автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Антрополого-гуманистическая концепция обучения и воспитания аномальных детей в научном наследии Г. Я. Трошина, 1874-1938 гг.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Беленкова, Лариса Юрьевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСТОРИИ, ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ АНОМАЛЬНОГО ДЕТСТВА В НАСЛЕДИИ Г.Я. ТРОШИНА.

1.1. Г.Я. Трошин - основоположник отечественной коррекционной педагогики и психологии (1874-1938).

1.2. Антрополого-гуманистическая концепция развития, изучения, воспитания и обучения аномальных детей.

ГЛАВА II. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ, ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ АНОМАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ.

2.1. Теория и методика психодиагностики как прикладной отрасли специальной психологии.

2.2. Формы, методы и средства коррекционно-развивающего обучения и воспитания аномальных детей.

2.3. Проблемы девиантного поведения детей и подростков в норме и патологии.

Введение диссертации по психологии, на тему "Антрополого-гуманистическая концепция обучения и воспитания аномальных детей в научном наследии Г. Я. Трошина, 1874-1938 гг."

Актуальность исследования. Научное наследие Григория Яковлевича Трошина (1874-1938) - видного русского невропатолога, психиатра, психолога и педагога, врача и крупного общественного деятеля России и Российского Зарубежья - является неотъемлемой частью истории не только российской, но и мировой педагогической и психологической науки. Однако в истории отечественной психологической и педагогической науки его имя, известное в дореволюционной России, оказалось надолго забытым. В последние годы оно возвращается из небытия в научное и культурно-образовательное пространство современной России.

Г.Я. Трошин - один из наиболее ярких представителей антрополого-гуманистического направления русской психолого-педагогической мысли конца XIX-начала XX в., основоположник отечественной науки об аномальном детстве - специальной психологии и коррекционной педагогики. Он оставил оригинальное научное наследие, несущее огромный гуманистический заряд. Несмотря на признание научного авторитета ученого, его работы в области детской психопатологии, психиатрии, патопсихологии, специальной психологии и коррекционной педагогики, дифференциальной психодиагностики и социальной психологии по-прежнему остаются малоизвестными на родине ученого.

Изучение медико-педагогического и психологического наследия Трошина, продолжившего традицию русской классической педагогики и отстаивавшего гуманистические идеи воспитания личности аномального ребенка, может иметь серьезное значение как для развития теории и практики современной дефектологии, так и для совершенствования психодиагностики. Оно даст возможность целостного представления о различных направлениях русской психолого-педагогической мысли, в частности ее антрополого-гуманистического направления. Несмотря на то, что основные труды Трошина были созданы около ста лет назад, они не потеряли своей актуальности и научной значимости.

Историографический анализ проблемы. Следует отметить, что несмотря на значительное количество работ ученого в различных областях научного знания, его имя и идеи не стали объектом серьезного исследования. Этому есть ряд причин. Основной труд Трошина "Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей" (Пг. 1915), удостоенный премии им. Ушинского Российской Академии наук, не получил, как отмечает С.И. Гессен, заслуживаемой известности из-за начала Первой мировой войны, а затем высылки за границу автора книги. Работы, изданные за рубежом, оказались неизвестными российскому читателю, стали библиографической редкостью, оказались в закрытых фондах и архивах.

В библиографии работ, освещающих жизнь и деятельность Трошина, можно выделить два пласта: зарубежный и российский.

К первому относятся работы, выполненные за рубежом в 30-40-х гг. XX в., раскрывающие основные вехи биографии Трошина как общественно-педагогического и медико-педагогического деятеля (Д.Н.Вергун /67,68,69,70/, И.И.Лапшин /81,82/, Ф.М.Никишин /83,84/, А.Л.Одарченко /86,87/, И.Б.Собский /92/ и др.). За рубежом исследовались психоаналитические воззрения ученого (П.М.Бицилли, Д.Н.Вергун). Краткий педагогический анализ наследия Трошина был дан С.И. Гессеном в очерке "Русская педагогика в XX веке" /75/.

Второй пласт материалов о жизни и деятельности Г.Я.Трошина начинается с дореволюционных рецензий на его книгу, отчетов о его выступлениях на научных съездах и т.п.

В советской психолого-педагогической литературе 20-х гг. работы Трошина получили оценку в статьях П.П.Блонского, Н.К.Крупской, Л.С.Выготского и др. Работы Трошина о психическом развитии в детском возрасте П.П.Блонский использовал при характеристике возрастных особенностей детей в ряде своих работ /114,115/. Ссылки на "Антропологические основы воспитания. Сравнительную психологию нормальных и ненормальных детей" мы находим в многочисленных работах Л.С.Выготского, посвященных проблемам дефектологии /130/. Н.К.Крупская в статье "К вопросу о морально дефективных детях" подвергла несправедливой критике представления Трошина о "нравственном помешательстве как болезненном состоянии" /160/. Его ошибочно причисляли к приверженцам так называемой "теории потолка" и "теории моральной дефективности" в развитии личности аномального ребенка. (Н.К.Крупская, П.И.Пинский).

В послевоенный период имя Трошина получило отражение в учебном пособии по истории дефектологии Х.С.Замского /141/. Различные аспекты медико-педагогического наследия освещены в работах таких современных ученых, занимающихся разработкой проблем аномального детства, как С.Д.Забрамной /139/, В.И.Лубовского /170/, Б.И.Пинского /208/ и др. Из диссертаций следует назвать работу Г.М.Махмудова «Экспериментальная педагогика в России» (М.,1968), где дан краткий анализ позиции Трошина во вопросам тестологии.

