Целевые ориентации в жизненных планах студентов вуза

Сагова, Зурида Айсовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Целевые ориентации в жизненных планах студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Сагова, Зурида Айсовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Целевые ориентации в жизненных планах студентов вуза"

На правах рукописи

САГОВА ЗУРИДА АЙСОВНА

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ В ЖИЗНЕННЫХ ПЛАНАХ СТУДЕНТОВ

ВУЗА

Специальность 19.00.07. Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

СТАВРОПОЛЬ, 2004

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии Карачаево-Черкесского государственного университета

Научный руководитель - кандидат психологических наук

Китова Джульетта Альбертовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Позняков Владимир Петрович

кандидат психологических наук доцент Урусов Азрет Абукович

Ведущая организация: Ставропольский краевой институт повышения

квалификации работников образования

Защита диссертации состоится « 25 » февраля 2004 г. в 16-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ-21224501 по защите докторских диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук в Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу: 305508, г. Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке СевероКавказского государственного технического университета по адресу: г. Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Автореферат разослан «24» января 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

шштпу

Ветров Ю.П.

2004-4 27890

Общая характеристика работы

-- Актуальность проблемы обусловлена целым рядом

обстоятельств, среди которых важнейшими являются нижеследующие.

Цель - это не врожденный атрибут личности, а психологическая реальность, порождаемая процессом мыслительного взаимодействия актуальной потребности и окружающей среды. Единожды сложившаяся система целей остается устойчивой до тех пор, пока не будет удовлетворена потребность и социально-экономические условия в обществе остаются неизменными, стабильными. Как только эти условия видоизменяются, цель перестает выполнять свои функции, утрачивает смысл. И чем глубже эти изменения, тем больше обесцениваются цели и возникает острая необходимость формирования новой системы целей личности, адекватной новым условиям жизнедеятельности.

Подобных изменений в жизни студента, крупных и менее значимых, немало. В масштабах общества социально-экономические условия непрерывно развиваются, видоизменяются и порождают необходимость коррекции старых и порождения новых целей; поступление в вуз круто ломает систему ценностей вчерашнего школьника и снова нужны корректировки. Накануне выпуска из вуза приходится заранее приспосабливать систему своих целей к условиям предстоящей самостоятельной жизнедеятельности. Словом, цели студентов находятся в постоянном движении. И поскольку цель как закон определяет основные характеристики деятельности (К.Маркс), студенты непрерывно вынуждены вновь и вновь их обновлять адекватно развивающимся потребностям и непрерывно изменяющимся обстоятельствам. Чтобы успешно справиться с этой задачей, студентов надо основательно вооружать основами науки и искусства целеобразования и целереализации.

Особую актуальность избранной нами теме исследования придает еще то, что процессы целеобразования, как отмечал А.Н.Леонтьев, крайне мало изучены и с трудом поддаются исследованию. Сама учебная работа мало готовит студентов к успешному решению проблем целеобразования, поскольку цели повседневной учебной деятельности не формулируются ими самостоятельно, а задаются в готовом виде педагогами.

Актуальность целевых ориентаций студентов вуза как основного вектора жизнедеятельности личности и их недостаточная разработанность в психологической науке послужили основанием для выбора темы диссертации.

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА СП па

Цель исследования заключается в выявлении основных психологических характеристик целей и процесса целеобразования, осуществляемого студентами вуза, как в ее стенах, так и применительно к послевузовской адаптации в новых условиях жизнедеятельности молодого специалиста.

Объектом исследования являются системы целевых ориентации, определяющих основные характеристики жизнедеятельности личности.

Предмет исследования — целевые ориентации в жизненных планах студентов вуза.

Гипотеза исследования. Познание основных закономерностей порождения целевых ориентаций студентов позволит в ходе учебного процесса сформировать у них адекватную реальной действительности систему целевых ориентаций, что обеспечит послевузовскую успешную адаптацию в новых и более сложных условиях жизнедеятельности, в которых требуется самостоятельная разработка, постановка и реализация целей.

Задачи исследования:

исследовать место и функции цели в психологической структуре деятельности;

определить психологическую сущность целевых ориентации и процесса целеобразования;

выявить временные, ценностные и тендерные параметры целевых ориентаций студентов;

рассмотреть характер и направление детерминирующего влияния на целеобразование ожидаемых студентом выгод и помощи, а также препятствий и потерь.

Теоретико-методологической основой исследования послужили разработанные российскими психологами труды по теории деятельности (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, и их сотрудники и ученики), а так же концепции мотивации, разработанные отечественными и зарубежными психологами (А. Маслоу, А. В. Петровский, X. Хекхаузен и др.).

Методы исследования подбирались адекватно

исследовательским задачам, как традиционные (наблюдение, беседы, интервью, констатирующий эксперимент, тестирование и др.), а так же авторские методики психологов (Г. Адлер, 3. Зиглар, Т. Пауэлл, Дж. Пауэлл, Х.Хекхаузен, и др.).

Базой исследования явились студенты-психологи третьих и

пятых курсов Карачаево-Черкесского государственного университета - 32 человека; студенты вторых и пятых курсов Карачаево-Черкесской государственной технологической академии - 596 человек-(юристы, менеджеры, бухгалтера, финансисты, инженеры, математики-прикладники); учащиеся 11-х классов городских и сельских школ - 87 человек; взрослое население, проживающее в городах и селах Карачаево-Черкесской республики - 99 человек. Всего в исследовании приняли участие 814 человек.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая, сущность целевых ориентации студентов.

Цель по форме есть продукт мышления и мысль, а по содержанию предельно свернутая деятельность, которая по предположению личности может удовлетворить ее актуальную потребность; в ней осуществляется психическое отражение:

• наличного состояния жизненной ситуации, уже более не удовлетворяющей потребность личности;

• будущее желаемого состояния, ситуации;

• расстояния (биологического, временного, экономического, социального и др.) между двумя состояниями жизненной ситуации;

• способов преобразования настоящей ситуации в желаемое будущее;

• разнообразных последствий (запланированных и непредвиденных), изменений, осуществляемых целесообразной деятельностью личности как для себя, так и для окружающей среды.

2. Уточненная система функций целевых ориентаций студента, выявленная в ходе нашего исследования с учетом ранее наработанных психологами данных:

• векторное, детерминирующее направление изменений социальной активности личности и всего жизненного пути;

• инструментальная, определяющая способы и технологию удовлетворения потребности личности;

• системообразующая, объединяющая все многообразие действий личности в единую цепь - в деятельность;

• избирательная, отслеживающая ценностную дифференциацию элементов внешних и внутренних условий бытия личности;

• конъюнктивная, объединяющая внутренние и внешние условия бытия под утлом зрения удовлетворения актуальной потребности личности;

• программирующая, создающая проект жизненного пути личности.

3. Уточненная система основных параметров, по которым можно адекватно осуществлять измерение и оценку целевых ориентации студента:

• реалистичность, которая определяется по степени «отлета» цели от реальной действительности; противоположный по смыслу параметр фантастичность;

• посильность, т.е. отношение поставленной цели к возможностям (объективным и субъективным) личности;

• измеримость, необходимая как для оценки процесса приближения личности к желаемой цели, так и для оценки результатов;

• эффективность, определяемая сопоставлением «затрат и продукции» (экономический принцип этот применим по всем затратам личности и полученным результатам);

• мотивационная обеспеченность, «энергизированность» целей;

• нормативность (правовая, нравственная и т.д.);

• гибкость, позволяющая корректировать цель по пути движения к результату;

• четкость и точность видения (цели могут быть размытыми, контурными, структурированными и типа мишени - предельно четкими и ясными);

• непротиворечивость, определяемая по месту в системе целей личности;

• контролируемость личностью и управляемость процессом целеобразования;

• соответствие ценностным ориентациям личности (цели могут им противоречить не только тогда, когда они навязаны извне и при самостоятельном их формулировании);

• рискованность;

• временные параметры (своевременность цели, временной горизонт и

др.);

• экологичность, измеряемая глубиной и прагматичностью изменений, происходящих в среде под влиянием цели;

4. Структура жизненного пространства, в границах которого происходит порождение и реализация целевых ориентаций, включает в себя 10 сфер жизнедеятельности студента: самосовершенствование, карьера, образование, материальное положение, работа, бизнес, семья, общение, родители и близкие, география места жительства. В рамках

каждой из этих сфер группируются специфические цели (целевые ориентации).

5. Система-индивидуальных и групповых особенностей целей по

временным, ценностным и тендерным признакам, подробно охарактеризованные в диссертации.

6. Психолого-педагогические условия оптимизации целевых ориентаций, к которым относятся обоснованные в диссертации способы усиления мотивационной функции ожидаемых выгод и помощи, а также способы психологической поддержки процессов преодоления препятствий и потерь на пути движения студента к цели.

Научная новизна заключается в том, что:

• психологическая сущность целей и процесса целеобразования раскрыты полнее, чем это имеет место в психологической науке;

• уточнены и дополнены основные функции и параметры целевых ориентаций в частной жизни студентов;

• выявлены сферы жизнедеятельности, в границах которых порождаются и реализуются целевые ориентации студентов;

• обнаружены новые индивидуальные и групповые различия по профессиональным (вузовские специализации — экономисты, инженеры, психологи), временным, ценностным и гендерным признакам;

• вскрыто влияние на процесс целеобразования ожидаемых студентами выгод и помощи;

• установлены психологические трудности, порождаемые препятствиями и потерями и способы психологической поддержки студентов по этим направлениям.

Теоретическая значимость заключается в том, что выявлены характеристики целей и процесса целеобразования, которые расширяют имеющиеся в психологической науке знания о теоретических и прикладных основах категории «деятельность» в части закономерностей целеполагания.

Практическая значимость исследования. Научные данные о целях и целеобразовании в частной жизни студентов может применяться для совершенствования системы управления и педагогического руководства обучения и воспитания студентов.

