автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Смысл жизни как фактор педагогического творчества

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Максимова, Екатерина Анатольевна, 2001 год

Введение

Глава 1. Состояние проблемы исследования

1.1. Смысл жизни как психологическая проблема

1.2. Педагогическое творчество как особый вид деятельности

1.3. Проблема взаимовлияния смысла жизни и педагогического творчества

Глава 2. Экспериментальное изучение соотношения смысла жизни и педагогического творчества

2.1. Методы исследования

2.1.1. Общая характеристика методов

2.1.2. Описание используемых методов исследования

2.2. Экспериментальные данные и их обсуждение

2.2.1. Данные констатирующего эксперимента

2.2.2. Данные тренинга

Глава 3. Результаты монографического изучения отдельных учителей

Ш 3.1. Очерки-описания

3.1.1. Маргарита Николаевна

3.1.2. Анна Павловна

3.1.3. Сергей Николаевич.

3.1.4. Анна Борисовна

3.1.5. Татьяна Юрьевна

3.1.6. Светлана Захаровна

3.2. Сочетание процессуального и результативного удовлетворения в педагогическом творчестве.

3.4. Педагогическое творчество и творчество в искусстве

Введение диссертации по психологии, на тему "Смысл жизни как фактор педагогического творчества"

Актуальность исследования.

В современных условиях, характеризующихся резкой сменой социальных и духовных ориентиров, особенно возрастает роль учителя, обучающего и воспитывающего подрастающее поколение, которому предстоит жить в новом, динамичном и быстроразвивающемся обществе. Реформирование системы образования не может быть успешным без значительного повышения качества профессиональной подготовки учителя. Слабым местом в работе педвузов является личностная подготовка будущих учителей, воспитание у них отношения к своей профессии не только как к ответственному, но и жизненно значимому делу. Недостаточно высок престиж учительской профессии в обществе, известна ее большая стрессогенность. Исследования последних лет свидетельствуют, что учительство, как профессиональная группа, отличается крайне низкими показателями физического и психического здоровья. Вместе с тем, есть немало учителей, влюбленных в свою работу, получающих удовлетворение от профессиональной деятельности и считающих ее самым значительным делом своей жизни. Такие учителя легче справляются с профессиональными трудностями, им удается избегать стрессов и в течение многих лет сохранять здоровье и хорошую "форму". Предварительно собранный нами материал показывает, что для таких учителей характерно творческое отношение к своей профессии. Обычно педагогическое творчество изучается как феномен, способствующий повышению эффективности преподавания учебного предмета. В данной работе специально рассматривается проблема взаимосвязи педагогического творчества и смысложизненных ориентаций учителя как психологической основы успешной профессиональной деятельности и создания более комфортных условий его труда.

Объект исследования - феномен смысла жизни как личностное образование.

Предмет исследования: изучение взаимосвязи феномена смысла жизни и педагогического творчества.

Основная цель исследования - выяснение зависимости между особенностями смысложизненных ориентаций учителя и уровнем его педагогического творчества.

Гипотезы исследования: 1. Существует взаимосвязь феноменов «педагогическое творчество» и «смысложизненные ориентации учителя»: первоначальное включение педагогической профессии в систему смысложизненных ориентаций учителя - необходимое условие его педагогического творчества; с другой стороны, с повышением уровня педагогического творчества повышается и "статус" педагогической профессии в структурной иерархии смысложизненных ориентаций учителя.

2. В своих высших проявлениях педагогическое творчество становится ведущим компонентом в структуре смысложизненных ориентаций учителя.

3. Психологическую основу «смыслообразующей» функции педагогического творчества составляет единство процессуального и результативного удовлетворения учителя своей профессиональной деятельностью, которое выступает как основа профессионального здоровья учителя.

В соответствии с целью и гипотезами были определены задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической и философской литературы по проблеме смысла жизни.

2. Провести анализ феномена педагогического творчества, обобщить и дать описание его основных психологических характеристик.

