Развитие представлений о безопасности жизнедеятельности у старших школьников

Синельникова, Ольга Петровна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие представлений о безопасности жизнедеятельности у старших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Синельникова, Ольга Петровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Армавир
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие представлений о безопасности жизнедеятельности у старших школьников"

На правах рукописи УДК 159.9:373 С38

094605539

СИНЕЛЬНИКОВА ОЛЬГА ПЕТРОВНА

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 1' ^он 2910

Армавир 2010

004605539

Работа выполнена на кафедре психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Армавирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор ГАТИЕВА АЛЬБИНА МАГОМЕТОВНА

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор КРАСНЯНСКАЯ ТАТЬЯНА МАКСИМОВНА;

кандидат психологических наук, доцент ПИЩИК ВЛАДА ИГОРЕВНА

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Кубанский государст-

венный университет»

Защита диссертации состоится «30» июня 2010 г. в 12 ч. 00 мин. на заседании Диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http://www.pglu.ru

Автореферат разослан «29» мая 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

О.А. Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Принято считать, что к старшему школьному возрасту сформированы базовые представления о жизни и о безопасности как ориентиры для успешного решения задач обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Однако на практике старший школьный возраст далеко не всегда оказывается в достаточной мере сензитивным к всевозможным угрозам и рискам. Этому, как правило, способствуют: чрезмерно опекающая семейная среда; отсутствие в повседневной жизнедеятельности ярких примеров, способных выступить базой для формирования необходимого опыта в данной сфере; индивидуальные особенности ребенка, препятствующие образованию адекватных представлений о безопасности жизнедеятельности (ригидность познавательных процессов, низкая любознательность, делинквентность, повышенная внушаемость и т.п.).

Отсутствие априорной предзаданности развития у старшеклассников адекватных представлений о безопасности жизнедеятельности делает актуальным выявление психологических условий успешности данного процесса.

Степень разработанности проблемы исследования

Представления человека входят в предметную базу психологии уже достаточно длительный период развития этой науки. Основы их исследований заложены в трудах классика зарубежной психологической мысли С. Московиси и ряда отечественных авторов - Г.М. Андреевой, Е.Ю. Артемьевой, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелева и др.

Современные исследователи обращались к рассмотрению особенностей представлений таких выборок испытуемых, как: подростков и юношей (A.M. Прихожан, Э.В. Прусова, В.М. Смирнов), студентов (И.В. Макаровская, Е.В. Павлова, Е.А. Семенова), родителей (И.А. Логинова), учителей (И.А. Логинова, И.А. Еграшкин, O.K. Самарцева, С.В. Львова, А.И. Донцов, О.Б. Отвечалина), супругов (А.Б. Жвинклене), осужденных (A.B. Молоствов) и т.д. Изучению были подвергнуты формирующиеся представления о разных типах людей - о нравственном (порядочном) (М.И. Воловикова, JI.JI. Гренкова, Ю.Н. Анищенкова и др.) и интеллектуальном (Н.Л. Смирнова) человеке, об идеальном партнере по общению (Н.В. Гудова), представления о себе (Н.Е. Харламен-кова) и о политических лидерах (Г.Э. Белицкая и др.). Изучались представления о нестандартных ситуациях и отдельных сторонах жизнедеятельности - о терактах (Ю.В. Быховец, O.A. Ворона, Н.В. Тарабрина), о сексуальных отношениях между людьми (Н.Г. Аристова и др.) и т.д. Нардцу с этим, изучались особенности выработки у человека представ-

лений о таких общечеловеческих категориях как счастье (И.А. Джи-дарьян, С.В. Жубаркин), правда, истина и справедливость (В.В. Знаков), нравственность (В.И. Рублик), право (O.A. Гулевич), будущее (A.A. Фролова), социальная успешность (А.Р. Тугушева). Значимым выводом этих исследований можно считать постулат о том, что адекватные представления человека о какой-либо сфере жизнедеятельности создают для него реальные условия для достижения в ней необходимой успешности. Можно предполагать, что и представления о безопасности выполняют немаловажную роль в жизнедеятельности человека. Это делает практически значимым их изучение у человека, находящегося на пороге обретения подлинной самостоятельности, а, следовательно, и ответственности за свою безопасность - в старшем школьном возрасте.

Практическая востребованность и теоретическая' неразработанность соответствующей сферы обусловили постановку в качестве проблемы нашего исследования следующего вопроса: каковы психологические особенности развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности?

Соответственно, в качестве цели исследования выступило определение особенностей развития представлений о безопасности жизнедеятельности в старшем школьном возрасте.

Объект исследования: психологические особенности старшеклассников.

Предмет исследования: представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

Основная гипотеза исследования: Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности - это сложное субъектное образование, отражающее выделение ими некоторых значимых приоритетов жизнедеятельности.

Дополнительные гипотезы:

1. Развитие представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности определяется:

- общими особенностями функционирования структур сознания человека;

- приоритетной значимостью для данного возраста отдельных сторон и явлений жизнедеятельности;

- психологическими особенностями развития конкретного субъекта.

2. Развитие представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности должно сочетать расширение знаний по данной сфере и изменение возможностей их взаимодействия с окружающим миром.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние разработанности проблемы субъективных аспектов обеспечения безопасности человека.

2. Выявить основные подходы к изучению особенностей субъектных представлений в современных психологических исследованиях.

3. Установить психологические характеристики старшего школьного возраста, оказывающие влияние на развитие их представлений о безопасности.

4. Изучить особенности развития у старшеклассников представлений о безопасности жизнедеятельности.

5. Разработать и апробировать программу развития представлений о безопасности жизнедеятельности в старшем школьном возрасте.

Методологической основой исследования явились принципы системности (П.К. Анохин, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов), детерминизма (A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, A.B. Петровский); единства сознания и деятельности (A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.); развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и активности (H.A. Берншгейн).

Теоретическая основа исследования

В исследовании использованы результаты, раскрывающие различные аспекты безопасности жизнедеятельности человека (А.Б. Антонов, И.А. Баева, В.Г. Балашов, Т.М. Краснянская, A.B. Матвеев, E.H. Михайлова, В.А. Петровский, Ю.В. Репин, В.В. Сапронов, В.П. Соломин, A.B. Старостин, Л.И. Шершнев и др.). Выявление основных подходов к изучению особенностей субъектных представлений основывалось на анализе наработок отечественных (М.К. Андреева, Е.Ю. Артемьева, Б.Г. Ананьев, В.М. Аллахвердов, В.Н. Мясищев, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев и др.) и зарубежных (С. Московиси, К.Г. Юнг, Ж.-К. Абрик, Л. Леви-Брюль, Д. Пибоди, А. Ребер) авторов. Были привлечены также исследования, раскрывающие особенности развития личности в старшем школьном возрасте (Е.А. Васина, Г.В. Гватуа, И.С. Кон, Ю.А. Миславский, B.C. Мухина, В.Э. Пахальян, A.B. Петровский, Е.А. Шумилин).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, эмпирические методы исследования (наблюдение, опрос, беседа, тестирование, ассоциативный эксперимент, семантический дифференциал, социометрия, формирующий эксперимент), математико-статистические методы (нахождение средних значений, процентного распределения, критерий ср*, метод факторного анализа), методы интерпретации фактологического материала.

В ходе исследования были использованы следующие методики: «Незаконченные предложения» Н.В. Дворянчикова, опросник уровня идентичности личности A.A. Урбанович, опросник уровня субъективного контроля (УСК) Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной и A.M. Эткинда, опросник ВСК А.Г. Зверкова и Е.В. Эйдмана, 16-факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла (16-PF-105-C), методика Дж.Б. Роттера «Шкала межличностного доверия», методика «Коммуникативные умения» JI. Михельсона, методика «Копинг-повсдение в стрессовых ситуациях» С. Норман, Д.Ф. Эндлера, ДА. Джеймса, М.И. Паркера, Шкала самооценки реактивной тревожности и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина.

Исследовательская база: В исследовании принимало участие 360 человек - учащихся 10 классов городских школ, расположенных в г. Армавире Краснодарского края, и близлежащих к нему сельских школ. Средний возраст старшеклассников, вошедших в экспериментальную выборку, на начало эксперимента составил 15,6 лет.

Исследование проводилось с 2004 по 2010 гг. и включало в себя четыре этапа:

1 этап - подготовительный (2004 - 2005 гг.) - состоял в изучении проблемного поля на основе анализа теоретической источниковой базы, в выдвижении гипотез, постановке исследовательских задач, разработке и планировании эксперимента, формировании экспериментальных выборок и отборе наиболее надежных и валидных методов и методик.

2 этап - собственно экспериментальный (2005 - 2007 гг.) - состоял в проведении констатирующего эксперимента по изучению особенностей представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

3 этап - формирующий этап (2007 - 2009 гг.) - состоял в проведении формирующего эксперимента, разработке программы развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности, интегрирующей информационно-просветительскую и коррекционно-развивающую части, проведении контрольных срезов, сопоставлении их результатов.

4 этап - итоговый (2009 - 2010 гг.) - состоял в подведении общих итогов теоретико-экспериментального исследования, осмыслении полученных результатов и их представлении в виде диссертационной работы.

Обоснованность п достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается сопоставительным анализом основных подходов к решению проблемы; комплексом теоретических

и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; многообразием исследовательских процедур и приемов и их взаимодополняемостью. Надежность полученных результатов достигалась применением статистических методов обработки данных.

Научна» новизна исследовании:

- проведен детальный анализ особенностей представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности в единстве трех их параметров (предметного содержания, объема и позитивности);

- осуществлена адаптация методики семантического дифференциала к изучению данных представлений старшеклассников;

- доказано, что построение представлений о безопасности отражает общие особенности построения представлений об окружающем мире;

- установлена вариативность представлений о безопасности жизнедеятельности под влиянием комплекса психологических характеристик старшеклассников - полоролевой идентичности, самотождественности, субъективного контроля, отношений с родителями, социального статуса в коллективе сверстников, личностной тревожности, копинг-поведения;

- выделены типичные особенности, присущие представлениям о безопасности жизнедеятельности старшеклассников;

- установлено, что наибольшее влияние на представления о безопасности жизнедеятельности оказывают социально обусловленные показатели, в частности, характер межличностных отношений старшеклассников, сложившихся с родителями и со сверстниками.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- расширении научных знаний об особенностях развития субъектных представлений о безопасности жизнедеятельности;

- определении сложной структуры представлений, отражающей приоритетную значимость для субъекта отдельных объектов и явлений окружающего мира;

- установлении корреляционной зависимости представлений о безопасности жизнедеятельности и общей структуры построения субъектных представлений об окружающем мире;

- уточнении одного из аспектов развития субъекта в период старшего школьного возраста - развитие его представлений об окружающем мире и о себе в нем;

- установлении вариативной природы представлений о безопасности жизнедеятельности, подверженных влиянию ряда субъектных характеристик их обладателя (типа полоролевой идентичности, уровня самотождественности, характера присущего личности субъективного контроля, позитивности отношений с родителями, занимаемого в кол-

лективе сверстников социального статуса, состояния личностной тревожности, используемых копингов).

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем реализована адаптация методики семантического дифференциала к изучению особенностей представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности. Данная методика может использоваться в дальнейшей исследовательской и психодиагностической деятельности психологов.

