автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педвуза

Автореферат диссертации по теме "Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педвуза"

московский ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ пменп В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет К 113.08.07

На правах рукописи УДК 151.8:063

РАЗЖИВИНА Людмила Владимировна

«РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА»

19.00.07 — педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 1990

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

доктор психологических наук, профессор М. И. ДЬЯЧЕНКО

доктор психологических наук, профессор Д. И. ФЕЛЬДШТЕЙН доктор психологических наук, профессор Л. Ф. ЖЕЛЕЗНЯК

Ведущая организация — Московский государственный заочный педагогический институт. ^

Защита состоится «./3...» г. в /А . ча-

сов на заседании специализированного совета К 113.08.07 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук в Московском педагогическом государственном университете имепп В. И. Ленина по адресу: 117571, Москва, пр. Вернадского, д. 88.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ. Адрес университета: 119435. г. Москва, М. Пироговская, д. 1,

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

МПГУ им. В. И. Ленина.

Автореферат разослан «

Ученый секретарь специализированного совета, доцент Т. И. ТЕПЕИИЦЫПА

N

' 'Актуальгость психологического исследовашя ценностных ориентации студентов педвуза вытекает из того, что :

1.Перестройка в обществе предъявляет" повышенные требования к личности учителя. Учитель является посредником в передаче культурно-исторического наследия и общечеловеческих ценностей. От его ЦО зависит уровень человеческого и гражданского самосознания учеников.

2.Ц0 - необходимый компонент структуры личности учителя. Успешное формирование личности студента как будащего.учителя возможно на основе комплекса ориентации, так как именно этот комплекс опосредует , управляет обучением и направляет профессиональную деятельность. При этом увеличивается роль ценностей высокого порядка, ориентации на духовные, общечеловеческие и нравственные ценности.. Задача педагогического института в этом случае - формирование таких профессионалыго-значимьш ЦО у будущих учителей, которые будут способствовать развитию их личностей и повышению профессиональной подготовки.

3. До сих пор не выявлена специфика ценностных ориа-1таций студентов, нет и разработанных приемов их формирования у будуздх учителей.'В связи с этим вазша разаработка методик по выявлению ЦО будущих учителей- определение круга наиболее значимых для студентов педагогического вуза ценностей и перспектив развития их ЦО,

*В последние десятилетия появилось несколько работ по направленности, профессиональной пригодности и деятельности учителя ( В.А.Крутецюш, П.А.Просецкий, Е.М.Никиреев, В.Л.Сластенин,Н.В. Кузьмина, Е.Р.Горелова, В.Я.Захарова, Е.В.Дхсавахиивили.Т.П.Марало-ва,Е.С.Волков, О.В.Калинова, Н.Л.Ершова ).Однако до сих пор нет единодушия в решении вопроса о месте и роли ЦО в структуре личности , взаимосвязи их с направленностью, а вопрос о ЦО студентов пединститута остается и вовсе открытым.

Исходя ко пкшеизлояенного была определена цель исследования: ешьить цемкосгшга ориенгщии студентов пединститута, ■ проследить их р&зиггие за грзш обучелия, определить условия и пути формирования профессионально-значимых ЦО будущего, учителя.

В соответствии с целью были сформулированы следующие, задачи:

1. Уточнять теоретические подхода к вопросу о ЦО, их месте к роли в структуре личности и профессиональной подготовке будущих учителей.

2.Былвить специфику и тенденции развития ЦО студентов педвуза;

Экспериментально определить условия и пути формирования ЦО

с'гудед-угоз пвдинсодгуза на' основе разработанного образца ЦО. •

Предметом исследования являлись ЦО студентов пединститута.

Объектом исследования были саушатели факультета.будущих учи- ; ■гелей (38ВУ) , студенты и стажера Хабаровского государственного пе- > дагогического института. Всего в экспериментах принимало участие более £50 человек.

