автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся раннеюношеского возраста на их адаптацию к обучению в вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Бабаева, Наталья Михайловна, 2001 год

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ * ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ

АДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ.

1.1. Современные представления об адаптации.

1.2. Проблемы учебной адаптации и СТФ как педагогическая система адаптации к вузу.

1.3. Роль индивидуально-психологических особенностей в процессе адаптации.

1.3.1. Свойства нервной системы.

1.3.1. А. Сила нервной системы.

1.3.1.Б. Лабильность нервной системы.

1.3.2. Темперамент.

И 1.3.3. Тревожность.

1.3.4. Интеллектуальные способности.

1.3.5. Направленность.

1.3.5.А. Эмоциональная направленность.

1.3.5.Б. Профессиональная направленность.

1.4. Возрастные особенности учащихся раннеюношеского возраста, определяющие их готовность к обучению в вузе.

Выводы.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Особенности психодиагностики учащихся раннеюношеского возраста.

2.3. Методы исследования.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ РАННЕЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

В ВУЗЕ.

3.1. Влияние свойств нервной системы на академическую успеваемость.

3.1.1. Влияние силы нервной системы на успеваемость.

3.1.2. Влияние лабильности нервной системы на успеваемость.

3.2 Темперамент и академическая успеваемость.

3.3. Тревожность и ее влияние на академическую успеваемость.

3 4. Характеристики интеллекта и их связь с успеваемостью.

3 .5. Взаимосвязь эмоциональной направленности с успеваемостью.

3.6. Влияние профессиональной направленности на успеваемость.

3.7. Результаты регрессионного анализа.

3.8. Социометрические характеристики учащихся как показатели их адаптированности.

3.9. Посещаемость как показатель адаптированности.

3.10. Направления оптимизации процесса адаптации.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся раннеюношеского возраста на их адаптацию к обучению в вузе"

АКТУАЛЬНОСТЬ работы определена задачами двух образовательных систем страны - школьной и высшего образования. Система высшего образования видит одной из важнейших своих задач снижение сроков адаптации студентов к обучению в вузе. Для решения этой задачи создаются структуры довузовского образования - специализированные классы, школы, факультативные занятия, подготовительные курсы в вузе или на базе школы, направленные на улучшение подготовленности будущих студентов и на начальную адаптацию их к требованиям вуза.

В результате реформы школьного образования возникло множество разных типов учебных заведений, где содержание, методы, стиль преподавания отличаются от таковых в традиционной школе. Это многообразие позволяет индивидуализировать процесс обучения, предоставив возможности получить среднее образование детям, по той или иной причине неудовлетворенных ♦ условиями обучения в традиционной школе. Это, в свою очередь, ставит задачу психолого-педагогического обоснования содержания обучения, стилей, методов, учебных нагрузок в новых образовательных системах, соблюдения ими возрастных нормативов, учета возрастных особенностей учащихся.

Среднетехнический факультет (СТФ) ГМТУ, образованный в 1989 г., и есть одно из таких учебных заведений нового типа для старшеклассников, где стыкуются потребности вуза и задачи школьной образовательной системы. В результате обучения на СТФ вуз получает достаточно подготовленных и адаптированных к обучению в нем абитуриентов, а для школы - это шаг в ф сторону индивидуализации обучения, в сторону расширения возможностей для детей, неудовлетворенных школьной программой, отношением к ним со стороны одноклассников или педагогов, или учащихся, ранее других озаботившихся своим будущим, жаждущих самостоятельности и т.п.

Однако если учебный процесс в традиционной школе тщательно в течение многих десятилетий изучался педагогической и возрастной психологией, то работы по описанию новых образовательных систем только начали появляться. Данная работа - одна из них и представляет собой „сихолого-педагогическое обоснование процесса адаптации старшеклассников к вузу, включая разработку рекомендаций и мер по смягчению трудностей адаптации и снижению риска дезадаптации.

Практическое решение задач, связанных с оптимизацией процесса адаптации учащихся раннеюношеского возраста, предполагает разработку методов диагностики их адаптационных способностей, уровня адаптированности, определение направлений оптимизации процесса адаптации. Предпосылки для успешного решения подобного рода задач содержатся в работах отечественных психологов, исследовавших особенности адаптации учащихся и студентов /И.А. Аливердиева, 1982; Д.А. Андреева, 1973; Н.А. Богачкина, 2000; В.Н. Брудный, 1975; Л.К. Гришанов, В.Д. Цуркан, 1990; М.Д. * Дворяшина, 1973; М.В. Деляу, 1990; Л.Г. Егорова, 1978; В.К. Елманова, 1973;

З.Ф. Есарева, 1973; С.А. Захарова, 2000; Л.В. Меньшикова, 1973; К.О. Сантросян, 1973, 1983; А.В. Сиомичев, 1985 и др./. В указанных работах освещаются многие аспекты адаптации учащихся различных образовательных систем, раскрываются отдельные факторы и критерии адаптации. Вместе с тем, эти работы не могут исчерпывающе удовлетворить запросы педагогической практики в довузовских образовательных системах. Во-первых, потому, что большинство исследований проводилось в иных, чем сегодня, социальных условиях деятельности учебных коллективов. Во-вторых, в указанных tj исследованиях далеко не полностью изучены практически значимые аспекты проблемы адаптации. В-третьих, в системе образования появилось значительное количество новых видов образовательных систем, процесс адаптации учащихся в которых не описан вовсе.

Проведенный теоретический анализ литературы по проблеме адаптации позволил нам сделать выводы о том, что, несмотря на многочисленные исследования разных аспектов адаптации, ряд вопросов остается открытым. Одним из вопросов, не имеющих однозначного ответа, является вопрос о влиянии индивидуально-психологических особенностей на успешность процесса адаптации. И хотя большинство ученых отвечает на этот вопрос положительно, конкретных указаний на значимость того или иного свойства очень немного. Тем более это касается системного подхода к проблеме адаптации человека: практически не встретилось работ, где исследование охватывало бы все уровни индивидуальности человека - от биологического до социально-психологического. И это при том, что о необходимости системного подхода к диагностике личностных качеств при изучении любых проявлений жизнедеятельности человека говорится во многих исследованиях. Современная высшая школа, признавая в качестве основополагающего принципа принцип гуманизации образования, выступает как система условий, обеспечивающих развитие личности во всех ее проявлениях. Акцент на развитии личности студента выдвигает ряд проблем, среди которых проблема изучения и учета индивидуально-психологических особенностей учащихся в учебно-педагогическом процессе вуза занимает одно из центральных мест.

