автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие интеллектуальных способностей ребёнка дошкольного возраста при овладении английским языком в процессе игровой речевой деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Юдовина, Юлия Борисовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. 1.1.

1.6. 1.7.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Страницы

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

Психологические представления о речевых и интеллектуальных способностях

Формирование и развитие речи

Вклад становления речи в развитие интеллекта

Речевые игры в развитии ребенка дошкольного возраста

Роль освоения иностранного языка в интеллектуальном развитии человека

Речевое развитие личности в условиях билингвизма

Специфика обучения детей 5-6 | лет иностранному языку

ГЛАВА И. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Психолого-педагогическая характеристика объекта 65 исследования

2.2. Методика исследования

2.3. Методы статистической обработки результатов

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Результаты констатирующего эксперимента

3.2. Результаты контрольного среза

3.3. Сопоставительный анализ результатов контрольного среза и констатирующего эксперимента

3.4. Эффективность усвоения английского языка дошкольниками в зависимости от исходного уровня развития интеллектуальных способностей

Глава IV. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ И

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие интеллектуальных способностей ребёнка дошкольного возраста при овладении английским языком в процессе игровой речевой деятельности"

Значимость проблемы освоения иностранного языка дошкольниками особенно для педагогической психологии обусловлена тем, что овладение речью, в том числе и иностранной, теснейшим образом связано с интеллектуальным, эмоциональным и нравственным развитием личности. В настоящее время обучение иностранному языку детей дошкольного возраста стало предметом заинтересованного разговора педагогов, психологов, психолингвистов, родителей. Пятилетний возраст рассматривается специалистами как наиболее благоприятный период для овладения иностранным языком (Е.И. Негневицкая (1986), В.С.Мухина (1986), Н.Д. Гальскова (1994), З.Я. Футерман (1991)). Психологи отмечают прочность запоминания языкового материала в этом возрасте (А.А. Леонтьев, 1985), высокую степень развития фонематического слуха (Е.Ю. Протасова, 1990). Имеются данные, что речь, усвоенная в раннем возрасте, восстанавливается с исключительной быстротой (Е.Ю. Протасова, 1990). Даже при наличии перерыва в обучении иностранному языку изучение его в детстве нельзя считать пустой тратой времени (Н.В. Рыбакова, 1995). Отмечаются также общегуманистическая ценность овладения иностранным языком в дошкольном и младшем школьном возрасте, его развивающее воздействие (Е.И. Воронцова, 1992), благотворное влияние на развитие родного языка (JI.C. Выготский, 1956), а также на овладение впоследствии вторым и третьим языками (Р.А. Дольникова, 1975).

Однако, педагоги-практики, практические психологи отмечают и негативные последствия интенсивного освоения иностранного языка, связанные с интеграцией двух символических систем. В связи с этим актуальным является изучение влияния освоения иностранного языка на становление интеллектуальных способностей ребёнка, в том числе вербальных.

Научная новизна данного исследования состоит в установлении количественных характеристик влияния освоения английского языка на развитие интеллектуальных, в том числе вербальных, способностей детей дошкольного возраста при использовании методической системы преподавания, грамотно построенной с лингводидактической и психолингвистической точек зрения. Такая система, адаптированная для обучения детей 5-6 лет, была специально разработана для проведения настоящего исследования. Новизной данной работы является так же проведение лонгитюдного исследования влияния интенсивной символической деятельности в виде освоения английского языка на возрастное становление интеллектуальных способностей пятилетнего ребёнка.

Сделана попытка доказать определённую позитивность влияния начального освоения английского языка при использовании адекватных возрасту ребёнка подходов к методике обучения на интеллектуальное развитие ребёнка.

Впервые надёжно подтверждена гипотеза о том, что начальное (фонетико-лексическое) освоение английского языка позитивно влияет как на вербальный, так и на невербально-образный интеллект ребёнка.

Показано, что более интенсивное развитие интеллектуальной системы ребёнка наблюдается в процессе обучения английскому языку с опорой на игровую деятельность.

Целью исследования явилось выявление психологически и педагогически значимых изменений количественных характеристик уровня развития вербальных и невербальных способностей детей пятилетнего возраста в зависимости от особенностей и условий изучения английского языка.

