Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Становление экологического сознания как фактор изменения этических отношений младших подростков к действительности

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Карякина, Светлана Николаевна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Орел
Год защиты
 1998
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Становление экологического сознания как фактор изменения этических отношений младших подростков к действительности», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Карякина, Светлана Николаевна, 1998 год

Введение.

Глава 1. Направления исследований специфики, динамики и условий формирования экологического сознания.

1.1. Основные направления исследований экологического созна

1.1.1. Характеристика подходов к трактовке феномена экологического сознания.

1.1.2. Подходы к рассмотрению экологического сознания как системы экологических понятий и представлений.

1.1.3. Подходы к исследованию специфики отношений к природной действительности.

1.1.4. Психологические основы описания этического развития личности и проблема их воплощения в исследованиях экологического сознания как отношения к природе и людям.

1.1.5. Проблема становления экологического сознания в единстве с этическими отношениями в ее соотношении с проблемой зарождения, развития и достижения высоких уровней эколого-гумани-тарной деятельности в подростничестве.

1.2. Анализ подходов к трактовке и принципам организации экологического образования.

1.2.1. Этапы становления экологического образования.

1.2.2. Подходы к трактовке и принципам организации экологического образования.

1.2.3. Основные направления разработки и реализации учебных экологических курсов.

1.3. Гипотеза о формах и содержании обучающего эксперимента, построенного на основе принципов совместной продуктивной и и творческой деятельности учителя с учениками и учеников друг с другом, направленного на исследование механизмов становления эколого-гуманитарной деятельности младщих подростков.

Глава 2. Предварительные исследования экологического сознания школьников.

2.1. Апробационное исследование условий формирования экологического сознания младших подростков в единстве этическими отношениями.

2.2. Пилотажное исследование экологического сознания школьников.

Глава 3. Экспериментальное исследование становления экологического сознания младших подростков в единстве с этическими отношениями к действительности.

3.1. Методика исследования.

3.1.1. Схема экспериментального исследования.

3.1.2. Методы исследования.

3.2. Содержание инновационного курса «Человек и Природа» и принципы его организации в форме обучающего эксперимента.

3.3. Характеристика курса «Экология», преподаваемого в контрольной группе (К-1).

3.4. Характеристика процесса становления экологического сознания младших подростков в единстве с этическими отношениями к действительности.

Глава 4. Анализ и обсуждение результатов экспериентального исследования динамики экологического сознания младших подростков в единстве с этическими отношениями к действительности.

4.1. Результаты экспериментального исследования.

4.1.1. Особенности участия младших подростков в процессе решения экологических проблем в условиях совместной продуктивной деятельности педагога с учениками и учеников друг с другом.

4.1.2. Сравнительная характеристика особенностей участия младших подростков в процессе создания и осуществления программ ЭГД.

4.1.3. Характеристика общего отношения младших подростков к экологическим проблемам и эколого-гуманитарной деятельности.

4.1.4. Сравнительная оценка этических отношений подростков к природе, рассматриваемой в контексте экологических проблем.

4.1.5. Сравнительная оценка этических отношений подростков к людям-субъектам экологических проблем.

4.1.6. Сравнительна оценка уровня этических отношений младших подростков друг к другу как партнерам по совместной эколого-гуманитарной деятельности.

4.2. Соотношение позиций младших подростков - участников творческой эколого-гуманитарной деятельности с особенностями этических отношений к природе и людям. Общее обсуждение результатов.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Становление экологического сознания как фактор изменения этических отношений младших подростков к действительности"

Проблема взаимоотношений человека и природы на современном этапе приобретает новые оттенки социальных смыслов. Решение ее становится важным в настоящем и определяющим будущее.

Особое значение приобретает анализ условий оптимизации психического развития человека в процессе обучения и воспитания для изучения закономерностей становления новых элементов сознания как основания развития в будущем ноосферного сознания.

Ведущую роль в становлении экологического сознания призвана играть школа. Однако, в большинстве случаев учебные предметы не соответствуют в полной мере психолого-педагогическим основаниям формирования полноценного экологического сознания и деятельности школьников. Возникает необходимость изменения содержания экологического образования и способов организации его усвоения. Феномены экологичности предопределены не только содержанием познаваемой действительности, но и способами его постижения, самоорганизацией субъекта познания как представителя социоприродной реальности. Этот способ организации познавательной деятельности обозначается понятием "гуманитарная ориентировка" и предполагает ориентацию не только в предметном материале, но и восприятие изучаемого предмета в целом, в его отношении к человеческому бытию в масштабах ноосферы (Г.С. Батищев; C.J1. Рубинштейн).

Проблема "экологизации" образования тесно связана с вопросами личностного подхода к организации образовательного процесса, согласно которому, экологическими, в собственном смысле слова, являются новообразования, актуализирующие активную позицию человека в отношении экологических проблем, предопределяемую личностным выбором ценностей, актуализацией и изменением смыслов, осознанием ответственности.

До сих пор не определен вклад в становление экологического сознания такого важнейшего компонента учебной ситуации, как сотрудничество, совместная деятельность учащихся с педагогом и друг с другом. Этот ракурс открывает широкие возможности для анализа условий становления экологического сознания у подростков, рассмотренного во взаимосвязи с нравственными отношениями, проявляемыми к людям и природе.

Актуальность исследования проблемы становления экологического сознания как фактора изменения этических отношений младших подростков определяется не только ее недостаточной теоретической и экспериментальной разработанностью в психолого-педагогических исследованиях, но и требованием к системе образования обеспечивать условия развитие личности. Можно выделить еще ряд обстоятельств, определяющих актуальность проблемы исследования: кризисная ситуация, сложившаяся в системе "человек- природа", находящая прямое выражение в снижении уровня этических отношений в детском и взрослом сообществе; незначительная изученность специфики становления и развития экологического сознания в младшем подростковом возрасте, рассмотренных в их взаимосвязи с развитием этических отношений, проявляемых к людям и природе; отсутствие психологически обоснованных учебных программ по экологии для младших подростков, способных стать основой формирования у них взаимосвязи развитого экологического сознания и этических отношений к действительности.

Методологической основой исследования служат: культурно-историческая теория психического развития Л.С. Выготского; теория деятельности А.Н. Леонтьева; теоретические положения о природе личности, развитые в трудах Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Б.С. Бра-туся, в которых развитие личности предстает как становление ее ценностно-смысловой сферы; концепции развития сознания в фило- и онтогенезе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); концептуальная модель развития личности в процессе обучения В.Я. Ляудис.

