автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Роль внутреннего диалога в процессе профессиональной переподготовки специалиста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Траилина, Любовь Павловна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I ВНУТРЕННИЙ ДИАЛОГ И ПЕРЕОРИЕНТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПЕРЕПОДГОТОВКИ

1.1. Профессиональная переподготовка в социономической сфере и проблема переориентации личности взрослого человека.

1.2. Анализ теоретических исследований проблемы внутреннего диалога в философско-психологической литературе.

1.3. Внутренний диалог, личностная позиция и профессиональная переориентация специалиста в процессе переподготовки.

Глава 2 ПРОГРАММА И ПРОЦЕДУРА

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель, задачи и ход экспериментального исследования

2.2. Методы и методики исследования.

2.3. Формирующий эксперимент.

2.3.1. Общая характеристика формирующего эксперимента

2.3.2. Модель конструктивного преобразования внутреннего диалога в процессе переподготовки.

2.3.3. Алгоритм конструктивного преобразования внутреннего диалога

Глава 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА КОНСТРУКТИВНОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ВНУТРЕННЕГО ДИАЛОГА В ХОДЕ ПЕРЕПОДГОТОВКИ: РЕЗУЛЬТАТЫ, ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ И АНАЛИЗ.

3.1. Динамика характера внутренней диалогичности переобучаемых в процессе формирующего эксперимента.

3.2. Анализ динамики характера профессионального общения в процессе формирующего эксперимента

3.3. Изменения в эмоциональной сфере переобучаемых в ситуациях профессионального взаимодействия

3.4. Анализ изменения среднегрупповых показателей личностных характеристик переобучающихся в процессе формирующего эксперимента

3.4.1. Анализ динамики показателей самоотношения в процессе эксперимента по методике МИС.

3.4.2. Изменение уровня субъективного контроля по тесту УСК.

3.4.3. Анализ динамики личностных характеристик по тесту Р.Кеттелла.

3.4.4. Анализ изменений ценностных ориентаций в процессе эксперимента по опроснику терминальных ценностей (ОтеЦ)

3.5. Динамика межуровневых корреляционных связей в процессе формирующего эксперимента.

3.5.1. Анализ корреляционных связей между ценностно-смысловым и инструментальным уровнями личности исследуемых.

3.5.2. Анализ корреляционных связей между инструментальным и рефлексивным уровнями личности исследуемых.

3.5.3. Анализ корреляционных связей между ценностно-смысловым и рефлексивным уровнями личности исследуемых.

3.6. Общие итоги экспериментального исследования. Характер и направленность изменений личностных и коммуникативно-деятельностных характеристик.

Введение диссертации по психологии, на тему "Роль внутреннего диалога в процессе профессиональной переподготовки специалиста"

Актуальность проблемы

Расширяющаяся практика профессиональной переподготовки специалистов, вызванная, с одной стороны, невостребованностью многих профессий на рынке труда, а с другой - попыткой индивида повысить свою конкурентоспособность, ставит перед психолого-педагогической наукой задачу методологического и методического обеспечения эффективного процесса образования взрослых.

В то же время, в психологической науке ощущается дефицит исследований по давкой проблематике, несмотря на значительный рост работ в области психологии зрелости, акмеологии, андрагогики, проблем развития личности на протяжении всего жизненного пути как субъекта жизни и труда (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, ЛИ.Анцыферова, Г.С.Абрамова, А.А.Бодалев, Ю.М.Забродин, Е.А.Климов, Ю.Н.Кулюткин, Н.С.Пряжников, Е.Ф.Рыбалко и-другие).

Очевиден тот факт, что. перестройка деятельности при смене профессии сопряжена с многоуровневой перестройкой личности, но остаются неясными, а значит актуальными, проблемы использования жизненного и профессионального опыта личности, преодоления стереотипов поведения и мышления, исследования механизмов внутриличностного взаимодействия прошлого Я и формируемого нового образа-Я, возможности управления самоизменением личности и многие другие, что отражает противоречивый характер состояния человека в процессе смены им профессиональной деятельности.

В таких ситуациях, как известно, актуализируется потребность проявления активной личностной позиции самого субъекта переориентации, его субъектной психической активности, определяющей направленность диалогичности его самосознания. Методологическим разрешением данных проблем является применение принципов и подходов в русле субъектной психологической парадигмы, дающей возможность признать за индивидом, по словам В.О.Татенко, "авторство" в развитии своей психики, а также жизни.

Возникает необходимость в нахождении механизмов активизации субъектного участия личности в собственном самопреобразовании (Л.И.Анцыферова, Ю.М.Забродин), разрешении внешних и внутриличностных противоречий, в осознанном «овладении» новой профессиональной ролью (А.Г.Асмолов).

