автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Возрастные особенности внутренне направленного внимания учащихся младших классов и подростков

Автореферат диссертации по теме "Возрастные особенности внутренне направленного внимания учащихся младших классов и подростков"

о

п

московский ордена ленина II ордена трудового красного знамени педагогический государственный университет имени в. II. ленина

Специализированный совет Д 053.01,07

На правах рукописи

ДУБОВИЦКАЯ Татьяна Дмитриевна

«ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВНУТРЕННЕ НАПРАВЛЕННОГО ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ II ПОДРОСТКОВ»

19.00.07 — педагогическая л возрастная психология

автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 1991

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент И. Л. БАСКАКОВА

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор В. А. ЕАКИЕВ,

кандидат психологических наук, ст. И. С. Б. И. АЙЗЕНБЕРГ

Ведущая организация — Саратовский государственный педагогический институт.

Защита состоится «..^.^..»..^^.^.^.^..1991 г. в /3...... часов

на заседании специализированного совета Д 053.01.07 по присуждению ученой степени доктора психологических наук в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: 109172, Москва, Новоспасский пер., д. 3, корп. 3, ауд. ИЗ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ. Адрес университета: 119435, г. Москва, М. Пироговская, д. 1, МПГУ им. В. И. Ленина.

Автореферат разослан

Ученый секретарь специализированного совета, доцент

Т. И. ТЕПЕНИЦЫНА

Г

ОБЩАЯ ХЛРлКиЪТЙСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования, обусловлена неразработанностью данной проблемы а психологии, а также необходимостью более углубленного изучения механизмов психической деятельности и их возрастных особенностей.

Говоря о рол» внимания в жизнедеятельности человека» выдающийся советский психолог Н.ф.Добрынин писал: "Внимание вовсе не ограничивается восприятием, око относится и к мышлении» а к памяти» а к воображению, и к другим психический процессам" (1951» с. Ч). Ио проявления внимания традиционно исследуются на уровне перцептивной деятельности. Имеющиеся рекомендации по управлению вниманием сводятся» как правило, к способам привлечения внимания к какому-либо внешнему объекту и длительному его удержание. Особенности внутренне направленного внимания» реализующегося в рачв-мыслительной деятельности» памяти» воображении» пока чю изучены недостаточно.

Успеаное осуществление многих видов деятельности, а томл числе и.учебной» предъявляв! высокие требования к вниманию учащихся на всех уровнях психического отражения. Умение подклинить различные уровни психической активности» управлять внй-мошпси, фср^иропвть маршрут» алгоритм внимания является особенно важным для педагога в работе с раавивйхцсяс:: личностью. Учитель должен знать возрастные и индивидуальные особенности направленности внимания учащихся» учитывать взаимосвязь различных видов внимания, выявлять их специфические трудности я помогать компенсировать за счет других видов внимания. „ ' Обеспечивая успешность протекания рече-мыслительных, цае-мических и других процессов» внутренне направленное внимание принимает участие в реализации нравственной активности личности. Уровень его развития определяет эффективность выбора стратегии поведения, мотивацию, прогнозирование последствий и их оценку. Недостаточная сформированноеть внутренне наваленного внимания проявляется в отвлекаеыости» непоследоватеяь-ностн суждений! в нарушении целенаправленности поведения» неспособности мысленно проследить дальнейиее развитие событий и спрогнозировать отдаленные последствия. Имеющиеся в современной психологии исследования роли внимания в осуществлении ио-

рального поведения еще недостаточно полно отражаю: это явление.

Предмет исследования - внутренне направленное внимание (особенности его свойств» проявления в познавательной деятельности и личностных особенностях учащихся).

Методологической основой нашего исследования явились следующие положения» заложенные в трудах С.Л.Рубинштейна| Б.Ф.Яо-иова.

I. Нет деятельности "чисто внешней"» как и нет деятельности чисто внутренней. Любая деятельность! любое действие всегда имеют внутреннее сторону! с другой стороны» любая внутренняя деятельность проявляется вовне в актуально наблюдаема* действиях и поступках человека (Б.Ф.Яомов, 1934» с. 211-212).

2« Основным методом объективного' научного психологического познания является познание психических явлений через те движения, действия» поступки» вообще внешние проявления человека» которые этими психическими явлениями регулируется (С.Л.Рубинштейн, 1959» с. 178).