Практическую значимость имеет уточнение особенностей представлений старшеклассников в зависимости от комплекса присущих им субъектных характеристик. Полученные теоретические и эмпирические материалы, сделанные на их основе выводы и обобщения, могут использоваться для профессиональной подготовки студентов, специализирующихся по направлению «Психология», в рамках курсов «Общая психология», «Возрастная психология», «Дифференциальная психология».

В работе разработана и апробирована программа развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности, сочетающая информационно-просветительскую и коррекционно-развиваю-щую части. Данная программа может найти практическое применение в деятельности психологических служб общеобразовательных школ и различных социальных Центров для развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

Исследовательские результаты, полученные по итогам проведенного исследования, могут составить основу дальнейшей разработки проблематики субъектных представлений о безопасности жизнедеятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности представляют собой сложное субъектное образование, отражающее приоритетную значимость для данной возрастной группы отдельных сторон и явлений окружающего мира. Приоритетными для старшеклассников в связи с безопасностью жизнедеятельности являются представления о семье и доме.

2. Построение старшеклассниками представлений о безопасности жизнедеятельности отражает общие особенности построения человеком представлений об окружающем мире. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности имеет трехфакторную структуру: фактор силы соответствует идеалам надежности и опытности, фактор активности - реальности, позволяющей соотнести безопасность жизнедеятельности с внутренним состоянием субъекта и его

способностью возвыситься над обстоятельствами; фактор оценки - эмоционально привлекательного как оппозиция статусному, официозному.

3. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности характеризуются вариативностью по своим содержательным приоритетам, объему и позитивности. Вариативность представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности обусловливается действием следующих субъектных характеристик: полоролсвой идентичности, самотожцественности, субъективного контроля, отношений с родителями, социального статуса в коллективе сверстников, личностной тревожности, копинг-поведенкя. Наибольшее влияние на развитие представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности оказывают особенности их взаимоотношений с родителями и коллективом сверстников.

4. Развитие представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности должно включать расширение их компетентности в сфере безопасности, в сочетании с изменением стиля отношения к окружающему миру на основе развития таких субъектных характеристик как коммуникативные способности, социальная и личностная идентичность, снижение личностной тревожности. Оно происходит успешно при использовании программы, сочетающей информационно-просветительскую и коррекционную части.

Апробация результатов исследования. Основные положения по проблеме исследования докладывались и обсуждались на краевой научно-практической конференции «Психология образования. Психологическое сопровождение учащихся в условиях модернизации образования» (Краснодар, 13-14 февраля 2008 г.); на II Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск, 11-14 ноября 2009 г.) и ежегодных научно-практических конференциях Армавирского государственного педагогического университета (2008, 2009, 2010 гг.). Они также представлялись на научно-методических семинарах и образовательных выставках в Армавирском государственном педагогическом университете (2008, 2009, 2010 гг.). По теме диссертации опубликовано 7 работ, включая одну, опубликованную в издании из Перечня ВАК Минобрнауки РФ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Объем диссертации составляет 232 страницы текста. В работе имеются 8 таблиц и 5 рисунков. Список использованной литературы включает 239 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические предпосылки изучения развития представлений о безопасности жизнедеятельности у старших школьников» проводится анализ теоретических источников по проблеме исследования.

Отмечается, что безопасность в настоящее время рассматривается в различных ракурсах с использованием инструментария ряда отраслей научного знания - экономики, юриспруденции, педагогики, психологии и пр. (А.Б. Антонов, И.А. Баева, В.Г. Балашов, Т.М. Крас-нянская, A.B. Матвеев, E.H. Михайлова, H.A. Михайлов, В.А. Петровский, Ю.В. Репин, В.В. Сапронов, В.П. Соломин, A.B. Старостин, Л.И. Шершнев и др.).

Проблемы безопасности в силу их многоаспектное™ разрабатываются практически во всех подразделах психологической науки:

- в общей психологии,

- в социальной психологии,

- в психологии труда,

- в педагогической психологии.

Нами показано, что исследования проблем безопасности имеют значительное историческое прошлое, начинающееся с трудов известных философов Древней Греции (Цицерон, Платон, Аристотель и др.) и включающее наработки, сделанные основоположниками ведущих психологических школ современности (3. Фрейд, К. Хорни, К.Г. Юнг, Э. Эриксон, А. Адлер, К. Левин, Л. Фестингер, Д. Миллер, У. Найссер, К. Шеннон, Дж.А. Келли, А. Бандура, А. Маслоу, Э. Фромм, К. Роджерс, Г. Оллпорт и др.).

К настоящему времени сложились определенные трактовки феномена безопасности и связанных с ним понятий. Имеющиеся определения безопасности нами подразделены на три основные группы -функциональные, констатирующие и атрибутивные.

Согласно функциональному определению, безопасность объекта является таким состоянием, при котором обеспечивается оптимальное соотношение его защищенности и открытости различным (внешним и внутренним) воздействиям.

В трактовке Т.М. Краснянской (2005), для человека безопасностью является состояние подконтрольности ему комплекса экзо- и эндогенных параметров, поддерживающее динамическое равновесие со средой на уровне соматики, энергии и информации и обеспечивающее неснижение во времени вероятности реализации жизненно значимой для него цели.

В констатирующих определениях безопасность рассматривается с позиций фиксации за некоторым объектом или группой объектов состояния защищенности и сохранности от возможных угроз. Так, в трактовке С.Ю. Решетиной и Г.Л. Смолян (1996) безопасность представляет собой состояние защищенности информационной среды общества, обеспечивающее се формирование и развитие в интересах граждан, общества и государства.

Атрибутивные определения характеризуются тем, что они раскрывают безопасность через приписывание се субъекту различных свойств и состояний, прослеживающихся при нахождении его в условиях безопасности, без конкретизации их происхождения. Примером подобного определения может быть трактовка А. Маслоу (1999), который раскрыл безопасность через указание на свойственные ей стабильность, зависимость, защиту, структуру, порядок, закон, ограничения, свободу от страха, тревоги и хаоса.

В нашем случае безопасность рассматривается в качестве наиболее общей характеристики одного из аспектов жизнедеятельности человека, который выступает стимулом для осмысления (функционального, констатирующего и/или атрибутивного) определенной группой лиц - старшими школьниками.

В работе раскрываются основные подходы к изучению представлений о безопасности жизнедеятельности.

Представления в настоящее время рассматриваются с позиции деятельностного подхода (через категорию «образ мира») и теории социального познания (через категорию «социальные представления»). Значительный вклад в оформление данных направлений внесли труды Г.М. Андреевой, Е.Ю. Артемьевой, А.Н. Леонтьева, В.Ф. Петренко и других отечественных психологов, в зарубежной психологии - работы С. Московиси, Жан-Клод Абрика, Ф. Перлза и др.

На основе анализа утвердившихся в психологии подходов под представлением нами понимается содержание индивидуального сознания, относящееся к предметной, природной и социальной действительности и основанное на запечатленных в сознании образах восприятия и воображения, подвергшихся осмыслению и определенным образом структурированных.

Важным для организации нашего исследования было установление того, что на характер представлений субъекта об окружающем мире влияют социальный опыт и ряд субъективных компонентов (отношение к объектам предметного и социального мира). Признаваемый психологами мотивационный потенциал представлений (А.Н. Леонтьев, Т.П. Емельянов, С. Московичи, Н.Л.Смирнов и др.) позволяет объ-

яснить их регулирующую роль в организации активности человека в различных аспектах его жизнедеятельности.

Многочисленные исследователи возрастного периода, относящегося к старшему школьному возрасту, отмечали сложность и содержательную насыщенность изменений, которые переживает в это время старшеклассник. В работе JI. Коула и Дж. Холла «Психология юности» к наиболее крупным из них относятся: общая эмоциональная зрелость; пробуждение гетеросексуального интереса; общая социальная зрелость; эмансипация от родителей; интеллектуальная зрелость; выбор профессии; навыки общения со свободным временем; построение психологии "жизни, основанной на поведении, базирующемся на совести и сознании долга; идентификация «Я» (перцепция «Я»), В работах отечественных авторов к новообразованиям юношества относятся открытия «Я», рефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы бытия (Л.С. Выготский, B.C. Мухина, В.М. Смирнов, Д.Б. Эльконин и др.).

В качестве значимых изменений старшеклассников, которые способны оказать влияние на их жизненные представления, нами выделены: развитие интеллекта и эмоциональности, общительности, настойчивости и соревновательности. Важными нами также рассматриваются первые шаги старшеклассника в осознании и принятии ответственности за себя и близких людей, в выборе основных жизненных ценностей, в обретении им подлинной социально-психологической независимости во всех поведенческих сферах. Учитывались присущие старшекласснику крайности: с одной стороны, неокрепшую волю, неустойчивость интересов, подверженность стихийным влияниям, а с другой, особую восприимчивость, прямоту, искренность, стремление к правде, справедливости. Для развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности важным является формирование у них в этот период планов на будущее.

В силу того, что в старшем школьном возрасте человек решает важнейшие задачи самоидентификации и самоопределения в разных сферах своей жизнедеятельности, но не обладает еще сформированными психологическими механизмами защиты от негативных внешних влияний, его представления о безопасности могут оказаться недостаточными. Это делает необходимым изучение содержательных особенностей представлений старших школьников о безопасности и выработку научно обоснованных подходов к формированию их адекватного уровня.

Во второй главе «Процедура организации н проведения эксперимента» нами представлены организационные характеристики

эмпирической части исследования.

Обозначены цель, задачи и гипотезы второго этапа исследования, даны характеристики его основным этапам и смысловым замыслам констатирующего и формирующего экспериментов.

Раскрыты критерии (содержательный, эквивалентности, репрезентативности) и стратегии (привлечение реально существующих групп), по которым происходило формирование экспериментальной выборки.

При формировании выборки достигался баланс по половому составу, соотношению городских и сельских школьников, полноте семьи привлеченных старшеклассников. Критерий репрезентативности достигался на основе сохранения в выборке многонационального состава.

В силу того, что проверка экспериментальной гипотезы в данном исследовании связана с сопоставлением ряда психологических особенностей школьников, нами был проведен анализ выборки на количественный состав испытуемых по полоролевой идентичности, чувству самотождественности, уровшо субъективного контроля, отношениям с родителями, статусу в коллективе сверстников, личностной тревожности, типу копинг-поведения.

Представлена обоснованность привлеченных методов и методик.

Дан анализ психосемантнчсского подхода и основанных на его идеях метода ассоциативного эксперимента и семантического дифференциала, привлечения методов опроса, беседы и тестирования.

В третьей главе «Результаты экспериментального изучения развития представлений старших школьников о безопасности жизнедеятельности» представлены эмпирические данные и их интерпретация.

Дано описание представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности на основе применения методов свободных ассоциаций и личностного семантического дифференциала.

Получение ассоциаций на первом этапе эксперимента позволило выяв1ггь основной круг объектов (слов, отвечающих на вопросы «Кто?» или «Что?»), которые у старшеклассников связаны с понятием «безопасность жизнедеятельности», конкретизируют его содержание. Анализ численности объектов, которые были названы испытуемыми в связи с понятием «безопасность жизнедеятельности», показал, что наибольший объем данных представлений равен 12 объектам.

Было установлено, что значительный круг ассоциаций, которые возникли у старшеклассников в связи со стимулом-понятием «безопасность жизнедеятельности», обозначает источники безопасности (94,5 % всей численности) и незначительная (5,5 %) - источники опас-

ности. Поэтому можно считать, что в представлениях старшеклассников безопасность жизнедеятельности связана, в первую очередь, с ее источниками.

