автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия коррекции темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся подростков

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия коррекции темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся подростков"

Н а пр авах ру юпи си

"05015539

Ми х ап що ва Е катер ин а Н и ко л аевн а

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕУСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ ТЕМИО-РИТМИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ЗАИКАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВ

19 АО 07 — Педагогическая психология 191)0.10 - Коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации насоисканиеученой степени кандидатапсихолошческих наук

1 2 [.'¡АР 20¡2

Нижний Но вгород - 2012

005015539

РАБОТАШПОЛНЕНАВ<1ГБОУВШ«Ш®ШХРОДОСИЙГ

и мши КСВЬМЫМИНИНА»

Научный руководитель

доктор психологических наук, доцент Семенова Лидия Эдуардовна

Официальные оппоненты:

доктор психологических н^к,профессор Сорокина Татьяна Михайловна,

кандидат психологам еских наук,доцент Сорокоумова Светлана Николаевна

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И .Я. Я ко влева»

Защита состоится 5 марта 2012 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строителшый университет» по адресу: 603022, Ни жний Но вгород, ул. Тимир язева, 31, ауд .215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «3» феврапя2012 года.

Ученый сефетарь диссертационно го сове-™

кандидат педагогических н^ к, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время проблема оказания цсихолого-педагогичесюй помощи заикающимся детям и подросткам и соответственно поиска оптималшых условий для эффективного обеспечения этой помощи является крайне агауалыюй и приобретает важное социалшое значаще. Это обусловлено, прежде всего, широким масштабом действия различного рода негативных факторов, приводящих к постоянному у величению числа детей и взрослых, страдающих р«евыми расстройствами, включая заикание.

По оценкам специалистов, заикаине, как специфическое нарушение темпо-ритаической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речеюго аппарата, является одним из самых распространенных, сложных и длителыю протекающих речевых расстройств (JI3 Арутюнян, 1999; ЛИ Белякова, 1992; ЛЛБеляюва, ЕА.Дьякова, 1998. 2003; А Л Богомолова, 2007; ГА.Волюва, 1994; ЛЛЛльина, 2002; ВА.Калягин, 1996, 2007; В Л .Мерзл яю ва, 2006; ЛЛ.Миссуловнн, 1997, 1999; ЮБ Лекрагава, 1992; И А Ловарова, 2003; ВЛ .Селиверстов, 1994, 2000; С.Б.Скоблиюва, 2010; ЮА .Флоренская, 1995; В.МШкловский, 1994 и др.). Так, согласно существующим на сегодняшний день данным, в наш ей странеоюло2%детей и до 1 р % взрослых страдают заиканием. При этом констатируется выю ¡гая частота случаев заикания среди лиц подростююго возраста и, как следствие, потребность этих лиц в профессиональной помощи.

Необходимо сть такой помощи определяется несколькими причинами.

Во-первых, как известно, в связи с наметавшейся в современном российском обществе тенденцией гуманизации и индивидуализации системы общего и специального образования на повеет^ дня выносятся вопросы полноцеднош развитая детей и подростюв с ограниченными возможностями здоровья (к числу которых относятся и дета с заиканием) как активных субъектов сю ей жизнедеятельности, что, безу словно, невозможно без оказания им квалифицированной адресной помощи. Именно на этот факт указывают в своих работах Е.Е.Дмитриева, И А.Коробейников, НН.Малофеев, И Ю Левченко, В Л -Лубовекий, Л.Э.Семенова, СН.СОроюумова, У В.У л ьен ю ва, О Л .У езио ва и р ад других авторов.

Во-вторых, всесторонний анализ заикания как речевого нарушения, представленный в трудах И.ЮАбелевой (1974, 1976), Г.ИАнгушева (1972), Н.МАсатиани (1974, 1978, 2001), ЛЛБелякоюй, ЕА.Дьяковой (1998, 2003), НА.Власовой (1974, 1978), ЛЛЛльиной (2002); В А .Калягина (1983, 1986, 1996,2007), Р.Е.Левиной (1963, 1966, 1969, 1981), МЛЛохова, ЮА.Фесенко (2000), С.С.Ляпидевскэго (1960, 1963), Л-Я.Миссулошна (1999), ИАПоваровой (2003), В И.Селиверстова (1994,2000), СБ .Сюблиювой (2010), ЮА.Флоренсюй (1995), В.М.Шкловского (1975, 1994) и некоторых других исследователей, позволяет утверждать, что оно характеризуется сложным снмптомоюмплексом, юторьй игру шает лолноц енн ый процесс шм.т'шиаши, приюдигкопреяеленнымпатхологическимизметшиямлиц, страдающих этим расстройством, что в свою очередь негативно сказывается на их социалшой активности и дальнейшем личностном развитии, оказывает негативное влияние на их адаптацию и интеграцию в обществе. К том}' же установлено, что

з

применительно к подростка юму возрасту симптоме комплекс заикания приобретает еще болыпую слошость и стой гость, что, как правило обусловлено хронизациен процесса, наличием рецидивов. возникновением и закреплшием различив« вторичных психологических симптомов, прежде всего, имеющих отношение к эмоционапыю-личностой сфере заикающихся деформацией их межличностных отношений и тл. (ЛЗАрутюнян 1993-МЯ Буянов, 1989; ВА .Калягин, Т.С.Овчиннишва, 2007; ОО.Косятш 2007-ВЛ.Селивфстов, 2000-и др.), в связи с чем проблема комплексной психолого-пеаагошчесши помощи заикающимся подросткам приобретает особую теоретическую и практическую значимость.

Кроме того, необходимость такой помощи и поиска оптимальных ушошй для ее реализации существенно возрастает в реалиях софеменнош высоко динамичного и юн^рентно ориентированного общества, которое предъявляет к личности человека серьезные требования, ожидая от него ощиальной мобилшости,успешности,уверенности в себе, готовности выстраивать связи и находить адекватные сложившейся ситуации способы взаимодействия с о фу моющей средой. Тем более, что некоторыми исследователями до сих пор отмечается низкая эффективность преодоленияречевого дефекта при заикании и согту TCTjyroщих ему негативных психологических факторов каку детей так и

у взрослых (ВЛ.Селивфстов,2000;В.М.Шкловский,1994идр.)

Усилиями многих специалистов установлено, что центральное место в структуре заикания занимают нарушения темпа и ритма речи. При этом констатируется факт, что темпо-ритмические нарушения речи у заикающихся детей и подростков сопровождаются разнообразными сдвигами в речевой деятельности, среди которых дискоординации дыхшелшой, артишгяционной и фонационной мускулатуры, а также негативными изменениями в эмоционально-личностной сфере лиц, страдающих заиканием (ЛИ Белякова, ЕАДьяюва, 1998, 2003; ВА.Каляшн, Т.С.Овчинниюва, 200^ С.С Ляпидевскии, 1960,1963; ВИ.Сативерсто в, 2000; МЕ.Хващев,1959 1963-аМШкловекий 1975, 1994 и др.). Соответственно, совокупность всех выше обозначшньк факторов позюляет считать крайне аюуалшой проблему горрекционной помощи по нормализации темпо-ритмических хжактеристик рети заикающихся подростюв и оптимизации их эмоционально-личностной сфер ы. При этом в контексте реализации личноспю ориентированного подхода в общем И швдшшом образовании вслед за радом отаесгвенных спедиаписгов (С.М.Вшгявю, 2009; ТИ.Волювская, 2011; Е.Е.Дмитриева, 2005 • Л.Э.Семенова, 2010; СИ .Оороюумова, 2011 и др.) в качестве одной из' Пфвоочфедных зад»! нам видится выявление тех конфетных условий юторые, деиствителжо, могут обеспечить эффективную помощь детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья, в нашем случае подросткам, страдающим заиканием.

Цель исследования: выявление условий и основных направлений коррещионнол помощи старшим подросткам, страдающим заиканием

Объект исследования: процесс комплексной психолого-педагогичесюй помощи заикающимся подросткам.

Предмет исследования: соотношение особенностей эмоционалшо-личносгнои Сффы И темпо-ритмичеешх характеристик речи у старших подростюв с заиканием. ' * 4

Гипотезы исследования:

1. Эффективная помощь в направлении нормализации темпо-ритмических характеристик речи и оптимизации эмоционалыго-личноелной сферы заикающихся подростков возможна толы® при у сюит реализации комплексного подхода в организации психолого-логопедической диагностики и построенной на ее основе коррекционно-развивающат работы.

2. Мы предполагаем, что имеется тесная взаимная связь межлу характером темпо-ритмических нарушений речи и особенностями эмоционально-личностной сферы заикающихся подростков, среди юторых степень выраженности фиксированно™ на речеюм дефекте и интенсивность проявления актуальных страхов.

3. Диагностическое изучение эмоционально-личностных особенностей заикающихся подростков, имеющих тесную связь с речевыми нарушениями, и их дальнейший учет в процессе коррекционно-развивающей раооты по нормализации темпо-ритмических параметров речи является необходимым условием оказания эффективной помощи подросткам с разной степенью заикания.

4. Одной из специфических особшносгей эмоционалшо-личностнсй сферы страдающих заиканием малшиковподростгов в отличиеот сверстников без речевых нарушений оказывается высокая интенсивность проявления у них социальных страхов, среди мзторых цен трат то е место занимают негативные переживания, связанные с речевым дефектом.

Цель, предмет и гипотезы исследования обусловим постановку следующих задач:

1. Провести анализ психолого-пезашшчесшй литературы, осветцающш со сто яни е пробл емы и ссл ецо вания.

2. Теоретически обосновать, еюнегруировать и апробировать программу комплексной психолого-лошпеаической диагностики, направленной на изучение темпо-рилмических характеристик речи и особенностей некоторых аспектов эмоционально-личностной сферы заикающихся подростка в.

3. Изучить специфиту индивиду ал ытых темп о-р итмич ее ки х характеристик речи и особенности эмоционатшо-личносшой сферы заикающихся подросло в.

4. С учетом выявленных речевых и эмоционально-личностных особенностей испытуемых разработать и реализовать программу комплексной пшхолого-педагогичесюй помощи заикающимся подросткам.

