автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Муссалитина, Елена Владимировна, 2001 год

Введение

Глава I. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ИНТЕЛЛЕКТЕ В ИСТОРИИ

ПСИХОЛОГИИ

1 Л. Понятие интеллекта. Общие подходы к интеллекту

1.2. Структурные модели интеллекта

1.3. Природа интеллектуальныхбней

1.4. Развитие интеллекта

1.5. Факторы интеллектуального развития

1.6. Рределение уровня интеллекта

1.7. Оценка интеллекта

Выводы по 1 главе

Глава II. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЯХ В ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИИ

2.1. Понятие обнях в хологии

2.2. Определение понятий творчво и творчиебни. Природа творчихбней

2.3. Творчво, его изучение. Этапы творчого проца

2.4. Виды творчва

2.5. Развитие творчихбней.;

2.6. Креативнь, как общаябнь к творчву. Творчиебни и интеллект

Выводы по II главе

Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1. Цель, гипотеза и задачи эериментального ледования развития интеллекта и творчихбней младших школьников

3.2. Специфика школ, работающих в овиях дифференцированного обучения

3.3. Этапы хологичого ледования и организациявенно эериментального ледования развития интеллекта и творчихбней младших школьников

3.4. Характерика эериментальных и контрольных клов школы дифференцированного обучения: бенни выборки

3.5. Методы и методики ледования развития интеллекта и творчихбней детей

3.6. Обработка и анализ результатов ледования

3.7. холого-педагогичие рекомендации

Выводы по III главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников"

Данное диссертационное исследование посвящено проблеме развития интеллекта и творческих способностей младших школьников. Выбранная тема является очень актуальной в наши дни.

В настоящее время в психологических исследованиях у нас в стране и за рубежом особое место занимают исследования, направленные на диагностику интеллекта человека и его творческих способностей. Научно-технический прогресс диктует определенные требования к человеку XXI века: он должен быть не просто созидателем, а созидателем творческим и интеллектуально развитым. Воспитанием и становлением такого человека занимается современная школа, где по мере возможностей реализуются принципы индивидуального подхода к учащимся. Именно с этим и связано появление в системе образования учреждений с дифференцированным обучением детей, в структуре которых функционируют классы грех видов: общеобразовательные, компенсирующего обучения и гимназические. Важнейшее место в системе школьного образования отводится начальным классам, как базовому звену в развитии интеллектуально-творческой личности.

Исходя из вышесказанного, актуальность данной работы связана с получением дополнительных данных для создания более полного представления об особенностях развития интеллекта и творческих способностей детей, в частности, детей младшего школьного возраста, посещающих средние общеобразовательные школы, которые работают в режиме дифференцированного обучения.

Целью данного исследования является оценка и анализ особенностей развития интеллекта и творческих способностей и обоснование их взанмосвязи у учащихся начальных классов школ с дифференцированным обучением.

Объектом исследования являются учащиеся младшего школьного возраста.

Предмет исследования - развитие интеллекта и творческих способностей детей младшего школьного возраста в условиях дифференцированного обучения.

В качестве гипотезы исследования нами выдвинуто предположение: развитие интеллекта и творческих способностей учащихся младших классов протекает неравномерно, что обуславливает особенности их взаимосвязи.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы интеллекта и творческих способностей.

2. Разработать план экспериментального исследования данной проблемы, составить систему заданий и упражнений для развития интеллекта и творческих способностей детей.

3. Провести пилотажные экспериментальные исследования и собственно экспериментальное исследование данной проблемы в условиях дифференцированного обучения детей.

4. Оценить уровень развития интеллекта и творческих способностей младших школьников на разных этапах экспериментального исследования и выявить закономерности этого развития.

5. Установить взаимосвязи, существующие между интеллектом и творческими способностями учащихся младших классов.

6. Сформулировать ряд психолого-педагогических рекомендаций по стимулированию развития интеллекта и творческих способностей младших школьников.

Теоретическим основанием исследования являются фундаментальные работы зарубежных и отечественных авторов по проблемам психологии способностей, интеллекта и креативности (Г.Дж.Айзенк, А.Бине, Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, Р.Кеттелл, П.А.Нечаев, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомиров, П.Торренс, М.А.Холодная, В.Д.Шадриков, В.Штерн и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, адекватный объекту и предмету исследования, включающий теоретический анализ общей и специальной психологической, педагогической и философской литературы по проблеме исследования, эксперимент, наблюдение, беседу, тестирование, анализ продуктов деятельности и документов, методы математической статистики для обработки экспериментальных данных, количественный и качественный анализ результатов работы.

В психодиагностической части исследования были использованы следующие методики: "Культурно-свободный тест интеллекта Р.Кеттелла (GFT 2)" (авторы адаптации А.Ф.Денисов, Е.Д.Дорофеев, производство - ГП "ИМАТОН", Санкт-Петербург, 1994), "Вербальный тест творческого мышления П.Торренса" (авторы адаптации И.С.Аверина, Е.И.Щебланова, производство - Институт развития одаренности, Москва, 1996) и комплекс развивающих заданий, составленный нами на основе психолого-педагогической литературы по проблеме исследования (см. Главу III, параграф 3.5).

Исследование проводилось в четыре основных этапа. Первый этап (1995 - 1999 г.г.) включал анализ психологической, педагогической, медицинской и философской литературы по теме исследования, определение проблемы. На данном этапе были сформулированы теоретические положения, требующие экспериментального подтверждения, выбраны методические средства для исследования и проведены пилотажные эксперименты. Второй этап (1999 - 2000 гг.) состоял в проведении собственно экспериментального исследования, первичном количественном и качественном анализе результатов. Третий и четвертый этапы (2000 - 2001 г.г.) заключались во вторичном анализе экспериментальных данных, математической обработке показателей, полученных в ходе второго этапа исследования, и в интерпретации полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. развитие интеллекта и творческих способностей у детей протекает неравномерно в течение младшего школьного возраста.

2. существуют различия в динамике развития интеллекта и творческих способностей у детей одного возраста, обучающихся в классах разного вида: общеобразовательных, компенсирующего обучения и гимназических.

3. педагогическое воздействие, применяемое в равной мере к детям, обучающимся в общеобразовательных классах, гимназических классах и классах компенсирующего обучения, в различной степени влияет на развитие их интеллекта и творческих способностей, в зависимости от вида класса, в котором они обучаются.