Усиление внимания к личности и наследию Трошина связано с исследованиями проблем медицины, образования и педагогической мысли Российского Зарубежья в 90-х гг. Отдельные фрагменты работ ученого были опубликовании в хрестоматии "Педагогика Российского Зарубежья" /Сост.Осовский Е.Г., Осовский О.Е./(М.,1996). Первым исследователем Трошина стал Е.Г. Осовский, давший анализ биографии и общую характеристику его научной деятельности /191/. В рамках историко-медицинских исследований Российского Зарубежья профессор М.Б.Мирский коротко проанализировал вклад Трошина в общественно-медицинское движение эмиграции и в разработку актуальных проблем невропатологии и психиатрии /178,179/. Биографические данные о деятельности Трошина в казанский период опубликованы С.Ю.Малышевой /175/.

Таким образом, историографический анализ показывает, что несмотря на значительный интерес и изученность отдельных аспектов и периодов творческой деятельности Трошина, отсутствует целостный историко-теоретический анализ жизни, деятельности и психолого-педагогического наследия ученого.

Можно, таким образом, говорить о наличии противоречия между значительным вкладом Трошина в отечественную и мировую науку, с одной стороны, и недостаточной изученностью его медико-педагогического и психологического наследия, с другой, что и предопределило выбор темы диссертационного исследования "Антрополого-гуманистическая концепция обучения и воспитания аномальных детей в научном наследии Г.Я. Трошина (1974-1938)".

Проблема данного исследования заключается в том, чтобы выявить концептуальные теоретические позиции Г.Я. Трошина и его научный и практический вклад в развитие русской и мировой специальной педагогической и психологической науки конца XIX - начала XX веков.

Цель диссертационного исследования: воссоздание и анализ целостной антрополого-гуманистической концепции аномального детства, созданной Трошиным, и определение ее места в мировой и отечественной специальной педагогике и психологии конца XIX - начала XX веков.

Объектом исследования выступает научное наследие Трошина как ученого-гуманиста, врача, дефектолога, педагога и психолога в контексте развития мировой и отечественной общей и специальной психолого-педагогической мысли конца XIX - начала XX веков.

Предмет исследования - содержание и основные направления антрополого-гуманистической теории аномального детства, разработанной Г.Я.Трошиным.

Сформулированные выше проблема, цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи: .

-изучение и реконструкция биографии ученого, характеристика основных этапов его жизни, общественно-педагогической и медико-педагогической деятельности;

- анализ концептуальных основ теории аномального детства, созданной Трошиным, и его вклада в развитие отечественной и мировой педагогической и психологической мысли;

-исследование основных направлений научного наследия ученого в области образования и воспитания аномального ребенка, детской психиатрии, психодиагностики, педагогической социальной патологии.

Источниковая база диссертационного исследования включает: труды Г.Я.Трошина в области неврологии, психиатрии, психопатологии, специальной психологии, коррекционной педагогики, психодиагностики, педагогики, а также труды отечественных (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С.Выготский, С.И. Гессен, В.В. Зеньковский и К.Д. Ушинскийдр.) и зарубежных ученых (З.Фрейд, Э.Крепелин, Р.Крафт-Эбинг, С.Московичи, С. де Санктис, А.Бине и др.). В этот массив входит историко-педагогическая и психологическая литература и материалы периодической печати России и Российского Зарубежья конца XIX-начала XX веков.

В работе использованы материалы Государственного архива Российской Федерации (фонды "Пражского архива"), Архива Института коррекционной педагогики РАО, Центрального государственного архива Республики Татарстан. Нами введены в научный оборот ранее неизвестные архивные и литературные материалы, характеризующие жизнь и научное наследие Трошина.

Теоретико-методологическую основу исследований составили современные концепции историко-педагогического и историко-психологического анализа (цивилизационная, антропологическая, аксиологическая и др.); идеи современного науковедения о рассмотрении личности ученого в широком социокультурном и научном контексте эпохи, положения коррекционной психологии и педагогики о целостном и системном подходе к анализу аномального детства.

Методологическому и теоретическому анализу проблемы способствовало изучение научных трудов по вопросам истории образования и педагогики (М.В.Богуславский, С.Ф.Егоров, Г.Б.Корнетов, Е.Г.Осовский, З.И.Равкин), педагогической антропологии (Б.М.Бим-Бад), истории психологии (А.В. Петровский, М.Г.Ярошевский), истории дефектологии (Х.С.Замский, Ф.М.Новик), истории медицины (М.Б.Мирский), современным проблемам коррекционной психологии и педагогики (С.Д.Забрамная, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, О.В.Трошин, У.В.Ульенкова) и др.

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы научного исследования: изучение и сравнительно-сопоставительный анализ теоретической и практической деятельности Трошина в области медицины и специального образования в широком социокультурном контексте эпохи; обобщение и систематизация полученных результатов и выводов; изучение исторической, педагогической, психологической, специальной литературы, периодики, исторических документов и архивных материалов. В диссертации применялись также общетеоретические методы анализа, синтеза, аналогии, актуализации, систематизации, классификации.

