Риск созависимости в деятельности специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

Петрова, Елена Алексеевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Риск созависимости в деятельности специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

Автореферат

Автор научной работы: Петрова, Елена Алексеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Риск созависимости в деятельности специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей"

На правах рукописи УДК 159.9: 37.015.3

ПЕТРОВА Елена Алексеевна

РИСК СОЗАВИСИМОСТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ И ДЕТЬМИ, ОСТАВШИМИСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Специальность 19.00.07 - «Педагогическая психология»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологичесг

Санкт-Петербург 2008

003450844

Работа выполнена на кафедре психологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент

КАЛАШНИКОВА МАРИНА БОРИСОВНА

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

КОРЖОВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА

кандидат психологических наук, доцент КОРОТКИНА ТАТЬЯНА ИЛЬИНИЧНА

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский

государственный институт психологии и социальной работы»

Защита состоится «18» ноября 2008 года в часов на заседании диссертационного совета Д.212.199.18 по присуждению ученой степени доктора психологических наук Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, набережная р. Мойки, д.48, корп. 11, психолого-педагогический факультет РГПУ.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

Автореферат разослан « октября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук, профессор

В.А. Губин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Происходящая в нашей стране радикальная трансформация экономической и общественной жизни привела к актуализации проблемы жизнеустройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Проблемами помощи и поддержки детей, воспитывающихся в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей занимались многие исследователи (B.C. Мухина, 1989; И.В. Дубровина, 1990; A.M. Прихожан, 1990; H.H. Толстых, 1990; Л.М. Шипицина, 1997, 2000, 2003; А.Г. Рузская, 1990; Р.В. Тонкова-Ямпольская, 1995; Э.Л. Фрухт, 1995; Н.М. Платонова, 2003; Е.Ю. Кузнецова, 2002; М.И. Лисина, 1982; М.К Бардышевская, 1995; В.И. Брутман, 1998; A.A. Северный, 2001). При этом в поле внимания исследователей находились в основном дети-сироты, а проблемы специалистов работающих с таким контингентом и специфика их работы изучались недостаточно. Этот факт можно считать противоречием, сложившимся в данной области исследований.

В последние годы разрабатываются новые подходы к работе детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые связаны с изменением системы их жизнедеятельности. Но, несмотря на внедрение новых форм деятельности, участились случаи жестокого обращения с детьми, превышения должностных полномочий воспитателями подобных учреждений. Таким образом, обозначилось еще одно противоречие между сложившейся системой воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и условиями функционирования в профессии

специалистов, работающих с данной категорией детей. Внешним показателем их проблемности выступает чрезмерно высокая текучесть кадров в этих учреждениях, конфликтные отношения между специалистами, неудовлетворенность своей работой. Процесс взаимодействия между детьми-сиротами и специалистами, работающими с ними часто малоэффективен и многие специалисты, работая непрофессионально, разрушают или себя или окружающих.

Многие психологические проблемы специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, объясняли профессиональной деформацией, в частности, феноменом эмоционального выгорания (А.Г. Петрынин, И. Г. Абрамова, А.П. Алыгин, В.П. Буянов и др.). Но эмоциональное выгорание является далеко не единственной деформацией таких специалистов. Мы считаем, что одной из причин обозначенных выше проблем может быть созависимость, которая является личностной деформацией, развивающейся у специалистов длительное время работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

По нашему мнению, в данный момент существует необходимость в разработке мер по снижению риска формирования и развития созависимости среди специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Для этого необходимо глубокое изучение проблемы созависимого поведения, так как, несмотря на высокую социальную, научную, а главное практическую значимость проблемы созависимости, до сих пор отсутствуют попытки теоретического обобщения результатов эмпирических исследований, что не позволяет создать целостную картину формирования и развития созависимости.

Дель исследования: выявить предпосылки риска созависимости у специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Предмет исследования: риск созависимости как вероятность искажения личностных черт и поведения индивида в результате центрированности на

проблемах и переживаниях другого субъекта, при игнорировании собственных потребностей, возникающая под влиянием особенностей индивидуального жизненного пути и профессиональной деятельности.

Объект исследования: специалисты, работающие с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

В исследовании выдвинуты следующие гипотезы:

1. У специалистов, длительное время работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, существует риск созависимости, связанный с искажением личностных черт и поведения.

2. Риск созависимости обусловлен комплексом социальных и психологических факторов, проявляющимся в процессе профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психологической, педагогической, социологической, медицинской литературы по проблеме созависимости и исследовать сущность понятия «созависимость».

2. Разработать психодиагностический комплекс для изучения риска созависимости.

3. Определить особенности проявлений созависимости у специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

4. Выявить психологические особенности созависимых специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

5. Выделить факторы риска появления созависимости в процессе профессиональной деятельности.

Методологическую основу диссертационного исследования составили принцип системного подхода к анализу психических явлений (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, С. К. Бондырева, Л.А. Головей, Е.П. Ильин, Б.Ф. Ломов, В.Л. Марищук, Л.А. Регуш).

В качестве частной методологии выступили положения о закономерностях и особенностях профессионального становления личности, деформациях личности в профессиональной деятельности (И.А. Баева, С. П. Безносов, А. А. Бодалев, Р. М. Грановская, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А.Г. Маклаков, Л. М. Митина, Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников, К. Роджерс, Л. Б. Шнейдер и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовались следующие методы: опросник созависимости Б. Робинсона, разработанные автором методика экспертных оценок и объективное выборочное включенное наблюдение, методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла, методика «Индекс жизненного стиля» Плутчика-Келлермана-Конте, методика «Мотивы выбора деятельности преподавателя» Е.П. Ильина, методика «Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности» Т.Л. Бадоева, интервью с использованием методики «Линия жизни», опросник отношений. Научная новизна исследования

1. Впервые специалисты учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей рассматриваются как группа риска возникновения созависимости.

2. Получена дополнительная информация о риске формирования и развития созависимости у специалистов помогающих профессий.

3. Описаны типичные проявления созависимости и факторы, приводящие к ней.

4. Установлены социальные и психологические факторы риска созависимости у специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Теоретическая значимость 1. Обобщены теоретические подходы к пониманию созависимости у специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

2. Раскрыта совокупность социальных и психологических факторов риска, детерминирующих появление созависимости у специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

3. Выявлены особенности созависимости у данной группы специалистов, по сравнению с другим вариантом помогающей профессии - учителями специальных (коррекционных) школ.

Практическая значимость исследования.

Материалы исследования мохуг послужить основанием для разработки спецкурса повышения квалификации специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. В ходе исследования создано две авторские методики для изучения созависимости (метод экспертных оценок и специально организованное наблюдение). Кроме того, материалы исследования могут использоваться при создании реабилитационных программ для специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Выводы, полученные по результатам исследования, могут быть использованы в практике консультирования по проблеме созависимости специалистов помогающих специальностей.

Положения, выносимые на защиту;

1. Риск созависимости у специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей выше, чем у представителей других помогающих профессий (например, педагогов специальных (коррекционных) школ).

2. У специалистов, подверженных созависимости имеется определенный набор психологических особенностей, свидетельствующих о созависимости: низкая самооценка; наличие таких психологических защит, как проекция, рационализация, реактивное образование и отрицание; компульсивный контроль, накопление негативных чувств; социозависимость; нарушение взаимоотношений с окружающими.

3. Существуют социальные факторы риска созависимости: тип родительского

воспитания, психотравмирующий опыт, интенсивность взаимодействия с объектом созависимости. 4. Основным типом созависимости у специалистов работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, является «комплекс нарциссизма».

Достоверность и обоснованность полученных в ходе исследования результатов обеспечивается применением методов, соответствующих цели и задачам исследования, содержательным анализом данных, полученных с помощью диагностических процедур, репрезентативностью экспериментальной выборки, количественной обработкой данных методами математической статистики.

Апробация результатов. Материалы исследования представлены докладами на: международной межвузовской конференции студентов, аспирантов, молодых специалистов «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2006); всероссийской научно-практической конференции «Образование и семья: проблемы индивидуализации» (Санкт-Петербург, 2006); международном семинаре «Терапия насилия и детских травм» (Москва, 2007); международной научно-практической конференции «Потребности ребенка. В центре внимания работа с сотрудниками детских учреждений» (Великий Новгород, 2007); в рамках «Дней науки» НовГУ (Великий Новгород, 2006,2007). Материалы и результаты исследования ежегодно представлялись на заседаниях кафедры психологии психолого-педагогического факультета Новгородского Государственного университета имени Ярослава Мудрого (2005-2008). По теме диссертации опубликовано 9 статей.

Структура и объем диссертации отвечает логике раскрытия заявленной темы и соответствует поставленным целям и задачам. Диссертация состоит из введения, трех глав, 10 параграфов, заключения, библиографического списка и приложений. Библиография включает 168 наименований, из них 37 - на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 150 страниц. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, графиками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цели, задачи, предмет, объект исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна и практическая значимость проведенного исследования.

