Развитие представлений об инженерном образовании у старших школьников

Чубова, Елена Павловна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие представлений об инженерном образовании у старших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Чубова, Елена Павловна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Сочи
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие представлений об инженерном образовании у старших школьников"

/ /

ЧУБОВА Елена Павловна

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 СЕН 2011

Сочи-2011

4852624

Работа выполнена в Учреждении РАО «Институт образовательных

технологий»

Научные руководители: доктор психологических наук, профессор,

член-корреспондент ГАН РАО Котова Изабела Борисовна,

доктор филологических наук, доцент Богуславская Вера Васильевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Тылец Валерий Геннадьевич

кандидат психологических наук, доцент Звездина Галина Павловна

Ведущая организация: НОУ ВПО «Университет Российской

академии образования»

Защита состоится «Ц» сентября 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.016.03 при Учреждении Российской академии образования «Институт образовательных технологий» (354000, Краснодарский край, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, д. 10 а).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт образовательных технологий» (354000, Россия, Краснодарский край, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, 10а).

Текст автореферата размещен на сайте www.iotrao.ru Автореферат разослан «' » августа 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

О.В. Непша

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Проблема профессионального выбора в старшем школьном возрасте является одной из актуальных психолого-педагогических проблем. Определение будущей профессии на этапе перехода из одного возрастного периода в другой связано не только с необходимостью планирования будущей профессиональной карьеры, но и в связи с возрастными и личностными трансформациями, происходящими со старшим школьником. Адекватность профессионального самоопределения зависит не только от интенций потенциального оптанта, но и его реальных возможностей. Кроме того, одним из решающих факторов выбора будущей профессии в старшем школьном возрасте выступает социальная востребованность той или иной профессиональной активности в зависимости от этапа развития общества.

За последние десятилетия развитие российского социума подверглось не только социально-экономическим трансформациям, но и изменениям в качественных ориентирах образовательных стратегий. Актуальными стали изменения в приоритетах подготовки специалистов в области гуманитарных, естественных и технических наук. В связи с наметившимся экономическим ростом в современной России возросла потребность в подготовке грамотных специалистов по техническим и инженерным специальностям. Данная потребность обусловила возникновение насущно необходимой переориентации будущих абитуриентов с гуманитарных на инженерно-технические специальности. Ввиду выше сказанного одной из острых проблем психологической науки и практики становится развитие адекватных представлений старшеклассников об инженерном образовании, способных выступить основой осуществления ими на осознанной основе соответствующего профессионального выбора. Состояние научной разработанности проблемы исследования. Проблема профессионального образования образует один из наиболее разработанных пластов психолого-педагогической науки. Ее изучение увязывается с различными аспектами профессионализации человека и рассматривается в контексте профессионального самоопределения (Головаха Е.И., Климов Е.А., Пряжников Н.С., Поваренков Ю.П., Хоменко Н.В., Чистякова С.Н. и др.), профессионального становления (Борисова Е.М., Кудрявцев Т.В., Леднев B.C. и др.) и развития (Асмолов А.Г., Донцов А.И., Коссов Б.Б., Ко-това И.Б., Фельдштейн Д.И., Шиянов E.H. и др.). К настоящему времени выделены различные детерминанты профессионального выбора - объективные и субъективные (Климов Е.А., Пряжников Н.С., Столяренко Л.Д.). Особо отмечается роль профессиональной направленности представляющей собой систему эмоционально-ценностных отношений, побуждающих личность к предпочтению некоторой профессиональной деятельности (Митина Л.М.,

Брендакова И.В., Вачков И.В. и др.).

Инженерная деятельность как предмет профессиональных предпочтений является мало изученной областью психологической науки. Более изученным является процесс подготовки и профпригодности инженера (Татушкина М.К., Ростунов А.Т.), структура технического интеллекта инженера (Захарова В.П.), социально-психологические проблемы деятельности инженера (Чугу-нова Э.С., Чикер В.А., Ядов В.А., Пугач Е.И.), вопросы профессиональной подготовки инженера-педагога (Зеер Э.Ф.), психологические резервы инженерной подготовки (Габдреев Р.В.), особенности проявления самоотношения у инженерно-технических работников (Пантелеев С.Р.), динамики личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления (Водеников В.А.). Конкретными исследованиями профессионально значимых качеств инженеров занимались К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, В.А. Ядов, К.У. Байчоров и другие исследователи. Качества молодых людей, способствующие осуществлению ими профессионального выбора в пользу инженерной деятельности, предпочтения инженерного образования остаются еще вне поля пристального исследования психолого-педагогической науки.

Перспективным в этой связи является увязывание обозначенных предпочтений с представлениями, складывающимися в связи с инженерным образованием у старших школьников. Проведение разработок в данном направлении стало возможным, благодаря исследовательским результатам, полученным по проблеме психологических представлений в работах трудах отечественных и зарубежных ученых (Агеев B.C., Бодалев A.A., Петренко В.Ф., Попова И.М., Смирнов С.Д., Шихирев П.Н., Дюркгейм Э., Московичи С. и др.).

Практическая востребованность и недостаточная теоретическая разработанность сделала актуальной следующую проблему, положенную в основу нашего исследования: каковы психологические особенности развития представлений об инженерном образовании у старших школьников?

Цель исследования: выявить психологические условия развития представлений об инженерном образовании у старших школьников.

Объект исследования: представления об инженерном образовании у старших школьников.

Предмет исследования: особенности формирования и развития представлений об инженерном образовании у старших школьников.

Гипотеза исследования: Представления об инженерном образовании, отражая особенности позиционирования старшеклассником себя в инженерной деятельности, выступают психологическим условием его готовности к осуществлению соответствующего профессионального выбора. При этом они:

- будучи сложно структурированным субъективным феноменом, интегрируют собой информированность старшеклассников об особенностях инженерной деятельности и оценку своего соответствия ее требованиям;

- развиваются под воздействием ряда объективных и субъективных факторов, различающихся по доминирующему влиянию на структурные компоненты искомых представлений;

- в зависимости от сформированности их структурных компонентов оказывают влияние на готовность школьников к выбору соответствующей деятельности как направления своей профессионализации.

Сочетание расширения информированности старшеклассников об инженерной деятельности и их уверенности в соответствии своих качеств ее требованиям способствует росту их готовности к осуществлению соответствующего профессионального выбора.

На базе обозначенных цели и гипотез исследования сформулированы его задачи:

Теоретические задачи:

1. Выделить ключевые психолого-педагогические аспекты изучения инженерного образования в современной науке;

2. Установить психологические предпосылки выбора инженерного образования в старшем школьном возрасте;

3. Охарактеризовать с психологических позиций профессиональные представления в системе подготовки старшего школьника к выбору инженерного образования.

Методические задачи:

1. Разработать методические подходы к изучению представлений старшеклассников об инженерном образовании.

2. Подобрать пакет психодиагностического инструментария для изучения представлений старшеклассников об инженерном образовании.

3. Разработать программу развития представлений старшеклассников об инженерном образовании.

Экспериментальные задачи:

1. Выявить структуру представлений старшеклассников об инженерном образовании.

2. Определить объективные и субъективные факторы, оказывающие влияние на развитие представлений старшеклассников об инженерном образовании, и дать психологическую характеристику этого влияния.

3. Раскрыть особенности влияния представлений старшеклассников об инженерном образовании на их готовность к получению данного образования.

4. Апробировать программу развития представлений старшеклассников

об инженерном образовании, сочетающую расширение их информированности о соответствующей сфере профессиональной деятельности, формирование устойчивых предпочтений инженерной деятельности и уверенности в своем соответствии требованиям профессии инженера.

Теоретическая основа исследования.

Научные источники, раскрывающие психологические аспекты профессионального развития и становления человека (Борисова Е.М., Кудрявцев Т.В., Леднев B.C., Маркова А.К., Митина Л.М. и др.); вопросы профессионального самоопределения и выбора молодежи (Асеев В.Г., Безлепкин В.В., Власов В.В., Головаха Е.И., Дьяченко В.И., Климов Е.А., Кон И.С., Крягжде С.П., Маркова А.К., Орлов А.Б., Пряжников Н.С., Поваренков Ю.П., Фридман Л.М., Хоменко Н.В., Чистякова С.Н.); основные подходы к выделению профессионально-значимых качеств (Ананьев Б.Г., Деркач A.A., Зеер Э.Ф., Крылов A.A., Кузьмина Н.В., Нафтульев А.И., Марищук В.Л., Маркова А.К.); психологические подходы к инженерному образованию (Байчоров К.У., Зеер Э.Ф., Пантелеев С.Р., Пугач Е.И., Тихомиров С.А., Тутушкина М.К., Чикер В.А., Шадриков В.Д., Ядов В.А.); психологические особенности старшего школьного возраста (Божович Л.И., Василюк Ф.Е., Выготский Л.С., Дубровина И.В., Петровский В.А., Кон И.С., Кулагина И.Ю., Рубинштейн М.М., Фельдштейн Д.И., Фрейд 3., Эриксон Э. и др.); основные характеристики психологических представлений человека (Ананьев Б.Г., Ломов Б.Ф., Петренко В.Ф., Смирнов С.Д., Теплов Б.М., Вертгеймер М., Пиаже Ж., Дюрк-гейм Э., Гальтон Ф., Московичи С. и др.).

Методологическая основа исследования: принципы детерминизма (Асмолов А.Г., Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Петровский A.B.), единства сознания и деятельности (Абульханова-Славская К.А., Рубинштейн С.Л. и др.), системности (Анохин П.К., Кузьмин В.П., Ломов Б.Ф.), развития (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Деркач A.A., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научных первоисточников по проблеме исследования; эмпирические методы (наблюдение, беседа, экспертная оценка, самооценка, семантический дифференциал, тестирование, формирующий эксперимент); методы математико-статистической обработки эмпирических данных (метод корреляционного и факторного анализа, t-критерий Стьюдента, критерий у? Пирсона). Использовались следующие тестовые методики: «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова, «Опросник профессиональных предпочтений» в модификации Дж. Голланда, «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Для повышения надежности получаемых результатов вычисления параметрического и непараметрического критериев проводились с использовани-

ем пакета прикладных компьютерных программы универсальной обработки табличных данных Microsoft Office Excel 2003 и Statistica 6.0.

В качестве экспериментальной базы в нашем исследовании выступили средние общеобразовательные школы г. Ростова-на-Дону и нескольких городов Ростовской области (г. Шахты, г. Зерноград, г. Сальск). На их основе была сформирована выборка старшеклассников - учащихся 10 и 11 классов средних общеобразовательных школ общей численностью 210 человек. Средний возраст старшеклассников, вошедших в состав выборки испытуемых, составил 16,8 лет.

