Развитие восприятия музыкальных произведений с учетом стиля индивидуальности

Петросьян, Светлана Николаевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие восприятия музыкальных произведений с учетом стиля индивидуальности

Автореферат

Автор научной работы: Петросьян, Светлана Николаевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие восприятия музыкальных произведений с учетом стиля индивидуальности"

На правах рукописи

ПЕТРОСЬЯН Светлана Николаевна

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ С УЧЕТОМ СТИЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

Специальность 19. 00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь - 2003

Работа выполнена в лаборатории психологии личности государственного Научно-образовательного центра Российской академии образования в г. Сочи

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Галина Алексеевна Берулава

доктор психологических наук, профессор

Леонид Львович Бочкарев

кандидат психологических наук, доцент

Татьяна Николаевна Банщикова

Ведущая организация: Астраханский государственный

университет

Защита состоится 23 октября 2003 г. в 10 часов На заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 при Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу: 335029, г. Ставрополь, пр-т Кулакова 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке СевероКавказского государственного технического университета по адресу: 335029, г. Ставрополь, пр-т Кулакова 2.

Автореферат разослан 7 июля 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета

Ю. П. Ветров

Í22¿o

Общая характеристика исследования.

Актуальность исследования.

Общественное развитие XX века характеризуется неожиданным парадоксом: с одной стороны, в современном обществе наблюдается постоянно возрастающий интерес к индивидуальности человека; с другой стороны -общество ощутило определенный духовный кризис, отражающийся в тенденции к рационализму, появлению так называемой массовой культуры, характеризующейся упрощением и обеднением чувств.

Музыкальное искусство, открывая огромные возможности для познания душевного мира человека, развивает способность понимать людей, сопереживать и сочувствовать им. Практически все люди проходят этапы увлечения музыкой. Но воздействие музыки зависит не только от свойств исполняемого музыкального произведения, но и от характера его восприятия. В свою очередь, искусство восприятия музыкального произведения требует определенных психологических навыков, от которых зависит, станет ли музыка серьезным увлечением, или этот глубинный пласт человеческой культуры останется невостребованным.

В музыкальной психологии сложилось несколько направлений, изучающих процессы музыкального восприятия. Проблема восприятия музыкальной интонации как смысловой основы музыки разрабатывалась

A. Андреевым, Б. В. Асафьевым, Ю. Б. Гиппенрейтер, А. Н. Леонтьевым,

B. В. Медушевским, В. П. Морозовым, Е. В. Назайкинским, О. В. Овчинниковой, Б. А. Яворским, и др. Существенный вклад в изучение особенностей психофизиологии музыкального восприятия внесли работы Ю. Н. Бычкова, Н. А. Гарбузова, Е. В. Назайкинского, В. Г. Порвенкова, Ю. Н. Parca, В. П. Рыжова, Ю. В. Рыжова, D.S.Hill, C.-B.Monahan, S. Е. Trehub, и др. Проблема музыкального времени разрабатывалась и изучалась в исследованиях М. А. Аркадьева, М. М. Бахтина, Е. В. Назайкинского, Г. А. Орлова, Б. М. Теплова, С. Drake, A. Penel, В. Repp и др. Восприятие структуры художественного и, в частности, музыкального произведения, рассматривали Л. С. Выготский, М. Касслер, А. Моль, Е. В. Назайкинский, В. Фукс, P. Hindemith и др.; механизмы перехода между уровнями иерархии музыкальной формы и их восприятие были подробно описаны Б. Асафьевым. Восприятие музыкального произведения как целостного художественного образа в рамках психологии музыкального восприятия изучалось В. В. Медушевским, Е. В. Назайкинским, В. Г. Ражновым, Т. И. Суминой и др. Ряд отечественных и зарубежных исследований был посвящен связи музыкального восприятия и воображения (N. Cook, M.-J. Intons-Peterson, H.-S. Rosenberg, W. Trusheim). Исследования восприятие музыки как «музыкального языка», где музыка рассматривается либо как семиотический объект, либо акцентируется внимание на коммун» " ыки,

представлены в работах М. Г. Арановского, Е. Я. Басина, Ю. Кона, В. Лукьянова, В. В. Медушевского, Г. Р. Тараевой, J. P. Swain и др.

В середине XX века большой интерес был проявлен к изучению систем, организующих процессы художественного и музыкального восприятия, таким как инварианта (В. Валькова, P. X. Зарипов, М. Михайлов, А. Моль, Е. В. Назайкинский, Е. А. Ручьевская, M. G. Boltz, Е. С. Carterette, W.J. Dowling, S. Hebert, D.-V. Kohl, I. Peretz, M. A. Pitt и др.), тезаурус (Г. Г. Воробьев, Т. М. Дридзе, Ю. Н. Караулов, D. S. Hill, G. Shellenberg, L.-J. Trainor, S. E. Trehub и др.), дискурс (E. В. Дуков, Г. В. Иванченко, R. Barthes, P. Bourdieu, L. Fiske и др.). Информационный подход к музыкальному восприятию представлен в исследованиях Г. В. Иванченко, Е. Coons, D. Kraehenbuehl, J. M. Mandler, L. В. Meyer, R. Pinkerton. Созданные в последние годы когнитивные модели музыкального восприятия акцентируют внимание на анализе динамической, процессуальной стороны процессов обработки информации (R.-A. Kendall, J. P. Swain). Получили широкий резонанс исследования ментальных репрезентаций структур музыки и механизмов, поддерживающих эти репрезентации. Многие модели строятся с опорой на уровневую структуру перцептивного акта, отражающую объективную многомерность и многоуровневость музыкального произведения (Л. Я. Дорфман, Г. И. Иванченко, Е. В. Назайкинский, I. Deliege, St. McAdams, M. Melen, M.-L. Serafïne et al., L. Thoresen). Получает распространение вдея о том, что система художественного восприятия функционирует как самоорганизующаяся и саморегулирующаяся система, подвижная и изменяющаяся на основе новых данных. База данных такой системы постоянно адаптируется и содержит большое число уровней, связанных между собой гетерархическими отношениями (Т. Moore, Ch. Carting).

Отдельной исследовательской темой музыкальной психологии выступает проблема слушательского восприятия музыки. Оно интегрирует в себе многие психологические свойства личности, что находит отражение в самых разных классификациях слушательского восприятия (Б. Асафьев, Н. Л. Нагибина, М. С. Старчеус, Т. Адорно, Г. Вельд, Т. Мисьяк и др.). С распространением личностно-ориентированной парадишы развития гуманитарных наук стали интенсивно разрабатываться социально-психологические подходы к искусству (А. Сохор, С. Стоянова, V. Ciancarelli, D. Rawlings, H. P. Reineke, R. Wagner и др.). Имеют место попытки установить связь между жизненными стилями, жизненными проблемами и видами предпочитаемой музыки (К.-Э. Бине). Вместе с тем, построение синтетической типологии, отражающей то общее и особенное, что присуще человеку в ситуациях восприятия музыки, задача далеко не решенная.

или системно-эволюционного подхода к анализу психических явлений (В. Б. Швырков, Ю. И. Александров) состоит в признании ими многомерности и многокачественности психического. Разработка системного направления теоретических поисков показывает, что объединяющим началом для целостности психики является активный субъект, осуществляющий процесс взаимодействия с миром в процессе континуального развития.

В последнее время в связи с исследованиями проблемы когнитивных стилей выделяются различные стратегии индивидуального восприятия субъекта. Значительный вклад в разработку проблемы когнитивных стилей как процессуальной характеристики познавательной деятельности, отражающей особенности отдельных познвательных процессов, внесли работы зарубежных исследователей (А. Adler, R. Gardner, G. Klein, R. Stagner, G. Witkin и др.). В отечественной психологии проблема когнитивных стилей в качестве самостоятелього объекта исследований выступала в работах Г. А. Берулава, М. С. Егоровой, И. Н. Козловой, В. А. Колги, В. С. Мерлина, А. И. Палея, Е. Соколовой, М. А. Холодной, И. П. Шкуратовой и др.

В контексте теории стиля индивидуальности (Г. А. Берулава) и ее развития в исследованиях Н. В. Фроловой, С. А. Печерской, Т. Я. Решетовой, Е. И. Татьяниной, Э. М. Сагилян, T. JI. Сафоновой, М. Э. Прудниковой стиль индивидуальности рассматривается как процессуальная характеристика поведения субъекта, детерминированная его образом мира, отражающим особенности личностно-обусловленного смыслового поля. Стиль индивидуальности, являясь базовой категориальной характеристикой личности, во многом определяет стратегии ее развития, ее позиции по отношению к тем или иным явлениям действительности, направленность и избирательность процессов субъективного восприятия.

В то же время отсутствуют работы, посвященные исследованию проявления стиля индивидуальности в процессе восприятия музыкального произведения. Вместе с тем практика показывает, что отсутствие рефлексии по поводу индивидуальных стилевых особенностей процесса восприятия музыкального произведения не позволяет достаточно глубоко и объемно воспринимать музыкальное произведение. Недостаточная разработанность указанных вопросов определила выбор темы исследования: «Развитие восприятия музыкальных произведений с учетом стиля индивидуальности».

Цель исследования состоит в выявлении психологических условий развития восприятия музыкального произведения с учетом стиля индивидуальности.

Объект исследования: стиль индивидуальности субъекта.

Предмет исследования: индивидуальные особенности восприятия музыкального произведения, детерминированные стилем индивидуальности личности.

Гипотеза исследования: стиль индивидуальности личности в значительной степени определяет стратегию восприятия музыкального произведения.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют: принципы системного подхода к исследованию психических явлений (П. К. Анохин, В. П. Кузьмин, Б. Ф. Ломов и др.); теория стиля индивидуальности Г. А. Берулава.

Задачи исследования:

- проанализировать и обобщить психологические исследования, посвященные изучению проблемы восприятия музыкального произведения;

- выявить показатели степени сформированное™ восприятия музыкального произведения;

- определить психологические характеристики восприятия музыкального произведения, на которые оказывает влияние стиль индивидуальности;

- исследовать проявления различных стилей индивидуальности в процессе восприятия музыкального произведения;

- выявить психологические условия развития восприятия музыкального произведения с учетом стиля индивидуальности.

Методы исследования: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; тест диагностики стиля индивидуальности Г.А. Берулава; разработанные автором опросник самооценки проявления стиля индивидуальности в процессе восприятия музыкального произведения, а также опросник самооценки сформированное™ процесса восприятия музыкального произведения, беседа. Качественный и количественный анализ полученных данных осуществлялся с помощью методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что определены психологические характеристики восприятия музыкального произведения, на которые оказывает влияние стиль индивидуальности; установлены характерные проявления различных стилей индивидуальности в процессе восприятия музыкального произведения; выявлена степень сформированности процесса восприятия музыкального произведения в зависимости от понимания субъектом своего стиля индивидуальности и умения его корректировать; выявлены психологические условия развития восприятия музыкального произведения с учетом стиля индивидуальности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные данные позволяют уточнить роль стиля индивидуальности в сфере восприятия музыкального произведения. Теоретические и экспериментальные результаты являются значимыми для развития педагогической психологии.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы практическими психологами и преподавателями для совершенствования культурно-просветительской деятельности и работы с учащимися музыкальных учебных заведений. Разработанное автором учебное пособие «Развитие восприятия музыкального произведения с учетом стиля индивидуальности» используется в практике подготовки психологов по специализации «Психология искусства».

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, системным

рассмотрением проблемы, экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; многоаспектностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Черноморской гуманитарной академии (г. Сочи) и Детской музыкальной школы №1 им. И. А. Шмелева (г. Сочи).

Положения, выносимые на защиту:

1. Стиль индивидуальности личности обуславливает процессуальные характеристики ее психической активности, проявляющиеся в характере восприятия музыкального произведения.

2. Стиль индивидуальности дифференцирует характер восприятия музыкального произведения в зависимости от обобщенности, эмоциональной насыщенности и динамичности его образа мира.

3. Стиль индивидуальности оказывает влияние на такие характеристики восприятия музыкального произведения, как: уровень эмпатийности восприятия музыкального произведения, уровень рефлексивности восприятия музыкального произведения, характер эмоциональной направленности при восприятии музыкального произведения, степень формализациии восприятия музыкального произведения, степень обращения при описании музыкального произведения к эмоционально-насыщенным образам, уровень эмоциональной насыщенности в восприятии музыкального произведения, степень апелляции к динамическим особенностям музыкального произведения, объем описания музыкального произведения, наличие невербального выражения эмоциональной отзывчивости на музыку при прослушивании и описании музыкального произведения, степень двигательной активности в процессе восприятия музыкального произведения, уровень ассоциативности в восприятии музыкального произведения, уровень когнитивной сложности в восприятии музыкального произведения.

4. Восприятие музыкального произведения будет более полным и содержательным, если будет строиться на основе рефлексии своего стиля индивидуальности.

симпозиуме «XXI век: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы» (Сочи, 2000); на Всероссийской научно-практической конференции «Личность в современном мире» (Сочи, 2001); на IV Всероссийской научно-практической конференции «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе» (Пермь, 2001), на региональной научно-практической конференции «Современные проблемы преподавания гуманитарных дисциплин в вузе» (Сочи, 2002).

Публикации: по материалам исследования имеется пять публикаций.

Структура диссертации: выполненное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Основное содержание работы.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, дан краткий анализ состояния проблемы, определены цель, задачи, объект, предмет и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Психологические основы музыкального восприятия» посвящена анализу работ, в которых исследуется содержание, структура и психологические особенности процесса музыкального восприятия.

Музыка, как любой вид искусства, выражает и закрепляет акты эмоционально-образного познания действительности. Бесценный человеческий опыт сосредоточен в музыкальном искусстве, основой художественного восприятия которого является переживание. Музыкальное произведение можно определить как идею, данную в виде смены эмоциональных состояний, чувств, опредмеченных в звуковой форме музыкального произведения. Существенной особенностью музыкального восприятия является то, что оно не соотносимо с суммой частей, но с отношениями или сопряжениями элементов, то есть, имеет процессуальную природу (Б. В. Асафьев). Переживания, чувства и идеи выражены в музыкальном произведении при помощи ритмически, гармонически, мелодически организованных звуков. Музыка также характеризуется четкой организацией звуков по громкости (динамика) и тембру (инструментовка). Двумя важнейшими предпосылками музыкального восприятия считаются генетически заложенный диапазон слуховых возможностей и способность к эмпатии, которые «сливаются» в музыкальном восприятии в способность к «увязыванию» звука и эмоции, в эмоциональную отзывчивость на музыку, - качество, которое Б. Теплов рассматривает как основной критерий музыкальной одаренности. Слышание же музыки для Зрелого музыканта, по мнению Г. Г. Нейгауза, обязательно несет с собой переживание, которое является не следствием, а неотъемлемым свойством слышания.

