автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретико-методологические основы готовности студентов к использованию информационных технологий

Автореферат диссертации по теме "Теоретико-методологические основы готовности студентов к использованию информационных технологий"

На правах рукописи

Печерская Светлана Александровна

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Работа выполнена в Государственном научно-образовательном центре Российской академии образования

Научный консультант доктор психологических наук,

профессор, член-корреспондент РАО Берулава Галина Алексеевна

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор

член-корреспондент РАО Котова Изабелла Борисовна,

Ведущая организация Российский университет Дружбы народов

Защита диссертации состоится «02 » ноября 2007 года в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 008 016 01 в Государственном научно-образовательном центре Российской академии образования по адресу 345000, Краснодарский край, г Сочи, ул Орджоникидзе, 10А

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного научно-образовательного центра Российской академии образования по адресу 345000, Краснодарский край, г Сочи, ул Орджоникидзе, 10А

Автореферат разослан <v^>> 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор психологических наук, профессор Решетова Татьяна Яковлевна,

доктор психологических наук Краснянская Татьяна Максимовна

кандидат психологических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования и постановка проблемы исследования

В современных социально-экономических условиях возрастания значимости роли информации, информатизации образовательных учреждений для специалистов гуманитарного профиля возрастает актуальность готовности к использованию многообразия информационных технологий Тенденции развития общества таковы наряду с расширением возможностей доступа человека к знаниям, синхронно происходит резкое увеличение объема необходимой для усвоения информации, противоречащее ограниченным возможностям индивида, неизбежное рассеивание информации, вызванное интеграцией и дифференциацией наук, затрудняет ее поиск, быстрое устаревание знаний в связи с ускоренными темпами развития научно-технического прогресса, сменой социальных и научных парадигм, детерминирует непрерывное образование и самообразование, способность к переквалификации для поддержания социального статуса личности и т п

В таких условиях будущему специалисту уже недостаточно быть просто компетентным в области информационных технологий - владеть разносторонними знаниями об информационных процессах и уметь применять их на высоком профессиональном уровне в рамках своей специальности Ему объективно необходимы личностные качества, позволяющие откоситься к информации как к абсолютной ценности, критически ее оценивать, сохраняя контролируемую открытость при информационном обмене, противостоять манипуляционному воздействию циркулирующей в социуме информации и самому избегать манипулирования другими, понимать силу, возможности и ограничения применения информационных технологий, предвидеть последствия своих информационных воздействий на ближнее и дальнее социальное окружение и быть готовым нести за это ответственность

В публикациях последних лет по философии, социологии, педагогике, психологии, культурологии, информатике наблюдается устойчивый интерес авторов к изучению отдельных аспектов формирования готовности к использованию информационных технологий как основы информационной культуры личности (ИМ Андреева, С Г Антонова, А И Арнольдов, Ю С Брановский, Д. Бэлч, М Г Вохрышева, Н И. Гендина, Б С Гершунский, Г В Грачев, Е В Данильчук, Н Б Зиновьева Ю С Зубов, М Кастельс, К К Колин, К А Коряковцева, Ю А. Первин. Э П Семешок, Н А Сляднева, А Д Урсул, Н В Ходякова, Ю А Шрейдер и др)

Анализ научной и практической разработанности темы показывает, что. несмотря на значительное расширение исследований в области формирования данной готовности и информационной культуры в целом, на сегодняшний день в высшей школе отсутствует целостная теоретико-психологическая концепция, позволяющая обосновать основные концептуальные подходы к проблеме формирования и реализации готовности личности к использованию информационных технологий Кроме того, в большинстве исследований готовность к использованию информационных

технологий, хотя и признается неотъемлемым качеством личности современного человека, она по-прежнему ассоциируется преимущественно либо с технико-технологическими аспектами информатизации и приобретением навыков работы с персональным компьютером, либо с усвоением правил пользования информационных ресурсов и алгоритмов их поиска в электронных каталогах Важность каждого из этих направлений сама по себе не вызывает сомнений, однако изолированность, автономность данных подходов не обеспечивает единой картины данного феномена Кроме этого, многие подходы к изучению готовности личности, к использованию информационных технологий в различного рода деятельности (учебной, профессиональной и др ) сводятся к ее феноменологическому описанию, не раскрывая при этом системообразующих факторов данной готовности, не описывая механизм ее функционирования в целом

Вместе с тем, даже определение психологической готовности личности в существующих исследованиях остается недостаточно проясненным Не изучена роль отношения чичности к информационным технологиям и отношения к себе как субъекту информационно-компьютерной деятельности в формировании и функционировании готовности к использованию информационных технологий, не определены дифференциальные критерии определения конкрешых уровней данной готовности личности, а также не выявлены психологические условия стимулирования перехода с низкого уровня готовности на более высокий К числу особо важных проблем в русле теории и практики психологии следует отнести динамику состояния готовности, возможности оптимизации данного состояния для эффективного включения в информационно-компьютерн} ю деятельность Именно поэтому в психологии наблюдается дефицит концептуальных исследований содержательной специфики, условий, факторов формирования и способов реализации психологической готовности студентов к использованию информационных технологий, что затрудняет построение эффективных программ профессиональной подготовки, их психологического обеспечения и в иелом упрошает картину влияния данного вида готовности на успешность развития личности как субъекта информационно-компьютерной деятельности

Таким образом, осмысление психологической готовности к использованию информационных технологий как интегрального образования, необходимого для функционирования личности в процессе выполнения информационно-компыотеоной деятельности относится к разряду актуальных проблем развития теории и методологии психологического знания Ее значимость повышается в связи с возрастающими темпами развития информационного поля, и, соответственно, необходимостью выявления механизмов, условий и факторов обновления данного психологического образования личности

Анализ работ отечественных и зарубежных психологов показал, что существует противоречие между декларируемой ценностью готовности к использованию информационных технологий и уровнем изученности ее

феноменологических и операциональных характеристик, механизмов и условий развития, что приводит к многозначному толкованию самого понятия и неадекватности его использования в прикладных исследованиях

Потребности практики, с одной стороны, и необходимость концептуализации накопленных эмпирических и теоретических исследований в данной области, с другой, предопределили актуальность проблемы исследования готовности студентов к использованию информационных технологий

Все выше обозначенные обстоятельства позволяют следующим образом сформулировать проблему исследования системогенез психологической готовности к использованию информационных технологий как основа реализации личностью информационно-компькнерной деятельности

Цель исследования выявление психологических механизмов реализации готовности студентов к использованию информационных технологий

Объект исследования информационно-компьютерная деятельность личности

Предмет исследования реализация компонентов психологической готовности студентов к использованию информационных технологий в процессе информационно-компьютерной деятельности

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования

Гипотезы исследования: предполагается, что в настоящее время на всех уровнях методологии созданы предпосылки для разработки теоретических оснований практико-ориентированной психологической концепции готовности личности к использованию информационных технологий В результате этого предположения возможно выделение более частных гипотез, заключающихся в том, что

— уровень информационной культуры специалиста, сформированный на основе прочного фундамента компьютерной грамотности, наличие навыков дальнейшего самообразования в области информационных технологий располагают к реализации готовности к использованию информационных технологий Потенциальное состояние готовности личности обосновано ее мотивацией к использованию информационных технологий как естественного и необходимого средства и метода решения профессиональных и жизненно важных проблем,

— деятельность влияет на функциональные возможности человека, изменяя уровень и качество системы отношений, избирательной реакции субъекта отношений, активности личности, установок, побуждающих человека к активности надежности самого субъекта деятельности, способности личности к саморегуляции своих функциональных, психических и эмоциональных состояний, профессиональной пригодности, общих, специальных и индивидуальных способностей личности, особенно

творческих В конечном счете, деятельность включает в себя психологическую готовность к ней в качестве необходимой составляющей

— готовность к использованию информационных технологий, характеризующаяся наличием эмерджентных свойств, являет ся основой реализации себя в информационно-компьютерной деятельности,

— выделяемые в научных исследованиях составляющие готовности к использованию информационных технологий не представляют собой целостную структуру в связи с отсутствием связующего компонента,

— теоретическая содержательная модель психологической готовности студентов к использованию информационных технологий представлена в индивидуальном и групповом сознании студентов в виде системы значений в предметной области знаний об информационных технологиях, умений в области информационных технологий, отношения к ним, потенциальности информационного поведения,

— в условиях традиционной реализации учебного плана по гуманитарным специальностям уровень готовности к использованию информационных технологий большинства студентов достигает уровня начинающего пользователя,

— в условиях экспериментальной реализации образовательной программы по гуманитарным специальностям личностный потенциал готовности студентов к использованию информационных технологий реализуется в основном на среднем и высоком уровне, те их информационное поведение в образовательном процессе вуза характеризуется как ситуативно-активное или оптимально-интенсивное

В соответствии с выдвинутыми целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были определены следующие задачи

1 Выделить основные теоретико-психологические проблемы использования информационных технологий в образовательном процессе вуза с цепью систематизации теоретических и эмпирических исследований, рассматривающих содержательную специфику, структуру, Феноменологические и инструментальные характеристики психологической готовности личности к использованию информационных технологий

2 Изучить состояние феномена «информационная кучьтура личности» в новом информационном пространстве, а также культурологические предпосылки интеграции информационного образования студентов

3 Проанализировать и обобщить исследования, посвященные проблеме готовности личности к деятельности

4 Выявить специфику проявления информационно-компьютерной деятельности и особенности личности как субъекта данной деятельности

5 Выделить и описать компоненты, факторы и механизмы функционирования психоло! ической готовности к использованию информационных технологий с целью пос троения ее модели

б

6 Разработать психологическую концепцию готовности личности к использованию информационных технологии как основы реализации информационно-компьютерной деятельности

7 Определить возможности использования основных концептуальных положений теории психологической готовности к использованию информационных технологий

8 Обобщить и проанализировать результаты апробации комплексной модели психологической готовности студентов к использованию информационных технологий

Теоретико-методологическую основу исследования составили концептуальные методологические исследования, реализующие системный подход к изучению личности и деятельности (Б Г Ананьев, А Г Асмолов, А В Брушлинский, Б Ф Ломов, А В Петровский, С Л Рубинштейн, В Д Шадркков), акмеологический подход к изучению развития профессионала (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, А А Бодалев, А А Деркач, 3 Ю Зеер, Е А Климов, Н В Кузьмина, 3 И Рябикина, И Н Семенов), положения концепции человека как активного субъекта жизнедеятельности (К А Абульханова-Славская, В П Зинченко, С Л Рубинштейн), концепцию субъектности (А В Брушлинский, А В. Петровский, В А Петровский, В И Слободчиков). принцип моделирования (И Н Брауберг, В Н Садовский, Т П Щедрозицкий, Э Г Юдин,), основные положения современных, гуманистически ориентированных теорий личности (К А Абульханова-Славская, А Г Асмолов, Р Берне, М Н Берулава, Г А Берулава, И В Дубровина, И Б Котова, А Маслоу, А В. Петровский, В А Петровский, Т Я Решетова, К Роджерс, В И Слободчиков В Франки), основные подходы к изучению психологической готовности (П К Анохин, Н А Берштейн, А В Веленов. М. И Виноградов, С Г Геллерштейн, С С Гриншпун, К М Гуревич, Ю М Забродин, В П Зинченко, Л Л Кандыбович, Е А Климов, А Г Ковалев, Л Л Кондратьева, И Б Котова, Н И Крылов, Н Д Левит, ов Б Ф Ломов, А Р Лурия, Г Мэгун, Л С Нарсесян, К К Платонов, А И Подольский, В II Пушкин, Р Д Санжаева, Ю К Стрелков, Д Н Узнадзе, Г Уолтер, А, А Ухтомский. Д И Фельдшейн, П Р Чамага, В Д Шадриков, П А Шавир, И Н Шпильрейн, и др ), научные подходы по проблемам сущностного понимания информационной культуры (С I Антонова. К) С Брановский, В А Виноградов, Е В Данильчук, С Д Каракозов. Э С Маркаряк Л В Скворцов и др). пракгико-ориентированные работы по подготовке студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности В Алейников, О Н Беришвили, Т Г Везиров, К Р Овчинникова, В В Самохвалова, В А У ханов, Т Л Шапошникова, В Ф Шангин и др )

Методы исследования Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования теоретический анализ монографий, диссертационных исследований, статей и других научных публикаций, отражающих состояние изученности проблемы

психологической готовности, психологический анализ информационно-компьютерной деятельности, зключенное наблюдение — направленное на осмысление особенностей изучаемого явления и выделение концептуальных оснований для лостооения теоретической модели психологической готовности к использованию информационных технологий

В качестве теоретических методов применялись также разработка концепций, теоретическое моделирование и проектирование В качестве эмпирических методов исследования использовались авторские методики, а также качественный и количественный анализ полученных данных с помощью методов математической статистики

Экспериментальная база исследовании на констатирующем этапе работа проводилась с 467 студентами гуманитарных факультетов, на этапе экспериментальной проверки полученных концептуальных разработок - 208 юношей и девушек 17-19 лет. обучающихся по гуманитарным специальностям на базе Черноморской гуманитарной академии (г Сочи) и Университета РАО (г Москва)

Научная новизна исследования заключается в том, что

1 Разработаны теоретико-методологические основы психологической готовности личности к использованию информационных технологий как концепции реализации информационно-компьютерной деятельности.

2 Дано системное определение психологической готовности личности к использованию информационных технологий, определены вурфные отношения между ее компонентами мотивационно-ценностным (побуждающим), интеллектуальным и операционально-деятельностным, а также обозначен системообразующий компонент - информационное самосознание

3 Установлено, что информационное самосознание является мно1 омерной личностно-деятельностной категорией, включающей в себя комплекс представлений о себе как о субъекте информационно-компьютерной деятельности, основанной на информационном мировоззрении, отношении к информационно-компьютерной деятельности как к средству достижения определенного уровня профессионального и личностного развития, актуализации себя как специалиста с достаточным для своей профессиональной и жизнедеятельности уровнем знаний, умений и навыков в области работы с информационными технологиями, согласованности «Я-коицегшии^ личности, которая определяется степенью согласованности образа «Я-субъекта информационно-компьютерной деятельности» с различными аспехтами Я

4 Выдетены основные направления формирования информационного поведения как формы готовности к использованию информационных технологий развитие интеллектуального компонента психологической готовности через собственно информационно-компьютерную деятельность как неотъемлемую часть современного умственного труда, развитие операциональко-деятельностного компонента готовности через деятельность по информационному самообслуживанию, направленную на использование

информационных ресурсов, представленных с помощью информационных технологий, развитие мотивационно- ценностного (побуждающего) компонента через повышение уровня активности личности в работе с информационными технологиями, развитие информационного самосознания с акцентом на информационное мировоззрение и согласованность образа «Я-субъекта информационно-компьютерной деятельности» с различными аспектами -Я

5 Выявлены и описаны уровни готовности студентов к использованию информационных технологий, а также определено содержание каждого из уровней по каждому показателю

Содержание уровней выраженности осведомленности в области информационных технологий определено следующим образом знания-знакомства - узнавание объектов, явлений, процессов, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации, знания-копии -репродуктивное воспроизведение и применение полученной информации, продуктивные знания - продуктивные действия по применению полученной информации в процессе самостоятельной деятельности, знания-трансформации - творческое применение полученной информации посредством самостоятельного конструирования собственной деятельности

Содержание уровней выраженности компетентности в области информационных технологий представлено так операциональный - узнает действие, выполняет отдельные технологические операции, тактический -выполняет полный технологический процесс, успешно используя всю совокупность наличных средств и способов деятельности длч решения текущих задач в изменяющихся условиях, стратегический - ориентируется в информационных и смежных сферах деятельности, самостоятельно определяет место и цели собственной информационно-компьютерной деятельности

Содержание уровней значимости «для меня» компетентности в области информационных технологий включает не значимое - информационно-компьютерная деятельность не представлена в сознании, утилитарное -информационно-компьютерная деятельность воспринимается как необходимый элемент жизнедеятельности, обеспечивающий определённые удобства, является средством развлечения, отдыха, получения удовольствия, материальной выгоды, прагматичное - информационно-компьютерная деятельность воспринимается как средство достижения цели, личностного и профессионального самоопределения. самоутверждения, познания, ценностное — информационно-компьютерная деятельность представляет самостоятельную ценность и значимость «для меня» - личностный смысл -то, с помощью чего возможно построение цельной и непротиворечивой внутренней картины мира и самореализации

6 Содержание уровней информационного поведения определено таким образом защитно-адаптивный - неустойчивая саморегуляция поведения, полярная противоречивость между мотивационными тенденциями и

реальной информационно-компьютерной деятельностью, низкая продуктивность и качество информационно-компьютерной деятельности, низкий уровень выраженности информационного самосознания в целом, ситуативно-активный - ситуативная саморегуляция поведения, полное или частичное разрешение противоречий между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью, информационное поведение ситуативное, как исполнюельское, так и продуктивное, средний уровень выраженности информационного самосознания, оптимально-интенсивный -устойчивая саморегуляция поведения в информационной среде самоконтроль и своевременность преодоления противоречий между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью, высокий уровень выраженности информационного самосознания

7 Выявлены, обоснованы и апробированы психологические условия реализации основных концептуальных положений теории готовности к использованию студентами информационных технологий в образовательном процессе вуза поддержка психотогической готовности к деятельности, актуализация субъективной позиции личности студента в отношении информационно-компьютерной деятельности, маневренность управления и самоуправления деятельностью студентов в ходе реализации готовности к использованию информационных технологий в процессе информационно-компьютерной деятельности

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении и углублении представления о феномене информационно-компьютерной деятельности, готовности личности к использованию информационных технологий в процессе реализации названного вида деятельности, выделении такого вида самосознания как информационное Полученные данные позволяют уточнить роль каждого из компонентов готовности, характеризующихся наличием эмерджентных свойств Полученные результаты являются значимыми для развития психологической теории и методологии

Практическая значимость выполненного исследования Выявлены условия применения основных концептуальных положений теории психолог ической готовности личности к использованию информационных технологий Научно обоснованы рекомендации по организации диагнос тики и самодиагностики готовности личности к использованию информационных технологий, определены основные направления в стимулировании данного вида готовности в процессе обучения студентов в вузе Описаны результаты апробации и внедрения авторских методик

Положения, выносимые на зашиту:

1 Проблема информатизации общества и образования в настоящее время не может рассматриваться лишь как инструментально-технологическая Требуется выделение наиболее важных задач связанных с подготовкой человека к деятельности в информационной сфере общества, владеющего информационными технологиями, формированием в обществе новой информационной культуры, формированием нового, инфор-

мационного мировоззрения как основы психологической готовности к использованию информационных технологий в процессе реализации информационно-компьютерной деятельности

2 Необходимым условием функционирования будущего специалиста в информационном обществе является готовность студента к использованию информационных технологий В соответствии с этим концепция реализации готовности к использованию информационных технологий основывается на том, что данная психолог ическая готовность — это потенциальное состояние личности, сформированное мотивацией к использованию информационных технологий как естественному и необходимому средству решения задач информационно-компьютерной деятельности, регулирующееся оценкой результативности самой деятельности с информационными технологиями, и имеющее в качестве системообразующего компонента адекватное информационное самосознание

3 Если отношения между компонентами готовности к использованию информационных технологий представить в виде вурфных трехчленных отношений, то можно с полной уверенностью утверждать, что изменения, происходящие в одном компоненте, влекут за собой изменения в других В общем виде вурфное структурирование системы готовности к использованию информационных технологий можно представить в виде динамических взаимоотношений между такими компонентами как мотивационно-ценностный (побуждающий), интеллектуальный, операционально-деятель-ностный

4. Названные компоненты не исчерпывают всех аспектов готовности к использованию информационных технологий, поэтому системообразующим компонентом данной готовности, имеющим в своей структуре мотива-цжшно-ценносшый. интеллектуальный и операционально-деятельностный компоненты, является информационное самосознание личности

5 Информационное самосознание является многомерной яичностно-деятельностной категорией, включающей в себя комплекс представлений о себе как о субъекте информационно-компьютерной деятельности Это целостный «Образ-Я», включающий в себя представления о себе как о специалисте с достаточным уровнем знаний умений и навыков в области работы с информационными технологиями, это система отношений и установок к себе как субъекту информационио-комиьютерной деятельности

6 Система критериев и показателей сформированное™ информационного самосознания включает

- информационное мировоззрение, выраженное через осознание содержания и структуры информационно-компьютерной деятельности как эталонов для осознания своих качеств,

- отношение к информационно-компьютерной деятельности как к средству достижения определенного уровня профессионального и личностного развития, которое определяется через ценностные ориентации и смысловые установки,

- актуализация себя как специалиста с достаточным для своей профессиональной и жизнедеятельности уровнем знаний, умений и навыков в области работы с информационными технологиями, выраженная посредством определения места информационных технологий в общем жизненном пространстве человека и наличия в структуре «Я-концепции» специалиста аспектов жизни, связанных с различными сторонами информационно-компьютерной деятельности и осмысленных с помощью разнообразных характеристик образа «Я-субъекта информационно- компьютерной деятельности»,

- согласованность «Я-концепцию,, которая определяется степенью согласованности обоаза «.Я-субъект информационно-компьютерной деятельности» с различными аспектами Я (физическим, социальным, экономическим и т д)

7 При анализе информационно-компьютерной деятельности специалистов возможным стало выделение трех уровней сформированное™ готовности студента к использованию информационных технологий

- уровень начинающего пользователя - студент имеет неустойчивый интерес, несмотря на ю, что осведомлен о роли и месте информационных технологий в профессиональной деятельности и значимости их в личностном развитии их функциональных возможностях, имеет навыки выполнения отдельных операций в сфере технологии, недостаточные для самостоятельного решения задач,

- уровень пользователя - интерес студента к информационным технологиям имеет устойчивый характер, но не простирается за рамки, предусмотренные программой, он самостоятельно справляется с типовыми и аналогичными задачами, ранее решенными в ходе обучения, деятельность в целом репродуктивная,

- уровень квалифицированного пользователя - интерес студента к информационным технологиям устойчивый и глубокий, студент решает как типовые задачи, так и новые, отличные от решенных ранее, видит возможности новых точек приложения информационных технологий, в целом деятельность продуктивная

8 Распределение студентов по названным уровням возможно с помощью следующих критериев

- система знаний (осведомленность) в широкой предметной области информационных технологий, адекватной ее содержательной модели (показатели разнообразие, точность, гибкость, оперативность),

- система умении (компетентность) в области информационных технологий (показатели- рациональность, обобщенность, самостоятельность, оригинальность, разнообразие форм выполнения информационных действий),

- система отношений к информационным технологиям (значимость «для меня») - ценностное переживание событий информационной реальности к включение готовности к использованию информационных

технологий в индивидуальное сознание как значимой «для себя» (показатель данного критерия - значимость работы с информационными 1.ехноло1 иями, т е характер эмоционально-оценочного отношения и сформированность в сознании ценностного отношения к таким категориям, как «информация», «компьютер» «информационные технологии», «информационно-компьютерная деятельность», «диштог», «творчество»),

- потенциональность информационного поведения - внешнее проявление всех аспектов информационных отношений студентов с объектами и субъектами учебной, учебно-профессиональной дея!ельности (интегративный показатель личностный потенциал готовности к использованию информационных технологий)

9 Успешность реализации основных концептуальных положений теории готовности к использованию студентами информационных технологий в образовательном процессе вуза обеспечивается психологическими условиями

- поддержка психологической готовности к деятельности, выраженная в создании психологической установки на необходимость выработки самостоятельной концепции информационно-компьютерной деятельности, а также внутреннего видения своей профессиональной деятельности и определения в ней места информационно-компьютерной деятельности,

- актуализация субъективной позиции личности студента в отношении информационно-компьютерной деятельности, поддерживаемая стимулированием личностных достижений студентов по использованию информационных технологий в учебной и профессионально направленной деятельности, созданием проблемных ситуации в процессе формирования готовности студентов к использованию информационных технологий (проблемное обучение), включением студентов в личностно значимую для них деятельность

- маневренность управления и самоуправления деятельностью студентов в ходе реализации готовности к использованию информационных технологий в процессе информационно-компьютерной деятельности, осуществляемая посредством целеполагания, стимулирования готовности к использованию информационных технологий, использования форм совместной дежельности, диалогизации учебного взаимодействия

