Психолого-педагогические условия формирования устойчивого позитивного отношения учащихся музыкальной школы к учебной деятельности

Ружникова, Ирина Габдулловна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия формирования устойчивого позитивного отношения учащихся музыкальной школы к учебной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Ружникова, Ирина Габдулловна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия формирования устойчивого позитивного отношения учащихся музыкальной школы к учебной деятельности"

На правах рукописи

¿¿¿о.

Ружникова Ирина Габдулловна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОГО ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ школы к УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

САМАРА-2009

003478545

Работа выполнена на кафедре психологии образования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор Минияров Валерий Максимович

доктор психологических наук, профессор Калинина Наталья Валентиновна;

доктор педагогических наук, профессор Колышева Татьяна Александровна

ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова»

Защита состоится 20 октября 2009 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора / кандидата психологических наук при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу : 443099 , г. Самара, ул. М. Горького, д. 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Объявление о защите было размещено 19 сентября 2009 года на сайте ПГСГА (www.pgsga.ru).

Автореферат разослан 19 сентября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессор

Л.В. Вершинина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В Российской Федерации сложилась и развивается уникальная система дополнительного образования детей, которая по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства. Детские музыкальные школы - типовые образовательные учреждения данной системы, важными задачами которых являются развитие мотивации учащихся к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества и государства.

Однако, как показывает анализ деятельности детских музыкальных школ, в последние десятилетия, несмотря на то, что общество востребует личность с развитой познавательной активностью, с высоким уровнем общеобразовательной и профессиональной подготовки, увеличивается число учащихся с негативным и безразличным отношением к учебной деятельности, наблюдается преждевременное прекращение ими обучения в учреждениях дополнительного образования детей.

Проблема совершенствования образовательного процесса в детских музыкальных школах не нова. Она ставилась в связи с исследованием влияния музыкального искусства на формирование духовного мира человека (Л.А.Барен-бойм, М.М.Берлянчик, В.В.Медушевский, Е.Н.Назайкинский), в философско-культурологических исследованиях прошлого музыкальной отечественной педагогики (А.А.Мелик-Пашаев, Л.А.Рапацкая), в работах по проблемам развития общих и специальных способностей (Д.К.Кирнарская, Б.Критский, О.П.Радынова, Г.М.Цыпин), в научных трудах, посвященых формированию музыкальных интересов учащихся (Ю.Б.Алиев, Л.С.Бабенко, Л.Л.Куприянова, А.И.Паламарчук, М.Старчеус, К.Тарасова). Эффективность образовательного процесса детских музыкальных школ находится в центре внимания А.С.Бази-кова, Б.Е.Булычева, А.А.Веремьева, Е.О.Гаспарович, В.О.Горлинского, В.А. Горского, В.Ю.Григорьева, В.В.Крюковой, Л.С.Лотош и др., пришедших к осознанию того, что стратегия формирования исполнительской техники учащихся, направленная на решение узко профессиональных проблем и задач, ограничивает полноценное развитие личности.

Перечисленные исследования посвящены массовому музыкальному воспитанию и профессиональному музыкальному образованию. Изменению отношения учащихся к учебной деятельности в системе дополнительного образования как части общей системы непрерывного образования посвящены исследования Е.Б.Лисянской, В.П.Середы, Г.И.Шатковского. В трудах ученых обосновываются новые подходы к обучению в детских музыкальных школах, обеспечивающие устойчивый интерес к учебной деятельности в системе начального музыкального образования. Однако вопрос о целенаправленном воздействий на устойчивое позитивное отношение к учебной деятельности учащихся детской

музыкальной школы в рамках системы дополнительного образования в указанных трудах не затрагивался.

Между тем вопрос об отношении учащихся к учебной деятельности в педагогике и психологии образования всегда является актуальным (Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.ФЛазурский, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский). В центре внимания ученых находятся вопросы, связанные с раскрытием содержания понятия «отношение», анализа психологических явлений, составляющих структуру отношения. Исследователи пришли к осознанию того, что отношение к учебной деятельности есть совокупность учебных мотивов, то есть побуждений, связанных с удовлетворением образовательных потребностей субъекта, есть совокупность внутренних и внешних условий, вызывающих его активность и определяющих направленность этой активности. Важным способом повышения эффективности образовательного процесса признано формирование устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности. Такое отношение характеризуется стремлением учащихся к достижению поставленных целей, сохраняющимся при изменении окружающих условий. Сформулированная учеными проблема отношения к учебной деятельности получила свое дальнейшее освещение в работах К.А.Абульхановой-Славской, А.Д.Андреевой, И.И.Вартановой, О.Г.Ви-ленского, П.Я.Гальперина, С.А.Захаровой, И.Ю.Кулагиной, М.Лукьяновой, А.К. Марковой, М.В.Матюхиной, В.А.Петровского и др.

Достаточно полно осветив психолого-педагогические условия формирования устойчивого позитивного отношения младших школьников к учебной деятельности в общеобразовательной школе, большинство из перечисленных выше авторов не затрагивало возможности формирования такого отношения в рамках дополнительного образования. Не выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе; не определены особенности устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности младших школьников различных социально-психологических типов личности.

Очевидным становится противоречие между возрастающей необходимостью повышения эффективности образовательного процесса в системе дополнительного образования и отсутствием научного обоснования психолого-педагогических условий формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся детских музыкальных школ и созданных с их учетом программ. Стремление найти пути разрешения этого противоречия и определило проблему нашего исследования.

В теоретическом плане это проблема обоснования психолого-педагогических условий формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе. В практическом плане - проблема разработки программы формирования такого отношения в детской музыкальной школе.

Объект исследования — устойчивое позитивное отношение учащихся младших классов к учебной деятельности в детской музыкальной школе.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности.

Цель исследования - теоретическое обоснование психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы.

Гипотеза исследования.

Если устойчивое позитивное отношение учащихся к учебной деятельности -это личностное образование, характеризующееся системой устойчивых мотивов, конструктивным взаимодействием с преподавателем и адекватной оценкой своих достижений в учебной деятельности, то формирование такого отношения возможно тогда, когда в практику образовательной деятельности детской музыкальной школы будет внедрена ориентированная на всех участников педагогического процесса программа, обеспечивающая:

- диалогичность взаимоотношения «преподаватель - ученик», позволяющую создать творческую атмосферу и благоприятный социально-психологический климат;

- использование многообразных форм и методов обучения (разноуровневые программы, новые игровые методы, совместные тематические мероприятия), выбираемых с учетом индивидуальных возможностей и потребностей учащихся с различным социально-психологическим типом личности;

- стимулирование процессов самопознания и самовоспитания в рамках осуществления успешной концертно-исполнительской деятельности как ресурсного состояния для преодоления трудностей.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «устойчивое позитивное отношение учащихся к учебной деятельности».

2. Определить особенности устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов с различными социально-психологическими типами личности.

3. Разработать и апробировать программу формирования устойчивого позитивного отношения учащихся младших классов детской музыкальной школы к учебной деятельности.

4. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы.

Научная новизна исследования:

тельности есть личностное образование, которое характеризуется сложной динамической системой устойчивых мотивов, определяющих сознательную, активную и самостоятельную деятельность учащегося, конструктивно.взаимодействующего с преподавателем и адекватно оценивающего свои достижения в учебной деятельности. Показатели устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности: мотивация младших школьников и отношение к школе; коммуникативные качества (общительность, вежливость, альтруизм, эмпатия, правдивость, настойчивость, взаимоотношения с детьми и взрослыми); школьная тревожность как проявление адекватного отношения к происходящему, в частности к выступлению на сцене; отношение к предметам, изучаемым в детской музыкальной школе];

- определена специфика отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе учащихся с различными социально-психологическими типами личности (устойчивое позитивное отношение к учебной деятельности в большей мере характерно для учащихся гармоничного, доминирующего и сен-зитивного типов личности; нейтральное отношение - для инфантильного и ин-тровертивного типов, негативное отношение - для тревожного типа личности);

- разработана программа по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы (программа включает три направления: работа с преподавателями, с учащимися и с их родителями. Работа с преподавателями реализована в форме социально-психологического тренинга, который содержит теоретический раздел, обеспечивающий обогащение преподавателей детской музыкальной школы знаниями об особенностях формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, и практический раздел, нацеленный на приобретение и закрепление практических умений и навыков межличностного взаимодействия участников педагогического процесса. Работа с учащимися младших классов

детской музыкальной школы - это развивающие занятия, обеспечивающие положительный эмоциональный фон для коллективной работы, преодоление психологических барьеров и снижение уровня школьной, в том числе концертно-экзаменационной, тревожности. Работа с родителями учащихся ведется в форме психологического клуба; ее теоретический раздел включает просветительскую работу и информирование родителей о специфике учебной деятельности в детской музыкальной школе, о динамике изменения отношения к учебной деятельности, о способах эффективного взаимодействия родителей и ребенка и др. Практический раздел - это групповые и индивидуальные консультации, семинары-практикумы и «круглые столы», которые помогают совместно решать выявляемые проблемы, создавая благоприятные условия для формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности младших школьников).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научное представление об особенностях отношения учащихся музыкальной школы к учебной деятельности; дополняют научные представления о содержании деятельности преподавателей в части формирования устойчивого позитивного отношения учащихся младших классов к учебной деятельности в детской музыкальной школе; расширяют теоретическую основу для разработки разноуровневых программ, включающих классический педагогический репертуар и произведения современных композиторов. Выявленные психолого-педагогические условия формирования устойчивого позитивного отношения учащихся к учебной деятельности будут способствовать созданию новых педагогических технологий формирования такого отношения у младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на оптимизацию учебного процесса в детской музыкальной школе. Разработанная и апробированная экспериментальная программа по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы стимулирует процессы самопознания и самовоспитания учащихся, создание ситуации успеха, установление творческой атмосферы и поддержание благоприятного социально-психологического климата, что способствует сотрудничеству учащихся, преподавателей и родителей как равноправных партнеров педагогического процесса и установлению доверительных отношений между ними. Прошедшие экспериментальную проверку методические рекомендации по формированию устойчивого позитивного отношения младших школьников к учебной деятельности могут быть использованы в педагогическом опыте детских музыкальных школ и в целом в практике дополнительного образования.

Методологической основой исследования являются концепции отношений как целостной системы индивидуальных избирательных и сознательных связей личности с различными сторонами действительности.

Источниками исследования являются:

- психологическая теория отношений личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, М.Я.Виленский, А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев,

Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Б.А.Сосновский, М.Г.Ярошевский и др.);

- представления о психологической устойчивости личности в зарубежной (А.Адлер, А.Бандура, К.Левин, Г.Олпорт, В.Франкл, Э.Фромм, Ф.Хоппе, Э.Э-риксон и др.) и отечественной литературе (Л.И.Анцыферова, Е.И.Головаха, Е.Е.Данилова, Е.П.Крупник, Л.В.Куликов, А.ВЛибин, В.Э.Чудновский);

- психолого-педагогические концепции развития личности в младшем школьном возрасте (Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, В.А.Кан-Ка-лик, Г.А.Ковалев, Б.Краевский, Н.СЛейтес, В.М.Минияров, Б.С.Рачина, Д.Б.Эльконин и др.);

- основные положения музыкознания о природе и развитии музыкальных способностей и музыкального восприятия (Б.В.Асафьев, Д.Б.Кабалевский, Д.К.Кирнарская, Т.А.Колышева, В.В.Медушевский, Е.В.Назайкинский, В.Г.Ражников, Г.С.Тарасов, Б.М.Теплов и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретические методы (анализ философской, педагогической и психологической и литературы, обобщение зарубежного и отечественного опыта); эмпирические методы (анализ школьной документации, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки, формирующий эксперимент); методы обработки данных: количественные (многофункциональный критерий углового преобразования Фишера, Т-критерий Вилкоксона, G-крйтерий знаков, метод процентного соотношения исследуемых показателей) и качественный анализ результатов исследования; методы коррекции (групповые тренинговые занятия, обучение, беседы, групповые и индивидуальные консультации, развивающие занятия); методы знаково-символического представления результатов (рисунки, таблицы, гистограммы).