задачам исследования, включающих учебно-исследовательские работы студентов; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, репрезентативностью объема и характера выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные

положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогической психологии Карачаево-Черкесского государственного университета и на кафедре частного предпринимательства Карачаево-Черкесской государственной

технологической академии; на региональных и научно-практических конференциях (Ростов-на-Дону, Иркутск, Черкесск, Карачаевск), опубликованы работы в Санкт-Петербурге, Москве, а так же депонирована работа «Психологические особенности целевых установок в жизненных планах студентов» объемом 1 п.л. в ВИНИТИ, Москва.

Основные результаты, полученные в ходе исследования, были использованы в Карачаево-Черкесском государственном университете при чтении лекций студентам факультета психологии, а так же в Карачаево-Черкесской государственной технологической академии на занятиях по основам частного предпринимательства на выпускных курсах всех девяти специализаций студентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав (восьми параграфов), заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется степень ее разработанности, формулируются цели и задачи, отмечается научная новизна работы, приводятся основные положения диссертации, выносимые на защиту, оценивается ее теоретическое и практическое значение, а также данные по апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основания целевой ориентации личности» определено место целей в структуре деятельности личности. Проведен теоретический обзор специальной литературы по деятельности и целям; раскрыты психологическая сущность и практические функции целей в частной жизни человека.

Во второй главе «Общая характеристика целевых ориентаций студентов» анализируется способность к цнлеобразованию как характеристика личности студента, приводятся данные о взаимосвязях целевых ориентаций студента и успеха в жизни.

В третьей главе «Психолого-педагогический анализ процесса

целеобразования» дана временная и ценностная характеристика целевых ориентации, проведен анализ тендерных различий, выявлено влияние на процесс целеобразования ожидаемой студентом выгоды и помощи, а также препятствий и потерь.

В заключении делаются обобщения и излагаются предложения по результатам исследования.

В приложении приводятся таблицы и диаграммы, полученные в результате обработки эмпирических данных.

Основное содержание диссертации

Взаимосвязи целевых ориентации студента и успеха в послевузовской жизни. В 1938 году почти 300 студентов младших курсов Гарвардского университета приняли участие в лонгитюдном исследовании: студентов тестировали, интервьюировали, анализировали их поведение и следили за их развитием. Исследователей интересовало, как и почему одни люди добиваются успеха в зрелом возрасте, а другие терпят неудачу. Для участия в исследовании отбирались те студенты, чье состояние здоровья, уверенность в себе, мотивация достижения и твердость характера были выше, чем у основной массы, их оценивали по 25 чертам личности. Взрослые успехи участников исследования сопоставлялись с их юношескими личностными профилями. Результаты исследования показали, что чертами студентов, наиболее ясно предсказывающими будущий успех, являются в первую очередь те, которые наиболее тесно связаны с целями личности, а именно: практичность, организованность, цельность (Майерс Д. Социальная психология./Пер. с англ. - СПб.: Изд-во «Питер», 1999, - с.674).

Такого же рода лонгитюдные исследования были проведены в 1953 году в Йельском университете США. Была опрошена группа студентов с целью выяснения, имеют ли они детальные, ясно обозначенные цели и готовый план их реализации. Менее 3% молодых людей дали утвердительный ответ. Спустя 20 лет авторы нашли участников того эксперимента и установили, что финансовые достижения тех 3% опрошенных составляют 97 % достижений всех других студентов вместе взятых, более того, со стороны иных, более субъективных характеристик личности (чувство удовлетворенности, признания себя счастливыми), они тоже были впереди.

Иначе складывается жизненный путь студента, если он подвержен так называемому нереалистическому оптимизму, считает себя счастливым исключением из общей массы и ждет, будто исполнение

желаний придет само собой, а потому якобы нет нужды разрабатывать конкретные цели и тратить усилия на их достижения. В основе такого нереалистического оптимизма лежит иллюзия неуязвимости, согласно которой неприятные события, происходящие с другими людьми, будто непременно минуют данного человека. Опасность такой позиции велика. Полагая, будто он (она) застрахован своей мнимой исключительностью от всяких неприятностей, постигающих других, студент не всматривается в свое будущее, не испытывает нужды в разработке целевых ориентации, по которым нужно строить свой жизненный путь.

Система целей, лежащая в основе сознательно и целеустремленно построенного жизненного пути, строится самим студентом, является результатом его выбора. Значит, студента надо учить выбирать цели. Это бесспорно. Но не менее важно, чтобы формируя для себя цель, человек искренне верил, что она может быть достигнута. Словом, целеобразование — это не только творческий процесс познания и принятия решения, но и глубоко эмоциональное действо. «Можно сколько угодно знать о мире, -пишет A.Г. Асмолов (см. его «Психология личности: принципы общепсихологического анализа». М., «Смысл», ИЦ «Академия», 2002, с. 346), - но до тех пор, пока знание не воплотится в подлинную веру, оно не обусловит поведение индивидуальности, не превратится в путеводный ориентир в ситуации выбора цели».

Для того чтобы выявить, каков фонд целей, которые присущи студенту, нами использована усовершенствованная Д.А. Китовой методика «Маршруты успеха», изложенной в книге Т. Пауэлл и дж. Пауэлл «Психотренинг по методу Хосе Сильва» (ПИТЕР, СПб, 2000, с. 126-139). Методика эта реализовалась следующим образом.

В первой графе бланка студенту предлагалось написать все свои цели, нимало не задумываясь об их исполнимости, рациональности, приемлемости с той или иной точки зрения, т.е. от самых фантастичных и несбыточных до простых мелочей. Затем предлагалось продумать, какую из обозначенных целей необходимо сохранить, а от какой можно (или нужно) отказаться по той или иной причине, в числе которых могли быть следующие: цель недостижима, т.е. превышает возможности; цель находится вне временной или пространственной досягаемости; противоречивость целей, т.е. действия и решения, необходимые для достижения одной цели, препятствуют или противоречат достижению других целей; цель приводит к конфликту интересов, т.е. достижение цели может противоречить желаниям и целям других людей; цель требует

слишком больших усилий, т.е. усилия по достижению цели несоизмеримо превышают удовольствие от ее достижения.

После получения «очищенного» от нереальных вариантов перечня целей, студенту предлагалось ранжировать их по порядку значимости, что позволяло выявить ценностные характеристики целевых ориентации. Для того чтобы определить, какая цель требует немедленных усилий, а какая из них может подождать, студенты пометили и временные характеристики целей. Сначала определились долгосрочные («стратегические») цели, требующие для исполнения 3 года и более, а затем среднесрочные («оперативные»), на которые может уйти от одного до трех лет и краткосрочные («тактические»), нуждающиеся для реализации промежутка времени до одного года. В ходе дальнейшей работы студенты отвечали еще на два вопроса: «Какие выгоды и преимущества вас ожидают по достижению этой цели и какие при этом возможны потери?» и «Что (или кто) может помочь в достижении этой цели; что (или кто) может помешать?». Ответы на все эти вопросы дали довольно большой массив эмпирических данных.

Классификация целевых ориентации по сферам жизнедеятельности студентов затрудняется из-за большого объема названных испытуемыми целей и их различий по множеству параметров. И все же из всего многообразия целевых установок мы выделили 10 групп, в каждую из которых входят цели, сходные по каким-то существенным признакам: самосовершенствование, карьера, образование, материальное положение, работа, бизнес, семья, родители и близкие, общение, география места проживания.

Дальнейший анализ проводился для того, чтобы выявить, насколько целевые ориентации студентов выпускных курсов, готовящихся к новым условиям послевузовской адаптации, специфичны, в каких отношениях эти ориентации оказываются с целевыми ориентациями: учащихся старших классов средней школы; студентов младших курсов, «обывателей», т.е., граждан, ведущих самостоятельную экономическую деятельность; сравнивались также различные целевые ориентации студентов экономических, технических и психологических специальностей. Общая картина полученной при этом информации представлена в таблице 1.

Таблица 1. Общий объем и средние значения целевых ориентации.

№ № Группы испытуемых Само со вер шенст вован ие Карь е-ра Обра зован ие Мате риал ьное поло жени е Рабе та Бизн ее Сем ья Род ител ИИ близ -кие Обще -ние Геогр афия места прож ивани я Итого целей

1 Школьники (87 чел.):

а) всего целей 144 42 148 197 51 21 121 62 123 32 941

5) среднее целей 1,7 0,5 1,7 2,3 0,6 оа 1,4 0,7 1,5 0,4 11,0

2 Студенты 2 курса (296 чел.):

а) всего целей 374 83 375 423 246 81 270 210 236 102 2400

5) среднее целей 1,3 0,3 и 1,4 0,8 0,3 0,9 0,7 0,8 0,3 8,1

3 Студенты 5 курса: экономисты и инженеры (300 чел.):

а) всего целей 409 126 480 580 277 154 543 164 407 55 3195

5) среднее целей 1,4 0,4 1,6 1,9 0,9 0,5 1,8 0,5 1,4 0,2 10,6

4 Студенты -психологи 5 курса (32 чел.):

а) всего целей 410 128 483 584 282 160 550 172 416 65 3250

б) среднее целей 12,8 4,0 15,1 183 8,8 5,0 17,2 5,4 13,0 2,0 101,6

5 Взрослые (99 чел.):

а) всего целей 93 8 12 246 52 8 147 45 82 36 729

5) среднее целей 0,9 0,08 0,1 2,5 0,5 0,08 1,5 0,5 0,8 0,4 7,4

Всего испытуемых: 814 1?

Общий объем целевых ориешаций 1430 387 1498 2030 908 424 1631 653 1264 290 10515

Общее среднее шачение целей 18,1 5,28 19,8 26,4 11,6 6,08 22,8 7,8 17,5 3,3 138,7

Из таблицы 1 можно сделать некоторые выводы. В общем числе всех целевых ориентаций по всем 10 группам наибольший удельный вес приходится на психологов. Составляя всего-навсего 3,9 % от общей численности испытуемых (32 человека из 814), они являются авторами 30,9 % всех целевых ориентаций, т.е., психолог видит перед собой в 8,3 раза больше целей, чем среднестатистический испытуемый. Отсюда можно полагать, что при обустройстве частной жизни психологическое знание помогает личности эффективнее, чем любое иное. Это свидетельствует о необходимости изучения студентами всех специализаций достаточно солидного курса основ психологической науки, но для «полного счастья» одних этих знаний, конечно же, недостаточно.