Еще более неразработанным в научной литературе является вопрос о возрастных особенностях адаптации учащихся, служащих своебразным фоном, на котором проявляются индивидуально-психологические особенности. Конечно, студенческий возраст (17-23 гг.) со всеми его особенностями и задачами развития исследован и подробно описан в психолого-педагогической литературе Б.Г. Ананьевым и другими учеными [13,78,91,105,259]. Студенческий возраст как этап развития является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенциалов человека. Учебная деятельность, характеризующая студенческий этап развития, предполагает максимальное включение личности в различные сферы общественных отношений и деятельности, которые требуют мобилизации всех ресурсов человека и определяют повышенные требования к его адаптационным способностям. Однако новые социально-экономические условия в стране значительно расширяют диапазон студенчества: «сверху» - за счет студентов, получающих второе (а иногда и третье) высшее образование, «снизу» - за счет учащихся структур довузовского образования. И если для первых проблема адаптации к вузовской системе обучения уже не так значима (скорее, речь может идти о профессиональной адаптации), то для вторых - это одна из самых важных проблем. Готовы ли старшеклассники - физиологически, психологически, социально - к обучению в образовательной системе «вуз», которая предполагает совершенно иные, чем у школьника, «взрослые» модели и стратегии поведения с ровесниками, преподавателями и даже родителями. Эта система предъявляет довольно высокие требования к физическим, психическим и социальным качествам учащихся, у многих из которых только заканчивается период полового созревания, а, значит, еще не совсем стабилизировалась * деятельность гормональной и нервной систем.

В доступной нам литературе совершенно отсутствуют исследования, посвященные изучению особенностей адаптации учащихся раннеюношеского возраста к вузовской системе обучения. Не встретилось также исследований, посвященных вопросу комплексной диагностики адаптивных возможностей личности вообще и студентов, в частности. Решение этого вопроса способствовало бы своевременному прогнозу возможных трудностей обучения и разработке мер по оптимизации процесса адаптации учащихся, а также управлению этим процессом. Все вышесказанное позволяет сделать вывод о Щ том, что изучение проблемы адаптации личности и, конкретно, адаптации учащихся раннеюношеского возраста имеет высокую социальную и педагогическую общенаучную и практическую значимость. Актуальность проблематики, неполнота (а часто, и отсутствие) и противоречивость имеющихся данных обусловили необходимость проведения настоящего исследования и определили выбор темы и цели диссертационной работы.

ЦЕЛЬЮ нашего исследования явилось изучение психологического содержания процесса адаптации старшеклассников к условиям вуза; выявление ^ возрастных, физиологических, психофизиологических, психологических и социально-психологических особенностей этой категории учащихся, изучение их индивидуально-психологических особенностей и определение наиболее значимых для успешности адаптации к обучению в вузе.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является процесс адаптации учащихся СТФ (среднетехнического факультета) СПбГМТУ (Санкт-Петербургского государственного морского технического университета) к обучению в вузе.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ являются индивидуально-психологические особенности учащихся раннеюношеского возраста, влияющие на процесс их адаптации к обучению в вузе.

ОСНОВНАЯ ГИПОТЕЗА исследования состоит в том, что успешность Л адаптации учащихся раннеюношеского возраста к обучению в вузе обусловлена адаптационными способностями учащихся - их возрастными и индивидуально-психологическими особенностями. Данная гипотеза включает в себя ряд частных гипотез: 1. Возрастные особенности 15- летних детей позволяют успешно адаптироваться к вузу. 2. Индивидуально-психологические характеристики и различные их сочетания могут определять успешность адаптации. 3. Определенные индивидуально-психологические характеристики могут быть фактором дезадаптации. 4. Учет индивидуально-психологических особенностей в психолого-педагогическом процессе, реализация специальных Ф мероприятий и выполнение рекомендаций преподавателями может оптимизировать процесс адаптации.

С учетом цели исследования и подтверждения гипотез были определены ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ: 1. Изучить современные представления об адаптации, в том числе об адаптации к обучению в вузе. 2. Изучить возрастные особенности учащихся раннеюношеского возраста. 3. Выявить индивидуально-психологические особенности учащихся, влияющие на их адаптацию к вузу. 4. Выявить объективные показатели адаптированности. 5. Определить комплекс психодиагностических методик для выявления индивидуально-психологических свойств учащихся и обеспечивающих прогноз их успешной адаптации к вузу. 6. Предложить и обосновать меры по улучшению (облегчению) процесса адаптации.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ нашего исследования является: личностно-деятельный подход к изучению психических явлений (С.А. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); системный подход к изучению индивидуальности человека (Б.Г. Ананьев, B.C. Мерлин); системный подход к диагностике личностных качеств как свойств функциональных систем, обеспечивающих продуктивность различных видов деятельности (П.К. Анохин, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.А. Якунин); концепция операционных, функциональных и мотивационных механизмов человеческой психики (Б.Г. Ананьев, Л.И.

