Самоактуализация личности подростка как средство снижения агрессивности

Разаренова, Елена Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Самоактуализация личности подростка как средство снижения агрессивности

Автореферат

Автор научной работы: Разаренова, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Самоактуализация личности подростка как средство снижения агрессивности"

На правах рукописи

РАЗАРЕНОВА Елена Владимировна

САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА КАК СРЕДСТВО СНИЖЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ

Специальность 19.00.07 - «Педагогическая психология»

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ярославль-2004

Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии Ярославского

государственного университета имени К.Д.Ушинского

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор Поваренков Юрий Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, кандидат

психологических наук, профессор Белкина Валентина Николаевна;

Ведущая организация: Ивановский государственный университет

заседании диссертационного совета К 212.307.04 в Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ауд. 210.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г.Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, кафедра психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ЯГПУ им. К.Д. Ушинского по адресу: 150000, г. Ярославль, ул.

Республиканская, д. 108.

Автореферат разослан: «/Л » U<¿Uf_2004г.

кандидат психологических наук, доцент Орел Валерий Емельяноович

Защита состоится » ьс-fO-f^CJ? 2004г. в

часов на

Ученый секретарь диссертационного совета

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена ростом в современных социально-экономических условиях агрессивных тенденций в подростковой среде. Усиление агрессивности провоцируется пропагандой насилия в средствах массовой информации и находит свое заметное отражение в агрессивном поведении подростков из групп различной направленности, таких как движение скин-хедов, религиозных фанатиков, спортивных фанатов и т.п.

Агрессивность, как яркое и сложное явление подросткового возраста, выделяется родителями и педагогами как основная причина затруднений в учебно-воспитательном процессе.

Основная особенность подросткового возраста - это проявление выраженных свойств индивидуальности и неповторимости личности, активизация процесса самоактуализации. Невнимание взрослых к проблеме самоактуализации провоцирует повышение агрессивности, что является причиной снижения эффективности взаимодействия подростков со взрослыми в учебной деятельности и ситуации межличностного взаимодействия. Существует необходимость понимания проблем подростков и развития системы взаимодействия, включающей всех участников учебно -воспитательного процесса, учитывающей особенности развивающейся личности.

Существование многообразия теоретических подходов к проблеме агрессивности (биологизаторский, фрустрационный, в рамках теории социального научения и др.), а также практических методов ее нивелирования, которые разработаны на основе теории деятельности (вовлечение подростка в социально одобряемую деятельность), формирование внутренней мотивации снижения агрессивности, на основе теории воспитания и т. д. - отражают проблему выбора, с которой сталкиваются педагоги и родители в практике учебной деятельности и межличностном взаимодействии.

РОС. НАЦИОНАЛЬНА}) £ БИБЛИОТЕКА 1

При всем разнообразии выделенных положений применяемые методы и подходы к проблеме снижения агрессивности не всегда эффективны. А необходимость реализации поставленных обучением задач заставляет искать новые подходы к решению данной проблемы.

В настоящее время активно разрабатывается подход к проблеме снижения агрессивности через активизацию процесса самоактуализации.

В теоретических исследованиях подросткового возраста выделяется наряду с агрессивностью такое явление как самоактуализация, ее особенности, а именно, формирование Я-концепции (Э.Шпрангер), переживание природы как чего-то прекрасного (ШБюлер), появление новообразований возраста: рефлексии и на ее основе самосознания (Л.В.Выготский), потребность в познании, креативность (Д.Марсиа)

Некоторые аспекты связи самоактуализации и агрессивности отмечают Д.Зильманн (снижение агрессивности при развитых когнитивных процессах), Г.Селье (повышение агрессивности при блокировании потребности в самоуважении), А.А. Реан (усиление парадоксальной агрессивности при подавлении самореализации), С.Прентисс-Данн (снижение агрессивности при развитии самосознания).

Анализ теоретических исследований выявил, что связи самоактуализации и агрессивности освещены недостаточно как в эмпирическом, так и в теоретическом плане Гипотезы исследования:

- процесс самоактуализации личности у подростков 14-15 лет интенсивно идет и имеет выраженные особенности;

- существует взаимосвязь между особенностями самоактуализации и проявлениями агрессивности;

- агрессивность подростков индуцируется недостатком внимания взрослых к процессу самоактуализации личности подростков.

Цель исследования заключается в том, чтобы выявить влияние уровня самоактуализации личности подростков на качественные и количественные особенности проявлений агрессивности.

Общая цель работы предполагает рассмотрение и решение следующих задач исследования:

- на основе анализа существующих в отечественной и зарубежной психологии литературных источников выявить основные подходы к решению проблем самоактуализации и агрессивности, их возможной взаимосвязи;

- определить качественные и количественные особенности проявлений самоактуализации и агрессивности подростков 14-15 лет на основе эмпирического изучения;

- выявить влияние уровня самоактуализации личности подростков на проявления агрессивности;

- разработать методические рекомендации по снижению агрессивности подростков на основе полученных результатов исследования.

Объект исследования — психологические особенности личности подростков 14-15 лет, обучающихся в средней общеобразовательной школе. Предмет исследования — агрессивность и уровень самоактуализации личности подростков.

Методологическая и теоретическая основа исследования — основные принципы отечественной психологии: общепсихологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев и др.), принцип системного подхода к изучению целостной личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев и др.), принцип единства биологического и социального в развитии личности (А.А.Реан и др.), гуманистические теории самоактуализации личности (А.Маслоу, Н И.Полубабкина, К.Роджерс и др.), теории агрессивности (А. Бандура. Т.Г..Румянцева и др.).

Методы исследования были выбраны для решения поставленных задач: тест CAT Э.Шостром, опросник АБасса-АДарки, тест К.Томаса «Исследование

особенностей реагирования в конфликтной ситуации», опросник «Отношение к будущему и самому себе», опросник «Самоактуализирующаяся личность», графическая проективная методика «Образ агрессии», социометрическая методика, краткая форма «Опросника личностной ориентации». Для анализа количественных переменных мы использовали методы статистического анализа, для качественных — контент-анализ, метод сравнений и аналогий, метод обобщений, метод экспертных оценок.

Процедура проведения исследования. В эмпирическом исследовании приняли участие 500 подростков общеобразовательных школ в возрасте 1415 лет и 287 взрослых (родители и педагоги), которые также выступили в роли экспертов.

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности самоактуализации подростков 14-15 лет, которая слабо дифференцирована, характеризуется низким уровнем контактности с взрослыми, гибкости поведения, заинтересованности в обучении и креативности;

- установлена связь между уровнем самоактуализации подростков и уровнем образования родителей: чем выше уровень образования родителей, тем выше уровень самоактуализации подростка;

- выявлены особенности самоактуализации, связанные с гендерными отличиями: у девочек уровень самоактуализации выше, чем у мальчиков;

- выявлены три специфических типа агрессивности подростков: для первого типа характерен высокий уровень физической агрессивности, негативизма; для второго типа. - высокий уровень физической агрессивности и раздражительности; для третьего типа характерны косвенная агрессия, угрызения совести и чувство вины.

- выявлены тесные связи между самоактуализацией личности подростков по шкалам «гибкость поведения», «контактность»,

«познавательные потребности» и особенностями проявлений агрессивности.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие самоактуализации личности подростка, компонентами которого являются: открытие своего внутреннего мира, развитие самопринятия, самоуважения, адекватной самооценки, появление осознания реальности времени, осознание своих целей, жизненных устремлений, выработка жизненного плана, формирование автономности;

- дополнены представления об особенностях динамики агрессивности подростков, выраженные в постепенном снижении физической агрессивности и возрастании косвенной и вербальной агрессивности;

- расширены теоретические взгляды на проблему взаимосвязи между особенностями самоактуализации личности подростка и агрессивностью: по мере повышения уровня самоактуализации агрессивность снижается.

Практическая значимость работы:

- предложенные методические средства, разработанные нормативы позволяют выявить особенности самоактуализации и агрессивности в данный возрастной период;

- разработана и апробирована обучающая программа для социальной адаптации подростков, предполагающая комплексное взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса, сочетание различных методов и техник, направленных на активизацию самоактуализации с целью снижения агрессивности, причем эффект снижения агрессивности наблюдается в течение трех лет;

- полученные в ходе исследования материалы включены в курсы лекций по предметам «Педагогическая психология», «Когнитивная психология» Ивановского государственного энергетического университета, «Психология и педагогика», «Конфликтология», «Психологический

тренинг принятия решений» Филиала Московской технологической академии в г. Мелеуз республика Башкортостан, курс лекций по повышению квалификации педагогов, работающих в общеобразовательных школах г. Мелеуз республика Башкортостан.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации и результаты эмпирического исследования нашли отражение в 5-ти научных публикациях, а также выступлениях автора на заседаниях кафедры «Связи с общественностью, политологии, психологии и права» Ивановского государственного энергетического университета, семинаре для руководителей школ города и района «Проблемы развивающего обучения» (г.Мелеуз РБ, 13 апреля 1999 г.), Российской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы взаимодействия взрослых и детей» (г.Мелеуз РБ, 19-20 февраля 2001г.), Российской научно-практической конференции «Психология этнических отношений» (г. Стерлитамак РБ, 24 ноября 2002г.), Российской научно-практической конференции «Интеграция вузовской науки и производства как важнейшее условие повышения качества подготовки специалистов» (г.Уфа РБ, 21 января 2004г).

На защиту выносятся следующие положения:

- процесс развития самоактуализации личности подростков 14-15 лет интенсивно идет в направлении формирования внутренней позиции по отношению к себе, позиции по отношению к другим людям, миру в целом, проявление этих позиций в поведении;

агрессивности происходит снижение самоактуализации по показателям «гибкость поведения», «контактность», «потребность в познании»; повышение уровня самоактуализации средствами тренинговых мероприятий снижает уровень агрессивности, если они обеспечивают тренировку социально приемлемых поведенческих умений и более глубокое осознание особенностей собственной личности. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа изложена на 206 страницах, содержит 2 таблицы, 11 рисунков. Список литературы насчитывает 352 наименований, из них - 60 на иностранных языках.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы цель, задачи, определены объект, предмет исследования, представлена информация об апробации работы, приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Особенности проявления агрессивности и

самоактуализации подростков» выделено, что существование многообразия теоретических и практических подходов в теории агрессивности:

- к определению явлений, характеризующих агрессивность (А. Басе., В.В.Знаков, Н.Д. Левитов, Т.Г. Румянцева, В.Г. Степанов, Э. Фромм и

др);

- к анализу причин, ее вызывающих, среди которых выделяются биологические, обусловленные наследственностью (К.Лоренц, З.Фрейд и др.); социальные, обусловленные общественными явлениями (А..Бандура, А..А.. Реан, Т.Г. Румянцева, Г. Селье и др.);

- к методам, нивелирующим агрессивность: вовлечение подростка в систему социально одобряемой и социально признаваемой

деятельности), формирование внутренней мотивации снижения агрессивности (Л.В. Выготский, Л.С. Семешок, Д.И. Фельдштейн и др.), на основе положений теории социального научения: изменение стиля семейного поведения, снижение демонстрации- пропаганда: насилия в средствах массовой информации (А. Бандура, Р. Фелсон и др.), развитие когнитивных способностей (Д. Зильманн) и др. -отражают проблему выбора; с которой сталкиваются педагоги и родители в практике учебной деятельности и межличностном общении с подростками.