3. Единство внешнего и внутреннего дает возможность проникать через внешние проявления человека» через его действия и поступки в его сознание, вместе с гем освещая психологические особенности его поведения (С.Л.Рубинштейн, 1959» с. 183).

Данные положения является конкретизацией более общего принципа психологии - принципа единства сознания и деятельности» получившего свое дальнейшее развитие в работах К.А.Абуль-хановой-Славской. Принцип единства сознания и деятельности, принцип развития явились общемвтодологической основой напего исследования»

Объект исследования - учащиеся младших классов» младшие и старшие подростки» составляющие еяедуювде возрастные группы! 8-9 лег, 11-12 лет» 14-15 лет. В исследовании приняли участие 220 испытуемых» в числе которых учащиеся £1 класса средней вколи * 598 г.Москвы, учащиеся ш» У1, ix классоз средней екшш й 7 г.Стерлитамака, а также группа подростков 14-15 яеу с дг-виантным поведением, находящихся в связи с этим в вссздгах&ин-но-трудовой колонии в 2 г.Стерлитамака.

Цель исследования заключается в изучении возрастной динамики свойств и объектов внутренне направленного внимания* его

роли в познавательной деятельности, взаимосвязи с особенностями личности и участив в реализации морального поведения.

Гипотеза. В ходе развития от младшего школьного возраста к подростковому имеет место динамика свойств внутренне направленного внимания» которая обусловливает успешность познавательной деятельности и во взаимосвязи с личностными особенностями принимает участие в обеспечении социально-нормативного поведения. Изменяется и расширяется круг объектов» на которых момет быть сосредоточено внимание. В их качестве в ходе возрастного развития последовательно выступают репрезентативные образы» мыслительные действия и собственно "образ Я" и его компоненты.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Выявить роль внутренне направленного внимания в психической отражении и реальной деятельности» рассмотреть его взаимосвязь с другими психическими явлениями и на этой основе проследить в онтогенезе последовательное изменение круга объектов| на которых может быть сосредоточено внимание.

2. В ходе экспериментального исследования выявить воз-растнуо динамик/ сгсГ-гт? янутоенне направленного внимания у младших школьников и подростков.

■ 3. Выявить особенности познавательной деятельности» личностные особенности и способы анализа моральной ситуации у лиц с различными показателями свойств внутренне направленного внимания» наметить пути .совершенствования учебно-воспитательного процесса» а также определить перспективы дальнейших экспериментальных и прикладных исследований в этой области.

В хода работы применялись следующие методы исследования; I) Анализ текстов оригинальных работ и обобщающих историко-психологкческих исследований, а которых отражено развитие представлений о внутренне направленном внимании! 2) содержательный анализ ряда психологических понятий» понимание сущности которых требует учета направленности внимания» 3) сбор и обобщение эмпирических данных» полученных в возрастной и педагогической психологии, имеющих отношение к исследуемой проблеме» 4) экспериментальное исследование внутренне направленного внимания в познавательной деятельности и его взаимосвязи

с некоторый« особенностями личности, а таксе наблюдение за его проявление« в. реальной деятельности.

Новизна. Впервые прослежено и экспериментально выявлено расширение и изменение круга объектов> на которых пожег быть сосредоточено внимание в различные возрастные периоды» установлена взаимосвязь уровня развития внутренне направленного внимания с познавательными и личностными особенностями учащихся! выявлена его роль как одного из механизмов реализации морального поведения.

Теоретическая значимость заключается в том» что выявлена роль внутренне направленного внимания как одного из механизмов протекания других психических явлений г прослежена возрастная динамика свойств внутренне направленного внимания у младших школьников и подростков! определено влияние уровня развития внутренне направленного внимания на формирование индивидуального стиля деятельности.

Практическая ценность заключается в том» что полученный результаты и предложенные на их основе рекокеядацкк аогуг бить использованы в учебно-воспитательном процессе при планирований урока» для учета индивидуального стиля деятельности учащихся» а также для выявления и предупреждения девиантного поведения икольников.

Основные поло!сения? выносимые на запит у.

I. В ходе развития от младаего иколыюго к подростковому возрасту происходит изменение и расширение круга объектов» на которые может быть направлено внимание- учащегося i от преимущественной направленности на внеянив» воспринимаемые объекты к способности обрацаться ж своим представлениям и выделение в качестве объектов внимания собственных рече-мыедительннх действий и "образа Я".