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 2006 по 2010 гг. и включало в себя следующие этапы:

2006-2007 гг. - подготовительный этап предусматривал конкретизацию предметной области исследования, определение цели и задач исследования, установление теоретических основ исследовательской работы, разработку методических аспектов эмпирической части исследования;

2007-2008 гг. - констатирующий этап эмпирической части исследования включал формирование экспериментальной выборки испытуемых, выявление основного поля представлений старшеклассников об инженерном образовании, установление факторов их развития, выделение структуры представлений старшеклассников о качествах, необходимых для успешного выполнения инженерной деятельности, и уровня их соответствия личностным качествам старшеклассников;

2008-2009 гг. — формирующий этап эмпирической части исследования предусматривал разработку и апробацию программы развития представлений старшеклассников об инженерном образовании;

2009-2010 гг. — заключительный этап исследования состоял в проведении анализа и обобщения результатов теоретической и эмпирической части исследования, осуществлении их интерпретации и представления в виде диссертационной работы.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем.

нерной деятельности и содержании профессиональной подготовки (когнитивный компонент представлений), субъективную оценку своего соответствия инженерной деятельности и возможности самореализации на личностном уровне с помощью инженерного образования (ценностно-смысловой компонент представлений). Выявлено, что развитие представлений старшеклассников об инженерном образовании детерминируется объективными и субъективными факторами. Среди объективных факторов развития представлений старшеклассников об инженерном образовании установлены: наличие у родителей или других близких родственников инженерного образования; присутствие в населенном пункте вуза, позволяющего получить инженерное образование. К субъективным факторам отнесены: уверенность в обладании качествами, востребованных инженерной деятельностью; направленность на профессии, профессиональные предпочтения; ценностные ориентации. Показано, что данные факторы различаются по доминирующему воздействию на определенные группы представлений старшеклассников об инженерном образовании: объективные факторы оказывают доминирующее воздействие на развитие их когнитивного компонента, субъективные - на развитие ценностно-смыслового компонента. Установлено, что наибольшее влияние на данный выбор оказывает ценностно-смысловой компонент представлений старшеклассников об инженерном образовании. Обосновано, что выбор старшеклассниками инженерного образования предусматривает выделение группы деловых, эмоционально-волевых и адаптационных качеств, необходимых для успешного выполнения инженерной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что: систематизированы основные психологические предпосылки выбора инженерного образования в старшем школьном возрасте. Обоснована ведущая роль профессиональных представлений в осуществлении подготовки старшеклассников к выбору инженерного образования. Осуществлена адаптация методики семантического дифференциала к изучению представлений старшеклассников о профессионально значимых качествах инженера. Реконструировано предметное поле представлений старшеклассников об инженерном образовании. Предложено содержательное разделение представлений старшеклассников об инженерном образовании на когнитивный и ценностно-смысловой компоненты. Раскрыты характерные особенности влияния на развитие представлений старшеклассников об инженерном образовании ряда объективных (наличие у родителей или других близких родственников инженерного образования; присутствие в населенном пункте вуза, позволяющего получить инженерное образование) и субъективных (уверенность в обладании качествами, востребованных инженерной деятельностью; направленность на профессии; профессиональные

предпочтения; ценностные ориентации) факторов. Дифференцировано влияние объективных и субъективных факторов на структурные компоненты представлений старшеклассников об инженерном образовании. Доказана детерминирующая роль представлений старшеклассников об инженерном образовании на формирование у них психологической готовности к осуществлению соответствующего профессионального выбора. Выявлено, что наибольшее влияние на готовность старшеклассников к получению инженерного образования оказывает развитие ценностно-смыслового компонента их представлений об инженерном образовании. Установлена структура представлений старшеклассников о профессионально значимых качествах инженера, включающая деловые, эмоционально-волевые и адаптивные качества. Подтверждена эффективность практики развития представлений старшеклассников об инженерном образовании в условиях сочетания деятельности по расширению их информированности о соответствующей сфере профессиональной деятельности и развитию у них уверенности в своем соответствии требованиям профессии.

Существенность отличий научной новизны от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: в расширении имеющихся в психологии представлений относительно психологических оснований осуществления старшеклассниками профессионального выбора; в целостном изучении особенностей представлений старшеклассников об инженерном образовании, включающих в себя когнитивный и ценностно-смысловой компоненты, и детерминированных комплексом объективных и субъективных факторов; в подтверждении детерминирующей роли представлений старшеклассников об инженерном образовании в осуществлении профессионального выбора; в разработке программы развития представлений старшеклассников об инженерном образовании, сочетающей расширение их информированности о соответствующей сфере профессиональной деятельности, формирование устойчивых предпочтений инженерной деятельности и уверенности в своем соответствии требованиям профессии инженера.

Теоретическая значимость проведенного исследования:

- обобщены научные подходы к изучению инженерного образования, сложившиеся в психолого-педагогических исследованиях;

- выявлены основные психологические предпосылки выбора инженерного образования в старшем школьном возрасте;

- обоснована роль профессиональных представлений в реализации выбора старшеклассниками инженерного образования;

- расширены научные представления о содержании и структуре профессиональных представлений в старшем школьном возрасте;

- уточнен характер влияния комплекса объективных и субъективных факто-

ров на развитие представлений старшеклассников об инженерном образовании.

Практическая значимость проведенного исследования:

- расширены эмпирические данные о психологических факторах осуществления старшими школьниками выбора сферы профессионального образования;

- собранные материалы позволяют прицельно реализовать деятельность по диагностике и консультированию старшеклассников по проблемам профессионального самоопределения в рамках деятельности психологических служб средних общеобразовательных школ и специализированных психологических центров;

- детально раскрытая характеристика влияния ряда объективных и субъективных факторов на развитие представлений старшеклассников об инженерном образовании может послужить контрольным материалом при проведении психологического мониторинга профессионального самоопределения данной возрастной группы;

- реализованная в рамках исследования адаптация методики семантического дифференциала к изучению представлений старшеклассников о профессионально значимых качествах инженера может использоваться в аналогичных исследовательских работах, а также в практике психологического сопровождения профессионализации старшеклассников;

- сделанные теоретические и эмпирические выводы и обобщения могут получить использование в качестве дополнительных материалов при осуществлении профессиональной подготовки будущих психологов и педагогов по ряду дисциплин («Общая психология», «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Психология профессиональной деятельности»);

- сделанные по результатам исследования выводы и обобщения могут составить основу для продолжения исследований, направленных на выявление психологических оснований профессионального выбора старшеклассниками инженерного образования.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а так же результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности «Педагогическая психология» (по психологическим наукам).

Положения, выносимые на защиту.

1. Представления об инженерном образовании выступают в качестве субъективного феномена, отражающего особенности позиционирования старшеклассником себя в инженерной деятельности, и являются психологическим условием его готовности к осуществлению соответствующего профессионального выбора.

2. Представления старшеклассников об инженерном образовании включают в себя когнитивные (информированность об инженерной деятельности и содержании профессиональной подготовки) и ценностно-смысловые (оценка соответствия собственных качеств требованиям профессии и возможности самореализации в ней) компоненты, подверженные в своем развитии определенным объективным и субъективным факторам.

3. Представления старшеклассников об инженерном образовании развиваются под воздействием объективных (наличие у родителей или других близких родственников инженерного образования; присутствие в населенном пункте вуза, позволяющего получить инженерное образование) и субъективных (уверенность в обладании качествами, востребованных инженерной деятельностью; направленность на профессии; профессиональные предпочтения; ценностные ориентации) факторов. При этом когнитивные компоненты представлений старшеклассников об инженерном образовании наиболее чувствительны к действию объективных, а ценностно-смысловые компоненты -к действию субъективных факторов.

4. Представления старшеклассников об инженерном образовании оказывают влияние на их готовность к выбору соответствующей деятельности как направления своей профессионализации. Наибольшее влияние на такую готовность оказывает ценностно-смысловой компонент представлений старшеклассников об инженерном образовании.

5. Развитие представлений старшеклассников об инженерном образовании приводит к формированию у них готовности к осуществлению соответствующего профессионального выбора при условии проведения специально организованной деятельности, сочетающей расширение их информированности об инженерной деятельности и повышение уверенности в соответствии своих качеств ее требованиям.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется методологической и теоретической обоснованностью работы; использованием системы методов, адекватных сущности изучаемых явлений, цели и задачам исследования; эмпирической проверкой гипотез; количественным (с применением методов математической статистики) и качественным анализом эмпирического материала.

Апробация и внедрение результатов исследования.

«РАО» при ФГБОУ ВПО «Донской государственный технический университет», методологических семинарах кафедры «Социогуманитарные науки» ФГБОУ ВПО «Донской государственный технический университет».

Основные теоретические выводы и практические рекомендации диссертации были представлены на международных, всероссийских, региональных и вузовских научных и научно-практических конференциях: на юбилейном заседании представительства ЮО РАН в Донском государственном техническом университете «Инновационные проблемы подготовки специалистов в вузах» (г. Ростов-на-Дону, 2010 г.); на научно-практической конференции в Аксайском межшкольном учебном комбинате «Устойчивое развитие: инновации и традиции» (г. Аксай, 2011 г.), на Всероссийском научном симпозиуме «Полиэтническое образовательное пространство в условиях глобализации и регионализации» в Донском государственном техническом университете, 2011 г. и ДР.

Полученные данные апробированы автором в рамках программы формирования у старшеклассников готовности к осуществлению профессионального выбора при проведении регионального конкурса-проекта «В будущее - с инженерным образованием».

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что автором лично осуществлена теоретическая разработка основных идей и положений по исследуемой проблеме. Соискатель разработал структуру работы, получил выводы, сделал заключения, осуществил апробацию содержащихся в нем положений. Исследовательская работа проведена автором лично в ходе реализации эксперимента, осуществленного на базе ФГБО ВПО «Донской государственный технический университет». Соискатель разработал и апробировал программу формирования у старшеклассников готовности к осуществлению профессионального выбора инженерного образования. Дана научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Публикации.