Первая глава «Изучение риска созависимости в отечественной и зарубежной психологии» посвящена обзору теоретических и экспериментальных исследований, касающихся различных аспектов изучаемой проблемы.

В первом параграфе «Понятие «созависимость», динамика развития созависимости» проводится сравнительный анализ существующих подходов к рассмотрению понятия «созависимость». В отечественной и зарубежной психологии изучением проблемы зависимости и созависимости занимались R. Subby, J. Friel, P. Smoli, E. Larsen, W. Mendsenhall, M. Beattie, B. Weinhold, E. Young, В.Д. Москаленко, K.C. Лисецкий, C.B. Березин, Т. Горюнова, В.И. Литвиненко, Ц.П. Короленко, О. Шорохова, Е.В. Емельянова и др. Сложилось 3 блока дефиниций созависимости:

1) созависимость рассматривается как особенность или нарушение поведения (E. Larsen, F. Mini ri, P. Meier, W. Mendsenhall);

2) созависимость рассматривают в рамках общепсихологического подхода, как определенное психическое состояние (S.V. Krause, R. Subby);

3) делается акцент на наличии особых взаимоотношений, провоцирующих развитие созависимости (М. Beattie, В. Weinhold, Е. Young, В.Д. Москаленко). На основе рассмотренных выше дефиниций, предложено следующее

определение созависимости: «Созависимость - это искажение личностных черт и поведения индивида в результате центрированности на проблемах и переживаниях другого субъекта, при игнорировании собственных потребностей».

Исследование базируется на положении, что созависимость является одной из форм зависимого поведения, но при этом, имеет свои особенности наряду с

такими зависимостями как алкоголизм, наркомания, интернет-зависимость, гэмблинг и др. Кроме того, в данном параграфе созависимость рассматривается как динамический процесс, который развивается циклично и при отсутствии помощи может приводить к глубокому кризису. Динамика созависимости рассматривается на примерах циклов развития созависимости предложенных Р. Хемфелтом, Ф. Миниртом, П. Майером [R. Hemfelt, F. Minirt, P. Meier, 1989], В.Д. Москаленко и Ц.П. Короленко.

Во втором параграфе «Причины формирования созависимости и особенности созависимой личности» изучаются причины формирования созависимости и ее проявления. Проблемы формирования созависимости рассматривались В. Weinhold, 1983,1988; R. Subby, 1984,1989; Е. Larsen, 1986; Е. Young, 1987; R. Hemfelt, F. Minirt, P. Meier, 1989; C. Whitaker, 1989; M. Beattie, 1997; W. Mendsenhall, 1998; В.Д. Москаленко, 1991,1992,1994; Ц.П. Короленко, 1991; Л.Г. Леоновой и Н.Л. Бочкаревой, 1998; В.И. Литвиненко, 1999; O.A. Шороховой, 2002; Т. Горюновой, 2003; Н.М. Платоновой, 2003; Е.В. Емельяновой, 2004. Проведенный анализ предлагаемых различными авторами причин формирования и развития созависимого поведения, послужил основой для выделения ряда факторов, предрасполагающих к созависимости, это:

1) негативный жизненный опыт - ограниченные знания, отрицательные привычки и навыки, сформированные в родительской семье, особенности формирования характера в родительской семье, опыт психотравм детства;

2) влияние социальных факторов — недостаточная социальная поддержка в окружении, низкое качество и уровень полученного образования, несформированность социальной роли, социальная дезадаптированность;

3) наличие определенных психологических особенностей - невротическое развитие личности, фрустрированность потребностей, внутренние конфликты, малопродуктивные механизмы психологической защиты, неадекватная самооценка, чрезмерный или недостаточный самоконтроль, низкая рефлексия; низкие адаптивные возможности, дефицит позитивных ресурсов личности;

4) эмоциональные проблемы - тревога, депрессия, агрессия, эмоциональная зависимость от референтной группы, трудности понимания и выражения эмоций.

Для того чтобы изучить особенности созависимой личности мы рассмотрели имеющиеся классификации характеристик созависимых (Weinhold В. 1983, Hemfelt R., Minirt F., Meier P 1989, Beattie M. 2003, В. Д. Москаленко 1991,1992, O.A. Шорохова 2002). На основе анализа данных классификаций и результатах проведенного частотного анализа, нами были выделены следующие черты созависимых: низкая самооценка, низкое чувство собственного достоинства; наличие психологических защит: вытеснение, отрицание, подавление; компульсивный контроль, ответственность за другого; накопление негативных чуЕств: гнев, жалость, чувство вины, обида и др.; социозависимость, потребность в одобрении окружающих; пренебрежение собственными нуждами, и как следствие, нарушение здоровья; нарушение взаимоотношений.

В третьем параграфе «Разработка проблемы риска «профессиональных» и «личностных» деформаций в психолого-педагогической литературе» рассматриваются понятия «риск», «профессиональная» и «личностная» деформации, представленные в работах И.Г.Абрамовой, А.П.Альгина, С.О.Беляева, И.Ю.Борисова, В.С.Жеребина, Э.Ф. Зеера, А.В.Зозулюк, М.Н.Романова, Р.И/Гумасянц, А. Сейджа, Э.Байта, Д.Каннемана, А.Тверски. В параграфе приведены факторы профессионального риска специалистов помогающих профессий.

В результате проведенного анализа предложено определение риска созависимости-. «Риск созависимости это вероятность искажения личностных черт и поведения индивида в результате центрированности на проблемах и переживаниях другого субъекта, при игнорировании собственных потребностей, возникающая под влиянием особенностей индивидуального жизненного пути и профессиональной деятельности». Таким образом, созависимость определена как личностная деформация, имеющая ряд

особенностей, которые позволяют рассматривать ее шире профессиональной деформации.

В четвертом параграфе «Специфика профессиональной деятельности специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей» проводится анализ профессиональной деятельности по воспитанию детей-сирот и требований к специалистам учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Проблемами воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей занимались Л. Ярроу, 1971; Е. Олкинуора, 1983; Й. Лангмайер, 3. Матейчек, 1984; К. Sadowsky, 1984; А.Л. Венгер, Е.В. Филиппова, 1980; А.И. Захаров, 1982; Л.И. Евграфова, 1986; М. Раттер, 1987; М.И. Лисина, И.В. Дубровина, 1990, 1997; H.H. Авдеева, 1991; С.С. Мещерякова, 1991; Э.А. Минкова, 1995; И.Н. Денисевич, 1996; А.Ярулов, 1996; H.A. Хаймовская, 2003; Е.О. Смирнова, 2003; В.М. Холмогорова, 2004 и др. Но, их исследования в основном посвящены изучению проблем детей-сирот, а проблемы специалистов, работающих с таким контингентом, и специфика их профессиональной деятельности в представленных исследованиях охвачены недостаточно.

И. Г. Абрамова, А.П. Алыгин, В.П. Буянов утверждают, что любой вид деятельности несет в себе те или иные риски, которые при определенных условиях проявляются и могут иметь негативные последствия для всей системы в целом, либо ее структурных составляющих. Специалисты помогающих специальностей, в частности специалисты, работающие с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, рискуют собственным здоровьем, определенными личностными и профессиональными качествами. Это происходит вследствие того, что атмосфера учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также общение с самими детьми являются провоцирующей и поддерживающей средой для развития созависимости. Взаимодействовать с детьми-сиротами трудно, они должны стать объектом особой заботы, и именно этот факт провоцирует развитие

созависимых отношений. Специалисты, работающие с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, стремятся устанавливать эмоционально-личностные отношения с детьми, так как сироты ярко демонстрируют потребность в поддержке и помощи. Если специалист имеет склонность к созависимости, то у него возникает зависимость к воспитаннику, как к объекту своей заботы.

Во второй главе «Методологические подходы и психодиагностический комплекс исследования риска созависимости в деятельности специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей» излагаются методология исследования, процедура подбора и описание выборки испытуемых, методы исследования.

Первый параграф «Методология исследования созависимости» посвящен рассмотрению основных принципов системного подхода к изучению человека, являющегося методологической основой исследования и представленного в работах П.К.Анохина, А.А.Бодалева, Л.А.Головей, Е.П.Ильина, Е.А.Климова, Б.Ф.Ломова, В.Л. Марищука, В.С.Мерлина, В.Д.Шадрикова.

Во втором параграфе «Организация и методы эмпирического исследования риска созависимости» описаны принципы организации исследования, дается содержательный анализ используемых методик и обоснование их выбора.

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап включал в себя теоретический анализ проблемы созависимости, организацию исследования. Была определена выборка испытуемых, разработаны две авторские методики для изучения созависимости.

На втором этапе проводилось изучение уровня созависимости у испытуемых двух групп.

На третьем этапе проводилось исследование психологических особенностей испытуемых (изучались личностные свойства, психологические защиты, мотивация профессиональной деятельности, ролевая модель созависимости).

На четвертом этапе, для выявления факторов риска формирования и развития созависимости были проведены анализ характеристик выборки и две

методики, выявляющие особенности системы отношений испытуемых и их индивидуальный жизненный опыт.

