Временная динамика социальных установок в процессе профессиональной адаптации учителя

Рубан, Анастасия Сергеевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Временная динамика социальных установок в процессе профессиональной адаптации учителя

Автореферат

Автор научной работы: Рубан, Анастасия Сергеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Временная динамика социальных установок в процессе профессиональной адаптации учителя"

На правах рукописи

I I

РУБАН Анастасия Сергеевна

ВРЕМЕННАЯ ДИНАМИКА СОЦИАЛЬНЫХ УСТАНОВОК В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧИТЕЛЯ.

Специальность 19.00.07-педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологический наук

Москва - 2003

Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре психологии Московского педагогического государственного университета.

Научный руководитель:

Доктор психологических наук, профессор БОЛОТОВА Алла Константиновна

Официальные оппоненты:

Доктор биологических наук, профессор ЛЕБЕДЕВ Артур Николаевич

Кандидат психологических наук, доцент ТИХОМАНДРИЦКАЯ Ольга Алексеевна

Ведущая организация - Московский государственный социальный

университет

Защита состоится » Ofl/fa2003 года в 14 часов на заседании диссертационного Совета Д 212.154.04 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 109172, г.Москва, Новоспасский пер., д.З, корп. 3, ауд. 314.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МШ У по адресу: 119992, г. Москва, ул. М. Пироговская, д.1.

Автореферат разослан « 2003 года

Ученый секретарь /"'

Диссертационного Совета

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования. Адаптация человека остается одной из наиболее актуальных медико-биологических, социальных, психологических и других гуманитарных проблем в условиях постоянно изменяющейся социально-экономической обстановки. Профессиональная адаптация предполагает не только овладение определенными достижениями в рамках данной профессии, но и формирование социальных установок как основы профессионального самоопределения личности. Социальные установки являются основным аспектом общих жизненных установок и ценностей.

Существует взаимосвязь процессов адаптации личности к группе, в данном случае к профессиональной общности, и формирования у данной личности социальных установок и стереотипов, присущих данной профессиональной группе. На протяжении своего жизненного и профессионального пути педагог является субъектом процесса профессиональной адаптации и процесса формирования социальных установок.

Определить временную динамику и временные этапы этих процессов, детерминирующую роль времени в содержательном и качественном изменении социальных установок представляется чрезвычайно актуальной проблемой. Недостаточная ее разработанность затрудняет поиски и определение временных границ и коррелятов профессиональной адаптации.

Согласно исследованиям целого ряда отечественных и зарубежных ученых, чрезвычайно важная составляющая психического здоровья человека -наличие в образе мира развернутой временной перспективы, способность к реальному целеполаганию во времени (Ш. Бюлер, В. Франкл, Б. В. Зейгарник, К. А. Абульханова-Славская). Временная дезориентация является свидетельством определенных нарушений психического состояния субъекта.

Таким образом, время - один из важных, но крайне малоизученных резервов психической организации личности, ее социализации и профессиональной адаптации, а проблема временной динамики данных процессов и изменения социальных установок на протяжении профессионального становления учителя представляет несомненный практический интерес, имеет прикладное значение, что объясняет выбор темы исследования.

Теоретическая основа. В отечественной психологической литературе сложилось представление о профессиональной адаптации личности как о процессе, который не заканчивается с получением диплома об образовании, а только начинается (А. К. Маркова, М. А. Дмитриева, Ф. Б. Березин).

Профессиональная адаптация понимается как, с одной стороны, процесс вхождения индивида в профессиональную среду, усвоение профессионального

опыта, а с другой стороны, - процесс

профессиональных знаний, как выбор оптимального поведенческого решения, предполагающего непрерывное профессиональное саморазвитие (А. К. Маркова, В. Д. Шадриков).

Теоретической основой нашего исследования служит представление о взаимном приспособлении человека и профессиональной среды, о том, что профессиональная адаптация носит характер активного процесса, где человек не только приспосабливается к профессии, но и профессию приспосабливает к себе, своим личностным особенностям, творчески преобразовывает ее к своему опыту (А. К. Маркова). А так же положение об адаптированности как о динамическом равновесии в системе "человек - профессиональная среда" (Ф. Б. Березин).

Формирование социальных установок - центральный механизм социально-психологической адаптации, включая формирование установки к определенной профессиональной деятельности и различным ее сторонам (условиям протекания, характеру, специализации и т. д.). Профессиональное становление, как и всякая другая активность, так же начинается с готовности, установки, в которой наряду со всеми другими, отражены и социальные стремления, цели, требования, ожидания.

В области представлений о феномене социальной установки мы опираемся на исследования П. Н. Шихирева, Ш. А. Надирашвили и др., согласно которым установка, определяющая социальное поведение и представляющая собой его психологическую основу, является социальной установкой, так как в ее формировании, наряду с другими факторами, участвуют факторы социальные. Однако, процесс формирования социальных установок, их влияния на профессиональную адаптацию учителя, временная динамика изменения содержания социальных установок не были предметом исследования в психологической литературе.

Методологической основой настоящего исследования выступают принцип личностного подхода в изучении жизненного пути личности, заложенный в отечественной психологии С. Л. Рубинштейном и развиваемый К. А. Абульхановой-Славской, подчеркивающей творческий характер профессионального самоопределения личности и построения стратегии жизни. В своей работе мы ориентировались также на системный подход (Б. Ф. Ломов,

В. Д. Шадриков) и основанную на нем идею о том, что процесс овладения профессиональной деятельностью происходит первоначально в сжатом виде, а впоследствии разворачивается в пространственно-временном континууме, а также на идею гетерохронности развития профессионально-важных качеств (В. Д. Шадриков). В нашем исследовании принцип гетерохронности рассматривается в аспекте разновременного развития различных содержательных компонентов социальных установок педагогов.

Цель настоящей работы состоит в изучении временной динамики социальных установок и их содержательных компонентов в процессе профессиональной адаптации учителей.

Предметом исследования выступает изменение содержания социальных установок личности педагога в контексте профессиональной адаптации.

Объектом исследования является процесс формирования и изменения социальных установок на различных этапах профессиональной адаптации учителя.

Гипотезы исследования

1. Временная динамика развития и изменения социальных установок в процессе профессиональной адаптации педагогов определяется содержанием и длительностью различных периодов профессиональной адаптации.

2. Процесс профессиональной адаптации педагогов обуславливается изменением содержательных компонентов социальных установок на различных его этапах в направлении доминирования собственно профессиональных установок над внепрофессиональными.

3. Системообразующую роль в развитии социальных установок в процессе профессиональной адаптации играет временная компетентность педагогов. Адекватность временных представлений и временных перспектив выступает одним из критериев профессиональной адаптированности педагогов.

Задачи исследования:

1) Провести историко-хронологический анализ научной литературы по проблеме изучения социальных установок и профессиональной адаптации личности.

2) Изучить временную динамику и временные этапы развития и изменения содержательных компонентов социальных установок педагогов.