Божович). В работе использовались теоретические представления: о приспособленности как свойстве, присущем всему живому (И.П. Павлов, Г. Селье); об адаптации как процессе, затрагивающем все уровни организации человека (П.К. Анохин, В.П. Казначеев); об ассимилятивном и аккомодационном механизмах адаптации (Ш.А. Надирашвили, Ж. Пиаже); о соотношении адаптации и уровня психического развития (А.Ф. Лазурский); о соотношении адаптации и социализации (А.В. Петровский, Д.А. Андреева); о приспособительных функциях индивидуально-психологических свойств (Г. Айзенк, Л.С. Выготский, Б.И. Додонов B.C. Мерлин, В.Н. Небылицын, В.М. щ Русалов, П.В. Симонов, Б.М. Теплов, и др.); о возрастных особенностях учащихся раннеюношеского возраста (В.А. Аверин, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Л.А. Регуш, Е.Ф. Рыбалко, Д.И. Фельдштейн и др.).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА работы заключается в следующем. 1. Впервые анализируется и научно обосновывается готовность учащихся раннеюношеского возраста обучаться в педагогической системе - «вуз». 2. Теоретически обосновано и экспериментально подтверждено влияние индивидуально-психологических особенностей на процесс адаптации учащихся к обучению в вузе. 3. Реализован системный подход в изучении влияния на ^ процесс адаптации индивидуально-психологических особенностей, отражающих все уровни индивидуальности учащихся. 4. Определен комплекс психодиагностических методик, позволяющий изучить индивидуально-психологические особенности учащихся и прогнозировать успешность адаптации учащихся к обучению в вузе.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что выявленные факторы позволяют эффективно влиять на педагогический процесс, направленный на адаптацию учащихся к обучению в вузе, способствуя его гуманизации и индивидуализации. Разработанный комплекс психодиагностических методик позволяет выявлять индивидуально-психологические особенности учащихся на начальном этапе их обучения в вузе, прогнозировать успешность их адаптации, проводить эффективную индивидуально-консультационную работу на протяжении обучения в вузе. Рассмотренные направления оптимизации процесса адаптации учитывают основные факторы и трудности первого этапа адаптации учащихся раннеюношеского возраста в вузе, что позволяет реализовать данные рекомендации во всех системах довузовского образования, а также в других образовательных системах, готовящих старшеклассников к поступлению в вуз.

Для решения поставленных задач применялись следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретический, наблюдение, беседа, опрос (анкетирование), метод анализа учебной деятельности учащихся, метод тестирования. Для изучения индивидуально-психологических особенностей учащихся использовались методики: теппинг-тест для изучения силы нервной системы (Е.П. Ильин), тест интеллектуальной лабильности (В.Т. Козлова), тест уровня тревожности (общей, межличностной, самооценочной и школьной) (A.M.

Прихожан), интеллектуальный тест (Г. Айзенк), опросник для изучения темперамента (В.М. Русалов), опросник эмоциональной направленности (Б.И. Додонов), дифференциально-диагностический опросник профессиональных предпочтений (Е.А. Климов). * Исследования проводились на среднетехническом факультете Санкт

Петербургского государственного морского технического университета. Численность исследуемой выборки составила 189 учащихся 1997-1999 годов обучения.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ ВЫВОДОВ диссертационного исследования обеспечиваются глубоким теоретическим анализом современных представлений об адаптации, системным подходом к описанию и изучению объекта и предмета исследования, представительностью выборки исследуемых, учетом возрастных особенностей испытуемых при психодиагностике и интерпретации результатов, валидностью применяемых методик, их соответствием цели и задачам исследования, применением Ф современных методов математико-статистической обработки результатов.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ: 1. Адаптация человека - это сложный, полифакторный процесс, имеющий определенную специфику на начальном этапе обучения учащихся раннеюношеского возраста в вузе. 2. Возрастные особенности учащихся раннеюношеского возраста позволяют им успешно обучаться в вузе. 3. На успешность процесса адаптации влияют индивидуально-психологические особенности учащихся. 4. В качестве критериев уровня адаптированности могут использоваться академическая успеваемость, социометрические показатели ф (статусный ранг и удовлетворенность взаимоотношениями в группе) и показатели учебной активности (посещаемость). 5. Определение комплекса психодиагностических методик для изучения индивидуально-психологических особенностей с целью прогноза успешности адаптации и разработка мер по смягчению процесса адаптации позволяют оптимизировать этот процесс, управлять им, опираясь на принципы гуманизации и индивидуализации обучения.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Теоретические положения, ход исследования, полученные результаты обсуждались на научно-методических конференциях: Юбилейная научно-техническая конференция, посвященная 100-летию Санкт-Петербургского государственного морского технического университета (кораблестроительного института) 18-21 мая 1999 г., г. Санкт-Петербург; Научно-практическая конференция «Экология личности» 11-12 апреля 2000 г., г. Санкт-Петербург; VI - Международная конференция «Современные технологии обучения» 19 апреля 2000 г., г. Санкт-Петербург; IV Всероссийская научно-методическая конференция «Фундаментальные исследования в технических университетах» 8-9 июня 2000 г., г. Санкт-Петербург. Результаты исследований используются в педагогической практике на СТФ СПбГМТУ.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, приложения. Текстовая часть, изложенная на 208 страницах, содержит 32 таблицы и 9 рисунков. Общий объем диссертации составляет 246 страниц. В приложении приведены: бланки анкет и теста интеллектуальной лабильности, нормативные значения уровня тревожности, корреляционные плеяды, краткое изложение программы авторского курса «Биология человека с основами психологии». Список литературы содержит 302 наименования, в том числе 7 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы.

Проведенные исследования влияния индивидуально-психологических особенностей учащихся на процесс их адаптации к обучению в вузе позволили сделать следующие выводы.

1. Изученные нами индивидуально-психологические особенности учащихся влияют на их академическую успеваемость.

2. Высокоуспепшые учащиеся, по сравнению со слабоуспепшыми, характеризуются более высокими показателями силы нервной системы. Это говорит о больших энергорессурсах высокоуспешных и проявляется в их более быстрой врабатываемости в различные виды деятельности, а также в способности дольше выдерживать высокие нагрузки.

3. Высокоуспешные учащиеся характеризуются более высокими показателями лабильности нервной системы, проявляющимися в умении быстро переключаться с одного задания на другое, в одновременном слушании и записывании лекций, а также в других видах учебной деятельности.

Лабильность нервной системы является, как показал регрессионный анализ, определяющим внутренним фактором академической успеваемости по всем циклам учебных предметов - гуманитарным, естественным и точным.

4. Высокоуспешные учащиеся имеют статистически достоверно более высокие, чем у слабоуспешных, показатели структуры темперамента по параметрам: предметная эргичность, пластичность и социальный темп. Это отражает их большую активность в освоении учебной среды, хорошую переюпочаемость с одного вида деятельности на другую, более высокие речедвигательные способности. Высокие показатели социальной эргичности и социальной пластичности учащихся могут явиться фактором их дезадаптации.