Для реализации поставленных задач каждого этапа использовались методы, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Методы эмпирического исследования

Этапы Методы исследования

1этап 1. Концептуальный анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, научная интерпретация. 2. Частотный анализ.

II этап 1. Опросник созависимости Б. Робинсона. 2. Авторская методика экспертных оценок. 3. Разработанное автором объективное выборочное включенное наблюдение.

III этап 1. Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла 2. Методика «Индекс жизненного стиля» Плутчика - Келлермана - Конте 3. Методика «Мотивы выбора деятельности преподавателя» Е.П. Ильина 4. Методика «Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности» Т.Л. Бадоева

IV этап 1. Интервью с использованием методики «Линия жизни» 2. Опросник отношений

Для статистической обработки данных применялись угловое преобразование Фишера ((р2) и ^критерий Стьюдента для определения различий. Статистическая обработка была реализована с помощью пакета программ БТАТКТЮА.

В третьем параграфе «Характеристика выборки исследования» обосновывается контингент испытуемых. В качестве испытуемых была выбрана группа специалистов различных образовательных и социальных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Для того, чтобы доказать наличие более высокого риска формирования и развития созависимости и его особенностей у данной категории специалистов, в исследование была включена контрольная группа испытуемых - педагоги специальных (коррекционных) школ. Экспериментальную группу составляли специалисты, работающие с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в количестве 120 человек. Контрольную группу составляли педагоги специальных (коррекционных) школ в количестве 120 человек. Общий объем выборки составил 240 человек в возрасте 25-63 лет.

Таким образом, для изучения факторов, влияющих на формирование и развитие созависимости у специалистов работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, выборочная совокупность была сформирована по следующим критериям: пол (все испытуемые - женщины); образование (высшее педагогическое); специальность («помогающие» профессии - воспитатели и педагоги); объект воспитательно-педагогического воздействия (дети с особыми образовательными потребностями); стаж работы более 5 лет; интенсивность взаимодействия с данной категорией детей.

Третья глава «Результаты эмпирического исследования риска созависимости у специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей» содержит анализ и интерпретацию основных эмпирических результатов исследования.

В первом параграфе «Изучение созависимости у специалистов» приводятся данные о частоте и степени проявления созависимости в экспериментальной и контрольной группах. С помощью опросника Б. Робинсона был найден показатель созависимости у испытуемых двух групп. В экспериментальной группе количество испытуемых, демонстрирующих созависимость и степень выраженности созависимых черт выше, чем в контрольной группе (различия достоверны, 1=11,4, при р<0,01). Для проверки данных опросника были проведены две авторские методики - метод экспертных оценок и объективное выборочное включенное наблюдение. Полученные результаты подтвердили наше предположение о более высокой степени риска формирования и развития созависимости у специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Во втором параграфе «Изучение психологических характеристик созависимых специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей» были рассмотрены личностные особенности, психологические защиты и мотивация профессиональной деятельности с целью изучения психологических особенностей испытуемых двух групп.

Личностные особенности изучались с помощью методики многофакторного исследования личности Кеттелла. Результаты диагностики испытуемых обеих групп были подвергнуты сравнительному анализу с помощью ^критерия Стьюдента. Значимость различий была подтверждена для всех шкал (различия достоверны при р<0,01), кроме шкалы Ь - доверчивость-подозрительность. Наибольшая разница получена по шкалам: адекватность самооценки (1=17,2, при р<0,01), замкнутость-общительность (1=22, при р<0,01), эмоциональная устойчивость-неустойчивость (1=18,1, при р<0,01), подчиненность -доминантность (1= 19,5, при р<0,01), подверженность чувствам - высокая нормативность поведения (1=21,2, при р<0,01), робость - смелость (1=15,6, при р<0,01), жесткость - чувствительность (1=23,8, при р<0,01), практичность -развитое воображение (1=13, при р<0,01), спокойствие - тревожность (1=17,8, при р<0,01), конформизм - нонконформизм (1=16, при р<0,01), низкий самоконтроль - высокий самоконтроль (1=16,4, при р<0,01).

На графике 1 представлены результаты изучения личностных особенностей испытуемых двух групп с помощью методики Кеттелла.

График 1

Профиль личности испытуемых экспериментальной и контрольной групп (средние значения)

Полученные данные свидетельствуют о том, что женщины, занимающиеся воспитанием детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, демонстрируют комплекс личностных характеристик, который в определенных условиях может провоцировать риск развития созависимости. К факторам риска относятся следующие личностные свойства: заниженная самооценка, стремление к контролю собственных эмоций, уступчивость, осознанное

соблюдение правил и норм, проявление зависимости, стремление к покровительству, тревожность, ранимость, склонность к анализу.

Особенности на уровне психологических защит изучались с помощью методики «Индекс жизненного стиля» Плутчика - Келлермана - Конте. При проведении анализа с помощью ^критерия Стьюдента, значимые различия получены по частоте применения таких психологических защит как регрессия, замещение, проекция и рационализация. Наиболее выраженными психологическими защитами в обеих группах стали: проекция, рационализация, реактивное образование и отрицание (табл. 2).

Таблица 2

Выраженность психологических защит испытуемых экспериментальной и контрольной групп

Вид защит Экспериментальная группа п=120 Контрольная группа п=120 критерий Стьюдента

Вытеснение 0,29 0,27 1,0

Регрессия 0,33 0,29 2,0*

Замещение 0,21 0,15 3,5**

Отрицание 0,49 0,46 1,3

Проекция 0,63 0,81 -7,5 **

Компенсация 0,33 0,40 -1,4

Реакт. образование 0,42 0,44 -1,0

Рационализация 0,52 0,48 2,0 *

* р<0,05

»* р<0,01

В ходе проведения методик «Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности» Т.П. Бадоева и «Мотивы выбора деятельности преподавателя» Е.П. Ильина был проведен анализ мотивации трудовой и педагогической деятельности испытуемых двух групп.

В структуре мотивов трудовой деятельности наибольшие различия обнаружились в факторах удовлетворенности трудом: «значимость профессии», «престижность профессии», «вид трудовой деятельности», «размер заработной платы», «возможность повышения квалификации», «потребность в реализации индивидуальных особенностей», «удовлетворенность работой в целом». Интересно то, что практически по всем отдельным факторам (10 из 12 факторов) испытуемые экспериментальной группы проявили более высокий

уровень удовлетворенность профессией, а фактор «удовлетворенность работой в целом» оценили ниже, чем испытуемые контрольной группы. Мы считаем, этот факт следствием включения психологических защит, в частности «отрицания».

Проанализировав мотивы выбора профессиональной деятельности (методика Е.П. Ильина), мы сделали вывод, что данный вид мотивации в целом выше у испытуемых контрольной группы (различия достоверны, 1=11,7, при р<0,01). Мы считаем, это является следствием того, что испытуемые контрольной группы напрямую занимаются педагогической деятельностью, в отличие от испытуемых экспериментальной группы, деятельность которых представляет собой синтез педагогических, воспитательных, социальных воздействий. Поэтому у них нет внутренней идентификации своей деятельности с педагогической. Мотивы, которые выбирали как более значимые, испытуемые экспериментальной группы, являлись подтверждением наличия у них черт созависимости: стремление к самоутверждению, к повышению своего статуса, престижа; желание передать свой опыт; возможность удовлетворить свое стремление к власти. Кроме того, выбирались мотивы, косвенно подтверждающие внутреннюю, субъективную неудовлетворенность профессиональной деятельностью, например, выбор работы определялся наличием длительного отпуска, либо к этому шагу вынудили обстоятельства.

Для изучения ролевых моделей созависимости мы использовали данные методики Кеттелла. В качестве исходных мы взяли типы ролевых моделей по Е.В. Емельяновой. Ролевые модели «комплекс самоуничижения» и «садистские наклонности» оказались не характерны для испытуемых обеих групп. Для испытуемых контрольной группы преобладающим является «комплекс мученичества», так как в ходе диагностики они демонстрировали следующие личностные особенности: доминантность, нонконформизм, эмоциональная нестабильность, низкая нормативность поведения, жесткость, низкий самоконтроль. Для испытуемых экспериментальной группы преобладающим типом является «комплекс нарциссизма». Созависимые с данным типом

ролевой модели демонстрируют низкую самооценку, тревожность, конформизм, эмоциональную напряженность, чувствительность, подчиненность. Люди, для которых свойственен данный тип созависимости «... используют других людей в качестве зеркала для отражения образа себя, как необыкновенного человека».

Третий параграф «Выявление факторов риска формирования и развития созависимости» посвящен описанию четвертого этапа исследования. На данном этапе было проведено углубленное исследование испытуемых двух групп с целью выявления социальных и психологических факторов риска формирования и развития созависимости. Для этого мы анализировали характеристики выборки и проводили две методики - опросник отношений, позволяющий изучить значимые контакты испытуемых и оценить их эмоциональную составляющую, и методику «Линия жизни», которая позволяет изучить индивидуальный жизненный опыт каждой испытуемой, социальную ситуацию развития, особенности воспитания в родительской семье.