Работа выполнялась на базе МОУ ДОД г.о. Самара «Детская музыкальная школа №4». В исследовании на разных его этапах приняли участие 147 учащихся 1-3 классов, 32 преподавателя и 170 родителей младших школьников.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (2005-2006 гг.) Изучение отечественных и зарубежных исследований по проблемам формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, а также анализ школьной документации послужили основой для обоснования проблемы исследования, его объекта, предмета, цели и задач. Результатом этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, теоретическое обоснование программы формирования устойчивого позитивного отношения учащихся младших классов к учебной деятельности в детской музыкальной школе.

были выявлены психолого-педагогические условия, способствующие формированию этого отношения у младших школьников. Результатом второго этапа явилась разработка экспериментальной программы по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности у учащихся младших классов детской музыкальной школы.

III этап (2007-2008 гг.) В ходе третьего этапа опытно-экспериментальной работы в МОУ ДОД г.о. Самара «Детская музыкальная школа №4» осуществлялась апробация программы по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, включающей работу с преподавателями, учащимися младших классов и их родителями.

IV этап (2008-2009 гг.) Обобщение результатов исследования позволило научно интерпретировать полученные экспериментальные данные. Результатом этапа явилось оформление текста диссертационного исследования и отражение полученных выводов в ряде публикаций. Анализ результатов апробации программы по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в МОУ ДОД г.о. Самара «Детская музыкальная школа №4» позволил разработать практические рекомендации по внедрению результатов опытно-экспериментальной работы.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту и предмету работы; длительностью экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Результаты теоретического и практического исследования нашли свое отражение в опубликованных автором статьях, тезисах докладов и материалах международных, всероссийских и региональных научно-практических конференций: «Учебный, воспитательный и научный процессы в вузе» (Самара, 2006), «Школьные традиции по сохранению академической культуры исполнения учащихся» (Самара, 2007), 5-я Российская конференция по экологической психологии (Москва, 2008), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2009), «Социальная психология сегодня: наука и практика» (Санкт-Петербург, 2009), «Управление качеством образования в современной России» (Пенза, 2009) и др. Основные теоретические положения и полученные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры психологии образования ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия». Материалы исследования внедрялись автором в процессе непосредственной психолого-педагогической деятельности в МОУ ДОД г.о. Самара «Детская музыкальная школа №4», где автор работает по сей день. По результатам апробации экспериментальной программы были составлены и опубликованы методические рекомен-

дации по внедрению результатов опытно-экспериментальной работы, активно используемые в учебно-педагогическом процессе детской музыкальной школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Детские музыкальные школы, будучи составной частью единой системы образования в России, играют особую роль в развитии способностей, склонностей и интересов, профессионального и социального самоопределения детей и молодежи, обладая всем арсеналом средств, необходимых для формирования мировоззрения учащихся. Однако современная ситуация в дополнительном образовании характеризуется медленными темпами инновационных преобразований и преодоления сложившихся педагогических традиций, в результате чего увеличивается количество учащихся с безразличным и негативным отношением к занятиям в детской музыкальной школе. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия должно стать создание психолого-педагогических условий для формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, основными показателями которого являются мотивация младших школьников, школьная тревожность как проявление адекватного отношения к происходящему, в частности к выступлению на сцене, отношение к предметам, изучаемым в детской музыкальной школе.

2. Формирование устойчивого позитивного отношения учащихся младших классов к учебной деятельности должно основываться на внедрении программы, рассчитанной на всех участников педагогического процесса - учащихся, их родителей, преподавателей Ее реализация позволит: а) преподавателям детской музыкальной школы - расширить систему знаний об особенностях формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, приобрести и закрепить практические умения и навыки межличностного взаимодействия всем участникам педагогического процесса; б) младшим школьникам - обеспечить положительный эмоциональный фон для коллективной работы учащихся в ходе развивающих занятий, который будет закреплен и перенесен на другие занятия в детской музыкальной школе, преодолеть психологические барьеры и достичь снижения уровня школьной, в том числе концертно-экзаменаци-онной, тревожности; в) родителям учащихся - расширить представления об особенностях учебной деятельности в детской музыкальной школе, о динамике изменения отношения к учебной деятельности их детей, о способах эффективного взаимодействия родителей и ребенка и др.

ся его индивидуальные возможности, то есть своеобразие музыкальных способностей и уровень овладения различными видами учебной деятельности в детской музыкальной школе; когда учащимся предоставляются широкие возможности для выступлений с подготовленной музыкальной программой на различных музыкальных площадках и участия в интересных совместных мероприятиях; когда успех в музыкально-учебной и концертной деятельности адекватно оценивается преподавателем, родителями и близкими.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи; выдвигается гипотеза; указываются методологические основы, база исследования, этапы, методы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы» дан анализ отечественной и зарубежной литературы, обобщены научные представления о содержании понятия «устойчивое позитивное отношение к учебной деятельности», выявлены его показатели; определены психолого-педагогические условия формирования устойчивого позитивного отношения младших школьников к учебной деятельности в детской музыкальной школе.

Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе» излагается ход опытно-экспериментальной работы по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе; обосновываются методы исследования; характеризуется содержание программы формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе.

В третьей главе «Анализ результатов внедрения экспериментальной программы по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе» на основе сравнительного анализа результатов констатирующего этапа эксперимента с данными, полученными на его контрольном этапе, сформулированы выводы о результативности опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

В приложении содержатся авторские анкеты, приводятся статистические данные.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Одним из важнейших вопросов психологии образования является вопрос об отношении к учебной деятельности, от устойчивости которого зависит успешность образовательного процесса. Однако понятие «устойчивое позитивное отношение к учебной деятельности» в педагогической и психологической литературе рассмотрено недостаточно полно.

Признано, что, будучи показателем нравственной зрелости и общей направленности личности (Л.И.Божович, Е.И.Головаха, А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, Г.Олпорт, Э.Фромм, В.Э.Чудновский), психологическая устойчивость личности характеризуется настойчивостью в стремлении осуществить поставленные цели (А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, Н.И.КоролюК, М.А.Котик, Е.П.-Крупник, Л.В.Куликов, Б.В.Кулагин), что является проявлением отношения к чему-либо (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский).

В период школьного обучения наиболее интенсивно происходит становление системы отношений человека при-доминировании отношения к процессу познания. Устойчивое сознательное позитивное отношение ребенка к учебной деятельности рассматривается в психологической литературе как одно из первостепенных условий успешного протекания учебного процесса и качественного усвоения им знаний (Л.И.Божович, В.В.Давыдов). В процессе осуществления учебной деятельности устойчивое позитивное отношение может укрепляться или подавляться, истощаться, в результате чего возникают усталость, скука, чрезмерная перенапряженность, негативные эмоциональные состояния, стресс (К.А.Абульханова-Славская). Совокупность отношений ребенка к действительности исследователями рассматривается преимущественно как совокупность учебных мотивов, вызывающих его активность и определяющих ее направленность (А.Д.Андреева, И.И.Вартанова, П.Я.Гальперин, И.Ю.Кулагина, А.НЛеонтьев, М.Лукьянова, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, В.С.Мерлин, Д.И.Фельдштейн). Выделяются отрицательное и безразличное отношение, а также позитивное отношение к учебной деятельности, на различных уровнях которого наблюдается нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной и наиболее действенной (С.А.Захарова, А.К.Маркова). Существенно важным для формирования устойчивого позитивного отношения психологи считают умение преодолевать трудности в осуществлении деятельности, не вызывающей интереса, но необходимой для успешного выполнения учащимся привлекательной деятельности (А.В.Петровский, В.А.Петровский).

Таким образом, исходя из определения понятий психологической устойчивости личности и отношения, мы выделили характеристики устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности. Устойчивое позитивное отношение учащихся к учебной деятельности есть личностное образование, которое характеризуется сложной динамической системой устойчивых мотивов, определяющих сознательную, активную и самостоятельную деятельность учащегося,

конструктивно взаимодействующего с преподавателем и адекватно оценивающего свои достижения в учебной деятельности. Устойчивое позитивное отношение свидетельствует о социальной зрелости личности, характеризующейся ее высокой сознательностью и активностью, стремлением к самостоятельной деятельности и повышению личного уровня развития, адекватной реакцией на окружающие воздействия, внутренним равновесием и эмоциональной стабильностью, которые проявляются в субъект-объектном и субъект-субъектном взаимодействии по овладению знаниями, навыками и умением владеть собой, в организации действий в соответствии с решаемыми задачами, а также в самоотношении, в котором богатство связей с внешним миром и обширный круг разнообразных деятельностей преломляются в сознании субъекта и становятся пристрастными.

Формирование устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности возможно при создании определенных психолого-педагогических условий. Исследователи (Ш.А.Амонашвили, В.А.Кан-Калик, С.Л.Рубинштейн, В.А.Су-хомлинский, Д.И.Фельдштейн) называют одним из важнейших среди них реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении. Этот подход в детской музыкальной школе предполагает учет внутренних побудительных сил учащихся и признание ребенка субъектом деятельности (Е.О.Гаспарович, А.С.Базиков, В.Г.Ражников).

Переход от учебно-дисциплинарной направленности процесса обучения к личностно-ориентированному позволяет преодолевать сложившиеся в системе музыкального образования недостатки (А.С.Базиков, Б.Е.Булычев): утрату творческого характера музыкальной деятельности, преувеличенное внимание к техническим проблемам, форсирование подготовки к выступлениям, отсутствие учета индивидуальных особенностей и недостаточность восстановительных мероприятий, психологические и физические перегрузки, в частности выступление на конкурсах, концертах и экзаменах в болезненном состоянии и др., что нередко является причинами текучести контингента в детских музыкальных школах. Следует также указать группу причин социально-психологического характера, по которым учащиеся прекращают занятия: увлечение другим делом, отсутствие поддержки родных, друзей и близких, нарушение взаимоотношений с преподавателем.

Позитивное взаимодействие преподавателей и учащихся, диалогичность их взаимоотношений рассматривается исследователями в качестве еще одного важного условия формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности (Ш.А.Амонашвили, В.А.Кан-Калик, Я.Л.Коломинский, Б.Ф.Ломов, В.И.Петрушин). Основанный на доверии и сотрудничестве, на соблюдении безоценочности, на принятии, поддержке и психологической безопасности учащегося диалог равноправных партнеров способствует установлению творческой атмосферы и поддержанию благоприятного социально-психологического климата.

К важным психолого-педагогическим условиям формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности относится также знание преподавателем личностных и возрастных особенностей учащихся, учет сензитивных периодов и социальной ситуации развития, характера их музыкальности (Э.Б.Абдуллин, В.О.Горлинский, А.Г.Ковалев, П.Ф. Кравчук, Н.С.Лейтес,

A.НЛеонтьев, Л.С.Лотош, А.В.Лукасик, В.И.Петрушин, В.Г.Ражников, Р.С.Ра-чина, Г.С.Тарасов, Б.М.Теплов).

Формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, стремлению учащегося к знаниям и развитию его познавательного интереса, по мнению А.С.Макаренко, Р.С.Немова, И.П.Подласого, А.А.Радугина, К.Фопеля, способствуют действенные стимулы. Самым мощным и неизменно эффективным рычагом Б.Г.Ананьев, А.С.Базиков, В.О.Григорьев, В.К.Вилюнас,

B.М.Минияров называют педагогическую оценку, влияющую на эмоциональное состояние учащихся.