5. Несмотря на стрессогенность ситуации перехода из школы в вуз, эмоциональный фон исследуемой выборки учащихся раннеюношеского возраста благоприятный. Однако среди всех категорий учащихся (разного пола и разной академической успеваемости) выявлено значительное количество учащихся с выраженным уровнем тревожности. Средние показатели уровня школьной тревожности превышают нормативные значения у большинства учащихся. У девушек показатели уровня всех видов тревожности выше, чем у юношей. Наиболее тревогогенными ситуациями являются сдача экзамена и ожидание провала, неудач.

6. Высокоуспешные учащиеся имеют лучшие показатели интеллектуальной деятельности, чем низкоуспешные: более высокий JQ, более высокие количественные и качественные показатели решения заданий всех типов, более высокую скорость переработки информации, более высокую обучаемость.

7. Исследования эмоциональных предпочтений учащихся показало, что наибольшую ценность для всех учащихся представляют гедонистические, коммуникативные, глорические и праксические эмоции, а наименее желанными являются гностические и эстетические эмоции. Выявлены корреляционные связи глорической, гедонистической и гностической эмоциональной направленности с академической успеваемостью. Высокоуспешные учащиеся характеризуются глорической направленностью, а низкоуспешные - коммуникативной.

8. Анализ профессиональной направленности выявил выраженный интерес исследуемой выборки учащихся к сфере профессий «человек - техника» и отсутствие его к сфере профессий «человек - природа». Высокоуспешные учащиеся характеризуются выраженным интересом к сфере профессий «человек - человек», коммуникативной направленностью, высокой активностью в плане профессионального самоопределения, высоким коэффициентом гуманитарной направленности и ориентацией на успех в освоении профессий.

9. Построенные с помощью регрессионного анализа математические модели позволили определить прогностические возможности использованного нами набора методик и степень влияния различных сочетаний индивидуально-психологических особенностей учащихся на разные виды академической успеваемости. При этом интеллектуальная лабильность является важнейшим фактором для всех видов академической успеваемости.

10. Поскольку показатели успеваемости используются нами как один из важнейших критериев успешности процесса адаптации, мы можем сделать выводы о влиянии свойств нервной системы, темперамента, тревожности, интеллекта, эмоциональной и профессиональной направленности на процесс адаптации старшеклассников к обучению в вузе.

11. Высокоуспешные учащиеся характеризуются высокими социометрическими показателями (статусным рангом и коэффициентом удовлетворенности) и высокой учебной активностью (по показателю посещаемости), что подтверждает их высокий уровень адаптированности.

12. Учет в педагогическом процессе индивидуально-психологических особенностей учащихся, предъявление им адекватных требований, организация для них специальных занятий, способствующих самопознанию, активизации профессионального самоопределения, формированию адекватной самооценки, уровня притязаний, ориентации на успех в учебной и профессиональной деятельности, формированию умений самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля - все это и многое другое лежит в основе оптимизации процесса адаптации учащихся к обучению в вузе.

13. Проведенные нами исследования позволили сформулировать ряд направлений оптимизации процесса адаптации учащихся раннеюношеского возраста к обучению в вузе. Одним из наиболее важных направлений является организация службы психологического сопровождения учащихся, задачей которой является изучение индивидуально-психологических особенностей учащихся с целью прогноза успешности их адаптации, выявление причин нарушения адаптации и организация мероприятий по коррекции процесса адаптации.

206

ЗАКЛЮЧЕНИЕ,

Одной из важнейших задач современной высшей школы является психолого-педагогическое обоснование учебного процесса в системах довузовского образования, готовящих учащихся раннеюношеского возраста к обучению в вузе. Фактически эти структуры расширили возрастные рамки студенческого возраста, глубоко изученного отечественными психологами, социологами, медиками и педагогами. Возможно, мы являемся современниками такого «историко-социально-педагогического» момента, о котором писал Д.Б. Эльконин: «В процессе исторического развития изменяются социальные условия, в которых развивается ребенок, изменяются содержание и методы обучения, и все это не может не сказываться на изменении возрастных этапов развития» [287]. Действительно, изменившаяся социально-экономическая ситуация в стране изменила ситуацию развития для всех возрастных категорий. И, прежде всего, это коснулось 15-17-летних детей, находящихся в возрасте профессионального самоопределения, детей раннеюношеского возраста: общество поставило перед ними задачу поспешить с профессиональным самоопределением. Обучение старшеклассников в структурах довузовского образования - один из путей ранней профессионализации учащихся.

Однако преподаватели высшей школы не совсем готовы к работе со столь юными студентами, возрастные особенности которых требуют педагогически грамотного, личностно-ориентированного, более индивидуализированного и просто иного подхода в процессе обучения, чем при обучении старших студентов. Подчеркнутая возрастными психологами сензитивность учащихся раннеюношеского возраста для личностного и профессионального самоопределения ставит перед психолого-педагогическими коллективами высшей школы задачу всестороннего изучения учебного процесса в системах довузовского образования. Одной из проблем, требующих неотложного решения, является выявление и исследование всех факторов, определяющих успешность адаптации старшеклассников к обучению в вузе. В числе рассматриваемых факторов - организация обучающей среды, способствующая психическому и личностному развитию, а также адаптационные способности учащихся, включающие возрастные особенности и индивидуально-психологические свойства учащихся. Проведенное нами исследование, как нам кажется, является определенным шагом в направлении оптимизации процесса адаптации учащихся раннеюношеского возраста к обучению в вузе. Можно подвести следующие итоги:

1. Возрастные особенности учащихся раннеюношеского возраста позволяют успешно адаптироваться к обучению в вузе.

2. Индивидуально-психологические особенности учащихся являются фактором успешности адаптации.

3. По критерию учебной успешности, как основному показателю успешности адаптации, можно выделить три уровня адаптированности учащихся: высокоадаптированные (высокоуспешные), среднеадаптированные (среднеуспешные) и низкоадаптированные (низкоуспешные).

4. Обнаружены корреляционные связи между показателями индивидуально-психологических особенностей учащихся с учебной успешностью по комплексам точных, естественных, гуманитарных наук и общей учебной успешностью.

5. С помощью регрессионного анализа построены математические модели степени влияния различных сочетаний индивидуально-психологических особенностей на все виды учебной успешности.

6. Выявлены высокие социометрические показатели (статусный ранг и коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями) для высокоуспешных учащихся.