3) Выявить влияние временной компетентности на развитие содержательных компонентов социальных установок в ходе профессиональной адаптации педагогов.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы: историко-хронологический анализ литературы по проблематике

исследования, методы наблюдения и опроса, элементы частотно-конфигурального анализа.

Запросу оценки такого критерия адаптированное™ как удовлетворенность профессионала отвечает Анкета степени удовлетворенности профессией (Н. В. Журин, Е. П. Ильин). Целям изучения компетентности во времени отвечает одна из базовых шкап (шкала компетентности во времени) Самоактуализационного теста (CAT) Э. Шострома в модификации JI. Я. Гозмана и др. Для оценки общей социально-психологической адаптированности педагогов, его эмоционального состояния, направленности личности мы использовали Методику диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (СПА). Профессиональные установки педагогов изучались с помощью Опросника профессиональных установок педагогов (Д. М. Багджюнене, в модификации Г. О. Машиной).

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается использованием валидного психодиагностического инструментария, отвечающего целям и задачам исследования, математико-статистической обработкой эмпирических данных, включая качественные и количественные методы (коэффициент корреляции Пирсона, критерий Стьюдента, анализ распределения Гаусса, элементы частотно-конфшурального анализа и др.).

Новизна исследования заключается в изучении влияния временного фактора на развитие социальных установок в процессе профессиональной адаптации учителей. В работе значительно расширены временные параметры исследования адаптационного процесса по сравнению с традиционно выделяющимися, вплоть до полного охвата всего периода педагогической деятельности, включая подготовку к профессии, начальный адаптационный период, период стабилизации в профессии, а также возможные периоды дезадаптации и вторичной адаптации. Кроме того, выявлено определяющее влияние временной компетентности, временных представлений личности на процессы развития социальных установок и профессиональной адаптации педагогов.

Практическая значимость. Результаты данного диссертационного исследования могут быть полезны в процессе подготовки будущих учителей, в профориентационной работе и профессиональном консультировании в Центрах занятости, а так же при разработке адаптационных программ и тренингов в рамках дополнительных образовательных программ высшей школы, в Институтах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

(Магнитогорск, 2000), «Психология общения 2000: Проблемы и перспективы» (Москва, 2000), «Теория и практика психологии образования» (Смоленск, 2002) и др. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Московского Педагогического Государственного университета, аспирантском объединении кафедры психологии МПГУ.

Положения, выносимые на защиту:

1) Профессиональная адаптация педагогов опосредуется социальными установками личности, содержательное изменение которых наблюдается на различных этапах адаптационного процесса.

2) Временная динамика изменения социальных установок на протяжении всего адаптационного процесса включает целый ряд этапов, отличающихся различным уровнем развития социальных установок.

3) На каждом этапе профессиональной адаптации наблюдается изменение содержательной струюуры социальных установок педагогов и увеличение социально-психологических структурных составляющих на начальных и заключительных этапах адаптационного процесса.

4) Успешность профессиональной адаптации зависит от степени развития и изменения содержательных компонентов социальных установок, временной компетентности в целом, адекватности временных представлений и временных перспектив, а также от уровня общей социально-психологической адаптивности личности.

5) Временная компетентность личности как система психологических умений в области овладения адекватными представлениями о временных границах и лимитах организации межличностного взаимодействия обуславливает процесс успешной профессиональной адаптации педагога.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание диссертационной работы.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, излагаются цели, задачи, формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту. Раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава «Изучение социальных установок. Историко-хронологический анализ» посвящена обзору существующей зарубежной и отечественной литературы по проблемам исследования социальных установок.

Изучение феномена социальной установки в западной психологической традиции берет свое начало в ставших уже классическими исследованиях У. Томаса и Ф. Знанецкого, Л. Терстоуна, Г. Олпорта, М. Смита. В рамках анализа зарубежной психологической науки рассматриваются основные теоретические направления психологии XX века и их вклад в изучение социальных установок: бихевиоризм, фрейдизм, гештальт-теории, когнитивизм,

гуманистическая психология. В бихевиористском направлении изучения социальной установки особенно подчеркивался адаптивный характер установочных процессов (Л. Дуб). Особенностью всех направлений исследования данного феномена в зарубежной психологической науке является то, что социальная установка рассматривалась преимущественно в индивидуально-психологическом аспекте. Исключение составляют, пожалуй, только исследования интеракционистского направления. Психологи данного направления всячески подчеркивали значение референтной группы в процессе формирования социальных установок личности (Дж. Мид).

Анализ исследований социальной установки в отечественной психологической науке начинается с изучения положений общепсихологической теории установки Д. Н, Узнадзе. В понимании Д. Н. Узнадзе установка выступает детерминантом любой активности индивида.

Наряду с представителями тбилисской исследовательской школы (Ш. А. Надирашвили и др.) рассматриваются работы по проблемам социальной установки других отечественных психологов: А. Г. Асмолова, В. Я. Ядова, В. И. Мясищева, П. Н. Шихирева, А. А. Девяткина и др.

В работе специально рассматриваются структурные компоненты социальной установки: когнитивный, эмоциональный, конативный. Особое внимание уделено также вопросу о функциях социальной установки. Анализируются работы зарубежных и отечественных авторов, приводящих различные классификации функций социальных установок (М. Смит, Д. Брунер, Д. Кац,).

Опираясь на исследования адаптивной функции социальной установки, мы полагаем, что формирование социальных установок у педагогов может оказывать определенное влияние на процесс их профессиональной адаптации (Г. М. Шавердян и др.). В этой связи обнаруживается зависимость сформированное™ профессиональных установок от достижения определенного уровня адаптированности субъекта педагогической деятельности, в основе чего лежат представления в отечественной психологии о процессах формирования социальных установок и процессах адаптации личности как о сходных, имеющих общие механизмы развития, а также общие социально-психологические факторы, детерминирующие эти процессы.

Формирование социальных установок личности рассматривается в исследовании в качестве центрального механизма социально-психологической и социальной адаптации. Установка к определенной профессиональной деятельности в целом и к различным ее сторонам (физическим и социально-психологическим условиям протекания, характеру, специализации и т. д.) является частью адаптационного процесса. Действие социальной установки в целом направлено на стабилизацию и регуляцию человеческой деятельности.

Вторая глава «Временной аспект профессиональной адаптации» включает в себя анализ существующей психологической литературы по проблеме профессиональной адаптации.

Понятие адаптации в психологии имеет множество аспектов: биологический, физиологический, психический, психологический, социально-психологический, социальный. В работе анализируются различные подходы к изучению данной проблематики (Ф. Б. Березин, А. А. Налчаджян и др.)

Особый пласт в отечественной психологии представляют собой исследования производственной адаптации (В. С. Аверьянов, В. П. Гребняк, О. В. Виноградова, К. Г. Капустин, В. Г. Подмарков, М. П. Будякина, А. А. Русалинова, В. Д. Шадриков и др.)

Изучение профессиональной адаптации личности рассматривается нами в рамках общего процесса адаптации человека, как постоянного поддержания равновесия в системе «человек - среда». А процесс адаптации человека рассматривается, в свою очередь, в рамках процесса социализации личности, продолжающейся на протяжении всей жизнедеятельности человека непрерывно.