На основе изучения наследия Г.Я.Трошина нами предложено рабочее определение антрополого-гуманистической концепции обучения и воспитания аномальных детей. Под ней мы понимаем совокупность теоретических воззрений отдельного ученого или научного направления, отражающих целостный и системный аксиологический подход к пониманию психолого-педагогической и специальной диагностики и лечению детей с отклонениями в развитии, к психологическим, коррекционно-развивающим, психофизиологическим, психиатрическим, педагогическим и методическим аспектам их обучения и воспитания, а также к организации специального образования и лечебно-педагогических учреждений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации впервые подвергнуто целостному анализу психолого-педагогическое и медико-педагогическое наследие Трошина и воссоздана его научная биография; выявлены антрополого-гуманистические основания психолого-педагогической концепции аномального детства, выделены и рассмотрены в развитии разрабатывавшиеся ученым теоретические проблемы и направления коррекционной педагогики, специальной психологии, социальной патопсихологии и психодиагностики; раскрыта роль в становлении теории и практики специального образования в России конца Х1Х-начала XX столетий и общественно-педагогического и медико-педагогического движения в защиту аномального детства; актуализирован гуманистический потенциал психологического и педагогического наследия ученого.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в нем материалы о жизни, педагогическом и психологическом наследии Трошина восполняют пробелы современного знания об истории специального образования, педагогической и психологической мысли России. Результаты исследования могут быть использованы при создании нового поколения учебных пособий по вопросам теории и практики дефектологии, в, научно-педагогической практике вузов при подготовке и чтении лекций по коррекционной психологии и педагогике, а также в процессе изучения спецкурса по истории коррекционной психологии и психодиагностики студентами факультетов коррекционной педагогики.

Апробация и внедрение: результаты и выводы исследования докладывались на ежегодных научных конференциях Мордовского государственного педагогического института имени М.Е.Евсевьева "Евсевьевские чтения" (1997-1999), на Второй Всероссийской научной конференции "Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья"

Саранск, 1997), на Всероссийской научно-практической конференции "Образование в 21 веке: тенденции развития региональных систем общего и профессионального музыкального образования" (Саранск, 2000).

Диссертация выполнена в рамках проекта "Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья" по плану исследований РАО на 1997-1999 гг. (руководитель член-корр. РАО Е.Г.Осовский) и при поддержке РГНФ (проект №97-06-08017а).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Г.Я.Трошин - видный русский невропатолог, психиатр, специальный психолог й педагог дореволюционной России и Российского Зарубежья, основоположник отечественной педагогики и психологии аномального детства. Его наследие представляет собой важную составную часть русской общей и специальной педагогики и психологии конца XIX - начала XX вв.

Основными источниками и факторами становления и эволюции его научных взглядов стали: участие в общественно-педагогическом и медицинском движении России и Российского Зарубежья в защиту детей с особенностями в развитии; активная лечебно-педагогическая деятельность и создание первых в России школ-лечебниц; освоение теории и опыта мировой психологической и медико-педагогической мысли антрополого-гуманистической направленности; экспериментально-исследовательский подход к проблемам аномального детства в теории и лечебной практике. Им впервые предложена и практически реализована методология целостного междисциплинарного подхода к анализу аномального детства.

Можно выделить два основных периода научной деятельности: казанско-петербургский и пражский.

2. В центре антрополого-гуманистической концепции Трошина стоит личность аномального ребенка как высшая ценность, нуждающаяся в защите и развитии. Для нее характерен системный и целостный антропологический подход, интегрировавший данные всех наук, изучающих детские отклонения -дефектологии, коррёкционной психологии и педагогики, психопатологии, патопсихологии, детской психиатрии, а также данные общей педагогики и психологии.

Наиболее значимы следующие положения его концепции: признание значительного потенциала психического развития аномального ребенка, не используемого современной практикой; опора на общность законов и закономерностей развития нормального и аномального ребенка; необходимость ориентации на целостное изучение аномального ребенка, на не затронутые болезнью его потенциальные возможности, а не на болезнь или дефект; утверждение решающей роль благоприятной среды и педагогического воздействия в воспитании и развитии аномального ребенка.

Психологические и педагогические идеи Трошина в области аномального детства получили дальнейшее развитие в культурно-исторической концепции J1.C. Выготского.

3. В наследии Трошина выделяются следующие основные направления: специальная психология, анализирующая, по Трошину, особенности психического развития умственно отсталого ребенка и основанная на сравнительно-сопоставительном анализе нормы и патологии; теория обучения и воспитания аномальных детей, построенная на антрополого-гуманистических основаниях; разработка теоретических и организационных принципов специального обучения и лечения аномальных детей; историко-педагогический анализ развития специального образования в России и за рубежом; теория и методика психологической диагностики нарушений развития как прикладная отрасль специальной психологии; разработка психодиагностических программ и методик, а также критериев и показателей выявления отклонений от нормы; педагогическая социальная патология, рассматривающая связь между отклоняющимся поведением личности с расстройствами психики, разрабатывающая патопсихологические факторы и клинико-диагностические аспекты девиантных форм поведения.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование, посвященное анализу антрополого-гуманистической концепции аномального детства, разработанной Г.Я.Трошиным, дает возможность сделать следующие выводы.

Обширность, многообразие и многоаспектность научного наследия Г.Я.Трошина, глубокое и творческое освоение им мировой и отечественной психолого-педагогической и медицинской научной мысли и его уникальный лечебно-педагогический и коррекционно-развивающий практический опыт позволяют видеть в нем оригинальную личность ученого - подлинного основоположника отечественной коррекционной педагогики и психологии, основанных на принципах гуманизма, системно.сти, целостности, педагогического оптимизма.

Проведенное исследование дает возможность актуализировать целый ряд важных концептуальных идей, имеющих как историческое, так и современное значение, восполняющих пробелы в историй коррекционной педагогики и психологии конца XIX - первой половины XX вв. и специального образования того времени, позволяющих осмыслить незаслуженно забытый вклад, который внес ученый в развитие отечественной психолого-педагогической и медико-педагогической мысли.

