автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Колмогорова, Людмила Степановна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Проблема исследования психологической культуры ввременной психологии как аспекта общей культуры человека.,

1.1. Понятие общей культуры человека ввременной науке и образовании

1.2. Общая хологичая культура человека: понятие,руктура, функции, генезс.

1.3. Теоретичие проблемы изучения возрных возможнейановления хологичой культуры учащи

1.4. Теоретико-методологичие овы ледования хологичой культуры учащи

Глава 2. Концептуальные овы хологичого образования ведней школе

2.1.Анализ преавленни образовательной обли "Человек" (хологичий, этичий и валеологичий екты) в общемеднем образовании

2.2. Концептуальные овы общего хологичого образования школьников

2.3. Сема и опыт реализации концептуальных идей и программы ку "Человекознание" в школе

Глава 3. Возрные бенни и возможниановления хологичой культуры в младшем школьном возре

3.1. Современные научные представления о возрастных особенностях младших школьников и их возможностях в становлении хологичой культуры

3.2. Результаты ледования по проблеме возрных бенней хологичой культуры младших школьников

3.3. Возрная динамика, показатели и закономерниановления хологичой культуры в младшем школьном возре

3.4. бенни оения хологичой культуры младшими школьниками и подрками

Глава 4. бенни и закономерниановления хологичой культуры в юношом возре

4.1. Сензитивнь юношого возра кановлению хологичой культуры

4.2. бенни, показатели и уровни хологичой культуры выпниковедней школы

Глава 5. Роль внешних и внутренних факторов вановлении хологичой культуры учащи

5.1. Сема факторов, детерминирующихановление хологичой культуры учащи

5.2. Влияние профиля образования на особенности хологичой культурыаршеклников

Выводы

Введение диссертации по психологии, на тему "Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся"

Работа посвящена теоретическому и экспериментальному исследованию проблемы генезиса психологической культуры учащихся, её показателей и уровней, достигаемых как в условиях стихийного становления, так и при целенаправленной деятельности школы по её повышению.

Актуальность проблемы состоит в том, что содержание современного образования не приведено в соответствие с запросами общества и личности в области гуманитарного, в частности психологического, образования: в школе недостаточно изучается человек, не обеспечивается самопознание школьников, их не готовят к решению многих проблем собственной жизни, самореализации и самоопределению. В целом образование не направлено на систематическое повышение психологической культуры учащихся. Ученик практически не изучает себя в единстве своих душевных и телесных проявлений.

В то же время в современном обществе существует множество проблем, связанных с человеком, его жизнью, благополучием, которые, помимо прочих причин, свидетельствуют о низком уровне психологической культуры как молодёжи, так и других возрастных групп: -рост нервно-психических расстройств;

-ослабление жизненных сил, снижение генетического потенциала; -саморазрушающее поведение; -жестокое обращение с детьми;

-неблагополучие семейных отношений и рост количества разводов; -технократизм сознания, поглощение виртуальной реальностью; -чувство безысходности, беспомощности возникающее в кризисные периоды жизни;

-культ потребительства в сочетании с духовным инфантилизмом, неразвитой потребностью в саморазвитии и т.д.

Таким образом, на рубеже XXI века становится особенно актуальной проблема повышения общего "фона" гуманитарной культуры общества и отдельной личности (включая психологическую культуру), особенно у подрастающего поколения.

Среди институтов социализации личности школе и образованию отводится одно из самых значительных мест.

В работах B.C. Библера, JI.C. Выготского, Ю.М. Лотмана, М.К. Мамардашвили образование рассматривается как один из способов становления человека в культуре. JI.C. Выготским отмечалась важность поворота образования "от безличной образовательной системы к судьбе каждой личности". Многие учёные (А.Г. Асмолов, Ш.А. Амонашвили, В.П. Зинченко, Д.С. Лихачёв, Б.Г. Мещеряков, В.А. Сухомлинский и др.) отмечали, что современное образование недостаточно гуманитаризировано и слабо ориентировано на подготовку к решению жизненно важных и личностно значимых психологических, нравственных, медико-гигиенических проблем, с которыми предстоит столкнуться подрастающему поколению. Естественный интерес учащихся к самим себе, собственному внутреннему миру, потребность в самопознании практически не удовлетворяются в рамках существующей системы образования. На дефицит психологических знаний, психологической культуры учащихся указывали A.A. Бодалёв, A.A. Востриков, И.В. Дубровина, Е.А. Климов, Б.Г. Мещеряков и другие.

Б.Г Мещеряков отмечает, что в учебных планах на разделы и темы, связанные с человекознанием, отводится от 1% до 5% учебного времени.

В настоящее время в системе образования сложилось несколько вариантов введения учащихся в мир психологической культуры: через деятельность медико-социально-психологических служб (МСПС), через отдельные учебные предметы (психологию, человекознание).

В последнее десятилетие в рамках реализации принципов гуманизации, гуманитаризации и вариативности образования постепенно в школьную практику стали внедряться учебные курсы, включающие психологическое содержание, такие как "Человековедение" (Л.И. Маленкова), "Человекознание" (Б.Г. Мещеряков, A.A. Востриков), "Валеология" (Л.Г. Татарникова, В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев), "Психология" (Ю.М, Забродин и М.В. Попова, Е.А. Климов, P.C. Немов, И.В. Дубровина) и другие. Однако, концептуальные основы человекознания остаются недостаточно проработанными, неполно изучены возрастные возможности школьников в освоении психологического опыта, существующие курсы охватывают либо отдельные аспекты человекознания, либо отдельные ступени образования.

В настоящее время задача создания базиса культуры личности посредством образования и в системе образования приобретает всё большее значение. Эта потребность, продиктованная педагогической практикой, нашла отражение и в современной национальной доктрине образования.

Совершенствование содержания образования неизбежно затрагивает проблему определения и операционализации понятия "культура человека", которое становится центральным, определяющим целевые ориентиры современного образования. Это относится и к понятию "психологическая культура человека" как одному из аспектов его общей культуры.

Проблема психологической культуры прямо или косвенно затрагивается в многочисленных исследованиях отечественных и зарубежных психологов. Несмотря на то, что это понятие всё чаще используется психологами и педагогами, его теоретический анализ, определение функций, содержания и структуры в научной и учебной литературе встречается лишь у отдельных авторов (A.A. Бодалёв, Е.А. Климов, О.И. Мотков, А.Б. Орлов, Н.Т. Селезнёва, Л.Д. Дёмина) и требует дальнейшей разработки. Многочисленные исследования в возрастной, педагогической, социальной психологии посвящены изучению отдельных компонентов психологической культуры учащихся. Они требуют продолжения, систематизации и дальнейшего выявления возрастных возможностей детей в условиях педагогического процесса, направленного на освоение ими психологической культуры. Комплексные исследования необходимы также потому, что не изучена возрастная динамика, закономерности её становления. В целом не разработан методический инструментарий, параметры диагностики и критерии оценки, показатели, позволяющие охарактеризовать психологическую культуру учащихся на различных ступенях образования.

Таким образом, в современном образовании существуют противоречия: а) между задачей повышения культуры школьников во всех её основных составляющих как ключевого ориентира современного образования и содержанием образования, не создающим в полной мере условий для становления гуманитарной культуры, в частности, психологической; б) между осмыслением целей и задач образования в понятиях и терминах культуры (образование "человека культуры") и неразработанностью структуры, содержания понятия "психологическая культура школьника", её основных составляющих; в) между потребностью школы в образовательных программах по человекознанию и недостаточной изученностью сензитивности возрастных периодов, возможностей становления психологической культуры.

Цель данного исследования: выявление возрастных возможностей и изучение особенностей освоения школьниками психологической культуры в условиях стихийного становления и специально организованной педагогической деятельности.

Объектом исследования является психологическая культура школьников и процесс её становления.

Предметом исследования является генезис, функции, содержание, структура, показатели и уровни психологической культуры учащихся, её детерминанты, возможности и закономерности становления в условиях специально организованного педагогического процесса, включающего систематическое психологическое образование.