По теме исследования опубликовано 6 работ, общий объем которых составляет 16,65 пл., включая 2 монографии (14,7 пл., 500 экз. и 0,8 пл., 500 экз.) и 4 статьи (1,14 пл.) в научных журналах: «Гуманизация образования», «Вестник ДГТУ», «Российский психологический журнал», «Известия ЮФУ», утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и трех приложений. В тексте диссертации имеется 29 рисунков и 14 таблиц. Общий объем диссер-

тации составляет 248 страниц машинописного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются теоретические и методологические предпосылки, цель, объект и предмет исследования. Формулируются также гипотеза и задачи работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе «Теоретические подходы к изучению представлений старших школьников об инженерном образовании» раскрыты психолого-педагогические аспекты изучения инженерного образования, обозначены психологические предпосылки выбора инженерного образования в старшем школьном возрасте, дана характеристика профессиональных представлений в системе подготовки старшего школьника к выбору инженерного образования.

Проблемы инженерного образования входят в исследовательское пространство психолого-педагогического изучения вопросов профессионализации человека. Для их рассмотрения используются наработки, раскрывающие психологические аспекты феноменов «профессионального становления личности» (Борисова Е.М., Вершловский С.Г., Зеер Е.Ф., Климов Е.А., Кудрявцев Т.В., Леднев B.C., Щербаков А.И. и др.), «профессионального самоопределения» (Головаха Е.И., Климов Е.А., Пряжников Н.С., Поваренков Ю.П., Хоменко Н.В., Чистякова С.Н. и др.), «профессионального выбора» (Асеев В.Г., Дьяченко В.И., Кенкманн П.О., Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М.) и «профессионального развития» (Асмолов А.Г., Котова И.Б., Маркова А.К., Митина Л.М., Фельдштейн Д.И., Шиянов E.H. и др.) человека.,

Установлено, что выбор профессионального образования определяется информированностью человека (Климов Е.А., Пряжников Н.С.), сформировавшейся у него профессиональной мотивацией (Айнштейн В.Г., Асеев В.Г., Безлепкин В.В., Власов В.В., Шавир П.А.), образующей профессиональную направленность личности (Божович Л.И., Бодров В.А., Брендакова И.В., Бачков И.В., Головаха Е.И., Митина Л.М. и др.). Значительное внимание в связи с данной проблематикой уделяется выделению профессионально-значимых качеств личности (Ананьев Б.Г., Деркач A.A., Егоров A.C., Кузьмина Н.В., Марищук В.Л., Маркова А.К., Платонов К.К., Шадриков В.Д. и др.).

Установлены связи феноменов профессионализации с особенностями профессиональной деятельности, стимулирующие изучение психологических аспектов конкретных сфер профессиональной активности.

Особенности инженерной деятельности в психологии получили многоаспектное освещение. Проведено изучение процесса подготовки и профпригодности инженера (Татушкина М.К., Ростунов А.Т.), структуры технического

интеллекта у инженера (Захарова В.П.), социально-психологических проблем деятельности инженера (Чугунова Э.С., Чикер В.А., Ядов В.А., Пугач Е.И.), вопросов профессиональной подготовки инженера-педагога (Зеер Э.Ф.), психологических резервов инженерной подготовки (Габдреев Р.В.), особенностей проявления самоотношения у инженерно-технических работников (Пантелеев С.Р.) и т.д. Сохраняются пробелы в выявлении психологических предпосылок осуществления выбора профессионального образования в старшем школьном возрасте.

Процесс выбора вуза современными авторами описывается в следующих содержательных и процессуальных характеристиках: нормативность, вынужденность выбора, значимость в контексте жизненного пути для субъекта и для его семьи, временная протяженность выбора, сложная структура, состоящая из экзистенциальных альтернатив, потребностей, ценностей, ресурсов, опора на способность построения вариантов возможного будущего, значимость готовности совершать выбор на основе существующей системы отношений, собственного опыта и сформированных навыков принятия решения (Гинзбург М.Р., Демин А.Н., Климов Е.А., Леонтьев Д.А. и др.). Мало изученным остается влияние профессиональных представлений на реализацию конкретного профессионального выбора. Вместе с тем, составляющие смысловой сферы личности регулируют деятельность, в частности выбор, и жизнедеятельность в целом (Василюк Ф.Е., Леонтьев Д.А.).

Во второй главе «Экспериментальное исследование представлений старших школьников об инженерном образовании» дано обоснование организации экспериментального изучения представлений школьников об инженерном образовании, на эмпирической основе раскрыто содержание представлений старших школьников об инженерном образовании, представлены результаты экспериментального развития представлений старших школьников об инженерном образовании.

На начальных этапах эксперимента нами выявлялось общее содержание представлений старшеклассников об инженерном образовании. Данные сведения получались с использованием метода беседы со старшеклассниками. Все высказывания старшеклассников точно фиксировались и подвергались дальнейшей качественной обработке (осмыслению, группировке, интерпретации).

Анализ собранного эмпирического материала позволил в составе представлений старшеклассников об инженерном образовании выделить четыре смысловые группы: представления об особенностях инженерной деятельности (1); позицию старшеклассников относительно соответствия собственных качеств профессионально-личностным качествам, которые необходимы для

работы в сфере инженерной деятельности (2); их оценку возможности самореализации на личностном уровне с помощью инженерного образования (3); представления о характере дисциплин, изучаемых в вузе, в котором обучаются специалисты инженерного профиля подготовки (4). Подгруппы 1 и 4 можно отнести к когнитивному, а 2 и 3 - к ценностно-смысловому компоненту представлений старшеклассников об инженерном образовании. Интегрирующим компонентом для данных представлений выступало выделение старшеклассниками профессионально-личностных качеств, необходимых для успешного выполнения инженерной деятельности.

Содержательно-смысловая обработка материала, полученного в рамках бесед со старшеклассниками об инженерном образовании, позволила установить две закономерности развития их представлений в данной сфере:

1. Старшеклассники, имеющие достаточно сформированные представления об особенностях инженерной деятельности и о дисциплинах, изучаемых в профильных вузах, различаются в оценке соответствия собственных качеств профессионально-личностным качествам, которые необходимы для работы в сфере инженерной деятельности. Вне зависимости от этого все они дают высокую оценку возможности самореализации на личностном уровне с помощью инженерного образования.

2. Старшеклассники, имеющие пробелы в представлениях об особенностях инженерной деятельности и о дисциплинах, изучаемых в профильных вузах, различаются в оценке соответствия собственных качеств профессионально-личностным качествам, которые необходимы для работы в сфере инженерной деятельности. Старшеклассники данной группы различаются по тому, какую они дают оценку (высокую или низкую) возможности самореализации на личностном уровне с помощью инженерного образования.

Изучение особенностей представлений старшеклассников, обладающих пробелами в представлениях об инженерном образовании и о дисциплинах, изучаемых в профильных вузах, позволило установить следующее:

1) старшеклассники различаются по своей оценке соответствия собственных качеств профессионально-личностным качествам, которые необходимы для работы в сфере инженерной деятельности;

2) когда старшеклассники исходят из того, что их качества соответствуют профессионально-личностным качествам, необходимым для работы в сфере инженерной деятельности, они могут давать или высокую, или низкую оценку возможности самореализации на личностном уровне с помощью инженерного образования;

3) когда старшеклассники отрицают соответствие собственных качеств профессионально-личностным качествам, необходимым для работы в сфере

инженерной деятельности, они дают низкую оценку возможности самореализации на личностном уровне с помощью инженерного образования.

На данном этапе эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:

- старшеклассники, имеющие сформированные представления об инженерном образовании и о дисциплинах, изучаемых в профильных вузах, вне зависимости от оценки соответствия собственных и профессионально важных качеств инженера, дают высокую оценку возможности самореализации на личностном уровне с помощью инженерного образования;

- старшеклассники, обладающие несформированными представлениями об инженерном образовании и о дисциплинах, изучаемых в профильных вузах, оценку возможности самореализации на личностном уровне с помощью инженерного образования выстраивают в зависимости от представлений о соответствии собственных и профессионально важных качеств инженера.

Изучение особенностей распределения представлений старшеклассников об инженерном образовании в зависимости от наличия у их родителей или других близких родственников инженерного образования позволило выявить статистические различия в представлениях двух полярных по данному признаку групп старшеклассников. Старшеклассники, у которых родители или другие близкие родственники получили инженерное образование, обнаружили более сформированные представления о содержании инженерной деятельности и дисциплинах, включенных в содержание профессиональной подготовки. Вместе с тем, данный фактор оказался малодейственным в отношении развития представлений относительно возможности личностной самореализации инженерных работников. На уровне статистической тенденции проявилось влияние фактора на представления о соответствии личных качеств качествам, востребованным инженерной деятельностью.

Изучение особенностей распределения представления старшеклассников об инженерном образовании в зависимости от проживания в местности, имеющей или не имеющей на своей территории вуза, подготавливающего инженеров, позволяет утверждать, что данное обстоятельство может рассматриваться в качестве объективного фактора формирования у них представлений об инженерном образовании. Наибольшее влияние данный фактор оказывает на компоненты представлений об инженерном образовании, отражающие содержание преподаваемых в вузе дисциплин.

Установлено, что объективные факторы оказывают наибольшее влияние на когнитивные компоненты, а субъективные - на ценностно-смысловые компоненты рассматриваемых у старшеклассников представлений.

Согласно полученным статистическим результатам:

1) представления старшеклассников об инженерном образовании связаны с их готовностью к получению соответствующего образования;

2) когнитивные компоненты представлений старшеклассников об инженерном образовании связаны с их готовностью к получению инженерного образования на уровне статистической тенденции (р < 0,05);

3) ценностно-смысловые компоненты представлений старшеклассников об инженерном образовании связаны с их готовностью к получению инженерного образования на статистически достоверном уровне (р < 0,01).

При формировании готовности старшеклассников к получению инженерного образования целесообразно основной упор делать на развитие ценностно-смысловых компонентов их представлений об инженерном образовании.

Беседа со старшеклассниками позволила выявить характеристики, которые старшеклассники склонны приписывать инженерным работникам. Для профессии инженера наиболее значимой, по мнению старшеклассников, является следующая «пятерка» качеств: приспособленный (1 ранг), твердый (2 ранг), типичный (3 ранг), энергичный (4 ранг) и спокойный (5 ранг). В наименьшей степени с характеристиками инженерных работников старшеклассники ассоциируют следующие качества: лживый (60 ранг), легкомысленный (57,5 ранг), одинокий (57,5 ранг), открытый (57,5 ранг) и разбросанный (57,5 ранг). Таким образом, инженер на уровне своих профессионально-личностных качеств воспринимается старшеклассниками достаточно позитивно: отмечается, в первую очередь, его адаптивность и устойчивость эмоционально-волевой сферы. Выделение черты «типичность» может свидетельствовать о том, что в представлениях старшеклассников инженерная деятельность выступает в качестве одной из распространенных профессиональных сфер, а ее специалисты обладают определенными воспроизводимыми в данной профессии чертами. Старшеклассники отмечают также правдивость, ответственность и организованность инженера. По мнению старшеклассников, инженеры являются достаточно закрытыми по своей природе людьми.