4. существует определенная взаимосвязь между интеллектом и творческими способностями детей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. выявлены особенности динамики развития интеллекта и творческих способностей детей одного возраста, обучающихся в классах разного вида.

2. выделены закономерности развития интеллекта и творческих способностей детей младшего школьного возраста.

3. установлена взаимосвязь между уровнем развития интеллекта и творческих способностей детей младшего школьного возраста в условиях дифференцированного обучения.

Практическая ценность исследования.

Материалы исследования широко использовались в курсах "Возрастная и педагогическая психология" и "Психология младшего школьника", в спецкурсах "Психодиагностика" и "Психологическая готовность детей к школьному обучению" при подготовке студентов факультета начальных классов МИГУ с 1997 года по настоящее время, а также на семинарах школьных психологов Западного административного округа г. Москвы. Использованные методики и полученные в ходе экспериментального исследования данные необходимо применять в работе с детьми младшего школьного возраста, которые обучаются в общеобразовательных классах, гимназических классах и классах компенсирующего обучения. Это ценный практический материал для учителей начальной школы, в первую очередь для педагогов, работающих по развивающим и коррекционным программам, а так же для школьных психологов, консультантов психологических центров и служб. Основные теоретические выводы и положения нашего исследования позволят углубить знания в области психологии интеллекта и творческих способностей детей, разработать содержание учебно-воспитательного психокор-рекционного процесса, а также при работе в сфере подготовки педагогических кадров.

Достоверность и надежность результатов диссертационного исследования определяется исходными методологическими и теоретическими позициями, адекватностью методов исследования его цели, задачам и логике, апробации выбранных методик в форме пилотажного исследования, применением дополнительных сведений о биологических и социальных условиях развития младших школьников, использованием развивающих заданий, обоснованным применением статистической обработки получаемых данных, представительностью выборки, количественным и качественным анализом полученного фактического материала.

Эмпирическая база исследования. Изучение личности испытуемых проводилось на базе государственной средней общеобразовательной школы № 75 Западного административного округа г. Москвы в период с 15 апреля 1999 года по 28 мая 2000 года. Объем выборки собственно экспериментального исследования составляет 180 человек в возрасте от 6 лет 9 месяцев до 9 лет 10 месяцев на начало исследования: 60 испытуемых первого класса, 60 -второго и 60 - третьего. Эту общую выборку составляют четыре более частные выборки: первая выборка - 90 школьников, обучающихся в общеобразовательных классах по традиционной системе (1-3), 45 школьников обучающихся в классах компенсирующего обучения по коррекционно-развивающей системе и 45 школьников, обучающихся в гимназических классах по опережающей системе.

Структура диссертации. Диссертационное исследование содержит введение, три главы, по каждой из которых сделаны выводы, заключение, библиографию и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по III главе.

1. Школами с дифференцированным обучением принято называть средние общеобразовательные учебные заведения, в которых, исходя из индивидуальных особенностей детей, различного уровня их умственного и физического развития, производится деление учащихся на классы грех видов: общеобразовательные, гимназические и классы компенсирующего обучения.

2. В соответствии с выдвинутыми нами целью, гипотезой и задачами экспериментального исследования развития интеллекта и творческих способностей младших школьников, нами был разработан и осуществлен план психологического исследования, состоящий из четырех этапов: подготовительный (с проведением трех пилотажных экспериментов), собственно исследование (проведение пяти этапов экспериментального исследования на базе школы, работающей в условиях дифференцированного обучения), обработка данных и интерпретация полученных результатов.

3. В собственно экспериментальном исследовании приняли участие учащиеся начальной школы классов разного вида обучения в количестве 180 человек. На констатирующих этапах исследования ими были троекратно выполнены "Вербальный тест творческого мышления П.Торренса" и "Культурно-свободный тест интеллекта Р.Кеттелла", на формирующих этапах экспериментального исследования - комплекс развивающих заданий.

4. Проведенное экспериментальное исследование позволило нам сделать вывод: на развитие интеллекта и творческих способностей детей одного возраста, обучающихся в классах разного вида, педагогическое воздействие влияет по-разному. Так, среди первоклассников результаты по тесту интеллекта Р.Кеттелла наиболее всего возросли за год в группе I ОБЩэ, по тесту творческих способностей П.Торренса самый большой прирост по показателям беглости и оригинальности в группе I КОМП, а по показателю гибкости - в группе 1 ГИМН. Среди второклассников значительнее всего улучшили свои результаты за год дез и из группы 2 КОМП - по гесту интеллекта Р.Кеттелла и по показателю гибкости геста П.Торренса. Группа 2 ГИМН более других увеличила свои результаты по показателю беглости, а группа 2 ОБЩэ - по показателю оригинальности. У третьеклассников группа 3 КОМП показала наивысшие приросты за год по всем показателям геста П.Торренса и по тесту Р.Кеттелла. В целом же, если проводить целенаправленную работу по развитию интеллекта и творческих способностей детей, большой прирост по показателям за год будет наблюдаться, в первую очередь, в классах КОМП, далее - в классах ГИМН, и затем - в классах ОБЩ.

5. Различия между показателями интеллекта и творческих способностей во всех срезах были проверены по t-критерию Стьюдента. Большинство различий статистически значимы. Корреляционный анализ выявил статистически значимые связи между интеллектом и творческими способностями детей младшего школьного возраста. При уровне развития интеллекта, не превышающим 120 баллов, взаимосвязь интеллекта и творческих способностей прослеживается достаточно четко: высокому уровню интеллекта соответствует высокий уровень развития творческих способностей, и наоборот. При интеллекте выше 120 баллов интеллект и творческие способности становятся независимыми друг от друга. Очень высоким показателям по тесту интеллекта соответствуют, как правило, "средние" показатели по тесту творческих способностей. Такое соответствие часто встречается у учащихся гимназических классов. В этом случае интеллект тормозит развитие творческих способностей. У детей с невысоким и средним уровнем развития интеллекта (учащиеся классов компенсирующего обучения) развитие интеллекта ведет за собой и развитие творческих способностей.