Составим теперь таблицу рангов целевых предпочтений испытуемых.

>5>№ Испытуемые Само совер шенст вова-ние Карье -ра Образ оваин е Мате риаль ное поло же-ние Рабо та Бизне с Семь я Родит ели и близк ие Обще ние Геогра фия места прожи ва-ния

1 Школьники 3 8 2 1 7 10 5 6 4 9

2 Студенты 2х 3 9 2 1 5 8 4 7 6 10

3 Студенты 5к 4 9 3 1 6 7 2 8 5 10

4 Взрослые 3 9 8 1 5 10 2 6 4 7

5 Студенты -психологи 5 9 3 1 6 8 2 7 4 10

Как видно из таблицы, высший балл все группы испытуемых независимо от возраста и образования набирают по целевым ориентациям на материальное положение. Второе место по рангу школьники и студенты 2-го курса отдали образованию, а все три другие группы - семье, что может объясняться возрастными особенностями. Третий ранг у школьников, студентов 2 курса и взрослых — занимает

самосовершенствование, а у студентов 5 курса (включая психологов) -образование, что тоже близко к самосовершенствованию. В целом получается три ведущих целевых

ориентаций испытуемых: на материальное положение, самосовершенствование и семью, причем по материальному положению выбор сделан единодушно.

Временные параметры целевых ориентации студентов дают ответ на следующий вопрос: какова реальная картина распределения всего многообразия целей личности во времени, какое из них человек реализует сегодня, какие откладывает на «потом», «задвигает» в долгий ящик?

Таблица 3. Распределение целевых ориентаций испытуемых по параметру времени (цифры означают % от общего количества целей, намеченных данной группой лиц).

№ п.п Контингент опрошенных Тактические Оперативные Стратегические

1 Школьники 23,4 20,7 55,9

2 2 курс 14,9 26 59,1

3 5 курс 23,7 30,7 45,6

4 Взрослые 38,5 29,3 32,2

5 Психологи 25 26,1 48,9

Как видно из таблицы, у всех студентов целевые ориентации по трем временным периодам распределены по сходному принципу: наименьшая часть целей намечается решить в ближайший год, далее процент целевых ориентаций и фактические уровни неуклонно растут. Но у каждой из трех групп студентов есть свой «почерк»: второкурсники по сравнению со школьниками, резко, почти, вдвое, снижают объем тактических целей. Но накануне окончания вуза у выпускников объем тактических задач резко возрастает, ибо появляется множество новых проблем, которые после получения диплома предстоит решать. Самый большой объем тактических целей среди студентов намечают студенты-психологи. Это связано, видимо, с повышенной «целеобразовательной прозорливостью», которая должна быть присуща специалисту данного профиля в обустройстве частной жизни.

Самый высокий процент тактических целевых ориентаций дают взрослые (38,5%). Это естественно: цели извлекаются из среды обитания человека, а среда взрослых испытуемых многократно поливариантнее и сложнее, чем условия жизнедеятельности учащихся (школьников и студентов). Если учащимся приходится решать главным образом проблемы приобретения знаний, стандартизованные и методически

подготовленные специалистами-педагогами, то взрослый человек действует самостоятельно, устраивает свою жизнь по собственному усмотрению, ежедневно решает совершенно разнокачественные задачи. А задача, как определил А. Н.Леонтьев, есть цель, заданная в данных условиях. Если относительно большой (по сравнению со всеми другими учащимися) объем оперативных целей психологов объясняется их более усиленной человековедческой подготовкой, то резкий рост объема тактических целей взрослых объясняется иной причиной - на них «наваливается» многократно более сложная среда обитания, чем на учащихся.

В связи с этим возникает вопрос: какие причины заставляют человека откладывать реализацию одних целей на близкое или дальнее будущее и что вынуждает безотлагательно решать другие проблемы сегодня?

Проведенное нами исследование позволяет указать, по крайней мере, два типа таких причин.

Первая из них — общепсихологическая; она действует почти одинаково во всех группах испытуемых. Среднестатистический человек не склонен заглядывать далеко вперед, прежде всего, уделяет внимание реализации той цели, которая представляется более всех других неотложной из-за повышенного эмоционального давления актуальной потребности. Мотивы откладывания срока реализации целей «до

лучших времен», как показывают беседы с испытуемыми, разнообразны. В их

числе - нагромождение проблем: человеку кажется (или так на самом деле), что на него навалилось столько проблем, что в них разобраться невозможно, а потому он берется за те вопросы, которые легко решаемы. Однако откладывание на более поздние сроки еще более усложняет процесс реализации цели, ибо там, куда отложили сегодняшние цели, тоже ждут своего решения какие-то другие, созревающие к тому времени. Отсюда следует необходимость выстраивать все многообразие целей человека во времени в определенном, логически оправданном порядке.

Вторая причина откладывания реализации целей -психологические трудности, связанные с необходимостью начинать работу здесь и сейчас. Человеку трудно удается переключаться на каждую новую цель по мере их появления в сознании. Всякое нововведение в налаженную привычную жизнедеятельность человека, независимо от того, насколько оно объективно полезно и своевременно для него, ломает

сложившийся уклад жизни. Более того, чем «новее» для человека эта цель, тем труднее на нее переключиться. Существуют защитные механизмы психики, «стерегущие» привычный образ жизни, оказывающие противодействие нововведениям. Эти защитные механизмы, как бы отталкивают цель на неопределенное будущее. Преодоление сопротивления защитных механизмов и запуск новой цели в работу -психологически трудная задача, требующая весьма сложной внутренней перестройки психологических ориентиров жизнедеятельности.

Наряду с этими двумя общими причинами откладывания «запуска» цели, существуют еще частные, специализированные трудности, свойственные разным группам испытуемых.

Обращает на себя внимание приведенный выше в таблице 3 то, что школьники и студенты второго курса больше 50% своих целей откладывают на стратегический уровень, а все остальные испытуемые в стратегический ресурс отправляют менее 50% целей. Такое распределение, видимо, правомерно и связано, скорее всего, с возрастными особенностями испытуемых. Вообще, из собранных нами эмпирических материалов следует, что зависимость распределения целевых ориентаций от возраста испытуемых более тесная, чем от вузовской специализации. Этот вывод подтверждается приводимой ниже таблицей.

Таблица 4. Дифференциация целевых ориентаций студентов по параметру вузовской специализации (цифры означают % от общего количества целей, названных данной группой испытуемых). № п п.

Как видим из таблицы, резких различий (хотя бы на порядок) между экономистами, инженерами и психологами по временным параметрам целевых ориентаций не обнаружено.

Совпадают и принципы распределения целей между тремя уровнями времени: тактические цели имеют наименьшие значения, оперативные несколько более высокие, а стратегические у всех трех групп на одном и том же высоком уровне. Отсюда можно заключить, что информационное содержание вузовского образования на распределение целевых ориентаций во времени практически сколько-нибудь

Целевые ориентации

экономисты

инженеры

психологи

Тактические

20,6

Оперативные

29,6

28,5

26,1

Стратегические Итого

49,8 100

49,5 100

48,9 100

существенного влияния не оказывает. Объясняется это, видимо, тем, что государственные образовательные стандарты определяют сумму знаний по специальности, но проблему обустройства частной жизни студентов не затрагивают. Словом, науке и искусству обустройства собственной частной жизни, в том числе принципам распределения своих целей во времени, студентов вузы не обучают. В. связи с этим существует необходимость в том, чтобы восполнить этот пробел в подготовке студентов к послевузовской жизни под утлом зрения рационального распределения личного времени на решение разного рода проблем;

В отличие от вузовской специализации распределение времени студентов более тесно зависит от особенностей сферы деятельности, в пределах которой формулируются и реализуются целевые ориентации. Это подробно аргументируется в диссертации (см. стр. 95, таблица 9).

Тендерные различия целевых ориентаций во взаимосвязи с анализируемыми параметрами выглядят следующим образом.

Таблица 5. Влияние гендерного фактора на распределение целевых ориентаций испытуемых._

N2 П.П. Контингент опрошенных Тактические Оперативные Стратегические

1 Школьники 23,4 20,7 55,9

мужчины 24,9 17,9 57,2

женщины 23 21,8 55,2

2 2 курс 14,9 26 59,1

мужчины 17,6 27,1 553

женщины 14,7 31,9 53,4

3 5 курс 23,7 30,7 45,6

мужчины 24,4 36,3 393

женщины 23,3 26,3 50,4

4 Взрослые 38,5 29,3 32,2

мужчины 42,8 30,3 26,9

женщины 36,4 29,4 34,2

5 Психологи 25 26,1 48,9

мужчины 19,1 23,8 57,1

женщины 25 26,1 48,9

Таблица 5 показывает, что тактические цели мужчин и женщин по объему примерно одинаковы у школьников (24,9 и 23,0), несколько расходятся у студентов 2 курса, заметно снижаются как у мужчин (с 24,0 до 14,9), так и у женщин (с 23,0 до 14,7). Эта тенденция временных параметров целевых ориентации второкурсников отмечалась и выше, что

свидетельствует о существенном сужении круга проблем вчерашнего школьника после поступления в вуз. У пятикурсников, как отмечалось у них выше, объем целевых ориентаций, тактического уровня почти возвращаются в исходное, как у школьников, положение - размышления о предстоящем изменении образа жизни порождают новые цели. Это касается как мужчин, так и женщин. У

психологов тактическими целями более озабочены женщины, чем мужчины

(соответственно 25% девичьих целей оказываются тактическими; у юношей эта цифра равна 19,1%, т.е. меньше). Объясняется это, видимо, большей чувствительностью студенток к элементам новой для них (после школы) ситуации. Более заметны различия тактических целей у взрослых. Здесь, напротив, на тактический уровень приходится у мужчин больше целей (42,8%), чем у женщин (36,4%). Происходит это из-за более широкого, чем у женщин, поля забот мужского характера.