Итак, актуальность исследования определяется:

- необходимостью поиска психолого-педагогических механизмов и средств разрешения противоречий личности взрослого человека, вызванных сменой профессиональной и социальной ролей и позиций как условия его успешного переобучения и переориентации; недостаточной разработанностью теоретико-методологических вопросов использования субъектной активности переобучающегося" взрослого человека, одной из форм которой является внутренний диалог, как детерминанты его саморазвития и самопреобразования;

- запросами психолого-педагогической практики в развивающейся системе дополнительного профессионального образования (частью которой является профессиональная переподготовка) на эффективные способы работы с разными категориями взрослых людей, отличающимися друг от друга возрастом, предшествующей переобучению сферой профессиональной деятельности, степенью успешности в ней и другими характеристиками.

На основании этого перед нами определилась проблема необходимости оптимизации и повышения эффективности учебного процесса со взрослыми людьми в ситуации профессиональной переподготовки и недостаточная ясность взаимосвязи между характером внутриличностных противоречий переобучающегося, ролью его субъектной психической активности, в частности, внутреннего диалога, по их разрешению и успешностью в освоении новой специальности.

Значимость и малоизученность данных аспектов определили выбор темы исследования и его цель.

Целью исследования явилось изучение роли внутреннего диалога взрослой личности в процессе профессиональной переподготовки и возможности его конструктивного преобразования в учебном процессе. В ходе исследования были выдвинуты гипотезы:

1. Профессиональная переподготовка связана с необходимостью изменения характера внутреннего диалога личности, что предполагает создание специальных психолого-педагогических условий, при которых собственная субъектная психическая активность переобучающегося играет роль детерминанты профессионального и личностного саморазвития и самоизменения.

2. Конструктивное преобразование внутреннего диалога ведет к позитивному изменению личностных характеристик субъекта переподготовки на ценностно-смысловом, рефлексивном, инструментальном и эмоциональном уровнях и способствует формированию продуктивного профессионального общения.

3. Процесс переподготовки, построенный как развивающее психолого-педагогическое обучение, центральным компонентом которого является конструктивное преобразование внутреннего диалога, способствует личностному росту и профессиональной переориентации - становлению специалиста в новой профессиональной сфере.

Для реализации цели в соответствии с выдвинутыми гипотезами поставлены и решались следующие исследовательские задачи'. проанализировать профессиональную переподготовку как психолого-педагогическую проблему переориентации личности и выявить роль внутреннего диалога в этом процессе;

-разработать модель конструктивного преобразования внутреннего диалога субъекта переподготовки как средства управления его "состоянием переориентации" в учебном процессе; обосновать и выявить взаимосвязь конструктивного преобразования внутреннего диалога с личностным ростом и становлением специалиста в новой профессиональной сфере посредством реализации формирующего эксперимента; выявить общие тенденции и различия в личностном самопреобразовании у переобучающихся с разной степенью успешности в предшествующей переподготовке деятельности.

Объектом исследования явились психолого-педагогические механизмы профессионального развития личности как субъекта переподготовки и переориентации.

Предметом исследования выступил внутренний диалог и процесс его преобразования в ходе профессиональной переподготовки специалиста. Научная новизна заключается в том, что: осуществлен подход к анализу профессиональной переподготовки как психолого-педагогической проблеме переориентации личности с позиций сложного взаимодействия пространственно-временных структур Я-прошлого и Я-будущего в Я-настоящем, проявляющегося комплексом противоречий и особым "состоянием переориентации"; выявлена системообразующая роль конструктивного преобразования внутреннего диалога в личностном развитии и профессиональном становлении специалиста;

-выявлены общие тенденции и различия в характере структурной перестройки личности на разных уровнях: инструментальном, рефлексивном, ценностно-смысловом, эмоциональном и поведенческом у лиц с разной профессиональной успешностью в предшествующей переподготовке деятельности;

-экспериментально подтверждена возможность целенаправленного конструктивного преобразования внутреннего диалога в процессе развивающего психолого-педагогического обучения. Положения выносимые на защиту:

1. Конструктивное преобразование внутреннего диалога, являясь специфической формой субъектной психической активности, ведет к формированию продуктивной личностной позиции в учебном процессе, разрешению внутриличностных противоречий и содействует успешной переподготовке специалиста.

2. Конструктивное преобразование внутреннего диалога выступает центральным механизмом формирующейся осознанной продуктивной саморегуляции взрослого человека, обеспечивая структурную перестройку личности на ценностно-смысловом, инструментальном и рефлексивном уровнях.

3. Конструктивное преобразование внутреннего диалога является фактором личностного роста и переориентации специалиста - его становления в новой профессиональной сфере (социономической).

4. Конструктивное преобразование внутреннего диалога может быть осуществлено в ходе специально организованного развивающего психолого-педагогического переобучения взрослых.

Апробация работы

Основные положения работы докладывались на заседании кафедры прикладной психологии Кубанского государственного университета (19961997 - 1998 - 1999 гг.), на региональных конференциях по теоретическим и практическим проблемам психологии в г.Краснодаре (1994-1995-1996 — 1998 - 1999 гг.), на XIII научно-практической конференции вузов юга России "Развитие личности в процессе педагогической деятельности" в г.Майкопе (1994 г.), на международной конференции "Проблемы теории и практики интегративной антропологии" в г.Майкопе (1996 г.).