Теоретической основой исследования выступила концепция учения как совместной продуктивной и творческой деятельности участников образовательного процесса, разработанная теоретически и экспериментально в работах В.Я. Ляудис и ее сотрудников (И.П.Негурэ, О.Л. Берак, И.В. Туторская, О.Е. Ляпунова, В.П. Панюшкин, С.В. Титова и др.) и реализующий эту концепцию метод психологического проектирования ситуаций инновационного образования.

Цель исследования: выявление условий становления развитого экологического сознания младших подростков в единстве с развитием этических отношений к действительности, находящих свое воплощение в эколого-гуманитарной деятельности.

Объект исследования: процесс обучения младших подростков в специально организованной ситуации усвоения нового учебного курса "Человек и Природа".

Предмет исследования: психологические условия становления активной творческой позиции младших подростков по отношению к содержанию экологических проблем и программ эколого-гуманитарной деятельности и формирования этических отношений в целостных учебно-воспитательных ситуациях совместной продуктивной деятельности и в ситуациях реализации программ ЭГД.

Гипотезы:

1. Традиционный подход к организации процесса усвоения экологических представлений не ведет к изменению у школьников эколого-этических представлений и норм. Взаимосвязанное становление экологического сознания и этических отношений, определяющее перестройку обыденных способов отношения подростков к природе, людям и самим себе, происходит на двух различных уровнях:

• как результат процесса совместного решения экологических проблем, обеспечивающего освоение системы экологических представлений;

• как результат глубинной перестройки позиций личности в отношениях к природе и человеку в процессе совместной эколого-гуманитарной деятельности.

2. Построенные на принципах совместной продуктивной деятельности, образовательные ситуации, которые изначально содержат полноту специфических для эколого-гуманитарной деятельности взаимодействий (человек-природа-человек) и актуализируют этические позиции участников реальных экологически проблем современности, являются оптимальными для зарождения и становления у младших подростков такого уровня экологического сознания, который проявляется в готовности к эколого-гуманитрньш поступкам. Такого рода ситуации обеспечивают не только развитие системы экологических представлений, перестраивая позиции личности школьников в отношении к природе, но и овладение ценностно-смысловыми, когнитивными и операционно-практическими компонентами ЭГД.

Задачи исследования.

I. Задачи теоретической части исследования:

1.на основе теоретического анализа психолого-педагогических исследований усвоения экологических знаний и развития экологического сознания сформулировать теоретические представления о взаимообусловленности этических позиций младших подростков, отвечающих наиболее продуктивным и творческим уровням подходов к экологическим проблемам, и уровней сформи-рованности эколого-гуманитарной деятельности в полноте ее ценностно-смысловых, когнитивных и практических компонентов;

2.определить особенности образовательной модели, позволяющей осуществлять управляемое влияние на взаимосвязи между уровнями развития экологических представлений и сознания и этических отношений подростков в целостных учебно-воспитательных ситуациях.

II. Задачи экспериментальной части исследования;

1. разработать содержание программы экспериментального факультативного курса, направленного на изучение становления экологического сознания и этических отношений в их взаимосвязи у младших подростков;

2. разработать сценарии решения экологически-проблемных ситуаций и создания программ совместной эколого-гуманитарной деятельности учителя с учениками и учеников друг с другом;

3. разработать критерии оценки сформированности экологического сознания и этических отношений в их взаимосвязи;

4. реализовать программу факультативного курса "Человек и Природа" в форме обучающем эксперимента;

5. произвести количественный и качественный анализ данных, полученных в экспериментальном и контрольных классах;

6. сопоставляя особенности решения экологических проблем в экспериментальном исследовании, получить и описать эмпирические данные, свидетельствующие об особенностях осознания младшими подростками глобальных экологических проблем современности и соотнести их с эмпирическими характеристиками этических отношений в условиях учения и в условиях практической эко-гуманитарной деятельности

Методы исследования. Основным методом исследования являлся метод проектирования и реализации модели учебно-воспитательных ситуаций, отвечающих принципам совместной продуктивной деятельности педагогов с учениками и учеников друг с другом. Исследование осуществлялось в форме обучающего эксперимента, предполагающего сопоставление психических новообразований и процесса их формирования в экспериментальном и контрольных классах.

Методы контроля и оценки результатов: метод наблюдения, в том числе, включенного; метод экспертных оценок групповых и индивидуальных особенностей процесса анализа и разработки экологических проблем, планирования и осуществления программ эколого-гуманитарной деятельности, опирающийся на критериальные признаки, предварительно апробированные на приемлемость педагогами-участниками экспериментального исследования.

Для выявления и анализа специфики развития экологического сознания и эколого-гуманитарной деятельности младших подростков применялся спектр диагностических методик: экспертной оценки продуктивности учащихся в ситуациях анализа и поиска решения эко-проблем и в ситуациях разработки и реализации программ ЭГД; методики по оценке и самооценке уровня включенности учащихся в ситуации по анализу и проектному решению эко-проблем и в ситуации разработки и реализации программных акций; методика выявления типа отношения школьников к природе; методика выявления типа отношения младших подростков к людям как субъектам экологических проблем и объектам акций милосердия; анкета по определению характера помощи, оказываемой подростками людям; анкета по определению характера природоохранной деятельности подростков; методика по оценке социальной дистанции членов группы.

В процессе экспериментального исследования применялись качественные и количественные методы обработки данных. Статистическая обработка количественных показателей производилось с помощью определения коэффициента ранговой корреляции Спирмена (rs) и оценки достоверности результатов на основе критерия Стъюдента (t).

Основную выборку составили младшие подростки - учащиеся школ №№ 16, 29, 37 г. Орла.

Основные этапы экспериментальной работы. Разработка предварительной модели инновационного образовательного курса, ее апробация (1996- 1997 гг.); пилотажное исследование (IV четверть 1996-1997 уч. года и I четверть 19971998 уч. года); разработка окончательного варианта специализированного факультативного курса «Человек и Природа», проведение обучающего эксперимента, описание его результатов (1997-1998 гг).

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретическим обоснованием гипотез, сопоставительным анализом результатов обучающих экспериментов, разнообразием диагностических процедур и их взаимодополняемостью, а также методами обработки и анализа данных.