Нами были выдвинуты следующие взаимосвязанные гипотезы исследования: ¡.Психологическое образование в школе может актуализировать латентные процессы, привести к качественным преобразованиям психики, отношений (к себе, другим людям), поведения и тем самым повысить возрастные возможности учащихся.

2. Полноценная психологическая культура учащихся может быть обеспечена в результате систематического психологического образования на всех этапах школьного обучения, начиная с младшего школьного возраста.

3. Содержание психологического образования, учитывающее сензитивность возраста, детерминирует ряд возрастных, тендерных и других особенностей становления психологической культуры учащихся.

Задачи исследования: 1.Определить содержание понятия "психологическая культура школьника", её функции, разработать параметры и методики её диагностики в школьном возрасте.

2. Разработать концептуальные основы построения системы деятельности по приобщению учащихся к психологической культуре и показать возможности образовательного процесса на примере реализации учебного предмета "Человекознание" как способа повышения психологической культуры учащихся.

3. Изучить возрастные закономерности, возможности и особенности становления психологической культуры учащихся в условиях систематического психологического образования в начальной школе.

4. Сравнить возрастную динамику показателей психологической культуры в младшем школьном возрасте в различных педагогических условиях, выявить качественные изменения, возникающие в её отдельных структурных компонентах под влиянием опытно-экспериментальной работы.

5. Разработать параметры диагностики, показатели и критерии уровней сформированности психологической культуры выпускников средней школы.

6.Изучить особенности элементов психологической культуры учащихся в зависимости от ряда факторов (профиль образования, пол).

Общую теоретико-методологическую основу исследования составили:

- основные положения культурно-исторической теории J1.C. Выготского, теоретическое обоснование возрастных закономерностей развития психики, соотношения обучения и развития психики и сензитивности отдельных возрастных периодов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- культурологические концепции А.И. Арнольдова, П.С. Гуревича, Б.С. Ерасова, В.Е. Давидовича, Ю.А. Жданова, М.С. Кагана, М. Коула, Т.Ф. Кузнецова, В.М. Межуева и др., посвящённые определению сущности, роли, функций, факторов культуры человека;

- концептуальные идеи Б.Г. Ананьева, В.П. Зинченко, М.С. Кагана, Б.М. Кедрова, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Мещерякова, Ж. Пиаже, Е.В. Шороховой о роли и месте человекознания в науке и образовании;

- философские и психологические теории, раскрывающие сущность человека и его бытия (А.К. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, М.К. Мамардашвили, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл, Э. Фромм, В.Д. Шадриков);

- современные концепции, подходы и теории образования, обучения, воспитания, социализации ( Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, У. Бронфенбреннер, B.C. Библер, О.С. Газман, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

Ю.А. Дик, В.П. Зинченко, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, A.B. Мудрик, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, A.B. Хуторский, Н.Е. Щуркова, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.).

Проведенное исследование включает следующие этапы:

Первый этап (1986-1992) - аналитический, поисковый. На этом этапе была проанализирована отечественная и зарубежная литература по проблеме антропологического, "человековедческого" компонента образования. Это позволило определить теоретико-методологические основы исследования, сформулировать цель, задачи, гипотезу исследования. Изучение специальной литературы, документов по образованию, а также опыт практической деятельности позволили разработать концептуальную модель системы деятельности школы по гуманитаризации и гуманизации образования, включающую программу деятельности медико-социально-психологической службы школы, а также изменения в учебном плане, предполагающие разработку теоретико-методических основ и введение учебных предметов этико-психологического и медико-гигиенического профиля, включая программу курса "Человекознание" с 1 по 11 классы общеобразовательной средней школы.

На этом этапе основными методами являлись: анализ учебных программ и пособий, нормативных документов по образованию, теоретический анализ психолого-педагогической и философско-культурологической литературы по проблеме культуры личности, моделирование, эмпирические методы исследования (анкетирование, тестирование, беседа).

Второй этап (1993-1996) - основной, экспериментально-моделирующий. На этом этапе продолжалась разработка концептуальных основ, содержания интегрированного курса "Человекознание" для общеобразовательной средней школы, подготовка учебно-методических материалов. В школах г. Барнаула начато внедрение программы курса "Человекознание". Разработаны концепции развития школ, на базе которых проводилась экспериментальная работа. Разработано и операционализировано рабочее понятие психологической культуры, выделены основные компоненты, параметры, функции, уровни психологической культуры учащихся 1-х классов, 3(4)-х классов и 11-х классов, разработана и апробирована программа диагностики психологической культуры учащихся. Начато лонгитюдное исследование, которое длилось восемь лет и заключалось в отслеживании процесса становления психологической культуры учащихся с 1 по 8 классы в условиях реализации программы курса "Человекознание". Получены результаты о возрастных особенностях психологической культуры школьников.

Основные методы: теоретический анализ, обобщение и систематизация материала по проблеме психологической культуры личности, экспертиза программ и пособий, моделирование, эмпирические методы исследования (эксперимент, тестирование, анкетирование, изучение продуктов деятельности, беседа), формирующий эксперимент, методы математической статистики.

Третий этап (1997-2001г.) - завершающий.

На этом этапе внесены коррективы в программу курса "Человекознание", издан комплект учебно-методических пособий для начальной школы. Подготовлен электронный учебно-методический комплекс для учащихся старших классов. Осуществляется подготовка учителей и практических психологов на базе городского психолого-педагогического центра к преподаванию человекознания в школе. Открыта городская экспериментальная площадка по теме исследования, в состав которой входят 6 школ г. Барнаула. Продолжено лонгитюдное исследование в основном звене средней школы. Откорректирована и внедрена диагностическая программа, позволяющая отслеживать возрастную динамику психологической культуры учащихся. Получены экспериментальные данные о возрастных особенностях, возможностях и динамике становления психологической культуры учащихся как в условиях её стихийного становления, так и целенаправленной работы школы по её повышению, включая учебный предмет "Человекознание". Теоретическое обобщение результатов нашло отражение в ряде печатных работ: монографии, учебно-методических пособиях, статьях.

На этом этапе использовались методы: теоретическое обобщение, формирующий эксперимент, эмпирические методы исследования (эксперимент, тестирование, наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности, анкетирование), методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

1. Определены функции, структура понятия "общая психологическая культура человека", оно операдионализировано в соответствии с задачами и содержанием образовательной практики, выделены параметры, показатели, критерии и уровни психологической культуры по отдельным компонентам как ориентиры образования в младшем и старшем школьном возрастах.

2. Показано, что систематическое и целенаправленное приобщение учащихся к основам психологической культуры целесообразно осуществлять на всех ступенях среднего образования. Разработаны концептуальные основы и содержание психологического образования в средней школе.

3. Выявлены и изучены новые возможности учащихся при систематическом психологическом образовании. Установлено, что в отличие от стихийного процесса становления психологической культуры наиболее выраженными являются изменения, связанные с поведением, общением, отношениями, ценностно-смысловой сферой учащихся, основанные на развитии субъектности. В лонгитюдном исследовании показано, что отсутствие психологического образования в начальной школе вызывает трудности в дальнейшем становлении психологической культуры учащихся, особенно в её ценностно-смысловом компоненте.

4. Выявлены особенности и показатели психологической культуры выпускников начальной и средней школы. Разработаны критерии определения уровней элементов психологической культуры выпускников школы, определены её особенности у учащихся по ряду параметров в условиях управляемого и стихийного становления.

5. Выявлена детерминация элементов психологической культуры (знаний и умений, коммуникативной компетентности, самооценки, ценностно-смысловой сферы) в юношеском возрасте факторами пола и профиля образования, что может служить теоретической основой для отбора содержания психологического образования и организации педагогического процесса.

6. Теоретически обоснована, разработана и экспериментально апробирована комплексная программа диагностики показателей и уровней психологической культуры учащихся по выделенным параметрам в младшем и старшем школьном возрастах.