Организация исследования Исследование проводилось с 1998 по 2007 гг

Подготовительный этап (1998 - 2000 гг,) На данном этапе определялись цели и задачи исследования, выбор объекта и предмета исследования, выдвижение основных I ипотез исследования, изучение научной психологической литературы по проблеме исследования готовности к использованию информационных технологий у студентов вуза

Констатирующий этап (2001 - 2003 гг.). На данном этапе опытно-экспериментальной работы в условиях традиционного обучения путем комплексной диагностики по выбранным критериям был изучен уровень

сформированное™ психологической готовности к использованию информационных технологий у студентов, обучающихся по гуманитарном специальностям

Формирующий этап (2004 - 2006гг.)- На данном этапе быта осуществлена реализация основных концептуальных положений теории готовности к использованию информационных технологий в образовательном процессе вуза, в результате были выделены четыре направления формирования информационного поведения как формы готовности к использованию информационных технологий Также была осуществлена окончательная количественная и качественная обработка полученных результатов

Заключительный этап (2006 - 2007 гг.) заключался в оформлении работы, в написании выводов

Апробация результатов исследования: Основные идеи, материалы, выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории развития личности Научно-образовательного центра Российской академии образования в г Сочи, на заседаниях Ученого совета Черноморской гуманитарной академии (г Сочи), на заседаниях кафедры психологии ЧГА (г Сочи) Материалы диссертационного исследования нашли отражение в печатных работах (1992 - 2007), докладывались и получили положительную оценку на научно-практических конференциях, научно-практических семинарах разного уровня на Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня» (г Москва, 1996), Всероссийской конференции «Становление личности на современном этапе» (гБийск. 2000), Научно-теоретическом семинаре «Психология на пороге третьего тысячелетия» (г Москва. 2000), Международной конференции «Проблемы современного образования в школе и вузе» (г Ульяновск, 2004), Международной конференции «Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования» (гЛипецк, 2004), Всероссийской конференции «Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования в России» (г Сочи. 2004), Международной конференции «Эффективность образования в условиях его модернизации» (г Новосибирск, 2005), Международной конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (г Тамбов, 2005), Симпозиуме «Смысл жизни и акме» (г Москва, 2005), Международном симпозиуме «Образование в современном мире» (г Сочи, 2006) и др

Внедрение результатов исследования. Материалы исследования в внедрены в учебный процесс Черноморской гуманитарной академии (г Сочи), Академического колледжа ЧГА (г Сочи) Выявленные в процессе исследования сходства расстояний группового сознания и индивидуального сознания с низкой и высокой значимостью готовности студентов к использованию информационных 1ехнологий могут служить источником информации для прогноза и самокоррекции своей информационно-компьютерной деятельности

Полученные результаты могут быть использованы в работе образовательных учреждений при подготовке студентов гуманитарных специальностей к работе с информационными технологиями в профессиональном поле Материалы диссертации могут быть использованы при разработке преподавателями вузов учебных курсов по психологии, психологии деятельности, основам психологического консультирования и др Публикации по материалам исследования имеется ¿9 п>бликаций Достоверность результатов исследования обеспечивается логикой построения теоретико-методологических оснований работы на всех этапах ее осуществления, аргументацией концептуального замысла с привлечением эмпирических данных, комплексным подходом к исследованию проблемы, использованием взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и качественного анализа, сопоставлением полученных данных с результатами, опубликованными ранее в научной литературе, проведением статистической обработки исследовательских материалов, воспроизводимостью результатов исследования

Объем и структура диссертации Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, приложений В работе 17 рисунков, 19 таблиц Список литературы включает в себя 417 источников, из них 19 на иностранных языках Общий объем работы 398 страниц

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, показаны степень и характер ее освещения в отечественных и зарубежных исследованиях; определены цель, объект, предмет, задачи, гипотезы и методы исследования, определены его методологические и теоретические ориентиры, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, организация, этапы исследования, положения, выносимые на защиту

В первой главе «Психологические основания использования информационных технологий в условиях современного вуза» раскрываются теоретико-психологические проблемы использования информационных технологий в образовательном процессе вуза Дается и анализируется понятие «информационной культуры личности» в новом информационном пространстве Анализируются культурологические предпосылки интеграции информационного образования студентов в современном обществе

Во второй главе «Психологические основы и особенности готовности личности к деятельности» проводится анализ основных концептуальных подходов в психологии к феномену готовности личности к деятельности, раскрыта ее структура Описываются виды и уровни психологической готовности личности к деятельности Подвергаются анализу факторы, влияющие на состояние психологической готовности личности к деятельности

В третьей главе «Психологические механизмы готовности к использованию информационных технологий студентами вуза» описывается проблема готовности к использованию информационных технологий в

теории и методологии современной психологии Рассматривается информационное самосознание как системообразующий компонент готовности студентов к использованию информационных технологий Проводится анализ готовности к использованию информационных технологий в процессе реализации информационно-компьютерной деятельности

В четвертой главе «Апробация основных положений изучения теории и методологии готовности студентов к использованию информационных технологий» описывается модель готовности к использованию информационных технологий студентов Представлена психологическая концепция диагностики готовности к использованию информационных технологий в образовательном процессе вуза Анализируются и описываются психологические условия использования основных концептуальных положений теории готовности к использованию информационных технологий

В заключении дается краткий обзор проведенного исследования, обобщаются основные результаты исследования и формулируются выводы, подтверждающие гипотезы и положения, выносимые на защиту, указаны возможности применения результатов, представлены рекомендации, направленные на развитие готовности студентов вуза к использованию информационных технологий

Список используемой литературы включает 417 наименований (из них 400 отечественных и 18 иностранных источников)

В приложении представлены графики и схемы, отражающие результаты исследования готовности студентов вузов к использованию информационных технологий

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Термин «информационные технологии», подразумевающий процессы, связанные с переработкой информации, ввел академик В М Глущков Информационные технологии рассматриваются как конкретный способ работы с информацией, то есть способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте

Слово «новые» в понятии «новые информационные технологии» предполагает понимать под этим внедряемые принципиально новые методы и средства обработки данных, передачи, хранения и отображения информационного продукта с наименьшими затратами в соответствии с закономерностями информационного процесса, то есть новые информационные технологии вводят в обиход новейшие методы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации с использованием компьютера Эти технологии выступают также базой непрерывного образования, создания сложных систем обучения Н В Макарова определяет новые информационные технологии как информационные технологии с «дружественным» интерфейсом работы пользователя, использующие персональные компьютеры и телекоммуникационные средства

Информатизация образования, в целом, определяется исследователями как комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией (И П Хвостова, Т Г Везиров) Необходимо отметить, что использование информационных технологий только в том случае будет вести к решению проблем современного образования, когда развитие информационной подсистемы образования станет сопровождаться радикальными изменениями во всех других подсистемах педагогической, экономической, opi анизационной, психологической и тд Примером успешной реализации информационных и коммуникационных технологий стало появление глобальной компьютерной сети Internet, имеющей практически неограниченные возможности сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю

Сложность внедрения современных информационных технологий определяется еще и тем, что в современном образовании практически нет специализированных научно-исследовательских структур, рассматривающих адаптацию информационных и коммуникационных технологий к конкретной образовательной среде

В результате анализа проблемы информационных технологий в образовательном процессе вуза мы выяснили для себя следующие позиции

1 Общепринятым является термин «информационные технологии», поскольку он предполагает, с одной стороны, направленность деятельности, а с другой, позволяет отойти от решения проблемы, какие из информационных технологий являются старыми, новыми или новейшими

2 Применение компьютерных средств в образовательном процессе вуза отражает развитие психологии и педагогики, ее тесную взаимосвязь с информатизацией общества вообще Поэтому проблема готовности к использованию информационных технологий актуальна уже на уровне обучения в вузе

3. В настоящее время можно говорить о низком уровне готовности к использованию информационных технологий, о недостаточной реализации личности в сфере информационно-компьютерной деятельности

Развитие глобального процесса информатизации общества ведет к формированию не только новой информационной среды обитания людей, но и нового, информационного, уклада их жизни и профессиональной деятельности В настоящее время высшее образование оказывается перед проблемой подготовки профессионалов, способных эффективно использовать как уже имеющийся, так и вновь формируемый информационный потенциал общества

Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение информационных и коммуникационных технологий в образовании Проблема готовности к использованию информационных технологий актуальна уже на уровне обучения в вузе Это положение подтверждают и результаты анкетирования студентов, которые указывают на недостаточный уровень их работы с информационными технологиями,

несмотря на все внешние позитивные моменты богатые возможности для развития знаний, информационной культуры, профессиональных навыков работы с информационными технологиями и т д В результате можно говорить о низком уровне готовности к использованию информационных технологий, о недостаточной реализации личности в сфере информационно-компьютернои деятельности

Отсутствие навыков к активной и самостоятельной осознанной информационно-компьютерной деятельности снижает возможности восприятия и сохранения информации Все это требует формирования у каждого обучающегося на сегодняшний день студента вуза готовности к непрерывному образованию, навыков самостоятельного приобретения знаний, умения сочетать новые знания с уже усвоенными и применяемыми в практической деятельности Если же говорить о сущностной характеристике личности и ее профессиональной деятельности, то важным составляющим компонентом будет выступать информационная культура

Рассматривая психологическую готовность личности к деятельности как системную характеристику, мы опирались на основные позиции системного подхода, нашедшего развитие в работах философов и методологов (Н В Овчинникова, В Н Садовского, ГII Щедровицкого, Э Т Юдина), психологов (Л И Анцыферова, Б Ф Ломова, А Н Леонтьева, В П Зинченко, К К Платонова, В Д Шадрикова, В А Ганзена, II К Непомнящей")

Психологическая готовность к деятельности как сложная система включает в себя совокупность чотивационных, эмоциональных, операциональных, интеллектуальных и волевых сторон психики человека в их соотношении с внешними условиями деятельности и предстоящими задачами по достижению поставленных перед человеком целей Гармоничное взаимодействие мотивационного. эмоционального, операционального и информационного компонентов является условием успешной адаптации человека к деятельности и является залогом развития личности

Анализ научных исследований показал, что готовность должна рассматриваться как психологический механизм, функционально связывающий два системных образования личность и деятельность В качестве психотогических коррелятов результативности деятельности и личностных новообразований ДК Войтюк предлагает рассматривать такие категории как цель деятельности и личностный смысл Гармоничное соотношение цели и смысла деятельности представляет собой прогресс-сивкую стадию развития личности, которая характеризуем повышением уровня психологической готовности личности к деятельности, а именно ее мотивационного и операционального компонентов

В психологической науке нет единой классификации видов психологической готовности к деятельности и подходов к определению уровней ее развития Общепринятыми видами готовности к деятельности можно назвать мотивационную, целевую, операциональную, регупяционную л волевую В отношении уровней четкое разделение сделать сложнее

поскольку уровневое обозначение имеет как психологическая готовность личности к деятельности в целом (например, низкий, высокий уровни), так и каждый из ее видов (например, мотивационная готовность представлена уровнем наивного сознания, уровнями фиксации, обобщения, осмысления и т д ) Это положение дает нам полное основание для разработки собственной уровневой системы психологической готовности к использованию информационных технологий

При изучении психологической готовность личности к деятельности мы выделили ряд факторов, формирующих данную готовность, с одной стороны, и выступающих в качестве ее разнообразных форм, с другой отношение человека к деятельности, обусловленность отношений к деятельности потребностями человека, активность личности, профессиональная установка, надежность субъекта деятельности, способность личности к саморегуляции, профессиональная поигодность, творческие способности личности Психологическая готовность личности к деятельности изменяется в зависимости от успешности и эффективности самой деятельности

Для структуризации готовности к использованию информационных технологий мы применили систему «вурфных отношений» (С В Шмелева, 2004) Вурфные отношения строятся на трехчастном членении, исходя из того, что объекты, структурируемые по системе вурфов, более реально отражают причинно-следственные, инспирационные и кондициональные отношения и в меньшей степени подвержены субъективным оценкам

С нашей позиции вурфное структурирование системы готовности личности к использованию информационных технологий можно представить в виде динамических взаимоотношений между такими компонент ами как

- мотивационно-ценностный (побуждающий),

- интеллектуальный,

- операционально-деятельностный

Выделенные компоненты не исчерпывают всех аспектов готовности к использованию информационных технологий, поэтому мы выделяем информационное самосознание как системообразующий компонент психологической готовности В информационном самосознании можно выделить четыре компонента, неразрывно связанных между собой мотивационный (способ работы личности, ее информационное самосознание с точки зрения побуждений «двигательных механизмов»), эмоционально-ценностный (регулятивный) (сплав общеэмоциокального отношения к себе, оценочного отношения к информационной деятельности, удовлетворенность сделанным выбором, отраженного в характере ценностных ориентаций), когнитивный (содержательный) (самопознание как начальное звено самосознания, самооценку своих поступков и себя в целом, получение и развитие знаний о себе как субьекте информационной деятельности, соотнесение этих знаний с требованиями и нормами информационного общества), творческий (вклад самого человека в выполнение работы с использованием информационных технологий, самостоятельность, увлеченность)

Исходя из определенной нами структуры информационного самосознания студентов возможно выделение уровней его сформированное™ В этом плане мы опирались ча работы В А Сластенина и Л Ф Спирича, которые понимают логику развития исследуемого качества как прохождение ряда этапов 1) нецелое (несвязанное), 2) целое (связанное), 3) единое целое (оптимально связанное)

В целом, в нашей работы мы основываемся на следующем определении «психологическая готовность к использованию информационных технологий является потенциальным состоянием личности, сформированным мотивацией к использованию информационных технологий как естественному и необходимому средству решения задач информационно-компьютерной деятельности, регулирующимся оценкой результативности самой деятельности с информационными технологиями, и имеющим в качестве системообразующего компонента адекватное информационное самосознание»

Исходя из данного нами определения можно назвать критерии готовности студентов вузов к использованию информационных технологий деятельностный, информационный, мотивационный, рефлексивный

Для успешного анализа структуры психологической готовности студентов к использованию информационных технологий необходимо знать и учитывать особенности того вида деятельности, к которому она (готовность) сформирована Соответственно, в основе выделения групп специалистов, реализующих информационно-компьютерную деятельность в процессе профессиональной, положен тип данной деятельности специалиста репродуктивный или творческий С учетом модели готовности к использованию информационных технологий комплексное содержание уровней будет таковым

- уровень базовой,

- уровень специалиста - пользователя

- уровень специалиста - профессионального пользователя

Соответственно, подготовка студентов к реализации готовности к

использованию информационны?,' технологий должна быть с учетом применяемых в данной группе специалистов классов информационных технологий

Факторами, влияющими на реализацию готовности студентов вузов к использованию информационных технологий, являются внешние, определяющие становление и функционирование готовноок к использованию информационных технологий (это группы социально-экономических и организационно-педагогических факторов), и внутренние (ценностно-ориентационные или личностные факторы)

П К Анохин предлагал рассматривать в качестве упорядочивающего и системообразующего фактора любой системы - полезный результат, «содержание и параметры которого формируются первоначально системой или задаются ей извне в виде определенной модели или цели» В нашем

случае таким результатом является готовность к использованию информационных технологий, реализующаяся в процессе информационно-компьютеоной деятельности

На поисковой стадии опытно-экспериментальной работы было осуществлено системное описание моделирования (структурного, содержательного) готовности студентов к использованию информационных технологий, тем самым созданы теоретические основы комплекса психологических условий ее успешности Далее опишем каждый критерий, его показатели и уровни проявления

Критериями сформированное™ готовности к использованию информационных технологий выступили следующие

1 Система знаний (осведомлённость) в широкой предметной области информационных технологий точность — осознанность и понимание обучаемым знания, которым он оперирует, характеризуемое умением последовательно и обоснованно использовать аргументы в доказательство правильности решения познавательной задачи или своего ответа, гибкость -умение обучаемого оперировать освоенными ранее знаниями в новых условиях, менять направление анализа, переключаться с одного способа решения задачи на другой, оперативность - актуализированность, легкодоступность знания, быстрота актуализации в конкретный момент и адекватно ситуации,

Содержание уровня выраженности осведомленности в области информационных технологий было определено таким образом

- знания-знакомства - узнавание объектов, явлений, процессов, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации,

- знания-копии - репродуктивное воспроизведение и применение полученной информации,

- продуктивные знания - продуктивные действия по применению полученной информации в процессе самостоятельной деятельности,

- знания-трансформации - творческое применение полученной информации посредством самостоятельного конструирования собственной деягельносги

2, Система умений (компетентность) в области информационных технологий (показатели рациональность - усвоение и применение ориентировочной основы действия, последовательность и осознанность выполнения действия при решении учебных и профессиональных задач, обобщенность - перенос действия в новые условия учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, включение в качестве операции в сложные действия, самостоятельность - выполнение действия самостоятельно, наличие внутреннего плана действия, оригинальность -

конструирование собственного действия, разнообразие формы выполнения информационных действий - умственная, речевая, материализованная на электронных носителях)

Содержание уровня выраженности компетентности в области информационных технологий было определено таким образом

- операциональный - узнает действие, выполняет отдельные технологические операции,

- тактический — выполняет полный технологический процесс, успешно используя всю совокупность наличных средств и способов деятельности для решения текущих задач в изменяющихся условиях

- стратегический - ориентируется в информационных и смежных сферах деятельности, самостоятельно определяет место и цели собственной информационно-компьютерьой деятельности

3 Система отношений к информационным технологиям (значимость «для меня») - ценностное проживание событий информационной реальности и включение готовности к использованию информационных технологий в индивидуальное сознание как значимую «для себя» (показатель данною критерия — значимость работы с информационными технологиями, те характер эмоционально-оценочного отношения и сформированность в сознании ценностного отношения к таким категориям, как «информация», «компьютер», «информационные технологии», «информационно-компьютерная деятельность», «диалог», «творчество»)

Содержание уровня значимости «для меня» компетентности в области информационных технологий было определено таким образом

- не значимое - информационно-компьютерная деятельность не представлена в сознании,

~ утилитарное - информационно-компьютерная деятельность воспринимается как необходимый элемент жизнедеятельности, обеспечивающий определенные удобства, является средством развлечения, отдыха, получения удовольствия, материальной выгоды,

- прагматичное - информационно-компьютерная деятельность воспринимается как средство достижения цели, личностного и профессионального самоопределения, самоутверждения, познания,

- ценностное - информационно-компьютерная деятельность представляет самостоятельную ценность и значимость «для меня» - личностный смысл, то, с помощью чего возможно построение цельной и непротиворечивой внутренней картины мира и самореализации

4 Потенциональность информационного поведения - внешнее проявление всех аспектов информационных отношений студентов с

объектами и субъектами учебной, учебно-профессиональной деятельности (интегративный показатель личностный потенциал готовности к использованию информационных технологий)

Содержание уровня информационного поведения было определено 1 аким образом

- защитно-адаптивный - неустойчивая саморегуляция поведения, полярная противоречивость между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью, низкая продуктивность и качество информационно-компьютерной деятельности, низкий уровень выраженности информационного самосознания в целом,

- ситуативно-активный - ситуативная саморегуляция поведения, полное или частичное разрешение противоречий между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью, информационное поведение ситуативное, как исполнительское, так и продуктивное, средний уровень выраженности информационного самосознания,

- оптимально-интенсивный — устойчивая саморегуляция поведения в информационной среде, самоконтроль и своевременность преодоления противоречий между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью, высокий уровень выраженности информационного самосознания

На этапе констатирующего эксперимента опытно-экспериментальной работы в условиях традиционного обучения путем комплексной диагностики по выбранным критериям был изучен уровень сформированное га готовности к использованию информационных технологий у студентов, обучающихся по гуманитарном специальностям Задачи комплексной психологической диагностики сформированности готовности к использованию информационных технологий с целью проверки гипотез исследования мы решали по двум направлениям «готовность как результат» и «готовность как процесс»

Диагностика сформированности готовности к использованию информационных технологий в направлении «готовность как результат» велась по критериям «Осведомленность», «Информационная компетентность», «Значимость «для меня»

В качестве основной методики для оценки личностной значимости артефактов и идеальных объектов в сфере готовности к информационно-компьютерной деятельности применялся семантический дифференциал, В результате были получены несколько матриц, отражающих существенные признаки понятия «информационно-компьютерная деятельность» в фупповом сознании студентов

Анализ реконструированной системы групповых значений в предметной области готовности студентов к работе с информационными технологиями позволяет сделать следующие выводы

Разработанная содержательная модель готовности студентов к работе с информационными технологиями не является искусственно навязываемой идеей, индивидуальное и групповое сознание изначально ею категори-шровано

Для категориальной структуры группового сознания в предметной области информационных технологий характерны фрагментарность, слабая расчлененность абстракций на элементы и неадекватность связи и отношений между ними

Соответствующие феномену готовности моменты творчество и самообразование в категоризации группового сознания слиты в единое целое, организация и поддержание диалога интерпретируется через ясное и убедительное осознание своего «Я»

Наиболее значимые признаки готовности к использованию информационных технологий на актуальном уровне самосознания работа с мультимедиа, работа с информацией, самообразование, диалоговая культура, организация и поддержание диалога, информационная технология

Таким образом, индивидуальные системы ценностей студентов в области изучаемого психологического феномена имеют существенные, порой диаметрально противоположные характеристики пристрастность отношения отдельного студента может оказаться сильнее, чем в среднем по группе, или практически отсутствовать, не иметь личностного смысла Этим объясняется неосведомленность и некомпетентность одних рт, напротив, творческое проявление личности других студентов. В организации обучения, соответствующего принципам информационно-компьютерной деятельности, первостепенное внимание следует уделять развитию системы мотивационно-ценностною (побуждающего) компонента готовности к данной деятетьности, и исходя из принципа вурфных о 1 ношений, з'"о позволит развить интеллектуальный и операционально-деятельностный компоненты

Па основании полученных результатов можно отметить, что знания в области информационных техноло! ий большинства студентов и работы с электронными носителями представляют собой фрагментарное репродуктивное воспроизведение полученной ранее или новой информации Студенты неуверенно ориентируются в информационных ресурсах, имеют лишь приблизительные представления о работе, например, с электронными каталогами, совсем не осведомлены о существовании и назначении образовательных порталов, не знают о технологиях информационного свертывания и т д

Система умений в области информационных технологий с электронным текстом у 75-90% испытуемых отвечает оперативному уровню Самыми тревожными симптомами, характеризующими низкий уровень готовности студентов к использованию информационных технологий, является то, что они не осознают своей некомпетентности в области информационно-компьютерной деятельности, в их сознании прочно закреплены иллюзорные представления о ее простоте, примитивности, особенно при работе с текстовыми и табличными процессорами Для диагностики системы отношений по критерию «Значимость «для меня» из содержательной области информационно-компьютерной деятельности были выбраны признаки (построено опосредующее звено), затрагивающие все интересующие нас аспекты значения информационно-компьютерной деятельности Было выяснено, что студентами пока не осознается взаимосвязь между работой с информационными технологиями и самообразованием, информационной технологичностью осуществления своих профессиональных обязанностей в единстве цели, форм, методов, средств и результата, не представлены в сознании идеальные ценности и образцы информационно-компьютерной деятельности в соотношении со своей профессией

В целом для категориальной структуры группового сознания в предметной области информационных технологий характерны фрагментарность, слабая расчлененность абстракций на элементы и неадекватность связи и отношений между ними Этим и объясняются результаты диагностирования - внесистемность знаний студентов, низкий уровень осведомленности, эрудированности, компетентности в области информационных технолог ий

Выявленные в констатирующем эксперименте фрагментарность, нерасчлененность, противоречивость реконструированной системы групп-повых значений в предметной области информационно-компьютерной деятельности студентов позволяют сделать следующий вывод такая категоризация сознания возникает и существует в условиях утилитарного отношения к информационным технологиям как методам обработки информации, идеальным объектам в предметной области готовности к использованию информационных технологий, когда данный вид готовности воспринимается как элемент жизнедеятельности, обеспечивающий определенные удобства, является средством развлечения, отдыха, получения удовольствия, материальной выгоды

Диагностика сформированное™ готовности к использованию информационных технологий в направлении «готовность как процесс» велась по критерию «Потенциональность» информационного поведения

» 50

а, ао

5 20

Уровень потенциала

Высокий уровень □ Средний уровень К Низкий уровень ]

Рис. 1. Личностный потенциал л рофессконально-мнфор манко иной культуры студентов (по результатам коветатнрующего эксперимента)

Для оценки его показателей (выраженность мотизациопных тенденций профессиональной направленности, частота их реализации, соотношение желаемого и действительного, информационное мировоззрение, актуализация себя как специалиста в области использования информационных технологий, согласованность образа «Я-субъект информационно-компьютерной деятельности?' с другими Я. Количественный и качественный анализ результатов (рисунок 1) позволил нам оценить уровень личностного потенциала готовности к использованию информационных технологий, прогнозировать информационное поведение студентов в образовательном процессе. Обнаруживается достаточно низкий потен и и ал в сфере информационно-компьютерной деятельности с применением информационных технологий.

