Развитие исследовательских способностей студентов педагогического вуза

Раздульева, Елена Михайловна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие исследовательских способностей студентов педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Раздульева, Елена Михайловна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Саранск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие исследовательских способностей студентов педагогического вуза"

На правах рукотии

□ 03447" 134

РАЗДУЛЬЕВЛ Плена Михайловна

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

19 00 07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

з О СЕН 2008

Москва - 2008

003447184

Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО «Мордовский государст венный педагогический институт имени М Е Евсевьева»

Научное руководство доктор психологических наук, профессор

Савенков Александр Ильич

Официальные оппопситы доктор психологических наук, профессор

Поддьяков Александр Николаевич Государственный университет -Высшая школа экономики

кандидат психологических наук Обухов Алексей Сергеевич ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Ведущая организация ГОУ ВПО «Арзамасский государственный

педагогический институт им А П Гайдара»

Защита состоится «13» октября 2008 г в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 521 027 01 при Московском психолого-социальном институте по адресу 115191, г Москва, 4-й Рощинский проезд, д 9-А, ауд 203

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского психолого-социального института по адресу 115191, г Москва, 4-й Рощинский проезд, д 9-А

Автореферат разослан «12» сентября 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Молчанова Н П

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза является одной из важнейших как с точки зрения теории, так и с точки зрения психолого-педагогической практики и относится к числу особо значимых образовательных задач Несмотря на большое количество серьезных исследований, посвященных данному направлению работы, проблема диагностики и развития исследовательских способностей остается не разрешенной и до конца не разработанной Все это обусловило выбор темы исследования

Проблема исследования заключается в выявлении психологической структуры исследовательских способностей студентов, создании системы исследовательского обучения, обеспечивающей их развитие в образовательном процессе педагогического вуза Решение этой проблемы будет являться целью исследования

Объект исследования: исследовательские способности студентов педагогического вуза

Предмет исследования: развитие исследовательских способностей студентов в образовательном процессе педагогического вуза

Гипотезы исследования основаны на предположении о том, что

- исследовательские способности студентов можно рассматривать как интегратив-ное личностное образование, включающее мотивационный, содержательный, операци-онно-исполнительный, интеллектуально-творческий компоненты,

- развитие исследовательских способностей студентов обеспечивается созданием системы исследовательского обучения, включающей тренинг, исследовательскую практику и мониторинг исследовательской деятельности

Задачи исследования:

1 Расширить и проанализировать теоретические основы проблемы развития исследовательских способностей

2 Разработать модель структуры исследовательских способностей студентов педагогического вуза

3 Выделить критерии оценки развития исследовательских способностей студентов и подобрать комплекс диагностических методик для определения их уровня

4 Создать и апробировать систему исследовательского обучения в виде курса г выбору, направленного на развитие исследовательских способностей студентов педаг гического вуза

5 Выявить динамику развития исследовательских способностей студентов педаг гического вуза

Методологическую основу исследования составили фундаментальные теоретич ские положения по проблеме способностей с позиций основных подходов личности деятельностного (А Н Леонтьев, К К Платонов, С J1 Рубинштейн, Б М Теплов и др функционально-генетического (Э А Голубева, А В Карпов, В Д Шадриков и др) структурно-интегративного (М А Холодная, Н И Чуприкова) Определяющее значен имели учение И П Павлова об ориентировочном рефлексе и исследован П В Симонова об ориентировочно-исследовательском поведении, концепции об иссл довательских способностях, их психологической сущности, структуре, ведущих факт pax формирования и развития (А Н. Поддьяков, А И Савенков и др ), а также ряд раб по методологии психологических и педагогических исследований (П Р Атут В Н Дружинин, А И Пискунов, Я С Турбовской и др )

Для решения поставленных задач и проверки гипотез в работе использован ко плекс взаимодополняющих методов исследования, общенаучные - теоретическое из чение и анализ философской, психологической, педагогической, а также учебн методической литературы, концептуальный анализ ранее выполненных диссертацио ных работ по проблеме исследования, обобщение, сравнение, диагностические - опр анкетирование, методика «Прогрессивные матрицы Дж Равена», экспериментальные констатирующий, поисково-созидательный и контрольный эксперимент, обсервацио ные - наблюдение, продуктивные - изучение и анализ продуктов деятельности студент (курсовых работ), методы математической обработки и интерпретации данных -критерий Стьюдента пакет прикладных программ статистической обработки данн SPSS 13 0 для Windows

Научная новизна исследования состоит в следующем

- выявлена психологическая структура исследовательских способностей студент педагогического вуза, которая представлена мотивационным, содержательным, операц онно-исполнительным, интеллектуально-творческим компонентами,

- разработан и подобран комплекс диагностических методик для определен уровня развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза,

- создана и апробирована система исследовательского обучения, включающая нинг, исследовательскую практику и мониторинг исследовательской деятельности, в в де курса по выбору, направленного на развитие исследовательских способност студентов в образовательном процессе высшего учебного заведения,

- выявлена динамика развития исследовательских способностей студентов педа гического вуза, произошедшая в результате проведения созданной и внедренной систе\ исследовательского обучения в виде курса по выбору

Теоретическая значимость исследования. В исследовании конкретизирован дополнены, расширены и проанализированы научные представления о сущности исс довательских способностей студентов педагогического вуза и их структурных компоне тах Результаты исследования доказывают зависимость успешности развит исследовательских способностей от создания системы исследовательского обучения образовательном процессе высшего учебного заведения

Практическая значимость исследования состоит в том, что был подобран и с дан диагностический инструментарий, позволяющий решать проблему оценки развит

исследовательских способностей, создана и внедрена система исследовательского обучения в виде курса по выбору, который включал в себя теоретические вопросы для обсуждения и комплекс практических учебно-исследовательских заданий и упражнений для самостоятельной работы Разработанные материалы могут быть использованы в практике подготовки будущих педагогов-психологов в высшем учебном заведении

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Исследовательские способности студентов - это многокомпонентное личностное образование, состоящее из мотивационного, содержательного, операционно-исполнительного, интеллектуально-творческого компонентов и обеспечивающее успешное выполнение исследовательской деятельности

2 Модель структуры исследовательских способностей студентов педагогического вуза включает в себя наличие мотивационного, содержательного, операционно-исполнительного, интеллектуально-творческого компонентов

3 Критериями оценки развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза являются

- познавательный мотив, представленный познавательным интересом и познавательной активностью (любознательностью),

наличие специальных знаний о теории и методике исследовательского поиска,

- наличие умений и навыков исследовательского поиска,

- развитое дивергентное и конвергентное мышление

4 Созданная система исследовательского обучения в виде курса по выбору «Развитие исследовательских способностей у студентов» включает в себя

- разработанные занятия, направленные на приобретение студентами специальных знаний об исследовательском поиске,

- развитие исследовательских способностей в образовательном процессе педагогического вуза,

- организацию самостоятельной исследовательской практики студентов педагогического вуза,

- организацию мониторинга исследовательской деятельности (конференции, проблемные кружки, защита курсовых работ и т д)

Система целенаправленного организованного исследовательского обучения студентов способствует развитию всех компонентов исследовательских способностей Она позволяет развивать исследовательские способности студентов в единстве с осуществлением общеобразовательных задач в высшем учебном заведении

5 Динамика развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза, произошедшая в результате проведения созданной и внедренной системы исследовательского обучения в виде курса по выбору, характеризуется увеличением количества испытуемых с высоким уровнем и уменьшением количества студентов с более низким уровнем развитости исследуемых компонентов

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М Е Евсевьева» Участниками исследования были студенты факультета дошкольного воспитания разных курсов в количестве 153 человек

Организация исследования.

Первый этап - Поисково-аналитический (2004 - 2005 гг) Осуществлялась разработка общей концепции исследования на основе изучения и анализа философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования

Были определены тема, объект, предмет, цель, гипотеза, основные задачи исследовани методология и методы исследования, исходный категориальный аппарат, составлен пл эмпирического исследования, определена база исследования

Второй этап - Опытно-экспериментальный (2005 - 2006 гг) На данном этапе ра рабатывался и подбирался банк диагностических методик исследования, организовыв лась и проводилась опытно-экспериментальная работа по изучению и развити исследовательских способностей студентов педагогического вуза, были подвергн' проверке гипотезы исследования, проводился количественный и качественный анал результатов и их интерпретация

Третий этап - Заключительно-обобщающий (2006 - 2007 гг) Осуществлялся ан лиз и обобщение результатов исследования, уточнены теоретические положения, сист матизированы экспериментальные данные, сформулированы основные теоретическ! выводы и обобщения, завершено литературное оформление диссертации

Достоверность результатов и надежность полученных выводов обеспече обоснованностью исходных методологических позиций, учетом современных разработ в области психологии и педагогики, применением комплекса методов исследования, ад кватных его объекту, предмету, цели и задачам, статистической значимостью получе ных результатов, выявленной с помощью методов математической обработки

Апробация и внедрение результатов. Представленные в работе результаты н шли отражение в научных статьях и тезисах Основные идеи и результаты обсуждались получили одобрение в докладах и выступлениях на международных, всероссийски межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях, республиканск и кафедральных научных семинарах, семинарах-практикумах, круглых столах, чтения «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном простра стве» (Москва, 2005, 2006), «Образование как институт социально-психологической з щиты детства» (Уфа, 2006), «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2005-2007), «Огаревск чтения» (Саранск, 2005), «Психологическая служба в дошкольном образовательном у реждении проблемы и перспективы» (Саранск, 2005, 2006), «Актуальные психолог педагогические проблемы в науке и практике» (Саранск, 2006), «Современная школа психология перспективы сотрудничества» (Саранск, 2007), «Методология гуманитарн го знания» (Саранск, 2007)

Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Мордо ский государственный педагогический институт имени М Е Евсевьева»

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и включа введение, две главы, заключение, библиографию и приложения Работа иллюстрирова рисунками, таблицами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены пробле объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, выделены методология и методы исследован раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены осно ные положения, выносимые на защиту, охарактеризованы опытно-экспериментальн база и этапы исследования, обозначены основные структурные части диссертации

В первой главе - «Теоретические основы изучения исследовательских спосо ностей» раскрыты основные теоретические положения, на которых базируется исслед вание, проанализированы основные подходы к пониманию исследовательск способностей в психолого-педагогической теории и практике, выделены, определены

описаны структурные компоненты исследовательских способностей, рассмотрены особенности исследовательского обучения студентов педагогического вуза

Начало разработки проблемы исследовательских способностей положено в работах И П Павлова по изучению ориентировочно-исследовательских реакций и идей А В Запорожца, П Я Гальперина, П В Симонова об ориентировочно-исследовательской деятельности

В русле анализируемой проблемы особое значение приобретают исследования, посвященные рассмотрению такого феномена как исследовательское поведение Проблема исследовательского поведения была и остается предметом пристального внимания зарубежных (Д Е Берлайн, X -Г Восс, Г Г Файн и др ) и отечественных (А Н Поддьяков, В С Ротенберг, А И Савенков и др ) ученых

Один из первых основоположников изучения исследовательского поведения Д Е Берлайн дает физиологически ориентированное определение это поведение, направленное на уменьшение возбуждения, вызванного неопределенностью

Г Г Файн исследовательское поведение рассматривает как поиск информации Характеризуя психологический феномен исследовательского поведения, А Н Поддьяков определяет его как поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации из внешнего окружения

