автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Трансформация образа предмета при построении обобщения в дошкольном детстве

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Литовченко, Людмила Николаевна, 2000 год

Введение4-

Глава 1. Проблема развития обобщения у ребенка в психологических ледованиях9

§1. Образная репрезентация знаний в обобщении детей9

§2.Вербальная репрезентация познаваемого в детских обобщениях21

§3.Соотношение образной и знаковой репрезентации объектов в обобщениях детей дошкольного возра31

§4 .Роль диалектических умственных стратегий в трансформации объектов в обобщении 54

Глава П. Организация и методы экспериментального изучения возможностей построения обобщений детьми дошкольного возра 60

§1. Этапы организации эериментального ледования60

§2. Методы изучения обобщения детей дошкольного возра61

§3.Методы изучения особенностей трансформаций образа предмета в обобщениях детей дошкольного возра67

§4.Методы целенаправленной активизации детских обобщений.

Содержание формирующего эеримента70

Глава Ш. Результаты эериментальных ледований траормации образов предметов в обобщениях детей дошкольного возра. 75-

§1.Результаты ледования уровня обобщения и уровня диалектичого мышления у детей дошкольного возра7 5

§2. Результаты активизации диалектичих преобразований в деих обобщениях79

V §3 .Стратегии диалектических преобразований образа предмета в процессе формирования обобщений у детей дошкольного возрарта101

§4 .Результаты включенности вербальных и невербальных средств в проц обобщения 117

Введение диссертации по психологии, на тему "Трансформация образа предмета при построении обобщения в дошкольном детстве"

Актуальность исследования определяется существенными изменениями в современных социальных требованиях к развитию творческих возможностей личности. Особое значение приобретают задачи развития творческого мышления ребенка на ранних этапах его становления. К числу проблем, интенсивно разрабатываемых в отечественной детской психологии, относятся: проблема механизмов творчества дошкольников, проблема индивидуальных особенностей познавательной и продуктивной деятельности детей, проблема средств и способов активизации детских обобщений.

Ослабление традиционных систем передачи знаний в следствии смены ценностных ориентаций общества, определило появление вариативного образования. Важное значение в решении современных проблем образования приобретают идеи интенсификации и дифференциации содержания, присваиваемого ребенком социального опыта.

Развивающие программы, направленные на активизацию индивидуальных познавательных способностей, являются предпочтительными на современном этапе (В.В.Давыдов[41], В. Д .Шадриков [136], В.В.Дружинин[47], Н.Ф.Комарова[67],

Е.Л.Яковлева[143]). Развитие мышления в учебном процессе осуществляется через содержание образования как педагогическую модель социального заказа, а именно через усвоение определенных понятий, умений, опыта творческой деятельности (Н.Н.Поддьяков[96], Н.Е.Веракса[23]). Развитие мышления будет прямо зависеть от методов, используемых в обучении. Складывающаяся в системе образования установка на овладение способами мышления выступает как основа поиска системы инновационных технологий. Содержание этих технологий определяется стратегией построения развивающих программ, выбора различных обучающих средств.

Обобщение выступает в качестве основополагающего фактора умственного развития в дошкольном возрасте (Л.С.Выготский[29], С.Л.Рубинштейн [104], С.Л.Новоселова[86], В.В .Давыдов [44], Л.А.Венгер[21], Н.Н.Поддъяков[97] и др.). Анализ познавательного развития дошкольника как опосредствованного процесса, позволяет выделить в качестве средств мыслительной деятельности: образы, мыслительные действия, понятия (Л.С.Выготский[29], А.Н.Леонтьев[71], Н.Н.Поддьяков[96] и др.), символы (Л.С.Выготский[30], О.М. Дьяченко [49], Н.Г.Салмина[109],

Е.Е.Сапогова[110] и др.), эмпирические и теоретические обобщения (С.Л.Рубинштейн[105], Д.Б.Эльконин[141], В.В.Давыдов[42]), наглядные пространственные модели (Л.А.Венгер[21]). Проблема формирования детьми дошкольного возраста обобщений представляет особый интерес в связи с недостаточной изученностью структурных процессов участвующих в их развитии.