В теоретических исследованиях подросткового возраста выделяется, наряду с агрессивностью, такое явление как самоактуализация. Ее особенности и проявления различных форм агрессивности подростка, рассмотрены с точки зрения статуса идентичности Джеймса Марсиа (J. Marcia, 1980), обозначающего прохождение подростков через определенные статусы, имеющие характерные особенности, связанные с особенностями самоактуализации (потребность в познании, креативность, поиск и формирование своего «Я») и проявлениями агрессивности (конфликтность, экспериментирование с различными способами поведения); взглядов П.Штерна (P. Stern, 1976), который, рассматривая подростковый возраст как промежуточный между детской игрой и взрослостью, выделяет такое проявление самоактуализации как становление собственного «Я» и проявление агрессивности как попытки применения агрессивных стереотипов для решения проблем; теории Ж.Пиаже (J. Piaget, 1972), описывающего децентрацию в подростковом возрасте и формирование программы жизни, как основных характеристик самоактуализации в подростковом возрасте; с точки зрения культурно—психологической концепции Э.Шпрангера-(Е. Spranger, 1922), исходящего из трех типов развития: дети, развивающиеся по первому типу имеют более высокий уровень агрессивности, чем по двум другим; высокий же уровень тенденции самоактуализации подростков, развивающихся по третьему типу, даёт более низкий, чем в других случаях, уровень агрессивности. Э. Шпангер выделяет в

своей работе такую особенность самоактуализации как формирование Я-концепции.

Ш. Бюлер (8. БиЫег, 1971) делит подростковый период на две фазы: негативную и позитивную. По Ш. Бюлер видно, что в период негативной фазы ярко проявляются агрессивные тенденции, а в период позитивной фазы - тенденция самоактуализации. В работе Ш. Бюлер отмечена характеристика самоактуализации - переживание природы как чего-то прекрасного.

Л. Выготский (Л.С. Выготский, 1982) утверждает, что имеет место период отмирания и разрушения старых интересов, и период созревания биологической основы, на которой, впоследствии, развиваются новые интересы, что характерно для самоактуализации. Он отмечал также два новообразования возраста: развитие рефлексии и на её основе самосознания. По Т. Драгуновой (Т.В.Драгунова 1979), подростковый возраст - это подражание внешним признакам взрослости, равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины», часто агрессивное, что провоцируют стереотипы воспитания; социальная зрелость, интеллектуальная зрелость, особенности развивающейся самоактуализации.

Л.Божович (Л.И. Божович,1979) писала, что в течение этого периода меняются и дифференцируются основные отношения ребёнка к миру и самому себе и активизируются процессы самосознания и самоопределения, результатом которых являются новая жизненная позиция по отношению к себе, другим и миру в целом.

Проанализировав взгляды на. особенности подросткового возраста, определили, что проблемы, возникающие перед подростками, затрагивают все аспекты самоактуализации и агрессивности.

Возникла необходимость определить понятие самоактуализации для подростков. В связи с чем, были рассмотрены различные теории самоактуализации.

Самоактуализация определяется как стремление, процесс реализации и результат генетических и личностных возможностей человека, наиболее

полное и позитивное использование им своих возможностей, воплощение потенциала, внутренней природы человека (самости), проявления его Я, процесс полноценного развития, саморазвития, самопознания, самосовершенствования, высокий уровень психического здоровья, метамотивация, сбалансированное и гармоничное раскрытие всех аспектов личности, целенаправленное • стремление к цельности, внутриличностной синергии - особое эмоциональное состояние («вершинное переживание») и др. (А. Маслоу, 1997, 1999; Э.Фромм, 1995, Э.Шостром, 1997), процесс осуществление самого себя, возможностей развития Я, своей индивидуальности (Е.Б Весна, 1998, Д.А Леонтьев, 1997, Н.И. Полубабкина, 1995 и др.).

В качестве результата- самоактуализации выделяются: ощущение удовлетворенности вообще и прожитой жизнью, в частности, радости жизни (А.Маслоу,1997, Ф. Перлз,199б, Н.И. Полубабкина 1995), ощущение осмысленности жизни (Д.А.Леонтьев 1997), социально значимые вклады (Д.А.Леонтьев 1997), приращения, новообразования в личностной сфере -наличие- определенных, новых, более обобщенных, с более сложной структурой, соотношение субъективного и объективного — баланс между социальной и внутренней успешностью (Е.Б.Весна 1998), степень расхождения между субъективными возможностями, жизненными замыслами, призванием личности, с одной стороны, и ее реальной жизнью — с другой (Н.И. Полубабкина 1995).

В анализе самоактуализации как процесса рассматриваются внешние и внутренние условия. Особенности самоактуализации рассматриваются, как внутренние условия процесса самоактуализации, и более подробно анализируются на основе работ зарубежных психологов гуманистического и экзистенциального направлений.

В ходе анализа теоретических исследований необходимо выделить понятие агрессивности подростка и его самоактуализации.

Агрессивность - это угроза, желание напасть, причинение вреда объектам нападения (М.Г.Андреева, Н.Д Левитов, Т.Г. Румянцева и др.).

Самоактуализация в подростковом возрасте — это переживание закончившегося детства и направленность на дальнейшее развитие, то есть способность подростка не просто отражать внешний мир, а, выделив себя в этом мире, познать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относиться к себе (Ш. Бюлер). В работе самоактуализация определяется как процесс, характеризующийся следующими компонентами:

- открытие своего внутреннего мира, развитие самопринятия, самоуважения, адекватной самооценки;

- появление осознания реальности времени;

- осознание своих целей, жизненных устремлений, выработка жизненного плана;

- формирование автономности.

На основе выделенных понятий были проанализированы некоторые аспекты связи самоактуализации и агрессивности.

Так, Д.Зильманн отмечает снижение агрессивности при развитых когнитивных процессах. Г.Селье определяет повышение агрессивности при блокировании потребности в самоуважении, А.А Реан доказывает усиление парадоксальной агрессивности при подавлении самореализации, С.Прентисс-Данн объясняет снижение агрессивности развитием самосознания.

Некоторые авторы показывают, что повышение степени личностного самосознания подталкивает индивида к агрессии, если он считает подобное поведение допустимым, и наоборот, удерживает его от совершеия агрессивных действий, если он относится к такому поведению как к недопустимому (L. Berkowitz, 1989, М. Scheier & С. Carver, 1988).

В работе рассмотрены взгляды Р.Слабье и Н. Гьерра (R. Slaby & N.Guerra,1988), которые сравнили умение нескольких групп подростков находить альтернативные решения в конфликтных ситуациях.

Неагрессивные подростки видели больше вариантов возможных решений и возможных последствий, чем подростки с высоким уровнем агрессивности.

Д. Перри, Л. Перри и П. Расмуссен (D. Репу & P. Rasmussen,1986) доказали зависимость между агрессивным поведением подростков и восприятием самоэффективности (способности осуществить предполагаемую реакцию), то есть ожиданиями последствий данной реакции; выделили, что агрессивные подростки, по сравнению с неагрессивными, были более уверены в получении реальной выгоды, в уменьшении антипатии и больше гордились агрессивными поступками.

Существование в подростковом возрасте мотивационных конфликтов (В. В. Знаков), низкая дифференцированность когнитивной и аффективной части самоактуализации являются источниками нестабильности самоотношения, что провоцирует агрессивное поведение.

Определённые взгляды сильно влияют на агрессию, на желание людей выбирать ту или иную стратегию поведения. Поскольку воззрения людей не меняются независимо от ситуации, они рассматриваются в качестве важной детерминанты агрессии (S. Prentice-Dunn & С. Rogers, 1989).

На основе проведенного анализа выявили, что ценности и внутренние стандарты, имеющие отношение к агрессии, могут влиять на актуализацию подобного поведения. Такое воздействие скорее всего будет иметь место в том случае, когда индивиды реально считаются со своими ценностями - при наличии высокого уровня самоактуализации. Обращение к внутреннему миру не только улучшает самопонимание, но и в некоторых случаях оно может повлиять на природу взаимоотношений с другими, что особенно важно в подростковом возрасте.

Анализ литературы показал, что одним из малоизученных аспектов проблемы самоактуализации являются особенности самоактуализации в подростковом возрасте, их взаимодействие с особенностями агрессивности подростков, как на практическом так и на теоретическом уровне.

Во второй главе «Взаимосвязь агрессивности и самоактуализации подростков в ситуации учебной деятельности и межличностного общения» целью эмпирической части, диссертационного исследования являлось изучение специфики связи агрессивности подростков и уровня их самоактуализации. Эмпирическое исследование проводилось в 3 этапа: 1 этап — разработка методологического обоснования эмпирического исследования, подбор батареи методов и психодиагностических методик для реализации поставленных исследованием целей и задач; 2 этап -исследование особенностей проявлений различных форм агрессивности у подростков, уровня и специфики их самоактуализации; 3 этап - исследование связи особенностей проявления агрессивности подростков и уровня их самоактуализации Степень достоверности выявленных тенденций устанавливалась с помощью процедур статистического анализа.

В исследовании приняли участие 500 подростков, учащихся 8-9 классов общеобразовательных школ. Из них 46% составляли мальчики и 54% девочки в возрасте 14-15 лет.

В эмпирическом исследовании также приняли участие 287 взрослых, из них 270 родителей и 17 педагогов). Возрастные категории взрослых участников исследования представлены следующим образом: до 40 лет - 63%, свыше 40 лет-37%.