Одной из первых фундаментальных теорий музыкального восприятия стала интонационная теория Б. В. Асафьева, где интонация рассматривается как выразительно-смысловая основа музыки, а музыка, в свою очередь, понимается

как «интонируемый смысл». Изучение интонационной природы музыки и музыкального восприятия было продолжено в ряде исследований, посвященых сравнительному изучению восприятия музыкальной и речевой интонаций (А. Н. Леонтьев, Ю. Б. Гиппенрейтер, О. В. Овчинникова), выделению эмоционально-значимой окраски звуков музыки и речи (В.П. Морозов), поиску общих закономерностей музыкальных и речевых интонаций, (Е. В. Назайкинский, В. В. Медушевский, Б. А. Яворский и др.). Исследователи отмечают, что музыкальный звук воздействует на биофизическую сферу сознания человека и воспринимается двояко: аналитически, когда на первый план выступают его свойства - высота, длительность, тембр, громкость, артикуляция, - и синкретически: как целостная, многомерная, выразительная интонация. Представляет интерес положение о знаковой природе музыкальной интонации (В. Медушевский, С. Мальцев).

Существенный вклад в изучение особенностей музыкального восприятия внесли исследования в области музыкальной акустики и психофизиологии музыкального восприятия. Н. А. Гарбузовым была разработана теория зонной природы музыкального слуха, связавшая характер организации музыкальной системы с особенностями слухового восприятия (Н. А. Гарбузов, Ю. H. Рагс, Е. В. Назайкинский). Для классификации многообразных задач музыкальной акустики Ю. Н. Рагс (1998) выделяет следующие четыре уровня музыкально-акустических исследований: 1) музыкально-акустический, 2) уровень музыкального языка, 3) уровень музыкальной речи, 4) уровень музыкально-художественной целостности. Начиная с 1960-х годов акустические методы исследования широко применялись в музыкознании для анализа тембрового восприятия, а также применительно к исполнительски-интонационным оттенкам музыкальных произведений (А. А. Володин, О. Е. Сахалтуева, R.-D. Weyer). В рамках музыкально-акустических исследований ставилась проблема связи между отдельными терминами, используемыми музыкантами, такими как «яркий», «сочный», «мягкий», и объективными акустическими характеристиками (А. В. Римский-Корсаков, Н. А. Дьяконов, В. Г. Порвенков, А. В. Кириллов, Л. А. Кузнецов и др.). В ряде работ была прослежена связь между изменениями отдельных параметров звучания и субъективными впечатлениями. Так, Ю. В. Рыжов (1998) исследовал связь тембровых предпочтений с характеристиками музыкального образа и степень устойчивости такой связи. Обсуждалось инерционное и иницитивное ладовое движение и его естественность в слушательском восприятии (Б. Асафьев, 1971; Ю.Н. Бычков, 1984). Исследовалось влияние динамических оттенков на субъективную оценку выразительности (S. В. Kamenetsky, D. S. Hill, S. E. Trehub, 1997). M. Джонс (M. Jones, 1993) пришла к выводу о невозможности рассматривать восприятие высоты звука вне зависимости от временных отношений. X. Браун (Н. Brown, 1988) был сделан вывод о невозможности рассматривать восприятие тональности и тональных отношений независимо от временного параметра.

Вместе с тем есть данные о том, что в восприятии ритма, метра, мелодического контура, числа и последовательности музыкальных фраз

музыканты и немузыканты различаются совсем незначительно. Существенные различия были обнаружены только в восприятии гармонической структуры (J. A. Sloboda, D. Н. Parker, 1985).

Музыка существует в системе координат, важнейшими из которых являются пространство и время. Проблема музыкального времени разрабатывалась в целом ряде музыкально-эстетических концепций середины XX века (G. Brelet, Е. Souriau, 3. Лисса, D. В. Anthony, V. Zuskerkandle). Общим для этих концепций является признание автономности, замкнутости, самодостаточности времени прослушивания музыкального произведения, его принципиальные отличия от физического времени. Исследовались такие феномены музыкального времени как обратимость (К. Мелик-Пашаева), многослойность (3. Лисса), проводились аналогии между восприятием времени музыкального произведения и мифа (Я. Э. Голосовкер, К. Леви-Стросс и др.). Все большее признание получает идея единства пространства и времени в художественном произведении (М. М. Бахтин, Б. М. Теплов, Е. В. Назайкинский, А. Моль и др.). Проблемы музыкального времени изучались в работах R. A. Block, К. Kowal, В. Repp, A. Penel, С. Drake и др. Когнитивные модели психологического времени музыкального произведения были предложены Дж. Мишоном (имплицитные и эксплицитные репрезентации времени, 1990), М. Джонс (когнитивная модель музыкального времени, 1990). Э. Кларк предложил модель уровневой организации музыкального времени, подчеркивая при этом, что музыкальное и психологическое время не совпадают (Clarke, 1989). Он говорит о трех уровнях темпоральной организации психологического времени: экспрессивном, ритмико-метрическом, формальном. Российские работы по временной структуре музыкального произведения немногочисленны. Это прежде всего, работы Е. В. Назайкинского, С. Н. Беляевой-Экземплярской, Г. А. Орлова, М. А. Аркадьева.

Восприятие структуры художественного и, в частности, музыкального произведения, рассматривалось как перевод временных отношений в пространственные (Л. С. Выготский, P. Hindemith), как восприятие иерархической целостности (А. Моль, Е. В. Назайкинский, В. Фукс, М. Касслер). Механизмы перехода между уровнями иерархии были подробно описаны Б. Асафьевым.

Ряд отечественных и зарубежных исследований был посвящен связи музыкального восприятия и воображения (H.-S. Rosenberg, W. Trusheim, N. Cook, M.-J. Intons-Peterson и др.). Анализировались отдельные аспекты слухового воображения: внутренняя речь, механизмы подпевания, слуховые галлюцинации, отдельные компоненты слухового воображения и репрезентации высоты, громкости, т.д.; было показано, что на воспринимаемые качества музыки сильное воздействие оказывают воображаемые качества громкости, высоты и тембра.

Восприятие музыкального произведения как целостного художественного образа - предмет исследований не столько психологии,

сколько эстетики. В рамках психологии музыкального восприятия это направление изучалось Е. В. Назайкинским, В. Г. Ражновым, Т. И. Суминой, В. В. Медушевским. В частности, Е. В. Назайкинский (1982) вводит понятие «художественный мир музыкального произведения», где определяет музыкальное произведение как относительно замкнутую последовательность жизненных событий, рассказ о которых в сжатой и сугубо специфической форме создается композитором и воспринимается как таковой слушателем.

Таким образом, процесс восприятия музыкального произведения представляет собой сложную многоуровневую структуру, которая предполагает восприятие интонационных, мелодических, гармонических, ритмических компонентов музыкального произведения в их взаимосвязи, динамике и сопряженности, что порождает эмотивный ответ реципиента и позволяет взаимодействовать с эмоционально-смысловым содержанием музыкального произведения.

Вторая глава диссертации «Стилевые детерминанты музыкального восприятия» посвящена анализу стилевых особенностей музыкального восприятия с позиций различных теоретических подходов и научных школ.

К середине XX века исследовательский интерес начал смещаться от содержательных характеристик музыкального восприятия к способам его организации.

Большой исследовательский интерес был проявлен к изучению инвариант (М. В. Борода, В. Валькова, Б. М. Гаспаров, Г. В. Иванченко, М. Михайлов, А. Моль, Е. В. Назайкинский, Е. А. Ручьевская, М. G. Boltz, Е.-С. Carterette, S. М. Demorest, W. J. Dowling, S. Hebert, D.-V. Kohl, I. Peretz, M. A. Pitt, R. C. Serlin и др.). Исследования инвариантности в психологии связаны прежде всего с работами Дж. и Э. Гибсонов. Понятие инварианты было заимствованно из математики и лингвистики и отражало задачу извлечения из потока вариаций относительно инвариантных сущностей. Р. X. Зарипов развил понятие инварианты преобразования как элемента структуры, который остается неизменным, постоянным при определенной трансформации. Существует мнение, что в формировании и определении стиля (как индивидуального, так и стиля направления, эпохи) важная роль принадлежит инвариантам.

Еще одним понятием, заимствованным психологией музыкального восприятия из лингвистики, стало понятие тезауруса, как одной из форм организации знания. Т. М. Дридзе определяет тезаурус как открытую и подвижную систему значений, хранящуюся в памяти индивида и организованную по принципу от общего к частному внутри определенной сферы употребления. Тезаурус - живая, развивающаяся система, которая, однако, может вырождаться и усыхать, что проявляется в таких личностных свойствах человека, как нелюбознательность, рутинность, педантизм (В. В. Воробьев). Но до этого тезаурус формируется и развивается, и это, прежде всего, процессы дифференциации исходных объектов. Ряд исследований подтвердил, что восприятие музыки совершенствуется по линии относительно общей с линией развития речи - например, в направлении

улучшения процессов группировки и т. д. (S. Е Trehub, L.-J. Trainor, G. Shellenberg, D. S. Hill).

Теория дискурса сложилась на пересечении лингвистики, социологии, психологии, культурологии, когнитивного подхода в антропологии. Сфера проявления дискурса - коммуникативный аспект языка. Г. В. Иванченко, опираясь на исследования К. Дальхауза, К. Менера, Р. Барта, Е. В. Дукова, Ю. В. Капустина и др, разработала понятие эндоксального и парадоксального дискурсов и представила исследования семантики музыкальных дискурсов -вербальной и невербальной, где в зависимости от подсознательного выбора дискурса может меняться смысловое восприятие музыкального произведения.

Представляется интересным исследование Г. В. Иванченко (выполненное в рамках информационного подхода), применившей принцип необходимого многообразия У. Р. Эшби к описанию процессов восприятия художественных, в частности музыкальных, произведений. Понятие разнообразия является характеристикой совокупности различий. Информация, по Эшби, не может передаваться в количестве большем, чем это позволяет количество разнообразия. Возможность восприятия произведений искусства, как с точки зрения восприятия формы и средств музыкальной выразительности, так и с точки зрения восприятия эмоционального переживания, требует определенной подготовленности, создания необходимых каналов связи и способа кодирования. Количество же воспринимаемой и используемой человеком информации существенно зависит от объема и содержания его тезауруса.

Созданные в последние годы когнитивные модели музыкального восприятия акцентируют внимание на анализе динамической, процессуальной стороны процессов обработки информации (information-processing models: J. P. Swain, R.-A. Kendall). Один из ведущих теоретиков в области музыкальной психологии С. Мак-Адаме в 1987 году сформулировал две, ключевые, по его мнению, проблемы когнитивного направления в исследованиях музыкального восприятия: ментальные репрезентации структур музыки и механизмы, поддерживающие эти репрезентации. И действительно, большинство психологических исследований в рамках когнитивного направления сфокусированы на отдельных аспектах этих ключевых проблем. Многие модели строятся с опорой на уровневую структуру перцептивного акта, отражающую объективную многомерность и многоуровневость музыкального произведения (Л. Я. Дорфман, Г. В. Иванченко, Е. В. Назайкинский, I. Deliege, St. McAdams, М. Melen, M.-L. Serafine et al., L. Thoresen).

В 1982 году Т. Мур сформулировал обобщающее положение о том, что система художественного восприятия (в том числе, музыкального) функционирует как самоорганизующаяся и саморегулирующаяся система, подвижная и изменяющаяся на основе новых данных. База данных такой системы постоянно адаптируется и содержит большое число уровней, связанных между собой гетерархическими отношениями (Т. Moore, Ch. Carling).

Так как традиционно понятие стиля в музыке в большей степени соотносится или с особенностями художественных направлений, или с

самобытностью исполнительских стилей, то стилевые особенности восприятия музыкального произведения нашли свое отражение в теме слушательского восприятия музыки.

Продолжительное время, как в России, так и за рубежом классификации слушательского восприятия строились по принципу полюсности: 1) собственно музыкальное, где восприятие основано на собственном материале музыки; 2) внемузыкальное, где восприятие основано на экстрамузыкальном материале (У. Гарней, Ф. Ли, О. Зих). Данную тенденцию можно проследить и в современных типологиях. Так, Н. Л. Нагибина (1994), ориентируясь на дихотомию «когнитивное - чувственное», выделила четыре «ведущие ориентации» слушательского восприятия: когнитивная, преимущественно-когнитивная, переходная и чувственная, либо преимущественно-чувственная.

Другой, более специальный род парной классификации предполагает разделение внутри уже собственно-музыкальнго восприятия: Б. Асафьев (осязательно-зрительный — слуховой типы), Т. Адорно (экспрессивно-динамический - ритмико-пространственный). 3. Гайлите предложила классификацию слушательского восприятия на основе временного характера катарсического переживания (на всем протяжении звучания - по окончании звучания). М. С. Старчеус было выделено три стратегических установки слушателя: оринтировочно-исследовательская, ориентировочно-продуктивная и стратегия интерпретатора. Целый ряд типологий систематизирован в работе Т. Мисьяка, выделившего четыре базисных «рецептивных установки» или модели восприятия: модель «инкарнации», «мимезиса», сенсуалистическая и формалистическая модели. Т. Адорно разделил слушателей не только по предпочтениям и критериям оценки музыки, но и по общекультурным ценностным ориентациям, выделив восемь типов слушателей: «эксперт» или специалист, «хороший слушатель», «потребитель культуры», «эмоциональный слушатель», рессантиментный слушатель», «джаз-фан», «предпочитающий тип», «индифферентный слушатель».

В последнее время стали интенсивно разрабатываться социально-психологические подходы к искусству. В частности. К.-Э. Бине (1997) попытался установить связь между жизненными стилями, жизненными проблемами и видами предпочитаемой музыки. Им выделены следующие типы: компенсаторный, концентрированный, эмоциональный, дистанцированный, вегетативный, сентиментальный, ассоциативный, стимулированный и диффузный.

Таким образом, музыкальное восприятие интегрирует в себе многие психологические свойства личности, что находит отражение в самых разных классификациях слушательского восприятия. Вместе с тем, как отмечают многие ученые, построение синтетической типологии, отражающей то общее и особенное, что присуще человеку в ситуациях восприятия музыки, - задача, далеко не решенная.

Методология современной науки требует включения отдельных разделов психологии в общий психологический контекст, отхода от узко специальных

моделей. Хорошо известные работы по психологии музыки Б. А. Теплова, Е. В. Назайкинского, А. Л. Готсдинера выполнены в контексте теории деятельности. Личность в данной парадигме рассматривалась как объект научных исследований. Вместе с тем, преимущество системного подхода (Б. В. Ломов) или системно-эволюционного подхода к анализу психических явлений (В. Б. Швырков, Ю. И. Александров) состоит в признании ими многомерности и многокачественности психического. Разработка системного направления теоретических поисков показывает, что объединяющим началом для целостности психики является активный субъект, осуществляющий психическое как процесс взаимодействия с миром в процессе континуального развития.

Парадигма диалога (Э. Гуссерль, М. Хайдеггер, М. Марсель, М. М. Бахтин, Л. Л. Бочкарев, Е. В. Назайкинским. В. А. Мединцев и др.) относится к наиболее значительным направлениям в современной науке. Для диалогической интерпретации психологических явлений существенно рассмотрение всей области психического - осознаваемой и неосознаваемой активности. Текст музыкального произведения также может рассматриваться как диалогический.