Традиционно обобщение рассматривается как совокупность предметов, объединенных на основе доминирующего признака. При этом, как правило, не рассматриваются особенности включения ребенком одного и того же объекта в разные совокупности. Мы полагаем, что анализ обобщения без учета этих особенностей был бы неполным, т.к. объект существует не сам по себе, а в каком-либо контексте. При этом присваиваемое ребенком содержание определяет релевантность используемых им средств и действий, поэтому проблема развития детских обобщений должна решаться, прежде всего, на этом уровне. Одно из направлений активизации обобщений детей дошкольного возраста связано с применением диалектических умственных действий, использование которых обусловлено отражением отношения противоположности.

Проблема включения противоречия в структуру мышления разрабатывается в рамках структурно-диалектического подхода, осуществляемого группой психологов Mill У под руководством

Н.Е.Вераксы. Диалектическое мышление рассматривается как система действий преобразования проблемно- противоречивой ситуации. В рамках данного подхода экспериментально выявлены диалектические средства в представлениях дошкольников (Е.С.Ермакова[51]), в операциональных структурах интеллекта (Л.Ф.Баянова[4]), в предвосхищении

И.Б.Шиян[138]), в наглядной схеме (Р.Р.Зинурова[58]).

В исследованиях обобщения дошкольника с позиций структурно -диалектического подхода остается открытой проблема обеспечения средствами этого процесса в дошкольном детстве. При всем многообразии экспериментальных исследований теоретического обобщения с позиций диалектической логики (Б .М.Кедров [64], В.В. Давыдов [43] и др.) эмпирическое обобщение как результат умственных преобразований дошкольника остается малоизученным фактом психологии мышления (А.Ф.Говоркова[38], Н.Н.Поддьяков[97], В.В.Рубцов[107] и др.). В изучении мышления дошкольника с позиций структурно - диалектического подхода остается открытой проблема обеспечения средств обобщения дошкольника. Обобщение выступает в качестве основополагающего фактора умственного развития в дошкольном возрасте (Л.С.Выготский[30],

С .Л.Рубинштейн [ 104], С.Л.Новоселова[86], В.В.Давыдов[44],

Л.А.Венгер[24], Н.Н.Поддъяков[96] и др.). При всем многообразии экспериментальных исследований теоретического обобщения с позиций диалектической логики (Б.М.Кедров[64], В.В.Давыдов[45]) эмпирическое обобщение как результат умственных преобразований дошкольника остается малоизученным фактом психологии мышления (А.Ф.Говоркова[38], Н.Н.Поддьяков[97], В.В.Рубцов[107] и др.). В нашем исследовании предполагалось, что процесс развития обобщения включает два аспекта. Во-первых, происходит дифференциация признаков объектов, позволяющих последовательно включать их в структуру классификационных отношений. Во-вторых, именно подобная дифференциация создает предпосылки для того, чтобы различные признаки одного объекта могли быть включены в оппозиционные отношения при изменении основания для класса. Образ объекта, с одной стороны, остается средоточием различных возможностей для обобщения, а с другой стороны образ объекта, его характеристики, могут приобрести структуру противоречивой ситуации. Возникновение и преобразование противоречивой ситуации возможно по мере создания соответствующего репрезентативного образа на основе диалектических преобразований. Функционирование диалектических преобразований возможно относительно противоположности признаков образа предмета. Трансформируя образ объекта, ребенок может видеть основной признак не сам по себе, а в системе взаимоисключающих свойств и связей объектов. Распознавание образа, его преобразование из одной совокупности в другую совокупность, соотнесение с доминантным признаком объединения и удержание признака при построении ребенком обобщения составляют ряд экспериментальных вопросов, сводимых к единой проблеме трансформации образа предмета в обобщении.