В результате был обнаружен достаточно низкий потенциал в сфере информационно-компьютерной деятельности с применением информационных технологий, \отя рост или расширение потенциала влечёт за собой повышение уровня готовности к использованию информационных технологий в целом.

Обобщение результатов качественного и количественного анализа эмпирических данных, полученных в констатирующем эксперименте, позволяет заметить, что в условиях традиционной реализации образовательной программы по используемым в качестве испытуемых специальностям личностный потенциал готовности к использованию информационных технологий студентов реализуется в основном на низком и среднем уровне, информационное поведение в образовательном процессе вуза характеризуется как защитно адаптивное и ситуативно-активное

Гаким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что готовность студентов к использованию информационных технологий имеет низкий уровень сформированности, соответственно, в полной мере не происходит развития личности студента, личностный потенциал готовности к использованию информационных технологий на низко-среднем уровне (направленность образования на процесс), не происходит присвоения объективного потенциала информационно-компьютерной деятельности

В реализации основных концептуальных положений теории готовности к использованию информационных технологий в образовательном процессе вуза (в ходе формирующего эксперимента) были выделены четыре направления формирования информационного поведения как формы готовности к использованию информационных технологий

1) развитие интеллектуального компонента готовности через собственно информационно-компьютерную деятельность как неотъемлемую часть умственного труда (совокупность интеллектуальных процессов, происходящих в аппарате мышления человека при осмыслении информации, «совокупность тезауруса и когнитивных схем, планов, зрительно представляемых образных картин», индивидуальных «эвристик»),

2) развитие операционально-деятельностного компонента готовности через деятельность по информационному самообслуживанию, направленную на использование информационных ресурсов, представленных с помощью информационных технологий, поэтому требующую применения средств их компьютерной доставки в операциях поиска, переработки, сбора, хранения, создания, оформления, представления, распространения,

3) развитие мотивационно-ценностного (побуждающего) компонента через повышение уровня активности личности в работе с информационными технологиями,

4) развитие информационного самосознания, с акцентом на информационное мировоззрение и согласованность образа «Я - субъект информационно- компьютерной деятельности» с различными аспектами Я

Каждое направление вносит свой специфический вклад в динамику информационного поведения студента за счет совершенствования собственных или заимствования предлагаемых рациональных способов, методик, приемов, стратегий работы с информационными технологиями,

В эксперименте включение студентов в решение диагностико-проекшровочных задач осуществлялось по следующей схеме

Знакомство студентов с диагностической программой и методикой отслеживания личностных достижений по использованию информационных технологий —» работа в системе «Я - другое Я» на основе самодиагностики имеющихся на данный момент достижений («Я - настоящее») —> работа в системе «Я и другие» на основе сопоставления своих результатов с результатами товарищей и «эталоном» —> прогнозирование личностных достижений на определенный период времени («Я - будущее» реально достижимое) и более длительный период («Я - желаемое») —> проектирование конкретных действий по достижению построенных образов <<Л - реально достижимое» и «Я - желаемое»

В ходе эксперимента студенты отслеживали свои личностные достижения в информационно-компьютерной деятельности При этом проводилась работа по отслеживанию развития рефлексивной позиции студентов На основе полученных нами данных вместе со студентами делалась корректировка в организации процесса изучения готовности к использованию информационных технологий

Еще одним важнейшим средством стимулирования субъективной позиции личности студента в процессе реализации готовности к использованию информационных технологий в информационно-компьютерной деятельности является проблемное обучение В ходе эксперимента мы создавали четыре типа проблемных ситуаций

}) проблемная ситуация, связанная с тем, что студент не знает способа решения задачи (задания), не может ответить на проблемный вопрос, поскольку не имеет достаточного объема необходимых знаний,

2) проблемная ситуация, которая ставит студента в новые условия решения задачи (задания, вопроса), а студент располагает лишь старыми знаниями,

3) проблемная ситуация, связанная с возникновением у студента противоречия между теоретически возможными путями решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа,

д) проблемная ситуация, обеспечивающая возникновение у студента противоречия между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием знаний

Таким образом, еще одной стратегической линией актуализации субъективной позиции личности студента в отношении информационно-компьютерной деятельности является включение студентов в личностно-значимую для них информационно-компьютерную деятельность

Оценка эффективности экспериментального внедрения разработанной концепции готовности к использованию информационных технологий проверялась по двум направлениям

1. Направленность образовательного процесса «на результат» связывалась с достижением положительной динамики по критериям осведомленности и компетентности в предметной области информационных технологий за счет трансформации системы значений и оптимизации структуры категоризации группового и индивидуального сознания

Повторная диагностика по методике СД выявила определенную динамику осознанности В экспериментальной группе произошло «расширение» семантического пространства в области информационных технологий, усилилась пристрастность, личностная значимость информационно-компьютерной деятельности в отношении тех или иных объектов данной области В контрольной группе таких изменений нет Качественный анализ трансформации смыслов в семантическом пространстве информационно-компьютерной деятельности подтверждается статистически достоверным различием

2. Направленность эксперимента на процесс развития личности студента связывалась с достижением положительной динамики по критерию потенциональности информационного поведения в учебной и учебно-профессиональной деятельности за счет роста личностного потенциала готовности к использованию информационных технологий

Результаты повторного обследования экспериментальной и контрольной групп показывают, что экспериментальное обучение в расширенном информационном пространстве образовательного процесса оказало влияние как на развитие информационных интересов, потребностей, стремлений студентов, так и на частоту реализации их в информационно-компьютерной деятельности, расширив тем самым зону их возможностей, повысив качество знаний и умений

Динамика личностного потенциала в отдельных компонентах в экспериментальной и контрольной группах показана в таблице 1

Таблица 1

Развитие личностного потенциала готовности к использованию информационных технологий в условиях экспериментального и традиционного обучения

Критерии ЛПГИИТ Уровень потенциала Эксперимен тальная группа Контрольная 1 группа 1

Сила мотивационных тенденций низкий 52* 70

средний 40 28

высокий 8 2

Частота реализации мотивационных тенденций низкий 65 72

средний 19 24

высокий 16* 4

Соотношение желаемого и действительного низкий 25** 50

средний 53 39

высокий 22 15

Информационное мировоззрение низкий 8* 21

средний 73 66

высокий 19 13

низкий 21 31

Актуализация себя как специалиста в области И1 низкий 21 31

средний 64 62

высокий 15 ! 7

Согласованность «Образа низкий 24** | 55

Я - субъект ИКД» с другими Я средний 64* 1 40 !

высокий 12 5

Общий потенциал готовности к использованию ИТ низкий 20* 41

средний 71 | 57

высокий 9 1 2 1

Примечание * - сгагистически достоверное различие по критерию Фишера в экспериментальной и контрольной группе на уровне значимости р = 0,05, ** - статистически достоверное различие по критерию Фишера в экспериментальной и контрольной группе на уровне значимости р = 0,01

Повторная диагностика показала, что в условиях эксперимента у четверти студентов существенно возросла согласованность образа «Я -субъект информационно-компьютерной деятельности» с другими Я Однако, в целом, распределение личностного потенциала готовности к использованию информационных технологий в экспериментальной группе стало ближе к предполагаемому социально-психологическому нормативу (СПН - рисунок 2), в контрольной группе таких изменений не обнаружено

г 2 т о о.

л х

X

го .

4;

о

ае ■

Ф

со

о

с; 0) Т

о

ш ■

С о

Ьизкий Средний Высокий Уровень потенциала

■Зксперименталь ная группа

- Контрольная гоуппа

■Социапьно-психологи^еский норматив (гипотетический)

Рис. 2. Развитие общего потенциала готовности к использованию информационных технологий в условиях эксперимента и традиционного обучения

В целом, графическая интерпретация результатов оиытно-зкспериментальной работы показана на рис 3

Имеются достоверные различия в распределении студентов экспериментальной и контрольной группы по уровням готовности, хотя преобладание студентов с адаптивно-защитной формой поведения в информационно-компьютерной среде сохраняется в обеих группах Это объясняется, во-первых, малым сроком их подготовки в области информационно-компьютерной деятельности (контрольное обследование проводилось в конце 2 курса), во-вторых, малым сроком экспериментального обучения (2 семестра), в-третьих, отсутствием психологических нормативов для сравнения квалификаций и уровней готовности к использованию информационных технологий у специалистов на стадии адепта и со стажем работы

В то же время в экспериментальной группе у 12% студентов уровень готовности к использованию информационных технологий оценивается «квалифицированный пользователь» Для них характерно оптимально-интенсивное поведение в информационной среде устойчивая саморегуляция и самоконтроль, сочетание свободы и ответственности самостоятельное целеполагание и целевыполнение, экспансия и надситуативная активность, успешность при непосредственном взаимодействии «человек-компьютер» или «человек-компьютер-человек», контролируемая открытость информационного поведения, осознание целей саморазвития и самореализации Такой творческий готовности студентов можно определить как субъективный способ освоения информационных технологий, который воплощается в последовательном формировании действий и операций в информационно-компьютерной деятельности В контрольной группе студентов, имеющих такой уровень готовности, не обнаружено

Успешность результатов реализации основных концептуальных положений теории готовности к использованию студентами информационных технологий в образовательном процессе вуза ив процессе экспериментальной проверки мы объясняем освоением многоплановой информационно-компьютерной деятельности с учетом следующих психологических условий

- поддержка психологической готовности к деятельности, выраженная в создании психологической установки на необходимость выработки самостоятельной концепции информационно-компьютерной деятельности, а также внутреннего видения своей профессиональной деятельности и определения в ней места информационно-компьютерной деятельности.

- актуализация субъективной позиции личности студента в отношении информационно-компьютерной деятельности, поддерживаемая стимулированием личностных достижений студентов по использованию информационных технологий в учебной и профессионально направленной деятельности, созданием проблемных ситуаций в процессе формирования готовности студентов к использованию информационных

технологий (проблемное обучение), включением студентов в ллчностно значимую для них деятельность

— маневренность управления и самоуправления деятельностью студентов в ходе реализации готовности к использованию информационных технологий в процессе информационно-компьютерной деятельности, осуществляемая посредством целеполагания и стимулирования готовности к использованию информационных технологий, использования форм совместной деятельности, диалогизации учебною взаимодействия Вышеизложенные результаты сравнительного анализа итогов экспериментального и традиционного обучения и динамики готовности к использованию информационных технологий по каждому критерию позволяют подвести итоги опытно-экспериментальной работы в результате экспериментального введения в образовательный процесс основных положений теории психологической готовности к использованию информационных технологий Уровень данной готовности у будущих специалистов достигает в основном средне-высокого уровня (Пользователь, реже - квалифицированный пользователь), прослеживается рост личностного потенциала готовности к использованию информационных технологий, поведение ст>дентов в информационной среде характеризуется как ситуативно-активное, реже - оптимально-интенсивное В результате направленных психологических воздействий в условиях экспериментального обучения процесс стимулирования готовности к использованию информационных технологий является более эффективным, при этом механизмом развития данной готовности в образовательном процессе является усиление, расширение личностного потенциала субъекта обучения в информационно-компьютерной деятельное ги

Анализ изучения психологической готовности к использованию информационных технологий, а также особенностей информационно-компьютерной деятельности в отечественной и зарубежной психологии показывает, что исследования носят достаточно разрозненный прикладной характер, отсутствует целостная теория данной психологической готовности и определенность в понимании ее содержательных и ичетрументальных характеристик

Вместе с тем готовности к использованию информационных технологий придается статус характеристики и обязательного условия профессионального становления и развития личности, поскольку основным объектом человеческой деятельности становится обмен информацией Анализ, систематизация и обобщение накопленного в психологии эмпирического материала относительно видов психологической готовности, способов и форм проявления, механизмов, условий и факторов моделирования позволили разработать концепцию психотогическои готовности студентов к использованию информационных технологий на основе комплексного и системного подходов

Щиз нетворчество

Жюпе-строительстео

Жизнеобеспечение

Социокультурная жизненная

Кшл ифщиротнны й пользователь

Пользователь

Начинающий пользователь

Уровень готовности к н с пользованию ИТ в целом

ь я

н

А

§

г* V

С,

а

я

и

а

о

Ь и

Готовность как процесс

Низкий (чащШПни-адапт некое поведение)

Средний (снтуттшно-активное поведение)

Высокий (Оптимально интенсивное поведен не)

Уровенг личностного потенциала готовности к использованию информационных технологий

Рис. Сформкрованность готовности к использованию информационных технологий Студента при традиционной реализации образовательной программы (Т) и экспериментальном обучении (Э)

Результаты теоретического и экспериментального исследования концептуальных положений теории готовности к использованию информационных технологий в образова тельном процессе вуза позволяют сделать следующие выводы

1 Положительная динамика движения субъективных смыслов информационно-компьютерной деятельности проявилась в усилении личностной значимости и «сдвиге» с периферии группового сознания к его семантическому центру основных носителей ф\ькций информационных технологий (например, «информационные технологии», «информационный этикет», «электронный текст», «сетевые технологии» и др) и главно~о орудия современной информационно-компьютерной деятельности компьютера

2 Моделирование профессиональных ситуаций при освоении информационных технологий на уровне учебного материала позволило обеспечить перевод субъекта обучения в позицию профессионала и тем самым повысить качество и продуктивность работы студентов, развить способность х созданию оригинальных проектов, усилить элемент ответственности при имитации информационно-компьютерном деятельности в процессе решения профессионально ориентированных задач, разнообразить форму работы с информационными технологиями

3 В результате экспериментального обучения восстановлено соответствие между потребностями студентов в информационно-компьютерной деятельности и возможностями их удовлетворения в информационной среде вуза Овладение разнообразием техник, приемов, стратегий информационно-коммуникационных технологий обеспечивает будущему специалисту «запас маневра», который позволяет справиться с решением сложных проблем при организации профессионально ориентированной работы

4 Реализация информационного образования на уровне учебного процесса и личностной структуры субъекта обучения позволила студентам выстроить собственную траекторию становления и дальнейшего развития готовности к использованию информационных технологий как в образовательной среде вуза, так и в будущей профессиональной деятельности, снизить интерактивность отношений с преподавателем, принять на себя ответственность за расширение сферы своих возможностей в пространстве информационно-компьютерной деятельности, тем самым повысить качество самоуправления и саморегуляции данной деятельности с ориентацией на профессиональные нормы

5 Достигнутый в процессе реализации эксперимента уровень готовности к использованию информационных технолошй позволил обеспечить будущим специалистам на уровне личности - эмоциональный комфорт, творческую включенность и самореализованность средствами информационных технологий, на уровне профессионального сообщества -востребованность и мобильность, на уровне общества - реализацию жизненной стратегии, адекватной информационным запросам общества

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора;

Научные статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ:

1 Печерская С А О психологической готовности студентов вуза к использованию информационных технологий [Текст] - С А Печерская // Гуманитарные и социально-экономические науки - Ростов-на-Дону, № 4 (23), 2006 - 0,5 п л

2 Печерская С А Феномен информационной культуры в современных научных исследованиях [Текст] - С А Печерская // Гуманизация образования, № 5, 2006 - 0,7 п л

3 Печерская С А Психологические основания использования информационных технологий в образовательном процессе [Текст] - С А Печерская //Известия ТГРТУ, № 13 (68), 2006 ~0,4пл

4 Печерская САК анализу информационного самосознания [Текст]

- С А Печерская // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета, № 4, 2005 - 0,5 п л

5 Печерская С А Роль профессиональной установки в развитии психологической готовности к деятельности [Текст] - С А Печерская // Вестник университета российской академии образования, № 3, 2006 - 0,4 п л

6 Печерская С А Актуальные проблемы подготовки преподавателей к использованию информационных технологий в условиях вуза [Текст] - С А Печерская Р Высшее образование в России, № 8, 2007 — 0,5 п л

7 Печерская С А Психологические основания подготовки преподавателей вуза к использованию информационных технологий [Текст]

- С А. Печерская // Вестник университета российской академии образования, № 2, 2007 - 0,5 п л

Научно-методические работы

8 Печерская С А К вопросу исследования когнитивных стилей в зарубежной психологии [Текст] - С А Печерская // Методическое пособие

- Бийск, НИЦ БиГПИ, 1995 - 0,83 п л

9 Печерская С А Личность индивидуальный стиль деятельности Методическое пособие [Текст] - С А Печерская - Бийск, НИЦ БиГПИ, 1996,- 0,72 п л

10 Печерская С А Когнитивные процессы как составляющие стиля понимания Методическое пособие [Текст] - С А Печерская - Бииск, НИЦ ЬиГПИ, 1996 - 1 ,С п л

11 Печерская С А Проблемы индивидуализации обучения Монография [Текст] -СЛ Печерская - Сочи СФ НТО и ПРАО, 1999 - 6,22 п л

12 Печерская С А Программа и методические указания к изучению курса «Возрастная и педагогическая психология» для студентов 2-го курса педагогического института по специальности X® 2121 «Педагогика и методика начального обучения» [Текст] - С А Печерская - Бийск НИЦ БиГПИ, 1992 - 0,67 п л"

13 Печерская С А Программа ознакомительной практики и методические указания к ее прохождению для студентов 2-го курса педагогического института по специальности № 2121 «Педагогика и мешдика начального обучения» [Текст] - С А Печерская. - Бийск НИЦ БиГПИ, 1992 - 0,56 п л

14 Печерская С А Программа и методические указания к изучению курса «Возрастная психология» для сгуденюв психологического факультета по специальности «Психология» ¡Текст] - С А Печерская - Сочи НОЦ РАО, 1999 - 0,56 п л

15 Печерская С А Методические рекомендации к практическим занятиям по возрастной психологии для студентов заочной формы обучения [Текст] -С А Печерская - Сочи НОЦ РАО, 2002 - 1,67-л

16 Печерская С А Методические рекомендации к практическим занятиям по психологии развития для студентов заочной формы обучения [Текст] - С А Печерская - Сочи НОЦ РАО, 2002 - 1,55 п л

17 Печерская С А Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология девиантного поведения» для студентов психологического института по специальности 020400 «Психология» [Текст] - С А Печерская - Сочи НОЦ РАО, 2003 - 2,12 п л

18 Печерская С А Индивидуализация обучения теория и практика Монография [Текст] - С А Печерская - Издание 2-е, перераб / Союз писателей России, Отв ред С Контькало - M Информационно-издательская продюсерская компания « ИХТИОС», 2004 ISBN 5-84-02-0118-11- 19,55 и л.

19 Печерская С А Управление педагогическим процессом в системе дополнительного образования Монография [Текст] - С А Печерская - Сочи НОИ РАО, 2004 - 12,55 п л

20 Swetiana Pecerskaja Die Individuahsierung des Unterrichis Вd 58, 104 S , br, ISBN 978-3-8258-0796-2, 2007

21 Печерская С А Теоретико-методологические основы готовности студентов к использованию информационных технологий [Текст] - С А Печерская - Сочи- НОЦ РАО, 2007 * - п л

Научные работы

22 Печерская С А Проблема соотношения когнитивного стиля и индивидуального стиля деятельности [Текст] - С А Печерская // Материалы I Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня» - M Ежегодник, т 2, вып 4, 1996 - 0,И пл

23 Печерская С А Исследование когнитивных стилей в зарубежной психологии [Текст] - С А Печерская / Психологическое иссчедование стилей индивидуальности Сборник научных трудов / Под ред Г А Берулава - Сочи, НОЦ РАО, 1997 - 0,55 п л

24 Печерская С А Исследование когнитивных стилей в отечественной психологии [Гекст] - С А Печерская ' Индивидуализация обучения как необходимое условие гуманизации учебно-воспитательного процесса - Сочи, НОЦ РАО, 1998 - 0,67 п л

25 Печерская С А Влияние соотношения когнитивных стичей учителя и учащихся на эффективность учебного процесса [Текст] - С А Печерская / Автореф канд дисс - Сочи, НОЦРАО, 1998 -1,12пл

26 Печерская С А Культура, гуманизация образования и профессиональное сознание учителя [Текст] - С А Печерская / Человек культуры Статьи, тезисы сообщений по актуальным проблемам гуманитарных исследований - Бийск НИЦ БиГПИ, 2000 - 0,23 п л

27 Печерская С А К проблеме соотношения индивидуальных познавательных стратегий учителя и учащегося [Текст] - С А Печерская / Психологическая диагностика в образовательной практике Материалы краевой научно-практической конференции - Барнаул Изд-во БГПУ, 2000 -0,51 п л

28 Печерская С А Когнитивный стиль как стиль индивидуальности [Текст] - С А Печерская // Становление личности на современном этапе Материалы Всероссийской научно-практической конференции (21 сентября 2000 г) - Бийск НИЦ БиГПИ, 2000 - 0,39 п л

29 Печерская САК проблеме когнитивного диссонанса в процессе обучения [Текст] - С А Печерская // Человек как самоорганизующаяся психологическая система Материалы региональной конференции, 20 октября 2000 г - Барнаул Изд-во БГПУ, 2000 - 0,5 п ч

30 Печерская С А К проблеме развития рефлексивности стиля индивидуальности преподавателя как важнейшего условия совершенствования учебного процесса [Текст] - С А Печерская / Индивидуальный аспект развития личности / Под ред ГА Берулава - Сочи «Гуманизация образования», 2001 - 0,39 г л

31 Печерская С А Учитель и ученик в условиях личностно-ориентированного обучения [Текст] - С А Печерская / Актуальные проблемы современной психологии - Сочи НОЦРАО, 2002 - 0,61 п л

32 Печерская С А Роль и место межпредметных связей в педагогических системах образовательного пространства [Текст] - С.А Печерская / Теория и практика межпредметных связей в системе образования Межвузовский сборник научных трудов - Горно-Алтайск Изд-во ГАГУ, 2003 - 0,25 п ч

33 Печерская С А Межпредметные связи и современный научный стиль мышления [Текст] - С А Печерская ' Теория и практика межпредметных связей в системе образования Межвузовский сборник научных трудов -Горно-Алтайск Изд-во ГАГУ, 2003 - 0,22 п ч

34 Печерская С А Особенности проявления межпредметных связей физики и методологии у студентов физико-математического факультета педвуза [Текст] - С А Печерская / Теория и практика межпредметных связей в системе образования Межвузовский сборник научных трудов -Горно-Алтайск Изд-во ГАГУ, 2003 - 0,16 п л

35 Печерская С А Специфика нормативных функций принципа межпредметных связей физики с математикой в системе развивающего обучения [Текст] - С А Печерская / Теория и практика межпредметных

связей в системе образования Межвузовский сборник научных трудов -Горно-Алтайск Изд-во ГАГУ, 2003 - 0,18 п л

36 Печерская С А Методика формирования физических понятий в условиях использования межпредметных связей физики с биологией [Текст] - С А Печерская / Теория и практика межпредметных связей в системе образования Межвузовский сборник научных трэдов - Горно-Алтайск Изд-во ГАГУ, 2003 - 0,22 п л

37 Печерская С А Проявление интеграции наук в системе обсазования [Текст] - С А Печерская / Теория и практика межпредметных связей в системе образования Межвузовский сборник научьых трэдов - Горно-Алтайск Изд-во ГАГУ, 2003 - 0,25 п л

38 Печерская С А Профессионализм как важная составляющая самореализации учителя [Текст] - С А Печерская // Развитие личности в образовательном пространстве опыт, проблемы, перспективы Статьи межвузовской научно-практической конференции Совета УНПК (25 марта 2004) в 3-х частях Часть 3 - Бийск НИЦ БГПУ, 2004 - 0,28 п л

39 Печерская С А Школа - как институт развития и социализации личности [Текст] - С А Печерская // Гуманизация образования в контексте системного подхода- Материалы всероссийской научно-практической конференции (16-17 апреля 2004 года) - Бийск НИЦ БПГУ им ВМ Шукшина. 2004 - 0 22 п л

40 Печерская С А Самореализация учителя как носителя общечеловеческих ценностей и созидателя эстетической творческой личности [Текст] - С А Печерская " Художественно-эстетическая подготовка будущею учителя в системе непрерывного педагогического образования Материалы международной научно-практической конференции (7-9 апреля 2004 года) в 3-х частях Часть 1 - Липецк НИЦ ЛГПУ, 2004 -0,22 п л

41 Печерская С А Культура профессионального сознания учителя [Текст] - С А Печерская I1 Проблема современного образования б школе и вузе Сборник материалов международной конференции - Ульяновск УлГПУ, 2004 - 0.22 п л

4-2 Печерская С А Основные тенденции модернизации содержания и структуры педагогического образования [Текст] - С А Печерская // Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования в России материал докладов научно-практической конференции (13 - 14 сентября 2004 г)-Сочи НОЦ РАО, 2004 - 0,19 п л

43 Печерская С А Межпредметные связи физики и методологии в развитии физических знаний у студентов педвуза [Текст] - С А Печерская // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования Материалы 3-й Международной научно-практической конференции 4 4/ Отв ред Н Н Болдырев - Тамбов Першина. 2005 - 0,26 п л

44 Печерская С А Использование межпредметных связей при формировании > учащихся научного стиля мышления [Текст] - С А Печерская /' Фундаментальные и прикладные исследования в системе

образования Материалы 3-й Международной научно-пракшческой конференции 4 4/ Отв ред Н Н Болдырев - Тамбов Першина, 2005 -0,22 п л

45 Печерская С А Специфика воспитательно-образовательного процесса в системе дополнительного образования [Текст] - С А Печерская / Развитие личности в образовательном пространстве современные проблемы воспитания Труды 3-й Всероссийской научно-практической конференции (Бийск, 25 марта 2005 г) В 2-х частях Часть I - Бийск РИО БГПУ им В М Шукшина, 2005 - 0,4 п л

46 Печерская С А Теоретические основы использования межпредметных связей в системе гуманистически-ориентированного образования [Текст] - С А Печерская /'/' Повышение качества непрерывного профессионального образования Материалы Всероссийской научно-методической конференции В 2 ч Ч 1 / Под науч ред С А Подлесного, Отв за вып Ю С Перфильев - Красноярск ИПЦ ЮГТУ, 2005 - 0,36 п л

47 Печерская С А Управление системой дополнительного образования в контексте системного подхода [Текст] - С А Печерская // Гуманизация образования в контексте системного подхода Труды 2-й Всероссийской научно-практической конференции (Бийск, 15-16 апреля 2005 г) - Бийск РИО БГПУ им. В.М Шукшина, 2005 - 0,28 п л

48 Печерская С А Процесс моделирования как способ повышения эффективности управления педагогическим процессом в учреждениях дополнительного образования [Текст] - С А Печерская // Эффективность образования в условиях его модернизации Материалы Международной научно-практической конференции (26 - 28 апреля 2005 г) В 3 частях /' Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Часть 3 - Новосибирск Изд-во НИПКиПРО, 2005 - 0,51 пл

49 Печерская С А Специфика проявления межпредметных связей в различных педагогических системах [Текст] -С А Печерская// Актуальные проблемы науки в России Материалы Всероссийской научно-практической конференции Выпуск 3 Том 1 - Пенза Кузнецк, 2005 - 0.36 п л.