7. Показаны статистически значимые различия в учебной активности (по показателю посещаемости) высокоадаптированных и низкоадаптированных учащихся.

8. Определен комплекс психодиагностических методик для изучения индивидуально-психологических свойств учащихся с целью прогноза успешности процесса адаптации.

9. Разработаны основные направления по оптимизации процесса адаптации учащихся раннеюношеского возраста к обучению в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Бабаева, Наталья Михайловна, Санкт-Петербург

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1994.

2. Агеева З.А., Кулагина Т.Н., Песочина Е.Т. О некоторых психологических причинах отсева. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973, с 37-39.

3. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. /Под. ред. Д.В. Колесова. М., 1987.

4. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. / Под. ред. А.Г. Хрипковой, A.M. Антроповой. М.В., 1982.

5. Адаптация человека. М., 1972.

6. АйзенкГ.Ю. Интеллект: новый взгляд. Вопр. психол., 1995, №1, с. 111-131.

7. АйзенкГ.Ю. Проверьте свои способности. М., 1992.

8. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992.

9. Алемаскин. М.А. Межличностные отношения трудновоспитуемых школьников в коллективе класса// Проблемы социальной психологии, М., 1971.

10. Ю.Аливердиева И.А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1982.

11. Альманах психологических тестов. М., 1996.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1980.

13. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2, Л., 1974, с. 3-11.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

15. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. Л., 1955.

16. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта деятельности человека. // Человек и общество. Л., 1967. Вып. 2, с. 235-249.

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

18. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964.18а. Анастази А.А. Психологическое тестирование. В 2-х т. М., 1982.

19. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. / Человек и общество, вып. XIII, JI., 1973.

20. Анохин П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма. Вестник АМН СССР, 1962, № 4, с. 16-26.

21. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М., 1979.

22. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М., 1980.

23. Анохин П.К. Эмоции. // Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1993.

24. Бабаева Н. М. Учебный курс «Биология человека с основами психологии» и его место в адаптации студентов СТФ к вузу. //СТФ сегодня. К 10-летия среднетехнического факультета. /Санкт-Петербург, 1990, с. 9-13.

25. Бабаева Н.М. Гуманитаризация учебного процесса как фактор адаптации старшеклассников к вузу. // «Фундаментальные исследования в технических университетах» Материалы IV Всероссийской научно-методической конференции. /Санкт-Петербург, 2000, с.168-169.

26. Бабаева Н.М. Диагностика уровня тревожности у учащихся раннеюношеского возраста в процессе их адаптации к вузу. //Современные технологии обучения. Сборник научно-методических трудов. Выпуск 5, Санкт-Петербург, Изд. СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2000, с.74-80.

27. Бабаева Н.М. Об эмоциональной напряженности старшеклассников в процессе социально-психологической адаптации к новому коллективу. // Экология личности. Материалы Российской научной конференции. / Москва Санкт-Петербург, 2000, с. 59-62.

28. Бабаева Н.М., Белова Н.Г. Опыт адаптации учащихся факультета довузовского образования к обучению в вузе // Довузовское образование.

29. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами Северо-Запада и Крайнего Севера в России. СПб, 1998, с. 21-22.

30. Балагутдинова O.K., Кудашев А.Г. Возрастная структура параметров темперамента у старшеклассников. // Психол. журнал, 1982 №6 т.З с. 180183.

31. Баранова Г.П. Факторы профессиональной адаптации молодого учителя к общеобразовательной школе. Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Л., 1992.

32. Белова Н.Г., Белоносова В.В. Новое в довузовском образовании. //Современные технологии обучения. Сборник научно-методических трудов. Выпуск 5, Санкт-Петербург, Изд. СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2000, с.8-11.

33. Белоус В.В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности. // Вопр. психол, 1986, № 3, с. 113-120.

34. Белоус В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1982.

35. Белоус В.В. Пути гармонизации темперамента и деятельности. // Вопр. психол, 1989, №5, с. 65-71.

36. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.

37. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. //Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990, с. 17-29.

38. Богачкина Н.А. Актуальные проблемы адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в среднем педагогическом образовательном учреждении. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

40. Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб, 1994.

41. Боровиков. В.П. Популярное введение в программу STATISTICA. М., 1998.

42. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека. М., 1981.

43. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М., 1990.

44. Брудный В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза. Из опыта работы технических вузов Юга Украины. М., 1975.

45. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

46. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема. // Высшее образование в России, 1996, №2, с. 65-73.

47. Буланова Г.В. Эмоциональные состояния студентов как фактор их учебной успешности. Дис. . канд. педагог, наук. Л., 1983.

48. Бурлачук Л.Ф., Блейхер В.М. Психологическая диагностики интеллекта и личности. Киев, 1978.

49. Василюк Ф.Е. Психологические переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М., 1994.

50. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома.//Вопр. психол., 1994, № 4, с.82-92.

51. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям. //Вопр. психол.1995, №1, с. 25-33.

52. Виноградова Г.А. Феноменология нравственно-психологического климата педагогических коллективов. СПб, 1997.

53. Виноградова Г.А., Елманова В.К., Скопылатов И.А. Психологические основы управления педагогическим коллективами. Тамбов, 2000.

54. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. М., 1984.

55. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.В. Гомезо и др. М„ 1999.

56. Возрастная физиология: руководство по физиологии./ Отв. Ред. В.Н. Черниговский. JI., 1975.

57. Волков И.П. Распределение поведенческих образцов в структурах межличностного общения (по данным социометрических исследований)// Человек и общество. Вып. 4. JL, 1969.

58. Вопросы теории адаптации. Л., 1987, т. 160.

59. Воробьева Л.И., Татевосов М.С. Метод незаконченных предложений как средство выявления актуальных личностных проблем в юношеском возрасте. // Психологические средства личностного развития подростков и юношества. М., 1990, с. 146-157.

60. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т., т.4, М.,1984.

61. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

62. Вяткин Б.А. Роль типологических свойств нервной системы и темперамента в адаптации спортсменов к соревновательному процессу. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973, с 52-54.

63. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности. // Интегральное исследование индивидуальности.: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992, с. 36-55.

64. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения. Психол. ж., т. 15, № 3, 1994, с. 131-135.