Цель исследования заключается в изучении условий, обеспечивающих успешное протекание диалектических преобразований образа предмета в процессе становления детских обобщений.

Объектом исследования является процесс обобщения в дошкольном детстве.

Предмет исследования: особенности диалектических преобразований образа предмета в процессе обобщения.

Гипотезы исследования:

1. В процессе формирования обобщений дети дошкольного возраста трансформируют образ предмета, включая его в разные совокупности.

2. Процесс трансформации обусловлен применением диалектических умственных действий и имеет возрастные особенности.

3. Процесс обобщения в дошкольном возрасте активизируется, посредством развития способности к диалектическим преобразованиям образа предмета.

Для достижения цели и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности функционирования диалектических преобразований при формировании обобщения.

2. Выявить особенности диалектических преобразований в невербальном и вербальном обобщениях.

3. Разработать комплекс диагностических методик направленных на изучение преобразований образа предмета в обобщении.

4. Выявить влияние диалектических преобразований образа предмета на активизацию детских обобщений.

5. Разработать и осуществить комплекс формирующих занятий, включающих проблемно-противоречивые ситуации по активизации процесса формирования обобщений у дошкольников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существенным моментом построения обобщения детьми дошкольного возраста является преобразование проблемно- противоречивой ситуации, возникающей при включении предмета в новую совокупность.

2. На протяжении дошкольного детства характер диалектических преобразований образа предмета в обобщении различен: частичное преобразование, полное преобразование без вербальной поддержки; преобразование с объективным вербальным обозначением.

3. В дошкольном возрасте возможна активизация процесса обобщения на основе развития способности к диалектическим преобразованиям образа предмета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ф Выводы.

1. Развитие психологических механизмов оперирования противоположностями в процессе обобщения возможно на "основе активизации диалектических умственных действий.

2. Диалектическое умственное действие «превращение» является ключевым средством трансформации образа предмета в обобщении.

3. Посредством диалектического превращения образ объекта преобразовывается в обобщении из носителя многообразия признаков в носитель схематичного, гиперболизированного, единственного признака, подавляющего это многообразие.

4. Разрешение проблемно- противоречивой ситуации путем преобразования образа предмета в обобщении осуществляется первоначально по наглядному признаку, а затем по содержательному признаку.

5. Вербальная оценка свойств образа предмета свидетельствует о последовательном переходе от глобального речевого способа к смешанному, а затем к параметральному, что свидетельствует об увеличении объема обобщения.

6. Диалектические преобразования образа предмета в обобщении у четырехлетних детей определяются стратегией частичного целенаправленного преобразования; у пятилетних детей преобладает стратегия полного преобразования без вербальной поддержки; шестилетние дети используют стратегию полного преобразования с вербальным допонятийным обозначением.

ф Заключение.

Обновление системы образования, сочетание традиционных и инновационных программ, должно обеспечивать успешное овладение ребенком культурными ценностями и нормами принятыми в обществе. Развивающие программы, направленные на активизацию индивидуальных познавательных способностей, являются предпочтительными на современном этапе (В.В. Давыдов [44], В.Д.Шадриков[136], В.В.Дружинин[47], Н.Ф.Комарова[67], Е.Л.Яковлева[143]). Развитие мышления в учебном процессе осуществляется через содержание образования как педагогическую модель социального заказа, а именно через усвоение определенных понятий, умений, опыта творческой деятельности. Развитие мышления будет прямо зависеть от методов, используемых в обучении. Складывающаяся в системе образования установка на овладение способами мышления выступает как основа поиска системы инновационных технологий. Содержание этих технологий определяется стратегией построения развивающих программ, выбора различных обучающих средств. В качестве основополагающего фактора умственного развития в дошкольном возрасте выступает обобщение.