На оперативном уровне гендерные различия наиболее сильны у пятикурсников. На этот отрезок времени (от 1 до 3 лет) студенты отводят 36,3% всех целей, а студентки на порядок меньше - 26,3%. Связано это с более высокой озабоченностью мужчин, утверждающихся в статусе добытчика будущей семьи. На стратегическом уровне эта тенденция оборачивается: у студенток стратегических целей становится больше -50,4%, т.е. больше половины всех целей. Это связано, видимо, с планами обзаведения семьей и предполагаемым рождением детей, что студенты относят на более позднее время - к 27-30 годам, т.е. через 5-7 лет после института.

Перейдем теперь к гендерным различиям временных параметров целей студентов разных вузовских специализаций. Вот эмпирическая информация.

Таблица 6. Гендерные различия целевых ориентаций студентов разных вузовских специализаций.

№ п.п. Целевые ориентации экономисты инженеры психологи

м ж всего м ж всего м ж всего

, Тактические 23,8 21,1 20,6 21,2 25,1 22 19,1 26,3 25

2 Оперативные 39,3 27,6 29,6 29,2 26,9 28,5 23,8 27,6 26,1

3 Стратегические 36,9 51,3 49,8 49,6 48 49,5 57,1 46,1 48,9

Из таблицы следует, что представители всех трех вузовских специализаций проявляют одну и ту же тенденцию - по мере увеличения

временных отрезков объем целевых ориентаций неуклонно увеличивается: юноши и девушки склонны отодвигать цели подальше от сегодняшнего дня. Такая тенденция, как уже говорилось выше, приводит к избыточному сосредоточению целей, отодвигаемых все дальше и таит в себе опасность срыва многих из них.

Влияние на процесс целеобразования ожидаемой студентом выгоды и помощи исследовалось нами следующим образом. После того, как студент составил перечень всевозможных целей, которые он ставит перед собой, ему предлагалось осуществить еще две операции над составленным им перечнем. Для этого ему задавались следующие вопросы:

• какие выгоды и преимущества вы ожидаете от реализации поставленной цели?

• на какую помощь вы рассчитываете, ставя перед собой эти цели? Эмпирические данные, полученные при этом, сведены в таблицу

21, которая оказалась громоздкой (она дана на стр. 115-118 диссертации). Так, только по одной из 10 сфер жизнедеятельности студента - в сфере самосовершенствования студенты указывают следующие выгоды и преимущества: моральное удовлетворение; возможность искать себя (свою волга, видимо, имеется в виду); жизнь станет интереснее; заслужу почет и уважение окружающих людей; самосовершенствование принесет счастье; поможет сохранить форму, не стареть; обрету душевное равновесие, силу духа; повысится самоуважение; экономится время, больше станет удобств.

Если окажется, что эти выгоды наиболее ценны для студентов, то педагогическая работа должна строиться именно в этом направлении. Наилучших результатов можно добиться, если помочь студенту проранжировать ожидаемые им выгоды и строить его подготовку к целеобразованию наиболее ценных для него ожиданий.

Ожидаемая помощь может быть использована в процессе подготовки студента к целеобразованию по-разному. Во-первых, как вспомогательный психолого-педагогический ресурс, который указывает, откуда студент ждет помощи в процессе целеобразования. Возьмем, к примеру, такую сферу жизнедеятельности личности, как материальное положение. При постановке целей в этой сфере студент ожидает помощь го следующих источников: богатый муж, его деньга; собственные усилия; целеустремленность; престижная, высокооплачиваемая работа; везение в делах; не знаю; бог, судьба;

выгодные связи; поддержка родных; хороший источник доходов; если найду клад; первоначальный капитал от родителей.

В этом списке представлены следующие варианты, касающиеся ожидания помощи студенту при целеобразовании:

1. «Не знаю». Это редкий психологический и педагогический случай: студент ниоткуда не ждет помощи. Педагогическая задача здесь -помочь ему найти в среде своего обитания источники - поддержки и помощи.

2. Околомистические источники помощи: «бог, судьба»; «везение в делах»; «если найду клад». За всем этим скрывается позиция надежды на случайные обстоятельства, которые могут случиться, а скорее всего, крайне маловероятно. Она, эта позиция, обрекает студента на бесцельное существование по принципу «будь что будет, а потом посмотрим». Это еще более тяжелый случай, поскольку позитивному воздействию на такого студента противоречит уже сложившийся и укрепившийся стереотип предрассудка, лишающего человека собственной воли. Подготовка к целеобразованию здесь должна начинаться с тактичного и психологически грамотного преодоления заблуждения, заключающегося в том, будто цели даны человеку изначально и их реализация от него не завсисит.

3. Иждивенческие ожидания помощи от других людей: «от богатого мужа», от родителей и близких. В первом случае поиск богатого мужа становится самоцелью и все другие цели подчинены ожиданию встречи и «завлечения» в свои сети. В принципе такую цель нет оснований считать вовсе неприемлемой из правдивых соображений. Женщина стремится создать для себя и будущих детей наилучшие условия жизни. Та же оценка справедлива и относительно помощи от родителей, если она не становиться самоцелью. Надежды на то и другое в известных нравственных пределах может помочь личности в решении многочисленных проблем.

4. Таинственные источники_типа «выгодные связи» и «хороший источник доходов» нуждаются в том, чтобы их конкретизировать в каждом отдельном случае. Если эти источники помощи легитимны, можно помочь студенту в усилении ожиданий поддержки именно оттуда. В тех случаях, когда - эти источники оказываются нравственно ущербными, предстоит переубеждение, т.е., психолого-педагогический процесс побуждения студента к отказу от ставших привычными негативных целевых ориентаций.

5. Самодостаточность личности как резерв ожидаемой помощи проявляется по-разному: «собственные усилия»; «целеустремленность»; «престижная, высокооплачиваемая работа (тоже требует собственных усилий)». Если этот вариант источника ожидания помощи имеет место быть, то можно полагать, что задача достижения успеха по этой цели будет решена успешно. И тем не менее «подпереть» такого человека ожиданиями иных источников помощи небесполезно.

Выше мы проиллюстрировали принцип анализа частично уже обобщенных и сведенных в таблицу эмпирических материалов, касающихся ожидания выгод и помощи в процессе целеобразования. По такому же принципу мы провели анализ данных всей этой таблицы и пришли к следующему выводу: приводимые студентами ожидаемые выгоды и ожидаемая помощь могут служить точкой соприкосновения с переживаемым личностью процессом целеобазования, помогут установить с ней положительный контакт и оказать на нее позитивное воздействие в нужном направлении.

Влияние препятствий и потерь на процесс целеобразования. Между рассмотренными выше (выгоды и помощь) и новыми данными (препятствия и потери)

в психологическом отношении имеется принципиальная разница в первую очередь по функциям в процессе целеобразования. Ожидания выгоды и помощи может выступать как побудительная причина, как мотив, способствующий интенсификации процесса целеобразования. В отличие от этого ожидания препятствий и потерь тормозит процесс порождения цели. Во-вторых, если ожидания выгод и помощи воодушевляет человека, энергизирует процесс, то препятствия и потери в общем случае порождают сомнения относительно источников целеобразования, снижают интерес к цели. Есть незначительная по численности группа людей, на которых ожидания препятствий и потерь не оказывают столь тормозящего влияния, а напротив, придают дополнительные силы, повышают желание рисковать и в конечном счете добиваются цели. Но это скорее исключение, чем правило.

Ожидания выгод и помощи, как мы выше видели, могут объясняться теорией ожидания Виктора Врума. Что касается препятствий и потерь, то их психологические характеристики скорее всего относятся к теории деятельностного переживания, которую развивает российский психолог Василюк Ф.Е. (см. его: Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. Изд. МГУ, М. 1984, 200 с).

Переживание, по его мнению, есть вариант «особой внутренней деятельности, внутренней работы, с помощью которой человеку удается перенести те или иные (обычно тяжелые) жизненные события и положения, восстановить утраченное душевное равновесие, словом, справиться с критической ситуацией» (с. 12).

Препятствия и потери в жизнедеятельности человека воздействуют на психологию не только в момент реальной встречи с ними. Они начинают «давить» на психику задолго до того, как возникают сложные жизненные ситуации, при которых цели, привычные для человека, утрачивают свое значение как детерминанты поведения и приходится их пересматривать, формировать новые цели. Процесс целеобразования, таким образом, резко обостряет привычную жизнедеятельность. Чтобы адаптироваться к новым условиям, надо пережить, т.е., преодолеть препятствия и утраты и восстановить уравновешенный стиль жизнедеятельности.

Выше, при характеристике ожиданий выгод и помощи (таблица 21 в диссертации) мы иллюстрировали метод анализа на материалах одной из 10 сфер жизнедеятельности студентов - в сфере самосовершенствования. Выберем теперь для анализа еще одну сферу -семью и рассмотрим ожидаемые препятствия и потери, связанные с целеобразованием.

Студенты приводят по семье 13 препятствий, которые могут влиять на целеобразование. Вот эти препятствия: ничего (ничто не препятствует целеобразованию); я сам, т.е. нерешительность, робость; проблемы со здоровьем; зависть некоторых людей; соперницы; непредвиденные обстоятельства; нехватка общения; невысокое материальное положение; боязнь ответственности; непонимание родных; бог, судьба; отсутствие взаимопонимания; нехватка денег.

Здесь снова, как и выше, когда речь шла об ожидаемых выгодах и помощи, повторяются упоминания о «боге, судьбе», но уже в связи с препятствиями и потерями, связанными с целеобразованием. Эту позицию, как и «непредвиденные обстоятельства», выше мы. уже комментировали. Примечательнее другая позиция - «ничего», дескать, ничто не препятствует целевым ориентациям, направленным на семью и никаких потерь с ней не связано. Такое утверждение сомнительно, оно может происходить в связи с тем, что студент не знает о своем незнании (термин этот употребляет В.П.Зинченко в книге: Психологические основы педагогики. М. 2002). Фрагменты жизнедеятельности, связанные с семьей

(созданием,- сохранением, укреплением и распадом) настолько плотно насыщены психологически трудными ситуациями, что говорить по этому поводу «ничего» значит весьма слабо представлять семейные проблемы и цели, которые вынужден (именно - вынужден!) ставить перед собой человек для их решения.