Представление о профессиональной адаптации как о периоде, охватывающем не только подготовку к профессии и первые годы профессиональной деятельности, но и последующий период самореализации специалиста в своей профессии принято нами в качестве исходного для анализа временной динамики данного процесса (М. А. Дмитриева, У. Н. Свиридов).

Исследованию проблемы профессиональной адаптации учителя посвящено достаточное количество отечественных исследований, среди которых можно выделить работы А. К. Марковой, Л. М. Митиной и др.

Проблема периодизации процесса профессиональной адаптации рассматривается в исследованиях М. А. Дмитриевой, У. Н. Свиридова, В. А. Бодрова, А. К. Марковой, Г. М. Шавердян. Анализ этих исследований позволил нам выделить в качестве этапов профессиональной адаптации такие как: 1) подготовительный этап; 2) первичная адаптация; 3) период стабилизации; 4) возможная дезадаптация; 5) вторичная адаптация; 6) возрастное снижение адаптационных возможностей.

Особого внимания также заслуживает проблема критериев профессиональной адаптированное™ В своем исследовании профессиональной адаптации педагогов мы ориентировались на такие критерии адаптированности, как:

а) удовлетворенность профессионала своим трудом,

б) общая социально-психологическая адаптированностъ,

в) временная компетентность личности профессионала.

Кроме того, в данной главе рассматриваются временные аспекты профессиональной адаптации личности и в частности проблема временной компетентности (А. К. Болотова).

В третьей главе «Методы, организация и анализ эмпирического исследования» представлены результаты эмпирического исследования временной динамики развития социальных установок в процессе профессиональной адаптации учителя.

Исследование включало несколько этапов:

1. Выявление и изучение профессиональных установок студентов педвуза и учителей с разным стажем педагогической деятельности.

2. Изучение адаптированное™ учителей к своей профессии, а также студентов пед. вузов 4 и 5 курса к будущей профессии.

3. Изучение полученных данных с помощью статистических и математических методов, качественный анализ на предмет выявления корреляций, значимых связей и показателей.

В исследовании приняли участие 230 человек (28 мужчин и 202 женщины): студенты Московского педагогического государственного университета и Волгоградского государственного педагогического университета, а также учителя гг. Москвы и Волгограда с различным стажем профессиональной деятельности (от 1 года до 20 лет и более).

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методики: опросник профессиональных установок педагогов (автор Д. М. Багджюнене, модификация Г. О. Матиной), методика «Изучение удовлетворенности учителей своей профессией и работой» (авторы Н. В. Журин и Е. П. Ильин), изучение временной компетентности личности (базовая шкала компетентности во времени Самоактуализационного теста (CAT)), методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (Опросник СПА).

Применялись методы корреляционого анализа, коэффициент Пирсона, критерий Огьюдента, математический анализ распределения показателей Гаусса и др. При обработке данных, полученных в эмпирическом исследовании, были использованы методы компьютерной обработки (А. Н. Лебедев). Нами использовались также элементы частотно-конфигурационного анализа (Г. А. Линерт).

В соответствии с целями и задачами исследования испытуемые были разделены нами на 6 групп в зависимости от продолжительности стажа педагогической деятельности. В первую группу, не имеющую стажа профессиональной деятельности, попали все испытуемые-студенты, остальные группы сформированы по принципу увеличения педагогического стажа.

Исходя из поставленных задач, на первом этапе своего исследования мы провели эмпирическое исследование социальных установок студентов

' педвузов и учителей с различным стажем педагогической деятельности с

помощью опросника профессиональных установок педагогов Г. О. Матиной.

Анализ данных по изучению социальных установок студентов и учителей с различным стажем профессиональной деятельности (график 1). В соответствии с полученными данными можно констатировать, что каждая группа испытуемых имеет различный уровень развития социальных установок. I Так, например, группа студентов показывает отсутствие сформированных « установок, а также наличие внепрофессиональной ориентации. Исключение по * динамике роста составляют группы испытуемых со стажем педагогической деятельности от 6 до 10 лет и от 10 до 15 лет, демонстрируя период определенной стабилизации.

График 1.

Уровень сформированности установок педагогов

^ * к, »^Ха^к - * * ....

- Сформированное™, социальных установок_

ф £ «0 тдооптсоЛстаж

То

Анализ содержательной стороны социальных установок педагогов показал следующее распределение среди респондентов. Наиболее представленной количественно оказалась установка учителя на преподавание своего предмета (84,8% всех испытуемых присуща установка данного типа), наименее представленной - внепрофессиональная ориентация, характерная в основном для студентов - будущих педагогов (что составляет 8,2% от всех испытуемых), а также для молодых учителей. Доли установок других типов распределились следующим образом: 59% респондентов демонстрируют наличие установки на социально-психологические условия деятельности учителя и 28,4% - установки учителя на отношения с детьми.

Как показывают полученные в исследовании данные, временная динамика изменения содержательных компонентов социальных установок педагогов протекает в направлении их профессионализации, то есть от внепрофессиональной ориентации к собственно профессиональным установкам (диаграммы 1,2). Проиллюстрировать наиболее ярко данное явление помогают группы с наибольшим стажем профессиональной деятельности и с отсутствием такового.

Внепрофессиональная ориентация, свойственная немногим более 10 % студенческой выборки, абсолютно отсутствует у учителей со стажем профессиональной деятельности от б лет и более.

Диаграмма 1.

Социальные установки студентов

12,6

Ш Установка на обучение предмету

■ Установка на отношения с детьми

□Установка на социально-лсихол. условия деятельности

Ш Внепрофессиональная ориентация

Перераспределение долей собственно профессиональных установок в течение профессионального цикла отвечает общей тенденции распределения установок различного типа по выборке и состоит в увеличении доли установки на обучение своему предмету, а также доли установки педагога на социально-психологические условия своей профессиональной деятельности.

Последнее обстоятельство косвенно подтверждает данные психологических исследований о том, что профессионал ориентируется на социально-психологические условия, в которых протекает его профессиональная деятельность и отношения, складывающиеся к него в трудовом коллективе в большей или меньшей степени на разных этапах своей профессиональной адаптации. Это происходит на начальных и на заключительных этапах данного процесса.

Следует также отметить, что доля педагогов с установкой на отношения с детьми в группе с наибольшим стажем профессиональной деятельности меньше, чем доля студентов с соответствующей установкой. Однако у учителей с различным стажем педагогической деятельности (например, от 16 до 20 лет) эта установка более представлена по сравнению с рассматриваемыми нами группами. Как уже говорилось выше, эта установка оказалась наименее представленной в выборке по сравнению с остальными типами собственно профессиональных установок учителей.

Таким образом, в исследовании было выявлено направление содержательных изменений, происходящих в установочной системе учителя в процессе профессиональной адаптации, которое заключается в смещении от внепрофессиональной ориентации к собственно профессиональным установкам деятельности.