Психолого-педагогическая концепция Г.Я. Трошина, пронизанная идеями добра и гуманизма, уважения личности аномального ребенка, несомненно, является актуальной для современной специальной педагогики и психологии. Самобытность идей, пронизывающих научное творчество ученого, их альтернативный характер по отношению к ряду зарубежных концепций аномального детства, проявляющийся не только в том первостепенном значении, которое он придавал изучению личности аномального ребенка как самоценности, неповторимой в своей индивидуальности, но и его гуманистической направленности, личностно-ориентированном подходе к проблемам специальной психологии, коррекционной педагогики и дифференциальной диагностики, позволяют утверждать, что в психолого-педагогическом наследии Трошина заключен колоссальный потенциал для развития национальных традиций российского специального образования важными разработками в области изучения, воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии.

Разработанные Трошиным идеи в области дефектологии явили собой одну из первых попыток создания целостного учения о личности аномального ребенка, законах его развития^ научного обоснования процесса воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии, опиравшиеся на его экспериментально-психологические исследования.

Исследования Трошина в области коррекционной психологии и педагогики осуществлялись в тесном единстве и взаимно обогатили друг друга.

Ученый в своих психолого-педагогических исследованиях выдвинул и обосновал ряд инновационных и опережающих свое время идей и выводов в области изучения, воспитания и обучения аномальных детей, которые стали основополагающими в отечественной коррекционной педагогике и психологии. Существенным для дальнейшего развития дефектологии стало выделение ученым положения об общности законов развития нормального и аномального ребенка, отсутствии принципиальных различий в воспитании этих детей. Важной стала высказанная Трошиным идея об иерархии нарушений психики при поражении головного мозга, что создает ряд отклонений, образующих картину атипичного развития, и неизбежно влечет за собой перестройку всех сфер личности аномального ребенка. Весьма плодотворной для теории и практики дефектологии явилось положение Трошина о том, что изучать нужно не болезнь, а человека и его природу. Считая, что каждый ребенок наделен особым, неповторимым сочетанием природных задатков и возможностей, в том числе и аномальный, ученый приходит к выводу о необходимости создания благоприятных условий, способствующих их.,раскрытию. Идея Трошина об ориентации в медико-педагогической практике на потенциальные возможности ребенка, а не на дефект и на затронутые болезнью области психики, утвердилась позднее в отечественной дефектологии.

Следует отметить, что центрирующей идеей всей психолого-педагогической концепции Трошина стал взгляд на аномального ребенка как отклонение от нормального хода психического развития, а не явление исключительное, обреченное, недоступное психолого-педагогическому воздействию. Ученый, таким образом, выступил противником фатального взгляда на умственную отсталость, доказывая возможность развития, восстановления и коррекции нарушенных физических функций.

Среди положений научной концепции ученого, оказавших наибольшее влияние на становление и развитие отечественной дефектологии, следует назвать такие, как происхождение и сущность дефекта, нормы и патологии как комплексной философско-психологической проблемы, взаимосвязи и взаимодействия медицинских и психолого-педагогических наук, особенностей психофизического развития аномальных детей, целостного изучения аномального ребенка и диагностики его развития, психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания аномальных детей, образования, подготовки специальных кадров для работы с аномальными детьми, теоретические и практические проблемы логопедии, проблема социально-педагогической помощи аномальным детям, история становления и развития дефектологии и другие.

В этом смысле следует особенно обратить внимание на взаимосвязь и преемственность коррекционно-психологических идей Г.Я. Трошина и Л.С.Выготского. Крупнейший российский психолог признавал приоритет многих научных положений Трошина, неоднократно на них ссылался в своих известных работах и использовал в построении своей культурно-исторической концепции аномального детства.

Как историк специального образования он впервые дал сравнительно-исторический анализ развития отечественной и зарубежной социально-педагогической помощи аномальным детям, проанализировал становление отечественной специальной системы образования, указав на то, что Россия прошла путь от осознания целесообразности обучения и воспитания детей с патологией развития к пониманию важности организации национальной системы специального образования.

Необходимым условием успешного и правильно организованного учебно-воспитательного процесса во вспомогательной школе ученый считал изучение аномального ребенка во всей его полноте и многообразии психических проявлений.

Трошин стоял у истоков общей и коррекционной психодиагностики как самостоятельной отрасли научного знания. Он справедливо считал, что только научный психодиагностический подход к личности аномального ребенка позволяет выбрать верную стратегию и тактику его лечения, обучения и воспитания. Он уделил значительное внимание разработке теоретических и экспериментально-практических вопросов, связанных с содержанием, формами и методами диагностического обследования ребенка, стремясь тем самым с их помощью получить адекватные задачам исследования решения экспериментальных психолого-педагогических проблем. В своих работах Трошин подверг критике методологическую несостоятельность чисто количественного подхода к изучению психики исключительно при помощи тестовых испытаний. Считая, что тесты не могут служить объективными показателем уровня психического развития ребенка, однако и не отрицал допустимости их использования наряду с другими методами изучения ребенка. Таким образом, взгляд Трошина на тестологию сходен с тем, которого, придерживаются в данное время отечественные психологи и дефектологи.

Особое внимание в своих работах ученый уделял проблеме изучения аномальных детей и их правильного отбора в специальные учреждения.

Современные принципы отбора - всесторонность анамнеза, целостность анализа, динамичность, системность и комплексность при изучении детей -уходят своими корнями в научную концепцию Трошина. Он одним из первых отечественных дефектологов подчеркнул важность правильного распределения детей по специальным учреждениям в соответствии с дефектом и отклонениями в психофизическом развитии.

Трошиным была предпринята попытка дифференцированно подойти к изучению детей с разным уровнем психического развития. Трошину удалось преодолеть имевшую место искусственность и отсутствие убедительных критериев обучаемости и дифференциации уровней психического развития.