Процессы восприятия составляют неотъемлемую часть общения с миром. В этой связи музыка, взятая в аспекте восприятия, с необходимостью должна представляться «субъектом общения», иметь личностный онтологический статус, что предполагает существование многообразия позиций, интерпретаций, точек зрения, ценностных предпочтений. Стилевые особенности индивидуальности являются теми свойствами, которые обеспечивают многообразие процессов восприятия музыкального произведения и их направленность.

В последнее время теоретические основы стилевых параметров ориентируются на субъектность личности, в связи с чем в качестве базовой основы классификации стилей выступает индивидуальность человека. Так, понятие «стиля индивидуальности» выступает в качестве объекта исследования в рамках теории стиля индивидуальности (Г. А. Берулава, 1994,1997, 2001) и ее развития в работах Н. В. Фроловой, С. А. Печерской, Т. Я. Решетовой, Е. И. Татьяниной, Э. М. Сагилян, Т. Л. Сафоновой, М. Э. Прудниковой.

Стиль индивидуальности проявляется во всех сферах активности личности и характеризуется обобщенностью образа мира, эмоциональной насыщенностью образа мира, и активностью, как свойством образа мира.

В теоретических исследованиях, проведенных в русле личностно-ориентированного подхода, именно индивидуальность личности со своим собственным набором индивидуальных проявлений является системообразующим фактором, во многом определяющим характер и направленность процессов восприятия. Исследования индивидуальных стилей, особенно активно проводившиеся в последнее десятилетие, привели к тому, что интерес с внешних детерминант поведения сместился на активную действующую личность как подлинный субъект индивидуального стиля с

присущим ей комплексом индивидуальных стратегий поведения, в том числе, и стратегий восприятия.

В третьей главе: «Экспериментальное исследование роли стилевых детерминант в характере восприятия музыкального произведения» проведено изучение особенностей проявления стиля индивидуальности в процессе восприятия музыкального произведения.

Экспериментальное исследование сформированное™ восприятия музыкального произведения у студентов в возрасте от 18 до 24 лет показало, что 82% испытуемых не дают целостной' характеристики музыкального произведения. Из общего количества опрошенных 59% опрошенных не характеризуют эмоционально-содержательную сторону музыкального произведения, 28% опрошенных характеризуют преимущественно эмоциональную сторону музыкального произведения; динамическую выразительность отметили 46% опрошенных; ритмические особенности - 43%; композицию музыкального произведения - 51%. В ходе опроса было выявлено, что 68% не любят или не умеют обсудить свои впечатления о музыке, 73% опрошенных считают неудовлетворительным и малоинформативным обмен мнениями по поводу музыкальных произведений.

В соответствии с общей целью работы, в процессе экспериментального исследования были изучены проявления стиля индивидуальности респондентов в процессе восприятия музыкального произведения. Были выявлены те характеристики восприятия, на которые оказывает непосредственное влияние стиль индивидуальности. Для диагностики стиля индивидуальности нами использовался тест стиля индивидуальности (Г. А. Берулава, 1995). Тест относится к категории проективных интерпретативных методик, предполагающих истолкование какого-либо события, ситуации. Главной особенностью таких тестов является опора на неструктурированные задачи, допускающие разнообразие возможных ответов. Использование данного типа тестов позволяет объективизировать неосознаваемые личностные установки -программы организации поведения, обеспечивающие готовность к восприятию явлений в определенном ракурсе и отношении. .

В процессе исследования были выделены следующие наиболее важные характеристики восприятия музыкального произведения, на которые оказывает непосредственное влияние стиль индивидуальности.

1. Уровень эмпатийности восприятия музыкального произведения (высокий или низкий);

- высокий уровень эмпатийности восприятия музыкального произведения проявляется как высокая степень эмоциональной отзывчивости на музыку (эмоциональная впечатлительность) и первоочередная ориентация при восприятии и описании музыкального произведения на эмоциональные впечатления;

- низкий уровень эмпатийности восприятия музыкального произведения проявляется как низкая степень эмоциональной отзывчивости на музыку,

игнорирование в восприятии и описании музыкального произведения эмоциональных впечатлений.

2. Уровень рефлексивности восприятия музыкального произведения (высокий или низкий);

- высокий уровень рефлексивности восприятия музыкального произведения проявляется через умение охарактеризовать это произведение,

- низкий уровень рефлексивности восприятия произведения проявляется как игнорирование описания своих эмоций и чувств при восприятии музыкального произведения.

3. Характер эмоциональной направленности при восприятии музыкального произведения (интравертированный или экстравертированный):

- интравертированный характер эмоциональной направленности характеризуется интерпретацией его с акцентом на внутренние переживания эмоций и чувств

- экстравертированный характер эмоциональной направленности при восприятии музыкального произведения характеризуется концентрацией внимания на внешней событийной стороне произведения.

4. Степень формализации восприятия музыкального произведения (высокая или низкая):

высокая степень формализации музыкального произведения характеризуется систематическим обращением к оценке музыкального произведения в плане его жанра, формы, композиции, стиля, инструментовки.

низкая степень формализации музыкального произведения характеризуется преимущественным игнорированием при описании музыкального произведения таких его сторон как жанр, форма, композиция, стиль, инструментовка.

5. Степень обращения при описании музыкального произведения к эмоционально-насыщенным образам (высокая или низкая);

- для описания эмоциональных впечатлений при восприятии музыкального произведения систематически прибегает к эмоционально-насыщенным образам или аллегориям;

- как правило, не обращается при описании своих эмоциональных впечатлений к эмоционально-насыщенным образам или аллегориям.

6. Уровень эмоциональной насыщенности в восприятии музыкального произведения (высокий или низкий);

- описывает эмоциональные впечатления как эмоционально-насыщенный сюжет;

- не склонен облекать впечатления в эмоционально-насыщенную сюжетную форму.

7. Степень апелляции к динамическим особенностям музыкального произведения (высокая или низкая):

- при описании музыкального произведения интерпретирует его в динамическом аспекте;

при описании музыкального произведения игнорирует его динамические особенности, описание собственного восприятия является статичным.

8. Объем описания музыкального произведения (развернутость или краткость):

- характерно развернутое описание музыкального произведения;

- характерно краткое описание музыкального произведения.

9. Наличие невербального выражения эмоциональной отзывчивости на музыку при прослушивании и описании музыкального произведения (наличие или отсутствие):

- при прослушивании и описании музыкального произведения присутствуют невербальные выражения эмоциональной отзывчивости на музыку в виде жестикуляции и мимики.

- слушает и описывает музыкальное произведение внешне спокойно.

10. Степень двигательной активности в процессе восприятия музыкального произведения (высокая или низкая):

при прослушивании музыкального произведения проявляет двигательную активность;

- при прослушивании музыкального произведения двигательная активность отсутствует.

11. Уровень ассоциативности в восприятии музыкального произведения (высокий или низкий):

- описывает музыкальное произведение в контексте субъективно окрашенных ассоциаций;

- описывает музыкальное произведение скучно и достаточно формалистично.

12. Уровень когнитивной сложности в восприятии музыкального произведения (высокий или низкий):

- высокий уровень характеризуется сложностью интерпретаций в. оценке восприятия музыкального произведения;

- низкий уровень характеризуется краткостью и простотой в эмоциональной и содержательной оценке восприятия музыкального произведения.

Исследование влияния стиля индивидуальности на характеристики восприятия музыкального произведения осуществлено на основе использования разработанного нами опросника самооценки.

Для выявления соотношений приведенных характеристик восприятия музыкального произведения с отдельными полюсами стиля индивидуальности, был использован критерий х2.

Таблтца

Соотношение характеристик восприятия музыкального произведения с полюсами стиля индивидуальности. N = 180

Характеристики

Стили

1 - высокий уровень эмпатийности ' восприятия музыкального произведения проявляется как высокая степень эмоциональной отзывчивости на музыку (эмоциональная впечатлительность) и ориентация при восприятии и описании музыкального произведения на эмоциональные впечатления;

низкий уровень эмпатийности восприятия музыкального произведения проявляется как низкая степень эмоциональной отзывчивости на музыку, игнорирование в восприятии и описании музыкального произведения эмоциональных впечатлений.

2 - высокий уровень рефлексивности восприятия музыкального произведения проявляется через умение охарактеризовать это произведение;

низкий уровень рефлексивности восприятия произведения проявляется как игнорирование описания своих эмоций и чувств при восприятии музыкального произведения._

3 - интравертированный характер эмоциональной направленности характеризуется интерпретацией его с акцентом на внутренние переживания эмоций и чувств;

экстравертированный характер эмоциональной направленности при восприятии музыкального произведения характеризуется концентрацией внимания на внешней событийной стороне произведения._

4 - высокая степень формализации музыкального произведения характеризуется систематическим обращением к оценке музыкального произведения в плане его жанра, формы, композиции, стиля, инструментовки.

5 - для описания эмоциональных впечатлений при восприятии музыкального произведения систематически прибегает к эмоционально-насыщенным образам или аллегориям; - как правило, не обращается при описании своих эмоциональных впечатлений к эмоционально-насыщенным образам или аллегориям. * * * ♦ * *

6 - описывает эмоциональные впечатления как эмоционально-насыщенный сюжет; - не склонен облекать впечатления в эмоционально-насыщенную сюжетную форму. * * * * * *

7- при описании музыкального произведения интерпретирует его в динамическом аспекте; - при описании музыкального произведения игнорирует его динамические особенности, описание собственного восприятия является статичным. * * * * * *

8 - характерно развернутое описание музыкального произведения; характерно краткое описание музыкального произведения. ♦ * * * * *

9 - при прослушивании и описании музыкального произведения присутствуют невербальные выражения эмоциональной отзывчивости на музыку в виде жестикуляции и мимики. - слушает и описывает музыкальное произведение внешне спокойно. * * * ♦ * *

10 - при прослушивании музыкального произведения проявляет двигательную активность; - при прослушивании музыкального произведения двигательная активность отсутствует. * * * * * *

11 - описывает музыкальное произведение в контексте субъективно окрашенных ассоциаций; - описывает музыкальное произведение скучно и достаточно формалистично. * ♦ * ♦ * *

12 - высокий уровень характеризуется сложностью интерпретаций в оценке восприятия музыкального произведения; - низкий уровень характеризуется краткостью и простотой в эмоциональной и содержательной оценке восприятия музыкального произведения. * * * * *

Статистический анализ показал, что между полюсами стилей индивидуальности по отношению к указанным характеристикам восприятия

музыкального произведения имеются достоверные различия на уровне р<0,01 (они отмечены знаком *).

.С учетом установленных зависимостей были выделены следующие проявления стилей индивидуальности в процессе восприятия музыкального произведения.

Интегрально-теоретический стиль.

Ориентирован на целостное статичное описание, в котором акцентируются формальные стороны музыкального произведения, такие как: композиция, инструментовка и др. Характерна лаконичность, краткость и четкость описания. Придерживается четкой схемы при описании различных музыкальных произведений. Непосредственное эмоциональное впечатление от музыкального произведения выражается через характеристики стиля и жанра («драматическая музыка», «лирическая музыка», т.п.).

Динамические и метроритмические особенности музыкального произведения, как правило, не акцентируются. Степень невербального выражения эмоциональной отзывчивости на музыку низкая. Говорит о музыкальном произведении спокойно, как бы не заинтересованно. Не всегда глубоко переживает музыку (низкий уровень эмпатии), часто проявляя незаинтересованность к искусству в целом.

Уровень когнитивной сложности в восприятии музыкального произведения низкий.

Профиль интегрально-теоретического стиля в процессе слушательского восприятия музыкального произведения.

Стиль индивидуальности (интегрально-теоретический)

Интегрально-деятельностный стиль.

Ориентирован на целостное описание музыкального произведения, как некоего единого динамического состояния. Эмоционально-образное содержание музыкального произведения описывает через действие, как правило, одной фразой: «Как будто бегу за чем-то веселым». Уровень эмпатийности восприятия музыкального произведения высокий. В восприятии музыкального произведения акцентируются его общие метроритмические и динамические характеристики. Демонстрирует высокую степень невербального

Рис. 1

1 г 31 < 15 6 7 8 8 10 11 12

Характеристики процесса восприяти музыкального произведения

выражения эмоциональной отзывчивости на музыку, при высокой степени динамичности такого выражения (притоптывания, прихлопывания, жестикуляция и т.п.) При описании музыкального произведения неформален, давая быстрые и краткие ответы.

Характерные черты и детали динамической и метроритмической организации игнорируются. Стилевые и жанровые характеристики музыкального произведения описываются, если отражают действие («марш», «вальс»). Часто поверхностен, отмечая лишь динамические характеристики музыкального произведения.

Уровень когнитивной сложности в восприятии музыкального произведения низкий.

Рис. 2

Профиль интегралыга-деятельностного стиля в процессе слушательского восприятия музыкального произведения.

Стиль индивидуальности (интегрально-деятельностный)

Характеристики" процесса восприяти музыкального произведения

Интегралъно-эмоиионалъный стиль.

Ориентирован на целостное описание музыкального произведения как некоего единого эмоционального впечатления, не столько слушаемого, сколько проживаемого. Искренен и непосредственен, хотя при глубоком вчувствовании в музыкальное произведение, часто не способен рассказать о своих чувствах, демонстрируя низкий уровень рефлексии. Часто отвергает попытки рассуждения о чувствах, выражаемых музыкой, считая их несостоятельными. Демонстрирует крайности эмоционально-оценочных реакций. Характерна высокая степень невербального выражения эмоциональной отзывчивости на музыку, хотя динамика такого выражения может быть низкой: замирания, закрывание глаз и т.п. При описании музыкального произведения краток, охотно обращается к эмоционально насыщенным образам, которые бывают очень выразительными («цветок на краю бездны»).

Характерно игнорирование при описании музыкального произведения его1 формообразующих характеристик: композиции, гармонии, жанра, стиля, инструментовки и т.д. Динамические характеристики музыкального произведения также не отмечаются, либо отмечаются косвенно, находя свое выражение в образах.

Уровень когнитивной сложности в восприятии музыкального произведения высокий.

в процессе слушательского восприятия музыкального произведения.

Стиль индивидуальности (интегрально-эмоциональный)

Диффереиииальио-теоретинеский стиль.

Ориентирован на последовательное описание музыкального произведения, в котором сразу же выделяет характерные черты формы, стиля, жанра, композиции. Эмоционально-образное содержание музыкального произведения связывает с отдельными формообразующими элементами музыкального произведения: чертами гармонии, стиля, жанра, характерными элементами композиции и композиционными акцентами, (например, кульминациями, соотношением мелодии и аккомпанемента и т.п.), отдельными чертами метроритмической организации. Характерно статичное, дробное описание музыкального произведения как последовательных характеристик мелодии, аккомпанемента, гармонии. Часто прослеживает логику соединения частей композиции. Подчеркивает внутреннее членение формы на несколько частей, если таковые имеются.