Диаграмма 2.

Социальные установки учителей со стажем свыше 20 лет

■Установка на обучение предмету

■Установка на отношения с детьми

36,.

' 9,1

54,5

□Установка на социально-психол.условия деятельности □ Внепрофессиональная ориентация

Охарактеризовать содержательные изменения в социальных установках учителей на протяжении всего адаптационного процесса можно следующим образом (см. гистограмму 1).

На подготовительном этапе профессиональной адаптации, содержанием которого является профессиональное самоопределение и подготовка к профессиональной деятельности (студенты 4-х и 5-х курсов педагогического вузов), социальные установки собственно профессионального содержания представлены мало, а вот внепрофессиональная ориентация достаточно ярко > выражена.

Этап первичной адаптации, приходящийся на первые 5 лет \ профессиональной деятельности учителя, характеризуется началом

( формирования профессиональных педагогических установок, среди которых ведущее место занимает установка на социально-психологические условия профессиональной деятельности. На этом основании можно сделать вывод о * том, что на начальном адаптационном этапе социально-психологические

особенности протекания профессиональной деятельности педагогов играют большую роль по сравнению с содержательной ее стороной. Для молодого специалиста большое значение имеют отношения, складывающиеся у него в профессиональном коллективе, психологический климат в котором протекает адаптационный период, а также овладение психологическими особенностями профессиональной педагогической деятельности.

Мы находим подтверждение своих выводов в отечественной психологической литературе. Так, изучая процессы адаптации молодых специалистов-инженеров, Т. А. Кухарева установила, что адаптация на социально-психологическом уровне достигается быстрее, чем к должностным,

профессиональным обязанностям. Внепрофессиональная ориентация на этапе первичной адаптации представлена уже в значительно меньшей степени.

Гистограмма 1.

Временная динамика социальных установок

■ Установка на обучение предмету

■ Установка на отношения с детьми

□ Установка на соц.-психол. условия деят-ти

□ Внепрофессиональная ориентация_

Этап стабилизации, приходящийся на период с 6 до 10 лет профессионального стажа деятельности педагогов, показывает, что ведущее место в установочной структуре профессионала начинает занимать установка на обучение своему предмету. Роль остальных установок несколько снижается, а внепрофессиональная ориентация не представлена на этом этапе вовсе. Таким образом, данный этап профессиональной адаптации педагога характеризуется смещением акцента на методическую составляющую педагогической деятельности педагога.

Динамика социальных установок педагогов на этапе возможной дезадаптации сохраняется и разворачивается достаточно ровно и на этапе вторичной адаптации. Эти временные периоды, приходящиеся на второе десятилетие педагогической деятельности и связанные с возможными изменениями социального окружения, субъективными изменениями или изменениями профессиональных требований, в рассматриваемом нами аспекте изучения профессиональных установок, демонстрируют последовательное развитие социальных установок учителей и сохранение стабильного распределение между типами установок. Наиболее сформированной остается установка учителя на обучение своему предмету, наименее - установка на отношения с детьми.

Этап снижения адаптационных возможностей характеризуется стагнацией относительно предыдущих по отношению к установкам на отношения с детьми и социально-психологические условия деятельности и дальнейшим увеличением роли установки на обучение своему предмету. На данном этапе установочная система играет стабилизирующую роль в

адаптационном процессе. Этим объясняется отсутствие уменьшения количества сформированных установок у учителей со стажем профессиональной деятельности свыше 20 лет. Кроме того, следует отметить особенности самого феномена установки, заключающиеся в явлениях фиксированности на заключительных этапах ее формирования.

Сходную временную динамику по сравнению с социальными установками демонстрируют другие изученные нами показатели, относящиеся к профессиональной адаптации студентов и учителей (график 2).

Как показывают результаты, уровень социально-психологической адаптивности учителя значимо коррелирует с уровнем его временной компетентности: г=0,91; р<0,05. Испытуемые с высоким уровнем социально-психологической адаптивности демонстрируют наличие высокого уровня временной компетентности.

График 2.

Уровень социально-психологической адаптивности и временная компетентность педагогов

педагогический стаж

На начальных этапах вхождения в профессиональное сообщество ? временная динамика роста данных показателей несколько расходится. Так,

группа студентов - будущих учителей обнаруживает недостаточные развитые А временные ориентиры деятельности, временную компетентность. А учителя в

первые 5 лет своей профессиональной деятельности, наоборот, демонстрируют более высокий уровень временной компетентности и временных ориентиров деятельности по сравнению с социально-психологической адаптивностью. Это можно объяснить, на наш взгляд, тем, что у студентов не сформированы элементы профессиональной компетентности, одним из компонентов которой выступает компетентность во времени или временная компетентность.

Такой критерий профессиональной адаптированности, как удовлетворенность своей работой, был изучен нами также на протяжении всего трудового стажа учителя. Результаты анализа данных представлены в графике 3. Как показывают полученные данные, при сходстве показателей между группами с различным стажем профессиональной деятельности (небольшой

- Временная компетентность

-Социально-психологическая адаптивность

разброс данных) респонденты в большинстве своем показали неудовлетворенность своей профессией, которая имеет хорошо выраженную временную динамику.

Нам видится, что удовлетворенность учителя своей профессией сегодня во многом обусловлена социально-экономическими факторами. Поэтому группа студентов демонстрирует довольно оптимистичное отношение к выбранной профессии; группа молодых учителей со стажем работы до 5 лет -неуверенность в оценке своей удовлетворенности профессией; учителя со стажем от 6 до 20 лет работы показывают однозначную неудовлетворенность трудом. Вместе с тем, длительный педагогический стаж изменяет отношение к профессии в плане нарастания тенденций удовлетворенности своей профессией (учителя со стажем свыше 20 лет).

График 3.

Удовлетворенность педагогов своей профессией

педагогический стаж

Уровень профессиональной самореализации, связанный часто с тем, что учителя со стажем и опытом работы часто занимают высокие административные должности и пользуются признанием и уважением среди коллег и учеников, дает ощущение удовлетворенности профессией.

Таким образом, успешная профессиональная адаптация в большей мере зависит от развития социальных установок, принятых в данной профессиональной общности и общей социально-психологической адаптированности. Кроме того, социальные установки сами по себе могут выполнять адаптационную функцию в процессе освоения человеком профессиональной среды.

Успешность профессиональной адаптации зависит также от временной компетентности личности, которая, по нашим данным, играет системообразующую роль в процессах адаптации и формирования социальных установок. Эмпирически выявить и обосновать системообразующую роль временной компетентности личности в процессах профессиональной адаптации позволили нам включенные в исследование элементы частотно-конфигурационного анализа (Г. А. Линерт, А. Н. Лебедев).

Метод заключается в том, что каждый испытуемый представляется носителем определенного набора показателей и признаков, их конфигураций. Задача состоит в выявлении наиболее часто встречающейся конфигурации признаков, а также прогноза с этим связанного. Типом считается конфигурация признаков, встречающихся достоверно часто, антитипом - встречающаяся достоверно реже.