2- Выявленная динамика развития свойств анутрепне выправленного внимания связана с формированием иятежлвктуадьвсиоозвй-вательных возможностей и рефлексии в иладием шсольнси g^apacrei а также с освоением внутреннего мира х развит« ем сллссотвящ в подростковом возрасте,

3i Более высокий уровень развития свойств внутренне направленного внимания обусловливает успевносгь познавательное деятельности школьнихов» проявляется в рефлексивности* управ-

В следующем параграфе рассмотрение роли внимания* в реальной жизнедеятельности делается на примере морального поведения. Роль внимания в реализации морального поведения представлена в работах А.Бандуры» (¿.Гофрена, Р.Виклунда» Я.Берковитца» Х.Хекхаузена и связана прежде всего с избирательность» сознания и всей психической деятельности» а также со степенью сосредоточенности на своем "Я". Необходимость обращения к своему "Я"» конструирования "Я-потенциаяыгого" в случае нарушения нормы и сравнения его с "Я-реальным", с точки зрения С.Г.Якобсон» лепит в основе моральной саморегуляция. Роль внутреннего плана действий в осуществлении морального поведения отражена в исследованиях М.И.Воловиковой» Т.А.Ребеко. Влияние уровня • развития свойств внимания на реализацию нравственной активности личности представлено в исследованиях Й.Л.Баскаковой, Д.А.Панушкиной.

Во второй главе представлены организация я методы экспериментального исследования. При проведении исследования использовались методики» описанные в литературе С.Я.Рубинштейн! И.Л.Баскаковой или же разработанные по аналогии на основе имеющихся и широко применяемых в психодиагностических исследованиях. Для исследования направленности внимания как одного из механизмов самосознания используется методика неоконченных предложений. Цель методики - выявить» какие с^сри жизни и отношений выступают в качестве мшкОиЛос актуального еедорга!™« оо^яимя человека, на:; что преимущественно направлепо внимание - на внешнюю» объективно наблюдаемую действительность» или же оно направлено вовнутрь, на самого себя» свои мысли, образы» чувства.

Для исследования внутреннего плана действий у младших школьников использовалась методика мысленного перемещения шахматного коня по наглядно данному девятиклеточному полю» описанная А.3.Закон. Для исследования способности действовав в уме .у младших и старяих подростков использовалась методика "Игра в повтор"» также описанная А.З.Закол. Исследование импульсивности-рефлексивности проводилось с помощью теста "Выбор парной фигуры"» разработанного Дх.Каганом. Использовались также методика для исследования ицпульсивности-управляеыоми.Сгесг В.Я.Аза-рбва), методика исследования "автоноыноспг-завясимости" (опросник Г.С.Прыгина)» методика исследования интроверсии-эксгравер-

сии (тест Г.Айзенка).

Для исследования способа анализа моральной ситуации использовалась процедура оценки поведения другого человека с точки зрения "хорошо-плохо". Подобная процедура широко используется в практике диагностики морального сознания, начиная с Я.Пиахв, Л.Кольберга. Била поставлена задача подобрать такую ситуацию, в которой поведение персонажей оценивалось бы неоднозначно в зависимости от того, насколько глубоко мог продвинуться испытуемый в своих рассуждениях, и лишь угение охватить "мысленным взором" ситуацию в целом могло привести к поминанию имеющейся неоднозначности, что, в свое очередь, может служить основой к поиску общечеловеческого критерия» с точки зрения которого оценивалось бы поведение. Ответы испытуемых подвергались содержательному анализу.

В качестве методов статистической обработки результатов исследования использовались среднее арифметическое, среднее квадратическое отклонение» медиана, критерий Стыодента, Г (тау) - критерий) коэффициент корреляции рангов по Спирмену.

В третьей главе представлены результат экспериментального исследования и их анализ.

