, 1988. - с.272.

54. Гублер Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических процессов. Л.: «Медицина», 1978. - 296 с.

55. Гундаров И.А. Почему умирают в России. Москва, 1995. - 197 с.

56. Гусева И.С. Динамометрия кисти детей 3-7 лет // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии. 1966. - т.50. - Вып. 3. - С. 90 - 95.

57. Гуткина Н.И. Случаи из практики школьного психолога. / Серия «Педагогика и психология». М., 1991, №10.

58. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном общении. Томск: «Пеленг», 1992. - 112 с.

59. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

60. Давыдовский И.И. Проблемы причинности в медицине. / Редак. комиссия: проф. М.Г.Сироткин и др. М.: Медгиз, 1965. - 184 с.

61. Декларация «Виктория» по здоровому сердцу. / Материалы международной конференции. Канада, 1992.

62. Древе У., Фурман Э. Организация урока. М.: Просвещение, 1984. - 126с.

63. Дружинин В.Н., Щадриков В.Д. Развитие и диагностика способностей. / Ответ. Ред. В.Н. Дружинин. -М.: Наука, 1991. 181 с.

64. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Издат. центр «Академия», 1995. - 170 с.

65. Жданова JI.A. с соавт. Актуальные аспекты формирования здоровья подростков // Российский педиатрический журн. 1998. - 3. - С. 57 -59.

66. Жорницкий А.Б. Методологические подходы к анализу понятия «здоровья» // Здравоохранение РФ. 1988. - 5. - С. 29 - 31.

67. Жуков Г.Н. К вопросу об управлении здоровьем населения: взгляд практического врача // Советское здравоохранение. 1990. - 11. - С. 16-21.

68. Журавлева И.В. Поведенческий фактор и здоровье населения. В кн.: Здоровье человека в условиях НТР: методол. аспекты /Сборник н. трудов. - Новосибирск: Наука, Сибирс. отд., 1989. - С. 72

69. Забина Е.Ю. с соавт. Влияние физической активности на здоровье: обзор научных исследований // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. -1998.-7.-С. 7-13.

70. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления. // Вопросы психологии. 1990. - 6. - С. 86 - 90.

71. Залевский Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1993. - 272 с.

72. Занков JI.B. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1986.

73. Запорожченко В.Г. К понятию «Здоровый образ жизни» / Тезисы докладов научной конференции «ЗОЖ». Новгород, 1990. - С. 26.

74. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. Л. : Медицина, 1988. - 248 с.

75. Зейгарник Б.В., Братусь B.C. Очерки по психологии аномального развития личности. -М., 1980.

76. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989. - 125с.

77. Змановская Е.В. Развитие учебных способностей дошкольника. / Методическое руководство. Чита, 1996. - 34 с.

78. Еремеева В.Д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости. // Вопросы психол. 1989. - 6. - С. 128

79. Иванюшкин А.Я. Здоровье и болезнь в системе ценностных ориентаций человека. // Вестник АМН СССР. 1982. - 4. - С. 29 - 33.

80. Изард К.Е. Эмоции человека. / Перевод с англ. Под ред. Л.Я. Гузмана, М.С.Егоровой. М.: Изд-во МГУ. -1980. - 439 с.

81. Ильин Б.Н. О понятии «здоровье» человека // Вестник АМН СССР. 1988. -4.-С. 15-18.

82. Исаев Д.Н. Психологические аспекты психиатрии. / Сб. научных трудов под ред. проф. Д.Н. Исаева. Лен. педиатр, мед. Институт. Лен., 1985.

83. Кабардов М.К. с соавт. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии. -1988.-6.-С. 106- 109.

84. Каган В.Е. Психогенные факторы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - 4.

85. Казьмин А.И., с соавт. Сколиоз. М.: Медицина, 1981. - 272 с.

86. Казначеев В.П., Баевский P.M. с соавт. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980. - 281с.

87. Казначеев В.П., Матрос Л.Г. Проблемы управления развитием здоровья и экологии человека / Вестник АМН СССР. 1983. - 7. - С. 3 - 8.

88. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. Спб.: Питер Ком, 1998.-752 с.