Так, в типе с такой конфигурацией признаков, как высокая социально-психологическая адаптивность и положительная удовлетворенность своей профессией (таких респондентов оказалось 28 чел.), испытуемые демонстрируют и самые высокие показатели временной компетентности личности. Антитип (эта группа также составила 28 чел.) показывает противоположные результаты (гистограмма 2).

Подтипы составили группы (по 60 и 57 чел.) с противоположными конфигурациями признаков. Первый подтип характеризуют высокие показатели удовлетворенности профессией и низкие - социально-психологической адаптивности учителей. Второй подтип включает в себя респондентов с высокой социально-психологической адаптивностью и низкой профессиональной удовлетворенностью.

Гистограмма 2.

Системообразующая роль временной компетентности в процессе профессиональной адаптации

1 подтип 2 подтип

В Временная компетентность

Ш Социально-психологическая адаптивность □ Удовлетворенность профессией

Наиболее высокие показатели временной компетентности присущи, кроме группы типа, также группе второго подтипа, для которого характерны и высокие показатели по социально-психологической адаптивности. Это объясняется отсутствием положительной связи между удовлетворенностью учителя своей профессией и его социально-психологической адаптивностью, а также временной компетентностью (коэффициенты корреляции здесь составляют соответственно г=-0,27 и г=-0,3; р<0,05).

Таким образом, испытуемые с высоким уровнем временной компетентности личности, которая, по нашему мнению, является одной из составляющих профессиональной компетентности личности в целом, показывают и более высокий уровень общей социально-психологической адаптированности, которая, по данным нашего исследования, увеличивается на протяжении всего адаптационного процесса учителя.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Сравнение различных групп испытуемых по показателям стажа профессиональной деятельности выявило определенную временную динамику развития социальных установок на протяжении всего адаптационного периода.

2. Временная компетентность, адекватные временные представления и временные ориентиры учителя является системообразующим фактором в процессах развития социачьных установок деятельности и профессионального становления.

3. Элементы частотно-конфигурального анализа, позволили выявить значение временной компетентности личности для формирования профессиональной компетентности педагога. Частью этого процесса является и формирование социальных установок личности в ходе профессиональной адаптации.

4. Этапы профессиональной адаптации и развития социальных установок деятельности педагогов имеют сходную временную динамику, обусловленную длительностью педагогической деятельности и изменением содержательных компонентов социальных установок.

5. В исследовании выявилась определенная содержательная динамика в развития социальных установок педагогов. Выявлено два основных направления содержательных изменений, происходящих в установочной системе учителя в процессе социальной и профессиональной адаптации, которые заключаются в смещении их содержания от внепрофессиональной ориентации к собственно профессиональным установкам, а также в сокращении многообразия установок с увеличением стажа профессиональной деятельности.

6. Профессиональная адаптированность учителя не обязательно сопровождается удовлетворенностью своей профессией. Данные нашего исследования показывают, что в педагогической деятельности профессионалы высокого уровня часто бывают неудовлетворены своей профессией. Данное обстоятельство можно объяснить, как мы полагаем, социально-экономическим статусом профессии учителя в современном российском обществе.

Содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях:

1. Рубан А. С. Влияние социальных установок и стереотипов восприятия на профессиональную адаптацию личности. \\ Психолого-педагогические проблемы социальной работы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. \ Под ред. С. Н. Крыгиной, Г. А. Кудрявцевой, Ф. А. Мустаевой. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - с. 173-174 (0,1 п. л.)

2. Рубан А. С. К проблеме влияния социальных установок и стереотипов на профессиональную адаптацию личности. \\ Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25-27 октября 2000 г.: Тезисы докладов. \ Отв. Ред. А. А. Бодалев. - М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. - с. 255-257 (0,1 п. л.)

3. Рубан А. С. О влиянии социальных установок и стереотипов * восприятия на профессиональную адаптацию личности. \\ Социально-

психологические проблемы ментальности на рубеже столетий: Материалы IV Международной научно-практической конференции. В 2 ч. \ Под ред. В. А. 4 Сонина. - Смоленск: Смоленский государственный педагогический университет, 2000. - с. 238-239 (0,1 п. л.)

4. Рубан А. С. Влияние социальных установок на профессиональную адаптацию учителей. \\ Теория и практика психологии образования: Материалы 2-й российской научной конференции. \ Под ред. С. П. Иванова. - Смоленск: СГПУ, 2002. - с. 114-119 (0,2 п. л.)

Подп. к печ. 17.03.2003 Объем 1.0 п.л. Заказ № 105 Тир. 100 Типография МПГУ

6 0 7 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Рубан, Анастасия Сергеевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Социальные установки. Историко-хронологический анализ.

1.1. Социальная установка в трудах зарубежных психологов.

1.2. Изучение социальных установок в отечественной психологической науке.

1.3. Адаптивная функция социальных установок и динамика их формирования.

ГЛАВА 2. Временной аспект профессиональной адаптации личности.

2.1. Профессиональная адаптация и ее анализ в зарубежной и отечественной психологии.

2.2. Профессиональная адаптация учителя. Критерии адаптированности.

2.3. Временная компетентность и профессиональная адаптация личности.

ГЛАВА 3. Методы, организация и анализ эмпирического исследования.

3.1. Гипотеза, цели и задачи исследования.

3.2. Этапы и методы проведения исследования.

3.3. Анализ и обсуждение результатов исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Временная динамика социальных установок в процессе профессиональной адаптации учителя"

Адаптация человека и сегодня остается одной из наиболее актуальных медико-биологических, социальных, психологических и других гуманитарных проблем, что обусловлено многими факторами. Прежде всего, необходимо выделить многообразные столкновения человеческого организма с количественными и качественными изменениями окружающей среды. На протяжении всего онтогенеза человек проходит ряд этапов социальной адаптации, каждый из которых заключает в себе множество особенностей и различных требований.

В условиях постоянно меняющейся социально-экономической обстановки, человек вынужден постоянно и быстро приспосабливаться к новым видам деятельности, а так же к постоянно меняющимся условиям своего профессионального сообщества. Зачастую успех в профессии обусловлен особенностями протекания адаптационного процесса в профессиональной среде. Профессиональная адаптация предполагает овладение определенными знаниями и умениями в рамках данной профессии, осознание ее мотивов и целей, сближение ориентиров человека и профессиональной группы.

Профессиональные установки являются основным аспектом общих жизненных установок и ценностей. Существует взаимосвязь процессов адаптации личности к группе, в данном случае к профессиональной общности, и формирования у данной личности социальных установок и стереотипов, присущих данной группе.

Учитель, занимаясь развитием личности ребенка в процессе обучения не должен забывать, что он сам является постоянно развивающейся личностью. На протяжении своего жизненного и профессионального пути педагог является субъектом процесса профессиональной адаптации и процесса формирования социальных установок. Определить временную динамику этих процессов, детерминирующую роль времени в их протекании представляется чрезвычайно актуальной проблемой на сегодняшний день.