6. Неравномерно протекает развитие интеллекта и творческих способностей в течение учебного года у детей, обучающихся в классах разного вида. Так, в группах 1 ОБЩк, 2 ОБЩк и 3 ОБЩк в течение всего учебного года заметно небольшое стабильное повышение значений показателей интеллекта по тесту Р.Кеттелла, а также беглости и гибкости по тесту П.Торренса, оригинальность же повышается к третьему контрольному срезу больше, чем ко второму. В группах 1 ОБЩэ, 2 ОБЩэ и 3 ОБЩэ показатели теста Р.Кеттелла значительно повышаются к третьему контрольному срезу, по сравнению со вторым. Показатели беглости в группах 1 ОБЩэ и 3 ОБЩэ повышаются к третьему срезу, в группе 2 ОБЩэ - ко второму. Показатели гибкости во всех этих трех группах значительно повышаются ко второму срезу. Показатели оригинальности намного возрастают к третьему срезу в группах 1 ОБЩэ и 2 ОБЩэ, а в группе 3 ОБЩэ - ко второму срезу. Совсем другая динамика наблюдается в группах 1 ГИМН, 2 ГИМН и 3 ГИМН: показатели свободного интеллекта в первой и третьей группах возрастают к третьему срезу, во второй - ко второму. Л показатели беглости, гибкости и оригинальности по тесту П.Торренса во всех трех группах стабильно возрастают ко второму срезу, последующее же повышение к третьему контрольному срезу незначительно. В группах 1 КОМП, 2 КОМП и 3 КОМП яркое увеличение всех показателей по тесту П.Торренса и по тесту Р.Кеттелла наблюдается к третьему срезу.

7. В течение младшего школьного возраста развитие интеллекта и творческих способностей детей протекает неравномерно. Так, полученные нами данные свидетельствуют о том, что развитие творческих способностей детей всех экспериментальных и контрольных групп, будь то ОБЩ, ГИМН или КОМП, отличается большим скачкообразным подъемом к началу второго года школьного обучения (8 - 8,5 лет). Развитие же интеллекта в начальный период школьного обучения протекает достаточно равномерно.

8. Обработка и анализ результатов проведенного экспериментального исследования подтвердили выдвигаемую нами гипотезу. Психолого-педагогические рекомендации, сформулированные нами в ходе экспериментального исследования, адресованы учителям, школьным психологам и родителям. Следование им поможет в проведении работы по развитию интеллекта и творческих способное гей младших школьников.

Заключение

В ходе проведенного нами диссертационного исследования на тему "Развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников" была проделана обширная работа в теоретическом и практическом аспектах данной проблемы.

Исследование проводилось в четыре основных этапа. Первый этап включал анализ психологической, педагогической, медицинской и философской литературы по теме исследования, определение проблемы. На данном этапе были сформулированы теоретические положения, требующие экспериментального подтверждения, выбраны методические средства для исследования и проведены пилотажные эксперименты. Второй этап состоял в проведении собственно экспериментального исследования, первичном количественном и качественном анализе результатов. Третий и четвертый этапы заключались во вторичном количественном и качественном анализе экспериментальных данных, математической обработке показателей, полученных в ходе второго этапа исследования, и в интерпретации полученных результатов.

Теоретические аспекты проблемы были обобщены в первых двух главах диссертации.

В первой главе "Представления об интеллекте в истории психологии" дается понятие интеллекта и общие подходы к данной проблеме; представлены различные структурные модели интеллекта, дается сравнение моделей; рассматриваются разные точки зрения на природу интеллектуальных способностей (генетическая теория интеллекта, социальная теория интеллекта, эпигенетический подход, а также противоречие теорий и результаты исследований в ключе разных направлений). Так же в первой главе рассказывается о развитии интеллекта и о факторах интеллектуального развития (врожденных факторах и факторах окружающей среды), о распределении уровня интеллекта, об оценке интеллекта.

Во второй главе "Представления о творческих способностях в истории психологии" представлены различные подходы к определению понятий способности, творчество и творческие способности; говорится о природе творческих способностей; уделено внимание изучению творчества и этапам творческого процесса; рассмотрены различные виды творчества; отражено развитие творческих способностей; говорится о креативности, как об общей способности к творчеству, и о взаимосвязи творческих способностей и интеллекта.

Практический аспект данной проблемы отражен в третьей главе, которая называется "Экспериментальное исследование развития интеллекта и творческих способностей младших школьников". Это практическая часть диссертационного исследования, в которой отражена специфика школ, работающих в условиях дифференцированного обучения; представлены этапы психологического исследования и организация собственно экспериментального исследования; дается характеристика экспериментальных и контрольных классов школы дифференцированного обучения; описаны методы и методики исследования развития интеллекта и творческих способностей детей ("Вербальный тест творческого мышления П.Торренса", "Культурно-свободный тест интеллекта Р.Кеттелла (GFT 2)" и комплекс развивающих заданий); представлены обработка и анализ результатов исследования. В конце главы даны психолого-педагогические рекомендации учителям, школьным психологам и родителям.

Обобщая теоретический и эмпирический материал диссертационного исследования, мы сделали следующие выводы:

1. Развитие интеллекта и творческих способностей у детей протекает неравномерно в течение младшего школьного возраста: к началу второго года школьного обучения (8 - Х,5 лет) развитие творческих способностей отличается большим скачкообразным подъемом, развитие же интеллекта в начальный период школьного обучения протекает не менее интенсивно, но достаточно плавно.

2. Существуют различия в динамике развития интеллекта и творческих способностей у детей одного возраста, обучающихся в классах разного вида: общеобразовательных, компенсирующего обучения и гимназических. Так, в общеобразовательных классах все показатели стабильно возрастают в течение всего учебного года, с той лишь разницей, что в экспериментальных классах данное возрастание протекает более интенсивнее, чем в контрольных. В гимназических классах показатели интеллекта и творческих способностей преимущественно возрастают к середине учебного года, а в классах компенсирующего обучения - к концу учебного года.

3. Педагогическое воздействие, применяемое в равной мере к детям, обучающимся в классах разного вида, по-разному влияет на развитие интеллекта и творческих способностей: наибольшее влияние отмечается в классах компенсирующего обучения, затем - в гимназических; наименьшее влияние -в общеобразовательных классах.

4. Существует взаимосвязь между интеллектом и творческими способностями детей (при интеллекте < 120 баллов) : высокому уровню развития интеллекта соответствует высокий уровень развития творческих способностей, и наоборот. При интеллекте > 120 баллов интеллект и творческие способности становятся взаимонезависимыми факторами.

Подводя же итог проделанной работы, можно констатировать достижение нами поставленной в начале работы цели, а именно: были оценены и проанализированы особенности развития интеллекта и творческих способностей и обоснованы их взаимосвязи у учащихся начальных классов школ с дифференцированным обучением.