Трошиным было уделено серьезное внимание проблемам девиантного поведения детей, подростков как в норме^ так и патологии, диагностике и коррекции детской трудновоспитуемости. Им были выделены социальные и биосоциальные факторы, порождающие девиантность поведения, разработана типология социально-педагогических деформаций личности. Поставленную в тот период проблему «нравственного помешательства» Трошин расценил как проявление болезненного состояния, как сплетение определенных социальных и биологических факторов. Аналитическое осмысление детерминации девиантного поведения, стремление Проникнуть в психологию несовершеннолетних правонарушителей, выявить внутренние и внешние факторы, толкающие к противоправному поступку, объяснить механизм, структуру и динамику отклоняющегося поведения лиц с психической патологией, позволяли ученому разработать комплекс мер, направленных на выявление, предупреждение и исправление социальной патологии.

Трошин предвосхитил современные патопсихологические исследования в сфере наук, изучающих преступность лиц с психической патологией (Ю.М.Антонян, В.В.Гульдан, С.В.Бородин). Его, на наш взгляд, можно назвать основоположником социальной психопатологии, предметом изучения которых стало отклоняющееся поведение трудновоспитуемого ребенка. Этот аспект наследия Трошина нуждается в дальнейшем исследовании.

Данное исследование не исчерпывает всей глубины и проблематики научного наследия Трошина. Необходима комментированная публикация его основного труда "Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей", а также самостоятельное изучение его наследия в области теории и методики психодиагностических исследований, социальной патопсихологии и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Беленкова, Лариса Юрьевна, Саранск

1. Труды Г.Я. Трошина, литературные и архивные источники

2. Трошин Г .Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. Спб., 1915. Т. 1 -2. 956с.

3. Трошин Г.Я. О сочетательных системах больших полушарий. Спб., 1903г164с.

4. Трошин Г.Я. К вопросу о центростремительных связках ядер задних столбов // Труды клиники нервных болезней. Казань, 1899. - Вып. 1. С. 131-156.

5. Трошин Г.Я. К вопросу о двигательных связках переднего четверохолмия. -Казань, 1900.- 193с.

6. Трошин Г.Я. К патологической анатомии расширения мозговых желудочков ( hydrocephali intern) // Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии. Спб., 1902. № 5. С.349-353; № 6. С. 416423.

7. Трошин Г.Я. Патологическая анатомия нейропатического спондилоза // Русский врач. -М., 1903. № 2(18). С. 670-671; № 2 (19). С. 721; № 2(21). С. 796-798.

8. Трошин Г.Я. Петля, ее начало, окончание, состав, связи и топография. -Казань, 1900.-235с.

9. Трошин Г.Я. Очерки по гигиене пищи // Народное образование. Спб., 1901.

10. Трошин Г.Я. Музыкальные эмоции в жизни и воспитании (из области нервно-психической гигиены) //Вестник воспитания. -М., № 5. С. 66-122.

11. Ю.Трошин Г.Я. Патологическое у Гоголя. Спб., 1902.-32с.

12. Трошин Г.Я. Литературно-художественные эмоции с нормальной и патологической стороны // Записки Неофилологического общества. -Спб., 1903. № З.С.14-59.

13. Трошин Г.Я. Психология детского чтения. Спб., 1903. - 63с.13 . Трошин Г.Я. Здоровье учащихся на XI съезде врачей и естествоиспытателей // Народное образование. Спб., 1902. № 11. С. 36- 44.

14. Трошин Г.Я. Здоровье учащихся // Народное образование. Спб., 1903. № 9. С. 55-72; № 10. С. 60-77; № 11. С. 8-35.

15. Трошин Г. Я. Гений и здоровье Гоголя // Вопросы психологии и философии . ~М., 1905. № 1-2. С.37- 86; № 3-4. С. 211-384; № 5-6. С.187-250.

16. Трошин Г.Я. Свобода совести по психиатрическим данным // Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии. Спб., 1905. № 6. С. 471-475.

17. Трошин Г.Я. О душевной заболеваемости населения в Санкт-Петербурге // Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии. -Спб., 1905. №8. С. 528-531.

18. Трошин Г.Я. Влияние государственных условий на нервно-психическое здоровье русского народа // . Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии. Спб., 1905. № 10-11. С. 761-766.

19. Трошин Г.Я. Развитие воли у детей // Вестник воспитания. М., 1909. № 8. С. 1-47; №9. С. 39-54.

20. Трошин Г.Я. Ненормальные дети начальной школы // Труды Первого съезда Русского союза психиатров и невропатологов. М., 1911. С. 95-106.

21. Трошин Г.Я. Детская ненормальность за последние сто лет // Вопросы педагогической патологии в семье и школе / Под ред. А. Владимирского, JL Оршанского, Ф. Фальборка/. Спб., 1912. Вып. 1. С. 3-68.

22. Трошин Г.Я. Курсы по обучению и воспитанию отсталых и ненормальных детей // Вопросы педагогической патологии в семье и школе. Спб., 1912. Вып. 2. С. 160-162.

23. Трошин Г.Я. Дети трудные в воспитательном отношении // Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. Спб., 1913. Т. 2. С. 234246.

24. Трошин Г.Я. Отчет о деятельности Общества образования и воспитания ненормальных детей при Лиге Образования // Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии. Спб., 1913. Вып. 5. Т. 10. С. 109118.

25. Трошин Г.Я. Классификация детской ненормальности с выделением практически важных форм // Современная психиатрия. М., 1913. № 9. С. 436-484.

26. Трошин Г.Я. Врачебно-педагогическая секция Первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования. М., 1914. 21 с.

27. Трошин Г.Я. К психологии раннего слабоумия // Психотерапия. М., 1914. № 3. С. 13-40.

28. Трошин Г.Я. О детской индукции // Труды Первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. Спб.', 1911. С. 219-236.

29. Трошин Г.Я. Прения по докладам Россолимо, Шуберт, Постовского // Труды Первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. -Спб., 1911.-С. 83-86.