Для более полного анализа полученных в результате исследования данных мы применяли корреляционный анализ. Коэффициент корреляции был рассчитан по формуле К.Пирсона с использованием программы Microsoft Excel.

Применение разноплановых методик для исследования взаимозависимости агрессии и уровня самоактуализации в системе межличностных взаимоотношений дало возможность получить широкую и разноплановую информацию об изучаемом феномене.

Родителям и педагогам в ходе исследования давалась инструкция ответить на вопросы методик: CAT Э.Шострома, опросник А.Басса-А.Дарки, краткая

форма «Опросника личностной ориентации», тест К.Томаса «Исследование -особенностей реагирования в конфликтной ситуации», социометрическая методика, - исходя из того, как на данные вопросы ответил бы их ребенок.

В результате сопоставления ответов взрослых и подростков, было выявлено, что родители и педагоги недооценивают возможности сотрудничества с подростками, а также не придают значения развивающейся самоактуализации.

Полученный результат подтвердил предположение об усилении агрессивности в связи с недостатком внимания к самоактуализации личности подростка.

На основе данных эмпирического исследования выявили три специфических типа агрессивности подростков.

- первый тип характеризует физическая агрессивность, негативизм; рисунок: гаптический, декоративный; стратегии выбора поведения в конфликтной ситуации - соперничество; статус в классе -«низкостатусные», «отверженные»;

- второй тип - физическая агрессивность и раздражительность; рисунок: перечисляющий; стратегии выбора поведения в конфликтной ситуации — соперничество, избегание и приспособление; статус в классе -«низкостатусиый», «среднестатусный»,

- третий тип - косвенная агрессия, угрызения совести и чувство вины; рисунок - имажинарный, структурный; стратегия поведения в конфликте - сотрудничество и компромисс; статус в классе - «среднестатусный», «высокостатусный».

Высокий уровень агрессивности по показателям физической агрессии, косвенной агрессии, негативизму, подозрительности предполагает необходимость особого внимания к данным проявлениям агрессивности. В данных полученных по качественным особенностям агрессивности выделяется внутренняя мотивация агрессии, ее «человекоподобный» образ.

Определены особенности самоактуализации подростков. На основе данных краткой формы «Опросника личностной ориентации» мы выделили высокий, средний и низкий уровень самоактуализации.

Характерной особенностью самоактуализации подростка на всех уровнях является низкий уровень контактности с взрослыми, гибкости поведения, потребности в познании и креативности.

На основе полученных данных по психодиагностическим методикам, характеризующих особенности самоактуализации и агрессивности, нами выделены группы подростков, обладающих различными особенностями самоактуализации и агрессивности.

Группа 1 - подростки с высоким уровнем самоактуализации и высоким уровнем индекса враждебных реакций, высоким уровнем индекса враждебности, выбор стратегии поведения в конфликте, в основном «Соперничество», в группах вне класса они являются часто лидерами. В рисунках используют вербальное описание агрессии.

Группа 2 — подростки с высоким уровнем самоактуализации и средним показателем индекса агрессивных реакций, высоким и средним индексом враждебности, стратегия поведения в конфликте «Компромисс», «Приспособление»; по статусу данные подростки обычно являются «среднестатусными» членами ученического коллектива.

Группа 3 - подростки с высоким уровнем самоактуализации и средним индексом агрессивных реакций, низким индексом враждебности, а также низким индексом агрессивных реакций, средним и низким индексом враждебности, предпочитаемая стратегия поведения в конфликте «Сотрудничество». Подростки данной группы в классе пользуются авторитетом и уважением, также являются «высокостатусными» и «среднестатусными» членами школьного класса.

Группа 4 — подростки с низким уровнем самоакгуализации и высоким уровнем индекса агрессивных реакций, высоким, средним, низким уровнем индекса враждебности, выбор стратегии поведения в конфликте

«Соперничество» и «Избегание», статус в классе «низкостатусные», «отверженные» и «изгои».

Группа 5 - подростки с низким уровнем самоактуализации и средним уровнем агрессивных реакций, высоким и средним уровнем враждебности, выбор стратегий поведения в конфликте - «Избегание», «Приспособление», в классе часто являются «низкостатусными» членами школьного коллектива.

Группа 6 - подростки с низким уровнем самоактуализации, средним уровнем агрессивных реакций, низким уровнем враждебности, и низким уровнем агрессивных реакций, средним, низким уровнем враждебности, в конфликте выбирают стратегию поведения «Приспособление», в классе часто являются «сренестатусными» и «низкостатусными» членами школьного коллектива

Группа 7 - подростки со средним уровнем самоактуализации, высоким уровнем индекса враждебных реакций, высоким, средним, низким уровнем индекса враждебности, в конфликте предпочитают «Соперничество», а также используют, когда им это выгодно, « Компромисс», в классе данная категория подростков часто занимает место «среднестатусных» и «низкостатусных» членов школьного коллектива из-за своей конфликтности.

Группа 8 - подростки со средним уровнем самоактуализации, средним уровнем индекса агрессивных реакций, высоким, средним уровнем индекса враждебности, в конфликтной ситуации предпочитают «Компромисс».

Группа 9 - подростки со средним уровнем самоактуализации, средним уровнем индекса агрессивных реакций, низким уровнем индекса враждебности, и низким уровнем агрессивных реакций, средним, низким уровнем индекса враждебности, в конфликте выбирают «Сотрудничество», «Компромисс», «Избегание» и «Приспособление» примерно в одинаковых соотношениях, в классе часто являются «среднестатусными» членами школьного коллектива.

Установлены связи между самоактуализацией и агрессивностью в межличностном взаимодействии. Благодаря чему выделено, что имеется

устойчивая прямая зависимость между агрессивностью (по всем

показателям) и принятием агрессии (CAT):

- наибольшая связь выявлена между раздражительностью (внутренняя готовность к агрессивным действиям), которая имеет значение 0.97 (р=0.001). Данная зависимость предполагает, что, имея низкие показатели по шкале «принятие собственной агрессии» подросток имеет высокую готовность проявить агрессию в отношении других людей;

- высокий уровень коэффициента корреляции по остальным- видам агрессивности и шкалы «принятие собственной агрессии» CAT (0.61

говорит о внешней агрессивности по отношению к

другим людям;

- между показателями агрессивности и гибкостью поведения (CAT) имеется высокая обратная связь т.е. с увеличением гибкости поведения показатели агрессивности снижаются, причем наибольшую связь имеют индекс враждебности и гибкость поведения 0.89

это предполагает, что отсутствие внутренней мотивации сотрудничества снижает гибкость поведения;

- высокий уровень обратной связи также имеет контактность (CAT) и агрессивность, что говорит о низком уровне взаимодействия со сверстниками, при наличии высокого уровня агрессивности

показатель 0.89 между контактностью и обидой говорит о внутренней не готовности эффективно взаимодействовать;

- обратная связь признаков ярко выражена между познавательной потребностью (CAT) и агрессивностью

наибольший коэффициент корреляции выявлен с вербальной агрессивностью (0.84), что определяет проявление вербальной агрессии в ущерб познавательной потребности;

- следует обратить внимание на высокую обратную связь между самопринятием и угрызениями совести (0.87 (р=0.001), что предполагает

снижение удовлетворенности собственной личностью (следовательно, возможности развития) и увеличение чувства вины.

Также выявлена стабильная связь CAT, краткой формы «Опросника личностной ориентации» с показателями агрессивности (раздражительность, обида, подозрительность, угрызения совести, индекс враждебности), что говорит о снижении уровня самоактуализации при наличии внутренних предпосылок агрессии.

В выводах отмечены возможные проблемы с подростками групп 1 и 4, что связано в первом случае с высоким уровнем самоактуализации и высокой агрессивностью, а во втором случае с низким уровнем самоактуализации и высоким уровнем агрессивности. Комментарий к таблице 1. СА - самоактуализация, KB - компетентность во времени, П - поддержки, ГП - гибкость поведения, С С - сензитивность к себе, С - спонтанность, СУ - самоуважение, СП - самопринятие,

ППЧ - представление о природе человека,

Син - синергия,

ПА - принятие агрессии,

К - креативность,

ПП - познавательная потребность.

Таблица 1. Корреляционная матрица теста CAT Э.Шострома и опросника А.Басса-А.Дарки.

СА KB П ГП СС С СУ СП ППЧ Сил ПА К ПП Кр

Физическая -0.65 0.68 0.86 -0.61 -0.8

Косвенная -0.71 0.76 -0.79 -0.7

Раздражительность -0.68 -0.78 0.65 0.97 -0.86 -0.6

Негативизм -0.83 0.61 -0.79 -0.7

Обида -0.75 -0.49 -0.64 0.78 -0.89 -0.6

Подозрительность -0.83 -0.51 -0.81 -0.72 -0.6 -0.47 0.81 -0.87 -0.7 -0.5

Вербальная -0.63 0.74 -0.63 -0.8

Угрызения совести -0.62 -0.42 -0.75 -0.86 -0.52 -0.49 -0.87 0.65 -0.76 -0.7

Индекс агрессивных реакций -0.75 0.83 -0.66 -0.6

Индекс враждебности -0.8 -0.59 -0.6 -0.89 -0.57 -0.53 -0.49 0.78 -0.81 -0.7 -0.5

Примечание: [0.47- 0.55] - при р=0.05 [0.55-0.75]-при р=0.01 [0.75-0.97]-при р=0.001

На основе полученных результатов исследования мы определили пути воздействия на развитие самоактуализации с целью снижения агрессивности.

В третьей главе «Психолого-педагогические рекомендации, направленные на снижение агрессивности и формирование самоактуализации» описан проведенный психолого-педагогический эксперимент, на основе полученных в ходе исследования данных, состоящий из трех этапов.

На первом этапе была выделена экспериментальная и контрольная группы, проведено исследование данных подростков с целью выявить уровень их самоактуализации (CAT Э.Шострома, краткая форма «Опросника личностной ориентации») и уровень агрессивности (опросник А.Басса-А.Дарки). Контрольная группа была представлена 94 подростками, из которых 49 % мальчики и 51 % девочки, 14-15 лет. Экспериментальная группа состояла из 87 подростков, из которых 46 % мальчики.

На втором этапе реализована программа с целью повышения уровня самоактуализации для снижения агрессивности, состоящая из пяти этапов:

- подготовительный,

- диагностический,

- индивидуально-групповой,

- тренинговый (групповой),

- заключительный.

Программа предполагала формирование команды педагогов, социально-психологический тренинг.