89. Кивенко Н.В. Проблема сущности жизни и гуманизация медико-биологических знаний. В кн.: Философские вопросы медицины и биол. - М.: Наука, 1989.-С. 88-97.

90. Китаев Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983.

91. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. - 1. - С. 86 - 88.

92. Коган В.З. с соавт. Проблемы школьного здравоохранения: формирование здоровья учителя // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998. -4.-С. 14-19.

93. Коган В.З. с соавт. Методологические принципы построения системы обучения здоровью / Тезисы докладов конфереции «Актуальные проблемы профилактики НИБ», Москва, 1995. С. 75.

94. Кокс Т. Стресс. М.: Медицина, 1981. - 216 с.

95. Колбанов В.В. Здоровье и образование. Педагогические проблемы валео-логии Материалы второй Всероссийской научно пр. конференции / Под ред. професс. В.В.Колбанова. - Санкт-Петербург, 1997. - С. 166.

96. Комаров Ю.М. О системе управления здоровьем // Российский медицинский журнал. 1992. - 3. - С. 55 - 57.

97. Компоненты адаптационного процесса. / Под ред. В.И. Медведева. Л. Наука, Ленинград, отд., 1984. - 110 с.

98. Коновалов В. Ф. с соавт. Особенности функционирования «биологических часов» левого и правого полушарий головного мозга у школьников // Вопросы психологии. 1983. - 3. - С. 106

99. Косицкий Г.И. Превентивная кардиология / Под ред. Г.И. Косицкого. -М.: Медицина, 1987. С. 147 - 144.

100. Котляр Б. И. Нейробиологические основы обучения. / Отв. ред. Р.И. Кругликов, АН СССР Ин-т внд нейрофизиологии. М.: Наука, 1989.

101. Кремлева О.В., Лозовой B.JI. Биопсихосоциальный подход как основной принцип организации медико-психологической помощи населению. В книге: Психотерапия: от теории к практике. - СПб, 1995. - С. 42 - 52.

102. Кубаевский Н.К. О месте интегративных медицинских знаний в структуре мировоззрения. В кн.: Философские вопр. в медицине и биологии. - М.: Наука, 1989.-С. 11-18.

103. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Очерки теории и истории интегративной антропологии. -М.: ФОН, 1995. 174 с.

104. Кучма В.Р. с соавт. Образ жизни как фактор риска возникновения отклонений в состоянии здоровья детей и подростков / Тезисы докладов конференц. «Актуальные проблемы профилактики НИБ», Москва, 1995. С. 89.

105. Лазарев М.Л. Опыт исследования влияния психологических факторов на физическое здоровье детей // Мир психологии. 1998. - 1. - С. 220.

106. Лебедев Б.В., с соавт. Интранатальная асфиксия и ее влияние на развитие ребенка // Журн. невропатологии и психиатрии имени С.С. Корсакова 1975. - т. 75.-10.-С. 1562- 1564.

107. Лебедева Н.Т. Здоровье молодежи в связи с их двигательной активностью в младших классов // Гигиена и санитария. -1981.-8.-С. 24-28.

108. Лейтес Н.С. К вопросу об индивидуальных различиях в устойчивости двигательных реакций. В кн.: Типологические особенности ВНД / Под ред. Б.М. Теплова. - М.:Наука, 1963. - т.З. - С. 144 - 158.

109. ДЕМОН /LEMON/ / Пакет учебных материалов по сестринскому делу. -ВОЗ, Дания, Копенгаген. Первое изд. 1996. - 13 буклетов по 50 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / Изд.2-ое. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

111. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.

112. Лесгафт П.Т. Школьные типы. Семейное воспитание ребенка и его значение.-СПб, 1890.

113. Леутин В.П. с соавт. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональной асимметрии мозга. / Отв. ред. В.А. Матюхин, АН СССР, Сибирское отд. Новосиб-к: Наука, Сибирс. отд., 1988. - 189 /3/ с.

114. Лешкевич И.А., Чичерин Л.П., Егоров В.В. Программный подход к охране здоровья детей и подростков в Москве // Педиатрия. 1997. - 6. - С. 40 - 44.

115. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые 7 лет жизни // Вопросы психологии. 1978. - 3. - С. 73 - 78.

116. Лисицин Ю.П., Полунина Н.В. Образ жизни и состояние здоровья детей / Научное обозрение. М.: «Знание», 1982. - 77 с.

117. Лисицин Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. -М.: Мысль, 1988.-270/2/с.

118. Лисицин Ю.П. Концепция охраны здоровья населения России // Врач. -1994.-5.-С. 2-5.

119. Лисицин Ю.П. Концепция факторов риска и образа жизни // Здравоохран. РФ. 1998. - 3. - С. 49-52.

120. Ловейко И.Д., Фонарев М.И. Лечебная физическая культура при заболеваниях позвоночника у детей. 2-е изд., перераб., доп. - Л.: Медиц. 1988. - 144 с.

121. Ловелле Р.П. Психологическое воздействие как метод улучшения здоровья // Вопросы психологии. 1990. - 6. - С. 93 - 95.

122. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во Моск. Универ., 1973.- 374 с.

123. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: МГУ, 1974.-273 с.

124. Лурия А.Р. Мозг и память. / Нарушение произвольного и непроизвольного запоминания при локальных поражениях мозга. М.: Наука, 1975. - 203 с.

125. Львова Т.Н. Некоторые вопросы состояния осанки у детей по материалам отечественных авторов. В кн.: Акт. вопросы физиологии и патологии детского возраста. Труды Киргизкого госуд. мед. инст. - том 24. - 1962. - С. 53 -57.

126. Львова Т.И. Профилактика и лечение нарушения осанки и дефектов позвоночника у школьников г. Фрунзе. / Автореферат к.м.н., Фрунзе, 1965.

127. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. / Пре-дисл. А.Я. Варга. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

128. Ляхович A.B. с соавт. Обучение здоровью в учебном процессе / Тезисы доклады конференции «Акт. проблемы профил. НИБ», Москва, 1995. С.97.

129. Майерс Д. Социальная психология. / Перев. с английского СПб.: Питер, 1996.-684 с.

130. Макарова Л.П. с соавт. Целостный подход к изучению здоровья человека- концептуальные основы валеологии / Материалы Второй Всероссийской конференции «Здоровье и образование», СПб, 1997. С. 84 - 86.

131. Маркова А.И., Ляхович A.B. Государственный подход к решению проблемы гигиенического воспитания подрастающего поколения / Тезисы докладов конференции «Актуальные проблемы профилактики НИБ», М.,1995. С. 101.

132. Маркосян A.A. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. / Под ред. Академ. АПН СССР A.A. Маркосяна. М.: Из-во «Медицина», 1969.

133. Матвеева H.A. с соавт. Динамика физического развития школьников // Гигиена и санитария. 1997. - 2. - С. 26 - 28.

134. Маэс С. Теории и принципы перехода к здоровому образу жизни // Психологическое обозрение. 1996. - 1/2/. - С. 5 - 7.

135. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Наука, 1988. - 197 с.

136. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. / Под ред. Е.А. Климова. -М.: Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996. 448 с.

137. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологи-ческого образования и воспитания. Кемерово, 1997. 276 с.

138. Миронов Н.Е. Принципы охраны психического здоровья детей и подростков в специальных образовательных учреждениях // Российский Педиатрический журнал. 1998. - 1. - С. 12 - 14.

139. Морфология человека. / Под ред. Б.А. Никитюка, В.П. Чтецова. М.: Наука, 1983.-426 с.

140. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Лен. Ун., 1960.

141. Наенко H.H. Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976.

142. Нейрохимические основы обучения и памяти. / Отв. ред. д.м.н Р.И. Кругликов. М.: Наука, 1989. - 211 с.

143. Нетопина С.А. Умственная работоспособность и успеваемость школьников в зависимости от состояния их нервной системы // Гигиена и санитария. -1989.- 10.-С. 28-30.

144. Никитин Ю.П. с соавт. Состояние здоровья детей в Зап-Сибирском регионе // Здоровье РФ. 1993. - 4. - С. 17 - 20.