5. Дать оцаиу степени эффективности комплексной коррекционно-развиваощей работы по нормализации темпо-ритмических параметров речи заикающихся подростков и оптимизации их эмоционально-личностной сферы, и на этой основе определить основные условия оказания адресной иэррекционной помощи старшим подросткам, страдающим заиканием.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили:

- научные положения о закономерностях психического развития личности в условиях дизонтогенеза (Л.С.Выштский, ВБЛебедннский. И Ю Левч ен ю, ВИ Лу бо вский, Г Л.Тр ошин, У .В.У л ьен ю ва и др.)

- положяшя о соотиошатии пфвичных и вторичных симптомов в стругауре речевого дефекта (ТБАхушна, ЕН .Вин ар екая, Л.С.Выготский, В.В.Лебединсы1Й,А.Р Лурия, ВЛ .Селиверстов, В.М III ют о вский и др.);

- лингюпсихологические и пшхолошческие теории о механизмах речевой деятельности (Т.ВАхутина, Л.С.Выготский, НИ Жинкин И АЗимняя А А Леонтьев, А Р Лурия и др.);

- результаты исследований в области логопсихологии рада отечественных исследователей (С.М.Ванявю, ЕЛ .Винарская, ГА Волкова, ТЛ.Волювская, МЗееман, ВА .Калягин, РЛЛевина, Е.М.Масттоюва О .СЛ авпо ва, О Я .У санова, Е.В.Шипилова и др.);

- современные теоретические подходы и исследования специфики диэонтогенеза при заикании (ЛЗАрутюнян, ЛЯБеляюва, ГАБолюва ЛЯ Ильина, В А .Калягин, Р.ЕЛевина, С.С.Ляпидевский, Л.Я.Миссуловин' ГДНеткачев, Е.В.Оганесян, В И.Сел и вер сто в, СБ.Сюблиюва, М.Е.Хващев' В.М.Шкловский и др.);

- результаты психолошческих исследований, посвященные изучению особенностей эмоционалшо-личностного развитая в подростковом возрасте 1™£Ю>ЮтЧ' Л.С.Выготский, АЛЗахфов, ЕЛЙльин, ХРемшмидт ДЛ .Фелщштейн, ДБ.Эльюнин, П.М.Яюбсон и др.), в том числе конкретные фактические данные в области коррекционной и педагогической психологии которые касаются специфики эмоционально-личностной сферы подростков с заиканием (МЛ Буянов, ВА .Калягин, ЛА.Самойлюк, В .И .Селиверстов В.М.Шютовский и др.);

- идеи комплексного подхода к коррекционной р;боте (Г.И 4шушев КЛБеккф, Н .Л.Карпова, Р.Е.Левина, ИИ.Мамайчук, СБ.Сюбликова' Е.Млватцеви др.); '

- подходы к оказанию психолого-пед агогнчестй помощи лицам спадающим заиканием (ЛЗАрутюнян, ЛЛБетяшва, А Л Богомолова,' МЛ Бужов, ТЛ.Волювская, А Л Лубенская, Л .Я .Ми ссу л ови н, Ю Б Л екр асо ва, ГДНеткачев, Е.В.Оганесян, ИАЛоварова, ЕЮРщ/, ВЛ.Сетивфстов И Л .Тар таковский, М£Хватцев, В.М.Шкловский и др.).

Для решения поставленные задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, среди которых: теорешческий анализ научной литературы по проблеме исследования-организационные (сравнительный и комплексный); нгйлюдение; метод констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента-психодиагностические методы (беседа; модифицированные варианта методик АР.Дурия, Н Л.Озфецнэго, Е.В.Оганесяна для изучения строения органов периферического отдела арттиуляционного аппарата, моторной реализации во внешнаТ речи, состояния различных форм речи, восприятия и воспроизведения ритма; модифицированный вариант шкалы Р.Эриксона в адаптации ВА .Калягина и Л.Н.Мацыю для оценки степени фиксации заикающихся на своем речевом дефекте; опросник иерархической сгруетуры актуальных страхов личности, разработанный Ю.ВЩфбатых и ЕЛЛвлевой; вфбальная проектавпая методика «Незаконченные предложения» Сакса и Леви); интерпретационные; качественный и количественный анализ полученных данных, в том числе методы математической статистики (критерии Фишфа и Стьюдентадляопределениядосговфно значимых различий).

Экспериментальшя база исследования. Исследование провэдилось в 2005-2011 годах на базе городской болышцы№3 г. Москва. В общо! сложности в нем приняли участие 120 матьчиюв старшего подросткового возраста, из них:

б

60 подростков с заиканием, составивших экспериментальную группу и 60 подростювбез заикания, составивших контролы1ую группу.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые в мэррекционнон и педагогической психологии в условиях лечебного учреждения реалиээван юмплексный подход «оказанию психолого-педагогичесюй помощи заикающимся мальчикам подросткам с учетом их актуальных страхов;

- получены новые экспериментальные данные, характеризующие особенности актуальных социатшых страхов малшиков старшего подросткоюго возраста, страдающих заиканием, до и после проведения коррекционно-развивающей работы;

- на конкретном фактическом материале прослежена связь между состоянием тсмпо-ритмических характеристик реш заикающихся подростыэв мужского пола и неюторыми особенностями их эмоционалыо-личностной сферы, в числе которых степень фиксирован но ста на дефекте и специфика проявления актуальные страхов;

- обоснованы о шовные условия, направления и содержание психологопед агогичесюй помощи старшим подросткам с заиканием;

- разработаны теоретаю-методологические, организационно-методически ей содержательные основы комплексной диагностики и коррекции темпо-ритмичеекпх нарушений речи у заикающихся подростгов;

- выполненное исследование расширяет спектр возможных решений в оказании эффективной психолого-педагогичесгой помощи заикающимся подросткам, позитивно влияющей на их темпо-ритмические характеристики речи и эмоционатьно-личноегшую сферу.

Теоретическая значимость исследования состоит втом, что вработе:

- получило подтверждение и юнфетазацию теоретическое положение о взаимном влиянии речеюш дефекта и особенностей эмоционально-личностной сфер ы при заикании;

- расширяются и углубляются современные научные сведения о сложности и вариативности синдрома заикания, струиуре расстройств темло-ритаических характеристик речи и некоторых эмоционально-личностных особенностях заикающихся применительно к старшему подростковому возрасту;

- систематизированы психоло го-педагогические данные об условиях оказания эффектвной помощи заикающимся подросткам;

- на конкретном фактическом материале доказана необходимость комплексною подхода в организации диалюстичесюй и коррекционно-развивающей работы с заикающимися подростками;

- теоретически разработан и апробирован диагностический комплекс дляизучения содержательных аспектов темпо-ритмическиххаракгериста к р е1 и и эмоционально-личностных особенностей старших подростков с заиканием;

- теоретически разработана и апробирована программа юмплексной психолого-логопедичесыэй помощи с целыо нормализации темно-ритмических характеристик речи и оптимизации эмоционалшо-личносшой сферы заикающихся подростков и прослежена ее эффективность;

- получены фактические данные, позволяющие существенно расширить и дополнить рад разделов иэррекционной и педагогической психологии,

связанные с особенностями эмоционалшо-личносгаой еффы старших подростков с разной степенно заикания и условиями оказания им эффективной помоши в направлении нормализации темп о-ритмических харакгфистикречи

Практическая значимость работы заключается в том, что применительно к условиям лиебного учреждения разработан к реализован комплексный подход к оказанию эффективной юррекционной помощи заикшощимся подросткам в направлении нормализации темпо-ритаических хфактфистикречи и оптимизации змоционалшо-личностой сферы.

Материалы диссертационного исследования могут оказать существенную помощь в подготовке научно-методических пособий для раэоты с заикающимися подростками. Также они могут найти применение в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации психолого-педалогических кадров (логопсихологов и логопедов).

Теоретические и экспериментальные данные диссертационного исследования позволяют существенно обогатить учебные курсы по коррекционной и педагогической психологии.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивались обоснованностью методологии исследования, использованием комплекса взаимосвязанных современных методов научного исследования адекватных его предмету, целям и задачам, комплексным характером опьгпю-эксперименталшой работа, качественно-юличественным анализом и статистической обработкой полученных данных, репрезентативной выборюй лиц,участвующих вэкспфименте.

Апробашш результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора по проблеме психолош-педагогических условии нэррекционной помощи заикающимся подросткам. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры дефектологии Педагогической академии последипломного образования (2005 - 2009 гг) обсуждались на научно-практических юнффенциях: «Современные аспекты иеирореабилитации» (г. Москва, 2007 г.), «Инновационные технологии в специалшом образовании» (г. Москва, 2009 г.), «Актуальные проблемы дефектологии» (г. Москва,2010 г.). Матфиалыдиссфтационного исследования были представлены на методических объединениях логопедов Московской области 2009,2010 гг.

О сновные по лож ения, в ыно си мы е на за щиту:

1. Степень нарушения темпа и ритма речи у заикающихся подростков во многом обусловлена особенностями их эмоционально-личностной сффы,феди которых мфа выраженности фиксирован но ста на речевом дефекте и интенсивность проявления аюуалытьк страхов.

2. Изучение особенностей эмоционально-личностной еффы заикающихся подростюв и их дальнейший учет в процессе юррекционно-развивающей работы по нормализации темпо-ришических Хфактфистикрети является одном изусловий эффекта вной адресной помощи.

3. Эмоционалыю-лично сшая еффа старших подростюв, страдающих заиканием, по фавншию с их евф станками без речевьк нфушений хфакгфизуется более высоюй интенсивностью проявления социалшых страхов, шотеиз которых имеют прямое отношение ких речевому дефекту.

4. Внедрение в работу леченого учреждения программы комплексной

психолого-иед алогической помощи заикающимся подросткам позюляет добиваться значительных улучшений у них показателей темпо-ритмических харакгфистикречи и некоторых эмоционально-личностных особенностей.

Основные результаты исследования отражены в 12 публикациях автора. Общий объем публикаций составил 5,5 пл.

Структура и объем работы: диссфтация состоитиз введения, двух глав, заключения, списка литфатуры, включающего 335 пфвоисточниюв, в том числе 14 на иностранном языке, 7 приложений и содфжит 8 рисунюв и 14 таблиц.