Гипотеза : становление личности учителя зависит от професси- ; онально-значи-лых ЦО, формируемых в специально организованной познавательной и практической деятельности студентов в педвузе.

Частные гипотезы состояли в следующем.:

1. Профессионально-значимые ценностные ориентации студентов, пединститута различаются по содержанию и формируются поэтапно,

2. Среди факторов формирования ЦО у студентов важное место ; принадлежит четкому представлению эталона ЦО учителя, самооценке личных ЦО, работе над собой.

3. Приоритет общечеловеческих ценностей в профессипнальном становлении позволит учителю обеспечить гуманизацию обучения у учащихся е школе. =

В процессе исследования использовали следующие методы:' включенное наблюдение, анкетирование, метод незавершенных- предаю-

жений, констатирующий и форкирушзй экспзркмзкте. Всо месодоха проводились с целы: выявления ЦО студентов- пединститута в разнообразных условиях деятельности.

Ртеперикенг состоял из двух этаьов : кокс?ш'.р5гдазго к формирующего .На первом этапе в экспериментальной группе проподилось выявление, аозшкнах -условиЛ для проявления ценностных ориентации. Испытуемые решали психолого-педагогические задачи, разрабатывал;: и проводили " уроки чзлове ко знания " , защ-щали преешь; ахолы будущего, ,где основной акцент делался на мировоззренческие цсш::ос~ тныз ориентации учителя как основное условие успешной дззтольлосш; организовывали научно-практические конферекцви по проблемам лкчьэс-гн учителя, дискуссии по материалов лечат;:. h'a etc рем wan? с •„•умз оголялось целенаправленное формирование професснокадыюч^оньоетнк:-: ориентации.Испытуемые зклэчалксь в ситуации выбора, должны ftrr.i принять конкретное решение на основе езокх ценностных орнектс^иГ:. На завэряакщемся этапе эксперимента было произведено сопоставление результатов по слодувдкм параметрам : геро'альный уровень целостных ориентация, действенный уровень ценностных ориентации, контроль - нал работа по эталону учителя, результаты государственньэс экзаменов по педагогике, уровень притязаний, адаптация к учительской до-ятельщети.

-Научная ноЕИЗна настоящего исследования состоит в том, ито а нем :

1.Раскрывается сущность ЦО, их место и роль е структур;: личности; •

2.Показана взаимосвязь ЦО и направленности личности;

3.Изучены особенности ЦО студентов пединститута ;

4.Выявл-зна зависимость становления личности учителя от характера содвркашш и развития ЦО;

; 5.Установлено влияние специализации и года обучения на

профессионально-значимые ЦО студентов ;

6.Экспериментально обоснованы пути и условиях формирования ЦО студентов.

7.Разработаны подходы к психодиагностике ЦО студентов пединститута.

Научная значимость исследования состоит в том, что оно:

1.Способствует оптимизации формирования в пединституте личности учителя школы будущего ;

2.Мс&"от помочь профессиональному становлению молодого учителя, поскольку ценностные ориентации, сформированные в вузе, детерминируют уровень его социальной активности в школе, успешность освоения деятельности ;

3.Изучение ценностных ориентации студентов педвуза может выявить пути преодоления разрыва между теоретическим признанием ЦО как регулятора поведения и деятельности и практической невост-ребованкостью этого важнейшего психологического фактора формирования личности будущего учителя.

о

4.Разработка эталонной системы ЦО учителя молсет стать ориентиром для формирования и коррекции ЦО студентов пединститута.

актическая значимость работы заключается в том, что полученные данные могут быть использованы для психодиагностики ЦО слушателей ФБУ, абитуриентов,'учителей и представителей других социономических профессий; данные могут быть использованы при составлении психограммы учителя ; использование результатов исследования возможно в учебно-воспитательной работе с целью дифференцированного подхода к формированию личности будущего учителя ; в . консультационной работе ; при аттестации учительских кадров, в про-фориентационной работе.