Объектом нашего исследования являлись учащиеся младшего школьного возраста, а предметом исследования - развитие интеллекта и творческих способностей детей младшего школьного возраста в условиях дифференцированного обучения.

В качестве гипотезы исследования нами было выдвинуто предположение: развитие интеллекта и творческих способностей учащихся младших классов протекает неравномерно, что обуславливает особенности их взаимосвязи. В ходе экспериментального исследования данная гипотеза получила подтверждение.

Задачи, которые были сформулированы в начале работы в соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования, мы выполнили. А именно: 1) провели теоретический анализ проблемы интеллекта и творческих способностей; 2) разработали план экспериментального исследования данной проблемы, составили систему заданий и упражнений для развития интеллекта и творческих способностей детей; 3) провели пилотажные экспериментальные исследования и собственно экспериментальное исследование данной проблемы в условиях дифференцированного обучения детей; 4) оценили уровень развития интеллекта и творческих способностей младших школьников на разных этапах экспериментального исследования и выявили закономерности этого развития; 5) установили взаимосвязи, существующие между интеллектом и творческими способностями учащихся младших классов; 6) сформулировали ряд психолого-педагогических рекомендаций по стимулированию развития интеллекта и творческих способностей младших школьников.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, адекватный объекту и предмету исследования, включающий теоретический анализ общей и специальной психологической, педагогической и философской литературы по проблеме исследования, эксперимент, наблюдение, беседу, тестирование, анализ продуктов деятельности и документов, методы математической статистики по обработке экспериментальных данных, количественный и качественный анализ результатов работы.

Теоретические и экспериментальные материалы проведенного исследования широко использовались в курсах психологических дисциплин при подготовке студентов МПГУ, а также на ежегодных научных сессиях МПГУ, на II и III Международных конгрессах детей, педагогов и родителей "За будущее без насилия", на научно-практических семинарах, проводимых Международным движением "Педагоги за мир и взаимопонимание", на Ассамблее поколений "Планета ненасилия", на методических объединениях школы № 75 г. Москвы и окружных психолого-педагогических семинарах Западного административного округа г. Москвы, на заседании кафедры психологии младшего школьника ФНК МПГУ.

Использованные методики и полученные в ходе экспериментального исследования данные необходимо применять в работе с детьми младшего школьного возраста, обучающихся в классах разного вида. Безусловно, это ценный практический материал для учителей начальных классов, в первую очередь для педагогов, работающих по развивающим и коррекционным программам, а так же для школьных психологов, консультантов психологических центров и служб. Основные теоретические выводы и положения нашего исследования позволят углубить знания в области психологии интеллекта и творческих способностей детей, разработать содержание учебно-воспитательного психокоррекционного процесса, а также при работе в сфере подготовки педагогических кадров.

Диссертация подводит итог исследований, выполненных нами и под нашим руководством в 1995 - 2001 г.г. на кафедре психологии младшего школьника факультета начальных классов Московского педагогического государственного университета.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Муссалитина, Елена Владимировна, Москва

1. Аверина И.С., Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления "Необычное использование". Пособие для школьных психологов.- М.: Соборъ, 1996.

2. Айзенк Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта: Пер. с англ./ Под ред. И.Б.Котляра.- Ай Кью, 1993.

3. Акимова М.К. Интеллектуальные тесты// Психология индивидуальных различий. Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гипиенрейтер, В.Я.Романова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 122 - 129.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход// Новое в жизни, науке, технике. Серия: Педагогика и психология.- № 3.- М.: Знание, 1992.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов: Пособие для учителей и школьных психологов.- Обнинск: Принтер, 1993.

6. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития// Психологический анализ учебной деятельности.- М.: ИП РАН, 1991.- С. 7 17.

7. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества// Вопросы психологии,- 1956,- № 6.- С. 37 49.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука,1997.

9. Ананьев Б.Г. О психологии искусства// Психологический журнал.-1981.- Т.2.- № 4.- С. 137- 141.

10. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х т. Т.1.: Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1982.

11. П.Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х т. Т.2.: Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1982.

12. Анохин Г1.К. Опережающее отражение действительности// Избранные труды.- М.: Наука, 1978,- С. 7 26.

13. Антология мировой философии: В 4-х т. Т.1. Ч.2.- М., 1969.

14. Антология мировой философии: В 4-х т. Т.З. М., 1971.

15. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей.-М.: Наука, 1977.

16. Артемьева Т.И. Социальная обусловленность развития способностей// Теоретические проблемы психологии личности.- М.: Наука, 1974,- С. 170- 187.

17. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии.- М.: Междунар. пед. академия, 1994.

18. Аткинсон В.В. Сила мысли в деловой и повседневной жизни// Познай себя: развитие памяти и интеллекта.- СПб.: Респекс, 1994.- С. 89 170.

19. Басин ЕЛ. Двуликий Янус: О природе творческой личности .- М.: Магистр, 1996.

20. Бердяев Н. Самопознание.- Париж, 1949.

21. Беркинблит М., Петровский А. Фантазия и реальность.- М.: Политиздат, 1968.

22. Бернштейн С.М. Психология научного творчества// Вопросы психологии.- 1965.-№3,-С. 156- 164.

23. Берсенева Н.И., Дубровская Л.А., Овчинникова И.Г. Ассоциации детей от шести до десяти лет: ассоциативное значение слова в онтогенезе.-Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1995.

24. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.- М.: Роспедагенство, 1994.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Рост.-н.-Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1983.

26. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей// Психологический журнал,- 1995.- Т. 16.- № 5.- С. 49 58.

27. Богоявленская Д.В., Петухова И.А. Умственные особенности как компонент интеллектуальной активности// Психологические исследования интеллектуальной деятельности/ Под ред. О.К.Тихомирова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.- С. 151 161.

28. Болыиунов А.Я. Фазы решения творческой задачи и целеобразова-ние// Вестник МГУ. Серия 14. Психология.- 1984.- № 4.- С. 38 50.

29. Брушлинский А.В. Воображение и творчество// Научное творчество/ Под ред. С.Р.Микулинского, М.ГЛрошевского.- М.: Наука, 1969.- С. 341 -356.

30. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.-М.: Знание, 1983.

31. Валлон А. От действия к мысли: Пер. с франц.- М.: Изд-во Иностр. лит-ры, 1956.

