автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние восприятия ребенка учителем и родителем на оценку их взаимодействия

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Севостьянова, Людмила Николаевна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ4

Глава 1.Проблема и методы исследования восприятия 10ребенка учителем и родителем и оценки их взаимодействия.

1.1.Проблема восприятия ребенка учителем 10-45 и родителем и оценки их взаимодействия в психологии.

1.2.Методы исследования восприятия ребенка учи- 45-55 телем и родителем и оценки их взаимодействия.

Глава 2.Исследование влияния особенностей восприятия 56-110 ребенка учителем и родителем на оценку их взаимодействия.

2Л.Оценка восприятия педагогом и родителем их 56межличностного взаимодействия.

2.2.Восприятие динамики образа ребенка учителем 65и родителем,

2.3.Образ ребенка и ценностные образы в восприятии 75-85 учителя и родителя.

2.4.Оценка восприятия педагогом и родителем их 85отношения к ребенку.

2.5.Восприятие учителем и родителем взаимосвязи ре- 91-100 бенка с образами других лвдей.

2.6.Восприятие ребенка учителем с позиции родителя. 100

Глава 3.Психологическое консультирование родителей и 111-125 учителей на основе изучения восприятия ребенка

- 3 взрослыми и оценки их взаимодействия. 3Л.Использование репертуарных решеток Келли в 111психологическом консультировании. 3.2.Из опыта психологического консультирования 119-126 родителей и учителей с учетом особенностей восприятия ребенка взрослыми и оценки их взаимодействия.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние восприятия ребенка учителем и родителем на оценку их взаимодействия"

В условиях гуманизации и возрастания роли человеческого фактора в обществе требуются новые подходы к организации воспитания и образования. Передача социального опыта индивиду* формирование у него определенных, социально желательных стереотипов поведения, качеств и свойств личности в условиях быстрых и коренных изменений, происходящих в обществе, требует вновь поставить вопрос о взаимодействии учителя с семьей. Исходя из принципа гуманизации, Е.В.Бондаревская указывает на возрастание роли семьи как главного воспитателя, ответственного за экологию детства, а также о необходимости поиска путей педагогического сотрудничества и доверительного общения между родителями и педагогами [26,С.63. Роль и место учителя в микросистемах "учитель-родители", "учитель-ребенок", "родители-дети" подлежит дальнейжему исследованию. Теоретическое изучение литературы, опыта практической деятельности учителей начальных классов показывает, что процессы взаимодействия педагога с семьей (родителями и детьми) нуждаются в корректировке и формировании. По <ф данным И.В.Гребенникова Ъ2Х семей имеют недостаточно четкое представление о своих детях, о методах воспитания, родители слишком авторитарны в вопросах воспитания [431.

Профессиональный рост учителя будет во многом определяться не только его деятельностью по отножению к ребенку, но и тем, как будет складываться процесс взаимодействия с родителями. Именно от родителей учитель может получить знания об индивидуальных особенностях ребенка, что является важной предпосылкой 6 успешной работы с детьми. Педагог может помочь разобраться в возрастных особенностях ребенка, оказать помочь в разрежении проблем, возникаюцих между родителями и детьми.

Различные аспекты взаимодействия родителей и детей изучались как зарубежными учеными: А.АдлеромШ. Э.Берном! 121 - ролевое взаимодействие. К.Роджерсом [1461 - гуманистический подход к взаимодействию. Т.Харрисом [1773 - трансактный анализ детско-родительских отношений, ft.Фроммом [1761 - азбука для родителей по воспитанно личности и другими, так и отечественными: Ю.П.Азаровым [3] - педагогика сотрудничества, М.И.Лисиной [1061 - онтогенез общения, И.С.Коном [751 - воспитание самосознания и индивидуальности, В.И.Леви[961 - индивидуальный подход к нестандартным детям. В.А.Сухомлинским[169] - воспитание гражданина и патриота и другими.

Развитие ребенка осуществляется через непрерывное взаимодействие. и в этом легко увидеть простое отражение воспитательной деятельности родителей и учителей [196,С.247].

За последние годы резко возрос интерес психологов и педагогов к категории взаимодействия /А.А.Бодалев, В.В.Давыдов, И.Б.Котова. В.А.Петровский. Е.Н.1иянов. Д.Б.Зльконин и др./.