Целью профессионального пути личности выступает достижение компетентности. Компетентность в современном обществе выступает новой ценностью. Частью этой общей и профессиональной компетентности личности является временная компетентность.

Теоретическая основа исследования.

В отечественной психологической литературе сложилось представление о профессиональном самоопределении личности как о процессе, который не заканчивается с получением диплома об образовании, а только начинается (А. К. Маркова, М. А. Дмитриева, Ф. Б. Березин). Рассогласование прошлого опыта человека с новым социальным сигналом диктует необходимость выработки им адекватных объектам социальной среды и своим индивидуальным особенностям способов поведения и деятельности, т.е. адаптации личности.

Профессиональную адаптацию принято рассматривать как один из этапов социализации личности в целом. Существует представление о социализации как о двустороннем процессе, включающем в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, а с другой стороны, -активное воспроизводство социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду (Г. М. Андреева). Таким образом, профессиональная адаптация понимается как, с одной стороны, процесс вхождения индивида в профессиональную среду, усвоения профессионального опыта, овладения стандартами и ценностями профессионального сообщества, а с другой стороны, - процесс активной реализации накапливаемого профессионального опыта, в котором различные типы адаптивного поведения проявляются не как слепое подчинение внешним требованиям, а как выбор оптимального поведенческого решения, предполагающего непрерывное профессиональное саморазвитие (А. К. Маркова, В. Д. Шадриков).

Теоретической основой нашего исследования служит представление о том, что профессиональная адаптация имеет активный характер, т. к. человек не только приспосабливается к профессии, но и профессию приспосабливает к себе, творчески преобразовывает ее опыт (А. К. Маркова). А так же тезис об адаптированности как о динамическом равновесии в системе "человек - профессиональная среда" (Ф. Б. Березин).

Формирование социальных установок - центральный механизм социально-психологической адаптации, включая формирование установки к определенной профессиональной деятельности и различным ее сторонам (условиям протекания, характеру, специализации и т. д.). Социальная деятельность, как и всякая другая активность, так же начинается с готовности, установки, в которой наряду со всеми другими, отражены и социальные стремления, цели, требования, ожидания.

В настоящем исследовании процессы формирования социальных установок и профессиональной адаптации личности рассматриваются в контексте их временной динамики. Основой профессионального становления личности выступает достижение профессиональной компетентности.

Задача нашего исследования - изучить процессы формирования социальных установок, их влияния на профессиональную адаптацию личности в контексте их временной динамики. Опираясь на концепцию социально-психологической и временной компетентности в межличностном взаимодействии (Л. А. Петровская, Ю. М, Жуков, Г. М. Андреева, А. К. Болотова), а также на представление о временной компетентности как составной части профессиональной компетентности, мы рассматриваем временной фактор как один из показателей адаптированности личности педагога к своей профессии. В этой связи временной фактор выступает важнейшей детерминантой становления и развития личности, одной из составляющих регуляционных возможностей человека, определяющих его успешную социализацию, включенность в деятельность и профессиональную адаптацию.

Методологической основой настоящего исследования выступают принципы личностного подхода в изучении жизненного пути личности, заложенные в отечественной психологии С. Л. Рубинштейном и развиваемого К. А. Абульхановой-Славской, подчеркивающей творческий характер профессионального самоопределения личности и построения стратегии жизни. В своей работе мы ориентировались также на системный подход (В. Д. Шадриков), основанный на идее о том, что процесс овладения профессиональной деятельностью происходит первоначально в сжатом виде, а впоследствии разворачивается в своей системе.

В своей работе мы ориентировались также на системный подход (Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков), основанный на идее о том, что процесс овладения профессиональной деятельностью происходит первоначально в сжатом виде, а впоследствии разворачивается в пространственно-временном континууме, а также на идею гетерохронности развития профессионально-важных качеств (В. Д. Шадриков). В нашем исследовании принцип гетерохронности рассматривается в аспекте разновременного развития различных содержательных компонентов социальных установок педагогов.

Гипотезы исследования

2. Процесс профессиональной адаптации педагогов обуславливается изменением содержательных компонентов социальных установок на различных ее этапах в направлении доминирования собственно профессиональных установок над внепрофессиональными.

Задачи исследования:

2) Изучить временную динамику и временные этапы формирования и изменения содержательных компонентов социальных установок педагогов.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы: историко-хронологический анализ литературы по проблематике исследования, методы наблюдения и опроса, элементы частотно-конфигурального анализа.

Запросу оценки такого критерия адаптированности как удовлетворенность профессионала отвечает Анкета степени удовлетворенности профессией (И. В. Журин, Е. П. Ильин). Целям изучения компетентности во времени отвечает одна из базовых шкал (шкала компетентности во времени) Самоактуализационного теста (CAT) Э. Шостpo.ua в модификации Л. Я. Гозмана и др. Для оценки общей социально-психологической адаптированности педагогов, его эмоционального состояния, направленности личности мы использовали Методику диагностики социально-психологической адаптации К. Род:мсерса и Р. Даймонда (СПА). Профессиональные установки педагогов изучались с помощью Опросника профессиональных установок педагогов (Д. М. Багд.ж'/онене, в модификации Г. О. Машиной).

Новизна исследования заключается в изучении влияния временного аспекта развития социальных установок на процесс профессиональной адаптации учителей. В работе значительно расширены временные параметры исследования адаптационного процесса по сравнению с традиционно выделяющимися, вплоть до полного охвата всей педагогической деятельности, включая подготовку к профессии, начальный адаптационный период, период стабилизации в профессии, а также возможные периоды дезадаптации и вторичной адаптации. Кроме того, выявлено определяющее влияние временной компетентности, временных представлений личности на процессы развития социальных установок и профессиональной адаптации педагогов.

Практическая значимость. Результаты данного диссертационного исследования можно использовать в подготовке будущих педагогов, а также в работе школьных психологов и психологов-консультантов. Полученные данные можно использовать в области профориентации и профессионального консультирования в центрах занятости, а так же при разработке адаптационных программ и тренингов в рамках высшей школы, при подготовке и переподготовке педагогических кадров. Теоретические данные в области временной динамики процессов формирования социальных установок и профессиональной адаптации личности можно использовать в лекционных курсах и семинарских занятиях ВУЗов.

Апробация работы. Полученные в исследовании результаты были представлены на российских и международных научно-практических конференциях «Психолого-педагогические проблемы социальной работы» (Магнитогорск, 2000), «Психология общения 2000: Проблемы и перспективы» (Москва, 2000), «Теория и практика психологии образования» (Смоленск, 2002) и др. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Московского

Педагогического Государственного университета, аспирантском объединении кафедры психологии МПГУ.

Положения, выносимые на защиту:

2) Временная динамика изменения социальных установок на протяжении всего адаптационного процесса включает целый ряд этапов, отличающихся различным уровнем сформированное™ социальных установок.

3) На каждом этапе профессиональной адаптации наблюдается изменение содержательной структуры социальных установок педагогов и увеличение социально-психологических структурных составляющих на заключительных этапах адаптационного процесса, а также отмечена тенденция снижения их разнообразия.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено изучению временной динамики социальных установок педагогов в процессе их профессиональной адаптации.