Сложность обобщения определяется тем, что в нем задается относительность признаков, что затрудняет выделение существенного из них. В связи с этим возникает проблема удержания одного и того же объекта в разных группах, а также соотношение вербальных и невербальных средств в обобщении. С одной стороны в обобщении происходит поиск и обозначение словом предметов и их свойств, а с другой -опознание предметов данного многообразия с помощью различных признаков.

Проблема средств мышления в психологии получило свое развитие в рамках культурно-исторической концепции Л.С.Выготского. Выделилось * целое направление, связанное с пониманием мыслительных средств как психической единицы, создаваемой самим субъектом и носящий индивидуальный характер. В качестве таких средств определились "эмпирические понятия", "предэталоны в восприятии", "индивидуальное своеобразие понятий", "модельные представления", "схематические представления". В качестве средств диалектического мышления в дошкольном возрасте выступают образы, с помощью которых субъект может передавать отношения противоположности.

Анализ литературы по проблеме познавательного развития детей дошкольного возраста подсказывает существование диалектических преобразований образа предмета при построении обобщений ребенком. В рамках структурно- диалектического подхода образ предмета нами рассматривается с одной стороны, как средоточие различных возможностей для обобщения, а с другой стороны образ объекта, его характеристики, могут приобрести структуру противоречивой ситуации.

Многообразие выделяемых признаков в образе предмета обусловлено применением диалектических умственных действий превращения, объединения, отождествления. Функционирование диалектического обращения определяет диалектическое мышление дошкольника. Тем самым процесс построения образа предмета приобретает ярко выраженный диалектический характер.

Процесс обобщения на разных возрастных этапах обладает различными возрастными особенностями. У детей 3,5-4,5 функционирование комплексных представлений, обладающих диффузной структурой, затрудняет развитие обобщения по наглядному признаку. Преодоление данного противоречия возможно: с одной стороны- на основе стимуляции объединения качественной идентичности признаков образа предмета, а с другой стороны, демонстрация способов диалектического преобразования существенного признака образа объекта в заданном контексте. Впервые осознание и решения задачи как проблемно-противоречивой возникает в 5 лет. Невозможность разрешения ситуации, имеющимися способами,

V стимулирует активный поиск нового решения. На начальных этапах, испытуемые совершали частичные диалектические преобразования образа предмета в обобщении, переходя от одного доминирующего признака к другому, возвращаясь затем к прежнему. Незначительная часть детей 5,5-6,5 лет производила полное преобразование образа предмета без вербального сопровождения.

Спонтанное функционирование стратегий преобразования позволило нам говорить о необходимости создание целенаправленной программы развития стратегий, диалектических преобразований образа предмета, в процессе обобщения.

Формирующая программа обеспечила развитие стратегий диалектических преобразований образов объектов в совокупности их различных свойств и отношений при построении обобщений. Формирование осуществлялось в процессе игровой деятельности и было связано с рассмотрением нестандартных способов решения ситуации на основе диалектических преобразований. Активизация функционирования диалектических действий способствовало вариативному преобразованию образа предмета в обобщении, что непосредственно связано с развитием обобщения на более высоком уровне. В процессе решения задач формирующего этапа исследования дети 3,5-4,5 лет стали способны производить не только частичные преобразования, но и полные диалектические преобразования образа предмета с элементами вербального сопровождения. Дети 4,5-6,5 лет произвольно осуществляли полное диалектическое преобразование образа предмета в обобщении с вербальной оценкой.

В ходе экспериментального исследования была выявлена последовательность функционирования диалектических действий в детских * обобщениях: диалектическое превращение- диалектическое объединениедиалектическое превращение и диалектическое отождествление. Для дошкольника сложен процесс удержания объекта в совокупности, поэтому в процессе обобщения он вторично использует действие диалектического превращения, что позволяет обозначить существенный признак в явном виде при отрицании несущественных признаков.