3. Провести экспериментальное изучение особенностей взаимовлияния смысложизненных ориентаций учителей и уровня их педагогического творчества.

4. Провести монографическое изучение отдельных учителей, описать и проанализировать проявления у них педагогического творчества.

5. Проанализировать данные о влиянии смысложизненных ориентаций и педагогического творчества на уровень жизненной удовлетворенности учителей.

6. Экспериментально изучить возможность повышения уровня смысложизненных ориентаций и педагогического творчества учителей.

Методы исследования. В целях реализации задач, поставленных в исследовании, были использованы как экспериментальные, так и неэкспериментальные методики, включающие в себя: метод наблюдения, беседы, комплексный метод сочинений и бесед; тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева; тест «Психологические часы» A.A. Кроника; графический тест «Пространство моей жизни», разработанный нами; методику оценки работы учителя (МОРУ), обработанную JI.M. Митиной; методику «Неоконченные предложения» Т.Е. Ко-виной, А.К. Колеченко, И.Н. Агафоновой; тест К.Н. Томаса на выявление типичных форм поведения в конфликтных ситуациях; адаптированный опросник Г. Девиса на креативность; тест на уровень жизненной удовлетворенности в обработке Н.В. Паниной; методику диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко; метод монографического изучения.

Научная новизна исследования. Проведено изучение смысложизненных ориентаций учителей с разным уровнем педагогического творчества. Выявлены корреляционные связи между особенностями смысложизненных ориентаций учителя и уровнем его педагогического творчества. Разработаны экспериментальные модели «творческого» и «нетворческого» учителя, выступающие как определенная совокупность свойств, отражающих особенности смысложизненных ориентаций, профессиональных качеств и эмоционального состояния учителя. Показано, что психологическую основу «смыслообразующей» функции педагогического творчества составляет единство процессуального и результативного удовлетворения учителя своей профессиональной деятельностью. Показано, что занятие искусством способствует «гармонизации» восприятия целого и отдельных деталей предмета и может помочь учителю совершенствовать «архитектуру» урока и соотношение его элементов.

Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении феноменов «смысложизненные ориентации» и «педагогическое творчество» как имеющих общую психологическую основу, проявляющуюся в способности выходить за пределы непосредственных жизненных связей и устанавливать свое отношение к собственной жизни и профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе научного эксперимента данные могут быть использованы при создании учебных программ по психолого-педагогической подготовке студентов педагогических учебных заведений, при чтении курса «Введение в профессию». Разработанный в ходе исследования тренинг-семинар «Смысл жизни, творчество и здоровье учителя» может быть включен в программу занятий со студентами, а также применен школьными психологами в работе с учительским коллективом. Ряд данных, полученных в исследовании, может быть использован в работе по улучшению общего здоровья учителя и повышению его удовлетворенности своей профессией. Разработанный нами графический тест «Пространство моей жизни» может быть применен при изучении личности педагога. Материалы и выводы диссертации могут быть использованы при чтении курсов психологии и педагогики.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались репрезентативностью данных, комплексным характером примененных методов (сочетающим эмпирические, экспериментальные методики с углубленным монографическим изучением отдельных учителей), использованием методов статистического анализа и компьютерной обработки данных.

Апробация результатов исследования.

Содержание и ход эксперимента докладывались на заседаниях кафедры педагогической психологии Московского педагогического университета, на V, VI и VII научных симпозиумах «Психолого-педагогические и философские исследования проблемы смысла жизни» Психологического института РАО (апрель 1999, 2000, 2001), на Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов - 2001» (11-13 апреля, 2001), на лекциях факультета повышения квалификации МПУ.

На защиту выносятся:

1. Положение о том, что феномены «смысложизненные ориентации» и «педагогическое творчество» имеют общую психологическую основу: и поиск смысла жизни, и педагогическое творчество предполагают «выход за пределы непосредственных жизненных связей» (С.Л. Рубинштейн) и установление своего отношения к собственной жизни и профессиональной деятельности.