А И Савенков отмечает, что исследовательское поведение - это вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение объекта или разрешение нетипичной (проблемной) ситуации По его мнению, в фундаменте исследовательского поведения находится психическая потребность в поисковой активности, которая выступает в качестве мотива-двигателя, запускающего и заставляющего работать механизм исследовательского поведения

Изучение и анализ психологической литературы позволили установить, что существуют разные подходы в исследовании проблемы способностей личностно-деятельностный (А Н Леонтьев, К К Платонов, С Л Рубинштейн, Б М Теплов и др), функционально-генетический (Э А Голубева, А В Карпов, В Д Шадриков и др), структурно-интегративный (М А Холодная, Н И Чуприкова и др)

Вопрос о самих исследовательских способностях отражен в трудах В Н Дружинина, А Н Поддьякова, А И Савенкова, М А Холодной, В Д Шадрикова и др

В Н Дружинин говорит о том, что исследовательская способность - это способность, которая проявляется в оценке и установлении причинно-следственных связей и отношений, в формировании гипотез, планировании экспериментов, установлении причинных зависимостей

Согласно концепции А И Савенкова, исследовательские способности - индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности Они, как и все иные способности, имеют в основе своей две составляющие биологическую (генотипическую) и средовую Сочетание особых генотипических и средовых факторов рождает внутреннее психическое образование, именуемое исследовательскими способностями

По утверждению М А Холодной, исследовательская способность - это своеобразное свойство личности, являющееся условием успешности решения определенной задачи, проблемы

В Д Шадриков исследовательские способности связывает с особенностями интеллекта, выделяя три общих критерия качество, надежность, производительность, которые

обнаруживаются в деятельности По мнению ученого, развитие исследовательских сп собностей связано с эффективной мотивированной деятельностью

Большое количество исследований посвящено изучению структурных компонер тов исследовательских способностей (А Деметроу, А Н Поддьяков, А И Савенков др)

Для анализа проблемы исследовательских способностей А Деметроу вводит пон тие причинно-экспериментального мышления или каузально-экспериментального мьи ления, то есть мышления, которое направлено на выявление причинных связей взаимодействующих структурах посредством экспериментирования В состав экспер ментального мышления входят следующие компоненты комбинаторные способност функционирующие как образования, посредством которых человек способен осущест лять перебор всех возможных вариантов взаимодействия переменных с целью нахожд ния системообразующих, причинно-следственных связей системы, способности г формулированию гипотез о возможных причинных отношениях, позволяющие челове прогнозировать, предполагать наличие тех или иных типов взаимоотношений внут различных сочетаний факторов, планировать эксперимент, способности строить план многофакторных экспериментов, наличие которых позволяет воплощать гипотезы, ос ществлять их проверку, способности конструирования объяснительных моделей, позв ляющие человеку соотносить результаты, полученные в ходе эксперимента предполагавшейся гипотезой, а также интерпретировать

Исследования структурных компонентов исследовательских способностей наш свое отражение в трудах А Н Поддьякова Он анализирует понятие комбинаторно! экспериментирования, под которым понимает построение комплексных, комбинирова ных воздействий на объект, с целью выявления его системообразующих связей на осно анализа информации о взаимодействии факторов Важнейшая черта экспериментиров ния проявляется в самостоятельной постановке множественных познавательных и пра тических целей, в многообразии выдвигаемых гипотез и объяснений, в применен различных способов обследования

Изучая контекст рассматриваемой проблемы, А И Савенков в структуре исслед вательских способностей выделяет три основных компонента поисковую активно (характеризующую мотивационную составляющую), дивергентное мышление, конве гентное мышление

Соответственно данному пониманию нами была разработана модель структуры и следовательских способностей студентов В ней мы выделяем мотивационный, содерж тельный, операционно-исполнительный, интеллектуально-творческий компоненты

В основе мотивационного компонента исследовательских способностей лежит п знавательный мотив, который представлен познавательным интересом и познавательн активностью (любознательностью)

Познавательный интерес - это важнейшее образование личности, которое складыв ется в процессе жизнедеятельности, развивается в сознательных условиях его существов ния и не является присущим человеку от рождения

Познавательный интерес студентов педагогического вуза связан со стремлением познанию ими сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки Эта ступе активного воздействия человека на мир, которая характеризует его как деятеля, субъе та, личность

Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ясной изб рательной направленностью

Познавательная активность - очень сложное в структурном и функциональном отношении качество познающей личности

Г И Щукина познавательную активность определяет как личностное образование, выражающее интеллектуальный отклик на процесс познания

В основе познавательной активности, по мнению некоторых ученых (Д Е Берлайн, Л И Котлярова, С Л Соловейчик и др ), лежит любознательность, которая ярко проявляется в процессе выполнения самостоятельной научно-исследовательской работы, обнаруживая такие характеристики, как настойчивость, самостоятельность Также проявлениями познавательной активности будущих педагогов являются желание задавать вопросы, настойчивость в усвоении и осмыслении материала, способность переноса знаний, стремление к самостоятельному получению дополнительной информации

Содержательный компонент исследовательских способностей студентов включает специальные знания о теории и методике исследовательского поиска

В теорию исследовательского поиска входят знания о психологии исследовательского поведения, о теории исследовательской деятельности, о психологии исследовательских способностей Методика исследовательского поиска представлена знаниями о проблеме исследования и ее видах, проблемной ситуации, специфики их выделения, теме исследования, приемах и способах ее выбора, обосновании актуальности, объекте и предмете исследования, особенностях их определения, цели и задачах исследования, особенностях их определения, гипотезе исследования, основных требованиях к ее построению и способах проверки, методах и методиках исследования, об описании процесса исследования, видах научной информации, способах изложения научного стиля, выводах, умозаключениях и их видах

В операционно-исполнительный компонент исследовательских способностей студентов входят исследовательские умения и навыки К ним мы относим умение выделять проблемы исследования, умение выбирать темы исследования, умение определять объект и предмет исследования, умение ставить цель и конкретные задачи исследования, умение выдвигать гипотезы исследования, умение выбирать и применять методы и методики исследования, умение структурировать материал, выбирать и анализировать литературные источники, умение формулировать выводы и умозаключения

Интеллектуально-творческий компонент исследовательских способностей представлен дивергентным и конвергентным мышлением Дивергентное мышление - это альтернативное мышление, отступающее от логики, допускающее варьирование путей решения проблемы и приводящее к неожиданным выводам и результатам Оно порождает множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности Конвергентное мышление рассматривается как последовательный, логический процесс, протекающий строго от ступени к ступени и приводящий к единственному правильному, обусловленному исходными данными решению

Схематично данная модель представлена на рисунке 1

Таким образом, исследовательские способности студентов представляют собой многокомпонентное личностное образование, состоящее из мотивационного, содержательного, операционно-исполнительного, интеллектуально-творческого компонентов и обеспечивающее успешное выполнение исследовательской деятельности

Главным инструментом развития исследовательских способностей является исследовательское обучение (М В Кларин, А С Обухов, А И Савенков и др )

За основу создания системы исследовательского обучения в педагогическом вузе мы взяли разработанные и предложенные А И Савенковым блоки (подпрограммы) обучения тренинг исследовательских способностей, исследовательская практика, мониторинг исследовательской деятельности

В первый блок - тренинг исследовательских способностей входят занятия по приобретению студентами специальных знаний о теории и методике исследовательского поиска и развитию у них умений и навыков исследовательского поиска (умения видеть, выявлять, рассматривать проблемы с разных сторон, выбирать темы исследования и обосновывать их актуальность, формулировать вопросы, определять объект и предмет исследования, ставить цель и конкретные задачи исследования, выдвигать и вырабатывать гипотезы и др)

Второй блок исследовательского обучения в современном образовательном процессе педагогического вуза - исследовательская практика Основное содержание работы в рамках действия этой подпрограммы - проведение студентами самостоятельных исследований и выполнение заданий и упражнений исследовательского характера

Третий блок - мониторинг исследовательской деятельности - организация мероприятий, необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения (научно-практические конференции, проблемные кружки, защита курсовых и дипломных работ и др ) Студентам необходимо знать, что результаты проведенных ими работ, исследований интересны другим, и они будут представлены на обсуждение

Таким образом, разработанная и предложенная нами модель структуры исследовательских способностей студентов представлена мотивационным, содержательным, опе-рационно-исполнительным, интеллектуально-творческим компонентами Организация и создание системы целенаправленного исследовательского обучения в вузе выступают основным фактором, способствующим успешному развитию исследовательских способностей студентов

Во второй главе - «Эмпирическое исследование и развитие исследовательских способностей студентов педагогического вуза» - обоснована программа эмпирического исследования, охарактеризован диагностический комплекс изучения уровня развития исследовательских способностей, проанализированы результаты констатирующего, поисково-созидательного и контрольного этапов эмпирического исследования, представлено примерное содержание заданий, направленных на развитие исследовательских способностей студентов в образовательном процессе высшего учебного заведения Основными задачами эмпирической части исследования являлись

- определить исходный уровень развития мотивационного, содержательного, опе-рационно-исполнительного, интеллектуально-творческого компонентов исследовательских способностей студентов педагогического вуза,

- разработать содержание курса по выбору «Развитие исследовательских способностей у студентов» и апробировать систему заданий и упражнений для развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза,

- выявить динамику исследовательских способностей студентов педагогическог вуза под влиянием поисково-созидательного эксперимента

Эмпирическая работа состояла из констатирующего, поисково-созидательного контрольного этапов Контингент испытуемых составили студенты третьего, четвертог пятого курсов, факультета дошкольного воспитания специальности «Педагогика и мет дика дошкольного образования» с дополнительной специальностью «Педагогика и пс хология» ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имен М Е Евсевьева» в количестве 153 человек

В соответствии с описанной структурой исследовательских способностей студе тов нами были выделены следующие критерии оценки их развития выраженный позн вательный интерес и познавательная активность (любознательность), проявление таки качеств как настойчивость, самостоятельность, наличие специальных знаний о теории методике исследовательского поиска, наличие исследовательских умений и навыко развитость дивергентного (творческого) и конвергентного (логического) мышления

Исходя из обозначенных критериев оценки, мы выделили пять уровней развита исследовательских способностей студентов педагогического вуза

Низкий уровень характеризуется низким проявлением познавательного интереса познавательной активности (любознательности), настойчивости, самостоятельности, от сутствием специальных знаний о теории и методике исследовательского поиска и иссл довательских умений и навыков, неспособностью решать открытые, дивергентны задачи, низким уровнем конвергентного (логического) мышления

Уровень ниже среднего характеризуется неустойчивым проявлением познавател ного интереса и познавательной активности (любознательности), настойчивости, сам стоятельности, наличием недостаточного уровня специальных знаний о теории методике исследовательского поиска и владения исследовательскими умениями и навь ками, недостаточным уровнем развития конвергентного мышления, проявлением тру ностей в решении открытых, дивергентных (творческих) задач

Средний уровень характеризуется фрагментарным, ситуативным проявлением п знавательного интереса и познавательной активности (любознательности), недостаточн устойчивым проявлением настойчивости, самостоятельности, наличием приблизител ного представления о теории и методике исследовательского поиска, средним уровне владения исследовательскими умениями и навыками, средним уровнем проявлени творчества (дивергентного мышления) и развития конвергентного (логического) мышл ния