Проведенное экспериментальное исследование свойств внутренне направленного внимания показало, что в ходе развития от младшего школьного к младшему подростковому возрасту происходит возрастание устойчивости внимания (ь * 2.76) р < 0.01)) значрельно устойчивость увеличивается в старшем подростковом возрасте (ъ «= 12.0} р < О.ОХ). Способность к концентрации внимания в течение короткого времени также постепенно возрастает ох младшего школьного возраста к младшему подростковому возрасту, но различия показателей не являются статистически значимыми = о.б} р р 0.05)» по сравнению с младшими подростками значительно возрастает способность к концентрации у старших подростков (ъ ® 3.05} р 0.01). Младший подростковый возраст по' сравнении с младшими икольниками характеризуется более высокой скоростью переключения вшшания в условиях попеременного выполнения'двух умственных операций = 4.9; р < 0,01); эти различия незначительны у младших и старших подростков (^ч 0.9-, р у 0.05), Не'-являются статистически значимыми различия Объема внимания'^о внутреннем плане у младших школьников

и младших подростков Съ г 1.51 р Р» 0.05), значительно возрастает объем внимания у старших подростков (ъ = 5.5; _ р < 0.01).

Проведенный корреляционный анализ свыств внутренне направленного внимания в каждой возрастной группе показал» что для младших школьников ■характерны статистически значимые корреляции свойств внимания - устойчивости и концентрации (р » 0.05)| объема и переключения (р 0.01). Младшие подростки характеризуются статистически значимой корреляцией устойчивости и объема (р «С. 0.05)» объеш и переключения (р <. 0.05). Старшие подростки характеризуются статистически значимой корреляцией устойчивости и объема (р <. 0.01)» устойчивости и переключения (р < 0.05)» переключения и объема (р < 0.05). Показатели свойств внимания у старших подростков характеризуются более тесными взаимосвязями» чем у младших возрастных групп школьников. Эти данные согласуются с результатами» полученными О.Г.Солодуховой, при исследования особенностей внимания в мыслительной деятельности учащихся.

Для того чтобы более четко проследить взаимосвязь внутренне направленного внимания с другими психологическими особенно--стями» в каждой возрастной группе 0али выделены испытуемые," имеющие преимущественно высокие» и испигуемыэ» ииеющие преимущественно низкие показатели свойств внимания. Эти крайние группы комплектовались за счет учеников, у которая пе ненее трех-свойств отклонялись от средней на 1/2 6 а более» группа А - испытуемые с преимущественно высокими показателями свойств внимания» группа Б - испытуемые с преимущественно низкими показателями свойств внимания. . '

Анализ этих групп показал* что 51» £ млвдах толъашоь и. 46 £ старших подростков иыеот сиеианнне показателя свойств внутренне направленного внимания! оставшееся учащиеся примерно поровну делятся на группу с преимущественно высокими и группу с преимущественно низкими показателями ¡свойств внимания. В м же время среда няадвях подростков 75 $ яспвтуешх янет счешите показателя свойств гяимания к соответственна небольное количество испытуемых 1 яиевщях одаородвыв йв зкяг или высокие показателя. Таким образом» э иладпеа подростковой возрасте наблюла»^ :я. неравномерный рост отдельных свойств внутренне направленного

внимания.

Исследование импульсивности-рефлексивности у лиц с различными показателями свойств внутренне направленного внимания показало! что во всех грех возрастных" группах испытуемые группы А тратят в среднем больше времени на выполнение задании» делая при этом ыеньие ошибок, чем испытуемые группы Б. Выявленную особенность ш связываем с тем» что для успешного осуществления поисковой деятельности важную роль играет построение адекватной условиям задачи гипотезы и определение целенаправленной стратегии поиска. Высокий уровень развития внутренне направленного внимания способствует тому, что такие учащиеся не испытывает трудностей в мысленном построении поисковых гипотез, поэтому не отказываются от их построения» стараясь реализовать свои возможности. Учащиеся с низкими показателями свойств внимания затрудняются в определении стратегии поиска» поэтому либо неправильно выполняют задание даже при длительном раздумывании, либо принимает за основу первую пришедшув в голову гипотезу и соответственно допускают больше ошибок.

Анализ групп импульсивных и рефлексивных школьников показал, что у младших и старших подростков ни один из импульсивише не имеет высоких показателей свойств внимания, ни один из рефлексивных не имеет низких показателей свойств внимания. То есть импульсивность-рефлексивность у подростков становится более однородной. У младших школьников импульсивные и рефлексивные внутри неоднородны, поэтому требуют более дифференцированного подхода» чем это традиционно рекомендуется. В диссертации предложены конкретные методические рекомендации по работе с такими учащимися.