Если оставить рассмотренные выше оценки препятствий, то остальные 11 позиций в сфере семьи можно свести в три относительно однородные группы.

1. Личностно-детерминированные препятствия (название условно, поскольку нет позиций, не детерминированных личностными характеристиками). К ним относятся: «я сам»; «проблемы со здоровьем»; «боязнь ответственности». Для студентов с подобными позициями типичен внутренний локус контроля со всеми вытекающими отсюда переживаниями (по Василюку) и особенностями психологической поддержки процесса целеобразования.

2. Препятствия, которые, по мнению студентов частично или полностью создаются другими людьми и, якобы от него не зависящими внешними обстоятельствами. Вот эти препятствия: «зависть некоторых людей»; «соперницы»; «нехватка общения» (в смысле - рады были бы думать о семейно ориентированных целях, да нет потенциального брачного партнера); «отсутствие взаимопонимания» (предполагаемый брачный партнер есть, но он (или она) создает препятствия, связанные с моими целями); «непонимание родителей» (весьма сложное и многозначное препятствие). Все эти оценки препятствий проистекают из присущего их авторам внешнего локуса контроля, вследствие чего психологическую поддержку студентам этой группы оказать значительно сложнее.

3. Особняком стоят препятствия, обусловленные низким уровнем жизни: «нехватка денег» и «невысокое материальное положение». В самом деле, ставшие традиционными затраты, связанные со свадьбой и другими событиями семейных отношений представляют собой зачастую непреодолимые препятствия в процессе целеобразования и сильно корректируют желания и намерения в этой сфере жизнедеятельности.

Перейдем теперь к анализу ожидания потерь, связанных с семейной проблематикой.

К потерям, связанным с целевыми ориентациями по семье, студенты относят: независимость; «никаких; не хочется об этом думать»; время; расположение родителей; деньги; разлука с родными; здоровье.

Среди этих вариантов ожиданий потерь есть непрозрачные: «никаких» и «не хочется об этом думать», которые можно отнести к области психологической ситуации, обозначенной выше как «незнание о незнании» (В.П. Зинченко). Все, что сказано там о них, относится к этим двум вариантам потерь.

К личностным потерям можно отнести потерю «независимости» и «беспечной, беззаботной жизни». Первая касается сужения области автономии (нравственной, материальной, бытовой и т.д.) личности. Вторая означает то же самое, но подчеркивает вместе с личной свободой ограничение возможности контролировать собственную

жизнедеятельность. Обе ситуации находятся в зоне внутреннего локуса контроля и болезненно ослабляют его. Две потери («расположение родителей» и «разлука с родителями») входят в зону внешнего локуса контроля. Это обстоятельство показывает, что психологическая поддержка здесь должна исходить от родителей. Именно они могут снять опасения взрослых детей и вернуть им возможность самостоятельно вести целеобразование.

Как видим, не только препятствия, но и потери указывают точки приложения и содержание психологической поддержки процесса целеобразования.

Все рассмотренные выше препятствия и потери, переживаются студентами индивидуально. Как отмечает Ф. Василюк, «пережить» подобные ситуации значит «перенести какие-либо, обычно тягостные, события, преодолеть какое-нибудь тяжелое чувство или состояние, вытерпеть, выдержать и т.д...». «Человек всегда только сам и только сам может пережить события, обстоятельства и изменения своей жизни, кризис»,- считает он. Психологическая поддержка может только облегчить процесс

переживания, порождаемый препятствиями и потерями (с. 11).

Опираясь на теорию ожиданий Виктора Врума и концепцию переживаний Ф.Василюка, из анализа собранных эмпирических данных можно сделать следующие выводы.

1. Основные цели, которые ставят перед собой студенты по всем 10-ти сферам жизнедеятельности, предназначаются в конечном счете для психологической защиты внутреннего мира личности, в результате действия которой усиливаются предотвращающая или смягчающая неудовольствия, порождаемые ожидаемыми препятствиями и потерями. При этом достигается приспособление к ситуации,

сложившейся под влиянием препятствий и потерь, что позволяет

удовлетворить исходную потребность.

2. Процесс целеобразования в условиях ожидаемых препятствий и затрат проходит под влиянием сознательных волевых усилий студента. Психологическая защита при этом представлена привычными психическими конструктами, «сопротивляющимися» изменениям, неосознаваемыми и ригидными процессами. Совладание как форма психической активности личности функционирует целенаправленно, осознанно и гибко.

3. Отношение студента к внешней и внутренней реальности в условиях психологического давления ожидаемых препятствий и потерь находит психологическую защиту в виде отрицания реальности, искажения, сокрытия от себя действительного существования препятствий и потерь, бегства от них и самообмана. Совладание должно быть ориентированно при этом на признание и принятие реальности, активное исследование фактически сложившейся действительности. Психология поддержки призвана содействовать таким усилиям.

4. Цели, стоящие перед студентами, дифференцированы, дробны, а потому возникает опасность в условиях препятствий и потерь действовать без учета этого обстоятельства. Психологическая защита на уровне подсознания склоняет студента действовать «напролом» без учета целостности ситуации. Совладание призвано расчленить целостную ситуацию на относительно самостоятельные дробные и потенциально доступные решению задачи. Психологическая поддержка так же нацелена на эту задачу.

5. В ходе переживания ситуации препятствий и потерь студенту не повредила бы помощь со стороны. Относительно возможной помощи тоже зарождаются специфические переживания. Психологическая защита в такой ситуации может принимать различные формы: отсутствие поиска помощи; отказ от предлагаемой; стремление все «взвалить» на помогающих, самоустраняясь от решения возникающих проблем. Психологическая поддержка призвала склонить студента к активному поиску и принятию помощи, продолжая и поддерживая высокий и разумный уровень собственной активности.

6. Процесс переживаний, связанных с ожиданиями препятствий и потерь в процессе целеобразования может иметь весьма сложные последствия: стресс, фрустрацию, конфликт, кризис. Психологическая защита при этом может завершится неврозом. Возможны и частичные улучшения: локальное снижение напряженности, субъективная интеграция поведения, устранение неприятных суждений. Но при этом вся ситуация в целом может ухудшиться, регрессировать, и объективно дезинтегрировать поведение. Психологическая поддержка при этом должна спасать пациента от пере напряжений и потрясений, предоставляя студенту время для подготовки более эффективных способов переживания. Совладание призвано действовать в таком же направлении: пытаться упорядочить, контролировать процесс порождения цели, удовлетворяющей актуальную потребность, удерживая личность от

регресса, наращивать индивидуальный опыт преодоления ситуаций с препятствиями и потерями.

Таковы основные психолого-педагогические условия успешного порождения целевых ориентации в различных сферах жизнедеятельности студента.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Сагова З.А. Целеполагание в жизненных планах студентов. Региональная экономика, управление и право. Материалы конференции. Черкесск, 2002, - 0,2 п.л.

2. Сагова З.А. Выбор места работы в целевых установках студентов//Объединенный научный журнал - Издательство «Тезарус», Москва, 2003. - 0,2 п.л.

3. Герюгова Д.А., Сагова З.А. Целевые установки студентов в условиях рыночных отношений// Человек и вселенная №4 (25), С-Пб, 2003. - 0,2 п.л.

4. Сагова З.А. Целевые ориентации студентов в контексте гуманизации образования//Материалы региональной научно-практической конференции: «Гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса» - Черкесск: КЧРИПКРО, 2003.- 0,2 п.л.

5. Сагова З.А. Предпринимательство в структуре жизненных планов студентов-инженеров//Сборник материалов региональной научно-практической конференции: «Предпринимательство как ключевой ресурс рыночной экономики» - Издательство Института управления, бизнеса и права, Ростов-на-Дону, 2003. - 0,2 п.л.

6. Сагова З.А. Место денег в целевых установках студентов//материалы четвертой международной конференции «Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы» - Издательство БГУ ЭП, Иркутск, 2003. - 0,2 пл.

7. Сагова З.А. Целевые установки в частной жизни студентов-психологов// Материалы Всероссийской научной конференции «Профессиональное становление специалиста психолога» - Карачаевск, КЧГУ, 2003.- 0,2 п.л.

8. Сагова З.А. Психологические особенности целевых установок в частной жизни студентов - депонир. в ВИНИТИ, № 1738-В-2003 -Москва, 2003. - 1 п.л.

Отпечатано с готового оригинал-маркета на множительно-полиграфическом участке КЧГТА

Публикуется в авторской редакции Тех. редактор Хамдохова Ж.М. Корректор Шовгенова О.Х.

♦ * *

Сдано в набор 21.12.03 Подписано к печати 19.01.04 Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Гарнитура «Таймс» Усл.печ.л. 1,63 Заказ 00071

Тираж 100 » * *

369000, г. Черкесск, ул. Ставропольская 36

2370

РНБ Русский фонд

2004-4 27890

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сагова, Зурида Айсовна, 2004 год

Введение.

Глава I. Теоретические основания целевой ориентации личности.

§ 1. Место целей в структуре деятельности личности.

§2. Психологическая сущность цели и целеобразования.

Выводы по главе.

Глава II. Общая характеристика целевых ориентации студентов.

§1. Способность к целеобразованию как характеристика личности студента.

§2. Взаимосвязи целевых ориентации студента и успеха в жизни.

§3.Классификация целевых ориентации по сферам жизнедеятельности студента.

Выводы по главе.

Глава III. Психолого-педагогический анализ процесса целеобразования.

§1. Временные и ценностные параметры целевых ориентации студентов.

§2. Тендерные различия целевых ориентации.

§3. Влияние на процесс целеобразования ожидаемой студентом выгоды и помощи.

§4. Влияние препятствий и потерь на процесс целеобразования.

Выводы по главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Целевые ориентации в жизненных планах студентов вуза"

Актуальность проблемы обусловлена целым рядом обстоятельств, среди которых важнейшими являются нижеследующие.