Факторный анализ матрицы семантического дифференциала, описывающего качества, присущие разным группам специалистов инженерного профиля (рядовой инженер, инженер-исследователь, инженер-конструктор, инженер-технолог, инженер-организатор и инженер-управленец), временным проекциям личности старшеклассника (Я-сейчас, Я через год, Я через 15 лет) и трем проекциям «идеального» (счастливый, успешный, обеспеченный) человека, позволил выделить три группы качеств: деловые, эмоционально-волевые и адаптивные. Именно данные группы качеств используются старшеклассниками при самооценке при выборе целесообразности получения инженерного образования или отказе от него. Именно по данным качествам

старшеклассник противопоставляет себя или настоящего или будущего разным видам инженерных специализаций. Предположение, согласно которому формирование уверенности старшеклассников в своем соответствии требованиям профессии инженера выступает условием успешности развития их позитивных представлений об инженерном образовании, выступило одним из ключевых оснований разработки и проведения формирующего этапа нашего исследования.

Целью формирующего этапа эксперимента выступило развитие представлений старшеклассников об инженерном образовании до уровня их готовности к осуществлению профессионального выбора инженерной деятельности. В качестве экспериментальных показателей на формирующем этапе исследования выступали: 1) когнитивный компонент представлений старшеклассников об инженерном образовании - представления старшеклассников о содержании инженерной деятельности (А) и содержании профессиональной подготовки к ней (Б); 2) оценочно-смысловой компонент представлений старшеклассников об инженерном образовании - представления старшеклассников о возможности самореализации в рамках инженерной деятельности (В) и соответствии собственных качеств ее требованиям (Г); 3) готовность старшеклассников к получению инженерного образования (Д). Замер уровня развития всех показателей проводился на основе метода самооценки с использованием старшеклассниками 10-тибалльной оценочной шкалы.

Формирующий эксперимент продолжался в течение года. По его завершении была проведена серия констатирующих срезов на экспериментальной и контрольной группах.

Сравнение параметров экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента (табл. 1) показало, что по всем рассматриваемым параметрам отмечены изменения.

Таблица 1

Распределение баллов по параметрам в экспериментальной группе

до и после эксперимента

Пара- Этап Кол-во выборов по баллам Р

метр 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 <

А До 3 12 18 37 32 2 0 0 0 0 0,01

После 0 0 0 2 4 26 36 24 11 1

Б До 0 0 7 17 31 24 18 6 1 0 0,05

После 0 0 0 2 19 28 29 13 8 5

В До 16 28 25 20 7 5 2 1 0 0 0,01

После 2 3 3 2 1 4 17 19 24 29

Г До 2 6 12 16 25 22 6 9 5 1 0,05

После 4 2 2 4 2 3 11 22 26 28

Д До 7 12 15 21 23 12 4 6 3 1 0,01

После 9 9 2 2 4 2 12 18 24 22

Обозначения параметров: А - представления старшеклассников о содержании инженерной деятельности; Б - представления старшеклассников о содержании профессиональной подготовки к инженерной деятельности; В - представления старшеклассников о возможности самореализации в рамках инженерной деятельности; Г - представления старшеклассников о соответствии собственных качеств требованиям инженерной деятельности; Д - готовность старшеклассников к получению инженерного образования

Согласно полученным результатам, старшеклассники экспериментальной выборки своими оценками обозначили значительный прирост у себя (р<0,01) в представлениях об особенностях инженерной деятельности и о возможности самореализации в рамках инженерной деятельности. Очевидно, что теоретико-семинарский блок программы в сочетании с экскурсиями и встречами с инженерными работниками позволили расширить информированность старшеклассников по многим аспектам инженерного образования.

На уровне статистической тенденции (р<0,05) прослеживается рост оценок старшеклассниками своих представлений о содержании вузовской подготовки инженерных работников. Несмотря на то, что на данном вопросе в проведенной нами программе внимание старшеклассников не фиксировалось, можно предположить, что проведенная работа стимулировала у них самостоятельный интерес к искомому вопросу.

В представлениях о соответствии собственных качеств инженерной деятельности (р<0,05) и в оценке своей готовности получить старшеклассниками инженерное образование (р<0,01) нами прослеживается поляризация позиций. Если в оценке соответствия своих качеств требованиям инженерной профессии у старшеклассников отмечается рост признания необходимого соответствия, то в оценке готовности получить соответствующее образование обозначилась большая полярность мнений. Можно констатировать, что большая часть старшеклассников или приняла более или менее твердое решение о получении инженерного образования (76 человек), или решила отказаться от этого (22 человека). Лишь незначительная часть (6 человек) не определилась все еще со своим выбором.

Произошедшие изменения в распределении оценок достаточно значительны, что позволяет говорить о том, что проведенная нами работа в экспериментальной группе старшеклассников способствовала развитию их представлений об инженерном образовании.

Сопоставление данных констатирующего среза, полученных на экспериментальной и контрольной группах (табл. 2), подтверждает полученные результаты. Согласно полученному распределению, статистически достоверными (р<0,01) являются различия между итоговым уровнем оценок старшеклассников экспериментальной и контрольной групп по трем показателям: по

их представлениям о содержании инженерного образования, о возможности самореализации в рамках инженерной деятельности и о соответствии собственных качеств требованиям инженерной деятельности. На уровне статистической тенденции (р<0,05) различия между итоговыми оценками двух групп старшеклассников просматриваются в их представлениях о содержании профессиональной подготовки к инженерной деятельности.

Таблица 2

Распределение баллов по параметрам

в экспериментальной и контрольной грушах после эксперимента

Параметр Этап Кол-во выборов по баллам Р <

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

А Эксп. 0 0 0 2 4 26 36 24 11 1 0,01

Контр 0 15 21 34 30 3 1 0 0 0

Б Эксп. 0 0 0 2 19 28 29 13 8 5 0,05

Контр 0 1 4 19 30 26 12 10 1 1

В Эксп. 2 3 2 1 4 17 19 24 29 0,01

Контр 13 24 25 21 13 5 2 1 0 0

Г Эксп. 4 2 2 4 2 3 11 22 26 28 0,01

Контр 6 7 5 18 27 21 11 5 3 1

д Эксп. 9 9 2 2 4 2 12 18 24 22 0,05

Контр 13 12 14 18 18 10 5 | 7 4 3

Значимость произошедших изменений в самооценке старшеклассниками представлений об инженерном образовании наглядно видна на рисунке 1.

Рис. 1. Распределение в экспериментальной и контрольной группах после формирующего эксперимента средних оценок параметров: А - представления старшеклассников о содержании инженерной деятельности; Б - представления старшеклассников о содержании профессиональной подготовки к инженерной деятельности; В - представления старшеклассников о возможности самореализации в рамкак инженерной деятельности; Г -

представления старшеклассников о соответствии собственных качеств требованиям инженерной деятельности; Д - готовность старшеклассников к получению инженерного образования.

В данном случае значимый прирост средних значений самооценок отмечается по представлениям старшеклассников экспериментальной группы о возможности самореализации в рамках инженерной деятельности (4,75 баллов). На втором месте по величине прироста в данной группе находятся представления старшеклассников о содержании инженерной деятельности (3,202 балла). Выявленный статистически значимый прирост уровня развития представлений об инженерном образовании, согласно полученным результатам, сочетается со статистически значимым (р<0,05) перераспределением в сторону роста оценок старшеклассниками своей готовности к получению инженерного образования. Если в контрольной группе высокий уровень готовности такого выбора (7 и более баллов) проявили 19 человек (18,3 % подвыбор-ки), то в экспериментальной группе численность таких старшеклассников составила 76 человек (73,1 % подвыборки). Отметим также то, что в экспериментальной группе большая часть старшеклассников определилась со своим выбором профессиональной направленности: если в контрольной группе 5 и 6 баллов (средние по 10-тибалльной шкале оценки) своей готовности присвоило 28 человек (по сути, испытывают сомнения), то в экспериментальной группе таких старшеклассников оказалось только 6 человек. О непосредственной эффективности программы с точки зрения формирования у старшеклассников готовности к осуществлению профессионального выбора инженерной деятельности свидетельствует также то, что в экспериментальной группе большая часть старшеклассников отметила высокий уровень готовности к осуществлению рассматриваемого выбора, а в контрольной группе - большая часть старшеклассников отметила свою неготовность к этому выбору.

Представленные эмпирические результаты сопоставления контрольной и экспериментальной групп согласуются с результатами сопоставления прироста оценок, полученных в экспериментальной группе. Таким образом, в экспериментальной выборке фиксируется значимое развитие представлений старшеклассников об инженерном образовании; в контрольной выборке за период эксперимента значимые изменения в представлениях об инженерном образовании не фиксируются. Обобщение представленных выводов позволяет говорить о том, что произошедший в экспериментальной группе старшеклассников прирост представлений об инженерном образовании является следствием их участия в развивающей программе. Следовательно, тем самым подтверждается результативность разработанной нами программы развития представлений старшеклассников об инженерном образовании.

ВЫВОДЫ:

1. Представления старшеклассников об инженерном образовании представляют собой сложную интеграцию складывающегося у них субъективного отражения особенностей инженерной деятельности и самооценки возможности личностной самореализации при ее выполнении.

2. Представления старшеклассников об инженерном образовании включают в себя несколько смысловых групп, объединяющих их знания об особенностях инженерной деятельности и содержании профессиональной подготовки, субъективную позицию относительно своего соответствия инженерной деятельности и возможности самореализации на личностном уровне с помощью инженерного образования. Первые две смысловые группы образуют когнитивный компонент, а две последующие - ценностно-смысловой компонент представлений старшеклассников об инженерном образовании.

3. Развитие представлений старшеклассников об инженерном образовании подвержено влиянию ряда объективных и субъективных факторов.

К объективным факторам развития представлений старшеклассников об инженерном образовании относятся: наличие у родителей или других близких родственников инженерного образования; присутствие в населенном пункте вуза, позволяющего получить инженерное образование.

Субъективными факторами развития представлений старшеклассников об инженерном образовании являются: уверенность в обладании качествами, востребованных инженерной деятельностью; направленность на профессии (по Е.А. Климову); профессиональные предпочтения (по Дж. Голланду); ценностные ориентации (по М. Рокичу).