Степень невербального выражения эмоциональной отзывчивости на музыку низкая. При описании музыкального произведения формален, но не придерживается четкой схемы при описании различных музыкальных произведений. Характерна четкость, но и некоторая дробность в описании своих впечатлений. Не всегда глубоко переживает музыку (низкий уровень эмпатии), часто проявляя незаинтересованность к искусству в целом.

Уровень когнитивной сложности низкий.

Рис. 3

Профиль интегрально-эмоционального стиля

Характеристики процесса восприяти музыкального произведения

Рис. 4

Профиль дифференциально-теоретического стиля в процессе слушательского восприятия музыкального произведения.

Стиль индивидуальности (дифференциально-теоретический)

Характеристики процесса музыкального произведения

восприяти

Дифференииапьно-деятельностный.

Часто воспринимает музыкальное произведение, как некое динамическое течение с характерными замедлениями, ускорениями или поворотами. Тяготеет к описанию эмоционально-образного содержания как развернутого эмоционально-насыщенного сюжета. Степень невербального выражения эмоциональной отзывчивости на музыку и степень динамичности такого выражения высокая. В описании музыкального произведения неформален.

Общая смысловая идея музыкального произведения часто отражается в сюжете, хотя как таковая не осмысливается. Форма, стиль и жанр музыкального произведения фиксируются как их характерные динамические признаки (например: «плавная музыка, переходящая во что-то стремительное»). Описание всегда отражает яркие динамические акценты, метроритмические изменения, хотя часто бывает отрывочным.

Уровень когнитивной сложности высокий.

Рис. 5

Профиль дифференциально-деятельностного стиля в процессе слушательского восприятия музыкального произведения.

Стиль индивидуальности (дифференциально-деятельностный)

6 8 7 8 8 10 11

Характеристики процесса восприяти музыкального произведения

Дифференуиально-эмсгиионапьный стиль.

Ориентирован на последовательное описание музыкального произведения. Демонстрирует высокий уровень эмпатии сопряженный с высоким уровнем рефлексии. Описывает, в первую очередь, эмоционально-содержательную сторону музыкального произведения, часто глубоко и точно описывая эмоциональные впечатления (например, «печаль, но светлая»). Дает длительные и интересные описания музыкального произведения. Часто привязывает таковые к собственному опыту эмоционального переживания. Проявляет высокую степень заинтересованности искусством.

К эмоционально насыщенным образам обращается не всегда. Характерно игнорирование при описании музыкального произведения его формообразующих характеристик: композиции, гармонии, жанра, стиля. Хотя значимые детали композиции всегда отмечаются как значимые изменения эмоционально-содержательной стороны музыкального произведения. Также как и характерные черты музыкальной ткани, например, ходы мелодии, всегда комментируются как значимые оттенки выражаемого чувства или настроения. Демонстрирует среднюю степень невербального выражения эмоциональной отзывчивости на музыку, динамика такого выражения также средняя.

Уровень когнитивной сложности в восприятии музыкального произведения высокий.

Рис. 6

Профиль дифференциально-эмоционального стиля в процессе слушательского восприятия музыкального произведения.

Стиль индивидуальности (дифференциально-эмоциональный)

Характеристики процесса восприяти музыкального произведения

ВЫВОДЫ

1. Исследование процессов музыкального восприятия отражает две тенденции в развитии психологии: тенденция к дифференциации и изучение отдельных аспектов музыкального восприятия; и интегральный подход к проблеме музыкального восприятия, поиск систем, опосредующих восприятие музыки и апеллирующих к целостной индивидуальности. Переход к личностно-ориентированной парадигме развития личности позволил рассматривать стилевые проявления различных форм поведения, мышления, восприятия как дифференцированных репрезентаций стиля индивидуальности, который

детерминирован сферой бессознательного и является универсальной процессуальной характеристикой психики, оказывающей непосредственное влияние на стратегии восприятия музыкального произведения.

2. Изучение сформированное™ восприятия музыкального произведения у молодежи в возрасте от 18 до 22 лет показало, что 82% испытуемых не дают целостной характеристики музыкального произведения. Из общего количества опрошенных 59% опрошенных не характеризуют сюжетную сторону музыкального произведения, лишь 28% опрошенных характеризуют преимущественно эмоциональную сторону музыкального произведения; динамическую выразительность отметили только 46% опрошенных; ритмические особенности - 43%; композицию музыкального произведения -51%. В ходе опроса было выявлено, что 68% не любят или не умеют обсудить свои впечатления о музыке, 73% опрошенных считают неудовлетворительным и малоинформативным обмен мнениями по поводу музыкальных произведений.

3. Проведенное исследование позволило выявить следующие характеристики восприятия музыкального произведения, на которые оказывает влияние стиль индивидуальности: уровень эмпатийности восприятия музыкального произведения, уровень рефлексивности восприятия музыкального произведения, характер эмоциональной направленности при восприятии музыкального произведения, степень формализациии восприятия музыкального произведения, степень обращения при описании музыкального произведения к эмоционально-насыщенным образам, уровень эмоциональной насыщенности в восприятии музыкального произведения, степень апелляции к динамическим особенностям музыкального произведения, объем описания музыкального произведения, наличие невербального выражения эмоциональной отзывчивости на музыку при прослушивании и описании музыкального произведения, степень двигательной активности в процессе восприятия музыкального произведения, уровень ассоциативности в восприятии музыкального произведения, уровень когнитивной сложности в восприятии музыкального произведения.

4. Целостное восприятие музыкального произведения опосредовано стилем индивидуальности, что проявляется в различном характере и степени когнитивной сложности восприятия эмоционально-образного содержания музыкального произведения, композиционных особенностей музыкального произведения, в различном характере поведенческих реакций процесса восприятия музыкального произведения.

Стиль индивидуальности оказывает непосредственное влияние на стратегию восприятия музыкального произведения и иерархию акцентов восприятия в зависимости от доминирования у субъектов полюсов стиля индивидуальности: интегрально-теоретического, интегрально деятельностного, интегрально - эмоционального, дифференциально-теоретического, дифференциально - деятельностного, дифференциально -эмоционального.

Лица с интегрально-теоретическим и дифференциально-теоретическим стилем индивидуальности в описании музыкального произведения акцентируют такие его формальные стороны как: композиция, форма, стиль, жанр, инструментовка и т.п. Эмоциональная сторона музыкального произведения описывается через характеристики стиля и жанра. Динамические характеристики музыкального произведения описываются через формальные характеристики темпа и ритма. Прямое описание эмоций и чувств, выражаемых музыкальным произведением, как правило, отсутствует. Лица с интегрально-деятельностным и дифференциально-деятельностным стилем индивидуальности опираются в описании музыкального произведения на такие его динамические стороны как: интенсивность звучания, ритмические особенности, темпо-ритмическая организация. Эмоциональная сторона музыкального произведения описывается через эмоционально-насыщенный сюжет, либо через эмоцронально-темпераментальные характеристики. Формальные характеристики музыкального произведения, такие как: стиль, жанр, композиция и пр., часто игнорируются. Лица с интегрально-эмоциональным и дифференциально-эмоциональным стилем при описании музыкального произведения в целом ориентированны на субъективные чувства, вызываемые музыкальным произведением. Дают глубокие образные характеристики музыкального произведения, часто при этом не отмечая собственно динамических особенностей музыкального произведения, и игнорируя формальные характеристики музыкального произведения.

5. Развитие восприятия музыкального произведения будет более эффективным, если будет осуществляться на основе рефлексии и учета следующих проявлений стиля индивидуальности: уровень эмпатийности восприятия музыкального произведения, уровень рефлексивности восприятия музыкального произведения, характер эмоциональной направленности при восприятии музыкального произведения, степень формализациии восприятия музыкального произведения, степень обращения при описании музыкального произведения к эмоционально-насыщенным образам, уровень эмоциональной насыщенности в восприятии музыкального произведения, степень апелляции к динамическим особенностям музыкального произведения, объем описания музыкального произведения, наличие невербального выражения эмоциональной отзывчивости на музыку при прослушивании и описании музыкального произведения, степень двигательной активности в процессе восприятия музыкального произведения, уровень ассоциативности в восприятии музыкального произведения, уровень когнитивной сложности в восприятии музыкального произведения.

ПО МАТЕРИАЛАМ ДИССЕРТАЦИИ ОПУБЛИКОВАНЫ СЛЕДУЮЩИЕ РАБОТЫ.

1.Петросьян С. Н. Роль индивидуальных особенностей музыканта в развитии его исполнительского мастерства II Проблемы индивидуализации обучения: Сборник научных трудов / Под ред. М. Н. Берулава. Сочи: СФ ИТО и П РАО, 1999, с. 118-124.

2.Петросьян С. Н. Обучение музыкальному исполнительству с учетом индивидуальных когнитивных стилей // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе / материалы IV Всероссийской научно-практической конференции (26 - 27 марта), Том II, часть I, Пермь: Пермский государственный технический университет, 2001, с. 31 - 34.

3.Петросьян С. Н. Содержание и структура восприятия музыкального произведения // Актуальные проблемы современной психологии: Сборник научных трудов / Под ред. Г. А. Берулава. Сочи: НОЦ РАО, 2003, с. 66 - 73.

4.Петросьян С. Н. Исследования стилевых особенностей слушательского восприятия музыкального произведения // Актуальные проблемы современной психологии: Сборник научных трудов / Под ред. Г. А. Берулава. Сочи: НОЦ РАО, 2003, с. 80 - 86.

5.Петросьян С. Н. Развитие восприятия музыкального произведения с учетом стиля индивидуальности: Учебное пособие / Под ред. Г. А. Берулава.

Сочи: НОЦ РАО, 2003. - 92 с.

Издательство Научно-образовательного центра Российской академии образования. Издательская лицензия J1P№04745 от 11.05.2001. Г. Сочи, ул. Макаренко, 8а. Подписано в печать 2.07.2003. Формат 60x84 1/16. Печать лазерная. Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman, Arial. Усл. печ. л. 1,5.Тираж 150 экз.

Отпечатано в типографии Сочинского Государственного Университета туризма и курортного дела

Р 12 2 6 0

Slo оЗ-À

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Петросьян, Светлана Николаевна, 2003 год

Введение.

Глава I. Психологические основы музыкального восприятия.

1.1. Закономерности восприятия музыкальных звуков.

1.2. Содержание и структура восприятия музыкального произведения.

Глава II. Стилевые детерминанты музыкального восприятия.

2.1. Развитие стилевого направления в психологии музыкального восприятия.

2.2. Стилевые особенности слушательского восприятия музыкального произведения

2.3. Теоретические основы исследования репрезентации стиля индивидуальности с позиций теории стиля индивидуальности.

Глава III. Экспериментальное исследование роли стилевых детерминант в характере восприятия музыкального произведения.

3.1. Исследование стилевых характеристик процесса восприятия музыкального произведения.

3.2. Экспериментальное исследование развития восприятия музыкального произведения с учетом стиля индивидуальности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие восприятия музыкальных произведений с учетом стиля индивидуальности"

Актуальность исследования.

Общественное развитие XX века характеризуется неожиданным парадоксом: с одной стороны, в современном обществе наблюдается постоянно возрастающий интерес к индивидуальности человека; с другой стороны - общество ощутило определенный духовный кризис, отражающийся в тенденции к рационализму, появлению так называемой массовой культуры, характеризующейся упрощением и обеднением чувств.

Музыкальное искусство, открывая огромные возможности для познания душевного мира человека, развивает способность понимать людей, сопереживать и сочувствовать им. Практически все люди проходят этапы увлечения музыкой. Но воздействие музыки зависит не только от свойств исполняемого музыкального произведения, но и от характера его восприятия. В свою очередь, искусство восприятия музыкального произведения требует определенных психологических навыков, от которых зависит, станет ли музыка серьезным увлечением или этот глубинный пласт человеческой культуры останется невостребованным.

A. Андреевым, Б. В. Асафьевым, Ю. Б. Гиппенрейтер, А. Н. Леонтьевым,

B. Г. Порвенкова, Ю. Н. Рагса, В. П. Рыжова, Ю. В. Рыжова, D. S. Hill,

C.-В. Monahan, S. Е. Trehub, и др. Проблема музыкального времени разрабатывалась и изучалась в исследованиях М. А. Аркадьева, М. М. Бахтина, Е. В. Назайкинского, Г. А. Орлова, Б. М. Теплова, С. Drake,

A. Penel, В. Repp и др. Восприятие структуры художественного и, в частности, музыкального произведения, рассматривали JI. С. Выготский, М. Касслер, А. Моль, Е. В. Назайкинский, В. Фукс, P. Hindemith и др.; механизмы перехода между уровнями иерархии музыкальной формы и их восприятие были подробно описаны Б. Асафьевым. Восприятие музыкального произведения как целостного художественного образа в рамках психологии музыкального восприятия изучалось

B. В. Медушевским, Е. В. Назайкинским, В. Г. Ражновым, Т. И. Суминой и др. Ряд отечественных и зарубежных исследований был посвящен связи музыкального восприятия и воображения (N. Cook, M.-J. Intons-Peterson, H.-S. Rosenberg, W. Trusheim). Исследования восприятие музыки как «музыкального языка», где музыка рассматривается либо как семиотический объект, либо акцентируется внимание на коммуникативной природе музыки, представлены в работах М. Г. Арановского, Е. Я. Басина, Ю. Кона, В. Лукьянова, В. В. Медушевского, Г. Р. Тараевой, J. P. Swain, и др.

В середине XX века большой интерес был проявлен к изучению систем, организующих процессы художественного и музыкального восприятия, таким как инварианта (В. Валькова, P. X. Зарипов, М. Михайлов, А. Моль, Е. В. Назайкинский, Е. А. Ручьевская, М. G. Boltz, Е. С. Carterette, W. J. Dowling, S. Hebert, D.-V. Kohl, I. Peretz, M. A. Pitt и др.), тезаурус (Г. Г. Воробьев, Т. М. Дридзе, Ю. Н. Караулов, D. S. Hill, G. Shellenberg, L.-J. Trainor, S. E. Trehub и др.), дискурс (E. В. Дуков, Г. В. Иванченко, R. Barthes, P. Bourdieu, L. Fiske и др.). Информационный подход к музыкальному восприятию представлен в исследованиях Г. В. Иванченко, Е. Coons, D. Kraehenbuehl, J. М. Mandler, L. В. Meyer, R. Pinkerton. Созданные в последние годы когнитивные модели музыкального восприятия акцентируют внимание на анализе динамической, процессуальной стороны процессов обработки информации (R.-A. Kendall, J. P. Swain). Получили широкий резонанс исследования ментальных репрезентаций структур музыки и механизмов, поддерживающих эти репрезентации. Многие модели строятся с опорой на уровневую структуру перцептивного акта, отражающую объективную многомерность и многоуровневость музыкального произведения (JL Я. Дорфман, Г. И. Иванченко, Е. В. Назайкинский, I. Deliege, St. McAdams, М. Melen, M.-L. Serafine et al., L. Thoresen). Получает распространение идея о том, что система художественного восприятия функционирует как самоорганизующаяся и саморегулирующаяся система, подвижная и изменяющаяся на основе новых данных. База данных такой системы постоянно адаптируется и содержит большое число уровней, связанных между собой гетерархическими отношениями (Т. Moore, Ch. Carling).