В ходе анализа характеристик выборки мы смогли выделить факторы риска формирования и развития созависимости.

Во-первых, это возраст и стаж работы. Возраст и стаж работы в контрольной группе выше (различия достоверны; возраст Х- -3,8, прир<0,01, стаж 1=-8,7, при р<0,01). Мы считаем, это свидетельством того, что в отличие от профессиональных деформаций (в частности, эмоционального выгорания), большая длительность работы и более зрелый возраст не только не оказывают влияния на формирование и развитие созависимости, но и являются факторами защиты. С увеличением жизненного и профессионального опыта в процессе деятельности могут вырабатываться способы защиты, препятствующие развитию созависимого поведения.

Во-вторых, это интенсивность взаимодействия с объектом профессиональной деятельности. Интенсивность взаимодействия выше у специалистов, работающих с детьми-сиротами, так как они находятся с детьми сутками, работая по сменам. Учителя специальных (коррекционных) школ также взаимодействуют со сложным контингентом (дети с особыми

образовательными потребностями), но длительность и интенсивность взаимодействия с объектом педагогической деятельности у них гораздо ниже. Так как испытуемые экспериментальной группы продемонстрировали более высокий уровень созависимости, мы можем утверждать, что высокая интенсивность взаимодействий с объектом профессиональной деятельности является фактором риска развития созависимости.

В-третьих - это особенности семейного положения. Семейное положение у испытуемых экспериментальной группы менее благополучно, чем у испытуемых контрольной группы (различия достоверны для замужних женщин Ф2 =2,49 при р<0,005; для разведенных ф2=7,18 при р<0.001). Эти результаты являются основой для выделения такого фактора риска как неудовлетворенность семейной жизнью.

С помощью опросника отношений измерялся уровень эмоционально-положительного отношения и уровень поиска психологической близости с родителями, мужем, детьми и подругой. В итоге выделяется 5 типов отношений: оптимальные, адекватные, депривированные, дезинтегрированные, спутанные. Достоверность различий подтверждена с помощью критерия Фишера (табл. 3).

Таблица 3

Оценка значимых контактов испытуемых и их типы (%)

тип друг/ подруга МУЖ мать отец ребенок

отно- ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

шений /Iя 120 л= 120 Я" 120 и» 120 9' л= 120 и= 120 Ч"' л= 120 л= 120 ч>' л= ¡20 л= 120 <Р'

оптим. 1 45 -9,8* 1 1 - 1 50 -10* 1 22 -5,9* 1 17 -5*

адекв. 1 19 -5,4* 1 17 -5* 1 43 -9,5* 1 33 -7,9* 1 53 -11 *

спутан. 6 19 -3,1 * 7 56 -8,9* 4 1 1,56 2 25 -5,8* 11 25 -2,8 *

деприв 94 3 17,7* 51 19 5,3* 1 7 -2,6* 4 17 -3,4* 1 1 -

дезшт. 1 14 -4,3* 42 8 6,4* 96 1 18,4 * 94 3 17,9* 89 5 15,5*

* р«>,01

Как мы видим, в экспериментальной группе практически не встречается таких типов отношений, как оптимальные и адекватные, в отношениях с подругой преобладают депривированные отношения, с мужем -депривированные и дезинтегрированные, с матерью, отцом и ребенком -дезинтегрированные. В контрольной группе представлены все типы отношений.

В отношениях с подругой преобладает оптимальный тип отношений, с мужем -спутанный, с матерью - оптимальный и адекватный, с отцом - адекватный и спутанный, с ребенком - адекватный тип отношений.

Данные, полученные в ходе проведения опросника, подтверждают мнение Р. Хемфелта, Ф. Менирта и П. Майера, относительно наличия такого фактора риска формирования и развития созависимости как искажение взаимоотношений с окружающими.

Последней методикой, предлагаемой испытуемым на четвертом этапе, была методика «Линия жизни». В ходе исследования у большинства испытуемых экспериментальной группы были выявлены искажения детско-родительских отношений (преобладание таких типов воспитания как авторитарный, гиперопека; воспитание в неполной семье; наличие одного из родителей, страдающего химической зависимостью; высокая частота перенесенного насилия в детстве и т.д.) и определенные деформации жизненного пути. Прежде всего, к ним можно отнести ощущение нереализованности, кризис опустошенности и бесперспективности.

Таким образом, используя данные, полученные в ходе проведенного исследования, мы утверждаем, что существует целый комплекс социальных и психологических факторов, являющихся факторами риска формирования и развития созависимости.

ВЫВОДЫ

2. Специалисты, работающие с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, имеют определенный набор психологических характеристик, свидетельствующий о наличии у них созависимости: низкая самооценка; использование таких психологических защит, как проекция, рационализация, реактивное образование и отрицание; компульсивный

контроль; накопление негативных чувств; социозависимость; нарушение взаимоотношений. Эти характеристики могут при определенных условиях являться психологическими факторами риска развития созависимости.

3. Социальными факторами риска созависимости являются стаж работы в учреждениях для детей-сирот, интенсивность взаимодействия с объектом профессиональной деятельности, неудовлетворенность семейной жизнью, наличие определенных деформаций индивидуального жизненного пути, таких как воспитание в неполной семье; наличие у одного из родителей химической зависимости; авторитарный стиль воспитания или гиперопека; перенесенное в детстве насилие; опыт психотравмы в детстве, в юности, в семейной жизни.

4. Созависимость у специалистов работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, имеет свои особенности, что выражается в преобладании такой ролевой модели как «комплекс нарциссизма».

В заключении подводятся итоги исследования, делается общий вывод о том, что созависимость в группе специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, имеет свои особенности, которые находят свое отражение в формировании определенных ролевых моделей. Рассматриваются перспективы дальнейшего исследования данной темы.

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы:

Статьи опубликованные в журналах, рекомендованных ВАКом:

1. Е.А. Петрова Созависимость как личностная.характеристика специалистов, работающих с детьми-сиротами [Текст] /Е.А. Петрова // Вестник НовГУ. -Великий Новгород, 2007. С. 9-11, (0,3 п.л.).

Другие публикации по теме диссертации:

2. Е.А. Петрова Социальные матери как группа риска по развитию созависимого поведения [Текст] /Е.А. Петрова // Новые технологии социальной работы: сборник материалов. - Великий Новгород, 2005. - С. ISIS,^ п.л.).

3. Е.А. Петрова Работа с детьми-сиротами: проблема созависимости у специалистов [Текст] /Е.А. Петрова // Психология XXI века: материалы международной межвузовской конференции студентов, аспирантов, молодых специалистов 20-22 апреля 2006 года. - СПб, 2006. - С.271-273, (0,1 пл.).

4. Е.А. Петрова Дисфункциональные семьи как один из факторов развития созависимости [Текст] /Е.А. Петрова // Образование и семья: проблемы индивидуализации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 20-21 апреля 2006 года, Санкт-Петербург/ Под общей редакцией И.А. Хоменко. - СПб, 2006. - С. 32-35, (0,2 п.л.).

5. Е.А. Петрова Развитие созависимого поведения у работников социальной сферы [Текст] /Е.А. Петрова II Социальная психология сегодня: наука и практика: материалы межвузовской научно-практической конференции 15 июня 2006 года. - СПб, 2006. - С. 115-117, (0,1 пл.).

6. Е.А. Петрова Причины формирования созависимого поведения [Текст] /Е.А. Петрова // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Выпуск 8. - Великий Новгород, 2006. - С. 138-141, (0,2 пл.).

7. Е.А. Петрова Изучение феномена созависимости у специалистов, работающих с детьми-сиротами [Текст] /Е.А. Петрова // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Выпуск 9. - Великий Новгород, 2007. - С. 213-215, (0,2 пл.).

8. Е.А. Петрова Изучение причин формирования и особенностей проявления феномена созависимости у специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей [Текст] /Е.А. Петрова // Современные технологии в практике социального взаимодействия// Сборник материалов международной научно-практической конференции. - Великий Новгород, 2007. - С. 96-101, (0,5 пл.).

9. Е.А. Петрова Особенности феномена созависимости у педагогов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей [Текст] /Е.А. Петрова // Психология обучения. - М.: Изд-во СГУ, 2008.- №7, июль. - С.69-87, (1,2 пл.).

Изд. лиц. ЛР № 020815 от 21.09.98. Подписано в печать 14.10.2008. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16. Гарнитура Times New Roman. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 17

Издательско-полиграфический центр Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. 173003, Великий Новгород, ул. Б. Санкт-Петербургская, 41.

Отпечатано в ИПЦ НовГУ. 173003, Великий Новгород, ул. Б. Санкт-Петербургская, 41.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Петрова, Елена Алексеевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ИЗУЧЕНИЕ РИСКА СОЗАВИСИМОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Понятие «созависимость», динамика развития созависимости.

1.2. Причины формирования созависимости и особенности созависимой .личности.