Печерская Светлана Александровна Автореферат диссертации на соискание ученой степени

доктора пслхологччесаих на>к

Подписано в печать 17 10 2007 г Формат 60х 84 1/16 ___Уст печ л - 1,6 Тираж ЮОэкз_

Редакдионно-мдательс.-сий отдел НОЦ РАО (г Сочи) 345000, Краснодарский край, г Сочи, ут Орджоникидзе, 10а

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Печерская, Светлана Александровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА.

1.1 Теоретико-психологические проблемы использования информационных технологий в образовательном процессе вуза.

1.2 Информационная культура личности в новом информационном пространстве.

1.3 Культурологические предпосылки интеграции информационного образования студентов.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОСОБЕННОСТИ

ГОТОВНОСТИ ЛИЧНОСТИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Анализ основных концептуальных подходов в психологии к феномену готовности личности к деятельности.

2.2 Виды и уровни психологической готовности личности к деятельности.

2.3 Факторы, влияющие на состояние психологической готовности личности к деятельности.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ГОТОВНОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

СТУДЕНТАМИ ВУЗОВ.

3.1 Готовность к использованию информационных технологий в теории и методологии психологии.

3.2 Информационное самосознание как системообразующий компонент готовности студентов к использованию информационных технологий.

3.3 Готовность к использованию информационных технологий в процессе реализации информационно-компьютерной деятельности.

Выводы по III главе.

ГЛАВА IV. АПРОБАЦИЯ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ ИЗУЧЕНИЯ ТЕОРИИ И МЕТОЛОГИИ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

4.1 Модель готовности к использованию информационных технологий студентов.

4.2 Психологическая концепция диагностики готовности к использованию информационных технологий в образовательном процессе вуза.

4.3 Психологические условия использования основных концептуальных положений теории готовности к использованию информационных технологий.

Выводы по IV главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Теоретико-методологические основы готовности студентов к использованию информационных технологий"

В современных социально-экономических условиях возрастания значимости роли информации, информатизации образовательных учреждений для специалистов гуманитарного профиля возрастает актуальность готовности к использованию многообразия информационных технологий. Тенденции развития общества таковы, что наряду с расширением возможностей доступа человека к знаниям, синхронно происходит резкое увеличение объёма необходимой для усвоения информации, противоречащее ограниченным возможностям индивида; неизбежное рассеивание информации, вызванное интеграцией и дифференциацией наук, затрудняющее её поиск; быстрое устаревание знаний в связи с ускоренными темпами развития научно-технического прогресса, сменой социальных и научных парадигм, детерминирующее непрерывное образование и самообразование, способность к переквалификации для поддержания социального статуса личности и т.п.

В таких условиях будущему специалисту уже недостаточно быть просто компетентным в области информационных технологий: владеть разносторонними знаниями об информационных процессах и уметь применять их на высоком профессиональном уровне в рамках своей специальности. Ему объективно необходимы личностные качества, позволяющие относиться к информации как к абсолютной ценности; критически её оценивать, сохраняя контролируемую открытость при информационном обмене; противостоять манипуляционному воздействию циркулирующей в социуме информации и самому избегать манипулирования другими; понимать силу, возможности и ограничения применения информационных технологий; предвидеть последствия своих информационных воздействий на ближнее и дальнее социальное окружение и быть готовым нести за это ответственность.

В публикациях последних лет по философии, социологии, педагогике, психологии, культурологии, информатике наблюдается устойчивый интерес авторов к изучению отдельных аспектов формирования готовности к использованию информационных технологий как основы информационной культуры личности (И.М. Андреева, С.Г. Антонова, А.И. Арнольдов, Ю.С. Брановский, Д. Бэлл, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, Б.С. Гершунский, Г.В. Грачёв, Е.В. Данильчук, Н.Б. Зиновьева, Ю.С. Зубов, М. Кастельс, К.К. Колин, Н.А. Ко-ряковцева, Ю.А. Первин, Э.П. Семенюк, Н.А. Сляднева, А.Д. Урсул, Н.В. Хо-дякова, Ю.А. Шрейдер и др.).

Анализ научной и практической разработанности темы показывает, что, несмотря на значительное расширение исследований в области формирования данной готовности и информационной культуры в целом, на сегодняшний день в высшей школе отсутствует целостная теоретико-психологическая концепция, позволяющая обосновать основные концептуальные подходы к проблеме формирования и функционирования готовности личности к использованию информационных технологий. Кроме того, в большинстве исследований готовность к использованию информационных технологий хотя и признаётся неотъемлемым качеством личности современного человека, но по-прежнему ассоциируется преимущественно либо с технико-технологическими аспектами информатизации и приобретением навыков работы с персональным компьютером, либо с усвоением правил пользования информационными ресурсами, алгоритмов поиска в электронных каталогах. Важность каждого из этих направлений сама по себе не вызывает сомнений, однако изолированность, автономность данных подходов не обеспечивают единой картины данного феномена. Помимо этого многие подходы к изучению готовности личности к использованию информационных технологий в различного рода деятельности (учебной, профессиональной и др.) сводятся к ее феноменологическому описанию, не раскрывая при этом системообразующих факторов данной готовности, не описывая механизм ее функционирования в целом.

Вместе с тем, даже определение психологической готовности личности в существующих исследования остается недостаточно проясненным. Не изучен вопрос о роли отношения личности к информационным технологиям и отношения к себе как субъекту информационно-компьютерной деятельности в формировании и функционировании готовности к использованию информа-ционных технологий, не определены дифференциальные критерии определения конкретных уровней данной готовности личности, а также не выявлены психологические условия стимулирования перехода с более низкого уровня готовности на другой. К числу особо важных в русле теории и практики психологии проблем следует отнести динамику состояния готовности, возможности оптимизации данного состояния для эффективного включения в информационно-компьютерную деятельность. Именно поэтому в психологии наблюдается дефицит концептуальных исследований содержательной специфики, условий, факторов формирования и способов реализации психологической готовности студентов к использованию информационных технологий, что затрудняет построение эффективных программ профессиональной подготовки, их психологического обеспечения и в целом упрощает картину влияния данного вида готовности на успешность развития личности как субъекта информационно-компьютерной деятельности.

Таким образом, осмысление психологической готовности к использованию информационных технологий как интегрального образования, необходимого для функционирования личности в процессе выполнения информационно-компьютерной деятельности относится к разряду актуальных проблем развития теории и методологии психологического знания. Ее значимость повышается в связи с возрастающими темпами развития информационного общества, и, соответственно, необходимостью выявления механизмов, условий и факторов становления данного психологического образования личности.

Анализ работ отечественных и зарубежных психологов показал, что существует противоречие между декларируемой ценностью готовности к использованию информационных технологий и уровнем изученности ее феноменологических и операциональных характеристик, механизмов и условий развития, что приводит к многозначному толкованию самого понятия и неадекватности его использования в прикладных исследованиях.

Потребности практики, с одной стороны, и необходимость концептуализации накопленных эмпирических и теоретических исследований в данной области, с другой, предопределили актуальность проблемы исследова-ния готовности студентов к использованию информационных технологий.

Проблема исследования — системогенез психологической готовности к использованию информационных технологий как основы реализации личностью информационно-компьютерной деятельности.

Цель исследования: выявление психологических механизмов готовности студентов к использованию информационных технологий.

Объект исследования: информационно-компьютерная деятельность личности.

Предмет исследования: реализация компонентов готовности студентов к использованию информационных технологий в процессе информационно-компьютерной деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования: В настоящее время на всех уровнях методологии созданы предпосылки для разработки теоретических оснований и практико-ориентированной психологической концепции готовности личности к использованию информационных технологий. В результате этого предположения возможно выделение более частных гипотез, а именно:

- уровень информационной культуры специалиста, сформированный на основе прочного фундамента компьютерной грамотности, наличие навыков дальнейшего самообразования в области информационных технологий предполагает реализацию готовности к использованию информационных технологий в качестве потенциального состояния личности, обоснованного у нее мотивацией к использованию информационных технологий как естественного и необходимого средства решения профессионально и жизненно важных проблем;

- деятельность влияет на функциональные возможности человека, изменяя уровень и качество системы отношений, избирательной реакции субъекта отношений, активности личности, установки как структуры отношений, побуждающих человека к активности, надежности самого субъекта деятельности, способности личности к саморегуляции своих функциональных, психических и эмоциональных состояний, профессиональной пригодности, общих, специальных и индивидуальных способностей личности, особенно творческих; в конечном счете, деятельность включает в себя психологическую готовность в качестве необходимой составляющей;

- готовность к использованию информационных технологий, характеризующаяся наличием эмерджентных свойств, является основой реализации личностью себя в информационно-компьютерной деятельности; выделяемые в научных исследованиях составляющие готовности к использованию информационных технологий не представляют собой целостную структуру в связи с отсутствием связующего компонента; теоретическая содержательная модель готовности студентов к использованию информационных технологий представлена в индивидуальном и групповом сознании студентов в виде системы значений в предметной области знаний об информационных технологиях, умений в области информационных технологий, отношения к ним, потенциональности информационного поведения;

- в условиях традиционной реализации учебного плана по указанным специальностям уровень готовности к использованию информационных технологий большинства студентов достигает уровня начинающего пользователя;

- в условиях экспериментальной реализации образовательной программы по гуманитарным специальностям личностный потенциал готовности студентов к использованию информационных технологий реализуется в основном на среднем и высоком уровне, т.е. их информационное поведение в образовательном процессе вуза характеризуется как ситуативно-активное или оптимально-интенсивное.

Задачи исследования: выделить основные теоретико-психологические проблемы использования информационных технологий в образовательном процессе вуза с целью систематизации теоретических и эмпирических исследований, рассматривающих содержательную специфику, структуру, феноменологические и инструментальные характеристики психологической готовности личности к использованию информационных технологий;

- изучить состояние феномена «информационная культура личности» в новом информационном пространстве, а также культурологические предпосылки интеграции информационного образования студентов;

- проанализировать и обобщить исследования, посвященные проблеме готовности личности к деятельности;

- выявить специфику проявления информационно-компьютерной деятельности и особенности личности как субъекта данной деятельности;

- выделить и описать компоненты, факторы и механизмы функционирования готовности к использованию информационных технологий с целью построения ее модели;

- разработать психологическую концепцию готовности личности к использованию информационных технологий как основы реализации информационно-компьютерной деятельности;

- определить возможности использования основных концептуальных положений теории готовности к использованию информационных технологий;

- обобщить и проанализировать результаты апробации комплексной модели готовности студентов к использованию информационных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концептуальные методологические исследования, реализующие: системный подход к изучению личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.В.

Брушлинский, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, C.JL Рубинштейн, В.Д. Шадриков); акмеологический подход к изучению развития профессионала (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Э.Ю. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, З.И. Рябикина, И.Н. Семенов); положения концепции человека как активного субъекта жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Зинченко, C.JI. Рубинштейн); концепцию субъектности (А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков); принцип моделирования (И.Н. Брауберг, В.Н. Садовский, Т.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин,); основные положения современных гуманистически ориентированных теорий личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Р. Берне, М.Н. Берулава, Г.А. Берулава, И.В. Дубровина, И.Б. Котова, А. Маслоу, А.В. Петровский, В.А. Петровский, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, В. Франки); основные подходы к изучению психологической готовности (П.К. Анохин, Н.А. Берштейн, А.В. Веденов, М.И. Виноградов, С.Г. Геллерштейн, С.С.Гришпун, К.М.Гуревич, Ю.М.Забродин, В.П.Зинченко, JI.A. Кандыбович, Е.А.Климов,

A.Г. Ковалев, Л.Л.Кондратьева, И.Б. Котова, Н.И.Крылов, Н.Д. Левитов; Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, Г. Мэгун, Л.С. Нарсесян, К.К. Платонов, А.И.Подольский,

B.Н. Пушкин, Т.Я.Решетова, Р.Д. Санжаева, Ю.К.Стрелков, Д.Н. Узнадзе, Г. Уолтер, А.А. Ухтомский, Д.И.Фельдшейн, П.Р. Чамата, В.Д.Шадриков, П.А.Шавир, И.Н. Шпильрейн, и др.); научные подходы по проблемам сущностного понимания информационной культуры (С.Г. Антонова, Ю.С. Брановский, В.А. Виноградов, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозов, Э.С. Маркарян Л.В. Скворцов и др.); практико-ориентированные работы по подготовке студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности (В.В. Алейников, О.Н. Беришвили, Т.Г. Везиров, К.Р. Овчинникова, В.В. Самохвалова, В.А. Уханов, Т.Л. Шапошникова, В.Ф. Шангин, и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ монографий, диссертационных исследований, статей и других научных публикаций, отражающих состояние изученности проблемы психологической готовности, психологический анализ информационно-компьютерной деятельности, включенное наблюдение, - направленный на осмысление особенностей изучаемого явления и выделение концептуальных оснований для построения теоретической модели психологической готовности к использованию информационных технологий.

В качестве теоретических методов применялись также разработка концепции, теоретическое моделирование и проектирование. В качестве эмпирических методов исследования использовались авторские методики, а также качественный и количественный анализ полученных данных с помощью методов математической статистики.

Экспериментальная база исследования: на констатирующем этапе работа проводилась с 467 студентами гуманитарных факультетов, на этапе экспериментальной проверки полученных концептуальных разработок - 208 юношей и девушек 17-19 лет, обучающихся по специальностям «Психология», «Социология», «Юриспруденция», «Мировая экономика» на базе Черноморской гуманитарной академии (г. Сочи) и Университета РАО (г. Москва).

Научная новизна исследования.

1. Разработаны теоретико-методологические основы психологической готовности личности к использованию информационных технологий как концепции реализации информационно-компьютерной деятельности.

2. Дано системное определение психологической готовности личности к использованию информационных технологий; определены вурфные отношения между ее компонентами: мотивационно-ценностным (побуждающим), Интеллектуальным и операционально-деятельностным, а также обозначен системообразующий компонент - информационное самосознание.

3. Установлено, что информационное самосознание является многомерной личностно-деятельностной категорией, включающей в себя комплекс представлений о себе как о субъекте информационно-компьютерной деятельности, основанный на информационном мировоззрении, отношении к информационно-компьютерной деятельности как к средству достижения определенного уровня профессионального и личностного развития, актуализации себя как специалиста с достаточным для своей профессиональной и жизнедеятельности уровнем знаний, умений и навыков в области работы с информационными технологиями, согласованности «Я - концепции» личности, которая определяется степенью согласованности образа «Я - субъект информационно- компьютерной деятельности» с различными аспектами Я.

4. Выделены основные направления формирования информационного поведения как формы готовности к использованию информационных технологий: развитие интеллектуального компонента готовности через собственно информационно-компьютерную деятельность как неотъемлемую часть умственного труда; развитие операционально-деятельностного компонента готовности через деятельность по информационному самообслуживанию, направленную на использование информационных ресурсов, представленных с помощью информационных технологий; развитие мотивационно-ценностного (побуждающего) компонента через повышение уровня активности личности в работе с информационными технологиями; развитие информационного самосознания с акцентом на информационное мировоззрение и согласованность образа «Я - субъект информационно- компьютерной деятельности» с различными аспектами Я.

5. Выявлены и описаны уровни готовности студентов к использованию информационных технологий, а также определено содержание каждого из уровней по каждому показателю. Так, содержание уровней выраженности осведомленности в области информационных технологий определено таким образом: знания—знакомства - узнавание объектов, явлений, процессов, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации; знания-копии -репродуктивное воспроизведение и применение полученной информации; продуктивные знания - продуктивные действия по применению полученной информации в процессе самостоятельной деятельности; знання-трансформации -творческое применение полученной информации посредством самостоятельного конструирования собственной деятельности. Содержание уровней выраженности компетентности в области информационных технологий представлено так: операг^ионалъный - узнаёт действие, выполняет отдельные технологические операции; тактический - выполняет полный технологический процесс, успешно используя всю совокупность наличных средств и способов деятельности для решения текущих задач в изменяющихся условиях; стратегический - ориентируется в информационных и смежных сферах деятельности, самостоятельно определяет место и цели собственной информационно-компьютерной деятельности. Содержание уровней значимости «для меня» компетентности в области информационных технологий включает: не значимое - информационно-компьютерная деятельность не представлена в сознании; утилитарное - информационно-компьютерная деятельность в воспринимается как необходимый элемент жизнедеятельности, обеспечивающий определённые удобства, является средством развлечения, отдыха, получения удовольствия, материальной выгоды; прагматичное - информационно-компьютерная деятельность воспринимается как средство достижения цели, личностного и профессионального самоопределения, самоутверждения, познания; г\енностное - информационно-компьютерная деятельность представляет самостоятельную ценность и значимость «для меня» — личностный смысл, то, с помощью чего возможно построение цельной и непротиворечивой внутренней картины мира и самореализации. Содержание уровней информационного поведения определено таким образом: защитно-адаптивный - неустойчивая саморегуляция поведения, полярная противоречивость между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью, низкая продуктивность и качество информационно-компьютерной деятельности, низкий уровень выраженности информационного самосознания в целом; ситуативно-активный - ситуативная саморегуляция поведения, полное или частичное разрешение противоречий между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью, информационное поведение ситуативное, как исполнительское, так и продуктивное, средний уровень выраженности информационного самосознания; оптимально-интенсивный - устойчивая саморегуляция поведения в информационной среде, самоконтроль и своевременность преодоления противоречий между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью, высокий уровень выраженности информационного самосознания.

6. Выявлены, обоснованы и апробированы психологические условия реализации основных концептуальных положений теории готовности к использованию студентами информационных технологий в образовательном процессе вуза: поддержка психологической готовности к деятельности; актуализация субъективной позиции личности студента в отношении информационно-компьютерной деятельности; маневренность управления и самоуправления деятельностью студентов в ходе реализации готовности к использованию информационных технологий в процессе информационно-компьютерной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении и углублении представления о феномене информационно-компьютерной деятельности, готовности личности к использованию информационных технологий в процессе реализации названного вида деятельности, выделении такого вида самосознания как информационное. Полученные данные позволяют уточнить роль каждого из компонентов готовности, характеризующихся наличием эмерджентных свойств. Полученные результаты являются значимыми для развития психологической теории и методологии.

Практическая значимость выполненного исследования. Выявлены условия применения основных концептуальных положений теории готовности личности к использованию информационных технологий. Научно обоснованы рекомендации по организации диагностики и самодиагностики готовности личности к использованию информационных технологий, определены основные направления в стимулировании данного вида готовности в процессе обучения студентов в вузе. Описаны результаты апробации и внедрения авторских методик.

Полученные результаты могут быть использованы в работе образовательных учреждений при подготовке студентов гуманитарных специальностей к работе с информационными технологиями в профессиональном поле. Материалы диссертации могут быть использованы при разработке преподавателями вузов учебных курсов по психологии, психологии деятельности, основам психологического консультирования и др.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс Черноморской гуманитарной академии (г. Сочи). Выявленные в процессе исследования сходства расстояний группового сознания и индивидуального сознания с низкой и высокой значимостью готовности студентов к использованию информационных технологий могут служить источником информации для прогноза и самокоррекции своей информационно-компьютерной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проблема информатизации общества и образования в частности в настоящее время не может рассматриваться лишь как инструментально-технологическая. Требуется выделение наиболее важных задач, связанных с подготовкой человека к деятельности в информационной сфере общества, владеющего информационными технологиями; формированием в обществе новой информационной культуры; формированием нового, информационного мировоззрения как основы готовности к использованию информационных технологий в процессе реализации информационно-компьютерной деятельности.

2. Необходимым условием функционирования будущего специалиста в информационном обществе является готовность студента к использованию информационных технологий. В соответствии с этим концепция реализации готовности к использованию информационных технологий основывается на том, что данная психологическая готовность - это потенциальное состояние личности, сформированное мотивацией к использованию информационных технологий как естественному и необходимому средству решения задач информационно-компьютерной деятельности, регулирующееся оценкой результативности самой деятельности с информационными технологиями, и имеющее в качестве системообразующего компонента адекватное информационное самосознание.

3. Если отношения между компонентами готовности к использованию информационных технологий представить как вурфные трехчленные отношения, то можно с полной уверенностью утверждать, что изменения, происходящие в одном компоненте, влекут за собой изменения в других. В общем виде вурфное структурирование системы готовности к использованию информационных технологий можно представить в виде динамических взаимоотношений между такими компонентами как: мотивационно-ценностный (побуждающий); интеллектуальный; операционально-деятельностный.

4. Названные компоненты не исчерпывают всех аспектов готовности к использованию информационных технологий, поэтому системообразующим компонентом данной готовности, имеющим в своей структуре мотивационно-ценностный, интеллектуальный и операционально-деятельностный компоненты, является информационное самосознание личности.

5. Информационное самосознание является многомерной личностно-деятельностной категорией, включающей в себя комплекс представлений о себе как о субъекте информационно-компьютерной деятельности, целостный образ себя как специалиста с достаточным для своей профессиональной и жизнедеятельности уровнем знаний, умений и навыков в области работы с информационными технологиями, система отношений и установок к себе как субъекту информационно-компьютерной деятельности.