Уровень выше среднего характеризуется достаточным проявлением познавател ного интереса и познавательной активности (любознательности), настойчивости, сам стоятельности, достаточно высоким уровнем наличия специальных знаний о теории методике исследовательского поиска и развития исследовательских умений и навыко обладанием достаточно развитым конвергентным (логическим) мышлением и проявл нием дивергентного (творческого) мышления

Высокий уровень характеризуется ярко выраженным познавательным интересом познавательной активностью (любознательностью), выраженным проявлением настой чивости, самостоятельности при выполнении заданий и упражнений, высоким уровне наличия специальных знаний о теории и методике исследовательского поиска, высоки уровнем развития исследовательских умений и навыков, высоким уровнем развития спо собности решать открытые, дивергентные задачи, проявлением творчества во всех вида деятельности, высоким уровнем развития конвергентного (логического) мышления

Для выявления исходного уровня и динамики развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза был подобран, разработан комплекс диагностических методик, включающий в себя

- опросник для выявления наличия познавательного интереса студентов педагогического вуза,

- наблюдение за проявлениями познавательного интереса и познавательной активности студентов педагогического вуза на лекционных занятиях,

- анкету для выявления уровня специальных знаний о теории и методике исследовательского поиска,

- изучение и анализ продуктов деятельности студентов (курсовые работы) для выявления уровня развития исследовательских умений и навыков,

- «необычное использование» для диагностики дивергентного творческого мышления,

- «прогрессивные матрицы Дж Равена» для диагностики конвергентного мышления,

- метод ^критерий Стьюдента для выявления динамики развития исследовательских способностей студентов и определения эффективности разработанного курса по выбору

Анализ результатов, полученных на констатирующем этапе исследования, показал, что у студентов третьего курса в основном преобладают уровни средний и ниже среднего Этот факт стал основанием для организации в педагогическом вузе системы целенаправленного исследовательского обучения, обеспечивающей развитие исследовательских способностей студентов По завершении данного этапа условно выделены экспериментальная и контрольная группы, равноценные по количеству, составу, исходному уровню развития компонентов исследовательских способностей

На поисково-созидательном этапе эмпирической части исследования создана и внедрена система исследовательского обучения в виде курса по выбору «Развитие исследовательских способностей у студентов»

Созданная система исследовательского обучения в виде курса по выбору «Развитие исследовательских способностей у студентов» включает в себя

- развитие исследовательских способностей в образовательном процессе педагогического вуза,

- организацию самостоятельной исследовательской практики студентов педагогического вуза,

Курс по выбору проводился в форме практических занятий, которые включали в себя информационную часть, задания и упражнения для практической и самостоятельной (исследовательской) работы Основной целью информационной части являлось получение новых специальных знаний о теории и методике исследовательского поиска, содействие процессу их осмысления, обмен суждениями, позициями, мнениями, открытие многомерности изучаемых явлений Информационная часть была тесно связана с практической и самостоятельной работой, то есть полученные на занятиях теоретические знания подкреплялись и закреплялись в практической и самостоятельной работе Содержание данной работы студентов (исследовательская практика) было многопланово Оно включало задания и упражнения разного типа и уровня сложности составление банка основных идей исследователей проблемы общих способностей, исследовательского поведения, исследовательских способностей, написание сочинений, работу с художествен-

ной литературой, анализ психолого-педагогической литературы, подбор различных те для дальнейших исследований и обоснование их актуальности, выдвижение всевозмо ных гипотез, пополнение психолого-педагогической копилки играми, заданиями, упра нениями, направленными на развитие исследовательских способностей дете дошкольного возраста, составление кроссвордов, подбор диагностических методик, вь явление исследовательских способностей дошкольников, составление библиографич ского списка по проблеме исследования, конспектирование статей, формулирован выводов и др Данные виды работы ставили студентов в позицию исследователей и сп собствовали развитию исследовательских способностей

Результаты контрольного среза показали наличие количественных изменений и к чественных преобразований в развитии основных критериев оценки исследовательски способностей у студентов педагогического вуза Изменения отмечены как в эксперимеь тальной, так и в контрольной группе Однако темп и уровень изменений в данных гру пах отличается Анализ результатов показал, что в экспериментальной группе достигну более выраженная динамика развития исследовательских способностей студентов, кот рая произошла в результате проведения созданной и внедренной системы исследовател ского обучения в виде курса по выбору Также данная динамика характеризует увеличением количества испытуемых с высоким уровнем и уменьшением количест студентов с более низким уровнем развитости исследуемых компонентов Результат отражены в таблице 1

Таблица

Уровень развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза (в %)

Компонент Критерии оценки Параметр Уровни Э К

Конст Контр Конст. Контр

3 = о в я « ш 5 о 5 Познавательный интерес и познавательная активность Низкий 12,5 - 12,5 6,25

Ниже среднего 31,25 18,75 31,25 37,5

Средний 43,75 25 43,75 43,75

Выше среднего 12,5 31,25 12,5 12,5

Высокий - 25 - -

Содержательный Знания о теории и методике исследовательского поиска Низкий 12,5 - 12,5 12,5

Ниже среднего 31,25 12,5 31,25 12,5

Средний 37,5 18,75 37,5 56,25

Выше среднего 18,75 25 18,75 18,75

Высокий - 43,75 - -

. >3 13 5 я Ё г » о- 5 1! = /5 с о 3 Умения и навыки исследовательского поиска Низкий - - - -

Ниже среднего 18,75 - 18,75 6,25

Средний 56,25 12,5 56,25 68,75

Выше среднего 25 62,5 25 25

Высокий - 25 - -

Интеллектуально-творческий Дивергентное мышление Б 16,7 11,7 11,8

Г 11,3 15,9 11,3 11,3

О 27,62 39,4 27,62 27,75

Конвергентное мышление Низкий - - - -

Ниже среднего 12,5 - 12,5 12,5

Средний 56,25 37,5 56,25 56,25

Выше среднего 32,25 37,5 31,25 31,25

Высокий - 25 - -

Условные обозначения Э - экспериментальная группа, К - контрольная группа, Конст - констатирующий этап, Контр - контрольный этап, Б - беглость, Г - гибкость, О - оригинальность

Результативность развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза на поисково-созидательном этапе эмпирической части исследования оценивалась путем сопоставления средних значений компонентов исследовательских способностей студентов экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах исследования (таблицы 2,3)

Таблица 2

Динамика средних значений компонентов исследовательских способностей студентов экспериментальной группы

Группы Компоненты исследовательских способностей Этап иссле-дова-ния (X)

Экспериментальная Мотивационный Конст 2,5625

Контр 3,6250

Содержательный Конст 13,8125

Контр 19,0

Операционно-исполнительный Конст 3,0625

Контр 4,1250

Интеллектуально-творческий (дивергентное мышление) Конст. Беглость 11,6875

Гибкость 11,3125

Оригинальность 27,6250

Контр Беглость 16,7500

Гибкость 15,9375

Оригинальность 39,3750

Интеллектуально-творческий (конвергентное мышление) Конст. 36,6250

Контр 47,4375

Условные обозначения Конст - констатирующий этап, Контр - контрольный этап, (X ) - среднее арифметическое значение из суммы оценок

Табчица

Динамика средних значений компонентов исследовательских способностей студентов контрольной группы

Группы Компоненты исследова- Этап иссле- (X)

тельских способностей дова-ния

Мотивационный Конст 2,5625

Контр 2,6250

Содержательный Конст 13,8125

Контр 143125

Операционно- Конст 3,0625

к исполнительный Контр 3,1875

•В Интеллектуально- Беглость 11,6875

ч о творческий (дивергентное Конст Гибкость 11,3125

мышление) Оригинальность 27,6250

о Беглость 11,8175

Контр Гибкость 113125

Оригинальность 27,7500

Интеллектуально-творческий (конвергентное мышление) Конст 36,6250

Контр 36,6875

Условные обозначения Конст - констатирующий этап, Контр - контрольный этап, (X) - сре нее арифметическое значение из суммы оценок

Статистическая оценка достоверности этих измерений оценивалась с помощью критерия Стьюдента Для оценки различий полученных результатов проведена статистическ проверка эквивалентности экспериментальной и контрольной групп (таблица 4), а также стал стическая проверка изменения средних значений компонентов исследовательских способност на поисково-созидательном этапе эмпирической части исследования (таблица 5)

Таблица

Статистическая проверка эквивалентности экспериментальной и контрольной групп

Этап исследования Компоненты Результаты значения значимости ^критерия

Значение 1-критерия Уровень значимости (р)

Мотивационный 0,000 <0,05

8 Содержательный 0,000 <0,05

3 г Операционно-исполнительный 0,000 <0,05

а. а н Интеллектуально- Беглость 0,000 <0,05

ь и X творческий (дивергентное мышление) Гибкость 0,000 <0,05

& Оригинальность 0,000 <0,05

Интеллектуально-творческий (конвергентное мышление) 0,000 <0,05

за 2 Мотивационный 2,954 >0,01

•й ч Содержательный 3,410 >0,01

о о. И а Операционно-исполнительный 4,550 >0,01

а Интеллекту ально- Беглость 3,257 >0,01

творческий (дивергентное мышление) Гибкость 3,203 >0,01

Оригинальность 3,350 >0,01

Интеллектуально-творческий (конвергентное мышление) 2,649 >0,01

Примечание Критические значения для Ькритерия Стьюдента при р=0,05 ^^ =2,042, при р=0,01 ^„=2,750, при р=0,001 ^„=3,646, для ёГ(число степеней свободы) равному 30

Таблица 5

Статистическая проверка изменения средних значений компонентов исследовательских способностей на поисково-созидательном этапе эмпирической части исследования

Группы Компоненты Результаты значения значимости ^критерия

ЗначениеЬ критерия Уровень значимости (р)

Экспериментальная Мотивационный 9,604 >0,01

Содержательный 10,105 >0,01

Операционно-исполнительный 17,000 >0,01

Интеллектуально-творческий (дивергентное мышление) Беглость 10,394 >0,01

Гибкость 10,593 >0,01

Оригинальность 5,557 >0,01

Интеллектуально-творческий (конвергентное мышление) 14,860 >0,01

Контрольная Мотивационный 1,000 <0,05

Содержательный 1,936 <0,05

Операционно-исполнительный 1,464 <0,05

Интеллектуально-творческий (дивергентное мышление) Беглость 1,464 <0,05

Гибкость 1,000 <0,05

Оригинальность 1,464 <0,05

Интеллектуально-творческий (конвергентное мышление) 1,000 <0,05

Примечание Критические значения для I-критерия Стьюдента при р=0,05 ^„=2,131, при р=0,01 ^„=2,947, при р=0,0011^^=4,073, для ёГ(число степеней свободы) равному 15

Полученные значения и значимость результатов, приведенных в таблицах 4 и 5, показали, что на констатирующем этапе исследования в экспериментальной и контрольной группах, а также в контрольной группе на контрольном этапе, Эмпирическое было меньше пятипроцентного уровня значимости критического значения Это говорит о том, что значимые отличия компонентов исследовательских способностей в данных группах отсутствуют

Полученные значения Ькритерия Стьюдента показали, что в экспериментальной груп на контрольном этапе исследования значения ^эмпирического всех компонентов исследов тельских способностей больше однопроцентного уровня значимости критических значений Э говорит о том, что полученные данные статистически значимы

Изменения, произошедшие в экспериментальной группе можно объяснить тем, что поисково-созидательном этапе исследования в образовательный процесс педагогического ву была внедрена и студентами успешно освоена созданная система исследовательского обучен в виде курса по выбору «Развитие исследовательских способностей у студентов» Это доказ вает эффективность разработанного и использованного курса по выбору в высшем учебном з ведении