OCHO ВНОЕ СОДЕРЖАНИ Е РА БОТЫ

Во введении обосновывается аиуалшосгь проблемы исследования, определяются его цель, объект, предмет, гипотезы и задачи, методологические основы и методы исследования, показана научная новизна, теоретическая и пракгаческая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы психолош-пезашшческой пошит заикающимся подросткам» на основе анализа научной литфатуры расфывается сущность и специфика феномена заикания, осыовдые подходы к его изучению с позиций юррекционной и педагогической психолоши, а также смежных с ними отраслей научного знания, с опорой на психолого-пецатонический данные освещается специфика эмоционалшо-личностногс развитая старших подростков, страдающих заиканием, дается хфакгфистика психолого-педагогических условий эффективной помощи заикающимся применительно к подростковому возрасту.

С позиций оофеменньх научных представлений заикание трактуется как нарушение темпо-ритмичесмэй организации реш, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. На сегодняшний день заикание считается одним из самых сложных и достаточно распространенных речевых расстройств. При этом, как свидетельствуют исследования ряда авторов, этот специфический вид нарушения речи характеризуется сложными психофизическими механизмами и, как правило, сопровождается нарушением коммуникативной стороны рети, а также многоаспектной дезорганизацией психики личности заикающегося (JI3 Аруионян, 1993; ЛИ£еляюва, ЕА.Дьякова, 2003; О.О.Косянова, 2007; Р JE Левина, 1963, ¡969, 1981; ИАЛоварова,2003;В.И.Селивфстов, 1994,2С00;В.М.Шкловский,1994идр.).

По имеющимся данным, специфика заикания как речевого расстройства связана с целым комплексом физиологических и психологических симптомов (ЛЗАруионян, 1993; ЛИБелягова, ЕА.Дьякова, 2003; Л.С.Волгова, 1994; В А .Кал ягин. Т.С.Овч иннию ва, 2007; Л.Я.Миссуло шн, 1997; ВИ .Сели вф став. 1994, 2000; М.ЕХващев, 1963; ВМШкповский, 1994 и др.). В частности, к числу физиологических симптомов ученые относят: судороги, которые классифицируются по форме и локализации; нарушение мелодико-интонационной сгороныречи;наличиенепроизволшых движений телаи лица; нфушошяречевой и общей моторики.

В свою очфедь феди психологических симптомов чаще всего исследователи отмечают наличие: логофобии и / или звукофобии (под пфюй

из них понимают страх речи в определенных ситуациях, под второй - страх произнесения отдельных слови /или зву кэ в); различных защитных приемов-речевых уловок (произнесение отдельных згуюв, междометий, слов, слою сочетаний) и моторных, изменения стиля речи; определенной степени фиксированное™ личности на заикании (нулевой, у меренной или выраженной): нулевая степень фиксированности х¡растеризуется тем, что субъект не замечает недостатков сюей речи и охотно вступает в контакт; в свою очфедь при умеренной степени фиксированности человек начинает испытывать неприятные переживания, связанные с речевым дефектом, скрывать его, хотя при этом еще отсутствует тягостное чувство собственной неполноценности, тогда как в случае выраженной степени фиксированности имеет место птубоюе переживание личностью своего речевого дефекта, зависимость всей деятельности от речевых нсудсн, уход в болезнь, самоуничижение и выраженный страх перед речыо.

На сегодняшний день в психолого-пецалогической н<у ке принято выделять три степени заикания - легкую, среднюю (умеренную) и тяжелую (ЛИ Белякова, ЕАДьяюва, 2003; ГАВолюва, 1993; ВИ .Сел и вер сто в, 2000; М.Е.Хватцев, 1963; В.М.Шкловский, 1994), хотя до сих пор многими специалистами ведутся дискуссии о четких критериях дляопределения степени заикания.

Кроме того, какубедил нас анализ первоисточник)в, сушествуюти разные подходы к типологии заикания. В разные годы к этой проблеме обращались многие авторы. Однако большинство отечественных специалистов склонны говорить о таких формах заикания, как невротическая и негрозоподобная (Н .М А сата ани и др., 1974,2001; ЛЛ Белямэ ва, Е А Дьяю ва, 2003; МИ £у яно в, БЗДрапкин, 1973; В.В.Ковалев, 1970 и др.), а в ряде случаев еще и о смешанной (Е.В.Опшесян, 1981; И А Повфова, 2003; М.Е.Хватцев, 1963 и др.).

Невротичес^ю форм}' заикания характеризуют следующие особенности: тенденция к раннему речевому развитию до появления заикания; наличие развернутой фразовой речи до появления нарушашя; психогенное начало заикания; возникновение в возрасте от двух до шести лег; особые личностные свойства (дети, подверженные психической травматизации отличается повышенной впечатлителшостью, тревожностью, робостью, раздражительностью и тл,); большая зависимость степени судорожных запинок от эмоционального состояния и условий речевого общения; возможность плавной речи в условиях эмоционального мэмфорта, при отвлечении активного вкиманияотпроцессаговоренияи т.п.

Напротив, при неворозоподобной форме заикания наблюдаются совсем иные особенности: тенденция к задержке речевого развития, нарушение звуюпроизношения до появления заикания; возникновение судорожных запинок в возрасте трех - четырех лег; совпадение проявления судорожных запинок с фазой развития фразовой речи; отсутствие связи с пшхотравмирующей ситуацией; постепенное начало заикания; патолошя моторных функций разной степени выраженности; отсутствие связи качества речи от ситуации; облегчение речи при привлечении внимания к процессу говорения и тл.

В свою очередь при смешанной форме заикания отмечаются проявления как неврозоподобного, так и невротического заикания. Обычно смешанная

форма возникает и развивается как нефозоподобная, тогда как компонента нефотического заикания (логофобия, интфпфооналытый стресс, тревожность и другиеизменения личности) появляются позднее в виденаслоений.

Проведенный анализ научной литфатурыпоздаляетутвфждать, что феди причин заикания исследователи данной проблемы, как правило, выделяют органические заболевания шлошого мозга, имеющие травматические, сосудистые или инфекционные факгоры га: еза, а также факторы психологического характера, в числе которьк, превде всего, различного рода психические травмы, острые аффекты, страхи и тл., т.е. воздействие стресса на изначалшо здоровый мозг ребенка (Л-ИБеляюва, ЕАДьякова, 2003; МИ Буянов, БЗ.Дралкин, 1973; НА.Нладава, 1974; В.В.Ковалев, 1970; РЕЛевина, 1981; С.С.Ляпидевский, 1960, 1963; Г.ДНеткачев, 1999; ГГРожаественска?, 1974; ИМ.Тартаизвский, 1997 и др.). Считается, что в пфвом случае об ычно имеет место нефозоподобпая форма заикания, тогда как во втором - нефотическая. При этом особо псадчфкивается тот факт, что любые аяатомо-физиологические раздражители производят специфическое нгрушатие в нфвной системе и психике человека только при натичии благоприятствующих всему этому условий, фсли которых нефопатическая отягощенноеть родителей и личность самого заикающегося (МЕХватцев, 1963); неустойчивая психику и ослаблекность Нфшой системы ребенка (ВА .Калягин, Т.С.Овчинниюва, 2007); эмоциональная напряженность, неблагоприятная обстановка в семье, недостатки воспитания, чрезмфные п сихич ески е и у мствснн ые нагрузки (0.0.косяговг,2007) и др.

Судя по пред ставленным в ночной литфатуреданным в настоящее фемя' в области нэррекционной и педагогической психологии отмечается повышенный интерес к эмоционально-личностному развитию детей и подростков с недостатками р ет еза го развития, включая заикание (ММ Буянов, 1989; С.М.Вапявю, 2009; В А .Калягин, Г.М.Степанова, 1996; ВГ.Колхгина, 2011; ЛА .Самойлюк, 2011; В Л .Сел н верста в, 2000; О Я .У сано ва. О Л .Стань®, 1987; Л.М.Шипицина, Л.С.Волиэва, 1993; В.МЛИкловский, 1994 и др.). Разумеется, таюго рода интфес не является случайным, а обусловлен необходимостью ндаожлсння возможных путей и федств оказания эффективной психолого-педагогической помощи на основе изучения различного рода особенностей, типичных для разного возраста при разных формах и степени выраженности заикания, выявления нэмпенсаторных возможностей и внутренних ресурсов самореализации личности. Ооэбое место феди этих исследований занимает старший подросли) вый возраст, Хфактфизующийся выходом ребенка на качественно ногую социальную позицию, связанную с поиском собственного места в системе общественных отношений (ЛИБозшвич, 1968, 1978, 1995; И.С.Кон, 1984; Г.Крайг, 2000: НБьююмб, 2003; ХРсмшмидт, 1994; ВИ.Слободчиюв, Е-Ийсаев, 2000; Д-И .Фел вдштейн. 1994; ДШзффф, 2003; Д.Б.Эл ьюнин, 1989 и др.).

Усилиями многих психологов у стало влено, что для эмоциональной сффы старших подростков хфакгфными являются следующие особешюсти (ЕЛИлыш, 2002; И.С.Кон, 1984; Г.Крайг, 2000; ХРемшмидт, 1994; П-МЛкэбоон, 1968 и тд.): сложность, разнообразие, дифффепцированнослъ эмоций и чувств, обогащение пфеживаний; высокий уровень осознания своих чувств и чувств других людей; осознание своего эмоционального потенциала,

его безграничности; развитие эмоционального сопереживания; расширение круга объектов и субъектов, вызывающих эмоциональную реакцию, в том числе и патолошчесвдю, но в то же время гораздо большая по сравнению с младшими подростками эмоциональная устойчивость, способность контролировать и регулировать свои эмоции.

Что же касается непосредственно подростков с заиканием, то имеющиеся в настоящее время исследования (ЛЗ Арутюнян, 1993; ВА.Калягии, Т.С.Овчинниюва,2007;0.0.косяюва, 2007; Основы специалшой пшхологии', 2003; ВЛ.Селиверстов, 2000 и др.) позволяют говорить о существенном влиянии их специфического нарушения речи на формирование всей психологической системы, включая эмоционально-личностную сферу: усиливается комплекс неполноценности подростка, растет тревожность, нарушаются социальные связи, снижается активность, что в итоге приводит к социальной дезадаптации и служит причиной дополнительной психологической травматизации личности и, как следствие, становится почвой длядальнейшегоразвитияи закрепления заикания.