Отдельной исследовательской темой музыкальной психологии выступает проблема слушательского восприятия музыки. Оно интегрирует в себе многие психологические свойства личности, что находит отражение в самых разных классификациях слушательского восприятия (Б. Асафьев, Н. JL Нагибина, М.С. Старчеус, Т. Адорно, Г. Вельд, Т. Мисьяк и др.). С распространением личностно-ориентированной парадигмы развития гуманитарных наук стали интенсивно разрабатываться социально-психологические подходы к искусству (А. Сохор, С. Стоянова, V. Ciancarelli, D. Rawlings, Н. P. Reineke, R. Wagner и др.). Имеют место попытки установить связь между жизненными стилями, жизненными проблемами и видами предпочитаемой музыки (К.-Э. Бине). Вместе с тем, построение синтетической типологии, отражающей то общее и особенное, что присуще человеку в ситуациях восприятия музыки, задача далеко не решенная.

Методология современной науки требует включения отдельных разделов психологии в общий психологический контекст, отхода от узко специальных моделей. Хорошо известные работы по психологии музыки Б. А. Теплова, Е. В. Назайкинского, A. JI. Готсдинера, выполненные в контексте теории деятельности. Вместе с тем, преимущество системного подхода (Б. В. Ломов) или системно-эволюционного подхода к анализу психических явлений (В. Б. Швырков, Ю. И. Александров) состоит в признании ими многомерности и многокачественности психического. Разработка системного направления теоретических поисков показывает, что объединяющим началом для целостности психики является активный субъект, осуществляющий процесс взаимодействия с миром в процессе континуального развития.

В последнее время в связи с исследованиями проблемы когнитивных стилей выделяются различные стратегии индивидуального восприятия субъекта. Значительный вклад в разработку проблемы когнитивных стилей как процессуальной характеристики познавательной деятельности, отражающей особенности отдельных познвательных процессов, внесли работы зарубежных исследователей (A. Adler, R. Gardner, G. Klein, R. Stagner, G. Witkin и др.). В отечественной психологии проблема когнитивных стилей в качестве самостоятелього объекта исследований выступала в работах Г. А. Берулава, М. С. Егоровой, И. Н. Козловой, В. А. Колги, В. С. Мерлина, А. И. Палея, Е. Соколовой, М. А. Холодной, И. П. Шкуратовой и др.

В контексте теории стиля индивидуальности (Г. А. Берулава) и ее развития в исследованиях Н. В. Фроловой, С. А. Печерской, Т. Я. Решетовой, Е. И. Татьяниной, Э. М. Сагилян, Т. J1. Сафоновой, М. Э. Прудниковой стиль индивидуальности рассматривается как процессуальная характеристика поведения субъекта, детерминированная его образом мира, отражающим особенности личностно-обусловленного смыслового поля. Стиль индивидуальности, являясь базовой категориальной характеристикой личности, во многом определяет стратегии ее развития, ее позиции по отношению к тем или иным явлениям действительности, направленность и избирательность процессов субъективного восприятия.

Цель исследования состоит в выявлении индивидуальных стилевых особенностей восприятия музыкального произведения.

Объект исследования: стиль индивидуальности субъекта.

Задачи исследования:

- выявить показатели степени сформированности восприятия музыкального произведения;

Методы исследования: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; тест диагностики стиля индивидуальности Г. А. Берулава; разработанные автором опросник самооценки проявления стиля индивидуальности в процессе восприятия музыкального произведения, а также опросник самооценки сформированности процесса восприятия музыкального произведения; беседа. Качественный и количественный анализ полученных данных осуществлялся с помощью методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что определены психологические характеристики восприятия музыкального произведения, на которые оказывает влияние стиль индивидуальности; установлены характерные проявления различных стилей индивидуальности в процессе восприятия музыкального произведения; выявлена степень сформированности процесса восприятия музыкального произведения в зависимости от понимания субъектом своего стиля индивидуальности и умения его корректировать, выявлены психологические условия развития восприятия музыкального произведения с учетом стиля индивидуальности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные данные позволяют уточнить роль стиля индивидуальности в сфере восприятия музыкальных произведений. Теоретические и экспериментальные результаты являются значимыми для развития педагогической психологии.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы практическими психологами и преподавателями для совершенствования культурнопросветительской деятельности и работы с учащимися музыкальных учебных заведений. Разработанное автором учебное пособие «Развитие восприятия музыкального произведения с учетом стиля индивидуальности» используется в практике подготовки психологов по специализации «Психология искусства».

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, системным рассмотрением проблемы, экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; многоаспектностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Черноморской гуманитарной академии (г. Сочи) и Детской музыкальной школы им. И. А. Шмелева (г. Сочи).

Положения, выносимые на защиту:

Апробация результатов исследования: материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории психологии личности Научно-образовательного Центра Российской Академии образования в г. Сочи; на заседаниях кафедры психологии Института экономики, права и социологии г. Сочи; на Всероссийском научном симпозиуме «XXI век - перспективы развития образования (предложения к разработке национальной доктрины образования» (Сочи, 1998); на Международном научном семинаре "Развитие творческих способностей личности в условиях гуманизации образования" (Сочи, 2000); на Всероссийском научно-практическом симпозиуме «Развитие отечественной системы образования в рамках гуманистической образовательной парадигмы» (Сочи, 2000); на Международном научном симпозиуме «XXI век: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы» (Сочи, 2000); на Всероссийской научно-практической конференции «Личность в современном мире» (Сочи, 2001); на IV Всероссийской научно-практической конференции «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе»

Пермь, 2001), на региональной научно-практической конференции «Современные проблемы преподавания гуманитарных дисциплин в вузе» (Сочи, 2002).

Публикации: по материалам исследования имеется пять публикаций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. Изучение сформированности восприятия музыкального произведения у молодежи в возрасте от 18 до 22 лет показало, что 82% испытуемых не дают целостной характеристики музыкального произведения. Из общего количества опрошенных 59% опрошенных не характеризуют сюжетную сторону музыкального произведения, лишь 28% опрошенных характеризуют преимущественно эмоциональную сторону музыкального произведения; динамическую выразительность отметили только 46% опрошенных; ритмические особенности - 43%; композицию музыкального произведения - 51%. В ходе опроса было выявлено, что 68% не любят или не умеют обсудить свои впечатления о музыке, 73% опрошенных считают неудовлетворительным и малоинформативным обмен мнениями по поводу музыкальных произведений.

4. Восприятие музыкального произведения опосредовано стилем индивидуальности, что проявляется в различном характере и степени когнитивной сложности восприятия эмоционально-образного содержания музыкального произведения, композиционных особенностей музыкального произведения, в различном характере поведенческих реакций процесса восприятия музыкального произведения.

Лица с интегрально-теоретическим и дифференциально-теоретическим стилем индивидуальности в описании музыкального произведения акцентируют такие его формальные стороны как: композиция, форма, стиль, жанр, инструментовка и т.п. Эмоциональная сторона музыкального произведения описывается через характеристики стиля и жанра. Динамические характеристики музыкального произведения описываются через формальные характеристики темпа и ритма. Прямое описание эмоций и чувств, выражаемых музыкальным произведением, как правило, отсутствует. Лица с интегрально-деятельностным и дифференциально-деятельностным стилем индивидуальности опираются в описании музыкального произведения на такие его динамические стороны4 как: интенсивность звучания, ритмические особенности, темпо-ритмическая организация. Эмоциональная сторона музыкального произведения описывается через эмоционально-насыщенный сюжет, либо через эмоционально-темпераментальные характеристики. Формальные характеристики музыкального произведения, такие как: стиль, жанр, композиция и пр., часто игнорируются. Лица с интегрально-эмоциональным и дифференциально-эмоциональным стилем при описании музыкального произведения в целом ориентированны на субъективные чувства, вызываемые музыкальным произведением. Дают глубокие образные характеристики музыкального произведения, часто при этом не отмечая собственно динамических особенностей музыкального произведения, и игнорируя формальные характеристики музыкального произведения.

105

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Петросьян, Светлана Николаевна, Ставрополь

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М, 1991, - 216 с.

2. Авдеев В. М. Влияние музыкального произведения и его интерпретации на компоненты музыкального восприятия: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1982.

3. Аверинцев С. С. «Аналитическая психология» К. Г. Юнга и закономерности творческой фантазии // О современной буржуазной эстетике: Сб. статей / Сост. В. И. Тасалов; отв. ред. Б. В. Сазонов. М., Искусство, 1972, с. 127 130.

4. Агарков О. М. Об адекватности восприятия музыкального метра // Искусство и наука. Вып. 1. М., 1970.

5. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997.

6. Адорно Т. Введение в социологию музыки. Двенадцать теоретических лекций. Вып. 1,2. М.: Изд-во Ин-та философии, 1973.

7. Адорно Т. В. Введение в социологию музыки. Двенадцать критических лекций // Избранное: Социология музыки. М. СПб.: Университетская книга, 1999.

8. Алешина Е. С., Дейнека О. С. Соотнесение когнитивного стиля с индивидуальным стилем на основе анализа ориентировочных и исполнительных компонентов //Когнитивные стили / под ред. В. Колга. -Таллин: ТПИ, 1986, С. 65-68.

9. Аллахвердов В. М. Когнитивные стили в контурах процесса познания // Когнитивные стили / Под ред. В. А. Колга. Таллин: ТПИ, 1986. -С. 17-20.

10. Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта. Человек и общество. Вып. 2. Л. 1967, -387с.

11. Андреев А. К истории европейской музыкальной интонационности. М.: Музыка, 1996.

12. Андрос О. Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развитияинтегральной индивидуальности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Пермь, 1994.

13. Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз: теоретико-методологические основы. Автореферат . доктора психол. наук. Москва, 1994.

14. Арановский М. Г. О психологических предпосылках предметно-пространственных слуховых представлений // Проблемы музыкального мышления. М.: Музыка, 1974. С. 252-271.

15. Арановский М. Г. Интонация, знак и новые методы // Советская музыка. 1980. № 10. С. 99-109.

16. Арановский М. Г. Структура музыкального жанра и современная ситуация в музыке // Музыкальный современник. Вып. 6. М., 1987, с. 5 -44.

17. Аркадьев М. А. Временные структуры новоевропейской музыки (Опыт феноменологического исследования). М.: ИЦ Гарант, 1992.

18. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974.

19. Артемьева Е. Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980.

20. Асафьев Б. Задачи и методы современной музыкальной критики // Музыкальная культура. 1924. №1. С. 3-25.

21. Асафьев Б. музыкальная форма как процесс. Кн. 2: Интонация. JL: Музыка, 1971.

22. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика / Сост., общ. ред. и вступит, статья Г. К. Косикова. Пер. с фр. М.: Прогресс, 1989.

23. Барышева Т. А. Психологические особенности эмоциональных отношений младших школьников к музыкальным текстам: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1989.

24. Басин Е. Я. Семантическая философия искусства. М.: Мысль. 1973.

25. Бахтин М. М. Формы времени и хронотопа в романе // Вопросылитературы и эстетики. М., 1975, е., 234 408.

26. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

27. Белоус В. В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы // Психологический журнал. -1996, т. 17, N1, -С.86.

28. Беляева-Экземплярская С. Н. О психологии восприятия музыки. М., 1924.

29. Беляева-Экземплярская С. Н. Исследование психологии современного массового слушателя // Музыкальное образование. 1929. №4. С. 18-22.

30. Беляева-Экземплярская С. Н. Заметки о психологии восприятия музыкального времени в музыке // Проблемы музыкального мышления: Сб. статей / Сост. и ред. М. Г. Арановский. М. Музыка, 1974. С. 303-329.

31. Бернштейн Н. А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.

32. Берулава Г. А. Диагностика развития мышления. Уссурийск: Изд-во УГЛИ, 1991- 46с.

33. Берулава Г. А. Психодиагностика умственного развития учащихся: Учебное пособие. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1990. - 88с.

34. Берулава Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута. 1993. 240 с.

35. Берулава Г. А. Новые тенденции в исследовании когнитивных стилей.// Новые исследования: проблемы когнитивных стилей в психологии / Под ред. Г.А. Берулава. М.: Российское психологическое общество, 1995.

36. Берулава Г. А. Стиль индивидуальности. М.: МАГО , 1996. 45с.

37. Берулава Г. А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 236с.

38. Берулава Г. А. К проблеме стилевых особенностей мышления // Современные проблемы психологии мышления: Ежегодник, вып. 2 / Под ред. Г. А. Берулава, И.Н. Семёнова. М.: Российское психологическое общество, Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. С.9 - 26.

39. Берулава Г. А. Нейролингвистическое программирование как направление стилевого подхода // Проблемы индивидуализации обучения. Сочи, НОЦ РАО, 1999.

40. Берулава Г. А. Психологическая диагностика: Учебное пособие. -М., 1993 (в соавторстве).

41. Берулава Г. А. Психологические особенности интегративного когнитивного стиля «дифференциальность-синтетичность» // Современные проблемы психологии мышления. М., Ежегодник, 1994, вып.1. С. 54 - 64.

42. Берулава Г. А. Психология естественнонаучного мышления. — Томск: Изд-во Томского уни-та, 1991. 185с.

43. Берулава Г. А. Теоретические основы содержания и диагностики когнитивного стиля «дифференциальность-интегральность» // Гуманизация образования. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995, №2. С.67-77.

44. Берулава Г. А. Тест для диагностики когнитивного стиля «дифференциальность-интегральность».-М.: МАГО, 1995.

45. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Технологии индивидуализации обучения на основе учёта когнитивного стиля. — Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996, -34 с.

46. Берулава Г. А. Образ мира. Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2001.- 46 с.

47. Берулава Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учебное пособие. Сочи: НОЦ РАО, 2002. — 94с.

48. Берулава М. Н. К работе современной школы в контексте гуманизации образования // Гуманизация образования. Ежегодник. — Франкфурт-на-Майне; Берлин; Берн; Нью-Йорк; Париж; Вена, 1998.

49. Берулава М. Н. Анализ традиционных моделей обучения // Концепция и программа развития общеобразовательной школы. / Под ред. Берулава М.Н. Сочи: СФИТОиП РАО, 1998.

50. Берулава М. Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования // Гуманизация образования. — 1998, №1.

51. Берулава М. Н. Теория и практика гуманизации образования. М.,Гелиос АРВ, 2000. 340 стр.

52. Берулава М. М. Развитие рефлексивности стиля индивидуальности в профессиональной деятельности руководителей педагогических коллективов. Дисс. канд. пед. наук. Шуя- 1999. 170с.

53. Богоявленская Д. Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. — 1999. №2.

54. Борода М. Г. Принципы организации повторов на микроуровне музыкального текста: Автореф. дисс. . канд. искусствовед. Тбилиси, 1979.