Надежность результатов исследования обеспечивалась опорой на фундаментальные психологические исследования, экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией полученных данных.

Положения, выносимые на защиту: 1. Включение младших подростков в ситуации продуктивного сотрудничества друг с другом и со взрослыми, предметом которого являются, во-первых, анализ и решение экологических проблем, актуальных для современной общественной жизни; во-вторых, практическое взаимодействие с природой и людьми, образует адекватное основание для становления этических отношений к природе и людям, являющихся воплощением сформированной эколого-гуманитарной деятельности в единстве ее ценностно-смысловых и действенно преобразующих компонентов.

2. Интегративным выражением взаимосвязи экологического сознания и этических отношений подростков к природе и людям является доминирующая позиция, характеризующая их как участников совместной творческой ЭГД, начинающейся на учебных занятиях и завершающейся в ситуациях реальной жизнедеятельности. Выделенный нами диапазон позиций младших подростков по отношению к содержательным и ценностно-смысловым аспектам эко-проблем и эко-программ мы интерпретировали в качестве уровней, предшествующих становлению экологического сознания, и далее - уровней собственного развития экологического сознания и ЭГД в их единстве с этическими отношениями.

3. Процесс становления экологического сознания в единстве с этическими отношениями участников совместной творческой ЭГД характеризуется следующей шкалой позиций:

Формальная позиция - отличается подходом к экологическим проблемам со стороны формальных знаний о существующих природных особенностях; репродуктивным, вопросно-ответным стилем обсуждения проблемного материала, приобретающего для учащихся значение типичного учебного материала.

Когнитивно-творческая позиция - подходом к экологическим проблемам как таким, в рамках которых осваиваются и проявляются сложные мыслительные способы работы с текстовым материалом.

Субъективно-заинтересованная позиция - определяется освоением позиции субъективно заинтересованного участника решения экологической проблемы в условных учебно-воспитательных ситуациях.

Личностно-значимая позиция - экологические проблемы приобретают статус личностно-значимых как в условиях учебной ситуации, так и в разнообразных ситуациях жизнедеятельности.

Личностно-деятельностная позиция характеризуется инициативностью, свидетельствующей о готовности к разработке и практическому осуществлению программ ЭГД.

Если первые две позиции характеризуют предельные личностные новообразования, возникающие в ситуациях традиционного обучения, то 3, 4, и 5-я позиции, формируются в условиях специально организованного экспериментального обучения.

Теоретическое значение и новизна работы:

1. Впервые для исследования специфики и динамики экологического сознания подростков использован метод проектирования ситуаций совместной продуктивной и творческой деятельности учащихся друг с другом и с педагогом. Содержанием этих ситуаций является анализ глобальных экологических проблем современности, наряду с практической реализацией совместной эколого-гуманитарной деятельности в форме эколого-гуманитарных программ, что и обеспечивает становление нравственных отношений к природе и людям у подростков;

2. Существует зависимость между освоением младшими подростками наиболее высокой - личностно-деятельностной - позиции в отношении экологических проблем и программ ЭГД и развитием форм совместной деятельности по проектированию школьниками практически разрешаемых эколого-гуманитарных ситуаций;

3. Выявлена и описана взаимосвязь уровней развития экологического сознания младших подростков с уровнями этических отношений, выражающаяся в особенностях принятия, совместного анализа и решения экологических проблем в ситуациях учения и реализации совместной эколого-гуманитарной деятельности в реальной жизненной практике, а также в особенностях отношений между участниками эко-проблем и эко-программ;

4. Показано, что в тех случаях, когда содержание экологических курсов ограничивается задачей усвоения экологических понятий вне контекста анализа, проектирования и совместного решения жизненно значимых проблемных ситуаций, получаемые экологические знания не влияют на этическое развитие школьников.

Практическое значение работы:

1. Разработана и апробирована программа учебных сценариев курса «Человек и природа», которая может быть рекомендована в качестве факультатива для учащихся 5 и 6 классов, а также для изменения системы подготовки и переподготовки учителей и подготовки студентов педвузов;

2. Выделены принципы эффективной организации инновационной стратегии при проектировании и осуществлении целостного образовательного курса по формированию эколого-гуманитарной деятельности младших подростков, условием и результатом которой является продуктивные и творческие уровни включения в экологические проблемы современности;

3. Разработан набор методов, позволяющих формировать особенности позиций младших подростков относительно содержания экологических проблем и выявлять особенности их проявления при планировании и осуществлении программ ЭГД, а также позволяющих исследовать общую готовность младших подростков к ЭГД. Модель разработанной образовательной ситуации может быть использована как при обучении студентов педвузов, так и в практической работе педагогов и школьных психологов;

4. Выделены психологические основания для экспертной оценки учебно-образовательных курсов, ориентированных на экологическое обучение и воспитание школьников для оценки глубины их развивающего влияния на становление готовности к эколого-гуманитарной деятельности в ее разнообразных формах выражения по отношению к природе и людям;

5. Разработан спектр методических приемов для эмпирической характеристики особенностей развития экологического сознания и эколого-гуманитарной деятельности младших подростков в условиях учения и практики.

Результаты исследования могут использоваться практическими психологами, работающими в сфере образования, а также учителями, ставящими перед собой задачи оказания дополнительной поддержки для формирования в образовательном процессе новообразований в личностной сфере младших подростков и оформления специальных и общеучебных навыков разработки и решения продуктивных заданий с глубоким социальным и культурным смыслом.

Апробация результатов исследования. Представленные результаты апробировались в процессе экспериментально-педагогической работы автора в общеобразовательной школе № 29 и в муниципальной гимназии № 16 г. Орла.

Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры психологии ОГУ; были представлены в докладах: на межвузовской областной конференции молодых ученых (г.Орел, 1996 г.), на научно-практической конференции "Школа и ВУЗ. Проблемы интеграции в образовании" (г.Орел, 1996 г.), на межвузовской научной конференции "Духовные ценности современной российской молодежи" (г.Орел, 1997г.); на 1-ой Всероссийской научно-методической конференции (г. Москва, 1998).

