автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические основы дошкольной психологической службы

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Чиркова, Тамара Ивановна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ЧАСТЬ 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Становление психологической службы дошкольного образования.

1.2. Дисбалансы и противоречия в работе психологов дошкольных учреждений.

1.3. Описание сформировавшихся моделей дошкольной психологической службы.

1.4. Модель психологической службы, адекватно отражающая состояние и перспективы развития дошкольного образования.

ЧАСТЬ 2. ОПИСАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА ПРИ РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ "СОПРОВОЖДЕНИЕ"

Глава 1. Включенность психолога в создание условий полноценного личностного развития детей в дошкольных образовательных учреждениях.

2.1.1. Теоретические положения о развитии личности ребенка, на основе которых выстраивается деятельность дошкольного психолога.

2.1.2. Психологические новообразования дошкольника. Приоритеты в воспитании личности детей первых семи лет жизни как целеполагание деятельности дошкольного психолога.

2.1.3. Некоторые положения об изучении личностного развития дошкольника.

2.1.4. Развивающее общение с детьми в детском саду, как основное условие полноценного развития личности ребенка.

2.1.5. Характеристика методов изучения общения воспитателей с детьми в учебно - воспитательном процессе детского сада.

2.1.6. Развитие способности к диалогическому общению у специалистов дошкольного образования.

Глава 2. Осуществление индивидуализации учебно - воспитательного процесса в дошкольных учреждениях.

2.2.1. Понятие об интегральной индивидуальности ребенка, закономерности ее проявления и пути решения индивидуализации обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении.

2.2.2. Изучение формально - динамических особенностей активности детей дошкольного возраста.

2.2.3. Изучение эмоциональности Как параметра темперамента ребенка.

2.2.4. Изучение реминисценции в памяти детей дошкольного возраста.

2.2.5. Изучение индивидуально - типологических особенностей внимания детей старшего дошкольного возраста.

2.2.6. Стратегии и тактики учета индивидуальных особенностей детей в учебно

- воспитательного процесса в дошкольном учреждении.

Глава 3. Участие психолога в решении проблем личностноориентированного обучения детей в детском саду.

2.3.1 Обзор проблем обучения дошкольников и программа деятельности психолога в осуществлении обучения детей в детском саду.

2.3.2. Обсуждение с воспитателями вопроса о месте игры в обучении дошкольников.

2.3.3. Сравнение различных видов игровой деятельности и типов обучения.

2.3.4. Задачи работы психолога по решению вопроса о взаимосвязи обучения и творчества детей на учебных занятиях.

2.3.5. Консультативная деятельность психолога по вопросам обучения детей в детском саду.

Глава 4. Работа психолога с родителями по обеспечению психологических условий развития детей раннего возраста.

2.4.1. Целевые установки и программа деятельности психолога в "материнской школе".

2.4.2. Функция просвещения психолога при обсуждении с родителями общих закономерностей и особенностей отражения ребенком окружающего мира.

2.4.3. Обсуждение в "материнской школе" условий полноценного развития эмоциональной сферы ребенка раннего возраста и элементов саморегуляции.

2.4.4. Консультации психолога по проблемам, возникающим в развитии ребенка и осложнениям в его поведении.

2.4.5. Спокойный контроль психолога и родителей за развитием детей первых трех лет жизни.

ЧАСТЬ 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕДРЕНИЯ В СИСТЕМУ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ДОШКОЛЬНЫХ ПСИХОЛОГОВ ПРИНЦИПОВ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ "СОПРОВОЖДЕНИЕ".

3.1. Повышение квалификации дошкольных психологов на основе принципов психологической службы "сопровождение" в Нижегородском институте развития образования.

3.2. Изучение профессиональной компетентности и профессионального самосознания психологов, работающих по модели психологической службы сопровождение".

Введение диссертации по психологии, на тему "Теоретические основы дошкольной психологической службы"

Диссертация посвящена теории и практике психологической службы в системе дошкольного образования. Ее содержание составляют: систематизация основных проблем дошкольной психологической службы, обуславливающих ее становление и развитие; описание основных условий, стратегии и тактики ее полноценного функционирования; определение взаимодействия психолога со всеми субъектами дошкольного образовательного пространства (детьми, родителями, педагогами, администрацией); разработка конкретного содержания деятельности психолога при решении актуальных проблем дошкольного образования (создание оптимальных условий для психологического здоровья детей раннего и дошкольного возраста в общественном дошкольном учреждении, индивидуализация учебно - воспитательного процесса в целях максимального развития детей); методическая разработка некоторых теоретических проблем детской психологии для их практического использования психологами в детском саду; формулировка приоритетов в работе психологической службы и определение перспектив ее развития средствами повышения квалификации дошкольных педагогов - психологов.

Актуальность темы исследования. Дискуссионные вопросы теории, противоречия, дисбалансы, проявляющиеся в современной психологической службе дошкольного образования, определили жанр диссертационного исследования - аналитическое описание состояния психологической службы в отечественных дошкольных учреждениях, экспериментальное исследование некоторых индивидуальных особенностей психики ребенка, недостаточно изученных в детской психологии, но крайне необходимых для создания благоприятных условий их развития, обобщение теоретических данных о развитии психики ребенка и становлении его личности, разработанных в отечественной и зарубежной психологии, доведение их до методического и прикладного уровня использования в практике работы дошкольными психологами

В диссертации обсуждаются два вида проблем, разрешение которых делает нашу работу актуальной: проблемы самой психологической дошкольной службы - ее методология; актуальные и перспективные модели функционирования; наполнение конкретным содержанием деятельности психолога при реализации профилактической, пропедевтической, диагностической, развивающей, кор-рекционной, просвещенческой, экспертной деятельности психологов; и проблемы дошкольного образования, их решение в соответствии с идеологией актуальной и перспективной модели психологической службы, адекватно отражающей состояние дошкольного образования и направления его развития.

К группе проблем самой психологической службы можно отнести: необходимость создания перспективной модели, преодолевающей непропорциональную центрацию психологической службы на работе с отклонениями в развитии детей; устранение противоречивости взаимодействия психологической и педагогической практики; внесение определенности в содержание деятельности психологов, включающихся в учебно - воспитательный процесс в детском саду; теоретическую разработку некоторых закономерностей психического развития (например, механизмов амплификации психического развития ребенка, развития индивидуальности ребенка, особенно формально - динамической). Актуальными проблемами становления дошкольной психологической службы является подготовка практических психологов и повышение их квалификации. Все эти проблемы нуждаются в теоретической, методической, прикладной разработке.

Вторая группа проблем, обсуждаемых в диссертации, обусловлена состоянием современной системы дошкольного образования, характеризующейся тем, что при тяжелом экономическом положении значительно возросли требования к совершенствованию содержательной стороны ее деятельности. Изменения в программах и методах начального обучения потребовало пересмотра целей, задач, дидактики обучения дошкольников, более интенсивной подготовки их к школе, обеспечение более высоких уровней развития интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфер, коммуникативных навыков, познавательной активности, творчества детей. Но для всего этого оказались неподготовленными воспитатели и методические службы детских садов. Потребовалось введение в систему дошкольного образования психологической службы.

В работе дошкольных учреждений начался бурный инновационный процесс, переход на работу по вариативным программам. Например, в Нижнем

Новгороде педагогические коллективы ДОУ используют широкий спектр программ и технологий нового поколения. Комплексные программы: "Радуга", "Детство", "Золотой ключик", "Кроха". Специальные программы: "Развитие", "Гармония", "Юный эколог", "Мы земляне", "Театр - творчество - дети", "Детский сад - дом радости". Технологии развивающего обучения, "ТРИЗ", ненасильственного взаимодействия взрослого с ребенком, технологии М.Монтессори и вальдорфской педагогики.

Рост потребности коллективов дошкольных учреждений в обновлении программно - методического обеспечения образовательного процесса за счет внедрения новых технологий и инновационных программ в режиме работы экспериментальных площадок потребовал соответствующих диагностических комплексов и специалистов, способных эту диагностику осуществлять. Массовая психологическая дошкольная служба оказалась не в состоянии выполнять подобного рода заказы, и это противоречие между педагогической практикой, ее потребностями и отсутствием возможности их удовлетворить у психологов вызывает значительную напряженность в системе дошкольного образования. Необходимость разрешения проблем дошкольного образования и проблем самой психологической службы делает актуальным содержание диссертационного исследования.

Объект исследования: теория и практика психологической службы в системе дошкольного общественного образования.

Предмет исследования: деятельность психолога, направленная на создание условий для психологического здоровья детей и их полноценного развития, адекватно отражающая теорию детской психологии, состояние и перспективы дошкольного образования.