Цель - это не врожденный атрибут личности, а психологическая реальность, порождаемая процессом взаимодействия мышления, извлекаемого из окружающей среды, актуальной потребности и окружающей среды. Единожды сложившаяся система целей остается устойчивой до тех пор, пока социально-экономические условия в обществе остаются неизменными, стабильными. Как только эти условия видоизменяются, сложившаяся система целей перестает выполнять свои функции, утрачивает смысл. И чем глубже эти изменения, тем больше обесцениваются цели и возникает острая необходимость формирования новой системы целей личности, адекватной новым условиям жизнедеятельности.

Подобных изменений в жизни студента, крупных и менее значимых, немало. В масштабах общества рыночные отношения непрерывно развиваются, видоизменяются и порождают необходимость коррекции старых и порождения новых целей; поступление в вуз круто ломает систему ценностей вчерашнего школьника и снова нужны корректировки. Накануне выпуска из вуза приходится заранее приспосабливать систему своих целей к условиям предстоящей самостоятельной жизнедеятельности. Словом, цели студентов находятся в постоянном движении. И поскольку цель как закон определяет основные характеристики деятельности (К.Маркс), студенты непрерывно вынуждены вновь и вновь их обновлять адекватно развивающимся потребностям и непрерывно изменяющимся обстоятельствам. Чтобы успешно справиться с этой задачей, студентов надо основательно вооружать основами науки и искусства целеобразования и целереализации.

Актуальность целевых ориентации студентов вуза как основного вектора жизнедеятельности личности и их недостаточная разработанность в психологической науке послужили основанием для выбора темы диссертации.

Цель исследования заключается в выявлении основных психологических характеристик процесса целеобразования, осуществляемого студентами вуза, как в ее стенах, так и применительно к послевузовской адаптации в новых условиях жизнедеятельности молодого специалиста.

Объектом исследования являются системы целевых ориентаций, определяющих основные характеристики жизнедеятельности личности.

Предмет исследования - целевые ориентации студентов вуза.

Задачи исследования:

- определить психологическую сущность целевых ориентаций и процесса целеобразования;

- исследовать место и функции цели в психологической структуре деятельности;

- вскрыть наиболее общие характеристики целевых ориентаций студентов;

- выявить временные, ценностные и тендерные параметры целевых ориентаций студентов;

- рассмотреть характер и направление детерминирующего влияния на целеобразование ожидаемых студентом выгод и помощи, препятствий и потерь. Теоретико-методологической основой исследования послужили разработанные российскими психологами труды по теории деятельности (A.M. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.В. Давыдов, В.Г1. Зинченко и их сотрудники и ученики), а так же концепции мотивации, разработанные отечественными и зарубежными психологами (А.В. Петровский, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др.).

Методы исследования подбирались адекватно исследовательским задачам, как традиционные (наблюдение, беседы, интервью, констатирующий эксперимент, тестирование и др.), а так же авторские методики психологов (Т. ГГауэлл, Дж. Пауэлл, X. Хекхаузен, Г. Алдер, З.Зиглар и др.).

Базой исследования явились студенты-психологи третьих и пятых курсов Карачаево-Черкесского государственного университета — 32 человека; студенты вторых и пятых курсои Карачаево-Черкесской государственной технологической академии - 596 человек (юристы, менеджеры, бухгалтера, финансисты, инженеры, математики-прикладники); учащиеся 11-х классов городских и сельских школ - 87 человек; взрослое население, проживающее в городах и селах Карачаево-Черкесской республики - 99 человек. Всего в исследовании приняли участие 814 человек. Положения, выносимые на защиту: 1. Психологическая сущность цели и целеобразовании. Цель есть продукт мышления и мысль, которая отражает (в психологическом смысле): • наличное состояние жизненной ситуации, уже более не удовлетворяющей потребность личности и способы перевода его в будущее желаемое состояние;

• желаемое будущее состояние жизненной ситуации, которая предположительно более полно удовлетворит потребность;

• расстояние (биологическое, временное, экономическое, социальное и др.) между двумя состояниями жизненной ситуации;

• способы перевода наличного состояния жизненной ситуации в будущее желаемое состояние;

• предполагаемый и ожидаемый результат деятельности по реализации продукта мысли, называемого целью;

• разнообразные последствия (запланированные и непредвиденные), изменений, осуществляемые целесообразной деятельностью личности как для себя, так и для окружающей среды.

2. Система функций целевых ориентаций студента, выявленная в ходе нашего исследования:

• векторное, детерминирующее направление изменений социальной активности личности и всего жизненного пути;

• инструментальная, определяющая способы и технологию удовлетворения потребности личности;

• системообразующая, объединяющая все многообразие действий личности в единую цепь - в деятельность;

• конъюнктивная, объединяющая внутренние и внешние условия бытия под углом зрения удовлетворения актуальной потребности личности;

• программирующая, создающая проект жизненного пути личности.

3. Основные параметры, по которым целесообразно осуществлять измерения и оценку целевых ориентаций студента:

• посильность, т.е. отношение поставленной цели к возможностям (объективным и субъективным) личности;

• мотивационная обеспеченность, «энергизированность» целей;

• нормативность (правовая, нравственная и т.д.);

• целесообразность результата определяется его сопоставлением с исходной целью (совмещение и расхождение);

• гибкость, позволяющая корректировать цель по пути движения к результату;

• непротиворечивость, определяемая по месту в системе целей личности;

• контролируемость личностью и управляемость процессом целеобразования;

• соответствие ценностным ориентациям личности (цели могут им противоречить не только тогда, когда они навязаны извне, но и при самостоятельном их формулировании);

• рискованность;

• временные параметры (своевременность цели, временной горизонт и др.);

• экологичность, измеряемая глубиной и прагматичностью изменений, происходящих в среде под влиянием цели;

5. Система индивидуальных и групповых особенностей целей по временным, ценностным и тендерным признакам, подробно охарактеризованные в диссертации.

6. Психолого-педагогические условия оптимизации целевых ориентаций, к которым относятся обоснованные в диссертации способы усиления мотивационной функции, ожидаемых выгод и помощи, а также способы психологической поддержки процессов преодоления препятствий и потерь на пути движения студента к цели.

Научная новизна заключается в том, что:

• разработаны основные функции и параметры целевых установок студентов;

• обнаружены новые индивидуальные и групповые различия по профессиональным (вузовские специализации - экономисты, инженеры, психологи), временным, ценностным и тендерным признакам;

• раскрыты психолого-педагогические условия оптимизации целевых ориентаций студентов, связанные с усилением мотивационной значимости;

• изучено влияние на процесс целеобразования ожидаемых студентами выгод и помощи;

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок исследования, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, включающих учебно-исследовательские работы студентов; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, репрезентативностью объема и характера выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогической психологии Карачаево-Черкесского государственного университета и на кафедре частного предпринимательства Карачаево-Черкесской государственной технологической академии; на региональных и научно-практических конференциях (Ростов-на-Дону, Иркутск, Черкесск, Карачаевск), опубликованы работы в Санкт-Петербурге, Москве, а так же депонирована работа «Психологические особенности целевых установок в жизненных планах студентов» объемом 1 п.л.

Основные результаты, полученные в ходе исследования, были использованы в Карачаево-Черкесском государственном университете при чтении лекций студентам факультета психологии, а так же легли в основу лекций по основам частного предпринимательства Карачаево-Черкесской государственной технологической академии, которые читаются для выпускных курсов на всех факультетах и по специальностям.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе

1. У всех студентов целевые ориентации по трем временным периодам распределены по принципу: наименьшая часть целей относится к тактическим, ориентированным на ближайший год, далее процент целевых ориентаций и фактические уровни растут. Причин, заставляющих человека откладывать реализацию одних целей на будущее, а другие -безотлагательно решать, две: общепсихологическая - среднестатистический человек не склонен заглядывать далеко вперед, уделяет внимание сейчас реализации той цели, которая представляется более всех других неотложной из-за повышенного эмоционального давления актуальной потребности; психологические трудности, связанные с необходимостью начинать работу здесь и сейчас.

2. По мере увеличения продолжительности времени, к которому относится цель, расхождения в оценках испытуемых все более усиливаются из-за трудностей предвидения будущих событий и индивидуальных особенностей студентов. Представители всех вузовских специализаций проявляют одну и ту же тенденцию - по мере увеличения временных отрезков объем целевых ориентаций неуклонно увеличивается: юноши и девушки склонны отодвигать цели подальше от сегодняшнего дня, тендерных отличий здесь нет.

3. При формировании цели личность должна быть в достаточной мере убеждена, что цепь взаимосвязанных действий, в последовательности следующих друг за другом, закономерно приведет к получению желаемого успеха. Отсюда педагогическое правило: подготовка личности к целеобразованию должна содержать систему форм и методов работы, способных убедить ее, что данная цель всесторонне обоснована и обещает успех.

4. Из множества альтернатив студент выберет тот вариант цели, с которым связано наиболее ценное и самое привлекательное для него вознаграждение. Отсюда педагогическое правило: подготовка студента к целеобразованию призвана убедить его, что ожидаемое вознаграждение для него в высшей степени ценное, весьма своевременное и заслуженное.

5. Ожидания препятствий и потерь в процессе целеобразования имеют как положительные, так и отрицательные последствия: в зависимости от характера психологической поддержки студента они могут вызывать сознательные волевые усилия и тем самым способствовать достижению цели; но в то же время давление этих ожиданий может привести к искажению реальности, самообману, отказу от поиска или предложения помощи, стрессу, конфликтам, кризису.

Заключение

Проведенное нами исследование подтверждает известный тезис А.Н. Леонтьева о том, что цель как реальность существует в двух ипостасях -в объективной и субъективной формах. В объективной форме, независимо от воли и желания человека, она существует в окружающей человека среде в виде одного из ее элементов, как материальная или духовная ценность, потенциально способная удовлетворить какую-либо из многочисленных потребностей человека. Объективно, относительно независимо от самого человека, по крайней мере, в момент порождения цели, существует и потребность, которую элемент среды, о котором человек еще не знает ничего конкретного, может удовлетворить. Речь идет о самой нужде, лежащей в основе потребности еще задолго до ее, нужды, актуализации и осознания. Нужда эта, будучи осознанной человеком, представляет собой «тревожный сигнал», подаваемый конкретной потребностью. Далее включается субъективный фактор - механизм мышления, осуществляющий мониторинг среды обитания «потребностным прожектором» - человек соотносит осознаваемую потребность с различными элементами окружающей среды на предмет выявления того из них, который более других полнее удовлетворит потребность, актуальную в данный момент времени. При этом чаще всего выявляется множество разнообразных альтернатив, из которых делается выбор - цель опознается и признается таковой. Поскольку человек не делает ничего, кроме как для удовлетворения одной из своих потребностей (К. Маркс) путем поиска, формулирования и реализации целей, можно сказать, что цель как закон определяет основные характеристики всей деятельности человека (К. Маркс). Так порождается цель как психологическая реальность, как субъективная субстанция.