В ходе исследования были изучены социальные установки педагогов с различным стажем профессиональной деятельности и студентов педагогических вузов, проанализирована временная динамика их изменения.

Были также выявлены направления содержательного развития социальных установок педагогов в ходе профессиональной адаптации.

В работе были установлены взаимосвязи между показателями развития социальных установок учителей с различным стажем профессиональной деятельности и показателями их профессиональной адаптированности. Обнаружена сходная временная динамика процессов формирования социальных установок и профессиональной адаптации личности учителя.

Была определена роль временной компетентности в процессах развития социальных установок и профессиональной адаптации педагогов на различных этапах овладения своей профессией.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

2. Временная компетентность, адекватные временные представления и временные ориентиры учителя является системообразующим фактором в процессах развития социальных установок деятельности и профессионального становления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Рубан, Анастасия Сергеевна, Москва

1. Абалакина М. А., Агеев В. С. Анатомия взаимопонимания. - М., 1990.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991.

4. Абульханова К. А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2002.

5. Агеев В. С. Психология межгрупповых отношений. М., 1983.

6. Агеев В. С. Механизмы социального восприятия. // «Психологический журнал». М., 1989, №2.

7. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие (социально-психологические проблемы). М., 1990.

8. Алдашева А. А. Особенности личной адаптации в малых изолированных коллективах: Автореф. канд. дис. Л., 1984.

9. Алдер Г. Практика эффективного использования времени. СПб.: Питер, 2001.

10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л ., 1968.

11. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. В 2-х кн.

12. Андреева Г. М. Актуальные проблемы социальной психологии. М., 19881.. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высшей школы. -М., 1998.

13. Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 2000.

14. Андреева Е. Л. Социально-психологические и социально-профессиональные факторы адаптации молодого специалиста в трудовом коллективе. М.: ЦИПК руководящих работников и специалистов металлургии, 1991.

15. Анцыферова Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования. // Психологический журнал. 1980, №2. С. 52-66.

16. Аргайл М. Психология счастья: Пер с англ. М.: «Прогресс», 1990.

17. Артемьева Е. Ю., Стрелков Ю. К. Профессиональная составляющая образа мира. // Мышление и общение. Ярославль, 1998.

18. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979.

19. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990.

20. Асмолов А. Г., Ковальчук М. А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии. // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977.

21. Бабич Н. И. Психологические аспекты первого впечатления о другом человеке у младших школьников. Автореф. дис. М., 1989.

22. Базаров Т. Ю. Управление персоналом. М., 1998

23. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности. М.: Аспект Пресс, 2001.

24. Белкин П. Г., Емельянов Е. Н., Иванов М. А. Социальная психология научного коллектива. М.: Наука, 1987.

25. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988.

26. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

27. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. Л., 1965.

28. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные психологические труды.- М., 1995.

29. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. Уч. Пособие.- М.: ПЕР СЭ, 2001.

30. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

31. Болотова А. К. Психология времени в межличностных отношениях. М. 1997.

32. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная линейная система. М., "Психологический журнал", 1999, №5.

33. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999.

34. Бушурова В. Г. Психологическая адаптация курсантов в условиях вуза. // Вестник МГУ. 1985, №27.

35. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

36. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев, 1994.

37. Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб: OMS, 1994.

38. Гусев А. Н., Измайлов Ч. А., Михалевская М. Б. Измерение в психологии. М.: Смысл, 1997.

39. Гуссерль Э. Феноменология внутреннего сознания времени. М., 1994.

40. Девяткин А. А. Психология социальной установки: Экологическая концепция социальной установки. Калининград: Кал. гос. ун-т, 1996.

41. Дичев Т. Г., Тарасов К. Е. Проблемы адаптации и здоровья человека. -М., 1976.

42. Дмитриева М. А., Крылов А. А., Нафтульев А. И. Психология труда и инженерная психология. М.: ЛГУ, 1979.

43. Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. М., 1996.

44. Донцов А. И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов. М., "Вопросы психологии", 1999, №2.

45. Донцов А. И., Жуков Ю. М., Петровская Л. А. Введение в практическую социальную психологию. М., 1996.

46. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования. -М., 1994.

47. Ершова Н. А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации. Автореф. канд. дис. М., 1987.

48. Жданов И. А. Адаптация и прогнозирование деятельности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991.

49. Жуков Ю. М. Точность и дифференцированность межличностного восприятия. Автореф. дис. М., 1982.

50. Забродин Ю. М., Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека. // Вопросы психологии, 1989, №6.

51. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. / Пер с англ. СПб.: Питер Ком, 2000.

52. Знаков В. В. Понимание в познании и общении. М., 1994.

53. Зотова О. И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.

54. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980.

55. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

56. Климов Е. А. Психология профессионала. Психологи Отечества. М.: Воронеж: НПО «Модек», 1996.

57. Ковалев В. П., Дружинин В. Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки. // «Психологический журнал», Т. 3, № 6. М., 1982.

58. Костенко Н. В., Оссовский В. Л. Ценности профессиональной деятельности. Киев, 1986.

59. Краткий психологический словарь. / Под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д., 1998.

60. Кроник А. А. Установки и эталоны межличностного оценивания. (Модель и гипотезы) // Социальная психология личности. / Под ред. Е. В. Шороховой, М. И. Бобневой. М., 1979.

61. Кряжева И. К. Социально-психологические факторы адаптации личности. Автореф. канд. дис. М., 1980.

62. Кублицкене Л. Ю. Личностные особенности организации времени: Автореф. канд. дис. М., 1989

63. Кузнецов П. С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991.

64. Кукосян О. Г. Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар, 1978.

65. Кукосян О. Г. Профессия и познание людей. Р.н.Д., 1981.

66. Курячий С. И. Роль установок личности в восприятии другого человека. Автореф. канд. дис. М., 1984.

67. Кухарева Т. А. Адаптация молодых специалистов-инженеров: Автореф. канд. дис. Л ., 1980.

68. Кцоева Г. У. Этнические стереотипы в системе межэтнических отношений. Автореф. канд. дис. М., 1985.

69. Лебедев В. И. Личность в экстремальных условиях. М., 1989.

70. Леонтьев А. А. Психология общения. Тарту, 1974.

71. Линерт Г. А. Частотно-конфигуральный анализ (Краткая история создания и развития метода). // Иностранная психология. № С. 56-62.

72. Линчевский Э. Э. Психологические аспекты взаимопонимания: Прогнозирование в процессе общения. Л., 1982.

73. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

74. Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1985.

75. Майерс Д. Социальная психология. / Пер с англ. СПб.: Питер Ком, 1997.

76. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.

77. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.

78. Матина О. Г. Профессиональные установки в деятельности педагогов. Автореф. канд. дис. СПб., 1999.

79. Межличностное восприятие в группе. / Под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. М., 1.981.