Позитивные эмоциональные переживания ребенка, успех в концертно-ис-полнительской деятельности, эмоциональное отношение к преподавателю также определяются исследователями (А.Д.Андреевой, Л.И.Божович, И.Ю Кулагиной, А.В.Лукасик, Г.В.Морозовой, Т.А.Нежновой, А.Я.Чебыкиным) как психолого-педагогические условия формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, как ресурсные состояния, позволяющие справляться с различными затруднениями (Б.И.Додонов, Л.С.Выготский, Н.И.Наенко, О.В.Овчинникова, В.Оконь, С.Л.Рубинштейн). Эстрадное волнение, испытываемое учащимися при выходе на сцену признано важнейшим условием успешного выступления музыканта, поскольку позволяет ему наиболее успешно реализовать творческий замысел (Л.П.Бочкарев, В.И.Петрушин, Г.М.Цыпин).

Важным психолого-педагогическим условием формирования устойчивого позитивного отношения учащихся к учебной деятельности в детской музыкальной школе является подбор учебного материала и внедрение в практику разноуровневых программ, в которых сочетаются классический репертуар, произведения современных композиторов и популярная музыка (В.В. Крюкова).

Теоретические основы исследования позволили нам выделить психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов в детской музыкальной школе: организационно-педагогическое влияние (личностно-ори-ентированный подход в обучении, взаимодействие участников образовательного процесса как равноправных партнеров с соблюдением безоценочности, принятия, поддержки и психологической безопасности учащегося); знание преподавателем способностей и возможностей учащихся, обусловленных их индивидуальными, личностными и типологическими особенностями; учебные программы и планы, включающие классическое наследие и произведения современных композиторов, а также успех в концертно-исполнительской и музыкально-учебной деятельности и адекватная положительная оценка выступлений

учащегося преподавателем, родителями и близкими, стимулирующая процессы самопознания и самовоспитания.

Изучение теоретической литературы и анализ школьной документации, консультативные беседы с преподавателями, учащимися и их родителями позволили определить подходы к решению поставленных задач и разработать программу по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы.

Опытно-экспериментальная работа заключалась в апробации программы по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы (в диссертационном исследовании представлены результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента).

Разработанная нами программа «Формирование устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы» проходила апробацию в МОУ ДОД г.о. Самара «Детская музыкальная школа №4» с 2007 по 2009 гг. Всего в опытно-экспериментальной работе на разных этапах приняли участие 147 учащихся 1-3 классов, из которых 43 человека вошли в состав экспериментальной группы и 40 человек — в состав контрольной группы, а также 32 преподавателя на этапе констатирующего эксперимента и 28 - на этапе формирующего эксперимента (по 14 человек в контрольной и экспериментальной группах). Кроме того проводилось анкетирование родителей учащихся младших классов - 147 человек и родителей, чьи дети перестали заниматься в детской музыкальной школе в течение последних двух лет - 23 человека.

Целью экспериментальной программы является формирование устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы. Поставленная в программе цель достигалась комплексным решением следующих задач:

- информирование преподавателей о специфике психолого-педагогических условий формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы;

- реализация личностно-ориентированного подхода в педагогической деятельности преподавателей детской музыкальной школы;

- развитие приемов и навыков межличностного взаимодействия в педагогической деятельности, а также технологий педагогического общения;

- внедрение в практику детской музыкальной школы разноуровневых программ, включающих традиционно классический педагогический репертуар и произведения современных композиторов, в том числе эстрадно-джазовую и популярную музыку;

- преодоление школьной, в том числе концертно-экзаменационной, тревожности у учащихся младших классов детской музыкальной школы;

- информирование родителей учащихся о специфике учебной деятельности в детской музыкальной школе.

Программа по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы носила комплексный характер и включала три направления: работа с преподавателями (социально-психологический тренинг), работа с учащимися (развивающие занятия), работа с родителями (психологический клуб).

Результативность опытно-экспериментальной работы определялась на основе сравнения результатов, полученных на контрольном этапе формирующего эксперимента, с данными констатирующего этапа. Были установлены изменения по каждому показателю устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе. В качестве диагностического инструментария использовался пакет психодиагностических методик.

Разработанные нами анкеты для учащихся младших классов детской музыкальной школы, их родителей и родителей, чьи дегги перестали заниматься в детской музыкальной школе, позволили на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы выявить основные причины, побуждающие родителей приводить, а детей заниматься в детской музыкальной школе: желание научиться играть на каком-нибудь инструменте, расширить кругозор, приобрести друзей. Но анкетирование родителей младших школьников также позволило выявить причины их неудовлетворенности обучением детей в детской музыкальной школе. Среди них отмечаются недостаточная организация воспитательной и образовательно-просветительной работы (20,4%), невысокий процент занятий с игровой направленностью (38,8%), однообразные занятия-упражнения с признаками форсирования подготовки к выступлениям (30,6%). Анкетирование учащихся младших классов показало, что желание учиться новому как главный фактор устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности свойственно 53% учащимся, заинтересованность в обучении присутствует у 36,7% учащихся 1-3 классов.

Полученные данные стали основанием для выявления мотивации младших школьников к обучению в детской музыкальной школе. Анкета по определению уровня школьной мотивации Н.Г.Лускановой позволила получить количественные и качественные данные об уровне мотивации учащихся и выявить резервы ее повышения.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы лишь 4% учащихся осознавали важность учения и его целей, обладая высоким уровнем мотивации (25-30 баллов). Позитивное отношение к школе, средняя познавательная активность и средний уровень мотивации были свойственны 41% учащихся (20-24 балла). У 12% учащихся выявлен низкий уровень учебной мотивации, свидетельствующий об отрицательном или безразличном отношении к школе (10-14 баллов). Кроме того, у 2% учащихся наблюдалось негативное отношение к музыкальным занятиям (менее 10 баллов). Внешняя мотивация, свидетельствующая о привлекательности атрибутики школы, характерна для 41% учащихся (15-19 баллов).

В результате внедрения экспериментальной программы на 18,7% уменьшилось количество учащихся с негативным и низким уровнем мотивации в экспериментальной группе. До 14% увеличилось количество учащихся с высоким уровнем мотивации (до экспериментального воздействия - 4,7% учащихся). В целом уровень мотивации повысился у 42% учащихся экспериментальной группы.

Повышение уровня мотивации отмечено и в контрольной группе (15% учащихся). Однако статистический анализ с применением непараметрического Т-критерия Вилкоксона не выявил значимых изменений уровня школьной мотивации за время опытно-экспериментальной работы в контрольной группе (Тзмп= 297 при р < 0,05). Но в экспериментальной группе наблюдаются существенные изменения уровня школьной мотивации (Тзмп = 94,5 при р < 0,01) (см. рис. 1).

% т КГ -1 срез си КГ - II срез ■ ЭГ-1 срез Ш ЭГ - II срез

Негативный Низкий Внешняя Средний Высокий

уровень уровень мотивация уровень уровень

Рис. 1. Изменение уровня мотивации учащихся младших классов детской музыкальной школы до и после опытно-экспериментальной работы

Эти изменения стали возможны в результате реализации всего комплекса мер, направленных на оздоровление и оптимизацию педагогического процесса в детской музыкальной школе. Преподаватели, посещавшие тренинговые занятия, инициировали разнообразные нововведения в жизни школы, организуя совместные тематические вечера и праздники, внедряя в практику разноуровневые программы, включающие традиционно классический педагогический репертуар и произведения современных композиторов, в том числе эстрадно-джазовую и популярную музыку. Проведенная работа, в том числе развивающие занятия с младшими школьниками, положительно сказалась на взаимоотношениях в системе «преподаватель - учащийся - родители», меняя психологический климат в детской музыкальной школе.

Изменения в мотивации учащихся имели место не у всех младших школьников, так как чаще всего это связано с характерологическими особенностями личности детей. Для выявления характерологических свойств использовалась методика В.М.Миниярова.

. I I

ль НИ

о о I

Наибольший рост уровня мотивации в экспериментальной группе произошел у учащихся гармоничного социально-психологического типа личности (14%), так как для них характерно стремление к всестороннему развитию, они исполнительны и ответственны, стараются реализовать имеющийся потенциал, обладают адекватной самооценкой и оценкой происходящего.

Второе место по изменению уровня школьной мотивации занимают учащиеся сензитивного социально-психологического типа личности (11,6%), так как они, будучи нацеленными на получение внутреннего интеллектуального и творческого удовлетворения, демонстрируют стремление к успеху и снижение боязни неудачи.

Положительные изменения в уровне мотивации отмечаются у 7% учащихся доминирующего социально-психологического типа личности, так как для них характерно повышенное стремление к демонстрации своих возможностей.

Учащиеся инфантильного социально-психологического типа продемонстрировали небольшое, но значимое качественное изменение негативного и низкого уровня мотивации. Эти дети предпочитают заниматься лишь тем, чего желают сами, но сдвиг в 4,7% свидетельствует о том, что учащиеся заинтересовались учебной деятельностью после внедрения экспериментальной программы.

Сходное изменение уровня мотивации продемонстрировали и 4,7% учащихся интровертивного социально-психологического типа личности, которые трудолюбивы, исполнительны, дисциплинированы, но безынициативны, обладают в основном средним уровнем мотивации.

Учащихся тревожного социально-психологического типа личности в экспериментальной группе не оказалось. В контрольной группе, где не произошло значимых изменений в уровне мотивации, эти дети отличались повышенной тревожностью за выполняемую деятельность, высокой конфликтностью с окружающими и отсутствием коммуникабельности.

Для занятий в детской музыкальной школе качество коммуникабельности является одним из важнейших, обеспечивающих устойчивое позитивное отношение к учебной деятельности младших школьников. Для изучения этого качества нами была использована предложенная Л.М.Фридманом методика экспертного оценивания коммуникативных качеств учащихся младших классов. У 65,3% младших школьников данные качества находятся на среднем уровне, у 18,4% учащихся - уровень ниже среднего, и они испытывают трудности во взаимоотношениях с окружающими. Полученные с помощью методики данные позволяют оценить качества учащихся, обеспечивающие успешное взаимоотношение с окружающими людьми. Например, каждый третий ученик в целом трудолюбив, самостоятелен и настойчив (соответственно, 30,6%, 28,6%, 32,7%), 18,4 % учащихся беспомощны, а 30,6% испытуемых обидчивы. Результаты диагностики способствовали реализации индивидуального подхода к учащимся, пониманию психологических механизмов, которые лежат в основе их поведения, снятию излишнего субъективизма и оценочное™ педагогических характеристик.

Следующий показатель, характеризующий устойчивое позитивное отношение к учебной деятельности, - уровень и характер тревожности. С помощью тестов школьной тревожности Филлипса и экзаменационной тревожности Дж.-Гринберга на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были выявлены ведущие факторы школьной тревожности: страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, проблемы и страхи в отношениях с преподавателями, влияющие на общее эмоциональное благополучие учащихся в детской музыкальной школе. В результате внедрения экспериментальной программы произошли значимые изменения в этой сфере: у 27,9% учащихся в экспериментальной группе снизился уровень тревожности во взаимоотношениях с преподавателями (ср* = 2,91 при р < 0,001). У 11,6% учащихся снизились показатели тревожности в ситуациях, связанных с необходимостью самораскрытия и самовыражения (<р* = 1,22 при р < 0,1), у 13,9% - в ситуации проверки знаний (ф* = 1,75 при р < 0,04), что свидетельствует о наметившейся положительной тенденции снижения тревожности у учащихся в экспериментальной группе, определяющееся наличием данных факторов.

Без изменения эти показатели остались в контрольной группе (рис. 2). % ииКГ-1срез ein КГ - II срез ШШ ЭГ -1 срез та ЭГ-II срез

60 50 40 30 20 10 О

Рис. 2. Показатели уровня школьной тревожности учащихся младших классов детской музыкальной школы до и после опытно-экспериментальной работы

Исследованием установлено, что изменение уровня школьной тревожности как и изменение уровня школьной мотивации, соответствует характерологическим особенностям учащихся.

Учащиеся гармоничного социально-психологического типа адекватно принимают новую ситуацию и хорошо адаптируются к происходящему, поэтому снижение уровня тревожности во взаимоотношениях с преподавателями является их естественной реакцией на экспериментальное воздействие (6,9%).