Перед вхождением класса или учебной группы в тренинг на основе приведенной примерной классификации подростков проводилась работа с подростками с целью подготовки к этапу групповой работы, то есть в начале работы использовалась форма stranger-групп, в дальнейшем форма family-групп.

Особенностью построения тренинга было сочетание тренинга личностного развития и поведенческого тренинга, причем для йгащ;ег-групп» в зависимости от особенностей подростков реализовывались различные функции тренинга (дидактическая, воспитательная, развивающая, профессиональная), для 1аш11у-групп - воспитательная и развивающая

На третьем этапе было проведено повторное исследование подростков данных групп, по названным методикам, сразу, через год, через два после проведения мероприятий.

В результате проведенной работы в экспериментальной группе показатели агрессивности снизились, а уровень самоактуализации стал выше. Показатели сохранились в течение трех лет, при некотором изменении структуры агрессии, то есть отмечалось некоторое увеличение вербальной агрессии при некотором снижении физической.

В контрольной группе в течение трех лет наблюдалась динамика всех проявлений агрессивности, с аналогичным, экспериментальной группе, изменением структуры агрессивности, при сохраняющемся низком уровне самоактуализации

На основе проведенной работы подтверждено положение о снижении уровня агрессивности с активизацией процесса самоактуализации.

Комплексное взаимодействие и сотрудничество всех участников педагогического процесса даёт стабильное снижение агрессивных процессов и повышение уровня самоактуализации.

В заключении содержатся основные выводы диссертации, излагаются и обобщаются основные результаты проведенного исследования.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО РАБОТЕ

1. Анализ литературных источников по особенностям подросткового возраста, обозначенных исследованием, а именно, таких ярких и сложных явлений как самоактуализация и агрессивность, особенно, их взаимосвязь, показал наличие принципиально разных теоретических подходов, что

серьезно препятствует пониманию реальных психологических причин агрессивности и разработке эффективных средств ее снижения.

2. Выявлен недостаток внимания педагогов к зависимости поведения подростка от особенностей личностного становления, качественного изменения социальной перцепции.

3. Общей характеристикой для всех уровней самоактуализации является неопределенность выбора будущих перспектив и осознания своего «Я».

4. Корреляционный анализ проявлений агрессивности и особенностей самоактуализации подростков показал связь данных факторов на различных уровнях достоверности от слабой, но значимой, до прочной связи. Существуют тесные связи агрессивности с особенностями самоактуализации («гибкость поведения», «принятие агрессии», «контактность», «познавательные потребности»), причем по всем шкалам, кроме «принятия агрессии», связь обратная.

5. Агрессивность в форме «угрызения совести, чувство вины», а также «обида», «подозрительность», «раздражительность» взаимодействуют практически со всеми шкалами CAT, кроме «сезитивность к себе», «представление о природе человека».

6. Выявлено, что при четком осознании подростком самого себя и своего места в окружающем мире уровень агрессивности имеет другую направленность, и при выборе выхода из конфликтной ситуации подросток выбирает более продуктивное решение (такие как, компромисс или сотрудничество).

7. Данные проведенных нами исследований подтвердили, что недопустимо рассматривать отдельно факторы, оказывающие влияние на агрессивность и самоактуализацию, связанные с социумом, и факторы, связанные с внутренним миром подростка. Использование принятых социумом агрессивных моделей поведения не способствует развитию самоактуализации. Агрессивность своеобразная защита, уход от травмирующей психику ситуации. Различия в преобладании агрессивных

реакций у мальчиков и девочек связаны с существующими в обществе стереотипами поведения.

8. На основе анализа данных исследования была разработана и апробирована программа по социальной адаптации подростков, результатом которой было повышение уровня самоактуализации, ее структуризация и снижение агрессивности. Данные, полученные в результате проведенной работы, а именно более высокий уровень самоактуализации и пониженный уровень агрессивности сохранились в течение трех лет, что позволяет рекомендовать его для практического использования. Проведенная условная классификация подростков позволила индивидуализировать работу с ними повысить ее эффективность. Получение стабильного результата по повышению самоактуализации и снижению агрессивности возможно только при взаимодействии педагогов, родителей и самих подростков.

По теме диссертации опубликованы следующие работы

1. Разаренова Е.В. Образ агрессии в поведении подростков// Вопросы гуманитарных наук.- 2003. - №6. - С. 167-174 (0.33 п.л.)

2. Разаренова Е.В. Проявления агрессивности в подростковом возрасте// Аспирант и соискатель. - 2003. - №6. - С. 127-128 (0.08 п.л.)

3. Разаренова Е.В. Самоактуализирующаяся юность и родители// Аспирант и соискатель. - 2003.- №6. -С. 129-131(0.13п.л.)

4. Разаренова Е.В. Необходимость самоактуализации и потребность в познании./ Материалы Российской научно-практической конференции. Интеграция вузовской науки и производства как важнейшее условие повышения качества подготовки специалистов.- Уфа: Из-во «Гилем», 2004.- С.150-151(0.08п.л)

5. Разаренова Е.В. Взаимосвязь агрессивности со стратегией поведения в

конфликтной ситуации при межличностном взаимодействии// Вопросы

гуманитарных наук.- 2004. - №2.- С.304-318 (О.63пл.)

Подписано в печать 20.05.2004 Формат А 5 Объем 1 п.л. Заказ 0392. Тираж 100 Отпечатано в ОМТ МИБИФ 153003, Иваново, ул. Рабфаковская, 34, офис 101, тел. (0932) 38-37-36

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Разаренова, Елена Владимировна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Особенности проявления агрессивности и самоактуализации подростков.

1.1 Психологическая характеристика подросткового возраста.

1.2 Проблема агрессивности в подростковом возрасте.

1.3 Проявления самоактуализации подростков.

1.4 Возможные пути взаимосвязи самоактуализации и агрессивности подростков.

Глава 2. Взаимодействие агрессивности и самоактуализации подростков в ситуации учебной деятельности и межличностном общении.

2.1 Организация и методы проведения исследования особенностей самоактуализации и агрессивности подростков.

2.2 Качественные и количественные характеристики самоактуализации подростков.

2.3 Особенности проявления агрессивности подростков.

2.4 Влияние самоактуализации на проявления агрессивности подростков.

Глава 3. Психолого-педагогические рекомендации, направленные на снижение агрессивности и развитие самоактуализации.

3.1 Организация и методы проведения психолого-педагогического эксперимента.

3.2 Анализ экспериментальных данных.

Введение диссертации по психологии, на тему "Самоактуализация личности подростка как средство снижения агрессивности"

Основная особенность подросткового возраста - это проявление выраженных свойств индивидуальности и неповторимости личности, активизация процесса самоактуализации. Невнимание взрослых к проблеме самоактуализации провоцирует повышение агрессивности, что является причиной снижения эффективности взаимодействия подростков со взрослыми в учебной деятельности и ситуации межличностного взаимодействия. Существует необходимость понимания проблем подростков и развития системы взаимодействия, включающей всех участников учебно-воспитательного процесса, учитывающей особенности развивающейся личности.

В теоретических исследованиях подросткового возраста выделяется наряду с агрессивностью такое явление как самоактуализация, ее особенности, а именно, формирование Я-концепции (Э.Шпрангер), переживание природы как чего-то прекрасного (Ш.Бюлер), появление новообразований возраста: рефлексии и на ее основе самосознания (Л.В.Выготский), потребность в познании, креативность (Д.Марсиа)

- процесс самоактуализации личности у подростков 14-15 лет интенсивно идет и имеет выраженные особенности;

- существует взаимосвязь между особенностями самоактуализации и проявлениями агрессивности;

Общая цель работы предполагает рассмотрение и решение следующих задач исследования:

- выявить влияние уровня самоактуализации личности подростков на проявления агрессивности;

Объект исследования - психологические особенности личности подростков 14-15 лет, обучающихся в средней общеобразовательной школе. Предмет исследования - агрессивность и уровень самоактуализации личности подростков.

Методологическая и теоретическая основа исследования — основные принципы отечественной психологии: общепсихологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев и др.), принцип системного подхода к изучению целостной личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев и др.), принцип единства биологического и социального в развитии личности (А.А.Реан и др.), гуманистические теории самоактуализации личности (А.Маслоу, Н.И.Полубабкина, К.Роджерс и др.), теории агрессивности (А. Бандура. Т.Г. .Румянцева и др.).

Методы исследования были выбраны для решения поставленных задач: тест CAT Э.Шостром, опросник А.Басса-А.Дарки, тест К.Томаса «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации», опросник «Отношение к будущему и самому себе», опросник «Самоактуализирующаяся личность», графическая проективная методика «Образ агрессии», социометрическая методика, краткая форма «Опросника личностной ориентации». Для анализа количественных переменных мы использовали методы статистического анализа, для качественных - контент-анализ, метод сравнений и аналогий, метод обобщений, метод экспертных оценок.

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности самоактуализации, связанные с тендерными отличиями: у девочек уровень самоактуализации выше, чем у мальчиков;

- выявлены три специфических типа агрессивности подростков: для первого типа характерен высокий уровень физической агрессивности, негативизма; для второго типа - высокий уровень физической агрессивности и раздражительности; для третьего типа характерны косвенная агрессия, угрызения совести и чувство вины.

- выявлены тесные связи между самоактуализацией личности подростков по шкалам «гибкость поведения», «контактность», познавательные потребности» и особенностями проявлений агрессивности.

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость работы: предложенные методические средства, разработанные нормативы позволяют выявить особенности самоактуализации и агрессивности вЛ данный возрастной период; разработана и апробирована обучающая программа для социальной адаптации подростков, предполагающая комплексное взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса, сочетание различных методов и техник, направленных на активизацию самоактуализации с целью снижения агрессивности, причем эффект снижения агрессивности наблюдается в течение трех лет; полученные в ходе исследования материалы включены в курсы лекций по предметам «Педагогическая психология», «Когнитивная психология» Ивановского государственного энергетического университета, «Психология и педагогика», «Конфликтология», «Психологический тренинг принятия решений» Филиала Московской технологической академии в г. Мелеуз республика Башкортостан, курс лекций по повышению квалификации педагогов, работающих в общеобразовательных школах г. Мелеуз республика Башкортостан. Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации и результаты эмпирического исследования нашли отражение в 5-ти научных публикациях, а также выступлениях автора на заседаниях кафедры «Связи с общественностью, политологии, психологии и права» Ивановского государственного энергетического университета, семинаре для руководителей школ города и района «Проблемы развивающего обучения» (г.Мелеуз РБ, 13 апреля 1999 г.), Российской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы взаимодействия взрослых и детей» (г.Мелеуз РБ, 19-20 февраля 2001г.), Российской научно-практической конференции «Психология этнических отношений» (г. Стерлитамак РБ, 24 ноября 2002г.), Российской научно-практической конференции «Интеграция вузовской науки и производства как важнейшее условие повышения качества подготовки специалистов» (г.Уфа РБ, 21 января 2004г).