Решение проблемно- противоречивых ситуаций дошкольниками осуществлялось во взаимодействии с экспериментатором. Благодаря такому общению расширился контекст возможных обобщений, активизировался отбор и упорядочение усваиваемых знаний. Общение создает благоприятные условия для рассмотрения тех или иных задач в разных аспектах и смены стратегий поиска их решения. Педагог должен разъяснять, стимулировать нестандартные и интересные решения, помогать оценивать ребенку уровень предложенных решений и доброжелательно, спокойно принимать, обсуждать любые варианты этих решений.

Родителям и педагогам можно порекомендовать следующие диагностические методы: "Что бывает черным и белым?", "Что летает?", "Что ярче светит?", "Противоположности".

Целенаправленное развитие диалектических преобразований образа предмета эффективно влияет на детские обобщения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Литовченко, Людмила Николаевна, Москва

1. Агаева Е.JI. Вербальные и образные компоненты в решении дошкольниками логических задач.: Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками /Под ред. Л.А.Венгера.-М.: ИНТОР, 1996. С.14-28.

2. Антонова Л.М. Уровень развития способности к установлению закономерностей/УВопросы психологии. 1989. - №2.- С.37.

3. Баянова Л.Ф. Творчество, одаренность и универсальные механизмы человеческого мышления//Тез. докл межвузовской науч-практич. конф. -Бирск, 1993.-С. 15.

4. Баянова Л.Ф. Развитие диалектических умственных действий в младшем школьном возрасте: Афтореф. дисс. .канд.псих.н. /Mill И им.В.И.Ленина. -М., 1995. -16с.

5. Баянова Л.Ф. Противоречие и детское мышление: Учебно-метод. указ. -Бирск, 1996. 32 с.

6. Баянова Л. Ф., Ульянова В. П. Содержательные аспекты психологической концепции развивающего обучения/Национально-региональный компонент образования в условиях его стандартизации: Сб. матер. Всерос. науч-практич. конфер. -Бирск, 1997. С. 148-150.

7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. T.I. М.: Просвещение, 1979. - 304 с.

8. Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А. Опыт психогенетического исследования интеллектуальной активности.// Вопросы психологии. -1985.-№3 -С. 154-158

9. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. - 412 с.

10. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и обобщение. Минск., 1994. -С.64.

11. И.Бугрименко Е.А. Переходные формы знакового опосредования в обучении шестилетних детей//Вопросы психологии. 1994. - №1.- С.54-61.

12. Булах И.С. Динамика взаимосвязи мыслительных операций у детей младшего и среднего дошкольного возраста. Афтореф. дисс. .канд. псих, н. -Киев, 1989. -16с.

13. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., - 556 с.

14. Васильева Н.Н., Новотворцева Н.В. Развивающие игры длядошкольников. Ярославль., 1996. -С. 19, 36.

15. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвящение, 1967. -С.110.

16. Веккер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов.М.: Смысл, 1998. -685с.

17. Величковский В.М. Современная когнитивная психология. -М., Изд-во МГУ. 1992.

18. Венгер JI.A. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка//Вопросы психологии. -1983.-№2. -С.43-56.

19. Венгер JI.A. Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста. М.:Педагогика,1986.- 216с.

20. Веракса Н.Е. Возникновение и развитие диалектического мышления у дошкольников. Диссертация . доктора психологических паук. М., МПГУ, 1991.-320 с.

21. Веракса Н. Е. Диалектическое мышление и творчество// Вопросы психологии.- 1990. -№4- С.5-14.ф 24.Веракса Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемныхситуаций дошкольниками/УВопросы психологии. 1981. -№3.- С. 123-127.

22. Веракса Н.Е. Противоречивые ситуации в познавательной деятельности дошкольников/Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов. М.: МГПИ, 1996. - С. 16-26.

23. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно. М.: Знание, 1992. - 128 с.

24. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте/УВопросы психологии. 1987. - №4. -С. 135-139.

