Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Саморегуляция поведения, ее развитие и формирование у социально дезадаптированных подростков

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Манапова, Елена Ивановна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Омск
Год защиты
 2001
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Саморегуляция поведения, ее развитие и формирование у социально дезадаптированных подростков», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Манапова, Елена Ивановна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Саморегуляция и дезадаптивное поведение подростков

1.1. Характер и особенности девиантного поведения. 11

1.2. Саморегуляция: основные направления и принципы исследования. 23

1.3. Развитие саморегуляции поведения в подростковом возрасте. 41

1.3.1. Ценностно-смысловая сфера и ее значение для саморегуляции поведения.48

1.3.2. Активность и ее роль в саморегуляции. 56

1.3.3. Влияние рефлексии на процесс саморегуляции. 61

Глава 2. Исследование психологических особенностей, развитие и формирование саморегуляции поведения Ф у девиантных подростков

2.1. Организация и методы экспериментальной работы. 70

2.2. Изучение ценностно-смысловой сферы подростков с девиантным поведением. 79

2.3. Выявление особенностей рефлексии девиантных подростков и ее влияния на регуляцию поведения. 94

2.4. Исследование поведенческой активности девиантных подростков.105

2.5. Психокоррекционная работа с подростками по развитию и формированию саморегуляции.117

Введение диссертации по психологии, на тему "Саморегуляция поведения, ее развитие и формирование у социально дезадаптированных подростков"

Проблема саморегуляции поведения, несмотря на имеющиеся научные исследования и накопленный практический (эмпирический) материал, остается по-прежнему одной из наиболее актуальных. Характер поведения человека тесно связан с особенностями его саморегуляции. Низкий уровень развития саморегуляции, как правило, приводит к деструктивному поведению. В связи с этим возникает необходимость изучения системы и структуры внутренней регуляции, выявления особенностей ее функционирования и развития.

Проблема саморегуляции не нова. Она изучается с различных позиций в психологии: с позиций системно-структурного, мотивационного, личностного подходов. Достаточно исследована регуляция различных видов деятельности, отдельных психических состояний и процессов, регуляция личности и ее поведения. Изучена также структура регуляции и ее механизмы. В настоящее время имеется обширный материал экспериментальных и теоретических исследований в этой области (Абульханова-Славская К.А., 1982; Асмолов А.Г., 1977; Бобнева М.И., 1978; Братусь Б.С., 1981; Веккер Л.М., 1981; Вилюнас В.Г., 1990; Грибенникова Э.А., 1995; Зейгар-ник Б.В., 1981; Зухарь Е.В., 1979; Иванников В.А., 1991; Конопкин О.А., 1980; Крупнов А.И., 1887; Ксенофонтова Е.Г., 1988; Кулюткин Ю.Н., 1979; Леонтьев Д.А., 1997; Миславский Ю.А., 1991; Осницкий А.К., 1986; Пей-сахов Н.М., 1974; Ратинова Н.А., 1998; Шаров А.С., 2000; Шорохова Е.В., 1979; Ядов В. А., 1979 и др.).

Однако работ, посвященных исследованию саморегуляции поведения у социально дезадаптированных подростков, немного. В тех научных трудах, где признается важность роли саморегуляции в формировании такого » N поведения, недостаточно раскрыты ее особенности у дезадаптированных подростков, отсутствуют научно-обоснованные признаки развития саморегуляции, без которых невозможно построить систему коррекционной работы. Все это делает актуальным изучение психологических особенностей проявления и развития саморегуляции поведения у социально дезадаптированных подростков.

Социальная дезадаптация определяется нами как состояние, которое препятствует личности адекватно отвечать требованиям и ожиданиям социальной среды. Проявляется социальная дезадаптация в нарушениях норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции. Одним из проявлений социальной дезадаптации является девиантное (противоправное) поведение. Именно изучению саморегуляции поведения у данной категории подростков и посвящено наше исследование. Поэтому в контексте нашей работы понятия «социально дезадаптированный» и «девиантный» используются как синонимы.

Известно, что в настоящее время специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением испытывают насущную потребность в новых, эффективных подходах к вопросам коррекции и реабилитации своих воспитанников. Если раньше при коррекции девиантного поведения можно было рассчитывать на мощную социальную регуляцию, на поддержку общества, то в изменившихся экономических и социо-культурных условиях подросток может положиться в основном на себя. В этой ситуации коррекция девиантного поведения пу-^ тем совершенствования системы саморегуляции приобретает особую значимость.

Объект исследования - саморегуляция поведения подростков.

Предмет исследования - психологические особенности, развитие и формирование саморегуляции поведения у социально дезадаптированных подростков.

Цель исследования: выявить психологические особенности саморегуляции поведения у социально дезадаптированных подростков, разработать и реализовать программу, направленную на ее развитие.

Нами сформулирована следующая гипотеза. Мы предполагаем, что девиантное поведение подростков тесно взаимосвязано с особенностями их саморегуляции. Так, для подростков с девиантным поведением, как правило, характерны несформированность или низкий уровень развития отдельных подсистем саморегуляции, а также отсутствие согласованности между структурными компонентами. Посредством .целенаправленного развития, формирования подсистем регуляции (ценностно-смысловой сферы, активности и рефлексии) у девиантных подростков, можно повысить эффективность их саморегуляции в целом и, как следствие, изменить характер поведения или снизить проявления девиантности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу, уточнить понятийный аппарат и определить основные теоретические подходы к проблеме исследования.

2. Выявить психологические особенности саморегуляции поведения у социально дезадаптированных подростков в ценностно-смысловой сфере, рефлексии и поведенческой активности.

3. Разработать и реализовать программу по развитию саморегуляции у социально дезадаптированных подростков.

Теоретико-методологической основой исследования являются принципы детерминизма, системности, развития (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Анциферова Л.И., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Фельдштейн Д.И., Шорохова В.Е. и др.), а также основные положения о регуляции (саморегуляции) и ее структуре, рефлексии, активности, ценностно-смысловой сфере личности как основных компонентах саморегуляции, разработанные в трудах П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, М.И. Боб* ч невой, Л.И. Божович, Н.И. Гуткиной, О.А. Конопкина, В.И. Слободчикова, В.В.Столина, А.С. Шарова, В.В. Ядова и др.