Таким образом, результаты, полученные в ходе проведенного анализа, позволяют гов рить о том, что исследовательские способности студентов представляют собой интегративн личностное образование, включающее мотивационный, содержательный, операционн исполнительный, интеллектуально-творческий компоненты и их развитие обеспечивается со данием системы исследовательского обучения, которая включает тренинг, исследовательску практику и мониторинг исследовательской деятельности

В заключении диссертации обобщены, систематизированы полученные результаты сформулированы следующие выводы

1 Исследовательские способности студентов - это многокомпонентное личностное о разование, состоящее из мотивационного, содержательного, операционно-исполнительного, и теллектуально-творческого компонентов и обеспечивающее успешное выполнен исследовательской деятельности

2 Модель структуры исследовательских способностей студентов педагогического ву включает в себя наличие мотивационного, содержательного, операционно-исполнительног интеллектуально-творческого компонентов

3 Критериями оценки развития исследовательских способностей студентов педагогич ского вуза являются

- познавательный мотив, представленный познавательным интересом и познавательной а тивностью (любознательностью),

- наличие специальных знаний о теории и методике исследовательского поиска,

- наличие умений и навыков исследовательского поиска,

- развитое дивергентное и конвергентное мышление

4 Созданная система исследовательского обучения в виде курса по выбору «Развит исследовательских способностей у студентов» включает в себя

- разработанные занятия, направленные на приобретение студентами специальных знаний исследовательском поиске,

- развитие исследовательских способностей в образовательном процессе педагогического в_ за,

- организацию самостоятельной исследовательской практики студентов педагогического вуз

- организацию мониторинга исследовательской деятельности (конференции, проблемнь кружки, защита курсовых работ и т д )

Система исследовательского обучения успешно внедрена и апробирована в образов тельный процесс педагогического вуза. Ее внедрение и апробирование показывают эффекта ность развития всех компонентов исследовательских способностей студентов Данная систе обеспечивает развитие исследовательских способностей и позволяет их развивать в единстве осуществлением общеобразовательных задач в высшем учебном заведении

5 Динамика развития исследовательских способностей студентов педагогического вуз произошедшая в результате проведения созданной и внедренной системы исследовательско обучения в виде курса по выбору, характеризуется увеличением количества испытуемых с вь соким уровнем и уменьшением количества студентов с более низким уровнем развитости и следуемых компонентов

Содержание исследования отражено в следующих публикациях автора-

Статьи в журналах, рекомендуемых ВАК РФ

1 Раздульева Е M Исследовательские способности будущего педагога-психолога как важный ктор профессионального развития /ЕМ Раздульева // Интеграция образования научно-тодический журнал - Саранск, 2007 -№ 2 (47)-С 97-100 -0,23пл

2 Раздульева, Е M Исследовательское обучение как основа развития исследовательских спо-бностей будущих педагогов-психологов /ЕМ Раздульева // Сибирский педагогический журнал -

восибирск, 2008 -№ 8 -С 281-291 -0,63пл

Статьи

3 Раздульева, Е M Психологическая готовность будущего педагога к исследовательской дея-льностн /ЕМ Раздульева // Детский практический психолог матер республиканского семинара-актикума сб науч тр Вып<4 - Саранск, 2005 -С 68-70 -0,17пл

4 Раздульева, Е M Проблема способностей в психологической науке теоретический аспект / M Раздульева И Гуманитарные науки в поиске нового межпуз сбор науч тр Вып IY - Саранск, 05 -С 152-155 -0,23 п л

5 Раздульева, Е M Организация исследовательской деятельности студентов в педагогическом е / Е M Раздульева // Человек и общество на рубеже тысячелетий междунар сб науч тр Вып XII - Воронеж, 2006 -С 323-327 -0,29пл

6 Раздульева, Е M Исследовательская деятельность в профессиональной подготовке студен-в педагогического вуза /ЕМ Раздульева // Исследовательская деятельность учащихся в современном разовательном пространстве матер общероссийской науч - практ конф с международ участием сб атей -М НИИ школьных технологий, 2006 - С 432-434 — 0,17пл

7 Раздульева, ЕМ К вопросу об исследовательских способностях в психологической науке / M Раздульева // Психологические чтения Образование как институт социально-психологической щиты детства-матер международной науч -практ конф Вып 3 -М ВЛАДОС, 2006 - С 121-123

,17 п л

8 Раздульева, Е M Примерное содержание занятий курса для студентов педагогического вуза азвитие исследовательских способностей» /ЕМ Раздульева // Исследовательская работа школьни-в - M, 2006 -№1 -С 148-154 -0,4пл

9 Раздульева, ЕМ К проблеме исследовательских способностей в профессиональной подго-вке студентов педагогического вуза /ЕМ Раздульева // Молодые голоса матер республиканского минара-практикума сб науч-практ статей Вып 1 - Саранск, 2006 -С 104-107 -0,23пл

10 Раздульева, Е M Личность будущего педагога-исследователя как фактор развития исследо-тельских способностей дошкольников / Е M Раздульева//Научное обозрение -М Наука, 2006 -№ -С 256-259,-0,23 п л

11 Раздульева, Е M Методические разработки по развитию исследовательских способностей дентов педагогического института /ЕМ Раздульева // Образование и эпоха международный учеб -одич сб Вып II - Воронеж ВПГУ.2006 -С 71-85 -0,87пл

12 Раздульева, Е М. Дивергентное и конвергентное мышление как структурные компоненты ледовательских способностей /ЕМ Раздульева // Современное образование психолого-

дагогические проблемы и опыт решения матер межрегиональной науч - практ заочной конф , Мор-в гос пед ин-т - Саранск, 2006 - С 108-110 -0,17 п л

13 Раздульева, Е M Развитие исследовательских способностей студентов посредством практи-ских заданий и упражнений /ЕМ Раздульева // Современная школа и психология перспективы со-удничества матер V республиканского науч семинара, Мордов гос пед ин-т - Саранск, 2007 - С -73 - 0,29 п л

14 Раздульева, Е M Развитие исследовательских способностей у студентов Программа курса выбору и методические рекомендации /ЕМ Раздульева, Мордов гос пед ин-т - Саранск Рефе-

нт, 2007 -30 с - 1,74 п л

Лицензия № 0006521 Серия ИД № 06106 Подписано в печать 10 09 2008г Заказ № 6/8, Формат А5, тираж 120 экз , уел печ лист 1,5 Отпечатано в издательстве Московского психолого-социального института И 5191, г Москва, 4-й Рощинский проезд, д 9а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Раздульева, Елена Михайловна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.

§ 1.1 История изучения исследовательских способностей в психологии.

§ 1.2 Основные концепции исследовательских способностей.

§ 1.3 Особенности исследовательского обучения в современном образовательном процессе педагогического вуза.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

§ 2.1 Общая характеристика эмпирического этапа исследования и диагностика исследовательских способностей студентов педагогического вуза.

§ 2.2 Поисково-созидательный этап исследования проблемы исследовательских способностей студентов.

§ 2.3 Результаты эмпирического исследования проблемы исследовательских способностей студентов.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие исследовательских способностей студентов педагогического вуза"

Актуальность исследования. Сложившаяся ситуация в быстро переустраивающемся и развивающемся мире приводит к тому, что резко возрастает роль свободной, самостоятельной личности, способной мгновенно ориентироваться в огромном потоке информации. В связи с этим возникает потребность общества в высококвалифицированных педагогах, способных на должном уровне воспитывать и обучать будущее поколение. Но, прежде чем, вести воспитательную и образовательную работу, педагог должен быть к ней тщательно подготовлен. Современная система образования предъявляет особые требования в подготовке педагога. В настоящее время особое значение приобретает качественно новый тип: педагог-автор, педагог-творец, педагог-исследователь. Педагог-исследователь — это человек, обладающий нестандартным мышлением, развитым исследовательским потенциалом, способный принимать ответственные решения, умеющий не только ставить, но и решать новые задачи, относящиеся к будущему. Именно от этой подготовки зависит дальнейшее развитие научно-технического прогресса, цивилизации и общества в целом. Всё это, в свою очередь, порождает то, что у студентов педагогического вуза должны быть развиты исследовательские способности, которые имеют профессиональную значимость и рассматриваются как неотъемлемая часть их профессиональной деятельности. Профессиональная психолого-педагогическая деятельность, независимо от рода специализации и сферы интересов (работа в дошкольном образовательном учреждении, школе, на производстве и т.д.) предполагает исследовательскую работу, успешность выполнения которой зависит от уровня развития исследовательских способностей. Поэтому важно, чтобы на этапе высшего профессионального образования в педагогическом вузе была организована целенаправленная работа, обеспечивающая развитие исследовательских способностей студентов, которые позволяют им быстро адаптироваться к новым изменяющимся условия общества, способствуют проявлению интеллектуального и творческого потенциала в различных областях познания. Проблема развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза является одной из важнейших как с точки зрения теории, так и с точки зрения психолого-педагогической практики и относится к числу особо значимых образовательных задач.

Развитые исследовательские способности студентов — это залог их успешной реализации в выбранной профессии и в современных условиях общества.

Состояние и степень разработанности проблемы. Научными предпосылками анализа намеченной нами проблемы стало обращение к философской, психологической, педагогической литературе и обнаружение идей, направлений, подходов, способных помочь выстроить целостную концепцию проводимого исследования.

Начало разработки проблемы исследовательских способностей положено в работах И. П. Павлова [143; 144] по изучению ориентировочно-исследовательских реакций. Его исследования выявили сущность и значение ориентировочно-исследовательского рефлекса в жизни человека и животных.

Разработке и изучению данной проблематики посвящены многие работы наших отечественных психологов. Сущность, структура, закономерности протекания, а также значение ориентировочно-исследовательской деятельности для познавательного развития человека выявлены в исследованиях А. В. Запорожца [73], П.Я.Гальперина [45; 46], П. В. Симонова [197; 198], Н. Н. Поддьякова [155] и других.

Изучению вопроса детерминации, структуры возрастных особенностей исследовательского поведения посвящены работы А. Н. Поддьякова [151; 152; 153], В. С. Ротенберга [180; 181; 182], А.И.Савенкова [190; 191; 192; 193] и других.

Проблема самих исследовательских способностей отражена и проанализирована В.Н.Дружининым [62; 63; 92], А.И.Савенковым [189; 190; 191], М. А. Холодной [217], В. Д. Шадриковым [221; 222; 223] и другими.

Исследования по изучению исследовательского поведения и исследовательских способностей также рассмотрены в трудах зарубежных учёных Д. Е. Берлайна [17; 236; 237], Х.-Г. Восса и К. Хеллера [245; 246], А. Деметроу [238], Г. Г. Файна [239] и других.

Процесс формирования исследовательских умений студентов проанализирован в работах М. А. Беляловой [16], Н.В.Кузьминой [101], Т. Н. Шипиловой [224], В. И. Ядэшко [232], Н. М. Яковлевой [234] и других.

Проблемы подготовки студентов к исследовательской деятельности отражены в исследованиях О. В. Лешер [112], Г.Н.Лобовой [114; 115], А. Ж. Малышкиной [118], В. С. Свиридовой [194], Р. А. Сельдемировой [195] и других.