25. Вертгеймер Продуктивное мышление.

26. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т.2. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1982. 502 с.

27. Выготский JI,C. Собрание сочинений. Т.6. Научное наследство. М.: Педагогика, 1984. -400 с.

28. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. С. 174

29. Галимов О.Р. Развитие диалектического мышления детей дошкольного возраста на занятиях по ознакомлению с физическими явлениями. Автореф. дисс. канд. псих. н. / Ml И У. -М., 1992. -16 с.

30. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа//Вопросы психологии. -1957. №6. - С.58-69.

31. Гегель Г.Ф. Наука логика. ТЗ. М., 1972.- С.306-307.

32. Гегель. Г.Ф. Сочинения. ТЗ. М.,1956. -С.256.

33. Гегель Г.Ф. Феноменология духа. М., 1913.-376с.

34. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.2. -М.: Мир, 1996. С.297-300

35. Говоркова А.Ф. О понятийной природе эмпирических обобще-ний//Вопросы психологии. 1971. - №6. - С.78-88.

36. Гостева А.А., Рубахин В.Ф. Классификация образных явлений в свете ^ системного подхода//Вопросы психологии. 1985. -№1.-С.13.ф 40.Давайте поиграем: мат. игры для детей 5-6 лет./ Под ред. А.А.Столяра.1. М.,0 1991.- 80с.

37. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

38. Давыдов В.В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения//Научные основы отраслевой системы обучения кадров. Вып.З. М., 1973.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М., 1986. 240 с.

40. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

41. Давыдов В.В. Развитие обобщений у детей//Психологическая наука и образование. -1996.-№1.- С.45.

42. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985.- 192 с.

43. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. -М.,1996. С.45-57

44. Д.Дьюи Психология и педагогика мышления. М., 1997. -С. 162

45. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Элементы "карнавальной" культуры в развитии ребенка-дошкольника//Вопросы психологии. -1994. №2. - С.77-87.

46. Елесина Г.Е., Мульдаров В.К. Особенности действий детей 6-7 лет при переходе от наглядно-действенного и образного мышления к мышлению в понятиях//Психологическая наука и образование.- 1997. -№3.- С.94-98.

47. Ермакова Е.С. Изучение гибкости мышления дошкольников//Вопросы психологии. -1987. -№ 2. С. 118-122.

48. Ермакова Е.С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления/УВопросы психологии. -1996. -№ 1. С.124-130.

49. З.Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления удошкольников.//Вопросы психологии.-1999. -№4.- С.28-35

50. Житомирская И.Г., Орешкина Н.А. Сравнительное изучение умственных действий у старших дошкольников.// Вопросы психологии,-1991.-№3-С.23-2955.3ак А.З. Различия в мышлении детей. М., 1992. -128с.

51. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Книга для воспитатаелей детского сада. М., 1989. -С.47, 83.

52. Иванова Л.Г. Роль обобщенных образов в учебной деятельности школьников. Автореф. дисс. .канд. пед. н. Алма-Ата., 1981. - 16с.

53. Инельдер Б., Пиаже Ж. Генезис элементарных логических структур: Классификация и сериация. М., 1963. -448с.

54. Кедров Б.М. Беседы о диалектике. -М.,1983. -239с.

55. Клацки Р. Память человека. Структура и процессы. -М., 1978. -319с.

56. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М.: Прогресс. 1983

57. Комарова Н.Ф. Как руководить творческими играми детей. -М., 1993. -41с.

58. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. -М.: Просвящение, 1996. -160с.

59. Кудрякова И.Г., Кузнецова В.В., Пыстина JI.A. Развитие интеллекта дошкольников средствами решения изобретательских задач при ознакомлении с окружающим миром. -Саратов., 1997. -С.36, 119.

60. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М., 1965. -245 с.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

62. Леонтьев А.Н. Чувственный образ и модель в свете ленинской теории отражения//Вопросы психологии. -1970. №2. - С.34-45.