32. Варакса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество// Вопросы психологии.- 1990.- № 4.- С. 5 14.

33. Васильев И.А. К анализу условий возникновения интеллектуальных эмоций// Психологические исследования интеллектуальной деятельности/ Под ред. O.K. Тихомирова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.- С. 55 62.

34. Васильев И.А., Поплужный B.JL, Тихомиров O.K. Эмоции и мышление.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

35. Венгер JI.A. Овладевание опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка// Вопросы психологии.- 1983.- № 2.- С. 43 50.

36. Венгер JI.A. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1979.- № 5.- С. 36 -39.

37. Винокурова Н.К. Магия интеллекта или Книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленнее взрослых.- М.: Эйдос, 1994.

38. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 2,- М.: РОСТ, Скрин, 1998.

39. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 3,- М: РОСТ, Скрин, 1998.

40. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В.Петровского.-М.: Просвещение, 1979.

41. Воробьев А.Н. Тренинг интеллекта.- М.: Лесная промышленность,1989.

42. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1991.

43. Выготский Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

44. Выготский Л.С. Психология искусства.- М.: Искусство, 1968.

45. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

46. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок.- М.: Педагогика-Пресс, 1993.

47. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе/ АПН РСФСР,- М.: Изд-во АПН, 1961.

48. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание системного мышления в процессе решения малых творческих задач// Вопросы психологии.- 1980,- № 1,С. 31 -38.

49. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления// Вопросы психологии,- 1982.- № 5.- С. 80 84.

50. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова Л.И. Психологические основы конструирования учебной информации// Психологический журнал.-1993.- Т. 14.- № 6.- С. 35 -45.

51. Гетманова А.Д. Занимательная логика для школьников: Ч. 1.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

52. Гегманова Л.Д. Логика: Словарь и задачник.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

53. Гетманова А.Д. Учебник по логике.- М.: Владос, 1994.

54. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы.- Киев: НИИ Психологии, 1991.

55. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика.- Киев: НИИ Психологии, 1992.

56. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Т. 1.: Пер. с франц.- М.: Мир, 1992.

57. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Т.2.: Пер. с франц.- М.: Мир, 1992.

58. Голубева Е.А. Комплексное исследование способностей// Вопросы психологии.- 1986.- № 5,- С. 18 30.

59. Горелова Е.Р. Методики диагностики отношения к школе и мотивов учения у младших школьников// Научные труды Моск. пед. гос. ун-та. Серия: Психолого-педагогические науки, М.: Прометей, 2000.- С. 435 - 444.

60. Гринзбург М.Р. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности// Психологические исследования интеллектуальной деятельности/ Под ред. О.К.Тихомирова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.- С.161 167.

61. Гуревич К.М. Проблема социального и биологического в дифференциальной психофизиологии// Психология индивидуальных различий. Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-С. 53 58.

62. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии// Вопросы психологии.- 1980,-№2,- С. 53 64.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: теоретические и экспериментальные исследования,- М.: Педагогика, 1986.

64. Декарт Р. Сочинения в 2-х т. Т.2.: Пер. с лат. и франц./ Сост., ред. и примеч. В.В.Соколова.- М.: Мысль, 1994.

65. Денисов А.Ф., Дорофеев Е.Д. Культурно-свободный тест интеллекта Р.Кеттелла. Руководство по использованию.- Спб.: ГП "Иматон", 1994.

66. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности/ Под ред. В.Д.Шадрикова,- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989.

67. Диагностика умственного развития дошкольников/ Под ред. Л.А.Венгера.- М.: Педагогика, 1978.

68. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. научн. трудов/ Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера.- М.: НИИОПП, 1981.

69. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии.- М.: ПЭР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2000.

70. Дружинин В.Н. Взаимоотношение репродуктивных и творческих способностей// Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала,- М., 1991.

71. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. В 2-х ч. Ч.1.- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990.

72. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- М.: Латерна, Вита, 1995.

73. Дружинин В.Н. Психология семьи.- М.: Изд-во КСП, 1996.

74. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования.- М.: Ин-т Психологии РАН, 1993.

75. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- М.: ИНФРА-М,1997.

76. Додонов Б.И. Эмоция как ценность.- М., 1978.

77. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ./ Под ред. В.И.Лубовского,- М.: Педагогика, 1985.

78. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника.- М.: Знание, 1986.

79. Егорова Т.Н. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.- М.: Педагогика, 1973.

80. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности// Принцип развития в психологии/ Отв. ред. Л.И.Анцыферова.- М., 1978.- С. 243 267.

81. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить.- М.: Просвещение, 1990.

82. Игры и развлечения. Кн.З/ Сост. Л.М.Фирсова.- М.: Молодая гвардия, 1991.

83. Изард К.Э. Психология эмоций: Пер. с англ.- СПб.: Питер и др,1999.

84. Измерение интеллекта детей: Пособие для психолога-практика. В 2-х ч. 4.1: Человеческий интеллект и его измерение: теория и практика/ Под ред. Ю.З.Гильбуха.-Киев: Укрвузполиграф, 1992.

85. Изучение особенностей психического развития и воспитания учащихся: Сб. научн. трудов/ Отв. ред. Д.И.Фельдштейн.- М.: НИИОП, 1987.

86. Индивидуальные варианты развития младших школьников/ Под общ. ред. Л.В.Занкова, М.В.Зверевой.- М.: Педагогика, 1973.

87. Интеллектуальные системы и творчество. В 2-х ч. 4.1: Интеллект, знание, практика/ Отв. ред. И.С.Ладенко.- Новосибирск, 1990.

88. Интеллектуальные системы и творчество. В 2-х ч. 4.2: Творчество, интеллект, образование/ Отв. ред. И.С.Ладенко.- Новосибирск, 1990.

89. История философии в кратком изложении: Пер. с чеш. И.И.Богута.-М.: Мысль, 1995.

90. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология.- М.: Высшая школа,1989.

91. Казанский О.А. Игры в самих себя.- М.: Менеджер, 1994.

92. ЮО.Как определить и развить способности ребенка/ Сост. В.М. Воско-бойников,- СПб.: Респекс, 1996.

93. Калмыкова З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников// Вопросы психологии.- 1982.- № 2.- С. 74 79.

94. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М.: Педагогика, 1981.

95. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- С. 290 -295.