Перечисленные работы позволяют ответить на вопрос о психологической сущности исследовательских способностей, их структурных компонентах, их роли в профессиональной подготовке будущих педагогов-исследователей.

Несмотря на наличие большого количества серьезных исследований по данной проблеме, проблема диагностики и развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза остается не разрешенной и до конца не разработанной. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования - «Развитие исследовательских способностей студентов педагогического вуза».

Проблема исследования заключается в выявлении психологической структуры исследовательских способностей студентов, создании системы исследовательского обучения, обеспечивающей их развитие в образовательном процессе педагогического вуза. Решение этой проблемы будет являться целью исследования.

Объектом исследования выступают исследовательские способности студентов педагогического вуза.

Предметом является развитие исследовательских способностей студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

Гипотезы исследования основаны на предположении о том, что: исследовательские способности студентов можно рассматривать как интегративное личностное образование, включающее мотивационный, содержательный, операционно-исполнительный, интеллектуально-творческий компоненты; развитие исследовательских способностей студентов обеспечивается созданием системы исследовательского обучения, включающей тренинг, исследовательскую практику и мониторинг исследовательской деятельности.

Задачи исследования:

1. Расширить и проанализировать теоретические основы проблемы развития исследовательских способностей.

2. Разработать модель структуры исследовательских способностей студентов педагогического вуза.

3. Выделить критерии оценки развития исследовательских способностей студентов и подобрать комплекс диагностических методик для определения их уровня.

4. Создать и апробировать систему исследовательского обучения в виде курса по выбору, направленного на развитие исследовательских способностей студентов педагогического вуза.

5. Выявить динамику развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные теоретические положения по проблеме способностей с позиций основных подходов: личностно-деятельностного (А.Н.Леонтьев [110; 111], К.К.Платонов [149; 150], С.Л.Рубинштейн [183; 184; 185], Б. М. Теплов [211] и др.); функционально-генетического (Э. А. Голубева [51; 52], А.В.Карпов [170], В. Д. Шадриков [173; 221] и др.) и структурно-интегративного (М. А. Холодная [217], Н. И. Чуприкова [219]). Определяющее значение имели учение И. П. Павлова [143; 144] об ориентировочном рефлексе и исследования П. В. Симонова [197; 198] об ориентировочно-исследовательском поведении, концепции об исследовательских способностях, их психологической сущности, структуре, ведущих факторах формирования и развития (В. Н. Дружинин [63; 92], А. Н. Поддьяков [151; 154], А. И. Савенков [188; 190; 191] и др.), а также ряд работ по методологии психологических и педагогических исследований (П. Р. Атутов, В. Н. Дружинин, В. И. Загвязинский А. И. Пискунов, М. Н. Скаткин, Я. С. Турбовской и др. [70; 71; 72; 128]).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез в работе использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- общенаучные — теоретическое изучение и анализ философской, психологической, педагогической, а также учебно-методической литературы, концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований по данной проблеме, обобщение, сравнение;

- эмпирические — диагностические (анкетирование, наблюдение, опрос), экспериментальные (констатирующий, поисково-созидательный и контрольный эксперимент), продуктивные (изучение и анализ продуктов деятельности студентов), статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, интерпретация).

Организация исследования: Теоретико-экспериментальная работа проводилась с 2004 по 2007 гг. и включала три этапа.

Первый этап - Поисково-аналитический (2004-2005 гг.). Осуществлялась разработка общей концепции исследования на основе изучения и анализа философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования. Были определены тема, объект, предмет, цель, гипотезы, основные задачи исследования, методология и методы исследования, исходный категориальный аппарат, составлен план эмпирического исследования, определена база исследования.

Второй этап — Опытно-экспериментальный (2005-2006 гг.). На данном этапе разрабатывался и подбирался банк диагностических методик исследования, организовывалась и проводилась опытно-экспериментальная работа по изучению и развитию исследовательских способностей студентов педагогического вуза, были подвергнуты проверке гипотезы исследования, проводился количественный и качественный анализ результатов и их интерпретация.

Третий этап — Заключительно-обобщающий (2006-2007 гг.). Осуществлялся анализ и обобщение результатов исследования, уточнены теоретические положения, систематизированы экспериментальные данные, сформулированы основные теоретические выводы и обобщения, завершено литературное оформление диссертации.

Достоверность результатов и надежность полученных выводов обеспечены обоснованностью исходных методологических позиций; учетом современных разработок в области психологии и педагогики; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; статистической значимостью полученных результатов, выявленной с помощью методов математической обработки.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлена психологическая структура исследовательских способностей студентов педагогического вуза, которая представлена мотивационным, содержательным, операционно-исполнительным, интеллектуально-творческим компонентами;

- разработан и подобран комплекс диагностических методик для определения уровня развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза;

- создана и апробирована система исследовательского обучения, включающая тренинг, исследовательскую практику и мониторинг исследовательской деятельности, в виде курса по выбору, направленного на развитие исследовательских способностей студентов в образовательном процессе высшего учебного заведения;

- выявлена динамика развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза, произошедшая в результате проведения созданной и внедренной системы исследовательского обучения в виде курса по выбору.

Теоретическая значимость исследования. В исследовании конкретизированы, дополнены, расширены и проанализированы научные представления о сущности исследовательских способностей студентов педагогического вуза и их структурных компонентах. Результаты исследования доказывают зависимость успешности развития исследовательских способностей от создания системы исследовательского обучения в образовательном процессе высшего учебного заведения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что был подобран и создан диагностический инструментарий, позволяющий решать проблему оценки развития исследовательских способностей, создана и внедрена система исследовательского обучения в виде курса по выбору, который включал в себя теоретические вопросы для обсуждения и комплекс практических учебно-исследовательских заданий и упражнений для самостоятельной работы. Разработанные материалы могут быть использованы в практике подготовки будущих педагогов-психологов в высшем учебном заведении.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательские способности студентов — это многокомпонентное личностное образование, состоящее из мотивационного, содержательного, операционно-исполнительного, интеллектуально-творческого компонентов и обеспечивающее успешное выполнение исследовательской деятельности.

2. Модель структуры исследовательских способностей студентов педагогического вуза включает в себя наличие мотивационного, содержательного, операционно-исполнительного, интеллектуально-творческого компонентов.

3. Критериями оценки развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза являются:

- познавательный мотив, представленный познавательным интересом и познавательной активностью (любознательностью);

- наличие специальных знаний о теории и методике исследовательского поиска;

- наличие умений и навыков исследовательского поиска;

- развитое дивергентное и конвергентное мышление.

4. Созданная система исследовательского обучения в виде курса по выбору «Развитие исследовательских способностей у студентов» включает в себя:

- разработанные занятия, направленные на приобретение студентами специальных знаний об исследовательском поиске;

- развитие исследовательских способностей в образовательном процессе педагогического вуза;

- организацию самостоятельной исследовательской практики студентов педагогического вуза;

- организацию мониторинга исследовательской деятельности (конференции, проблемные кружки, защита курсовых работ и т.д.).

Система целенаправленного организованного исследовательского обучения студентов способствует развитию всех компонентов исследовательских способностей. Она позволяет развивать исследовательские способности студентов в единстве с осуществлением общеобразовательных задач в высшем учебном заведении.

5. Динамика развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза, произошедшая в результате проведения созданной и внедренной системы исследовательского обучения в виде курса по выбору, характеризуется увеличением количества испытуемых с высоким уровнем и уменьшением количества студентов с более низким уровнем развитости исследуемых компонентов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева». Участниками исследования были студенты факультета дошкольного воспитания разных курсов в количестве 153 человек.

Апробация и внедрение результатов. Представленные в работе результаты нашли отражение в научных статьях и тезисах. Основные идеи и результаты обсуждались и получили одобрение в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях, республиканских и кафедральных научных семинарах, семинарах-практикумах, круглых столах, чтениях: «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (Москва, 2005, 2006); «Образование как институт социально-психологической защиты детства» (Уфа, 2006); «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2005-2007); «Огарёвские чтения» (Саранск, 2005); «Психологическая служба в дошкольном образовательном учреждении: проблемы и перспективы» (Саранск, 2005, 2006); «Актуальные психолого-педагогические проблемы в науке и практике» (Саранск, 2006); «Современная школа и психология: перспективы сотрудничества» (Саранск, 2007); «Методология гуманитарного знания» (Саранск, 2007).

Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. В процессе исследования были выделены критерии оценки развития исследовательских способностей студентов и подобран комплекс диагностических методик для определения1 уровня их развития. Данный комплекс был использован на констатирующем и контрольном этапах эмпирического исследования для определения уровня и динамики изучаемого явления.

2. На поисково-созидательном этапе эмпирической части исследования была создана, внедрена и успешно апробирована система исследовательского обучения в виде курса по выбору «Развитие исследовательских способностей у студентов». В результате освоения данной системы у студентов факультета дошкольного воспитания педагогического вуза специальности «Педагогика и методика дошкольного образования» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» развивались исследовательские способности.

3. В процессе освоения данного курса происходило развитие познавательного интереса, познавательной активности; приобретение, углубление, дополнение и закрепление специальных теоретических знаний; выработка и развитие практических умений и навыков исследовательского поиска; развитие дивергентного и конвергентного мышления.

4. Результативность развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза на поисково-созидательном этапе эмпирической части исследования измерена с помощью t-критерия Стьюдента. Статистические расчеты выполнены при помощи компьютерной обработки данных SPSS 13.0 для Windows.

Проведенное исследование убедительно доказало, что внедрение и апробирование системы целенаправленного специально-организованного исследовательского обучения, обеспечивающей развитие исследовательских способностей студентов экспериментальной группы, приводят к статистически значимым результатам как по сравнению с собственным исходным уровнем, так и с аналогичным результатом контрольного среза в контрольной группе.

Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют говорить о том, что исследовательские способности студентов представляют собой интегративное личностное образование, включающее мотивационный, содержательный, операционно-исполнительный, интеллектуально-творческий компоненты и их развитие обеспечивается созданием системы исследовательского обучения, которая включает тренинг, исследовательскую практику и мониторинг исследовательской деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы повышенный интерес и особое внимание к проблеме исследовательских способностей обусловлены тем, что в системе вузовской подготовки педагогических кадров возникла острая необходимость в специалистах, обладающих развитыми исследовательскими способностями., Успешное решение данной проблемы обеспечивает эффективность профессиональной психолого-педагогической деятельности.

Сложность и многоаспектность рассматриваемой проблемы определили множественность идей, подходов, теоретических положений, концепций к её пониманию.

В процессе исследования были расширены, конкретизированы и проанализированы теоретические основы изучения исследовательских способностей. Анализ многочисленных научных исследований позволил установить, что исследовательские способности студентов — многокомпонентное личностное образование, состоящее из мотивационного, содержательного, операционно-исполнительного, интеллектуально-творческого компонентов и обеспечивающее успешное выполнение исследовательской деятельности.

На основе теоретического анализа литературных источников разработана модель структуры исследовательских способностей студентов педагогического вуза. В ней выделены следующие структурные компоненты: мотивационный, включающий побудительный потенциал студентов; содержательный, характеризующий освоенность специальных знаний; операционно-исполнительный, отражающий развитость исследовательских умений и навыков; интеллектуально-творческий, характеризующий развитость дивергентного и конвергентного мышления.

В исследуемом аспекте также особую значимость получает система исследовательского обучения, включающая в себя приобретение специальных знаний, развитие умений и навыков исследовательского поиска, проведение самостоятельных исследований и организацию мониторинга исследовательской деятельности студентов (научно-практические конференции, проблемные кружки, защиты курсовых и дипломных работ и т.д.).