2. Экспериментальные модели «творческого и «нетворческого» учителя, выступающие как определенная совокупность свойств, отражающих особенности смысложизненных ориентаций, профессиональных качеств и эмоционального состояния учителя.

3. Положение о том, что существует взаимосвязь и взаимопереходы между педагогическим творчеством и творчеством в искусстве. Последнее может выступать в качестве образца для творческого учителя. Вместе с тем, педагогическое творчество по ряду показателей является более сложным видом творчества по трудности и ответственности решаемых задач, неоднозначности способов их выполнения, по степени воздействия на становление смысложизненных ориентаций.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Заключение и выводы

Как показало исследование, комплекс выбранных нами методов для изучения смысложизненных ориентации учителей и уровня их педагогического творчества адекватен задачам, поставленным в начале эксперимента. Разработанный нами тест «Пространство моей жизни» оказался достаточно информативным, четко классифицирующим учителей по уровням педагогического творчества и особенностям смысложизненных ориентаций.

Особо следует выделить метод монографического изучения учителей. В процессе данного метода исследования мы столкнулись с некоторыми сложностями. Педагоги первой, «не творческой» группы, оказались недостаточно мотивированными для данного рода работы. Несколько начатых исследований учителей первой группы пришлось прервать в связи с низкой информативностью и неискренностью их сочинений и ответов. Вместе с тем, написанные в результате использования этого метода психологические портреты творческих учителей позволили понять общность психологической основы педагогического творчества и смысложизненных ориентаций учителя. В ходе исследования диссертанту приходилось совмещать позиции исследователя и учителя школьного учителя. Следует отметить, что такое совмещение было полезным как для профессиональной педагогической деятельности, так и для повышения уровня научного исследования.

Педагогическое творчество обычно рассматривается как средство повышения эффективности работы учителя. Сверхзадачей нашего исследования была попытка показать, что дает педагогическое творчество лично учителю, обосновать положение о том, что педагогическое творчество повышает привлекательность педагогической профессии, весьма трудной и недостаточно оплачиваемой.

В результате проведенного исследования нам удалось проследить следующую закономерность: учителя с низким уровнем профессионального самосознания характеризуются отсутствием проявления педагогического творчества, жизненной неудовлетворенностью, психической истощенностью, в то время как творческие педагоги имеют высокие показатели осмысленности жизни, ее удовлетворенности, а, следовательно, физического и психического здоровья. Педагогическое творчество по-иному выстраивает взаимоотношения людей и выводит учителя на новый уровень взаимоотношений с учениками. Оно дает такое моральное удовлетворение учителю, которое повышает уровень психического и физического здоровья как учителя, так и учеников.

Особым направлением в исследовании было установление взаимосвязи и взаимопереходов между педагогическим творчеством и творчеством в искусстве. В диссертации намечены лишь некоторые элементы взаимосвязи и взаимовлияния этих двух видов творчества, но они нам представляются весьма интересными и могут составить предмет дальнейшего исследования.

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы:

1. Экспериментальные данные и результаты монографического изучения отдельных учителей подтверждают гипотезу о взаимосвязи и взаимовлиянии феноменов «педагогическое творчество» и «смысл жизни учителя»: первоначальное включение педагогической профессии в систему смысложизненных ориентаций учителя - необходимое условие его педагогического творчества; с другой стороны, с повышением уровня педагогического творчества повышается и «статус» педагогической профессии в структурной иерархии смысложизненных ориентаций учителя.

2. Психологический механизм педагогического творчества включает в себя феномен триединой направленности профессиональной деятельности учителя: а) на создание нового способа, приема обучения, что повышает эффективность преподавания предмета; б) на формирование нового отношения школьника к данному учебному предмету, что выражается в появлении непосредственного интереса к нему и лучшем его усвоении; в) на появление нового отношения педагога к данной учебной дисциплине, которая становится не только предметом преподавания, но и способом самореализации педагога.

3. В своих высших проявлениях педагогическое творчество становится ведущим компонентом структуры смысложизненных ориентаций учителя.