55. Бочкарев JL JI. Адекватность восприятия музыки в зависимости от психических состояний слушателей // Новые исследования в психологии. 1981. №2. С. 47-49.

56. Бочкарев JI. J1. Психология музыкальной деятельности. М.: ИП РАН, 1997.

57. Брегер JL Г. Пространственный образ мира в структуре художественного стиля // Эстетический логос: Сб. статей / Отв. ред. К. М. олгов. М.: изд-во Ин-та философии РАН, 1990. С. 72-93.

58. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1993, №6.

59. Бурьянек И. К. К историческому развитию музыкального мышления // Проблемы музыкального мышления / Сост. И ред. М. Г. Арановский. М.: Музыка, 1974. С. 29-68.

60. Бычков Ю. Н. Целостный анализ музыкального произведения и формы проявления активности музыкального сознания. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1984.

61. Валькова В. К. К вопросу о понятии «музыкальная тема» // Музыкальное искусство и наука. Вып. 3. М., 1978. С. 168-190.

62. Вартанян. И. А. Слуховой анализ сложных звуков. JL: Наука, 1978.

63. Васина-Гроссман В. А. Музыка и поэтическое слово (Ч. 2. Интонация; Ч. 3. Композиция). М.: Музыка, 1978.

64. Вахеметса A. JL, Плотников С. Н. Человек и искусство. Проблемы конкретно-социологических исследований искусства. М.: Мысль, 1968.

65. Величковский Б. М. Современня когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

66. Величковский Б. М. Функциональная организация познавательных процессов: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

67. Величковский Б. М. Об уровнях когнитивной организации: неоконченный сценарий Берштейна // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. 1998. №4. С. 13-23.

68. Величковский Б. М., Блинникова И. В., Лапин Е. А. Представление реального и воображаемого пространства // Вопросы психологии. 1986. №3. С. 103-112.

69. Витгенштейн Л. Культура и ценность И Человек. 1991. № 5. С. 97109.

70. Волкова Е. В. Произведение искусства в мире художественной культуры. М.: Искусство, 1988.

71. Волковский. Р. Ю. Музыка и наука. М.: Наука, 1993.

72. Володин А. А. Роль гармонического спектра в восприятии высоты и тембра звука // музыкальное искусство и наука: Сб. статей. Вып. 1. м. Музыка, 1970. с. 11-38.

73. Володин А. А. Психологические аспекты восприятия музыкальных звуков: автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1972.

74. Волошина Т. В. Психологические механизмы повышения уровня активности общения. Автореферат .канд. психол. наук. Новосибирск, 1996.

75. Воробьёв Г. Г. Теория тезаурусов в анализе коммуникаций // Семиотика и информатика. Вып. 11. М., 1979. С. 3-34.

76. Восприятие музыки: Сб. статей / Сост. В.В. Максимов. М.: Музыка, 1980.

77. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АН РСФСР, 1956.

78. Гаврилова Т. П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. М., 1981. С. 122-139.

79. Гайлите 3. Р. Некоторые аспекты восприятия сонатной композиции // Советская музыка. 1985. №9. С. 66-68.

80. Гайлите 3. Р. Лирика и драма в сонатных композициях ранних романтиков (психологический и эстетический аспект): Автореф. дисс. . канд. искусствовед. Вильнюс, 1988.

81. Гальперин П. Я. К проблеме бессознательного. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Тбилиси, 1978. С. 35-69.

82. Гальперин П. Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопросы философии. 1977. № 4. С. 56-83.

83. Гарбузов Н. А. Зонная природа звуковысотного слуха. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1948.

84. Гарбузов Н. А. Зонная природа динамического слуха. М.: Музгиз,1955.

85. Гарбузов Н. А. Зонная природа тембрового слуха. М.: Музгиз,1956.

86. Гаспаров Б. М. О некоторых принципах структурного анализа музыки // Проблемы музыкального мышления. М., 1974. С. 129-152.

87. Гельмгольц Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа для теории музыки. СПб., 1875.

88. Геннекен Э. Опыт построения научной критики (эстопсихологии). СПб., 1892.

89. Игорь Глебов. Ценность музыки // De Musica. Пг., 1923, с. 19 -20.

90. Годфруа Ж. Что такое психология? М., 1992. Т.2. гл. 10.

91. Голицин Г. А. Зонная природа музыкального слуха: информационный подход // Искусство в контексте информационной культуры (Проблемы информац. культуры. Вып.4). М.: Смысл, 1997 а. С. 88-104.

92. Голицин Г. А. Информация и творчество. М.: Русский мир, 1997б.

93. Голицин Г. А., Петров В. М. Информация поведение -творчество. М.: Наука, 1991.

94. Головинский Г. О вариантности музыкального образа // Восприятие музыки / Сост. В. Н. Максимов. М.: Музыка, 1980. С. 127-140.

95. Голосовкер Я. Э. Логика мифа. М., 1987.

96. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. С.306-308.

97. Горанов К. Художественный образ и его историческая жизнь. М.: Искусство, 1970.

98. Готсдинер А. Л. Формирование музыкальных способностей школьников в процессе обучения игре на музыкальном инструменте: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1967.

99. Готсдинер А. . Музыкальная психология. М.: Магистр, 1993. С.190.

100. Джалагония Л. А. Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения // Вопросы психологии, 2001. № 1. С. 130-133.

101. Дорфман Л. Я. Актуальные проблемы интегрального исследования индивидуальности в непрофессиональной художественной деятельности // Проблемы исследования индивидуальности в культуре и искусстве. Челябинск, 1989. С. 4-23.

102. Дорфман Л. Я. Индивидуальный эмоциональный стиль // Вопросы психологии. 1988, №5. С.88-95.

103. Дорфман Л. Я. Образ человека в концепции индивидуальногостиля деятельности // Индивидуальность и способности / Под ред. В.Н. Дружинина, В. М. Русалова, О.Ф.Потемкиной. М.,1994. С. 43-70.

104. Дорфман JI. Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1993.

105. Дорфман Л. Я. Эмоции в искусстве. Теоретические подходы и эмпирические исследования. М: Смысл, 1997.

106. Дорфман J1. Я., Покровенко Г. М., Халимончук Е. Г. Особенности группировкимузыкальных текстов исполнителями // Культура. Искусство. Человек. / Отв. ред. А. И. Исаченкова. Пермь, 1994. С. 175 -176.

107. Дорфман Л. Я., Шайко Н. Э. Опросник по определению эмоциональных переживаний, возникающих под влиянием музыки // Проблемы исследования индивидуальности в культуре и искусстве / Отв. редактор Л. Я. Дорфман. Челябинск, 1989. С. 135-150.

108. Ю8.Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984.

109. Дубинина Т. В. Когнитивно-эмоциональные детерминанты формирования мотивационных функций: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Новосибирск, 1995.

110. Дуков Е. В. Неромантические проблемы романтического жанра // Советская музыка. 1988 а. № 10. С. 57-63.

111. Дуков Е. В. Современная зарубежная социология музыки: состояние и основные тенденции развития (по материалам исследований в Австрии, НРБ, ГДР, ПНР, ФРГ) // Музыка. Обзорная информация. Вып. 4. М., 1988 б.

112. Дуков Е. В. Слушатель в мире музыки с культурно-исторической точки зрения // Вопросы социологии музыки: сб. трудов. Выпуск III . В. Дуков М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1990. С. 86-99.

113. Дуков Е. В. Цивиизационные тренды и крах массовой культуры // От массовой культуры к культуре ндивидуальных миров: новая парадигма цивилизации: Сб. статей. М.: Изд. ГИИ, 1998. С. 6-22.

114. Дуков Е. В. Концерт в истории западноевропейской культуры: Очерки социального бытия искусства. М.: Изд. ГИИ, 1999.

115. Дунчев В. Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. JL, 1985.

116. Егорова М. С. Природа межиндивидуальной вариативности показателей когнитивного стиля. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.,1983, НИИ ОПП АПН.

117. Залевская А. А. Проблемы организации внутреннего лексикона человека. Калинин, 1977.

118. Зарипов P. X. Кибернетика и музыка. М.: Наука, 1974.

119. Зарипов P. X. Машинный поиск вариантов при моделированиитворческого процесса. М.: Наука, 1983.

120. Зимовина О. А. Индивидуализация обучения в вузе с учётом доминирующих когнитивных стилей студентов. Дисс. доктора пед.наук. — Сочи, 2001.

121. Зимовина О. А. Психолого-педагогический аспект проблемы когнитивных стилей. М.: НЦС и МО, 1998. 75с.

122. Знаков В. В. Понимание в познании и общении. М.: Институт психологии РАН, 1994. 235 с.

123. Иванченко Г. В. Языки музыки и музыкальные предпочтения // Искусство в контексте информационной культуры (Проблемы информационной культуры. Вып. 4.). М.: Смысл, 1997 а. С. 105-113.

124. Иванченко Г. В. Принцип необходимого разнообразия в культуре и искусстве. Таганрог: Изд. Таганрогского радиотехнического ун-та, 1999.

125. Иванченко Г. В. Психология восприятия музыки» подходы, проблемы, перспективы. М.: Смысл, 2001.-264 с.

126. Иванченко Г. В. Восприятие музыки и музыкальные предпочтения //Психол. журнал. 2001. Т. 22. № 1. С. 72-81.

127. Иванченко Г. В., Рыжов В. П. Иерархическая система эстетического восприятия: информационный подход // Труды Междунар. научн. симпозиума «Информационный подход в эмпирической эстетике». Таганрог: Изд. Таганрогского радиотехн. ун-та, 1998. С. 177-188.

128. Илле М. Е., Самарков О. А. Рок-музыка: таланты и поклонники // Социологические исследования. 1989. № 5. С 64-69.

129. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 85-93.

130. Кабалевский Дм. Воспитание ума и сердца. М., 1981.

131. Казанджиева-Велинова 3. Г. Социально-психологическое исследование воздействия музыки на аудиторию радио и телевидения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. JL, 1979.

132. Капустин Ю. В. Музыкант исполнитель - публика (Социологические проблемы современной концертной жизни). Исследование / ЛГИТМК. JL: Музыка, 1985.

133. Караулов Ю. Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка. М.: Наука, 1981.

134. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.

135. Карташев Н. В. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье: Автореф. дисс. доктора пед. наук. М., 1997.

136. Кац Б. О некоторых чертах структуры вариационного цикла (К вопросу о музыкальном синтаксисе) // Вопросы теории и эстетики музыки.

137. Вып. II. Л.: Музыка, 1973. С. 167-183.

138. Клименко А. П. Вопросы психолингвистического исследования семантики. Минск, 1978.

139. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1968.

140. Колга В. А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости: Автореферат дисс . канд. психол. наук. Л., 1976.

141. Колга В. А. Когнитивные стили как критерий школьной зрелости // Тезисы республиканской конференции «Формирование школьной зрелости ребенка». Таллин, 1982. С. 86-92.

142. Колга В. А. Исследование когнитивных стилей в СССР // Интегральное исследование индивидуальности / Под ред. Б. А. Вяткина. Пермь, 1992. С. 17-36.

143. Кон Ю. К вопросу о понятии «музыкальный язык» // От Люли до наших дней. М.: Музыка, 1967. С. 93-104.

144. Корнилова Т. В., Пармей Г.В. Подходы к изучению когнитивных стилей: двадцать лет спустя // Вопросы психологии 1989, № 6, с. 140-147.

145. Нб.Коссов Б. Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопр. психол. 1997, №6, с. 58-68.

146. Костюк А. Г. Восприятие мелодии. Мелодическе параметры поцесса восприятия музыки. Киев: Наукова думка, 1986.

147. Котляр Г. М., Морозов В. П. Особенности восприятия эмоционального контекста вокальной речи слушателями разных категорий // Речь и эмоции: Материалы симпозиума / АН СССР. Л., 1975, с. 118 124.

148. Кузнецов Л. А. Акустика музыкальных инструментов. М.: Легпромбытиздат, 1989.

149. Леви-Стросс К. Из книги «Мифологичные I. Сырое и вареное» // Семиотика и искусствометрия. М., 1972. С. 25 49.

150. Лейтес Н. С. Опыт психологической характеристики темпераментов. //Сб. Типологические особенности высшей нервнойдеятельности человека. Изд-во АПН РСФСР, М., 1959, -С.38-96.

151. Лейтес Н. С. Индивидуальные различия в способностях // Сб. «Психологическая наука в СССР»,- Т. 2, 1960.

152. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.

153. Леонтьев А. Н. Психология образа // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, психология. 1979. № 2. С. 3-13.

154. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: изд-во Моск. ун-та, 1981.

155. Леонтьев А. Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. С.13-15.

156. Леонтьев А. Н. Философия психологии. М., 1994.

157. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000.

158. Леонтьев Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке. // Вопр. психол. №3 1989. С. 11-21.

159. Леонтьев Д. А. Человек и мир, логика жизненных отношений // Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия. // Под ред. Б.А. Парахонского. Киев: Наукова думка, 1990. С.47-58.

160. Леонтьев Д. А. Введение в психологию искусства. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998.

161. Либин А. В. Стилевые и темпераментные свойства в структуре индивидуальности человека: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993. -19с.

162. Либин А. В. Стиль человека и окружающая действительность: базовые параметры взаимодействия // Природа психического. Пермь, 1994. С. 25-32.

163. Лисса 3. Проблемы времени в музыкальном произведении // Интонация и музыкальный образ. М., 1965. с. 323-342.

164. Лисса 3. О процессуальном характере музыкального произведения // Борьба идей в эстетике / Отв. ред. М. Ф. Овсянников. М.,1966. С. 122- 137.

165. Лосев А. Ф. Музыка как предмет логики // Из ранних произведений. М.:, 1990. С. 195-392.

166. Лукьянов В. Критика основных направлений современной буржуазной философии музыки. Л.: Музыка, 1978.

167. Мальцев С. Семантика музыкального знака: автореф. дисс. . канд. искусствовед. Вильнюс, 1980.

168. Маствилискер Э. И. О месте когнитивного стиля в структуре индивидуальности. //Тезисы научно-практического семинара «Когнитивные стили» -Таллин., 1986. -С.47-50.

169. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.

170. Матюшкин А. М. Основные направления исследований мышления и творчества // Психол. журнал. 1984. №1. С.9-17.

171. Мединцев В. А. Диалогический подход в восприятии музыки // Психол. журнал. 2000. Т. 21. № 5. С.117-120.

172. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. Вып. 4. М.: Музыка, 1977. С. 79113.

173. Медушевский В. В. Как устроены художественные средства музыки? // Эстетические очерки. Вып. 4. М.: Музыка, 1977. С. 79 113.

174. Медушевский В. Музыкальное произведение и его культурно-генетическая основа // Музыкальное произведение: сущность, аспекты анализа: Сб. статей / Сост. И. А. Котляревский, Д. Г. Терентьев. Киев: Музычна Украйина, 1988. С. 5 17.

175. Медушевский В. В. Интонационная форма музыки. М.: Композитор, 1993.

176. Мелик-Пашаев А. А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Автореф. дисс. доктора психол. наук. М., 1994.