Цели исследования: определение концептуальных основ перспективной модели психологической службы в детских садах, не имеющих специализированных групп детей с ограниченными возможностями развития; выявление условий ее эффективного функционирования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние психологической службы в системе дошкольного образования (на примере учреждений Нижегородской области) в соответствии с государственными стандартами и положениями о личностно-ориентированной модели воспитания и обучения детей первых семи лет жизни.

2. Систематизировать теоретические основы перспективной модели психологической службы, сформулировать ее основные цели, задачи, содержание деятельности, приоритеты в работе.

3. Осуществить теоретическую, методическую, прикладную разработку в соответствии с идеями перспективной модели психологической службы четырех стержневых проблем дошкольного образования: создание в ДОУ оптимальных условий личностного развития детей; индивидуализация учебно-воспитательного процесса; личностно-ориентированное обучения детей в ДОУ; работа с родителями по созданию условий полноценной жизнедеятельности и развития детей раннего возраста.

4. Разработать систему повышения квалификации дошкольных психологов, ориентированную на развитие их профессиональной компетентности.

Гипотезы исследования:

1. Психологическая служба в дошкольных образовательных учреждениях как самостоятельная отрасль психологической службы образования, ее современная модель и перспективы развития определяются тремя взаимосвязанными составляющими: развитием психологической науки по изучению ребенка; состоянием и перспективами развития педагогической практики дошкольного образования; состоянием подготовки и повышением квалификации психологических кадров. Согласованность и взаимосвязь этих трех частей составляют основу эффективного функционирования психологической службы в детских садах.

2. Поскольку современное состояние педагогической практики воспитания и обучения детей имеет широкий диапазон качества, то правомерно существование и разработка многообразных моделей дошкольной психологической службы. При этом перспективной моделью дошкольной психологической службы может быть модель "сопровождения".

3. Стратегия и тактика сопровождающего взаимодействия психологической службы и педагогической практики в детском саду, основанная на принципах сотрудничества, модулированного участия, включенности, содействия, обеспечения, в решении стержневых проблем дошкольного образования может явиться основным условием эффективности учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении в плане сохранения психологического здоровья всех субъектов взаимодействия, их полноценного развития и личностного роста.

4. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса в ДОУ является одним из приоритетных направлений работы психолога, обеспечивающих психологическое здоровье и полноценность развития каждого ребенка. Особое место принадлежит учету индивидуальных, формально-динамических особенностей психики ребенка, выработке определенной стратегии и тактики взаимодействия с детьми разных темпераментов, определяющих динамику психических состояний, процессов, поведения и деятельности детей. Дошкольный психологический возраст - это период совершенствования, развития и по содержанию, и по формально-динамическим характеристикам (сила, скорость, объем, темп, ритм) возникших к концу предыдущего психологического возраста личностных новообразований, которые за период дошкольного возраста индивидуализируются. Мы полагаем, что процесс индивидуализации правомерно рассматривать как один из вариантов процесса амплификации личностного развития ребенка.

5. Система повышения квалификации дошкольных психологов имеет особую специфику. Кроме традиционного обогащения новой информацией, методической оснащенности по разнообразным видам работы со всеми субъектами взаимодействия в ДОУ ( информационной, просвещенческой, профилактической, пропедевтической, диагностической, коррекционной, экспертной), повышение квалификации дошкольных психологов должно предполагать развитие их профессиональной компетентности

Этапы и организация исследования. В работе над темой диссертационного исследования можно выделить два этапа: первый - подготовительный с 1968 по 1990 год и второй - непосредственной разработки содержания диссертации с 1991 по 1998 год. k На первом этапе шло экспериментальное исследование индивидуально типологических особенностей детей дошкольного возраста и нахождение стратегии и тактик индивидуализации учебно - воспитательного процесса; разрабатывались методы изучения темперамента детей, создавались методические комплексы для воспитателей и родителей по изучению индивидуальных особенностей ребенка; был разработан метод анализа обращений воспитателя к детям и на основе его проведено широкое изучение состояния учебно - воспитательного процесса в детских учреждениях Нижегородской области с точки зрения создания полноценных условий для развития детей. С 1984 года шло изучение условий развития индивидуальности ребенка раннего возраста в гуманистических педагогических системах, в частности в Венгерском методологическом Центре домов Ребенка им. Э. Пиклер.

С 1991 года началась разработка модели психологической службы в дошкольных учреждениях (не имеющих специализированных групп детей с ограниченными возможностями развития) в лаборатории "Развитие личности ребенка" в Нижегородском институте развития образования. Создавались программы повышения квалификации дошкольных практических психологов и их реализация в спецкурсах, семинарах, работах творческих групп и экспериментальных площадках. Был разработан методический инструментарий для психологов по изучению общения взрослых с детьми; подготовлена комплексная программа (с соавторами) "Кроха" для работы с детьми раннего возраста и методическое пособие "Психолог в материнской школе"; разработаны программы для психологов по решению проблем личностно - ориентированного обучения детей в детском саду и др. Одновременно с повышением квалификации практических психологов шла специализация по дошкольной практической психологии студентов психологического факультета НИРО. Накопленный за все эти годы материал анализируется и обобщается в диссертации.

Методы исследования. Теоретические задачи решались посредством анализа и обобщения научной литературы, отражающей объект и предмет иссле дования. Для решения поисковых эмпирических задач были разработаны серии анкет, профессиональных заданий, бесед; схемы анализа результатов деятельности психологов; таблицы стандартизированных наблюдений; методы графической представленности материалов наблюдения. Для экспериментального исследования общения взрослых с детьми был разработан метод анализа обращений к детям и проведена адаптация к условиям дошкольных учебных занятий метода "Анализ категорий взаимодействия" А. Фландерса. Для изучения формально - динамических характеристик деятельности детей была разработана экспериментальная методика изучения последействия латентного периода двигательной реакции детей; методика изучения проявления в памяти реминисценции; разработана модификация корректурной пробы для изучения непроизвольных индикаторов саморегуляции ребенка. При обработке результатов исследования применялись стандартные методы вариационной статистики, качественный анализ данных по предварительно выделенным показателям и критериям.

База исследования. Дошкольные учреждения Нижнего Новгорода, прошедшие статус научно - исследовательских экспериментальных площадок №289, №415, №417; детские сады г. Сыктывкара Коми республики; г. Кургана.

Новизна исследования определяется его задачами и способами их разрешения.

Представлены теоретические основы перспективной психологической службы в дошкольных учреждениях, не имеющих групп детей с ограниченными возможностями здоровья и психического развития.

Систематизированы основные противоречия и дисбалансы, объективно возникшие в ходе становления дошкольной психологической службы; намечены пути их преодоления; обозначены перспективы развития вариативных моделей психологической службы в системе дошкольного образования.

Сформулированы основные принципы и целеполагание деятельности дошкольных психологов, разработано содержание их работы по приоритетным направлениям психологической службы в дошкольных учреждениях в перспективной модели ее функционирования - "сопровождение".

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что проведенный анализ теории и практики дошкольной психологической службы как самостоятельной отрасли практической психологии образования, систематизация ее основных противоречий и дисбалансов позволяет сформулировать концептуальные основы перспективной модели дошкольной психологической службы.

В работе выявлены условия, средства развивающего общения с детьми дошкольного возраста; внесены новые положения в теорию формально-динамической индивидуальности ребенка; систематизированы закономерности психического развития детей, определяющие функционирование дошкольной психологической службы.

Систематизированные в диссертации теоретические основы целеполага-ния и содержания деятельности психолога при решении актуальных проблем современного дошкольного образования (создание условий для полноценного личностного развития детей дошкольного возраста; индивидуализация учебно-воспитательного процесса в ДОУ; личностно-ориентированного обучения дошкольников; создание благоприятных психологических условий для развития детей раннего возраста) могут стать основой функционирования перспективной модели психологической службы в системе дошкольного образования.

Основываясь на результатах исследования общения взрослых с ребенком, психологическая и методические службы дошкольных учреждений выстраивают систему диалогического, развивающего взаимодействия взрослых с детьми. Разработанные в диссертации методы изучения общения могут стать основой оценки уровня профессионализма воспитателей и использоваться при аттестации специалистов дошкольного образования.

Материалы диссертационного исследования включены в подготовку и повышение квалификации как практических психологов, так и специалистов дошкольного образования, обеспечивая возможность развития их профессиональной компетентности.

Полученные в исследовании данные используются в работе дошкольных учреждений, нацеленных на создание благоприятных условий для полноценной жизнедеятельности и полноценного психического развития детей раннего и дошкольного возраста в постоянно изменяющихся условиях дошкольного образования.