4. Психологическую основу «смыслообразующей» функции педагогического творчества составляет единство процессуального и результативного удовлетворения своей профессиональной деятельностью.

5. Педагогическое творчество учителя может быть средством такой организации педагогического процесса, которое создает комфортные условия для его профессиональной деятельности и способствует укреплению здоровья учителя.

6. Существуют взаимопереходы между педагогическим творчеством и творчеством в искусстве. Последнее может выступать в качестве образца для творческого учителя, способствовать совершенствованию «эмоциональной» и «интеллектуальной» логики, архитектуры педагогического действия. С другой стороны, педагогическое творчество по ряду показателей является деятельностью более высокого уровня (по сложности, ответственности решаемых задач, неоднозначности способов их выполнения, по степени воздействия на становление смысложизненных ориентаций учеников).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Максимова, Екатерина Анатольевна, Москва

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 1984. - 126 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 145 с.

3. Азаров Ю.П. Мастерство воспитания. М., 1971. - 126 с.

4. Азаров Ю.П. Чувство, техника, мастерство. М.: Знание, 1982. - 32 с.

5. Акопов Г.В., Быкова H.JI. Исследование динамики смысложизненных ориентации // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни / Психологический институт РАО М., 2001. - С. 164 - 172.

6. Алескандрова Ю.В. Смысл жизни и потенциал нравственно-психологического развития // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М., 2001. - С. 265 - 271.

7. Альтенвегер А. и др. Судьбоанализ по Леопольду Зонди / Психология судьбы. Екатеринбург, 1994. - С. 22 - 56.

8. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л., 1945.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.

10. Антонова Н.В. Личностная идентичность и общение современного педагога // Вопросы психологии. 1997. № 6.

11. Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития // Психологический журнал. 1996. № 6. С. 60-71.

12. Аргайл М. Психология счастья. М., 1990.

13. Арнаудов М. Психология литературного творчества. М.: Прогресс, 1970.

14. Асеев В.Г. Мотивационные характеристики смыслового потенциала личности // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М., 1997. - С. 22 - 29.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 1990. - 367 с.

16. Басилова Т.А. Слепоглухой ребенок, воспитывающийся в детском доме: как сделать его жизнь осмысленной? // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М., 2001. - С. 271 - 278.

17. Басов М.Я. Личность и профессия. М.-Л., 1926.

18. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М., 1984.

19. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. - 176 с.

20. Белозерцев Е.П. Каким быть педвузу? // Советская педагогика. 1988. № 9. -С. 84.

21. Бердяев H.A. Душа России. СПб., 1918.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988.

23. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986. - 328 с.

24. Бескина P.M., Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 223 с.

25. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии. Л., 1924. С. 233.

26. Богоявленская Д.Б. Смысл жизни и творчество // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М., 2001 .С. 115 - 120.

27. Бодалев A.A. Смысл жизни и акме человека: соотношение «будничного» и «высшего Я» // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М., 1997. - С. 29 - 40.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М., 1968. - 464 с.

29. Бойко В.В. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания / В кн. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, 1999. - С. 161.

30. Большая Советская Энциклопедия. М., 1980.

31. Бочаров Б.В. От Екклесиаста к Эрхарду опыт поиска смысла жизни // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III - V симпозиумов / Психологический институт РАО - М., 2001. - С. 102 - 105.

32. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. - 304 с.

33. Братченко С.J1. Диагностика личностно развивающего потенциала. -Псков, 1997.

34. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М., 1979. - 230 с.

35. Булатова О.С. Педагогический артистизм. М., 2001. - 240 с.

36. Вайзер Г.А. Смысл жизни и возраст // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М., 1997. - С. 91 - 111.

37. Вайзер Г.А. Отношение старшеклассников к проблеме смысла жизни // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III V симпозиумов / Психологический институт РАО - М., 2001. - С. 172 - 180.

38. Вайнцвайг Поль. Десять заповедей творческой личности. М., 1990.

39. Варначева Л.В., Гусева Т.А. и др. Школьные проблемы глазами психолога. -М., 1998.