Выявлены различия личностных и познавательных особенностей школьников, имешцих разный уровень развития внутренне направленного внимания. Испытуемые группы А характеризуются более высоким уровнем развития внутреннего плана действий, управляемостью, автономностью по сравнению с испытуемыми группы Б» ко-тйрым свойственны импульсивность, зависимость.

При диагйостике направленности внимания как одного из механизмов самосознания установлено, что с возрастом количество предложений с направленностью на свое "Я" увеличивается и соот-■ вегственно составило в среднем 5,2» 8,3| 9,3. Причем, различия

средних статистически значимы у младших школьников и'младших подростков и незначительна - у младсшх и старших подростков.

. Исследование взаимосвязи интроверсии-зкстраверсии и внутренне направленного внимания показало, что высокий уровень развития внутренне направленного внимания имэст интроверты и стабильные экстраверты. Интроверты я большей степени скдонпн к анализу своего "Я", чем экстраверты, но различия средних яе являйся статистически значимыми.

При исследовании способа анализа моральной ситуации ответы испытуемых подвергались содержательному анализу. От того, как в конечном счете оценивается испытуемым конкретное поведение персонажей анализируемой ситуации, зависит и го, камш примером - положительным или отрицателен» - оно будет для его г

собственного поведения. Ответы испытуемых разделились на Ч группы: I - внимание сосредоточено только на ближаивдс последствиях поступка» П - внимание сосредоточено только на причине» И - учитывается и причина и следствие» ГУ - при оценивании поступка испытуемые исходят из обцечеловеческой нравственной нормы, проявляя при этой способность дать развернутую характеристику поведения» пе меняя его оценки.

Здесь кы вкдлм направления» по которым может развертываться анализ моральной ситуации» ог гтогс меняется и оценка поведения. В го хо время оценка будет более обоснованной, если ситуация рассматривается в сопоставлении с представленной а-сосп""" яопипя. Умение дать раз-

вернутую аргументацию своим (или чужим) действиям, обосновать поведение с учетом всех имесцихся фактов иожех оказаться для человека непосильно* интеллектуальной задачей. В результате ребенок соверваег проступок, или же оказывается жертвой преступления вследствие неразвитости внутренних процессов, обеспечивающих регуляции поведения. Если же поведение опосредовано нравственной норме*, которая актуализируется и устойчиво удерживается в сознании (направляя течение всей психической деятель-воет«)» то это позволяет принять яакбояев приемявшвв к нравственно обоснованное ревеиие» несмотря ни на какие препятствия. Именно в сопостзздезяи с нравственно! нормой возможна всесторонняя аргументацвя и реализация морального поведения. В ваяем всеяедоьаяия ату способность проявили только испытуемые о в не о-

- 14 -

кии уровнен развития внутренне направленного вникания.

• Для того чтобы конкретнее проследить связь внимания с уровнем морального развития личности» мы решили провести экспериментальное исследование особенностей внутренне направленного внимания у группы подростков с отклонягщимся» девиантным поведением. Результаты исследования показали» что уровень развития вникания этик подростков соответствует уровню развития младших школьников» выявленные корреляции свойств также соответствует структуре корреляций учавдахся младших классов.

Подростки с девиантным поведением демонстрируют низкую направленность на свое "Я". Личностные особенности становятся объектом их вникания даже в меньшей степени» чем у младших школьников. Данную особенность необходимо учитывать при проведении коррекционноа воспитательной работы с учащимися. В воспитательной работе важно побудить человека самосовершенствоваться» а для этого необходимо выяснить» надумывался ли он о себе самом» о своем внутреннем иире и о своем месте в этом мире.

При исследовании способа анализа моральной ситуации ни один из подростков не опирался на нравственную норму и не смог дать развернутую характеристику поведения персонажей. При этом внимание было сосредоточено только на ближайших последствиях описанного поступка и оценивалось положительно. Ни в одном из ответов не были представлены такие понятия» как "стыд"» "со-, весть"» которые достаточно часто встречались у обычных школьников.'

На основании проведенного теоретического и экспериментального исследования сделаны следующие выводы;

1. Внутренне направленное внимание играет важную роль в психической деятельности человека. Оно проявляется в избирательном и направленном течении представлений.^ рече-мыслитель-ных процессов» является необходимые иеханизмом И условием рефлексии» внутреннего плана действий» самосознания» обеспечивает целенаправленность психической деятельности и поведения человека» .обусловливая определение стратегии поведения» выбор цели»

ее удержание и мысленное соотнесение с условиями реализации.