Исходная гипотеза исследования заключалась в следующих основных положениях:

1) успешное обучение английскому языку основано на определённом уровне интеллектуального развития ребёнка: чем выше уровень интеллектуальных, в том числе вербальных, способностей ребёнка, тем быстрее и эффективнее освоение английского языка. Но существует и обратная связь;

2) обучение с использованием модифицированного «игрового» подхода эффективнее, чем обучение на основе урочного подхода. Обучение английскому языку при использовании адекватных возрасту ребёнка подходов, основанных на игровых моментах в процессе активной речевой деятельности, имеет более высокую эффективность.

Исходя из цели и исходной гипотезы, были сформулированы основные задачи исследования:

1) выбор моделей процесса речевого и интеллектуального развития, адекватных цели исследования и возрасту детей, на основе анализа разработанных в психологии, педагогике и лингвистике теоретических моделей;

2) формирование двух экспериментальных и одной контрольной групп испытуемых и анализ уровня интеллектуальных способностей, степени владения родным и английским языком детей первой и второй экспериментальных групп до обучения английскому языку;

3) разработка игрового подхода к методической системе преподавания английского языка как модификации существующего урочного подхода, адаптированной для обучения детей 5' - 6 лет; v ^

4) проведение формирующего эксперимента по обучению английскому языку на базе двух различных подходов (в первой и второй экспериментальных группах: урочного и игрового);

5) выполнение контрольного среза по проверке развития интеллектуальных способностей и степени освоения английского языка в двух экспериментальных и одной контрольной группах детей;

6) исследование динамики развития интеллектуальных способностей испытуемых; анализ взаимосвязи развития вербальных и невербальных способностей с успешностью обучения английскому языку (в первой и второй экспериментальных группах).

Объект исследования: динамика формирования речевых и невербальных способностей у детей пяти-шестилетнего возраста в процессе обучения английскому языку с использованием различных подходов.

Предмет исследования: овладение английским языком и развитие интеллектуальных способностей детей старших групп четырёх муниципальных детских садов Выборгского района города Санкт-Петербурга. Общая численность детей составила 81 человек, из них 36 девочек и 49 мальчиков (5,6 лет ±0,8 на момент начала исследования).

Методы исследования: теоретический анализ предмета исследования, наблюдение, тестирование испытуемых; формирующий эксперимент; статистические методы обработки данных.

Теоретическая значимость исследования.

В работе получены количественные характеристики позитивного влияния обучения английскому языку на развитие вербальных и невербальных способностей пяти-шестилетних детей при использовании адекватных возрасту подходов к методике преподавания языка.

Практическая значимость исследования:

1) разработаны психологические основы оптимизации образовательного процесса в дошкольных учреждениях для занятий английским языком (с учётом особенностей индивидуального речевого опыта дошкольников и уровня их речевого развития);

2) основные результаты и выводы исследования могут ,.быть использованы в базовых курсах по психологии

Педагогическая психология»), а также в курсе «Методика преподавания иностранного языка детям дошкольного возраста», в спецкурсах и спец семинарах;

3) результаты исследования могут быть основой для разработки комплекса педагогических мер, направленных на формирование конструктивной методики преподавания иностранного языка детям дошкольного возраста.

Достоверность результатов исследования обеспечена адекватностью применяемых методик природе объекта исследования, его цели, задачам и гипотезе; применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1) успешное освоение английского языка основано на определённом уровне развития интеллектуальных способностей ребёнка: чем выше уровень интеллектуальных способностей ребёнка, тем быстрее и эффективнее освоение английского языка. В свою очередь, освоение английского языка способствует дальнейшему развитию вербальных и невербальных способностей детей;

2) этот процесс имеет достоверно высокую эффективность при использовании адекватных возрасту ребёнка подходов на базе его ведущей игровой деятельности в процессе активной речевой деятельности.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были доложены на международной конференции «Проблемы детской речи - 99» в РГПУ им. А.И.