96. Каплунович И.Я. Особенности осознания учащимися мыслительных операций в процессе решения задач// Новые исследования в психологии.- 1981,-№2,- С. 64-68.

97. Келер В. Исследования интеллекта человекоподобных обезьян// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова,- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- С. 235 -249.

98. Юб.Кезс Г1.Я. К разработке диаг ностики тестов интеллектуального развития шестилетних детей// Вопросы психологии.- 1983.- № 6.- С. 43 49.1()7.Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление.- М: Типография ГА ВС, 1992.

99. Клике Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта: Пер. с нем./ Общ. ред. Б.М.Величковского.- М.: Прогресс, 1983.

100. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических особенностей свойств нервной системы.- Казань, 1969.

101. Колков А.И. Гармония и творчество// Вопросы психологии.- 1989.-№ 1.-е. 83 -90.

102. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников.- Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1985.

103. Крутецкий В.А. Общие вопросы структуры математических способностей// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981,- С. 168 173.

104. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.- М.: Просвещение, 1968.

105. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития.- М.: Прометей, 1991.

106. П.Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя,- Л.: Знание, 1985.

107. Кузьмина Е.Е., Милитанская Н.П. Связь общих умственных способностей старшеклассников с их профессиональными интересами и склонностями// Психологическое обеспечение учебного процесса в ВУЗе.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.

108. Купцов И.И. Младший школьник: особенности его интеллектуально-произвольных действий.- М.: Московский рабочий, 1990.

109. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: Пер. с англ./ Сост. и общ. ред. М.И.Бобневой.-М.: Прогресс, 1980.

110. Кюрти Я. Развитие умственных способностей детей от 6 до 14 лет// Психологические исследования познавательных процессов и личности.- М.: Наука, 1983.-С. 79 -84.

111. Лаврова О., Лавров А. Воспитание чувств.- М.: Знание, 1970.

112. Левитов Н.Д. Вопросы психологии личности.- М.: Просвещение,1960.

113. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека.- М.: Просвещение, 1964.

114. Лейтес Н.С. Одаренные дети// Психология индивидуальных различий. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982,- С. 140- 148.

115. Лейтес Н.С. Психологические характеристики некоторых типов школьников.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

116. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы// Новое в жизни, науке, технике. Серия: Педагогика и психология. № 7.- М.: Знание, 1984.

117. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст,- М.: Педагогика,1971.

118. Ленин В.И. Полное собр. соч. в 55 т. Т. 29.- М.: Политиздат, 1962.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: Политиздат,1975.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во Моск. унта, 1981.

121. Линдслей П., Норман Д. Анализ процесса решения задач// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления.- М.: Изд-во МГУ, 1981,-С. 319 327.

122. Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1982.

123. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии// Вопросы психологии.- 1975.-№2.- С. 31-45.

124. Лук А.Н. Психология творчества.- М.: Наука, 1978.

125. Лук А.Н. Эмоции и чувства,- М.: Знание, 1972.

126. Лук А.Н. Юмор и творчество.- М.: Знание, 1968.

127. Лурия А.Р. Речь и интеллект в развитии ребенка: Труды психологической лаборатории Академии коммунистического воспитания. Т.1.- М.: 1928.

128. Лурия А.Р. Речь и мышление: материалы к курсу лекций по общей психологии.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.

129. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.-М.: Просвещение, 1977.

130. Малышев К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности.- Вологда: Изд-во ВГПУ "Русь", 1997.

131. Макарова К.В. Актуализация творческого потенциала личности.-М.: Изд-во УРАО, 2000.

132. НЗ.Масару И. После трех уже поздно: Пер. с яп.- М.: Знание, 1991.

133. Матешко А. Условия творческого труда: Пер. с польск./ Под ред. Я.А.Пономарева.-М., 1970.

134. Матюшкин A.M. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения// Психолого-педагогическиепроблемы взаимодействия учителя и учащихся/ Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис.- М.: Просвещение, 1980,- С. 104 114.

135. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика, 1972.

136. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности// Вопросы психологии.- 1982.- № 4,- С. 5 17.

137. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности.- М.: Знание, 1981.

138. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству.- М.: Педагогика, 1987.

139. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента,- М.: Просвещение, 1964.

140. Методы психологической диагностики. Выпуск 2J Под ред. А.Н.Воронина.- М.: Ин-т психологии РАН, 1994.

141. Мир детства: Младший школьник/ Под ред. А.Г. Хрипковой,- М.: Педагогика, 1988.

142. Мир философии: Книга для чтения. В 2-х ч. 4.1. Исходные философские проблемы, понятия и принципы.- М.: Политиздат, 1991.

143. Моляко В.А. Психология творческой деятельности,- Киев, 1978.

144. Муссалитина Е.В. Интеллект и обучаемость// Научные труды Моск. пед. гос. ун-та. Серия: Психолого-педагогические науки.- М.: Прометей, 1998,- С. 283 -287.

145. Муссалитина Е.В. Взаимосвязь интеллекта и творческих способностей школьников// Научные труды Моск. пед. гос. ун-та. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999.- С. 410 - 413.

146. Муссалитина Е.В. Развитие творческих способностей учащихся классов коррекционно-развивающегося обучения// Научные труды Моск. пед. гос. ун-та. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2000,- С. 402 -406.

147. Муссалитина Е.В. Природа интеллектуальных способностей// Научные труды Моск. пед. гос. ун-та. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2001,- С. 306 - 309.

148. Мышление и речь/ Под ред. Н.И.Жинкина, Ф.Н.Шемякина.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

149. Мышление: процесс, деятельность, общение/ Отв. ред. А.В.Брушлинский.- М.: Наука, 1982.

150. Нагаев В.В., Бендас Т.В. Психология чувств и их воспитание.-Пермь, 1982.

151. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика.- М.: Просвещение, 1991.

152. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка.- М.: Педагогика,1992.

153. Нижегородцева Н.В. Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

154. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.

155. Никифорова О.И. К вопросу о воображении// Вопросы психологии,- 1972.-№2.- С. 67 76.

156. Новак 3. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся// Вопросы психологии.- 1983.- № 3.- С. 46 51.

157. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте.- М.: Просвещение, 1978.

158. Норакидзе Р.Г. Темперамент личности и фиксированная установка.- Тб.: Мецниереба, 1970.

159. Нянковский М.А. Неизвестное об известном. Интеллектуальные игры для школьников.- Ярославль: Академия развития, 1997.

160. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

161. Общая психология/ Иод ред. В.В.Богословского и др.- 3-е изд., пе-рераб. и доп.- М.: Просвещение, 1981.

162. Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития/ Под ред. З.И.Калмыковой, И.Ю.Кулагиной.- М.: Педагогика, 1986.

163. Панков А. Разгадка М.Бахтина.- М.: Информатик, 1995.

164. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с франц.- М.: Педагогика, 1991.

165. Петровский А.В. О психологии личности,- М.: Знание, 1971.

166. Петровский А.В. Педагогика и психология.- М., Просвещение,1971.-ik 178.Петровский А.В. Психология творчества,- М.: Наука, 1976.

167. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности.- М.: Знание,1961.

168. Петухов В.В. Психология мышления.- М.: Изд-во Моск. ун-та,1987.

169. Пиаже Ж. Логика и психология// Ж.Пиаже. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и франц.- М.: Международная педагогическая4 академия, 1994,- С. 583 628.

170. Пиаже Ж. Природа интеллекта// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981,- С. 48 59.

171. Пиаже Ж. Психология интеллекта// Ж.Пиаже. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и франц.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 51 -236.

172. Платон. Собр. соч. в 4 т. Т. 2.: Пер. с древнегреч./ Общ. ред.

173. А.Ф.Лосева и др.- М.: Мысль, 1993.

174. Платонов К.К. Занимательная психология.- М.: Молодая гвардия,1986.

175. Платонов К.К. Структура и развитие личности,- М.: Наука, 1986.

176. Подд1.яков Н.Н. Мышление дошкольника.- М: Педагогика, 1977.

177. Познавательные процессы и способности в обучении/ Под ред.

178. B.Д.Шадрикова,- М.: Педагогика, 1990.

179. Пономарев Я.А. Психология творчества.- М.: Наука, 1976.

180. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М.: Педагогика, 1976.

181. Просецкий П.А., Семиченко В.А. Психология творчества,- М.: Прометей, 1989.

182. Психические особенности слабоуспевающих школьников/ Под ред. Й.Ломпшера.- М.: Педагогика, 1984.

183. Психологические исследования творческой деятельности/ Отв. ред О.К.Тихомиров.- М.: Наука, 1975.

184. Психологические проблемы неуспеваемости школьников/ Под ред. Н.А.Менчинской.-М.: Педагогика, 1971.

185. Психологический словарь/ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.- М.: Педагогика-Пресс, 1996.

186. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- 2-е изд., М.: Политиздат, 1990.

187. Психология мышления: Пер. с нем. и англ./ Под ред. А.М.Матюшкина,-М.: Прогресс, 1965.

188. Психология процессов художественного творчества/ Отв. ред. Б.С.Мейлах, Н.А.Хренов.- М.: Наука, 1980.

189. Равич-Щербо И.В. Исследование природы индивидуальных различий методом близнецов// Психология индивидуальных различий. Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.1. C. 101 -212.

190. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника,- Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1976.

191. Развитие и воспитание дегей дошкольного и младшего школьного возраста: от 0 до 10 лег,- Таллин: НИИ педагогики ЭССР, 1980.

192. Раттер М. Помощь трудным детям.- М.: Педагогика, 1987.

193. Регуш Л.А. Структура и возрастная динамика способности к прогнозированию// Психологический журнал,- 1981.- Т.2.- № 5.- С. 106 116.

194. Ретанова Е.А., Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Исследование перцептивных действий в связи с проблемой инсайта// Вопросы психологии.-1968.- №4.- С. 44-48.

195. Решетников В. Формирование приемов мышления школьников.-Владимир, 1973.

196. Рибо Т. Психология чувств,- СПб., 1898.

197. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М.: Владос, 1996.

198. Роджерс Н. Творчество как усиление себя// Вопросы психологии.-1990.-№ 1.-С. 164- 168.

199. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике.- М.: Дидакт, 1992.

200. Романова Е.С. , Усанова О.Н., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии.- М., 1990.

201. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М.: Изд-во АН СССР, 1958.

202. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1989.

203. З.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2.- М.: Педагогика, 1989.

204. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории// Вопросы психологии,- 1960.- № 3.- С. 3 15.

205. Русалов В.М. Психофизиологическая основа взаимодействия темперамента и общих способностей человека// Проблемы психологии личности/ Отв. ред. Е.В.Шорохова, О.И.Зотова.- М.: Изд-во АГ1Н РСФСР, 1962.- С. 198 205.

206. Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника.- JL, 1947.2П.Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

207. Самсонова Е.Ю., Дружинин В.Н., Гребенюк Г.А. Исследование психосемантической репрезентации общих умственных способностей/ Психологический журнал.- 1993.- Т. 14,- № 3.- С. 47 55.

208. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак: Психологический анализ знаково-символьной деятельности дошкольника.- Тула: Приок. кн. изд-во, 1993.

209. Сахаров И.В. Психология творчества.- Саратов, 1968.

210. Скотт Д.Г. Сила ума// Познай себя: развитие памяти и интеллекта.-СПб.: Респекс, 1994.- С. 173 381.

211. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А.М.Прохоров.- 3-е изд.- М.: Советская энциклопедия, 1985.

212. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.- М.: МИП "NB Магистр", 1994.

213. Страхов И.В. Психологический анализ в литературном творчестве.-Саратов, 1976.

214. Страхов И.В. Психология литературного творчества.- М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.

215. Суворова Г.А. Психология деятельности.- М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2000.

216. Таллина О.А. Об операционных механизмах двигательных мнеми-ческих способностей// Научные труды Моск. пед. гос. ун-та. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2000,- С. 380 - 385.

217. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1984.

218. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т.1.- М.: Педагогика, 1985.-С. 15-41.

219. Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений// Вопросы психологии,- 1957,- № 5, С. 108 130.

220. Теплов Б.М. Способности и одаренность// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- С. 31 35.

221. Терехов В.А., Васильев И.А. Исследование процессов целеобразо-вания при решении мыслительных задач// Вопросы психологии.- 1975.- № 1.-С. 12-21.

222. Тихомиров O.K. Психология мышления.- М.: Изд-во Моск. ун-та,1984.

223. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека.-М.: Наука, 1969.

224. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности// Вопросы психологии.- 1980.- № 5.- С. 23 31.

225. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника.- Ярославль: Академия развития, 1996.