Материалы исследования отражены в опубликованных работах: в статьях и тезисах докладов.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и 10-ти приложений. Библиографический список содержит 249 наименований. В работе представлена 21 таблица, 1 диаграмма. Объем диссертации 179 машинописных страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

1. Продуктивным для развития личности младших подростков, начинаю щих осознавать себя через активное отношение к миру, к другим людям и друг к другу, является ориентация на становление экологического сознания, которое рассматривается со стороны новообразований в их этических отно шениях при овладении творческими уровнями эколого-гуманитарной дея тельности.2. Продуктивным для развития экологического сознания младших подро стков является практически-действенная позиция в отношении к природе, людям и друг к другу. Возможность овладения этой позицией открывается на творческом уровне ЭГД, являющемся воплощением высшей интеграции гуманитарной практики с этическими и экологическими компонентами соз нания.Наиболее развитые творческие уровни ЭГД находят свое выражение в поступках младших подростков, воплощаясь в программы оказания помощи природе и людям - субъектам экологических проблем. Одновременно они находят свое выражение в изменении степени продуктивности совместной деятельности младших подростков при анализе проблем, разработке и реа лизации программ, т.е. в уровне этических отношений между участниками проблемных ситуаций.3. Уровни принятия, практически-действенного разрешения экологических проблем и степень готовности подростков к переходу от обнаружения про блем к разработке и осуществлению акций практической эколого гуманитарной помощи к природе и людям правомерно интерпретировать как уровни развития экологического сознания

4. В условиях традиционного обучения, даже в классах с углубленным изу чением экологии, преобладает когнитивистский подход к становлению спо собов решения эко-проблем (формальная и когнитивно-творческая позиции).Глубину освоенности экологических понятий и представлений при становле нии высших уровней экологического сознания у школьников целесообразно оценивать не по характеру вербальных определений отдельных понятий и явлений, а по их возможности актуализировать личностное отношение к эко16? проблеме, ценностно-смысловой позиции личности не только в учебных ситуациях, но и в реальных условиях сегодняшнего дня.5. Важнейшими моментами, предопределяющими переход подростков от формального и когнитивно-творческого уровней к уровням личностно значимого, а затем личностно-деятельностного типа включенности в по сильное решение реальных эко-проблем, является введение в систему акту альных экологических проблем; организация разнопозиционного рассмот рения факторов, порождающих экологическое неблагополучие; особенно стей общественной, производственной и природоохранной деятельности че ловека в качестве такого фактора; освоение школьниками социальных и культурных позиций участников и жертв экологически сложных ситуаций.Становление этических позиций, соответствующих деструктивному, ли бо конструктивному отношению к экологическим проблемам современно сти, предопределяет тот спектр новообразований, который свидетельствуют об изменении уровней экологического сознания подростков и их готовности Психологически оправданной для развития личности подростка явля ется такая модель становления экологического сознания, которая обеспечи вает движение не на уровне вербально-логического владения системой эко логического знания, а на уровне духовно-практического отношения к эколо гическим проблемам.6. Существует взаимосвязь уровней развития экологического сознания с уровнями этических отношений, выражающаяся в особенностях принятия, совместного анализа и решения экологических проблем в ситуациях учения, планирования и осуществления младшими подростками совместной эколо го-гуманитарной деятельности, в особенностях отношения к природе, людям и самим себе.7. Не существует прямого воздействия традиционно построенных эколо гических курсов на этическое развитие подростков. При традиционном по строении этих курсов, экологическое сознание и этическое сознание не фор мируются и не вступают во взаимосвязь. Экологическое содержание воздей ствует на этическое развитие младших подростков и опосредует его лишь в ситуациях совместной деятельности и сотрудничества при совместном реше1S0 НИИ реальных экологических проблем, становящихся доступными опыту и сознанию ребенка.8. Становление единства этического и экологического сознания достигает ся в результате опосредованного характера постановки и разрешения эко проблем, т.е. опорой в ходе этого решения на актуализируемые личностные ценности и смыслы, а не на понятия и их определения, в ходе межличностно го взаимодействия участников ЦУВС. Т.о., экологическое сознание - резуль тат выработки коллективного сознания и совместного опыта поиска путей преодоления общей угрозы, основанного на этических ценностях человече ского существования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Карякина, Светлана Николаевна, Орел

1. Агеев B.C., Базаров Т.Ю., Скворцов В.В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров. -М.: Изд-во МГУ, 1986.- 124с.

2. Активные методы обучения в природоохранительном образовании (дискуссии, ролевая и имитационная игра)./ Под ред. Д.Н.Кавтарадзе. -М.: Изд-во МГУ, 1982.

3. Алексеев Н.Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества. - В кн.: Исследование проблем психологии творчества. - М.: Наука, 1983.- 133-154

4. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучен: творчества в современной психологии. - М, 1971.- 151-203

5. Алексеев С В . Экология: Учебн. пособ. для уч-ся 9 кл. - СПб: СНИО Пресс, 1997.-320 с.

6. Альбуханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. - В кн.: Психология формирования и развития личности. - М., 1981.

7. Ананьев Б.Г. Становление системы человекознания. Избр. психол. труды. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Д.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 336 с.

9. Артемьева Е.Ю. Сборник задач по теории вероятностей и математической статистике для психологов. - М.: Изд-во МГУ, 1969. -92 .

10. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: Изд-во МГУ, 1979.- 144с.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: Изд-во МГУ, 1984.- 104с.

12. Асмолов А.Г., Братусь Б.С, Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности.// Вопросы психологии. -1979. - №4.

13. Балобанов А. Философия ориентированного образования.//Кентавр.Е Методологический и игротехнический альманах. - 1996. - №1. - 43-48

14. Бахарева Н.В. Шкала приемлемости как метод изучения взаимоотношений. - В сб.: Человек и общество./Под ред. Ананьева.- Д., 1970. - 98-103

15. Белинский В.Г. Избр. пед. соч. / Под ред Кондакова. М.И., Бабанского Ю.К. и др. - М.: Педагогика, 1983.

16. Берак О.Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе.Автореф. дис. канд.пед. наук.-М.,1985,- 24с.

17. Богданова В.И. Становление ранних форм памяти ребенка. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1976. - 16 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещ;ение, 1968. - 464 с.

19. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. Избр. психол. труды: Проблемы формирования личности. /Под ред, Фельдштейна Д.И. - М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 52-53

20. Божович Л.И. Развитие воли в онтогенезе. Избр. психол. произв. -М.: Междунар, пед. академ,, 1995,- 209с.