Герцена, на Всероссийской конференции «Природные и социальные условия интеллектуальной деятельности и развития» (17 - 19 апреля 2000 года), на юбилейной научно-практической конференции, посвященной 100-летию университета 21 - 31 марта 2000 года в ИТМО, на аспирантских семинарах, а также были использованы при чтении курса «Психодиагностика ребёнка дошкольного возраста» на факультете дошкольного образования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Успешность освоения английского языка в связи с особенностями интеллектуального развития детей // Педагогика и психология дошкольного и начального образования: студенческие научные чтения. Выпуск 1. -Санкт-Петербург, изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. С. 52.

2. Влияние освоения английского языка дошкольником методом речевой игры на развитие его вербального интеллекта. // Герценовские чтения. - Санкт-Петербург, 1998. С. 49 - 51 (В соавторстве с В.Г. Каменской).

3. Улучшение вербальных способностей детей в процессе обучения иностранного языка. // Юбилейная научно-методическая конференция профессорскопреподавательского состава, посвящённая 100-летию университета. Тезисы докладов. Часть 2. - Санкт-Петербург, 2000.

4. Влияние освоения иностранного языка на лексикон родного языка детей дошкольного возраста. // Проблемы детской речи - 1999. Материалы Всероссийской конференции. Санкт-Петербург, 24 - 26 ноября 1999 года. -Санкт-Петербург, 1999 (в соавторстве с В.Г. Каменской).

5. Влияние освоения иностранного языка ребёнком дошкольного возраста на интеллектуальное развитие. // Природные и социальные основания интеллектуальные основания интеллектуального развития и деятельности. Материалы всероссийской конференции 17-19 апреля 2000 года. - Санкт-Петербург, 2000 (в соавторстве с В.Г. Каменской).

6. Взаимоотношения материнского и второго языков у детей дошкольного возраста. // Северный Кавказ: история, политология, поликультурное образование. Материалы Международной научно-практической конференции 30 - 31 мая 2000 года. Дагестанский государственный университет, Дагестанский научный центр, 2000 (в соавторстве с В.Г. Каменской).

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ.

1. Между тремя группами в констатирующем эксперименте нет ни одного достоверного отличия, что указывает на одинаковый уровень развития вербальных способностей.

2. Экспериментальные группы в процессе овладения иностранным языком значительно превзошли по развитию контрольную группу по всем показателям, выявляющим уровень развития интеллектуальных способностей (наиболее заметны отличия были получены в выполнении тестов «Ассоциативный эксперимент» и прогрессивные цветные матрицы Дж.Равена).

3. В контрольном срезе результаты выполнения интеллектуальных заданий детьми второй экспериментальной группы достоверно выше аналогичных результатов детей первой экспериментальной группы.

4. Степень эффективности освоения английской лексики положительно связана с исходным уровнем развития интеллектуальных способностей.

Таким образом, полученные данные подтверждают следующие положения:

1) успешное освоение английского языка основано на определённом уровне когнитивного развития ребёнка: чем выше уровень вербальных способностей ребёнка, тем быстрее и эффективнее освоение иностранного языка. В свою очередь, освоение способствует дальнейшему развитию вербальных способностей детей;

2) этот процесс имеет достоверно высокую эффективность при использовании адекватных возрасту ребёнка подходов на базе его ведущей игровой деятельности в процессе активной речевой деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Юдовина, Юлия Борисовна, Санкт-Петербург

1. Авалишвили A.M. К вопросу о стадиях развития речи ребёнка. // АДД пед. наук (по психологии). Тбилиси, 1963.

2. Аврорин В.А. Двуязычие и школа // Проблемы двуязычия и многоязычия. М., 1972. - С. 49 - 62.

3. Агурова Н.В., Гвоздетская С.И. Английский язык в д / с. Пособие для воспитателей. М.,1963.

4. Алексеев А.А. Взаимодействие образных и символических структур в развивающемся интеллекте ребёнка. Л., 1980.

5. Альманах психологических тестов. Изд-е 3. М.: КСП", 1996

6. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды. Т. 1,2. М.,1980.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - 318 с.

8. Английский язык для малышей. сост. Чанчикова Н.В. СПб: "Стайл", 1993.

9. Ардентов Б.П. Мысль и язык. Кишинев, 1965.

10. Артемов В.А. Культура речи. М., 1966.

11. Артемов В. А. Психология обучения иностранному языку. М., 1969.

12. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. Энциклопедия, 1966. - 607 с.

13. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания // Исследования речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. - С. 99 -116.

14. Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в д/с. Л.,1990.

15. Баскаков А.Н. О комплексных методах и приёмах билингвистического исследования // Методы билингвистических исследований / под ред. А.Н.Баскакова, В.Ю.Михальченко. М.: изд-во АН СССР, 1976. - с. 46 - 56.

16. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком. Минск, 1974.

17. Э. Блюхер Двуязычие: преимущества и недостатки. М.: Наука, 1989.

18. Блягоз З.У. Контактирование русского и родного языков в условиях двуязычия. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ин-та, 1976. - 76 с.

19. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. -Л: ЛГУ,1965

20. Божович JI.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

21. Бородич A.M. Методика развития речи детей. -М., 1981.

22. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: изд-во АПН РСФСР, 1962.

23. Брушлинский А.В. О мышлении и его развитии (психологический и кибернетический подходы к проблеме) // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии под ред. И.И.Ильясова. М.,1981.

24. Вайнрайх У. Языковые контакты: Состояние и проблемы исследования. Киев: Вища школа, 1979. - 263 с.

25. Валлон А. От действия к мысли. М., 1956.

26. Ван Е.К. Детский билингвизм в онтогенезе: динамика процессов. Автореф. Дис.канд. филол. наук. СП б., 1993 - 16 с.

27. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969.

28. Веккер Л.М. Психические процессы. Л.: ЛГУ, 1981. ТЗ.

29. Величковский Б.И. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982.

30. Верещагин Е.М. Две психолингвистических методики установления основных типов билингвизма // Методы билингвистических исследований. М., 1976.

31. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1969. 160 с.

32. Верещагин Е.М. Разговорная речь при продуктивном билингвизме // Теория и практика описания разговорной речи. Горький, 1966.

33. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1983. - 269 с.

34. Вопросы детской психологии под ред. А.Н.Леонтьева. Том 14. М.,1948.

35. Вопросы психологии обучения второму языку в младшем школьном возрасте. Тбилиси: Мецниереба, 1982.- 136 с.

36. Воронцова Е.А. Английская грамматика в игрушках. СП б, 1997.

37. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. -СП б: Союз, 1997.

38. Выготский Л.С. Избр. психолог, исследования.- М., 1956.

39. Выготский Jl.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.

41. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

42. Выготский Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика Пресс, 1993.

43. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. М., 1996.

44. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

45. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.

46. Годфруа Дж. Что такое психология. М., 1996.

47. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.

48. Голубкова Г.Б. Пособие по английскому языку для детей от 2-х до 10-ти лет. СП б: Бельведер, 1993.

49. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М.: Лабиринт, 1997. - 224 с.

50. Грамматическая интерференция в условиях национально-русского двуязычия / под ред. В.В.Иванова. -М.: Наука, 1990. 203 с.

51. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.:Просвещение, 1990.

52. Губогло М.Н. Современные этноязыковые процессы в СССР: основные факторы и тенденции национально-русского двуязычия. М.: Наука, 1984. - 288 с.

53. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984. - 397 с.

54. Давыдов В.В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии под ред. И. И. Ильясова. М., 1981.

55. Двуязычие и взаимовлияние языков / Отв. Ред. Михайлов М.М. Чебоксары: изд-во ЧГУ, 1990. - 107 с.

56. Двуязычие и контрастивная грамматика / Отв. Ред. Михайлов М.М. Чебоксары: изд-во ЧГУ, 1987. - 120 с.

57. Дергач JI.H. Ассоциативный эксперимент как метод исследования индивидуальных и возрастных особенностей вербальной памяти. // Автореф. Дисс. На соискание учёной степени канд. филол. наук. Киев, 1982.

58. Дешериев Ю.Д. Закономерности развития и взаимовлияния языков в советском обществе. М.: Наука, 1966. - 402 с.

59. Дольникова Р.А. Обучение детей английской речи в детском саду. Дис. кан. фил. наук. Ленинград, 1975.

60. Доналдсон. Мыслительная деятельность детей. -М., 1985.