Методы исследования. В диссертационной работе применялись общенаучные и психологические методы исследования (опрос, наблюдение, экспертные оценки, анализ документации и творческой деятельности учащихся, проективные техники). Использовались такие методики, как «Карта наблюдений» Д. Стотта (адаптация Г.А. Исуриной, В.А. Мурзенко), «Волевой самоконтроль» (авторы А.Г. Зверков, Е.В. Эйдман), «Ценностные ориентации и направленность личности» JI.H. Силантьевой и «Кто Я?» (автор М.Кун, модификация М.Н. Овчинниковой). В целях развития у испытуемых саморегуляции проводился формирующий эксперимент,

При обработке полученных данных был использован пакет программ 4 STATISTIKA for Windows. С его помощью рассчитаны меры центральной тенденции и изменчивости, проведены корреляционный и факторный анализы.

Исследование осуществлялось на базе Омской областной специальной школы для детей и подростков с девиантным поведением в течение 19952000 годов. В качестве испытуемых выступали 50 мальчиков, воспитанников спецшколы, в возрасте от 11 до 14 лет. Их характеризуют различные формы нарушения социальной регуляции поведения, такие как хулиганство, кража, грабеж, разбой, поджог, вандализм, убийство и прочее в сочетании с бродяжничеством, уклонением от учебы, злоупотреблением алкоголем и наркотическими веществами. При этом в группу не включались ли-• ца, имевшие по заключению специалистов отставание в умственном развитии или выраженные психические отклонения. Другими словами, в выборку вошли только те дети, девиантное поведение которых детерминировано социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами.

Участие в эксперименте только мальчиков связано со спецификой функционирования данного учебно-воспитательного учреждения, предназначенного только для мальчиков. * 4 Контрольную группу составили 50 подростков-нормотипов из общеобразовательной школы № 40 Октябрьского административного округа города Омска. Сюда вошли мальчики того же возраста (11-14 лет), не имевшие отклонений в поведении и положительно охарактеризованные учителями. В общей сложности в эксперименте участвовало 100 подростков. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (1995-96 учебный год) - диагностика исходного уровня и особенностей саморегуляции поведения девиантных испытуемых. Второй этап (1996-99 гг.) - разработка программы и проведение формирующего эксперимента, направленного на развитие и коррекцию саморегуляции поведения у девиантных подростков. Третий этап (1999-2000 гг.) ~ сбор информации о реабилитации выпускников с целью оценки эффективности проведенного эксперимента. 4 Научная новизна и теоретическая значимость состоит в следующем:

1. С позиций личностного подхода системно и комплексно исследованы особенности проявления и развитие саморегуляции поведения у социально дезадаптированных (девиантных) подростков.

2. Доказательно подтверждено, что отсутствие взаимосвязи между ценностно-смысловой сферой, активностью и рефлексией, а также их несформи-рованность или низкий уровень развития обусловливают несовершенство саморегуляции в целом, характерное для девиантных подростков.

3. Выявлены основные признаки (параметры) развития саморегуляции поведения у социально дезадаптированных подростков, позволяющие оценить эффективность предпринимаемой в этом направлении коррекционной работы.

4. Разработаны и осуществлены комплексная система диагностики и программа развития саморегуляции поведения у детей с социальной дезадаптацией.

5. В результате проведенного исследования экспериментально проверена и доказана возможность коррекции девиантного поведения посредством формирования и развития внутренней регуляции личности.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в практике диагностики саморегуляции поведения, при подготовке научно-методических материалов, направленных на совершенствование работы с девиантными подростками, в решении задач психологического консультирования, при разработке коррекционных и профилактических программ по подростковой дезадаптации и отклоняющемуся поведению, а также в курсах лекций по возрастной и педагогической психологии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях педагогических советов и методических объединений учителей Омской областной специальной школы для подростков с девиантным поведением, на научно-методических семинарах кафедры психологии Омского государственного педагогического университета; на областных семинарах психологов и социальных педагогов («Обеспечение реабилитационного процесса подростков в условиях специальной школы» - Омск, 1997; «Коррекция и реабилитация детей с девиантным поведением в условиях спецшколы: концептуальные подходы, результаты, проблемы» - Омск, 1998).

Основные положения исследования прошли апробацию на областном совещании работников образования в секции «Система социальной реабилитации детей с девиантным поведением как средство управления качеством воспитания» (Омск, 2000); на Всероссийской научно-практической конференции «Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи» (Москва, 1998); на областной научно-практической конференции «Профилактика девиантного поведения в молодежной среде. Проблемы и перспективы» (Омск, 1998); на областной научно-практической конференции «Родители и дети в меняющемся мире: проблемы и помощь» (Омск, 1998); на региональной конференции «Молодежь группы риска» (Омск, 2000).

Полученные в процессе исследования теоретические и экспериментальные данные были положены в основу разработанных автором (или при его участии) программ: «Коррекция и реабилитация девиантных подростков в условиях спецшколы» (рецензированная и одобренная институтом повышения квалификации работников образования); «Познай себя» (рецензированная кафедрой психологии Омского государственного педагогического института); «Профилактика и коррекция социальной дезадаптации детей и подростков» (занявшая третью номинацию во Всероссийском фестивале «Авторская школа «Эврика-98» в сентябре 1998 года).

Результаты исследования использованы в спецкурсе «Психологии девиантного поведения», прочитанного автором на факультете переподготовки кадров и факультете педагогики и психологии ОмГПУ, а также в курсах лекций по особенностям работы с трудными подростками, проведенных для слушателей ИПКРО и сотрудников детских домов. Отдельные положения диссертации освещены в учебном пособии «Диагностика отклоняющегося поведения подростков» и четырех публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту: саморегуляция поведения девиантных подростков как интегративное образование, включающее в себя ценностно-смысловую сферу личности, рефлексию, внешнюю и внутреннюю активность, характеризуется такими особенностями, как низкий (не соответствующий возрастной норме) уровень развития саморегуляции и отсутствие взаимосвязи и согласованности между ее структурными подсистемами; выявленные и систематизированные признаки развития саморегуляции, дают возможность оценить эффективность коррекционного воздействия, направленного на формирование и развитие саморегуляции поведения у дезадаптированных подростков;

- разработанная и реализованная коррекционная программа по формированию и развитию системы саморегуляции у социально дезадаптированных подростков, позволяет совершенствовать систему саморегуляции и значительно снижать уровень девиантности, вплоть до социально-приемлемого.