Объективные факторы оказывают доминирующее воздействие на развитие когнитивного компонента представлений старшеклассников об инженерном образовании, субъективные - на развитие их ценностно-смыслового компонента.

4. Представления старшеклассников об инженерном образовании оказывают влияние на их готовность к выбору данного образования. Наибольшее влияние на данный выбор оказывает ценностно-смысловой компонент представлений старшеклассников об инженерном образовании.

5. Выбор старшеклассниками инженерного образования предусматривает выделение профессионально-личностных качеств, необходимых для успешного выполнения инженерной деятельности. Данные качества на субъективном уровне включают в себя группы деловых, эмоционально-волевых и адаптационных качеств.

6. Развитие представлений старшеклассников об инженерном образовании проходит успешно при условии сочетания практики расширения их информиро-

ванности о соответствующей сфере профессиональной деятельности и развития уверенности старшеклассников в своем соответствии требованиям профессии.

Несмотря на то, что заявленная нами исследовательская цель полностью достигнута, а все выдвинутые гипотезы получили подтверждение, проведенное нами исследование не может считаться исчерпывающим по поднятой проблематике. Оно может получить продолжение по нескольким направлениям:

- изучение особенностей представлений старшеклассников в отношении других значимых для их развития вопросов;

- углубленное изучение психологических оснований выбора старшеклассниками того или иного типа профессионального образования;

- изучение онтогенетической динамики представлений об инженерном образовании.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

I. Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Чубова Е.П. Развитие представлений об инженерном образовании у старших школьников: поиск исследовательских векторов.// Известия ЮФУ. Технические науки. Тематический выпуск «Гуманитарные науки в инженерном образовании XXI века».- Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010. - № 10(111), 0,3 п.л.

2. Чубова Е.П. Представления старшеклассников об инженерном образовании. //Российский психологический журнал - 2010. - том 7, № 3, 0,2 п.л.

3. Чубова Е.П. Богуславская В. В. Профессиональное самоопределение старших школьников в сфере инженерно-технического образования.// Вестник Донского государственного технического университета - 2011- том 11, № 3(54), 0,35 п.л. (личный вклад - 0,3 п.л.).

4. Чубова Е.П. Современное понимание профессионально значимых качеств инженера//Гуманизация образования- 2011 № 1,0,3 п.л.

II. Монографии

5. Котова И.Б., Чубова Е.П. Инженерное образование: представления старших школьников. Монография. - Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2011,14,7 п.л.

6. Чубова Е.П., Богуславская В.В. Психологические особенности развития представлений об инженерном образовании у старших школьников //Личность в инженерном образовательном пространстве: коллективная монография. - Ростов-на-Дону: Издательский центр ДГТУ, 2010,0,8 п.л.

Печать цифровая. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Формат 60x84/16. Объем 1,5 уч.-изд.-л. Заказ № 2196. Тираж 100 экз. Отпечатано в КМЦ «КОПИЦЕНТР» 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 19, тел. 247-34-88

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Чубова, Елена Павловна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к изучению представлений старших школьников об инженерном образовании.

1.1. Психолого-педагогические аспекты изучения инженерного образования.

1.2. Психологические предпосылки выбора инженерного образования в старшем школьном возрасте.

1.3. Профессиональные представления в системе подготовки старшего школьника к выбору инженерного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование представлений старших школьников об инженерном образовании.

2.1. Организация экспериментального изучения представлений школьников об инженерном образовании.

2.2. Содержание представлений старших школьников об инженерном образовании.

2.3. Развитие представлений старших школьников об инженерном образовании.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие представлений об инженерном образовании у старших школьников"

Актуальность исследования. Проблема профессионального выбора в старшем школьном возрасте является одной из актуальных психолого-педагогических проблем. Определение будущей профессии на этапе перехода из одного возрастного периода в другой связано не только с необходимостью планирования будущей профессиональной карьеры, но и в связи с возрастными и личностными трансформациями, происходящими со старшим школьником. Адекватность профессионального самоопределения зависит не только от интенций потенциального оптант, но и его реальных возможностей. Кроме того, одним из решающих факторов выбора будущей профессии в старшем школьном возрасте выступает социальная востребованность той или иной профессиональной активности в зависимости от этапа развития общества.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Проблема профессионального образования образует один из наиболее разработанных пластов психолого-педагогической науки. Ее изучение увязывается с различными аспектами профессионализации человека и рассматривается в контексте профессионального самоопределения (Головаха Е.И., Климов Е.А., Пряжников Н.С., Поваренков Ю.П., Хоменко Н.В., Чистякова С.Н. и др.), профессионального становления (Борисова Е.М., Кудрявцев Т.В., Леднев B.C. и др.) и развития (Асмолов А.Г., Донцов А.И., Коссов Б.Б., Котова И.Б., Фель-дштейн Д.И., Шиянов E.H. и др.). К настоящему времени выделены различные детерминанты профессионального выбора - объективные и субъективные (Климов Е.А., Пряжников Н.С., Столяренко Л.Д.). Особо отмечается роль профессиональной направленности представляющей собой систему эмоционально-ценностных отношений, побуждающих личность к предпочтению некоторой профессиональной деятельности (Митина Л.М., Брендакова И.В., Вачков И.В. и

ДР-)

Инженерная деятельность как предмет профессиональных предпочтений является мало изученной областью психологической науки. Более изученным является процесс подготовки и профпригодности инженера (Татушкина М.К., Ростунов А.Т.), структура технического интеллекта у инженера (Захарова В.П.), социально-психологические проблемы деятельности инженера (Чугунова Э.С., Чикер В.А., Ядов В.А., Пугач Е.И.), вопросы профессиональной подготовки инженера-педагога (Зеер Э.Ф.), психологические резервы инженерной подготовки (Габдреев Р.В.), особенности проявления самоотношения у инженерно-технических работников (Пантелеев С.Р.), динамики личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления (Водеников В.А.). Конкретными исследованиями профессионально значимых качеств инженеров занимались К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, В.А. Ядов, К.У. Байчоров и другие исследователи. Какие качества молодых людей способствуют осуществлению ими профессионального выбора в пользу инженерной деятельности, предпочтения инженерного образования остаются еще вне поля пристального исследования психолого-педагогической науки.

Перспективным в этой связи является увязывание обозначенных предпочтений с представлениями, складывающимися в связи с инженерным образованием у старших школьников. Проведение разработок в данном направлении ста ло возможным, благодаря исследовательским результатам, полученным по проблеме психологических представлений в работах трудах отечественных и зарубежных ученых (Агеев B.C., Бодалев A.A., Петренко В.Ф., Попова И.М., Смирнов С.Д., Шихирев П.Н., Дюркгейм Э., Московичи С. и др.).

Объект исследования: представления об инженерном образовании у старших школьников.

- развиваются под воздействием ряда объективных и субъективных факторов, различающимся по доминирующему влиянию на структурные компоненты искомых представлений;

- в зависимости от сформированное™ их структурных компонентов оказывают влияние на готовность школьников к выбору соответствующей деятельности как направления своей профессионализации.

Сочетание расширения информированности старшеклассников об инженерной деятельности и их уверенности в соответствии своих качеств ее требованиям способствует росту у них готовности к осуществлению соответствующего профессионального выбора.

На базе обозначенных цели и гипотез исследования сформулированы его задачи:

Теоретические задачи:

2. Установить психологические предпосылки выбора инженерного образования в старшем школьном возрасте;

Методические задачи:

1. Разработать методические подходы к изучению представлений старшеклассников об инженерном образовании.

3. Разработать программу развития представлений старшеклассников об инженерном образовании.

Экспериментальные задачи:

1. Выявить структуру представлений старшеклассников об инженерном образовании.

4. Апробировать программу развития представлений старшеклассников об инженерном образовании, сочетающую расширение их информированности о соответствующей сфере профессиональной деятельности, формирование устойчивых предпочтений инженерной деятельности и уверенности в своем соответствии требованиям профессии инженера.

Теоретическая основа исследования:

Научные источники, раскрывающие: психологические аспекты профессионального развития и становления человека (Борисова Е.М., Кудрявцев Т.В., Леднев B.C., Маркова А.К., Митина Л.М. и др.); вопросы профессионального самоопределения и выбора молодежи (Асеев В.Г., Безлепкин В.В., Власов В.В., Головаха Е.И., Дьяченко В.И., Климов Е.А., Кон И.С., Крягжде С.П., Маркова А.К., Орлов А.Б., Пряжников Н.С., Поваренков Ю.П., Фридман Л.М., Хоменко Н.В., Чистякова С.Н.); основные подходы к выделению профессионально-значимых качеств (Ананьев Б.Г., Деркач A.A., Зеер Э.Ф., Крылов A.A., Кузьмина Н.В., Нафтульев А.И., Марищук В.Л., Маркова А.К.); психологические подходы к инженерному образованию (Байчоров К.У., Зеер Э.Ф., Пантелеев С.Р., Пугач Е.И., Тихомиров С.А., Тутушкина М.К., Чикер В.А., Шадриков В.Д., Ядов В.А.); психологические особенности старшего школьного возраста (Божо-вич Л.И., Василюк Ф.Е., Выготский Л.С., Дубровина И.В., Петровский В.А., Кон И.С., Кулагина И.Ю., Рубинштейн М.М., Фельдштейн Д.И., Фрейд 3., Эриксон Э. и др.); основные характеристики психологических представлений человека (Ананьев Б.Г., Ломов Б.Ф., Петренко В.Ф., Смирнов С.Д., Теплов Б.М., Вертгеймер М., Пиаже Ж., Дюркгейм Э., Гальтон Ф., Московичи С. и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научных первоисточников по проблеме исследования; эмпирические методы (наблюдение, беседа, экспертная оценка, самооценка, семантический дифференциал, тестирование, формирующий эксперимент); методы математико-статистической обработки эмпирических данных (метод корреляционного и факторного анализа, t-критерий Стьюдента, критерий Пирсона). Использовались следующие тестовые методики: «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова, «Опросник профессиональных предпочтений» в модификации Дж. Голланда, «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Для повышения надежности получаемых результатов вычисления параметрического и непараметрического критериев проводились с использованием пакета прикладных компьютерных программ универсальной обработки табличных данных Microsoft Office Excel 2003 и Statistica 6.0.

Этапы исследования

Исследование проводилось с 2006 по 2010 гг. и включало в себя следующие этапы:

2008-2009 гг. - формирующий этап эмпирической части исследования предусматривал разработку и апробацию программы развития представлений старшеклассников об инженерном образовании;

2009-2010 гг. - заключительный этап исследования состоял в проведении анализа и обобщения результатов теоретической и эмпирической части исследования, осуществлении их интерпретации и представления в виде диссертационной работы.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем.