1.3. Разработка проблемы риска «профессиональных» и «личностных» деформаций в психолого-педагогической литературе.

1.4. Специфика профессиональной деятельности специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Выводы по первой главе.

Глава 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ИССЛЕДОВАНИЯ РИСКА СОЗАВИСИМОСТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ И ДЕТЬМИ, ОСТАВШИМИСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ.

2.1. Методология исследования созависимости.

2.2. Организация и методы эмпирического исследования риска созависимости.

2.3. Характеристика выборки исследования.

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РИСКА СОЗАВИСИМОСТИ У СПЕЦИАЛИСТОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ И ДЕТЬМИ, ОСТАВШИМИСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

3.1. Изучение созависимости у специалистов.

3.2. Изучение психологических характеристик созависимых специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

3.3. Выявление факторов риска формирования и развития созависимости.

Выводы по экспериментальной части.

Введение диссертации по психологии, на тему "Риск созависимости в деятельности специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей"

Актуальность:

Происходящая в нашей стране радикальная трансформация экономической и общественной жизни привела к актуализации проблемы жизнеустройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Статистика свидетельствует, что за последние десять лет, по числу детей-сирот, приходящихся на каждые 10 тысяч детского населения, Россия вышла на первое место в мире. Почти 50% детского населения страны (около 18 млн.) находится в зоне социального риска. В России на начало 2006 года 1 млн. беспризорных; 800 тысяч детей-сирот и детей, • оставшихся без попечения родителей; 422 дома ребенка для 35 тысяч детей; 745 детских домов для 84 тысяч детей; 237 школ-интернатов для 71 тысячи детей. По данным государственного комитета России по статистике ежегодно в России выявляется около 100 тысяч детей, нуждающихся в опеке.

Проблемами помощи и поддержки детей, воспитывающихся в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей занимались многие исследователи (B.C. Мухина, 1989; И.В. Дубровина, 1990; A.M. Прихожан, 1990; H.H. Толстых, 1990; Л.М. Шипицина, 1997, 2000, 2003; А.Г. Рузская, 1990; Р.В. Тонкова-Ямпольская, 1995; Э.Л. Фрухт, 1995; Н.М. Платонова, 2003; Е.Ю. Кузнецова, 2002; М.И. Лисина, 1982; М.К. Бардышевская, 1995; В.И. Брутман, 1998; A.A. Северный, 2001). При этом в поле внимания исследователей находились в основном дети-сироты, а проблемы специалистов, работающих с таким контингентом, и специфика их работы изучались недостаточно. Этот факт можно считать противоречием, сложившимся в данной области исследований.

В последние годы разрабатываются новые подходы к работе детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые связаны с изменением системы их жизнедеятельности. Снижается закрытость данных учреждений. Но, несмотря на внедрение новых форм деятельности, участились случаи жестокого обращения с детьми, превышения должностных полномочий воспитателями подобных учреждений. Таким образом, обозначилось еще одно противоречие между сложившейся системой воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и условиями функционирования в профессии специалистов, работающих с данной категорией детей.

Внешним показателем их высокой проблемности выступает чрезмерно высокая текучесть кадров в этих учреждениях, конфликтные отношения между специалистами, неудовлетворенность своей работой.

По нашему мнению, одной из самых острых проблем в воспитании данной категории детей является уровень профессионализма специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Процесс взаимодействия между детьми-сиротами и специалистами, работающими с ними часто малоэффективен и многие специалисты, работая непрофессионально, разрушают или себя, или окружающих.

Ранее многие психологические проблемы специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, объясняли профессиональной деформацией, в частности, феноменом эмоционального выгорания. Но, эмоциональное выгорание является далеко не единственной деформацией таких специалистов.

Мы считаем, что одной из причин обозначенных выше проблем является созависимость, которая является личностной деформацией. Созависимость развивается у специалистов, длительное время работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Длительная работа с детьми-сиротами может являться одной из форм компенсации, восполняющей внутренние проблемы. Не имея ясной идеи о своих нуждах и желаниях, созависимые учатся вместо этого койцентрироваться на других людях.

До настоящего времени проблема созависимости у специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, не изучалась и не рассматривалась как одна из причин возникающих проблем в профессиональной деятельности.

Мы считаем, что одной из составляющих процесса оптимизации системы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является подготовка специалистов-профессионалов, способных действовать мобильно, гибко, последовательно.

По нашему мнению, в данный момент существует необходимость в разработке мер по профилактике риска созависимости среди специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Для этого необходимо глубокое изучение проблемы созависимого поведения, так как, несмотря на высокую социальную, научную, а главное практическую значимость проблемы созависимости, до сих пор отсутствуют попытки теоретического обобщения результатов эмпирических исследований, что не позволяет создать целостную картину формирования и развития созависимости.

Цель исследования: выявить" предпосылки риска созависимости у специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Объект: специалисты, работающие с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Предмет: риск созависимости как вероятность искажения личностных черт и поведения индивида в результате центрированности на проблемах и переживаниях другого субъекта, при игнорировании собственных потребностей, возникающая под влиянием особенностей индивидуального жизненного пути и профессиональной деятельности.

Гипотезы:

Задачи:

2. Разработать психодиагностический комплекс для изучения риска созависимости.

3. Определить особенности проявлений созависимости у специалистов, работающих" с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

5. Выделить факторы риска появления созависимости в процессе профессиональной деятельности.

Методологическую основу диссертационного исследования составили принцип системного подхода к анализу психических явлений (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, С. К. Бондырева, Л.А. Головей, Е.П. Ильин, А. Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Л. Марищук, Л.А. Регуш).

С. П. Безносов, А. А. Бодалев, Р. М. Грановская, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А.Г. Маклаков, Л. М. Митина, Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников, К. Роджерс, Л. Б. Шнейдер и др.).

Научная новизна исследования

3. Описаны типичные проявления созависимости и факторы, приводящие к ней.

Теоретическая значимость

1. Обобщены теоретические подходы к пониманию созависимости у специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. '

Практическая значимость. Материалы исследования могут послужить основанием для разработки спецкурса повышения квалификации специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. В ходе исследования создано две авторские методики для изучения созависимости (метод экспертных оценок и специально организованное наблюдение). Кроме того, материалы исследования могут использоваться при создании реабилитационных программ для специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Выводы, полученные по результатам исследования, могут быть использованы в практике консультирования по проблеме созависимости специалистов помогающих специальностей.

Положения, выносимые на защиту:

2. У специалистов, подверженных созависимости имеется определенный набор психологических особенностей, свидетельствующих о созависимости: низкая самооценка; наличие таких психологических защит, как проекция, рационализация, реактивное образование и- отрицание; компульсивный контроль, накопление негативных чувств; социозависимость; нарушение взаимоотношений с окружающими.

3. Существуют социальные факторы риска созависимости: тип родительского воспитания, психотравмирующий, опыт, интенсивность взаимодействия с объектом созависимости.

4. Основным типом созависимости у специалистов работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, является «комплекс нарциссизма».

Достоверность и обоснованность полученных в ходе исследования результатов, обеспечивается применением методов, соответствующих цели и задачам исследования, содержательным анализом данных, полученных с помощью диагностических процедур, репрезентативностью экспериментальной выборки, количественной обработкой данных методами математической статистики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по экспериментальной части

Наше эмпирическое исследование осуществлялось с учетом принципов научности и системности.

В соответствии с поставленными задачами был проведен теоретический анализ научной литературы по проблеме созависимости и экспериментальное исследование с использованием психодиагностических методик, в ходе которого были выявлены факторы риска созависимости и особенности формирования и проявления созависимости в группе специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Результаты экспериментального исследования показали:

1. Специалисты, работающие с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, демонстрируют более высокую степень риска формирования и развития созависимости, чем представители других помогающих профессий, в частности учителя специальных (коррекционных) школ. Проведя экспериментальное исследование, мы можем утверждать, что среди специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей более высок процент созависимых, нежели в другой группе помогающих специальностей — учителей специальных (коррекционных) школ.

2. Специалисты, работающие с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, имеют определенный набор психологических характеристик, подтверждающий наличие у них созависимости. Это такие характеристики, как: низкая самооценка; наличие психологических защит; компульсивный контроль, ответственность за другого; накопление негативных чувств; социозависимость; пренебрежение собственными нуждами, и как следствие, нарушение здоровья; нарушение взаимоотношений с окружающими. Эти характеристики могут при определенных условиях являться психологическими факторами риска развития созависимости.

3. Социальными факторами риска формирования и развития созависимости являются неудовлетворенность семейной жизнью, стаж работы в учреждениях для детей-сирот, интенсивность взаимодействия с объектом профессиональной деятельности, наличие определенных деформаций индивидуального жизненного пути: воспитание в неполной семье, наличие у одного из родителей химической зависимости, авторитарный стиль воспитания или гиперопека, перенесенное в детстве насилие, опыт перенесенной психотравмы — в детстве, в юности, в семейной жизни. Наличие определенных деформаций индивидуального жизненного пути может определять выбор профессии людьми, склонными к формированию созависимости. Большинство испытуемых экспериментальной группы либо имели высшее педагогическое образование, но никогда не работали в школе, либо были пенсионерами. Эти испытуемые в работе задействовали не столько свой профессиональный, сколько личностный ресурс.