Среди особенностей представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности назовем следующие: актуальная для старшеклассников среда жизнедеятельности (школа) менее ассоциируется с безопасностью, чем потенциально возможная для них среда жизнедеятельности (институт); физическая сила в большей мере ассоциируется с безопасностью жизнедеятельности, чем интеллект; применение физических средств (оружие, нож) более ассоциируется с безопасностью жизнедеятельности, чем социальные связи, государство, законность; безопасность жизнедеятельности более связывается с деньгами и недвижимостью, чем с хорошей работой, интеллектом, законностью; социальные контакты как элементы безопасности жизнедеятельности менее приоритетны, чем в этой же роли оружие и деньги.

Установленные нами особенности представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности неадекватны реалиям безопасности и требуют определенной коррекции.

Наиболее «емкими» с точки зрения характеристик безопасности жизнедеятельности для старшеклассников оказались понятия «родители» и «дом», т.к. именно они образуют ядро представлений старшеклассников, связанных с безопасностью жизнедеятельности.

Выявление структуры представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности осуществлялось на основе использования метода семантического дифференциала. Для обработки итоговой матрицы оценок применялся метод факторного анализа, что позволило выделить в структуре представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности три фактора.

Данные факторы были проинтерпретированы как «Сила», «Оценка» и «Активность».

Анализ литературы показал, что выделенные факторы («Сила», «Оценка» и «Активность») характеризуют структуру сознания человека независимо от его культурной, профессиональной, половой, возрастной принадлежности.

Дано описание результатов сопоставления представлений о безопасности жизнедеятельности, старшеклассников, обладающих различными субъектными характеристиками.

На данном этапе исследования было установлено, что представления о безопасности жизнедеятельности дифференцируются по своему предметному содержанию, объему и позитивности под влиянием ряда характеристик, присущих личности старшеклассника. Наиболь-

шую зависимость от характеристик старшеклассника продемонстрировала предметам сторона представлений о безопасности, наименьшую - их объем.

По результатам проведенного анализа были построены комплексные картины представлений о безопасности жизнедеятельности старшеклассников, обладающих разными индивидуальными характеристиками.

Полученные на данном этапе результаты позволяют заключить, что наиболее полное влияние на представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности оказывают социально обусловленные характеристики - характер межличностных отношений, сложившихся с родителями и со сверстниками.

Формирующий эксперимент проводился в два этапа.

На информационно-просветительском этапе формирующего эксперимента осуществлялось развитие представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности на основе совершенствования их информирования о сущности и различных проявлениях опасности, а также о путях и средствах обеспечения безопасности жизнедеятельности современного человека. Развитие представлений в данном направлении предусматривало координацию возможностей разных общеобразовательных дисциплин (физики, литературы, естествознания, истории, физкультуры) в сочетании с интегрирующими возможностями ОБЖ (Основ безопасности жизнедеятельности) и спецкурса «Развитие личности как основа безопасности его жизнедеятельности» в контексте обогащения общей подготовки старшеклассников в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Коррекционно-развивающий этап формирующего эксперимента предусматривал проведение коррекционно-развивающей работы со старшеклассниками. Внимание было сосредоточено на развитии коммуникативных способностей, личностной и социальной идентичности, личностной тревожности.

Формирующая работа осуществлялась в рамках спецкурса «Развитие личности как основа безопасности его жизнедеятельности» и коррекционно-развивающей программы «Расширение возможности личности в обеспечении безопасности жизнедеятельности».

Для апробации программы развития представлений о безопасности жизнедеятельности была составлена подвыборка старшеклассников, у которых данные представления характеризовались узостью (объем не превышал 4 единиц) и отрицательной направленностью (уверенностью в многочисленности окружающих опасностей, переживаниями небезопасности, не уверенностью в своей способности обес-

печить безопасность жизнедеятельности). Участие в программе было добровольным.

По итогам формирующего эксперимента проведен контрольный срез состояния представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности. Их сопоставление с результатами констатирующего среза, проведенного до формирующего эксперимента, позволило установить переоценку значимости составляющих содержания представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

Если до проведения эксперимента в представлениях старшеклассников доминировала значимость таких элементов безопасности жизнедеятельности как «физические атрибуты защиты» (29,8 % экспериментальной выборки), «собственность» (27,2 %), «социальные институты безопасности» (18,6 %), то на этапе контрольного среза в качестве доминирующих компонентов их представлений выступили «семья, дом» (28,6 %), «круг общения» (20,5 %), «здоровье» (18,8 %). Обобщая полученный эффект, можно сказать, что в представлениях старшеклассников произошла смена с материальных приоритетов на нематериальные составляющие безопасности жизнедеятельности.

Старшеклассники отмечали, что участие в программе развития представлений о безопасности жизнедеятельности позволило им переосмыслить свои позиции в отношении жизненных источников безопасности. Они поняли, что оружие и прочие материальные средства обеспечения безопасности второстепенны, т.к. ими можно воспользоваться только в отдельных случаях и когда ты сам к этому готов. Поэтому безопасность своей жизнедеятельности способен в полной мере обеспечить только сам человек через подготовку, в первую очередь, себя, через развитие своих личных качеств и общей психологической готовности к реагированию на опасности. Важным для старшеклассников результатом прохождения программы выступило понимание того, что в обеспечении безопасности жизнедеятельности немалую роль играет окружающая человека среда - родительский дом, друзья, знакомые, т.е. те люди, которые способны в трудную ситуацию прийти на помощь. Поэтому безопасность жизнедеятельности - это состояние семьи, круга межличностного взаимодействия, собственного здоровья.

Анализ изменений, произошедших со старшеклассниками по итогам экспериментальной работы, позволил также установить значительное расширение объема представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности. Как было отмечено, в эксперименте участвовали старшеклассники, у которых объем представлений о безопасности жизнедеятельности не превышал 4 единиц. Средняя величина исходных представлений старшеклассников о безопасности жизнедея-

тельности составляла 3,2 единицы. По итогам эксперимента в ходе контрольного среза было установлено, что данная величина выросла до 8,5 единиц. В результате, распределение объема представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности получило следующий вид: малочисленные - 6,7 % (2 человека), среднечисленные -63,3 % (19 человек), многочисленные - 30,0 % (9 человек). Использование статистического критерия <р* показало, что произошедший рост объема представлений старшеклассников является статистически достоверным на уровне р<0,01.

Как было установлено по завершении эксперимента, старшеклассники стали демонстрировать значительно более обширные представления в сфере безопасности жизнедеятельности, выстраивать достаточно значительный ассоциативный ряд категорий, связанных в их представлениях с безопасностью жизнедеятельности. Кроме того, старшеклассники показывали возросшие способности проведения анализа различных жизненных ситуаций с позиций безопасности жизнедеятельности и своих возможностей повлиять на искомый результат.

Для участия в формирующем этапе эксперимента была сформирована подвыборка старшеклассников, характеризующаяся отрицательной направленностью своих представлений о безопасности жизнедеятельности. Как показали итоговые результаты контрольного среза, участие в формирующем эксперименте привело к изменению данной направленности у большей части испытуемых. Положительная направленность представлений о безопасности жизнедеятельности была установлена у 20 старшеклассников (66,7 % экспериментальной под-выборки), амбивалентная - у 7 человек (23,3 %), отрицательная - сохранилась у 3 человек (13,3 %). Применение критерия <р* показало, что изменения являются достоверными на статистическом уровне р<0,01. Собеседование со старшеклассниками позволило установить, что их большая часть, в отличие от доэкспериментального периода, обладает позитивными представлениями о возможности достижения ими безопасности своей жизнедеятельности. Более или менее выраженные пессимистические представления по данному аспекту своей жизнедеятельности сменились оптимистической уверенностью в том, что при правильной организации своего поведения можно сохранить безопасность во многих социальных сферах. Они обрели уверенность в том, что безопасность представляет собой неотъемлемый и естественно присущий каждому человеку компонент жизнедеятельности. В случае возникновения каких-либо опасностей, как они говорили, можно предпринять определенные действия, способные их нейтрализовать и сохранить свою безопасность.

Старшеклассники, обнаружившие амбивалентные представления о безопасности жизнедеятельности, характеризовались наличием некоторых сомнений в способности самостоятельно обеспечить безопасность своей жизнедеятельности. При этом они не отрицали, что безопасность жизнедеятельности зависит от каждого человека. Данной группе старшеклассников были рекомендованы дополнительные консультации по развитию психологической готовности к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Старшеклассники, сохранившие отрицательные представления в сфере безопасности жизнедеятельности, характеризовались уверенностью, что человеку угрожают различные опасные ситуации и справиться со всеми он не способен.

Обозначенные характеристики представлений показали, что старшеклассники, обладающие ими, нуждаются в более детальном расширении представлений в сфере безопасности жизнедеятельности. Чтобы помочь им в этом, было рекомендовано чтение дополнительной литературы по безопасности жизнедеятельности и посещение индивидуальных консультаций у психолога для формирования психологической готовности к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Проведенный формирующий эксперимент доказал, что разработанная нами программа эффективна для развития представлений старшеклассников в сфере безопасности жизнедеятельности. Для достижения желаемых результатов необходима реализация данной программы в единстве информационно-просветительской и коррекционно-развивающей работы. Информационно-просветительская часть программы должна быть сосредоточена на формировании и расширении представлений старшеклассников о возможностях обеспечения безопасности, а коррекционно-развивающая - на оказании им содействия в развитии психологической готовности к самообеспечению безопасности. Кроме того, важна мобилизация потенциала по развитию представлений о безопасности жизнедеятельности, заложенного в дисциплинах, которые преподаются в старших классах общеобразовательной школы.

ВЫВОДЫ

1. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности - это сложный психологический феномен, характеризующийся на основе выделения ими определенных объектов (источников и средств безопасности жизнедеятельности) и характеристик (качественных параметров искомых объектов) жизненной реальности, связанных с безопасностью человека.

Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности на содержательном уровне характеризуется присутствием в них следующих жизненных приоритетов: дом и родители, физические атрибуты защиты, социальные институты безопасности, собственность, здоровье, круг общения.

Качественные аспекты представлений старшеклассников о его безопасности обладают полярной модальностью: в них содержатся и позитивные, и негативные оценки организации жизнедеятельности человека с позиций безопасности. Данные представления отражают различный уровень позитивности отношения субъекта к различным сторонам и явлениям окружающего мира.

2. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности выстраиваются по трем основным факторам, обозначаемым как сила, оценка и активность. Данные факторы отражают общую структуру сознания человека, но обладают следующей содержательной спецификой: сила в данном случае идентифицируется с надежностью и опытностью; активность - с реальностью, позволяющей соотнести безопасность жизнедеятельности с внутренним состоянием субъекта и его способностью возвыситься над обстоятельствами; оценка - с эмоционально привлекательным, в противовес статусному, официозному.

3. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности достаточно вариативны по своим содержательно-смысловым компонентам, объему и направленности. Они зависят от сформированных у них приоритетов построения взаимодействия с окружающим миром.

Избирательная значимость и позитивность оценки явлений окружающего мира как составляющих представлений о безопасности жизнедеятельности образуются под влиянием ряда присущих субъекту психологических особенностей: типа полоролевой идентичности, уровня самотождественности, характера присущего личности субъективного контроля, позитивности отношений с родителями, занимаемого в коллективе сверстников социального статуса, состояния личностной тревожности, используемых копингов. Каждая из данных характеристик вносит свой вклад в формирование особенностей представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

сверстников старшеклассники имеют большие возможности для формирования многочисленных и разносторонних направленных представлений о безопасности жизнедеятельности, чем старшеклассники с отрицательными межличностными отношениями в семье и в школе. Положительная социальная среда способствует, кроме того, развитию более оптимистичных и реалистичных представлений о возможности обеспечения безопасности жизнедеятельности.