177. Мелик-Пашаева К. Пространство и время в музыке и их преломление во французской традиции // Проблемы музыкальной науки. Вып. 3. М., 1975. С. 467-479.

178. Мерлин В. С. Очерк психологии личности. Пермь, 1959, -234с.

179. Мерлин В. С. Проблемы интегральной характеристики индивидуальности в дифференциальной психологии // Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой / Под ред. В. С. Мерлина и Б. А. Никитюка. Пермь, 1976.

180. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. М.,-1996 //Избранные психологические труды / под ред. Е. А. Климова.- С. 445.

181. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.-145С.

182. Михайлов М. Этюды о стиле в музыке. М.: Музыка, 1990.

183. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. М.: Мир, 1966.

184. Моль А. Социодинамика культуры / Вступит. Статья, ред., прим. Б. В. Бирюкова, P. X. Зарипова, С. Н. Плотникова. М.: Прогресс, 1973.

185. Моль А., Фукс В., Касслер М. Искусство и ЭВМ. М.: Мир, 1975.

186. Морозов В. П. Исследование способности человека к восприятию инвертированной во времени речи // Психологический журнал. 1992. № 1. Т. 13. С. 61 -68.

187. Морозов В. П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические м прикладные аспекты // Психологический журнал. 1993. № 1.Т. 14. с. 18-31.

188. Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1995.

189. Музыка и миф: Сб. трудов ГМПИ им. Гнесиных. Вып. 118/ Отв. ред. В. Б. Валькова. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1992.

190. Нагибина Н. JI. Методика диагностики типов восприятия музыки

191. Методы психологической диагностики / Отв. ред. А. Н. Воронин. Вып. 2. М.: ИПРАН, 1994. С. 158-180.

192. Назайкинский Е. В. О динамических возможностях современного симфонического оркестра // Применение акустических методов исследования в музыкознании. М.: Изд-во Моск. консерватории, 1964.

193. Назайкинский Е. В. О музыкальном темпе. М.: Музыка, 1965.

194. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972.

195. Назайкинский Е. В. О константности в восприятии музыки // Музыкальное искусство и наука. Вып. 2. М., 1973.

196. Назайкинский Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания / Восприятие музыки: Сб. статей. М.: Музыка, 1980. С. 91 -110.

197. Назайкинский Е. В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988.

198. Назайкинский Е. В., Pare Ю. Н. Восприятие музыкальных тембров и значение отдельных гармоник звука // Применение акустических методов исследования в музыкознании. М.: Изд-во Моск. консерватории, 1964. С. 79- 100.

199. Небылицын В. Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. // Небылицын: жизнь и научное творчество. М.: Ладомир, 1996. С. 68-78.

200. Неведомская Л. Е. Жанрово-стилевая эволюция филармонических концертных программ как результат сотворчества музыкантов и слушателей: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1991.

201. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога. 4-е изд. М.: Музыка, 1982. - 300 с.

202. Неменский Б. М. Эмоционально-образное познание в развитии человека //Вопр. психол. 1991. №3. С.9-17.

203. Новицкая Л. П. Влияние различных музыкальных жанров на психическое состояние человека // Психологический журнал. 1984. № 6. Т.5. С. 79-85.

204. Огородников Ю. А. Искусство и его роль в социализации человека: Автореф. дисс. докторафилос. наук. М., 1996.

205. Орлов Г. А. Временные характеристики музыкального опыта // Проблемы музыкального мышления: Сб. статей / Сост. и ред. М. Г. Арановский. М.: Музыка, 1974. С. 272 302.

206. Орлов Г. Древо музыки. Вашингтон; СПб.: Н. A. Frager & Со; Советский композитор, 1992.

207. Орлова Е. М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления. История. Становление. Сущность. М.: Музыка, 1984.

208. Палей И. М. Комплексное изучение некоторых индивидуально-типических особенностей человека в связи с различием по силе нервной системы. // Сб. Проблемы общей, инженерной и социальной психологии, изд-воЛГУ, 1966.

209. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. унта, 1988.

210. Петрушин В. А. Музыкальная психология. М.: Владос, 1997.

211. Петросьян С. Н. Роль индивидуальных особенностей музыканта в развитии его исполнительского мастерства // Проблемы индивидуализации обучения: Сборник научных трудов / Под ред. М. Н. Берулава. С. 118-124. Сочи: СФ ИТО и ПРАО, 1999.

212. Петросьян С. Н. Развитие восприятия музыкального произведения с учетом стиля индивидуальности: Учебное пособие / Под ред. Г. А.

213. Берулава. Сочи: НОЦ РАО, 2003. 92 с.

214. Печерская С. А. Влияние соотношения когнитивных стилей учителя и учащихся на эффективность учебного процесса. Дисс. канд. психол. наук. Сочи 1998, -157с.

215. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 255с.

216. Порвенков В. Г. Акустика и настройка музыкальных инструментов. М.: Музыка, 1990.

217. Порвенков В. Г. Кириллов А. В. Объективные методы оценки качества скрипок // Теоретические и экспериментальные исследования в области производства музыкальных инструментов: Сб. научных трудов. М.: НИКТИМП, 1979. С. 69 84.

218. Порошина Т. И. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности будущих учителей музыки: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Пермь, 1997.

219. Проблемы музыкального мышления: Сб. научных трудов / Сост. И ред. М. Г. Арановский. М.: Музыка, 1974.

220. Прудникова М. Э. Развитие стилевого направления в сфере межличностных отношений в зарубежной психологии // Современные проблемы психологии. Сочи: НОЦ РАО, 2002. С. 51 59.

221. Прудникова М. Э., Берулава Г. А. Поведенческие проявления стиля индивидуальности в сфере межличностных отношений: Учебное пособие. Сочи: НОЦ РАО, 2002. 184 с.

222. Пруст М. По направлению к Свану. М.: Художественная литература, 1973.

223. Pare Ю. Н. Интонирование мелодии в связи с некоторыми ее элементами // Труды кафедры теории музыки МГК им. П. И. Чайковского. М. Музгиз, 1960. С. 338 355.

224. Pare Ю. Н. Уровни и содержание музыковедческих исследований // Проблемы информационной культуры. Вып. 5. Эстетика:информационный подход. М.: Смысл, 1997. С. 19 46.

225. Pare Ю. Н. Акустика в системе музыкального искусства: Дисс. в виде научного доклада . д-ра искусствовед. М., 1998.

226. Разлогов К. Э., Храпчев В. Ю. Музыка в звукозрительном синтезе (теория и практика: интервью с композиторами Э. Артемьевым, Г. Канчели, И. Шварцем и А. Шнитке) // Вопросы философии. 1988. № 2. С. 132-141.

227. Разовская И. Профессиональные мотивы и педагогические способности будущего специалиста в области музыкальной педагогики // Мир психологии. 1998. №1. С.295-298.

228. Решетова Т. Я. Когнитивный диссонанс как фактор развития тревожности у учащихся Дис. канд. психол. наук. Сочи, 1998. -157с.

229. Ржевкин С. Н. Слух и речь в свете современных физических исследований. 2-е изд. М.: Госстройиздат ОНТИ, 1936.

230. Римский-Корсаков А. В., Дьяконов Н. А. Музыкальные инструменты. М.: Росгизместпром, 1952.

231. Розин В. М. Сравнительный методологический анализ концепций Курта и Асафьева // Вопросы методологии теоретического музыкознания: Сб. трудов ГМПИ им. Гнесиных. Вып. 66 / Отв. ред. Ю. Н. Бычков. М., 1983. С. 18-34.

232. Ройтерштейн М. Граф и матрица как инструменты ладового анализа // Музыкальное искусство и наука. Вып. 2. М.: Музыка, 1973.

233. Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е. К. Чухина. М.: Педагогика, 1985.

234. Рудь И. Д., Цуккерман И. И. О возможности теоретикоинформационного подхода к некоторым проблемам музыкального мышления и восприятия / Сост. И ред. М. Г. Арановский. М.: Музыка, 1974. С. 207-229.

235. Ручьевская Е. А. Функции музыкальной темы. JL: Музыка, 1977.

236. Рыжов В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Автореф. дисс. доктора психол. наук. Новосибирск, 1995.

237. Рыжов В. П., Рыжов Ю. В. Влияние тембра на восприятие музыкальных произведений // Материалы Междунар. научн. симпозиума «Эмпирическая эстетика: информационный подход». Таганрог: Изд. Таганрогского радиотехн. ун-та, 1997. С. 144-152.

238. Рыжов В. П., Рыжов Ю. В. Метод семантического дифференциала в исследованиях восприятия музыки // Труды Междунар. научн. симпозиума «Информационный подход в эмпирической эстетике». Таганрог: Изд. Таганрогского радиотехн. ун-та, 1998. С. 209-221.

239. Сагилян Э. М. Индивидуализация домашней учебной деятельности младших школьников. Дисс . канд. психол. наук. Сочи -1999.

240. Сафонова Т. JI. Влияние стиля индивидуальности учителя на особенности его оценочной деятельности. Дисс. . канд психол. наук. Сочи, 2000.

241. Сахалтуева О. Е. Интонационный анализ исполнения первой части концерта для скрипки с оркестром Ф. Мендельсона // Применение акустических методов исследования в музыкознании. М.: Музыка, 1964. С. 61-78.

242. Семенов В. В. Социальная психология искусства: Актуальныепроблемы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.

243. Семенов И. Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса. Автореф. дисс. доктора психол. наук. М., 1991.

244. Сергиенко Е. А. Современное состояние исследований когнитивных процессов // Психол. журнал, 2002. Т. 23. № 2. С. 19 35.

245. Сидоренко Е. В.: Методы математической обработки в психологии. Санкт-Петербург, 1996.

246. Скотникова И. В. Реализация когнитивного стиля в познавательных стратегиях как проявление его содержательной стороны. // Когнитивные стили / под ред В. Колга. -Таллин, 1986. -С.51-55.

247. Собчик Л. Н. Стили мышления и поведения через призму теории и ведущих тенденций // Сб. / Отв. ред. А. В. Либин. М., 1997 С. 101-103.

248. Соловьев А. В. Исследование познавательных стилей в американской психологии // Зарубежные исследования по психологии познания: Сб. аналитич. Обзоров / Редколлегия А.А. Бодалев и др. М., 1977. С. 235-255.

249. Сохор А. Социология и музыкальная культура. М.: Советский композитор, 1975.

250. Спивак Л. Г. Взаимосвязь интеллектуального и эмоционального факторов в онтогенезе индивидуального стиля: Дисс. канд. психол. наук. Пермь: ПГПИ, 1994.

251. Старчеус М. С. Об инвариантных механизмах музыкального восприятия // Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980. С. 168-177.

252. Старчеус М. С. К типологии музыкального восприятия // Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования / Отв. ред. Л. И. Дыс. Киев: Изд-во Киевской гос. консерватории им. П. И. Чайковского, 1986. С. 29-44.

253. Старчеус М. С. Музыкальная психология. М.: Изд-во Моск. гос. консерватории, 1993.

254. Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А. В. Либина.1. М.: Смысл, 1998.-310 с.

255. Стоянов Ст. Проблемът музика човик. София, 1983.

256. Суханцева В. К. Категория времени в музыкальной культуре: генезис, сущность, процесс функционировании: Автореф. дисс. . д-ра филос. наук. Киев, 1991.

257. Тавхелидзе Н. Д. Некоторые вопросы природы восприятия музыки: Автореф. дисс. . канд. искусствовед. Тбилиси, 1978.

258. ТараеваГ. Р. Проблемы теории музыкальной семантики. М., 1988.

259. Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей (дошк. возраст): Автореф. дисс. доктора психол. наук. М., 1987.

260. Тарасов Г. С. К вопросу об интонационной природе музыкального слуха//Психол. журнал. 1996. Т. 17. №5. С. 132-134.

261. Тарасов Г. С. Музыкальная потребность, музыкальные способности, музыкальное восприятие // Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования. Киев: Музична Украина, 1986.

262. Татьянина Е. И. Влияние стиля индивидуальности учителя на особенности предъявления им учебной информации. Автореферат. канд. психол. наук. Сочи, 1998.

263. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М., JL: АПН РСФСР, 1947.

264. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии. /Под ред. А. В. Петровского. М., 1977.

265. Толочек В. А. Устойчивые и изменчивые характеристики и компоненты индивидуального стиля деятельности: Автореферат дисс. канд. психол. наук. М., 1985.

266. Тюлин Ю. Н. Учение о гармонии. М., 1966. -С. 233.

267. Фролова Н. В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников. Канд. дис. -Бийск, 1995,-157с.

268. Холодная М. А. Когнитивные стили и интеллектуальныеспособности // Психол. журнал. 1992. N 3. Т. 13. С. 84-93.

269. Холодная М. А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев. УМК ВО, 1990. -75с.

270. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва - Томск. 1997. //Институт психологии Межвузовский центр по проблемам интеллектуального развития личности. - С.243-317.

271. Холопова В. Н. Формообразующая роль ритма в музыкальном произведении // Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. Л.: Наука, 1974. С. 229 238.

272. Холопова В. Н. Музыкальный ритм. М.: Музыка, 1980.

273. Худобина Е. Ю. Соотношение эмоциональнного и когнитивного компонента.: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1988.

274. Цеханский В. М. Восприятие отдельных уровней музыкального произведения // Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Сост. А. М. Прихожан. М.: НИИ общей педагогики, 1978. С. 143-146.

275. Человек как интегральная система // Под ред. В. В. Белоуса. Пятигорск, 1988.

276. Шкуратова И. П. Когнитивный стиль общения. Ростов-на-Дону: Из-во РГУ, 1994.

277. Шмелькова Л. В. Педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1991.

278. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. М.: Наука, 1974.

279. Щукин М. Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы // Психол. журнал Т. 16. №2, 1995. С. 3-17.

280. Adler A. Individual psychology (Psychologies of 1930). Ch. 21. Ed. By Carl Murchison, Worcester, Mass.: Clark University Press, 1930.

281. Adler A. Understanding Human Nature. N4., 1927. 28p.

282. Adorno T. W. Philosophy of Modern Music. New Jersey: Free Press, 1973.

283. Allesch Ch. G. Das Musikerleben als personaler Gestaltungsprozess // Music-padagogische Forschung. 1982. № III. S. 47 66.

284. Allport G. Personality: A psychological interpretation. -N. Y. -1937. N1.-588 p.

285. Allport G. W. Pattern and growth in personality. N. Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1961.

286. Anthony D. B. A General Concept of Musical Time with Special Reference to Certain Development in the Music of Anthon Webern. Stanford, 1967.

287. Barthes R. Le bruissement de la langue. Paris: Seuil, 1984.

288. Behne K.-E. The development of «Musikerleben» in adolescence: How and why young people listen to music // Perception and cognition of music / I. Deliege, J. Sloboda et al (Eds.) Hove (UK): Psychology Press; Erlbaum; Taylor & Francis. 1997. P. 143 159.

289. Bharucha J. J. Music cognition and perceptual facilitation. A connectionist framework // Music Perception. 1987. № 5. P. 1 30.