Кроме того, психологами констатируется факт, что при наличии заикания у детей и подростков имеют место особого рода страхи (так называемая логофобия- страх речи и вызванные им опасения по поводу отношения со стороньгдру гих людей), а также значительно повышается риск подверженности другим социальным страхам, о чем свидетельствуют результаты ряда исследований (Н.МАсашани и др., 1974, 1978, 2001; ЛЛБеляюва, 1992; ЛЛ Белякова, Е А Дьякова, 1998; МЛ Буянов, 1989; В.Г.Колягина, 2011; АА.Мая6иц, 1966; В.М.Шкповский, 1979,1989, 1994 и др.). Именно страхи усугубляют эмоциональное состояние заикающихся. Поэтому учет и преодоление социальных страхов должно стать неотъемлемой частью норрекционнойработы с подростками, страдающими заиканием.

На основании имеющихся в педагогической и горрекционной психологии данных мы можем констатировать, что значительная часть лиц, страдающих заиканием, ограничена в возможности полноцашого участия в общественной жизни вследствие нарушения коммуникативной функции, что приводит к формированию патологических черт личности и жизненного сценфия, являющего сяпомехойдляреализации индивидуального потенциалаличносш и ее полноценною развития. Все это обусловливает актуальность организации и проведения своевременной пеихолого-пеяаготчесюй помощи заикающимся детям и подросткам (ЛЗАру-понян, 1993, 1999, 2001; ЛЛБелягова, Е А.Дьякова, 2003; ЛЛ Белякова, АЛ Лубенская, 2001; А .И Богомолова, 2007; МЛ.Буянов, 1984, 1989; НЛ.Вайзман, 1992; ТЛВолювская, 2011; БЗ.Драпкин, 2001; Н Л.Карпова, 1997; МЛ Лохов, ЮА.Фесеню, 2000; С.В.Меньшикова, 1999; ВЛ.Мерзляюва, 2006; ЛЯ.Миссулошн, 1988, 1997, 1999; ГДНеткачев, 1997, 1999; ЕЮРау, 1992; ЮБЛекрасова, 1968 1984, 1992; Е¡В.Оганесян, 1981; И.ФЛавалаки, 1996; ИАЛоварова, 2001, 2003; ВЛ.Селиверстов, 2000; СБ .Скобликова, 2010; И Л .Тар таковский, 1997; ГА .Троян, 1995; ВЛШкио вский, 1975,1979,1994; В А .Эркман, 1984 и др.).

В этом плане наиболее целесообразным на сегодняшний деть считается использование комплексного подхода к коррекции заикания, предполагающего решение проблемы с позиций меаию-психолого-педагогачсского воздействия, т.е. включающего психологическую, целагаправленную логопедическую

педагогическую помощь в сочетании с лечебными и оздоровительными •процедурами. При этом за основ/ проводимой в рамках комплексного подхода коррекционной работы с заикающимися берутся идет о многосторонней помощи, необходимости построения индивиду атьно-ориентиро ванной профаммы, учитывающей сопи ai тую обстановку, возрастные особенности, форму и erenсньзаикания, специфику причин и механизмовего возникновения, характер отношснияличности к своем)' дефекту и степень фиксированности на нем, выступающие важными психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность проводимой с заикающимися коррекционной работы (ГЛАнгушсв, 1972; КЛБеккф, 1978; БЗ.Драпкин, 2001; ПЛ.Карпова, 1997; ЮБ Легасова, 1968 1984,1992; Е.В.Оганесян, 1981; ИАЛоварова, 2003; ВЛ.Селивфстов, 1994, 2000; С.Б.Сюблиюва, 2010; Е.М.Хватцев, 1959,1963;В.М.Шюювский, 1975,1979,1994и др.).

Пфвоочфедной задгней при коррекции заикания становится изменение эмоционально-личностных особенностей заикающихся, оздоровление их психики и при необходимости лечение и укрепление нфвной системы. Специалистами особо подчфкивается значимость мфоприятай, направленных на снижение эмоционатыюй возбудимости, степени фиксированности заикающегося на своем дефекте, поскольку такая фиксация может сильно усугублять проявления невротичесиэго заикания, на коррекцию имеющих место страхов, регуляцию речедвнгательньк механизмов и тл. (ЛЛ Белякова, ЕАДьяшва, 2003; ВА.Калягин, Т.С.Овчиннитва, 2007; О.О.Косяюва, 2007; ВЛ .Селивфстов, 2000 и др.).

Во второй главе «Исследование психолого-педагогических условий коррекции темпо-ритмич еских нарушений речи у заикающихся подростков» обосновывается профамма э ксп ф и м ен т ат ы i о i о исследования, дается характфистика констатирующему, формирующему и мэнтролшому экспф и ментам, излагаются оаювные напр amaina комплексной психолого-псдагогичсской помощи при организации диагностической и юррекционной работы, описываются используемые на каждом экспериментальном этапе методы, обсуждаются полученные результаты и на этой основе определяются необходимые у ело вия эффективной помощи заикающимся подросткам.

Настоящее экспфиментальное исследование бьио направлено на поиск оптимальных психолого-педагогических условий эффективной помощи заикающимся подросткам в плане коррекции их темпо-ритмических нфушении речи. На основании анализа научной литфатурьт по проблеме исследования в качестве таких условий мы, прежде всего, определяем комплексный подход к оказанию юррекционной помощи заикающимся подрост кам. Реализациятакого подхода, на наш взгляд, предполагает, во-пфвых, проведшие комплексной психолого-логснедичесюй диагностики, позюляющей, с одной стороны, получить исчфпываюшую многоаспектную информацию о aiецификеречевых нарушений, а с другой, определить индивидуал ыю-погхолошчсские особенности исльпуемьк, значимых в плане их влияния на степень выраженности речевого дефекта. Во-втарьк, с учетом данных мэмнлексного обследования заикающихся организация и проведение с ни ми комплексной коррекционно-разшвающей работы, направленной на оказание адресной логопедической и психологачшюй помощи.

Согласно нашей точке зрения, фсли индивидуально-психологических

особенностей заикающихся подростков, оказывающих существенное влияние на степень выраженности их темпо-ритмических нгрушений речи, в качестве основного предмета специальной диагностики и последующей юррекции необходимо выделить отдельные аспекты эмоционально-личностной сферы испытуемых, среди которьк их фиксация наречеюм дефекте и интенсивность актуальных страхов. Изучение этих особенностей и их учет в процессе дальнейшей ко ррекц ион но-развивающей работы по нормализации темпо-ритмических характеристик речи заикающихся подростков, на наш взгляд, можно также рассматривать как одно из важных у словий эффективной помощи.

Именно эти условия и были в центре нашего экспфиментачшош исследования, которое включало в себя три этапа.

1 этап - констатирующий эксперимент был направлен на реализацию программы комплексной психолого-логопедической диагностики, целью которой было изучение специфики темпо-ритмических характфистик речи и некоторых особашосгей эмоционально-личностной сффы заикающихся подростков, имеющих отношение к их речевому дефекту.

2 этап - формирующий экспфимент был направлен на разработку с учетом данных комплексной диагностики и дагьнейшую апробацию комплексной юррекционно-развивающей программы по оказанию психологопед алогической помощи заикающимся подросткам.

3 этап - контрольный экспфимент предполагал провфту степени эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы - профаммы формирующего экспфимента и на этой основе выявление оптималшых психолого-педагогаческих условий эффективной помощи заикающимся подросткам.

Профамма констатирующего экспфимента состояла из де^х частот:

1) всестороннее юмплекское логопедииескоеобе,едованне заикающихся мальчинэв подростов в, позволяющее определить сп щи фигу их речевьгх нарушашй;

2) комплексная психологическая диагностика, направленная на изучение психологических факторов, сопутствующих заиканию, а именно:особашосгей некоторых аспектов эмоционалшо-личностаой сффы малшигов подростков, страдающих заиканием.

По результатам логопедической диагностики были установлены следующие факты: у абсолютного болшгинства заикающихся подростков оказался нгрушей темп и ритм как общих, так и речевых движений; у 23% испьпуемых наблюдались сиэванность мышц артикуляционного аппфата, нфушения пфеключения с одного движения на другое, пфеевфации с неточным и некоординированным выполнением движений, трудности в удфжании заданной артикуляционной позы; у 22% испытуемых отмечались нфушшия при вьшолнении проб на динамический праксис; у 15% заикающихся подростков встречались нарушения зву копроизношения; из них у 10% наблюдалась дизартрия, у 5% - дислалия, а в 2% случаев - ринолалия; в 37% сиу.чаев имен: место речевые затруднения, обусловленные произнесением определенных звуков и звуюсочетаний (звую фобиями); речь 78% заикающихся подросгюв хфактфизовалась невысоким уровнем разштия словарного запаса, что объясняется фактом широкого употребления ими шаблонных слов и фраз; 73% испытуемых избирали упрощенный способ

грамматической реализации высказывания, в результате чего возникало нарушение грамматичесюго согласования внутри-фразовэго единства,у 38% к тому же наблюдалось нарушение структуры сложного синтаксического целого; в плане просодических характеристик речи (состояние темпа и ритма речи, силы и высоты голоса) у абсолютного большинства обследуемых было констатировано нарушение ритма реш (97%испьпу емых), у 68% - нарушение силы голоса, у 33% - напряжение голоса к концу фонации, осиплость, у 78% -нарушение высоты голоса (монотонность - у 52%,немодулированность - у 17%, тремолирование - у 9%),у 15% - фальцет; при исследовании peí ею го дыхания у 73% заикающихся подростков отмечался ключичный тип дыхания, у 33% -смешанный тип с преобладанием ключичного, у 10% - поверхностный тип дыхания с преобладанием верхне-грудного, причем одной из причин подобных нарушений яаляласьнесформированностьдыхательных кинестезии.

В целом обобщенный анализ юличественно-качественных данных комплексной логопедической диагностики позволил нам распределить всех испытуемых экспериментальной группы по степени тяжести их речевых нарушашй, а именно: тяжелая степень - 25 человек (42%), средняя степснь-29человек(48%),легкая стсп ен ь - 6 ч ело век (10 %).

Таким образом, мы можем сделать заключение о том, что кашу экспериментальную группу составили преимущественно подростки со средней и тяжелой степенью речевых нарушений, что лишний раз доказывает необходимость проведения с ними специальной работы, направленной на оказание юмплексной психолого-педагагичесюй помощи в коррекции имеющихся при заикании темпо-ритмических нарушений речи.

Что же касается результатов психологической диагностики, то они оказались следующими.

В плане степени фиксации заикающихся подросгизв на своем речевом дефекте нами б ьи а выявлен а четкая тенденция усиления субъективной тревоги испытуемых по мереувеличенияуроЕия выраженности их речевых нарушений, о чем наглядно свидетельству ют данные таблицы 1.