40. Введенский А. Проблемы смысла жизни // Смысл жизни: Антология. М., 1994.

41. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. Л., 1988.

42. Ведин И.Ф. Бытие человека, деятельность и смысл. Рига, 1987.

43. Вэскер А.Б. Формирование эмоционально-творческих способностей будущего учителя (на основе педагогического наследия К.С. Станиславского): Авто-реф. Дисс. канд. психол. наук. М, 2000. - 26 с.

44. Вильчек В.М. Алгоритмы истории. М.: Прометей, 1989.

45. Вознесенский А. Дубовый лист виолончельный. М., 1975.

46. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998.-480 с.

47. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982. № 5.

48. Гессе Г. Игра в бисер. М., 1975.

49. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев, 1984.

50. Головенко О.М. Система К.С. Станиславского в процессе формирования педагогической техники будущего учителя. Луганск, 1991, дисс. к. п. н. - 197 с.

51. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. -М.: Просвещение, 1965. 260 с.

52. Граник Г.Г., Концевая Л.А. Психологический анализ художественного текста в учебнике «Русская филология» // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М., 2001. - С. 299 - 309.

53. Дарвин Ч. Автобиография. М., 1957.

54. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. . докт. психол. наук. -М., 1985. 22 с.

55. Джое В. Прикладная судьбопсихология / Психология судьбы. Екатеринбург, 1994.-С. 176- 195.

56. Достоевский Ф.М. Подросток. -М., 1977.

57. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999. - 368 с.

58. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Минск, 1998. - 399 с.

59. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд. ЛГУ, 1985.- 166 с.

60. Ерментаева А.Р. Профессионально-педагогический тренинг как средство подготовки учителей национальных школ к педагогическому общению. М., 1995. - 164 с.

61. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. М., 1998. - 336 с.

62. Завалишина Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни. В кн.: Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. -М., 1997.-С. 75-77.

63. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

64. Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997.

65. Искандер Ф. Первое дело. М., 1972.

66. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

67. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Ваша творческая концепция // Народное образование. 1990. № 2. С. 76.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990216 с.

69. Карпова H.JI. Мотивационная включенность и динамика осознания жизненных смыслов в процессе социореабилитации // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М., 1997. - С. 111 - 127.

70. Карпова H.JI. О векторе и механизмах смыслостроительства в процессе социореабилитации // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III V симпозиумов - М., 2001. - С. 102- 105.

71. Кириллова H.H. Творчество. Личность. Образование. М., 1995.

72. Кленская И.С. Беседы о смысле жизни: Книга для учащихся ст. классов сред. шк. М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

73. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

74. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000. -192 с.

75. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. 1987. № 3.

76. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984.

77. Козленко H.H. Деловые игры в принятии управленческих решений. М., 1992.- 173 с.

78. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.

79. Кондратьева C.B. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. М., 1981.

80. Кондратьева C.B. Учитель-ученик. М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

81. Кривонос И.Ф. Театральная педагогика в подготовке учителя // Советская педагогика. 1991. - № 11.

82. Крупская Н.К. Об учителе. М., 1960. - 360 с.

83. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

84. Кудрявцева Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. № 2. С. 20.

85. Кузнецова М.Е. Тренинговый компонент как основа формирования педагогической техники будущего учителя. Тобольск, 1998, дисс. к.п.н. - 153 с.

86. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

87. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.98 с.

88. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во Гомел. Ун-та, 1976. - 56 с.

89. Куликов Б.В. Открытые судьбы / Психология судьбы. Екатеринбург, 1994.

90. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1997 - 92 с.

91. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

92. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии, 1986, № 2.

93. Кухарев Н.В. Как овладеть педагогическим мастерством. Методические рекомендации. Гомель, 1986. - 22 с.

94. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л.: Госиздат. - 1924. - 290 с.

95. Левитан К.К. Основы педагогической деонтологии. М., 1994.

96. Левитов Н.Д. Очерки педагогической психологии. -М., 1946.

97. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М., Воронеж, 1997.-448 с.

98. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М., 2000. - 336 с.

99. Леонтьев Д.А. Тест смысло-жизненных ориентаций. М., 1992.

100. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1997. - 63 с.

101. Лосский Н.О. Основные учения психологии с точки зрения волюнтаризма.-СПб., 1903.

102. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978.

103. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. М., 1977.

104. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1992.

105. Макаренко A.C. Методика воспитательной работы // Избр. педагог, произвел. в 2-х т. Т. 2. М., 1998. С. 157.

106. Макаренко A.C. О моем опыте // Пед. соч.: В 8 т. Т. 4. М., 1984. - 272 с.

107. Макарьян Т.Г. Источники предварительной подготовки в связи с проблемой учителя. В кн.: Подготовка дошкольных работников. - Орел, 1961.

108. Максимова Е.А. Смысл жизни как фактор педагогического творчества // Тезисы докладов участников симпозиума «Социальная психология XXI век» / Международная академия психологических наук. - Ярославль, 1999. Т. 2. С. 49-51.

109. Максимова Е.А. Смысл жизни и педагогическое творчество: их взаимовлияние // Материалы Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов». Выпуск 6. М: Центр студентов МГУ, 2001. С. 288-289.

110. Максимова Е.А. Смысл жизни как фактор педагогического творчества // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III V симпозиумов / Психологический институт РАО - М., 2001. С. 235 - 240.

111. Ш.Максимова Е.А. Профессиональное творчество и профессиональный смысл жизни учителя (опыт экспериментального исследования) // Мир психологии, 2001. №2.-С. 149- 154.

112. Максимова Е.А. Особенности взаимодействия феноменов смысла жизни и педагогического творчества // В сб. «Психология отношений»: Материалы региональной научно-практической конференции.- Владимир, 2001 С. 120 - 122.

113. ИЗ. Максимова T.B. Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности. Дисс. канд. психол. наук. -М., 2000.

114. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Сов. педагогика. 1986. № 6.

115. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

116. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 192 с.

117. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. -М., 1982.

118. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.- 168 с.

119. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. М., 1995. - 144 с.

120. Мелик-Пашаев A.A. Акмеология и творчество. К постановке проблемы // Мир художника. 1999. № 2.

121. Мелик-Пашаев A.A. Мир художника. М.: Прогресс-традиция, 2000. -271 с.

122. Мелик-Пашаев A.A. Над «рекой времен» // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М., 2001. С. 86 - 92.

123. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-201 с.

124. Митина J1.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М., 1999. - 190 с.

125. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. - 216 с.

126. Митина JI.M., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Флинта, 2001. -192 с.

127. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.

128. Некрасова Ю.Б. Изменения в понимании смысла жизни в процессе со-циореабилитации // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. -М., 1997. С. 127 - 140.

129. Немировский. Смысл жизни: проблемы и поиски. Киев, 1990. - 221 с.

130. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.

131. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М., 1984.

132. Овчинников В.Ф. Творческая личность в контексте русской культуры. -Калининград, 1994.

133. Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены // Общественные науки за рубежом. Р.Ж. Сер. Науковедение, 1968. № 4. С. 69 73.

134. Орлов A.A. Цели профессионально-педагогической подготовки учителя // Новые исследования в педагогических науках. № 1. М., 1990. - С. 35.

135. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопр. психологии. 1988. № 1.

136. Осипова A.A. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. М. - Воронеж, 2000.

137. Павлов И.П. Полн. Собр. Соч., т. 3, кн. 2. М., 1949.

138. Панина Н.В. Индекс жизненной удовлетворенности // LIFELINE и другие новые методы психологии жизненного пути. М., 1993. - С. 107-114.

139. Панов В.И. О двух парадигмах анализа смысла жизни // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III V симпозиумов / Психологический институт РАО - М., 2001. С. 42 - 50.

140. Петровская J1.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

141. Петровская Л.Я. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд. МГУ, 1982. - 168 с.

142. Петровская Л.Я., Спиваковская A.C. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 85.