В результате теоретического анализа были определены и выделены основные критерии оценки развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза: выраженный познавательный интерес и познавательная активность (любознательность); проявление таких качеств как настойчивость, самостоятельность; наличие специальных знаний о теории и методике исследовательского поиска; наличие исследовательских умений и навыков; дивергентное (творческое) и конвергентное (логическое) мышление.

В ходе исследования были подобраны и разработаны методы и методики, направленные на выявление исходного уровня компонентов исследовательских способностей студентов педагогического вуза по выделенным критериям оценки их развития. Они позволяют определить наличие познавательного интереса и познавательной активности к исследовательской деятельности, наличие и уровень специальных знаний о теории и методике исследовательского поиска, уровень исследовательских умений и навыков, дивергентного и конвергентного мышления. Данные методы и методики использовались на констатирующем и контрольном этапах исследования.

На поисково-созидательном этапе эмпирической части исследования разработано и апробировано содержание курса по выбору «Развитие исследовательских способностей у студентов». Специальные развивающие задания и упражнения в ходе изучения курса по выбору были нацелены на развитие познавательного интереса и познавательной активности, получение, углубление, дополнение, закрепление специальных знаний о теории и методике исследовательского поиска, выработку исследовательских умений и навыков, развитие дивергентного и конвергентного мышления.

На контрольном этапе эмпирического исследования в экспериментальной группе была обнаружена более выраженная динамика развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза, которая характеризовалась увеличением количества испытуемых с высоким уровнем и уменьшением количества студентов с более низким уровнем развитости исследуемых компонентов.

Работа, проведенная со студентами экспериментальной группы, доказала, что эффективность развития их исследовательских способностей является результатом системы целенаправленного специально-организованного исследовательского обучения.

Результативность развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза на поисково-созидательном этапе эмпирической части исследования измерена с помощью t-критерия Стьюдента. Статистические расчеты выполнены при помощи компьютерной обработки данных SPSS 13.0 для Windows.

Данные, полученные в ходе статистической обработки, убедительно доказали, что использование разработанной модели структуры исследовательских способностей студентов педагогического вуза и внедрение созданной системы целенаправленного специально-организованного исследовательского обучения в виде курса по выбору «Развитие исследовательских способностей у студентов» в экспериментальной группе на поисково-созидательном этапе эмпирического исследования приводит к статистически значимым результатам.

Полученные результаты теоретической и эмпирической части исследования позволяют говорить о том, что исследовательские способности студентов представляют собой интегративное личностное образование, включающее мотивационный, содержательный, операционно-исполнительный, интеллектуально-творческий компоненты и их развитие обеспечивается созданием системы исследовательского обучения, которая включает тренинг, исследовательскую практику и мониторинг исследовательской деятельности.

Теоретический анализ и результаты эмпирической части исследования убедительно доказали, что выдвинутая проблема сложна и многоаспектна. В нашем исследовании рассмотрены и изучены лишь те её стороны, которые были поставлены в намеченных задачах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Раздульева, Елена Михайловна, Саранск

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. - М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Айзенк, Г. Й. Классические IQ тесты / Г. Й. Айзенк. М. : Эксмо, 2004. - 192 с.

3. Айзенк, Г. Й. Как измерить свой интеллект / Г. Й. Айзенк / пер. с англ. Н. Кириленко. — СПб. : ООО Северо-Запад; Ростов н/Д. : Феникс, 2005.-224 с.

4. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся . / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович,

5. A. С. Обухов, Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. 2001. - № 1. - С. 24-34.

6. Ананьев, Б. Г. Познавательные потребности и интересы / Б. Г. Ананьев // Учёные записки ЛГУ : серия, философских наук. 1959.-Вып. 16.-С. 41-61.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. - 380 с.

8. Андреев, В. И. Об оценке и развитии исследовательских способностей старшеклассников в обучении физике /

9. B. И. Андреев. Казань : Татар, книж. изд-во, 1975. - 159 с.

10. Анисимов, В. П. Основы исследовательской деятельности педагога: учеб. пособие / В. П. Анисимов. Тверь : Изд-во Твер. гос. ун-та, 2002. - 102 с.

11. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы: избр. труды / П. К. Анохин. М. : Педагогика, 1978. — 400 с.

12. Арабов, И. А. Об основных направлениях повышения эффективности использования научного потенциала вуза в условиях нового экономического хозяйствования / И. А. Арабов

13. Сб. научных отчётов Министерства народного образования. — Душембе, 1989.-470 с.

14. Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т. И. Артемьева. М. : Наука, 1977. — 184 с.

15. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. -1992. -№ 1-2.-С. 6-13.

16. Бадмаев, Б. Ц. Психология: как ее изучить и усвоить : учебно-методическое пособие для студентов вузов / Б. Ц. Бадмаев. — М. : Учебная литература, 1997. 256 с.

17. Баум, Д. Э. Познавательные интересы учащихся как средство активизации учебного процесса / Д. Э. Баум // Советская педагогика. 1965. - № 7. - С. 10-12.

18. Белялова, М. А. Формирование исследовательских умений студента в образовательном процессе вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Белялова. Краснодар, 2002. - 22 с.

19. Берлайн, Д. Е. Любознательность и поиск информации / Д. Е. Берлайн // Вопросы психологии. 1966. - № 3. - С. 54-60.

20. Берне, Р. Развитие Я — концепции и воспитание / Р. Берне. — М., 1986.-420 с.

21. Бернштейн, М. С. Психология научного творчества / М. С. Бернштейн // Вопросы психологии. 1965. - №-3. - С. 24-32.

22. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов /

23. B. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. -М. : Высш. шк., 1989. 144 с.

24. Битянова, Н. Р. Психология личностного роста / Н. Р. Битянова. -М. :МПА, 1995.-64 с.

25. Блейхер, В. М. Психологическая диагностика интеллекта и личности / В. М. Блейхер, JI. Ф. Бурлачук. — Киев : Вища шк., 1978.- 142 с.

26. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Д. Б. Богоявленская. М. : Академия, 2002. - 320 с.

27. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. — М. : Знание, 1981.- 162 с.

28. Бодалев, А. А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей / А. А. Бодалев / под ред. А. А. Бодалева, А. М. Матюшкина // Проблемы способностей в советской психологии. М., 1984. - С. 5-18.

29. Божович, JI. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л. И. Божович / под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Академия, 1995. - 209 с.

30. Божович, Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л. И. Божович // Известия АПН РСФСР. 1955. - № 73. - С. 3-14.

31. Болотова, А. К. Прикладная психология: учебник для вузов / А. К. Болотова, И. В. Макарова. М. : Аспект Пресс, 2001. — 383 с.

32. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. В 2-х томах. - Т.1. -М. : Вече, ACT, 2000. - 592 с.

33. Бондырева, С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства /

34. C. К. Бондырева. М. : МПСИ, 2005. - 352 с.

35. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ / А. В. Брушлинский. — М. : Мысль, 1979. 230 с.

36. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: избр. психол. труды / А. В. Брушлинский. М. : Институт практической психологии, 1996. — 392 с.

37. Бурлачук, JI. Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта / JI. Ф. Бурлачук. Киев : Вища школа, 1985. — 142 с.

38. Варданян, Ю. В. Психология мотивации: учебное пособие к спецкурсу / Ю. В. Варданян. М. : МПГУ, 1999. - 40 с.

39. Васюкова, Е. Е. Уровни развития познавательной потребности / Е. Е. Васюкова // Вопросы психологии. 1984. - № 5. — С. 125131.

40. Вебер, М. Наука как призвание и профессия. Избранные произведения / М. Вебер. М., 1990. - 380 с.

41. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991.-207 с.

42. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление: пер. с англ / М. Вертгеймер. М. : Прогресс, 1987. - 335 с.

43. Веслополова, О. Ю. Научно-исследовательская деятельность учащихся и студентов / О. Ю. Веслополова // Образование в современной школе. — 2004. № 11. — С. 40-43.

44. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М. : Просвещение, 1966. - 442 с.

45. Волкова, О. А. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе подготовки выпускной квалификационной работы: учеб пособие / О. А. Волкова,

46. Т. П. Дурасанова. — 2-е изд., испр. и доп. — Балашов : Изд-во «Николаев», 2003. 67 с.

47. Вопросы научно-исследовательской работы и образовательной практики высшей школы: межвузовский сборник научных работ. Ессентуки : ЕИУБиП, 1999. - 197 с.

48. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования / JL С. Выготский. М. : Педагогика, 1960. - 450 с.

49. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М. : Университет, 2000. - 336 с.

50. Гальперин, П. Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1980. -№ 1. - С. 31-38.

51. Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М. : Прогресс, 1965. - 532 с.

52. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. — М. : Прогресс, 1965. — С. 433-456.

53. Годовикова, Д. Б. Формирование познавательной активности / Д. Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. 1986. - № 1. — С. 28-32.

54. Голдстейн, М. Как мы познаём: исследовательские процессы научного познания / М. Голдстейн. М. : Знание, 1984. - 256 с.

55. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. М. : Педагогика, 1993. - 103 с.

56. Голубева, Э. А. Способности и склонности: комплексные исследования / Э. А. Голубева, В. В. Печенков, Е. П. Гусева / под общ. ред. Э. А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 199 с.

57. Горбашов, В. JL Научное познание (методы, формы, подходы): учеб. пособие / В. JI. Горбашов, П. А. Романов. Тверь, 1995. -114 с.

58. Горовая, В. И. Подготовка учителя к исследовательской педагогической деятельности / В. И. Горовая, С. И. Тарасова. -Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 2002. — 127 с.

59. Григорьева, О. Ф. Влияние познавательной деятельности на развитие интеллектуальных способностей личности: автореф. дис. . канд. психол. наук / О. Ф. Григорьева. — Красноярск, 2006.-22 с.

60. Григорян, С. Д. Поисково-исследовательская деятельность учащихся в условиях школы-гимназии / С. Д. Григорян // Образование в современной школе. — 2000. № 9. - С. 71-72.

61. Давыдов, В. В. Деятельность: теории, методология, проблемы / В. В. Давыдов. -М. : Просвещение, 1990. -215 с.

62. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

63. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментально-психологических исследований / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. 239 с.

64. Давыдов, Ю. С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения / Ю. С. Давыдов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 61-68.

65. Дорфман, JI. Я. Дивергентное мышление и дивергентная индивидуальность: Ресурсы креативности / JI. Я. Дорфман // Ежегодник РПО. Т.8. - Вып. 1. - 2002. - С. 3.

66. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей / В. Н. Дружинин. М. : Академия, 1996. - 224 с.

67. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей /

68. B. Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2002. - 368 с.

69. Дусавицкий, А. К. Воспитывая интерес / А. К. Дусавицкий. — М. : Знание, 1984.-80 с.

70. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. М. : Лабиринт, 1999.-192 с.

71. Егорова, Т. А. Развитие исследовательских способностей старших дошкольников: дис. . канд. психол. наук / Т. А. Егорова. М., 2006. - 153 с.

72. Ермакова, Н. О профессиональной подготовке педагогических кадров / Н. Ермакова // Дошкольное воспитание. 1996. - № 10.1. C. 100-104.

73. Жариков, Е. С. Как приблизить час открытий: введ. в псих. науч. труда / Е. С. Жариков, А. Б. Золотов. Кишинев, 1990. - 335 с.