2. В ходе развитая от младшего нкояьного к подростковому вй-зрасту происходят изменение и расширение круга объектов» йа которые может быть направлено внимание. В младшем школьной воз-

расте внимание преимуяественно направлено на внешний мир. Поведение ребенка в этом возрасте регулируется внешними объектами! целями, которые ставят взрослые* наряду с представлениями в качестве объектов, на которые может быть направлено внимание, выступают собственные мыслительные действия. В подростковом возрасте одним из ведущих объектов» на котором сосредоточено внимание подростка, становится он сам» его "образ я". Поведение подростка регулируется внутренне принятыми образцами, идеалами, обоснованными мотивами» построение которых требует развитого внутренне направленного внимания.

3. Выявленная в ходе экспериментального исследования динамика свойств внутренне направленного внимания свидетельствует

о том» что только к концу подросткового возраста (£4-15 лег) познавательные возможности школьников приобретают значительные различия практически по всем свойствам в сравнении с младЕлми. подростками (11-12 лет). Не являются статистически значимыми эти различия, за исключением скорости переключения внимания» у младших подростков и младших школьников (8-9 лет). В то хе врэия явно не находит своей реализации значительно возраставшая к 11-12 годам направленность-на свое "Я". Благодаря чему именно в этот период в процессе специально оргаяизовапного-об-ценяя со взрослым появляются объективные основания для перехода от внешней регуляции к саиорегуляции.

4. Проведенное экспериментальное исследование показало, что свойства внимания у старших подриСлиип Харга^орйсугтсг, тесными взаимосвязями» чем у ыладних вколытков и младших подростков. В младшем подростковой возрасте найлпдаетоя неравномерный рост отдельных свойств внимания. Выявленные в этой возрасте более мзкие темпы развития свойств внутренне направленного внимания я в то же время значительное возрастание направленности на свое "Я" связан« с тем» что в этот период происхо-

. ,дит освоение внутреннего ыира и развитие самосознания. В то то время значительное возрастание познавательна* возможностей к концу подросткового возраста лекит в основе формирования индивидуального стеля деятельности.

5. Высоки» уровень развития свойств внутренне направленного ветшания проявляется в познавательных к лячяостнвх особен-

. иостях учащихся. Испытуемые всех трех возрастных групп» имсщзе

преимущественно высокие показатели свойств внутренне направленного внимания» характеризуются развитым внутренним планом действий» большей управляемостью автономностью. Они проявляют рефлексивность по сравнению-с испытуемыми» имеющими низкие показатели свойств внутренне направленного внимания» последние импульсивны» зависимы от других» имеют более низкий уровень развития внутреннего плана действий.

6. Недостаточное развитие внутренне направленного внимания может быть одной из причин девиантного поведения подростков. Выявленные у них низкие показатели свойств внутренне направленного внимания и сосредоточенности на Своем "Я" связаны с неразвитостью механизмов произвольного управления своим поведением и самоконтроля. Такие подростки оказываются неспособными к внутреннему конструированию и обоснованию своего поведения с точки зрения нравственной нормы» которая выступает для них не как внутренне принятый образец» а как внешне навязываемое требование.

В диссертации предлогены пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в связи с рассматриваемой проблемой» а таюсе определены перспективы дальнейших исследований.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора;

1. Психологические особенности внимания // Вопроси психологии познавательной деятельности школьников и студентов. *

М.5 ЯГПИ им.В.И.Ленина. 19«Й. - С. 192-197.

2. Исследование морального сознания в экспертизе несовершеннолетних обвиняемых // Теоретические» методические и организационные вопросы судебно-психологяческой экспертизы. - Те-' зисы докладов научно-практической конференции. - Уфа: Изд-е Банкирского госуяиверситега» 1990. - С. 63-66.

3. Роль внутренне направленного внимания в психическом отражении. - Стерлитамак» 1990. - 19 с. Деп. в ИЯИОН АН СССР 5.02.91, » 43853. '

Необходимость психологических знаний в анализе и предупреждении противоправного поведения подростков // Применение психологических знаний в юридической практике: тезисы докладов н^учно-пракгйческой конференции / Башкирский ун-т, 1991. -С. 108-110. -г,'.