Понимаемую таким образом цель логически строго определить чрезвычайно трудно. По крайней мере, ни одна из многочисленных попыток строго логического определения цели еще не стало общепризнанным. Ее легче пока только описать.

• Цель, по определению, продукт мышления и представляет собой мысль, т.е. отражающая первоначально идею вмешательства человека в объективно существующую среду (внешнюю и внутреннюю). Мысль эта (пока лишь зародыш цели) содержит констатацию фактического состояния среды (внешней и внутренней), а также воображаемое, предполагаемое, предпочитаемое будущее состояние той же среды. Словом, в основе бытия цели лежат образы (или представления?) состояния внешних условий существования и внутренних условий личности (по C.JI. Рубинштейну), с одной стороны, и предпочитаемых состояний тех и этих условий.

• Цель - это вектор преобразования нынешних условий в новое, предпочитаемое личностью; она показывает направление социальной активности человека, желающего преобразовать одно состояние в другое.

• Цель, в зависимости от меры ожидаемого удовлетворения актуальной потребности, эмоционально окрашивается в ходе единого целеобразовательно - мотивационного процесса, «энергизуется», приобретает идеальную силу, приводящую в движение субъективные возможности человека в уже определившемся направлении.

• Цель, как гласит энциклопедический словарь Ф. Брокгауза и И.Ефрона, «есть представление, которое человек стремится осуществить». Значит цель - это план действий.

• В цель, как отмечается в том же Словаре, входит не только представление (план действий) и стремление к его осуществлению, но и представление о тех средствах, с помощью которых план этот может быть реализован, т.е. способах действий (по крайней мере, в общих чертах).

• Цель не просто содержит представления о способах действий, но и «выстраивает» их в стройную цепочку согласованных друг с другом действий, в конечном счете переводящих условия существования (внешние и внутренние) из прежнего состояния в новое, требуемое человеку.

• Цель есть идеальный план интериоризации, освоения и присвоения окружающего мира и одновременно план экстериоризации, проявления вовне сущности человека для преобладания среды, ее приспособления к нуждам и вкусам человека.

• Цель может служить критерием оценки социального облика человека: основные, ведущие цели, их своеобразие, успешность реализации, запланированные и побочные результаты ее достижения говорят о человеке все или почти все, чем он представляет интерес как объект познания.

• Цель - это управляемый параметр личности: педагогическое и любое иное воздействие в конечном счете означает психологически грамотное влияние на процессы целеобразования в нужном направлении таким образом, чтобы человек принял предлагаемые цели как свои собственные и приступил к их реализации.

• Цель является средством самореализации, самоуправления, саморазвития и самосовершенствования личности; человек только в той мере человек, в какой способен выбирать из великого множества вариантов именно те цели для себя, достижение которых повышает статус личности в обществе.

Специфическими особенностями характеризуются и цели, которые ставят перед собой студенты. В общей сложности мы собрали и проанализировали данные о более чем десятка тысяч целей (10554). Все многообразие этих целей студенты намечают реализовать в десяти основных сферах жизнедеятельности, к которым относятся: самосовершенствование, карьера, образование, материальное положение, работа, бизнес, семья, родители и близкие, общение, география места проживания. Наиболее значимыми для студентов являются главным образом цели в сферах материального положения, самосовершенствования и семьи, хотя варианты сочетания ценностных оценок встречается множество вплоть до того, что на первое место ставятся проблемы родителей и близких.

В нашем исследовании рассмотрен целый ряд психологических характеристик целевых ориентаций: дана общая их характеристика, выявлены приоритеты, получены временные и ценностные параметры целей, гендерные различия целевых ориентаций, соотношения целей и мотивов в процессах целеобразования - ожидаемые выигрыши и помощь, препятствие и потери, их влияние на процессы целеобразования.

Мы намереваемся продолжить исследование целей студентов, в особенности процесса целеобразования в период послевузовской адаптации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сагова, Зурида Айсовна, Ставрополь

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте деятельности. М., 1973.

3. Автономов B.C. Модель человека в экономической науке. С-Пб., 1988.

4. Автономов B.C. Модель человека в экономической науке. С-Пб., 1998.

5. Автономова С.А. Современное предпринимательство в России: тендерный аспект// Автореферат кан. соц. наук. Новочеркасск. 1999.

6. Агеев B.C. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. -М.: Наука, 1991.

7. Айзенк Г. Язык счастья. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 320 с.

8. Алдер Г. НЛП: современные психотехнологии. Питер. С-Пб, 2000.- 156 с.

9. Алдер Г. Практика эффективного использования времени. Питер.С-Пб, 2002.- 246 с.

10. Ю.Альгин А.П. Риск и его роль в общественной жизни. М.: Мысль, 1989.

11. Американский характер: очерки культуры США. М., 1991.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Собр. соч. в 2-х т. М., 1980.

13. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М., 2002.

15. Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1994. 317с.

16. Берн Э. Игры в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1988.

17. Богомолова Т.Ю., Тапилина B.C. Финансовое поведение домохозяйств: сбережение, инвестирование, кредитование, страхование: Учебно-методическое пособие. Новосибирск: ИГУ, 1999. - 56 с.

18. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М., 1993.

19. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. М., 1998.

20. Браун JT. Имидж путь к успеху. - СПб.: Пигер, 2000.- 192 с.

21. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. М.:«ЭКСМО», 2003

22. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. — М.: Институт психологии РАН, 1994.

23. Вагин И.О. Имейте деньги. Психология богатства. СПб.: Питер, 2001. ~ 224 с.

24. Вагин И.О. Торгуй и богатей. СПб.: Питер, 2001. - 256с.

25. Вагин И.О. Имейте деньги. Психология богатства (как устроиться на высокооплачиваемую работу). Изд. «Питер», 2001, с. 146-148.

26. Вайзер Г. Проблема смысла жизни и акме //Вопросы психологии, 2001, №4.

27. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. Изд. МГУ, М., 1984. 200 с.

28. Вахромов Е. Вершины жизни и пути достижений. Самоактуаличация, акме и жизненный путь человека//Прикладная психология и психоанализ, 2002, №1.

29. Волков А.Г. и Сороко H.J1. Типология семей и домохозяйств в России: развитие и анализ (по данным микропереписи 1994 года) «Вопросы статистики», 1999, № 5. С. 40-52.

30. Вудвок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер с англ. М.: «Дело», 1991.- 320 с.

31. Вундт В. Введение в психологию. СПб.: Питер, 2002. - 128 с.

32. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Академия, 2003. 240 с.

33. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М., Воронеж, 1998.

34. Гейтс Б. Бизнес со скоростью мысли. М., ЭКСМО-ПРЕСС, 2001.

35. Герюгова Д.А., Сагова З.А. Целевые установки студентов в условиях рыночных отношений// Человек и вселенная №4(25), СПб, 2003. С. 64-66.

36. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984.

37. Гребцова В.Е. Менеджмент. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.-288 с.

38. Гуревич П.С. Популярный психологический словарь М.: Знание, 2001. — 272 с.

39. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1996.

40. Дейнека О.С. Человек в экономике//Психология. Учебник. М., 1984.

41. Дейнека О.С. Экономическая психология. СПб.: СПБГУ, 1999.

42. Демин А.Н. Психологическое содержание профессиональной адаптации //Прикладная психология. 1999.

43. Демин А.Н., Попова И.П. Способы адаптации безработных в трудной жизненной ситуации //Социологические исследования, 2000, №5. С. 35-45.

44. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

45. Домбровсикй Т. Харизма. СПб.: Питер, 2002. - 192 с.

46. Донцов А.И. Психология коллектива. Методологические проблемы исследования. М.: МГУ, 1984.

47. Жеребин В. М., Романов А. Н. Экономика домашних хозяйств. М.: Финансы, ЮНИТИ, 1998. - 231 с.

48. Журавлев А.А., Позняков В.П. Социально-психологические трудности становления малого бизнеса в России//Психологический журнал, т. 14, 1993, №6.

49. Журавлев АЛ. Психология совместной деятельности в условиях организационно-экономических изменений/Дис. док. психол. наук. М., ИП РАН, 1999.

50. Завьялова Е.К., Посохова С.Т. Психология предпринимательства С-Пб, 1997.

51. Загашев И. Как решить любую проблему. С-Пб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2001.- 128 с.

52. Задорожнюк И.Е, Китов А.И., Малахов С.В. Экономическая психология выходит на новые рубежи//Психологический журнал, 1993, №2.

53. Задорожнюк И.Е. Предприниматель: экономико-психологический профиль // Психологический журнал, 1992, т. 13, № 3.

54. Зиглар 3. Умение добиваться успеха.- М.: Изд. дом «Вильяме», 2000.-224с.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -М.: Логос, 2003. 384 с.

56. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности («Воспоминания о будущем») // Мир психологии, №1 (25), 2001, С. 229-250.

57. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М., 2002.

58. Знаков В.В. Понимание и общение. М.: Институт психологии РАН, 1994.

59. Иванова Н.Я. Смысл жизни личности как ее практический способ бытия. Вологда, 1984. Деп. в ИНИОН, № 17012.

60. Исаев А.В. Тайны статистики или что скрывают числа. СПб., «ЛИСС», 2003.- 82 с.

61. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений. -М., 1998.

62. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен//Психологический журнал, 1988, т.9, № 5.

63. Кейнс Дж. М. Общая теория занятости, процента и денег. М. 1978.