80. Мингалеева Г. А. Коллективная установка в совместной деятельности при бригадной организации труда. Автореф. канд. дис. М., 1985.

81. Митина Л. М. Проблемы профессиональной социализации личности. -Кемерово, 1996.

82. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

83. Моргенстерн Д. Тайм менеджмент. М.: Добрая книга, 2001.

84. Мусаева Э. Ц. Социально-психологическая адаптация молодых учителей в условиях сельской школы. Автореф. канд. дис. М., 1996.

85. Мшвидобадзе Р. Г. Распознавание социальных установок через грамматические параметры речи. Автореф. канд. дис. Тбилиси, 1984.

86. Мясищев В. Н. Психология отношений. Избр. психол. труды. М.Воронеж: Институт практической психологии, 1995

87. Надирашвили Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974.

88. Надирашвили Ш. А. Социальные ориентации личности. // Социальная психология личности. / Под ред. Е. В. Шороховой, М. И. Бобневой. М., 1979.

89. Налчаджян А. А. Социапьно-психологичесая адаптация личности: (формы, механизмы, стратегии). Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988.

90. Новогородцева А. П. Взаимосвязь особенностей личности с характером понимания других людей. Автореф. канд. дис. М., 1989.

91. Норакидзе В.Г. Темперамент личности и фиксированная установка. -Тбилиси, 1970

92. Обозов Н. Н. Психологическая культура отношений: Методическое пособие. СПб., 1995.

93. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.

94. Общение и оптимизация совместной деятельности. / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М., 1987.

95. Овдей С. В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей. Автореф. канд. дис. Л., 1978.

96. Павликов С. В. Статистические методы в психологии. Набережные Челны: Институт управления, 2000.

97. Перспективы социальной психологии. / Пер. с англ. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

98. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., 1989.

99. Петровская Л. А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания социально-психологической помощи. // Введение в практическую социальную психологию. / Под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. М., 1996.

100. Петровская Л. А. Самоутверждение: Пути истинные и ложные. Беседы психолога. М.: Знание, 1987, №9.

101. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

102. Петрушин В. И. Время вокруг нас: Психология времени. М.: РОСТ книга, 2002.

103. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

104. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара: Издательский дом «Бахрах», 1999.

105. Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности. Сб. ст. Ульяновск, 1998.

106. Профессиональная адаптация молодежи. / Под ред. Н. А. Гуревича. -М., 1969.

107. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Ин-т практической психологии. Воронеж: МОДЕК, 1996.

108. Пряжникова Е. Ю. Факторы самоопределения преподавателей пед.вузов. М., "Вопросы психологии", 1996, №6.

109. Психологическая диагностика. / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Издательство У РАО, 1997.

110. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. / Под ред. В. А. Бодрова. М., 1991.

111. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1991.

112. Психология межличностного познания. / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1981.

113. Психология труда и личности учителя. Сб-к науч. тр. / Под ред. А. И. Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976.1 15. Психология формирования и развития личности. / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981.

114. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер с англ. М.: «Когито-Центр», 2002.

115. Реан А. А. К проблеме социальной адаптации личности. // Вестник С.-Петерб. ун-та. Сер. 6, 1995, вып. 3, (№ 1).

116. Ротенберг В. С., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. -М„ 1984.

117. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. М., 1997.

118. Руденский Е. В. Социальная психология. Курс лекций. М.; Новосибирск, 1997.

119. Сафьянов В. И. Этика общения. М., 1991.

120. Свиридов Н. А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе. Автореф. канд. дис. Л., 1974.

121. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960.

122. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига, 1992.

123. Серов Н. К. Личность и время. Л.: Лениздат, 1989.

124. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2001.

125. Сиомичев А. В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. канд. дис. Л., 1985.

126. Современная личность: социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии. М., 2000.

127. Солдатова Г. У. Психология межэтнической напряженности. М., 1998.

128. Социальная психология и общественная практика. М., 1985.

129. Стефаненко Т. Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения. // Общение и оптимизация совместной деятельности. / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М., 1987.

130. Стрелков Ю. К. Инженерная и профессиональная психология. М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001.

131. Теория установки и актуальные проблемы психологии. Тбилиси: Мецниереба, 1990.

132. Трубников Н. Н. Время человеческого бытия. М., 1987

133. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., 1968.

134. Узнадзе Д. Н. Психология установки. СПб., 2001.

135. Украинский Я. И. Адекватность отражения внешнего облика других людей как условие межличностного понимания. Автореф. канд. дис. -Киев, 1988.

136. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Речь, 2000.

137. Хармз В. Психологическая адаптация эмигрантов. СПб.: Речь, 2002.

138. Цуканов Б. И. Восприятие времени и психологическая устойчивость личности. // Психологическая устойчивость профессиональной деятельности. М,- Одесса, 1984.

139. Чаганава Г. Я. Влияние фактора "свой" на процесс восприятия и оценки действий человека. Автореф. канд. дис. Тбилиси, 1978.

140. Чарквиани Д. А. Структурные и функциональные особенности трудовых установок личности. Тбилиси: Мецниереба, 1988.

141. Чимбеленге К. У. Процессы адаптации и реадаптации в структуре профессионализации личности. Автореф. канд. дис. Ярославль, 1996.

142. Шавердян Г. М. Функции социальной установки в процессе адаптации личности. Автореф. канд. дис. Ереван, 1989.

143. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.

144. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1995.

145. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996.

146. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д., 1998.

147. Шихирев П. Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

148. Шихирев П. Н. Современная социальная психология. М., 1999.

149. Элькин Д. Г. Восприятие времени. М., 1960.

150. Ядов В. А. Диспозиционная концепция личности. // Социальная психология. Л., 1979.

151. Ядов В. А. Социальная идентичность личности. М., 1994.

152. Allan L. The perception of time // Perc. a. Psychophus. 1979 V. 26 p. 340354.

153. Anderson J. A. Cognitive psychology and its implication, (third ed.) N.Y., W.H. Freeman, 1990.

154. Doob L. W. Pattering of Time. N. H. and L. : Vale University Press. 1971

155. Duck S. W. The personal and interpersonal in construct theory: Social and individual aspects of relationships. London: Academic press 1979 p. 279-297.

156. Evans R. Gordon Allport: A conversation // Psychology today, 1971, № 4 p. 62-65.

157. Fraser J. T. On time, passion and knowledge. Braziller. N.Y., Fraser J. T. Lawrence N. Whitrow G. J. The study of time. Vol. 1 3. N.Y., 1978

158. Lewin K. Field theory and experiment in social psychology: concepts, and methods (1939) // Field Theory in Social Science / Ed. By D. Cartwright, 1963.

159. Maslow A. Motivation and personality. N.Y., 1954

160. Nuttin J. R. The future time perspective in human motivation and learning // Acta. Psychologica, 1964. Vol.23 p. 60-82.

161. Snyder M., Ickes W. Personality and social behavior. In G. Lindzey & E. Aronson (Eds.) Handbook of social psychology (third ed.) Vol. 2 Special Fields and applications, N.Y. 1985.