Незначительное изменение уровня тревожности у учащихся доминирующего социально-психологического типа (4,7%) обосновано низкой потребностью в изменении своего социального положения.

Страх самовыражения

Страх ситуации проверки знаний

Проблемы в отношениях с преподавателями

Стремление участвовать в происходящих мероприятиях, нацеленность на понимание окружающих, их помощь и поддержку позволили учащимся сензи-тивного социально-психологического типа (9,3%) снизить эмоциональный тревожный фон в отношениях с преподавателями.

Учащиеся инфантильного социально-психологического типа редко прилагают волевые усилия для обеспечения каких-либо достижений и часто идут на поводу своих желаний. Проводимая опытно-экспериментальная работа вызывала у учащихся данного социально-психологического типа личности определенный интерес: тревожность во взаимоотношениях с преподавателями снизилась у 4,7% учащихся.

Учащиеся интровертивного социально-психологического типа личности показали незначительное снижение уровня тревожности в отношениях с преподавателями, так как достаточно настороженно реагируют на новые обстоятельства (2,3%). Таким учащимся для адаптации к нововведениям необходимо время, что указывает на необходимость более длительной работы по предлагаемой экспериментальной программе.

В контрольной группе показатели тревожности по исследуемым факторам страха самовыражения, ситуации проверки знаний и в отношениях с преподавателями изменились незначительно (7,5%).

Динамика в изменении отношения к учебным предметам в контрольной и экспериментальной группах выявлялась с помощью диагностики отношения к учению и учебным предметам Г.Н.Казанцевой. После опытно-экспериментальной работы определенные трудности в усвоении учебного материала по-прежнему испытывают 9,3% учащихся экспериментальной группы (до экспериментальной работы - у 18,6%), но в дружеской и доброжелательной атмосфере трудности преодолеваются легче и больше удовлетворения от достигнутого. Снизился процент высказываний учащихся о том, что на занятиях по специальности и сольфеджио преподаватели их редко хвалят (с 16,3% до 2,3%). Непонимание необходимости некоторых предметов в детской музыкальной школе родителями снизилось с 6,9% до 2,3%.

в-критерий знаков позволил определить изменение отрицательного отношения к предметам в детской музыкальной школе на положительное как неслучайное (Ом„ = 0). Значимой динамики в изменении отрицательного отношения на положительное в контрольной группе не наблюдалось.

Обнаруженные изменения показателей устойчивого позитивного отношения младших школьников к учебной деятельности в экспериментальной группе носят достоверный характер, что свидетельствует об эффективности программы по формированию устойчивого позитивного отношения учащихся младших классов к учебной деятельности в детской музыкальной школе. Знание особенностей мотивации, коммуникативных качеств и способности адекватно оценивать свои достижения в учебной деятельности у учащихся каждого социально-психологического типа личности позволяет преподавателям влиять на позитив-

ное отношение к учебной деятельности, способствуя формированию его устойчивого характера.

Выводы

Теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований позволил конкретизировать понятие устойчивое позитивное отношение к учебной деятельности. Это личностное образование, которое характеризуется сложной динамической системой устойчивых мотивов, определяющих сознательную, активную и самостоятельную деятельностью учащегося, конструктивно взаимодействующего с преподавателем и адекватно оценивающего свои достижения. Устойчивый характер отношения к учебе определяет успешность учебной деятельности, выявляя потребности учащегося и являясь показателем нравственной зрелости личности.

Формированию устойчивого позитивного отношения учащихся к учебной деятельности в детской музыкальной школе способствуют психолого-педагогических условия:

- ориентация на личность учащегося с учетом сензитивных периодов, социальной ситуации развития, его возможности овладеть музыкальными умениями и навыками с использованием в практике разноуровневых программ, включающих традиционный педагогический репертуар и произведения современных авторов;

- диалогичность взаимоотношений между преподавателями и учащимися, позволяющая поддерживать благоприятный эмоциональный климат;

- свободный выбор образовательной деятельности в детской музыкальной школе, предоставление учащимся возможности выступать с подготовленной музыкальной программой на конкурсах, концертах, олимпиадах, а также успех в музыкально-учебной деятельности и адекватная оценка выступлений учащегося преподавателем, родителями и близкими.

Личностно-ориентированный подход в обучении, включая учет социально-психологических типов личности учащихся, соблюдение условий их психологической безопасности, позволил разработать и апробировать комплексную программу по формированию устойчивого позитивного отношения младших школьников к учебной деятельности в детской музыкальной школе, адресованную всем участникам педагогического процесса. Работа с преподавателями в форме социально-психологического тренинга была нацелена на оптимизацию учебного процесса, на изменение приемов и методов обучения. Работа с учащимися - цикл развивающих занятий - способствовала созданию положительного эмоционального фона, необходимого для коллективной работы, преодолению психологических барьеров и снижению уровня школьной, в том числе концерт-но-экзаменационной, тревожности. Совместная подготовка к значимым событиям, игровой настрой образовательного процесса позволили учащимся проявлять творческую активность, оптимистично оценивая свое настоящее и будущее. Работа с родителями способствовала повышению их заинтересованности в

обучении своих детей в детской музыкальной школе, сближению позиций участников педагогического процесса в ходе обсуждения разнообразных ситуаций на семинарах-практикумах, групповых и индивидуальных консультациях.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы у учащихся экспериментальной группы зафиксировано значимое изменение показателей устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности: повышение уровня мотивации, снижение уровня школьной тревожности, изменение отрицательного отношения к предметам, изучаемым в детской музыкальной школе, на положительное.

Выявлено также, что наиболее значимые результаты показали учащиеся с гармоничным, доминирующим и сензитивным социально-психологическим типом личности. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся других социально-психологических типов также задает положительную тенденцию в формировании у них устойчивого отношения к учебной деятельности.

Таким образом, мы можем констатировать, что комплексная программа по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе способствует реализации поставленных учащимися целей и упрочивает стремление к их достижению, что является важнейшей задачей учебного процесса в детской музыкальной школе. Выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Выполненное нами исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, выявляя новые перспективные направления научных исследований. В частности, это проблема развития активности и самостоятельности учащихся музыкальной школы, разработка технологий преодоления концертно-экзаменацион-ной тревожности в течение всего периода обучения в детской музыкальной школе.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Ружникова, И.Г. Психолого-педагогические условия формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе / И. Г. Ружникова // Известия СамНЦ РАН, Т. 11, №4 (30) (2), 2009. -0,4 п.л.

Материалы, опубликованные в международных, российских

и региональных периодических изданиях, межвузовских и вузовских журналах, сборниках

2. Ружникова, И.Г. Преодоление концертной тревожности у учащихся детских музыкальных школ в стрессовых ситуациях / И.Г.Ружникова, Л.А.Чудасова // Учебный, воспитательный и научный процессы в вузе: сборник статей. - Часть1 / научн. ред. В.А.Зимин, Р.Б.Туйкин. - Самара : Новая техника, 2006. - 0,5 п.л.

3. Ружникова, И.Г. Развитие детского творчества средствами музыкального воспитания / И.Г.Ружникова // Психолог в детском саду: ежеквартальный научно-практический журнал. - Москва ; Обнинск : Исследовательская группа «Социальные науки», 2008. - №3. - 0,5 п.л.

Материалы научно-практических конференций

4. Ружникова, И.Г. Школьные традиции по сохранению академической культуры исполнения учащихся / И.Г.Ружникова // Школьные традиции по сохранению академической культуры исполнения учащихся: материалы конференции. - Самара : Инф.-изд. служба СДЦЮТ, 2007. - 0,4 п.л.

5. Ружникова, И.Г. Формирование устойчивого отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе (ДМШ) / И.Г.Ружникова // 5-я Российская конференция по экологической психологии : тезисы (Москва, 26-27 ноября 2008г.) / научн. ред. М.О. Мдивани. - М. : Психологический институт РАО, 2008.-0,2 п.л.

6. Ружникова, И.Г. Анализ преобладающих мотивов и интересов у учащихся младших классов в детской музыкальной школе (ДМШ) / И.Г.Ружникова // Теоретические и прикладные проблемы психологии личности: сборник статей Ш-й Международной научно-практической конференции. - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2008. - 0,2 п.л.

7. Ружникова, И.Г. Детская музыкальная школа: проблемы и перспективы / И.Г.Ружникова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве : сборник статей ХШ-й Международной научно-практической конференции (зимняя сессия). - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2009. -0,25 пл.

8. Ружникова, И.Г. Развитие и перспективы музыкального образования в России / И.Г.Ружникова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : сборник статей ХУП-й Международной научно-практической конференции. - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2009. - 0,25 п.л.

9. Ружникова, И.Г. Анализ некоторых коммуникативных качеств личности у учащихся младших классов детской музыкальной школы / И.Г.Ружникова // Социальная психология сегодня: наука и практика : сборник статей Межвузовской научно-практической конференции. - СПб. : Санкт-Петербургский Гуманитарный Университет профсоюзов, 2009. - 0,2 п.л.

10. Ружникова, И.Г. Методики оценки и анализа мотивации как основного показателя устойчиво-позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе / И.Г.Ружникова // Управление качеством образования в современной России : сборник статей 1У-й Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2009. - 0,2 п.л.

Методические рекомендации

11. Ружникова, И.Г. Формирование устойчивого отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы : комплексная программа / И.Г. Ружникова. - Самара : издательско-полиграфический комплекс «Самарская губерния», 2009. - 4,5 п.л.

Отпечатано фотоспособом в соответствии с материалами, представленными заказчиком Подписано в печать 10.09.09г. Формат 60'841/16 Бумага писчая№1 Гарнитура Тайме Заказ 371. Печать оперативная . Усл. печ. л.1.50. Тираж 100 экз

Отпечатано в издательстве учебной И научной литературы Поволжского государственного университета телекоммуникаций и информатики 443090, г. Самара, Московское шоссе 77. т. (846) 228-00-44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ружникова, Ирина Габдулловна, 2009 год

Введение.

1. Теоретические подходы к формированию устойчивого позитивного отношения учащихся музыкальной школы к учебной деятельности.

1.1. Содержание понятия устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Характеристика психолого-педагогических условий формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе.

Выводы по первой главе.

2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе.

2.1. Этапы проведения экспериментальной работы по формированию устойчивого позитивного отношения учащихся музыкальной школы к учебной деятельности.

2.2. Обоснование методов изучения личностных особенностей учащихся младших классов и их устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе.

2.3. Характеристика экспериментальной программы по формированию устойчивого позитивного отношения учащихся музыкальной школы к учебной деятельности.

Выводы по второй главе.

3. Анализ результатов внедрения экспериментальной программы по формированию устойчивого позитивного отношения учащихся музыкальной школы к учебной деятельности.

3.1. Характеристика уровня устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся детской музыкальной школы до внедрения экспериментальной программы.

3.2. Анализ результатов апробации экспериментальной программы по формированию устойчивого позитивного отношения учащихся музыкальной школы к учебной деятельности.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия формирования устойчивого позитивного отношения учащихся музыкальной школы к учебной деятельности"

Актуальность исследования.

В Российской Федерации сложилась и развивается уникальная система дополнительного образования детей, которая по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства. Детские музыкальные школы - типовые образовательные учреждения данной системы, важными задачами которых являются развитие мотивации учащихся, к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества и государства.

Проблема совершенствования образовательного процесса в детских музыкальных школах не нова. Она ставилась в связи с исследованием влияния музыкального искусства на формирование духовного мира человека (Л.А.Ба-ренбойм, М.М.Берлянчик, В.В.Медушевский, Е.Н.Назайкинский), в фило-софско-культурологических исследованиях прошлого музыкальной отечественной педагогики (А.А.Мелик-Пашаев, Л.А.Рапацкая), в работах по проблемам развития общих и специальных способностей (Д.К.Кирнарская, Б.Критский, О.П.Радынова, Г.М.Цыпин), в научных трудах, посвященных формированию музыкальных интересов учащихся (Ю.Б.Алиев, Л.С.Бабенко, Л.Л.Куприянова, А.И.Паламарчук, М.Старчеус, К.Тарасова). Эффективность образовательного процесса детских музыкальных школ находится в центре внимания А.С.Базикова, Б.Е.Булычева, А.А.Веремьева, Е.О.Гаспарович,

В.О.Горлинского, В.А. Горского, В.Ю.Григорьева, В.В.Крюковой, JI.C.JIo-тош и др., пришедших к осознанию того, что стратегия формирования исполнительской техники учащихся, направленная на1 решение узко профессиональных проблем и задач, ограничивает полноценное развитие личности.