В исследовании реализован детальный анализ современного состояния психолого-педагогических исследований в сфере инженерного образования. На эмпирической основе показано, что представления старшеклассников об инженерном образовании выступают сложной интеграцией складывающегося у них субъективного отражения особенностей инженерной деятельности и самооценки возможности личностной самореализации при ее выполнении. В составе представлений старшеклассников об инженерном образовании выделены смысловые группы, объединяющие их знания об особенностях инженерной деятельности и содержании профессиональной подготовки (когнитивный компонент представлений), субъективную оценку своего соответствия инженерной деятельности и возможности самореализации на личностном уровне с помощью инженерного образования (ценностно-смысловой компонент представлений). Выявлено, что развитие представлений старшеклассников об инженерном образовании детерминируется объективными и субъективными факторами. Среди объективных факторов развития представлений старшеклассников об инженерном образовании установлены: наличие у родителей или других близких родственников инженерного образования; присутствие в населенном пункте вуза, позволяющего получить инженерное образование. К субъективным факторам отнесены: уверенность в обладании качествами, востребованных инженерной деятельностью; направленность на профессии, профессиональные предпочтения; ценностные ориентации. Показано, что данные факторы различаются по доминирующему воздействию на определенные группы представлений старшеклассников об инженерном образовании: объективные факторы оказывают доминирующее воздействие на развитие их когнитивного компонента, субъективные - на развитие ценностно-смыслового компонента. Установлено, что наибольшее влияние на данный выбор оказывает ценностно-смысловой компонент представлений старшеклассников об инженерном образовании. Обосновано, что выбор старшеклассниками инженерного образования предусматривает выделение группы деловых, эмоционально-волевых и адаптационных качеств, необходимых для успешного выполнения инженерной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что систематизированы основные психологические предпосылки выбора инженерного образования в старшем школьном возрасте. Обоснована ведущая роль профессиональных представлений в осуществлении подготовки старшеклассников к выбору инженерного образования. Осуществлена адаптация методики семантического дифференциала к изучению представлений старшеклассников о профессионально значимых качествах инженера. Реконструировано предметное поле представлений старшеклассников об инженерном образовании. Предложено содержательное разделение представлений старшеклассников об инженерном образовании на когнитивный и ценностно-смысловой компоненты. Раскрыты характерные особенности влияния на развитие представлений старшеклассников об инженерном образовании ряда объективных (наличие у родителей или других близких родственников инженерного образования; присутствие в населенном пункте вуза, позволяющего получить инженерное образование) и субъективных (уверенность в обладании качествами, востребованных инженерной деятельностью; направленность на профессии; профессиональные предпочтения; ценностные ориентации) факторов. Дифференцировано влияние объективных и субъективных факторов на структурные компоненты представлений старшеклассников об инженерном образовании. Доказана детерминирующая роль представлений старшеклассников об инженерном образовании на формирование у них психологической готовности к осуществлению соответствующего профессионального выбора. Выявлено, что наибольшее влияние на готовность старшеклассников к получению инженерного образования оказывает развитие ценностно-смыслового компонента их представлений об инженерном образовании. Установлена структура представлений старшеклассников о профессионально значимых качествах инженера, включающая деловые, эмоционально-волевые и адаптивные качества. Подтверждена эффективность практики развития представлений старшеклассников об инженерном образовании в условиях сочетания деятельности по расширению их информированности о соответствующей сфере профессиональной деятельности и развитию у них уверенности в своем соответствии требованиям профессии.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- обобщены научные подходы к изучению инженерного образования, сложившихся в психолого-педагогических исследованиях;

- уточнен характер влияния комплекса объективных и субъективных факторов на развитие представлений старшеклассников об инженерном образовании.

Практическая значимость проведенного исследования:

Положения, выносимые на защиту:

3. Представления старшеклассников об инженерном образовании развиваются под воздействием объективных (наличие у родителей или других близких родственников инженерного образования; присутствие в населенном пункте вуза, позволяющего получить инженерное образование) и субъективных (уверенность в обладании качествами, востребованных инженерной деятельностью; направленность на профессии; профессиональные предпочтения; ценностные ориентации) факторов. При этом когнитивные компоненты представлений старшеклассников об инженерном образовании наиболее чувствительны к действию объективных, а ценностно-смысловые компоненты - к действию субъективных факторов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории развития личности Учреждения ГАН РАО «Институт образовательных технологий»; на методологических заседаниях кафедры психологии Черноморской гуманитарной академии (г. Сочи), засе- > даниях Ассоциированного Ростовского научного центра ЮО ГАН «РАО» при ФГБОУ ВПО «Донской государственный технический университет», методологических семинарах кафедры «Социогуманитарные науки» ФГБОУ ВПО «Донской государственный технический университет».

Публикации:

По теме исследования опубликовано 6 работ, общий объем которых составляет 16,65 п.л., включая 2 монографии (14,7 пл., 500 экз. и 0,8 пл., 500 экз.) и 4 статьи (1,14 п.л.) в научных журналах: «Гуманизация образования», «Вестник ДГТУ», «Российский психологический журнал», «Известия ЮФУ», утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Актуальная практическая востребованность и неразработанность соответствующей проблемы в психологической науке выступили предпосылкой ее постановки и теоретико-эмпирического решения нами в рамках представленного диссертационного исследования. Проверка всех выдвинутых исследовательских гипотез позволила сформулировать следующие ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

2. Представления старшеклассников об инженерном образовании включают в себя несколько смысловых групп, объединяющих их знания об особенностях инженерной деятельности и содержания профессиональной подготовки, субъективную позицию относительно своего соответствия инженерной деятельности и возможности самореализации на личностном уровне с помощью инженерного образования. Первые две смысловые группы образуют когнитивный компонент, а две последующие - ценностно-смысловой компонент представлений старшеклассников об инженерном образовании.

6. Развитие представлений старшеклассников об инженерном образовании проходит успешно при условии сочетания практики расширения их информированности о соответствующей сфере профессиональной деятельности и развития уверенности старшеклассников в своем соответствии требованиям профессии.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивалась проработанностью теоретико-методологических оснований исследования, организацией исследования, соответствующей его целям и задачам, применением апробированных и надежных методов сбора,, статистической обработки и интерпретации эмпирических качественных и количественных данных.

Полученные результаты обладают реальной научной и практической значимостью.

Так, развитию общенаучных подходов к пониманию психологических представлений способствует установление структурной организации представлений об инженерном образовании, их подверженности влиянию определенных объективных и субъективных факторов, детерминирующего влияния представлений старшеклассников об инженерном образовании на их готовность к получению соответствующего образования. Для возрастной психологии непосредственный интерес может представлять представленное описание особенностей одной из значимых для старшего школьного возраста группы представлений. Развитию теории и практики педагогической психологии способствует установление эмпирически обоснованных подходов к практическому развитию психологом представлений у старшеклассников, оказывающих влияние на предстоящий для них профессиональный выбор.

Немалой практической значимостью обладает разработанная и апробированная в рамках исследования программа развития представлений старшеклассников об инженерном образовании. Данная программа в своей основе имела следующие принципы: принцип возрастной доступности, принцип целостности развития представлений, принцип единства теории и практики. На содержательном уровне она включала несколько форм работы со старшеклассниками: лекционно-семинарские занятия, встречи с наиболее авторитетными представителями инженерной профессии, тренинги, экскурсии на места профессиональной деятельности инженерных работников, выполнение творческих заданий.

Для проверки эффективности программы была использована экспериментальная схема для двух выборок (экспериментальной и контрольной) с предварительным и итоговым тестированием. Проведение серии сопоставлений ряда параметров сформированности у старшеклассников представлений об инженерном образовании и развитии у них готовности к его получению показало, что разработанная нами программа оказалась эффективной и способствовала получению искомых развивающих результатов.

Данная программа может найти реальное использование в практике деятельности психологических служб средних общеобразовательных школ, а также психологов Центров дополнительного образования детей и молодежи.

Проведенный в рамках диссертационного исследования теоретический анализ научных первоисточников по проблеме, выявленные эмпирические факты и обобщения могут использоваться в практике преподавания ряда базовых дисциплин студентам - будущим психологам (Педагогическая психология, Общая психология, Возрастная психология, Акмеология).

Собранные теоретические и эмпирические материалы способны послужить основой продолжения исследований по поднятой проблематике.

- изучение онтогенетической динамики представлений об инженерном образовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Инновационные процессы, развернувшиеся в отечественной производственной сфере, делают необходимым привлечение в качестве их активных участников значительного количества высококвалифицированных инженерных кадров. В силу того, что инженерные кадры советского периода неизбежно стареют, возникла насущная потребность скорейшего ввода в трудовое пространство молодых инженеров, способных выполнить амбициозные задачи перевода нашей экономики на уровень современных мировых стандартов.

Вместе с тем, молодежь не спешит связывать свою профессиональную жизнь с инженерной деятельностью. Для подавляющего ее большинства все еще остаются остро популярными профессии, которыми перенасыщен рынок трудовых ресурсов. Отсутствие в этом перечне инженерной профессии приводит к тому, что возрождающейся отечественной экономике хронически не достает специалистов, способных качественно решать широкий спектр инженерных задач.

Изучение обозначенного проблемного поля позволило нам прийти к выводу, согласно которому важнейшей причиной низкой популярности среди молодых людей инженерного образования является отсутствие у них адекватно сформированных, разносторонних представлений в соответствующей сфере.

Анализ научной литературы по проблеме показал, что представления человека о чем-либо с психологических позиций являют собой сложное субъективное отражение соответствующих объективных феноменов, процессов, состояний и т.д. Представления человека, будучи субъективным феноменом, подчиняются основным законам организации и функционирования его психического мира. К свойствам представлений можно отнести их изменчивость под влиянием определенного набора объективных и субъективных факторов. Представления человека характеризуются по ряду параметров, к которым можно отнести их структурированность, сформированность, объем, устойчивость, предметность.

Одной из предметных разновидностей представлений человека выступают его представления об инженерном образовании. Данная группа представлений человека является интеграцией субъективного отражения им специфики инженерной профессии и оценки возможности самореализации в рамках выполнения соответствующей деятельности. Сложность представлений человека об инженерном образовании обусловливается раскрытым нами многообразием инженерной деятельности и неоднозначностью имеющегося у него опыта взаимодействия с процессом и результатом этой деятельности.