65. Глушакова С М. Критерии социально-психолого-педагогической адаптации студентов в вузе. // Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе. Межвузовский сб. научн. трудов. Новосибирск, 1988, с. 49-52.

66. Гойя Ш.М. Влияние темперамента на продуктивность речемыслительной деятельности школьника в спокойной и стрессовой ситуациях. Автореф. канд. дис. . психол. наук. Ростов-на Дону, 1991.

67. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

68. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека (психофизиологическое исследование). М., 1980.

69. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей. Вопр. психологии, 1980, №4, с.23-37.

70. Голубева Э.А., Изюмова С.А., Кабардова М.К. и др. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения // Вопр. психол., 1991, № 2, с. 25-26.

71. Голубева Э.А., Рождественская В.И. О психологических проявлениях свойств нервной системы. // Вопр. психол., 1976, № 5, с. 37-44.

72. Гришанов JI.K., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов. //Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990, с. 3-17.

73. Гулина М.А. Проявление характеристик внимания в индивидуальном стиле деятельности при различных свойствах темперамента. / Дис. канд. . психол. наук. Д., 1987.

74. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.

75. Гусева Д.Н. Глючницкий Т.В. Влияние личностных характеристик студентов на успеваемость. // Внедрение достижений психологии и педагогики в практическую работу вуза. Новосибирск, 1983.

76. Давыдов В.В. Абсолютизация рассудочно-эмпирического мышления в педагогической психологии и дидактике. // Оптимизация процесса обучения в высшей школе и средней школе. Душанбе, 1970.

77. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных. Собр. соч. М., 1953, т.5, с.902-920.

78. Дворяшина М.Д. Влияние индивидуально-типологических особенностей, интеллекта и личности студентов на успешность их обучения в университете. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973, с. 10-13.

79. Деляу М.В. Некоторые особенности проявления личностных свойств студентов-первокурсников в условиях адаптации к вузу. /Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990, с. 29-41.

80. Деркач А. А. Состояния напряженности в педагогической практике студентов и их регулирование.// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы, вып 1, Л., 1973, с. 65-75.

81. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения.//Вопр. психол. 1995, № 5, с. 18-25.

82. Дичев П.Г., Тарасов К.Е. Проблемы адаптации и здоровья человека. М., 1976.

83. Довгалевская Н.А. Системный анализ факторов учебной успешности. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1974.

84. Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности.// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.С. 284-305.

85. Додонов Б.И. О так называемой «информационной» теории эмоций.// Вопр. психол., 1976, N 5, с. 67-72.

86. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности. // Вопр. психол., 1973, N5, с. 18-25.

87. Додонов Б.И. Типы общей эмоциональной направленности людей и тенденции структурирования их эмоциональной сферы.// Вопр. психологии, 1972, N 1, с. 45-56.

88. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М. 1978.

89. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность и корреспондирующие свойства личности.// Вопр. психологии, 1974, N 6, с. 59-74.

90. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб, 1999.91 .Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск, 1978.

91. Егорова Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1978.

92. Елманова В.К. Вопросы адаптации к условиям обучения в вузе.// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973, с.20-21.

93. Елманова В.К. О соотношении типа интеллекта студентов и успешности их обучения // Человек и общество. В. XIII. Л. 1973, с. 89-91.

94. Есарева З.Ф. Значение отношений преподавателя и студентов для процесса адаптации.// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973, с.124-126.

95. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., 1975.

96. Жаворонков Т.А. Психическое состояние неадекватной защищенности как один из факторов детских правонарушений. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1974.

97. Жамкочьян М.С., Палей И.М. О связях интеллекта с индивидуальными особенностями тревожности и экстраверсии// Экспер. и прикл. психология. Вып. 8. Л., 1977.

98. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989.

99. Залесский Г.Е. Психология мировоззрений и убеждений личности. М, 1994.

100. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988.

101. Захарова С.А. Личностные компоненты отношения к учебной деятельности учащихся вечерней (сменной) средней школы. Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 2000.

102. Зейгарник Б.В. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М., 1996.

103. Зимичева С.А. Лонгитюдинальное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов. Дис. канд. лед. наук. Л., 1977.

104. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.

105. Зуфаров К.А. Актуальные проблемы приспособительных процессов. Ташкент, 1970.

106. Изард К. Эмоции человека. М., 1980.

107. Изюмова С .А. Свойства активированное™ и процессы переработки и хранения информации у человека. // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980, с. 148-162.

108. Изюмова С.А., Аминов Н.А. О физиологической природе связей между эмоциональной устойчивостью и свойствами нервной системы человека. Вопр. психологии, 1978, №5, с. 128-133.

109. Ильин Е.П. Изучение свойств нервной системы. Ярославль, 1978.

110. Игнатов Ю.Д. Психолого-педагогические аспекты ранней профилизации учащихся средних школ. // Материалы V Междунар. конф. «Современные технологии обучения». СПб, 1999, с. 165.

111. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980.

112. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. М., 1975.

113. Карпова Г.Ф. О позиции неуспевающих в системе межличностных отношений. // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973.

114. Киричук А.В. Опыт социально-педагогического изучения положения ребенка в системе коллективных отношений// Ребенок в системе коллективных отношений. М., 1972.

115. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастном плане). Автореф. дис. канд.психол. наук. М., 1972.

116. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1983.

117. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. // К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. Казань, 1969.

118. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990.

119. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. //Вопр. психологии, 1985, N 4, с. 5-8.

120. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М: Знание, сер. «Педагог и психолог», 1983, N2.

121. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

122. Колденкова А.Т. Основные параметры измерения профессиональной направленности у студентов технического вуза.//Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 3. Л.:ЛГУ, 1976, с. 115-117.

123. Колесников В.Н. Эмоциональный фактор в структуре личности и учебной деятельности студентов. Канд. дис. . психол. наук. СПб., 1997.

124. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 2000.

125. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М., 1986.

126. Коломинский Я.Л., Реан А.А. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

127. Кольвах О., Кончанин Т. О «критических» моментах в процессе адаптации. //Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973, с. 15-18.

128. Кон И.С. Психология ранней юности. М.,1989.

129. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982.

130. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста. // В мире подростка. М., 1982., с. 16-27.