Апробация разрабатываемой системы деятельности дошкольного практического психолога в детских садах, а также программ повышения квалификации дошкольных практических психологов по основным направлениям их работы проходила: на экспериментальных площадках в детских садах Нижнего Новгорода и области. Материалы исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях: "Культурно - исторический подход: развитие Гуманитарных наук и образование", Москва 1996; "Нормы человеческого общения", Н. Новгород 1997; "Здоровье и культура", Венгрия 1995. На 2, 3, 4, 5 Всесоюзных Съездах Общества психологов; на Всесоюзной конференции "Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты" Пермь 1975; на Всесоюзных педагогических чтениях: Тверь 1990; Пенза 1991; на межвузовских научно - практических конференциях: Куйбышев 1989; Щад-ринск 1992; Ровно 1992; Курган 1998; Н. Новгород 1997. На региональных областных научно - практических семинарах и конференциях в 1996, 1997, 1998 годов в НИРО Н. Новгороде и Сыктывкаре.

Материалы исследований неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии ГГПИ им Горького, кафедре психологии и дошкольной педагогики НИРО. Материалы исследований освещались в лекциях и спецкурсах для слушателей повышения квалификации преподавателей психологии педагогических училищ и колледжей; студентов дошкольного факультета и факультета подготовки практических психологов в Н. Новгороде.

Материалы диссертации использовались в организации деятельности регионального центра психологической службы образования Нижегородской области, аттестации дошкольных практических психологов, курсах повышения квалификации психологов и педагогов в НИРО, на курсах практических психологов и специалистов дошкольного образования Коми республики и Мари Эл, в г. Кургане.

Материалы диссертационного исследования отражены в учебных пособиях, методических разработках, в программах спецкурсов и семинаров как для подготовки дошкольных педагогов-психологов, так и для повышения их квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Достижения современной детской психологии позволяют широко использовать, применять их в дошкольной психологической службе. Они являются теоретической основой всех видов и форм деятельности дошкольного психолога. Для систематического внедрения достижений психологической науки в психологическую практику, без возникновения дисбалансов и противоречий, необходима определенность методологической основы самой психологической службы, адекватно отражающей состояние и перспективы развития дошкольного образования.

2. Наиболее перспективной для работы в обычных дошкольных учреждениях моделью психологической службы является модель "сопровождения", в которой деятельность психологов отличается по сравнению с моделью "поддержки": по доминирующему предмету деятельности, по приоритетному целеполаганию, по ролевым позициям во взаимоотношениях с участниками педагогического процесса, по приоритетам в видах деятельности, по центрации, стратегии планирования своей работы. Основные ролевые позиции психолога в модели психологической службы - включенность, обеспечение, участие, содействие в учебно-воспитательном процессе с целью создания психологических условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов взаимодействия.

3. Формально-динамическая индивидуальность ребенка значимо сказывается на всех видах и формах его активности (интеллектуальной, социальной, моторной, эмоциональной). Основным условием полноценного развития (включающего созревание и развертывание) темпераментальной индивидуальности является развивающее продуктивное общение с взрослыми и сверстниками, позитивная свобода во всех видах и формах активности ребенка с раннего возраста.

Решение психологами проблемы индивидуализации в системе дошкольного образования включает следующие формы работы: изучение (самим психологом и обучение этому педагогов и родителей) формальнодинамической индивидуальности детей; разработку программ учета индивидуально-типологических особенностей ребенка в учебно-воспитательном процессе; создание условий для совершенствования механизмов самоуправления своей индивидуальностью детей через выработку ими индивидуальных стилей деятельности.

4. Участие дошкольного практического психолога в решении проблемы лич-ностно - ориентированного обучения в детских садах заключается: в доведении до методического уровня научной информации по вопросам обучения детей; включенность в создание оптимальных условий для личностно-ориентированного обучения дошкольников; обучение воспитателей способам продуктивного развивающего общения с детьми на занятиях; развитие рефлексивности педагогов во взаимодействии с детьми и наблюдательность к результатам своей обучающей деятельности.

5. В работе психолога с родителями по проблемам развития детей раннего возраста существенную функцию выполняет диагностическая деятельность -превращение ее в спокойный контроль, обучение ему родителей и сотрудников яслей; нацеленность консультативной деятельности на развитие у матери и воспитателей понимания ребенка, чувствительности к его состояниям, убежденности в том, что основными условиями личностного развития ребенка раннего возраста являются: любовь к нему, терпение, понимание и упорядоченность его жизнедеятельности.

6. Повышение квалификации дошкольных психологов направлено на развитие их профессиональной компетентности. Достигаться это может активными формами обучения - тренингами, проблемными семинарами, дискуссиями, обменом опыта, совместными решениями определенных тем на экспериментальных площадках в процессе подготовки к аттестационным испытаниям и тд.

7. Поскольку только в 3-5% дошкольных учреждений в настоящее время есть практические психологи, то научная, методическая, прикладная разработка проблем психологической службы должна быть нацелена на возможность передачи функций практической психологии в руки самих педагогов, методистов и администрации детских садов в зависимости от их профессиональных возможностей и способностей.

Структура диссертации обусловлена разработкой двух групп проблем. Первая - проблемы самой дошкольной психологической службы: научные, практические, прикладные аспекты создания психологической службы, адекватно отражающей состояние дошкольного образования и путей его развития; внедрение идеологии перспективной модели дошкольной психологической службы в систему повышения квалификации психологов; вторая ipynna - теоретическая, методическая, прикладная разработка актуальных проблем дошкольного образования. создание в ДОУ условий полноценного личностного развития детей раннего и дошкольного возраста; индивидуализация учебно - воспиаттельного процесса; личностно - ориентированное обучение в ДОУ; обеспечение психологических условий развития детей раннего возраста средствами консультативной работы с родителями.

Диссертация состоит из введения; трех частей, (вторая часть включает 4 главы); заключения, списка литературы, имеет приложение: программы спецкурсов "Развитие индивидуальности"; "Психологические основы личностно-ориентированной модели образования детей дошкольного возраста"; "Психологическая служба в системе дошкольного образования". Иллюстративный материал: трафики, таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по третьей части диссертационного исследования.

3.1. Внедрение в систему повышения квалификации дошкольных психологов идей перспективной модели психологической службы оказалось эффективным при реализации принципов: четкой практической направленности всех видов и форм учебной деятельности психологов; приведения в соответствие содержания квалификационных курсов состоянию дошкольного образования и перспективам его развития; выявления ведущих направлений деятельности психологов при решении проблем дошкольного образования; достаточной информированности психологов в достижениях и инновационных процессах в ДОУ. Содержание повышения квалификации психологов определяется процессами, происходящими в дошкольном образовательном пространстве; уровнем подготовки психологов (к сожалению, в настоящее время есть много ее недостатков: отсутствие единого образовательного стандарта, разные сроки обучения, разночтение функциональных обязанностей и приоритетов в работе, дисбаланс теоретической и практической подготовки); развитием теории и практики самой психологической службы.

3.2. Повышение квалификации психологов на основе принципов модели психологической службы "сопровождения" способствовало не только повышению профессиональной их компетентности (профессионализации сознания, овладения профессиональными действиями, такими, как целеполагание, планирование, прогнозирование, рефлексией, умениями вербализовать свою деятельность в суждениях, понятиях, умозаключениях), но и позитивному их личностному росту (повышению уровня притязаний, адекватности самооценок, видению себя и других, позитивного отношения к себе, пониманию своей индивидуальности).

3.3. Внедрение разработанной нами перспективной модели психологической службы в практику дошкольного образования средствами повышения квалификации психологов оценивается позитивно в процессе аттестации и аккредитации детских садов, при аттестации на категорию как самих психологов, так и сотрудников их учреждений

Итак, разработка теоретических основ дошкольной психологической службы, направленной на создание оптимальных условий для психологического здоровья детей, акцент на нормальном развитии детей раннего и дошкольного возраста, показали возможности практической психологии содействовать успеху и достижениям развития ребенка на каждом возрастном этапе детства, избавление от необходимости в последующие периоды тратить силы взрослых на коррекци-онную работу.

Важнейшим фактором дальнейшего совершенствования дошкольной психологической службы должна стать детальная разработка программ профессиональной подготовки практических психологов и в то же время максимальная психологизация в процессе обучения всех специалистов дошкольного образования, на основе четких концептуальных основ моделей психологической службы в детских садах.

Логическим продолжением разработки теоретических основ дошкольной психологической службы, использование основных идей перспективной ее модели в практике работы дошкольных учреждений и в системе повышения квалификации практических психологов и специалистов дошкольного образования, должно явиться внедрение сформулированных положений в программы подготовки будущих педагогов - психологов в системе среднего и высшего образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Поскольку цели диссертации включали три аспекта исследования: проблем дошкольной психологической службы; решение ею актуальных проблем дошкольного образования; внедрения средствами повышения квалификации психологов и педагогов перспективной модели психологической службы в дошкольную систему образования, то выводы группируются в соответствии с этими аспектами.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Чиркова, Тамара Ивановна, Москва

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. М., 1991.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 1997. 368 с.

3. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

4. Айзенк Г.Ю. Количество измерений личности: 16,5 или 3? критерии таксономической парадигмы.//Иностранная психология. Том1, №2,1993.с.9-24

5. Активные методы в работе школьного психолога: Сб. науч. тр. //Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1990. 180 с.