290. Bharucha J. J, Stoekig K. Reaction time and musical expectansy: priming of chords // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. 1986. Vol. 12. № 4. P. 577 600.

291. Bieri J. -1955. Cognitive complexity-simplicity and predictivive behaviour. J. of Abnorm and Soc. Psychology. V. 51. P. 263-268.

292. Block R.-A. (Ed.) Cognitive models of psychological time. Hillsdale (NJ): Lawrence Erlbaum Associates, Inc, 1990.

293. Bluakopf K. Beethovens Erben in der Mediamorphose // Kultur- und Medienpolitik fur die elektronische Ara. Heiden: Verlag Arthur Niggli, 1989.

294. Boltz M. G. The processing of temporal and nontemporal information in the remembering of event durations and musical structure // Journal of

295. Experimental Psychology: Human Perception and Performance, Aug. 1998. Vol. 24 (4) P. 1087-1104.

296. Bourdieu P., Darbel A. L'amour de l'art les muses d'art europeens et leur public. Paris: Edition de minuit, 1969.

297. Brelet G. Music and silence // La Revue Musicale. Reflections on Art. 1946. Vol. XXII. P. 47 85.

298. Brown H. The interplay of set content and temporal context in a functonal theory of tonality perseption // Music Perception, Spring 1988. Vol. 5 (3). P. 219-249.

299. Carterette E.-S., Kendall R.-A. Human music perseption. The comparative psychology of audition: Perceiving complex sounds / R. J. Dooling, S. H. Hulse (Eds.). Hillsdale (NJ): Lawrence Erlbaum Associates, Inc, 1989. P. 131 -172.

300. Carterette E.-S.; Kohl D.-V.; Pitt M. A. Similarities among transformed melodies: The abstraction of invariants // Music Perception, Summer. 1986. Vol. 3 (4). P. 393 409.

301. Clarke E.-F. Levels of structure in the organization of musical time // Contemporary Music Review. 1987. Vol. 2 (1). P. 211 238.

302. Clarke E.-F. The perception of expressive timing in music. Special Issue: Rhythm perception, rhythm production, and timing // Psychological Research, Jun. 1989. Vol. 51 (1). P. 2 9.

303. Clarke E.-F., Krumhansl C.-L. Perceiving musical time // Music Perception, Spring 1990. Vol 7 (3). P. 213 251.

304. Cook N. Musical form and listener // Journal of aesthetics and art criticism. 1987 a. Vol. 46. № 1. P. 23 29.

305. Cook N. The perception of large-scale tonal closure // Musical Perception. 1987 в. Vol. 5. № 2. P. 197 206.

306. Cook N. Music, imagination and culture. Oxford: Oxford University Press; Clarendon Press, 1990.

307. Coons E., Kraehenbuehl D. Information as a measure of structure inmusic //Journal of Music Theory. 1958. Vol. 2. P. 127 161.

308. Cullary S., Semanchick O. Music preferences and perception of loudness // Perceptual and Motor Skills, Feb. 1989. Vol. 68 (1). P. 186 197.

309. Davis К. E., Jones E. E. Changes in interpersonal perception as a means of reducing cognitive dissonance. J. Abnorm. Soc. Psychol., 1960. Vol. 61. P. 402-410.

310. Deliege I., Melen M. Cue abstraction in the representation of musical form // Perception and cognition of music / I. Deliege, J. A. Sloboda et al (Eds.). Hove (England): Psychology Press; Erlbaum; Taylor & Francis, 1997. P. 387 -412.

311. Deliege I., Melen M., Stammers D., Cross I. Musical schemata in realtime listening to a piece of music // Music Perception, Winter 1996. Vol. 14 (2). P. 117- 160.

312. Demorest S. M., Serlin R. C. The integration of pitsh and rhythm in musical judgment: Testing age-related trends in novice listeners // Journal of Research in Music Education, Spring, vol. 45 (1). 1997, p. 67 79.

313. Dowling W. J. Recognition of melodic transformations: inversion, retrograde and retrograde inversion // Perception & Psychophysics. 1972, vol. 12, p. 417-421.

314. Dowling W. J. Development of musical schemata in childrens spontaneous singing // Cognitive Processes in the Perception of Art / W. R. Crazier, A. J. Chapman (Eds.). New York, 1984, p. 145 183.

315. Dowling W. J. Melodic contour in hearing and remembering melodies // Musical perceptions / R. Aiello, J. A. Sloboda (Eds.). New York: Oxford University Press, 1994. P 173 190.

316. Dowling W. J. Procedural and declarative knowledge in music cognition and education // Psychology and music: The understanding of melody and rhythm / T. J. Tighe W. Jay Dowling (Eds.). Hillsdale (NJ): Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 1993, p. 5 18.

317. Drake R. A. Cognitive stile induced by henisphere priming / Cinsistentvesus inconsistent self report. Bull. Psichonon Soc. -1988.V. 26. № 4, p. 313315.

318. Epstein J. S. Youth Culture. Indentity in a Postmodern World. Oxford (UK): Blackwell Publishers, 1998.

319. Fiske L. Television Culture. London: Fontana, 1987.

320. Gabrielsson A. Interplay between analysis and synthesis // Music perception. 1985, vol. 3, № 1, p. 59 87.

321. Gardner R. W., Holzman Ph. S., Klein G.S., Linton H.B., Spence D. P. Cognitive: A study of individual consistencies in cognitive behavior // Psychological Lssues. 1959. V.1.N4.

322. Gardner R. Et al. cognitive control. A study of individual contistencies in cignitive behavior. -N. Y., -1959, -165P.

323. Gjerdingen R. O. Using connectionist models to explore covplex musical patterns // Computer Music Journal. 1989. № 13 (3), p. 67 75.

324. Hansen Ch.-H., Hansen R.-D. Constructing personality and social reality through music: Individual differences among fans of punk and heavy metal music // Journal of Broadcasting and Electronic Media, Sum. 1991, vol. 35 (5), p. 335-350.

325. Hebert S., Peretz I. Recognition of music in long-term memory: Are melodic and temporal patterns equal partners? // Memory & Cognition, Jul. 1997, vol. 25(4), p. 518-533.

326. Hindemith P. A. Composer's World. Horizons and Limitations. Cambridge, 1953.

327. Intons-Peterson M.-J. Components of auditory imagery // Auditory imagery / D. Reisberg (Ed.). Hillsdale (NJ): Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 1992, p. 45-71.

328. Jones M. R. Music as a stimulus for psychological motion: Part I. Some determinates of expectancies // Psychomusicology. 1981, № 1, p. 34 51.

329. Jones M. R. Music as a stimulus for psychological motion: Part II. An expectancy model // Psychomusicology. 1982, № 2, p. 1 -13.

330. Jones M. R. Dynamics of musical patterns: How do melody and rhythm fit together? // Psychology and music: The understanding of melody and rhythm / T. J. Tighe, W. Jay Dowling (Eds.). Hillsdale (NJ): Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 1993, p. 67 92.

331. Jones M. R., Holleran S. (Eds.). Cognitive bases of musical communication. Washington (DS): American Psychological Association, 1992.

332. Kaden C. Musiksoziologie. Berlin: VEB, 1984.

333. Kamenetsky S.B., Hill D.S., Trehub S. E. Effect of tempo and dynamics on the perception of emotion in music // Psychology of Music. 1997, vol. 25 (2), p. 149- 160.

334. Kelly G. The Psychology of Personal Constructs. N.Y. 1955. Vol.-l. 541p.

335. Kendall R. The role of acoustic signal partitions in listener categorization of musical phrases // Music Perception, 1986, vol. 4 (2), p. 185 -213.

336. Klein G. S. Cognitive control and motivation. In Lindzey G.(Ed) // Assesment of human motives. Wesport Greenwood Press. -N.Y., -1970, -P. 87118.

337. Kostlin-Glogerg. Kognitive stili in Entwick lungs verlauf// zeitschrift fur 'Entwick-sychol und Padagogische Psychol -1978, -P. 52-69.

338. Kowal K. Familiar melodies seem shorter, not longer, when played backwards: Data and theory // New York Academy of Sciences. New York (NY). 1983 1984 vol. 423 p 610 - 611.

339. Kraehenbuehl D., Coons E. Informations as a measure of experience in music // Journal of aesthetics and art criticism, 1959, vol. 17, p. 510 522.

340. Lehmann A. C. Research note: Affective responses to everyday life events and music listening // Psychology of Music, 1997, vol. 25 (5), p. 84 90.

341. Leman M. The theory of tone semantics: Concept, foundation, and application // Shecial Issue: Music and cognition. Minds and Machines. Nov. 1992, vol. 2 (4), p. 345-363.

342. Lewin К. Feldtheorie in den Sozialwissenschshaften: Auswahlte theooretische schriften. -Bern, Stuttgart, -1963, 298p.

343. Mandler G. Mind and body: Psychology of emotion and stress. New York: Norton, 1984.

344. Mandler J. M. Categorical and schematic organization in memory // Memory organization and structure. Hillsdale (NJ): Lawrence Erlbaum Associates, 1979, p. 259 299.

345. McAdams S. Music A science of the mind? // Contemporary Music Review, 1987, vol. 2 (1), p. 1 61.

346. McAdams S. Recognition of sound sourses and events // Thinking in sound: The Cognitive psychology of human audition / S. McAdams, E. Bigand (Eds.). Oxford: Clarendon Press, 1993, p. 146 198.

347. McAdams S., Deliege I. (Eds.). La Musique et les Sciences Cognitives. Les actes du "Symposium sur la musique et le sciences cognitives" (14 18 Mars 1988, Paris). Liege - Bruxelles: Pierre Mardaga, 1989.

348. Messer M. B. Reflection-impulsivity / a review, 1976, Psychological Bulletin, 83, p. 1026- 1052.

349. Meyer L. B. Emotion and meaning in music. Chicago: University of Chicago Press, 1956.

350. Misiak T. Typologie odbioriow muzyki. Koncepcje psychologiczne, sociologiczne i esteticzne // Muzyka, 1987, № 2, s. 47 79.

351. Monahan C.-B. Parallels between pitch and time and how they go together // Psychology and music: The understanding of melody and rhythm / T. J. Tighe, W. Jay Dowling (Eds.). Hillsdale (NJ): Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 1993, p. 121-154.

352. Moore Т., Carling Ch. Understanding Language. Towards a Post-Chomskyan Linguistics. London: Macmillan Press, 1982.

353. Moore B.-C.-J. An introduction to the psychology of hearing (3rd ed.). London: Academic Press, Inc., 1989.

354. Penel A., Drake C. Sources of timing variations in music performance:

355. A psychological segmentation model // Psychological Research. Psychologische Forschung. Special Issue: Timing in perception and action, Feb. 1998, vol. 61 (1), p. 12-32.

356. Pinkerton R. Information theory and melody // Scientific American, 1956, vol. 194 (2), p. 77-86.

357. Pitt M.-A. Evidence for a central representation of instrument timbre // Perception & Psychophysics, Jan. 1995, vol. 57 (1), p. 43 55.

358. Pitt M.-A. Crowder R.-G. The role of spectral and dynamic cues in imagery for musical timbre // Journal of Experimental Psychology. Human Perception and Performance, Aug. 1992, vol. 18 (3), p. 242 283.

359. Rawling D., Ciancarelli V. Music preference and the five-factor model of the NEO Personality Inventory // Psychology of Music, vol. 25 (5), 1997, p. 120- 132.

360. Redhead St. Subculture to Clubcultures. An Introduction to Popular Culture Studies. Oxford: Blackwell Publishers, 1997.

361. Reineke H. P. Das Fenscher und der vermeintliche Niedergang der Musikkultur // Neue Zeitschrift fur Musik. 1981, № 1, s. 6 8.

362. Repp В. H. A microcosm of musical expression: I Quantitative analysis of pianists' timing in the initial measures of Chopin's Etude in E major // Journal of the Acoustical Society of America, Aug. 1998, vol. 104 (2), p. 1085 1100.

363. Repp В. H. Obligatory "expectations" of expressive timing induced by perception of musical structure // Psychological Research. Psychologische Forschung. Special Issue: Timing in perception and action, Feb. 1998, vol. 61 (l),p. 33 -43.

364. Repp В. H. Relational invariance of expressive microstructure across global tempo changes in music performance: An exploratory study // Psychological Research. Psychologische Forschung, Jul. 1994, vol. 56 (4), p. 269 284.

365. Royce, J. R., Powell A. D. Theory of Personality and Individual Differences: Systems, Factors and Processes. Englewood Cliffs (NJ), 1983.

366. Serafine M. L., Glassman N., Overbeeke C. The cognitive reality of hierarchic structure in music // Music Perception. Sum. 1989, vol. 6 (4), p. 397 -430.

367. Shoen M. The Psychology of Music. N.Y.: Free Press, 1940.

368. Sloboda J. A., Parker D. H. Immediate recall of melodies // Musical Structure and Cognition. London: Academic Press, 1985, p. 143 167.

369. Soureau E. Time in the plastic arts // Journal of Aesthetics and Art Criticism. 1949, vol. VII, p. 15 38.

370. Swain J. P. The need for limits in hierarchical theories of music // Music Perception, 1986, vol. 4, № 1, p. 121 149.

371. Swain J. P. Musical languages. N.Y.: W. W. Norton & Co, Inc., 1997.

372. Thoresen L. An auditive analysis of Schubert's Piano Sonata Op. 42 // Semiotica, 1987, vol. 66, № i/з, p. 211 237.

373. Trehube S. E. Auditory pattern perception in infancy // Auditory development in infancy / S. E. Trehube & B. A. Schneider (Eds.). N.Y.: Plenum Press, 1985, p. 185- 195.

374. Trehube S. E. Infants' perception of musical pattern // Perception & Psychophysics, 1987, vol. 41 (6), p. 635 641.

375. Trehube S. E., Trainor L.-J. Listening strategies in infancy: The roots of music and language development // Thinking in sound: The Cognitive psychology of human audition / S. McAdams, E. Bigand (Eds.). Oxford:

376. Clarendon Press, Oxford University Press, 1993. p. 278 327.

377. Wagner R. Study of the emotional and associating effects of music // Psychologie in Erziehung und Unterricht, 1978, vol. 25 (6), p. 374 376.

378. Walster E., Festinger L. The efffectiveness of "overheard" persuasive communication. J. Abnorm. Soc. Psychol., -1962, vol. 65, p. 395-402.

379. Weyer R.-D. Time-frequency-structures in the attack transients of piano and harpsichord sounds-I // Acustica, 1976, vol. 35, p. 232 252.

380. Widdicombe S. Wooffitt R. The Language of Youth Subcultures // Social Identity in Action. N.Y.: Harvester Wheatsheaf, 1995.

381. Witkin H. et al. Psychological Differentiation. N. Y., 1974. 350p.

382. Witkin H. A., Goodenough O.R. Cognitive styles: Essence and origins. Field dependence and field independence // Psychological Issues. 1982, Mon. 51.

383. Zuskerkandle V. Sound and Symbol. London, 1956.