Результаты исследования использованы при разработке учебных курсов, читаемых в Межотраслевом региональном центре повышения квалификации и переподготовки кадров (МРЦГЖ) при Кубанском государственном университете: основы социально-психологического консультирования, основы психологического консультирования, основы психолого-педагогического консультирования, психология и культура делового общения, психология семьи.

Структура работы: Диссертация изложена на 159 страницах печатного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, 9 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная ситуация развития нашего общества ставит перед психолого-педагогической наукой задачу научного осмысления многих явлений действительности, относящихся к педагогической практике. Одной из них является проблема теоретико-методологического обеспечения процесса профессиональной переподготовки специалистов, поиска путей и средств оптимизации учебного процесса со взрослыми людьми, решившими сменить свою специальность (профессию). Именно этому аспекту проблемы было посвящено наше диссертационное исследование.

Проведенный теоретический анализ позволил нам сделать вывод, что профессиональная переподготовка в социономической сфере - это не только процесс усвоения новых профессиональных знаний и формирования умений, но что это, прежде всего, сложный, многоуровневый, противоречивый процесс профессиональной переориентации личности, осуществляющей свое движение саморазвития от прошлой профессиональной Я-идентичности к новой через кризис Я-идентичности в Я-настоящем, проявляющийся особым «состоянием переориентации», часто затрудняющим переобучение, в случае неразрешения свойственных ему противоречий.

Предложенный в исследовании взгляд на проблему переориентации с учетом временного аспекта личности, позволяет определить, что основная трудность этого процесса и, в целом, переподготовки заключается в сложном взаимодействии Я-прошлого, Я-будущего и Я-настоящего во внутреннем мире личности. Взаимодействие трех временных Я проявляется разными видами внутренних диалогов, детерминирующими часто непродуктивную позицию личности в учебном процессе, затрудняющую переобучение.

Высказанная гипотеза о значимой роли конструктивного преобразования внутреннего диалога в обеспечении успешной переориентации и переподготовки нашла свое экспериментальное подтверждение. Разработанная пошаговая модель конструктивного преобразования внутреннего диалога, реализованная в учебном процессе, позволяет сделать следующие выводы: конструктивное преобразование внутреннего диалога, как специфическая форма субъектной психической активности личности, является не только средством разрешения внутриличностных противоречий специалиста в учебном процессе, но и обеспечивает его личностный рост и профессиональное становление независимо от степени успешности личности в предшествующей деятельности; конструктивное преобразование внутреннего диалога субъекта в учебном процессе приводит к изменению характера внутренней диалогичности - уменьшению непродуктивных форм внутренних диалогов (защитных, негативного прогнозирования, навязчивых, критических и др.), свойственных менее успешным специалистам, и росту продуктивных форм (реального прогнозирования, рефлексивных, самоподдержки и др.), характерных для более успешных специалистов; конструктивное преобразование внутреннего диалога, осуществляемое в ходе специально организованного развивающего психолого-педагогического переобучения взрослых является центральным компонентом формирующейся новой продуктивной системы личностной саморегуляции, которая может быть представлена как система психолого-педагогических механизмов профессиональной переориентации в процессе переподготовки; конструктивное преобразование внутреннего диалога ведет к качественной и структурной перестройке самосознания, переводит личность на более высокий ценностно-смысловой и рефлексивный уровень саморегуляции, проявляющийся в росте ответственности, способности контролировать значимые события своей жизни, особенно в области достижений и неудач, росте положительного отношения к себе и другим, уменьшению внутренней конфликтности;

-конструктивное преобразование внутреннего диалога способствует формированию продуктивного, субъект-субъектного общения специалиста в ситуациях профессионального взаимодействия; эффект личностного развития специалистов с меньшей успешностью в предшествующей переобучению деятельности с помощью конструктивного преобразования внутреннего диалога свидетельствует о формировании личностной основы для более успешной деятельности в будущем;

-позитивная динамика личностных характеристик на ценностно-смысловом, личностно-рефлексивном, инструментальном, эмоциональном и поведенческом уровнях подтверждает возможность и необходимость преобразования внутреннего диалога в ходе специально организованного развивающего учебного процесса со взрослыми; разработанная программа развивающего психолого-педагогического обучения на основе модели и алгоритма преобразования внутреннего

-психолого-педагогический процесс со взрослыми, построенный на основе конструктивного преобразования внутреннего диалога, является одним из способов управления человеческим ресурсом; экспериментально подтвержденная возможность конструктивного преобразования внутреннего диалога в процессе переобучения открывает дальнейшие перспективы для теоретических исследований в области целенаправленных изменений личности посредством инициации ее субъектной психической активности.