Теоретическая значимость: комплексной разработкой проблемы функций, содержания, показателей, факторов, генезиса психологической культуры школьников заложена основа целостной концепции становления психологической культуры школьников. Представлена структура психологической культуры учащихся, понятие соотнесено с методическим инструментарием. Разработаны концептуальные основы общего психологического образования в средней школе. Существенно дополнены представления об особенностях освоения учащимися психологической культуры в условиях специально организованного педагогического процесса, включающего систематическое психологическое образование. Выявлена сензитивность младшего и старшего школьных возрастов к освоению психологического опыта, что вносит определённый вклад в проблему изучения возрастных возможностей учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в обосновании, разработке и внедрении в педагогический процесс средней общеобразовательной школы комплекта учебно-методических материалов по интегрированному курсу "Человекознание". Учебные программы, учебнометодические пособия, программы диагностики психологической культуры учащихся могут быть использованы в ведении отдельных курсов, а также как модули в существующих учебных предметах, в воспитательной работе с учащимися, в проведении психолого-педагогического мониторинга. Выявленные возрастные и тендерные различия, а также особенности становления психологической культуры в зависимости от профиля образования позволят на качественно новом уровне организовать образовательную практику. Постановка проблемы генезиса психологической культуры личности возникла из запросов реальной образовательной практики и полученные результаты также найдут в ней своё дальнейшее применение.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая культура школьника является сложным феноменом, в структуре которого могут быть выделены следующие компоненты: психологическая компетентность как определённый уровень освоения знаний и умений, ценностно-смысловой, оценочно-рефлексивный, культуротворческий компоненты. Их содержание, взаимосвязь и соотношение зависят от особенностей возраста и способов приобщения учащихся к основам психологической культуры.

2. В процессе целенаправленного и систематического освоения школьниками психологической культуры открываются новые возможности в развитии у учащихся поведенческой, коммуникативной и личностной рефлексии, становлении их субъектности в деятельности, поведении, общении, отношениях.

3. Основными показателями сформированности психологической культуры школьников являются: а) эмоционально-ценностное отношение к себе, другим людям, окружающему миру; б) положительные стремления, связанные с самодетерминацией (самоопределением, саморегуляцией, самоактуализацией); в) рефлексия своих качеств, поведения, деятельности, общения; г) гармоничность ценностно-смысловой сферы.

4. Младший школьный возраст сензитивен к развитию основ личностно-ролевой, поведенческой и коммуникативной рефлексии, коммуникативной компетентности, положительных отношений (к себе и другим людям), стремления стать лучше, неэгоистической направленности желаний. Отсутствие психологического образования в начальной школе вызывает трудности в дальнейшем становлении психологической культуры учащихся, особенно в её ценностно-смысловом компоненте.

5. Становлению психологической культуры в старшем школьном возрасте способствуют качественные изменения в ценностно-смысловой сфере, самосознании, которые активизируются под влиянием психологического образования. Оно позволяет гармонизировать ценностно-смысловую сферу, повышать психологическую компетентность, формировать более адекватную самоооценку. Тем самым психологическое образование влияет на изменения внутреннего мира, Я-Концепции учащихся, характеризующиеся "сплавом" психологических знаний и умений с мотивационно-потребностной сферой личности, усилением самодетерминации.

6. Выявлены некоторые тендерные особенности в становлении психологической культуры старшеклассников, которые могут служить основанием для отбора содержания психологического образования и организации педагогического процесса. У девушек более выражены зависимое поведение, эмпатия, у юношей - агрессивное поведение. Потребность в самоактуализации по ряду параметров (креативность, самоуважение, ценностные ориентации) выше, как правило, у юношей, чем у девушек. Также профиль образования в старших классах оказывает влияние на коммуникативную культуру, связан с особенностями становления системы ценностей учащихся.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических посылок исследования, использованием адекватных задачам методов и методик исследования, обеспечивающих взаимодополнение и взаимопроверку полученных результатов, опорой на методы математической статистики (дисперсионный, факторный, кластерный и корреляционный анализ на основе компьютерных программ "EXCEL", "STATISTICА").

В исследовании приняло участие 1276 человек.

Апробация результатов исследования проводилась на 5-ти международных, 8-ми Всероссийских, 7-ми региональных конференциях. По теме исследования в 1998-2000 г. получен грант Министерства образования по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук. Учебно-методический комплекс для начальной школы был призёром двух Всероссийских конкурсов ( 1997 г. и 1998 г.).

Результаты исследования внедрены в ряде городских и сельских школ Алтайского края, в г. Москва:

- № 3, 25, 31, 42, 45, 48, 53, 63, 78, 123, 128, "Сигма" и других г. Барнаула; -школах Кулундинского, Тальменского районов, г. Заринска Алтайского края; -школах № 200, 1715, 1927 и других г. Москвы.

С 1998 г. открыта городская экспериментальная площадка на базе городского психолого-педагогического центра, в рамках которой ведётся экспериментальная работа в шести школах г. Барнаула, проводится семинар для учителей и психологов (объём - 80 час.). При подготовке школьных психологов в Барнаульском государственном педагогическом университете в 1993 - 1997 г.г. читался спецкурс "Теоретико-методические основы преподавания человекознания в школе". В центре социально-психологической адаптации детей и подростков "Генезис" (г. Москва) в 1998 - 2000 годах проводились семинары для психологов "Преподавание человекознания в начальной школе". На базе факультета начальных классов Барнаульского педуниверситета осуществляется специализация "Человекознание в начальной школе".

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы

1. Общим итогом исследования является представление о том, что основы психологической культуры личности закладываются в детстве и она составляет часть "духовной и душевной культуры" (М.К. Мамардашвили) школьника, выпускника школы. Психологическая культура становится неотъемлемой частью культуры общества, поэтому подрастающему поколению практически во всех сферах жизни необходим достаточно высокий её уровень.

2. Среди многочисленных социо-культурных факторов, детерминирующих психологическую культуру школьников, психологическое образование является одним из наиболее значимых. Реализация культурологического, антропологического, гуманистического и деятельностного подходов позволила на качественно новом уровне поставить и решить проблему освоения учащимися психологического опыта. Поскольку понятие "психологическая культура" выделено в качестве основополагающего в постановке задач, разработке содержания и методов работы с детьми, осуществлена его операционализация: на основе определения содержания, структуры и функций психологической культуры разработан методический инструментарий исследования. Выделенные характеристики психологической культуры и гипотеза о возрастных возможностях учащихся позволили разработать стратегию экспериментального исследования, создать учебную и диагностическую программы, отвечающие как задачам исследования, так и -образовательной практики.

3. Итогом теоретико-экспериментального исследования, направленного на реализацию концептуальных основ психологического образования и изучения возрастных возможностей учащихся в освоении психологического опыта, является общее представление о генезисе психологической культуры на следующих возрастных этапах: от момента поступления ребёнка в школу к окончанию начальной школы и затем - у выпускника средней общеобразовательной школы. Основной вклад психологического образования в становление психологической культуры учащихся заключается в качественном изменении рефлексии как механизма развития личности, в усилении субъектности, само детерминации личности. Результатом психологического образования является активизация гармонизирующей, конструктивно-адаптационной, проективно-ориентационной, развивающей и регулятивной функций психологической культуры. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся нашли отражение в характеристике показателей её оптимального уровня, которые определены на основе разработанных нами параметров диагностики и выдвинутых критериев.