63. Литовченко Л.Н. К проблеме анализа теоретических знаний о природе и структуре диалектического мышления./Национально-региональный компонент образования в условиях его стандартизации: Сб. мат.Всеросс.науч-практич. конф. Бирск, 1997.-С. 150-154.

64. Литовченко Л. Н. Преобразование представлений в обобщение у детей дошкольного возраста/Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований. Сб. науч.тр/Под общ.ред.Ю.И.Юричка. Вып.З.М., 1998. -С.142-151.

65. Ломов Б.Ф. Когнитивные процессы как процессы психического отражения/Когнитивная психология: Материалы финско-советского симпозиума. М., Наука, 1986.

66. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -445с.

67. Лосев А.Ф. Философия имени.-М., 1927. С.27-28

68. Лосский Н.О. О детском мышлении //Вопросы психологии. -1996.- №5.-С.9.

69. Лурия А.Р. Речь и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1975.- 120 с.

70. Лурия А.Р. Язык и сознание.-М.:Изд-во Моск. ун-та, 1979, -320с.

71. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

72. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. 208 с.

73. Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка./ Под ред. Теплова Б.М. М.: Изд. АПН РСФСР. 1957. С.76.

74. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990. -С.47-58.

75. Найсер У. Познание и реальность. М.:Прогресс. 1981. -230с.

76. Новоселова C.JI. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: 1978. - 160 с.

77. Новоселова C.JI. О ранних этапах в формировании мышления у детей дошкольного возраста.// Дошкольное воспитание. -1967. -№4. С.22.

78. Норман Д.А. Знания и роль памяти //Вопросы психологии. -1979.-№4.-С.155-161.

79. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972. -152 с.90.0бухова Л. Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против.М.Д981. -С.89

80. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., 1998.- С.87-96

81. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. -659 с.

82. ПиажеЖ.О механизмах "ассимиляции" и "аккомодации'7/Психологическая наука и образование. -1998. -№1. -С. 2227.

83. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.:Педагогика-пресс, 1994. -528с.

84. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления.// Вопросы психологии. -1965 №6.- С.33-51.

85. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -272 с.

86. Поддьяков Н.Н. Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста//Актуальные проблемы современной психологии. М., 1983.

87. Поддьяков Н.Н. Динамика процессов интеграции в развитии детей дошкольного возраста/Шсихологический журнал. -1997. -№5 С .

88. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

89. ЮО.Психология мышления. Сб. переводов с нем. и англ., М.: Прогресс.1965.- 532 с.

90. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника./Под ред.Н.Н.Поддьякова, А.Ф.Говорковой. М., 1985. -200 с.

91. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. -М., 1998. -232с.

92. ЮЗ.Розенталь М.М. Принципы диалектической логики. -М., 1962. -478с.

93. Рубинштейн СЛ. О мышлении и о путях его исследования. -М.,1958.-147с.

94. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2т. TI. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

95. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М., 1957. - 328 с.

96. Рубцов В.В. О двух путях образования понятий у ребенка.//Психологическая наука и образование. 1997. -№3. -С.53

97. Рубцов В.В. Социально-психологическая концепция интеллектуального развития ребенка А.Н.Перре-Клермо.// Психологическая наука и образование. 1996. - №2. -С.20-27

98. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., Изд-во МГУ, 1988.

99. Ю.Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Тула, 1993.- 264 с.

100. Селли Дж. Педагогическая психология. -М., 1916. -626с.

101. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Санкт-Петербург., 1996. С.157-199

102. Солсо P. JI. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996.- 600 с.

103. Стеценко А.П. Психологическая структура значения и ее развитие в онтогенезе. Автореф. дисс. канд. псих.н.М., 1984. -16с.

104. Сто фантазий в голове. Самара., 1996.- С. 17, 25, 32.