4. Созависимость у специалистов работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, имеет свои особенности, что выражается в демонстрации наиболее типичных ролевых моделей созависимого поведения. Для специалистов работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, проявляющих созависимость, характерной ролевой моделью является «комплекс нарциссизма». Он в наибольшей степени соответствует характеристикам созависимости испытуемых экспериментальной группы. К личностным особенностям специалистов, имеющих «комплекс нарциссизма», можно отнести такие черты как: высокая тревожность, импульсивность, стремление к контролю, чувствительность, обидчивость, агрессивность, низкая самооценка, страх провала, потребность'быть всегда правым, потребность в восхищении, страх отвержения, апатия, безынициативность, зависимость от мнения окружающих.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено изучению риска созависимости в деятельности специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Как показал теоретический анализ и проведенное эмпирическое исследование, проблема изучения созависимости у специалистов помогающих профессий является новой и недостаточно изученной.

В современных условиях проблема совершенствования профессионализма специалистов помогающих профессий (в нашем исследовании специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей) приобретает особую важность. Такие специалисты представляют собой особую социальную группу, обладающую исключительной значимостью для каждого отдельного человека и общества в целом. Факторы, детерминирующие сам приход человека в такой вид деятельности являются очень важными моментами для успешности последующей профессиональной деятельности.

В качестве основной цели нашего исследования выступало выявление факторов риска и особенностей созависимости у специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

На основе теоретического анализа, посвященного исследованию риска созависимости в деятельности специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, были сделаны выводы о формировании, развитии и проявлении созависимости. Мы считаем, что формирование созависимости вызывает лишь комплексное воздействие ряда факторов, включающих в себя: негативный жизненный опыт; влияние социума; наличие определенных психологических особенностей; эмоциональные проблемы; особенности мотивации выбора профессиональной деятельности.

При этом созависимость развивается циклично, являясь динамическим процессом, и проявляется в определенных симптомокомплексах.

В эмпирическом исследовании принимало участие 240 человек - 120 специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей и 120 учителей специальных (коррекционных) школ. Были изучены уровень созависимости, психологические особенности созависимых. Кроме того, были выделены ведущие мотивы выбора профессии испытуемыми, демонстрировавшими сформированную созависимость.

На основе анализа данных эмпирического исследования испытуемых экспериментальной и контрольной групп были выделены социальные и психологические факторы риска формирования и развития созависимости.

Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что в данное время существует необходимость в разработке мер по профилактике созависимости среди специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Для этого требуется глубокое изучение проблемы созависимого поведения.

137

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Петрова, Елена Алексеевна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская, К.А. Субъект - символ российского самосознания Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Сознание личности в кризисном обществе. - М.: Ин-т психологии РАН, 1995. - С. 20-28.

2. Айвазова А.Е. Психологические аспекты зависимости Текст. / А.Е. Айвазова. СПб.: «Речь», 2003. - 120 с.

3. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании Текст.: учебное пособие/ Л.И. Аксенова. М: Academia, 2001. - 191 с.

4. Анонимные созависимые Текст.: Методические материалы. M. CODA, 2003. - 48 с.

5. Архиреева Т.В. Тендерные особенности детерминации критического самоотношения у детей младшего школьного возраста Текст. / Т.В. Архиреева // Российский психологический журнал. 2008. - №1. - С. 21-34.

6. Афанасьева Т.М. Семья Текст. / Т.М. Афанасьева. М.: Просвещение, 1988.

7. Бабкин Н.И. Социальная педагогика Текст.: методические рекомендации / Н.И.Бабкин. М.: Социально-технологический ин-т, 1998. -125 с.

8. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании Текст.: Монография / И.А. Баева. СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. - 271 с.

9. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности Текст.: дисс. . д. псих, наук / С.П. Безносов. СПб., 1997. - 280 с.

10. Березин C.B., Лисецкий К.С. Психология наркотической зависимости и созависимости Текст.: Монография / C.B. Березин, К.С. Лисецкий. М.: МПА, 2001.-213 с.

11. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы Текст. / Э. Берн: пер. с англ. СПб: Лениздат, 1992. - 400 с.

12. Битти M. Алкоголик в семье, или Преодоление созависимости Текст. /' М. Битти: пер. с англ. М.: «Физкультура и спорт», 1997. - 331 с.

13. Бобылева И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений Текст.: Учебное пособие / И.А. Бобылева. М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007. -176 с.

14. Большой психологический словарь Текст. / Сост. и общая ред. Б. Мещеряков. В. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»)

15. Буркин М.М., Горанская C.B. Основы наркологии Текст. / М.М. Буркин, C.B. Горанская. Петрозаводск: «Карелия», 2002. - 192 с.

16. Бурлакова, Т. Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома Текст. / Т. Т. Бурлакова. Тула: Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования, 2001.- 265 с.

17. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.Н. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.Н. Морозов.,- СПб.: ПИТЕР, 1999. 528 с.

18. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи Текст. / М.И. Буянов. -М.: Просвещение, 1988.

19. Владимирова Н.В., Спаньярд X. Шаг за шагом: индивидуальное консультирование выпускников детских домов и школ-интернатов Текст. / Н.В. Владимирова, Х.Спаньярд. М.: Генезис, 2007. - 176 с.

20. Воспитание и развитие детей в детском доме Текст.: хрестоматия / Ред.-сост. Н. П. Иванова. М.: АПО, 1996.- 104 с.

21. Воспитателю о работе с семьей Текст. / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. -М.: Просвещение, 1989.-С. 88-103.

22. Гоголева A.B. Аддиктивное поведение и его профилактика Текст. / A.B. Гоголева. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2002. - 238 с. -(Библиотека психолога).

23. Горюнова Т. Легко ли нашим детям отказаться от наркотиков? Текст.: в 2 томах / Т. Горюнова. Казань, 2004. - 1т. - 172 с.

24. Горюнова Т. Легко ли нашим детям отказаться от наркотиков? Текст.: в 2 томах / Т. Горюнова. Казань, 2004. - 2 т. - 175 с.

25. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития Текст. / Под ред. Е. А. Стребелевой-М. Просвещение, 1998.- 350 с.

26. Джонсон В. Как заставить наркомана или алкоголика лечиться? Текст. / В. Джонсон: пер. с англ. М.: В. Секачев, 2000. - 128с.

27. Дубинин Н.П., Карпец И.И. Генетика, поведение, наследственность Текст. / Н.П. Дубинин, И.И. Карпец. М.: Издательство политической литературы, 1989.-304 с.

28. Емельянова Е.В. Кризис в созависимых отношениях Текст. / Е.В. Емельянова. СПб.: «Речь», 2004. - 386 с.

29. Жестокая любовь Текст. / брошюра Общественной организации «Азария». СПб. Азария, 1999. - 20 с.

30. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития Текст.: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер. М.: Академия, 2007. - 240 с.

31. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: «Питер», 2000. - 480 с.

32. Каменская В.Г. Психологическая защита личности и мотивация в структуре конфликта Текст. / В.Г. Каменская. СПб.: Детство-Пресс. 1999, -126с.

33. Капустина А. Н. Социально-психологическая диагностика профессиональных качеств личности Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук / А.Н. Капустина. Л., 1985. - 20 с.

34. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла Текст.: Учеб.- метод, пособие / А.Н. Капустина. СПб.: «Речь», 2006. -104 с.

35. Киршбаум Э.И. Психологическая защита Текст. / Э.И. Киршбаум, А.И. Еремеева. М.: Смысл, 2000. - 176 с.

36. Клауд Г., Таундсен Дж. Барьеры Текст. / Г. Клауд, Дж.Таундсен: пер. с англ. СПб.: «Мирт», 1999. - 384с.

37. Ковалёв А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1969. - 391 с.

38. Коган Л.Н. Человек и его судьба Текст. / Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1988. - 285 с.

39. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений Текст. / М.Ю. Кондратьев. СПб.: Питер, 2005. - 299 с.

40. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития Текст. / Ц.П. Короленко. Обозрение психиатрии и медицинской психологии. - 1991. - №1. - С. 8-15.

41. Короленко Ц.П. Работоголизм респектабельная форма аддиктивного поведения Текст. \ Ц.П. Короленко. - Обозр. психиат. и мед. психол., 1993. -№4. - С. 17-29.

42. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе Текст. / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. Новосибирск, 1990. - 224 с.

43. Корчак Я. Как любить ребенка Текст.: Кн. о воспитании / Я. Корчак. М.: Политиздат, 1990. - 470 с.

44. Крайг Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг: пер. с англ. СПб.: Питер, 2000.

45. Куган Б.А. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов Текст. / Б.А. Куган. Курган, 1997. - 69 с.