Перечисленные исследования посвящены массовому музыкальному воспитанию и профессиональному музыкальному образованию. Изменению отношения учащихся к учебной деятельности в системе дополнительного образования как части общей системы непрерывного образования посвящены исследования Е.Б.Лисянской, В.П.Середы, Г.И.Шатковского. В трудах ученых обосновываются новые подходы к обучению в детских музыкальных школах, обеспечивающие устойчивый интерес к учебной деятельности в системе начального музыкального образования. Однако вопрос о целенаправленном воздействии на устойчивое позитивное отношение к учебной деятельности учащихся детской музыкальной школы в рамках системы дополнительного образования в указанных трудах не затрагивался.

Между тем вопрос об отношении учащихся к учебной деятельности в педагогике и психологии образования всегда является актуальным (Л.И.Бо-жович, В.В.Давыдов, А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский). В центре внимания ученых находятся вопросы, связанные с раскрытием содержания понятия «отношение», анализа психологических явлений, составляющих структуру отношения. Исследователи пришли к осознанию того, что отношение к учебной деятельности есть совокупность учебных мотивов, то есть побуждений, связанных с удовлетворением образовательных потребностей субъекта, есть совокупность внутренних и внешних условий, вызывающих его активность и определяющих направленность этой активности. Важным способом повышения эффективности образовательного процесса признано формирование устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности. Такое отношение характеризуется стремлением учащихся к достижению поставленных целей, сохраняющимся при изменении окружающих условий.

Сформулированная учеными проблема отношения к учебной деятельности получила свое дальнейшее освещение в работах К.А.Абульхановой-Слав-ской, А.Д.Андреевой, И.И.Вартановой, О.Г.Виленского, П.Я.Гальперина, С.А.Захаровой, И.Ю.Кулагиной, М.Лукьяновой, А.К. Марковой, М.В.Матю-хиной, В.А.Петровского и др.

В теоретическом плане это проблема обоснования психолого-педагоI гических условий формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе. В практическом плане - проблема разработки программы формирования такого отношения в детской музыкальной школе.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности.

Цель исследования — теоретическое обоснование психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы.

Гипотеза исследования.

Если устойчивое позитивное отношение учащихся к учебной деятельности — это личностное образование, характеризующееся системой устойчивых мотивов, конструктивным взаимодействием с преподавателем и адекватной оценкой своих достижений в учебной деятельности, то формирование такого отношения возможно тогда, когда в практику образовательной деятельности детской музыкальной школы будет внедрена ориентированная на всех участников педагогического процесса программа, обеспечивающая:

- реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении, при котором центром музыкально-педагогического процесса становится не исполнение музыкального произведения, а личность учащегося; диалогичность взаимоотношения «преподаватель - ученик», позволяющую создать творческую атмосферу и благоприятный социально-психологический климат; использование многообразных форм и методов обучения (разноуровневые программы, новые игровые методы, совместные тематические мероприятия), выбираемых с учетом индивидуальных возможностей и потребностей учащихся с различным социально-психологическим типом личности;

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия устойчивое позитивное отношение учащихся к учебной деятельности».

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «устойчивое позитивное отношение учащихся к учебной деятельности» и определены его показатели [устойчивое позитивное отношение учащихся к учебной деятельности есть личностное образование, которое характеризуется сложной динамической системой устойчивых мотивов, определяющих сознательную, активную и самостоятельную деятельность учащегося, конструктивно взаимодействующего с преподавателем и адекватно оценивающего свои достижения в учебной деятельности. Показатели устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности: мотивация младших школьников и отношение к школе; коммуникативные качества (общительность, вежливость, альтруизм, эмпатия, правдивость, настойчивость, взаимоотношения с детьми и взрослыми); школьная тревожность как проявление адекватного отношения к происходящему, в частности к выступлению на сцене; отношение к предметам, изучаемым в детской музыкальной школе];

- выявлены психолого-педагогические условия, способствующие формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе (реализация личностно-ориентированного подхода в обучении; диалогичность взаимоотношений преподавателя и учащихся, позволяющая установить благоприятный социально-психологический климат; учет преподавателем возрастных, индивидуальных особенностей учащихся, особенностей социально-психологических типов личности и своеобразия их музыкальности; свободный выбор образовательной деятельности в детской музыкальной школе; стимулирование процессов самопознания, самовоспитания и становления адекватной самооценки; предоставление младшим школьникам возможности участия в широкой концертно-исполни-тельской деятельности, стимулирование музыкально-учебной деятельности и адекватная позитивная оценка выступлений учащегося преподавателем и родителями; использование в практике разноуровневых программ, включающих традиционно классический педагогический репертуар и произведения современных композиторов, в том числе эстрадно-джазовую и популярную музыку); определена специфика отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе учащихся с различными социально-психологическими типами личности (устойчивое позитивное отношение к учебной деятельности в большей мере характерно для учащихся гармоничного, доминирующего и сензитивного типов личности; нейтральное отношение — для инфантильного и интровертивного типов, негативное отношение — для тревожного типа личности); разработана программа по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы (программа включает три направления: работа с преподавателями, с учащимися и с их родителями. Работа с преподавателями реализована в форме социально-психологического тренинга, который содержит теоретический раздел, обеспечивающий обогащение преподавателей детской музыкальной школы знаниями об особенностях формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, и практический раздел, нацеленный на приобретение и закрепление практических умений и навыков межличностного взаимодействия участников педагогического процесса. Работа с учащимися младших классов детской музыкальной школы — это развивающие занятия, обеспечивающие положительный эмоциональный фон для коллективной работы, преодоление психологических барьеров и снижение уровня школьной, в том числе концертно-экзаменационной, тревожности. Работа с родителями учащихся ведется в форме психологического клуба; ее теоретический раздел включает просветительскую работу и информирование родителей о специфике учебной деятельности в детской музыкальной школе, о динамике изменения отношения к учебной деятельности, о способах эффективного взаимодействия родителей и ребенка и др. Практический раздел - это групповые и индивидуальные консультации, семинары-практикумы и «круглые столы», которые помогают совместно решать выявляемые проблемы, создавая благоприятные условия для формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности младших школьников).

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на оптимизацию учебного процесса в детской музыкальной школе. Разработанная и апробированная экспериментальная программа по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы стимулирует процессы самопознания и самовоспитания учащихся, создание ситуации успеха, установление творческой атмосферы и поддержание благоприятного социально-психологического климата, что способствует сотрудничеству учащих! ся, преподавателей и родителей как равноправных партнеров педагогического процесса и установлению доверительных отношений между ними. Прошедшие экспериментальную проверку методические рекомендации по формированию устойчивого позитивного отношения младших школьников к учебной деятельности могут быть использованы в педагогическом опыте детских музыкальных школ и в целом в практике дополнительного образования.

Источниками исследования являются: психологическая теория отношений личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, М.Я.Виленский, А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Б.А.Сосновский, М.Г.Ярошевский и др.); представления о психологической устойчивости личности в зарубежной (А.Адлер, А.Бандура, К.Левин, Г.Олпорт, В.Франкл, Э.Фромм, Ф.Хоппе, Э.Эриксон и др.) и отечественной литературе (Л.И.Анцыферова, Е.И.Голова-ха, Е.Е.Данилова, Е.П.Крупник, Л.В.Куликов, А.В.Либин, В.Э.Чудновский);

- психолого-педагогические концепции развития личности в младшем школьном возрасте (Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, В.А.Кан-Калик, Г.А.Ковалев, Б.Краевский, Н.С.Лейтес, В.М.Минияров, Б.С.Рачина, Д.Б.Эльконин и др.);

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретические методы (анализ философской, педагогической и психологической и литературы, обобщение зарубежного и отечественного опыта); эмпирические методы (анализ школьной документации, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки, формирующий эксперимент); методы обработки данных: количественные (многофункциональный критерий углового преобразования Фишера, Т-критерий Вилкоксона, G-критерий знаков, метод процентного соотношения исследуемых показателей) и качественный анализ результатов исследования; методы коррекции (групповые тренинговые занятия, обучение, беседы, групповые и индивидуальные консультации, развивающие занятия); методы знаково-символического представления результатов (рисунки, таблицы, гистограммы).

Исследование проводилось в несколько этапов.

II этап (2006-2007 гг.) В ходе второго этапа определялись взаимосвязи между психолого-педагогическими условиями обучения и уровнем показателей устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, в результате чего были выявлены психолого-педагогические условия, способствующие формированию этого отношения у младших школьников. Результатом второго этапа явилась разработка экспериментальной программы по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности у учащихся младших классов детской музыкальной школы.

III этап (2007—2008 гг.) В ходе третьего этапа опытно-экспериментальной работы в МОУ ДОД г.о. Самара «Детская музыкальная школа №4» осуществлялась апробация программы по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, включающей работу с преподавателями, учащимися младших классов и их родителями.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

2. Формирование устойчивого позитивного отношения учащихся младших классов к учебной деятельности должно основываться на внедрении программы, рассчитанной на всех участников педагогического процесса -учащихся, их родителей, преподавателей Ее реализация позволит: а) преподавателям детской музыкальной школы - расширить систему знаний об осо- , бенностях формирования устойчивого позитивного отношения к учебной де- ; ятельности, приобрести и закрепить практические умения и навыки межлич- / ( ностного взаимодействия всем участникам педагогического процесса; б) младшим школьникам - обеспечить положительный эмоциональный фон для коллективной работы учащихся в ходе развивающих занятий, который будет закреплен и перенесен на другие занятия в детской музыкальной школе, преодолеть психологические барьеры и достичь снижения уровня школьной, в том числе концертно-экзаменационной, тревожности; в) родителям учащихся - расширить представления об особенностях учебной деятельности в детской музыкальной школе, о динамике изменения отношения к учебной деятельности их детей, о способах эффективного взаимодействия родителей и ребенка и др.

3. Деятельность преподавателя по формированию устойчивого позитивного отношения учащихся младших классов к учебной деятельности будет эффективна при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: когда педагогическое взаимодействие преподавателя, родителей и учащегося, основанное на доверии и сотрудничестве, реализуется на основе личностно-ориентированного подхода в обучении с соблюдением условий безоценочности, принятия, поддержки и психологической безопасности учащегося, что позволяет последнему проявлять самостоятельность и инициативность; когда учитываются его индивидуальные возможности, то есть своеобразие музыкальных способностей и уровень овладения различными видами учебной деятельности в детской музыкальной школе; когда учащимся предоставляются широкие возможности для выступлений с подготовленной музыкальной программой на различных музыкальных площадках и участия в интересных совместных мероприятиях; когда успех в музыкально-учебной и концертной деятельности адекватно оценивается преподавателем, родителями и близкими.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, заключение, список литературы, приложения. Текст иллюстрирован таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по третьей главе

Одним из важных вопросов формирования личности учащегося является вопрос о психолого-педагогических условиях, при которых отношение к учебной деятельности приобретает устойчивый характер. Для его решения и исходя из определения устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, нами была проведена опытно-экспериментальная работа. В результате проведения ее констатирующего этапа были определены низкие показатели устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в ДМШ: средний уровень мотивации и внешняя форма ее проявления, присущие с достаточной степенью вероятности коммуникативные качества и высокий процент концертно-экзаменационной тревожности, а также проблем и страхов в отношениях с преподавателями. В исследовании приняли участие 147 учащихся младших классов и 32 преподавателя МОУ ДОД г.о. Самара «ДМШ №4». Показатели устойчивого, позитивного отношения к учебной деятельности - личностного образования, которое характеризуется сложной динамической системой устойчивых мотивов, определяющих сознательную, активную и самостоятельную деятельность учащегося, конструктивно взаимодействующего с преподавателем и адекватно оценивающего свои достижения в учебной деятельности, - рассматривались нами с учетом индивидуальных особенностей, обусловленных социально-психологическим типом личности учащихся.