30. Трошин Г.Я. Письмо в редакцию журнала «Вестник воспитания» // Вестник воспитания. М., 1914. № 4. С. 141-151.

31. Трошин Г.Я. О необходимости вспомогательных школ // Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. Спб., 1914. Т. 2. С. 7478.

32. Трошин Г.Я. Проект вспомогательной школы для умственно отсталых детей // Доклады, прения, постановления IV секции Первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования (врачебно-педагогические вопросы). М., 1914. С. 220-224.

33. Трошин Г.Я. Развитие воображения у детей // Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. Спб., 1914. Т. 2. С. 314316.

34. Трошин Г.Я. Отклонения от нормы в нравственном развитии // Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. Спб., 1914. Т. 2. С. 447-450.

35. Трошин Г.Я. О необходимости ежегодной регистрации дефективных детей // Доклады, прения, постановления IV секции Первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования. М., 1914. С. 46-48.

36. Трошин Г.Я. Резолюция по вопросам организации вспомогательных школ для умственно отсталых детей // Доклады, прения, постановления IV секции Первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования. М.,1914. С. 259-261.

37. Трошин Г.Я. Описание психического недоразвития // Доклады, прения, постановления IV секции Первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования. М., 1914. С. 356-357.

38. Трошин Г.Я. Методика определения отсталости у детей с демонстрацией таблиц // Доклады, прения, постановления IV секции Первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования. М., 1914. С. 324-325.

39. Трошин Г.Я. Ощущения при психическом недоразвитии // Современная психиатрия.-М.,1915. № 1-2. С. 350-373.

40. Трошин Г.Я. Пространство и время у детей // Народное образование .- Спб.,1915. №> з. С. 271-284; № 4. с, 296-413; № 5. С. 517-543.

41. Трошин Г.Я. Отвлечение и обобщение с биологической точки зрения // Вопросы философии и психологии. -М., 1915. № 1-2. С. 106-186.

42. Трошин Г.Я. Травматический невроз по материалам текущей войны. М., 1916.67 с.

43. Трошин Г.Я. Строение душевной болезни // Ученые записки Русской учебной коллегии в Праге. Прага, 1926-27. - Т. 3. - С. 156-187.

44. Трошин Г.Я. Заболевания психической заразительности // Ученые записки Русской учебной коллегии в Праге. -Прага, 1926-27. С. 187-239.

45. Трошин Г.Я. Психопатология и педагогика // Русская школа за рубежом. -Прага, 1927-1928. Кн. 27. С. 313-331.

46. Трошин Г.Я. Курс лекций по психиатрии в 9-ти томах. Прага.

47. Troshin G. Strukture de la psychose // Analles medico-psycologigues. Prague, 1924.

48. Трошин Г.Я. Россолимо Г.Я. (некролог) // Русская школа за рубежом. -Прага, 1929. Кн. 31. С. 88.

49. Трошин Г.Я. Русский врач // Русский врач в Чехословакии. Прага, 1934. № 1.С. 27-31; №2. С. 29-30.

50. Трошин Г.Я. К 85-летию И.П. Павлова (истинное значение условных рефлексов) // Русский врач в Чехословакии. Прага, 1934. - № 2. С. 21-26.

51. Трошин Г.Я. Развитие детской речи // Русская школа за рубежом. Прага, 1935. №4. С. 9-27.

52. Трошин Г.Я. Процесс чтения у взрослых // Русская школа за рубежом. -Прага, 1936. № 1, № 4, С. 3-19.

53. Трошин Г.Я. Ошибки детского чтения // Русская школа за рубежом. Прага , 1937. №2. С. 11-28.

54. Трошин Г.Я. Психастения и Пушкин // Русский врач в Чехословакии.

55. Прага, 1937. №5. С. 115-122; № 6. С. 151-160.

56. Трошин Г.Я. Пушкин и море // Морской журнал. Прага, 1937. № 109(1). С. 3-13.

57. Трошин Г.Я. На парижской выставке 1937 года // Русский врач в Чехословакии. Прага, 1937. № 9. С. 231-233.

58. Трошин Г.Я. Пушкин и психология творчества. Прага, 1937. 327с.

59. Трошин Г.Я. О влиянии музыки на душевное творчество человека. Прага, 1936.67с.

60. Трошин Г.Я. Из истории врачебного дела в России // Русский врач в Чехословакии. Прага, 1938. - № 2. С. 22-25.

61. Трошин Г.Я. Развитие знака у детей // Русская школа. Прага, 1938. № 2(10). С. 23-27.

62. Трошин Г.Я. Методические указания. Когда начинать обучению чтению // Русская школа. Прага, 1940. №4. С. 10-16.

63. Трошин Г.Я. Лекции по психопатологии и организации вспомогательных школ // ГАРФ. Ф,5773. Оп. 1.Д. 49. 209 с:

64. Troshin G. Pirogov genius / К padesatemu vyroci umrti 23. listopadur,1881). -Praha: Spolek lekaru ее skych, 1931/- 109 c.

65. Трошин Г.Я. Личное дело при педагогическом институте имени

66. Я.А.Коменского (ф.5773. Оп. 1.Д. 49).

67. Трошин Г.Я. Личное дело при медицинском факультете Казанскогоуниверситета (ЦГАРТ.-Ф.977.-Оп.л.д.ст.-Д.32885; Оп.619.-Д.27; ФР.1337

68. Оп.1- Д.30,42; Оп.5.-Д.29а,33.

69. Литература Российского Зарубежья

70. Бицилли П.М. Рецензия на работу Г.Я.Трошина «Пушкин и психология творчества» // Современные записки. Париж, 1937. - Кн.55. - С.437.