5. Развитие представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности должно включать расширение их компетентности в сфере безопасности в сочетании с развитием таких субъектных характеристик как коммуникативных способностей, социальной и личной идентичности, снижения личностной тревожности. Получению позитивных результатов в данном направлении способствует составленная и апробированная нами программа развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности, включающая информационно-познавательную и коррекционно-развивающую части, а также актуализацию резервов развития данных представлений, заложенных в содержании дисциплин старших классов общеобразовательных школ.

Проведенное исследование рассматривается нами в качестве одного из возможных вариантов изучения особенностей развития у человека представлений в сфере безопасности жизнедеятельности. Оно может быть продолжено на иной возрастной группе или повторено на выборке старшеклассников с использованием иного исследовательского инструментария. Вместе с тем, полученные нами эмпирические данные и сделанные на их основе обобщения и выводы не только формируют научные знания по частной предметной области - развитию представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности, но и обогащают общие научные представления, касающиеся особенностей представлений человека об окружающем мире и развития личности в старшем школьном возрасте.

Наше исследование имеет непосредственный выход на практику. Сформированный в нем исследовательский инструментарий может использоваться в дальнейших подобных исследованиях, теоретический и эмпирический материал - в образовательном процессе, а программа - в работе со старшеклассниками специалистов психологических служб, функционирующих в общеобразовательных школах.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых издании, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Синельникова, О.П. Эмпирическое изучение представлений старших школьников о безопасности жизнедеятельности [Текст] / О.П. Синельникова // Российский психологический журнал, 2009. - Т.6. №1. -С. 122-125.-0,3 п.л.

II. Учебно-методические пособия:

2. Синельникова, О.П. Безопасность жизнедеятельности старших школьников: теоретические предпосылки исследования: учебно-методическое пособие [Текст] / О.П. Синельникова. - Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2007. - 75с. - 4,7 п.л.

3. Синельникова, О.П. Эмпирическое изучение развития представлений о безопасности жизнедеятельности у старших школьников: учебно-методическое пособие [Текст] / О.П. Синельникова. - Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2008. - 69с. - 4,3 п.л.

Ш. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

4. Синельникова, О.П. Безопасность жизнедеятельности как предмет научной рефлексии [Текст] / О.П. Синельникова // Личность XXI века: Теория и практика: сборник научных трудов. Вып. 3. - Армавир, 2008. - С.101-113. - 0,7 п.л.

5. Синельникова, О.П. Психология безопасности: поиск образовательных векторов [Текст] / О.П. Синельникова // Экономика, психология, сервис: интеграция теории и практики. - 2008. - №3. - С.57-59. - 0,2 п.л

6. Синельникова, О.П. Развитие представлений старших школьников о безопасности жизнедеятельности: субъектный подход [Текст] / О.П. Синельникова // Материалы П-ой Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск, 11-14 ноября 2009 г.). - Кисловодск, 2009. - С.251-255. -0,5 п.л.

7. Синельникова, О.П. Безопасность жизнедеятельности человека: научная рефлексия и психологическая практика [Текст] / О.П. Синельникова // Психологическая практика в российском образовании: методология, теория, эмпирика: Монография. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2009. - С.76-105. - 1,9 п.л. (в соавторстве с Гатиевой A.M.)

Подписано в печать 28.5.2010 г. Формат бумаги 60x84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. п. л. 1,375. Уч. изд. л. 1,5. Заказ 846-у. Тираж 120.

Открытое акционерное общество «Армавирское полиграфпредприя-тие». ИНН 2302048394. Тел. (86137) 3-22-27. Россия, Краснодарский край, 352900 г. Армавир, ул. Комсомольская, 123.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Синельникова, Ольга Петровна, 2010 год

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки изучения развития представлений о безопасности жизнедеятельности у старших школьников.

1.1. Безопасность жизнедеятельности как проблема психологических исследований.

1.2. Психологический анализ сферы представлений человека.

1.3. Возрастные особенности старшеклассников как основа развития их представлений о безопасности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Процедура организации и проведения эксперимента.

2.1. Общая структура эксперимента.

2.2. Анализ процедуры подбора и итогового состава экспериментальной выборки.

2.3. Обоснование использования методов и методик.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Результаты экспериментального изучения развития представлений старших школьников о безопасности жизнедеятельности.

3.1. Содержание и структура представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

3.2. Анализ вариативности развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

3.3. Развитие представлений о безопасности жизнедеятельности у старших школьников.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие представлений о безопасности жизнедеятельности у старших школьников"

Актуальность исследования. Безопасность в настоящее время рассматривается в качестве одного из значимых параметров жизнедеятельности современного человека. С учётом реального расширения угроз (политических, финансовых, экологических, криминальных и др.), которые способны радикально нарушить сложившиеся жизненные устои, предпринимаются самые разнообразные меры по повышению безопасности в целом страны, функционирующих в ней социальных институтов, а также каждого отдельного гражданина. При этом на первый план выходит безопасность - экономическая, продовольственная, криминальная и т.д. - именно человека, обладающего определёнными потребностями, интересами, склонностями.

Немалую роль при этом играют сложившиеся у него представления о мире, о себе в мире, а также о безопасности в этом мире. Данные представления формируются в результате накопления человеком знаний и опыта в сфере преодоления опасностей различного рода. Чем более разносторонними являются складывающиеся у него представления о безопасности жизнедеятельности, об её источниках и средствах обеспечения, о своих возможностях в данной сфере и т.п., тем больше вероятность того, что человек сможет адекватно справиться с возникшими перед ним в определённый момент угрозами безопасности жизнедеятельности.

В жизни человека имеется период, когда он наиболее уязвим перед опасностями, возникающими на его жизненном пути. Этот период соответствует вступлению им в самостоятельную жизнь, полную неопределённости и ответственных выборов. Безопасность при этом во многом определяется теми представлениями, которые были сформированы на этапе жизненного развития, обозначаемого как старший школьный возраст. Именно в старшем школьном возрасте должны оформиться базовые представления о жизни и о безопасности, способные выступить ориентиром для успешного решения задач обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Однако на практике старший школьный возраст далеко не всегда оказывается в достаточной мере сензитивным к всевозможным угрозам и рискам. Оформлению адекватных представлений о безопасности жизнедеятельности могут препятствовать чрезмерно опекающая семейная среда, в которой воспитывается ребёнок; отсутствие в повседневной жизнедеятельности ярких примеров, способных выступить базой для формирования необходимого опыта в данной сфере; индивидуальные особенности ребёнка (ригидность познавательных процессов, низкая любознательность, делинквентность, повышенная внушаемость и т.п.).

Степень разработанности проблемы исследования.

Представления человека уже достаточно длительный период развития психологии входят в её предметную базу. Основы этих исследований заложены в трудах классика зарубежной психологической мысли С. Московиси и ряда наших соотечественников - Г.М. Андреевой, Е.Ю. Артемьевой,

B.Ф. Петренко, А.Г. Шмелёва и др.

В современной психологии наблюдается постепенное накопление исследовательского материала, раскрывающего формирование представлений о всевозможных сторонах жизнедеятельности у различных категорий испытуемых. В частности, исследователи обращались к рассмотрению особенностей представлений у различных выборок испытуемых: подростков и юношей (A.M. Прихожан, Э.В. Прусова, В.М. Смирнов), студентов (И.В. Макаровская, Е.В. Павлова, Е.А. Семёнова), родителей (И.А. Логинова), учителей (И.А. Логинова, И.А. Еграшкин, O.K. Самарцева,

C.B. Львова, А.И. Донцов, О.Б. Отвечалина), супругов (А.Б. Жвинклене), осуждённых (A.B. Молоствов) и т.д. Изучению были подвергнуты формирующиеся представления о разных типах людей: о нравственном (порядочном) (М.И. Воловикова, Л.Л. Гренкова, Ю.Н. Анищенкова и др.) и интеллектуальном (H.JI. Смирнова) человеке, об идеальном партнёре по общению (Н.В. Гудова), представления о себе (Н.Е. Харламенкова) и о политических лидерах (Г.Э. Белицкая и др.). Исследовались представления о нестандартных ситуациях и отдельных сторонах жизнедеятельности - о терактах (Ю.В. Быховец, O.A. Ворона, Н.В. Тарабрина), о сексуальных отношениях между людьми (Н.Г. Аристова и др.) и т.д. Наряду с этим рассматривались особенности выработки у человека представлений о таких общечеловеческих категориях, как счастье (И.А. Джидарьян, C.B. Жубаркин), правда, истина и справедливость (В.В. Знаков), нравственность (В.И. Рублик), право (O.A. Гулевич), будущее (A.A. Фролова), социальная успешность (А.Р. Тугушева). Значимым выводом этих исследований можно считать постулат о том, что адекватные представления человека о какой-либо сфере жизнедеятельности создают для него реальные условия для достижения в ней необходимой успешности. Можно предполагать, что и представления о безопасности выполняют немаловажную роль в жизнедеятельности человека. Это делает практически значимым их изучение у человека, находящегося на пороге обретения подлинной самостоятельности, а, следовательно, и ответственности за свою безопасность, - в старшем школьном возрасте.

Практическая востребованность и теоретическая неразработанность соответствующей сферы обусловили постановку в качестве проблемы нашего исследования следующего вопроса: каковы психологические особенности развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности?

Соответственно, в качестве цели исследования выступило изучение особенностей развития представлений о безопасности жизнедеятельности в старшем школьном возрасте.

Объект исследования: психологические особенности старшеклассников.

Предмет исследования: представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

Основная гипотеза исследования: представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности — это сложное субъектное образование, отражающее выделение ими некоторых значимых приоритетов жизнедеятельности.

Дополнительные гипотезы:

1. Развитие представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности определяется:

- общими особенностями функционирования структур сознания человека;

- приоритетной значимостью для данного возраста отдельных сторон и явлений жизнедеятельности;

- психологическими особенностями развития конкретного субъекта.

Задачи исследования:

3. Установить психологические характеристики старшего школьного возраста, оказывающие влияние на развитие представлений о безопасности в данный период жизнедеятельности человека.

4. Изучить особенности развития у старшеклассников представлений о безопасности жизнедеятельности.

Методологической основой исследования явились принципы системности (П.К. Анохин, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов), детерминизма (A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, A.B. Петровский); единства сознания и деятельности (A.B. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн и др.); развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и активности (H.A. Бернштейн).

Теоретическая основа исследования. В исследовании использованы результаты, раскрывающие различные аспекты безопасности жизнедеятельности человека (А.Б. Антонов, И.А. Баева, В.Г. Балашов, Т.М. Краснянская,

A.B. Матвеев, E.H. Михайлова, В.А. Петровский, Ю.В. Репин, В.В. Сапронов,

B.П. Соломин, A.B. Старостин, Л.И. Шершнев и др.). Выявление основных подходов к изучению особенностей субъектных представлений основывалось на анализе наработок отечественных (М.К. Андреева, Е.Ю. Артемьева, Б.Г. Ананьев, В.М. Аллахвердов, В.Н. Мясищев, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев и др.) и зарубежных (С. Московиси, К.Г. Юнг, Ж.-К. Абрик, Л. Леви-Брюль, Д. Пибоди, А.Рёбер) авторов. Были привлечены также исследования, рассматривающие особенности развития личности в старшем школьном возрасте (Е.А. Васина, Г.В. Гватуа, И.С. Кон, Ю.А. Миславский, B.C. Мухина, В.Э. Пахальян, A.B. Петровский, Е.А. Шумилин).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, эмпирические методы исследования (наблюдение, опрос, беседа, тестирование, ассоциативный эксперимент, семантический дифференциал, социометрия, формирующий эксперимент), математико-статистические методы (нахождение средних значений, процентного распределения, критерий ф*, метод факторного анализа), методы интерпретации фактологического материала.