Ряд авторов подчеркивают важную роль межличностного восприятия во взаимодействии людей друг с другом. "Эффект излечения пациента, успех воспитания жкольника, эффективность управленческого реыения зависят от того, насколько правильно воспринят и понят "адресат", насколько адекватно построен его образ субъектом восприятия и воздействия" [114.С.11]. Экспериментальные исследования психологов описывают особенности межличностного восприятия во взаимодействии учителя и учащихся: педагогическая рефлексия /Е.М.Бохорский, С.В.Кондратьева. В.А.Кривожеев и другие/, эмпатия /С.Б.Борисенко. Р.Б.Карамуратова, Т.П.Гаври-лова, Г.Ф.Михальченко/, понимание /А.А.Бодалев, П.Р.Галузо, Г.А.Розов/, особенности восприятия детей учителями / А.А.Бодалев. Л.Д.Ервова, Е.Ю.Иванова /. восприятие жкольниками своих сверстников /А.А.Бодалев, Н.Б.Берхин, I.Лендел/, восприятие учащимися своих педагогов /Б.А.Еремеев, Н.В.Кузьмина» В.Лен-дел/, особенности межличностного восприятия в подростковом и юношеском возрасте /К.Н.Платон. Т.В.Снегирева, Л.П.Хохлова/.

В литературе представлены различные проблемы взаимодействия родителей с детьми, учителей и учащихся, педагогические аспекты взаимодействия семьи и жколы, но специально не исследована проблема межличностного взаимодействия в триаде родители-дети-учителя. Особенности восприятия людьми друг друга игра-пт важную роль в процессе взаимодействия: от того, как люди воспринимают, познают, оценивают и понимают друг друга зависит характер и результаты их взаимодействия. Вследствие слабой разработанности этого вопроса мы рассмотрели в своем исследовании проблему влияния восприятия ребенка учителем и родителем на оценку их взаимодействия. В данном исследовании мы придерживаемся следующего определения межличностного восприятия: "Восприятие межличностное - восприятие, понимание и оценка человека человеком. Целью нажего исследования и является изучение влияния восприятия ребенка учителем и родителем на оценку их взаимодействия.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: учителя начальных классов, родители младжих школьников, младжие жкольники.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: особенности восприятия ребенка учителем и родителем и оценка их взаимодействия.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: изучить влияние восприятия ребенка учителем и родителем на оценку их взаимодействия.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: сходство восприятия ребенка педагогом и родителем способствует положительной оценке взаимодействия между ними: рассогласование же в восприятии ребенка со стороны учителя и родителя имеет место при отрицательной оцен

- 7 ке их межличностного взаимодействия.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Проанализировать особенности восприятия ребенка учителем и родителем и оценки их взаимодействия в психологической литературе.

2. Дать типологию групп учителей и родителей по оценке восприятия их межличностного взаимодействия.

3. Выявить особенности сходства и различия в восприятии динамики образа ребенка, взаимосвязи ребенка с другими людьми, от-ножения к ребенку, образа ребенка и ценностных образов педагогом и родителем.

4. Изучить особенности восприятия ребенка учителем с позиции родителя.

5. Описать опыт психологического консультирования родителей и учителей с учетом особенностей восприятия ребенка взрослыми и оценки их взаимодействия.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются:

- положения гуманистической философии о личности как субъекте отножений. способной к саморазвитию, самореализации во

Ъ взаимодействии с другими людьми:

- психологическая концепция межличностного взаимодействия в становлении и развитии личности /Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Б.Ф Ломов, А.В.Петровский, В.А.Петровский/.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. В работе использован комплекс методов исследования, включаюжий: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, модифицированный вариант репертуарных режеток Дж.Келли, тест-опросник родитель

4 ского отножения А.Я.Варга. В.В.Столина, методы математико-статистической обработки данных: корреляционный и кластерный анализы.

На защиту выносятся следующие ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Особенности восприятия ребенка учителем и родителем влияют на оценку их взаимодействия. Совпадение восприятия ребенка учителем и родителем способствует позитивной оценке их взаимодействия. Расхождение в восприятии ребенка со стороны взрослых приводит к отрицательной оценке их взаимодействия.

2. В зависимости от оценки восприятия межличностного взаимодействия выявляются группы учителей и родителей, отличающиеся рядом особенностей.

3. Сходство и различие содержательного характера обнаружились в восприятии динамики образа ребенка, отождествлении ребенка с ценностными образами, в отножении к ребенку учителя и родителя.

4. Опыт психологического консультирования показывает необходимость учета особенностей восприятия ребенка учителем и родителем и оценки их взаимодействия для оптимизации работы в триаде "учитель-ребенок-родители".