Таблица 1 -Степень выраженности фиксации заикающихся подростков на речевой

дефекте (п=€0)

Испытуемые (степень ткжестизаикани») Направленность тревоги Степень выраженности тревоги (X / я)

Речь 7,1 / 1,9

Тяжелая степень Общение 6,4/1,6

Уверенность 6,8 / 0,7

Средняя степень Речь 6,7/0,6

Общение 6,1 / 1,4

Уверенность 6,7/1.3

Легкая степень ■ Речь 5,3/2,7

Обшение 4.4 /1.7

Уверенность 4,8/2,2

Иными словами, результаты нашего исследования подтвердили факт наличияу заикающихся подростков достаточно ярю выраженных негативных переживаний по поводу своею речевого дефекта, без учета юторых, на наш взгляд,невозможно оказывать эффективную помошь в плане коррекции темпо-

ритмических нарушений рети у испытуемых экспфиментальной фуппы.

Весьма любопьпными оказались и данные относительно особенностей проявления у заикающихся мапшиюв подростков актуальных страхов. Предпринятый в этом направлении фавнительный анализ показателей интенсивности страхов испытуемых экспфиментальной и юнтролшой фупп позволил нам установить следующую последовательность специфики их выраженности (в порядкеубывания):у заикающихся подростков - страх армии (Х=7,48),страх бедности (Х=7,27), страх армейсюй дедовщины(Х=7,18), страх пфеа экзаменами и, соответственно, различною рода испытаниями (Х=б£8), а также страх пфеа публичными выступлениями (Х=6,78); у подростков без ретевых нарушений - страх собственной болезни (Х=6,48), страх за сфдце (Х=638) и страх армии (Х=638), а также весьма типичные для подроспювого юзраста страх за свое будущее (Х=6,2) и страх изменений в личной жизни (Х=6,15).

При этом было юнетатировано, что наибольшее расхождение в федних значениях интенсивности проявлшия страха (с преобладанием их показателей у заикающихся подростков) наблюдается в отношении страха армии и армейской дедовщины, страха бедности, страха пфед «экзаменами», страха самоубийства и возможной афессии по отношению к близким людям. Иными словами, заикающиеся подростки испытывают более сильные страхи не толью их числа социальных, но и некоторых других видов, что делает их личность гораздо болееуязвимой к воздействиям любых негативных факторов.

В то же время сходство между испытуемыми разных фупп в плане актуалию ели различного рода страхов и опасений наблюдалось толью в отношении достаточно ярю выраженного практически у всех мапшиюв предпризывного возраста страха армии, как одной из вполне реальных ближайших пфспекгавих жизни,и наименьшей степени выраженности страха старости, как еще очень дал егой для них жизненной пф спекгавы.

В свою очфедь относительно хфакгера соотношения степени тяжести нфушения речи у заикающихся подростков и урошя выраженности у них разных видов страха нами было юнетатировано наличие достаточно ярко проявляющейся у старших подростков тенденции нарастания интенсивности пфеживания страхов по мфеувеличения степени тяжести ретевых нарушений при заикании, о чем свидетельствует и юэффициент корреляции Спирмена (г=0285).

Гораздо более богатую в качественном плане информацию о страхах и опасениях наших испьпуемих мы получили с помощыо методики «Незаконченные предложения». Иллюстрирующие ее количественные данные представлены в таблице2.

Для абсолютного большинства подростков с заиканием характерны страхи и опасения, связанные с неизвестностью, неуверенностью в своих омах и возможностях, атакже опасения по поводу быгьнетаким как все.

Кроме того, почти у полошны испьпуемых экспфиментальной фуппы наблюдаются страхи как вполне типичные для подроспювого юзраста (страх быть непонятым), так и достаточно специфичные, по всей видимости, вызванные их речевым дефектом (страх не успеть высказать свою мысль, смешно и глупо выглядеть). При этом статистически чаще заикающиеся подростки пфеживают страх выглядеть смешными в глупом поло жшии, страх

не успеть высказать свою мысль, страх бьпъ отвергнутым другими людьми, быть не таким как все и страх, связанный с отсутствием уверенности в своих силах и возможностях, тогда каку лодростаэв без заикания статистически чаще встречаются толыю два вида страха - страх болезни и те опасения, которые связаны с ощущением, что всспротивних.

Таблица 2 - Содержание основных страхов и опасений подростков с заиканием

и без речевых нарушений (п=60)

Содержательные характеристики Экспериментальная группа Контрольная группа

Абс. % г Абс. %

Страх выглядеть смешным 31 52 22 37

Страх выглядеть глупо 35 58 )0 17

Страх не успеть высказать свою мысль 41 68 6 10

Опасение быть отверг.чутым 20 33 10 17

Страх быть непо.чятым 41 68 38 63

Оглушение, что все против П -19 20 22 | 37

Опасения по поводу недостатка эпатш 32 ( 19 | 32

Страх болс.ч ¡и 1 18 30 1 31 1 52

Страх неизвестности < 56 93 1 42 70

Страх быть не таким хак все 1 50 83 1 9 15

Ощущение отсутствия уверенности в \ ^ своих силах и возможностях | 77 33 55

Прямыми е жирный ирифчюм впаб.щевыэаены сто пи спи чгев! з:а чтыгрази чщпа фи три ю чиицра

Таким образом, подводя итог психологической диагностике, мы можем утвервдать, что эмоционально-личностную сферу заикающихся мальчиюв подростков характеризуют прямо пропорциональная степени тяжести речевых нарушений мера фиксации личности на сю ем дефекте, а также гораздо ярче выраженные по сравнению с подростками без заикания социальные страхи, многиеиз юторых являются следствием их специфических нарушений речи.

С учетом полученных на этапе констатирующего эксперимента данных разматывалась программа формирующего эксперимента - комплексная коррекционная программапсихолого-педагогичесшй помощи по нормализации темпо-ритмических параметров речи заикающихся подростков и оптимизации их эмоционалшо-личносшой сферы.

По результатам анализа ночной литературы и данных констатирующего эксперимента к числу лшхолого-пеаагогаческих условий эффективной коррекционной помощи заикающимся подросткам мы отнесли комплексное и последовательное проведение двух направлений работы, а именно: логопедическую помощь в плане юррекции темпо-ритмических нарушений речи испытуемых и психологическую помощь по изменению их субъективного отношения к своему речевому дефекту, повышению их уверенности в себе, уменыиению негативных переживаний и нивелированию социальны* страхов.

Иными словами, психолого-педагогаческая помощь заикающимся подросткам рассматривается нами как целостный комплексный процесс, в иэтором совокупность взаимодействующих между собой юмпонентов коррекционной работы объединена конечной целью - улучшай) ем

психологического состояния и нормализацией ретевой функции ишьиуемых (ее сх ематачно е изображение прея ставлено на рисунке 3).

Конные юс пае программа )

не юолого-педагогической помощи заикающимся подросткам ;

Психологическая помошь

Огггимюация эмоционалыго-личиостной сферы заикающихся подростков

Коррендия стржов

ПрорзГ)01та отношения кдефеюу

Ралитие Повышение юнструкшшых увфйшост ШЦИ31ШЫЧ

навыю в

ВЗ да МОД в! СГШ Я

Разапие

само-р аул жии

Педагогическая (логопедическая) пом ошь

Нормализация темпам ритмарри? Месгнич еская тренировка роти Су нщио-натшая тр широ вка рети

Рис. 1. Схема комплексной психолого-педагогической помощи заикающимся подросткам

Коррекционно-развивающая работа с заикающимися подростками проходила в два этапа, на каждом из нэторьк логопедическая помощь сочеталась и психологической помощью. На первом этапе осуществлялись достижение плавной, бессудорожной речи путем целенаправленной модификации ее темпо-ритаических характеристик, обучение приемам саморегуляции и на этой основе оаладение соответствующими навыками, проработка субъективного отношения к речевому дефекту. На втором этапе оказывалась помощь, предполагающая приведение темпо-ригмических характеристик заикающихся подростков к показателям, приближенным к норме, коррекцию их социальных страхов, повышение уверенности в себе и развитие констру кшвных социальных навыков взаимодействия. Такая поэтапность позволила последовательно и системно выслроить психологопед агогическую работу, а также дифференцировать юррещионно-развивающие методы воздействия в зависимости от индивидуальных тешто-ритмических и эмоционалшо-личноешых особенностей заикающихся подростков.

Основой логопедической работы в курсе шмшексной лсихолого-педагогической помощи стала система упражнений, направленных на нормализацию темпа и ритма реяи с учетом индивиду ал ытых особенностей временных характеристик речи испытуемых, их отклонения от нормы. Разработанные нами приемы были включены в комплекс реабилитационных мероприятий, который состоял из следующих разделов: постановка дыхания, развитие фликуляционно-резонаторной системы, формирование навыка правил того голооэобразования, темпа и ритма речи, навыка самоюнтроля за речыо.

Центром пфвого этапа формирующего экспфимента было преодоление пароксизмов заикания, что в свою очфедь предполагало следующие условия: замедление теша речи при слитном произнесении с опорой на сохранные компоненты речи (артикуляцию, дыхание, голос), соблюдение интонационно-смыслового членения речи. Реализация этих условий осуществлялась чфез организацию речевого дыхания; овладение навыками миореяаксации, прашлшото голосоведения путем увеличения длителытосли гласных звуюви

слитного произнесения речевых отрезюв в различных интонационных конструкциях; работу по развитию активного словаря и выразителшых дшжений. При этом болшюе значение также придавалось механической тренировки речи.

Для решения психологических задач на первом этапе формирующего эксперимента использовались систематические релаксационные упражнения, направленные на снятие внутренних зажимов и напряжения; аутогенная тренировка с элементами самовнушения; ведете дневника самонаблюдашй, являющегося важным шагом на пути коррекции социалшого поведения заикающихся подростков и различного рода когнитивные упражнения, позволяющие прорабатывать негативные мысли испытуемых, связанные с их дефектом, и развивать позитивное мышление.

На втором этапе формирующего эксперимента логопедическая работа была дифференцирована в зависимости от динамики индивидуальных временных характеристик и напраалена на стабилизацию плавности речи с учетом индивидуальных временных параметров речи и приближение их к области нормы.