4. Выявлена сензитивность младшего школьного возраста к становлению следующих элементов психологической культуры: дополнение и обогащение Концепции Человека и Я-концепции, интерес к познанию человека и стремление к самопознанию, формирование основ коммуникативной компетентности в отношении типичных коммуникативных ситуаций, мотивационная готовность к самосовершенствованию (стремление стать лучше), развитие основ коммуникативной, поведенческой и личностно-ролевой рефлексии, построение основы первичного жизненного сценария. Экспериментально доказано, что целенаправленную деятельность школы по приобщению учащихся к психологической культуре целесообразно начинать с младшего школьного возраста, так как в этот период выражена положительная динамика ряда её характеристик: углубление знаний о человеке, освоение ряда значимых социальных ролей, развитие коммуникативной компетентности, построение благоприятной жизненной перспективы, развитие положительных стремлений и ценностей, развитие основ поведенческой, коммуникативной и личностной рефлексии. Установлена тенденция снижения высоты самооценки черт характера при повышении самооценки поведения и общения к концу младшего школьного возраста. Происходит первичное осознание своей сущности как личности при выполнении различных социальных ролей, осознание эффективности своего поведения и общения. Появляется реалистичность собственной жизненной перспективы, происходит первичное осознание смысла собственной жизни. К концу этого периода изменяется направленность желаний: происходит снижение личностно-потребительской и повышение познавательно-деловой, общественной, а также желаний типа "быть", что свидетельствует о первых проявлениях самоактуализации личности. Все перечисленные особенности характеризуют также процесс стихийного становления психологической культуры, однако, в этом случае они менее выражены. Лонгитюдное исследование показало, что относительно позднее введение психологического образования (с подросткового возраста) вызывает ряд трудностей в становлении психологической культуры, особенно в её ценностно-смысловом компоненте.

5. Установлено, что ценность психологического образования старшеклассников заключается не только в приобретении новых знаний и умений, но и в построении более благополучного внутреннего мира, положительных стремлений. Выявлено, что в условиях целенаправленного освоения психологической культуры у старшеклассников не только повышается уровень психологических знаний и умений (в частности, коммуникативных), но и возникают качественные изменения в мотивационно-потребностной сфере и самосознании: повышается непротиворечивость и гармоничность системы ценностей, адекватность самооценки, интерес к познанию человека и стремление к самопознанию, уровень самоактуализации (особенно по параметрам синергичности, спонтанности, внутренней опоры). Под влиянием психологического образования открываются новые возможности становления внутреннего мира школьников: возникают значительные изменения в Я-Концепции, ценностно-смысловой сфере, происходит "сплав" психологических знаний и умений, рефлексии с ценностно-смысловой сферой. Основной закономерностью, связанной с психологическим образованием, является последовательное возрастание субъективного фактора в реализации сущностных сил, самодетерминации в процессе развития. Для старшеклассников, стоящих перед рядом важнейших в жизни выборов, развитая потребность в самоактуализации, развитая рефлексия, гармоничность системы ценностей как эффекты психологического образования являются важным условием дальнейшего самоосуществления и состояния внутреннего благополучия.

6. На основе эмпирического исследования выделены основные показатели психологической культуры школьника, которые могут служить критериями, позволяющими оценить эффективность образовательной деятельности: а) ценностное отношение к себе и другим людям; б) положительные стремления, связанные с самодетерминацией (самоопределением, саморегуляцией, саморазвитием); в) рефлексия своих качеств, деятельности, общения; г) гармоничность ценностно-смысловой сферы.

7. Генезис психологической культуры школьников опосредствован системой внешних и внутренних, объективных и субъективных факторов. В исследовании установлены устойчивые связи и зависимости между некоторыми особенностями психологической культуры и полом, профилем образования в старших классах.

Существует ряд тендерных различий в формировании коммуникативных умений, построении системы ценностей, самоактуализации юношей и девушек. Более высокий уровень коммуникативной компетентности отмечается у учащихся КК гуманитарного профиля в сравнении с естественно-математическим. Это свидетельствует о более благоприятных возможностях, которые открывает гуманитарное образование в становлении коммуникативной культуры личности, в частности, коммуникативной компетентности.

Анализ систем ценностных ориентаций учащихся различных профилей обучения выявил их специфику в каждой из выборок испытуемых. Таким образом, профиль образования можно считать значимым фактором, определяющим систему ценностей в старшем школьном возрасте.

Полученные результаты могут служить обоснованием специфики преподавания человековедческих дисциплин в старших классах с разными профилями углубленной подготовки и являются началом исследований, посвященных роли отдельных факторов в становлении психологической культуры школьников.

8. Исследование представляет интерес для организации педагогической практики, построенной на основе современных концептуальных идей культурологического, гуманистического, антропологического и других подходов в образовании.

Разработанный методический инструментарий, диагностическая программа, программно-методическое обеспечение курса показали свою эффективность и могут найти применение, наряду с их использованием в преподавании человекознания в школе, также в деятельности медико-социально-психологических служб и воспитательной работе. Диагностическая программа может использоваться для осуществления мониторинга изменений, происходящих в культуре учащихся. Результаты исследования и программно-методические материалы могут быть использованы в подготовке практических психологов и учителей, преподающих предметы, связанные с человекознанием.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Колмогорова, Людмила Степановна, Москва

1. Абрамеикова В.В. Половая дифференциация в межличностных отношениях в детской группе // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 70 77.

2. Абраменкова В.В. Генезис отношений ребёнка в социальной психологии детства. Дисс.докт. психол. наук. М., 2000. -401 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 301 с.

5. Айвазян С. А. и др. Прикладная статистика: Исследование зависимостей: Справ, изд. /С. А. Айвазян, И. С. Енюков, JI. Д. Мешалкин; Под ред. С. А. Айвазяна. М.: Финансы и статистика, 1985. - 1985. - 487 е., ил.

6. Александров A.A., Александрова В.Ю. Профилактика курения: роль и место психолога // Вопросы психологии. 1999. №4. С. 35-42.

7. Алексеев С. В. Медико-социальная оценка проблем современных подростков и пути их решения.// Эколого-социальные вопросы защиты и охраны молодого поколения на пути в XXI век: Сб. материалов IV Межд. Конгресса СПб, 1998. С. 16-19.

8. Алешина Ю.Е., Волович A.C. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 74-82.

9. Аллахвердов В.М., Беляк Н.В., Иванов М.В. О формировании психологической культуры у студентов технического вуза. // Психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Л., 1985. С. 28-46.

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики. М., 1996.-65 с.

11. П.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т./ Под ред. A.A. Бодалёва, Б.Ф. Ломова. М: Педагогика, 1980. Т. 1 -230 е., т.2 287 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

14. Ануфриев А.Ф., Костромин С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагност, табл. Психодиагност, методики. Коррекц. упражнения. -.-М., 1999.-221 с.

15. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. - Кн. 1. -318с.

16. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности / Отв. Ред. Е.В. Шорохова, О.И. Зотова. М.: Наука, 1982. -С.140-147.

17. Арсеньев A.C. Глобальный кризис и личность // Мир психологии и психология в мире. Научно-метод. журнал. 1994.ХеО. С.4-26.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.- 158 с.

19. Асмолов А.Г. Найденный путь — от культуры полезности к культуре достоинства. //Вопросы психологии. 1990. № 5.С.5-12.

20. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии.//Здравый смысл и достоинство в школе. Современные проблемы социально-психологической адаптации детей и подростков . М.: Генезис,1998. С. 3 -10.

21. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.-Воронеж, 1996. 768 с.

22. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. М., 1993.-352 с.

23. Бабосов Е.М. Нравственная культура личности / АН БелССР. Ин-т философии и права. Минск: Наука и техника, 1985. - 184 с.

24. Барулин B.C. Социально-философская антропология. М.: Омега, 1994.-256 с.

25. Бахтин М.М. К философии поступка. Философия и социология науки и техники//Ежегодник. 1994-95.-М., 1986.-С. 135-157.

26. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии.-М.: Мысль. 1990.-220 с.

27. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

28. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. № 1. С. 9-11.

29. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. № 4. С. 23-27.

30. Бабаева Ю.Д. Проблемы психологического образования в школе. // Проблемы психологии развития. М., 2000. С. 256 268.

31. Библер B.C. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Перспективы. Кемерово: КГУ, 1993.-75 с.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 29-36.

33. Бодалёв A.A. Психологическая наука и перспектива ее развития в условиях перестройки общества и школы. // Вопросы психологии. 1988. № 2.С. 113-122.

34. Бодалёв A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 200 с.

35. Бодалёв A.A. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-188 с.

36. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологические исследования). М.: Просвещение, 1968. 464 с.

37. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка.//Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. С.7-44.

38. Бодрова Е. В., Давыдов В. В., Петровский В. А., Стеркина Р. Б. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания // Вопросы психологии. 1989. №З.С. 22-31.

39. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд., перераб. и доп. М., Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

40. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997. №5. С. 3-19.

41. Брушлинский A.B., Темнова J1.B. Интеллектуальный потенциал личности в решении нравственных задач // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993. - С. 58-74.

42. Бубнова С.С., Крылов В.Ю. Ценностные ориентации личности как система с многомерной структурой: Тезисы докл. к научной конф./ Психологическая наука: Традиции, современное состояние, перспективы. М. 1997. С. 48-49.

43. Бубнова С. С. Методика диагностики индивидуальной структуры системы ценностных ориентаций личности // Методы психологической диагностики. Выпуск №2 / Под ред. Воронина А. Н. М.: Изд-во ИП РАН, 1994. - С. 144-157.

44. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. — 216 с.

45. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. М.:МГУ, 1986. 127 с.

46. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

47. Вачков И.В. Программа "Психологическая азбука" в системе начального обучения./Развивающаяся психология основа гуманизации образования'.Материалы 1-й Всерос. конф. М., 1998. — С. 37-38.

48. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 192 с.

49. Виноградова Н.Ф. и др. Окружающий мир. Учебник для 4 класса начальной школы. М.: Просвещение, 1999. - 239 с.

50. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.- 441 с.

51. Воловикова М.И. Интеллектуальное развитие и моральные суждения младших школьников // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 40-47.

52. Востриков A.A. Человековедение. Курс интеллектуального и духовного развития для первого и второго классов. Теория и технология преподавания. Книга для учителя в 2-х частях: Одесса-Томск, 1996. 262 с.

53. Востриков А. А. Программа развивающего и формирующего обучения в начальной школе "Сибирская школа развития". Дополнение к федеральному образовательному стандарту. Изд. Till У, Томск, 1997. 59 с.

54. Востриков A.A., Марткович В.М., Сазанова М.А. Практическое человекознание для учащихся и родителей. Учебное пособие для первого класса в двух частях. Первая часть. Томск: Изд-во "Пеленг", 1998. 169 с.

55. Востриков А. А. Практическое человекознание. Журнал личностно-ориентированного обучения в первом классе. Изд. 'II НУ. Томск, 1998. 42 с.

56. Выготский JI.C. Избранные психологические произведения.- В 6-ти . М., 1984, т. 4.- 425 с.

57. Выготский JI.C. Конкретная психология человека // Вестник МГУ сер. 14. Психология. 1986.№ i.e. 52-63.

58. Выготский JT.C. Избранные психологические произведения.- В 6-ти . М., 1984, т. 1.-486 с.

59. Выготский JI. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте./УХрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. С. 377-383.

60. Гаврилова Т.П. Эмпатия и её особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Дисс. канд. психол. наук. М., 1977. 150 с.

61. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / Новое педагогическое мышление Под ред. A.B. Петровского.- М.: Педагогика, 1989. С. 221-237.

62. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. — М., 1966. С. 178-192.

63. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова JI.H. Психологические основы конструирования учебной информации (проблема интеллектуалоёмких технологий преподавания) // Психологический журнал. Т. 14. 1993. № 6. С. 3545.

64. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб: АО "Сфера", 1994. -160 с.

65. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998.-608 с.

66. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и. сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 253 с.

67. Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. 220 с.

68. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема //Вопросы психологии. 1988. №2. С. 19-26.

69. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? М.: "МАСС МЕДИА", 1995. -240 с.

70. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. 207 с.

71. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Метод, пособие. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 171 с.

72. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманит. вузов. М.: "Аспект-пресс", 1994. 316 с.

73. Гуревич П.С. Человек: 9-й класс: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений. М., 1995. 333 с.

74. Гуревич П.С. Уникальное творение Вселенной // О человеческом в человеке. -М., 1991.-С. 261-280.

75. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону, 1997. -263 с.

76. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.240 с.

77. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной ступени образования // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 3-18.

78. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии.-1992.-3-4. С. 14-19.

79. Дёмина Л.Д. Психический мир личности. Методич. материал по курсу "Человек и общество": индивидуальные характеристики человека. Барнаул, 1994. -48 с.

80. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуревич: Изд. 2-е перераб.- СПб., 1999.-224 с.

81. Дик Ю.И., Хуторский A.B. Концепция общего среднего образования в 12-летней школе. Проект. М. 1999.- 48 с.

82. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. 272 с.

83. Донцов ИА^ Самовоспитание личности: Филос.-этич. проблемы.-М.: Политиздат, 1984.-285 с.

84. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1997. - 256 с.

85. Дружинин В.Ф. Психологическое образование основа гуманитарного образования в XXI веке // Развивающаяся психология - основа гуманизации образования: Материалы Первой Всерос. конф. М., 1998. С. 70.

86. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии. 1983. №1. С. 58-65.

87. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия.- Мн.:Хэлтон, 1998.-399 с.

88. Дьяченко О.М. Программа «Развитие» // Психологическая наука и образование. 1996. № 3. С. 32-43.

89. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов вузов: в 2-х частях. М.: "Аспект-пресс", 1994. 4.1. - 379 с.

90. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов вузов: в 2-х частях. М.: "Аспект-пресс", 1994. ч.2. - 238 с.

91. Емельянов Ю.И. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. М.: Просвещение, 1995. 183 с.

92. Естествознание: Учеб.-хрестоматия для 3 кл. трехлетней нач. шк. / Авт.-сост. И.П. Товпинец, Н.Я. Дмитриева. М.: Просвещение, 1997. - 224 е.: ил.

93. Жизненные силы населения Сибири: национально-региональные аспекты социального развития / Под общ. ред. С.И. Григорьева, Л.Д. Дёминой. Барнаул: АГУ, 1994.- 156 с.

94. Жуков Ю. М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.- 96 с.

95. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 100107.

96. Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе. Учебно-методическое пособие для учителя: Экспериментальный учебный курс для подростков. М., 1994.-264 с.

97. Зайцев Г. К. Уроки Мойдодыра. СПб.: Акцидент, 1994.- 32 с.

98. Зайцев Г. К. Уроки Айболита. Расти здоровым. СПб.: Изд-во "Акцидент", 1995. - 40 с.

99. Зайцев Г.К. О мальчиках и девочках (Половое воспитание: Уроки Айболита).- СПб.: Комплект, 1997.-32 с.

100. Зайцев Г. К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. 2-е изд., перераб. и доп., - СПб.: Акцидент, 1998.- 159 с.

101. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / НИИ общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1984.152 с.

102. Залевский Г.В. Основные направления конкретных научных поисков в решении региональных проблем образования // Образование в Сибири. 1994. №1. С. 49-53.

103. Залесский Г.Е., Редькина Е.Б. Психодиагностика убеждений и ориентаций личности: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1996. 73 с.

104. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989.№1.С.5-14.

105. Захарова A.B. Генезис самооценки. -Тула: Изд-во Тульского гос. пед. унта им. Л.Н. Толстого, 1998. 135 с.

106. Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии. Матер. Всерос. научно-прак. семинара. СПб, 1994. 228 с.

107. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки Российской психологии. М., 1994. 333 с.

108. Зинченко В.П. Живое знание. Психологическая педагогика: Учеб. пособие. ч.1. М., 1998.-212 с.

109. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989.- 219с.

110. Здоровье. Развитие. Личность. / Под ред. Г.Н. Сердюковой. М.: Медицина, 1990. -336 с.

111. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. 222 с.

112. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры // Вопросы психологии. 1998. № 3. С. 104-114.

113. Иберла К. Факторный анализ. М.: Статистика, 1980. - 398 с.

114. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.- 464 с.

115. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.-198 с.

116. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. -М.: Логос, 1994. 205 с.

117. Ильин Г.Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования // Вопросы психологии. 1992. № 3-4. С. 1923.

118. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Белгородский гос. пед. ин-т им. М.С. Ольминского.- Москва-Белгород, 1993.-219 с.

119. Истоки: базисная программа развития ребёнка-дошкольника.- М., 1997.-56с.