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы состоит в том, что выявлены особенности восприятия ребенка учителем и родителем, влияющие на оценку взаимодействия педагога с родителями младжих жкольников, проанализированы особенности восприятия ребенка и отножение к нему со стороны родителей и учителей, выделены условно называемые "группы взаимодействия" педагога с родителями.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы состоит в том, что разработан модифицированный вариант репертуарных режеток Келли, который может быть использован для выявления оценки взаимодействия учителя с родителями, а также в индивидуальном психологическом консультировании учителей и родителей в работе жкольных психологов. Материал исследования может быть также использован для занятий с психологами, учителями, родителями, студентами педагогических вузов и колледжей.

ДОСТОВЕРНОСТЬ научных результатов обеспечивается методоло-^ гической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса методов исследования, содержательным и количественным анализом эмпирического материала, объемом выборки С171 человек).

В качестве испытуемых выступали родители младжих жкольников и учителя начальных классов общеобразовательных средних вкол г.Волгограда (13, 49, 101 ) и жколы Н4 г. Краснослободска.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗНЛЬТАТОВ. Материалы исследования * обсуждались на конференциях, на кафедрах психологии, педагогики и психологии начального обучения. Разработанные по проблеме исследования рекомендации внедрены в практику работы с родителями и педагогами жкол г.Волгограда. Основные результаты исследования используются при чтении спецкурса для студентов факультета педагогики и методики начального обучения, при подготовке социальных работников Волгоградским институтом молодежи. Материалы исследования опубликованы в 7 публикациях.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 198 наименований, в том числе иностранных - 8, а также приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

- 12? -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного исследования в диссертации сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу.

1. Исследование особенностей восприятия ребенка учителем и родителем и оценки их взаимодействия показало, что сходство восприятия ребенка со стороны учителя и родителя имеет место при положительно окрашенной оценке взаимодействия между педагогом и родителем; а рассогласование при восприятии ребенка взрослыми характерно для отрицательно окрашенной оценке их взаимодействия.

2. На основе исследования создана типология групп учителей и родителей, отличающихся рядом особенностей в зависимости от оценки их взаимодействия: аГПоложительно окрашенная оценка действий", бГОтсутствие оценки действий", вГОтрицательно окрашенная оценка действий". Количество положительно окрашенных оценок действий учителя и родителей преобладает над количеством отрицательно окрашенных оценок почти в два раза.

3. Установлено, что во многих случаях имеют место формальные отношения между учителем и родителем; часто родитель занимает позицию либо молчаливого участника, либо "школьника"; педагог не стремится проникнуть в положение родителя, к близкому контакту и сотрудничеству с родителем.

4. Выявлено, что родители чаще воспринимают и понимают изменения в ребенке и желают перемен в нем, чем педагоги, что можно объяснить более формальным отношением учителей к детям в сравнении с родителями.

5. Показано, что в восприятии родителей и учителей только половина детей тесно связана с ценностными образами, причем

- 128 учителя в большей степени считают детей счастливыми, нравственными и удачливыми, чем родители.

6. Исследование восприятия педагогом и родителем их отношения к ребенку позволило выделить четыре типа групп детей, различающихся по восприятию и пониманию их взрослыми, которые условно названы: аГВзаимодействие", б)"Полояительный образ", в)"Тревога", гГНедовольство". Для большинства взрослых важно, чтобы ребенок рос послушным, трудолюбивым, хорошим; и они не видят в ребенке человека, с которым можно сотрудничать, осуществлять совместную деятельность, что свидетельствует о преобладании субъект-объектного, а не субъект-субъектного взаимодействия. Учителя в первом блоке "Положительно окрашенная оценка действий" чаще относят детей к группе "Взаимодействие", что подчеркивает стремление педагогов не только в родителях, но и в детях видеть прежде всего партнера, с которым можно сотрудничать, учитывая интересы двух сторон. Установлено, что родители, воспринимающие положительно свое взаимодействие с учителем, указывают на более тесную связь между педагогом и ребенком; то есть, они уверены, что ребенку с учителем комфортно; чем родители, оценивающие отрицательно свое взаимодействие с педагогом, и таким образом подчеркивающие свое беспокойство, тревогу за те отношения, которые существуют между их детьми и учителем.

8. Выявлено, что умение учителя встать на позицию родителя наиболее ярко проявляется при положительно окрашенном восприятии их взаимодействия, чем при отрицательно окрашенном.

9. Продемонстрированы возможности методики репертуарных решеток Келли при изучении оценки взаимодействия учителя и родителя, восприятии ребенка взрослыми, детско-родительских отношений; при выборе формы психологической помощи.