Представления человека об инженерном образовании, как и любые другие предметные виды его представлений, обладают динамичностью, обусловленной этапом онтогенетического развития человека. К старшему школьному возрасту складываются психологические предпосылки, необходимые для развития у старшеклассников достаточно полных и адекватных представлений об инженерном образовании. Вместе с тем, ограниченность получаемой старшеклассниками информации об инженерной деятельности в сочетании с отсутствием у них активного познавательного интереса в данной сфере может затруднить развитие у них представлений об инженерном образовании. Это, в свою очередь, может выступить причиной снижения у них уровня готовности старшеклассников к получению инженерного образования. Изучение психологических условий развития представлений старшеклассников об инженерном образовании, таким образом, способно выступить реальной основой решения одной из важнейших социальных задач привлечения молодых людей к осуществлению своей профессионализации в сфере инженерной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Чубова, Елена Павловна, Сочи

1. Зеер, Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер. Свердловск: Свердл. Инженерно-педагогический ин-т, 1996. - 48с.

2. Абульханова, К.А. Проблемы исследования индивидуального сознания / К.А. Абульханова, М.И. Воловикова, В.А. Елисеев // Психологический журнал. 1991. - №4. - С.27-40.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 335с.

4. Авдуевская, Е.П. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы / Е.П. Авдуевская, Т.А. Араканцева // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, JT.A. Петровской, О.В. Соловьевой. -М., 1997.

5. Айнштейн, В.Г. Мотивирующие факторы в подготовке инженеров / В.Г. Айнштейн // Высшее образование в России. 1993. - №2.

6. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 650с.

7. Алексеев, В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Дисс. канд. психол. наук / В.А. Алексеев. М., 1985.

8. Алексеева, В.Р. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Р. Алексеева // Психологический журнал. 1984. -№5. - С.63-70.

9. Алишев, Н.В. Развитие профессионально важных функций как одно из направлений совершенствования профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ: Сб. науч. тр. / Н.В. Алишев, A.C. Егоров, Н.П. Реброва. JL, 1983.-79с.

10. Альманах психологических тестов / Сост. и общ. ред. P.P. и С.А. Римские. М.: КСП, 1995. - 400с.

11. П.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. 2-е изд. СПб.: Питер, 2001. - 272с.

12. Аиаиьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. - 339с.

13. Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Г.М. Андреева. Издание второе, перераб. и доп. М.: Аспект Пресс, 2000. - 288с.

14. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева. М., 1999. - 350с.

15. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976.

16. Асеев, В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности / В.Г. Асеев // Психология личности и образ жизни. М., 1987.

17. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования /

18. A.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

19. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.

20. Бабаев, Д.Б. Теоретико-методологические основы развития профессионализма инженера-педагога / Д.Б. Бабаев, A.A. Токтосунов. М.: Педагогика-Пресс, 2006. - 86с.

21. Байчоров, К.У. Комплексная подготовка современного инженера-строителя / К.У. Байчоров // Деловые игры, методы активного обучения, исследования. Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск, 1995.

22. Батаршев, A.B. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учеб. пособие / A.B. Батаршев. М.: Дело, 1999. - 240с.

23. Безлепкин, В.В. Что определяет облик специалиста? / В.В. Безлепкин,

24. B.В. Власов // Вестник высшей школы. 1989. - №2.

25. Белых, Т.В. Принципы развивающего обучения и условия становления субъектности в старшем школьном возрасте: Монография / Т.В. Белых. М.: Илекса; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. - 140с.

26. Бердичевский, А.И. Психотелесные гимнастики в системе подготовки к деятельности инженерно-технических работников / А.И. Бердичевский //

27. Вестник балтийской педагогической академии. Вып. 69. СПб., 2006. - С.40-44.

28. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М., 1986.

29. Беспалько, В.П. Педагогическая технология. Новые методы и средства обучения / В.П. Беспалько, JI.B. Беспалько. Вып.2 (6). М.: Знание, 1989. - С.З-53.

30. Бодалев, A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 186с.

31. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров.-М., 2001.

32. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 375с.

33. Божович, Л.И. Устойчивость личности, процесс и условия ее формирования / Л.И. Божович. М.: Мысль, 1966.

34. Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика / А.Ф. Бондаренко. М.: Класс, 2001. - 336с.

35. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект / Е.М. Борисова. М., 1995. - 47с.

36. Братусь, Б.С. Личностные смыслы и вертикаль сознания / Б.С. Братусь // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А.Н. Леонтьева. М., 1998. - С.284-299.

37. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2002. - 352с.

38. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528с.

39. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская и др. М.: Академия, 2002.

40. Бюлер, Ш. Что такое пубертатный период / Ш. Бюлер // Фролов Ю.И. Психология подростка / Хрестоматия. М., 1997.

41. Василюк, Ф.Е. Методологический анализ в психологии / Ф.Е. Василюк. М.: МГППУ; Смысл, 2003. - 240с.

42. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. М.: Издательство Московского университета, 1984. - 198с.

43. Василюк, Ф.Е. Структура образа / Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии. 1993. - №5.

44. Василюк, Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи / Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С.27-38.

45. Веккер, J1.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов / JI.M. Веккер. М.: Смысл, 1998.

46. Вернадский, В.И. Задачи высшего образования нашего времени / В.И. Вернадский // Вестник высшей школы. 1988. - №3.

47. Вундт, В. Очерки психологии / В. Вундт. М.: Московское книгоиздательство, 1912.

48. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики / JI.C. Выготский / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.-368с.

49. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / JT.C. Выготский / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432с.

50. Габдреев, Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки /. М.: Наука, 2001. - 167с.

51. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова, JT.M. Орлова. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. - 272с.

52. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев, 1988. - 144с.

53. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. Л., 1988.ч

54. Грачев, H.H. Психология инженерного труда: Учеб. пособие / H.H. Грачев. М.: Высшая школа, 1998. - 333с.

55. Гулевич, O.A. Социальные представления о преступлениях, преступниках, жертвах и о работниках правовых институтов: Дисс. . канд. психол. наук / O.A. Гулевич. М., 1999. - 164с.

56. Гусев, С.С. Обыденное мировоззрение. Структура и способы организации / С.С. Гусев, Б.Я. Пумпянский. СПб.: Наука, 1994.

57. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М., 1993.

58. Детская психодиагностика и профориентация / Ред.-сост. Л.Д. Столя-ренко. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 384с.

59. Джанерьян, С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный анализ / С.Т. Джанерьян. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2004. - 480с.

60. Дмитриева, М.А. Психология труда и инженерная психология: Учеб. пособие / М.А. Дмитриева, A.A. Крылов, А.И. Нафтульев / Под ред. A.A. Крылова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. - 224с.

61. Доценко, Е.Л. Механизмы психологической защиты от манипулятив-ного воздействия: Дисс. докт. психол. наук / Е.Л. Доценко. М., 1993.

62. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. Изд. 2-е, доп. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 320с.

63. Дубинин, И.И. Динамика обыденного сознания / И.И. Дубинин, Л.Г. Гуслякова. М., 1985. - 135с.

64. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / И.В. Дубровина. М., 1987.

65. Дьяченко, В.И. Организационная структура учебного процесса и ее развитие /В.И. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989.

66. Дюркгейм, Э. Представления индивидуальные и представления коллективные / Э. Дюркгейм // Социология. Ее предмет, метод, предназначение. -М., 1995.

67. Загрядская, H.H. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем: Дисс. . канд. психол. наук / H.H. Загрядская. Ростов н/ Дону, 1999. - 201с.

68. Зиновьева, Э.Х. Личностный рост студента в условиях технического вуза / Э.Х. Зиновьева. Ставрополь, 2002. - 174с.

69. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С.15-36.

70. Иберла, К. Факторный анализ / К. Иберла. М., 1980.

71. Инженерная психология / Под ред. А.Н. Леонтьева (отв. ред.), В.П. Зинченко, Д.Ю. Панова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1964. - 396с.

72. Инженерная психология / Под ред. Г.К. Середы. Киев: Издательское объединение «Вища школа», 1976. - 308с.

73. Калькова, В.Л. Исследование социальных представлений в европейской социальной психологии (сводный реферат) / В.Л. Калькова // Общественные науки. Серия Социология. М., 1992. - №4. - С.92-109.

74. Катаев, В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте / В.И. Катаев. Орехово-Зуево, 1992. - 54с.

75. Келли, А.Дж. Теория личности / А.Дж. Келли. СПб., 2000. - 249с.

76. Кенкманн, П.О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи в условиях развитого социализма (на материалах Эстонской ССР) / П.О. Кенкманн. Тарту, 1985.

77. Кинелев, В.Г. Проблемы инженерного образования в России / В.Г. Кинелев // Высшее образование в России. 1993. - №2. - С.5-10.

78. Киреева, О.В. Связь преставления старшеклассниками ситуации выбора вуза с их смысложизненными ориентациями / О.В. Киреева // Человек. Сообщество. Управление. 2006. - Спец. выпуск №2. - С. 103-109.

79. Клее, М. Психология подростка. Психосексуальное развитие / М.1. Клее. М., 1991.- 171с.

80. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. -М., 1995. 222с.

81. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М., 2005. - 304с.

82. Клищевская, М.В. Профессионально важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности / М.В. Клищевская, Г.Н. Солнцева // Вестник МГУ Сер.14. Психология. 1999.'- №4. - С.61-64.

83. Козлова, A.A. Подходы к управлению процессом формирования профессиональной идентичности старшеклассников / A.A. Козлова // Философские и духовные проблемы науки и общества / Под ред. A.B. Цыба и др. СПб., 2002.

84. Коломинский, Я.Л. Социальные эталоны как стабилизирующие факторы «социальной психики» / Я.Л. Коломинский // Вопросы психологии. -1972. -№1. С.99-111.

85. Кон, И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192с.

86. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 174с.

87. Котова, И.Б. Педагогическое взаимодействие / И.Б. Котова, E.H. Ши-янов. Ростов н/Д: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. - 112с.

88. Криушова, A.A. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций / А.И. Чучалин, О.В. Боев, A.A. Криушова // Высшее образование в России. 2006. -№8. - С.9-18.

89. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально педагогического образования / П.Ф. Кубрушко. - М.: Высш. шк., 2001. - 236с.

90. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие / И.Ю. Кулагина. 2-е изд. М., 1997. - 175с.

91. Куницина, В.Н. Социальные стереотипы условие и продукт социализации / В.Н. Куницина И Человек и общество. Ученые записки НИИКСИ. Вып. IV. Л., 1971. - С.184-193.