В ходе исследования были использованы следующие методики: «Незаконченные предложения» Н.В. Дворянчикова, опросник уровня идентичности личности A.A. Урбанович, опросник уровня субъективного контроля (УСК) Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной и A.M. Эткинда, опросник ВСК А.Г. Зверкова и Е.В. Эйдмана, 16-факторный личностный опросник Р. Б. Кет-телла (16-PF-105-C), методика Дж.Б. Роттера «Шкала межличностного доверия», методика «Коммуникативные умения» Л. Михельсона, методика «Ко-пинг-поведение в стрессовых ситуациях» С. Норман, Д.Ф. Эндлера, Д.А. Джеймса, М.И. Паркера, Шкала самооценки реактивной тревожности и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина.

Исследовательская база: В исследовании было задействовано общей сложностью 360 человек - учащихся 10 классов городских школ, расположенных в г. Армавире Краснодарского края, и близлежащих к нему сельских школ. Средний возраст старшеклассников, вошедших в экспериментальную выборку, на начало эксперимента составил 15,6 лет.

Исследование проводилось с 2004 по 2010 гг. и включало в себя четыре этапа:

1 этап — подготовительный (2004 - 2005 гг.) - состоял в изучении проблемного поля на основе анализа теоретической источниковой базы, в выдвижении гипотез, постановке исследовательских задач, разработке и планировании эксперимента, формировании экспериментальных выборок и отборе наиболее надёжных и валидных методов и методик.

2 этап — собственно экспериментальный (2005 - 2007 гг.) - состоял в проведении констатирующего эксперимента по изучению особенностей представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

3 этап - формирующий этап (2007 - 2009 гг.) - состоял в проведении формирующего эксперимента; разработке программы развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности, интегрирующей информационно-просветительскую и коррекционно-развивающую части; проведении контрольных срезов, сопоставлении их результатов.

4 этап - итоговый (2009 — 2010 гг.) — состоял в подведении общих итогов теоретико-экспериментального исследования, осмыслении полученных результатов и их представлении в виде диссертационной работы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается сопоставительным анализом основных подходов к решению проблемы; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; многообразием исследовательских процедур и приёмов и их взаимодополняемостью. Надёжность полученных результатов достигалась применением статистических методов обработки данных.

Научная новизна исследования:

- проведён детальный анализ особенностей представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности в единстве трёх их параметров (предметного содержания, объёма и позитивности);

- доказано, что построение представлений о безопасности отражает общие особенности построения человеком представлений об окружающем мире;

- установлена вариативность представлений о безопасности жизнедеятельности под влиянием комплекса психологических характеристик старшеклассников, а именно: полоролевой идентичности, самотождественности, субъективного контроля, отношений с родителями, социального статуса в коллективе сверстников, личностной тревожности, копинг-поведения;

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- установлении корреляционной зависимости представлений о безопасности жизнедеятельности и общей структурой построения субъектных представлений об окружающем мире;

- уточнении одного из аспектов развития субъекта в период старшего школьного возраста - развитие его представлений об окружающем мире и о себе в нём;

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нём реализована адаптация методики семантического дифференциала к изучению особенностей представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности. Данная методика может использоваться в дальнейшей исследовательской и психодиагностической деятельности психологов.

Практическую значимость имеет уточнение особенностей представлений старшеклассников в зависимости от комплекса присущих им субъектных характеристик. Полученные теоретические и эмпирические материалы, сделанные на их основе выводы и обобщения могут использоваться для профессиональной подготовки студентов, специализирующихся по направлению «Психология», в рамках курсов «Общая психология», «Возрастная психология», «Дифференцированная психология».

Разработана и апробирована программа развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности, сочетающая информационно-просветительскую и коррекционно-развивающую части. Данная программа может найти практическое применение в деятельности психологических служб общеобразовательных школ и различных социальных Центров для развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

Исследовательские результаты, полученные по итогам проведённого исследования, могут составить основу дальнейшей разработки проблематики субъектных представлений о безопасности жизнедеятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности - сложное субъектное образование, отражающее приоритетную значимость для данной возрастной группы отдельных сторон и явлений окружающего мира. Приоритетными для старшеклассников в связи с безопасностью жизнедеятельности являются представления о семье и доме.

2. Построение старшеклассниками представлений о безопасности жизнедеятельности отражает общие особенности построения человеком представлений об окружающем мире. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности имеют трехфакторную структуру: фактор силы соответствует идеалам надёжности и опытности, фактор активности - реальности, позволяющей соотнести безопасность жизнедеятельности с внутренним состоянием субъекта и его способностью возвыситься над обстоятельствами; фактор оценки - эмоционально привлекательное как оппозиция статусному, официозному.

3. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности характеризуются вариативностью по своим содержательным приоритетам, объёму и позитивности. Вариативность представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности обусловливается действием таких субъектных характеристик, как: полоролевая идентичность, самотождественность, субъективный контроль, отношения с родителями, социальный статус в коллективе сверстников, личностная тревожность, копинг-поведение. Наибольшее влияние на развитие представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности оказывают особенности их взаимоотношений с родителями и коллективом сверстников.

4. Развитие представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности должно включать расширение их компетентности в сфере безопасности в сочетании с изменением стиля отношения к окружающему миру на основе развития таких субъектных характеристик, как коммуникативные способности, социальная и личностная идентичность, снижение личностной тревожности. Оно происходит успешно при использовании программы, сочетающей информационно-просветительскую и коррекционную части.

Апробация результатов исследования. Основные положения по проблеме исследования докладывались и обсуждались на краевой научно-практической конференции «Психология образования. Психологическое сопровождение учащихся в условиях модернизации образования» (г.Краснодар, 13-14 ноября 2008 г.), на II Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (г.Кисловодск, 11-14 ноября 2009г.) и ежегодных научно-практических конференциях Армавирского государственного педагогического университета (2008, 2009, 2010 гг.). Они также представлялись на научно-методических семинарах и образовательных выставках в Армавирском государственном педагогическом университете (2008, 2009, 2010 гг.). По теме исследования опубликовано 7 работ, включая одну, опубликованную в издании из Перечня ВАК Минобрнауки РФ.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

В результате обобщения полученных теоретико-эмпирических данных были сделаны следующие ОСНОВНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ВЫВОДЫ:

1. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности - это собой сложный психологический феномен, характеризующийся на основе выделения ими определённых объектов (источников и средств безопасности жизнедеятельности) и характеристик (качественных параметров искомых объектов) жизненной реальности, связанных с безопасностью человека.

2. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности выстраиваются по трём основным факторам, обозначаемым как сила, оценка и активность. Данные факторы отражают общую структуру сознания человека, но обладают следующей содержательной спецификой: сила в данном случае идентифицируется с надёжностью и опытностью; активность — с реальностью, позволяющей соотнести безопасность жизнедеятельности с внутренним состоянием субъекта и его способностью возвыситься над обстоятельствами; оценка — с эмоционально привлекательным в противовес статусному, официозному.

3. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности достаточно вариативны по своим содержательно-смысловым компонентам, объёму и направленности. Они зависят от сформированных у них приоритетов построения взаимодействия с окружающим миром.

Избирательная значимость и позитивности оценки явлений окружающего мира как составляющих представлений о безопасности жизнедеятельности образуются под влиянием ряда присущих субъекту психологических особенностей: типа полоролевой идентичности, уровня самотождественности, характера присущего личности субъективного контроля, позитивности отношений с родителями, занимаемого в коллективе сверстников социального статуса, состояния личностной тревожности, используемых копингов. Каждая из данных характеристик вносит свой вклад в формирование особенностей представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

4. Наиболее комплексное воздействие на представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности оказывает позитивность отношений, складывающихся у них с родителями и старшеклассниками (что отражается в занимаемом социальном статусе). При положительно окрашенных взаимоотношениях в семье и в коллективе сверстников старшеклассники имеют большие возможности для формирования многочисленных и разносторонних направленных представлений о безопасности жизнедеятельности, чем старшеклассники с отрицательными межличностными отношениями в семье и в школе. Положительная социальная среда способствует, кроме того, развитию более оптимистичных и реалистичных представлений о возможности обеспечения безопасности жизнедеятельности.

5. Развитие представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности должно включать расширение их компетентности в сфере безопасности в сочетании с развитием таких субъектных характеристик как коммуникативных способностей, социальной и личной идентичности, снижения личностной тревожности. Получению позитивных результатов в данном направлении способствует составленная и апробированная нами программа развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности, включающая информационно-познавательную и коррекционно-развивающую части, а также актуализацию резервов развития данных представлений, заложенные в содержании дисциплин старших классов общеобразовательных школ.

Проведённое исследование рассматривается нами в качестве одного из возможных вариантов изучения особенностей развития у человека представлений в сфере безопасности жизнедеятельности. Оно может быть продолжено на иной возрастной группе или повторено на выборке старшеклассников с использованием иного исследовательского инструментария. Вместе с тем, полученные нами эмпирические данные и сделанные на их основе обобщения и выводы не только формируют научные знания по частной предметной области — развитию представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности, но и обогащают общие научные представления, касающиеся особенностей представлений человека об окружающем мире и развития личности в старшем школьном возрасте.

Наше исследование имеет непосредственный выход на практику. Сформированный в нём исследовательский инструментарий может использоваться в дальнейших подобных исследованиях, теоретический и эмпирический материал - в образовательном процессе, а программа — в работе со старшеклассниками специалистов психологических служб, функционирующих в общеобразовательных школах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Безопасность выступает важнейшим условием продуктивного функционирования любого социального образования. Человек не является в этом смысле исключением. Потребность в безопасности, как ещё на начальных этапах развития психологической науки было установлено А. Маслоу, выступает мощной силой, во многом управляющей поведением человека в самых различных жизненных ситуациях.

В силу того, что потребность в безопасности заложена в человеке практически на инстинктивном уровне, не многие утруждают себя в осознании того, а что представляет собой сама безопасность. Вербализация сущности данного феномена бывает достаточно затруднительна. Обнаруживающиеся представления в данной сфере, зачастую, скудны и неоправданно однобоки. Особенно характерны обозначенные особенности для начальных этапов жизни человека, когда у него ещё отсутствует собственный жизненный опыт, а чужой кажется не нужным, а иногда и враждебным. Вместе с тем, представления человека о какой-либо стороне своей жизни выступают во многом основой для конструирования им этой стороны своей жизнедеятельности.