21. Божович Л.И. Формирование личности в коллективе //Вопросы психологии. - 1967, - №3. - 144-151

22. Божович Л.И,, Неймарк М,С. Особенности развития мотивационной сферы подростка //Материалы к XIX Междунар, психол, конгресу, - М,, 1969,-С.15-16

23. Боровик Г, Отношение человека к природе как объект морально- эстетического познания, - М., 1985

24. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний (уч. пособ.),-М.: Институт психологии РАН, 1993

25. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности //Вестник Московского университета. Сер. 14.- Психология, - 1981.- №2. - 46-56

26. Братусь Б.С, К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии, - 1993, - №1, - С,6-13

27. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. - М., 1994

28. Братусь Б.С, Сидоров П.И. Психология, клиника и профилакти раннего алкоголизма. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 144с.

29. Брунер Д. Процесс обучения, - М., 1962

30. Буровский A.M. Ноосферная личность: Философски-психологический взгляд // Мир психологии и психология в мире.- 1995. - №4-5. - 135-147

31. Бухвалов В.А., Богданова Л.В., Купер Л.З. Введение в антропоэкологию. Практич. пособ. для уч-ся 9 кл. - Рига, 1993. - 164 с.

32. Василенко Л.И..Поиски оснований и источников экологической этики. //Вопросы философии. - 1986. - № 2

33. Вересаев В. Живая жизнь (о Достоевском и Льве Толстом). Собр. соч. в 5-ти томах . Т.З. - М.: Правда, 1961.- 269-491

34. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания (на мат-ле эксперим. учебн. программы по основам экологии для детей 6-ти лет ). Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1991.- 16 с.

35. Вернадский В.И. Проблемы биохимии // Тр. Биохимической лаборатории. Вып. XVI. - М., 1980

36. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

37. Виттингтон Р., Крайтс Л., Моран Р., Крейцман Н., Бен Б. Мир начинается с меня. Уч. программа для формирования ненасильственных ценностей для учеников 6-х классов. Пер с англ. - М., 1993.

38. Выготский Л.С. Проблема сознания. Собр. соч. в 6-ти томах, Т.1. - М.: Педагогика, 1984. - 156-167

39. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное. Собр. соч. в 6- ти т.; Т.1. - М.: Педагогика, 1984. - 132-148

40. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. - М.: АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

41. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения. Собр. соч в 6-ти т.,Т.1. - М.: Педагогика, 1984. - 132-148

42. Габев Я.И. Теоретические основы природоохранного обучения. - Кишинев, 1981

43. Гаевая Т.Г. Моральная ответственность как качество личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1984. - 18 с.

44. Галеева A.M. Экологическое воспитание и образование: Проблемы и решения.- В сб.: Город, природа, человек (Проблемы экологического образования).-М.: Мысль, 1982

45. Ганди Мохандус К. Моя вера в ненасилие //Вопросы философии. - 1991 -№3. -С . 65-66

46. Гачев Г,Д. Книга удивления, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке.- М., 1991

47. Глазачев Н. Постулаты экологического образования.- В сб.: Экологическое образование: концепции и технологии. /Под ред Глазачева Н. - Волгоград: Перемена, 1996.- 3-6.

48. Груздева Н.В., Морозова Г.Н.. Думаем, играем, творим, познавая окружающий мир. Методич.рекоменд. - СПб.: 1994. - 72 с.

49. Гузман Р.Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач Вопросы психологии. - 1980. - №3

50. Гусейнов А.А. Отношение к природе как нравственная проблема // Философские науки. - 1975. - №5. - 27

51. Гусейнов А.А. Природа как ценность культуры. - В сб.: Экология, культура, образование./ Под. ред. Гирусова Э.В. - М., 1989.- 5-11

52. Дерябина О.М. Экологическая психология // Психологический информационный бюллетень РАН, - 1996. - март-апр.- 9-10

53. Дерябо Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. - М., 1995. - 148 с.

54. Дерябо Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов- на- Дону, 1996. - 480 с.

55. Драгунова Т. В. Подросток. - М.: Знание, 1976.

56. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы.- М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

57. Емельянов СВ., Бурков В.Н. и др. Метод деловых игр. - М., 1976

58. Залесский Г.Е.. Психологические вопросы формирования убеждений. - М.: Изд-во МГУ, 1982.- 119 с.

59. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. - М.: Педагогика, 1981.- 184с.

60. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии.- М.: Просвеш;ение, 1977. - 207 с.

61. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. Пособ. для учителей. - М.: Просвеп1;ение, 1984. - 159 с.

62. Зверев И.Д. Природоохранительное просвеш;ение в школе //Народное образование.- 1974. - №3. - 35-40

63. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. - В сб.: Экологическое образование: концепции и технологии./ Под ред. Глазачева Н. - Волгоград: Перемена, 1996. - 72-84

64. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. - М.: Знание, 1980. -96 с.

65. Зверев И.Д., Захлебный А.Н. Теоретические основы природоохранительного просвеш;ения в школе //Советская педагогика,-1973.- №12.-С.31-39

66. Зверев И.Д.и др. Экологическое образование в школе: Концепция. (Московский департамент образования). - М.: Московский центр межнацион. и сравнит, образов., 1994. - 30 с.

67. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерк по психологии аномального развития личности.- М.: Изд-во МГУ, 1980. - 160 с.

68. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. - М.: Изд-во Российского открыт, ун-та, 1992. - 140 с.

69. Кавтарадзе Д.Н. и Брудный А.А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования // Вестник образования. - 1993. - №7.- 2-40

70. Каган М.С. Мир обш;ения: Проблема межсубъектных отношений. - М., 1988

71. Калгрен Ф. Воспитание к свободе.- М., 1995

72. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1983.- 167с.

73. Каракозов P.P. Исследование процессов смыслообразования при чтении художественной литературы // Вопросы психологии. - 1987. -№2

74. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии. - 1995. - №1. - 69-73

75. Карпинская Р.С, Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия. - М.: Интерпракс, 1995. - 352 с.

76. Карякина Н. Экология души и тела человека. Уч.-методич. пособ. - Орел, 1997. - 36 с.

77. Квиридо Рене М. Творчество в образовании. Вальдорфский подход. - М., 1995

78. Кинг М.Л. Любите врагов ваших // Вопросы философии. - 1992. - №3. - 66-72

79. Киселев В.А. Ценностный подход к современным проблемам природопользования.- В сб.: Научн. Тр.: НТР, человек, его природная и социальная Среда. - Л., 1977

80. Киселев Н.Н. Экологическое воспитание трудяш;ихся. - Киев: Наукова думка, 1988.-56с.

81. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222с.

82. Кларин В.М. Использование дидактических игр в школах США.- М, 1982 (Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс-инф. Вып. 3 (51)/ НИИ ОП АПН СССР)

83. Комаров В.Ф. Методические указания по подготовке и проведению имитационной игры "У озера". - Новосибирск, 1986

84. Кон И.С. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

85. Конрад И.Д.. Запад и Восток. - М.,1972

86. Кочергин А.Н,, Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологические знания сознание: Особенности формирования. - Новосибирск: Наука, 1987. - 221 с.

87. Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П.,1997

88. Кудрявцева Е.М. О некоторых психологических принципах и услови. экологического образования, - М.: Просвещение, 1983

89. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. 2-ое издание. - Л.: Госиздг 1924

90. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. - Пг., 1917.-386 с.

91. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде. - Пг., 1912

92. Левинштейн М.М. Уроки общения в 5-6 классе. Методич. пособ. к курсу «Мир общения». - Брянск: Изд-во БГПУ, 1997. - 196 с.

93. Леонтович К.Ф. Стадии морального развития личности, стиль поведения и художественный вкус» - В сб.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М.: Наука, 1979. - 204-218

94. Леонтьев А.Н.. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздг 1977.- 304 с.

95. Леонтьев А.Н. Начало личности- поступок. Избр. психол. произв. В 2 томах, Т.1. - М.: Педагогика, 1983. - 381-385

96. Леонтьев А.Н.. Формирование личности // Психология личност Тексты.- - М.,1982.- 187-188

97. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопрос психологии.- 1989. - №3. - 11-21

98. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. - М.: Смысл, 1993. - 44 с.

99. Леонтьев Д.А.. Проблема смысла в современной зарубежной психологии (обзор) - В сб.: Современный человек: цели, ценности, идеалы. Вып. 1. - М., 1988. - 73-100

100. Леопольд О. Календарь песчаного графства. - М., 1983

101. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика.- 1993. - №2.- 19-23

102. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Уч. пособ. - М.: Прометей, 1995. -282 с.

103. Лихачев Д. Экология - проблема нравственная // Наше наследие. - 1991.-№ 1

104. Лукач Д. Своеобразие эстетического.- М., 1987.

105. Лысакова Е.Н. Взаимосвязь развития памяти и становления новообразований личности дошкольников. Автореф. дисс. канд. психол. наук.-М., 1997.-20 с.

106. Ляпунова О.Е. Совместная продуктивная деятельность как фактор интеллектуального и нравственного развития личности студента. Дисс. канд. психол. н. - М., 1990

107. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1989. -77с.

108. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования. // Вестник Московского ун-та. Серия 14. -Психология, 1998.- №2. - 88-98

109. Ляудис В.Я.. Память в процессе развития.- М., 1976

110. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности.- В сб.: Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация,/ Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева.- М., 1983. - 64-73

111. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки пректирования моделей инновационного обучения в школе. - В сб.: Инновационное обучение: стратегия и практика. -М., 1994.- 13-32

112. Ляудис В.Я, Васильева М.М. К проблеме развития памяти в процессе усвоения иностранного языка //Вестник Московского ун-та.-Сер. 14. - Психология, 1980. - №4

113. Ляудис В.Я., Негурэ И.П.. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. - М.: Международн. Пед. академ., 1994. - 150 с

114. Малышевский А.Ф. Мир человека. Уч. пособ. для 10-11 кл.- М.: Интерпракс, 1995.- 416 с.

115. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование.- М.: Изд-во РЭФИА, 1996. - 52 с.

116. Мамедов P.M., Глазачев СИ.. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития. - вСб.: Экологическое образование: концепции и технологии./ Под ред. Глазачева СП. - Волгоград: Перемена, 1996.- 16-26

117. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Технология определения уровня подготовки учащихся по экологии (поиски оснований). - В сб.: Экологическое образование: концепции и технологии. /Под ред. Глазачева Н. - Волгоград: Перемена, 1996. - 127-138

118. Матис Т.А. Изучение психических новообразований совместно учебной деятельности школьника. - В сб.: Формирование учебно деятельности школьников. - М., 1982

119. Матис Т.А. Психологические условия формирования совместно учебной деятельности школьников. Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М 1980.-17с.

120. Матрусов И.С. Школа и охрана природы.- М., Знание, 1976. - 64 с.

121. Мерлин. Психология отношений и педагогика. - В сб.: Вопросы психологии воспитания. Вып .3 . - Тамбов, 1973. - 3-10

122. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. Уч. пособ. для 9-11 кл.- М.: АО МДС, Юнисам, 1995

123. Михеев А.В. Природоохранительное образование и воспитание в педагогических ВУЗах. - В сб.: Проблемы природоохранительного образования и воспитания. - М., 1982. - 54-80

124. Моисеев Н.Н. Система «Учитель» и будущ;ность человечества // Зеленый мир, 1995.- №24

125. Моисеев Н.Н.. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. //Вопросы философии.-1995. - № 1

126. Моисеев Н.Н, У роковой черты // Октябрь. -1988. - № 5

127. Моисеев Н.Н. Универсальный эволюционизм (позиция и следствие) //Вопросы философии. - 1991. - №3

128. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. - М.: Молодая гвардия, 1990. - 351 с.

129. Моисеев Н.Н. Человек во Вселенной и на Земле // Вопросы философии.- 1990. - №6. - 32-46

130. Моисеев Н.Н. Экология, нравственность и политика //Вопросы философии. - 1989. - № 5

131. Морозкина Т.В. Формирование внутренней ответственности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1984. - 20 с.

132. Назарова Л.Д. Концепция нравственного развития личности сквозь призму естественнонаучных дисциплин.- В сб.: Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы.- Орел.: Госпедунив-ерситет, 1995. - 223-225

133. Негурэ И.П. Формирование письменной речи у младших школьников, автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1977

134. Неймарк М.С. О психологии воспитания // Советская педагогика. - 1972.-№7.-С.94-103

135. Новые взгляды на географическое образование /Под ред. В.П. Максаковского, Л.М. Панчешниковой. - М.: Прогресс, 1986

136. Оконь В. Введение в общую дидактику. Пер. с польск. - М.,1990

137. Омельченко Н.А. Единство обучения и воспитания в процессе формирования письменной речи у младших подростков. Дисс. канд. пед. наук.-М., 1982.- 159 с.