61. Дронов В. Психологические и методические условия основы обучения иностранным языкам детей младшего возраста. Иностранные языки в школе. 1985, N 4.

62. Дружинин В.Н. Психология интеллекта // Педагогика, N 2, 1998.

63. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер, 1999.

64. Дьячков М.В. Проблемы двуязычия (многоязычия) и образования. М., 1991. - 104 с.

65. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН СССР, 1958. - 70 с.

66. Завражина Е.П., Погосян В.А., Попов С.П. Вводный курс английского языка. СП б.: Образование, 1992.

67. Залевская Д.А. Информационный тезаурус человека как база речемыслительной деятельности //

68. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. - С. 150 - 171.

69. Залевская Д.А. Слово в лексиконе человека. Психолингвистическое исследование. Воронеж, 1990.

70. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986. 1.

71. Зимняя Е.А. Вербальное мышление (психологический аспект) // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. - С. 72 -85.

72. Зимняя Е.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989. - 219 с.

73. Иванова Е.Ф. Психология мышления и памяти. -Харьков: Изд-во ХГУ, 1990. 77 с.

74. Ильяшенко Т.П. Языковые контакты: на материале славянско-молдавских отношений. М.: Наука, 1970. - 205 с.

75. Имедадзе Н.В. Экспериментально-психологические исследования овладения и владения вторым языком. Тбилиси: Мицниереба, 1979. - 229 с.

76. Исследование речевого мышления в психолингвистике. Ред. Тарасова Е.В. М.: Наука, 1985.

77. Кабанова О.Я. Некоторые вопросы порождения иноязычного высказывания // Психолингвистический аспектовладения иноязычной речью под ред. Е.И.Волковой. -Воронеж, 1982.

78. Кабанова О.Я. Систематическая ориентировка в языке основа развития лингвистических способностей // Психолого-методические особенности развивающих методов обучения иностр. языкам. Иваново, 1994.

79. Каменская В.Г. Психология общения. Структура системы эго-защитных процессов в онтогенезе поведения. СПб: Образование, 1993.

80. Каменская В.Г., Зверева С.В., Шапиро Е.И., Томанов Л.В. Вербальные ассоциации как показатель специфики развития ребёнка. // Материалы межвузовской конференции «Проблемы детской речи». СП б, 1992.

81. Каменская В.Г., Томанов Л.В, Зверева С.В., Шапиро Е.И. Готов ли Ваш ребёнок к школе? СП б: Акцидент, 1996.

82. Карлинский А.Е. Билингвизм и интеллект // Психология. Вып.2. Интеллект и речь. - Алма-Ата, 1972.

83. Карлинский А.Е. Основы теории взаимодействия языков. Алма-Ата: Гылым, 1990 - 180 с.

84. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М., 1978.

85. Карпова С.Н., Треве Э.И. Психология речевого развития ребёнка. Изд-во ростовского университета, 1987.

86. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 1996.

87. Козлов С.Ф. Особенности личности старшего дошкольника // Вопросы психологии личности. М.: Просвещение, 1960.

88. Козлова Е.В. О психологических особенностях и предпосылках обучения иностранному языку в раннем детстве // Псих, методические особенности развивающих методов обучения иностр. языку. Иваново, 1994.

89. Колиева И.Ф. Английский язык дошкольника. -Орджоникидзе, 1968.

90. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.,1979.

91. Кон И.С. Обучение и самосознание // Социально-психологические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Л.: 1971.

92. Кондратевич И., Смирнова Е. Особенности общения детей дошкольного возраста со взрослыми. //Дошкольное воспитание, N 6, 1998.

93. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре / под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. М.: Просвещение, 1992.

94. Корндорф Б.Ф. Методика преподавания английского языка. М.,1958.

95. Котик Б.С. Межполушарное взаимодействие в речевых процессах при билингвизме. Автореф. дис. докт. психол. наук.- Ростов-на-Дону, 1989. 32 с.

96. Крамскова Н.П., Муканов М.М. Об отношении уровня владения вторым языком к мыслительной деятельности обучающихся // Психология, вып.1 под ред. М.М.Муканова. Алма-Ата, 1971.