Достоверность результатов проведенного исследования обеспечивается широтой и комплексностью методического обеспечения, использованием апробированных в отечественной психологии, валидных и надежных методов исследования, репрезентативной выборкой испытуемых, адекватными методами статистической обработки данных, соотнесением полученных результатов с данными других авторов, а также экспериментальной апробацией предложений и рекомендаций по совершенствованию системы саморегуляции поведения у девиантных подростков.

Структура диссертации. Логика проведенного исследования определила структуру диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Заключение

В нашей работе была предпринята попытка выявить психологические особенности саморегуляции поведения у социально дезадаптивных подростков и оказать коррекционное влияние на ее развитие. С этой целью мы проанализировали характер и особенности девиантного поведения, рассмотрели имеющиеся классификации и подходы к его определению. Особое внимание уделено анализу причин отклоняющегося поведения, поскольку от этого зависит выбор форм и методов коррекции. Следует отметить, что в литературе среди факторов, влияющих на характер поведения, часто называются такие личностные особенности, которые, по сути, составляют содержание саморегуляции (самосознание, направленность, ценностно-нормативная система и др.). Однако, саморегуляция как фактор, влияющий на возникновение девиантного поведения, рассматривается редко, что делает актуальным изучение данного вопроса.

Анализируя основные направления и принципы исследования саморегуляции, мы столкнулись с тем, что практически все немногочисленные исследования саморегуляции поведения девиантных подростков проводились в рамках мотивационного подхода, хотя, с нашей точки зрения, более оправдан личностный подход, так как проблема регуляции поведения, в том числе и отклоняющегося, должна изучаться в контексте исследования проблемы личности. Только в том случае, когда регуляция рассматривается как важнейшая часть теории личности, она может быть решена в полном объеме. Исходя из этого, мы определяем регуляцию как ограничение активности личности, важнейшими характеристиками которого являются осознанность, целостность, направленность и система выборов. Девиантное поведение является демонстрацией недостатка внутренних ограничений, а, следовательно, и неэффективности саморегуляции. От степени совершенства саморегуляции зависит эффективность произвольной активности и развитие личности в целом, так как в структуру регуляции входят все основные компоненты структуры личности (ценностно-смысловая сфера, рефлексия и активность).

Последовательно решая поставленные задачи, мы проанализировали развитие саморегуляции и ее структурных компонентов в подростковом возрасте. Это позволило отделить типичное в подростковой саморегуляции от нетипичного, характерного для лиц с отклоняющимся поведением. В подростковом возрасте идет формирование и развитие личностных образований, включенных в структуру регуляции, что определяет интенсивное развитие регуляции (саморегуляции) в целом.

Особое внимание уделено нами анализу сущности и значения основных подсистем саморегуляции: ценностно-смысловой сфере личности, рефлексии и активности. Рассматривая ценностно-.смысловую сферу человека, мы отметили, что это системное образование, в котором каждый элемент системы взаимодополняет другой. Ценностно-смысловая сфера играет чрезвычайно важную роль в саморегуляции поведения, осуществляя функцию внутренних психологических границ. Необходимым условием при этом является сформированность и согласованность мотивов, смыслов и ценностей как основных составляющих ценностно-смысловой сферы, а также позитивная направленность их содержания.

Раскрывая другой структурный компонент саморегуляции - активность, мы подчеркиваем, что это своего рода показатель внутренней регуляции, так как регуляция проявляется в активности. Сама активность регулируется при помощи ценностно-смысловой сферы человека и рефлексии. Ценностно-смысловая сфера, с одной стороны, реализуется через активность, а с другой стороны, определяет выбор форм и видов активности. Рассогласование или искажение ценностно-смысловой сферы приводят к нарушению регуляции и неадекватной ситуации активности. Активность, в свою очередь, также влияет на эффективность регуляции. Это происходит через освоение человеком новых видов и форм активности, позволяющих при необходимости выбирать поведение, адекватной наличной ситуации.

Анализирую научные работы по рефлексии, мы отметили существование в психологии определенной исторически сложившейся традиции рассматривать рефлексию как психический процесс, заключающийся в том, что сознание человека делает объектом познания самое себя. В то же время с позиций разделяемого нами регулятивного подхода рефлексия -это психологический механизм, ограничивающий, а значит, регулирующий психику человека. Обращенность на себя в данном случае выступает как базовая функция рефлексии. Нарушения рефлексии приводят к сбоям (а иногда и к полному распаду) процесса саморегуляции, вследствие чего затрудняется адаптация и личностное развитие.

В психологическом плане рефлексия может выступать в форме различных психических образований, чаще всего это самосознание и его компоненты.

Таким образом, мы пришли к выводу о необходимости исследования психологических особенностей, возможности развития и формирования у девиантных подростков ценностно-смысловой сферы, активности и рефлексии.

Исследование ценностно-смысловой сферы девиантных подростков позволило выделить в ней следующие особенности:

Для большинства подростков важно быть здоровым, понятым, уверенным в себе, любить и быть любимым, не быть одиноким. Ценности, названные как наиболее значимые в основной и контрольной группах испытуемых, совпадают на 70%. Наиболее нереализованными для девиантов являются ценности «быть любимым», «быть здоровым», «успешность в делах». Но у девиантных подростков наблюдается расхождение между названием ценности и ее содержанием, что объясняется отсутствием глубокого самоанализа и рефлексивной практики. В этом случае высокий коэффициент нереализованности ценности актуализирует у этих детей поведение, адекватное содержанию, а не названию ценности.

Для девиантных подростков, так же как и для нормотипичных, характерна, в первую очередь, направленность на себя и в последнюю - направленность на самореализацию как отдаленную по времени перспективу жизни. Вместе с тем направленность на себя выражена сильнее у девиантных подростков (28% против 19% у нормотипов). Это объясняется особенностями их воспитания в семье (гипоопека) и фрустрированностью основных базовых потребностей (физиологических, потребности в защищенности, любви). Девиантные подростки значительно меньше нормотипов направлены на самоуважение и самореализацию (1.2% у девиантов, 6% у нормотипов). Рассматривая направленность как совокупность наиболее устойчивых мотивов, можно сказать, что у девиантных подростков преобладает дефицитарная мотивация и очень слабо выражена мотивация роста. Отсюда стремление любой ценой изменить условия, вызывающие напряжение, даже ценой нарушений общепринятых норм.