Методологической основой исследования является диалектико-материалистическое учение о личности и деятельности, сущности цен-

ностей, программные документы партии и правительства о школе,вузе5 основные принципы психологической науки. •

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена : 1/ использованием диалектНко-материдлистической методологии ; 2/ применением комплекса методик , сочетанием констатирующих и формирующих экспериментов ; 3/ представительностью выбор-

С1-

ки испытуемых ; 4/ применением математической обработки полученных фактов о ДО студентов.

4 Основные положения, выносимые_на защиту : .

I. ЦО учителя являются важным структурным компонентом его личности. ЦО, формируемые в учебкой и внеучебной деятельности обеспечивают'новообразования педагога-профзссиоаала.

.2. У студентов необходимо формировать профессионально-значимые ЦО, обеспечивающие полноценное к' перспективное развитие будущих учителей.

3. Формирование ЦО проходит поэтапно. Основными психсшоги-ческими условиями формирования ЦО являются :

, - наличие представлений об эталонны:! ЦО . учителя ;

- внутреннее принятие ценностей учительской професси ;

- самооценка своих ЦО, осознание их расхождения с эталонны-■«."••. ИИ; ;

■ - практическое воплощение ЦО.

Апробация^диссертации . Резулдати исследования обсуждались на кафедре психологии Хабаровского государственного пединститута / 19&&/,. догсладызались на научно-теоретической конференции Ха-бароаского пединститута / 1957 ,1935 /.Диссертация обсуждалась на кафедре психологии МГШ / Щ?9,1990 /.Ло проблеме ЦО студентов педвуза опубд-нкован ряд статей и глаза монографии.

.Внедрение^езультатоз^исследОЕашщ. Результаты работы ис~ 'пользуются в теоретической подготовке студентов Хабаровского пед-

- ь -

института, е лекционных к практических занятиях. Разработан спецкурс по теме исследования, организована работа научного студенческого круг.ка по изучению ценностных ориентации современного учите- •, лг. Разработаны методические рекомендации, по профориентации на педагогическую профессию.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Материал изложен на 164страницах, иллюстрирован таблицами / 10 / и графиками / 4 /.Библиография включает 217 наименований, из них 2 на иностранных языках. .

Основное содержание работы

Во введении дается общая характеристика исследования,обос-новываегся его актуальность, научная новизна и практическая значимость, определяется объект, предмет, цели, задачи, гипотезы.

ПеоЕая глава.посвящена теоретическим вопросам исследования. В ней рассмотрена сущность ценностей и ценностных ориентации, их йесто и роль в структуре личности, в профессиональной подготовке студентов педЕуза.

Существует в основном два подхода в решений вопроса о ценностях : I/ ценности существуют сами по себе, то есть являются объективной действительностью ; 2/ ценности могут существовать только в рачках отношения субъекта и объекта, их взаимодействия. Представители второй фочки зрения В.П.Т^гаринов,В.Л.Василенко, Д.Г.Дробницкий и другие считают, что различные объективные свойства предметов и явлений приобретали; характер ценностей тогда, когда их познает человек. .

В том, что ценности одновременно являются и предметами и отношением к этим предметам и состоит особенность понятия ценно- . стей , что позволяет рассматирвать их не только с философской, социологической, но и с психологической точек зрения. .

• Понятие " ценности " стало вводиться в фклософскио рассуждения с середины прошлого века, когда человек начал рассматриваться как активное существо не только объясняющее, но и^преобразук-щзе действительность . Различающиеся в' деталях поередзлеиия ценностей по сути своей сходятся к одной мысли : ценности - это предметы, объекты, являегая значимые для человека или группы людей.