97. Крючкова Т.Б. К вопросу о методах социолингвистических исследований // Теоретические проблемы социальной лингвистики / под ред. Ю.Д.Дешериева. М.: Наука, 1981. - с. 165 - 188.

98. Кузьмина Г.В. К проблеме педагогической социолингвистики // Русский язык в среде учащихся школ союзных республик: сб. науч. тр. / отв. Ред. Г.В. Кузьмина и др. М.: изд-во АПН СССР, 1988. - с. 4 - 9.

99. Куликов JI.B. Психологическое исследование. -СПб, 1995.

100. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.

101. Леонтьев А.А. Объект и предмет психолингвистики и её отношение к другим наукам о речевой деятельности // Теория речевой деятельности. М.: Наука, 1968.

102. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

103. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. -307 с.

104. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранного языка // Иностр. языки в школе, N5, 1985.

105. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. -М.: Наука, 1965. 245 с.

106. Леонтьев А. А. Проблемы развития психики. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972. 575 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977.

108. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения М.: Педагогика,1983.

109. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974.

110. Леонтьев А.Н. Психологические и психолингвистические вопросы обучения русскому языку как иностранному // Психолингвистика и обучение нерусских / под ред. А.А.Леонтьева и Н.Д.Зарубиной. М.: Русский язык, 1977.

111. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева. М.: Сов. Энциклопедия, 1990. - 685 с.

112. Лисина М.И. Общение ребенка со взрослым как деятельность // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974.

113. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. -М.,1986.

114. Лисина М.И., Бедельбаева Особенности поведения дошкольников при восприятии ими изображаемых людей и предметов // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М.,1974.

115. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях. М., 1969.

116. Лурия А.Р. Курс общей психологии. Лекции 7 -12. М., 1970.

117. Лурия А.Р. Речь и интеллект в развитии ребёнка. М., 1928.

118. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 1973.

119. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1973.

120. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие процессов у ребенка. М., 1956.

121. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребёнка. М.: Просвещение, 1972.

122. Люблинская А.А. Роль речи в психическом развитии ребёнка // Речь и развитие психических процессов у ребёнка. М., 1966.

123. Майер Н. Мышление человека. Психология мышления. М., 1965.

124. Малышева Н.К. Секреты английских звуков. М.: АСТ-ПРЕСС, 1995.

125. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.

126. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991.

127. Михайлов М.М. Двуязычие. (Принципы и проблемы). Чебоксары, 1969. - 136 с.

128. Михайлов М.М. Двуязычие: проблемы, поиски. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1989. —159 с.

129. Морковкины В.В. и А.В. Язык, мышление и сознание et vice versa // Русский язык за рубежом. N 1. 1994.

130. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. -М., 1986.

131. Национально-языковые отношения в СССР: состояние и перспективы. М.: Наука, 1989. - 222 с.

132. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра. // Иностр. языки в школе, N 6, 1987.

133. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. К проблеме раннего двуязычия // Психология билингвизма. Сб. науч. трудов. Вып.260. - М., 1986. - С. 46 - 53.

134. Негневицкая Е.И., Шахнорович A.M. Язык и дети. М., 1981.

135. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. - 306 с.

136. Основы теории речевой деятельности. Ред. Леонтьев А.Н. М.: Наука, 1974.

137. Павлов И.П. Полн. собр. трудов. Том 11.

138. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном возрасте. М.: РОССПЭП, 1996.

139. Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления при двуязычии // Проблемы двуязычия и многоязычия. М., 1972.

140. Парыгин Б.Д. Теоретические основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.

141. Пиаже Ж. Генетический аспект языка и мышления // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. - С. 325 - 335.

142. Пиаже Ж. Речь и мышление. М.: Учпедгиз, 1932.

143. Пиаже Ж. Избран, психол. труды. М.: М/н педагогия, академия, 1994

144. Пименов А.В. Социально-психологический детерминизм речевого поведения как методологический принцип исследования речевого общения // Психологические проблемы общения и обучения языку под ред. А.А.Леонтьева. М., 1976.

145. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: «Педагогика», 1977.

146. Полани Л. Личностные знания. М.: Наука, 1986.

147. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967.

148. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.