6. Система критериев и показателей сформированиости информационного самосознания включает: информационное мировоззрение, выраженное через осознание содержания и структуры информационно-компьютерной деятельности как эталонов для осознания своих качеств;

- отношение к информационно-компьютерной деятельности как к средству достижения определенного уровня профессионального и личностного развития, которое определяется через ценностные ориентации и смысловые установки;

- актуализация себя как специалиста с достаточным для своей профессиональной и жизнедеятельности уровнем знаний, умений и навыков в области работы с информационными технологиями, выраженная посредством определения места информационных технологий в общем жизненном контексте человека и наличия в структуре «Я - концепции» специалиста аспектов жизни, связанных с различными сторонами информационно-компьютерной деятельности и осмысленных с помощью разнообразных характеристик образа «Я -субъект информационно- компьютерной деятельности»;

- согласованность «Я - концепции» личности, которая определяется степенью согласованности образа «Я - субъект информационно- компьютерной деятельности» с различными аспектами Я (физическим, социальным, экономическим и т.д.).

7. При анализе информационно-компьютерной деятельности специалистов возможным стало выделение трех уровней сформированиости готовности студента к использованию информационных технологий:

- уровень начинающего пользователя — студент имеет неустойчивый интерес, несмотря на то, что осведомлен о роли и месте информационных технологий в профессиональной деятельности и значимости их в личностном развитии, их функциональных возможностях, имеет навыки выполнения отдельных операций в сфере технологии, недостаточные для самостоятельного решения задач;

- уровень пользователя — интерес студента к информационным технологиям имеет устойчивый характер, но не простирается за рамки, предусмотренные программой, самостоятельно справляется с типовыми задачами, аналогичными ранее решенным; деятельность в целом репродуктивная;

- уровень квалифицированного пользователя — интерес студента к информационным технологиям устойчивый и глубокий, студент решает как типовые задачи, так и новые, отличные от решенных ранее, видит возможности новых точек приложения информационных технологий; в целом деятельность продуктивная.

8. Распределение студентов по названным уровням возможно с помощью следующих критериев:

- система знаний (осведомлённость) в широкой предметной области информационных технологий, адекватной её содержательной модели (показатели: разнообразие; точность; гибкость; оперативность;

- система умений (компетентность) в области информационных технологий (показатели: рациональность; обобщённость; самостоятельность; оригинальность; разнообразие формы выполнения информационных действий);

- система отношений к информационным технологиям (значимость «для меня») - ценностное проживание событий информационной реальности и включение готовности к использованию информационных технологий в индии-видуальное сознание как значимую «для себя» (показатель данного критерия -значимость работы с информационными технологиями, т.е. характер эмоционально-оценочного отношения и сформированность в сознании ценностного отношения к таким категориям, как: «информация», «компьютер», «информационные технологии», «информационно-компьютерная деятельность», «диалог», «творчество»);

- потенциональность информационного поведения — внешнее проявление всех аспектов информационных отношений студентов с объектами и субъектами учебной, учебно-профессиональной деятельности (интегративный показатель: личностный потенциал готовности к использованию информационных технологий).

9. Успешность реализации основных концептуальных положений теории готовности к использованию студентами информационных технологий в образовательном процессе вуза обеспечивается психологическими условиями:

- поддержка психологической готовности к деятельности, выраженная в создании психологической установки на необходимость выработки самостоятельной концепции информационно-компьютерной деятельности, а также внутреннего видения своей профессиональной деятельности и определения в ней места информационно-компьютерной деятельности;

- актуализация субъективной позиции личности студента в отношении информационно-компьютерной деятельности, поддерживаемая стимулированием личностных достижений студентов по использованию информационных технологий в учебной и профессионально направленной деятельности; созданием проблемных ситуаций в процессе формирования готовности студентов к использованию информационных технологий (проблемное обучение); включением студентов в личностно значимую для них деятельность;

- маневренность управления и самоуправления деятельностью студентов в ходе реализации готовности к использованию информационных технологий в процессе информационно-компьютерной деятельности, осуществляемая посредством целеполагания стимулирования готовности к использованию информационных технологий; использования форм совместной деятельности; диалогизации учебного взаимодействия.

Апробация результатов исследования:

Основные идеи, материалы, выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории развития личности Научно-образовательного центра Российской академии образования в г.Сочи, на заседаниях Ученого совета Черноморской гуманитарной академии (г.Сочи), на заседаниях кафедры психологии ЧГА (г.Сочи). Материалы диссертациионного исследования нашли отражение в печатных работах (1992 - 2007); докладывались и получили положительную оценку на научно-практических конференциях, научно-практических семинарах разного уровня: на Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня» (г.Москва, 1996); Всероссийской конференции «Становление личности на современном этапе» (г.Бийск, 2000); Научно-теоретическом семинаре «Психология на пороге третьего тысячелетия» (г.Москва, 2000); Международной конференции «Проблемы современного образования в школе и вузе» (г.Ульяновск, 2004); Международной конференции «Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования» (г.Липецк, 2004); Всероссийской конференции «Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования в России» (г.Сочи, 2004); Международной конференции «Эффективность образования в условиях его модернизации» (г.Новосибирск, 2005); Международной конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (г.Тамбов, 2005); Симпозиуме «Смысл жизни и акме» (г.Москва, 2005); Международном симпозиуме «Образование в современном мире» (г.Сочи, 2006) и др.

Внедрение результатов исследования:

Материалы исследования в внедрены в учебный процесс Черноморской гуманитарной академии (г. Сочи), Академического колледжа ЧГА (г.Сочи). Выявленные в процессе исследования сходства расстояний группового сознания и индивидуального сознания с низкой и высокой значимостью готовности студентов к использованию информационных технологий могут служить источником информации для прогноза и самокоррекции своей информационно-компьютерной деятельности.

Полученные результаты могут быть использованы в работе образовательных учреждений при подготовке студентов гуманитарных специальностей к работе с информационными технологиями в профессиональном поле. Материалы диссертации могут быть использованы при разработке преподавателями вузов учебных курсов по психологии, психологии деятельности, основам психологического консультирования и др.

Публикации: по материалам исследования имеется 49 публикаций.

Достоверность результатов исследования обеспечивается логикой построения теоретико-методологических оснований работы на всех этапах ее осуществления; аргументацией концептуального замысла с привлечением эмпирических данных; комплексным подходом к исследованию проблемы; использованием взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования; репрезентативностью выборки; сочетанием количественного и качественного анализа; сопоставлением полученных данных с результатами, опубликованными ранее в научной литературе; проведением статистической обработки исследовательских материалов, воспроизводимостью результатов исследования.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения,

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по IV главе

В результате функционально-структурного анализа мы представили все выделенные составляющие готовности к использованию информационных технологий в виде модели. Затруднения, возникающие при формализации и моделировании сложноорганизованных и саморазвивающихся систем, подобных нашей, заставили нас предложить «упорядочивающие или системообразующие факторы», а также говорить о принципах организации системы и о критериях оценки ее эффективности. При таком подходе все изменения и переходы системы из одного состояния в другое становятся упорядоченными только тогда, когда они соотнесены с целями и результатами. В нашем случае таким результатом является готовность к использованию информационных технологий, реализующаяся в процессе информационно-компьютерной деятельности.

Критериями сформированности готовности к использованию информационных технологий выступили следующие:

1. Система знаний (осведомлённость) в широкой предметной области информационных технологий, адекватной её содержательной модели (показатели: разнообразие - объём знаний, множество знаний о разном, соответствие знаний требованиям, определённым учебным планом; точность — осознанность и понимание обучаемым того знания, которым он оперирует; характеризуемое умением последовательно и обоснованно использовать аргументы в доказательство правильности решения познавательной задачи или своего ответа; гибкость - умение обучаемого оперировать освоенными ранее знаниями в новых условиях, менять направление анализа, привычные ассоциации, переключаться с одного способа решения задачи на другой, использовать знания, применять умственные действия в различных видах деятельности; оперативность - актуализированность, легкодоступность знания, быстрота актуализации в конкретный момент и адекватно ситуации);

Содержание уровня выраженности осведомленности в области информационных технологий было определено таким образом:

- знания-знакомства - узнавание объектов, явлений, процессов, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации;

- знания-копии - репродуктивное воспроизведение и применение полученной информации;

- продуктивные знания - продуктивные действия по применению полученной информации в процессе самостоятельной деятельности;

- знания-трансформации - творческое применение полученной информации посредством самостоятельного конструирования собственной деятельности

2. Система умений (компетентность) в области информационных технологий (показатели: рациональность — усвоение и применение ориентировочной основы действия, последовательность и осознанность выполнения действия при решении учебных и профессиональных задач; обобщённость - перенос действия в новые условия учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, включение в качестве операции в сложные действия; самостоятельность - выполнение действия самостоятельно, наличие внутреннего плана действия; оригинальность - конструирование собственного действия; разнообразие формы выполнения информационных действий - умственная, речевая, материализованная на электронных носителях)

Содержание уровня выраженности компетентности в области информационных технологий было определено таким образом:

- операциональный - узнаёт действие, выполняет отдельные технологические операции;

- тактический - выполняет полный технологический процесс, успешно используя всю совокупность наличных средств и способов деятельности для решения текущих задач в изменяющихся условиях;

- стратегический - ориентируется в информационных и смежных сферах деятельности; самостоятельно определяет место и цели собственной информационно-компьютерной деятельности.

3. Система отношений к информационным технологиям (значимость «для меня») — ценностное проживание событий информационной реальности и включение готовности к использованию информационных технологий в индивидуальное сознание как значимую «для себя» (показатель данного критерия - значимость работы с информационными технологиями, т.е. характер эмоционально-оценочного отношения и сформированность в сознании ценностного отношения к таким категориям, как: «информация», «компьютер», «информационные технологии», «информационно-компьютерная деятельность», «диалог», «творчество»).

Содержание уровня значимости «для меня» компетентности в области информационных технологий было определено таким образом:

- не значимое — информационно-компьютерная деятельность не представлена в сознании;

- утилитарное - информационно-компьютерная деятельность в воспринимается как необходимый элемент жизнедеятельности, обеспечи-вающий определённые удобства, является средством развлечения, отдыха, получения удовольствия, материальной выгоды;

- прагматичное - информационно-компьютерная деятельность воспринимается как средство достижения цели, личностного и профессионального самоопределения, самоутверждения, познания;

- ценностное - информационно-компьютерная деятельность представляет самостоятельную ценность и значимость «для меня» - личностный смысл, то, с помощью чего возможно построение цельной и непротиворечивой внутренней картины мира и самореализации.

4. Потенциональность информационного поведения - внешнее проявление всех аспектов информационных отношений студентов с объектами и субъектами учебной, учебно-профессиональной деятельности (интегративный показатель: личностный потенциал готовности к использованию информационных технологий)

Содержание уровня информационного поведения было определено таким образом:

- защитно-адаптивный - неустойчивая саморегуляция поведения, полярная противоречивость между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью; низкая продуктивность и качество информационно-компьютерной деятельности; низкий уровень выраженности информационного самосознания в целом;

- ситуативно-активный - ситуативная саморегуляция поведения, полное или частичное разрешение противоречий между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью; инфор-мационное поведение ситуативное, как исполнительское, так и продук-тивное; средний уровень выраженности информационного самосознания;

- оптимально-интенсивный - устойчивая саморегуляция поведения в информационной среде, самоконтроль и своевременность преодоления противоречий между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью; высокий уровень выраженности информационного самосознания.

Задачи комплексной психологической диагностики сформированности готовности к использованию информационных технологий с целью проверки гипотез исследования мы решали по двум направлениям: «готовность как результат» и «готовность как процесс».

Диагностика сформированности готовности к использованию информационных технологий в направлении «готовность как результат» велась по критериям «Осведомлённость», «Информационная компетентность», «Значимость «для меня». На основании полученных результатов можно отметить, что знания в области информационных технологий большинства студентов и работы с электронными носителями представляют собой фрагментарное репродуктивное воспроизведение полученной ранее или новой информации. Студенты неуверенно ориентируются в информационных ресурсах, имеют лишь приблизительные представления о работе, например, с электронными каталогами, совсем не осведомлены о существовании и назначении образовательных порталов, не знают о технологиях информационного свёртывания и т.д. Система умений в области информационных технологий с электронным текстом у 75-90% испытуемых отвечает оперативному уровню. Самыми тревожными симптомами, характеризующими низкий уровень готовности студентов к использованию информационных технологий, является то, что они не осознают своей некомпетентности в области информационно-компьютерной деятельности, в их сознании прочно закреплены иллюзорные представления о её простоте, примитивности, особенно при работе с текстовыми и табличными процессорами. Для диагностики системы отношений по критерию «Значимость «для меня» из содержательной области информационно-компьютерной деятельности были выбраны признаки (построено опосредующее звено), затрагивающие все интересующие нас аспекты значения информационно-компьютерной деятельности. Было выяснено, что студентами пока не осознаётся взаимосвязь между работой с информационными технологиями и самообразованием, информационной технологичностью осуществления своих профессиональных обязанностей в единстве цели, форм, методов, средств и результата; не представлены в сознании идеальные ценности и образцы информационно-компьютерной деятельности в соотношении со своей профессией.

В целом для категориальной структуры группового сознания в предметной области информационных технологий характерны фрагмен-тарность, слабая расчленённость абстракций на элементы и неадекватность связи и отношений между ними. Этим и объясняются результаты диагнос-тирования -внесистемность знаний студентов, низкий уровень осведом-лённости, эрудированности, компетентности в области информационных технологий.

Сравнительный анализ реконструированной системы групповых и индивидуальных значений в информационно-компьютерной деятельности позволил «увидеть» 3 способа осмысления «картины» готовности к использованию информационных технологий: 1) в групповом сознании студентов 2 курса; это сплошная линия «орбиты» готовности, которая соединяет признаки психологического феномена в порядке убывания их значимости по часовой стрелке, начиная с «мультимедиа», заканчивая «архитектурой ПК»; 2) в индивидуальном сознании студентки А., для которой данный вид готовности имеет личностный смысл, углы образуются за счёт более пристрастного отношения студентки к творчеству, средствам мультимедиа, различным типам информационных технологий и пр.; 3) в индивидуальном сознании студентки Б., для которой данный вид готовности не имеет личностного смысла, практически все точки этого индивидуального семантического пространства устремлены к гипотетическому нулю, т.е. сознание данной студентки представляет для формирующей деятельности «чистый лист».

Выявленные в констатирующем эксперименте фрагментарность, нерасчленённость, противоречивость реконструированной системы групповых значений в предметной области информационно-компьютерной деятельности студентов позволяют сделать следующий вывод: такая категоризация сознания возникает и существует в условиях утилитарного отношения к информационным технологиям как методам обработки информации, идеальным объектам в предметной области готовности к использованию информационных технологий, когда данный вид готовности воспринимается как элемент жизнедеятельности, обеспечивающий определённые удобства, является средством развлечения, отдыха, получения удовольствия, материальной выгоды.

Индивидуальные системы ценностей студентов в области изучаемого психологического феномена имеют существенные, порой диаметрально противоположные характеристики: пристрастность отношения отдельного студента может оказаться сильнее, чем в среднем по группе, или практически отсутствовать, не иметь личностного смысла. Этим объясняется неосведомлённость и некомпетентность одних и, напротив, творческое проявление личности других студентов. В организации обучения, соответствующего принципам информационно-компьютерной деятельности, первостепенное внимание следует уделять развитию системы мотивационноценностного (побуждающего) компонента готовности к данной деятельности, и, исходя из принципа вурфных отношений, это позволит развить интеллектуальный и операционально-деятельностный компоненты.

Диагностика сформированности готовности к использованию информационных технологий в направлении «готовность как процесс» велась по критерию «Потенциональность» информационного поведения. Для оценки его показателей (выраженность мотивационных тенденций профессиональной направленности, частота их реализации, соотношение желаемого и действительного, информационное мировоззрение, актуализация себя как специалиста в области использования информационных технологий, согласованность образа «Я-субъект информационно-компьютерной деятель-ности» с другими Я). В результате был обнаружен достаточно низкий потенциал в сфере информационно-компьютерной деятельности с применением информационных технологий, хотя рост или расширение потенциала влечёт за собой повышение уровня готовности к использованию информационных технологий в целом.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что готовность студентов к использованию информационных технологий имеет низкий уровень сформированности, соответственно, в полной мере не происходит развития личности студента, личностный потенциал готовности к использованию информационных технологий на низко-среднем уровне (направленность образования на процесс); не происходит присвоения объективного потенциала информационно-компьютерной деятельности.

В реализации основных концептуальных положений теории готовности к использованию информационных технологий в образовательном процессе вуза были выделены четыре направления формирования информационного поведения как формы готовности к использованию информационных технологий:

1) развитие интеллектуального компонента готовности через собственно информационно-компьютерную деятельность как неотъемлемую часть умственного труда;

2) развитие операционально-деятельностного компонента готовности через деятельность по информационному самообслуживанию, направленную на использование информационных ресурсов, представленных с помощью информационных технологий;

3) развитие мотивационно-ценностного (побуждающего) компонента через повышение уровня активности личности в работе с информационными технологиями;

4) развитие информационного самосознания, с акцентом на информационное мировоззрение и согласованность образа «Я - субъект информационно-компьютерной деятельности» с различными аспектами Я.

Каждое направление вносит свой специфический вклад в динамику информационного поведения студента за счёт совершенствования собственных или заимствования предлагаемых рациональных способов, методик, приёмов, стратегий работы с информационными технологиями.

Успешность результатов реализации основных концептуальных положений теории готовности к использованию студентами информационных технологий в образовательном процессе вуза ив процессе экспериментальной проверки мы объясняем освоением многоплановой информационно-компьютерной деятельности с учетом следующих психологических условий:

- поддержка психологической готовности к деятельности, выраженная в создании психологической установки на необходимость выработки самостоятельной концепции информационно-компьютерной деятельности, а также внутреннего видения своей профессиональной деятельности и определения в ней места информационно-компьютерной деятельности;

- актуализация субъективной позиции личности студента в отношении информационно-компьютерной деятельности, поддерживаемая стимулированием личностных достижений студентов по использованию информационных технологий в учебной и профессионально направленной деятельности; созданием проблемных ситуаций в процессе формирования готовности студентов к использованию информационных технологий (проблемное обучение); включением студентов в личностно значимую для них деятельность.

- маневренность управления и самоуправления деятельностью студентов в ходе реализации готовности к использованию информационных технологий в процессе информационно-компьютерной деятельности, осуществляемая посредством целеполагания стимулирования готовности к использованию информационных технологий; использования форм совместной деятельности; диалогизации учебного взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ изучения психологической готовности к использованию информационных технологий, а также особенностей информационно-компьютерной деятельности в отечественной и зарубежной психологии показывает, что исследования носят достаточно разрозненный прикладной характер, отсутствует целостная теория данной психологической готовности и определенность в понимании ее содержательных и инструментальных характеристик.

Вместе с тем готовности к использованию информационных технологий придается статус характеристики и обязательного условия профессионального становления и развития личности, поскольку основным объектом человеческой деятельности становится обмен информацией. Анализ, систематизация и обобщение накопленного в психологии эмпирического материала относительно видов психологической готовности, способов и форм проявления, механизмов, условий и факторов моделирования позволил разработать концепцию психологической готовности студентов к использованию информационных технологий на основе комплексного и сйстемного подходов.

При анализе сущностных характеристик личности и ее профессиональной деятельности выявлено, что важным составляющим компонентом будет выступать информационная культура. Данный компонент выводит личностное и профессиональное поведение специалиста на качественно новый уровень своей реализации в профессиональной сфере, на уровень соответствия современным требованиям изменяющейся социально-экономической ситуации, на уровень опережающего характера осваиваемой информации. Это является эффективным средством саморазвития, повышения уровня профессиональной компетентности и общей культуры личности.

Определяя культуру как развитие духовно-практических способностей и потенций человека и их воплощение в индивидуальном развитии людей, необходимо выделить в этом процессе развитое самосознание, которое состоит из способности к адекватной самооценке, своих интересов и целей; способности к планированию своей жизни, к адекватной оценке жизненных ситуаций; готовности к реализации рационального выбора линии поведения; ответственности за личностный выбор. Формирование такого самосознания возможно лишь на основе личностного ценностно-смыслового компонента, задающего общую ориентацию, помогающего планировать и моделировать будущее, решать проблемы сегодняшнего дня.

Таким образом, понятие культуры вбирает в себя и особенности человеческой деятельности, и качественное своеобразие этой жизнедеятельности, особенностей сознания, поведения и деятельности людей в конкретных сферах жизни, в процессе становления личности. Таким образом, проблема информатизации образования уже не может рассматриваться лишь как инструментально-технологическая, то есть как проблема насыщения сферы образования средствами информатики, создания на их основе нового психолого-педагогического инструментария. Сегодня необходимо, с одной стороны, изменить сами цели образования, обеспечив принципиально новую его ориентацию на условия жизни и проблемы информационного сообщества, а с другой, «оторвать» проблему подготовки студентов к функционированию в информационном обществе от проблемного поля педагогики и изучить данный процесс в плоскости психологической науки.

С этих позиций мы констатируем, что уровень информационной культуры личности, сформированный на основе прочного фундамента компьютерной грамотности, наличие навыков дальнейшего самообразования в области информационных технологий позволит сформировать готовность студента к использованию информационных технологий как потенциальное состояние личности, обоснованное мотивацией к использованию информационных технологий как естественному и необходимому средству решения профессионально и жизненно важных проблем.

Готовность к использованию информационных технологий является элементом наиболее общей системы готовности к деятельности, характеризующееся наличием эмерджентных свойств, то есть свойств, не совпадающих ни с одним из свойств элементов системы и не являющихся прямой арифметической суммой таких свойств.

Для структуризации готовности к использованию информационных технологий мы применили систему «вурфных отношений». Вурфная система готовности к использованию информационных технологий представляет из себя динамические взаимоотношения между такими компонентами как:

- мотивационно-ценностный (побуждающий);

- интеллектуальный;

- операционально-деятельностный.

Мотивационно-ценностный (побуждающий) компонент готовности к использованию информационных технологий включает в себя элементы, являющиеся регуляторами активности человека. В нашем случае это регуляторы информационно-компьютерной деятельности, так как она является разновидностью активности.

Интеллектуальный компонент готовности к использованию информационных технологий включает в себя сформированность алгоритмического и системного мышления.

Операционально-деятельностный компонент характеризуется качеством знаний, умений и навыков, необходимых для решения профессиональных задач с помощью информационных технологий.

Исходя из того, что отношения между компонентами готовности к использованию информационных технологий как вурфные трехчленные отношения, то можно с полной уверенностью утверждать, что изменения, происходящие в одном компоненте, влекут за собой изменения в других.

Однако, выделенные компоненты не исчерпывают всех аспектов готовности к использованию информационных технологий, поэтому мы выделяем информационное самосознание как системообразующий компонент данной готовности, имеющий в качестве своего базиса мотивационно-ценностный, интеллектуальный и операционально-деятельностный компоненты. Информационное самосознание является многомерной личностнодеятельностной категорией, непосредственно связанной с категорией готовности к деятельности вообще.

Таким образом, психологическая готовность к использованию информационных технологий является потенциальным состоянием личности, сформированным мотивацией к использованию информационных технологий как естественному и необходимому средству решения задач информационно-компьютерной деятельности, регулирующимся оценкой результативности самой деятельности с информационными технологиями, и имеющим в качестве системообразующего компонента адекватное информационное самосознание.

Информационное самосознание как системообразующее условие функционирования готовности к использованию информационных технологий является комплексом представлений о себе как о субъекте информа-ционно-компьютерной деятельности, целостным образом себя как специалиста с достаточным для своей профессиональной и жизнедеятельности уровнем знаний, умений и навыков в области работы с информационными технологиями, системой отношений и установок к себе как субъекту информационно-компьютерной деятельности.