На защиту выносятся следующие положения:

- существуют тесные связи между особенностями самоактуализации и проявлениями агрессивности: рост самоактуализации способствует снижению физической агрессии, вербальной агрессии, подозрительности, раздражительности, обиды; по мере роста агрессивности происходит снижение самоактуализации по показателям «гибкость поведения», «контактность», «потребность в познании»; повышение уровня самоактуализации средствами тренинговых мероприятий снижает уровень агрессивности, если они обеспечивают тренировку социально приемлемых поведенческих умений и более глубокое осознание особенностей собственной личности. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа изложена на 206 страницах, содержит 2 таблицы, 11 рисунков. Список литературы насчитывает 352 наименований, из них - 60 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Общие выводы

В результате обучающего психолого-педагогического эксперимента с отсроченной оценкой получены изменения структуры и уровня самоактуализации. В экспериментальной группе повысились показатели по шкалам «Компетентность во времени», «Поддержки», «Гибкость поведения», «Контактность», «Креативность» до уровня высокой самоактуализации по шкале «Ценностные ориентации» также повышение показателя до уровня нормы. Показатель «Принятие агрессии» был снижен до уровня. Также наблюдалось в данной группе снижение таких форм агрессии как физическая агрессия, обида, подозрительность, вербальная агрессия и угрызения совести. В контрольной группе положительной динамики по активизации самоактуализации и снижению агрессивности выявлено не было. Полученные данные подтверждают ранее сделанное предположение о их взаимодействии, основе анализа литературных источников, обработки данных эмпирического исследования с помощью корреляционного анализа.

Принципы построения комплекса психолого-педагогических рекомендаций, направленного на формирование самоактуализации как средства снижения агрессивности, были основаны: на комплексном взаимодействии всех участников учебно-воспитательного процесса, работы в stranger- и family-rpynnax, формирование stranger-групп на основе полученной примерной классификации, реализации дидактической, воспитательной, развивающей и профессиональной функций тренинга, сочетании тренинговых упражнений, предполагающих как личностное развитие так и развитие коммуникативных навыков (анализ проблемных ситуаций, моделирование, групповые дискуссии, рефлексия и т.д.).

Подросткам представлялась относительная самостоятельность в рамках тематики занятия выбирать формы работы, что позволило повысить внутреннюю мотивацию на достижение поставленных работой целей.

Основными результатами проведенной работы явилось формирование системы ценностей подростка, повышение его автономности, сензитивности к себе, формирование представления о природе человека, как в целом о хорошей. При этом наблюдается снижение агрессивности по всем показателям агрессивности. Причем данные изменения носят устойчивый характер и сохраняются в течение последующих трех лет.

153

Заключение

Анализ литературных источников по особенностям подросткового возраста, обозначенных исследованием, а именно, таких ярких и сложных явлений как самоактуализация и агрессивность, особенно, их взаимосвязь, показал наличие принципиально разных теоретических подходов, что серьезно препятствует пониманию реальных психологических причин агрессивности и разработке эффективных средств ее снижения.

Обусловленность данных процессов, в основном, социально-психологическими причинами, предполагает наиболее продуктивным подход к личности подростка, как находящейся в процессе формирования самоактуализации

Выявлен недостаток внимания педагогов к зависимости поведения подростка от особенностей личностного становления, качественного изменения социальной перцепции.

На фоне ярких форм агрессивности стремление подростка познать свой внутренний мир, сформировать систему ценностей, обрести автономность встречает противодействие взрослых, появляется психологический барьер, мешающий эффективному сотрудничеству, преодолевая который многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения.

Рассмотрение различных уровней и особенностей самоактуализации подростков показало, что самоактуализацию высокого уровня имеют 35 % подростков, самоактуализацию среднего уровня имеют 45 % подростков и низкого уровня -20% подростков.

Общей характеристикой для всех уровней самоактуализации является несформированная система ценностей, практически полное отсутствие способности разрешать дихотомии. Для самоактуализации среднего и низкого уровня, кроме этого, выражен низкий уровень потребности в познании, креативность и представление о природе человека как о хорошей. Подростки с низким уровнем самоактуализации, кроме показателей по компетентность во времени, самоуважение, синергии, контактности — имеют показатель по остальным характеристикам самоактуализации ниже нормы.

Корреляционный анализ проявлений агрессивности и особенностей самоактуализации подростков показал связь данных факторов на различных уровнях достоверности от слабой, но значимой, до прочной связи. Существуют тесные связи агрессивности с особенностями самоактуализации («гибкость поведения», «принятие агрессии», «контактность», «познавательные потребности»).

Агрессивность в форме «угрызения совести, чувство вины», а также «обида» и «подозрительность» взаимодействуют практически со всеми шкалами CAT, кроме «сезитивность к себе», «представление о природе человека». Эти результаты показывают, что агрессивные проявления подростки связывают с человеческим обществом. То есть принятие общественных отношений подразумевает и адаптацию к негативным аспектам последних. Этот процесс не проходит безболезненно для формирующейся личности, а так как открытые проявления агрессии не приветствуются социумом, то выражение протеста возможно только в формах, явно не затрагивающих конкретных личностей. Проблема в том, что если изначально подросток предполагает наличие агрессии в окружающих людях (высокий уровень подозрительности), то это провоцирует некоторую скованность в общении. Определенные противоречия, возникающие уже на начальном этапе коммуникации, не позволяют реализовать ведущую деятельность подросткового возраста в полном объёме. Внутреннее представление о мире как об опасном и противодействующем, особенно в отношении человеческого общества, провоцируют большое количество проблем в коммуникациях.

Рассмотрение взаимодействия форм агрессивности и уровня самоактуализации подростка, позволили выяснить, что при четком осознании подростком самого себя и своего места в окружающем мире уровень агрессивности имеет другую направленность, и при выборе выхода из конфликтной ситуации подросток выбирает более продуктивное решение (такие как, компромисс или сотрудничество).

Также, данные проведенных нами исследований подтвердили, что недопустимо рассматривать отдельно факторы, оказывающие влияние на агрессивность и самоактуализацию, связанные с социумом, и факторы, связанные с внутренним миром подростка. Использование принятых социумом агрессивных моделей поведения не способствует развитию самоактуализации. Агрессивность своеобразная защита, уход от травмирующей психику ситуации. Различия в преобладании агрессивных реакций у мальчиков и девочек связаны с существующими в обществе стереотипами поведения. Наибольшее количество рисунков у подростков с низким уровнем самоактуализации гаптического типа подтверждают полученные данные. Такие показатели связаны, что и подтвердили данные по анкете, с неопределенностью выбора будущих перспектив и осознания своего «Я», а также с определенным внешним давлением, которое оказывает социум в целом на формирующуюся личность.

Социометрические данные позволили понять, насколько внутренние характеристики оказывают влияние на положение личности в коллективе. Противоречие между желанием быть принятым в коллективе и сохранить индивидуальность выражено в отрицательном отношении к такой характеристике самоактуализирующейся личности как «естественность поведения» и положительном отношении к характеристике «саморазвитие и самовыражение». Подростки считают, что необходимо заниматься любимым делом и понимать друг друга, но не принятие реальности как таковой делает это невозможным.

На основе анализа данных исследования был разработан и опробован комплекс психолого-педагогических мероприятий, результатом которого было повышение уровня самоактуализации, ее структуризация и снижение агрессивности. Данные, полученные в результате проведенной работы, а именно более высокий уровень самоактуализации и пониженный уровень агрессивности сохранились в течение двух последующих лет, что позволяет рекомендовать его для практического использования. Проведенная условная классификация подростков позволила индивидуализировать работу с ними повысить ее эффективность. Получение стабильного результата по повышению самоактуализации и снижению агрессивности возможно только при взаимодействии педагогов, родителей и самих подростков.

157

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Разаренова, Елена Владимировна, Ярославль

1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. — М: Издательский центр «Академия», 1996. - 128 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени// Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь / Под ред. Б.Ф.Ломова, К.А. Абульхановой Славской - М.: Наука, 1990. - С. 114-129.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы в психологической теории / РАН Институт психологии. М.: Наука, 1995. - С. 41-45.

5. Адави Мустафа Проблема агрессивности поведения личности в психоанализе. М., 1992.

6. Акбиева З.С. Самооценка и направленность личности подростков с отклоняющимся поведением. М., 1997.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. 1996. 232 с.

8. Ананьев Б.Г. Методология психологического исследования. -С.- Петербург, 1994. - 25 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977-380 с.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 429 с.11 .Антонова А.Г. Психологические условия формирования общественной направленности трудновоспитуемых подростков. Киев, 1986.

11. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. — М.: Мысль, 1979. — 142 с.

12. Антология развивающего управления. — М.: Весь, 2002. — 236 с.

13. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструированиемиров. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 105 с.

15. Асмолов А.Г. Личность; психологическая стратегия воспитания. М.: Педагогика, 1985. - 207 с.

16. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. М.: Relf-book, 1994. -314с.

17. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблемы человека в современной философии. — М., 1969. — С. 73- 144.

18. Безбородова Н.Я. Психологическая коррекция личности младшего подростка с отклоняющимся поведением средствами игровой деятельности. М., 1997.

19. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск: Изд-во СПИ, 1973.- 138 с.

20. Белкин А.С. Внимание ребёнок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск: Сред.-Уральское кн. изд-во, 1981. - 126 с.

21. Березина Т.М. Неосознаваемые особенности личностной организации времени: Автореферат дис. канд. психол. наук. М.: Институт психологии, 1997 — 25 с.

22. Березников А.А. Специфика обратной связи в групповой работе с подростками //Журнал практического психолога. -1998. №8. - С. 32-38.

23. Березников А.А. Программа «Эффективное взаимодействие с агрессивными детьми» // Журнал практического психолога. 1999. -№3.- С. 3-5.

24. Березников А.А. Обратная связь в групповой работе с подростками // Журнал практического психолога. 1999. - №3. - С. 6-14.