105. Страунинг A.M. Методы активизации мышления дошкольников. Обнинск., 1998. -С.83

106. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.гПросвещение, 1991. -208 с.

107. Теоретические и прикладные аспекты развития личности в онтогенезе: Материалы науч-практич. конф. Шадринск, 1998. С. 100-107.

108. Тихомиров O.K. Психология мышления. -М., 1984. 270 с.

109. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль., 1996. -С.137

110. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль., 1997.~C.115

111. Тульвисте П. Существует ли специфически детское вербальное мышление?//Вопросы психологии. -1981.- №5. С.38-45

112. Ульенкова У.В. Об особенностях умозаключающего мышления у детей дошкольного возраста.// Вопросы психологии. -1958. -№5. С.98-107

113. Умственное воспитание детей дошкольного возраста./ Под ред. Поддьякова Н.Н, Сохина Ф.Ф. М., Просвещение, 1988.

114. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти золушку. М. 1994. -С.5, 8, 14

115. Фабри К.Э., Николаева С.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с животным миром./ Умственное воспитание дошкольника. М.: Педагогика, 1972.

116. Флейвел Дж. X. Генетическая психология Жана Пиаже. М.: Просвещение, 1967. -623с.

117. Фолькельт Г. Экспериментальная психология дошкольника. -М., 1930. -142с.

118. Формальная логика. Л., Изд-во ЛГУ. 1977. - С.39-42.

119. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -М.1. Томск., 1997.-С. 186-201

120. Холодная М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность?// Вопросы психологии.-1990.-№ 5. С. 121-128

121. Цеханская JI. О некоторых особенностях усвоения обобщение/Дошкольное воспитание. -1980. №7. - С.31-34

122. Цеханская Л.И. Этапы развития речевой регуляции решения познавательных задач в дошкольном детстве. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками./Под ред. Л.А.Венгера.-М.: ИНТОР, 1996. -С.33-41

123. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития. Принцип дифференциации. -М., 1997. 480с.

124. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. (Психологические основы развивающего обучения). -М., 1994. -192с.

125. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М., 1994. С.89-196

126. Швачкин Н.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка М.: Известия АПН РСФСР, Вып. 54,1954. С.83-110

127. Шиян И.Б. Предвосхищающий образ как средство развития диалектического мышления у детей 6-7 лет./ Психология познавательной деятельности учащихся и студентов. М., Ml Л У. 1990. -С.209-213

128. Шиян И.Б. Предвосхищающий образ в структуре диалектическогомышления дошкольников.// Вопросы психологии. -1999. -№3. С.57-67

129. Эльконин Б.Д. Особенности знакового опосредования при решениитворческих задач.// Психологическая наука и образование. -1997.- №3. -С.55-62

130. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 560 с.

131. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. -144с.143 .Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М, 1997. -С.8-26

132. Bales, Diane W.; Sera, Maria D. Preschoolers' understanding of stable and changeable characteristics. Cognitive Development. 1995. P.69-107

133. Braner J.S., Goodnow S.S. AustinG.A. A study of thinking. N.Y. Willey. 1956. -139p.

134. Caroff, Xavier The pluralistic approach to the development of notions about conservation. Approche pluraliste de la genese des notions de conservation. Psychologie Francaise. 1997. P.57-68

135. Carpenter P.A., Just M.A. Models of sentences verification and linguistikc comprehension. Psychol. Rev., 1976. P. 83.

136. Druyan, Sara Effect of the kinesthetic conflict on promoting scientific reasoning. Journal of Research in Science Teaching. 1997 Dec. -P. 1083-1099

137. Shepard R.N., Metzler J. Mental Rotation of Three Dimensional Objects. Science. 1971. P.701-703.

138. Waxman, Sandra R.; Namy, Laura L. Challenging the notion of a thematic preference in young children.// Developmental Psychology. -1997 -№5. -P.555-567