Система критериев и показателей сформированности информационного самосознания включает: информационное мировоззрение, выраженное через осознание содержания и структуры информационно-компьютерной деятельности как эталонов для осознания своих качеств;

- отношение к информационно-компьютерной деятельности как к средству достижения определенного уровня профессионального и личностного развития, которое определяется через ценностные ориентации и смысловые установки;

- актуализация себя как специалиста с достаточным для своей профессиональной и жизнедеятельности уровнем знаний, умений и навыков в области работы с информационными технологиями, выраженная посредством определения места информационных технологий в общем жизненном контексте человека и наличия в структуре «Я - концепции» специалиста аспектов жизни, связанных с различными сторонами информационно-компьютерной деятельности и осмысленных с помощью разнообразных характеристик образа «Я -субъект информационно- компьютерной деятельности»;

- согласованность «Я - концепции» личности, которая определяется степенью согласованности образа «Я - субъект информационно- компьютерной деятельности» с различными аспектами Я (физическим, социальным, экономическим и т.д.).

В соответствии с этим можно выделить в информационном самосознании четыре компонента, неразрывно связанных между собой: мотивационный (способ работы личности, ее информационное самосознание с точки зрения побуждений «двигательных механизмов»), эмоционально-ценностный (регулятивный) (сплав обще эмоционального отношения к себе, оценочного отношения к информационной деятельности, удовлетворенность сделанным выбором, отраженного в характере ценностных ориентаций), когнитивный (содержательный) (самопознание как начальное звено самосознания, самооценку своих поступков и себя в целом; получение и развитие знаний о себе как субъекте информационной деятельности; соотнесение этих знаний с требованиями и нормами информационного общества), творческий (вклад самого человека в выполнение работы с использованием информационных технологий, самостоятельность, увлеченность).

Мы считаем выделенные нами компоненты информационного самосознания студентов частными факторами, влияющими на уровень готовности к использованию информационных технологий, и, как следствие, на успешность будущей профессиональной и жизнедеятельности.

Исходя из того, что понятие готовности рассматривается в психологии как категория теории деятельности и понимается, с одной стороны, как результат процесса подготовки, а с другой, как установка на что-либо, важным является рассмотрение информационно-компьютерной деятельности как сферы реализации данной готовности.

При анализе информационно-компьютерной деятельности специалистов возможно выделение трех групп лиц, использующих информационные технологии в профессиональных целях:

7) специалисты - пользователи;

8) специалисты - постановщики задач;

9) специалисты — профессиональные пользователи.

У каждой из названных групп свое содержание информационно-компьютерной деятельности. Соответственно, подготовка студентов к реализации готовности к использованию информационных технологий должна быть с учетом применяемых в данной группе специалистов классов информационных технологий.

При выделении уровней сформированности готовности студента к использованию информационных технологий мы опирались на продуктивную теорию деятельности. В соответствии с ней возможно выделение таких уровней:

- уровень начинающего пользователя — студент имеет неустойчивый интерес, несмотря на то, что осведомлен о роли и месте информационных технологий в профессиональной деятельности и значимости их в личностном развитии, их функциональных возможностях, имеет навыки выполнения отдельных операций в сфере технологии, недостаточные для самостоятельного решения задач;

- уровень пользователя - интерес студента к информационным технологиям имеет устойчивый характер, но не простирается за рамки, предусмотренные программой, самостоятельно справляется с типовыми задачами, аналогичными ранее решенным; деятельность в целом репродуктивная;

- уровень квалифицированного пользователя - интерес студента к информационным технологиям устойчивый и глубокий, студент решает как типовые задачи, так и новые, отличные от решенных ранее, видит возможности новых точек приложения информационных технологий; в целом деятельность продуктивная.

С учетом разрабатываемой модели готовности к использованию информационных технологий комплексное содержание уровней будет таковым:

- уровень базовой готовности предполагает в своей структуре наличие элементов трех компонентов: мотивационно-ценностного (побуждающего), интеллектуального, операционально-деятельностого (уровень начинающего пользователя, уровень пользователя, уровень квалифицированного пользователя), однако о каком-либо информационном самосознании говорить трудно, поскольку не сформирована система отношений и установок к себе как субъекту информационной деятельности.

- уровень специалиста — пользователя представляет собой взаимосвязь трех компонентов: мотивационно-ценностного (побуждающего), интеллектуального, операционально-деятельностого (уровень начинающего пользователя, уровень пользователя, уровень квалифицированного пользователя), а также наличие сформированных компонентов информационного самосознания, но данная система отличается неустойчивостью и неоднозначностью связей между компонентами или, наоборот, хорошо развитыми связями между сформированными компонентами;

- уровень специалиста - профессионального пользователя включает в себя три компонента: мотивационно-ценностный (побуждающий), интеллектуальный, операционально-деятельностый (уровень начинающего пользователя, уровень пользователя, уровень квалифицированного пользователя), характеризуется целостностью системы информационного самосознания, хорошо развитыми связями между сформированными компонентами.

В результате функционально-структурного анализа мы представили все выделенные составляющие готовности к использованию информационных технологий в виде модели, в которой критериями сформированности готовности к использованию информационных технологий определили следующие:

1. Система знаний (осведомлённость) в широкой предметной области информационных технологий, адекватной её содержательной модели (показатели: разнообразие - объём знаний, множество знаний о разном, соответствие знаний требованиям, определённым учебным планом; точность — осознанность и понимание обучаемым того знания, которым он оперирует; характеризуемое умением последовательно и обоснованно использовать аргументы в доказательство правильности решения познавательной задачи или своего ответа; гибкость - умение обучаемого оперировать освоенными ранее знаниями в новых условиях, менять направление анализа, привычные ассоциации, переключаться с одного способа решения задачи на другой, использовать знания, применять умственные действия в различных видах деятельности; оперативность - актуализированность, легкодоступность знания, быстрота актуализации в конкретный момент и адекватно ситуации);

Содержание уровня выраженности осведомленности в области информационных технологий было определено таким образом:

- знания-знакомства - узнавание объектов, явлений, процессов, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации;

- знания-копии - репродуктивное воспроизведение и применение полученной информации;

- продуктивные знания - продуктивные действия по применению полученной информации в процессе самостоятельной деятельности;

- знания-трансформации - творческое применение полученной информации посредством самостоятельного конструирования собственной деятельности;

2. Система умений (компетентность) в области информационных технологий (показатели: рациональность - усвоение и применение ориентировочной основы действия, последовательность и осознанность выполнения действия при решении учебных и профессиональных задач; обобщённость -перенос действия в новые условия учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, включение в качестве операции в сложные действия; самостоятельность - выполнение действия самостоятельно, наличие внутреннего плана действия; оригинальность - конструирование собственного действия; разнообразие формы выполнения информационных действий — умственная, речевая, материализованная на электронных носителях)

Содержание уровня выраженности компетентности в области информационных технологий было определено таким образом:

- операциональный - узнаёт действие, выполняет отдельные технологические операции;

- тактический - выполняет полный технологический процесс, успешно используя всю совокупность наличных средств и способов деятельности для решения текущих задач в изменяющихся условиях;

- стратегический - ориентируется в информационных и смежных сферах деятельности; самостоятельно определяет место и цели собственной информационно-компьютерной деятельности.

3. Система отношений к информационным технологиям (значимость «для меня») - ценностное проживание событий информационной реальности и включение готовности к использованию информационных технологий в индивидуальное сознание как значимую «для себя» (показатель данного критерия - значимость работы с информационными технологиями, т.е. характер эмоционально-оценочного отношения и сформированность в сознании ценностного отношения к таким категориям, как: «информация», «компьютер», «информационные технологии», «информационно-компьютерная деятельность», «диалог», «творчество»).

Содержание уровня значимости «для меня» компетентности в области информационных технологий было определено таким образом:

- не значимое — информационно-компьютерная деятельность не представлена в сознании;

- утилитарное - информационно-компьютерная деятельность в воспринимается как необходимый элемент жизнедеятельности, обеспечивающий определённые удобства, является средством развлечения, отдыха, получения удовольствия, материальной выгоды;

- прагматичное - информационно-компьютерная деятельность воспринимается как средство достижения цели, личностного и профессионального самоопределения, самоутверждения, познания;

- ценностное - информационно-компьютерная деятельность представляет самостоятельную ценность и значимость «для меня» — личностный смысл, то, с помощью чего возможно построение цельной и непротиворечивой внутренней картины мира и самореализации.

4. Потенциональность информационного поведения — внешнее проявление всех аспектов информационных отношений студентов с объектами и субъектами учебной, учебно-профессиональной деятельности (интегративный показатель: личностный потенциал готовности к использованию информационных технологий)

Содержание уровня информационного поведения было определено таким образом:

- защитно-адаптивный - неустойчивая саморегуляция поведения, полярная противоречивость между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью; низкая продуктивность и качество информационно-компьютерной деятельности; низкий уровень выраженности информационного самосознания в целом;

- ситуативно-активный - ситуативная саморегуляция поведения, полное или частичное разрешение противоречий между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью; информационное поведение ситуативное, как исполнительское, так и продуктивное; средний уровень выраженности информационного самосознания;

- оптимально-интенсивный - устойчивая саморегуляция поведения в информационной среде, самоконтроль и своевременность преодоления противоречий между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью; высокий уровень выраженности информационного самосознания.

На основании полученных результатов диагностики сформированности готовности к использованию информационных технологий в направлении «готовность как результат» велась по критериям «Осведомлённость», «Информационная компетентность», «Значимость «для меня» было выявлено, что знания в области информационных технологий большинства студентов и работы с электронными носителями представляют собой фрагментарное репродуктивное воспроизведение полученной ранее или новой информации. Студенты неуверенно ориентируются в информационных ресурсах, имеют лишь приблизительные представления о работе, например, с электронными каталогами, совсем не осведомлены о существовании и назначении образовательных порталов, не знают о технологиях информационного свёртывания и т.д. Система умений в области информационных технологий с электронным текстом у 75-90% испытуемых отвечает оперативному уровню. Самыми тревожными симптомами, характеризующими низкий уровень готовности студентов к использованию информационных технологий, является то, что они не осознают своей некомпетентности в области информационно-компьютерной деятельности, в их сознании прочно закреплены иллюзорные представления о её простоте, примитивности, особенно при работе с текстовыми и табличными процессорами. Для диагностики системы отношений по критерию «Значимость «для меня» из содержательной области информационно-компьютерной деятельности были выбраны признаки (построено опосредующее звено), затрагивающие все интересующие нас аспекты значения информационно-компьютерной деятельности. Было выяснено, что студентами пока не осознаётся взаимосвязь между работой с информационными технологиями и самообразованием, информационной технологичностью осуществления своих профессиональных обязанностей в единстве цели, форм, методов, средств и результата; не представлены в сознании идеальные ценности и образцы информационно-компьютерной деятельности в соотношении со своей профессией.

В целом для категориальной структуры группового сознания в предметной области информационных технологий характерны фрагментарность, слабая расчленённость абстракций на элементы и неадекватность связи и отношений между ними. Этим и объясняются результаты диагностирования - внесистемность знаний студентов, низкий уровень осведомлённости, эрудированности, компетентности в области информационных технологий.

Сравнительный анализ реконструированной системы групповых и индивидуальных значений в информационно-компьютерной деятельности позволил «увидеть» 3 способа осмысления «картины» готовности к использованию информационных технологий: 1) в групповом сознании студентов 2 курса; это сплошная линия «орбиты» готовности, которая соединяет признаки психологического феномена в порядке убывания их значимости по часовой стрелке, начиная с «мультимедиа», заканчивая «архитектурой ПК»; 2) в индивидуальном сознании студентки А., для которой данный вид готовности имеет личностный смысл, углы образуются за счёт более пристрастного отношения студентки к творчеству, средствам мультимедиа, различным типам информационных технологий и пр.; 3) в индивидуальном сознании студентки Б., для которой данный вид готовности не имеет личностного смысла, практически все точки этого индивидуального семантического пространства устремлены к гипотетическому нулю, т.е. сознание данной студентки представляет для формирующей деятельности «чистый лист».

Выявленные в констатирующем эксперименте фрагментарность, нерасчленённость, противоречивость реконструированной системы групповых значений в предметной области информационно-компьютерной деятельности студентов позволяют сделать следующий вывод: такая категоризация сознания возникает и существует в условиях утилитарного отношения к информационным технологиям как методам обработки информации, идеальным объектам в предметной области готовности к использованию информационных технологий, когда данный вид готовности воспринимается как элемент жизнедеятельности, обеспечивающий определённые удобства, является средством развлечения, отдыха, получения удовольствия, материальной выгоды.

Индивидуальные системы ценностей студентов в области изучаемого психологического феномена имеют существенные, порой диаметрально противоположные характеристики: пристрастность отношения отдельного студента может оказаться сильнее, чем в среднем по группе, или практически отсутствовать, не иметь личностного смысла. Этим объясняется неосведомлённость и некомпетентность одних и, напротив, творческое проявление личности других студентов. В организации обучения, соответствующего принципам информационно-компьютерной деятельности, первостепенное внимание следует уделять развитию системы мотивационно-ценностного (побуждающего) компонента готовности к данной деятельности, и, исходя из принципа вурфных отношений, это позволит развить интеллектуальный и операционально-деятельностный компоненты.

Диагностика сформированиости готовности к использованию информационных технологий в направлении «готовность как процесс» велась по критерию «Потенциональность» информационного поведения. Для оценки его показателей (выраженность мотивационных тенденций профессиональной направленности, частота их реализации, соотношение желаемого и действительного, информационное мировоззрение, актуализация себя как специалиста в области использования информационных технологий, согласованность образа «Я-субъект информационно-компьютерной деятельности» с другими Я. В результате был обнаружен достаточно низкий потенциал в сфере информационно-компьютерной деятельности с применением информационных технологий, хотя рост или расширение потенциала влечёт за собой повышение уровня готовности к использованию информационных технологий в целом.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что готовность студентов к использованию информационных технологий имеет низкий уровень сформированиости, соответственно, в полной мере не происходит развития личности студента, личностный потенциал готовности к использованию информационных технологий на низко-среднем уровне (направленность образования на процесс); не происходит присвоения объективного потенциала информационно-компьютерной деятельности.

В реализации основных концептуальных положений теории готовности к использованию информационных технологий в образовательном процессе вуза были выделены четыре направления формирования информационного поведения как формы готовности к использованию информационных технологий:

1) развитие интеллектуального компонента готовности через собственно информационно-компьютерную деятельность как неотъемлемую часть умственного труда;

2) развитие операционально-деятельностного компонента готовности через деятельность по информационному самообслуживанию, направленную* на использование информационных ресурсов, представленных с помощью информационных технологий;

3) развитие мотивационно-ценностного (побуждающего) компонента через повышение уровня активности личности в работе с информационными технологиями;

4) развитие информационного самосознания, с акцентом на информационное мировоззрение и согласованность образа «Я - субъект информационно-компьютерной деятельности» с различными аспектами Я.

Каждое направление вносит свой специфический вклад в динамику информационного поведения студента за счёт совершенствования собственных или заимствования предлагаемых рациональных способов, методик, приёмов, стратегий работы с информационными технологиями.

Успешность результатов реализации основных концептуальных положений теории готовности к использованию студентами информационных технологий в образовательном процессе вуза и в процессе экспериментальной проверки мы объясняем освоением многоплановой информационно-компьютерной деятельности с учетом следующих психологических условий:

- поддержка психологической готовности к деятельности; выраженная в создании психологической установки на необходимость выработки самостоятельной концепции информационно-компьютерной деятельности, а также внутреннего видения своей профессиональной деятельности и определения в ней места информационно-компьютерной деятельности;

- актуализация субъективной позиции личности студента в отношении информационно-компьютерной деятельности, поддерживаемая стимулированием личностных достижений студентов по использованию информацион-ных технологий в учебной и профессионально направленной деятельности; созданием проблемных ситуаций в процессе формирования готовности студентов к использованию информационных технологий (проблемное обучение); включением студентов в личностно значимую для них деятельность.

- маневренность управления и самоуправления деятельностью студентов в ходе реализации готовности к использованию информационных технологий в процессе информационно-компьютерной деятельности, осуществляемая посредством целеполагания стимулирования готовности к использованию информационных технологий; использования форм совместной деятельности; диалогизации учебного взаимодействия.

359

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Печерская, Светлана Александровна, Сочи

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 336 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Методологический аспект проблемы субъективного Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Методологические и теоретические проблемы психологии. М. : Наука, 1969. — С. 317-347.

3. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1973. 288 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М., 1991.

5. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности в социальной психологии Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М., 1987. - С. 10 - 4.

6. Аверьянов JI. Я., Рунов, А. В. Интернет как форма дистанционного обучения Текст. / JI. Я. Аверьянов, А. В. Рунов // Информационные технологии. 2003. - №4. - С. 25 - 31.

7. Агапов, В. С. Я-концепция в структуре управленческой деятельности Текст. / В. С. Агапов. М., 1999.

8. Айнштейн, В. Информация: приобретения и утраты Текст. / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1999. - №5. - С. 89 -92.

9. Айнштейн, В. Г. Мотивирующие факторы в подготовке инженеров Текст. / В. Г. Айнштейн // Высшее образование в России. 1993. - № 2.

10. Акинщикова, Г. И. Соматическая и психофизиологическая органи-зация человека Текст. / Г. И. Акинщикова. JI. : Изд-во ЛГУ, 1977. — 160 с.

11. Алейников, В. В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности Текст.: дисс. . канд. пед. наук / В. В. Алейников. Брянск, 1998. - 242 с.

12. Александров, А. Г. Психологические механизмы формирования мотивационной готовности к учебно-познавательной деятельности Текст. : дисс.канд. психол. наук / А. Г. Александров. Новосибирск, 1999.

13. Алексеев, А. В., Воронин, А. Б. и др. Развитие и диагностика способностей Текст. / А. В. Алексеев, А. Б. Воронин. М. : Наука, 1991.- 177 с.

14. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Изд-во ИПП; Воронеж: НПО «Модек»,1996. - 384с.

15. Андерсон, Дж. Р. Когнитивная психология Текст. / Дж. Р. Андерсон. -СПб., 2002.

16. Андреев, А. А. Компьютерные и коммуникационные технологии в сфере образования Текст. / А. А. Андреев // Информационные технологии. 2001. - №2. - С. 154

17. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений Текст. / Г. М. Андреева. М., 2004. - 365 с.

18. Анохин, Н. К. Узловые вопросы психологических систем Текст. / Н. К. Анохин. М. : Наука, 1980. - 197 с.

19. Анохин, П. К. Предисловие к русскому изданию книги У. Эшби «Конструкция мозга» Текст. / П. К. Анохин. М., 1963. - С. 9.

20. Антипов, Г. А. Философская рефлексия и проблема идеального Текст. / Г. А. Антипов // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск : Наука, 1987. - С. 24 -25.

21. Антонова, С. Г. Информационная культура специалиста: гуманитарные основания Текст. / С. Г. Антонова / Проблемы информационной культуры: Сборник статей // Под ред. Ю. С. Зубова и И. М. Андреевой.- М. : Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1994. 215 с.

22. Анцыферова, Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1980. — Т. 1.- №2.

23. Анцыферова, Л. И. Системный подход в психологии личности Текст. / Л. И. Анцыферова // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - С. 61 - 76.

24. Арестова, О. Н. Мотивация мыслительной деятельности в условиях компьютерного психологического эксперимента Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / О. Н. Арестова. М., 1988. - 22 с.

25. Артемьева, Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики Текст. / Е. Ю. Артемьева / Под ред. И. Б. Ханиной. М. : Наука; Смысл, 1999. -350 с.

26. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. М. : Мысль, 1976.

27. Асмолов, А. Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности Текст. / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1982. -№ 2. - С. 14-27.

28. Асмолов, А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М., 2001.

29. Асмолов, А. Г. XXI век: психология в век психологии Текст. /

30. A. Г. Асмолов. М. : Генезис, 1998. - 286 с.

31. Афанасов, В. А. Пути совершенствование молодыми учителями своего педагогического мастерства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /1. B. А. Афанасов. М., 1961.

32. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании Текст. / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. - № 6. - С. 20.

33. Ашмарин, И. И. Человеческий потенциал России Текст. / И. И. Ашмарин. М., 2000. - 224 с.

34. Ашхотов, О., Здравомыслов, М., Ашхотова, И. Компьютерные технологии в образовании Текст. / О. Ашхотов, М. Здравомыслов, И. Ашхотова // Высшее образование в России. 1996. - №3. - С. 109 - 118.

35. Бабаева, Ю. Д., Войскунский, А. Е. Психологические последствия информатизации Текст. / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Психологический журнал. 1998. - №1. - С. 33 - 43.

36. Бабаева, Ю. Д. Целеобразование в интеллектуальной деятельности в условиях диалога с ЭВМ Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук / Ю.Д. Бабаева. -М., 1979.

37. Бал им, Г. М. Процессы в обществе как проявление универсальных закономерностей Текст. / Г. М. Балим // Проблемы информационной культуры: Сборник статей. М., 1994. - С. 40 — 44.

38. Барам, JI. П. Типологизация учебной активности старшеклассников Электронный ресурс. / JI. П. Барам // http://www.voppsy.ru/issues/1988/883/883050.htm

39. Баскакова, И. JI., Кузьмина, 3. В. О динамике ценностных ориентаций студентов Текст. // Новые исследования в психологии и в возрастной физиологии. 1971. - №2.

40. Бахтин, М. М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках: Опыт философского анализа Электронный ресурс. / М. М. Бахтин// http://www. i-u.ru

41. Безлепкин, В. В., Власов, В. В. Что определяет облик специалиста? Текст. / В. В. Безлепкин, В. В. Власов // Вестник высшей школы. -1989.-№2.

42. Бекасова, С. Н. Информационные потребности студентов как фактор профессионального и личностного развития Текст. : дисс. . канд. пед. наук / С. Н. Бекасова. СПб, 1999. - 158 с.

43. Белкин, А. А. Идеомоторная подготовка в спорте Текст. / А. А. Бекасов. -М. : ФиС, 1983. 128 с.

44. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования Текст. / Д. Белл. М. : Academia, 1999. — 956 с.

45. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. — М. : Прогресс, 1986. 424 с.

46. Беспалов, П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения Текст. / П. В. Беспалов // Педагогика. — 2003.-№4.-С.14- 19.

47. Бжалава, И. Т. Установка и поведение Текст. / И. Т. Бжалава. М. :1. Знание, 1968.-48 с.

48. Бжалава, И. Т. Установка и механизмы мозга Текст. / И. Т. Бжалава. — Тбилиси : Мепниереба, 1971. 195 с.

49. Бибрих, Р. Р., Васильев, И. А. Особенности мотивации и целеобразо-вания в учебной деятельности студентов младших курсов Текст. / Р. Р. Бибрих, И. А. Васильев // Вестник МГУ, Серия 14. Психология. 1987. - №2. - С.20 - 30.

50. Бидайбеков, Е. Ы., Гриншпун, В. В. Гипермедиа в обучении Текст. / Е. Ы. Бидайбеко, В. В. Гриншпун // Информационные и коммуникационные технологии в образовании. 1999. - №8. - С. 83 - 84.

51. Блауберг, И. В., Мирский, Э. М., Садовский, В. Н. Системный подход и системный анализ Текст. / И. В. Блауберг, Э. М. Мирский, В.Н.Садовский // Системные исследования: Ежегодник, 1982. М. : Наука. 1982. - С.47 - 64.

52. Богоявленская, Д. Б. Психологические основы интеллектуальной активности Текст. : автореф. дисс.д-ра психол. наук / Д. Б. Богоявленская. М., 1987. - 49 с.

53. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности Текст. / В.А. Бодров.-М. : ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

54. Божович, JI. И. Устойчивость личности, процесс и условия ее формирования Текст. / Л. И. Божович. М. : Мысль. 1966.

55. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович / под ред. Фельдштейна Д. И. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. 212с.

56. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. -М., 1996.

57. Бондаренко, А. Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика Текст. / А. Ф. Бондаренко //

58. Московский психотерапевтический журнал. 1993. -№1. - С. 63 -76.

59. Боришевский, М. И. Теоретические основы самопознания личности / Текст. / М. И. Боришевсий // Психологические особенности самосознания подростка. Киев : Вища школа, 1980. С. 24 — 65.

60. Бороздина, Л. В. Исследование уровня притязаний: учебное пособие Текст. / Л. В. Бороздина. М. : Психология, 2000. - 183 с.

61. Брановский, Ю., Беляева, А. Работа в информационной среде Текст. / Ю. Брановский, А. Беляева // Высшее образование в России. 2002. -№1,- С. 81-87.