25. Битянова М.Р. Социальная психология. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 106 с.

26. Битянова М.Р. Социометрический метод в школьной практике. М.: Мысль, 1998.- 16 с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. Изд-во АПН РСФСР, 1961.-691 с.

28. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука,1978.-309 с.

29. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187 с.

30. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.,1979.-203 с.

31. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 1. - С. 23-25.

32. Бойко И.Б. Проявление агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола // Вопросы психологии. 1993. — №4. -С. 27-30.

33. Борисова И.В. Особенности самосознания личности детей 10-15 лет из полных и неполных семей. М., 1996.

34. Братусь Б.С. Аномалии развития личности. Дис-я д-ра психол. наук -М., 1988-480с.

35. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. - №6 - С. 6-10.

36. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. Человек: деятельность и обучение. — М.: Мысль, 1978. 216 с.

37. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 352 с.

38. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Просвещение, 1991.- 141 с.

39. Валеев Р.Ф. Морально-психологические особенности трудного подростка и методы их диагностики. — М., 1993.

40. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1967.195 с.

41. Валлон А. В мире подростка. М.: Медицина, 1980. — 296 с.

42. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 208 с.

43. Весна Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе. Дисс-я д-ра психол. наук-М., 1998-490 с.

44. Выготский JT.C. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. - № 2.- С. 114-123.

45. Выготский JT.C. Собрание сочинений, :В 6 т. — М., 1982. Т.1 - 486 с.

46. Выготский JT.C. Собрание сочинений, :В 6 т. М., 1983. - Т.З - 367 с.

47. Выготский JT.C. Собрание сочинений,: В 6 т. М., 1984. - Т.4 - 432 с.

48. Гештальттерапия. Теория и практика. М.: Апрель-Пресс, 2000, - 320 с.

49. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. Автореферат д-ра психол. наук М., 1996. - 60 с.

50. Гобечия Ф.В. Влияние психологических особенностей подросткового возраста на отклоняющееся поведение несовершеннолетних // Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. М.: Педобщество РСФСР. - 1978. -С. 17-27.

51. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест, -М., 1995-44 с.

52. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / АН УССР Институт философии, Киев: Наук. Думка, 1988 142 с.

53. Городилова Е.Н. Самоактуализация и ее связь с интегральной индивидуальностью, Пермь, 2002 - 244 с.

54. Горьковская И.А. Медико-психологическое исследование формирования характера деликвентных подростков. СПб., 1992 - 125 с.

55. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Фельдштейн Д.И. (ред.). Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. М.: Изд-во АПН СССР, 1975. -230 с.

56. Давыдов В.В. Личности надо «выделаться» // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1979. - С. 5-10.

57. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принципы развития в психологии // Вопросы философии, 1980. № 12. - С. 20-21.

58. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет. — М., 1990.

59. Даутова О.Б. Становление самосознания учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности. СПб., 1998.

60. Дерешкавичюс П.К. Агрессивное поведение средних школьников и их воспитание. Вильнюс, 1980.- 156 с.

61. Дерманова И.Б., Коростылева JI.A. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой, СПб. ЦИБКО, 1997-С. 20-37.

62. Джиббс Д., Бэсинджер К., Фуллер Д. Моральная зрелость: диагностика развития социоморальной рефлексии /Пер. с англ. А.Хвостов //Развитие личности, 1997. -№1.- С. 138-154.

63. Долинская Л.В. Психологические особенности самоконтроля поведения подростков. Киев, 1978.

64. Долгополов Н. Футуропрактика: подростки и будущее // Школьный психолог, 1998. № 44. - С. 10.

65. Дорфман Л.Я. Самодеятельность как способ саморегуляции и самоактуализации интегральной индивидуальности // Системное исследование индивидуальности / Под ред. Б.А.Вяткина, Пермь, 1991 -С. 16-18.

66. Драгунова Т.В. Психологический анализ оценки поступков подростками // Вопросы психологии личности школьника / Под ред.

67. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -С. 170-218.

68. Драгунова Т.В. Некоторые общие вопросы изучения личности подростков // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении / Отв. ред. И.А. Невский. М., 1969. - С. 7-19.

69. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 25-38.

70. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979.-С. 98-141.

71. Драгунова Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений // Семья и школа. 1975. — № 1. - С. 19-23.

72. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии. 1983. - №1. - С. 19-24.

73. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения // Вопросы психологии. 1973. -№3. - С. 36-41.

74. Дышлева Г.И. Творчество, личность, общество // Самореализация личности в процессе творчества: Тезисы и материалы Новосибирск.: НИИВТ, 1994-95 с.

75. Иваненко Е.А. Духовные потребности личности как факторы ее самореализации: Автореферат дис. канд. философ, наук. Киев, 1989, -23 с.

76. Иванов В.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. — Киев, 1977.

77. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. — М., 1972. 351 с.

78. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.- 464с.

79. Индивидуальные различия и личность. Хрестоматия. СПб., 1996. -77 с.

80. Исаков В.В., Макаров Ю.В. Путь к успеху. СПб., 1995. - 73 с.

81. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии /Под ред. М.И. Лисиной. М., 1980. - 214 с.

82. Калина Н.Ф. О самоактуализации личности (вместо послесловия)// А.Маслоу Психология бытия M.:Relf-book, к. Ваклер, 1997 - С. 283 -300.

83. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. - №2. - С. 54-61.

84. Казнова Г.В. Взаимосвязь общественно полезной деятельности и общения подростков // Вопросы психологии. 1983. — №3. - С. 43-49.

85. Кандыба В.М. Сверхвозможности человека. СПб.: Лань, 1997. — 352 с.

86. Каневская М.Е. Основные типы и психологические особенности направленности личности: Автореферат диссертации канд. психол. наук. М., 1985.

87. Карнеги Д. Сборник. : Пер. с англ. / Общ. ред. В.П.Зинченко, Ю.М. Жуков. М.: Оникс, 1994. - 704 с.

88. Касаткина Ю.В., Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.

89. Климов Е.А. Человек и профессия. Л., 1984.

90. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителя.- М.: Юридическая литература, 1968. 136 с.

91. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд-е, переб. и доп. -М.:Просвещение,1969. 391 с.

92. Ковалев Е.Л., Проценко Л.М. Социальная инициация подростков во временных объединениях // Развитие личности. — 1998. № 3-4. — С. 172-178.

93. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. СПб., 1996. - 231 с.

94. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека М.: Мысль, 1984 -252 с.

95. Коган Л.Н. Человек и его судьба М.: Мысль, 1988-263 с.

96. Козлов Н.Н. Лучшие психологические игры и упражнения // Управление школой. 1997. - № 42-44. - 24 с.

97. Колчина Л.П. Связь поведенческого вербального показателей социальной агрессивности при фрустрации // Темперамент / Под ред.

98. B.С.Мерлина. Пермь, 176. - С. 45-64.

99. Коменский А. Учебно-педагогический комплекс «Школа индивидуального развития» // Школьные технологии. 1998. - № 5. —1. C. 100-105.

100. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Материалы научно-практической конференции. Новгород, 1994. -250 с.

101. Кон И.С. Какими они себя видят. — М.: Знание, 1975. 96 с.

102. Кон И.С. Открытие «Я». — М.: Политиздат, 1978. 367 с.

103. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -192 с.

104. Кондратьева С.В. Формирование личности . Л., 1958.

105. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. — М.: Наука, 1980. 256 с.

106. Корытченкова Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка — Новосибирск, 2000 197 с.

107. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. — Рязань, 1977.

108. Кочетов А.И. О психолого-педагогической характеристике самосознания подростков // Сб. науч. тр. Шадринск, 1970. - С. 64-73.

109. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М., 1972.

110. Краковский А.П. Трудный возраст. О психологических особенностях младших подростков и путях решения проблемы пятых классов. -М.: Просвещение, 1966. 160 с.

111. Краткий словарь по философии / Под ред. И.В. Блауберга и др. -М.: Политиздат, 1971. 360 с.

112. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. 431с.

113. Крутецкий В. А. Возрастные психологические особенности подростка// Советская педагогика, 1970. № 1. - С. 87-99.

114. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. — 304 с.

115. Крэйг Г. Психология развития. — СПб.: Издательство «Питер», 2000.-992 с.

116. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. — М.: Наука, 1976. -287 с.

117. Кудрявцев В.Н. Социальное и биологическое в антисоциальном поведении // Биологическое и социальное в развитии человека. — М.: Наука, 1977.-С. 152-158.

118. Куликова JT.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ,1997, - 313 с.

119. Лазарус Р.С. Теория стресса и психологические исследования // Эмоциональный стресс. Л., 1970.-С. 176-195.

120. Лаптева И.В. Мужчина-победитель. Всегда? // Школьный психолог.- 1998. -№ 9-10. — С .13.

121. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростка. — М.: Изд-во АПН РСФСР. 1954. - 151 с.

122. Левитов Н.Д. От чего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять. М., 1961.

123. Левитов Н.Д. Фрустрации как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1976. - № 6. — С. 118-128.

124. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969.-№ 1.-С. 131-137.

125. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. 1972. - № 6. - С. 168-171.

126. Леонгард К. Акцетуированные личности.: Пер с нем. Киев, 1981.-439 с.

127. Леонов Н.И. Индивидуальный стиль поведения в конфликтной ситуации. Пермь, 1996.

128. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

129. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977.

130. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974.

131. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред: Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур М.: Смысл, 1997-С. 156-177

132. Леонтьев Д.А. Что такое экзистенциальная психология? // там же С. 40-54

133. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал — 2000 — №1 — Т.21-С. 15-25

134. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности М.: Смысл, 1999 — 487 с.

135. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблеме возрастной и педагогической психологии. — М., 1980.

136. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

137. Личко А.Е. Основные типы нарушений поведения у подростков // патологические нарушения поведения у подростков / Под ред. А.Е. Личко.-Л., 1973.-С. 5-16.

138. Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. М.: НИИПИ им. В.М. Бехтерева, 1976. - 96 с.

139. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. — 290 с.

140. Личко А.Е. Эти трудные подростки: записки психиатра. — Л.: Лениздат, 1983.- 126 с.

141. Лэндрэт Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./ Предисл. А.Я. Варга. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

142. Майрова Е.Ф. Духовные потребности как фактор самореализации личности // Духовные потребности в системе соц. образа жизни — М.,1979 С. 15-28.

143. Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959 -1960.-Т.1.-567 с.