У девиантных подростков в сравнении с нормотипичными значительно меньше продуктивных смыслов, направленных на личностный рост (40% против 46%) и больше непродуктивных (38% против 20%). В содержательном плане продуктивные смыслы лишены внутренней активности, готовности к реализации и не могут выступать как смысловые установки. Они чаще выступают как указатели проблемных зон. В личностных смыслах девиантных подростков слабо выражен элемент прогнозирования как формы самореализации жизнедеятельности (4.6% против 11.7% у нормотипов), в то же время ярче представлены «гедонистические» смыслы, тормозящие развитие интеллекта и активности (68.4% против 51.9% у нормотипов).

Исходя из результатов исследования особенностей рефлексии у девиантных подростков можно заключить, что средний показатель (в баллах) развития рефлексии у девиантных подростков, соответствует по оценочной шкале низкому уровню (9.2 ± 4.7), в то время как у их нормотипичных сверстников - среднему (17.1 ± 6.2). Это значит, что у девиантов рефлексия развита слабее, чем у нормотипов, девиантные подростки в меньшей степени осознают средства и основания собственной деятельности.

Формирование общей самооценки как рефлексивного образования у девиантных подростков идет менее осознанно. Если нормотипы критически осмысленно принимают или отвергают что-либо в себе, то для девиантов критическая осмысленность характерна только в случае непринятия себя. Это определяет деструктивный характер их дальнейшей активности. Например, установлен факт высокой и значимой корреляции между непринятием себя по качествам личности и уходом в себя (г = 0.95), недоверием к людям, ко всему новому (г = 0.85), асоциапьностью (г = 0.77) В целом девиантных подростков характеризует низкая степень осмысленности такой реальности, как "Я".

Рефлексивная функция волевого самоконтроля развита у девиантных подростков слабее, чем у подростков из контрольной группы (11.2% у девиантов, 14.7% у нормотипов). Это связано с низким развитием рефлексии в целом и реализуется в конкретных дезадаптивных проявлениях активности.

Таким образом, есть все основания говорить о недостаточном развитии рефлексии у девиантных подростков и слабом участии ее в процессе регуляции поведения.

Особенности поведенческой активности испытуемых выявлялись посредством стандартизированных наблюдений за поведением испытуемых и изучением сфер их общения, в результате чего было установлено следующее:

В возрастной категории подростков адаптационная система в целом еще не закончила свое формирование. В связи с этим дезадаптация отмечается как в группе девиантных, так и в группе нормотипичных подростков.

В обеих группах испытуемых дезадаптацию характеризуют в основном одни и те же признаки и симптокомплексы, но степень их выраженности у девиантных подростков значительно выше. У девиантов по сравнению с нормотипами преобладает высокий уровень дезадаптации (54% против 8% у нормотипов), ведущими синдромами которой являются «враждебность к взрослым» (33.1%), «недоверие ко всему новому» (30.8%), «враждебность к детям» (28.0%), а также тревожность к взрослым (24.8%) и детям (25.8%), депрессия (22.6%) и асоциальность (20.6%). Это свидетельствует о наличии у них серьезных личностных проблем с окружающей средой и о нарушении механизмов саморегуляции.

У девиантных подростков не наблюдается связи активности с рефлексией. Выбор форм и методов активности не подкрепляется и не корректируется рефлексивным анализом.

Сопоставительный анализ сфер общения, проводимый в двух группах подростков, показал, что в сознании подростков рефлексируются референтные группы трех уровней: первый микроуровень (сфера общения, где референтным является ближайшее окружение), второй микроуровень (сфера общения с ориентацией на корпоративные сообщества), третий -макроуровень (ориентация на объединения высших смысловых категорий, не существующих в реальности). В идеальном варианте у нормальных, здоровых, социально адаптированных людей должно наблюдаться равномерное распределение референтных групп по трем уровням общения. Неравномерность распределения в нашем случае может объясняться возрастом испытуемых. В подростковом возрасте идет активный процесс приспособления к условиям среды, социальному окружению.

Референтные ориентации девиантных подростков подтверждают наличие деформации социальных связей и отчуждение этих ребят от основных институтов социализации (семья, школа). Основной референтной группой, определяющей формирование ценностно-нормативных представлений этих подростков, является неформальная группа, которая способствует личностной защите при социальном неблагополучии. Макроуровень общения представлен набором групп негативной социальной направленности, что свидетельствует о наличии серьезных личностных проблем, которые приводят к рассогласованию с реальной действительностью и к дезадаптации.

На основании вышеизложенного, можно заключить, что на данном возрастном этапе и те, и другие подростки приспосабливаются к социальному окружению. Нормотипичные подростки ориентируются на свою семью как один из важнейших институтов социализации, усваивают нормы сообществ, то есть соотносят себя с ними по половой идентификации, по признаку территориальной принадлежности, по национальности и т.п. И благодаря этому формируют собственную жизненную позицию. Девиант-ные подростки не находят необходимой поддержки в семье и в школе. Они вынуждены ориентироваться на корпоративные сообщества, негативно направленные, но способные защитить их. Принимав нормы и ценности таких сообществ, подростки не формируют свою социальную личностную позицию, или же она приобретает асоциальную направленность.

В результате формирующего эксперимента, направленного на развитие саморегуляции девиантных подростков, были установлены существенные изменения.

У испытуемых значительно снизился уровень дезадаптации (средний показатель в баллах в начале эксперимента был 57.6, в конце - 30.0); у 62.5% симптокомлексов, содержательно определявших ранее дезадаптацию подростков (недоверие, враждебность, тревожность, асоциальность, депрессия, уход в себя и др.), также значимо снизился «долевой» коэффициент. Общение подростков стало более гармоничным за счет увеличения референтной значимости семью и школы (с 20.1 до 24.7%) и макроуровня, то есть ориентации на высшие смысловые категории (с 15.3 до 22.3%). Выпускники школы, прошедшие полный курс коррекции, успешнее реабилитируются в обществе, чем те, которые не прошли или не окончили этот курс. Не имели рецидивов девиантного поведения через полгода после выпуска 85.3%, а через полтора года 61.9% подростков. Среди выпускников, не прошедших коррекцию, эти цифры составляют соответственно 57.1% и 33.3%.