Не обладая адекватными представлениями о безопасности жизнедеятельности, старшеклассники, тем не менее, не могут быть полностью кем-либо избавлены от них. Это важно, ещё в связи с тем, что данная возрастная группа как никакая другая стоит на пороге самостоятельной жизни, в которой придётся автономно от близких людей принимать многие решения, в той или иной мере отражающиеся на безопасности их жизнедеятельности. Не имея чётких знаний о том, что же представляет собой безопасность, старшеклассники страдают отсутствием адекватных критериев оценки происходящего вокруг них и ориентиров принятия решений о выборах, полезных и вредных для своей жизни. Очевидно, что в данном возрасте необходимо проведение определённой работы по развитию представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

Анализ научной литературы показал, что интенсивно разрабатываемая в современной психологии проблема представлений человека, постепенно усиливая свою прикладную направленность, ещё не получила должной разработки применительно к аспекту «безопасность жизнедеятельности». Вместе с тем, имеющиеся теоретико-эмпирические факты и обобщения уже создают научную базу, необходимую для проведения направленных на данную сферу исследовательских изысканий. Неизученность и очевидная востребованность устранения образовавшихся пробелов в соответствующей проблемной области теории и практики обусловили наше обращение к изучению психологических особенностей развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

На теоретическом этапе исследования нами было проведено аналитическое исследование источниковой базы, сформированной к сегодняшнему дню по проблемам безопасности человека, особенностям его представлений в целом и в сфере безопасности жизнедеятельности, а также относительно психологических особенностей старшеклассников.

Экспериментальный этап исследования включал констатирующий и формирующий виды эксперимента.

Констатирующий этап эксперимента был направлен на фиксацию качественных и количественных особенностей преставлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности, выявление особенностей их структуры и вариативности параметров (содержательных единиц, объёма и направленности).

Для реализации экспериментальных задач нами была разработана методика частного семантического дифференциала, позволяющая изучать особенности представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности. Содержание шкал и элементов данной методики были получены экспериментально на соответствующей выборке испытуемых, что позволило повысить уровень валидности всего представленного эксперимента и делает привлекательным её использование в экспериментах наших дальнейших последователей.

Формирующий этап эксперимента был направлен на уточнение условий развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности на основе разработки и апробации эффективности соответствующей программы.

Проведённое нами теоретико-экспериментальное исследование на основе поэтапного решения выдвинутых задач позволило достигнуть поставленной цели и подтвердить все выдвинутые нами гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Синельникова, Ольга Петровна, Армавир

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре Текст. /В.В. Абраменкова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.-416 с.

2. Августин, А. Исповедь. Текст. / А. Августин. М.: Ренессанс, 1991. - 448 с.

3. Адлер, А. Наука жить. Текст. /А. Адлер. Киев: Port-Royal, 1997.285 с.

4. Аксенова, Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. Текст. / Ю.А. Аксенова. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 272 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I Текст. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. -232 с.

6. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, издание второе, перераб. и доп. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

7. Анищенкова, Ю.Н. Динамика развития нравственных представлений в подростковом возрасте. Текст. / Ю.Н. Анищенкова. 36. навук. прац. Акад. паслядыпл. адук. Мшск, 2007. - Вып.З. С. 23-33.

8. Аносов, В.Д., Лепский, В.Е. Исходные посылки проблематики информационно-психологической безопасности Текст. / Проблемы информационно-психологической безопасности. Под ред. А.В. Брушлинского и В.Е. Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1996. С. 7-11.

9. Аристова, Н.Г. Представления молодежи добрачного возраста о сексуальных отношениях и их последствиях. Семья в представлениях современного человека. Текст. / Н.Г. Аристова. М., 1990. С. 7-12.

10. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Текст. / Аристотель. М.:Мысль,1976.-Т. 1.-550 с.

11. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики Текст. / Под ред. И.Б. Ханиной. Е.Ю. Артемьева. М.: Наука, Смысл, 1999. -350 с.

12. Артемьева, Е.Ю. Семантические измерения как модели. Текст. / Е.Ю. Артемьева. Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1991. -№ 1. С. 6173.

13. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 768 с.

14. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании Текст.: Монография. / И. А. Баева. СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. - 271 с.

15. Бандура, А. Теория социального научения. Текст. / А. Бандура. -СПб.: Евразия, 2000. 320 с.

16. Басанова, Т.А. К вопросу обеспечения информационно-психологической безопасности студентов вуза Текст. / Т.А. Басанова. Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. -№13 (68). С. 311-316.

17. Бергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знаний Текст. / П. Бергер, Т. Лукман. М.: «Медиум», 1995.-323 с.

18. Берне, Э., Роберте, М. Развитие «Я-концепции» и воспитания. Текст. / Э. Берне, М. Роберте. Иркутск, 1986. - 420 с.

19. Берулава, Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога Текст.: Учеб. пособие. / Г.А. Берулава. М.: Высшая школа,2003.-64 с.

20. Берулава, Г.А. Образ мира как мифологический символ Текст.: Учеб. пос. для вузов. / Г.А. Берулава. М.: Педагогической общество России, 2001.-46 с.

21. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы Текст. / Г.А. Берулава. Педагогика. - 1996. - №4. С. 23-27.

22. Бинсвангер, Л. Бытие-в-мире. Текст. / Л. Бинсвангер. М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1999. - 300 с.

23. Блонский, П.П. Психология младшего школьника Текст. / П.П. Блонский. Издательство: МПСИ, 2006г., Серия: Психологи России. 632 с.

24. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. / Л.И. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

25. Большой толковый психологический словарь Текст. / Сост. А. Ребер. Том 1 (А-О): Пер. с англ. / М.: Вече, ACT, 2000. 592 с.

26. Братусь, Б.С. Личностные смыслы и вертикаль сознания. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А.Н. Леонтьева. Текст. / Б.С. Братусь. М., 1998. С. 284 - 299.

27. Брентано, Ф. Избранные работы. Текст. /Ф. Брентано. -М.: Мысль, 1996. -532 с.

28. Брудный, A.A. Психологическая герменевтика. Учебное пособие. Текст. / A.A. Брудный. М.: Издательство «Лабиринт», 1998. - 336 с.

29. Брунер, Дж. Психология познания: за пределами непосредственнойинформации. Пер. с англ. Текст. / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 413 с.

30. Бурлачук, Л.Ф., Коржова, Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. Текст. / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

31. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Издательство: "Питер", 2006.-519 с.

32. Василюк, Ф.Е. Методологический анализ в психологии. Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: МГППУ; Смысл, 2003. - 240 с.

33. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -200 с.

34. Василюк, Ф.Е. Структура образа Текст. / Ф.Е. Василюк. Вопросы психологии. 1993. - №5. -С. 5-19.

35. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. Текст. / Л.М. Веккер. М.: Смысл, 1998. - 685 с.

36. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. Текст. / Общ. ред. С.Ф. Горбова и В.П. Зинченко. Вступ. ст. В.П. Зинченко, М. Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

37. Визгина, A.B., Столин, В.В. Внутренний диалог и самоотношение Текст. / A.B. Визгина, В.В. Столин. Психологический журнал. 1989. -№ 6. С. 50-57.

38. Возжеников, A.B. Национальная безопасность России: методология исследования и политика обеспечения. Текст. / A.B. Возженников. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 424 с.

39. Возрастная и педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, JI.M. Орлова; под общ. ред. A.B. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Изд-во УРАО, 2000. -309 с.

40. Выготский, JI.C. Проблема возраста Текст. / J1.C. Выготский. -Собр. соч. в 6 т. Т. 4. /М.: Педагогика, 1984. 273 с.

41. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет»; Высшая школа, 2002. - 400 с.

42. Гераськина, М.Г. Безопасность образовательных учреждений: социально-психологический аспект Текст. / А.Н. Сухов, М.Г. Гераськина. Социальная психология образования: Учебное пособие / Под ред. А.Н. Сухова. -М., 2005. С. 229-251.

43. Головко, М.В. Интеграция ситуативного и компетентностного подходов в подготовке учащихся к действиям в экстремальных ситуациях Текст. / М.В. Головко. Образование и саморазвитие. - 2006. - № 1. С. 5259.

44. Грачев, Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. Текст. / Г.В. Грачев. М.: Издательство РАГС, 1998. - 125 с.

45. Григорян, Р.В. Особенности формирования навыков безопасного поведения у учащихся начальной школы. Методические рекомендации для учителя. Текст. / Р.В. Григорян М.: Издательство Института общего образования, 2005.-24 с.

46. Григорян, Р.В. Проблема формирования безопасности жизнедеятельности школьников сегодня Текст. / Р.В. Григорян. Вестник Университета Российской академии образования М. : Изд-во У РАО, 2007. - N 4 (38) -С. 30-31.

47. Гудова, Н.В. Влияние личностных характеристик субъекта на его представления об идеальном партнере по общению Текст. / Н.В. Гудова. Психологический журнал. 1993. Т. 14. - №3. С. 28-37.

48. Гулевич, O.A. Теоретический анализ и опыт эмпирического исследования правосознания как совокупности социальных представлений о праве Текст. / O.A. Гулевич. Мир психологии. М., 1999. -№3. С. 120-131.

49. Дворянчиков, Н.В., Жумагалиева, М.Ю. Взаимосвязь представлений о тендерных стереотипах и склонности к агрессии у несовершеннолетних правонарушителей Текст. / Н.В. Дворянчиков, М.Ю. Жумагалиева. Юридическая психология. 2009. N 3. С. 42 46.

50. Дейнека, О.С. Безопасность и психологический климат организации Текст. / Экономическая психология: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. С. 131-132.

51. Дмитриевский, В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. Текст. /В.А. Дмитриевский. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 202 с.

52. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология. Изд. 2-е, доп. Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 320 с.

53. Дубровина, И.В. и др. Особенности обучения и психического развития школьников 13 17 лет. Текст. / И.В.Дубровина. - М.: Педагогика, 1988.- 190 с.

54. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 176 с.

55. Дюркгейм, Э. Представления индивидуальные и представления коллективные Текст. / Социология. Ее предмет, метод, предназначение. Э. Дюркгейм. М., 1995. С. 23 - 58.

56. Елисеев, С.А. Основные проблемы психологии безопасности труда Текст. / С.А. Елисеев. Психологический журнал. 1982. - Т.З. №5. С. 97105.

57. Емельянова, Т.П. Коллективная память и социальные представления. Текст. / Т.П. Емельянова. Социально-психологические исследования: Сборник научных трудов. Вып.2. Тверь, 2002. С. 3-10.

58. Емельянова, Т.П., Донцов, А.И. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. Текст. / Т.П. Емельянова, А.И. Донцов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 128 с.

59. Жвинклене, А.Б. Согласованность стереотипных представлений у молодых супругов Текст. / А.Б. Жвинклене. Семья в представлениях современного человека. М., 1990. С. 66-77.

60. Жуков, Н.И. Проблема сознания. Текст. / Н.И. Жуков. Минск: Университетское, 1987. - 207 с.

61. Журавлев, Г.Е. Системно-психологический подход к проблеме культуры безопасности в энергетике Текст. / Г.Е. Журавлев. Психологический журнал. 1997. - №3. С. 3 6-44.

62. Зеньковский, В.В. Психология детства Текст. / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. / В.В. Зеньковский М.: Школа-Пресс, 1996. - 336 с.

63. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания Текст. / В.П. Зинченко. Вопросы психологии. 1991. - №. 2. С. 15-36.

64. Зинченко, В.П. Образ и деятельность. Текст. / В.П. Зинченко М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 608 с.

65. Ильин,Е.П. Психология индивидуальных различий. Текст./ Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2004. - 701 с.

66. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие. Текст. / Л.Б. Ительсон. Мн.: Харвест; М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. - 896 с.

67. Кабаченко, Т.С. Методы психологического воздействия: Учебное пособие. Текст. / Т.С. Кабаченко. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 544 с.