62. Брановский, Ю. С. Состояние и перспективы использования современных информационных технологий в учебном процессе и научных исследованиях университета Текст. / Ю. С. Брановский // Педагогическая информатика. 1999. - №1. - С. 27 - 34.

63. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А. В. Брушлинский. М. : Знание, 1983. - 96 с.

64. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А. В. Брушлинский. М. - Воронеж, 1996. - 392 с.

65. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика Текст. /

66. A. В. Брушлинский. М., 1970.

67. Буланова-Топоркова, М. В., Духавнева, А. В., Кукушин, В. С., Сучков, Г. В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей Текст. / М. В. Буланова-Топоркова, А.

68. B. Духаваева, В. С. Кукушин, Г. В. Сучков / Под ред. Кукушина B.C. /

69. Под общей ред. В. С. Кукушина. Ростов н/Д : МарТ, 2002. - 320 с.

70. Быстрицкий, Е. К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие Текст. / Е. К. Быстрицкий. Киев : Наукова Думка, 1991. - 200 с.

71. Ваграменко, Я. А. Информационные технологии и модернизация образования Текст. / Я. А. Ваграменко // Педагогическая информатика. -2000.-№2.-С. 3-9.

72. Вакулюк, В., Семенова, Н. Мультимедийные технологии в учебном процессе Текст. / В. Вакулюк, Н. Семенова // Высшее образование в России.-2004.-№2.-С. 101-105.

73. Вальт, JI. О. Соотношение структуры и элементов Текст. / JI. О. Вальт // Вопросы философии. 1963. - №5.

74. Васильева, И. А., Осипова, Е. М., Петрова, Н. Н. Психологические аспекты применения информационных технологий Текст. / И. А. Васильева, Е. М. Осипова, Н. Н. Петрова // Вопросы психологии. — 2002. №3. - С.80 - 87.

75. Васильцов, М. В. Психолого-педагогические условия эффективного использования современных информационных технологий в учебном процессе Электронный ресурс. / М. В. Васильцов // http://www.informika.ru/text/magaz/bullprop

76. Везиров, Т. Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании Текст. : дисс. . д-ра пед. наук / Т. Г. Везиров. Ставрополь: СГУ, 2001. — 301 с.

77. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: МГУ, 1980. - 283 с.

78. Винер, Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине Текст. / Н. Винер. М. : Наука, 1983. - 342 с.

79. Виноградов, В. А. Информационная культура как фактор повышения информационной деятельности Текст. / В.А. Виноградов. М. : Наука, 1990.-46 с.

80. Вишнякова, Т. Н. Использование компьютеров гуманитариями: Учебное пособие для студентов психолого-педагогических и гуманитарных специальностей вузов Текст. / Т. Н. Вишнякова. — Омск : ОмГПУ, 2003.-104 с.

81. Войскунский, А. Е. Преобразование общения, опосредованного компьютером Текст. : автореф. дисс. .канд. психол. наук / А. Е. Войскунский. М., 1990. - 26 с.

82. Войскунский, А. Е. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ Текст. / А. Е. Войскунский // Психологический журнал . 1987. - Т.8. -№5. - С. 149 - 151.

83. Войтюк, Д. К. Влияние рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности Текст. : дисс. .канд. психол.наук / Д. К. Войтюк. Новосибирск, 2004.

84. Волкова, В. Н., Денисов, А. А. Основы теории систем и системного анализа Текст. / В. Н. Волкова, А. А. Денисов. СПб. : СПбГТУ, 1999. -512 с.

85. Вудвок, М., Френсис, Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя — практика Текст. / М. Вудвок, Д. Френсис. М.: «Дело», 1991. — 320 с.

86. Вундт, В. Основы физиологической психологии. Естествознание и психология Текст. / В. Вундт. / Вып. 1. СПб. : Типогр. П. П. Сойкина. -136 с.

87. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. Т. 3. История развития высших психических функций / JI. С. Выготский. М., 1982.- С. 5-328.

88. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / Л. С. Выготский- М. : Педагогика, 1984. 400 с.

89. Выготский, JI. С. Психология развития Текст. / JI. С. Выготский ; под ред. М. Г. Ярошевского. — М. : Изд. «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «Мидэн», 1996. 512 с.

90. Выготский, JI. С. Развитие высших психических функций человека Текст. / Л. С. Выготский. М., 1960. - 430 с.

91. Гавришина, О. Н. Формирование готовности студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности Текст. : дисс. . канд. пед. наук / О. Н. Гавришина. Кемерово, 2003.

92. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии Текст. / В. А. Ганзен.- Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. 176 с.

93. Гарнцев, М. А. Проблема самосознания в западноевропейской философии (от Аристотеля до Декарта) Текст. / М. А. Гарнцев. М. : МГУ, 1987.-216 с.

94. Гершунский, Б. С. Грамотность для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский // Советская педагогика. 1990. - №4. - С. 58 - 64.

95. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. -264 с.

96. Глобусов, Р. А. Еще раз о спортивном аутотренинге Текст. / Р. А. Глобусов. Минск : Полымя, 1981. - 142 с.

97. Глушков, В. М. Основы безбумажной информатики Текст. / В. М. Глушков. М. : Наука, 1982. - 552 с.

98. Голубева, С. К. Содержательные и организационные аспекты информационной подготовки студентов гуманитарного направления педагогических вузов Текст. : дисс. . канд. пед. наук / С. К. Голубева. -М., 1998.- 155 с.

99. Горбунов, Г. Д. Психопедагогика спорта Текст. / Г. Д. Горбунов. М., 1986.-207 с.

100. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. М. : Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию., 1995. - 383 с.

101. Грабарь, М. И. Краснянская, К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977- 136 с.

102. Грачёв, Г. В. Манипулирование личностью: организация, способы и технологии информационно-психологического воздействия Текст. / Г. В. Грачёв, И. К. Мельник. М., 1999. - 235 с.

103. Греков, А. А., Крамаров, С. О., Черкезов, С. Е. Информационная культура учителя Текст. / А. А. Греков, С. О. Крамаров, С. Е. Черкезов // Педагогическая информатика. 1999. - №1. — С.З — 10.

104. Гречихин, А. А. Информационная культура: Опыт определения и типологического моделирования Текст. / А. А. Гречихин // Проблемы информационной культуры. — М, 1994. С. 12-38.

105. Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию Текст. / Л. П. Гримак. М. : Политиздат, 1987.

106. Грошев, И. Информационные технологии: тендерный аспект Текст. / И. И. Грошев // Высшее образование в России. — 1999. — №4. С. 114 — 120.

107. Гурьева, Л. П. Об изменении мотивации в условиях использованияискусственного интеллекта Текст. / JT. П. Гурьева // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. - С. 45 -50.

108. Гухман, В. Б. Философская сущность информационного подхода Текст. : автореф. дисс.д-ра философ, наук / В. Б. Гухман. М., 2001. -38 с.

109. Данильчук, Е. В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога Текст. / Е. В. Данильчук // Педагогика. 2003. - №1. - С.65 - 73.

110. Данильчук, Е. В. Методическая система формирования информационной культуры будущих педагогов Текст. : дисс.док. пед. наук / Е. В. Данильчук. Волгоград, 2003. - 315 с.

111. Дворецкий, С. И., Таров, В. И., Муратова, Е. И. Информационные технологии в подготовке инженера Текст. / С. И. Дворецкий,

112. B. И. Таров, Е. И. Муратова // Высшее образование в России. — 2001. — Ш.-С. 130- 135.

113. Демкин, В., Можаева, Г. Гуманитарная информатика Текст. / В. Демкин, Г. Можаева // Высшее образование в России. 2003. - №2. — С. 82-84.

114. Дерешко, Б. Ю., Лукьянов, С. П. Компьютерные технологии в образовании: новые возможности и перспективы Текст. / Б. Ю. Дерешко, С. П. Лукьянов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - №4. - С. 78 - 90.

115. Деркач, А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований Текст. / А. А. Деркач. М., 1999.

116. Деркач, А. А., Кузьмина, Н. В. Акмеология: пути достижения вершинпрофессионализма Текст. / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М. : РАГС,1998.- 148 с.

117. Дешко, И., Кроль, В., Мордвинов, В., Ковалев, С. Интернет в вариативном образовании Текст. / И. Дешко, В. Кроль, В. Мордвинов,

118. C. Ковалев // Высшее образование в России. 2000. - №5. - С. 98 -102.

119. Джеймс, У. Психология Текст. / У. Джеймс. М. : Педагогика, 1991. — 280 с.

120. Дикая, JI. Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности Текст. : дисс.д-ра психол. наук / J1. Г. Дикая. М., 2002.

121. Добрынин, Н. Ф. Активность личности и принцип значимости Текст. /

122. H. Ф. Добрынина // Советская психология личности в свете Ленинских идей.-Пермь, 1971. С. 124-140.

123. Домозетов, X. Компьютеризация и проблемы здоровья, свободы и безопасности личности Текст. / X. Домозетов // Философская и социологическая мысль. 1991. - №4. - С. 93 - 99.

124. Доронина, О. В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление Текст. / О. В. Доронина // Вопросы психологии. 1993. - №1.-С. 68-78.

125. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2000. - 368 с.

126. Дружинин, В. Н. Структура и логика психологического исследования Текст. /В. Н. Дружинин. М. : ИП РАН, 1993.-120 с.

127. Дружинин, В. Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросферы на креативность Текст. / В. Н. Дружинин, Н. В. Хазратова // Психологический журнал. 1994. - № 4. - С. 86 - 94.

128. Дурай-Новаковская, М. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности Текст. : автореф. дисс. .д-ра пед наук / М. Дурай-Новаковская. -М., 1983. 34 с.

129. Дьяченко, В. И. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В. И. Дьяченко. М. : Педагогика, 1989.

130. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психологические проблемыготовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

131. Дюк, В. А. Компьютерная психодиагностика Текст. / В. А. Дюк . -СПб. : Братство, 1994. 364 с.

132. Евтюхина, Е. А. Особенности формирования информационных потребностей: библиопсихологический аспект Текст. : дисс. . канд. пед. наук /Е. А. Евтюхина. М., 1998. - 125 с.

133. Егорова, Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии Текст. / Т. В. Егорова. — М. : Педагогика, 1973. — 150 с.

134. Елисеев, В. К. Понимание школьниками семантического материала и пути его оптимизации Текст. / В. К. Елисеев. Липецк : ЛГПУ, 2004. — 203 с.

135. Елисеев, В. К. Рефлексивная культура педагога: становление, развитие, оценка Текст. / В. К. Елисеев. Липецк : ЛГПУ, 2004. — 177 с.

136. Еляков, А. Оборотная сторона информационной революции Текст. / А. Еляков // Высшее образование в России. 2003. - №3. - С. 16 -23.

137. Емелин, В. А. Глобальная сеть и киберкультура Электронный ресурс. / В. А. Емелин // http://www.geocities.com/emelinvadim

138. Емелин, В. А. Информационные технологии в контексте постмодернистской философии Текст. : автореф. дисс.канд. философ, наук / В. А. Емелин. М., 1999. - 26 с.

139. Ершов, А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре Текст. / А. П. Ершов // Информатика и компьютерная грамотность. М. : Наука. 1988. - № 1. - С. 6 - 22.

140. Ждан, А. Н. Из истории вопроса о соотношении теории и эксперимента в психологии Текст. / А. Н. Ждан. // История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. М. : Наука, 1990.-С. 30-41.

141. Забродин, Ю. М. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности Текст. / Ю. М. Забродин // Эффективность деятельности оператора. — М., 1982. С.З - 29.

142. Завалишина, Д. Н. Психологическая структура способностей Текст. / Д. Н. Завалишина // Развитие и диагностика способностей. М., 1991. — С. 22-32.

143. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. Т.1 Основные проблемы онтогенеза психики / А. В. Запорожец- М., 1986. -С. 223-257.

144. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / И. Г. Захарова. М. : Академия, 2003. - 192 с.

145. Захарова, И. Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования Текст. / И. Г. Захарова // Педагогика. — 2002. — №1. С. 12-18.

146. Захарова, Л. Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности Текст. : автореф. дисс. д-ра психол. наук / Л. Н. Захарова. Новосибирск, 1997. - 38 с.

147. Зборовский, Г. Е. Молодой рабочий: становление, развитие, внутригрупповая дифференциация Текст. / Г. Е. Зборовский // Формирование молодого рабочего: Сборник научных трудов. Свердловский инженерно-педагогический институт. Свердловск, 1988.

148. Зинченко, В. П. Образование. Мышление. Культура Текст. / В. П. Зинченко // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 90 -102.

149. Зинченко, В. П., Моргунов, Е. Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии Текст. / В П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994.-304 с.

150. Знаков, В. В. Мнемические компоненты целеобразования в мыслительной деятельности Текст. : дисс.канд. психол. наук / В. В. Знаков. -М., 1977.

151. Иванова, И. И., Асеев, В. Г. Методология и методы психологического исследования Текст. / И. И. Иванова, В. Г. Асеев // Методологические и теоретические проблемы психологии. М. : Наука, 1969. - С. 218 — 245.

152. Иващенко, А. В., Агапов, В. С., Барышникова, И. В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии Текст. /

153. A. В. Иващенко, В. С. Агапов, И. В. Барышникова // Мир психологии, 2002.-№2.-С. 17-30.

154. Ивойлов, А. В. Помехоустойчивость движений спортсменов Текст. / А.

155. B. Ивойлов. Л. : ЛГИФК, 1977. - 139 с.

156. Идиатулин, В. С. Принцип проблемности в когнитивной технологии обучения. Монография Электронный ресурс. / В. С. Идиатулин // Образование: исследовано в мире // http://www.oim.ru/reader.asp

157. Иезуитов, А. Н., Румянцев, И. А. Единое информационное пространство «Образование наука - культура» Текст. / А. Н. Иезуитов, И. А. Румянцев // Педагогическая информатика. — 1999. - №4. - С.54 - 57.

158. Ильенков, Э. В. Что же такое личность Текст. / Э. В. Ильенков // С чего начинается личность. М. : Политиздат, 1984. — С. 321-358.

159. Иноземцева, А. Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности Текст. : дисс. . канд. психол.наук / А. Н. Иноземцева. -М., 2002.

160. Информатизация общества Текст. / В. Л. Бройдо и др. // Информатика.- М., 2002. С. 14 - 22.

161. Информатика Текст. : Учебник / Под ред. Н. В. Макаровой. М. : Финансы и статистика, 2005. — 786 с.

162. Каган, М. С. Философская теория ценностей Текст. / М. С. Каган. -СПб. : ТОО ТК Петрополис, 1997. 159 с.

163. Калинин, С. И. Компьютерная обработка данных для психологов Текст. / С. И. Калинин. СПб. : Речь, 2002. - 134 с.

164. Каракозов, С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000. - №2. - С. 41 - 55.

165. Карпов, А. Принципы психологической диагностики интегральных познавательных способностей Текст. / А. Карпов // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. — Саратов : СГУ, 1989. С. 14 - 37.

166. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура Текст. / М. Кастельс. М. : ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

167. Каширина, Е. В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Е. В. Каширина. СПб, 1998. - 164 с.

168. Келли, Дж. Теория личности. Психология личностных конструктов Текст. / Дж. Келли. СПб., 2000.

169. Киселев, Н. Н. Информационная потребность как фактор социализации личности Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук / Н. Н. Киселев. -Кемерово, 1998.-20 с.

170. Киселев, Ю. Я. Психологические проблемы предсоревновательной подготовки квалифицированных спортсменов Текст. / Ю. Я. Киселев. Л.: ЛГИФК, 1977.-139 с.

171. Китвель, Т. О социально-психологических проблемах удовлетворенности трудом Текст. / Т. Китвель. Таллинн : Таллиннский ГУ. - 1974. - С.73.

172. Китова, Д. А. Психологическая готовность к предпринимательской деятельности по способу материального самообеспечения Текст. /

173. Д. А. Китова. М., 2003.- 1,5 п. л. - Деп. в ВИНИТИ №1739-В2003.

174. Кларин, М. В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. - № 7. - 2000. - С. 12 - 18.

175. Климов, Е. А. Основы психологии: Учебник для вузов Текст. / Е. А. Климов. М. : Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

176. Клочко, Е. В. Инициация мыслительной деятельности Текст. : автореф. дисс. д-ра психол. наук / Е. В. Клочко. М., 1991.

177. Ковалев, А. Г., Мясищев, В. Н. Психологические особенности человека Текст. / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1960. - Т.2. -221 с.

178. Ковалева, Е. А. Педагогические условия формирования базовой информационно компьютерной готовности студентов вузов Текст. : автореф. канд. пед.наук / Е. А. Ковалева. - Челябинск, 2001.

179. Коган, В. 3., Уханов, В. А. Человек: информация, потребность, деятельность Текст. / В. 3. Коган, В. А. Уханов. Томск : Изд-во Томск, ун-та, 1991. - 191 с.

180. Колин, К. К. Глобальные проблемы информатизации общества Текст. / К. К. Колин // «Alma Mater» (Вестник высшей школы). 2000. - № 6. -С. 12-16.

181. Колин, К. К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение Текст. / К. К. Колин // «Alma Mater» (Вестник высшей школы). 2000. - № 2. - С. 24-28.

182. Колин, К. К. Россия на пути в информационное общество Текст. / К. К. Колин // Библиотековедение. 2000. - № 3. - С. 34 - 40.

183. Колин, К. К. Фундаментальные основы информатики: социальнаяинформатика Текст. / К. К. Колин. М. : Академический проект; Екатеренбург : Деловая книга, 2000. — 350 с.

184. Колмогорова, JI. С. Диагностика психологической культуры школьников Текст. / JI. С. Колмогорова. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 360 с.

185. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

186. Конопкин, О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 5 - 12.

187. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М., 2002. - 35 с.

188. Коротков, А. М. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода Текст. / А. М. Коротков // Педагогика. — 2004.-№2.-С. 3-10.

189. Коряковцева, Н. А. Формирование информационной культуры в библиотеке высшего учебного заведения Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Н. А. Коряковцева. М., 1999. - 172 с.

190. Косов, Б. Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений Текст. / Б. Б. Косов. М. : Академический Проект, 2000. - 240 с.

191. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего Текст. / М. Коул. М. : Прогресс, 1997. - 432 с.

192. Кравец, В. А., Кухаренко, В. Н. Вопросы формирования информационной культуры Электронный ресурс. / В. А. Кравец, В. Н. Кухаренко // http://users.kpi.kharkov.ua/lre

193. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В. В. Краевский. М. : Пед. общество России, 2000. — 36 с.

194. Краснянская, Т. М. Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера Текст. : дисс. канд. психол.наук / Т. М. Краснянская. Ставрополь, 1998. - 161 с.

195. Краткий словарь по философии Текст. / Под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. -М. : Феникс, 1982. 678 с.

196. Крупное, А. И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности Текст. / А. И. Крупнов. Свердловск, 1983.-71 с.

197. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников Текст. / В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1968. - 432 с.

198. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н. Б. Крылова. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1990. 262 с.

199. Культурология. XX век. Энциклопедия Текст. / Под ред. С. Я. Левита. — СПб : Университетская книга, 1998.

200. Курбацкий, А. И., Листопад, Н. И., Воротницкий, Ю. И. Информационные технологии в системе высшего образования Текст. / А. И. Курбацкий, Н. И. Листопад, Ю. И. Воротницкий // Информатика и образование. 1999.-№3.-С. 21 -26.

201. Лавина, Т. А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности Текст. : дисс. .канд. пед. наук / Т. А. Лавина.-М., 1996.-154 с.

202. Лазутина, Г. В. Основы творческой деятельности журналиста Текст. / Г. В. Лазутина. М. : «Аспект Пресс», 2001. - 240 с.

203. Ланге, Н. Н. Психический мир: Избранные психологические труды

204. Текст. / Н. Н. Ланге / Под ред. М. Г. Ярошевского. М. : Изд-во ИПП; Воронеж : НПО «Модек», 1996. - 368 с.

205. Лапшина, И. В. Виртуальная информационно-образовательная лаборатория в профессиональной подготовке студентов Текст. : дисс. . к. пед. наук / И. И. Лапшина. Ставрополь, 2002. - 181 с.

206. Левитов, Н. Д. Проблема экспериментального изучения способностей Текст. / Н. Д. Левитов / Проблемы способностей. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 169 с.

207. Левитов, Н. Д. Психическое состояние агрессии Текст. / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. 1972. -№6. - С. 168 - 173.

208. Левитов, Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги Текст. / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. 1966. - №1.

209. Лейбин, В. М. Системный анализ или системный синтез Текст. / В. М. Лейбин / Философско-методологические основания системных исследований. М. : Наука, 1983. - С. 114 — 125 с.

210. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /1. A. Н. Леонтьев. М., 1975.

211. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл, 2000. - 511 с.

212. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации Текст. /

213. B. Г. Леонтьев. Новосибирск : НГПИ, 1992. - 216 с.

214. Леонтьев, Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей Текст. / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. -№2.-С. 107-117.

215. Леонтьев, Д. А. Методика предельных смыслов Текст. / Д. А. Леонтьев. М., 2001.

216. Леонтьев, Д. А. Психология смысла Текст. / Д. А. Леонтьев. М., 1999.

217. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности Текст. / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. 2000. - № 1. - С. 15-25.

218. Ломов, Б. Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах Текст. / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1986. - 128 с.

219. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М., 1984.

220. Ломов, Б. Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. — 1985.-№6.-С. 8-28.

221. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 31 - 44.

222. Лопатина, Н. В. Информационная культура как условие эффективности социальных технологий Текст. / Н. В. Лопатина. М. : МГУКИ, 2002. -81 с.

223. Лотман, Ю. М. За текстом: Заметки о философском фоне тартуской семиотики (Статья первая) Текст. / Ю. М. Лотман // Лотмановский сборник.-М., 1995.-С. 384-398.

224. Лотман, Ю. М. Культура и взрыв Текст. / Ю. М. Лотман. — М. : Прогресс, 1992.-178 с.

225. Лотман, Ю. М. Семиосфера Текст. / Ю. М. Лотман. СПб., 2000.

226. Лурия, А. Р. Лобные доли и регуляция психических процессов Текст. / А. Р. Лурия. М. : МГУ, 1966. - 740 с.

227. Лызь, А. Е., Непомнящий, А. В., Познина, Н. А. Технизация информационных обменов как фактор риска Текст. / А. Е. Лызь,

228. A. В. Непомнящий, Н. А. Познина // Известия ТРТУ. Тематический выпуск. Материалы V Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность». Таганрог : Изд-во ТРТУ, 2003. - №4 (33). - С. 346 - 349.

229. Мазилов, В. А. Теория и метод в психологии: период становления психологии как современной науки Текст. : дисс.д-ра психол.наук /

230. B. А. Мазилов. Ярославль, 1999.

231. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука. Логико-методологический анализ Текст. / Э. С. Маркарян. М. : Мысль, 1983.- 284 с.

232. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова.- М., 1996.-309 с.

233. Маркова, А. К., Матис, Т. А. Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М., 1990.

234. Маркс, К., Энгельс, Ф. Из ранних произведений Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М. : Госполитиздат, 1956. - 689 с.

235. Матвеев, Л. П. Основы спортивной тренировки Текст. / Л. П. Матвеев. -М. :ФиС, 1977. -280с.

236. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. -М. : Педагогика, 1988. 192 с.

237. Мелюхин, И. С. Информационное общество: проблемы становления и развития: (Филос. анализ) Текст. : автореф. дисс. .док. филос. наук / И. С. Мелюхин. М., 1997. - 48 с.

238. Мерлин, В. С. Структура личности: характер, особенности,самосознание Текст. / В. С. Мерлин. Пермь, 1990. - 107 с.

239. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М. : Педагогика, 1986. - 253 с.

240. Миклин, А. М. Системность развития в свете законов динамики Текст. / А. М. Миклин // Вопросы философии. 1975. - №8. - С. 94 - 95.

241. Мильман, В. Э. Некоторые вопросы повышения спортивной надежности Текст. / В. Э. Мильман // Материалы Всесоюзного симпозиума «Практические аспекты психологической подготовки спортсменов». М., 1976. - С. 121 -129.

242. Минкина, В. Информационная культура и способность к рефлексии Текст. / В. Минкина // Высшее образование в России. 1995. - № 4. -С. 27 - 36.