144. Макаров Ю.В. Тренинг как объект психологического анализа. -СПб., 1996.-25 с.

145. Мансуров Н.С. Социально-психологические причины трудного детства // Дети с отклонениями в поведении / Отв. ред. И.А.Невский. -М., 1968.-С. 39-43.

146. Марамкулова Р.К. Потребность в самоактуализации как основа творческого роста будущего учителя начальных классов М., 1995 -105 с.

147. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 208 с.

148. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики СПб.: Евразия, 1997-430 с.

149. Маслоу А. Мотивация и личность СПб.: Евразия, 1999 - 478 с.

150. Маслоу А. Психология бытия М.: Relf-book, к.Ваклер, 1997 -304 с.

151. Мильман В.Э. Производительная и потребительная мотивация // Психологический журнал. М., 1988. - №1. — С. 27-44.

152. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный кризисный механизм СПб.: Лань, 1999 - 128 с.

153. Мосеев Р.Н. Международные этические нормы и психология делового общения. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 128 с.

154. Мухин М.И. В.А.Сухомлинский о развитии самосознания школьников //Развитие личности, 1997. №1. — С. 49-64.

155. Мухина О., Родионова Г., Скворцова Е. Приручи свой гнев. Программа социально-психологического тренинга. — М., 1998. — 16 с.

156. Мэй Р. Искусство психологического консультирования М.: Класс, 2001 - 144 с.

157. Мэнделл Дж., Дамон Л. и др. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими насилие / Пер. с англ. М.: Генезис, 1998.- 160 с.

158. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии в отношении человека // Психологическая наука в СССР: В 2т. М., 1960. - Т.2. - С. 93-104.

159. Невский И.А. Трудный успех. М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

160. Некрасова Е.В. Психологическое время в структуре самосознания личности в раннем юношеском возрасте: Автореферат дис. канд. психол. наук М., 1988 - 26 с.

161. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования СПб.: Питер, 2000-с.З0-107.

162. Нечаев А.П. Психология и школа / Под ред. А.А.Никольской. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

163. Обозов Н.Н. Психология субъекта познания. СПб., 1997. — 49 с.

164. Обозов Н.Н. Психологическое исследование и консультирование. -СПб., 1994.-55 с.

165. Обозов Н.Н. Психология менеджмента. СПб., 1997. - 150 с.

166. Обозов Н.Н. Психодиагностика личности. СПб., Академия психологии, предпринимательства и менеджмента: Издательство «Облик», 1998.-227 с.

167. Обухов В.М. Педагогическая диагностика отклонений в нравственном развитии подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-23 с.

168. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. М., Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.

169. Одаренные дети: Пер. с англ./Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого; Придел. В.М.Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. 376 с.

170. Одерышев Б.С. Матстатистика. СПб., 1996. - 31 с.

171. Олейник Л. Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования. СПб., 1998. - 456 с.

172. Ольшанская Е.В. Акция или реакция //Школьный психолог. -1999.-№ 18.-С. 5.

173. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП. Учебное пособие. М.: Совершенство, 1997. - 224 с.

174. Перлз Ф. Гештальт семинары М.: Институт общегуманистических исследований, 1998 - С. 31-56.

175. Перлз Ф. Эго голод и агрессия М.: Смысл, 2000 - 358с.

176. Пермяков В.В. Понятие всестороннего и гармоничного развития личности // Культура и всестороннее развитие социалистической личности Свердловск: Из-во Уральского университета, 1980 - С. 46-62.

177. Петренко В.Ф. Введение в эксперементальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании М.: МГУ, 1983- 176 с.

178. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. 255 с.

179. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. — М., 1984.-270 с.

180. Пикалова Г.М. Становление развернутых взаимоотношений подростков и взрослых в общественно-полезной деятельности как фактор формирования личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1979.- 19 с.

181. Пиз А. Язык телодвижений. М.: Изд-во «Ай Кью», 1992. — 262 с.

182. Платонов К.К. Структура и развитие личности М.: Педагогика, 1986 -256 с.

183. Полубабкина Н.И. Самореализация личности. Дис. д-ра философ. наук-М., 1995-350 с.

184. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова М.: Педагогика-Пресс, 1998 - 440 с.

185. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1979. -232 с.

186. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е издание. М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 528 с.

187. Принцип развития психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. -М., 1978.-307 с.

188. Прихожан A.M. Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987. -С. 46-53.

189. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы её преодоления // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. — М., 1987. С. 98-116.

190. Проблемы психологии современного подростка.: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 1982. 160 с.

191. Прутченков А.С. Школа жизни. Специализированный тренинг-марафон. М., 1998. - 64 с.

192. Прутченков А.С. Среди людей. Тренинг коммуникативных умений // Прикладная психология и психоанализ, 1999. № 1. — С. 29-41.

193. Прутченков А.С. Среди людей. Тренинг коммуникативных умений // Прикладная психология и психоанализ, 1999. № 2. — С. 32-40.

194. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.

195. Психологические механизмы регуляции социального поведения.: Сб. статей / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.И.Шорохова. М.: Наука, 1979. -335 с.

196. Психологическая диагностика детей и подростков.: М.К. Акимова., Г.А. Берулава, Е.М. Борисова и др. / Под ред. К.М.Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -360 с.

197. Психологические условия и механизмы воспитания подростков.: Сб. науч. тр. / Под ред. Фельдштейна. М., 1983. - 160 с.

198. Психология межличностного познания / Под ред. А.А.Бодалева. -М.,1981. 171 с.

199. Психология цвета / Под ред. Н.Н.Обозова. СПб., 1995. - 24 с.

200. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1978. - 193 с.

201. Рахковская Е.М. Психологические особенности влияния семьи на развитие ценностных ориентаций подростка. — М., 1995. 142 с.

202. Реан А. А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999. - 416 с.

203. Редя Г.П. Влияние характера социальной ориентировки на развитие самосознания учащихся. М., 1993. — 151 с.

204. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. М., 1998. — 16 с.

205. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Общ. ред. Е.И.Исенниной — М.: Прогресс. Универс, 1994 480 с.

206. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия М.: Relf-book, к. Ваклер, 1997-320 с.

207. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999 - 464 с.

208. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник Московского университета, сер. 14, 1990 №2 — С. 12-23.

209. Розин М.В., Файн А.П. Демонстративность поведения участников неформальных объединений // Советская педагогика. 1988. - № 7. -С. 60-65.

210. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

211. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 720 с.

212. Рубинштейн С.Л. Человек и мир — М.: Наука, 1997 191 с.

213. Румянцева Т.Г. Критический анализ концепции «человеческой агрессивности». Минск, 1982. — 79 с.

214. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. - № 1. — С. 82-86.

215. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.-М., 1990.- 123 с.

216. Сайко В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраста // Вопр. Психологии. — 1986.-№2-С. 14-16.

217. Самуэлс Э. Юнг и постюнгианцы. Курс аналитического психоанализа-М.:ЧеРо, 1997-С. 170-172.

218. Сарсенбаева Б.И. Психологические особенности развития коллективистического отношения подростков к спортивной деятельности // Вопр. Психологии. 1981. - № 4. - С. 17-19.

219. Сафин В.Р. Введение в психодиагностику личности школьника. — Уфа, 1990.-94 с.

220. Сборник документов психологической службы образования. Выпуск 1. Права ребёнка. — М., 1998. 86 с.

221. Северов А.П. Психологические особенности асоциального поведения несовершеннолетних.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Киев, 1979.-25 с.

222. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1979. — 214 с.

223. Семейная книга. / Отв. ред. Исаков В.В. СПб., 1994. - 29 с.

224. Семаго Н., Семаго М. Углубленное психологическое обследование детей предшкольного и младшего школьного возраста. -М.,1998.- 16 с.

225. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1991. — 142 с.

226. Сивак Л.Г. Взаимосвязь интеллектуальных и эмоциональных факторов в онтогенезе индивидуального стиля. — Пермь, 1993. —121 с.

227. Сидоренко Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию // Журнал практического психолога. 1999. - № 4. - С. 35-53.

228. Симонова В.И. Молчание или первая в мире синяя лягушка! // Журнал практического психолога. - 1998. -№ 7. - С. 34-35.

229. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. — М.: Просвещение, 1969,- 150 с.

230. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности. — СПб., 1992. 143 с.

231. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х движение в зону риска. Аналитический доклад. — М.: ЮНЕСКО, 1998. 120 с.

232. Соболь П.П. Жизнь как способ самореализации личности // Жизнь как творчество Киев: Наукова думка, 1985 - С. 31.

233. Солдатенко Н.Г. Психология трудного подростка. Рига: Знание, 1980.-24 с.

234. Соловьева С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии. СПб., 1996. - 416 с.

235. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. — Пер. с англ. — М.: Тривола, 1996.-600 с.

236. Стафецкая М.П. Самосознание личности. — М., 1976. 465 с.

237. Степанов В.Г. Психология трудных школьников М.: Академия, 1998-320 с.

238. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 284 с.

239. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. 736 с.

240. Стопин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. М., 1985. — 191 с.

241. Суханова С.В. Формирование ряда социальных мотивов учения у школьников коррекционных классов с помощью методики развития «Образа Я» // Журнал практического психолога. - 1998. - № 9. - С. 75-81.

242. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. — М.: Учпедгиз, 1961.-224 с.

243. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1973. — 272 с.

244. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1973. 197 с.

245. Тайна характера: Психологические типы. Харьков: Фолио, 1996.-511 с.

246. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

247. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1997. — 240 с.

248. Ушатников А.И. Семейные конфликты и влияние их на волевое развитие детей. — Рязань, 1969. 302 с.

249. Фатеева Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1998. — 224 с.

250. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопр. психологии. — 1983. — № 1. С. 33-42.

251. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. 208 с.

252. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М., 1985. - 222 с.

253. Филонов Л.Б. Техника установления контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации // Развитие личности. 1997. - № 1. - С. 112 —127.

254. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд-е. — М.: Политиздат, 1986. — 590 с.

255. Философско-педагогические проблемы развития образования. — М.: Педагогика, 1981. 176 с.

256. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4 т. Т.1. -М.: Генезис, 1998. - 160 с.

257. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4 т. — Т.2. — М.: Генезис, 1998. 160 с.

258. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4 т. — Т.З. — М.: Генезис, 1998. 160 с.

259. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4 т. — Т.4. — М.: Генезис, 1998. 160 с.

260. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- 181 с.