226. Тюленев П.В. Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка? Чтение с двух лет как основа развития и воспитания детей,- М.: Содействие, 1995.

227. Узнадзе Д.Н. Общая психология.- Тб., 1940.

228. Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев и др.- М.: Просвещение, 1991.

229. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991.

230. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности//Психологический журнал.- 1992.-Т. 13.-№ 3.- С. 84 93.

231. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности// Вопросы психологии.- 1993.- № 1.- С. 32 39.

232. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность?// Вопросы психологии.- 1990,- № 5,- С. 121 128.

233. Хрестоматия по истории философии. Учебное пособие для вузов. В 2-х ч. Ч.2.- М.: Прометей, 1994.

234. Чистякова М.И. Психогимнастика.- М.: Просвещение, 1990.

235. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей// Вопросы психологии.- 1986.- № 3.- С. 78 89.

236. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.-М.: Изд. корпорация Щ "Логос", 1994.

237. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей // Психологический журнал.- 1985.- Т.6.- № 3.- С. 38 46.

238. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей// Пси-1 хологический журнал.- 1982.- Т.З.- № 5.- С. 13 26.

239. Шадриков В.Д. Происхождение человечности.- М.: Логос, 1999.

240. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.-М.: Логос, 1996.

241. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант// Развитие и диагностика способностей,- М.: Наука, 1991.

242. Шванцара И. и др. Диагностика психического развития.- Прага: Авиценум, 1978.

243. Шеллинг Ф. Собрание сочинений: В 2-х т. Т.1.- М.: Мысль, 1987.

244. Шингаров Г.К. Эмоции и чувства как форма отражения действи-^ц тельности.-М.: Наука, 1971.

245. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста: Пер. с нем.- СПб.: Союз, 1997.

246. Щебланова Н.И., Аверина И.С., Задорина Е.Н. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет// Вопросы психологии,- 1994,- № 4,- С. 143 146.258,Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия.- Л.: Медицина, 1989.

247. Эйнон Д. Творческая игра: от рождения до десяти лет: Пер. с англ.-М.: Педагогика-Пресс, 1995.

248. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- С. 26 30.

249. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач.- М.:Высшая школа, 1972.

250. Ягункова В.Г1. Формирование компонентов литературных способностей у школьников// Вопросы психологии способностей/ Под ред. В.А.Крутецкого.- М.: Педагогика, 1973.- С. 175-213.

251. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.

252. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.- М.: Педагогика, 1980.

253. Якобсон П.М. Психология художественного творчества.- М.: Знание, 1980.

254. Якобсон П.М. Психология чувств.- М.: Учпедгиз, 1961.

255. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника.- М.: Просвещение, 1966.

256. Ярошевский М.П. Психология науки// Вопросы философии,- 1967.

257. Adams, Kennedy J. Sekrets of trade: Notes on madness, creativity and ideolody.- New York: Viking press, 1971.

258. Atkinson J. An introdaction to motivation.- Princetion, New Jersey, Toronto, London, New York, 1964.

259. Atkinson J., Raynor J. Personality, motivation and achievment.-Washington, London, 1978.

260. Barron, Franc. Creative person and creative process.- New York: Holt, Rinehart and Winston, 1969.

261. Bee, Helen. The developing child.- New York: Harper & Row, 1975.

262. Bruner Jerom S. The process of education.- Harvard University Press. Cambridge, 1962.

263. Cattell R.B. Intelligense: Its structure growth and actions.- Amsterdam. The Netherlands: North-Holland, 1987.

264. Cognitive growts and development: Essays in memory of Herbert G. Bugch/ Ed. by Morton Bortner.- New York: Brunner/ Mazel, 1979.

265. Deci E. Intrinsic motivation.- New York, 1975.

266. Guastello, Stefen J., Shissler, James E. A two-factor taxonomy of creative becavior//The Journal of Creative Behavior.-1994.-V.28.-№3.-P.211-221.

267. Gilford J.P. The nature of human intelligence.- New York: McGaw Hill,1967.

268. Homans G.C. Social Behavior. Its elementary forms.- Harcourt. Brace a. World.- New York, 1961.

269. Kerlinger, Fred N. Foundations of Behavioral research.- Holt, Rinehart and Winston, Inc. Printed in the USA, 1987.

270. Laing, Ronald D. Conversations with children.- London: Lane, 1978.

271. McGiverin, Rolland H. Educational and psychological tests in the Academic library.- New York; London: Haworth press.- 1990.

272. Murrey, Thomas R. Piaget's cocnitive development theory/ Comparing theories of child development. Secons edition.- University of California. Santa Barbara.- Wadsworth Publishing Company Belmolt. California.-1985.-P. 259-303.

273. Neisser, Ulric and other. Intelligence: knows and unknows// American Psychologist.- 1996.-V. 51.- №2,- P. 77 101.

274. Phillips, John L. The origins of intellect: Piaget's theory.- San Francisco, Freeman, 1969.

275. Ruckards, Tudor. Creativity at work.- Aldershot (Hants); Brookfield (Vt): Gover, 1988.

276. Santrock, John W. Children.- Dubuque (Iowa): Brown, 1988.

277. Sternberg R. Inside intelligence// American scientist.- 1986.- Vol. 74.-№2.-P. 137 143.

278. Sternberg R. General intellectual ability// Human abilites by R.Sternberg.- 1985.- P. 5-31.

279. Sternberg R., Davidson S.E., etc. Conseption of giftedness.- Cambrige,1986.

280. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs.- New York: Prentice Hall, 1962.

281. Torrance E.P. Torrance tests of creative thinking: Directions manual and scoring fluide.- Lexinger: MA: Personal press, 1974.

282. Vernon P.E. Psychological stadies on creativity// Journal of Child Psychology and Psychiatry.- 1967.- № 8,- P. 135 165.

283. Wesenberg, Peter. Briding the individual social divide: a new perspective for understanding and stimulating creativity in organizations// The Journal of Creative Behavior.- 1994.- V. 28.-№ 3,- P. 117 - 192.

284. Wisniewski, Edward J., Medin, Douglas L. On the interaction of theory and data in concept learning// Cognitive science.- 1994.- V. 18.- № 2.- P.221-281.

285. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity intellegence distinction// Journal of Personality.- 1965,- № 33,- P. 348 - 369.1. П РИЛОЖЕН ИЯ