Что же касается потхологичесюй помощи, то длярешения поставленных в этом плане задач нами были использованы различные методы и формы работы, среди которых техники поведенческой терапии, групповая тренинговая работа, речевые настрои, когнитивные упражнения и тл. При этом, опираясь на результаты констатирующего эксперимента, особое внимание мы уделяли проработке ярю выраженного у наших испытуемых стржа армии, а также весьмахфакгерных дляних страхов,связанных среяыо.

Сутыо поведенческой терапии в нашем случае было создание различного рода ситуаций, нарочито провоцирующих страх, с целью его проработки и овладения конструктивными способами поведения в этих ситуациях.При этом в качестве ключевых элемента в поведенческой терапии социальных страховмы старались использовать высокоэффективные в этом направлении приемы Ехожаения в роль / образ и упражнения на самораскрытие. Также в этом алане иаюльзоватись техники доведениядо абсурдаи противоположные им по сути упражнения на визуализацию позитивною состояния и успешного поведения в различных социальных ситуациях.

В свою очередь тренинговая работа проводилась в трех основных направлениях: 1) тренинг развития уверенности в себси своих способностях; 2) коммуникативный тренинг; 3) тренинг, направленный на коррекцию страха ар мии.

В ходе всех этих групповых тренингов широко использовались элементы имаготерапии - техники импрошзации, вхождения («вживания», «перевоплощения») вобраз /роль(кпримеру,уверенного человека,успешного в общении, не испытывающего страха армии и тл.); приемы визуализации (мысленного вхождения в образ, представления успеха, позитивного исхода и тл.).

После завершения формирующего эксперимента на последнем этапе экспериментального исследования нами был организован и проведен контрольный эксперимент, который позволил нам дать оценку степени эффективности апробированной комплексной программы пгахолого-педагошческой помощи заикающимся подросткам.

По результатам контрольного эксперимента нами были констатированы следующие факты.

Во-первьк, было зафиксировано натичие четко выраженной позитивной динамики в плане улучшения комплексных показателей темпо-ритаических характеристик речи у заикающихся подростков после проведения с ними коррекционно-развивающей работы. Так, некоторые участники программы улучшили сюи показатели по темпо-ритмическим Хфактерисшкам рети в направлении снижения тяжелой степени нарушения до уровня федней, тогда как другая часть- в направлении снижения федней степени до уровдя легюй. В итоге общая численность испьпуемых с тяжелой степенно заикания составила 16 человек (27%), со федней степенно-25 человек (41%), тогда как с легкой - уже 19 человек (32%), что, на наш взгляд, служит доказательством эффективности проведенной нами комплексной юррекционно-развиваюгцей работы.

Во-вторых, в ряде случаев было обнаружено существенное снижение показателей степени фиксации на речеюм дефекте, тогда как в других -позитивная тенденция (см. таблицу 3).

В-третьих, по результатам контрольного экспфимента была констатирована позитивная динамика и относительно проявления у заикающихся подростков страхов. При этом самая яркая тенденция уменьшения их интенсивности была зафиксирована у испытуемых со федней степенью заикания (изменения по Стьюденту на уровне статистически знаяимых:2,1 прир<0,05).

Таблица 3 - Степень выраженности фиксации заикающихся подростков на речевом дефекте по результатам контрольного эксперимента (п=60)

Испытуемые (степень тяжести заиканвя) Направленность тревоги Степень выраженности тревоги (X / о) Значимость различий (но Съюденгу)

Констатир. эксперимент Контрольный эксперимент

Тяжелая степень Речь 7,1 / 1,9 6,6/1,7 0,89

Общение 6,4/1,6 5,5/2,6 1,29

Уверенность 6,8 / 0,7 5,7/1,4 2,97 (р£ 0,01)

Средняя степень Ргчь 6,7/0,6 5,9/1,6 2,42 (р£0,05)

Общение 6Д /1,4 5,2/1,7 2,14 (р<0,05)

Уверенность 6,7/1,3 5,1/1,4 4,32 (р£ 0,001)

Легкая степень Речь 5,3/2,7 4,7/1,3 0,55

Обшенкс 4,4 / 1,7 3,' /2,1 0,87

Уверенность 4,8/2,2 4,1 / 1,9 0,7

К]роме того, данные фавнительного анализа наиболее типичных для заикающихся мальчиюб подростков страхов и опасений позволили установить факт заметного сокращения такэго рода пфеживаний после проведения юрр екционно-р азвиваю щей р аботы (см. таблицу 4).

Так, статистически зная и мая позитивная динамика была отмечена в отношении страха вышадеть смешными в глупом положении, страханеуспеть высказать свою мысль, страха быть непонятым, и не таким как все, страха неизвестности, а также опасения по поводу отсутствия увф снности в сю их силах и возможностях. К тому же у всех участников формирующего

эксперимента полностью исчезло ощущение, что все против. Толью по дьу м видам страха (страх болезни и опасение быть отвергнутым) тенденция их уменьшенияоказалась менее выраженной и ещено одному' (опасениепо поводу недостатка знаний, с которым никак не была связана наша коррекционная работа) быто зафиксировано небольшоечисленноеуветичение.

Таблица 4 - Динамика основных страхов и опасений подростков с заиканием по результатам контрольного эксперимента (п=60)

Содержа гельиые характеристики страюв Констатирую щий эксперимент Контрольным эксперимент

Абс. % Лбе. | %

Страх выглядеть смешным 31 52 18 ! 30

Страх выглядеть глупо 35 58 21 35

Страх не успеть высказать свою мысль 41 68 17 28

Опасение быть отвергнутым 20 33 13 ! 22

Страх быть непонятым 41 68 22 37

Ощущение, что все против ¡2 | 20 - -

Опасепия по поводу недостатка знаний 19 ' | 32 26 43

Страх болезни 18 | 30 16 27

Страх неизвестности 56 93 47 78

Страх быть не тактм как все 50 83 31 52

Ощущение отсутствия уверенности в своих силах и возможностях 46 77 > 37

Прчмеча ш е- :мур ш.м щ?ц ф/юм в тзолец е «.и) ечепы егттт спи чесш па ч!мыерахч чняпр у? /та?ию Фпцфа

Таким образом, как показали итога повторной психодиагностики на этапе контрольного эксперимента, проведенная нами работа в плане оказания заикающимся подросткам психологической помощи по оптимизации их эмоционально-личностной сферы дала свои положительные результаты, аналогично как и сочетающаяся с ней логопедическая помощь по нормализации темпо-ритмических хфакгерисшкречи.

Иными словами, резюмируя выше сказанное, мы можем сделать вполне обоснованный вывод о том, что предложенная нами комплексная программа психолого-педагогичеснэй помощи заикающимся подросткам имеет высокую эффективность, что позволяет ее рекомендовать кболеешироюму внедрению в практику работы со старшими подростками, страдающими заиканием.

В заключении подведены основные итоги и сформулированы следующие выво ды:

1. Ощжность и устойчивость заикания как специфического расстройства темпо-ритмических параметров речи, его достаточно широкое распространите как среди детей, так и среди взрослых и во многих случаях очень тесная связь с различного рода нарушениями эмоционально-личностной сферы обусловливают необходимость комплексной психолого-педаготической помощи, направленной не только на нормализацию темпо-рггшических характеристикречи,но и иаоптимизацию эмоционалыю-личностного развития заикающихся.

Оообую актуальность эта проблема приобретает в подростковом возрасте, когда в болшшнстве своем симптомокомплекс заикания существенно осложняется, происходит закрепление различного рода вторичных психологических симптомов, среди которых одно из центральных мест занимаютособенности эмоционально-личностной сферы.

К числу таких особенностей, в первую очередь, относятся фиксация личности на своем речеюм дефекте, связанная с тревогой и неуверенностью в себе, а также большое юличестю" страхов и негативных переживаний, в том числе имеющих самое прямое отношение к нарушению речи и к тому же усугубляющих само заикание.

Современное состояние проблемы помощи заикающимся подросткам и нередю отмечаемая специалистами низкая результативность проводимой в этом направлении работы ставит на повестку дня вопросы поиска психологопед агогических услотй способных повысить эффективность коррекции темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся подростков.

2. В ходе нашего экспериментального исследования в качестве необходимых условий эффективной помощи заикающимся подросткам мы, прежде всего, определили комплексный подход в организации психолого-логопеаической диагностики и основанной на ее результатах далшейшей коррекционно-развивающей работы.

Проведение комплексной психолого-логопедической диагностики, на наш взгляд, предполагает, с одной стороны, получение исчерпывающей информации о специфике речевых нарушений, а с другой, изучение индивидуально-психологических особенностей испытуемых, значимых в плане ихвлиянияна степ ен ь выр аженно сти р еч ею го д ефекга.

В свою очередь последующее проведение комплексной коррекционно-развивающей работы осуществляется с учетом данных комплексного обследования, позволяющего создавать и реатизовывать программы адресной логопедической и психологической помощи.

Согласно нашей точке зрения, среди индивидуально-психологических особенностей заикающихся подростков, оказывающих существенное влияние на степап. выраженности их темпо-ритмических нарушений речи, в первую очередь, необходимо принимать во внимание отделшые аспекты эмоционально-личностной сферы испытуемых, среди которых их фиксация на речевом дефектен интенсивность акту альных страхов.

Изучение этих особенностей и их последующий учет в процессе дальнейшей коррекционно-развивающей работы тю нормализации темпо-ритмических характеристик речи заикающихся подростков мы также определяем какодноиз важных условий оказанияим эффективной помощи.

3. В ходе экспериментального исследования были получены новые фактические данные, иллюстрирующие специфические особенности актуальных социальных страхов мальчиков старшего подросткового юзраста, страдающих заиканием. Это, прежде всего, высокая интенсивность проявления негативных переживаний, связанных с реалшой ближайшей жизненной перспективой (страх фмии и фмейской деаошцины) и имеющих непосредственное отношение к речевому дефекту (страх перед публичными выступлениями, страх перед экзаменами и различного рода испытаниями, страх, связанный с отсутствием уверенности в своих силах и возможностях,

страх неуспеть высказать свою мышь, страх выгладегь смешно и глупо, страх б ыгь о тв ер гну тымдругимилюдьми и страх быть не таким как все).