261. Франкл В. В поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

262. Франкл В. Доктор и душа СПб.: Ювента, 1997 -287с.

263. Фрейд 3. Психология бессознательного. — М.: Педагогика, 1979. — 543 с.

264. Фромм Э. Бегство от свободы — М.: Прогресс, 1995 256с.

265. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. -Мн.: Изд. В. Ильин, 1998. 352 с.

266. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -Т.1.-406 с.

267. Хмельницкий В.Н., Охрименко А.В. Домашняя азбука. — Харьков: Фолио, 1998. 367 с.

268. Холличер В. Человек и агрессия. М.: Прогресс, 1973 - 129 с.

269. Хорни К. Ваши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза СПб.: Лань, 1997 - 240 с.

270. Хрестоматия по детской психологии: Сост. и ред. Г.В.Бурменская.- М.: Институт практической психологии, 1996. 264 с.

271. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Ком, 1999. -608 с.

272. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности // Вопр. психологии. 1990. - № 6. - С. 37-44.

273. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1997.-227 с.

274. Шостром Э. Анти-Канеги / Э.Шостром Прихоти удачи / Д.Карнеги Минск: Попури, 1997 - 400 с.

275. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Лукова.- СПб.: Союз, 1997. 128 с.

276. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М.: Изд-во У РАО, 1997. - 100 с.

277. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

278. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды, 1996. 327 с.

279. Юнг К. и современный психоанализ. Хрестоматия по глубинной психологии М.: Добросвет, 1997 - 350 с.

280. Юнг К. Проблемы души нашего времени М.: Прогресс, 1993 -336 с.

281. Юнг К. Человек и его символы СПб.:Б.С.К., 1996 - 456 с.

282. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М: Просвещение, 1969.-315 с.

283. Abel E.L. The relationship between cannabis and violence: A review. Psychological Bulletin, 1977.-n.84.-p. 193-211.

284. Agnew R. Physical punishment and delinquency: A research note. Youth and society, 1983. -n. 15. p. 225-236.

285. Allport G.W. The person in psychology: Selectedessays. Boston: Beacon-Press, 1968 —p.15.

286. Bandura A. Aggression: A social learning analysis. Englewood Cliffs, NJ: Prentice- Hall, 1973.-p.191.

287. Bandura A. Psychological mechanisms of aggression. In R. Geen & Donnerstein (Eds.), Aggression: Theoretical and empirical reviews. — New York: Academic Press, 1983. Vol.1. - p. 1-40.

288. Bandura A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice- Hall.- 1986.

289. Baron R.A. Attributions and organizational conflict: The mediating role af apparent sincerity. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 1988.-n. 44.-p. 111-127.

290. Bell P.A., & Baron R.A. Aggression and heat: The mediating role of negative affect. Journal of Applied Psychology, 1976. n. 6. - p. 18-30.

291. Berkowitz L. Aggression: A social psychological analysis. — New York: McGraw Hill, 1962.

292. Berkowitz L. Frustration- aggression hypothesis: Examination and reformulation. Psychological Bulletin, 1989. n. 106. - p. 59-73.

293. Berkowitz L., & Geen R.G. Stimulus qualities of the target of aggression: A further study. Journal of Personality and Social Psychology, 1967.-n. 5.-p. 364-368.

294. Bugental J.F.T. The Art of Psychotherapist. New York: Norton, 1987 -321 p.

295. Buchler Ch. Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem Gottingen, 1959 - 230 S.

296. Buhler C. Basic theoretical concepts of humanistic psychology. American Psychologist, 1971. n. 26. - p. 378-386.

297. Burnstein E., & Worchel P. Arbitrariness of frustrations and its consequences for aggression in social situation. Journal of Personality, 1962. -n. 30.-p. 528-540.

298. Buss A.H. The psychology of aggression. New York: Wiley.

299. Dabbs J.M., & Morris R. Testosterone, social class, and antisocial behavior in a sample of 4462 men. Psychological Science, 1990. n. 1. -p. 209-211.

300. Dodge K.A. Behavioral antecedents of peer social status. Child Development, 1983.-n. 54.-p. 1386-1399.

301. Dodge K., & Coie J.D., & Brakke N.P. Behavior patterns of social rejected and neglected preadolescents: The roles of social approach and aggression. Journal of Abnormal Child Psychology, 1982. n. 10. -p. 389-410.

302. Dodge K.A., & Crick N.R. Social information processing bases of aggressive behavior in children. Personality and Social Psychology Bulletin,1990.-n. 16-p. 8-22.

303. Dollard J., Doob L., Miller N., Mowrer O., & Sears R. Frustration and aggression. New Haven, CT: Yale University Press, 1939.

304. Eagly A., & Wood W. Explaining sex differences in social behavior: A meta-analytic perspective. Personality and Social Psychology Bulletin,1991.-n. 17.-p. 306-315.

305. Erikson E.H. Identity: Youth and crisis. — New York: Norton, 1968.

306. Erikson E.H. Identity and the life cycle: A reissue. New York: Norton, 1979.

307. Felson R.B. Aggression and violence between siblings. Social Psychology Quarterly, 1983. n. 46. - p. 271-285.

308. Feshbach S. The function of aggression and the regulation of aggressive drive. Psychological Review, 1964. n. 71. - p. 257-272.

309. Fromm E. The anatomy of human destructiveness. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1973.

310. Geen R.G. Effects of frustrations, attack, and prior training in aggressiveness upon aggressive behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 1968. n. 9. - p. 316-321.

311. Gouze K.R. Attention and social problem solving as correlates of aggression in preschool males. Journal of Abnormal Child Psychology, 1987. — n. 15. -p. 181-197.

312. Harris M.B. Instigators and inhibitors of aggression in a field experiment. Unpublished manuscript, University of New Mexico, 1974.

313. Huesmann L.R. An information processing model for the development of aggression. Aggressive Behavior, 1988.-n. 14.-p. 13-24.

314. Kanekar S., Nanji V. J., Kolsawalla M.B., & Mukerji G.S. Perception of aggression and a victim of aggression as a function of sex and retaliation. Journal of Social Psychology, 1981. n. 114. - p. 139-140/

315. Lorenz K. On aggression. New York: Bantam, 1966.

316. Maslow A.H. Motivation and personality. New York: Harper and Row, 1970.

317. Marsia J. E. Development and validation of ego-identity status. Journal of Personality and Social Psychology, 1966. -n. 3.- p. 551-558.

318. Mead G.H. Mind, self, and society: From the standpoint of a social behaviorist. — Chicago: University of Chicago Press, 1934.

319. Meyer- Bahlburg H.F.L. Sex chromosomes and aggression in humans. In P.F.Brain & D.Benton (Eds.), The biology of aggression. — Rockville, MD.: Sythoff&Noordhoff, 1981.-p. 109-123.

320. Milgram S. Obedience to authority. New York: Harper & Row, 1974.

321. Moyer K.E. Biological substrates of aggression and implications for control. In P.T. Brain & D. Benton (Eds.). The biological of aggression. -Rockville, MD: Sythoff & Noordhoff, 1981.

322. Olweus D. Testosterone in the development of antisocial behavior in adolescents. In K.T. VanDusen & S.A. Mednick (Eds.) Prospective studies of crime and delinquency. Boston: Kleuver-Nyhoff, 1983. - p. 237-247.

323. Perry D.G., & Bussey K. Social development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1984.

324. Perry D.G., Perry L.C., & Rasmussen P. Cognitive social learning mediators of aggression. Child development, 1986. — n. 57. — p. 700-711.

325. Piaget J. Intellectual evolution from adolescence to adulthood. Human Development, 1972.-n. 15.-p. 1-12.

326. Prentice- Dunn S., & Rodgers R.W. Deindividuation and the self-regulation of behavior. In P.B. Paulus (Ed.) Psychology of group influence (2nd ed). Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1989. - p. 87-109.

327. Prentice-Dunn S., & Spivey C.B. Extreme deindividuation in the laboratory: Its magnitude and subjective components. Personality and Social Psychology Bulletin, 1986.-n. 12.-p. 206-215.

328. Read H. Art and psychoanalysis. Yearbook of Psychoanalysis, 1951. Vol. 8. № 9.

329. Rogers C.R. Freedom to learn: A view of what education might become. — Columbus, OH: Merrill, 1969.

330. Scheier M.F., & Carver C.S. A model of behavioral self- regulation: Translating intention into action. In L. Berkowitz (Ed.) Advances in experimental social psychology. New York: Academic Press, 1988. -Vol.21.-p. 303-346.

331. Shatz D.W. Conflict, aggression, and peer status: An observational study. Child Development, 1986. n. 57.-p. 1322-1332.

332. Slaby R.S., & Guerra N.S. Cognitive mediators of aggression in adolescent offenders: I. Assessment. Developmental Psychology, 1988. n. 24.-p. 580-588.

333. Spranger E. Lebensformen (3rd ed.). Halle, Germany: Niemeyer. (Trans: P.Pigors, Types of men. Halle: Niemeyer, 1928), 1922.

334. Stern P.J. The haunted prophet. New York: Dell, 1976.

335. Taylor S.P. Aggressive behavior of intoxicated subjects: The effects of third- party intervention. Journal of Studies on Alcohol, 1976. n. 37. — p. 917-930.

336. Tedeschi J.T. Social influence theory and aggression. In R.G. Geen & E.I. Donnerstein (Eds.) Aggression: Theoretical and empirical reviews. -New York: Academic Press , 1983. Vol. 1. - p. 135-162.

337. Toch H. The catalytic situation in the violence equation. Journal of Applied Social Psychology, 1980. n. 15. - p. 105-123.

338. Trickett P.K., & Kuczynski L. Children's misbehaviors and parental discipline strategies in abusive and nonabusive families. Developmental Psychology, 1986.-n. 22.-p. 115-123.

339. Williams T.M., Zabrack M.L., & Joy L.A. The portrayal of aggression on North American television. Applied Social Psychology, 1982. n. 12. -p. 360-380.

340. Williams L., & Rogers R.W. The fire this time: Effects of race of target insult, and potential retaliation on black aggression. Journal of Personality and Social Psychology, 1975. n. 32. - p. 857-864.

341. Zillmann D. Cognitive- excitation interdependencies in aggressive behavior. Aggressive Behavior, 1988. n. 14. - p. 51-64.

342. Zillman D. The interplay of cognition and excitation in aggravated conflict among intimates. In D.D. Cahn (Ed.) Intimates in conflict: A communication perspective. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1990.