В.П.Тугаринов доказал, что идеальнойсть ценностей не проти- ' воречиг материалистическому пониманию проблемы личности, утверж-д?]я, что существуют два вида-ценностей : высшие - связанные с представлением человека о достоинстве, смысле жизни, свободе, и ценности преходящего значения, удовлетворяемые на уровне потребностей и интересов, то есть существует иерархия ценностей.

А.Г.Здравомыслов »о считает, что только духовные стремления, идеалы, .принципы, нормы нравственности и есть область ценностей. Б работах И.Д.Андреева, В.П.Тугаринова, В.Я.Ядоза обращается внимание на воспитательный аспект теории ценностей, подчеркивается, что воспитание предполагает осознание воспитуемыми конкретных явлений как ценностей и неценностей, формирует определенное отношение к совокупности ценностей, играет ведущую роль при построении длительных поведенческих программ.

Подходы к изучению и пониманию ценностей можно объединить ,по следующим направлениям :

I. Ценности - это отражение, общественного бытия и общественного сознания, они характеризуют уровень культуры общества , народа, нац.л ; ^

2..Материальные и духовные ценности производятся, распространяются, воспроизводятся.

3.Вса ценности сущесвуют объективно, они подразделяется на высшие и прикладные, положительные и отрицательные.

4. Ценности, выражая интересы нации, общества, человечества стимулируют ■ •

сткмупируют деятельность.

5. Ценности разных групп, классов, народов могут совпадать или расходиться точно также, как и ценности конкретной личности . и коллектива.

Ценности всякого общества образуют системное единство, которое отражает закономерные связи, лежащие в основе общественных отношений. На основе функционирующих в обществе ■ ценностей у индивида формируется личностная система ценностных ориентации, которая приобретает форму некоторой совокупности принципов понимания социальной реальности, собственного поведения ii поведения других людей. Эти внутренне принятые принципы и оказываются регулятора- -ми поведения.

Проблема ЦО занимает одно из важных мест в психологических исследованиях вопросов детерминации поведения,.выбора и о.совоешш профессии, формирования личности. В работах Б.А.Ануфриева, Р. Бориса, Ы.И.Бобневой, Б.Д,Ермоленко и других вопрос о социальной детерминации личности рассматривается в диалектическом единстве с вопросом о внутренние предпосылках и возможностях личности. Круг вопросов, свясаншх с проблемой ценностных ориентации,весьма широк : среда и микросреда, ценности и антиценности,!их превращение в ЦО, проблема идеала и ЦО, проблема оценивания, пробле-. ма диагностики ЦО. Совершенно справедливо в одам из исследований авторы называют ценностные ориентации " психологическим неизвестным " / О.И.Зогона ,,М.И.Бобнева /.Анализ работ советских психологов по проблеме ЦО / К.А.Абульханова,'Б.Г.Ананьев,М.И. Бобнева, Ю.М.Жуков, О.И.Зотова, В.С.Мухина, Я.П.Шошна,В.А.Ядов/ позволяет выделить несколько подходов к объяснению этого феномена. В процессе исторического развития содержание ценностных.ориента- : ций людей зависело от конкретного комплекса ценностей той или иной социальной системы. Но само по себе знание существующих в обществе ценностей не определяем; ценностных ориентации личности.

Переход общественных ценностей з ЦО личности осуществляется через " присвоение" аз гех гоni капе ценностей. Психологическим основание!.! для такого уггерайяпи г.:о;:аю считать теорию Л.С.Выготского о развитии выешх с<япсггзс:з5х функций.

Основы психологического'пз^уэда к проблеме ценностных ориентации заложены в трудах класс::ксг стзпостесишой пс.кологии,несмотря на . то,' что сам термин ЦО vszz из употреблялся.Так, понятие динамических тенденций, которые, пз С. Л »Рубинштейну , в своей многоплановой совокупности составляв? шхшДОпгаесгзЛ склад лич-. ности, позволяет подойти к аонямаклэ ЦО.Являясь одной из таких, тенденций, применяемых в качестве пр::Г1п:пов, ЦО позволяют учитывать чужие поступки и регулировать С2сп.