6. Актуальные проблемы практической психологии. /Под ред. У.В. Ульенко-вой. Н. Новгород: НГПУ, 1994.

7. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1967.

8. Аксенова М.Н., Теплюк С.Н. Пути совершенствования работы с детьми раннего возраста./Материалы областной научно практической конференции. Горький, 1992.

9. Ю.Алмаев Н.А. Высшее образование практического психолога. Материалы Первой Всероссийской научно методической конференции 19-21 марта 1998. "Развивающая психология - основа гуманизации образования". М., 1998, с.7.

10. П.Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. М.,1948.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды в 2-х томах. М., 1980.

12. З.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

13. Андреева А.Д., Вохмянина Т.В. Программа работы психолога в дошкольном учреждении. М., 1994.

14. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эрик-сона. //Принцип развития в психологии. М.,1974.

15. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М., 1979.

16. Арсеньев А.С. Мышление психолога и проблемы личности. //Мир психологии и психология в мире. 1995, №2. с.90-108.

17. Арямов И.А. Основы педологии. М., 1928. 290 с.

18. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993.

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

20. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. 367 с.

21. Афонькина Ю.А. К проблеме диагностики произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста. //Психолог в детском саду. 1998, №1. с. 6-9.

22. Бабаева Ю.Д., Богоявленская Д.Б. О подготовке специалистов для работы с одаренными детьми. Материалы Первой Всероссийской научно методической конференции 19-21 марта 1998 года "Развивающая психология -основа гуманизации образования". М., 1998, с. 12.

23. Бабанский Ю.К. О разработке теоретических основ организации психологической службы в советской школе. //Психологическая служба в школе. Таллин, 1983. с.3-9.

24. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу!: психологическое сопровождение естественно развития маленьких детей. Кишенев, 1993.

25. Басов М.Я. Методика психологического наблюдения над детьми. Избранные психологические произведения. М., 1975.

26. Банщиков В.М., Новинский Т.Д., Эфендиев О.М. О темпераменте человека. (Очерки из истории вопроса в современном состоянии. М., 1973. с. 278.

27. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения. //Вопросы философии. 1995. №3. с. 103 129.

28. Белов А. Формула темперамента. //Знание сила. 1971. №1. с.54-56.

29. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как диагностики развития личности ребенка. //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. с.67-80.

30. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М., 1994.

31. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997. 298с.

32. Блонский П.П. Педология. М:, 1936. 332 с.

33. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. М., 1979. 303 и 398 с.

34. Блонский П.П. Надо ли создавать особые методы педологического обследования для детей разных наций. //Просвещение национальностей, 1932, №2-3,''с. 19-20.

35. Блонский П.П. О некоторых встречающихся у педологов ошибках. (В порядке обсуждения). // На путях к новой школе. 1931. №6. с.41 50.

36. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. / Пер с анг. М., 1988.

37. Богомолова Е.А. Диагностика развития понятийного мышления дошкольника. //Психолог в детском саду. 1998. №1. с. 18-21.

38. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и проблема творчества. Ростов на Дону, 1983.

39. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. 271 с.

40. Бодалев А.А. Ковалев Г.А. За системную организацию школьной психологической службы. //Вопр. психол. 1985. №2. с.76-84.

41. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопр. психол. 1978. №4. с.23-35; 1979. №2. с.47-56; №4. с. 23-34.

42. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе.// Мир психологии и психология в мире. №1(2). М.,1995. с.77-80

43. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

44. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1968.

45. Божович Е.Д. Из опыта организации психолого педагогического консилиума в школе. //Вопр. психол. 1983. №6. с.70-71.

46. Бондаренко О.Р. Самовыражение путь к диалогу. Тезисы международной научной конференции "Нормы человеческого общения". Н. Новгород, 1997. с. 176.

47. Борисова Е.М. основы психодиагностики. // Вопр. психол. 1998. №5.

48. Братусь Б.С. Психология и этика (проблема нравственной ориентации в психологии). Материалы Первой Всероссийской научно методической конференции 19 -21 марта 1998 года. "Развивающая психология - основа гуманизации образования". М., 1998. 30-31 с.

49. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.

50. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии. //Вопр. психол. 1990. №6. с.9-17.

51. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии. //Вопр. психол. 1997. №4. с.3-19.

52. Бридшер Б.Х., Берне Б. Опыт и темперамент новорожденных детей. / Пер с англ. М., 1976.

53. Брутман В.И., Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности. //Вопр. психол. 1997. №6.

54. Брутман В.И., Панкратова М.Г., Ениколопов С.Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказывающихся от своих новорожденных детей. //Вопр. психол. 1994. №5.

55. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

56. Брушлинский А.В. О формировании психического. /Методологические проблемы формирования и развития личности. М., 1981. с. 106-127.

57. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. 200 с.

58. Бурменская Г.В. Понятие инвариантности и проблема психического развития ребенка. //Вопр. психол. 1976. №4.

59. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. М., 1986.

60. Бюллер К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1936.

61. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1968.

62. Валлон А. От действия к мысли. М., 1968.

63. Варламова Е.П. Профессиональная творческая уникальность. Материалы Первой Всероссийской научно методической конференции 19-21 марта 1998 года "Развивающая психология - основа гуманизации образования". М., 1998, с. 35.

64. Василюк Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса //Вопр. психол. 1996. №6.

65. Василюк Ф.Е. Психологическое образование: психотехническая парадигма. Материалы Первой Всероссийской научно-методической конференции 19 -21 марта 1998 года. М., 1998. 36 с.

66. Василюк Ф.Е. Педагогика переживания глазами психолога. //Обруч. 1998, №1.

67. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психологической теории. //Московский терапевтический журнал. 1992. №1.

68. Василюк Ф.Е. Психологический анализ психотерапевтического процесса. // Вопр. психол. 1998. №6.

69. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1988.

70. Венгер Л.А., Мухина B.C. Развитие воли дошкольника. // Дошк. воспит. 1974. №1.

71. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М.,1969.

72. Венгер Л.А. Овладение опосредованным решением познавательных способностей ребенка. // Вопр. психол. 1983. №2.

73. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей, как предмет психологического исследования. Развитие познавательных способностей в дошкольном воспитании. /Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986.

74. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей школьного возраста: для психологов консультантов. М., 1989.

75. Венгер Л.А., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина. //Вопр. психол. 1988. №3.

76. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Способы регуляции поведения детей дошкольного возраста. //Вопр. психол. 1986. №3.

77. Веракса Н.Е. Единство психологического знания. Материалы Первой Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 года "Развивающая психология-основа гуманизации образования". М., 1998. с.38.

78. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов отделений и факультетов дошкольного воспитания.//Дошкольное воспитание.1995.№3. с.85.

79. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ,1990.

80. Ч 83.Вопросы теории темперамента. /Ред B.C. Мерлин. Пермь, 1974. с. 198.

81. Внешняя Среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В.Тонковой-Ямпольской, Е.Шмидт-Кольмер, Э.Хабинаковой. М., 1984. с. 206 .

82. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

83. Возрастные и индивидуальные различия памяти. /Под ред. А.А. Смирнова. -М.,1967. с.ЗЗО.

84. Володарская И.А. Некоторые проблемы повышения психологической компетентности преподавателя. Материалы Первой Всероссийской научно методической конференции 19-21 марта 1998 года "Развивающая психология -основа гуманизации образования". М., 1998. с. 48.

85. Волкова Е.Н. Функции другого в развитии субъектности. Тезисы международной научной конференции "Нормы человеческого общения". Н.Новгород, 1997. с. 180.р

86. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика. Н.Новгород, 1998. с. 246.

87. Волков Б.С., Волкова Н.В Задачи и упражнения по детской психологии. М.,1991. 144с.

88. Воробьева Л.И. Ребенок и взрослый в классической и гуманитарной психологии. //Мир психологии. 1996. №1.

89. Воспитание и обучение детей раннего возраста. /Под ред. Л.Н. Павловой. М., 1986.

90. Ч 93.Воспитание детей раннего возраста: Методическое пособие к программе

91. Кроха". Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1997.

92. Выготский Л.С. Детская психология. Проблемы возраста. Младенческий возраст. Кризис первого года жизни. Раннее детство. Кризис трех лет. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1982-1984. Том 4.

93. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. Обезьяна, примитив, ребенок. М.-Л., 1930.

94. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1991.

95. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

96. Выготский JI.C. Собрание сочинений в б-ти томах. М., 1982-1984.

97. ЮО.Галигузова JI.H. Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М., 1992.

98. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

99. Ю2.Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

100. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

101. Ю4.Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. //Флайвелл Дж. Генетическая психология Ж.Пиаже.М., 1978

102. Ю5.Гаспарова Е.М. Режиссерские игры дошкольников. Игра дошкольника. /Под ред. СЛ. Новоселовой. М.,1989.