- 129

10. Проиллюстрирован опыт психологического консультирования с учетом особенностей восприятия ребенка взрослнми и оценки их взаимодействия. Восприятие ребенка и отношение к нему со сторонн родителя и учителя переплетаются с его индивидуально-психологическими особенностями, с затруднениями, которые испытывает он сам, его родители и учителя.

11. Показано, что изучение особенностей восприятия ребенка учителем и родителем и оценки их взаимодействия помогает специалисту в процессе психологического консультирования. Перспективным представляется более глубокое изучение проблемы межличностного взаимодействия педагога с родителями младших школьников. а также исследование позиции самих детей в системе "педагог - родители - младшие школьники".

- 130

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Севостьянова, Людмила Николаевна, Волгоград

1. Абрамова Г.С. Введение в практически психологию.- Брест:1993. -144 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.

3. И.:Фонд "За экономическую грамотность", 1993. -296 с.

4. Азаров В.П. Семейная педагогика.-Н.:Политиздат, 1982.-180 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология.~М.:МГ9,1980.-416 с. Б.Анищук Е.В. Эмоциональность учителя начальных классов какфактор эффективности профессионального общения.-Автореф. дисс. . канд. псих. наук. -И., 1987.-23 с.

6. Анциферова Л.И. Некоторые вопросы исследования личности всовременной психологии капиталистических стран// Теоретические проблемы психологии личности .-М.:Наука,1974.-С.278-318.

7. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности.-Автореф. дисс. . канд. псих. наук.-М., 1984.-23 с.

8. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развитияотношения к себе ребенка младмего мкольного возраста .-Дис.канд.псих.наук.-М.,1990.-196 с.

9. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ван беспокойный подросток.-М.Просвещение, 1991.-224с. Ю.Бардиер Г.Л. Социально-психологические аспекты личного отношения человека к человеку.-Автореф. дисс. . канд. психол. наук.-Л.,1982.-23 с.- 131

10. Н.Баснина Е.В. Психологические особенности межличностного взаимодействия преподавателя со студентами -иностранцами в процессе обучения.-Дис. . канд. псих. наук.-Иркутск, 1992.-142 с.

11. Берн Э. Игры, в которые играют люди.-М.:Прогресс,1988.400 с.

12. Берн Э. Трансакционннй анализ и психотерапия.- Спб.,1992.224 с.

13. Берхин Н.Б. К проблеме развития процесса познания людьмидруг друга // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. -К.: МГЗ,1979.- С.23-24.

14. Бехтерев В.ft. Коллективная рефлексология.-Пг.,1921.-478 с.

15. Бобнева М.С. Социальные нормы и регуляция поведения.-М.:1. Наука,1978.-312 с.

16. Бодалев А. А. Формирование первого впечатления // Человек иобщество / Под ред. Б.Г.Ананьева, Д.А.Керимова.-Л.:ЛГУ,1966,вып.1.-С.103-113.

17. Бодалев fl.fi. 0 психологии познания людьми друг друга // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми.-Л.:ЛГ9.1970.-С.37-38.

18. Бодалев fl.fi., Криволап Л.И. 0 некоторых особенностях формирования у подростков симпатии к другим лицам // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований.-Л.:ЛГ9,1973.-С. 25-27.

19. Бодалев fi.fi. Быть знатоком людей не просто // Социальнаяпсихология личности / Под ред. А.А.Бодалева.-Л.: Знание,1974.-С.100-105.

20. Бодалев А.А. Человек как объект и субъект познания в про- 132 цессе общения // Проблемы общения и воспитания / Под ред. Л.П.Бдевой.-Тарту,1974.-С.68-77.

21. Бодалев ft.А. Восприятие и понимание человека человеком.-М.:1. МГЭ. 1982.-200 с.

22. Бодалев А.А. Личность и общение.-М.:Педагогика,1983.-272 С.

23. Бодалев А.А. Психология о личности.-М.:МГЭ,1988.-188 с.

24. Большев Л.Н.,Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики.^-М.:Наука,1983.-416 с.

25. Бондаревекая Е.В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования // Педагогические системы в нколе и вузе: технология и управление: Тезисы докл. научн.конф. Волгоград: Перемена. 1993.-С.15-16.

26. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатииучителей.-Автореф. дис.канд. пед. наук. -Л:, 1988. 14 с.

27. Бохорский Е.М. Развитие рефлексии как условие формированияу учащихся субъектного отношения к труду.-Автореф. дис. . канд. псих. наук.-М.,1991.-21 с.

28. Брудный А.А. К теории коммуникативного воздействия //Теоретические и методологические проблема социальной психологии.-М.:МГЭ,1977.- 205 с.

29. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрас-тно-психологическое консультирование.-М.:МГЭ,1990.-237 с.

30. Буянов Н.И. Беседы о детской психиатрии.-М.:Просвещение,1986.-208 с.

31. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения.-йвтреф.дисс. . канд.псих.наук.-М.,1987.-25 с.

32. Варга А.Я.,Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей.//Вестник МГ9,сер.Психология,» 4,1986.-С.22-29.

33. Варга А.Я.,Столин В.В. Тест-опросник родительского отношения./Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы.-М:МГ9,1988.-С.107-113.

34. Власенко В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста.-Автореф. дисс. . канд. псих. наук.-Киев,1981.- 24 с.

35. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатических переживаний младшихшкольников и младших подростков // Психология межличностного познания.-М.:Педагогика,1981.-С.122-139.

36. Галузо П.Р. Понимание младшими подростками своих учителей.

37. Дис. . канд.псих.наук.-Гродно,1986.-193 с.

38. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей иих лечение.-Л.:Медицина,1977.-115 с.

39. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике ипсихологии.-М.:Прогресс,1976.-495 с.

40. Головей Л.А., Грищенко Н.А. Психологическая служба в школе.- Л.:Знание,1987.-30 с.

41. Гоноболин Ф.Н. 0 некоторых психических качествах личностиучителя //Вопросы психологии.- 1975 HI. С.100-111.i.Гребенников И.В. 1кола и семья: Пособие для учителей. -U:i|( Просвещение, 1985,- 176 с.

42. Гусева Т.Г. Восприятие и представление младмими школьниками•Г!", >учителя.-Дисс. . канд. псих. наук.-Л.,1971.'■■-.и-- £ .205 с.

43. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте.-Дисс. . канд.псих.наук.-М.,1983.-176 с.

44. Джайнотт.Х.Дж. Родители и дети //Нар.университет.Пед.факультет ,N4.-М.:Знание,1986.-96 с.

45. Добсон Д. Непослушный ребенок."Пенаты".-М.:1992,-205 С.

46. Дранков В.Л. 0 творческой природе познания внутреннего мирачеловека // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания лпдьми друг друга / Под ред. А.А.Бодалева.-Краснодар:Кубан. ун-т, 1975.-С.21-22.

47. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влиянияличности педагога на учащихся // Вопросы психологии.-1990.-Н5. -С. 56-65.

48. Егорова М.С. Особенности социализации, влиявщие на формирование когнитивного стиля // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М.,1973.-С.21-26.

49. Еремеев Б.й. Изучение социальной перцепции по материаламречевых описаний.-йвтореф. дис. . канд. псих. наук.М.:МГ9,1975.- 24 с.

50. Еремеев Б.й. Основное содержание мнений о людях у учителей,учащихся, родителей // Вопросы психологии.-1993.-НЗ.-С.119-121.

51. Ибрагимова Р.А. К проблеме понимания в процессе речевого общения // Сознание и общение / Под ред. А.А.Брудного.-Фрунзе:Илим,1968.-С.39-48.

52. Иванова E.D. Межличностное восприятие в педагогическом общении // Психология учителя.-М.,1989.-С.56-57.

53. Иванчук И.А. Влияние стиля познания личности на способы еекоммуникативной деятельности.-Автореф. дисс. . канд. псих. наук.-Киев,1987.-25 с.- 136

54. Кабанов М.М.,Личко А.Е.Смирнов В.М. Методы психологическойдиагностики и коррекции в клинике.-Л.:Медицина, 1983.-312 с.

55. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе.-Автореф. дисс. . канд. псих. наук.-Алма-Ата,1984.24 с.

56. Кериг П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми //Вопросы психологии.-1990-Н1.-С.158-167.

57. Князев В.П. Психологические особенности понимания личностизначимого другого как субъекта общения.-Автореф. дисс. . канд. псих. наук.-М,1981.-22 с.

58. Ковалев Б.П. Представления педагогов о понимании их учащимися ПТУ.-Дис. . канд.псих.наук.-Минск,1984.-195 с.

59. Козлова И.Н. Теория личностных конструктов в современнойпсихологии. (Экспериментальный и теоретический анализ).-Автореф. дис. . канд. псих, наук.-М.:МГУ,1976.- 22 с.

60. Козлова И.Н. Личность как система конструктов. Некоторыевопросы психологической теории Дж.Келли // Системные исследования.-М.,1976.