Качество учебно-воспитательного процесса, роль преподавателя и его взаимодействие с младшими школьниками изучались с помощью специально разработанных для учащихся и их родителей анкет. По результатам анкетирования отмечалась недостаточная организация воспитательной и образовательно-просветительной работы в ДМШ, невысокий процент занятий с игровой направленностью, однообразные занятия-упражнения с признаками форсирования подготовки к выступлениям, недостаток внимания и похвалы со стороны преподавателей. Все это приводило к тому, что желание учиться новому как главный фактор устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности был ведущим только у половины учащихся младшего школьного возраста, а чтобы было интересно ДМШ посещал только каждый третий учащийся 1-3 классов.

На основе личностно-ориентированного подхода в обучении, с учетом социально-психологических типов личности учащихся, с соблюдением условий их психологической безопасности, была разработана и апробирована комплексная программа по формированию устойчивого позитивного отношения младших школьников к учебной деятельности в ДМШ. На данном этапе были сформированы контрольные и экспериментальные группы из преподавателей (по 14 человек) и учащихся (40 и 43 человека соответственно).

Работа с преподавателями была реализована в форме социально-психологического тренинга, направленного на изменение «общечеловеческой и специальной культуры преподавателей», а также тщательной организации общения детей и преподавателей как основы развития и обучения в ДМШ [4]. Работа с преподавателями заключалась в оптимизации учебного процесса, изменении приемов и методов обучения, внимательном подборе для каждого ученика индивидуальной программы по специальному инструменту и совместной подготовке тематических вечеров и праздников.

Работа с учащимися младших классов ДМШ - это цикл развивающих занятий, направленных на создание положительного эмоционального фона, необходимого для коллективной работы в группе, на преодоление психологических барьеров и снижения уровня школьной, в том числе концертно-экза-менационной, тревожности.

Работа с родителями была реализована в форме лекций и семинаров психологического клуба, а также индивидуальных консультаций, что способствовало сближению участников педагогического процесса, преодолению непонимания, а в некоторых случаях, и отчуждения между ними.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы произошло значимое изменение показателей устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в экспериментальной группе: повысили уровень мотивации учащиеся с низким и негативным уровнем, возросло количество учащихся с высоким уровнем мотивации, значительно снизился процент тревожности во взаимоотношениях с преподавателями, наметилась положительная тенденция в преодолении страха самовыражения в ситуациях, связанных с демонстрацией своих возможностей, и страха в ситуации проверки знаний (особенно публичной).

В силу своих личностных особенностей и характерологических свойств наиболее значимые результаты в изменении уровня мотивации и снижении уровня тревожности по исследуемым факторам в результате экспериментального воздействия показали учащиеся гармоничного, доминирующего и сензитивного социально-психологического типа личности. К учащимся других социально-психологических типов личности необходим индивидуальный подход в решении проблемы устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в ДМШ. Знание преподавателями ДМШ особенностей их мотивации, коммуникативных качеств и самооценки своих достижений в учебной деятельности способствует тому, что отношение к учебной деятельности этих учащихся также приобретает устойчивый характер.

Таким образом, мы можем констатировать, что комплексная программа по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в ДМШ способствует реализации поставленных целей учащимися и стремлению их достичь, что является важнейшей задачей учебного процесса в детской музыкальной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дополнительное образование как форма духовного освоения школьниками действительности выполняет особую задачу художественного познания мира, занимая значимое место в современном образовательном пространстве. Органично сочетая воспитание, обучение и развитие ребенка, дополнительное образование, в том числе музыкальное, способствует формированию разносторонней личности ребенка, обладающей не только знаниями, умениями и навыками, но и богатым внутренним миром.

Успешность образовательного процесса в немалой степени зависит от характера отношения к учебной деятельности, устойчивость которого наиболее полно выявляет потребности школьника, свидетельствуя о нравственной зрелости личности. Проблема отношения учащихся к учебной деятельности неоднократно освещалась в психологической 'и педагогической литературе. На основе анализа отечественных и зарубежных исследований мы определили понятие «устойчивое позитивное отношение к учебной деятельности» как личностное образование, которое характеризуется сложной динамической системой устойчивых мотивов, определяющих сознательную, активную и самостоятельную деятельность учащегося, конструктивно взаимодействующего с. преподавателем и адекватно оценивающего свои достижения в учебной деятельности.

Цель нашего исследования заключалась в теоретическом обосновании психолого-педагогических условий формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы: внутренних факторов - индивидуальных, типологических и возрастных особенностей учащихся, и внешних — педагогических условий и программ.

Теоретический анализ проблемы, предпринятый в первой главе диссертационного исследования, позволил установить, что устойчивые отношения между объектами и явлениями определяются как существенные свойства и закономерности. Наличие устойчивого позитивного отношения позволяет предвидеть поведение учащегося и регулировать его действия. Это одно из свидетельств пробуждающихся способностей, имеющее диагностическую ценность. Устойчивый характер позитивного отношения к учебе существенно важен в осуществлении деятельности, которая требует от учащегося волевых усилий, так как ее выполнение является условием для успешной реализации другой, привлекательной для учащегося деятельности.

Исходя из определения понятий психологической устойчивости личности и отношения, мы выделили характеристики устойчивого позитивного отношениям учебной деятельности и факторы, способствующие его формированию. Устойчивое позитивное отношение свидетельствует о социальной зрелости личности, характеризующейся ее высокой сознательностью и активностью, стремлением к самостоятельной деятельности и повышению личного уровня развития, адекватной реакцией на окружающие воздействия, внутренним равновесием и эмоциональной стабильностью, которые проявляются в субъект-объектном и субъект-субъектном взаимодействии по овладению знаниями, навыками и умением владеть собой, в организации действий в соответствии с решаемыми задачами, а также в самоотношении, в котором богатство связей с внешним миром и обширный круг разнообразных деятельно-стей преломляются в сознании субъекта и становятся пристрастными.

Формированию устойчивого позитивного отношения учащихся к учебной деятельности в ДМШ способствуют психолого-педагогические условия:

- ориентация на личность учащегося с учетом сензитивных периодов, социальной ситуации развития и его возможности овладеть музыкальными умениями и навыками с использованием в практике разноуровневых программ, включающих традиционный педагогический репертуар и произведения современных авторов; диалогичность взаимоотношений между преподавателями и учащимися, позволяющая поддерживать благоприятный эмоциональный климат; свободный выбор деятельности в детской музыкальной школе, предоставление учащимся возможности выступать с подготовленной музыкальной программой на конкурсах, концертах, олимпиадах, а также успех в музыкально-учебной деятельности и адекватная оценка выступлений учащегося преподавателем, родителями и близкими.

Личностно-ориентированный подход в обучении, включая учет социально-психологических типов личности учащихся, соблюдение условий их психологической безопасности, позволил разработать и апробировать комплексную программу по формированию устойчивого позитивного отношения младших школьников к учебной деятельности в детской музыкальной школе, адресованную всем участникам педагогического процесса. Работа с преподавателями в форме социально-психологического тренинга была нацелена на оптимизацию учебного процесса, на изменение приемов и методов обучения. Работа с учащимися — цикл развивающих занятий - способствовала созданию положительного эмоционального фона, необходимого для коллективной работы, преодолению психологических барьеров и снижению уровня школьной, в том числе концертно-экзаменационной, тревожности. Совместная подготовка к значимым событиям, игровой настрой образовательного процесса позволили учащимся проявлять творческую активность, оптимистично оценивая свое настоящее и будущее. Работа с родителями способствовала повышению их заинтересованности в обучении своих детей в детской музыкальной школе, сближению позиций участников педагогического процесса в ходе обсуждения разнообразных ситуаций на семинарах-практикумах, групповых и индивидуальных консультациях.

Выявлено также, что наиболее значимые результаты показали учащиеся с гармоничным, доминирующим и сензитивным социально-психологическим типом личности. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся других социально-психологических типов также задает положительную тенденцию в формировании у них устойчивого позитивного отношения к учебнойдеятельности.

Выполненное нами исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, выявляя новые перспективные направления научных исследований. В частности, это проблема развития активности и самостоятельности учащихся в детской музыкальной школе, разработка технологий преодоления концертно-экзаменационной тревожности в течение всего периода обучения в детской музыкальной школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ружникова, Ирина Габдулловна, Самара

1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М. : Просвещение, 1980. — 480 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991.-301 с.i

4. Агеева, И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы / И.А. Агеева. СПб. : Речь, 2007. - 208 с.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. — Дайджест. Москва, 1995.

6. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. / Ю.Б. Алиев. М. : ВЛАДОС, 2000. - 334 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Обучение, оценка, отметка / Ш. А. Амонашвили. М. : Знание, 1980.-96 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. -М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В двух томах. Том 1 / Б.Г. Ананьев. Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. - М. : Педагогика, 1980.-230 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001.-288 с.

11. Андреева, А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников / А.Д. Андреева ; Автореферат. канд. психол. наук. М., 1989. -20 с.

12. Анцыферова, Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования социального развития личности / Отв. ред.

13. И.А. Джидарьян. М. : ИП АН, 1991. С. 5-38.

14. Анцыферова, Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1993.- №2. — С. 3-16.

15. Артишевская, Т.М. Педагогика и психология / Т.М. Артишевская. М. : Просвещение, 2001. - 262 с.

16. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс: Кн. 1. и 2. / Б.В. Асафьев. -М.: Музыка, 1971. 375 с.

17. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев.- М. : Наука, 1976. 420 с.

18. Асмолов, А.Г. Психоаналитические заметки чиновника / А.Г. Асмолов. — М.: Начала-пресс, 1995. 46 с.

19. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

20. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1977. - 310 с.

21. Базиков, А.О. Музыкальное образование в современной России (Основные противоречия и пути их преодоления) : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Базиков Александр Сергеевич. — Тамбов, 2002. 386 с.

22. Базиков, А.О. О педагогическом авторитаризме, музыкальных конкурсах и иных приметах отечественной музыкальной педагогики второй половины ХХвека / А.О.Базиков // Искусство самообразования. 2002. - №4. - С. 56-65

23. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. СПб. : Евразия, 2000. - 200 с.

24. Баренбойм, Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Л.А. Ба-ренбойм. Л. : Музыка, 1974. - 335 с.

25. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. — 1994. — №1. — С. 122-127.

26. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М. : Изд-во Моск.ун-та, 1988.- 188'c.

27. Божовнч Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович— М.: Просвещение, 1968 464 с.

28. Божович, Л.И. Избранные психологические труды '/ Л.И. Божович ; под ред; Д.И. Фельдштейна. М. : Педагогика, 1995 - 464 с.

29. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. М. : Международная психологическая академия, 1995. — 212 с.

30. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И'. Божович. -Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М. : Ин-т практ.Iпсихологии ; Воронеж : Модэк, 1995. 352 с.

31. Божович, Е.Д. Психологический анализ условий формирования1 и строения гармонической личности / Е.Д. Божович. М. : Просвещение, 1981. — С.257-284.

32. Большой толковый психологический словарь в 2-х тт. Т. 1 — М. : Пингвин, 2000.-410 с.

33. Боровик, Т.А. Звуки, ритмы и слова / Т.А. Боровик. Минск : Бел АПДИ «Открытые двери», 1999. — 112 с.

34. Боровик, Т. От слова к музыке / Т. Боровик, Т. Манина. Минск : Бел АПДИ «Открытые двери», 1994. - 42 с.