143. Пидкасистый П.И. Предисловие к кн. В.Э. Чудновского «Смысл жизни и судьба». -M., 1997.

144. Пидкасистый П.И., Портнов M.J1. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М., 1998. - 184 с.

145. Пидкасистый П.И., Фридман JÏ.M., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999. - 353 с.

146. Пидкасистый П.И., Вольфрам П. Детерминизм и педагогика. М., 2000.

147. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960. - 359 с.

148. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. M., 1976. - 280 с.

149. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. - 303 с.

150. Пономаренко A.B. В праведной жизни смысл нашего предназначения // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III - V симпозиумов / Психологический институт РАО - М., 2001. - С. 92 - 102.

151. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высших и средних специальных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 1997.-528 с.

152. Просецкий П.А. Основные направления совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя // Вопр. психологии. 1983. № 3.

153. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. M., 1991. - 45 с.

154. Пчелинова В.В. Смысл труда и его психологическая структура // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III -V симпозиумов / Психологический институт РАО М., 2001. С. 210 - 224.

155. Рева Ю.В. Творческий поиск учителей: формирование чувства ответственности у подростков. М., 1995.

156. Реньге В. Портрет хорошего учителя по-американски // Alter EGO 1993.1.

157. Реньге В. Психотехническая подготовка учителей за рубежом. // Московский психотерапевтический журнал. 1993. № 2. С. 131-158.

158. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1985.

159. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д., 1994.

160. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов, 1996. - 512 с.

161. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

162. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990.1.

163. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций: Тексты. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.-256 с.

164. Розанов В.В. Смысл жизни // Смысл жизни: Антология. М., 1994.

165. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей // Социологические исследования. 1996. № 6.

166. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М., 1957. 328 с.

167. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -354 с.

168. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. № 4.

169. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423 с.

170. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. / Общ. ред. Л.А. Петровской. М., 1990. - 360 с.

171. Рыжков В.А. Общее и объективное в содержании смысла жизни // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III -V симпозиумов / Психологический институт РАО М., 2001. С. 105 - 108.

172. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения. Коррекционные программы. М., 1993. - 160 с.

173. Светлов М. Я за улыбку. М., 1962.

174. Сементовская В.К. Деловой стиль на каждый день. Л., 1990. - 112 с.

175. Симонов В. П. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. М., 2000. - 180 с.

176. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. - 189 с.

177. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997. - 264 с.

178. Симонова Н.М. Профессиональная деформация в педагогической деятельности учителя / Психология сегодня, 1996. Т. 2, вып. 3.

179. Славина Л.И. Трудные дети. М. - Воронеж, 1996.

180. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990. № 9.

181. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. № 10. С. 79.

182. Смирнов A.A. Проблема психологии памяти. М., 1966.

183. Сонин В.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя. Смоленск, 1997. - 250 с.

184. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве: Работа актера над собой. // Собр. соч.: В 8 т. М.: Искусство, 1954-55. Т. 1-3.

185. Суворов A.B. Совместная педагогика. М., 2001.

186. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. - 240 с.

187. Тареев М. Цель и смысл жизни // Смысл жизни: Антология. М., 1994. -С. 125-242.

188. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х томах. Т.1. М.: Педагогика, 1985. -328 с.

189. Тихомиров O.K. Психологическое исследование творческой деятельности.-М., 1975.

190. Тоич Ч., Тоич Д. Второе рождение как искусство познавать и изменять себя. М., 1994.

191. Трипольский B.C. К проблеме «личностной защиты» смысла жизни // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М., 1997. - С. 82-91.

192. Трубецкой Е. Смысл жизни // Смысл жизни: Антология. М., 1994.

193. Трубецкой E.H. Избранное. -М., 1995.

194. Финк JI.A. И одна моя - судьба. Воспоминания, раздумья, полемика. -Самара, 1993.

195. Финк Л.А. «Смерти не будет» // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. -М., 1997. С. 212 - 219.

196. Фонарев А.П. Нахождение смысла жизни в условиях социальной нестабильности // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М., 1997. - С. 201 - 202.