Увеличилось среднее значение коэффициента рефлексии (с 9.2 до 14.7), что соответствует среднему уровню ее развития. Возросло число подростков, имеющих высокий уровень рефлексии (с 19.1 до 31.4%) и уменьшилось число тех, кто имеет низкий уровень данного показателя (с 15.4 до 4.8%). Самооценка стала более обоснованной, критичной, осмысленной, то есть рефлексивной. Это указывает не только на развитие навыков рефлексии, но и на рост самосознания, зависящего от меры сформированное™ рефлексии. Снизилось количество испытуемых с низким уровнем волевого самоконтроля (с 10.0 до 4.0%). Подростки стали целеустремленней, настойчивей, приобрели навыки владения собой.

Произошли изменения в иерархии направленностей подростков: на первом месте осталась направленность на себя, но снизилось ее процентное содержание в общей структуре направленностей. Второе и третье место заняли направленность на самоутверждение и на сохранение отношений с окружающими людьми. Это значит, что под воздействием коррекции у подростков частично удовлетворилась потребность в выживании и безопасности, а также в любви и принадлежности и актуализировалась новая потребность - в самоутверждении и самоуважении, то есть, появилась мотивация роста. В личностных смыслах испытуемых произошли качественно-количественные изменения соотношения непродуктивных и продуктивных смыслов в пользу последних, произошло осознание, осмысление ценностей (исчезло расхождение между названием и содержанием ценностей). Это привело к обновлению системы ценностей и уменьшению коэффициента их нереализованное™ по отдельным ценностям.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие обобщающие выводы: Саморегуляция - это интегративное образование, включающее в себя три подсистемы: активность, рефлексию и ценностно-смысловую сферу человека. Сущность саморегуляции поведения заключается в количественно-качественном ограничении личностной активности. Важнейшими характеристиками саморегуляции является осознанность, целостность, направленность и система выборов. От уровня ее развития зависит эффективность произвольной активности в целом и характер поведения человека, в частности.

2. В подростковом возрасте идет интенсивное развитие личностных образований, включенных в структуру саморегуляции, что определяет развитие саморегуляции в целом. Благодаря развитию саморегуляции в этот период закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных и социальных установок, обеспечивается ускоренное социальное развитие подростка.

3. Девиантное поведение, являясь демонстрацией недостатка внутренних ограничений подростков, тесно взаимосвязано с особенностями саморегуляции социально дезадаптированный подростков. Уровень развития ценностно-смысловой сферы, акгивности и рефлексии как основных структурных подсистем саморегуляции, у девиантных подростков значительно ниже возрастной нормы. При этом между подсистемами нет взаимосвязи и согласованности как необходимых условий их продуктивного функционирования.

4. У социально дезадаптированных подростков наблюдается дефици-тарная мотивация при практически полном отсутствии мотивации роста, рассогласование между названием ценности и вкладываемым в нее содержанием, что приводит к неадекватному проявлению активности. Имеющиеся у подростков продуктивные личностные смыслы не являются смысловыми установками из-за отсутствия внутренней активности и готовности к самореализации.

5. Подростки с девиантным поведением характеризуются слабым развитием рефлексии, низкой степенью осмысленности самооценки и недостаточным для их возраста развитием волевого самоконтроля, что проявляется в конкретных дезадаптивных формах поведенческой активности.

6. Особенностями поведенческой активности девиантных подростков являются высокий уровень дезадаптации, дисгармоничность общения и деформация социальных связей. Выбор форм и методов активности не подкрепляется и не корректируется рефлексивным анализом.

7. В результате реализованной в эксперименте программы, направленной на развитие саморегуляции подростков с девиантным поведение, были отмечены позитивные изменения во всех структурных подсистемах регуляции. Это подтверждает нашу гипотезу о том, что путем целенаправленного формирования и развития основных подсистем регуляции (ценноi стно-смысловой сферы, активности и рефлексии) у.девиантных подростков можно повысить не только эффективность саморегуляции в целом, но и, как следствие, изменить характер поведения или снизить внешние проявления девиантности.

Проведенное исследование не исчерпывает всей сложности проблемы регуляции девиантного поведения. Перспективу дальнейшей работы мы видим в изучении условий и факторов, оптимизирующих процесс развития саморегуляции, а также в уточнении оптимальных сроков формирования и развития саморегуляции у девиантных подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Манапова, Елена Ивановна, Омск

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980,- 335с.

2. Абульханова Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности //Проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1982.- С. 92-99.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.- 299с.

4. Акбиева З.С. Самооценка и направленность личности подростков с отклоняющимся поведением: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1997. -23с.

5. Алексеева Л.Ф. Теоретический анализ ведущих концепций об активности личности в психологии: Автореф. дисс. . док-pa психол. наук. Томск, 1997,- 52с.

6. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками М.: Знание, 1979,-47с.

7. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.Г., Бергельсон Л.Л. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суици-да//Вопросы психологии. 1981.- № 4,- С.91-102.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968,- 339с.

9. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980,- 196с.

10. Ю.Анохин П.К. Интегративная деятельность нервной системы в норме и патологии. М.: Медицина, 1968. - 288с.

11. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности-Дисс. .док-pa психол. наук.-Новосибирск, 1999-434с.

12. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника. М.: Академия МВД СССР, 1975,- 160с.

13. Анциферова JT.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. М.: МГУ, 1981. С. 319.

14. Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы лично-сти//Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука,' 1976. С. 254-277.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и уровни установок//Вестник МГУ. Серия 14 Психология. 1977,-№ 1. - С. 3-12.

16. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979,- 150с.

17. Басов М.Я. Избранные психологические труды/ Под ред. В.Н. Мясищева, В.Г. Мерлина. М.: Педагогика, 1975. - 432с.

18. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. т-М.: «Социальное здоровье России», 1993.- 199с.

19. Беличева С.А. Превентивная психология. М., 1992.

20. Белкин А.С. Отклонение в поведении школьников. Свердловск: Свердловский пед. ин-т, 1973,- 138с.21 .Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988,- 269с.

21. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966,- 349с.

22. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М.: Просвещение, 1964.- 547с.

23. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978,- 312с.

24. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983,- 271с.

25. Бодунов М.И. О связи интегральных ЭЭГ-параметров с формально-динамическими проявлениями активности//Физиология человека. 1977,Т. 3,- №3,- С. 387-393.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995,- 352с.

27. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребен-каУ/Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: МГУ, 1972. -С. 41-42.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464с.

29. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С.23-35; 1979. № 2. С. 47-56; 1979. № 4. С. 2333.

30. Боровиков В.П., Боровиков И.П. Statistika. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. М.: «Филинъ», 1997. - 608с.

31. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М.: МГУ, 1985. -104с.

32. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988,- 301с.

33. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1981,- № 2. - С. 46-54.

34. Бургин М.С. Системная организация рефлексии//Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: Материалы Второй Всероссийской конференции. Новосибирск, 1995. - 6-8 июня. - С.220-224.

35. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей//Вопросы психологии. 1989. -№ 1.- С.45-54.

36. Васильев И.Н., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: МГУ, 1991,- 144с.

37. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения//Психологический журнал. Т. 18. -№ 2. - 1997,-С. 58-78.

38. Василюк Ф.Е. Структура образа//Вопросы психологии. 1993. - N^ 5,- С.5-19.

39. Введение в психологию/ Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 496с.

40. Веккер JI.M, Психические процессы. Л.: ЛГУ, 1981. - Т. 3.- 326с.

41. Вилюнас В.Г. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-288с.

42. Выготский Л.С. История развития высших психических функции/Собрание сочинений: В 6 томах. Т.З.- М.: Педагогика, 1983.- 328с.

43. Выготский Л.С. //Собрание сочинений: В 6 томах. Т.4.- М.: Педагогика, 1984,-242с.

44. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.: Педагогика, 1982,- С. 161-165.

45. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. -495с.

46. Глоточкин А.Д., Каширин В.П. Социально-психологические аспекты самоутверждения личности в коллективе/ЯТсихологический журнал. Т. 3. -№4,- 1982,-С. 67-77.

47. Глюк Ш. Теория и факт в криминологии//Социология преступности. М.: Прогресс, 1966,- С.106-114.

48. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и к другим// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1982,- № 4,- С. 21-29.

49. Головаха Е.И. Критерии продуктивности жизни//Жизнь как творчество (социально-психологический анализ). Киев, 1985. - С. 256-265.

50. Грибенникова Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности. Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1995.

51. Гримак JI.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. - 319с.

52. Гроф С. Холотропное сознание: Три уровня человеческого сознания и как они формируют нашу жизнь/ Пер. с англ. М.: Изд. Трансперсонального Института, 1996. - 248с.

53. Гузяева Н.В. Психологические средства коррекции дезадаптации личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Томск, 1999,- 27с.

54. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Дисс. . канд. психол. наук. - М., 1983. - 150с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239с.

56. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте// Возрастная и педагогическая психология.- М.: Просвещение, 1973.- С. 66-97.

57. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов научного обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992.- 116с.

58. Данилин К.Е. Анализ рефлексивных структур при исследовании малых групп. В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. -М.: МГУ, 1977. - С. 109-126.

59. Дашкевич О.В., Филатова А.Ф. Характер подростка: Психодиагностика. Формирование. Коррекция. Омск: ОмГПУ, 1998. - 127с.

60. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков/ Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова. М.: «Социальное здоровье России», 1995,- 204с.

61. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. -М.: Юридическая литература, 1981.- 159с.

62. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте// Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 385-404.

63. Еникеев М.И., Кочетков O.JT. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь М.: Юридическая лит-ра, 1997,- 448с.

64. Ермолина Л.А., Лебедев А.В. и др. Нозологическая и синдромальная структура девиантного поведения у подростков//Патологические формы девиантного поведения у подростков. М.: Медицина, 1989. - С. 11-15.

65. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991.-159с.

66. Жезлова Л.Я. К вопросу о самоубийствах детей и подростков// Актуальные проблемы суицидологии/ Под ред. А.Г. Амбрумовой. М., 1978. Труды Московского НИИ психиатрии. - Т. 82. - С. 93-104.

67. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки// Вопросы психологии. 1989. -№ 1. - С.5-14.75.3ейгарник Б.В. Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1981. - № 2. - С. 9-14,

68. Зейгарник Б.В. Теории личности К. Левина. М.: МГУ, 1981.- 117с.77.3иневич О.В. О значении разработки понятия «рефлексия» для исследования самосознания личности. В кн.: Психологическая служба в высшей школе. - Новосибирск: НГУ, 1981.- С. 11 -20.

69. Зотова О.И. Направленность личности и социальная регуляция поведения // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1987.-С. 30-34.

70. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения//Методологические проблемы психологии. Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1975.

71. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: МГУ, 1991,- 142с.

72. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи. М.: Юридическая литература, 1971. - 174с.

73. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции. В кн. Психологические механизмы регуляции социального поведения/ Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1976.- С. 219-232.

74. Каган В.Е. Девиантное поведение детей и подростков: к анализу понятия// Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской научно-практической конференции 26-28 ноября 1996 года. Москва. - С.31-32.

75. Катрич Г.И. Становление рефлексивной структуры самооценка/Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: Материалы второй Всероссийской конференции 6-8 июня. Новосибирск, 1995. -С.137-140.

76. Кесарев Е. Девиантное поведение у детей и подростков. Положение в Швейцарии. -М., 1997.

77. Клюева Н. Было бы здоровье//газета «Школьный психолог». № 46, декабрь, 1998.

78. Ковалев А.Г. Психология личности М.: Просвещение, 1970.- 391с.

79. Ковалев А,Г. Психологические основы перевоспитания правонарушителя. М.: Юридическая литература, 1968.- 136с.

80. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979. - 607с.

81. Ковалев В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков//Нарушения поведения у детей и подростков. -М., 1981. С. 11-23.

82. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978,- 367с.

83. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989,- 255с.

84. Кон И.С. Социология личности. М., 1967,- 383с.

85. Кондратишко В.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1974.-23с.

86. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологический и психиатрический аспекты.- Минск: Беларусь, 1988. -207с.

87. Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) //Вопросы психологии. -1995. -№ 1,- С.5-12.

88. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980,-255с.

89. Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. М.: Медицина, 1992,- 208с.

90. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома// Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С.69-78.

91. Ксенофонтова Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности. Дисс. . канд. психол. наук. - М., 1988.108. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. - М.: Наука, 1976.- 286с.

92. Кудрявцев В.Н. Социальные отклонения. М.: Юридическая литература, 1989,- 268с.

93. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - М.: МГУ, 1979,-С. 22-28.