64. Кехо Д. Деньги, успех и Вы.- Минск.ЮОО «Попурри», 2001. 256 с.

65. Кийосаки Р.Т., Лектер Ш.Л. Богатый ребенок, умный ребенок/ Пер. с англ. О.Г.Белошеев.- Минск.: ООО «Попурри», 2001.- 336 с.

66. Китов А.И. Психология принятия решений. М.: «Экономика», 1977.- 90 с.

67. Китов А.И. Как принимаются решения. Черкесск. 2002. 94 с.

68. Китова Д.А. Материальное самообеспечение личности в изменяющихся социально-экономических условиях России. Психологическое исследование. Монография. Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. 301 с.

69. Китова Д.А. Психологическая готовность студентов к проектированию и устройству частной жизни. Профессиональное становление специалиста психолога// Материалы Всероссийской научной конференции.- Карачаевск, 2003. С. 89-92.

70. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., Изд. МГУ, 1995.

71. Климов Е.А. Психология профессионализма. М., Воронеж, 1996.

72. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., «Просвещение»; 1988, 208 с.

73. Козловская С.Н. Исследование ценностных ориентаций, мотивации и личностных свойств студентов в процессе профессионального самоопределения//Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. Часть 4. С. 213-216.

74. Коробковский Г.В. Экономика домашнего хозяйства. Л., Лениздат, 1991.

75. Король С.А. Экономическая психология у истоков становления //Психологический журнал, 1990, № 3.

76. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов-на-Дону, 1994.

77. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Пути и судьбы российской психологии: от общей идеи целостной личности к ее трактовке как феномена субъектности//Славянская педагогическая культура. Тирасполь. № 1, 2002.

78. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация личности. Психология в вопросах и ответах. М.: Владос, 1999.

79. Кулаченко Т. 155 способов выйти замуж.- СПб.: Питер, 2002.- 192 с.

80. Курс практической психологии или как научиться работать и добиваться успеха/Автор-сост. P.P. Кашапов. Ижевск.: Изд-во Удм. ун-та, 2002. - 448 с.

81. Курьянски Джуди. Как найти мужчину своей мечты. Пер. с анг. -М.: «Мирт», 1995,416с.

82. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. М.: 1995,492с.

83. Лежен Ж. Эрих. Без обмана к успеху! Гранд. М. 1999. - 146 с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат. 1975.

85. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов. М., 2001.

86. Магун B.C. О взаимосвязях готовности человека к собственным усилиям и ожидаемой помощи // Психологический журнал 1991. Т. 12. №6.

87. Маданес К., Маданес К. Тайное значение денег/Пер с англ. А.Д.Иорданского. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 192 с.

88. Майерс Д. Социальная психология. С-Пб: Изд-во «Питер», 1999.- 688 с.

89. Малахов С.В. Основы экономической психологии. М., 1992.

90. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1966.

91. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. С-Пб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002.- 480 с.

92. Марша Синетар. Любимое дело приносит достаток / Пер. с англ.- М.: Издательство ЭТП, 2001. 272 с.

93. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. С-Пб, 1997.

94. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992.

95. Молл Е.Г. Психология управленческой карьеры // Дис. докт. псих. н. М., 1994.

96. Муздыбаев Н.К. Психология ответственности. JI., 1983.

97. Найт Ф. Понятие риска и неопределенности // THESIS. 1994. Вып. 5

98. Паркер Эварист С.-Д. Стратагемы жизни, или Законы собственного Я: Пер с англ.-М.:РИПОЛ КЛАССИК, 2002.- 256 с.

99. Паркинсон С.Н. Законы Паркинсона. Минск, 1998 г. ЮО.Паркинсон С.Н., Рустомджи М. Искусство управления. - М.: ФАИР -ПРЕСС, 2001.- 272 с.

100. Пауэлл Т., Пауэлл Дж. Психотренинг по методу Хосе Сильвы. -М.,2000.

101. Пашинян И.А. Работа и трудоустройство студентов. Ж. «Социологические исследования». 2000г. № 1. С. 130-132.

102. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989.

103. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: МГУ, 1984.

104. Петрушин В.И. Настольная книга карьериста. С-Пб.: Питер, 2002. -256 с.

105. Позняков В.П. Программа курса «Экономическая психология» //Психологическое обозрение. 1998, № 1.

106. Поляков В.А. Технология карьеры. М., 1995.

107. Попов В.Д. Социальный психоанализ субъектов российского рынка // Психологический журнал, 1994, т. 15, № 5.

108. Попова П. Современный мужчина в зеркале семейной жизни. Пер. с болг. -М., «Мысль», 1989. 188 с.

109. Прикладная социальная психология//Под ред. А.Н. Сухова и А.А.Деркача. М., 1998.

110. Прохомчик Е.П. Как найти работу. М., 1998.

111. Пряжников Н.С. Профессиональное и личное самоопределение. М., 1996.

112. Психологические проблемы деятельности в особых условиях//Под ред. Б.Ф. Ломова, Ю.М. Забродина. М.: Наука, 1985.

113. Психологические тесты. Он + Она. Автор-составитель Э.Флерковский. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 352 с.

114. Психологические тесты. Под редакцией А.А. Карелина в 2 т. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - Т. 1. - 312 с.

115. Психология и педагогика развития личности: Монография//Под ред. Е.Н. Шиянова, С.В. Бобрышева, О.И. Лепкиной, В.А. Яшуткина. М., 2002.

116. Психология и педагогика: Учебное пособие/ Отв ред. канд. филос. наук, доцент В.М. Николаенко. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2002.- 175 с.

117. Психология. Словарь // Под ред. А.В. Петровского. М. 1990.

118. Психологический журнал. Т. 21, №6,2000. С.-102.

119. Работа сегодня: как найти, как устроиться, как преуспеть. Составитель Е.Л. Сорокина. М., 1996.

120. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.-Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000 672 с.

121. Ревская Н.Е. Психология и педагогика: Краткий конспект курса лекций. С-Пб.: ООО «Издательство «Альфа»», 2001. - 304 с.

122. Роусон X. Неписанные законы жизни. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.-384 с.

123. Рощин С.К. Предпринимательская деятельность: психология и идеология/ЯТсихологический журнал, 1995, т. 16, № 1.

124. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений. М., 1957.

125. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995.

126. Сагова З.А. Выбор места работы в целевых установках студентов//Объединенный научный журнал Издательство «Тезарус», Москва, 2003.-С. 7-8.

127. Сагова З.А. Место денег в целевых установках студентов//Материалы четвертой международной конференции «Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы» Издательство БГУ ЭП, Иркутск, 2003. - С. 252-255.

128. Сагова З.А. Психологические особенности целевых установок в частной жизни студентов. Деп. в ВИНИТИ, № 1738 В 2003.

129. Сагова З.А. Целевые ориентации студентов в контексте гуманизации образования/Материалы региональной научно-практической конференции: «Гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса» Черкесск: КЧРИПКРО, 2003.- С. 127-130.

130. Сагова З.А. Целеполагание в жизненных планах студентов. Региональная экономика, управление и право. Материалы конференции. Черкесск, 2002 г.- С. 57-60.

131. Сагова З.А. Целевые установки в частной жизни студентов-психологов//Материалы Всероссийской научной конференции «Профессиональное становление специалиста психолога» Карачаевск, КЧГУ, 2003С. 185-187.

132. Свет А. Хочу денег! Алхимия успеха. С-Пб.: Питер, 2002. - 160 с.

133. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -С-Пб.: ООО «Речь», 2002.- 350 с.

134. Сильва X., Стоун Р.Б. Искусство менеджмента по методу Сильва. Минск.: ООО «Попурри», 2000.- 288 с.

135. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.- 800 с.

136. Смайлс С. Сочинения: В 2 т./Пер. с англ. С. Майковой М.: ТЕРРА, 1997.-336 с.

137. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М.: СОЦЭГИЗ, 1962.

138. Смолл М., Маккензи Р.А. Как делать деньги. Ловушка времени. Как сделать больше за меньшее время. М., Вече Персей ACT, 1995.

139. Соколова Е.Е. К определению понятия психическая деятельность: теоретический анализ дискуссии между А.Н. Леонтьевым и П.Я. Гальпериным//Вестник МГУ. Сер 14 Психология. 1998. №4

140. Степанов Д. Монарх. СПб.: Издательство «Крылов», 2002. - 192 с.

141. Степанов С.С. Человек при деньгах. СПб.: Питер, 2000. - 160 с.

142. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.

143. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. 672 с.

144. Стратегия успеха. Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2001. -736 с.

145. Ушаков А.А. Особенности национальной карьеры: как сделать карьеру в России.-М., 1999.

146. Уэллман Б. Место родственников в системе личных связей //Социологические исследования, 2000, №6. С. 78-87.

147. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

148. Филиппов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. М., Экономика, 1990.

149. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1989.

150. Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990.

151. Хатуева С.Т. Представления студентов о семейной экономике// Дис. к.пс.н., Ставрополь, 2003.

152. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001.240 с.

153. Хилл Н. Закон успеха М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002.

154. Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Питер,2000.

155. Человек производство - управление: Психологический словарь-справочник руководителя/ Под ред. А.А. Крылова и В.П. Сочивко. - JI.: Лениздат, 1982.- 174 с.

156. Чернов А. Ю. Личные финансы. Доходы и расходы семейного бюджета. М.: Перспектива, 1995. - 176 с.

157. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности.-М., 1982.

158. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., Логос, 1994.

159. Шаповалов В.К. Профессиональная карьера. Ставрополь. Ставропольсервисшкола, 1999.- 252с.

160. Шопенгауэр А. Афоризмы и максимы/Л.:Издательство Ленинградского университета, 1990.- 288 с.

161. Экономика семьи. Сб. статей. Рига, 1988.

162. Энциклопедия быта. Харьков, 1992. 560 с.

163. Энциклопедия молодой хозяйки. М., 1999.

164. Энциклопедия мысли. Собрание афоризмов и изречений. Составители: Беляева И.Б., Казанцева С.А., Платонова Н.Э. СПб.: Респекс, 2000. - 592 с.

165. Яккока JI. Карьера менеджера. М.: Прогресс, 1991.