61. Колга В.А. Дифференциально-психологические исследованиякогнитивного стиля и обучаемости.-Автореф. дис. . канд. псих. наук.-Л.:ЛПМ976.- 23 с.

62. Коломинский Я.Л. Алгоритм общения // Знание-сила.-1972.-N3. -С.41-43.

63. Коломинский Я.Л. Социально-психологические эталоны и стереотипы как алгоритмы общения // Мышление и обще- 137 -ние.-Алма-Ата,1973.-347 с.

64. Коломинский Я.Л.,Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблема социальной психологии.-М.:МГ9, 1977.221 с.

65. Кон И.С. Открытие Я.-М.:Политиздат,1978. 367 с.

66. Кондратьева С.В. Учитель-ученик.-М.:Педагогика,1984.-80 с.

67. Кондратьева С.В.Межличностное понимание и его роль в общении.-Дис. . канд. псих. наук.-Л,1976.- 211 с.

68. Кондратьева С.В.Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания / Под ред. А.А.Бодалева. -М.:Педагогика,1981.-С.158-174.

69. Коняева А.П. Психологические особенности формирования социальной перцепции у будущих учителей.-Дис. . канд. псих.наук.-Киев,1985.-243 С.

70. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпритации //Вопросы психологии.-1990. -НЗ.- С.17-25.

71. Корницкая С.В. Влияние содержания общения со взрослым наотношение к нему ребенка. Автореф. дис. . канд. псих наук. М.,1986.-22 с.

72. Котова И.Б., Рогов Е.И. Эффекты и феномены педагогическоговзаимодействия //Педагогическое взаимодействие: Психологический аспект./ Под ред. А.В.Петровско- 138 го.-М:АПН СССР, 1990.- С.3-14.

73. Котова И.Б., 1иянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики.-Ростов-на-Дону:РГП9,1997.-80 с.

74. Кривошеее В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей. -Автореф.дисс. . канд. псих. наук.-Нцмск, 1991.-24 с.

75. Хроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах.-Киев,1982.-119 с.

76. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка.-М.просвещение, 1965.-316 с.

77. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.-Л.: ЛГ9.1961.-98 с.

78. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.:ЛГН,1967.-183 с.

79. Кузьмина Н.В. Оценка деятельности и личности учителя учащимися старших классов и руководителями школ // Человек и общество.-Л.:Знание, 1968.

80. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как факторразвития способностей учащихся //Вопросы психологии .-1984.-N1.-С.20-26.

81. Кулпткин D.H. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности пе дагога.-Л., 1978.-С.7-10- 139

82. Кулиткин D.U. Профессиональные функции учителя //Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации.-М. 1982.-С.4-7.

83. Кэмпбелл Р. Как на самом деле лвбить детей./Нар.университет. Пед.Фак.-t.N 4.-М.:Знание.1990.-С.5-130.

84. Леви В. Нестандартный ребенок.-М.:Знание.1983.-208 с.

85. Левитов Н.Д. Психология труда.-М.:Знание.1963.-170 с.

86. Лендел 1. 0 понимании личности учителей школьниками YIII-Xклассов.- йвтореф. дис. . канд. псих, наук.-М.:МГ9,1979.-23 с.

87. Лендел I. Возрастные различия восприятия преподавателейстаршеклассниками // Новые исследования в психологии. -1978. -Н2.- С. 37-44.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.:МГ9.1972.- 584 с.

89. Леонтьев А.й. Психология общения.-Тарту.1974.-219 с.

90. Леонтьев А.А. Психология речевого общения.-Автореф. дис.докт. псих. наук.-М.МГ9.1975.-39 с.

91. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.-М.:Знание.1979.48 с.

92. Леонтьев А.А. Деятельность и общение.// Вопросы философии.1. N1.1979.-С.128-137.

93. Лисина И.И. Общение ребенка со взрослыми как деятельность

94. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника.-М.:Наука.1974.-С.3-23.

95. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.-И.:Педагогика.1986.-143 с.

96. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука. 1984.-444 с.- 140

97. Магун B.C. 0 многоуровневое™ факторной структура индивидуально-типических особенностей человека ( рассмотрение позиций Г.Айзенка и Р.Кеттелла ).-В сб. Экспериментальная и прикладная психоло-гия,вып.5.-Л.1973.-С.92-101.

98. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Просвещение. 1968. -359 с.

99. Макаренко А.С. 0 воспитании.-М.:Политиздат,1988.-256 с. Ш.Максимова Н.В. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника // Вопросы психологии. -1983. -Н5. -С. 42-49.