149. Поршнев Ф.Д. Социальная психология и история. М.: Наука, 1966.

150. Потебня А. А. Мысль и язык Киев: СИНТО, 1993. - 192 с.

151. Потебня А.А. Эстетика и поэтика. М.,1976.

152. Преподавание языка в условиях реального билингвизма. Дрогобыч: Дрогобыч. ГПИ, 1991. - 137 с.

153. Программа по английскому языку для детских дошкольных учреждений, сост. Зеброва О.М. Л.,1991.

154. Протасова Е.Ю. Обучение иностранному языку дошкольников // Иностр. языки в школе, N1, 1990.

155. Протасова Е. Дошкольный возраст: язык и культура. // Дошкольное воспитание, N9, 1997.

156. Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков. -М., 1987. 74 с.

157. Психологические и лингвистические аспекты проблемы языковых контактов. Мехвуз. Темат. Сб. / Отв. Ред. А.А.Залевская. Калинин: изд-во КГУ, 1978. - 164 с.

158. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М.: изд-во Моск. ун-та, 1969. - 235 с.

159. Психологические исследования развития речи и обучения второму языку. М., 1980.

160. Психологические основы обучения языкам. -Душанбе, 1978. 96 с.

161. Психологический словарь под ред. В.П.Зинченко. М., 1997.

162. Психология билингвизма. Сб. науч. трудов. □ Вып.260. М., 1986. - 152 с.

163. Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских.// под ред. А.А.Леонтьева и Н.Д.Зарубиной. М. Изд-во «Русский язык», 1977.

164. Психология под ред. А.А.Крылова. М., 1998.

165. Психолого-педагогические аспекты обучения языкам детей младшего возраста в духе взаимоотношения между народами. // Материалы международного совещания экспертов ЮНЕСКО МАПРЯЛ. М.,1985.

166. Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. М.: Наука, 1979. - 336 с.

167. Равен Дж. Прогрессивные цветные матрицы. Исследование интеллекта детей. Методическое пособие. СП б: ЛГУ, 1992.

168. Розенцвейг В.Ю. Языковые контакты. Лингвистическая проблематика. Л.: Наука, 1972. - 80 с.

169. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

170. Рубинштейн С.Л. К психологии речи // Ученые записки ЛГПИ. Том 35. Л., 1941.

171. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

172. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

173. Русский язык в среде учащихся школ союзных республик: сб. нучн.тр./ отв. Ред. Г. В.Кузьмина. М.: изд-во АПС СССР, 1988. - 92 с.

174. Русский язык в условиях двуязычия. Элиста: изд-во Калм. Ун-та, 1978. -225 с.

175. Рыбакова Н.В. Обучение общению на сюжетно-ситуативной основе учащихся 1-го класса средней школы. -СПб.,1995.

176. Рыжкова И. А. Мой первый учебник по английскому. М.: Аквариум, 1998.

177. Сигуан М., Макки У.Ф. Образование и двуязычие. М.: Педагогика, 1990. - 180 с.

178. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СП б, 1996.

179. Смирницкий А.И. Объективность существования языка. МГУ, 1954.

180. Соколов Т.Н. Предисловие к книге " Самоорганизующиеся системы". М., 1964.

181. Спок Б. Ребенок и уход за ним. РУСОЛИТ,1991.

182. Стрелков Р.Б. Метод вычисления стандартной ошибки и доверительных интервалов, средних арифметических величин с помощью таблицы. Сухуми: Алашара, 1966.

183. Тарасов Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики М.:Наука, 1987. - 168 с.

184. Тарасюк Н.А. Иностранный язык для дошкольников. Уроки общения (на примере английского языка). М.: Флинта, 1999.

185. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1959.

186. Толстой JI.H. Пед. соч.2-ое изд., доп. М., 1953.

187. Трескова С.И. Методика измерения в социолингвистике // Принципы и методы социолингвистических исследований / Отв. ред. А.Н.Баскаков, В.Ю.Михальченко. М.: Наука, 1989. - С. 7 -30.

188. Уликова Н.А. Словом душа растет. 6 частей. -СП б, 1995.

189. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1981.

190. Ушакова О., Струнина Е. Методика выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание, N 9, 1998.