138. Омельченко Н.А., Ляудис В.Я. Формирование контрольно- корректировочных действий у студентов при обучении с помоп.;ью ЭВМ. -Воронеж, 1982. - 119 с.

139. Организация экологического образования в школе. Пособ. для работников ср. шк. / Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. - Пермь, 1990.- 150 с.

140. Панов В.И. Актуальные проблемы экологической психологии. Ill Всероссийская конференция по психологии Российского психологического общества "Психология сегодня". - М., 1996. -С. 102-103.

141. Панов В.И. Экология и психология. Вступит, статья.- М., 1995.-С. 3-10

142. Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности. - В сб.: Инновационное обучение: стратегия и практика. - М., 1994. - 76-95

143. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1984

144. Пергаменщик Л.А., Фурманов И.А., Аладьин А. А, Отчик СВ. Психодиагностика и психокоррекция в учебно-воспитательном процессе. -Минск, 1993.- 154 с.

145. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Политиздат, 1982. - 235 с.

146. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М.,1991

147. Печчеи А. Человеческие качества.- М., 1980;

148. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. Учебник .- М.: НПО Профиздат, 1991. -192с.

149. Платов В.Я., Подиновский В.В., Вельский А.А. Деловые игры по охране труда в строительстве. - М., 1987

150. Плешаков А.А. Экология для младших школьников: Факультативный курс для начальных классов. - М.: Просвешение, 1995. -46 с.

151. Подиновский В.В. Математическая теория выработки решений в сложных ситуациях. - М., 1981

152. Подиновский В.В., Платов В.Я., Вельский А.А. и др. Деловая игра "Инструктаж по технике безопасности".- М., 1988

153. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976.- 303с.

154. Пономарев Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода. - В кн.: Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1981. - 79-91

155. Пономарев Я.А. , Гажжиев Ч.М. Закономерности общения в творческом коллективе. - В кн.: Психология творчества /Под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 1990.- 92-102

156. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии. Автореф. дисс. д-ра пед.наук. - Л., 1981. - 35 с.

157. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии.- Л.: ЛГПИ, 1979. - 87 с.

158. Прасолова Е.Л. «Основы культуры общения» для старшеклассников.- В сб.: Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы.- Орел.: Орловский госпедуниверситет, 1995. -С. 197-199

159. Проблемы экологического образования в педвузе и школе. - В сб. Науч. тр. /Под ред. Иноземцева А.А. - М.: Изд-во МГУ, 1992

160. Проблемы экологического образования. Сб. тезисов докл. науч.- практич. конф. «Инновационные процессы в образовании: опыт, проблемы, решения»./Под ред. Вержицкого Г.А. - Новокузнецк: НГИУУ, 1994. - 76 с.

161. Проблемы экологического образования в школе и педвузе. Мат-лы тезисов межвузовских конференций. /Под ред. Пономаревой И.Н. - СПб: Образование, 1993.

162. Проханова Л.Д. Роль рефлексии в условиях группового решения учебных задач. - В сб.: Психология учебной деятельности школьников. -М., 1982.- 323

163. Психология рефлексивных процессов .- Мат-лы науч.- практич. симпозиума "Интеллектуальная поддержка деятельности в сложных проблемных областях", Вып. 2. - Новосибирск., 1992

164. Рокицкий П.Ф. Биологическая статистика. - Минск: Вышейшая школа, 1967. - 328с.

165. Ролстон X. Суп.;ествует ли экологическая этика? // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности.- М., 1990

166. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира.- М.: АПН СССР, 1957. - 328 с.

167. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. - М., 1989

168. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. - М., 1976

169. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

170. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджеров. - М.,1997.

171. Саранов A.M., Сергеев Н.К., Система непрерывного экологического образования учащихся: инновационный поиск. - В сб.: Экологическое образование...- Волгоград, 1996. - 145-154.

172. Свирежев Ю.М.. Коэволюция человека и биосферы. Современная глобалистика и концепции русской классической школы. Онтогенез, эволюция, биосфера.- М., 1989

173. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. - М., 1990

174. Семенов И.Н., Степанов СЮ. Проблема предмета и методика психологического изучения рефлексии. - В кн.: Исследование проблем психологии творчества. - М., 1983. - 154-181

175. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С, Козлова Т.А. Экология России. - М.: АО МДС, 1995

176. Сидельковский А.П. Психологические основы отношений школьников к природе. Уч. пособ. - Ставрополь: Ставропольск. пед. институт, 1987. - 87 с,

177. Сидельковский А.П. Характеристика отношения школьников к природе в общественно-полезной деятельности. - В' кн.: Изучение природы школьниками и обш;ественно-полезная деятельность по ее охране. - М.: АПН СССР, НИИ СиМО, 1978. - 6-13

178. Сидельковский А.П. Человек и природа. Формирование отношений. - Ставрополь.: Ставропольский гос. пед. институт, 1975. - 224 с.

179. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. - М.: Педагогика, 1975. -352 с.

180. Советов А.В., Семенов И.Н., Ссорин СЮ. пакет программ расчета характеристик дискурсивного мышления в индивидуальном решении проектно-творческих задач. - М., 1986

181. Соколов Б. ...Плюс экологическое сознание.// Знание-сила. - 1988. - №4;

182. Соловьев B.C. Собр. соч. Т.1. - М., 1988. - 628с.

183. Соловьева Г.Г., Сувойчик Л.В. Дети-философы (по мат-лам книги Х.Л. Фрезе «Дети-философы» )// Мир психологии и психология в мире. -1996. - №1.-0.33-43.

184. Субботский Е.В. Изучение смысловых образований у ребенка.//Вестник Моск. Ун-та. - Серия 14, Психология. - 1977. - №1;

185. Суравегина И.Т., В.М. Сенкевич. Как учить экологии.- М.: Просвеп1;ение, 1995. - 96 с.

186. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. - М: Новая школа, 1994. - 128с.

187. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1969

188. Сухомлинский В.А. Школа и природа // Сов. педагогика. - 1970, - №5. - 45

189. Тарасов Л.В. Новая модель школы. Экология и диалектика, - М.: Авангард, 1992, - 224 с,

190. Теоретические основы (концепция) и программы деятельности школы по экологическому образованию./ Под ред., Зверева И,Д. - М., 1991

191. Ушинский К.Д, Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т. 1.-Спб:Тип. A.M. Котомина, 1871,-437с,

192. Фельдштейн Д.И. Проблемы возастной и педагогической психологии. М. Междунар. пед. академ. ,1995, - 368с.

193. Фельдштейн Д .И.. Психологические основы обш;ественно полезной деятельности, - М,, 1982

194. Фельдштейн Д.И.. Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. Автореф, дисс. д-ра психол, наук, - Душанбе, 1969. - 49с.

195. Фомина М.Н. Нравственное содержание экологической культуры личности (Этико-философский аспект). Автореф. Дисс. Канд. Философск. наук. М., 1987;

196. Формирование учебной деятельности студентов. /Под ред Ляудис В.Я. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 240 с.

197. Фрайер П.П. Альберт Швейцер. Картина жизни. Пер. с нем./ Под ред.. Петрицкого В.А. - М.: Наука, 1982. - 227с.

198. Франкл В. Человек в поисках смысла. Перев. с англ. и нем. - М.: Прогресс, 1990

199. Фромм Э. Душа человека. Пер. с нем .и англ. - М.: Республика, 1992

200. Фромм Э. Искусство любить. Исследование природы любви. - М.: Педагогика, 1990

201. Фромм Э. Человек для себя: Исследование психологических проблем этики. Мы.: Коллегиум, 1992

202. Хесле В.. Философия и экология. - М., 1994

203. Хиггинс Р. Седьмой враг. Человеческий фактор в глобальном кризисе. - В сб.: Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. -М., 1990

204. Хромов В.В. Перенос умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Л., 1984. - 20 с.

205. Хуторской А.В. Программа курса естествознания в 10 классе. - В кн.: Школа самоопределения. Шаг второй. /Под ред. Тубельский А.В. - М.: НПО, «Школа самоопределения», 1994. - 249-260

206. Цонева В.К. ЭВМ как средство оптимизации сотрудничества преподавателя и студента в процессе обучения. Дисс. канд. пед. н. - М., 1982. - 216 с

207. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, 1993;

208. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? // Педагогика и психология. - 1985. - №11;

209. Чернова Н,М., Галушин В.М.,Константинов В.М. Основы экологии. Учебн. пособ. для 9 кл. - М.,1997.- 240 с.

210. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. - М.: Педагогика, 1981.-207 с.

211. Шагун Г., Павлова В.И., Рыженков П.Е. Исследование экологического сознания детей и подростков // Психологический журнал. -1994.-Т.15.-№1.-С.41-49;

212. Шадская А.В., Ремизов В.Б.,. Трофимова Н.А,. Ежов И.В. Мир «азбуки Льва Толстого». Кн. для учителя. /Под ред. В.Б. Ремизова. -Тула, 1995. - 200 с.

213. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. Пер. с нем. / Под ред. Гусейнова А.А.,. Селезнева М.Г. - М.: Прогресс, 1992. - 572 с ;

214. Швейцер А. Культура и этика. - М., 1973

215. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1993. - 24 с.

216. Шестов Л. Добро в учении гр. Толстого и Ф.Нитше. //Вопросы философии. - 1990. - №7. - 59-133

217. Шибаева Л.В, Действенный фактор в развитии инновационной стратегии школы (деятельность практического психолога: проблемы, принципы, тенденции) //Мир психологии.-1996. - №1. -С.79-94

218. Шилин К.И., Живое знание. - В кн.: Живое знание. /Под ред. Гиренок Ф.И. -М.: Центр. Совет филос. (метод.) семинаров при Президиуме АН СССР, 1989. - 3-93

219. Шипицына Л.М., Воронова А.Н., Защиринская О.В., Нилова Г.А. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - СПб.: Образование, 1995

220. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. Теоретические проблемы психологической личности. - М., 1974.

221. Ш^уркова Н.Е. «Философия жизни» в школе: Методич. Мат-лы к учебному курсу человековедения. - М.: Новая школа, 1994. - 48 с.

222. Экологическое образование: концепции и методические подходы. /Под ред. Мамедова Н.М. - М.: "Агенство" Технотрон", 1996. - 136 с.

223. Экологическое образование: концепции и технологии. Всеросс. науч. -практич. конф. - Сб. научн. тр./Под ред.. Глазачева Н. - Волгоград: Перемена, 1996. - 283 с.

224. Экология, культура, образование. Мат. к конф. /Под ред. Гирусова. Э.В.: М.: Философское общество СССР, МГПИ, 1989. - 204 с.

225. Экологическое образование в СССР (науч.-аналитич. обзор): специализированная информация по проблемам экологии. АПН СССР. / Под ред. Лось В.В. - М., 1990. - 59 с.

226. Экологическое образование в средней и высшей школе. В 3-х частях. -М. , 1988:

227. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития. //Вопросы психологии. - 1971. - №4.

228. Юлина Н.С. Философия для детей // Вопросы философии. - 1993. - №9.-С.151-158

229. Якобсон Г.. Психологические проблемы этического развития детей. - М.: Педагогика, 1984. - 142 с.

230. Якобсон Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения. - В сб.: Психология формирования и развития личности. - М., 1981. - 320-337

231. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал. - Т. 16. - 1995.- №3. -С.70-73;

232. Ясвин В.А., Дерябо Д. Экологическая психодиагностика: Тесты по изучению экологичности личности. - М., 1994. -187 с.

233. Carin А. А., Sund R. В. Teaching science through discovery. 3-rd ed. - Columbus (Ohio), 1975

234. Clark L. H., Starr I. S. Secondary and middle school teaching. - N. Y., Toronto, 1991

235. Driver R., Bell B. Student s thinking and the learning of science: A con- structivist view // Science in science education. -1986. - Vol. 13.- P. 443-445

236. Ellington H.J, Addinal E., Percival F. Gamas and simulations in science education. - L.-N.Y. ,1981

237. Gordon W. J. J. Synectics. - N. Y., 1961

238. Lewy A. Planning the school curriculum. - Paris, 1977

239. Megarry J. Simulation and gaming. // The international encyclopedia of education. Research and studies. / Ed. Dy T. Husen. - Oxford, 1985. - Vol. 3. -P.4575.

240. Osborn A. F. Applied imagination. - N. Y., 1963