120. Как построить свое "Я" / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Перспектива, 1991. 136 с.

121. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 89-95.

122. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991. -383 с.

123. Каган М.С. Философская теория ценности. Санкт-Петербург, ТОО ТК «Петрополис». 1997. - 205 с.

124. Каган М.С. Философия культуры. С-Пб, ТОО ТК «Петрополис», 1996. -416 с.

125. Каган М.С. Эстетика как философская наука.- С-Пб., ТОО ТК, Петроком, 1997.-544с.

126. Кант И. Сочинения: в 6 т. т. 6. Мысль, 1966. 743 с.

127. Кедров Б.М. Классификация наук: прогноз К. Маркса о науке будущего. М.: Мысль, 1985.-543 с.

128. Кларин M.B. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена. 1994. 222 с.

129. Клепинина З.А. Программы по природоведению для трёхлетней и четырёхлетней начальной школы // Начальная школа. 1996. № 10.С. 56-63.

130. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. пособие для вузов по специальности "Психология". М.: Изд-во МГУ, 1988. 197 с.

131. Климов Е.А. Психология: Учебник для школы. М.: Культура и спорт. Изд. объедин. "ЮНИТИ", 1997. 287 с.

132. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.- 295 с.

133. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и социальное развитие региона. 1995. № 3-4. С. 104-112.

134. Клочкова В.Н. Зависимость моральных оценок младшего подростка от его нравственных знаний.// Вопросы психологии личности. Ульяновск. 1977. С. 106-109.

135. Ковалёв C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 143 с.

136. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. — 252 с.

137. Колбанов В. В. Валеологический аспект гуманизации школьного образования // Проблемы педагогической валеологии: Сб. научных трудов. -СПб.: СПбГУПМ, 1996.- с. 26-28.

138. Коломинский Я. JL Человек: психология : Книга для учащихся ст. классов. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1986.- 223 е.: ил.

139. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 5-12.

140. Кон И. С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

141. Кон И. С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1988. 320 с.

142. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

143. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога.- Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1996.- 224 с.

144. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Когито-Центр; изд-во "Институт психологии РАН", 1997.- 432 с.

145. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольного и младшего школьного возраста). . Дисс. . док. психол. наук, М.,1995. -288 с.

146. Кравцов Г., Кравцова Е. Е. И др. Семейно-общественный детский центр "Золотой ключик". Программа. М.,1996. -93 с.

147. Кравцов Г. Г., Бережковская Е. А., Кравцова Е. Е. Психологические основы программы начального образования "Золотой ключик" //Психологическая наука и образование. 1996. №З.С. 44-52.

148. Крайг Г. Психология развития. С.-Пб.: Изд-во «Питер», 2000. — 992 с.

149. Кривцова С.В и др. Подросток на перекрёстке эпох.- М.:Генезис. 1997. -288 с.

150. Кроник A.A. Стиль жизни личности. Киев, 1982. с.

151. Кузнецова Т.Ф., Межуев В.М., Шайтанов Н.О. и др. Культура: Теории и проблемы. М.: Просвещение, 1995. 277 с.

152. Культура жизни личности / Отв. ред. JI.B. Сохань, В.А. Тихонович. -Киев: Наукова думка, 1988. 189 с.

153. Культура семейных отношений / Сбор. 2-е изд., доп. и перераб.-М.: Знание, 1985.-175 с.

154. Культура чувств / Сбор. ст. : сост. и общ. ред. В. Толстых. М: Искусство, 1981.- 254 с.

155. Культурология: Учебн. пособие и хрестоматия для студентов / Под ред. Г.В. Драча. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. 576 с.

156. Культурология. M.: Знание, 1993. 160 с.

157. Культурология / Под ред. Н.Г. Багдасарьяна. М. 1998. 420 с.

158. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М.: Прогресс, 1970.261 с.

159. Леви Стросс К. Структурная антропология. М.: Наука, 1985. - 536 с.

160. Леонова А.Б., Кузнецова A.C. Психопрофилактика неблагоприятных эмоциональных состояний человека. М.: Изд-во МГУ, 1987.

161. Леонтьев А.Н. Образ мира / Избр. психол. произведения. М., 1983. Т. 2. -с. 251-260.

162. Леонтьев А.Н. Философия психологии: (Из науч. наследия) / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994. - 285 с.

163. Леонтьев А. А. Педагогика здравого смысла (концепция современной общеобразовательной школы) //"Школа 2000." Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1. М.: Баллас, С-инфо, 1997. -с. 9-23.

164. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. 2 изд. -М.:Смысл, 1997-64с.

165. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.:Смысл, 1992. -15с.

166. Леонтьева А. Программа курса "Мир и человек" // Воспитание школьников. 1993.№3.С. 21-24.

167. Лихачёв С.Д. Культура как целостная среда // Новый мир. 1994. №8. С.З.

168. Лосев А.Ф. Философия, мифология, культура. М., 1991. 524 с.

169. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис; Прогресс, 1992. - 272 с.

170. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе. / Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. С. 13-32.

171. Маленкова Л.И. Человековедение (Программа и методические материалы). М., 1993. 206 с.

172. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М., 1983.

173. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

174. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии / О человеческом в человеке. Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. С. 8-21.

175. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности // Психологический журнал. 1994. № 4. С. 94-102.

176. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: «Фефлбук», К.: «Ваклер» 1997.-304 с.

177. Межуев В.М. Предмет теории культуры / Проблема теории культуры. — М.:1977. с.

178. Мелибруда Е. Я -Ты- Мы: Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польск. / Вступ. ст. и общ. ред. A.A. Бодалёва, А.Б. Добровича. М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

179. Мелик-Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 15 23.

180. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации перелома // Вопросы психологии. 1995. № 5. С. 61-68.

181. Мельничук В.М. Я и мое здоровье: Методическое пособие для учителей начальных классов по валеологии. Первый класс. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1997. 48 с.

182. Мельничук В.М. Я и мое здоровье: Методическое пособие для учителей начальных классов по валеологии. Второй класс. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1997. 44 с.

183. Мельничук В.М. Я и мое здоровье: Методическое пособие для учителей начальных классов по валеологии. Третий класс. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1997. 48 с.

184. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова. -М., 1996.-448 с.

185. Мещеряков Б.Г., Мещерякова И.А. Введение в человекознание. М.: Российск. гос. гуманит.ун-т, 1994. 320 с.

186. Мещеряков Б.Г. Утопические размышления о гуманитарном образовании // Человек. 1996. № 6. С.

187. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования // Вопросы психологии. 1999. № 1. С. 20 30.

188. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. - 406 с.

189. Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практическое пособие. М., 1993.-96 с.

190. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997.- 96 с.

191. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

192. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М., 1998. — 488 с.

193. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: МГПИ, 1985. - 103 с.

194. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры. (Синергетика социального прогресса). М., 1995.-163 с.

195. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1981. - 174 с.

196. Немов P.C. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей: Пособие для учащихся.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 320 с.

197. Нечаев А. П. Как преподавать психологию? Методические указания для учителей средних учебных заведений. СПб., 1911. - 72 с.

198. Никольская И., Бардиер Г. Уроки психологии в начальной школе. СПб -Рига, 1997. 85 с.

199. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского.- М.: Педагогика, 1989.- 280 с.

200. Ножина О.И., Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Гуманизация школы и речевое поведение учителя. // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. Ярославль, 1991. С.9-14.

201. Нэсбитт Д., Эбурдин П., Что нас ждет в 90-ые годы? Мега-тенденции. Год 2000. Десять новых направлений на 90-ые годы. М., 1992.

202. Обозов Н.И. Психологическая культура отношений. СПб.6 Школа практического психолога, 1995. - 33 с.

203. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.:Тривола, 1995.-360 с.

204. Общение: Методическая разработка. Авт.-сост. P.A. Воронова, Л.С. Колмогорова. Барнаул, 1985.-37 с.

205. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ "Сфера", 1996. -240 с.