94. Левин К. Топология и теория поля//Хрестоматия по истории психологии. -М.: МГУ, 1980.-С. 122-131.

95. Лейтес Н.С. О психофизиологических основах активности// Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Вып.1,-Свердловск: Свердловский ГПИ, 1975,- С. 14-36.

96. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды в 2-х томах. Т. 1. -М.: Педагогика, 1983,- 391с.

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды в 2-х томах. Т. 2. -М.: Педагогика, 1983,- 393с.

98. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1787. - 92с.

99. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов //Психологический журнал. Том 18. - № 6. - 1997. - С. 13-28.

100. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985,- 416с.

101. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983,- 255с.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -446с.

103. Лушпаева Е.В. Динамика рефлексивных процессов в социально-психологическом тренинге: проблема децентрации// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1984. - № 4. - С. 70-71.

104. Манапова Е.И. Диагностика отклоняющегося поведения подростков. -Омск: ОмГПУ, 1998. -70с.

105. Мансуров Н.С. Теоретические предпосылки развития личности и ее активности// Активность личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1976.-С. 35-55.

106. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев: Наук, думка, 1990. - 124с.

107. Маслоу А. Мотивация и личность//Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996. - С. 422-449.

108. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека//Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 144-149.

109. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия//Социалогия преступности. -М., 1966. -С.305-306.

110. Микадзе Ю.В. Методологические принципы психологического анализа нарушений поведения// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1991. - № 2. - С. 12-17.

111. Микшик О. Методологические вопросы изучения личности и ее саморегуляции// Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1990.-С. 33-47.

112. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. -Киев: Вища шк., 1985. 55с.

113. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991,- 151с.

114. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение, 1991,- 144с.

115. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. - 240с.

116. Мухина B.C., Счастная Т.Н. Проблема активности личности в советской психологии//Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма. М., 1983. - С. 66-78.

117. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1969.- 224с.

118. Надирашвили Ш.А. Классификация форм активности в свете теории установки//Психология личности и образ жизни М.: Наука, 1987.- С. 2327.

119. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Изд. АН АрмССР, 1988,- 263с.

120. Непомнящая В.И., Каневская М.Е. и др. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии. 1980.-№ 1.- С.22-30.

121. Новикова Е.Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1984,-№4,-С. 71-72.

122. Нюттен Ж. Мотивация В кн.: Экспериментальная психология. - М.: Прогресс, 1975.-С. 15-110.

123. Осницкий А.К. саморегуляция деятельности и формирование активности личности. М.: Знание, 1986,- 80с.

124. Отклоняющееся поведение молодежи: Краткий словарь-справочник / Под ред. В.А. Попова и С.А. Завряжина. Владимир: Ред. изд. отд., 1994,- 141с.

125. Павлов И.П. Избранные труды. -М.: АПН РСФСР, 1955, 365с.

126. Пауласкас Р.К. Личностный фактор делинквентного поведения старших подростков и возможности его изменения в индивидуальной работе. Дисс. . канд. психол. наук. -Вильнюс, 1988.-23с.

127. Пейсахов Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. Казань: Изд-во Казанского университета, 1974,- 253с.

128. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: иссле дование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: МГУ, 1983,-176с.

129. Петровский В.А. К психологии активности личности//Вопросы психологии. 1975.-№ 3. - С. 26-38.

130. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659с.

131. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Подросток в условиях социальной изоляции. М.: «Ось-89», 1998. - 304с.

132. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М. Высшая школа, 1981,- 175с.

133. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подро стками: Учебное пособие. Белгород: Изд. БГПУ, 1995,- 222с.

134. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. -М.: МГУ, 1990.- 160с.

135. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990 160с.

136. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987.- 240с.

137. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения/ Отв. ред. Д.И. Фельдштейн. М.: АПН СССР, 1990.- 159с.

138. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1976.- 368с.

139. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990.- 494с.

140. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987,- 240с.

141. Психопатические расстройства у подростков/ Под ред. А.Е. Личко, Ю.Б. Попова. Л.: Ленинградский психоневрологический НИИ, 1987.-143с.

142. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. С. 168-178.

143. Разумная организация жизни личности, проблемы воспитания и саморегулирования/Л.В. Сохань, В.А. Тихонович, и др. Киев: Наук, думка, 1989.- 325с.

144. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся/Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. Киев: Рад. школа, 1989. - 128с.

145. Ратинов А.Р. К ядру личности преступника/Актуальные проблемы.уго-ловного права и криминологии. -М.: Юрид. литература, 1981,- С. 67-86.

146. Ратинова Н.А. Саморегуляция поведения при совершении насильственных преступлений. Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1998.

147. Реан А. А. Характерные особенности подростков-делинквентов//Вопросы психологии. 1991. -№ 4.

148. Роговин М.С. Развитие структурно-уровневого подхода в психоло-гии//Системные исследования. -М., 1974. С. 187-230.

149. Роджерс К. Что значит становиться человеком? //Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996. - С. 390-408.

150. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. -703с.

152. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы готовности человека к деятельности. Улан-Уде: БГУ, 1997. - 288с.

153. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности// Психологический журнал. Т. 3. - № 4. - 1982. - С. 14-25.

154. Семенов И.Н., Зарецкий В.К., Степанов С.Ю. Продуктивность рефлексии при дискурсивном решении задач// Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1979,- № 2 (21).- С. 7-12.

155. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества// Вопросы психологии. 1983,- № 5,- С. 162164.

156. Серый А.В., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности. Кемерово: КГУ, 1999. -92с.

157. Симонов П.В. Информационная теория эмоций//Психология эмоций: Тексты/Под ред.В.К. Вилюнаса, Б.Ю. Гиппенрейтер.-М.,1984.-С.178-185.

158. Слободчиков В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания. В кн.: Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. - М.: АПН СССР НИИ ОП, 1979,- С. 15-20.

159. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем он-тогенезе//Проблемы рефлексии,- Новосибирск: НГПУ, 1987.- С.60-68.

160. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1997,- 800с.

161. Словарь иностранных слов/ Под ред. И.В. Лехина, Ф.Н. Петрова. -М,:Госиздат иностранных и национальных словарей, 1954.- 856с.

162. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад. М.: ЮНЕСКО, 1998.

163. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: МГУ, 1989. 216с.