68. Келли, Дж.А. Теория личности. Психология личных конструктов Текст. / Пер. с англ. и науч. ред. А.А. Алексеева. / Дж.А. Келли. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

69. Климов, Е.А. О психологической безопасности при исполнении педагогических ролей Текст. / Е.А. Климов. Педагогический труд: психологические составляющие: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та; Издательский центр «Академия», 2004. С. 129-134.

70. Климов, Е.А. Общая психология. Общеобразовательный курс: Учеб. пособие для вузов. Текст. / Е.А. Климов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. -511 с.

71. Колесникова, Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. Текст. / Т.И. Колесникова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. -176 с.

72. Колмогорова, Л.С., Каширский, Д.В. Особенности ценностно-смысловой сферы личности в период самоопределения Текст. / Л.С. Колмогорова, Д.В. Каширский. Сибирский психологический журнал. -Томск, 1999.-№ 11. С. 29-41.

73. Котик, М.А. Психология безопасности деятельности: от первых публикаций в Дерпте до современных исследований в Тартуском университете Текст. / М.А. Котик. Уч. зап. Тарт. гос. ун-та. - 1990. - №894. С. 3-33.

74. Котик, М.А. Психология и безопасность. 3-е изд., испр. и доп. Текст. / М.А. Котик. Таллинн: Валгус, 1989. - 447 с.

75. Котова, И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Текст. / И.Б. Котова. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 1994. - 294 с.

76. Котова, И.Б., Шиянов, E.H. Педагогическое взаимодействие. Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. - 112 с.

77. Краснянская, Т.М. Психология безопасности субъекта экстремальной ситуации: Монография Текст. / Под ред., A.B. Непомнящего. / Т.М. Краснянская. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. - 252 с.

78. Краснянская, Т.М. Психология личной безопасности субъекта: монография. Текст. / Т.М. Краснянская. Ессентуки: Издательство «РОССЫ», 2002.- 156 с.

79. Крохин, С.А., Коноплёва, И.Н. Личная безопасность: методические рекомендации по психологии личной безопасности сотрудников ОВД. Текст. / С.А. Крохин, И.Н. Коноплёва. Ростов-на-Дону: Абрис, 2003. - 58 с.

80. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. Текст. / В.Г. Крысько. Мн.: Харвест; М.: ACT, 2001. - 688 с.

81. Кузьмин, Е.С., Степкин, Ю.П. Некоторые социально-психологические аспекты безопасности дорожного движения Текст. / Е.С.Кузьмин, Ю.П. Степкин. Психологический журнал. 1982. - Т.З. №5. С. 112-119.

82. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды. Текст. / К. Левин. М.: Смысл, 2001. - 572 с.

83. Левитов, Н.Д. Психология характера. Изд. 3-е, испр. и доп. Текст. / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

84. Леонтьев, A.A. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность). Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 2001.-392 с.

85. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики. Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 287 с.

86. Леонтьев, A.A. Формы существования значения Текст./ A.A. Леонтьев. Психолингвистические проблемы семантики. / Сб. ст. АН СССР, Ин-т языкознания; отв. ред. A.A. Леонтьев, A.M. Шахнарович М.: Наука, 1983. С. 5-20.

87. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст./ А.Н. Леонтьев. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 352 с.

88. Леонтьев, А.Н. Опыт структурного анализа ассоциативных рядов Текст. / Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 2. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. С. 50-71.

89. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. Текст./ А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

90. Леонтьев, Д. А. Динамика смысловых процессов Текст./ Д.А. Леонтьев. Психологический журнал. 1997. - № 6. С. 13 - 27.

91. Леонтьев, Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали Текст. / Д.А. Леонтьев. Психологический журнал. 1996. - № 5. С. 19-30.

92. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл,2003.-487 с.

93. Леонтьев, Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование Текст. / Д.А. Леонтьев. Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1990. - №3. С. 33-42.

94. Логинова, И.А. Представления родителей о целях школьного образования в современной социально-образовательной ситуации Текст. / И.А. Логинова. Вестник СФ МГУП, серия «Гуманитарные науки». Вып. 4. -М., 2004. С. 197-221.

95. Лосев, А.Ф., Тахо-Годи, A.A. Платон. Аристотель. Текст./ А.Ф. Лосев, A.A. Тахо-Годи. М., Мол. гвардия, 1993. — 383 с.

96. Лотман, М.Ю. О редукции и развертывании знаковых форм Текст. / Ю.М. Лотман. Избранные статьи. Таллинн, 1992. - Т. 1. С. 381-385.

97. Лызь, H.A. Развитие безопасной личности в образовательном про цессе вуза: Монография Текст. / Под ред. A.B. Непомнящего. / H.A. Лызь. -Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. 305 с.

98. Макаровская, И.В. Представление о себе и о будущей профессии студентов педагогического университета Текст. / Опыт исследований учителей. /И.В. Макаровская Петрозаводск: КГПУ, 2001. С. 29-34.

99. Маклаков, А.Г. Общая психология. Текст. / А.Г. Маклаков. -СПб.: Питер, 2000. 592 с.

100. Малых, Т.А. Проблемы информационной безопасности личности. Текст. / Т.А. Малых. Актуальные проблемы права, экономики и управления: Сбор, статей междунар. науч.-практ. конф. Вып. 3, Т.2. Иркутск: СИПЭУ, 2007. С. 33-36.

101. Мамардашвили, М.К., Пятигорский, A.M. Символ и сознание. Текст. / М.К. Мамардашвили, A.M. Пятигорский. М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. - 210 с.

102. Мартинович, Г.А. Опыт комплексного исследования данных ассоциативного эксперимента Текст. / Г.А. Мартинович. Вопросы психологии. 1993.-№2. С. 93-100.

103. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. Текст. Пер. с англ. Вступ. ст. H.H. Акулиной. / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

104. Медведев, В.А. Проблемы экономической безопасности России Текст. / В.А. Медведев. Вопросы экономики. 1997. - №3. С. 111.

105. Мкртычан, Г.М., Чирикова, А.Е. О профессиональных ориента-циях старшеклассников Текст. / Г.М. Мкртчян, А.Е. Чирикова. Вопросы психологии. — 1985. — № 3. — С. 91-97.

106. Молоствов, A.B. Представления осужденных о жертвах преступлений. Структурная характеристика Текст. / A.B. Молостволов. Закон и право. 2006. - №10. С. 66 - 68.

107. Монахова, И.А. Развитие самосознания старших школьников: Метод. рекомендации Текст. / Под науч. ред. Б.В. Кайгородова, В.А. Пятина. / И.А. Монахова. Астрахань, 2000. - 20 с.

108. Московиси, С. Век толп. Исторический трактат по психологии масс. Текст. Пер. с фр. / С. Московиси. М.: «Центр психологии и психотерапии», 1998,- 480 с.

109. Московиси, С. Машина, творящая богов. Текст. / Пер. с французского Т.П. Емельяновой, Г.Г. Дигиленского. / С. Московиси. М.: "Центр психологии и психотерапии", 1998. - 560 с.

110. Московиси, С. Социальное представление: исторический взгляд Текст. / С. Московиси. Психологический журнал. 1995. Т.16. №1-2, С. 318, С. 3-14.

111. Мусхелишвили, H.JI., Шрейдер, Ю.А. Значение текста как внутренний образ Текст. / H.JI. Мусхелишвили, Ю.А. Шнейдер. Вопросы психологии. 1997.-№ 3. С. 79-91.

112. Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития:детство, отрочество. Текст. / B.C. Мухина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 645 с.

113. Найссер, У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии: Пер. с англ. Текст. / Вст. ст. и общ. ред. Б.М. Величковско-го. / У. Найссер. М.: Прогресс, 1981. - 233 с.

114. Негодов, Д.Г. Безопасность личности как фактор региональной безопасности Текст. / Д.Г. Негодов. Современные проблемы региональной безопасности: Материалы научно-практической конференции. — 2-е изд., доп. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. С. 63-64.

115. Оллпорт, Г. Становление личности: Избранные труды. Текст. / Г. Оллпорт. М.: Смысл, 2002.-462 с.

116. Павлова, Е.В. Представления о высшем образовании как элемент мировоззрения студентов Текст. / Е.В. Павлова. Материалы международной научно-практической конференции «Дальний Восток». Комсомольск-на-Амуре, 2005. - Т.З. С. 263-269.

117. Панарин, И.Н. Психологическая безопасность военнослужащих

118. Текст. / И.Н. Панарин. Ориентир. - 1995. - №8. С. 48-51.

119. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения. Текст. / С.Р. Пантилеев .- М.: Смысл, 1993. 32 с.

120. Папкин, А.И. Психология общественной и личной безопасности Текст. / Энциклопедия юридической психологии. Под общ. ред. проф.

121. A.М. Столяренко. /М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003. С. 77-100.

122. Петренко, В.Ф. Идеи JI.C. Выготского и теория глубинных семантических ролей Текст. / В.Ф. Петренко. Научное наследие JI.C. Выготского и современная психологи: Тезисы докладов всесоюзной конференции. М.: МГУ, 1981. С. 117-119.

123. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики. Текст. 2-е дополненное издание / В.Ф. Петренко. Издательство: Питер, 2005 г. - 480 с.

124. Петренко, В.Ф., Митина, О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания. Текст. / В.Ф. Петренко, О.В. Митина. Издательство: МГУ, 1997 г. 214 с.

125. Петровский, A.B., Петровский, В.А. Категориальная система психологии Текст. / A.B. Петровский, В.А. Петровский. Вопросы психологии.-2000.-№ 5. С. 3 17.

126. Петровский, A.B., Ярошевский, М.Г. История и теория психологии. Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.-Т. 2.-412 с.

127. Петровский, В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектно-сти. Текст. / В.А. Петровский. Рост.н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

128. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности. Текст. /

129. B.А. Петровский. Москва : Горбунок, 1992. - 224 с.

130. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. Текст. / Вступ. ст. В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. / Ж. Пиаже. М.: Межд. пед. академия, 1994 - 680 с.

131. Пибоди, Д., Шмелев, А.Г., Андреева, М.К., Граменицкий, А.Е. Психосемантический анализ стереотипов русского характера: кросс-культурный аспект Текст. / Вопросы психологии. 1993. — № 3. С. 101-111.

132. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., пере-раб. и доп. Текст. / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

133. Поливанова, К.Н. Периодизация психического развития Текст. / К.Н. Поливанова. Вопр.психол. 2004. № 1. С. 12-21.

134. Попов, В.М. Психология безопасности профессиональной деятельности: Учебное пособие для студентов вузов. 4.1. Основы. Текст./ В.М. Попов. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1997. - 88 с.

135. Попова, И.М. Социальные представления в обыденном сознании Текст. / И.М. Попова. Социологические исследования. — 1991. — № 11. С. 6676.

136. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие Текст. / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: Бахрах-М, 2004 г. 672 с.

137. Прихожан, A.M. Представления подростков и юношей о своей будущей семейной жизни Текст. / Семья и личность. / A.M. Прихожан. М., 1981. С. 184.

138. Пру сова, Э.В. Психологические различия образа будущего у старшеклассников и лицеистов Текст. / Э.В. Прусова. Образование в 21 веке: проблемы и перспективы. Материалы научно-практической конференции. -Туапсе, 2003. С. 31-34.

139. Психология социальных ситуаций Текст. / Сост. и общ. ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. -416 с.

140. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Текст. / Ф. Райе. 8-е издание, СПб.: Издательство «Питер», 2000. 624 с.