74. Жафярова, М. Н. Мотивационные факторы формирования исследовательских способностей: дис. . канд. психол. наук / М. Н. Жафярова. Новосибирск, 2002. - 157 с.

75. Журавлев, В. И. Методология и методика педагогических исследований / В. И. Журавлев / под ред. П. И. Пидкасистого. -М. : Роспедагенство, 1996. 604 с. - С.33-56.

76. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь / В. И. Загвязинский. М. : Знание, 1980. - 96 с.

77. Загвязинский В. И. Формы и методы логического мышления в педагогических исследованиях / В. И. Загвязинский, М. Н. Алексеев // Методология педагогических исследований / ред. А. И. Пискунов, Г. В. Воробьев. М. : НИИ ОП АПН СССР, 1980.- 165 с. - С. 10-42.

78. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. В 2-т. - Т.1 - М. : Педагогика, 1986. - 192 с.

79. Землянухина, Т. М. Особенности формирования любознательности / Т. М. Землянухина // Дошкольное воспитание. 1986. - № 11. - С. 32-35.

80. Зиверт, X. Ваш коэффициент интеллекта. Тесты / X. Зиверт. — М. : Интерэксперт, 1997. — 143 с.

81. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. -Ростов на Дону : Феникс, 1997. -480 с.

82. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15-36.

83. Зинченко, В. П. Образ и деятельность / В. П. Зинченко. — М. : Институт практической психологии; Воронеж : НПО МОДЭК, 1997.-608 с.

84. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: учеб. пособие / Е. М. Иванова.- М.: Изд-во МГУ, 1987. 208 с.

85. Ивочкина, Т. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся / Т. Ивочкина // Народное образование. -2000. № 3. - С. 136-138.

86. Игры обучение, тренинг, досуг / под ред. В. В. Петрусинского. — М. : Новая школа, 1994. - 368 с.

87. Ильин, Е. П. Проблема способностей: два подхода к ее решению / Е. П. Ильин // Психологический журнал. 1987. - № 2. - С. 3747.

88. Ильясов, И. И. Формирование учебной исследовательской деятельности: Обучение чтению научного текста / И. И. Ильясов.- М.: Изд-во МГУ, 1986. 123 с.

89. Исследовательская деятельность студентов: учеб. пособие / авт-сост. Т. П. Сальникова. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

90. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие. Челябинск, 1996. - 145 с.

91. Капустина, Н. Г. Познавательные интересы младших школьников / Н. Г. Капустина // Начальная школа плюс До и После. 2005. - № 2 - С. 3-6.

92. Карнаухова, И. Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Б. Карнаухова. М., 2000. - 15 с.

93. Кедров, Б. М. О творчестве в науке и технике / Б. М. Кедров. М. : Мол. гвардия, 1987. - 192 с.

94. Кинг, JI. Тесты на креативность / JI. Кинг. СПб. : Питер, 2005. — 96 с.

95. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М. В. Кларин. Рига, НПЦ, Эксперимент, 1995.- 176 с.

96. Ковалёв, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалёв. 3-е изд., перераб. и допол. — М. : Просвещение, 1969. — 381 с.

97. Когнитивная психология: учебник для вузов / под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. М. : ПЕРСЭ, 2002. - 480 с.

98. Котлярова, Л. И. Изучение познавательных запросов учащихся / Л. И. Котлярова // Вопросы психологии. 1969. - № 2. - С. 132136.

99. Кравчук, П. Творчески развитая личность и высшее образование / П. Кравчук // Вестник высшей школы. — 1992. № 4-6.

100. Краткий психологический словарь / сост. Л. А. Карпенко / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М. : Политиздат, 1985.-431 с.

101. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов. М. : ИНТОР, 1995. - 48 с.

102. Крупнов, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека / А. И. Крупнов // Вопросы психологии. -1984.-№3.-С. 25-34.

103. Крутецкий, В. А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития / В. А. Крутецкий // под ред. В. В. Давыдова. М. : Просвещение, 1978. — 221 с.

104. Кудинов, С. И. Психология любознательности: теоретический и прикладной аспекты / С. И. Кудинов. — Бийск : НИЦБ и ГПИ, 1999.-273 с.

105. Кудинов, С. И. Любознательность как фактор развития личности / С. И. Кудинов, И. Б. Кудинова / под ред. С. И. Кудинова // Становление личности на современном этапе. Бийск : НИЦБ и ГПИ, 2000. - С. 244-252.

106. Кузьмина, Н. В. Способности, одарённость и талант учителя / Н. В. Кузьмина. JI. : Знание, 1985. - 32 с.

107. Кузьмина, Н. В. Методологические проблемы вузовской подготовки / Н. В. Кузьмина, С. А. Тихомиров // Проблемы педагогики высшей школы. — JI. : Знание, 1972. — С. 25-26.

108. Кулюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 41-44.

109. Куницина, Л. П. Исследовательская деятельность студентов педагогического колледжа как средство профессионального становления: дис. .канд. пед. наук / Л. П. Куницина. Курск, 2006.-200 с.

110. Куракина, Т. С. Первые шаги в науке / Т.С.Куракина, Е. И. Колосова // Исследовательская работа школьников. — 2003. -№ 3. С. 143-144.

111. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству / Н. В. Кухарев. -М. : Просвещение, 1990. 159 с.

112. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес // Избранные труды. — М., Воронеж : Ин-т практической психологии; МО ДЕК, 1997. 448 с.

113. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М. : Педагогика, 1971. - 86 с.

114. Леонтович, А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / А. В. Леонтович // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С. 132-137.

115. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.2. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - 320 с.

116. Леонтьев, А. Н. Формирование способностей / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. - № 1. - С. 7-17 с.

117. Лешер, О. В. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности: учеб. пособие / О. В. Лешер, Н. А. Бахольская. Магнитогорск : МГТУ, 2003. - 71 с.

118. Лисовский, В. Т. Личность студента / В.Т.Лисовский, А. 3. Дмитриев. — Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. — 184 с.

119. Лобова, Г. Н. Основы подготовки студентов к исследовательской деятельности / Г. Н. Лобова. М. : Академия профессионального образования, 2002. - 196 с.

120. Лобова, Г.Н. Теоретические и технологические основы профессиональной подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности: автореф. дис. . д. п. наук / Г. Н. Лобова. М., 2002. - 40 с.

121. Лобова, Н. Т. Диагностика и стимулирование развитие любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. Т. Лобова. Киев, 1986. - 23 с.

122. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов / В. Я. Ляудис. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 239 с.

123. Малышкина, А. Ж. Научно-исследовательская деятельность студентов как главный компонент подготовки педагогов / А. Ж. Малышкина // Среднее профессиональное образование. — М., 2003.-№7.-С. 41-42.

124. Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей: пособие по практической психологии / Т. Д. Марцинковская. М. : ЛИПКА-ПРЕСС, 1997. - 176 с.

125. Масленникова, А. В. Материалы для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности учащихся» / А. В. Масленникова // Практика административной работы в школе. 2004. - № 5. - С. 51-60.

126. Матвеева, Т. С. Проблемно-поисковая деятельность на наглядно-образной основе как средство развития познавательной активности учащихся: дис. . канд. пед. наук / Т. С. Матвеева. -Чебоксары, 2000. 175 с.

127. Матюшкин, А. М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики / А. М. Матюшкин. — М. : Школа-пресс, 1993. 127 с.

128. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. — С. 2933.

129. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 5-17.

130. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в ВУЗе / А. М. Матюшкин, А. А. Понукалин // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 7682.

131. Международный семинар по проблеме способностей // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 183-186.

132. Методическая работа: опыт научного исследования / ред.-сост. Л. И. Филатова. М. : АПК и ПРО, 2002. - 120 с.

133. Методологические проблемы развития педагогической науки / под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. — М. : Педагогика, 1985. 240 с.

134. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. М. : Дело, 1994. - 216 с.

135. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. -М. : Знание, 1979. 81 с.

136. Муравьёв, Е. М. Психологические основы подготовки учителя к исследовательской деятельности / Е. М. Муравьёв // Завуч. — 2004. № 5. - С. 19-28.

137. Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. М. : Академия, 2000. - 456 с.

138. Мухина, В. С. Феноменология развития и бытия личности / В. С. Мухина. М.; Воронеж, 1999. - 350 с.

139. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. / Р. С. Немов. 3-е изд. - М. : ВЛАДОС, 1997. - Кн. 1. - 688 е.; Кн. 2. - 608 е.; Кн. 3. - 632 с.

140. Обухов, А. С. Исследовательская деятельность как способ мировоззрения / А. С. Обухов // Народное образование. — 1999. -№10.-С. 158-161.

141. Обухов, А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А. С. Обухов // Народное образование. 2004. - № 2. -С. 146-148.

142. Обухова, Л. Ф. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте / Л. Ф. Обухова, С. М. Чурбанова. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1994.-79 с.

143. Общая психодиагностика / под. ред. А. А. Бодалёва, В. В. Столина. М., 1987. - 304 с.

144. Общая психология: курс лекций для педагогического образования / сост. Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1999. - 448 с.

145. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования: учеб. пособие / Р. В. Овчарова. М. : Академия, 2003. - 476 с.

146. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -М. : Азбуковник, 1999. 944 с.

147. Организация научно-исследовательской работы студентов факультета дошкольного воспитания: метод, пособие / сост. Т. М. Бабунова. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 66 с.

148. Павлов, И. П. Мозг и психика: избр. психол. труды / И. П. Павлов / под ред. М. Г. Ярошевского. М. : Ин-т практической психологии, 1996. — 320 с.

149. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений / И. П. Павлов. М.-Л., 1951.-T-3.-Kh. 1.-392 с.

150. Паршуков, В. Г. Развитие исследовательских способностей учащихся в условиях гимназического образования: Управленческий аспект: дис. . канд. пед. наук / В. Г. Паршуков. Калуга, 2004. - 224 с.

151. Пекелис, В. Д. Твои возможности человек! / В. Д. Пекелис. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Знание, 1984. - 272 с.

152. Петровский, А. В. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. В. Петровский. 2-е изд. — М. : Академия, Высш. школа, 2001. - 501 с.

153. Пиявский, С. Определяем творческий потенциал / С. Пиявский // Детское творчество. 1998. - № 2. - С. 8-9.

154. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. — М. : Наука, 1972.-312 с.

155. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М. : Наука, 1986.-254 с.

156. Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение: стратегии, познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддьяков. М. : МГУ, 2000. - 266 с.

157. Поддьяков, А. Н. Любознательность и исследовательское поведение. Обзор книги: Keller Н., Schneider К., Henderson В. (Eds.) Curiosity and exploration. Berlin: Springer-Verlag /

158. A. H. Поддьяков // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 143144.

159. Поддьяков, А. Н. Общие представления об исследовательском поведении и его значении / А. Н. Поддьяков // Исследовательская работа школьников. 2002. - № 1. - С. 21-23.

160. Поддьяков, А. Н. Развитие комбинаторных способностей: старший дошкольный возраст / А. Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание. 2001. - № 10. - С. 90-96.

161. Поддьяков, Н. Н. К вопросу о генезисе наглядно-образного мышления // Зрительные образы: феноменология и эксперимент / Н. Н. Поддьяков. Душанбе, 1974. - Ч. 4. - С. 147-169.

162. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред.