Включение в структуру учебных занятий преобразования непродуктивных форм внутренних диалогов (диалогов-противостояний) в диалоги-согласия значительно повышает возможность осуществления более эффективной переподготовки специалиста, сопровождающейся не только успешным освоением профессии, но и эффективным развитием личности как субъекта переориентации, жизни и труда, что предает учебному процессу характер управления саморазвитием.

Наше исследование не претендует на завершенность в изучении поставленной проблемы. Поиск дальнейших возможностей использования внутреннего диалога личности в процессе переподготовки, как особой внутренней деятельности, опосредующей ее развитие и профессиональное становление, считаем актуальным и очень перспективным, так как это дает возможность посредством управления преобразованиями внутреннего диалога превратить учебный процесс профессиональной переподготовки в подлинный процесс управления развитием человека как интегральной индивидуальности и уникальности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Траилина, Любовь Павловна, Краснодар

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как компонент личностной модели образовательного процесса. //Ежегодник Российского психол. общества. Психология и практика. Т. 4, вып. 2. Ярославль, 1998.-368 с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург. "Деловая книга". М.,"Академия", 1995. -234 с.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., "Академия". 1997.704 с.

4. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии. -М. : Наука, 1973. 228 с.

5. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности //Психол. журнал 1983, т. 4, №1. -С. 14-29.

6. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования. //Психол. журнал. Т. 14, №4, 1994. -С. 39-55.

7. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М., Мысль. 1991. -299 с.

8. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности. // Психол. журнал. Т. 5, №5, 1984. -С. 63-69.

9. Алексеева Л.Н. Организация сознания и рефлексии в образовательных учреждениях. // Психология сегодня. / Материалы первой научной конференции. Т. 2, вып. 3. М., 1996. -С. 94-95.

10. Андреева Г.М. Социально-психологические аспекты активизации человеческого фактора // Вопр. психол., №3, 1986. -С. 5-15.

11. Анисимова О.М., Дворяшина М.Д., Келасьев В.Н. и др. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. Л.: изд-во ЛГУ. 1989. -160 с.

12. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи //Психология чувственного познания. М„ 1960. -С. 348-369.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.339с.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление. М., Экономика. 1991. -416 с.

15. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита. //Психол. журнал. Т. 15, №1, 1994. -С. 3-17.

16. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования //Психол. журнал. Т.1, №2, 1980. -С. 52-60.

17. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и "техники" ее бытия //Психол журнал. Т. 14, №2, 1993. -С. 3-16.

18. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни //Психологические исследования проблемы формирования профессионала. //Сб. науч. трудов.-М.: Институт психологии АН СССР, 1991. -234 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

20. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) //Вопр. психол., №1, 1992. -С. 6-13.

21. Ахутина Т.В. Теория речевого общения в трудах М.М.Бахтина и Л.С.Выготского //Вестник МГУ, сер. Психология. М., 1984, №3, -С. 3-13.

22. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля //Психол. журнал. Т. 5. №3, 1984. -С. 152-162.

23. Балаян А.Р. Основные коммуникативные характеристики диалога. Автореф. дис. .канд. филол. наук, М., 1971. -19 с.

24. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение. //Вопр. психологии, 1994, №4. -С. 56-67.

25. Бахтин М.М. К философии поступка //Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М., 1986. -С. 80-160.

26. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.424 с.

27. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорский гос. лингвист, ун-т. Пятигорск, 1996. -203 с.

28. Библер B.C. Понимание Выготским внутренней речи и логика диалога //Методологические проблемы психологии личности М., 1981.-С. 117-134.

29. Бибрих P.P. Проблемы исследования процесса развития мотивационно-смысловой сферы личности. //Сборник научных трудов института психологиии АН СССР 1991. -С. 39- 57. -231с.

30. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. О методах активной социально-психологической подготовки // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1977. - №1. -С. 51-62.

31. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982. -200 с.

32. Бодалев А.А. Личность общение. //Избранные труды. —М.: 1983.-271 с.

33. Бодалев А.А. О воздействии характеристик «Я» человека на достижение им акме. //Психологические проблемы самореализации личности. -Краснодар, 1998. С. 14-18.

34. Бодалев А.А. О содержательном богатстве феномена общения и его вариативности. //Психологические проблемы самореализации личности. -Краснодар, 1998. С. 18-25.

35. Бодров В.А., Писаренко Ю.Э. Исследование структуры и динамики развития летных способностей. //Психол. журнал. Т. 15, №5, 1994. -С. 73-79.

36. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. //Психологические исследования проблемы формирования профессионала. //Сб. науч. трудов.-М.: Институт психологии АН СССР, 1991. -234 с.

37. Большунов А.Я., Молчанов В.А., Трофимов Н.М. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности. // Вопр. психол., №5. 1984 С. 117-124.

38. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии. //Вопр. психол., №5, 1997. -С. 3-19.

39. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания. // Вопр. психол. №2, 1977. -С. 121-124.