145. Овчаров B.K. Современные социально-экономические условия и здоровье населения // Вестник России АМН. 1997. - 1. - С. 51 - 59.

146. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Педагогика, 1993.-277 с.

147. Орбели JI.A. Лекции по физиологии нервной системы. М.: Медгиз, 1938.

148. Петровский A.B. Психология в условиях социальной востребованности // Сибирский психологический журнал 1997. - Вып.4. - С. 7-9.

149. Петровский A.B. Введение в психологию. М.: «Академия», 1996.

150. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 512 с.

151. Полесский В.А. Приоритетные направления научных исследований в области гигиенического воспитания и укрепления здоровья / Тезисы докладов конференции «Актуальные проблемы профилактики НИБ», Москва, 1995. С. 126.

152. Прибрам К. Языки мозга. / Пер. с англ. Н.Д. Даниловой и Е.Д. Хомской. Под ред. А.Р. Лурия. М.: Изд-во «Прогресс», 1975. - 464 с.

153. Ратнер А.Ю. Поздние осложнения родовых повреждений нервной системы. -Казань, 1990.-308 с.

154. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1994. 340 с.

155. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Уч. пособ. М.:ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

156. Роджерс K.P. Взгляды на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисловие Е.И. Исениной. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универ», 1994. - 480 с.

157. Розе H.A. Психомоторика взрослого человека. Из-во Ленинградского университ., 1970. 127 с.

158. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1989. - 239 /1/ с.

159. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Изд-во: «Педагогика», 1989. - 1т. -485/1/ е., - 2 т. - 323 с.

160. Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996. - 41 с.

161. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979 . - 352 с.

162. Русалова М.Н. Экспериментальные исследования эмоциональных реакций человека. М.: Наука, 1979. - 171 с.

163. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. / Перевод с англ. М.: Медгиз, 1960 . - 197 с.

164. Семке В.Я. Валеопсихологический аспект интегративной антропологии // Сибирский психологический журнал. 1996. - Вып.2. - С. 46 - 52.

165. Сердюковская Г.Н. Оценка физического развития детей и подростков: информированность и возможности метода // Гигиена и санитария. 1981. - 12. - С. 50.

166. Сердюковская Г.Н. Гигиенические проблемы охраны здоровья подрастающего поколения // Гигиена и санитария. 1992. - 4. - С. 24 - 28.

167. Сидоренко Г.И., Кутепов E.H. О методологии диагностики распространенности преморбидных состояний среди населения // Гигиена и санитария -1994.- 1.-С. 13-15.

168. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. / Под ред. А.Р. Лурии. -М.: Издательство МГУ, 1978. 95 с.

169. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 1970.-97 с.

170. Симановский А.Э. Коррекционная работа в начальной школе / Методические рекомендации. Ярославль, 1994. - 42 с.

171. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 215 с.

172. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных растройствах и соматических заболеваниях. М.: SvR Аргус, 1995. - 360 с.

173. Солнцев A.A. Социальная адаптация и здоровье детей. В кн.: Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии / Под ред. P.P. Шиляева, В.В.Захарова, A.A. Солнцева, З.К. Трушинского; АМН СССР ИГМИ. - М„ 1990. - С. 35 - 41.

174. Соложенкин В.В., Нелюбова Т.А. Адаптационный образ здоровья / Тезисы докладов н. конференц. «Актуальные вопросы биомедицинской и клинической антропологии», Красноярск, 1992. С. 91.

175. Сорокина Т.Н. Определение функциональной готовности детей к обучению в школе. В кн.: Гигиенические вопросы начального обучения в школе / Под ред. С.М. Громбаха. - М., 1978. - Вып. 5. - С. 10 - 16.

176. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под редакцией Р.В. Тонковой-Ямпольской. М.: Медицина. - 232 с.

177. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. М.: изд-во МГУ, 1988.-200 с.

178. Старковская B.JI. 30 подвижных игр для оздоровления детей от года до14 лет. М.: Изд-во «Новая школа», 1994. - 305с.

179. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

180. Стоянова И.Я. Ролевые особенности родителей учащихся младших классов и принципы семейной психологической помощи в школе // Сибирский психологический журнал 1995. - Вып.1. - С. 55 - 56.