На конфетном фактическом матфиалс быка прослежена связь межцу состоянием темпо-ритмических Хфакгерисшк речи заикающихся подростков мужского пола и к ею то рым к особенностями их эмоционально-личностной еффы, в числе юторьк степень фиксированное™ на дефекте и специфика проявления актуальных страхов. В частности, были обнаружены следующие тенденции: тенденция усиления фиксации заикающихся подростков на своем ретевом дефекте по мфе увеличения уровня выраженносли их речевых нфушений, а также тенденция нарастания интенсивности пфежнвания социальных страховпо мфеувеличения степени тяжести заикания.

4. Разработанные нами профаммы комплексной психолого-логопедической диагностики темпо-ритмич ескнх нарушений речи и эмоционально-лично ста ьк особенностей старших подростков с заиканием, а также комплексной психолого-логопедичесшй юррекционной помощи по нормализации темпо-ритмических харакгфислик речи и оптимизации эмоционально-личностной еффы заикающихся подростков показали свою высолю эффективность.

Таким образом, результаты нашего исследования убедительно доказали, что реализация комплексного подхода в организации психолого-логопедичесшй диагностики и построенной на ее основе коррекционно-развивающей работы является необходимым условием для оказания квалифицированной адресной помощи заикающимся подросткам.

Все сформулированные в нашем исследовании гипотезы нашли свое подтвфжлаше.

Основное со держание дисссртации отражаю в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях,рекомеидованньк ВАК МО РФ:

1. Михальцова, ЕН. Коррещионно-педагогическая деятельность по нормализации темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся подростков // Вестник У нивфеитета Российской академии образования. - 2010,- № 2 - С 64-66.(0,4 пл.).

2. Михальцова, ЕН. Комплексный подход к реабилитации заикающихся подростков с учетом их социальных страхов // Вестник Челюинсюго го су д ф ствен но го педагогического университета". - 2010. - №6 - С ! ¡3-119 (0,5 пл.).

Публикации в других изданиях:

3. Михальцова, ЕН. Формирование у подростков ценностей здороюго образа жизни // Миссия образования в формирующейся ноюй экономике: Матфиалы Международной научно-практачссгой конференции. В 3 частях.-Екатфинбург: Изд-то Уральского госудфсгвенного экономического унивфситета,2009,- ЧастьЗ.- С.366-371 .(0,4пл.).

4. Михальцова, ЕН. Психолого-пецалогические методы коррекции нарушений роти у заикающихся подростков // Менеджмент качества

образования в условиях обновляющейся Росши: Сборник ночных и научно-методических статей. - Екатеринбург: Изд-ю Уральского государственного экономическогоунивфситета, 2009.- Вьш.З.- С.231-235.(0,5 пл.).

5. Михатьцова, ЕН. Здоровьесбфегающие технологии в системе образования // Теория и пракшка профессионального образования: Сборник научных статей. - Екатфинбург: Издательский Дом «ИздатНаукаСервис» 2010.-С.376-379.(0,4 пл.).

6. Михальцова, ЕН. Социальные страхи и особенности их влияния на развитие личности подростка // Духовно-ценностные основы воспитания личности в системе непрфывного профессионального образования: Матфиалы Всфоссийсюй нгр/чно-практической конффенции. В 3 частях. -Екатфинбург: Издательский Дом «ИздатНаукаСфвис», 2010.- Часть 1 - С 181-188.(0,5 пл.).

7. Михальцова, ЕЛ. Профамма нэмплексной юррекции темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся подростков с учетом их социальных страхов // Технологии совфшенствования подготовки педагогических кадров: теория и пракгака: Межвузовский сборник научных трудов. - Казань: Изд-ю Татар сю го туманитарно-педагогичесюго унивфситета, 2010.-Вып. 14.-С. 109-113. (0,5 пл.).

8. Михалыюва, ЕН. Реализация здоровьесбфегшощих технологий в софеменном образовательном процессе // Культура и образование: Сборник ночных статей.- Уфа:Изд-ю Башкирского государственного педагогического унивфситета,2010.-С.90-93.(0,4 пл.).

9. Михальцова, ЕН. Развитие тревожности и страхов у подростков в условиях социокультурной нестабильности // Акмуллинские чтения: Матфиалы Международной научно-практичесюй юнффенции,- Уфа: Изд-ю Башкирсюго государственного педагогического унивфситета, 2010.- С.48-51 (0,4 пл.).

10. Михальцова, ЕН. Возможности использования искусства в коррекционной работе с заикающимися подростками //Актуальные проблемы музыкального и художественного образования детей и юношества: Сборник научных трудов. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного у ни вф ситета, 2010,- С. 86-90.(0^6 пл.).

11. Михальцова, Е.Н. Принципы организации юррешионно-педалогической работы с заикающимися подростками // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России: Сборник нгучных и нгучио-методических статей,- Екатеринбург: ООО «УИПЦ»,2010 - Вып 4 - С 69-72.(0£ пл.).

12. Михальцова, ЕН.Нормализация темпо-ритмических параметров речи заи кающих ся подростка в // Ло гопед.- 2010.- №7.- С. 97-100. (0 3 п л.).

МИХАЛЬЦОВА ЕкатерянаНиколаеша

Психолого-псяагогичсскиеусловия коррекции темно-ритмических нарушений речи у заикающихся подростков

Подписано в печать 13.01.2012 г. Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,4 Тираж 100 экз. Заказ № Нижегородский государственный архитектурно-строительны й университет. 603600, Н.Новгород, Ильинская, 65. Полиграфический центр Гуманитарно-художественного факультета Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, 603022 , Г.Н.Новгород, Тимирязева, 31.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Михальцова, Екатерина Николаевна, Нижний Новгород

61 12-19/381

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

МИХАЛЬЦОВА Екатерина Николаевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ЗАИКАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВ

19.00.07 - педагогическая психология 19.00.10 - коррекционная психология

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата психологических наук

На правах рукописи

Научный руководитель:

доктор психологических наук, доцент Л.Э.Семенова

Нижний Новгород - 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ЗАИКАЮЩИМСЯ ПОДРОСТКАМ........14

1.1. Проблема заикания как предмет исследования педагогической и коррекционной психологии и смежных с ними отраслях научного знания ..14

1.2. Особенности эмоционально-личностного развития старших подростков, страдающих заиканием.........................................................................................37

1.3. Психолого-педагогические условия эффективной помощи заикающимся

по материалам научных исследований................................................................59

Выводы по главе....................................................................................................92

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОРРЕКЦИИ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ЗАИКАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВ.....................................................................98

2.1. Программа исследования...............................................................................98

2.2. Специфика темпо-ритмических характеристик речи и эмоционально-личностных особенностей заикающихся подростков по результатам констатирующего эксперимента........................................................................119

2.3. Программа комплексной психолого-педагогической помощи заикающимся подросткам...................................................................................140

2.4. Оценка степени эффективности результатов апробации комплексной программы психолого-педагогической помощи заикающимся подросткам 155

Выводы по главе..................................................................................................162

Заключение...........................................................................................................165

Литература............................................................................................................168

Приложение.........................................................................................................194

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время проблема оказания психолого-педагогической помощи заикающимся детям и подросткам и соответственно поиска оптимальных условий для эффективного обеспечения этой помощи является крайне актуальной и приобретает важное социальное значение. Это обусловлено, прежде всего, широким масштабом действия различного рода негативных факторов, приводящих к постоянному увеличению числа детей и взрослых, страдающих речевыми расстройствами, включая заикание.

По оценкам специалистов, заикание, как специфическое нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата, является одним из самых распространенных, сложных и длительно протекающих речевых расстройств (Л.З.Арутюнян, 1999; Л.И.Белякова, 1992; Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова, 1998, 2003; А.И.Богомолова, 2007; Г.А.Волкова, 1994; Л.Н.Ильина, 2002; В.А.Калягин, 1996, 2007; В.П.Мерзлякова, 2006; Л.Я.Миссуловин, 1997, 1999; Ю.Б.Некрасова, 1992; И.А.Поварова, 2003; В.И.Селиверстов, 1994, 2000; С.Б.Скобликова, 2010; Ю.А.Флоренская, 1995; В.М.Шкловский, 1994 и др.). Так, согласно существующим на сегодняшний день данным, в нашей стране около 2% детей и до 1,5% взрослых страдают заиканием. При этом констатируется высокая частота случаев заикания среди лиц подросткового возраста и, как следствие, потребность этих лиц в профессиональной помощи.

Необходимость такой помощи определяется несколькими причинами.

Во-первых, как известно, в связи с наметившейся в современном российском обществе тенденцией гуманизации и индивидуализации системы общего и специального образования на повестку дня выносятся вопросы полноценного развития детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья (к числу которых относятся и дети с заиканием) как активных

субъектов своей жизнедеятельности, что, безусловно, невозможно без оказания им квалифицированной адресной помощи. Именно на этот факт указывают в своих работах Е.Е.Дмитриева, И.А.Коробейников, Н.Н.Малофеев, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, Л.Э.Семенова, С.Н.Сорокоумова, У.В.Ульенкова, О.Н.Усанова и ряд других авторов.

Во-вторых, всесторонний анализ заикания как речевого нарушения, представленный в трудах И.Ю.Абелевой (1974, 1976), Г.И.Ангушева (1972), Н.М.Асатиани (1974, 1978, 2001), Л.И.Беляковой, Е.А.Дьяковой (1998, 2003), Н.А.Власовой (1974, 1978), Л.Н.Ильиной (2002); В.А.Калягина (1983, 1986, 1996, 2007), Р.Е.Левиной (1963, 1966, 1969, 1981), М.И.Лохова, Ю.А.Фесенко (2000), С.С.Ляпидевского (1960, 1963), Л.Я.Миссуловина (1999), И.А.Поваровой (2003), В.И.Селиверстова (1994, 2000), С.Б.Скобликовой (2010), Ю.А.Флоренской (1995), В.М.Шкловского (1975, 1994) и некоторых других исследователей, позволяет утверждать, что оно характеризуется сложным симптомокомплексом, который нарушает полноценный процесс коммуникации, приводит к определенным психологическим изменениям лиц, страдающих этим расстройством, что в свою очередь негативно сказывается на их социальной активности и дальнейшем личностном развитии, оказывает негативное влияние на их адаптацию и интеграцию в обществе. К тому же установлено, что применительно к подростковому возрасту симптомокомплекс заикания приобретает еще большую сложность и стойкость, что, как правило, обусловлено хронизацией процесса, наличием рецидивов, возникновением и закреплением различных вторичных психологических симптомов, прежде всего, имеющих отношение к эмоционально-личностной сфере заикающихся, деформацией их межличностных отношений и т.п. (Л.З.Арутюнян, 1993; М.И.Буянов, 1989; В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова, 2007; О.О.Косякова, 2007; В.И.Селиверстов, 2000 и др.), в связи с чем проблема комплексной психолого-педагогической помощи заикающимся подросткам приобретает особую теоретическую и практическую значимость.