100. Марищук В.Л. и др. Методики психодиагностики в спорте.-М.: Просвещение.1990.-256 С. НЗ.Матвхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников. Учебное пособие.-Волгоград: ВГПИ,1983.-72 с.

101. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М.Андреевой. А.И.Донцова.-М.:МГ9.1981.-295 с.

102. Миккин Г. 0 роли кинезики в условиях затрудненного диадического общения // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания лодьми друг друга / Под ред А.А.Бодалева.-Краснодар:Кубан. ун-т.1975 -С.91-94.

103. И8.Мясищев В.Н. Личность и неврозы.-Л. :ЛП),1960.-224 с.

104. Насонова Е.Б. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное поведение младших школьников.-Автореф. дисс. . канд. псих. наук.-Киев, 1990.24 с.

105. Новгородцева А.П. Взаимосвязь особенностей личности с характером понимания других лшдей.-Автореф. дисс. . канд. псих. наук.П., 1989.-21 с.

106. М.:МГ9,1987.-304 с. 125.Общение и формирование личности школьника / Под ред.

107. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского.-М.: Педагогика, 1987.-152 с.

108. Палей А.И. Модальные структуры эмоциональности и когнитивный стиль // Вопросы психологии.-1982.-N2.-С.73-81.

109. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.-М.:1. Мысль,1971.-243 с.

110. Парнгин Б.Д. Социальная психология как наука.-Л.:Лениздат,1967.-262 с.

111. Парыгин Б.Д. Социально-психологический барьер и его функции // Философия и социальная психология / Под- 142 ред. Б.Д.Парнгина.-Л.:ЛГШМ974.внп.8.-С.78-79.

112. Пахальян В.Э. Психолог и учитель: проблемы взаимодействия./ Диагностическая и коррекционная работа ■кольного психолога.-М.:АПН СССР.1987.-178 с.

113. Петровский А.В.Ярошевский И.Г. История и теория психологии. -Ростов-на-Дону:Феникс,1996.В 2-х тт.

114. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.-М.: Горбунок. 1992.-224 с.

115. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии. -1985. -Н4.- С.43-51.

116. Пинчук В.А. Анализ психологических характеристик, диагностируемых вопросником 16 PF Кеттелла //Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии .-М.:Наука.1979.-С.27-34.

117. Познание и общение./ Под ред. Б.Ф.Ломова.-М.:Наука.1988.208 С.

118. Похилько В.И.Федотова Е.О.Техника репертуарных решеток вэкспериментальной психологии личности //Вопросы психологии.-1984.-НЗ.-С.151-157.

119. Практикум по психодиагностике.Дифференциальная психометрика / Под ред. В.В.Столина. А.Г.1мелева.-М.:ИГ9. 1984.-214 с.

120. Прохоров А.С. Психические состояния школьников и учителя впроцессе их взаимодействия на уроке //Вопросы психологии.-1990.-Н6.-С.68-75.

121. Психология. Словарь /Под общ.ред.А.В.Петровского. М.Г.Яро-шевского. М.Политиздат. 1990.- 494 с.

122. Психология развивапщеся личности /Под ред.А.В.Петровского.- 143 -М.:Педагогика,1987.-240 с.

123. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся /Под ред.А.А.Бодалева,В.Я.Ляудис.-М.: Педагогика,1980.-163 с.

124. Психолого-педагогические проблемы общения /Под ред.fl.fi.Бо-далева. М.:Педагогика,1979.- 172 с.

125. Разуваева Т.Н. Восприятие личности учителя младшими школьниками .-Дисс. . канд.псих.наук.~М.,1986.-153 с.

126. Реан fl.fi. Психология познания педагогом личности учащегося. -М. : Высшая школа, 1990.-80 с.

127. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности.-Ростов- на Дону,1994.-240 с.

128. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека.-М. :Прогресс, 1994. -480 с.

129. Розин К.В. Предсталения о родителях и семейных конфликтахв неформальной подростковой субкультуре.//Вопросы психологии.-1990-N4.-С.91-99.

130. Розов Г.й. Понимание классным руководителем личности старшеклассников. -Автореф. дисс. . канд. псих, наук.- Киев,1981.-26 с.

131. Романова Е.С.,Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике.-М.:Дидакт,1992.-256 с.

132. Рощин С.К. Западная психология как инструмент идеологии иполитики.-М.:Ю, 1980.-243 с.

133. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.-М.: ИГЗ,1959.- 372 с.

134. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-Н.'.Педагогика, 1973.-337 с.

135. Руднева М.В. Трансформация личного отношения человека к- 144 человеку.- Автореф. дисс. . канд. псих, наук.-Л.1986.-23 с.