163. B. Д. Шадрикова. -М. : Просвещение, 1990. 141 с.

164. Пономарев, Я. А. Знание, мышление и умственное развитие / Я. А. Пономарев. М. : Просвещение, 1967. - 264 с.

165. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М. : Педагогика, 1976. - 280 с.

166. Пономарев, Я. А. Развитие проблем научного творчества в советской психологии / Я. А. Пономарев // Проблема научного творчества в современной психологии / под ред. М. Г. Ярошевского. М. : Наука, 1971. - 315 с.

167. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. М. : Сфера, 2000. - 528 с.

168. Приходько, П. Т. Азбука исследовательского труда / П. Т. Приходько. Новосибирск : Наука, 1979. - 93 с.

169. Приходько, П. Т. Пути в науку: беседы по организации труда начинающих студентов / П. Т. Приходько. — М. : Знание, 1973. — 86 с.

170. Проблемы научного творчества в современной психологии / под ред. М. Г. Ярошевского. М., 1971.-334 с.

171. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / под ред. К. М. Гуревича. М. : Педагогика, 1981. - 232 с.

172. Психологические исследования творческой деятельности / под ред. О. К. Тихомирова. — М. : Наука, 1975. 166 с.

173. Психологический словарь / под ред. В.В.Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М. : Педагогика, 1983. -448 с.

174. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1996. - С.73.

175. Психологический словарь / под ред. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

176. Психология мышления / под ред. А. М. Матюшкина. М. : Прогресс, 1965. - 532 с.

177. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А. В. Карпов. М. : Институт Психологии РАН, 2004. - 424 с.

178. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная / под ред. Я. А. Пономарева. М. : Наука, 1990. - 263 с.

179. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. С. Подымова, Л. С. Духова, Е. А. Ларина, О. А. Шиян / под ред. В. А. Сластёнина. М. : Академия, 2005. - 224 с.

180. Пушкин, В. Н. Эвристика — наука о творческом мышлении / В. Н. Пушкин. М. : Просвещение, 1967. - 306 с.

181. Радовель, М. Р. Категориальная структура исследовательского мышления / М. Р. Радовель. — Ростов на - Дону, 1993. — 113 с.

182. Развитие и диагностика способностей / В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1991. - С. 77-84.

183. Рассел, К. 400 заданий на развитие интеллекта / К. Рассел, Ф. Картер; пер. с англ. Н. Ю. Чехонадской. М. : ACT; АСТРЕЛЬ, 2003.-159 с.

184. Регирер, Е. И. Развитие способностей исследователя / Е. И. Регирер. М., 1969. - 230 с.

185. Рогов, В. И. Психология познания / В. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1998.- 176 с.

186. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В.Давыдов. В 2-х томах. - Т.1. - М. : Большая русская энциклопедия, 1994. - 840 с.

187. Ротенберг, B.C. Творчество как поиск / В. С. Ротенберг // Исследовательская работа школьников. — 2004. № 3. — С. 61-64.

188. Ротенберг, B.C. Поисковая активность и адаптация /

189. B. С. Ротенберг, В. В. Аршавский. М. : Наука, 1984. - 193 с.

190. Ротенберг, B.C. Мозг. Обучение. Здоровье / В. С. Ротенберг,

191. C. М. Бондаренко. М. : Просвещение, 1989. - 328 с.

192. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М. : АН СССР, 1958. - 148 с.

193. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. Т.2. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 448 с.

194. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101108.

195. Рубинштейн, С. JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С. JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. - № 3. - С. 14-22.

196. Рябова, Е. В. Познавательная активность как условие развития профессиональной креативности в подготовке будущих педагогов: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.В.Рябова. — Нижний Новгород, 2006. 24 с.

197. Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. — 2004. № 1. — С. 22-31.

198. Савенков, А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания / А. И. Савенков. — Ярославль : Академия развития, 2002. — 160 с.

199. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособие / А. И. Савенков. — М. : Ось, 2006.-480 с.

200. Савенков, А. И. Психология исследовательского поведения и исследовательские способности / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2003. - № 2 (4). - С. 3850.

201. Савенков, А. И. Путь к одарённости: исследовательское поведение дошкольника / А. И. Савенков. СПб. : Питер, 2004. -272 с.

202. Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А. И. Савенков. М. : Сентябрь, 2003. — 204 с.

203. Свиридова, В. С. Научно-исследовательская деятельность студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. С. Свиридова. — Кемерово, 2002. 20 с.

204. Сельдемирова, Р. А. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования: дис. . канд. пед. наук / Р. А. Сельдемирова. Новокузнецк, 2004. - 342 с.

205. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2004. - 350 с.

206. Симонов, П. В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты / П. В. Симонов. — М. : Наука, 1975.-574 с.

207. Симонов, П. В. Темперамент. Характер. Личность / П. В. Симонов, П. М. Ершов М. : Наука, 1981. - 160 с.

208. Сластенин, В. А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы / В. А. Сластенин // Наука и школа. 1998. - № 2. - С. 8-16.

209. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С. Д. Смирнов. М. : Изд-во Моск. унта, 1985.-230 с.

210. Современный словарь по психологии / авт.-сост. В. В. Юрчук. -М. : Элайда, 2000. 704 с.

211. Совчивко, Д. В. Психологическая структура интереса / Д. В. Совчивко, И. Г. Ичева // Современные психологические проблемы высшей школы. Вып.5. - Л. : ЛГПИ, 1985. - С. 20-26.

212. Соловейчик, С. Л. От интересов к способностям / С. Л. Соловейчик // Воспитание школьников. — 1968. № 6. — С. 28-35.

213. Соловьёв, В. Ю. Наукознание и исследовательская деятельность: учеб. пособие / В. Ю. Соловьёв. Пенза : Изд-во Пенз. ун-та, 2002. - 44 с.

214. Степанова, Т. И. Научное исследование и опытно-экспериментальная работа как фактор личностного развитияпедагога / Т. И. Степанова // Наука и школа. 2000. - № 6. — С. 18-22.

215. Столяренко, JI. Д. Педагогическая психология / JI. Д. Столяренко. Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 544 с.

216. Счастная, Т. Н. К вопросу о методологии научного творчества / Т. Н. Счастная // Исследовательская работа школьников. — 2003. -№ 1.-С. 52-65.

217. Счастная, Т. Н. Применение логических законов и правил в научной работе / Т. Н. Счастная // Исследовательская работа школьников. 2003. - №2. - С. 50-63.

218. Сычкова, Н. В. Теоретические основы формирования умений исследовательской деятельности будущих учителей: учеб. пособие / Н. В. Сычкова. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 85 с.

219. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина, М. : Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

220. Теплов, Б. М. Избранные труды / Б. М. Теплов. В 2-х т. - Т. 1. — М. : Педагогика, 1985. - 329 с.

221. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.

222. Тихомирова, И. В. Ориентировочно-исследовательская активность и некоторые компоненты способностей / И. В. Тихомирова // Новые исследования в психологии. — 1988. -№ 1.-С. 15-20.

223. Торгашина, Т. И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: дис. .канд. пед. наук / Т. И. Торгашина. -Волгоград, 1999. 209 с.

224. Усачёва, И. В. Формирование учебной исследовательской деятельности: обучение чтению науч. текста / И. В. Усачёва, И. И. Ильясов. М. : МГУ, 1986. - 123 с.

225. Усова, А. В. Исследовательская работа студентов — будущих педагогов в системе их профессиональной подготовки /

226. A. В. Усова // Наука и школа. 1999. - № 3. - С. 19-21.

227. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. СПб. : Питер, 2002. — 272 с.

228. Чудновский, В. Э. Актуальные проблемы психологии способностей / В. Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 78-89.

229. Чуприкова, Н. И. Системно-структурный подход к умственному развитию и некоторые вопросы психологической теории / Н. И. Чуприкова // Индивидуально-психологические особенности детей младшего школьного возраста. Пенза : Изд-во ПГПУ. -1995.-С. 3-28.

230. Шаграева, О. А. Детская психология: учеб пособие для студентов высш. учеб. заведений / О. А. Шаграева. М. : ВЛАДОС, 2001. -368 с.

231. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1996. -320 с.

232. Шадриков, В. Д. Способности, одаренность, талант /

233. B. Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей / отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1991. - С. 722.

234. Шадриков, В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. М., Воронеж : Институт практической психологии; МОДЭК, 1997. -288 с.

235. Шипилова, Т. Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Шипилова. Липецк, 2001. - 20 с.

236. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся / В. С. Шубинский. -М. : Знание, 1988. 144 с.

237. Шумакова, Н. Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды / Н. Б. Шумакова // Вопросы психологии. — 1986. — № 1. — С. 53-59.

238. Щербакова, Е. В. Общие способности в структуре интегральной индивидуальности: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. В. Щербакова. Пермь, 2005. - 26 с.

239. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М. : Просвещение, 1990. 160 с.

240. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1971. - 351 с.

241. Эко, У. Как написать дипломную работу: учебно-методическое пособие / У. Эко / пер. с ит. Е. Костюкович. 3-е изд. - М. : КДУ, 2004. - 240 с.

242. Эхо, Ю. Письменные работы в вузах: прак. рук-во для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные работы, доклады, рефераты, диссертации / Ю. Эхо. 3-е изд. - М. : Инфра-М, 2001. - 127 с.

243. Ядэшко, В. И. О формировании у студентов дошкольных факультетов умений и навыков исследовательской работы / В. И. Ядэшко, И. Ю. Ерофеева // Актуальные проблемы дошкольной педагогики и психологии. Казань, 1988. - С. 111119.

244. Яковлева, Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности / Е. JL Яковлева. М. : Флинта, 1997. - 224 с.

245. Яковлева, Н. М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза: дис. . канд. пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1977. - 198 с.

246. Ярошевский, М. Г. Структура научной деятельности / М. Г. Ярошевский // Вопросы философии. 1974. - № 11. - С. 97109.

247. Berlyne, D. Е. An experimental study of human curiosity / D. E. Berlyne // British journal of psychology. 1954. - Vol. 45. - № 4.-P. 256-265.

248. Berlyne, D. E. Structure and direction in thinking / D. E. Berlyne. New York, Wiley, 1965.

249. Demetriou, A. Structure and development of causal-experimental thought: from early adolescence to youth / A. Demetriou, A. Efklides, M. Papadaki, G. Papantoniou, A. Economou // Developmental Psychology. 1993. - Vol. 29. - N 3. - P. 480-497.

250. Fein, G. G. Child development / G. G. Fein. New. Jersey, 1978.

251. Guilford, J. P. Measurement of Creativity / J. P .Guilford // Exploration in Creativity. N.Y., 1967.

252. Guilford, J. P. The nature of human intelligence / J. P. Guilford. — N.Y., 1967.

253. Torrance, E. P. Education and the creative potential / E. P. Torrance. -Minneapolis: The University of Minnesota Press, 1967.

254. Torrance, E. P. Guiding creative talent / E. P. Torrance. N.Y., 1962.

255. Torrance, E. P. Torrance Tests of Creative Thinking / E. P. Torrance.- Norms-Technical Manual Ginn and Company (Xerox Corporation).- 1974.-79 p.

256. Voss, H.-G. Curiosity and exploration: A program of investigation / H.-G. Voss, H. Keller // The German journal of psychology. 1986. -Vol. 10(4).-P. 327-337.

257. Voss, H.-G. Curiosity and exploration. Theories and results / H.-G. Voss, H. Keller. New York, Academic Press, 1983.