141. Рассоха, Н.Г., Баева, И.А. Психологическая безопасность и развивающее образование Текст. / Н.Г. Рассоха, И.А. Баева. Материалы 3 Российской конференции по экологической психологии. М., 2002. С. 92-94.

142. Реале, Д., Антисери, Д. Западная философия от истоков до нашихдней: Том 2. Текст. / Д. Реале, Д. Антисери. СПб.:, 1997. 208 с.

143. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. Текст. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. -320 с.

144. Решетина, С.Ю., Смолян, Г.Л. Информационно-психологическая безопасность личности (Контуры проблемы) Текст. /С.Ю. Решетина, Г.Л. Смолян. Проблемы информационно-психологической безопасности (Сборник статей и материалов конференций). М., 1996. - 213 с.

145. Рощин, С.К. Некоторые вопросы информационно-психологической безопасности российского общества Текст. / С.К. Рощин. Проблемы информационно-психологической безопасности (Сборник статей и материалов конференций). М., 1996. С. 27.

146. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Текст. / С.Л. Рубинштейн. -Издательство: М., Директ-Медиа, 2008. 695 с.

147. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Текст. / С.Л.Рубинштейн. 2-е изд. (1946г.) СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

148. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М. Издательство: Педагогика, 1976. - 416 с.

149. Рублик, В.И. Развитие нравственных представлений школьника Текст. / В.И. Рублик. Всероссийский гуманитарный журнал «В начале было слово», 2006. -№ 1 (8). С. 31-36.

150. Руденко, В.В. Личная безопасность Текст.: Учебно-методическое пособие. / В.В. Руденко. Армавир: РИЦ АГПИ, 2003. - 56 с.

151. Рукавишников, A.A., Соколова, М.В. Пособие по применению личностного опросника Р. Кеттелла 16PF. Текст. /А.А.Рукавишников, М.В. Соколова. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 2000. — 34 с.

152. Савченко, Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям Текст. /Е.А. Савченко. Вопросы психологии. — 1997.-№3. С. 22-31.

153. Самовичев, Е.Г. Психология личной безопасности человека

154. Текст. / Прикладная юридическая психология: Учебное пособие для вузов. Под ред. проф. A.M. Столяренко М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. С. 93-99.

155. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека. Текст. / Е.Е.Сапогова. М.: Аспект Пресс, 2001. - 444 с.

156. Сафронова, И.Г. Проблемное обучение как условие развития креативного мышления студентов по безопасности жизнедеятельности Текст. / И.Г. Сафронова. Профессиональное образование. Прил. 2007-№ 2. С. 23-28.

157. Семенов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. Учебное пособие. Текст. / И.Н. Семенов. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 64 с.

158. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. -232 с.

159. Смирнова, Н.Л. Исследование имплицитных концепций интеллекта. Психология личности в условиях социальных изменений. Текст. / Н.Л. Смирнова. М., 1993. С. 97- 103.

160. Смирнова, Н.Л. Образ умного человека: российское исследование. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. Текст. / Н.Л. Смирнова. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997(а). С. 112-129.

161. Смирнова, Н.Л. Социальные репрезентации интеллектуальности (на примере российской выборки) Текст. / Н.Л. Смирнова. Психологический журнал. 1994. -№ 6. С. 51-60.

162. Снегирев, A.B. и др. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. вузов, колледжей. / A.B. Снегирев. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1997.-310 с.

163. Снегирев, А.В. Формирование культуры безопасной жизнедеятельности будущих учителей Текст. /А.В. Снегирев. Высшее образование сегодня. М.: ПД «Современник», 2007. № 6 - С. 55-56.

164. Соколова, Е.Е. Сознание действующее (к проблеме соотношения «сознания образа» и «сознания - деятельности») Текст. /Е.Е. Соколова. Вестник МГУ. - Сер. 14. Психология. - 1997. - № 1. С. 43-57.

165. Солнцева, Т.Н. Психологические проблемы обеспечения безопасности информационных систем Текст. / Г.Н. Солнцева. Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2003. -№1. С. 3-9.

166. Соловьёв, Э.Я. Поведение в экстремальных ситуациях, обеспечение личной безопасности и безопасности ваших близких. Текст. / Э.Я. Соловьев. М.: ИВФ АНТАЛ, 1996. - 95 с.

167. Степанов, К.В. Подготовка будущих учителей начальных классов в сфере безопасности жизнедеятельности (экологический аспект) Текст. /

168. K.B. Степанов. Экологическая безопасность регионов России и риск от техногенных аварий и катастроф: Сб. материалов и докл. Всерос. постоянно действующего науч.-технического семинара. Пенза: ПДЗ, 2005. С. 143-144.

169. Столин, В.В. Самосознание личности. Текст. / В.В. Столин. М.: Издательство Московского Университета, 1983. - 284 с.

170. Суворова, Т.В. Модель формирования культуры безопасности студентов колледжа. Текст. / Т.В. Суворова. М.: Издательство Института общего образования, 2004. - 68 с.

171. Суворова, Т.В. Организационно-педагогические условия формирования личности безопасного типа. Текст. / Т.В. Суворова. М.: Издательство Института общего образования, 2005. — 47 с.

172. Сухов, А.Н. Социальная психология безопасности Текст. / Социальная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. Под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. / А.Н. Сухов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.С. 231-242.

173. Сухов, А.Н. Социальная психология безопасности: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. Текст. / А.Н. Сухов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

174. Тарабрина, Н.В., Ворона, O.A., Быховец, Ю.В. Представления о теракте у населения различных регионов России Текст. / Н.В. Тарабрина, O.A. Ворона, Ю.В. Быховец. // Психологический журнал. 2007. Т. 28. - № 6. С. 40-50.

175. Тест-опросник коммуникативных умений Текст. / Перевод и адаптация Ю.З. Гильбуха. / Психодиагностика в школе / Ю. 3. Гильбух. М.: Знание, 1989. - 79 с.

176. Тугушева, А.Р. Влияние представлений о социальной успешности на профессионально-личностное самоопределение Текст. / А.Р. Тугушева. Вестник Костромского гос. ун-та им. H.A. Некрасова: Акмеология образования. 2006. - Т. 12, №4. С. 75-79.

177. Тхостов, А.Ш. Типология субъекта (опыт феноменологического исследования) Текст. / А.Ш. Тхостов. Вестник МГУ. — Сер. 14. Психология. 1994. - № 2 . С. 3-13; № 3. С. 3-12.

178. Улыбина, Е.В. Психосемантические методы исследования сознания: Учебно-метод. пособие к спецкурсу. Текст. / Е.В. Улыбина. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 48 с.

179. Улыбина, Е.В. Сознание и бессознательное. Проблемы знакового опосредования: Учебное пособие. Текст. / Е.В. Улыбина. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 228 с.

180. Урбанович, A.A. Психология управления: Учебное пособие. Текст. / A.A. Урбанович. Мн.: Харвест, 2001. - 640 с.

181. Фестингер, JI. Теория когнитивного диссонанса: Пер. с англ. Текст. / Л. Фестингер. СПб.: Ювента, 1999. - 318 с.

182. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. / Под ред. Н.В. Дубровиной. / М.: Педагогика 1987.-534 с.

183. Формирование личности старшеклассника Текст.: научное издание / ( А.Д. Дубровина, И.И. Туткина, И.В. Дубровина и др.); АПН СССР. НИИ общей и пед.психологии; Под ред.И.В.Дубровиной. М. : Педагогика, 1989.- 168 с.

184. Франкл, В. Воля к смыслу Текст. / Пер. с англ. / В. Франки. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 368 с.

185. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. Текст. / Общ. ред. Л .Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

186. Франселла, Ф., Баннистер, Д. Новый метод исследования личности. Пер. с англ. Текст. / Ф. Франселла, Д. Баннистер. М.: «Прогресс», 1987.-236 с.

187. Фреге, Г. Смысл и денотат Текст. / Г. Фреге "Смысл и денотат". В кн.: Семиотика и информатика. Вып. 35. М.: Языки русской культуры, 1997. - С. 351-352.

188. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции Текст. / Авторы очерка о Фрейде Ф.В. Бассин и М.Г. Ярошевский. / 3. Фрейд. М.: Наука, 1989. -456 с.

189. Фролова, A.A. Представления о будущем как необходимое условие реализации личностного потенциала в юношеском возрасте Текст. / A.A. Фролова. Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2007. - Вып. 1 (45). С. 277-283.

190. Фромм, Э. Кризис психоанализа Текст. / Пер. с англ. / Э. Фромм. СПб.: Академический проект, 2000. - 215 с.

191. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. — 2-е изд. СПб.: Питер, М.: Смысл, 2003. - 860 с.

192. Холл, К.С., Линдсей, Г. Теории личности. Серия: Мир психологии. Пер. с англ. Текст. / К.С. Холл, Г. Линдсей. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 592 с.

193. Хорни, К. Наши внутренние конфликты Текст. / Пер. с англ. / К. Хорни. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 560 с.

194. Чуприкова, Н.И. Психика и сознание как функция мозга. Текст.: научное издание / Отв.ред. Л.И. Анцыферова. / Н.И. Чуприкова. М.: Наука, 1985.-200 с.

195. Чуфаровский, Ю.В. Психологические основы обеспечения безопасности сотрудников правоохранительных органов Текст.: учебно-методическое пособие. / Ю.В. Чуфаровский. М.: Издательство «Социально-политическая мысль», 2003. - 96 с.

196. Шершнев, Л.И. Учитель как создатель безопасности Текст. / Л.И. Щершнев. Безопасность. №11 (31). - М.: ФНМБ, 1995. - С. 31.

197. Шрейдер, Ю.А. Некоторые особенности знаковых выражений явлений сознания Текст. /Ю.А. Шнейдер. Научное наследие Л.С. Выготского и современная психологи: Тезисы докладов всесоюзной конференции. М.: МГУ, 1981. С. 171-173.

198. Щербаков, Р.Н. Здравый смысл учащегося и научные знания Текст. / Р.Н. Щербаков. Вопросы психологии. 1993. - № 3. С. 53-61.

199. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин. Избранные психологические труды. М.: Педагогика 1989. С. 60-77.

200. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И. Фельдштейна Текст. / Д.Б. Эльконин. Вступ. ст. Д.И. Фельдштей-на. 2-е изд. / М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 416 с.

201. Энциклопедия психологических тестов Текст. / Ред. В. Хохли-кова. / М.: ТЕРРА Книжный клуб, 2000. - 400 с.

202. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. Текст. / Общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. / Э. Эриксон. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

203. Эткинд, A.M. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала Текст. / A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1979. - № 1. С. 17-27.

204. Юнг, К.Г. Об архетипах коллективного бессознательного. Архетип и символ. Текст. / Сост. и вступ. статья A.M. Руткевича. / К.Г. Юнг. М.: Ренессанс, 1991.-304 с.

205. Юнг, К.Г. Человек и его символы Текст. / Под общ. ред. С.Н. Си-ренко. / К.Г. Юнг. М.: Серебряные нити, 1998. 368 с.

206. Юферева, Т.И. Формирование психологического пола Текст. / Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. / Т.И. Юферева. М.: Педагогика, 1987.-356 с.

207. Якобсон, П.М. Психология чувств. 2-е доп. изд. Текст. / П.М. Якобсон. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 384с.

208. Michelson, L. et all. Social Skills 'Assessment and Training with Children. Текст. / L. Michelson. N.Y., 1983. 284 с.