46. Лангмейер Й. Психическая депривация в детском возрасте Текст. / Й. Лангмейер, 3. Матейчек // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В. С. Мухина.- М.: Просвещение, 1991.- С. 205-213.

47. Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте Текст.: Учебно-методическое пособие. -Новосибирск. 1998. 48 с.

48. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

49. Литвиненко В.И. В тени зависимой семьи. Детские и подростковые проблемы Текст. / В.И. Литвиненко. Полтава: 2001. - 104 с.

50. Литвиненко В.И. Зависимая семья Текст. / В.И. Литвиненко. Полтава, 1999. - 50 с.

51. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов //Вопр. психол. 1975. - № 2.

52. Майер Ф., Минирт П. Выбираем любовь (Борьба с созависимостью) Текст. / Ф.Майер, П.Минирт: пер. с англ. М.: «Триада», 2004. - 320 с.

53. Маряшин A.B. Общетеоретические аспекты социальной работы в современной России Текст. / A.B. Маряшин // Труды МГУУ Правительства Москвы. Вып. 5. М., 2005. - с.200-213.

54. Маряшин A.B. Культура социальной работы с населением в современной России Текст. / A.B. Маряшин // Труды МГУУ Правительства Москвы. Вып. 6.-М., 2005.-с. 229-245.

55. Матейчек 3. Родители и дети Текст. / 3. Матейчек. М.: Просвещение, 1992.-320 с. /

56. Международная статическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем Текст.: МКБ-10. В 3 т. Т.1 Специальные перечни для статистической разработки. М.: Изд-во «Медицина», 1995. - 632 с.

57. Москаленко В. Зависимость: семейная болезнь Текст. / В.Д. Москаленко. М: ПЕРСЭ, 2004. - 336 с.

58. Москаленко В.Д. Жены больных алкоголизмом Текст. / В.Д. Москаленко // Вопр. наркологии. 1995. - №2. - С. 91-97.

59. Москаленко В.Д. Зависимость и созависимость в семьях больных алкоголизмом Текст. / В.Д. Москаленко // Вопр. психологии. -1991. №5. - С. 76-79.

60. Москаленко В.Д. Созависимость новая болезнь? Текст. / В.Д. Москаленко // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 1994. -№6. - С. 95-99.

61. Москаленко В.Д. Дети больных алкоголизмом Текст.: обзоры по важнейшим проблемам здравоохранения и медицины/ В.Д. Москаленко //063. инф. НПО «Союзмединформ». М., 1990. - 67 с.

62. Москаленко В.Д. Ребенок в «алкогольной» семье: психологический портрет Текст. / В.Д. Москаленко // Вопр. психологии. 1991. - №4. - С. 6573.

63. Москаленко В.Д. Созависимость: характеристики и практика преодоления Текст. / В.Д. Москаленко. М. Опора, 2002. - 46 с.

64. Москаленко В.Д. Жены больных алкоголизмом Текст. / В.Д. Москаленко // Вопросы психологии. 1991. №5. - С.91-97.

65. Мухина, В. С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях Текст. / И. А. Мухина // Воспитание и развитие детей в детском доме.- М., 1996. С. 7-11.

66. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении Текст.: практическое руководство / Под ред. И.А. Баевой. -СПб.: Речь, 2006.-288 с.

67. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога Текст. / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 480с.

68. Олпорт Г.В. Личность в психологии Текст. / Г.В. Олпорт: пер. с англ. -СПб.: ЮВЕНТА, 1998. 345 с.

69. Олпорт Г. Становление личности Текст.: избранные труды/ Г.В. Олпорт: пер. с англ. Л. Трубицыной, Д. Леонтьева. М., Смысл, 2002, - 462 с.

70. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст.: пособие для студентов психологических факультетов / А.Б. Орлов. М.: Издательская корпорация "Логос", 1995. - 224 с.

71. Орлова Л.А. О социальном самочувствии учителей Московской области Текст. / А.Б. Орлова//СОЦИС, 1998,- № 8,- С. 88-94.

72. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России Текст. / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. - №3.

73. Основы социальной работы Текст.: учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. -М.: ИНФРА-М, 2001. 395с.

74. Павленок П.Д. Девиантное поведение: сущность, содержание, виды и меры по преодолению Текст. / П.Д. Павленок // Российский журнал социальной работы: 1998. №2/8.

75. Пашина А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского дома Текст. / А.Х. Пашина //Психологический журнал. 1995. - №2. -Т. 16.-С. 42-50.

76. Пашина А.Х. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома Текст. / А.Х. Пашина, Е.П. Рязанова // Психологический журнал. 1993. - № 1. - Т. 14 - С. 44-52.

77. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. /В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. - 386 с.

78. Пиняева С. Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст. / С.Е. Пиняева, Н.В. Андреев // Вопросы психологии. 1998.- № 2. - С. 3-10.

79. Плотниекс И. Психология в семье Текст. / И. Плотниекс. М.: Педагогика, 1991. - 208 с.

80. Понизовский A.M., Ротенберг B.C. Психологические механизмы зависимых отношений и методы их психотерапевтической коррекции Текст. / A.M. Понизовский, B.C. Ротенберг // Психологический журнал. 1987. -№2.- С.118-124.

81. Преодоление трудностей социализации детей-сирот Текст.: Учеб. пособие. Ярославль, 1997. - 196 с.

82. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства Текст. / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. СПб.: Питер, 2007. - 416 с.

83. Программы и методики социальной реабилитации семей групп «риска» Текст.: научно-методическое пособие / Под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2002. - 193 с.

84. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах Текст. М.,1986. - 185 с.

85. Психология подростка: Полное руководство для психологов, педагогов и родителей Текст. / Ред. A.A. Реан. М.: Олма Пресс, 2003. - 432 с.

86. Психология социальной работы Текст. / Ред. М. Гулина. СПб.: Питер, 2002. - 350 с. (Учебник нового века).

87. Психология. Текст.: словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

88. Рабочая книга школьного психолога Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 169 с.

89. Реабилитация детей в приюте Текст. / Т.Я. Сафонова, Е.И. Цымбал, Н.Д, Ярославцева, Л.Я. Олиференко. М.: Общественный благотворительный фонд «Защита детей от насилия», 1995. - 106 с.

90. Реабилитация детей с девиантным поведением: педагогика любви, заботы, риска Текст. / Сост. А.Г. Петрынин.- М.: «Эврика», 2004. 304 с.

91. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности Текст. / Л.А. Регуш. СПб.: Питер, 2001. - 176 е.: ил. - (Серия «Практикум по психологии»).

92. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала Текст. / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 с. - (Азбука психологии).

93. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с. - Серия «Мастера психологии».

94. Самоукина Н.В. Родители и дети Текст. / Н.В. Самоукина // Прикладная психология. 2000. - №2.

95. Сатир В. Как строить себя и свою семью Текст. / В. Сатир: пер с англ. -М.: Педагогика-пресс, 1992. 192 с.

96. Сатир В. Психотерапия семьи Текст. / В. Сатир: пер. с англ. И. Авидон, О. Исакова. СПб.: Речь, 2000. - 284 с. - (Психотерапия на практике).

97. Семья Г.В. Методические материалы к курсу «Социально-психологические и организационные основы работы с приемными и патронатными семьями» Текст. / Г.В. Семья . Москва Тула, 1999.- 96 с.

98. Семья Г. В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / Г. В. Семья, Н. Ф. Плясов, Г. И. Плясова. М.: СЛОВО, 2001.- 176 с.

99. Семья как объект социальной работы Текст. // Основы социальной работы. М. Просвещение, 1999. - С. 144-152.

100. Славина Л.С. Трудные дети Текст.: избранные психологические труды / Л.С. Славина. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2002. - 431 с. -(Психологи Отечества).

101. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С.Ю. Головин. -Минск, 1998.-800 с.

102. Словарь терминов, относящихся к алкоголю, наркотикам и другим психоактивным средствам Текст. М.: «Медицина», 1996. - 80 с.

103. Смит Э.У. Внуки алкоголиков: проблемы взаимозависимости в семье Текст. / Э.У. Смит: пер. с англ. Ю.И. Киреева. М.: Просвещение. -1991. -127 с.

104. Современная семья и социальная работа Текст. М.: Социально-технологический ин-т, 1999. - 235 с.

105. Современные технологии в практике социального взаимодействия Текст.: сборник материалов международной научно-практической конференции. Великий Новгород, 2007. - 125 с.

106. Социализация и образование социальных сирот Текст.: адаптация выпускников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей /O.E. Лебедев, А.Н. Майоров, Е.Е. Чепурных и др.; Под ред. А.Н. Майорова. М., 2002. - 208 с.

107. Социальная педагогика Текст.: Учебн. пособие для студентов высших учебных заведений / Ред. В.А. Никитин. М. Владос: Московский государственный социальный университет, 2000. - 272 с. - (Учебное пособие для вузов).

108. Социальная работа Текст. / Под общ. ред. проф. В.И. Курбатова. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 480 с.