181. Сухарев А.Г. Концепция зависимости здоровья от привычной двигательной активности детей и подростков / Тезисы докладов конференции «Актуальные проблемы профилактики НИБ», Москва, 1995. С. 151.

182. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

183. Творогова Н.Д. Психология. Лекции для студентов медицинских вузов. -М.: ВУНМЦ, 1998.-376 с.

184. Теппервайн К. О чем хочет сказать твоя болезнь. Язык симптомов. -М., 1996, с. 38-39.

185. Тонкова-Ямпольская Р.В., Менцель К. (Германия) Психосоматические проблемы в педиатрии. // Рос. Педиатрический журн. 1998. - 5. - С. 63 - 65.

186. Хадарцев А.Э. Эволюция взглядов на здоровье // Врач. 1997. - 7. - С.36.

187. Хамаганова Т.Г. с соавт. Оценка психического здоровья детей с психосоматическими заболеваниями // Гигина и санитария. 1997. - 2. - С. 23 - 26.

188. Ханин Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности // Вопросы психологии. -5.-1991.

189. Холодная М.А. Ментальный опыт как психологическая основа интеллектуальной одаренности // Психол. обозрение. 1996. - 2 /3/. - С. 6 - 11.

190. Хомская Е.Д. с соавт. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: Наука, 1997.-281 с.

191. Хрестоматия обучения и воспитания детей «группы риска». Уч. пособие для педагогов классов коррекционно развивающего обучения: Составили: В.М. Астапов, Ю.В.Микадзе. - М.:Ин-т практ. психол., 1996.

192. Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея,

193. B.Я. Романова. М.: Изд-во Моск. универс., 1976. - 295 с.

194. Хромова В.Л. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе и здоровье учителя / Тезисы докладов конференции «Актуальные проблемы профилактики НИБ», Москва, 1995. С. 164.

195. Хутиев Т.В. с соавт. Управление физическим состоянием организма. Тренирующая терапия. М.: Медицина, 1991. - 256 с.

196. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб .: Питер, 1997. - 700 с.

197. Царегородцев Г.И., Гундаров И.А. Социально-медицинская профилактика // Вестник АМН СССР. 1990. - 4. - С. 9 - 16.

198. Цейтлин А.Г., Анисимова В.В. с соавт. Нарушение осанки и их профилактика. М., 1959.

199. Чарлтон Э. Основные принципы обучения ЗОЖ. / Перевод с английского // Вопросы психол. 1997. 2 - С. 3 - 14.

200. Чепурных Е.Е. Ситуация со здоровьем школьников в современных социально-экономических условиях / Тезисы докладов 4-ой Всеросс. конференции «Образование и здоровье». Калуга, 1998. - С. 3 - 9.

201. Чикин С.Я. Образ жизни и здоровье // Вестник АМН СССР. 1988. - 4.1. C. 10-15.

202. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: АО «Столетие», 1997. - 480 с.

203. Шашкова И.А. Особенности формирования личностных свойств у дошкольников в связи с состоянием здоровья и условием воспитания // Вопр. Психологии. 1978.-5. - С. 111-118.

204. Шиляев P.P. Управление формированием здоровья детей. В кн.: Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии / Под ред. P.P. Шиляева, В.В. Захарова, A.A. Солнцева, З.К. Трушинского; АМН СССР ИГМИ. - М„ 1990. - С. 3 - 10.

205. Шумаков В.М., Шмаков A.B. Проблема личности в современной медицине // Вестник АМН СССР. 1988. - 4. - С. 46 - 49 .

206. Шевцова O.A. Моделирование сколиотической болезни в эксперименте на животных и концепция ее этиологии // Ортопедия, травматология и протезирование. 1988. - 6. - С. 72 - 75.

207. Щедрина А.Г. Значение физической культуры в укреплении здоровья подрастающего поколения // Бюллютень Сибирского отделения АМН СССР. -1985.-3.-С. 77-79.