Формируются такие тенденции zo гяутрзняил законам и в ЦО соединяются действенное, по знав are." ::сз и созерцательное- отнесение к миру. '

Определение ЦО как самостслгзльюго компонента практически . впервые появилось в работах А.Г.Бдса^ожслова,и В.А.Ядова.Оки считают ЦО - осьэ сегнакя езлслэпа, сокруг которой группируются • по:,Если и чувства ;и ккзкко такая иерархия влияет на расширение • яезтшшх вопросов. Для исследователей привдтиаяынкн являются два мокойта î I/ ЦО -установка на ценности }2/ ЦО - стержзвой ' важнейший компонент личности.

■ Решая вопрос о ЦО исследователя указывают на значение самосознания личности, особенно к высели его уровням са.'лорегуляции, самоутвергдеыпа. ■ .

В не ко горы:' работах понятие ЦО связано с поведением. Изучая развитие ЦО в филогенезе, B.C.Llyxmia приходит к выводу о том, что ценностные ориентации постепенна становились некоей глобальной психологической характеристикой человека. В.С.Мухина считает, что

только признаваемая- ценное®ь -способна выполнить важнейшую ценностную функцию - функцию ориентира поведения и, тем самым, детерминирует социальные реакции человека.Одним из подходов к решению вопросов о ЦО можно считать рассмотрение их аксиологической функции.Система ЦО, приобретая форму принципов,понимания реальности, начинает регулировать поведение личности,т.е. выполняет аксиологическую функцию. По мнению Л.Г.Москаленко и Б.Ф.Сержантова, аксиологическое "я" личности - это перспектива ее развития. В сознании

Б.С.Круглов предлагает понимать под ЦО социальнодетерминированную и зафиксированную в психике индивида направленность личности на цели и средства деятельности.

Вопрос о связи ЦО с профессионально-педагогической направленностью решается в работах Е.М.Никиреева . Основой такой направленности автор считает иерархическую систему мотивов в ее отношении ■к целям профессиональной деятельности. Через целеполагание и смыс-лообразующгэ мотивы и устанавливается связь с ЦО личности.

В зарубежной психологии, гак кз как и в отечественной,проб-•лег а ЦО занимает важное место . _

Внутренняя позиция, готовность ума. готовность действовать в соответствии с ценностным опытом - все эти понятия в зарубежной психологии связаны с категорией аттитыода.. Лттитьюд или социальная установка неразрывно связаны с возникновением ЦО, но весь вопрос о их взаимосвязях в зарубежной психологии решается по-разному. • •

Углубленный анализ ценностных ориентации приводит исследователей к выявлению многочисленных ценностей : " объективные и ситуационные "/ М.Рокич /," социальные, " или терминачьные и инструментальные ", "действенные "'и " зназмые " /Ч.Моррис/. Основанием, такого деления становится зависимоссь или независимость от согчалышп среды.. .

К.Роджерс считает, что универсальные ценности действительно существуют , однако они лежат не вне человека, а в нем самом, поэтому .их нельзя дать, а можно лишь создать условия для их развития.

Все изложенное выше позволяет сделать выаод о том, что ЦО являются наиболее значимой и относительно независимой единицей в структуре личности.Это субъективно выбранные и принятые к действию, значимые для личности ценности, которые ингериоризуясь, пронизывают все остальные компоненты личности и в конечном итоге формируют тот или-иной ее тип. С нашей точки зрения, в этом и проявляется значение ценностного ориентирования. Возникновение ЦО возможно лишь при достаточно высоком уровне личностного развития.

Во второй главе решается вопрос об особенностях ценностных -ориентации студентов- педагогического института.Изучены специфика •ЦО будущих учителей, выделены динамика, тенденции и уровни развития ЦО, проведена их классификация.