136. Руководство по проведению и оценки теста 16PF.-M.,1974.-34 с.

137. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическомпроцессе.-М.Просвещение,1991.-128 С.

138. Сатир В. Как строить себя и свою семью.:Пер.с англ.-М.Педагогика-Пресс, 1992.-192 с.

139. Сенько Т.В. Личностные установки матерей и их представления об идеальном ребенке // Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания.-Могилев. 1985.-R1.-C.21-28.

140. Скиннер Р. Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть.-М., 1995.-272 с.

141. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте.-Кишинев:Мтиинца,1988.-63 с.

142. Соковнин В.М. О природе человеческого общения.-ФрунзеПектеп,1974.-116 с.

143. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии.- М.'.Смысл,1995.- 653 с.

144. Социальная психология /Под ред.Е.С.Кузьмина,В.С.Семенова.-Л. :ЛГН.1979.-288 с.

145. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.-М.:МГУ, 1988.-200 с.

146. Столин В.В. Самосознание личности.-М.:МГУ.1983.-285 с.

147. Страхов И.В. Психология педагогического такта.-Саратов,1966.-280 с.

148. Сухарева А.И. Диагностика структуры личности /к работам

149. Р.Кеттелла/.В кн.Психологическая диагности- 145 ка./Под ред.К.М.Гуревича.-М.,1975.-343 с.

150. Сдходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов.-М.:МГУ,1972.-345 с.

151. С#хомлинский В.ft. Сердце отдал детям.-Минск,1987.-208 с.

152. Сухомлинский В.й. Родительская педагогика. Избр. пед. соч. в 3-х томах.-М.:Педагогика,1981.

153. Тдрьян В.й. Социально-психологические факторн семейноговоспитания.-йвтореф.дисс. . канд. псих, наук.-М.1986.-25 с.

154. Федотова Н.Ф. Форимрование знаний друг о друге у участников совместной деятельности.- йвтореф. дис. . канд. псих. наук.-Л.:ЛГН,1973.-21 с.

155. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии.-М.:Наука, 1990.- 163 с.

156. Франкл В. Человек в поисках смысла.- М.:Прогресс,1990.368 с.

157. Франселла Ф.,Баннистер Д. Новый метод исследования личности. -М.:Прогресс.1987.-235 с.

158. Фридман И.К. 0 контакте родителей с детьми //Вопросы психологии .-1990-Н1.-С.93-100.

159. Фромм й. Азбука для родителей.-Л.гЛениздат,1991.-319 с.

160. Харрис Т.А. Я хороший, ты хороший.-М.:Соль,1993.-176 с.

161. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений //Вопросы психологии.-1986-Н1.-С.165-171.

162. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка.-М.:Педагогика, 1989.-160 с.

163. Хохлова Л.П. Формирование межличностного восприятия у детей и подростков.-Ташкент.:Фан, 1990.-84 с.

164. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личностисоветского учителя.-Л.:ЛГ9,1967.-268 с.

165. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя//Вопр. психологии.-1981-Н5.-С.13-21. 189.Эйдемиллер Э.К.Шстицкий В.В. Семейная психотерапия.-Л.: Медицина,1989.-192 с.

166. Яковличева А.Ф. Взаимоотношение, взаимопонимание и взаимодействие в структуре общения учителя и учащихся// Взаимопонимание в общении учителя и учащихся .-Рос тов-на-Дону:РГПИ,1980.-С.15-25.

167. Bannister П., Mair 3. The Evaluation of Personal Constructs. L.,N.Y.,1968.

168. Barker Ph. Basic Faiily Therapy.- London:Granade,1981.p.214.

169. Carlson S. Hhere is the person in personality research?- 147

170. Psichol.bull. 197i.Uol.75.N 3.

171. Hauer E. Critique of Svensen's "Eipirical evaluations ofhuian figure drauings//Handbook of projective technique/Murstein B. N.Y., 1965.

172. Marcus S., Catina A. Stiluri apreciative. Bucuresti, 1980.

173. Piaget J. La psychologie, les relations interdisciplinaires et le systeie des sciences // Bulletin de Psycho1ogi e.1966.-p.242-254.

174. Taginri R. Person perception // The handbook of socialpsychology / Ed. by G.Lindzey and E.Aronson.-Addi son-Hes1ey,1969.-P.395-449.

175. Hitkin H.A. Psychological Differentiation and Fons of

176. Pathology // Journal of Abnonal Psychology.1965.Yol.70.- 14b