191. Ушакова Т. Н. Психология речи и психолингвистика // Психол. Журн. Т. 12. - № 6 - 1991. -с.12-25.

192. Филин Ф.П. Современное общественное развитие и проблема двуязычия // Проблемы двуязычия и многоязычия. М.: Наука,1972 - с. 13 -25.

193. Фрумкина P.M. Экспериментальные методики изучения речевого мышления // Исследование речевогомышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. - С. 203 -223.

194. Функционирование языков в многонациональном обществе / под ред. В.М.Солнцева, В.Ю.Михальченко. М.: Наука, 1991. - 445 с.

195. Царапкина Е.С. Немецкий язык для малышей. // Иностранные языки в школе, №6, 1969.

196. Цветкова. Мозг и интеллект. М.: Просвещение, 1995.

197. Чистякова Т.А., Чернушенко Е.М., Солина Г.И. Обучение иностранным языкам в детских садах. М.: Просвещение, М., 1964.

198. Шадриков В. Д. Способности, одарённость, талант. // Развитие и диагностика способностей. Отв. ред. В.Н. Дружинин. М: Наука, 1991.

199. Шахнорович A.M. Роль наглядного представления в овладении средствами общения // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку под ред. А.А.Леонтьева. М., 1976.

200. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.,1983.

201. Щелованов Н.М., Аксарина Ч.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М.: Медгиз, 1960.

202. Щерба JI.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // История языкознания в X | X XX веках в очерках и извлечениях. - Ч. 2 . - М., 1960.

203. Щерба Л.В. Избранные работы по языкознанию и фонетике. Т.1. - Л.,1958.

204. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. М.,Учпедгиз,1947. -96с.

205. Хардзешивили Н.К. Экспериментально-психологический анализ комбинированного способа усвоения лексики иностр. языка. Автореф. на соискат. канд. псих. наук. Тбилиси, 1982.

206. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

207. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: 1978.

208. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.

209. Эльконин Д.Б. Современные проблемы детской игры. М., 1964.

210. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание, 1973.

211. Ярцева В.Н. Контрастивная грамматика. М.,1981.

212. Яцикевичюс А.И. Психология формирования многоязычия. Автореф. дис. док. психол. наук. - Вильнюс. 1970. - 54 с.

213. Abercrombie D. Problems and Principles in Language Study. Longmans, London, 1964.

214. Anderson Th. Teaching of Foreign Language in the elementary school. Boston, 1953.

215. Aural-Oral Training in Primary and Lower Secondary Schools. Tokyo, 1963-1964.

216. Bellack A.A., Kiebard H.M., Hymon R.T., Smith F.L. The Language in the Classroom. N.Y., 1966.

217. Dialogues on the psychology of language and thought: Conversations with N. Chomsky, Ch. Osgood, J. Piaget, U. Neisser a. M. Kinsbourne / Ed. By Rieber R.W. N.Y.; L.: Plenum press, 1983. - 7-d, 166 p. - (Cognition a. language).

218. Dworetzky John P. Curriculum planning: a New Approach. USA: Glen Hass, 1987.

219. Eda Leshan When your child drives you crazy,1990.

220. Ellis, R. Understanding second language acquisition. Oxford: Oxford university, 1986.

221. Jacky Girardet, Jean-Marie Cridlig Methode de fransais. Panarama. Paris, 1996.

222. Jerome Kagan, Ernest Avemann Psychology An Introduction. USA, Chicago Press, 1998.

223. Haugen E. Problems of Bilingualism. Lingua. -1950. -N 2.

224. Kagan Jerome. Psychology: an introduction . -USA: Harvard University, 1989.

225. Making it happen. Patricia A. Richard Amato. -N.Y.: Longman, 1988.

226. Rogova G.V. Methods of teaching English. -Ленинград: Просвещение, 1975.

227. Webster's dictionary. USA, 1991.

228. Weinreich U. Mechanisms and structural causes of interfence. Psycholinguistics. A book of reading. Ed. By Saporta S. New York, 1961.

229. Wolfs Jose Luis. Etude des relations entre performances cognition: Revue de la literature // Rech. educ.: theor.et prat. - 1992 - N 10, p. 15 - 23.