103. Гвоздев АН. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН, 1951.

104. Ю7.Гезелл А. Умственное развитие ребенка. Методика диагностики умственного развития от рождения до шести лет. M.-JL, 1930.

105. Генезис сенсорных способностей./ Под ред. JI.A. Венгера. М.,1976

106. Ю9.Гербова В.В. Занятия по развитию речи детей 2-4 лет. М., 1993.

107. ПО.Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников. //Вопр. психол. 1984. №1. с.34-41.

108. Ш.Голубева Э.А. Опыт комплексного исследования способностей. /Человек в системе наук. М., 1989. с. 252-262.

109. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям. //Психол. журнал. 1989. №4. с. 75-86.

110. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. /Методические разработки для школьного психолога. Е.А. Бугрименко, A.JI. Венгер, К.Н. Поливанова. М., 1989.

111. Готовность к школе: развивающие программы. /Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.

112. Гордеева Н.Д. Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М.: МГУ. 1982.

113. Грей Д.А. Нейропсихология темперамента. //Иностранная психология. Том1 №2, 1993 24 - 37 с.

114. П.Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М., 1995.

115. Гришвина А.В., Пузыревская Е.М., Сечеванова Е.В. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. М., 1988.

116. Груба Г.В. Развивайте речь ребенка с раннего возраста. /Воспитание детей раннего возраста: Методическое пособие к программе "Кроха". Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1997.

117. Гуткина Н.И. Группы и классы развития. //Психологическая наука и образование. 1996. №3.

118. Гуткина Н.И. Диагностика и коррекция готовности детей к школьному обучению. // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. с. 17-38.

119. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М., 1991.

120. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994.

121. Гуськова Т.В. "Психологический анализ кризиса Зх лет". Автореферат диссертации кандидата психологических наук: М., 1988.

122. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

123. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

124. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. //Вопр. психол. 1992. №1, №2.

125. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. //Вопр. психол. 1981. №6.

126. Давыдов В.В. Значение творчества JI.C. Выготского для современной психологии. //Советская педагогика. 1982. №2.

127. Ш.Давыдов В.В. Фельдштейн Д.И. Эльконин Д.Б. Психологическая служба СССР. // Вопр. психол. 1979 . №6. с. 10-11.

128. Девишвили В.М. О возможностях повышения качества базовой подготовки психологов. Материалы Первой Всероссийской научно методической конференции 19-21 марта 1998 года "Развивающая психология - основа гуманизации образования". М., 1998, с.63.

129. Дергач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

130. Детский практический психолог в системе народного образования: Учебно методический план и программа курса. /Под ред. И.В. Дубровиной и A.M. Прихожан. М., 1990. 218 с.

131. Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей. / Под ред. В.А. Доскина и М.Н. Рохмановой. М., 1993.

132. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детских садов. /Под ред. СЛ. Новоселовой. М., 1985.

133. Дитя. Популярная энциклопедия для родителей по уходу за ребенком и его воспитанию от рождения до школы. / Под ред. М.П. Дерюгиной. Минск, 1994.

134. Дмитриева Е.Е. О некоторых особенностях формирования шестилетнего ребенка как субъекта деятельности общения. /Межвузовский сборник научных трудов. Горький, 1986.

135. Добсон Дж. Непослушный ребенок. Практическое руководство для родителей / Пер. с англ. М., 1992.

136. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. /Под ред. В.И. Лубовского. М., 1985.

137. Дольто Франсуаза. На стороне ребенка. Спб., "Петербург -21 век", 1997.

138. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М., 1991. 232 с.

139. Дубровина И.В. Содержание работы психолога образования. // Мир психологии и психология в мире. №1(2). М., 1995. 74 -77 с.

140. Дубровина И.В. Зависимость развития познавательных интересов детей от характера их подготовки к школе. //Некоторые актуальные психолого педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976. с.230-234.

141. X 145.Дубровина И.В. Психологическая служба в школе. //Советская педагогика.1986. №1. с. 104-106.

142. Дубровина И.В. Прихожан А.М. Положение о школьной психологической службе. //Вопр. психол. 1985. №2. с.76-83.

143. Дубровина И.В. Содержание работы психолога образования. //Мир психологии и психология в мире. 1995. №1(2). 74-77 с.

144. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986.

145. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Л.С. Выготского. //Вопр. психол. 1996. №5.

146. Дьяченко О.М. Программа "Развитие". //Психологическая наука и образование. 1996. №3.

147. Дьяченко О.М. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей. // Дошкольное воспитание. 1995. №1. с.46.

148. Егорова Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки. Дисс. на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1997. 223 с.

149. Елагина М.Г. Общая и конкретная самооценка у детей раннего возраста. //Новые исследования в психол. 1982. №2 (27). с 48-54.

150. Емельянов Ю.Н. Активное социально психологическое обучение. Л., 1985.

151. Ермолова Т.В. Психологический кризис трех лет. /Международная конфе

152. Ч ренция "Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук иобразования". М., 1996.

153. Ждан А.Н. Место истории психологии в подготовке профессиональных психологов в университетах. Материалы Первой Всероссийской научно -методической конференции 19-21 марта 1998 года "Развивающая психология основа гуманизации образования". М., 1998. с.77.

154. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М., 1988. с. 170.

155. Забродин Ю.М. Развитие советской психологии и задачи психологическойслужбы. //Психологический журнал. 1984. Т. 5. №6. с. 3-20.

156. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. /Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М., 1968.

157. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка. Избр. психологические труды в 2-х томах. М., 1986.1б4.3апорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. МГУ, 1981.

158. Игры, обучение, тренинг, досуг. /Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994.

159. Изучение традиций и научных школ в истории советской психологии. /Под ред. А.Н. Ждан. М., 1988.

160. Ильенков Э.В. Что же такое личность? С чего начинается личность. М., 1979.

161. Имедадзе Н.В. К методу исследования уровня тревожности. Материалы 4-го Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси, 1971.

162. Исаева Н.И. К вопросу о модели специалиста психолога образования. Материалы Первой Всероссийской научно - методической конференции 1921 марта 1998 года "Развивающая психология - основа гуманизации образования". М., 1998, с.87.

163. Исенина Е.И. Речь взрослого и развитие самосознания у глухих и слышащих детей раннего возраста. В кн. Личность и речь. М., 1988.

164. Истомина З.М., Капунова Т.М. Зависимость запоминания разных видов материала от особенностей мыслительной деятельности детей. /Сборник: "Совершенствование содержания и методов обучения детей в детском саду". М., 1987.

165. Каган М.С. Мир общения. М.,1988.

166. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974

167. Кан -Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

168. Карандышев Ю.Н. Систематика функционально возрастных форм поведения детей первого года жизни. Минск, 1989.

169. Карандышев Ю.Н. Развитие представлений у детей. Минск, 1987.

170. Карабанова О.А. Опыт подготовки специалистов в области практической возрастной психологии. Материалы Первой Всероссийской научно методической конференции 19-21 марта 1998 года "Развивающая психология -основа гуманизации образования". М., 1998*, с.95.

171. Карлссон Л., Карлссон В., Окерман М. Ребенок от 0-2 лет. Развитие во взаимодействии с окружающими людьми. / Пер. с швед. М., 1983.

172. Кедрова Н. "Здесь и теперь" в контакте матери и ребенка (как быть плохой матерью). М.: Изд -во Моск. гештальт-института, 1993.

173. Кечки М. Позиция в социальной ситуации и психическое развитие ребенка (лонгитюдное исследование). /Канд дисс. М., 1981.

174. Кисловская В.Р. Положение в коллективе и тревожность личности. Материалы 4-го Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси, 1971.

175. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М., 1970.

176. Клаус Р.К. Категории системы анализа интеракций Фландерса и их использование при наблюдении урока. //Советская педагогика и школа. Вып. 11, Тарту, 1977. с.130-140.

177. Климов Е.А. О предполагаемых путях развития психологического образования в России. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. №3. 1998.

178. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам. //Вопр. психол. 1998. №2.

179. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.,1996. с.224.

180. Коломенский Я.Л. Социальные эталоны как стабилизирующие факторы "социальной психики" // Вопр. психол. 1972. №1. с. 99-110.

181. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1973.

182. Конопкин О.А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности. М.,1980.

183. Корнев А.Н. О модели службы психического здоровья в учреждении дошкольного образования. Сборник тезисов 3 ежегодной Всероссийской конференции "Практическая психология в школе (цели и средства)". Санкт-Петербург, 1998, 6-8 с.

184. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения. // Вопр. психол. 1990. №2. с. 62-69.

185. Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению./Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.,1985. с. 27.

186. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971.

187. Князева О. Новые направления в дошкольном образовании развитие социальной компетентности дошкольника. // Дошкольное воспитание. 1998. №9. с. 2-6.

188. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. Красноярск. 1994.

189. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей. //Вопр. психол. 1996. №6.

190. Кравцов Г.Г. , Кожарина JI.A., Плошаева Е.М. Царевна Несмеяна и другие. Или воспитание произвольности. //Дошк воспит. 1991. №11.

191. Кравцов Г.Г., Бережковская E.JL, Кравцова Е.Е. Психологические основы программы начального образования "Золотой ключик". //Психологическая наука и образование. 1996. №3.

192. Кравцов Г.Г. Пути гуманитарного психологического образования. Материалы Первой Всероссийской научно методической конференции 19-21 марта 1998 года "Развивающая психология - основа гуманизации образования". М., 1998, с. 112.

193. Кравцова Е.Е. Экспериментальный психологический театр как средство обучения студентов психологов. Материалы Первой Всероссийской научно -методической конференции 19 -21 марта 1998 года. М., 1998. с. 113.

194. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

195. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста. //Вопр. психол. 1996. №6.

196. Красильщикова Д.И. О соотношении между запоминанием и воспроизведением. //Вопр. психол. 1955. №5

197. Кроха: Программа развития и воспитания детей до трех лет в семье. /Составители: Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова. Д.В. Сергеева, Т.И. Чиркова. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996.

198. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития. // Дошкольное воспитание. 1998. №10.

199. Кудрявцев В.Т. Творческая природа человека. //Вопр. психол. 1990. №5. с. 113-120.

200. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. С-Петербург, Рыбинск, 1993.

201. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. /Пер. с чешек. Авиценум, Прага, 1984.

202. Лебедева Н.И. Игровая терапия: эволюция методов. //Психолог в детском саду. 1998, №1. с.38-48.

203. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. 179 с.

204. Лейтес Н.С. П.Ф. Каптерев как психолог детства. //Вопр. психол. 1998. №4.

205. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1973. 208 с.

206. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М.,1983.

207. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

208. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоция. М., 1971.

209. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми. Поощрять их развитие и решать проблемы./Пер. с англ. М., 1991.

210. Ле Шан Эда. Когда ваш ребенок сводит с ума. /Пер. с англ. М., 1990.

211. Лехтман-Абрамович Р.Я., Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем возрасте. М., 1949.

212. Лидере А.Г. Практическая возрастная психология: перспективы развития и проблемы момента. //Журнал практического психолога. 1997. №1. с. 9 14.

213. Лийметс Х.Й. О психодиагностической службе в школе. Таллин, 1980. с. 32-39

214. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

215. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Институт практической психологии, 1997.

216. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии. М., 1978. с. 268-294.

217. Лич П. Младенец и ребенок. От рождения до пяти лет. /Пер. с англ. М., 1988.

218. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. /Под ред. B.C. Мухиной. М., 1991.

219. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1984. 444 с.

220. Лосский Н.О. О детском мышлении. //Вопр. психол. 1996. №5.

221. Лубовский В.И., Переслени Л.И., Семаго М.М. О публикации психологических материалов.

222. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов. //Психологическая наука в СССР. T.l. М., 1959.

223. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. М., 1956.

224. Ляудис В.Я. Память как хронотопическая основа личностной самоорганизации. //Вестник МГУ, серия 14. 1991. №4.

225. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. Санкт Петербург, 1995.

226. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников. //Вопр. психол. 1980. №5.

227. Марковская И.М. Практика групповой работы с родителями. Методическое пособие. Санкт-Петербург, 1997

228. Масару Ибука. После трех уже поздно. М., 1992.

229. Матюшкин А.М., Радзиховский Л.А. Система категорий психологической теории. //Вопр. психол. 1985. №2. с. 175-177.

230. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до десяти лет. Дневник развития дочери. М.: Институт практической психологии, 1997.

231. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1979.

232. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. Пермь, 1973.

233. Мерлин B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности./Сб. проблемы интегрального исследования индивидуальности. Вып. 2. Пермь, 1978.

234. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М.,1988.

235. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком М., 1990.

236. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А Овладение игровыми умениями в раннем возрасте. //Дошкольное воспитание. 1989. №5.

237. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я. М., 1976. 287 с.

238. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблемы периодизации развития личности в психологии. М., 1981. 79с.

239. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. // Сов. педагог. 1983. №5. с. 42-47.

240. Мудрость воспитания. Книга для родителей. М., 1989.

241. Музыкальный энциклопедический словарь. /Под ред. Г.В. Келдыш. М. 1990. с. 672.

242. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. Учебное пособие к спецкурсу. М., 1985.

243. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. // Психологический журнал. 1980. №5.

244. Мухина B.C. Близнецы. М., 1981.

245. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917 1973. М., 1974. 559 с.

246. Научно практические проблемы школьной психологической службы: Тезисы докладов Всесоюзной конференции./Под ред. Ю.К. Бабанского, А.А. Бодалева, И.В. Дубровиной. М., 1987. с. 494.

247. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.,1966. с.384.

248. Небылицин В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психологии. //Вопр. психол. 1971. №6.

249. Некрасова К.А. Материалы к системе диагностики развития элементарного логического мышления у детей, готовящихся к школе. /Ученые записки Горьковского государственного педагогического института им. М.Горького. 1978. Вып. 89.

250. Неттер П. Биохимические переменные в исследованиях темперамента: подходы, цели, находки. .//Иностранная психология. Том1 №2,1993,с.49-57

251. Непомнящая Н.И. О методе системного изучения психического развития детей. //Вопр. психол. 1973. № 4.

252. Никитина Л.А. Я учусь быть мамой. М., 1983.

253. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 1996.

254. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. , Парамонова. Всестороннее воспитание детей в игре. /Учеб. пособ. Игра дошкольника. М., 1989.

255. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. , Парамонова. Всестороннее воспитание детей в игре. /Учеб. пособ. Игра дошкольника. М., 1989.

256. Новоселова С.Л., Парамонова Л.А. Информация дошкольного уровня образования в России: начало положено в Москве. // Дошкольное воспитание. 1998. №9. с. 57-71.

257. Новоселова С.Л., Обухова Л.Ф., Парамонова Л.А., Тарасова К.В. Теоретические основы базисной программы развития ребенка-дошкольника "Истоки". //Психологическая наука и образование. 1996. №3.

258. Обозов Н.Н.Психологическое обследование в психологической практике. //Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе. Л., 1984. 24-54 с.

259. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972.282.0бухова Л.Ф. концепция Ж.Пиаже: за и против. М., 1981.

260. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.284.0бухова Л.Ф., И.В. Шаповаленко. Формы и функции подражания в детском возрасте. МГУ. 1994.

261. Обухова Л.Ф. Неоконченные споры: П.Я. Гальперин и Ж.Пиаже. // Психологическая наука и образование. 1996. №1.

262. Орлов. А.Б. Склонность и профессия. М., 1981. 95 с.

263. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина и JI.A. Венгера. М., 1988.

264. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. Психологические механизмы формирования. М.: Институт практической психологии, 1997.

265. Панов А.М. Положение детей в Российской федерации и государственные приоритеты в области социальной защиты и поддержки детского населе-ния./Материалы международной научно практической конференции. М., 1995.

266. Пантюхина Г.В., Печора K.JI., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. М., 1983.

267. Парамонова Л.А. К проблеме взаимосвязи обучения и творчества в дошкольном детстве. /Международная конференция "Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования". М., 1996.

268. Пантелеев С.Р. Столин В.В. Методика исследования самоотношения. //Практикум по психодиагностике. М., 1989. С.166-172.

269. Петрова В.А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. М., 1970.

270. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. 255.с.

271. Петровский В. А. Субъектность: новая парадигма в образовании. //Психологическая наука и образование. 1996. №3.

272. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. М.Д968

273. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализации. /Некоторые проблемы общения взрослого и ребенка. Доклады-документы Государственного Методологического Института Домов Ребенка. Будапешт, 1975.

274. Подцьяков Н.Н. Современное состояние и перспективы исследований в области дошкольного воспитания. //Вопр. психол. 1982. №6.

275. Подцьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.

276. ЗОб.Поддъяков Н.Н. Гуманизация образования и педагогика противодействия. Материалы Первой Всероссийской научно методической конференции 1921 марта 1998 года "Развивающая психология - основа гуманизации образования". М., 1998. с.182-183.

277. Поздняк JI.B. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. М., 1994. с.76.

278. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. //Вопр. психол. 1994. № 1.

279. Поливанова Н.И., Равина И.В. диагностика системного мышления детей 6-9 лет. //Психологическая наука и образование. 1996. №2.

280. Практическая психология образования./ Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных заведений. М.: ТЦ "Сфера", 1997.

281. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. /Под ред К.М. Гуревича. М., 1988.

282. Прихожан А.Н. Школьный психолог и психолог консультант: общее и различное. //Научно - практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. 37-40 с.