109. Социальная работа с семьей Текст. / Ред. Т.В. Шеляг. М.: Институт социальной работы, 1995. - 176 с.

110. Социальная работа с сиротами Текст. Ростов-на-Дону, 1999. - С. 454462.

111. Социальные работники за безопасность в семье Текст.: Учебное пособие / Б.Ю. Шапиро, Т.А. Сидоренкова, М.И. Либоракина и др. М.: РИК Русанова, 1999. - 144 с.

112. Сухомлинскии В.А. Сто советов учителю Текст. / В.А. Сухомлинский. К.: Рад.школа, 1984. - 254 с.

113. Теория и методика социальной работы Текст. / Под ред. В.И. Жукова. -М.: Союз, 1994.-234 с.

114. Технологии социальной работы Текст.: Учебник / Под общ. ред. Е.И. Холостовой. М.:ИНФРА-М, 2002. - 400с.

115. Трунов Д.Г. Еще раз о «синдроме сгорания»: экзистенциальный подход Текст. / Д.Г.Трунов //Журнал практической психологии и психоанализа.- 2001. № 4.

116. Уайнхольд Б., Уайнхольд Дж. Освобождение от созависимости Текст. / Б.Уайнхольд, Дж. Уайнхольд: пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 2005. - 224 с.

117. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная пед. академия, 1994. - 192 с.

118. Фетискин Н.П., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, Г.М. Мануйлов. -М., 2005. 490 с.

119. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность. Теории, эксперименты, упражнения Текст. / Р. Фрейджер, Дж. Фейдимен: пер. с англ. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 608 с.

120. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога Текст. / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 205 с.

121. Холл С.К., Линдсей Г. Теории личности Текст. / С.К. Холл, Г. Линдсей: пер. с англ. СПб.: Питер, 1997. - 592 с.

122. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи Текст. / В.М. Целуйко. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 272 с.

123. Шорохова O.A. Жизненные ловушки зависимости и созависимости Текст. / O.A. Шорохова. СПб.: «Речь». - 2002. - 173 с.

124. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи Текст. / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. СПб.: Питер, 2002. - 652 с. - (Золотой фонд психотерапии).

125. Этика социальной работы: принципы и стандарты Текст.: Международная федерация социальных работников // Российский журнал социальной работы. 1995. № 2.

126. Эшнер Л., Майерсон М. Когда родители любят слишком сильно Текст. / Л. Эшнер, М. Майерсон: пер. с англ. М.: «Добрая книга», 2003. - 400 с.

127. Ярская-Смирнова Е. Р. Профессионализация социальной работы в России в 1990-х гг. Текст. /Е.Р. Ярская-Смирнова // Профессионализация социальной работы. Архангельск, 2001. - 431 с.

128. Beattie M. Beyond Codependency (And getting better all the time). -Hazelden.-1989.-252p.

129. Beattie M. Codependent no more. How to stop controlling others and caring for yourself/ A Harper/Hazel den Book. Harper & Row, Publishers, San Francisco.- 1987.-229 p.

130. Beattie M. Journey to the Heart /Daily Meditations on the Path to Feeling Your Soul/ Harper San Francisco. An Imprint of Harper Collins Publishers. -1996. - 374 p.

131. Beattie M. The language of letting go. Hazelden Meditation Series./ Hazelden. - 1990. - 393 p.

132. Becnel B.C. The co-dependent parent: Free yourself by freeing your child. -1991. Harper. San Francisco. A Division of Harper Collins Publishers. - 260 p.

133. Black C. «It will never happen to me». Children of Alcoholics as Youngsters -Adolescents Adults /Ballantine Books. - New York. -1981.-203p.

134. Bradshaw J. Bradshaw on: The Family. A Revolutionary Way of Self-Discovery. /Health Communications, Inc. Deerfield Beach, Florida. 1988. 242 p.

135. Bradshaw J. Homecoming. Reclaiming and Championing Your Inner Child./Bantam Books. New York. Toronto. London. Sydney. Aucklend. 1992. 288 p.

136. Cattell R.B.,EberH. W., Tatsuoka M.M. Handbook of the sixteen personality factor questionnaire (16PF) Compaign Illinois, 1970.

137. Cloninger C.R., Sigvardsson S., Bohman M. Childhood personality predicts alcohol abuse in young adults //Alcoholism: Clin. Exp. Res. 1988. - Vol. 12, N.4.- P. 494-504.

138. Covey S.R. The seven habits of highly effective people. Restoring the character ethic /A Fireside Book/ Published by Simon & Schuster. New York-London-Toronto-Sydney-Tokyo-Singapore. -1989.-360p.

139. Feuerlein W. Alkoholismus — MiSbrauch und Abhängigkeit: Enstehung -Folgen Therapie. Mit e. beitr. von B.Schulte. 3., uber-arb. u. erw. Aufl. -Stuttgart; New York: Thime. - 1984, 328 S.

140. Fischer J.L., Spann L., Crawford D. Measuring Codependency //Alcoholism. Treat. Quart. 1991. - Vol.8, N.l. - P. 87-98.

141. Friedman S. Men are desserts. How learning to be a women with a life of your own can enrich the life you share with a man. Warner Books Inc.-New York. 1983.-302 p.

142. Goodwin D.W. Is alcoholism hereditary? Second Ed. Ballantine Books. New York. 1988.-301 p.

143. Hurcom C, Copello A. The family and alcohol: Effects of excessive drinking and conceptualisations of spouses over recent decades //Substance Use & Misuse. -2000. Vol. 35, N. 4. - P. 473-502.

144. Karpman S. Fairy tales and script drama analysis // Transactional Analysis Bulletin. 1968. - Vol. VII, N. 26 (April 1968). -P. 39-43.

145. Karpman S. Options // Transactional Analysis Journal. 1971. - Vol. 1, N. 1 (January). - P. 79-87.

146. Lask K. Der Kuss der Selene: Frauen von Alkoholabhangigen machen Mut. /Blaukreuz-Verlag Wuppertal. Blaukreuz-Verlag Bern, 1988.- 126 S.

147. McGoldrick M., Gerson R. Genograms in Family Assesment. 1985. -W.W.Norton & Company. - New York-London. - 174 p.

148. Mellody P., Miller A.W. Breaking free: A recovery workbook for facing codependence. Harper & Row, Publishers, San Francisco. - 423 p.

149. Mendenhall W. Co-dependency definitions and dynamics //Alcohol. Treat. Quart. 1989. - Vol. 6, N.l. - P. 3-17.

150. Plutchik R., Kellerman H., Conte H. R. A structural theory of ego defenses and emotions // Izard E. (ed.) Emotions in personality and psychopathology. N. Y.: Plenum Publishing Corporation, 1979. P. 229-257.

151. Potter-Efron P.T., Potter-Efron P.S. Assesment of codependency with individuals from alcoholic and chemically dependent families // Alcohol. Treat. Quart. 1989. - Vol. 6, N.l. P. 37-57.

152. Satir, Virginia. 1972. Peoplemaking. Palo Alto, CA: Science & Behavior Books.

153. Schaef Anne Wilson. Co-dependence: misunderstood-mistreated. — Harper & Row, Publishers. San Francisco. - 1986. - 105 p.

154. Schaef, Anne Wilson. 1981. Women's Reality. Minneapolis: Winston Press.

155. Schaef, Anne Wilson. 1987. When Society Becomes An Addict. San Francisco: Harper & Row.

156. Subby, Robert & Friel, John. «Co-dependency: A Paradoxical Dependency», in Co-Dependency: An Emerging Issue. Pompano Beach, FL: Health Communications. 1984.

157. Subby, Robert. «Inside the Chemically Dependent Marriage: Denial Manipulation», in Co-Dependency: An Emerging Issue. Pompano Beach, FL: Health Communications. 1984.

158. Thoele S.P. The courage to be yourself. A woman's guide to growing beyond emotional dependence /Conari Press. Berkeley, CA. 1991. - 207 p.

159. Weinhold, Barry & Hillferty, Judy. 1983. «The Self-Esteem Matrix: A Tool for Elementary Counselors», Elementary School Guidance and Counseling. 17: 243-251.

160. Weinhold, Barry. 1988. Playing Grown-Up Is Serious Business: Breaking Free of Addictive Family Patterns. Walpole, NH: Stillpoint International.

161. Whalen T. Wives of alcoholics: four types observed in a family-services agency. QJ.Stud. Alcohol. 1953, Vol. 14. P. 632-641.

162. Whitefield C.Z. Co-dependence: our most common addction some phisical, mental, emotional and spiritual perspectives //Alcohol. Treat. Quart. - 1989. - Vol. 6,N. l.-P. 19-36.

163. Whitfield, Charles. 1987. Healing The Child Within. Deerfield Beach, FL: Health Communications, Inc.

164. WoititzJ.G. Marriage on the Rocks. /Health Communications, Inc. Pompano Beach, FL. 1979.- 148 p.

165. Young E. Co-alcoholism as a disease: implications for psychotherapy //J. Psychoactive Drugs. 1987. - Vol. 19, N.3. - P. 257-268.