В анализе ЦО студентов пединститута продуктивным являются такие философские категории, как общее, особенное и единичное.. Общим для всех групп испытуемых является определение своего места в сфере " человек - человек " и педагогическая направленность "/учить, воспитывать, формировать, передавать.опыт и т.п./Частным можно сделать факт, что у студентов гуманитарных факультетов доминирующими являются ЦО, связанные с личностью, а у студентов естественно-математических факультетов - ЦО, связанные с предметом и квалификацией.Кроме того, набор ценностей гуманитариев более широк и с большим числом нравственных ценностей, а естественники имеют конкретный узкий круг ЦО, в основном прагматического характера. " '

Единичным можно считать такой результат исследования : в каждой группе испытуемых , от слушателей 2?БУ до стажеров , выделялось 2-3 человека, которые демонстрировали , с нашей точки зрения, эталонные для педагогической'деятельности ЦО. Признание личности ученика, главной ценностью учительской профессии , убежденность в особой роли учителя как носителя ЦО, творчество, роль культуры и саморазвития, общечеловеческие ценности - все это отразилось в ответах. Эти испытуемые подчеркивали важность личностной зрелое-» ти, образованности и культуры учителя как особого дефицита.Ответы их часто были оригинальны по-форле, нестандартны, развернуты^ ироничны или полны юмора - но тем не менее оказались в числе прочих. Именно эти люди , имеющие ярко Еыраженный потенциал,!:'педагогической, деятельности, если бы были собраны до начала обучения или в ходе его, могли составить авангард и в студенческих группах, и • в школе, в них бы заключался огромный запас прочности учительских кадров. •

Основным показателем развития ДО будущих учителей могшо 'Считать два признака : а / многообразие и масштабность ЦО : б/ пояЕлеше от группы к группе, не просто новых ориентаций, а ориентации мировоззренческого, философского характера / смысл жизни, мораль /, ЦО рефлексирующего характера / характер,манеры, возможности, способности саморазвития, общечеловеческие ЦО /,

Обобщая вопрос о ЦО студентов пединститута, шзшо выделить три уровня их развития . ' ' .

I уровень - уровень поиска ориентации.

ЦО зтого уровня присущи неустойчивость, неумение определиться, инфанлильность или условность. По содержанию ЦО многочисленны : и меют высом1Й уровень вербализации.Зтот уровень характерен для ЁБУ и студентов младших курсов. . ■ . ■ '

II урове ь - .уровень'присвоения ориентации. . . . -

ЦО стабилизируются, круг их сужается , они приобретают более определенный характер и как бы опробпруются личностью.В то же время остается достаточно много абстрактных, глобализированных ЦО. Этот уровень характерен для студентов среднего и старших курсов.

III уровень - уровень утверждения ориентации.

На этом уровне происходит переход в деятельность оформленных в сознании ЦО. Через призму ЦО рассматриваются задачи, цели, прогнозы, перспективы личности. Определяется, фиксируется четкий круг ЦО, в котром ясно выступают свои субъективные доминанты. Зтог -уровень характерен для студентов старших курсов и стажеров.

Таким образом, изучение тенденций и уровней проявления ЦО студентов пединститута приводит к следующим выводам :

1.Среди будущих учителей доминирующими часто оказываются ' • материальные-, прагматические, а .духовные и общечеловеческие оказываются ниже рангом.

2. Спонтанно сформировавшаяся система ЦО требует обязательной коррекции и целенаправленного воздействия, которые обеспечили, бы становление личности учителя.

3. Сформированность всех содержательных ЦО - гарантия дальнейшего совершенствования учителя как специалиста и как личности.

4. Система ЦО учителя дожгла иметь общечеловеческий,гуманистический характер.Центром этой системы должны быть ученики,их зотзнь, нравственность, отношение к другим людям и к себе.

В третьей главе представлены результаты формирующего эк-спериме.нта .