197. Фонарев А.П. Смысл жизни как детерминанта развития личности профессионала // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III V симпозиумов / Психологический институт РАО - М., 2001. -С. 204-210.

198. Франк С. Смысл жизни // Смысл жизни: Антология. -М., 1994.

199. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М., 1990.

200. Фрейд 3. Психологические этюды, 2-е изд. М., 1912.

201. Хараш А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я» // Общение и развитие психики.-М., 1986. С. 31-46.

202. Хохлов И.И. О психологической подготовке будущих учителей // Вестник высшей школы. 1988. № 1. С. 40.

203. Цигулева Т.Г., Бирюкова Т.А. Смысложизненные ориентации старшеклассников // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни / Психологический институт РАО. М., 2001. - С. 180 - 186.

204. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование. М., 1981. - 208 с.

205. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986.-80 с.

206. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990.-80 с.

207. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М., 1997. - 208 с.

208. Чудновский В.Э. Человек и событие (Сцилла и Хабрида свободного развития личности) // Мир психологии, 2000. № 4. С. 71 - 80.

209. Чудновский В.Э. Пятилетие поиска // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни / Психологический институт РАО. М., 2001. -С. 11 - 22.

210. Чуковский К.И. Лепые нелепицы. М., 1924.

211. Шкловский В.Б. Искусство как прием // Поэтика: Сборники по теории поэтического языка. Пг., 1919. Вып. 3.

212. Шопенгауэр А. О гении. СПб., 1899.

213. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. 1981. № 5.

214. Щетинин М.П. Объять необъятное: записки педагога. М., 1986, с. 107.

215. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., 1994.

216. Яхнин Е.Д. О душе, духовности, цели и смысле жизни // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III V симпозиумов / Психологический институт РАО - М., 2001. - С. 76 - 86.

217. Allport G. Personality: normal & abnormal // Personality & social encounter. Boston, 1960.

218. Braaten L.J. The Effects of Person-Centered Group Therapy. Person-Centered Review. Vol. 4 No. 2, May 1989. P. 183 209.

219. Brown G. Human Teaching for Human Learning: An Introduction to Confluent Education. N.Y.: Vilking Press, 1971.

220. Combs A.W., Some Basic Concepts For Teacher Education // G. of Teacher Education / 1972. Vol. XXXIII № 3. P. 286 296.

221. Frankl V. Man's search for meaning. Boston, 1962. 150 p.

222. Johnson S., Johnson C. The one-minute teacher: How teach others to teach themselves. N.Y., 1986.

223. Lewin K. Dynamic theory of personality. N.Y., Mc Graw Hill, 1935. 286 p.

224. Maslow A.H. Self-actualizing & beyond Challendges of Humanistic Psychology. N.Y., 1967.-240 p.

225. Maslow A.H. Toward a psychology of being. 2nd ed. - N.Y., 1968. - 240 p.

226. Maslow A.H. Motivation & personality. 2nd ed. - N.Y. e.a. - 1970. - 369 p.

227. Maslow A.H. Religions, values & peak-experiences. New York etc.: Penguin books, 1976.-XX, 123 p.

228. McClain E.W. Personal growth for teachers in training through self-study. Journal of Teacher Education, 1970, 21, 372-7.

229. Perls F., Hefferline R., Goodman P. Gestalt Therapy. Excitement & Growth in the Human Personality. N.Y. 1951.

230. Reber Arthurs. The Penguin Dictionary of Psychology. 2nd ed. - N.Y., 1995.

231. Rogers C.R. Encounter groups. Harmondsworth, 1975. - 174 p.

232. Rogers C.R., Ransom C., Stevens B. Person to person: The problem of being human: A new trend in psychology. Repr. - London, 1976. - 276 c.

233. Torrance E.P. Guiding creative talent. Printice Hall, 1962.

234. Torrance E.P. Education & the creative potential. Minneaplis, 1968. 167 p.

235. Young K. Motivation and emotion. N.Y., 1961.