206. Организация, содержание и нормативы деятельности практических психологов в учебно-воспитательных учреждениях Алтайского края. Сост. Л.С. Колмогорова. Барнаул, 1993.-20 с.

207. Орлов А.Б. Основные исследовательские методы возрастной и педагогической психологии // Вопросы психологии. 1981. №1.С 147-155.

208. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. М., 1995.-224 с.

209. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. С.Пб. 1999.-277 с.

210. Пауэр Ф.К., Хиггинс Э., Кольберг JL Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 3. С. 175-182.

211. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад.- М.: Изд-во УРАО, 1998.-576 с.

212. Перельман И. М., Клишко Т. К. Уроки этики в младших классах: нравственный и психологический аспекты // Начальная школа. 1995. №4. с.8-10.

213. Петраков Б. Д., Рыжиков Г. В. Закономерности распространения психических болезней в современном мире. Научный обзор.- М., ВНИИМИ, 1976. 92 с.

214. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.:МГУ, 1982. 216 с.

215. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. — М.: Педагогика, 1984. 272 с.

216. Петровский В. А., Виноградова A.M. и др. Учимся общаться с ребёнком., -М., 1993.-190 с.

217. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Р-на-Д, 1996.-509 с.

218. Печчеи А. Человеческие качества: изменившееся положение человека в мире. М., 1980.-301 с.

219. Плешаков A.A. Природоведение: Учеб. для 2 кл. трёхлет. и 3 кл четырёхлет. нач. шк. / Под ред. Н.Д. Зверева. -6-е изд. М.: Просвещение, 1999.- 160 с.

220. Попова M.B. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-метод. пособие. М.: ВЛАДОС, 2000. - 288 с.

221. Попова Л.В. Проблемы самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии. 1996. № 2. С. 31-41.

222. Подцьяков Н.И. Доминирование процессов интеграции закон развитиядетей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2000. № 1. С. 73-77.

223. Программа обучения по системе академика Л.В. Занкова. 1-3 классы. М.: Просвещение, 1993.- 60 с.

224. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. // В кн.: Материалы ХУШ Международного психологического конгресса. М., 1966.

225. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.- 674 с.

226. Пришвин М. Собр. сочинений в 8-ми томах. Т.8. М., 1980.- 332 с.

227. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 годы // Официальные документы в образовании. 1999. № 22. С. 8-22.

228. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение.

229. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-256 с.

230. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. 208 с.

231. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992000 годы // Официальные документы в образовании. 1999. № 22. С. 8-22.

232. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1990.-160 с.

233. Психология: Учеб. пособие для нач. школы /Под ред. проф. И.В. Дубровиной.- М.: Гардарика, 1998.-176 с.

234. Психология. Учебник /Под ред. А. А. Крылова. М.: «ПРОЕКТ», 1998. с. * 256-264.

235. Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1987.-219 с.

236. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.-336 с.

237. Программа для средних общеобразовательных заведений. Психология. ^ Авт. P.C. Немов. М.:Просвещение, 1993. 9с.

238. Психокоррекция: теория и практика / Под ред. Ю.С. Шевченко, В.П. Добриденя, О.Н. Усановой. М., 1995. 219 с.

239. Развитие и диагностика способностей./Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. - 181с.

240. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. М. Педагогика, 1991.- 155с.

241. Рикёр П. Человек как предмет философии // Вопросы философии. 1989.№2. С. 41 50.

242. Ричарде М.П. Развод родителей и дети.// Детство идеальное и настоящее: ^ сб. работ соврем. Западных учёных: Пер. с англ. / Под ред. Е.Р. Слободской.

243. Новосибирск, 1994.- С. 158-178.

244. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной.- М., Изд. группа "Прогресс". "Универс", 1994.-480 с.

245. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 1989. Т. 1. 485 с.

246. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 192 с .

247. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976. -422 с.

248. Савина Е.А. Особенности представлений детей 5-10 лет о душе.// Вопросы психологии. 1995.№ 3. С. 21-27.

249. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников ф разного возраста // Вопросы психологии. 1969. № 4. С. 107-117.

250. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.288 с.

251. Салмина Н.Г., Сильнова О.В., Филимонова О.Г. Путешествие в страну символика. Факультативный курс для уч-ся начальной школы // Образование. 1999. № 2. С. 82-89.

252. Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. Диагностика и коррекция произвольности в дошкольном и младшем школьном возрастах: М.: Межд. образоват. и психол. колледж., 1999. 56 с.

253. Самоактуализационный тест /Авторы-составители: JI. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 43 с.

254. Сапожникова Л.С. Некоторые особенности нравственной регуляции поведения младших школьников // Вопросы психологии. 1990. № 4.С. 56-61.

255. Свасьян К.А. Человек как творение и творец культуры //Вопросы философии. 1987. № 6.

256. Селезнёва Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования: Дисс.докт. психол. наук. М., 1997.- 547 с.

257. Семенов И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М: НИИОЛЛ, 1990. - 215 с.

258. Семёнов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: Дисс.докт. психол. наук. М., 1992. 539 с.

259. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. Спб.: Социально-психологический центр, 1996. 349 с.

260. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Педагогика, 1993.- 254 с.

261. Слободчиков В.И., В.И. Исаев. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. Школа Пресс, 1995.-384 с.

262. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. №6. С. 14-22.

263. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивности сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. №3. С. 25-36.

264. Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций // Мир психологии. 1998. № 1. С 26-53.

265. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. -М.: Издательский центр "Академия", 1999. 344 с.

266. Соколова В.З. Культура общения. Программа с практическими рекомендациями учителю по организации и проведению уроков в 9-х классах образовательной средней школы. Новгород, 1994.- 68 с.

267. Сорина Г.В. Логико-культурная доминанта. Очерки теории и истории психологизма и антипсихологизма в культуре. М., 1993. с.

268. Степин B.C. Культура // Новейший философский словарь / сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

269. Столин В.Д. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 284 с.

270. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 732 с.

271. Субботский Е.В. Некоторые особенности представлений ребёнка о психике человека // Вопросы психологии. 1986. № 5. С. 45-53.

272. Субботский Е.В. Формирование морального действия у ребёнка// Вопросы психологии. 1979.№ З.С.47-55.

273. Субботский Е.В. Представления ребёнка о соотношении телесных и психических явлений // Вестник Моск. ун-та.Сер. 14. Психология. 1985. № 2. С. 38-52.

274. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие. СПб- М., 1994.- 42 с.

275. Судьбы образования России. / Ред.-сост. P.C. Бознев. М., 1996.

276. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 3. М., 1981.- 639 с.

277. Сухорукое A.C. Жизнетворчество личности в динамике её смысловой системы. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1996. -150 с.

278. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

279. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1980.- 46 с.

280. Таланчук Н.М. Основы человековедения: Учебный план, программа и методограмма. Казань, 1994. - 48 с.

281. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов систематического синергетизма. Казань, 1993.-126 с.

282. Тарасов A.B. Образование общее, а цели конкретные // Советская педагогика. 1988.№ 12. С.

283. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. С-Пб, изд. "Петроградский и К", 1995. 352 с.

284. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.- М.: Педагогика. 352 с.

285. Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1974. - 319 с.

286. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996. -126 с.

287. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности. Учеб. пособие. Ижевск. 1994.

288. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: ЛГУ, 1968. 124 с.

289. Учебные стандарты школ России. Государственный стандарт начального, общего, основного и среднего (полного) общего образования. Книга 1.

290. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины/ Под ред. B.C. Леднёва, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой.- М.: "ТЦ Сфера", "Прометей",1998,-380 с.

291. Фетискина Н.П. Психоэмоциональные аспекты гуманизации учебного процесса. Сб.: Психологические аспекты гуманизации учебного процесса. Ярославль, 1991. - С.20-34.

292. Философский энциклопедический словарь. Культура. М.: Сов. энцикл., 1983. С.292- 295.

293. Философско-психологические проблемы развивающего образования / Под ред. В.В. Давыдова, Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. -М.:Педагогика, 1981.- 176 с.

294. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной; НИИ ОиПП АПН СССР. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

295. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева.- М.: Прогресс, 1990.-368 с.

296. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам / Пер. С англ.; Общ. Ред. и предисл. Ю. М. Забродина и В. И. Похилько. М.: Прогресс, 1987. - 236 с.

297. Фромм Э. Иметь или быть? Пер. с англ. / Общ. ред. и поел. В.И. Добреньков.- 2-е изд., доп.- М.: Прогресс, 1990.- 336 с.

298. Харламов Ю.М. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов. М.1999.-517 с.

299. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). Спб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

300. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. Томск Москва, 1997. - 392 с.

301. Хорни К. Невротическая личность нашего времени: Самоанализ: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской. М.: Изд. группа "Прогресс" - "Универс", 1993.- 480 с.

302. Хрестоматия по психологии. Сост. Ю. М. Забродин, М. В. Попова. М.: МГПУ, 1990. -73 с.

303. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Пособие для учителей. М.: "Интерпракс", 1994. 160 с.

304. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

305. Цукерман Г.А., Поливанова Н. К. Введение в школьную жизнь. Томск: Пеленг, 1992. 134 с.

306. Цымбаленко С., Щеглова С. Какие они, подростки девяностых? //Воспитание школьников. 1996. №1-2. С.2-6, 5-8.

307. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984.

308. Человек и общество или как и зачем живут люди: Пособие для учителей старших классов общеобразовательных учебных заведений /Под ред. С. И. Григорьева. Барнаул: День, 1997. - 318 с.

309. Человек и общество. Соврем, мир: Учеб. пособие для учащихся 11 кл. общеобразоват. учреждений / C.B. Арутюнов, Н.Г. Багдасарьян, Е.Ф. Борисов и др.; Под ред. В.Н. Купцова. М.: Просвещение, 1994. - 320 е.: ил.

310. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. -143 с.

311. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993.- 181 с.

312. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учеб. пособие для студентов вузов. М. 1999. 200 с.

313. Шварц Дж. К. Психологические нарушения: истоки в детском возрасте //Детство идеальное и настоящее: Сб. работ современных западных ученых: Пер. с англ. /Под ред. Е. Р. Слободчиковой. Новосибирск, 1994. - С. 145-154.

314. Швейцер А. Благоговение перед жизнью.- М.: Прогресс. -1992. 576 с.

315. Шемшурина А. И. Основы этической культуры. Книга для учителя. Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 112 с.

316. Шемшурина А. И. Система воспитания этической культуры школьников в работе классного руководителя //Воспитание школьников. 1991 .№3 .С. 15-17.

317. Шемшурина А.И. Этические диалоги со старшеклассниками // Воспитание школьников. 1998.№1. С.2-5.

318. Школа 1988. Проблемы. Противоречия. Перспективы. М., 1988. 198 с.

319. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина. 1988. -272 с.

320. Шпенглер О. Закат Европы / Авт. вступительной статьи А. П. Дубнов. Новосибирск: ВО "Наука". Сибирская издательская фирма, 1993. 592 с.

321. Шульц П. Философская антропология. Введение для изучающих психологию. Новосибирск: НГУ, 1966. - 118 с.

322. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одарённости с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. 1991.№1.С. 27-32.

323. Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению // Вопросы психологии. 1990. №4. С. 99-107.

324. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: ПЦ "Эксперимент", 1993.- 154 с.

325. Щуркова Н.Е. Философия жизни в школе: Методические материалы к учебному курсу человековедения. М.: Новая школа, 1994.- 48 с.

326. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М. 1997. -77 с.

327. Этика и психология семейной жизни: Проб, пособие для учителя/ И. В. Гребенников, И. В. Дубровина, Г. П. Разумихина и др.; Под ред. И. В. Гребенникова. М.: Просвещение, 1984.- 256 с.

328. Элиасберг H. И. Я и мой мир. Новый курс по этико-правовому образованию младших школьников//Начальная школа. 1999.№1. С. 49-53.

329. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 554 е.

330. Этика и психология семейной жизни. Программа для Х-Х1 классов.//Воспитание школьников. 1997. №6. С. 11 -18.

331. Этнос. Идентичность. Образование: Труды по социологии образования / Под ред. B.C. Собкина. M.: Наука, 1998.-208с.

332. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М: Наука, 1978.-392 с.

333. Юркевич B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек.- М.: Знание, 1986.- 80 с.

334. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.

335. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

336. Якобсон С. Г. Программа "Радуга" И Психологическая наука и образование. 1996. №З.С. 53-63.

337. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей /НИИ ОиПП АПН СССР. M.: Педагогика, 1984. - 144 с.

338. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 28-34.

339. Bronfenbrenner U. Toward an experimental ecology of human develment // American Psychologist. 1977, v.32.

340. Bryvold W. H. A Meta-analysis of adollscent smoking prevention programs // Am. J. Public Health. 1993. №83. P. 872-880.

341. Coombs Ph.H. The world crisis in education. The view from the eighties. N.J. -Oxford. 1995.

342. Erikson. H. 1959. Enfance et société, Nenfchâtel, Delcchoux et Niestlè.

343. Flavell J.H., Flavell E.R.& Green F.L. (1987). Young children's knowledge about the apparent real and pretend - real distinctions. Developmental Psychology, 23,816-822.

344. Gardner, H. 1983. Frames of mind: the theory of multiple inteligences. New Jork: Basic Books.

345. Glinn T. J. Essential elements of school-based smoking prevention programme // J. School Health. 1989. V. 59. №5. P. 181-189.

346. Gilligan C. In a Different Voice. Psychological Theory and Women's Development. Harvard University Press. Cambridge. 1996.- 184 p.

347. McGinnis E., Goldstein A. Skillsteaming in Early Child-Hood. Teaching prosocial skills to the Preschholl and Kindergarten Child. Research Press Company. Chanpoign. Illinois. 1990.- 186 p.

348. Goldstein Arnold P. and McGinnis Ellen. Skillsteaming the Elementary School Child / New Strategies and Perspectives for Teaching Prosocial Skills. Skillstreaming the Adolescent.

349. Gordon Th. Teacher Effectiveness Training. N.Y. 1975

350. Harter S. The perceived scale for children // Child Devel. 1982. V. 53. P. 8789.

351. Hunt T. The Measurement of social intelligence // Journal of Applied Psychology, 1928, p.p. 317-334.

352. Johnson David W. Reaching out: interpersonal effectiveness and self-actualization // Sixth edition 1997.- 422 p.

353. Kohlberg L., 1963. "Moral development and identification", child psychology, University of Chicago Press. P. 277-332.

354. Kroeber A.L. Kluchohn C. Culture. A Critical Review of concepts and Definitions. Cambridge - Massachusetts. 1952.

355. Leventhal H. Hirschman R. (1982). Social psychology and prevention. In G. Saunders & J. Suls (Eds.). Social psychology of health and Illness (pp. 183-226). Hillsdale. New Jersey: Erbaum. Associates.

356. Michelson L. Et all Social Skills Assessment and Training with Children. N. Y., 1983.

357. Osborne R.L. Towards modifying children's ideas about electric current // Journal of research in science and technological education. —1983. V.l.P.73-82.

358. Ostrowska K. Program dzialan Centrum metodyeznego pomocy psychologiczno-pedogoncznej Ministerstwa Edukacj Narodowej // Doswiadczenia poradnictwa. Wroclaw, 1996. - S. 153-168.

359. Piaget J. Moral judgement of the child. L., 1977.

360. Psycholoqy Understanding. CRM Books Der Mar, Ca, 1974,1996. - P. 455.

361. Rogers C. Freedom to larn for the 80's. Columbus Toronto - London -Sydney: Charles E. Merrill Company. A Bell & Howell Company. 1983.

362. Scheler M. Antropology als metaphisische Fundamental-disziplin //Schiften zur Antropologie. Stuttgart, 1994.

363. Scheler M. Mensch und Geschichte // Philosophische Weltanschauung. Muenchen, 1954.

364. Sozial Kompetenz // R. Ullrich, R. Ullrich (Hrsg). München: Pfeiffer; 1978.