Задача формирующего эксперимента состояла в попытке формирования эталонных профессионально-значимых ЦО по типу учителя-

исследователи / творческая личность /.Для проведения формирующего эксперимента была составлена специальная программа. Кавдый этап эксперимента имел свои цели и задачи, выполнение которых позволяло переходить к освоении следующего этапа, что в итоге дало возможность раскрыть пути и условия формирования ЦО в процессе обучения и во внеучобной деятельности студентов.

Формирование ЦО будущие учителей должно иметь не абстрактный характер, о пираться на какой-то образец, эталон. Создание эталонных ценностных ориентации учителя и- выявление корреляции между ЦО эталонной, экспериментальной к контрольной группы.позволяет говорить о необходимости комплексного подхода к формированию ЦО. Менее сформированными оказываются функционально значимые ЦО

Наибогоэ профессионально знатеш ДО оказываются наименее ' продстгалзнишн , что говорит об актуальности их формирования у будущих уч^елей.

Итоговом этапом : формирующего эксперимента был качзствзшщй '¿аышз опроса студентов в экспериментальной и контрольной группах, соцоставлзкие данных по резульгатаи'государственных окаакенов, уровна притязаний, контрольных работ по <гемз' исследования.

Основываясь на полученных в исследовании результатах, можно сделать следующие вывода : ' • :

1. Псказаш.я экспериментальной группы вьше, нежели контрольной, что является следствием целенаправленного формирования ЦО . студентов }

2. При формировании ЦО необходимо-учитывать, что их изменение идет двум пу»<ши через изшнйнио ранга.и чаре*1 взаимоЕЛкя-ние ЦО и двугих коьденентоф. структуры Личности, особенно аапраа~ \ ленности. Шормировакие ЦО будущих учителей это еще и'ступень к фе-шроЕйНию. ДО- педагогов школы, решение проблема взаимодэйст-

вия и оптимального разделения обязанностей.

3. Ценностные ориентации - существенный коипоиеих структуры личности., который в значительной море детерминирует поведение, выбор профессии , социальную активность личности.

4. По мзхашзмам возникновения ЦО - высшие психические функций , имеющие совю динамику, изменчивые и стабильные компоненты.

5. Студенты пединститута сензитиЕны к усвоению профессионально-значимых ориентаций. В связи с этим возрастает роль целенаправленной подготовки от слушателей ФБУ до стажеров, каждый атап которой будет служить формирований ДО. Такой подход ускоряет социализацию личности учителя,делает педагога более зрелым.

6. Эталон ЦО учителя представляет собой единство ориентации на общечеловеческие, нравственные и профессиональные ценности.

7.Признание ЦО компонентом личности учителя требует измене-■ шя профессиональной'подготовки .студентов в педагогическом вузе, усиления психолого-педагогической направленности обучения, гума-. низации преподавания,

. Основными перспективами дальнейкего исследования пробле-. мы можно считать диагностик ЦО студентов пединститутов, разработку спецкурсов и спецпрактикумов по психологии, оптимизацию процесса формирования ЦО будущих учителей, учет особенностей ЦО . учителей в профориентацконнои работе, внедрению психологической службы в школа и в вузе.

Основнда положения диссертации опубликованы в следующих работах : .

I. "Особенности формирования нравственного отношения к труду у старшеклассников в условиях общественно-полезной дея-тельности"Л'едвузовсган1 сборник научных трудов.Хабаровск.К#5. О, I п.л. '

2. " Ценностные ориентации и их роль в формировании идейно-политической активности личности "/Тезисы научно-практической конференции " Пути активизации человеческого фактора в ускорении экономического и социального развития районов Севера ".Магадан. 1987г. 0,1 п.л.

3. " Ценностные ориентации в направленности личности будущего учителя "/Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции '" Взаимосвязь теоретической подготовки и педагогической практики

в процессе профессионального становления учителя ".Хабаровск. 1990г. 0,1 п.л.

г

1 у