164. Социология преступности/ Под ред. Б.С. Никифорова, A.M. Яковлева. М.: Прогресс, 1966. - 366.

165. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 320с.

166. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач// Вопросы психологии.-1982.-№ 1.-С. 99-104.

167. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.- 286с.

168. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1982,- № 3. - С. 38-47.

169. Столяренко Л.Д. Основы психологии,- Ростов- на/Д: Феникс, 1997,-736с.

170. Тарабакина JT.B. Психологические особенности построения временной перспективы поведения//Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизация трудовой и учебной деятельности. Межвузовский сборник. Горький: Изд. ГГУ, 1985,- С. 46-53.

171. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания (Опыт этико-философского исследования). -М.: Мысль, 1974,- 278с.

172. Тихомиров O.K. Психология мышления. -М.: МГУ, 1984.-270с.

173. Трунов М.С. О феномене безрефлексивного мышления//Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: Материалы второй Всероссийской конференции. Новосибирск, 1995. - С.227-230.

174. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, I960.- 156с.

175. Туревская Р.А. Диагностика механизмов и функций регуляции переживаний в подростковом возрасте// Вестник психосоциальной и коррек-ционно-реабилитационной работы. 1994.- № 2. - С 29-52.

176. Тутушкина М,К. Личность и авторитет преподавателя. Трудности в педагогической работе// Практическая психология для преподавателей. -М.: Филинъ, 1997,- С. 6-27.

177. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.- 451с.

178. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: АН СССР, 1961,- 375с.

179. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989,- 208с.

180. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе: «Ирфон», 1972.-184с.

181. Филонов Л.Б. Детерминация возникновения и развиия отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением В кн.: Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л.И. Анцыферовой. -М.: Наука. 1981. - С. 338-361.

182. Филонов JI.Б. Поиск пределов допустимого как одна из особенностей поведения «трудных» подростков. В кн.: Социальная психология личности. -М.: Наука, 1979. - С. 114-138.

183. Философская энциклопедия/ Под ред. Ф.В. Константинова. Т. 5. М.: Советская энциклопедия, 1970.- 740с.

184. Философская энциклопедия/ Под ред. Ф.В. Константинова. Т. 1. М.: Советская энциклопедия, I960.- 504с.

185. Философская энциклопедия/ Под ред. Ф.В. Константинова. Т. 4. М.: Советская энциклопедия, 1967,- 591с.

186. Фокс В. Введение в криминологию/ Перевод с анг. М.: Прогресс, 1985.-310с.

187. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990,- 366с.

188. Фрейд 3. Психоаналитические этюды/Сост. Д.И. Донского. Минск: ООО «Попурри», 1997. - 606с.

189. Хвостов Б.В. Внешние и внутренние формы регуляции// Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. М.И. Боб-невой, Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1976,- С. 237-240.

190. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность М.: Педагогика,1986.Т. 1 .-407с.

191. Холмогорова А.Б., Зарецкий В.К., Семенов И.Н. Рефлексивно-личностная регуляция целеобразования в норме и патологии.// Вестник

192. Московского университета. Серия 14. Психология. 1981,- № 3. - С. 1221.

193. Чеснокова И.И. О тенденции исследований состояний личности в советской психологии//Психология личности и образ жизни/ Отв. ред. Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1987. С. 19-23.

194. Чубаровский В.В., Логинова М.С. Клинико-эпидемиологическая характеристика пограничных психических расстройств//журнал невропатологии и психиатрии. 1986. - Вып. 7. - С. 1203-1208.

195. Шадриков В.Г. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979,- 72с.

196. Шайкова М.В. Девиантное поведение личности несовершеннолетних женского пола и пути его коррекции. Автореф.дисс. . канд. психол. наук. -М„ 1995.-21с.

197. Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности. Омск: ОмГПУ, 1993.- 91с.

198. Шаров А.С. Психология образования и развития человека. Омск: ОмГПУ, 1996.- 150с.

199. Шаров А.С. О-граниченный человек: Значимость, активность, рефлексия. Омск: ОмГПУ, 2000.- 358с.

200. Шаров А.С. Рефлексия в развитии личности человекаУ/ Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: Материалы второй Всероссийской конференции. Новосибирск, 1995.- С.224-227.

201. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на/Д: Феникс, 1998.-544с.

202. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения. В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М.: Наука, 1979,- С. 3-9.

203. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия /Исследования рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974.

204. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6-20.

205. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности подростков/ Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997,- С.286-312.

206. Ядов В.А. Регуляция и саморегуляция социального поведения личности: постановка проблемы//Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JI.: Наука, 1979. - С.6-32.

207. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М.: Педагогика, 1984.- 143с.

208. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. М.: Юридическая литература, 1971.- 248с.

209. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как система. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 204с.

210. Ярошевский М.Г. Психология XX столетия. М., 1971.- 367с.

211. Ярушкин Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности. Дисс. . док-pa психол. наук. - СПб., 1998,- 258с.

212. Personality reflection and introspection in youth/Gootkina № 1 //Workshop "Socio Cognitive Dev. Child", Moscow, 11-14 May, 1993: Abstr. - M., 1993. C: 77.

213. Brandt A. Gustav Psychologie und Psychopathologie fur sociale Berufe.-Darmstadt: Druck und verlangs -Gesellschaft, 1975. 41 Is.

214. Lexikon der Psychologie / Red: Prof. W. Arnold, Prof. H. Eysenck, Prof. R. Meili. Bern: Bechtermiinz. Verl., 1996. - 3 Bande.

215. Признаки развития саморегуляции поведения у девиантных подростков

216. Схема исследования психологических особенностей саморегуляции поведенияу девиантных подростков- Исследование ценностных ориентации

217. Ценностно-смысловая сфера Исследование личностных смыслов

218. Исследование направленности (мотивов)

219. Исследование сформированное™ рефлексии

220. Исследование особенностей самосознания

221. Исследование волевого самоконтроля

222. Исследование особенностей социально-психологическои адаптации1. Активность

223. Исследование сферы общения

224. Исследование социальной реабилитации испытуемых

225. Диагностический инструментарий

226. Д.Н. Силантьева «Ценностные ориентации и направленность личности»

227. М. Жуш (модифицир.) «Кто &Ъ

228. АГ. Зверков^ R8. Эйдман «Опросник волевого. самоконтроля»

229. Д. Стотт «Карта наблюдений!*1. Наблюдения