35. Бочкарев, Л.П. Психологические аспекты публичного выступления музыкантов-исполнителей / Л.П. Бочкарев // Вопросы психологии. — 1975. №1. — С. 68-79.

36. Бочкарев, Л.П. Психология музыкальной деятельности / Л.П. Бочкарев. -М. : Ин-т психологии, 1997. 350 с.

37. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности : психологическое исследование/ Б.С. Братусь. -М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1974. 96 с.

38. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - №5. - С. 3-19.

39. Булычев, Б.Е. Детская музыкальная школа как современная педагогичечекая система и пути ее совершенствования : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Булычев Борис Ефимович. Н. Новгород, 1998. — 147 с.

40. Вартанова, И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности / И.И. Вартанова // Вестник Московского университета. Сер. Психология. — 2000. №4. -С. 33-41.

41. Вартанова, И.И. Развитие учебной мотивации и методы обучения в школе / И.И. Вартанова // Вестник Московского университета. Сер. Психология. -2001.-№2.-С. 16-24.

42. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. М. : МГУ, 1984.-200 с.

43. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И.В. Вачков. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Ось-89, 2005. - 256 с.

44. Веремьев, А.А. Роль эстетического потенциала в личности учителя. / А.А. Веремьев // Искусство и образование. 2003. - №4. - С. 37-39.

45. Виленский, М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1994 - № 9. - С. 8-12.

46. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы биологической мотивации / В.К. Вилюнас. -М. : Мысль, 1986. 450 с.

47. Воротникова, Е.Н. О совершенствовании учебного процесса в музыкальных школах / Е.Н. Воротникова // Педагогика. 2001. - №4. - С. 44-47.

48. Выготский, JI.C. Психология / JI.C. Выготский. — М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 1008 с. (Серия «Мир психологии»).

49. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. -М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

50. Гальперин, П.Я. Ведение в психологию / П.Я. Гальперин. М. : Просвещение, 1976.-420 с.

51. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е.И. Головаха / Психология личности. Сост. Л.В. Куликов. — СПб. : Речь -2000.

52. Гордеева, Е.М. Композиторы «Могучей' кучки» / Е.М. Гордеева. 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Музыка, 1985. — 447 с.

53. Горлинский, В.О. О педагогическом>консерватизме, узкой специализации и некоторых других проблемах современной музыкальной педагогики /

54. B.О. Горлинский // Искусство и образование. — 2003. — №2. С. 43-52.

55. Горский, В.А. Компетентностный подход в дополнительном образовании детей Электронный ресурс., / В.А. Горский: — Режим доступа : ismo:ioso.ru/uch.htm 25.01*2007.'

56. Готсдинер, А.Л. Подготовка учащихся* к концертным выступлениям (К. вопросу об эстрадном волнении) / А.Л. Готсдинер // Методические записки по вопросам музыкального образования. — М. : Музыка, 1991. Вып. 3.N1. C. 182-192.

57. Григорьев, В.О некоторых психологических аспектах работы педагога-музыканта / В.О. Григорьев // Вопросы музыкальной педагогики. — М. : Музыка, 1987. Вып. 3. - С. 44-54.

58. Гринберг, Дж. Управление стрессом / Дж. Гринберг. 7-е изд. — СПб. : Питер, 2004. — 496 с. — (Серия «Мастера психологии»).

59. Давыдов, В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности / В.В. Давыдов // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. Сб. научных трудов. М, 1983. - С. 5-22.

60. Давыдов, В.В. Концепция учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1981. - №6. - С. 13-26.

61. Давыдов, В.В. Младший школьник, как субъект учебной деятельности /

62. В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. -1992.-№3-4.-С. 14-19.

63. Данилова, Е.Е. К вопросу о механизмах формирования личности / Е.Е.Данилова. Сб. МГУ вып.5. - М. : Изд-во Моск. Ун-та. 1975. - С. 31-41.

64. Данилова, Е.И. Схема психологического мониторинга учащихся в период обучения / Е.И. Данилова / Психологическая наука и образование. 1999. -№2.-С. 46-55.

65. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додо-нов // Вопросы психологии. 1984. - №4.

66. Дубовицкая, Т.В. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т.В. Ду-бовицкая // Вопросы психологии. 2005. - №1. — С. 73-78.

67. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. JI. : Изд. ЛГУ, 1985. - 166 с.

68. Ждан, А.Н. История психологии: От Античности до наших дней / А.Н. Ждан. Изд. 7-е, испр. и доп. - М. : Академический Проект ; Фонд «Мир», 2007. - 576 с.

69. Захарова, С.А. Личностные компоненты отношения к учебной деятельности учащихся вечерней (сменной) средней школы : дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Захарова Светлана Анатольевна. Владимир, 2000. - 182 с.

70. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. — М.: Просвещение, 1986. 420с.

71. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : Питер-пресс, 2000.- 365 с.

72. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца / Д.Б. Кабалевский. — М. : Просвещение, 1984. 206 с.

73. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 220 с.

74. Кацер, О.В. Значение голосовых упражнений в развитии ребенка / О.В. Кацер // Музыкальная палитра. 2003. - №1. - С. 31-32.

75. Кипнис, М. Тренинг коммуникации / М. Кипнис. М. : Ось-89, 2004. -128с. (Действенный тренинг)

76. Кипнис, М. Тренинг креативности / М. Кипнис. М. : Ось-89, 2004. -128с. (Действенный тренинг)

77. Кипнис, М. Тренинг лидерства / М. Кипнис. М. : Ось-89, 2004. - 144 с. (Действенный тренинг)

78. Кирнарская, Д.К. Опыт тестирования музыкальной одаренности на вступительных экзаменах / Д.К. Кирнарская // Вопросы психологии. — 1992. — №1-2.-С. 158-16.

79. Клюева, Н.В. Программа социально-психологического тренинга / Н.В. Клюева, М.А.Свистун. Ярославль : Ярославский НИЦ «Психодиагностика» ; Фонд гражданских инициатив «Содействие», 1992. — 66 с.

80. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. — М. : Просвещение, 1970.-350 с.

81. Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия / Я.Л.Коломинский, И.И. Заяц, Н.М. Плескачева, О.А. Митрахович. СПб. : Речь, 2007. - 240 с.

82. Колышева, Т.А. Подготовкак учителя музыки к профессиональной -рефлексии в системе высшего педагогического образования : учебное пособие / Т.А. Колышева. Под ред. Э.Б. Абдуллина. М., 1997.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : распоряжение Правительства Российской Федерации от 27 декабря 2000 г. //Внешкольник, 2002. -№6.

84. Королюк, Н.И. Психическая саморегуляция военнослужащих пограничных войск / Н.И. Королюк. М. : Военная книга, 1992. - 320 с.

85. Котик, М.А. Психология и безопасность / М.А. Котик. — Таллин : Валгус, 1981.-408 с.

86. Краев, О.Ю. Психолого-педагогические основы и условия формированияпсихологической устойчивости личности : на примере студентов вузов: дисс. . канд. психол. наук : 19.00.07/ Краев Олег Юрьевич. Курск, 2004. -209 с.

87. Кройц, Г. Как дети чувствуют музыку, познают и любят учиться. Пер. с немецкого. Электронный ресурс. / Г. Кройц. — Режим доступа : http://www.familienhandbuch.de/cmain/a Hauptseite.html. 19.02.2006.

88. Крупник, Е.П. Проблема психологической устойчивости. Психологические аспекты социальной нестабильности / Е.П. Крупник. Под ред. Б.А.Сос-новского. - М. : МПГУ. 1995. - С. 27-51.

89. Крупник, Е.П. Изучение проблемы устойчивости в различных педагогических школах / Е.П. Крупник, Р.А. Тагирова // Психология человека в условиях социальной нестабильности. — М. : МПГУ. 1994.

90. Крюкова, В.В. Музыкальная педагогика / В. В. Крюкова. Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. - 280 с.

91. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. JI. : Медицина, 1984. - 216 с.

92. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология : полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М. : ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002. 464 с.

93. Кулагина, И.Ю. Оценочные ситуации на уроке / И.Ю. Кулагина // Процесс учения : контроль, диагностика, коррекция, оценка / Под ред. Е.Д. Божович.—М., 1999.

94. Куликов, JI.B. Социальные и социально-психологические аспекты стрес-соустойчивости личности / JI.B. Куликов, Е.Н. Игнатова, М.А. Розанова // Теоретические и прикладные вопросы психологии : Сб. статей. Вып. 1. 4.2 — СПб, 1992.-С. 87-96.

95. Куницына, В.Н. Проблема отношений личности в трудах В.Н. Мясищева / В.Н. Куницына, В.Н. Панферов // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. — № 3. — С. 140-147.

96. Куруленко, Э.А. Творчество в пространстве культуры-и детства / Э.А.Ку-руленко. Самара, 1998: - С. 106-179.

97. Лазурский, Л.Ф. Избранные труды по общей психологии / А.Ф. Лазурский. СПб. :Алетейя: Фак. психологии С1ЖУ, 2001^^^

98. Лазурский, А.Ф. Очерки науки о характерах / А.Ф. Лазурский. М. : Наука, 1995.-271 с.

99. Леонтьев, A.M. Проблемыфазвития психики»/ А Н. Леонтьев; М; : Просвещение;, 1981. -580 с. .

100. Леонтьев, Д.А. Личнрсть : человек в мире и мир в человеке / Д.А.Леонтьев // Вопросы психологии. 1989. - № 3; - С. 11-21.

101. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности. / Д.А. Леонтьев. М. : Смысл, 1997.- 64 с.

102. Ломов; Б.Ф. Личность в системе общественных.отношений / Б.Ф.Ломов / Психологический журнал. 1981.—Т.2.;-№2. -С. 3-17.

103. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 449 с.

104. Лукьянова, М. Учебная мотивация школьников: психолого-дидактический аспект / М. Лукьянова // Лучшие страницы педагогической прессы. — 2001.-№6.-С. 35-43.

105. Лукьянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образования / М. Лукьянова // Народное образование. 2001. — №8. — С. 77-89.

106. Макарова, Л.Н. Развитие стиля педагогической деятельности преподавателя вуза / Л.Н. Макарова // Педагогика. 2205. - №6. - С. 72-80.

107. Маренкова, Е. Поется все, что изучается / Е. Маренкова // Искусство в школе. 2003. - №6. - С. 56-57.

108. Маркова, А.К. Мотивация учебной деятельности школьника / А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1978. - №3. - С. 136-142.

109. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1980. - №5. - С. 47-59.

110. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А.Матис, А.Б. Орлов. -М., 1990. 320 с.

111. Марцинковская, Т.Д. История психологии / Т.Д.Марцинковская. — 6-е изд., стер. М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 544 с.

112. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1997. -478 с.

113. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М. : «Смысл», 1999. - 424 с.

114. Матюхина, М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников / М.В. Матюхина. Волгоград, 1983. — 72 с.

115. Матюхина, М.В. Мотивации учения младших школьников / М.В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

116. Медушевский, В.В. Духовно-нравственное воспитание средствами музыкального искусства /В.В. Медушевский // Преподаватель (Специальный выпуск «Музыкант-педагог»). 2001. - №6. - С. 12-20.

117. Медушевский, В.В. Суть музыки устремленность к высшему смыслу жизни / В.В. Медушевский // Искусство в школе. — 2001. - №6. - С. 29-38.

118. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. М. : Знание, 1981. - 96 с.

119. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. Избр. психологические труды : под ред. Климова Е.А. - М. : Ин-т практ. психологии : Воронеж : Модэк, 1996. - 445с.

120. Минияров, В.М. Педагогическая психология / В.М. Минияров. М. : Московский психолого-социальный институт, 2005.-316 с.

121. Мозговенко, М. Концертная система в ДМШ / М. Мозговенко // Музыкальное просвещение. 2001. - №1. - С. 33-35.

122. Монина, Г.Б. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители) / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс. СПб : Речь, 2005. - 224 с.