283. Принцип развития в психологии. / Под ред. Анциферовой Л.И. -М., 1978.

284. Проблемы Дифференциальной психофизиологии. Том 6. /Ред. В.Д. Небы-лицын. М., 1969. Том 7. 1972. с.294. Том 9. 1977. с.256.

285. Психология детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1964.

286. Психолог в начальной школе: Учеб.- практ. пособие. Г.С. Абрамова, Т.П. Гаврилова, А.Г. Лидере и др. Волгоград, 1995.

287. Психолог в детском саду. М.,: ИНТОР, 1995, 64с.

288. Психологическая служба в СССР: "Круглый стол". //Вопр. психол. 1979. №2. 3-26 е.; №3. 123-128 с.

289. Психолого педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1980. 152 с.

290. Психология меняет миры (интервью с А.Г. Асмоловым) // Мир психологии и психология в мире. №1(2). М., 1995- 55 62с.

291. Психология воздействия (проблемы теории и практики): Сб. науч.тр. /Редкол. А. А. Бодал ев, Г. А. Ковалев и др. М., 1989.

292. Психология и психофизиология индивидуальных различий. (К 80 -летию со дня рождения Б.М. Теп лова. /Составители Э.А. Голубева, А.Е. Ольшан-никова. Ред А.А. Смирнов. М., 1977. с. 124.

293. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра /Под ред. Е.И. Рогова. Шахты, 1993. 248 с.

294. Рабочая книга школьного психолога./Под ред. И.В. Дубровиной. -М.,1991.

295. Радина Е.И. Занятия по развитию действий с предметами. // Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Ред. C.JI. Новоселова. М., 1985.

296. Равич-Щербо И.В. Возможный экспериментальный подход к изучению биологического и социального в человеке./В сб. "Биологическое и социальное в развитии человека". М., 1977.

297. Равич Щербо И.В. О природных предпосылках индивидуальности. //Психодиагностика и школа. Таллин., 1980. 158-162 с.

298. Развитие и воспитание детей до трех лет. /Под ред. Н.М. Щелованова. М., 1981.

299. Развитие общения у дошкольников. /Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М.,1964.

300. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста./Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1988.

301. Развитие ребенка. /Под ред. А.В. Запорожца. М., 1976.

302. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. /Под ред. В.В. Давыдова. М., !983.

303. Раттер М. Помощь трудным детям /Пер. с анг. Общ. ред. А.С. Спиваков-ской. Предисловие ОВ. Баженовой и А.Я Варга. М., 1987. 424 с.

304. Регуш JI.А. Развитие способностей к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута. // Вопр. психол. 1985. №1. с. 94-102.

305. Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста. //Вопр. психол. 1959. №1.

306. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.

307. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал если бы был учителем. Стенограмма доклада на конференции учителей в 1973г.

308. Розенгард Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М., 1963.

309. Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека. /Под ред. Равич-Щербо И.В. М., 1988. С.334.

310. Романов В.Я. Профессия психолог проблема непрерывного образования. Материалы Первой Всероссийской научно - методической конференции 1921 марта 1998 года "Развивающая психология - основа гуманизации образования". М., 1998, с. 199-200

311. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

312. Рубинштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания. //Советская педагогика. 1945. №7.

313. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

314. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995. 176 р.

315. Руководство практического психолога: готовность к школе: развивающие программы. /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995. 128 с.

316. Русалов В.М. Актуальные проблемы психологии личности и индивидуальных различий. //Иностранная психология. Том 1. №2. 1993. 5-6 с.

317. Рыжов В.В. Диалог и духовность личности. Тезисы международной научной конференции "Нормы человеческого общения". Н. Новгород, 1997. с. 210 211.

318. Савенков А. Концептуальный подход к развитию мышления дошкольников. //Дошкольное воспитание. 1998. №10. с.18-35.

319. Сакулина Н.Н. Значение рисования в сенсорном воспитании ребенка дошкольника. /Сенсорное воспитание дошкольников. М., 1963.

320. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.Д988.

321. Сапотова Е.Е. Профессиональная ментальность психолога: постановка проблемы. Материалы Первой Всероссийской научно методической конференции 19-21 марта 1998 года "Развивающая психология - основа гуманизации образования". М., 1998, с.206.

322. Сапогова Е.Е. Психосексуальная идентификация в дошкольном возрасте. //Психолог в детском саду. 1998. №1. с.86-92.

323. Семаго М.М. Консультирование мемьи "проблемного" ребенка. //Психолог в детском саду. 1998. №1. с.66-69.

324. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1952

325. Симонов П.В. Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М., 1984.

326. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М., 1981.

327. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека (мотивационно -эмоциональные аспекты). М., 1975.

328. Симонов В П. Стиль взаимодействия педагога с учащимися и его диагностика. // Мир психологии и психология в мире. №1(2) М.,1995- 81 - 90 с.

329. Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М., 1976. 62 с.

330. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. М., 1995.

331. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития. // Вопр. психол. 1998. №6. 3-18 с.

332. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Авто-реф. Дисс. Докт. психол. наук. М.,1994.

333. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966. 422 с.

334. Смирнова Е.О., Рошка Т.Н. Роль общения со взрослыми в развитии предметно манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни. //Вопр. психол. 1987. №3.

335. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе. //Вопр. психол. 1990. №3.

336. Смирнова Е.О. Положение детей раннего возраста в современной России. // Психологическая наука и образование. 1996. №3.

337. Смирнов К.М. Гипокинезия. //"Успехи физиологических наук". 1972. №3.

338. Солдатов Д.В. Как дошкольник относится к школе. //Психолог в детском саду. 1998. №1. с.21-24.

339. Сорокина Т.М. Исследование феномена "амбивалентного" поведения у детей раннего возраста. Канд. дисс. М., 1977.

340. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М., 1987.

341. Стеркина Р.Б. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений. М., 1997. 431 с.

342. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. /Пер. с англ. Под ред. Н.Ф. Талызиной. М., 1984.

343. Строгонова Т.А. Орехова Е.В. психофизиология индивидуальных различий в младенчестве: современное состояние проблемы. //Вопр. психол. 1998. №1.

344. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.

345. Стреляу Я. Местоположение регулятивной теории темперамента среди других теорий темперамента.//Иностранная психология. Том1, №2, 1993, с.37-39

346. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения. //Вопр. психол. 1981. №2.

347. Субботский Е.В. Концепция JI.C. Выготского о высших и низших психических функциях и современные исследования познавательного развития в младенчестве. //Вопр. психол. 1996. №6.

348. Талызина Н.Ф., Салмина Н.Г. Основные направления психологической службы в школе. //Научно практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. 10-12 с.

349. Теплов Б.М. Исследование свойств нервной системы, как путь к изучению индивидуально-психологических различий. /В сб. Психологическая наука в СССР. М., 1960. Том второй.

350. Теплов Б.М. Способности и одаренность. //Избранные труды: в 2т. М., 1985.

351. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. 535. с.

352. Толстых Н.Н. Социальная ситуация развития и проблема возраста. Формирование личности в онтогенезе. М.,1991.

353. Ульенкова У.В. Особенности формирования общей способности к учению. //Дошк. воспит. 1989. №4. "Ч 385.Ульенкова У.В. Об особенностях умозаключающего мышления у детей дошкольного возраста. //Вопр. психол. 1958. №5.

354. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Издание второе. НГПУ. Н. Новгород, 1994. с. 230.

355. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976.

356. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.,1970.

357. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.

358. Урунтаева Г.А. Обучение студентов психологическому анализу. // Дошкольное воспитание. 1998. №9 с. 88-91.

359. Ухтомский А.А. Доминанта. M-JL, 1966.

360. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., 1948-1950.

361. Фельдштейн Д.И. Детство как социально психологический феномен и особое состояние развития. //Вопр. психол. 1998. №1.к

362. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. М., 1949.

363. Филиппова Е.В. Принятие роли и переход от игровой деятельности к учебной. //Психологическая наука и образование. 1996. №3.

364. Флейвелл. Дж. Генетическая психология Ж. Пиаже. М., 1967.

365. Фолькельт Г. Экспериментальная психология дошкольника. М.-Л., 1930

366. Фокина Р.А. О готовности выпускников факультета психологии МГУ к практической работе. Материалы Первой Всероссийской научно методической конференции 19-21 марта 1998 года "Развивающая психология основа гуманизации образования". М., 1998, с.231

367. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей. 1992.

368. Фрейд А. Норма и патология детского развития. /Пер с нем. Я.Л. Обухова. М., 1990.

369. Фридман Л.М. С кем работать школьному психологу. // Народное образование, сентябрь октябрь, 1992.

370. Фромм Э. Искусство любви. Минск, 1991.

371. Хювеш Эва. Развитие самостоятельной ориентации ребенка младшего дошкольного возраста в новой социальной ситуации развития. Канд. дисс. М.,1. Ч 1987.

372. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. М., 1985.

373. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать, к умению учить себя. //Психологическая наука и образование. 1996. №2.

374. Цукерман Г.А. Какая теория нужна школьной психологии? //Вопр. психол. 1993. №1.

375. Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистки педагогический аспект. Понятийный аппарат педагогики и образования. //Сб. науч. тр. Вып. 1. Ответственный редактор КВ. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. с. 61-77.

376. Чернова O.JI. Организационно педагогические аспекты деятельности школьной психологической службы района. //Психологическая служба в школе. М.,1984. 116-131.С.

377. Чиркова Т.И. Методы изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возраста. Н.Новгород, 1995.

378. Чиркова Т.И. Воспитатель и дети: анализ взаимодействия на занятиях. //Дошкольное воспитание. 1991. №9.

379. Чиркова Т.И. Психолого педагогический анализ обращений взрослого к ребенку. // Вопр. психол. 1987. №3.

380. Чиркова Т.И. Вальдорфская педагогика в детском саду. //Педагогическое обозрение. Н. Новгород, 1994. №3.

381. Чиркова Т.И. Некоторые принципы изучения индивидуально типологической динамики психической деятельности ребенка. /В сб. "Вопросы психологии обучения и воспитания". Горький, 1978.

382. Чиркова Т.И., Дмитриева Е.Е. О проявлении тревожности у детей 6-7 летнего возраста. /Сб. "Вопросы психологии обучения и воспитания". Горький, 1978.

383. Чиркова Т.И. Общение взрослых с детьми раннего возраста. /Материалы областной научно практической конференции. Горький, 1992.

384. Чиркова Т.И. Педагогическая система Э. Пиклер. //Дошк. воспит. 1986. №1.

385. Чиркова Т.И. Своеобразие тактики учета особенностей темперамента детей в педагогическом процессе. /Межвуз. сб. науч. трудов. Владимир: ВГПИ, 1988.

386. Чудинова Е.В. Возникновение знаковой функции на первом году жизни (сравнительный анализ улыбки и плача). Автореферат канд. дисс. М.: МГУ., 1986.

387. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981. 208 с.

388. Чурбанова С.М. Психологические условия продуктивности решения дошкольниками дивергентных задач. Автореф. Канд. дисс. М., 1990.

389. Шадриков В. Д. О структуре познавательных способностей. //Психологический журнал. 1985. №3. с. 38-35.

390. Шаповаленко И.В. Формы и функции подражания у детей дошкольного возраста. /Автореф. канд. дисс. М.,1988.

391. Щербаков А.И. Совершенствование системы психологического образования будущего учителя. //Вопр. психол. 1981. №5. С. 13-21.

392. Шорохова Е.В. Тенденции исследования личности в советской психологии. //Проблемы психологии личности. М., 1982. 11-23 с.

393. Штерн В. Психология раннего детства. Петроград, 1922.

394. Штиммер Э.В. Роль обучения и уровня умственного развития в формировании типологически обусловленного индивидуального стиля у детей старшего дошкольного возраста. /Автореф. канд. психол. наук. Ленинград, 1975.

395. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. 2 е изд. М., 1949.

396. Якобсон С.Г. Программа "Радуга". //Психологическая наука и образование. 1996. №3.

397. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. //Вопр. психол. 1971. №1.

398. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

399. Эльконин Д.Б. Проблема обучения и развития в трудах Л.С.Выготского //Вопр. психол. 1966. №6.

400. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

401. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики детей. // Мир психологии и психология в мире. №1(2). М., 1995. 77 80 с.

402. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве. // Вестник МГУ. Психология. 1978. №3.

403. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. /В.В. Лебединская, О.С. Никольская. Р.Е. Баевская, М.М. Либлинг. М., 1990.

404. Эриксон Э. Детство и общество. (Сокр. пер. с англ. Бельчугова С.Ю.). М., 1992.

405. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.

406. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX века. М., 1996.

407. Algranati Paula S., MD and Paul H. Dworkin, MD, Infancy problem behavoiors, Pediatrics in Review, 1992, v.13, N.l, pp. 16-21.

408. Falk Judith. Controle du travail des creches et des pouponnieres /soins et education/ se traduisant dans le developpement des enfans. Proceed. XVI-th Internat. Congr. of Applied Psychology, Amsterdam, 1969, pp. 806-809.

409. Falk Judith, Pikler Emmi. Adatok az intezetunkben nevelt gyerekek tarsadalmi beilleszkedeserol. Magyar Pszichologiai Szemle, 29, 3-4, 1972, pp. 806-809.

410. Falk Judith. Methode d'enregistrement et de controle a l'lnstitut Loczy. Enfance, No.3-4, 1973, pp. 129-144.

411. Falk Judith. Developmental schedules stimulating adult aducationaL attitude. Resources for infant educarers, (szerk. M. Gerber), Los Angeles, 1979, pp. 17-23.

412. Falk Judith. The importance of person-oriented adult-child relationships and basic conditions. Resources for infant educarers, (szerk. M. Gerber), Los Angeles, 1979, pp. 29-39.

413. Falk Judith. Le fait conscient au lieu de 1'instinctivite Remplacement efficace de la relation mere-enfant dans les pouponnieres. Reprod. Nutr. Develop., 1980, 20 (3 B), pp. 891-895.

414. Ito Ryoko. Mother-Infant Interaction in a Peek-A-Boo Game. Материалы международной конференции посвященной памяти М.И.Лисиной, Май 1517, 1989, Москва.

415. Pikler Emmi. Some contributions to the study of the gross motor development of children. 6-th Internat. Study Group on Child Neurology and Cerebral Palsy, Oxford, 1968, OS/8/

416. Pikler Emmi. Some contributions to the study of infants gross motor activities. Study Group on Child Neurology and Cerebral Palsy, Oxford, 1968, OS/9/

417. Pikler Emmi. Some contributions to the study of the gross motor development of children. In: Child and adolescent development, (ed. Snadowsky, Alvin M.), New York, The Free Press, 1973, pp.52-64.

418. Pikler Emmi. Teendok csecsemok keslekedo mozgasfejlodese esten. Magyar Pediater, 7, 3-4, 1973, pp. 153-154.

419. Pikler Emmi. Manifestations actuelles du syndrome d'hospitalisme dans les pouponniers. Le Coq-Heron, No.53, 1975, pp.4-10.

420. Pikler Emmi. Organisierung der materiellen Umwelt in Kleinkind-Institutionen. Тезисы 1-ой Международной Конференции по Охране Здоровья Детей Ран-ненго Возраста, Рига, 1978, стр.21-25.

421. Pikler Emmi. Faut-il coucher le nouveau-ne sur le dos ou sur le ventre? La Medicine Infantile, 88, 2, 1981, pp.219-228.

422. Pikler Emmi. Vernachlassidte Bewegungen. Deutsche Hebammen-Zeitschriht, 33, 4, 1981, pp.119-122.

423. Pikler Emmi. Friedliche Babys zufriedene Mutter. Padagogische Ratschlage einer Kinderarztin. Herderbucherei. - Herder-Freibururg- Basel -Wien, 1982.

424. Tardos Anna. Возможности воспитания во время действий по уходу за детьми. Тезисы 1-ой Международной Конференции по Охране Здоровья Детей Ранненго Возраста, Рига, 1978, pp. 127-129.

425. Vincze Maria. Examinations on the social contacts of infants and young children reared together. Resources for infant educarers, (szerk. M. Gerber), Los Angeles, 1979, pp. 24-28.

426. Vincze Maria. Feedings as one of the main scenes of the adult-child relationship. Resources for infant educarers, (szerk. M. Gerber), Los Angeles, 1979, pp. 40-47.

427. H.J.Eysenck. Dimensions of personality: 16, 5 or 3?- criteria for taxonomic paradigm. Personality and Individual Differences, vol.12, No.8, 1991, pp.773-790.

428. Hayes Nicky. Psychology in Perspective. London: MacMillan Press, 1995.1. Словари

429. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. 200 с.

430. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Том 1-4. 18631866.

431. Музыкальный энциклопедический словарь. /Под ред. Г.В. Келдыш. 1990. 675 с.

432. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1963. 900 с.

433. Преображенский А.Г. Этимологический словарь русского языка. В 2-х томах. М., 1959.

434. Психологический словарь. / Ред. В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Б.Ф. Ломов, и др. М., 1983. 448 с.469Психологический словарь. /Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. Изд. 2-е. М., 1990. 494 с.

435. Советский энциклопедический словарь. /Ред. А.М. Прохоров. М.,1983. 1599 с.

436. Философский энциклопедический словарь. /Ред. Л.Ф. Ильичев, П.П. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М., 1983. 837 с.

437. Философский словарь. /Ред. Фролов И.Т. М., 1980. 445 с.

438. Шанский Н.М., Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий этимологический словарь. М., 1971. 540 с.