71. Вергун Д.Н. На похоронах профессора Г.Я. Трошина. Хроника// Русский врач. Прага, 1938. - №3. - С.88-89.

72. Вергун Д.Н. Г.Я. Трошин как общественный деятель // Русский врач.- Прага, 1938.-№4.-СЛ13-115.

73. Вергун Д.Н. Рецензия на работу Г.Я. Трошина «Пушкин и психология творчества» //Галицкая Русь в 100-летнюю годовщину его смерти. Львов, 1937. - С.50-53.

74. Вергун Д.Н. Памяти Г.Я. Трошина // Русская школа. Прага, 1938.- №2(10). -С. 30-31.

75. Воспоминания 500 русских детей /С предисловием Зеньковского В.В. -Прага, 1924.-24с.

76. Воспоминания детей-беженцев из России /Сост. С.И. Карцевский. Прага,1924.-28с.

77. Воспоминания 500 детей-эмигрантов (С предисловием Зеньковского В.В.) // Бюллетень Педагогического Бюро по делам средней и низшей русской школы за границей. Прага, 1923. - №4. - С. 9-31.

78. Гессен С.И. Глобальная «метода» или глобальное обучение грамоте? // Русская школа за рубежом. Прага, 1935. - №2-3. - С. 19-41.

79. Гессен С.И. Русская педагогика в XX веке // Учитель. Белград, 1939. - №9-10.-С. 582-583.

80. Карцевский С.И. Русская школа за границей // Своими путями. Прага,1925.-№8-9.-С. 41-43.

81. Ковалевский П.Е. Роль русской эмиграции в мировой науке. Мюнхен, 1960.-227с.

82. Лапшин И.И. Профессор Г.Я. Трошин как психолог // Русский врач в Чехословакии. Прага, 1938. - №4. - С. 112-113.

83. Материалы для библиографии русских научных трудов за рубежом. Вып. I (1920-1930). Белград, 1931. - 394 е., Вып.2 (1930-1940). - Белград, 1941. -384с.

84. Никишин Ф.М. Г.Я. Трошин как человек и ученый // Русский врач в Чехословакии. Прага, 1938. - №4. - С. 116-118.

85. Никишин Ф.М. Памяти учителя и друга. Хроника // Русский врач в Чехословакии. Прага, 1938. - №4. - С. 116-118.

86. Руднев В.В. Зарубежная школа (1920-1924 гг.). Париж, 1924. - 278с.

87. Руднев Судьбы эмигрантской школы. Прага, 1929. - 7с.

88. Руднев В.В. Условия жизни детей эмиграции // Русская школа за рубежом. -Прага, 1927-1928.-Кн. 26.-С. 182-198.

89. Русские в Праге, 1918-1928 гг. / Под ред. Постникова С.П. Прага, 1928. -351с.

90. Собский И. Памяти дорогого учителя (отрывки из воспоминаний). Хроника // Русский врач в Чехословакии. Прага, 1938. - №5-6. - С. 153-154.

91. Светозаров В.Н. Русская гимназия в Моравской Тршебове. 1920. № 19. Юбилейный исторический очерк. Прага, 1930. 46с.

92. Научная литература по проблемам специальной психологии, коррекционной педагогики, социальной психологии, психодиагностики, психопатологии и патопсихологии

93. Алексеев П.В. Педагогическое наследие русского зарубежья. 20-е годы. -М., 1993.- 288с.

94. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380с.

95. Андерсон Н.Г. Разрывающей оковы. Спб., 1992. - С. 14-15.

96. Андреева Г.М. Социальная психология. -М., 1998. 376с.

97. Андреева Г.М. К истории становления социальной психологии в России //Вестник Московского университета. 1997. -№4. -С.6-17.

98. Антонян Ю.М., Бульдан В.В. Криминальная патопсихология. М., 1991. -276с.

99. Антонян Ю.М., Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. -М., 1987.-208с.

100. Азбукин Д.И. Значение психопатологии для педагогики // Неврология и психиатрия. Орел, 1923. - -С.281-285.

101. Азбукин Д.И. Основы психопатологии и психогигиены детского возраста для педагогов. М., 1930. 20с.

102. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. -М., 1994. 221с.

103. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание Пг., 1923- 40с.

104. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания М., 1910 - 41с.

105. Бехтерев В.М. Объективно-психологический метод в применении к изучению приступности-Спб., 1912-64с.

106. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М., 1994. -400с.

107. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М., 1994. -,112с.

108. Бим-Бад Б.М. Идеи «педагогической антропологии» в России // Педагогика. -М., 1990. №9. С. 102-110.

109. Бине А., Симон Т. Ненормальные дети. М., 1911, 168с.

110. Бине А., Симон Т. Методы измерения умственной одаренности. ГИЗ Украины, 1923. - 67с.

111. Блейлер Е. Руководство по психиатрии. Берлин, 1920- 520с.

112. Блейхер В.М., Круг И.В. Патопсихологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1986. - 260с.

113. Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности // На путях к новой школе. -М., 1923. -№9. С.543-549.

114. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2т. -М., 1979.- 296с.

115. Богдановский А.В. Молодые преступники. Вопросы уголовного права и уголовной политики Спб., 1871 -301 с.

116. Богуславский М.В. Педагогика «другой'России» // Педагогика. М., 1998. - №1. -С.112-114.

117. Боткин Я. А. Нравственное помешательство в судебно-медицинском отношении. Казань, 1893. - 71с.

118. Борисов В.П. Российская научная эмиграция первой волны // Российские ученые и инженеры в эмиграции. М., 1993. - С. 5-12.

119. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и патология. М., 1990. - 144с.