123. Морозова, Т.В. Диагностика успешности учителя. Сборник методических материалов для директоров и заместителей учебного заведения, руководителям школ / сост. Т.В. Морозова. М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. — 94 с.

124. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьника / А. В. Муд-рик. М.: Педагогика, 1984. - 64 с.

125. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии / В.Н. Мясищев // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Л., 1970. - С. 114-115.

126. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев ; под редакцией Бодалева А.А. М. : Издательство МПСИ ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

127. Наенко, Н.И. Психическая напряженность / Н.И. Наенко. М. : Изд-во МГУ, 1976. - 54 с.

128. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В.На-зайкинский. — М.: Музыка, 1972. 381 с.

129. Нежнова, Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту / Т.А.Нежнова // Вестник МГУ. -Сер. 14.- Психология. 1988.-№1.

130. Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн. / Р.С. Немов. 3-е изд. - М. : Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3 : Психодиагностика. Введение в научно-психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.I

131. Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн. / Р.С. Немов. 4-е изд. - М. : Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2 : Психология образования. - 608 с.

132. Новиков, А. Методологические характеристики учебной деятельности : особенности и принципы / А. Новиков // Народное образование. — 2005. — №8.-С. 93-100.

133. Овчинникова, О.В. Экспериментальное исследование эмоциональной напряженности в ситуации экзамена / О.В. Овчинникова, Э.Ю. Пунг // Психологическое исследование. М, 1985. - №4. - С. 112-119

134. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд., дополненное -М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

135. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. Пер. с польск. Л.Г.Кашкуревича, Н.Г. Горина. - М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

136. Педагогическая психология : методики и тесты / авторы-сост. : М.В. Де-миденко, А.И. Клюева. Самара : БАХРАХ-М, 2004. - 144 с.

137. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М. : Педагогика, 1998. - 479 с.

138. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. М. : РОУ, 1992. - 228 с.

139. Петрушин, В.И. Музыкальная психология / В.И. Петрушин. — М. : Пас-сим, 1994.-303 с.

140. Подласый, И.П. Педагогика. В 2 кн. / И.П. Подласый. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001- Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

141. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков : психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. М., 2000. — 220 с.

142. Проблемы комплексного творческого воспитания музыканта-исполнителя (школа-училище вуз) : сб. трудов / сост. и отв. ред. М.М. Берлянчик. — Новосибирск, 1984. Вып.2 - 152 с.

143. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина : В 2 т. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Т. 1. - 312 с.

144. Психология и педагогика / составитель и ответственный редактор А.А.Радугин ; научный редактор Е.А. Кротков. — М. : Центр, 1999. — 256 с.

145. Психология личности / Сост. Л.В. Куликов. СПб. : Питер, 2002. - 480с.

146. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

147. Радынова, О.П. Музыкальные шедевры : авт. прог. и метод, рекомендации / О.П. Радынова. М. : Гном и Д, 2000. - 79 с. - (Музыка для дошкольников и младших школьников).

148. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике/ В.Г. Ражников. — М. : Знание, 1994. 141 с.

149. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики / В.Г. Ражников. М. : Знание, 1980. - 96 с.

150. Райгородский Д. Я. Психология личности. Т. 1. Хрестоматия / Д.Я. Рай-городский. — Издание третье, дополненное. — Самара : Издательский Дом «БАХРАХ-М». 2002. 512 с.

151. Рапацкая, Л.А. История русской музыки : От Древней Руси до «серебряного века» / Л.А. Рапацкая М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 384с.

152. Рачина, Б.С. Путешествие в страну музыки : Учеб.-метод. пособие / Б.С.Рачина. СПб. : С.-Петерб. гос. ун-т пед мастерства : МиМ-Экспресс, 1997. - 125 с. - (Учеб. сер.)

153. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х кн. / Е.И.Рогов. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - Кн.1 : Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.

154. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х кн. / Е.И.Рогов. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - Кн.2 : Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. — 480 с.

155. Российская Федерация. Законы. Закон Российской Федерации «Об образовании» : федер. Закон : принят Гос. Думой 10 июля 1992 г. : по состоянию на 29 декабря 2004 г. М. : Ось-89, 2005. - 64 с. (Федеральный закон)

156. Роттенберг, B.C. Поисковая активность и адаптация / B.C. Роттенберг, В.В. Аршавский. М. : Наука, 1984. - 192 с.

157. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Спб.: Питер, 2000. 720 с.

158. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. — СПб. : Питер, 2000. 384 с. - (Серия «Мастера психологии»).

159. Ружникова, И.Г. Формирование устойчивого отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы : комплексная программа / И.Г. Ружникова. — Самара : издательско-полигра-фический комплекс «Самарская губерния», 2009. — 78 с.

160. Середа, В.П. Музыкальная грамота. Сольфеджио 6 класс ДМШ повышенный уровень : методические рекомендации для педагогов : образцы выполнения заданий. / В.П. Середа. -М. : Классика-ХХ1, 2003. 60 с.

161. Сидоренко, Е.А. Методы математической обработки в психологии / Е.А.Сидоренко. СПб. : Питер, 2001. - 270 с.

162. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2005.-240 с.ч

163. Скороходова, Н. Мотивация к учению : управлять ее развитием / Н. Ско-роходова // Народное образование. 2006. - №4. - С. 193-203.

164. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) / Б.А. Сосновский. М. : Прометей, 1993. - 199 с.

165. Староверова, М. Неуспешность в обучении : природные и социальные факторы и пути коррекции / М. Староверова // Директор школы. 2002. — №4.-С. 42-45.

166. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. 4-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 2001. - 672 с.

167. Сушков, И. Психология взаимоотношений / И. Сушков. — М. : Академический Проект, ИП РАН ; Екатеринбург : Деловая книга, 1999. 448 с.

168. Тарасов, Г.С. К вопросу об интонационной природе музыкального слуха / Г.С. Тарасов // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, №5. - С. 132-134.

169. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов / АПН РСФСР. М. - Л., 1947. - 335 с.

170. Тютюнникова, Т.Э. Уроки музыки : система обучения К. Орфа. / Т.Э.Тютюнникова. — М. : ACT : Астрель, 2000. 94 с. - (Родничок).

171. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельд-штейн. -М. : ВЛАДОС, 1994. 512 с.

172. Фельдштейн, Д.И. Социализация и индивидуализация — содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. 1998. — №1. - С. 5-11.

173. Фопель, К. Эффективный воркшоп. Динамическое обучение. Пер. с нем. / К. Фопель. — М. : Генезис, 2003. — 368 с. — (Все о психологической группе.)

174. Франки, В. Социальные кризисы и воспитание ответственности / В. Франки. // Здравый смысл. 1999. -№11. - С. 78-88.

175. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. Пер. с англ. и нем./ общ. ред. JI. Я. Гозман и Д. А. Леонтьева ; вст. ст. Д. А. Леонтьева. - М. : Прогресс, 1990.-368 с.

176. Фромм, Э. Искусство любить / Э. Фромм. СПб. : Азбука-классика, 2004. - 224 с.

177. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. СПб. : Питер, 2003.-890 с.

178. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / К. Хорни. М. : Прогресс, Универс, 1993. - 480 с.

179. Царева, Н.А. Уроки госпожи мелодии: учеб. для 1-го кл. дет. муз. шк. и шк. искусств / Н.А. Царева. М. : Росмэн, 2001. - 76 с. - (Дет. муз. шк.)

180. Царева, Н.А. Уроки госпожи мелодии : учеб. для 2-го кл. дет. муз. шк. и шк. искусств / Н.А. Царева. М.: Росмэн, 2001. - 125 с. - (Дет. муз. шк.)

181. Цыпин, Г.М. Музыкально-исполнительское искусство : теория и практика / Г.М. Цыпин. СПб. : Алетейя, 2001. - 320 с.

182. Чебыкин, А.Я. Об эмоциях, детерменирующих познавательную активность / А.Я. Чебыкин // Психологический журнал. — Т. 10. №4. - 1989. — С.133-135.

183. Чудновский, В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни / В.Э. Чуд-новский // Мир психологии. 1999. - №2 (18). - С. 74-80.

184. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности : психологическое исследование / В.Э. Чудновский. М. : Психол. ин-т РАО, 1984 - С. 4.

185. Чудновский, В.Э. Смысл жизни : проблема относительной эмансипиро-ванности от «внешнего» и «внутреннего» / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. 1994. - №1. - С. 15-25.

186. Шаповалов, В.К. Профессиональная карьера в жизненной стратегии личности / В.К. Шаповалов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Личность XXI века : теория и практика» — Москва-Армавир, 2001, С. 336.

187. Шатковский, Г.И. Развитие музыкального слуха / Г.И. Шатковский. -Малое предприятие «РЭМИС» эксперимент. ДМШ. Омск : Б. и., 1991. -86с. - (Новинки муз. педагогики).

188. Шатковский, Г.И. Сочинение и импровизация мелодий / Г.И. Шатковский. -М. : Музыка, 1996. 184 с.

189. Шлейникова, Г.В. Формирование устойчивых спортивных интересов к занятиям плаванием у учащихся учебно-тренировочных групп : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Шлейникова Галина Владимировна. Москва, 2002. -196 с.

190. Шостром, Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор / Э. Шостром. -М. : Дубль-В, 1994. 128 с.

191. Щеколдина, С. Д. Тренинг толерантности / С.Д. Щеколдина. М. : Ось-89, 2004. - 80 с. (Действенный тренинг)

192. Эльконин, БД. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / БД. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - №4. — С. 6-20

193. Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис / Э. Эриксон. Пер. с англ. -М. : Издательская группа «Прогресс», 1996. 166 с.

194. Ярошевский, М.Г. История науки и школьное обучение / М.Г. Ярошев-ский, Л.Я. Зорина. М. : Просвещение, 1978. - (Серия «Педагогика и психология», №7).

195. Ярошевский, М.Г. Наука о поведении. Избранные психологические труды / М.Г. Ярошевский. М. : Просвещение, 1996. - 450 с.

196. Ясвин, В.А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. Моск. гор. психол.-пед. и-т, Шк. «Новое образование» — 2-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл, 2001. - 366 с.

197. Bastian, Н. G. (2001) : Kinder optimal fordern - mit Musik. Mainz : Schott.

198. Beckers, Erich (2004) : Erwachsene lernen Musik. Empirische Studien zu subjektiven Theorien des Musiklernens Erwachsener aus Sicht der Lernenden. Miinster: LIT.

199. Gruhn, W. (1998) : Der Musikverstand. Neurobiologische Grundlagen des musikalischen Denkens, Horens und Lernens, Hildesheim, Zurich & New York: Olms.

200. Gembris, H.; Kraemer, R.-D. & Maas, G. (Hrsg.) : Macht Musik wirklich kliiger? Musikalisches Lernen und Transfereffekte, Augsburg: WiBner, 2001.

201. Haug, Frigga (2003) : Lernverhaltnisse. Selbstbewegungen und Selbstblock-ierungen. Hamburg : Argument.

202. Holzkamp, Klaus (1995) : Lernen. Subjektwissenschaftliche Grundlegung. Frankfurt: Campus.

203. Kaiser, H. J. (2001) : Auf dem Wege zu verstandiger Musikpraxis, in : Musik Unsere Welt als andere, hg. v. К. H. Ehrenforth, Wtirzburg: Konigshausen & Neumann, S.85-98.

204. Petrat, N. (2001) : Instrumental- und Vokalpadagogik. In: S. Helms, R. Schneider & R. Weber (Hrsg.), Praxisfelder der Musikpadagogik (S. 37-58). Re-gensburg : Bosse.

205. Pfeffer, M. & Vogt, J. (Hrsg.) (2004) : Lernen und Lehren als Thema der Musikpadagogik. Sitzungsbericht 2002 der Wissenschafilichen Sozietat Musikpadagogik, Munster: LIT, im Druck.

206. Stroh, Wolfgang Martin (2003) : Musik lernen ein taktisches Programm, das Fragen aufwirft. In : Diskussion Musikpadagogik, H. 20, S. 3-7.