243. Мищенко, JI. В. Психологические основы творческой деятельности педагога: Учебно-методическое пособие по психологии для студентов спецфакультета Текст. / JI. В. Мищенко. Пятигорск, 1999. - 138 с.

244. Могилёв, А. В. О перспективах развития информатики как учебного предмета Текст. / А. В. Могилёв // Педагогическая информатика. -2000.-№2.-С. 30-35.

245. Мозолин, В. П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения Текст. : автореф. дисс. д. пед. наук / В. П. Мозолин. -М., 2000

246. Морозов, А. В., Чернилевский, Д. В. Креативная педагогика и психология Текст. / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. М. :

247. Академический проект, 2004. 560 с.

248. Мотков, О. И. Интегральная модель личности Текст. / О. И. Мотков // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы конференции 120 лет РПО. М. : Эслан, 2005. - Том 3 - С. 280 - 344.

249. Мотков, О. И. Психология самопознания личности Текст. / О. И. Мотков. М., 1993.- 173 с.

250. Мясищев, В. Н. О связи проблем психологии отношений и психологии установки Текст. / В.Н. Мясищев // Понятие установки в медицинской психологии. — Тбилиси, 1970. С. 13 - 26.

251. Мясищев, В. Н. Психология отношений : Избранные психологические труды Текст. / В. Н. Мясищев / Под ред. А. А. Бодалева. Москва — Воронеж, 1995. - 356с.

252. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии Текст. / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - №5. — С. 142- 155.

253. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М., 1960. - Т. 2. - С. 110 - 125.

254. Надирашвили, Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии Текст. / Ш. А. Надирашвили. Тбилиси : Мецниереба, 1974.- 170 с.

255. Надирашвили, Ш. А. Установка и деятельность Текст. / Ш. А. Надирашвили. Тбилиси : Мецниереба, 1987. - 361 с.

256. Небылицин, В. Д. Психологические исследования индивидуальных различий Текст. / В. Д. Небылицын. М. : Наука, 1976. - 336 с.

257. Нежнов, П. Г. Взаимоотношения детей при распределении ими функций руководителя совместной деятельности Текст. / П. Г. Нежнов // Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемывоспитания. М., 1976. - С.41 - 59.

258. Некрасов, В. П., Худадов, Н. А. Психорегуляция в подготовке спортсменов Текст. / В. П. Некрасов, Н. А. Худадов. М. : ФиС, 1885. -177 с.

259. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

260. Нечаева, Т. П. Педагогические условия формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей в дидактических информационных средах Текст. : дисс. канд. пед. наук / Т. П. Нечаева. Ставрополь, 2000.

261. Никитина, Г. В., Романенко, В. Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения Текст. / Г. В. Никитина, В. Н. Романенко. СПб., 1992. - 168 с.

262. Новиков, А. М., Новиков, Д. А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) Текст. / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

263. Новиков, А. М. От педагогики индустриального к педагогике постиндустриального общества Электронный ресурс. / А. М. Новиков // http://www.anovikov.ru/artikle/ped.htm

264. Норкаридзе, В. Т. Методы исследования характера личности Текст. /

265. B. Т. Норкаридзе. Тбилиси : Мецниереба, 1989. - 308 с.

266. Носенко, Е. Л., Чернышенко, С. В. Новые тенденции в развитии методологии дистанционного обучения Текст. / Е. Л. Носенко,

267. C. В. Чернышенко // Педагогическая информатика. 2004. - №1. - С. 44 -47.

268. О концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года. Приказ Министерства образования и науки РФ от 11.02.2002 года. Текст.

269. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки иприменения в вузе информационных технологий обучения Текст. / П. И. Образцов. Орел, 2000. -145 с.

270. Овчинникова, К. Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий Текст. : дисс. . канд. пед. наук / К. Р. Овчинников — Челябинск, 1999. 176 с.

271. Окинавская Хартия глобального информационного общества Текст. // Дипломатический вестник. — 2000. № 8. - С. 6 - 8.

272. Оксман, В. М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность Текст. / В. М. Оксман // Советская педагогика. — 1990.- №4. С. 68 - 69.

273. Оленев, С. М. Основы теории информационного свёртывания Текст. / С. М. Оленев. М. : МГУКИ, 2002. - 64 с.

274. Осгуд Д. Начни сначала: практическое руководство по менеджменту личности Текст. / Д. Осгуд. СПб., 1992. - 368 с.

275. Основы психодиагностики Текст. / Отв. ред. А. Г. Шмелёв. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. 456 с.

276. Палайма, Ю. Ю. Опыт исследования относительно силы мотива и формирование соревновательной установки Текст. / Ю. Ю. Палайма // Психология и современный спорт. Сборник научных работ психологов спорта социалистических стран. — М. : ФиС, 1973. с. 86-93.

277. Панарина, Н. А. Дистанционное обучение: к вопросу об основных понятиях Текст. / Н. А. Панарина // Социс. 2004. - №4. - С. 41 -53.

278. Перегудов, Ф. И., Тарасенко, Ф. П. Введение в системный анализ Текст. / Ф. И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. -М. : Высшая школа., 1989.- 367 с.

279. Петренко, В. Ф. Основы психосемантики Текст. / В. Ф. Петренко. — СПб. : Питер, 2005. 480 с.

280. Петровский, А. В. Введение в психологию Текст. / А. В. Петровский. —

281. М. : Академия, 1995. 496 с.

282. Петровский, А. В. Психология развивающейся личности Текст. / А. В. Петровский [и др.]. М. : Педагогика, 1987. - 238 с.

283. Петровский, А. В. Деятельность, коллектив, личность Текст. /

284. A. В. Петровский. М. : Политиздат, 1982.

285. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. — Ростов н/Д., 1996. — 512 с.

286. Петрулите, А. Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа «Я» у студентов Текст. : автореф. дисс. .канд. психол. наук / А. Р. Петрулите. Л., 1986.

287. Петухова, Т. П. Современная парадигма информационного общества как основа стратегии формирования информационной компетенции специалиста Текст. / Т. П. Петухова // Вестник ОГУ. — 2005. — № 1. — С. 116-123.

288. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. — М. : Педагогика, 1980. 240 с.

289. Пилоян, Р. А. Мотивация спортивной деятельности Текст. / Р. А. Пилоян. М. : ФиС, 1984. - 104с.

290. Пирьов, Г. Д. Еспериментална психология Текст. / Г. Д. Пирьов. -София : Наука и изкуство, 1968. — 337 с.

291. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М., 1986.

292. Плахтиенко, В. А., Блудов, Ю. М. Надежность в спорте Текст. /

293. B. А. Плахтиенко, Ю. М. Блудов. М.: ФиС, 1983. - 176 с.

294. Полат, Е. С., Моисеева, М. В. Дистанционное обучение Текст. / Е. С. Полат, М. В. Моисеева. М. : Владос, 1998. - 192 с.

295. Попков, В. А., Коржуев, А. В. Критический стиль мышления субъектоввысшего профессионального образования Текст. / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М. : Агроконсалт, 2002. - 236 с.

296. Попов, A. J1. Спортивная психология Текст. / A. J1. Попов. — М. : Флинта, 2000.-152 с.

297. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань : Изд-во ЮГУ, 1989. — С. 93 — 94.

298. Прангишвили, А. С. Установка и деятельность Текст. /

299. A. С. Прангишвили // Вопросы психологии. 1972. - №1. - С. 45 - 48.

300. Прохоров, А. О., Сережкина, А. Е. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютеризированного обучения Текст. / А. О. Прохоров, А. Е. Сережкина // Вопросы психологии. -1995. №3. - С. 53-61.

301. Психологический словарь Текст. / Под ред. Давыдова В. В. — М. : Педагогика, 1983. — 250 с.

302. Психологический словарь Текст. / Под ред. Зинченко В. П. — М. : Педагогика-Пресс, 1987. 439 с.

303. Психология спорта высших достижений Текст. / Под ред. Е. П. Ильина. -М.: ФиС, 1978. 144 с.

304. Психология физического воспитания и спорта Текст. / Н. П. Гуменюк,

305. B. В. Клименко.- Киев : Вища шк., Головное изд-во, 1985. 311 с.

306. Психология. Словарь Текст. /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. —М. : Политиздат, 1990.

307. Психолого-педагогические воздействия в спортивной деятельности Текст. / Под ред. В. Ф. Соколова. Алма-Ата. : Изд-во Казахский ИФК, 1989.-143 с.

308. Пуни, А. Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте Текст. / А. Ц. Пуни. М. : ФиС, 1969. - 88 с.

309. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности Текст. /

310. A. А. Реан. СПб. : Питер, 2001. - 380 с.

311. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М. : «Школа-Пресс», 1994. - 205 с.

312. Рогожин, М. С., Завалевский, Г. В. Теоретические основы психологического и патопсихологического исследования Текст. / М. С. Рогожин, Г. В. Завалевский. Томск, 1988. - 234 с.

313. Розенберг, Н. М. Информационная культура в содержании общего образования Текст. / Н. М. Розенберг // Советская педагогика. — 1991. -№3. — С. 33 -38.

314. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание Текст. / С. JI. Рубинштейн. — М. : Изд-во АН СССР, 1957. 328 с.

315. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб., 1999. - 720 с.

316. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1973. - 423 с.

317. Рудик, П. А. Психология: Учебное пособие для ИФК Текст. / П. А. Рудик.-М., 1974.

318. Рудик, П. А. Психологические основы морально-волевой подготовки спортсмена Текст. / П. А. Рудик // Проблемы психологии спорта. М., 1962.-С. 9-20.

319. Рыжов, В. П. Культура как информационная система Текст. /

320. B. П. Рыжов // Проблемы информационной культуры. М, 1994. - С. 38-44.

321. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении Текст. / Н. Г. Салмина. — М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1988. 288 с.

322. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / Под ред. В. А. Ядова. Л., 1979.

323. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности Текст. : дисс.д-ра психол. наук / Р. Д. Санжаева. Новосибирск, 1997.

324. Седых, С. П. Применение компьютерной технологии в процессе обучения. Практическое руководство Текст. / С. П. Седых. Краснодар. 1999-82 с.

325. Семенов, И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач Текст. / И. Н. Семенов. — М., 1990. 215 с.

326. Семенов, И. Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления Текст. : автореф. дисс.д-ра психол. наук / И. Н. Семенов. М., 1992. - 51 с.

327. Семенюк, Э. П. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст. / Э. П. Семенюк // НТИ. Серия 1. 1994. — №1. -С. 2-7.

328. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2002. - 350 с.

329. Скрипкина, Т. П. Психология доверия: учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений Текст. / Т. П. Скрипкина. М., 2000. - 264 с.

330. Сластёнин, В. А. О проектирования содержания высшего педагогического образования Текст. / В. А. Сластёнин // Преподаватель. 1999. - № 5. - С. 3 - 9.

331. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995.

332. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. М. Психология развития человека Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школьная пресса, 2000. - 416 с.

333. Смирнов, С. А. Неклассическое понятие профессионализма Электронный ресурс. / С. А. Смирновhttp://ippd.univers.krasu.ru/bibl/pedagog razvitie/p7n001 .doc

334. Смирнова, Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе Текст. / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. — 1994. -№6.-С. 5-15.

335. Смирнова, Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент Текст. / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. 1995. - №3. - С.139 -150.

336. Смирнова, Е.О., Хузеева, Г. Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности Текст. / Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева // Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С. 17 - 26.

337. Соловьева, В. А. Психологические условия актуализации мотивов в деятельности Текст. : автореф. дисс.канд. психол.наук / В. А. Соловьева. М., 1997. - 22 с.

338. Солсо, P. JI. Когнитивная психология Текст. / P. JI. Солсо. — М. : Тривола, 1996. 600 с.

339. Сорокина, В. Н. Культура информационного общества // Введение в культурологию. Курс лекций Текст. / В. Н. Сорокина / Под ред. Ю. Н. Солонина, Е. Г. Соколова. СПб., 2003. - С. 119 - 124.

340. Социализация Профессионализация - Самореализация Электронный ресурс. // http://www.mediagnosis.rU/mshsen/l/index.htm

341. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г. Спиркин. М. :1. Политиздат, 1972. 303 с.

342. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М. : МГУ, 1983.-286 с.

343. Столин, В. В. Психодиагностика самосознания Текст. / В. В. Столин // Общая психодиагностика. М., 1987. - С. 245 - 299.

344. Столяренко, JI. Д. Основы психологии: Учеб. пособие Текст. / Л. Д. Столяренко. Р - н/Д. : Феникс, 2005. - 672 с.

345. Субетто, А. И. Ноосферизм Текст. Т. 1. Введение в ноосферизм / А. И. Субетто. СПб. : КГУ им. Н. А. Некрасова, КГУ им. Кирилла и Мефодия, 2001.-591 с.

346. Субетто, А. И. Общественный интеллект против общественности Текст. / А. И. Субетто // Информационный сборник «Безопасность» № 1.-1995.-С. 48-61.

347. Субетто, А. И. Экобудущее: путь к катастрофе или ноосфере? Текст. /

348. A. И. Субетто // Информационный сборник «Безопасность». — № 1. — 1995. С.63 - 74.

349. Съедин, С. И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психологических исследованиях Текст. / С. И. Съедин. -М., 1974.

350. Теплов, Б. М. Способности и одаренность Текст. / Б. М. Теплов // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1981.

351. Тихомиров, В., Рубин, Ю., Самойлов, В., Шевченко, К. Информационные технологии для будущих экономистов Текст. /

352. B. Тихомиров, Ю. Рубин, В. Самойлов, К. Шевченко // Высшее образование в России. 1999. - № 1. — С. 113-116.

353. Тихомиров, О. К., Бабаева, Ю. Д., Войскунский, А. Е. Общение, опосредованное компьютеров Текст. / О. К. Тихомиров, Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Вестник МГУ. Серия 14. Психология - 1986. - №3. - С. 31 - 42.

354. Тихомиров, О. К., Бабанин, JL Н. ЭВМ и новые проблемы психологии: Учебное пособие для слушателей ФПК Текст. / О. К. Тихомиров, Л. Н. Бабанин. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 204 с.

355. Тихомиров, О. К., Гурьева, Л. П. Психологический анализ трудовой деятельности, опосредованной компьютером Текст. / О. К. Тихомиров, Л. П. Гурьева// Психологический журнал. -1986.-Т. 7.-№5. — С. 13 — 15.

356. Тофлер, Э., Тофлер, X. Создание новой цивилизации. Политика третьей волны Текст. / Э. Тофлер, X. Тофлер // Центральная Азия и культура мира. 1998. - № 5. - С. 48 - 68.

357. Тоффлер, Э. Третья волна Текст. / Э. Тофлер. М., 1999. -277 с.

358. Тоффлер, Э. Метаморфозы власти. Знание, богатство и сила на пороге XXI века Текст. / Э. Тофлер. М. : ООО «Издательство ACT», 2001. - 669 с.

359. Тыщенко, О. Диалог компьютера и студента Текст. / О. Тыщенко // Высшее образование в России. 2000. - №6. - С. 120 - 123.

360. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.

361. Узнадзе, Д. Н. Теория установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. М. : ИПП, 1997.448 с.

362. Указ Президента РФ от 20 января 1994 г. №170 «Об основах государственной политики в сфере информатизации» Текст. / Собрание законодательства РФ, 31.07.95. №31, ст.3096.

363. Урсул, А. Д. На пути к опережающему образованию Текст. / А. Д. Урсул. М., 1989. - 134 с.

364. Урсул, А. Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации Текст. / А. Д. Урсул. М. : Луч, 1993. - 140 с.

365. Уханов, В. А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ Текст. : дисс. . д-ра филос. наук / В. А. Уханов.-Екатеринбург, 1997.

366. Фаустова, Э. Компьютер в жизни студента Текст. / Э. Фаустов // Высшее образование в России. 2003. - №1. - С. 87 - 90.

367. Федеральная целевая программа «Электронная Россия на 2002-2010 гг.»

368. Фейгенберг, И. М. Проблемные ситуации и развитие активности личности Текст. / И. М. Фейгенберг М. : Знание, 1981. -48 с.

369. Филатов, О. К. Основные направления информатизации современных технологий обучения Текст. / О. К. Филатов // Информатика и образование. 1999. - №2. - С. 2 - 6.

370. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

371. Фридланд, А. Я. Информатика: процессы, системы, ресурсы Текст. / А. Я. Фридланд. М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 232 с.

372. Хвостова, И. П. Построение и использование образовательной автоматизированной информационной системы с элементами искусственного интеллекта в учебном процессе вуза Текст. : дисс. . канд. пед. наук / И. П. Хвостова. Ставрополь, 2003. - 174 с.

373. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. — М. : Педагогика. 1986. - Т. 1.

374. Ходош, А. М. Методика изучения объект-субъектного образа компьютера Текст. / А. М. Ходош // Вопросы психологии. 1991. -№6.-С. 149- 154.

375. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер Пресс, 1997. - 608 с.

376. Чамата, П. Р. К вопросу о генезисе самосознания личности Текст. / П. Р. Чамата // Проблемы сознания. М., 1968. - С. 230.

377. Чернер, С. JI. Опыт формирования деловых качеств личности Текст. / С. Л. Чернер // Педагогика. 1998. - № 5.

378. Чеснокова, И. Н. Проблемы самосознания в психологии Текст. / И. Н. Чеснокова / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М. : Наука, 1977. - 256 с.

379. Чеснокова, И. Н. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности Текст. / И. Н. Чеснокова // Проблема психологии личности. -М. : Наука, 1982. С. 121 - 126.

380. Чирков, В. И. Психологические основы подготовки кадров Текст. / В. И. Чирков. Ярославль : ЯрГУ, 1988. - 48 с.

381. Чугунова, Э. С. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера Текст. / Э. С. Чугунова. Л. : ЛГУ, 1991. - 181 с.

382. Чугунова, Э. С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров Текст. / Э. С. Чугунова. Л. : ЛГУ, 1986. - 160 с.

383. Чудновский, В. Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности Текст. / В. Э. Чудновский // Психология личности: Сборник статей / Сост. А. Б. Орлов. М. : ООО «Вопросы психологии». - 2003. - С. 77 - 86.

384. Чудновский, В. Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии Текст. / В. Э. Чуднвский // Психологический журнал. — 1993. — Т. 14. №5. - С.З - 12.

385. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. М., 1981.

386. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-317 с.

387. Шадриков, В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1987.

388. Шангин, В. Ф. Содержание, формы и методы компьютерной подготовки студентов в гуманитарном вузе Текст. : дисс. . канд. пед. наук / В. Ф. Шангин. М., 1999. - 121 с.

389. Шапошникова, Т. JI. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий вобучении студентов вуза Текст. : дисс Д-ра пед. наук /

390. Т. JI. Шапошникова. Ставрополь, 2001.

391. Шаров, А. С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия Текст. / А. С. Шаров. Омск : ОГУ, 2000. - 145 с.

392. Шаров, А. С. Рефлексия в развитии личности Текст. / А. С. Шаров // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: Материалы второй Всероссийской конференции. — Новосибирск, 1995. С. 224 -225.

393. Шиянов, Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / Е. Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1998. - 231с.

394. Шмелева, С. В. Информационно-коммуникативная готовность студентов к профессиональной деятельности Текст. : дисс.д-ра пед. наук / С. В. Шмелева. Калининград, 2004.

395. Шнейдернман. Б. Психология программирования: Человеческие факторы в вычислительных и информационных системах Текст. / Б. Шнейдернман. М. : Радио и связь. - 304 с.

396. Шрейдер, Ю А. Информатизация и культура Текст. / Ю. А. Шрейдер // НТИ. Серия 2.- 1991.- №8.- С. 1 -9.

397. Щуркова, Н. Е. Воспитание детей в школе Текст. / Н. Е. Щуркова. М. : Новая школа, 1998. - С. 9 - 11.

398. Щуркова, Н. Е. Диалогичность воспитания Текст. / Н. Е. Щуркова //

399. Воспитание школьников. 1996. - № 3. - С. 8 -11.

400. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н. Е. Щуркова. М., 1998. - 217 с.

401. Эйзенберг, М. Шесть больших умений Электронный ресурс. / М. Эйзенберг // http://www.big6.com

402. Энциклопедический словарь Текст. / Науч.-ред. совет А. М. Прохоров (пред.). -М. : Советская энциклопедия, 1981. 1600 с.

403. Юдин, Б. Г. Интеллектуальный потенциал личности Текст. / Б. Г. Юдин // Человеческий потенциал: Сборник научных статей / Под ред. И. И. Ашмарина М., 2000. - С. 7 - 15.

404. Ягункова, В. П. Индивидуально-психологические особенности школьников, способных к литературному творчеству Текст. / В. П. Ягункова // Вопросы психологии способностей школьников. — М. : Просвещение, 1964. 260 с.

405. Якобсон. П. М. Технические способности и их изучение у учащихся Текст. / П. М. Якобсон // Вопросы психологии способностей школьников. М. : Просвещение, 1964. - 260 с.

406. Яковлев, А. И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании Текст. / А. И. Яковлев // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - №2. - С. 32 - 37.

407. Яковлева, Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. J1. Яковлева. М. : Флинта, 1997. - 224 с.

408. Якунин, В. А. Педагогическая психология: Учебное пособие Текст. / В. А. Якунин. СПб. : Изд-во Михайлова В. А.; Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

409. Якунин, В. А. Психология управления познавательной деятельностью студентов Текст. / В. А. Якунин. J1. : ЛГУ, 1986. - 43 с.

410. Якушина, Е. В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия Текст. / Е. В. Якушина // Педагогика. 2001. - №4.1. С. 55-61.

411. Ярушкин, И. Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности Текст. : автореф. дисс.д-ра психол. наук / И. Н. Ярушкин. СПб, 1998.

412. Allport, G. W. Personality and Social Encounter Текст. / G. W. Allport. -Boston, 1960.

413. Cattell, R. B. Personality and Motivation: Structure and Measurement Текст. / R. B. Cattell. -N.Y., 1957.

414. Guilford, J. P. Intelligence, creativity and their educational implications Текст. / J. P. Guilford. San Diego, Calif., Knapp., 1968.

415. Guilford, J. P. The nature of human intelligence Текст. / J. P. Guilford. -New-York : Mc-Gaw Hill, 1967.

416. Guilford, J. P. Trait of Creativity Текст. / J. P. Guilford. In : P. E.Vernon /Ed./ "Creativity", 1978.

417. Hilgard, E. R., Atkinson, R. C. Introduction to psychology Текст. / E. R. Hilgard, R. C. Atkinson. N.Y.; Chicago : Harcourt «Brace & World», 1967.

418. Kelly, G. A. A Theory of Personality Текст. / G. A. Kelly. New York : Norton, 1963.

419. Knowledge as Culture: The New Sociology of Knowledge Текст. / E. Doyle McCarthy, L . Routledge. NY., 1999.

420. Mayer, J. D. The System-Topics Framework and the Structural Arrangement of Systems within and around Personality Текст. / J. D. Mayer // Journal of Personality. 1995. - September. - № 3. - V. 63. - P. 459 - 493.

421. Professional Competence and Higher education: The Asset Program Текст. / Richard Winter, Maire Maisch Falmer Press. UK, 1996.

422. Schludermann, W. Media Maturity The Pedagogic Return to Basics of Media Pedagogy Текст. / W. Schludermann / Media Congress in Vienna,

423. Shadrik, В. Intercultural education: a bridge to teaching cultural-ethical essence of pupils Текст. / В. Shadrik. Albani. New-York, 1991.

424. Torrance, E. P. Growing up creativity gifted: a 22-years longitudinal study Текст. / E. P. Torrance // Creative child and adult quarterly, 1980.

425. Torrance, E. P. Guiding creative talent Englewood Cloffs Текст. / E. P. Torrance. -N.Y. : Prentice-Hall, 1962.

426. Torrance, E. P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth Текст. / E. P. Torrance // Daedalus: Creativity and Learning, 1965. P. 663 -679.

427. Tyner, K. Literacy in a Digital World Текст. / К. Tyner /Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Mahwah — New Jersey - London, 1998.

428. Walther, J. B. Computer-mediated communication: Impersonal, interpersonal, and hyperpersonal interaction Электронный ресурс. / J. В. Walther // Communication Research.-l 996.-23 .-3-43 // http:// www^i.edu/~walthj/vita/pubs/impinthy.htm