Кроме того, необходимость такой помощи и поиска оптимальных условий для ее реализации существенно возрастает в реалиях современного высоко динамичного и конкурентно ориентированного общества, которое предъявляет к личности человека серьезные требования, ожидая от него социальной мобильности, успешности, уверенности в себе, готовности выстраивать связи и находить адекватные сложившейся ситуации способы взаимодействия с окружающей средой. Тем более, что некоторыми исследователями до сих пор отмечается низкая эффективность преодоления речевого дефекта при заикании и сопутствующих ему негативных психологических факторов как у детей, так и у взрослых (В.И.Селиверстов, 2000; В.М.Шкловский, 1994 и др.).

Усилиями многих специалистов установлено, что центральное место в структуре заикания занимают нарушения темпа и ритма речи. При этом констатируется факт, что темпо-ритмические нарушения речи у заикающихся детей и подростков сопровождаются разнообразными сдвигами в речевой деятельности, среди которых дискоординации дыхательной, артикуляционной и фонационной мускулатуры, а также негативными изменениями в эмоционально-личностной сфере лиц, страдающих заиканием (Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова, 1998, 2003; В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова, 2007; С.С.Ляпидевский, 1960, 1963; В.И.Селиверстов, 2000; М.Е.Хватцев, 1959, 1963; В.М.Шкловский, 1975, 1994 и др.). Соответственно, совокупность всех выше обозначенных факторов позволяет считать крайне актуальной проблему коррекционной помощи по нормализации темпо-ритмических характеристик речи заикающихся подростков и оптимизации их эмоционально-личностной сферы. При этом в контексте реализации личностно ориентированного подхода в общем и специальном образовании вслед за рядом отечественных специалистов (С.М.Валявко, 2009; Т.Н.Волковская, 2011; Е.Е.Дмитриева, 2005; Л.Э.Семенова, 2010; С.Н.Сорокоумова, 2011 и др.) в качестве одной из первоочередных задач нам видится выявление тех конкретных условий, которые, действительно, могут

обеспечить эффективную помощь детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья, в нашем случае подросткам, страдающим заиканием.

С учетом выше сказанного целью диссертационного исследования мы определили выявление условий и основных направлений коррекционной помощи старшим подросткам, страдающим заиканием.

Объект исследования: процесс комплексной психолого-педагогической помощи заикающимся подросткам.

Предмет исследования: соотношение особенностей эмоционально-личностной сферы и темпо-ритмических характеристик речи у старших подростков с заиканием.

Гипотезы исследования:

1. Эффективная помощь в направлении нормализации темпо-ритмических характеристик речи и оптимизации эмоционально-личностной сферы заикающихся подростков возможна только при условии реализации комплексного подхода в организации психолого-логопедической диагностики и построенной на ее основе коррекционно-развивающей работы.

2. Мы предполагаем, что имеется тесная взаимная связь между характером темпо-ритмических нарушений речи и особенностями эмоционально-личностной сферы заикающихся подростков, среди которых степень выраженности фиксированности на речевом дефекте и интенсивность проявления актуальных страхов.

3. Диагностическое изучение эмоционально-личностных особенностей заикающихся подростков, имеющих тесную связь с речевыми нарушениями, и их дальнейший учет в процессе коррекционно-развивающей работы но нормализации темпо-ритмических параметров речи является необходимым условием оказания эффективной помощи подросткам с разной степенью заикания.

4. Одной из специфических особенностей эмоционально-личностной сферы страдающих заиканием мальчиков подростков в отличие от

сверстников без речевых нарушений оказывается высокая интенсивность проявления у них социальных страхов, среди которых центральное место занимают негативные переживания, связанные с речевым дефектом.

Цель, предмет и гипотезы исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы, освещающей состояние проблемы исследования.

2. Теоретически обосновать, сконструировать и апробировать программу комплексной психолого-логопедической диагностики, направленной на изучение темпо-ритмических характеристик речи и особенностей некоторых аспектов эмоционально-личностной сферы заикающихся подростков.

3. Изучить специфику индивидуальных темпо-ритмических характеристик речи и особенности эмоционально-личностной сферы заикающихся подростков.

4. С учетом выявленных речевых и эмоционально-личностных особенностей испытуемых разработать и реализовать программу комплексной психолого-педагогической помощи заикающимся подросткам.

5. Дать оценку степени эффективности комплексной коррекционно-развивающей работы по нормализации темпо-ритмических параметров речи заикающихся подростков и оптимизации их эмоционально-личностной сферы, и на этой основе определить основные условия оказания адресной коррекционной помощи старшим подросткам, страдающим заиканием.

Теоретико-методологическую основу диссертационного

исследования составили:

- научные положения о закономерностях психического развития личности в условиях дизонтогенеза (Л.С.Выготский, В.В.Лебединский, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, Г.Я.Трошин, У.В.Ульенкова и др.)

- положения о соотношении первичных и вторичных симптомов в структуре речевого дефекта (Т.В.Ахутина, Е.Н.Винарская, Л.С.Выготский,

В.В.Лебединский, А.Р.Лурия, В.И.Селиверстов, В.М.Шкловский и др.);

- лингвопсихологические и психологические теории о механизмах речевой деятельности (Т.В.Ахутина, Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия и др.);

- результаты исследований в области логопсихологии ряда отечественных исследователей (С.М.Валявко, Е.Н.Винарская, Г.А.Волкова, Т.Н.Волковская, М.Зееман, В.А.Калягин, Р.Е.Левина, Е.М.Мастюкова, О.С.Павлова, О.Н.Усанова, Е.В.Шипилова и др.);

- современные теоретические подходы и исследования специфики дизонтогенеза при заикании (Л.З.Арутюнян, Л.И.Белякова, Г.А.Волкова, Л.Н.Ильина, В.А.Калягин, Р.Е.Левина, С.С.Ляпидевский, Л.Я.Миссуловин, Г.Д.Неткачев, Е.В.Оганесян, В.И.Селиверстов, С.Б.Скобликова, М.Е.Хватцев, В.М.Шкловский и др.);

- результаты психологических исследований, посвященные изучению особенностей эмоционально-личностного развития в подростковом возрасте (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.И.Захаров, Е.П.Ильин, Х.Ремшмидт, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, П.М.Якобсон и др.), в том числе конкретные фактические данные в области коррекционной и педагогической психологии, которые касаются специфики эмоционально-личностной сферы подростков с заиканием (М.И.Буянов, В.А.Калягин, Л.А.Самойлюк, В.И.Селиверстов, В.М.Шкловский и др.);

- идеи комплексного подхода к коррекционной работе (Г.И.Ангушев, К.П.Беккер, Н.Л.Карпова, Р.Е.Левина, И.И.Мамайчук, С.Б.Скобликова, Е.М.Хватцев и др.);

- подходы к оказанию психолого-педагогической помощи лицам, страдающим заиканием (Л.З.Арутюнян, Л.И.Белякова, А.И.Богомолова, М.И.Буянов, Т.Н.Волковская, А.И.Лубенская, Л.Я.Миссуловин, Ю.Б.Некрасова, Г.Д.Неткачев, Е.В.Оганесян, И.А.Поварова, Е.Ю.Рау, В.И.Селиверстов, И.И.Тартаковский, М.Е.Хватцев, В.М.Шкловский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, среди которых: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; организационные (сравнительный и комплексный); наблюдение; метод констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента; психодиагностические методы (беседа; модифицированные варианты методик А.Р.Лурия, Н.И.Озерецкого, Е.В.Оганесяна для изучения строения органов периферического отдела артикуляционного аппарата, моторной реализации во внешней речи, состояния различных форм речи, восприятия и воспроизведения ритма; модифицированный вариант шкалы Р.Эриксона в адаптации В.А.Калягина и Л.Н.Мацько для оценки степени фиксации заикающихся на своем речевом дефекте; опросник иерархической структуры актуальных страхов личности, разработанный Ю.В.Щербатых и Е.И.Ивлевой; вербальная проективная методика «Незаконченные предложения» Сакса и Леви); интерпретационные; качественный и количественный анализ полученных данных, в том числе методы математической статистики (критерии Фишера и Стъюдента для определения достоверно значимых различий).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе городской больницы №3 г. Москва. В общей сложности в нем приняли участие 120 мальчиков старшего подросткового возраста, из них: 60 подростков с заиканием, составивших экспериментальную группу, и 60 подростков без заикания, составивших контрольную группу.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые в коррекционной и педагогической психологии в условиях лечебного учреждения реализован комплексный подход к оказанию психолого-педагогической помощи заикающимся мальчикам подросткам с учетом их актуальных страхов;

- получены новые экспериментальные данные, характеризующие особенности актуальных социальных страхов мальчиков старшего

подросткового возраста, страдающих заиканием, до и после проведения коррекционно-развивающей работы;

- на конкретном фактическом материале прослежена связь между состоянием темпо-ритмических характеристик речи заикающихся подростков мужского пола и некоторыми особенностями их эмоционально-личностной сферы, в числе которых степень фиксированности на дефекте и специфика проявления актуальных страхов;

- обоснованы основные условия, направления и содержание психолого-педагогической помощи старшим подросткам с заиканием;

разработаны теоретико-методологические, организационно-методические и содержательные основы комплексной диагностики и коррекции темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся подростков;

- выполненное исследование расширяет спектр возможных решений в оказании эффективной психолого-педагогической помощи заикающимся подросткам, позитивно влияющей на их темпо-ритмические характеристики речи и эмоционально-личностную сферу.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе:

- получило подтверждение и конкретизацию теоретическое положение о взаимном влиянии речевого дефекта и особенностей эмоционально-личностной сферы при заикании;

- расширяются и углубляются современные научные сведения о сложности и вариативности синдрома заикания, структуре расстройств темпо-ритмических характеристик речи и некоторых эмоционально-личностных особенностях заикающихся применительно к старшему подростковому возрасту;

- систематизированы психолого-педагогические данные об условиях оказания эффективной помощи заикающимся подросткам;

- на конкретном фактическо