92. Кэнфилд, Д. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности школьников / Д. Кэнфилд, Ф. Сикконэ. М.: УРСС, 1997. - 360с.

93. Лакан, Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе / Ж. Лакан. -М.: Гнозис, 1995.

94. Лебон, Г. Психология народов и масс / Г. Лебон. СПб.: Макет, 1995.

95. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды / К. Левин. -М.: Смысл, 2001.-572с.

96. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

97. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды / A.A. Леонтьев. М., Воронеж, 2001.-448с.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. 352с.

99. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584с.

100. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С.97-110.

101. Леонтьев, Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 1996. - №5. - С. 19-30.

102. Леонтьев, Д.А. Личностный смысл и трансформация психологического образа / Д.А. Леонтьев // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1998. №2. С. 3-13

103. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамикасмысловой реальности / Д.А. Леонтьев. 2-е, испр. изд. М.: Смысл, 2003. -487с.

104. Ливехуд, Б. Кризисы жизни шансы жизни / Б. Ливехуд. - Калуга,

105. Логинова, И.А. Представления родителей о целях школьного образования в современной социально-образовательной ситуации / И.А. Логинова // Вестник СФ МГУП, серия «Гуманитарные науки». Вып.4. М., 2004.

106. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов / Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 445с.

107. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М.: МГУ, 1979.

108. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Автореф. дисс. . докт. психол. наук / В.Л. Марищук.-М., 1982.

109. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. М., 1989.

110. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996. - С.266-269.

111. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С.28-38.

112. Митина, Л.М. Психологические аспекты труда учителя / Л.М. Митина. Тула, 1991. - 178с.

113. Митина, Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии: Науч.-метод. пособие / Под ред. Л.М. Митиной / Л.М. Митина, И.В. Брендако-ва, И.В. Вачков. М„ 2003. - 184с.

114. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя /

115. Л.М. Митина. М., 1998. - 200с.

116. Московичи, С. Социальное представление: исторический взгляд / С. Московичи // Психологический журнал. 1995. - Т.16. №1. -С.3-19.

117. Московичи, С. Социальные представления: исторический взгляд / С. Московичи // Психологический журнал. 1995. - Т.16. №2. - С.3-13.

118. Обуховский, К. Психологическая теория строения и развития личности / К. Обуховский // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.45-66.

119. Осгуд, Ч. Приложение методики семантического дифференциала к исследованиям по эстетике и смежным проблемам / Ч. Осгуд, Дж. Суси, П. Танненбаум // Семиотика и искусствометрия. М.: Прогресс, 1972.

120. Павлова, A.M. Проблема изучения профессионально-личностного потенциала: результаты поискового исследования / A.M. Павлова, Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. -№1. - С. 103-115.

121. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики / В.Ф. Петренко. Смоленск: Издательство СГУ, 1997.

122. Петренко, В.Ф. Школа А.Н. Леонтьева в семантическом пространстве психологической мысли / В.Ф. Петренко // Традиции и перспективы дея-тельностного подхода в психологии. Школа А.Н. Леонтьева. М., 1999. - С.11-37.

123. Петренко, В.Ф. Экспериментальная психосемантика: исследование индивидуального сознания / В.Ф. Петренко // Вопросы психологии. 1982. №5. С.23-35.

124. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512с.

125. Пиаже, Ж. Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное / Ж. Пиаже // Вопросы психологии. 1996. - №6.

126. Пиаже, Ж. Теория Пиаже / Ж. Пиаже // История зарубежной психологии. 30 60-е гг. XX в.: Тексты. - М.: МГУ, 1986.

127. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов.1. М.: Наука, 1986.-256с.

128. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста/ К.Н. Поливанова//Вопросы психологии. 1996. -№1. - С.20-32.

129. Половинкин, А.И. Стратегия перестройки инженерного образования / А.И. Половинкин // Современная высшая школа. Варшава, 1989. -№3/67. - С.45-54.

130. Попова, И.М. Социальные представления в обыденном сознании / И.М. Попова // Социологические исследования. 1991. - №11. - С.66-76.

131. Потебня, A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня. Киев: Синто, 1993.

132. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998.-672с.

133. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.-Воронеж, 1996. - 256с.

134. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М., Academia, 2003. - 408с.

135. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева и др. М.: Педагогика, 1988. - 144с.

136. Психологические проблемы профессиональной деятельности / Под ред. А.Г. Дикой, А.Н. Занковского. М.: Педагогика, 1991. - 208с.

137. Психологические проблемы профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991. - 89с.

138. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 144с.

139. Пулкинен, JT. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста / Л. Пулкинен // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1987. С.132-137.

140. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 624с.

141. Ратинов, А.Р. Правовая культура и поведение / А.Р. Ратинов, Г.Х. Ефремова // Юридическая психология / Сост. и общ. редакция Т.Н. Курбатовой. -СПб., 2001.-С.50-65.

142. Решмидт, X. Подростковый и юношеский возраст / X. Решмидт. М.,1994.

143. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста 2-е изд., перераб. и доп. / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -384с.

144. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М., 1994.

145. Рождественская, H.A. Роль стереотипов в сознании человека человеком / H.A. Рождественская // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С.69-76.

146. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

147. Рубинштейн, М.М. Юность по дневникам и письмам / М.М. Рубинштейн. М., 1928.

148. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: Издательство АН СССР, 1957.

149. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М„ 1973.-704с.

150. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.

151. Русина, H.A. Изучение оценочных эталонов и социальных стереотипов с помощью семантического измерения / H.A. Русина // Вопросы психологии.- 1981.-№1.

152. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 2001. - 224с.

153. Рябикина, З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост / З.И. Рябикина. Краснодар, 1995. - 218с.

154. Самоукина, Н.В. Карьера без стресса: Учебное пособие / Н.В. Самоу-кина. М.: ЭКСМО, 2003. - 256с.

155. Сатыбалов, И.А. Проблемы формирования у молодых рабочих готовности к реализации способностей / И.А. Сатыбалов // Формирование молодого рабочего: Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1988.

156. Сивил, Д. Стресс-менеджмент: Учебник / Д. Сивил. М.: ГИППО, 2006. - 129с.

157. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 350с.

158. Симонов, П.В. Неосознаваемое психическое: подсознание и сверхсознание / П.В. Симонов // Природа. 1983. - №3. - С.24-31.

159. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. М.: МГУ, 1985.

160. Соссюр, де Ф. Труды по языкознанию / Ф. де Соссюр. М.: Прогресс, 1977.

161. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий / С.А. Беличева, И.Ф. Дементьева, М.Ю. Кондратьев и др.; Под ред. С.А. Беличевой. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1999. - 198с.

162. Справочник по инженерной психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. -М.: Машиностроение, 1982. 368с.

163. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д: «Феникс», 2003. 544с.

164. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. T.I. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - 328с.

165. Технологии социально-психологических тренингов / Под ред. С.А. Беличевой. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 2001. -208с.

166. Тутушкина, М.К. Практическая психология / М.К. Тутушкина. М.: Изд-во АСВ; СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 1997. - 336с.

167. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фель-дштейн. -М.: Международная педагогическая академия, 1994.

168. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1989.

169. Франк, С.Л. Смысл жизни / С.Л. Франк // Вопросы философии. -1990. №6. - С.68-131.

170. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 366с.

171. Фреге, Г. Смысл и денотат / Г. Фреге // Семиотика и информатика. -М.: ВИНИТИ, 1977. Вып. 8. - С.181-210.

172. Хьелл, J1. Теории личности / J1. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 608с.

173. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чесно-кова. М., 1977.

174. Чистякова, С.Н. Проблема выбора профессии / С.Н. Чистякова // Школа и производство. 2000. - №5.

175. Чуднова, O.A. Экопсихологические аспекты становления личности студентов агроинженерных вузов / O.A. Чуднова // Вестник Самарского государственного университета. 2006. - № 5. - С. 173-179.

176. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М„ 1981.

177. Шагина, Ю.В. Конкурентоспособность будущего специалиста инженерного профиля как показатель качества вузовской подготовки / Ю.В. Шагина // Вестник СГАУ. Саратов: СГАУ, 2006. - № 2. - С.24-26.

178. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности как система / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1980. - Т.1. - №3.

179. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Институт практической психологии; МОДЭК, 1997. - 288с.

180. Шадриков, В.Д. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации / В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: 1979. -26с.

181. Шадриков, В.Д. Формирование психологической системы деятельности / В.Д. Шадриков // Проблемы системогенеза деятельности: Сб. науч. тр. -Ярославль: ЯГУ, 1980.

182. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512с.

183. Шихирев, П.Н. Исследование стереотипа в американской социальной науке / П.Н. Шихирев // Вопросы философии. 1971. - №5. - С.168-175.

184. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288с.

185. Шмелев, А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методические основания и психодиагностические возможности / А.Г. Шмелев. -М„ МГУ, 1983. 157с.

186. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. -СПб.: Речь, 2002.-480с.

187. Шмелев, А.Г. Психосемантика и психодиагностика личности: Дисс. . докт. психол. наук / А.Г. Шмелев. М., 1994.

188. Шрейдер, Ю.А. Некоторые особенности знаковых выражений явлеtний сознания / Ю.А. Шрейдер // Научное наследие JI.C. Выготского и современная психология: Тезисы докладов всесоюзной конференции. М.: МГУ, 1981. - С.171-173.

189. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника/ Е. А. Шумилин. М., 1986. - 152с.

190. Щебетенко, А.И. Тесты для делового человека и для всех / А.И. Ще-бетенко. Пермь: Алгос-Пресс, 1995. - 197с.

191. Эльконин, Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте / Д.Б. Эльконин. М., 1997.

192. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин / Под ред. Д.И. Фельдштейна / Вступ. ст. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-416с.

193. Энциклопедия психологических тестов / Ред. В. Хохликова. М.: ТЕРРА - Книжный клуб, 2000. - 400с.

194. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. Обнинск, 1993.550с.

195. Эриксон, Э. Юность: кризис идентичности / Э. Эриксон. М., 1996.

196. Эткинд, A.M. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала / A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1979. - № 1. - С.17-27.

197. Ядов, В.А. Становление личности: общественное и индивидуальное / В.А. Ядов // Социологические исследования. 1985. - №3.

198. Ядов, В.А. Стереотип социальный /В.А. Ядов // Философская энциклопедия. Т.5. -М., 1970. 134с.

199. Бланк методики семантического дифференциала