131. Кондратова В.П. Некоторые психологические показатели адаптации студентов-первокурсников к условиям в вузе. // Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики. Воронеж. 1972, с. 111-113.

132. Конникова Т.Е. О видах взаимоотношений в школьных коллективах// Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников. М., 1971.

133. Кононенко М.П. Уровни развития организационных умений в познавательной деятельности у старшеклассников. // Психолого-педагогические проблемы ранней юности. Тюмень, 1994, с. 84-92.

134. Короленко Ц.П. Психология человека в экстремальных ситуациях. Л., 1978.

135. Кочубей В.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М., 1988.

136. Крайг. Г. Психология развития. СПб., 2000.

137. Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темперамента. М., 1992.

138. Крягже С.П. Мотивация выбора профессии и специальности студентами пединститута и ее роль в процессе личностной адаптации.// Проблемы адаптации студента. Вильнюс, 1978.

139. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980.

140. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности.//Вопр. психологии, 1983, N 2, с. 51-59.

141. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.

142. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984.

143. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М., 1996.

144. Куликов JI.B. Психология настроения. СПб., 1997.

145. Кутейников А.Н. Психологические факторы обучаемости студентов иностранному языку в неязыковом вузе. Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 1999.

146. Лазарев П.П. Исследования по адаптации. М.,Л., 1947.

147. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969.

148. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

149. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций, М., 1999.

150. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

151. Лопухова В.В. Физиологические основы адаптации. Томск, 1982.

152. Лунева Е.Н. Некоторые аспекты билатерального регулирования в онтогенезе. Экспер. и прикл. психология. Л., 1976, в. 7, с. 98-102.

153. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск, 1992, с. 218-219.

154. Ляудис В.Я., Мещеряков А.И. К вопросу об адаптации и формировании личности студента в высшей школе. // Проблемы педагогики высшей школы. М„ 1973, с. 181-188.

155. Маслов М.Д. Новый коллектив: конфликты и адаптация. // Наш проблемный подросток. СПб., 1999, с.131-142.

156. Манохина М.В., Патрина К.Т. О некоторых сторонах умственной готовности старшеклассников к самообразованию. // Формирование у учащегося стремления к самообразованию. Волгоград, 1969.

157. Мацкевич А.Л. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1987.

158. Медведев В.И. Психологические функции человека в экстремальных условиях.// Экологическая физиология человека. Адаптация человека к экстремальным условиям среды. М., 1979, с. 625-672.

159. Меерович A.M. Направленность личности как фактор эффективности трудовой деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1985.

160. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., 1981.

161. Мерлин B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности; системный подход к исследованию их связей. // Социальная психология личности. 1979, с. 242-253.

162. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

163. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. Пермь, 1973.

164. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности. // В кн. Психология формирования и развития личности. М., 1981, с. 87-105.

165. Методики изучения психологических особенностей личности студентов. Методическая разработка РГПУ им А.И. Герцена. СПб, 1993, стр. 31-33.

166. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск, 1991.

167. Милитанская Н.Е. Соотношение успешности учения и общего интеллектуального развития. / Дис. . канд. психол. наук. JL, 1972.

168. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Автореф. дис. . канд. философ, наук. JI., 1974.

169. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях.//Вопр. психологии, 1997, N4, с. 28-30.

170. Митина Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996.

171. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1975.

172. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера.//Вопр. психологии, 1975, N 5, с. 110-122.

173. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.,1996.

174. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1999.

175. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

176. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.; Воронеж: Инст-т практич. психологии, 1995.

177. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности// Доклады на совещании по вопросам психол. личности. М., АПН РСФСР, 1956.

178. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси, 1987.

179. Нахимович И.И. Методы экспериментального определения обучаемости. Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 2000.

180. Наследов А.Д. Методы обработки многомерных данных в психологии. СПб., 1999.

181. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы. М., 1966.

182. Небылицын В.Д. Психофизиологические особенности исследования индивидуальных различий. М., 1978.

183. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков. //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

184. Неймарк М.С. Психологическое изучение направленности личности// Автореф. дис. . доктора психол. наук. М., 1972.

185. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. М., 1999. Кн.З.

186. Немчин Т.А. Психогигиенические аспекты исследования студентов первого курса. // Совр. психол.-педагогич. проблемы высшей школы. Вып. 3. Л., 1976, с. 61-65.

187. Никитина М.В. К вопросу о соотношении характеристик личности, интеллекта и успешности студентов. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973, с 65-67.

188. Николаев А.Н. Психологическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1984.

189. Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов./Дис. . канд. пед. наук. Л., 1979.

190. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

191. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.Н. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М., 1995.

192. Овдей С.В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации учителей. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1978.

193. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993, стр. 205-209.

194. Орлинкова Н.В. Тип темперамента и стиль совместной учебной деятельности. Автореф. канд. . дис. психол. наук. Тбилиси, 1988.

195. Осницкий А.К. Поиск смысловых опор личности на переломах профессионального выбора.// Психологическое сопровождение выбора профессии. М.: Моск. псих.-соц. институт, 1998, с. 37-46.

196. Осницкий А.К. Тест для профессионального ориентирования и определения соответствия своих возможностей требованиям профессий.// Психологическое сопровождение выбора профессии. М.: Моск. Псих.-соц. институт, 1998, с. 155- 167.

197. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. /Под. ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М., 1988.

198. Павлов П.И. Полн. Собр. соч. М., Л., 1951.

199. Палей И.М., Шафранская. К.Д. Комплексные характеристики индивидуально-типических особенностей студентов во время эмоционально-интеллектуального напряжения на экзаменах. // Человек и общество. Вып. IV, Л., 1969, с. 145-147.

200. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. М., 1998.

201. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на Дону, 1996.

202. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

203. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: учебное пособие. М., 1977.

204. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.

205. Постовалова Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека. //Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973, с. 18-19.

206. Практикум по общей и экспериментальной психологии. /Под ред. А А. Крылова, С.А. Маничева. СПб., 2000.

207. Практическая психология образования. /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998.

208. Прихожан A.M. Тревожность детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., Воронеж, 2000.

209. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., Воронеж, 1996.

210. Психологическая диагностика детей и подростков. По ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 1995.

211. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования./ Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981.

212. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1996.

213. Психологическое сопровождение выбора профессии. Под. ред. Л.М. Митиной. М., 1998.

214. Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. С. 179-198.

215. Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996.

216. Рабочая книга практического психолога. Под ред. А.А. Деркача. М.,1996.

217. Рабочая книга социолога. М., 1983.

218. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.

219. Растова A.M. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности // Труды Алтайского Политехнического института, вып. 37, Барнаул, 1974, с. 113-119.

220. Растова A.M. Социальная адаптация личности в коллективе. Автореф. . дис. канд. философ, наук. Томск, 1973.

221. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации // Вестник СпбГУ, сер. 6, вып. № 20, СПб, 1995, с. 74-99.

222. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.

223. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей// Вопр. психол., 1997, N 1, с. 45-54.

224. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

225. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика. Киев, 1997.

226. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.

227. Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1986.

228. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога. М., 1995.

229. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М., 1994.

230. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности. М., 1980.

231. Рождественская Н.А. Как понять подростка. М., 1995.

232. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. Под ред. И.В. Равич-Щербо. М., 1988.

233. Ротенберг Б.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.

234. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946.

235. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1973.

236. Рубинштейн C.JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории./Вопр. психологии, 1960, №3, с. 3-15.

237. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.

238. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопр. психол., 1985, №11, с. 19-33.

239. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Методическое пособие. М., 1990.

240. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека. // Психол. ж., 1989, вып. 6, т. 10, №1, с. 10-21.

241. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований. // Психол. ж., 1991,т.12,№5с. 3-17.

242. Русалов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития. // Психол. ж., 1995, т. 16, № 5, с.

243. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.

244. Рыбалко Е.Ф. Возрастные особенности объема и структуры зрительного поля Л., ЛГУ, 1969.

245. Сантросян К.О. К вопросу адаптации первокурсников. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973, с 6-10.

246. Сантросян К.О., Марикян М.О. Адаптация первокурсника и сила нервной системы. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973, с 26-29.

247. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960.

248. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

249. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С.Пб, 1996.

250. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. М., 1978.

251. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологический анализ мозговой организации психических процессов у детей. Вопросы психологии, 1978, N 1, с. 110-118.

252. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М., 1981.

253. Сиомичев А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения. Дисс. . канд. психол. наук. JL, 1985.

254. Славина JI.C. Трудные дети. М.-Воронеж, 1998.

255. Смирнов C.J1. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

256. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги.// Стресс и тревога в спорте. М., 1983.

257. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. СПб, 1995.

258. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на Дону, 1997.

259. Стреляу Я. Местоположение регулятивной теории темперамента (РТТ) среди других теорий темперамента. // Иностранная психология. 1992, т.1, № 2, с.37-48.

260. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1986.

261. СТФ сегодня. К 10-летию среднетехнического факультета. СПб, 1999.

262. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М., 1975.

263. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии. СПб., 1998.

264. Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1995, т.2.

265. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

266. Трегубов А.Л., Иванова Е.И. Динамика умственной работоспособности учащихся в связи со свойствами нервной системы.// Адаптивные реакции организма школьников к физическим и умственным нагрузкам. Пермь, 1986, с.57-63.

267. Учителю и родителям о психологии подростка. / Под. ред. Г.Г. Аракелова. М., 1990.

268. Фельдштейи Д.И. Психология становления личности. М.,1994.

269. Философские проблемы адаптации. /Под ред. Д.И. Царегородцева. М., 1975.

270. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

271. Формирование личности старшеклассника. / Под ред. И.В. Дубровиной. М„ 1989.

272. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.

273. Ханин Ю.Л. О регуляции психических состояний в условиях групповой взаимосвязанной деятельности. // Социальная психология и социальное планирование. Л., 1973, с. 110-116.

274. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980.

275. Хорошко В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза. Автореф. дис. . педагогич. наук. М., 1979.

276. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М., 1990.

277. Хрлопян Г.Т. О периодизации адаптации студенчества. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973, с. 140-142.

278. Чуприкова НИ. Время реакций и интеллект: почему они связаны (о дискриминативной способности мозга). / Вопр. психол. № 4, 1995, с. 65-81.

279. Шавир П.А. О взаимосвязи выраженных интересов и профессиональных намерений старшеклассников.//Психолого-педагогические проблемы ранней юности. Тюмень, 1974, с. 7-20.

280. Шеховцова Л.Ф. Об энергетических затратах в ситуации стресса. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973, с 39-41.

281. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М., 1971.

282. Ширяева И.В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1980.

283. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методологические основы. М., 1998.

284. Элькин Д.Г. Некоторые типологические особенности высшей нервной деятельности и вопросы адаптации студентов к новым условиям учебной деятельности.// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973, с.25-26.

285. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.

286. Эрдынеев А.Ц. Влияние характера педагогического общения преподавателя и учебной группы на адаптацию студентов-первокурсников. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1992.

287. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

288. Эшби У.Р. Конструкция мозга (происхождение адаптивного поведения). М„ 1962.

289. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., Знание, 1976.

290. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.

291. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов. // Вестник ЛГУ. Серия экономика, философия, право. 1980, в. 2, № 11, с. 55-59.

292. Якунин В.А., Платонова Н.М. Педагогическое руководство как проблема успешной деятельности студентов. // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1994, с. 70-74.

293. Fukujama S.H. F-test for apparaising the ability to cheose metodically among occupations Ashiya. Hyogo. Japan: Ashiya College Press, 1984.

294. Ginsberg E. Occupational choice. N.Y. 1951.

295. McCleland D.C. et al. The AchievementMotive. N.Y.: Appleton-CenturyCrofts, 1953/

296. Neimark M. Personality Orientation. Englewood Cliffs/ N.J. Educational technology, 1976.

297. Sternberg P. Y. Inside intelligence // American scientist. 1986. Vol. 74, N. 2, P. 137-143.

298. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles.// Educational and vocational guidance. 1985, N43, p 1-8.

299. Tucker I. Adjustment: Models and Mechanisms. N.-Y. Acad. Press. 1970.

300. Wechler D. Manual for the Wechler Adult Intelligence scale. N.Y. 1955.