40. Братченко C.JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты. //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветский период. -М.: Смысл, 1997. -С. 201 221.

41. Бруннер Д. Психология познания. Пер. с англ. М., "Прогресс", 1977. -С. 359. 413 с.

42. Брупшинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая). //Психол. журнал. Т. 12, № 6, 1991. -С. 3-11.

43. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая). // Психол .журнал. Т.13, № 6, 1992. -С. 3-12

44. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. -М.: Рос. пед. агентство, 1998. -263 с.

45. Васильева И.И. Коммуникативные свойства высказываний в диалоге. //Психол. журнал. Т. 14, №5, 1984. -С. 149-153.

46. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций. //Психол. журналТ. 16, №5, 1995. -С. 104-114.

47. Вербицкий А. А. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников //Социальная работа. №5, 1993. -С. 101-112.

48. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного общения в вузе. //Вопр.психол., №5 -С. 31-39.

49. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М., 1978.-175 с.

50. Выготский Л.С. Мышление и речь. //Собрание сочинений в 6-ти т.т. Т.2. М., 1982. -502 с.

51. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова JI.H. Психологические основы конструирования учебной информации. (Проблема интеллектоемких технологий преподавания). //Психол. журнал. Т. 14., №6, 1993. -С. 35-45.

52. Гимпельсон В.Е. Уволенные работники на рынке труда: влияние локуса контроля на восстановлении занятости. //Социол. журнал, 1995, №2. -С. 123-140.

53. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. //Вопр. психол., №3, 1994. -С. 43-52.

54. Горохов B.JI., Коханова Л.А. Основы непрерывного образования. М., 1987. -381 с.

55. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб».: OMS, 1994. -192 с.

56. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1999. - 352 с.

57. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М., изд-во МСХА, 1993. 164 с.

58. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей. //Психол. журнал. Т. 10, №1. -С. 32-41.

59. Забродин Ю.М. Очерки теории психической регуляции поведения. М., Магистр, 1997. 208 с.

60. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки. //Вопр. психол., №1, 1989. -С. 5-14.

61. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция повдения в норме и патологии. //Психол. журнал, 1989, т. 10, №2. -С. 122-132.

62. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Миры, структура и динамика сознания. // Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994. -С. 162-210.

63. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М.: Ин-т психологии РАН. 1994. - 237 с.

64. Изард К. Эмоции человека. Пер. с англ. М., Изд-во МГУ, 1980. с. 440.

65. Иностранная психология. Институт психологии РАН. М., т. 1, №2, 1993.98 с.

66. Йотов Ц. Диалог в общениии и обучении. София, 1979,128 с.

67. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения. // Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М.: Наука, 1979. -С. 252-268.

68. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность. //Вопр. психол., №4. 1989. -С. 515.

69. Карнозова JT.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации. //Вопр. психол., №6, 1990. -С. 75-82.

70. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа. //Психол. журнал. Т. 14, №4, 1994. -С. 130136.

71. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на- Дону, Изд-во «Феникс», 1996. -512 с.

72. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, "Принтер", 1993. -57 с.

73. Ковалев Г. А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. Автореферат дисс. . д-ра психол. наук. М., 1991. -51 с.

74. Ковалев Г.А., Радзихвский JI.A. Общение и проблема интериоризации. //Вопр. психол., №1, 1985. -С. 110-120.

75. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: изд-во Белорус. ГУ, 1976. - 352 с.

76. Коломинсьсий Я.Л. Социальные эталоны как стабилизирующие факторы «социальной психики». //Вопр. психол., №1, 1972.-С. 99-110.

77. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., Политиздат, 1984. -335 с.

78. Кон И.С. Категория "Я" в психологии. //Психол. журнал. Т. 2, №3, 1981.-С. 25-37.

79. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития. //Вопр. психол., №5, 1989. -С. 158-164.

80. Кондратьева Л.Л. Деятельность и ее субъект. //Психол. журнал. Т. 8, №2, 1987. -С. 48-58.

81. Конопкин О.А. Осознанный уровень саморегуляции -основа субъектного развития человека. //Ежегодник Российского психологического общества. Психология и практика. Т.4. вып. 1. Ярославль 1998. -С. 36-37.

82. Конопкин О.А. Психическая саморегуляции произвольной активности человека (Структурно-функциональный аспект). //Вопр. психол., №1,1995. -С. 1-12.

83. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности. // Вопр. психол., №5, 1989. С. 18-26.

84. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование. Опыт диалогической интерпретации. //Вопр. психол., №3, 1990. С. 17-25.

85. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания. //Психологический журнал. Т. 16, №1, 1995. -С. 107-114.

86. Коссов Б.Б. Типологические особености стиля деятельности руководителей разной эффективности. //Вопр. психол., №5, 1983. -С. 126-129.

87. Крупнов А.И., Олыпанникова А.Е., Додонов В.Д. О соотношениях показателей эмоциональности и динамических характристик общения. // Вопросы психофизиологической активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1975. -С. 17-26.

88. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы //Вопр. психол., №2, 1981. -С. 20-30.

89. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. //Вопр. психол., №2, 1983. -С. 51-59.

90. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности межличностного познания. Автореф. дис. доктора психол. наук. -Тбилиси. 1982. 40 с.

91. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых. //Вопр. психол., №2,1989. -С.5-13.

92. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. -128 с.

93. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. -127 с.

94. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск, 1983. -190 с.

95. Кучинский Г.М. Психологический анализ содержания диалога при совместном решении мыслительной задачи. //Психологические исследования общения. М., 1985. -С. 252-264.

96. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск, "Университетское", 1988. -206 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1979. 303 с.

98. Леовгъев А.Н. Образ мира. //Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика, 1983. -С. 251 -261.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

100. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке. //Вопр. психол., №3, 1989. -С. 11-20.

101. Леонтьев Д.А. Педагогическая ситуация. Как учить? //Знание-сила, 1990, №2. -С. 28-33.

102. Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы человека. //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветский период. -М.: Смысл, 1997. -С. 156 175.

103. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь. //Принцип развития в психологии. Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1978. -С. 156-172.

104. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.

105. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1977. -С. 64-92.

106. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. //Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С. 124-135.

107. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. //Вопр. психол., №2, 1975. -С. 31-45.

108. Мазур Е.С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л.С.Выготского. //Вестник Моск. ун-та Сер.14 "Психология", 1983, №1. -С. 31-40.

109. Макшанов С.И. Психологические теории преднамеренных изменений. //Журнал практ. психолога. №2, 1998. -С. 7-20.

110. Малейчук Г.И. Модель становления идентификации. //Журнал практ. психолога. №3, 1997. -С. 3-11.

111. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентации личности. // Психол. журнал. Т. 14, №4, 1994. -С. 94-102.

112. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. Пер. с англ. СПб.: Издат. ггуппа «Евразия», 1997. -430 с.

113. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. —М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. 304 с.

114. Матюшкин A.M. Деятельность человека и исследование психологических закономерностей продуктивных процессов. //Деятельность и психические процессы: Тез. докл. Всесоюз. Съезда психологов СССР (27 июня 2 июля 1977 г., г. Москва), -М.:1977. -С. 68-69.

115. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей. //Психологические исследования интеллектуальной деятельности. — М. 1979. -С. 29-33.

116. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. //Вопр. психол., 1982, №4. -С. 5-17.

117. Махнач А.В. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных черт личности. //Психол. журнал. Т.16, №3, 1995,-С. 35-42.

118. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. —М.: Педагогика, 1986. 254 с.

119. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя. //Вопр. психол., №6, 1987. -С. 47-55.

120. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя. //Вопр. психол., №3, 1990. -С. 58-64.

121. Налимов В.В. В поисках новых смыслов. М., Прогресс, 1993.-287 с.

122. Норакидзе В.Г. Свойства личности и фиксированная установка. //Вопр. психол., №5, 1983. -С. 130-136.

123. Образование взрослых и прогресс. М.: Знание, перевод с нем. Бонн, 1994. -448 с.

124. Обуховский К. А. Психологическая теория строения личности. //Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С. 45-67.

125. Общая психодиагностика. Под ред. А.В.Бодалева,

126. B.В.Столина. М., Изд-во МГУ, 1987. -304 с.

127. Орлов А.Б. Экспериментальные и прикладные исследования мотивационных образований в зарубежной когнитивной психологии. //Психол. журнал. Т. 11, №6, 1990. -С. 16-26.

128. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. Пер. с англ. -М.: «Гиль-Эстель», 1993.-240 с.

129. Перрен Ж. Проблема передачи знаний и опыта //Перспективы №4, 1985. -С. 53-65.

130. Петров В.П. Переориентация военнослужащих на гражданские профессии.-М., 1993. 136 с.

131. Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых. //Психол. журнал. Т. 14, №3, 1993. -С. 79-89.

132. Петровская Л. А. Теоретические и методологическите проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. -168 с.

133. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. -М.: изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. 223 с.

134. Петровский А.В., Слободчиков В.И., Бим-Бад Б.М., Громыко Ю.В. Задачи и направления перестройки педагогической науки. //Вопр. психол. №2, 1989. -С. 14-19.

135. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.1. C. 55-232.

136. Поваренков Ю.П. Психологические основы целостного подхода к процессу профессионализации личности. //Сб. н. трудов

137. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Алексеев Н.Г. Актуальные проблемы психологии творчества. //Вопр. психол., 1982. -С. 161-166.

138. Пособие по применению личностного опросника Р.Кеттелла 16 PF / Сост. А.А.Рукавишников, М.В.Соколова; Науч. Ред. В.И.Чирков. 2-е изд. Ярославль: НГЩ «Психодиагностика», 1995.

139. Прохоров А.О. Интегрирующая функция психических состояний. //Психол. журнал. Т. 15, №3, 1994. -С. 136-145.

140. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. —М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 256 с.

141. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. -М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.», Воронеж: НПО «Модэк», 1997. 352 с.

142. Психологическая поддержка в вузе ("круглый стол") //Психол. журнал. Т. 15, №5, 1994. -С. 102-116.

143. Психологические исследования социального развития личсности. М., Институт психологии АН СССР, 1991. -231 с.

144. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в ВУЗе. //Минвузовский сборник под. ред. Н.Н.Обозова. JL, 1985.- 189 с.

145. Психологический словарь. Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М., Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.

146. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. //Материалы I Всесоюзной научной конференции. 4.1, М., 1981. -96 с.

147. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. Под ред. С.Н.Чистяковой, А.Е.Журкиной. М., Институт профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993.

148. Рабочая книга андрагога. Под ред. С.Т.Вершловского. -СПб., 1998. 198 с.

149. Радзиховский Л.А. Проблема диалогизма сознания у М.М.Бахтина. //Вопр. психол., 1985, №6. -С. 103-116.

150. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М., Педагогика, 1975. -352 с.

151. Развитие психологических функций взрослых людей. Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой. М., 1977. -200 с.

152. Ретер Д. Способность к обучению у взрослых // Вопр. психологии. 1985. - №1. -С. 57-66.

153. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. — М.: Прогресс, Универс, 1994. -480 с.

154. Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество. /Вопр, психологии. 1992, №4. -С. 98-105.

155. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1968.-145 с.

156. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., Педагогика, 1973. 423 с.

157. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности //Ученые записки высшей школы г.Одессы, 1922, Т. 2, -С. 153.

158. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. -339 с.

159. Рыбалко Е.Ф. Проблемы индивидуального развития человека в трудах Б.Г.Ананьева. //Вопр. психол., 1977, №6. -С. 90-101.

160. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под ред. В.АЛдова. Л.: Изд-во «Наука», 1979. 264 с.

161. Сарджвеладзе Н.И. Личностная позиция и репрезентация жизненного пути у молодежи. -С. 213-217.

162. Сафин Е.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. //Психол. журнал. Т. 5, №4. 1984. -С. 65-73.

163. Секун В.И. Факторная структура черт личности и ведущий вид деятельности. //Психол. журнал. Т. 4, №5, 1983. -С. 42-49.

164. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия и организация творческого мышления и саморазвития личности. //Вопр. психол., 1983, №2. -С. 35-42.

165. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. НПЦ «Психодиагностика». Ярославль, 1991. -19 с.

166. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947.

167. Скворцов Л.В. Субъект истории и социальное самосознание. М., Политиздат, 1983. -264 с.

168. Славская А.Н. Интерпретация как способность личности к социально-ориентированному мышлению. //Сб. науч. трудов Психология

169. Слободчиков В .И, Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога. //Вопр. психол. 1996, №4. -С. 72-80.

170. Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Рефлексивное сознание в человеческой жизни // Психология человека. М.: "Школа-пресс", 1996. -С. 199-205.

171. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологиии и педагогике развития. //Вопр. психол., №2, 1991. -С. 37-49.

172. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Психологический опыт личности; к обоснованию подхода. //Вопр. психол., 1990. №2. С. 25-36.

173. Словарь практического психолога. /Сост. С.Ю.Головин. -Минск: Харвест, 1998. -800 с.

174. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1977. -248с.

175. Соколова Е.Т. К проблеме психотерапии пограничных личностных расстройств. //Вопр. психол., №2, 1995. -С. 92-105.

176. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности М., Изд-во МГУ, 1989. -215 с.

177. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.-303 с.

178. Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консультантов (проблемы адаптации западного опыта) //Психол. журнал. Т. 15. №3. 1994.-С. 121-127.

179. Старовойтенко Е.Б. Духовные влияния как основа воспитания и саморазвития личности. //Психол. журнал. Т. 13. №4. 1992. -С. 95-98.

180. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1984. 24 с.

181. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров. //Вопр. психол., №1, 1995. -С. 60-69.

182. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии. Проблемы и исследования. //Вопр. психологии, 1985, №3. -С.31-40.

183. Столин В.В. Самосознание личности. М., Изд-во МГУ, 1983.-284 с.

184. Страхов К.В. Психология внутренней речи. Саратов, 1969.

185. Стрелков Ю.К. Операционно-смысловые структуры профессионального опыта. //Вестник МГУ. СЕР. 14 "Психология", №3, 1990. -С. 50-55.

186. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся. //Вопр. психологии, №5, 1984. -С. 45-48.

187. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969. -132 с.

188. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. -344 с.

189. Татенко В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы. //Психол. журнал. Т. 16, 1995. -С. 23-34.

190. Теоретические основы непрерывного образования. Под ред. В.Г.Онушкина. М., 1987. -208 с.

191. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности. — М.: 1969.-304 с.

192. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни. //Принцип развития в психологии. М., 1978, -С. 173-196.

193. Тюков А. А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности. // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. -С. 48-61.

194. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.-451 с.

195. Урванцев Л.П., Яковлева Н.В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе. //Психол. журнал. Т. 16. №4. 1995. -С. 98-108.

196. Ушакова Т.Н. Проблема внутренней речи. //Вопр. психол., 1985, №2.-С. 39-51.

197. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Пер. с англ. Выпуск 2, М., Изд-во Российского гос. ун-та. 1982. -136 с.

198. Флоренская Т.А. Диалог как метод психологического консультирования (духовно-ориентированный подход). //Психол. журнал. Т. 15. №5. 1994. -С. 44-55.

199. Франк С. Л. Духовные основы общества. -М.: Республика, 1992.-511с.

200. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия. //Психология личности: Тексты. М., 1982. -С. 118-126.

201. Фрейд 3. Психология бессознательного. Сб. произведений. -М.: Просвещение, 1990. -443 с.

202. ЮНЕСКО и развитие образования взрослых //Перспективы, 1982., №1-2. -С. 137-145.

203. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира. //Вестник МГУ. Сер. 14 "Психология", 1990. №3 ,-С. 42-50.

204. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию. Пер. с англ. СПб.: совм. изд-е Восточн.- Европ. ин-та психоанализа, Б.С.К., 1997. 316с.

205. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности Спб, Питер-Пресс, 1997.-608 с.

206. Целикова В.В. Создание модели социально-психологического тренинга как предпосылка его эффективности. //Журнал практического психолога, 1996, №2. —М.: Фолиум. -С.54 60.

207. Целикова В.В. Социально-психологический тренинг как форма подготовки коммерсантов к профессиональной деятельности. //Журнал практического психолога, 1996> №4. -М.: Фолиум. -С.34 43.

208. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. -М.: Изд-во Наука, 1977. 126 с.

209. Черниговская Т.В., Деглин В.Л. Проблема внутреннего диалогизма. //Структура диалога как принцип работы семантического механизма: Тр. По знаковым системам. -Тарту, 1984, -Вып. 17. -С. 48-67.

210. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего» и "внутреннего" в психологии. //Психол. журнал. Т. 14. №5. 1993. -С. 3-12.

211. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Ростов-на-Дону, РГГТУ, 1993, Ч 1. Основы общей психодиагностики. -88 с.

212. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В.Б.Ольшанского. Ростов-на-Дону, "Феникс", 1998. -544 с.

213. Шингиров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действитльности. — М., 1971. -222 с.

214. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. —Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1994. 156 с.

215. Шорохова Е.В. Некоторые аспекты социально-психологического изучения личности //Психология личности и. образ жизни. М.: Наука, 1987. -С. 6-10. -220 с.

216. Шорохова Е.В., М.И.Бобнева. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения. //Психологические механизмы рефляции социального поведения. М.: Наука, 1979. -С. 3-19. -335 с.

217. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследование рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата: изд-во КПИ, 1974. -С. 12-28.

218. Щедровицкий Г.П., Хромченко М.С. С чем войдем в XXI век? //Знание-сила, 1991, №7. -С. 23-28.

219. Элсдон К.Т. Образование взрослых: достижения, проблемы//Перспективы, 1986, №3. -С. 51-63.

220. Эткинд А.М. Описание субъективной реальности как задача исследования индивидуальности. // Психологические проблемы индивидуальности /Ред. Б.Ф.Ломов и др. —Л., -М.: вып. 2, 1984. —С. 44-50.

221. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии.//Вопр психол., 1989, №6. -С. 5-13.

222. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. //Вопр. психол., №2, 1995. -С. 35-40.

223. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей. //Вопр. психол., №5, 1990. -С. 72-81.

224. Abric J.-С. A theoretical and experimental approach to the study o£ social representations in a situation of interactions // Social representations / Ed. By R.M.Farr & S.Moscovici. Cambridge, 1984.

225. Bandura A. Self-efficiency: To ward a unifying theory of behavioral change //Psychol. Rev. 1977. № 84. P. 191-215.

226. Chew P. The Inner World of the Middle-ege-Man. New York.1976.

227. Dahme В., Koch I, Enke H. Unterricht in der Medizinischer Psychologie. Berlin. /W. 1982.

228. Fumham, A., Agryle, M. (Eds.), The Psychology of Social Situations/ Oxford: Pergamon Press, 1981.

229. Weiss, J. The centrality of adaptation. Contemp. Psychoanalysis, 1990, 26, 4, pp. 660-676.

230. Witkin, H.A., Godenough, D.R. Cognitive Styles: Essence and Origing. Field Dependence and Field Independence. — New York: International Univeresity Press, inc., 1982. 141 p.

231. Youiet Z.R., Baltes R.B. (Eds.) Zife-Span Developmentae Psychologie. Kesearch and Theory. N.Y., Znd., Academic Press, 1970.