208. Щедрина А.Г. Онтогенез и теории здоровья: Методологические аспекты. / Отв. ред. Ю.И.Бородин. АН СССР, Сибирское отделение АМН СССР, Сиб. отд. Инст-та физиологии. Новосиб.: Наука, Сиб. отд., 1989.

209. Щепин О.П. с соавт. Методологический анализ принципа профилактики //Вестник АМН СССР. 1983. - 7. - С. 19 - 25.

210. Школьников В.М. с соавт. Ожидаемая продолжительность жизни и смертность населения России в 1970 1993 годы: Анализ и прогноз. - Москва, 1995.

211. Шустер В.А. Влияние поведения учителя на поведение младших школьников // Педагогическое взаимодействие: психол. аспект. М., 1990.

212. Эльконин Б.Б. Развитие личности ребенка дошкольника. / Психология личности и деятельности дошкольника. Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Элькони-на.-М., 1965.-293 с.

213. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О. С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.- 197 с.

214. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности современного школьника. // Рос. педиатрический журнал. 1998. -1.-С. 9-11.

215. Akinori S., Masaomi Е. Handedness and familial sinistrality in a Japanes student population // Cortex. 1983. - V. 19. - 2. - P. 265 - 272.

216. Dr J. G.Sampaio Faria, REgional Adviserbn for Mental Health, WHO Regional Office for Europe, quote from EURO memorandum, 14 September 1995.

217. Glossary of Terms used in the «Health for All» Series No. 1-9. Geneva, WHO, 1984.

218. Glynn T.J. Essential elemehts of school-based smocking prevention programs: Research results // School Health. 1989. - V.59. - P.181 - 188.

219. Health Education Council « My body» L.:Heinemann, 1979.

220. Health Policy Conference Glossary, prepared for the Health Policy Conference, Copenhagen, WHO Regional Office for Europe.

221. Holman W., Rost R., Liesen H. The inportance of sport and physical training in preventive cardiology // J. Sports Med. Phis. Fitness. 1980. - Vol. 20, N 1. - P. 512 -512.

222. Kannel W., Wilson P., Blair S.N. Epidemiologicfl assestmant of the rol of phisicfl activity and fitness in development of cardiovascular disease // Ameu. Heart J. -1985. Vol. 109, 4. - P. 524 - 553.

223. Kleinmann A. Patients and healers in contecs of culture. Berkley C.A. University of California Press, 1980.

224. Lowen A. Bioenergetik.- Munchen: Scherz, 1976.

225. Manuak S., Morrison R., Bellack А. Психологические факторы при гипертонической болезни. // Кардиология 1986. - С. 92 - 98.

226. Maslow A. H. Motivation and personalitey. New York: Harper and Row. 1987.

227. Meyer Probst B., Teichmann H. Risikin for die Personlichkeitsent - wichlung im Kindesalter - G. Thieme, Leipzig, 1984.

228. Newmann, M.A. Health as expanding consciousness. St Louis MO, CV Mosby, 1986.

229. Reich W. The sexal revolution. Toward and self goveuning character structure. - New York, 1970.

230. Rolf I. Strutural integration: counterpart of psychological integration /Ed.P. Olsen: Emotional flooding. New York: Human Scieces Press, 1976.

231. Rosenberg M. Society and the adolescent self image. P.U.P., 1965.

232. Thompson E.L. Smoking education programs 1960 1970 // Am. J. Public Health 1978. - V. 68. - P. 250 - 257.

233. Samuels S.C. Enhancinh self concept in erly childhod. - 1977.

234. White, R. Young people, unemployment and health. In: Waddell, C.& Petersen, A.R. Just Health: Inequality in illness, care and prevention. Churchill Livingstone, Melbourne, 1994.

235. World Health Organization.Ottawa Charter for Health Promotion, an Health Promotion Glossary, reprint of brochure International Conference on Health promotion, 1986, Ottawa, Ontario, Canada.

236. World Health Organization, prepared for the Conference Investment in Health, Bonn, 17-19 December 1990. Copenhagen, WHO Regional Office for Europe, 1990.

237. World Health Organization. Concern for Europe's tomorow: Suy. Copenhagen, WHO Regional office for Europe, 1994. WHO Regional Publications, Europeans Series, no. 53.136