120. Братусь Б.С. Аномалии личности. -М., 1988. -301с.

121. Братусь Б.С. Место патопсихологии в изучении природы болезни // Вопросы психологии. М., 1994. - №3. -С.З 8-42.

122. Будилова Е.А. социально-психологические проблемы в русской науке (вторая половина XIX начало XX века). М., 1983.- 230с.

123. Винокуров JI.B. О взаимодействии педагогики и психиатрии //Педагогика. -М., 1997. №4. -С. 121-122.

124. Вирениус А.С. Соображения по вопросу о борьбе с половыми аномалиями в пору школьного возрастаУ/Педагогический сборник Спб., 1895 - №9-С. 218-240.

125. Выготский JI.C. Moral insanity//Личный архив Л.С.Выготского.- Собр.соч-Т.5.-С. 150-158.

126. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. -М., 1995. -495с.

127. Выготский Л.С. диагностика развития и педагогическая клиника Трудного детства. М., 1936. - С. 42-54.

128. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статистика, динамика и систематика. М., 1933. - 143с.

129. Головина А.С. Вилла «Надежда»: Стихи. Рассказы /Сост. Л.Г. Баранова -Гонченко. М., 1992. - 367с.

130. Гризингер В. Душевные болезни. Спб., 1881.- 286с.

131. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М., 1985. - 80с.

132. Дьяконова М.Н., Попелянский Л.Ю., Чудновский B.C. История развития научной неврологии и психиатрии в Казани. Казань, 1974. - 56с.

133. Естественно-научные основы психологии /Под ред. А.А. Смирнова, А.Р. Лурии, В.Д. Небылицина. М., 1978. - 386с.

134. Исланова Н.Н. Синергетика, социальная среда и психическое здоровье // Проблемы аномальных детей и подростков, психокоррекция проблемных дете'й.-Казань,'1997.-С. 193-197.

135. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. -М., 1995. 112с.

136. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М., 1988. - 96с.

137. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен и до середины XX века. М., 1995. - 400с.

138. Зёйгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. -М., 1980. 157с.

139. Зёйгарник Б.В. Патопсихология.-М., 1976.-238с.

140. Зёйгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М., 1971. - 100с.

141. История психологии: Период открытого кризиса (начало 10-х и середина 30-х гг. XX в.). Тексты /Под редакцией П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1992.-362с.

142. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. М., 1990. -212с.

143. Каннабих Ю.В. История психиатрии. М., 1929. - 520с.

144. Кащенко В.П., Крюков С.В. Воспитание, обучение трудных детей. М., 1913,-55с.

145. Кащенко В.П. Нервность и дефективность в дошкольном и школьном возрасте. -М., 1919. 122с.

146. Кистяковский П.И. Молодые преступники Киев. 1878 - 213с.

147. Ковалевский П.И. Психиатрия. Т.1. Общая психопатология. Харьков.1886.-270с.

148. Ковалевский П.И. Психиатрия Т.2. Специальная психиатрия. Харьков.1887.-360с.

149. Ковалевский П.И. Судебная психопатология. Спб., 1900. - 87с.

150. Ковалевский П.И. Борьба с преступностью путем воспитания. Спб - М.5 1908.- 72с.

151. Кондратенко В.Г. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск, 1988. - 206с.

152. Корбут М.К. Казанский государственный университет им. Ульянова-Ленина за 125 лет.-Казань, 1930.-Т.2. С. 313-317.

153. Крафт-Эбинг Р. Судебная психопатология. Спб., 1895. - 672с.

154. Крепелин Э. Учебник. психиатрии для врачей и студентов М., 1910.— 380с.

155. Круглянский В.Ф. Психиатрия: история, проблемы, перспективы. Минск, 1979.-208с.

156. Крупская Н.К. К вопросу о морально-дефективных детях // На путях к новой школе. -М., 1923. №9. - С. 54-56.

157. Куликов В.Б. Педагогическая антропология. Свердловск, 1988. - 192 с.

158. Культура Российского Зарубежья /Под ред. А.В. Квакина, Э.А. Шулепова. -М., 1995.230с.

159. Литвин А.Л. Казань: время гражданской войны. Казань, 1991. - С. 170173.

160. Лесгафт П.Ф. семейное воспитание и его значение // Избр. пед. соч. М.,1988.-С. 16-228.

161. Литература Русского Зарубежья в фондах библиотек Москвы (Краткий справочник). М., 1993. - 40с.

162. Личко А.Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983. -256с.

163. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство /Общ., ред. предисл. Л.П. Гримака. -М., 1995.-398с.

164. Ломброзо Ч. Новейшие успехи в науке о преступнике. Спб., 1892. - 160с.

165. Лубовский В.И. Проблема диагностики аномального развития детей. М.,1989.-102с.

166. Лубовский В.И. Л.С. Выготский и специальная психология // Вопросы психологии. -М., 1996. №6. - С. 118-124.

167. Майзель И.Е. О самоубийствах среди учащихся//Вестник воспитания М., 1908 - №8 - С. 158-167.

168. Материалы к сводному каталогу переодических и продолжающихся изданий Российского Зарубежья в библиотеках Москвы (1917-1990 гг.). -М., 1991. -87с.

169. Малолетние преступникиЮнциклопедический словарь Т-ва Бр. А. и И.Гранат /Под ред. Ю.С.Гамборова и др.- М., 1913.- Т.28.- С.78-88.

170. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х ч. 4.1.-М., 1996.-182с.

171. Малышева С.Ю. Казанские профессора- пассажиры «философского парохода» // Культура Российского Зарубежья. М., 1995. - С. 134-141.

172. Махмудов Г.М. Экспериментальная педагогика в России в конце XIX -начале XX века. М., 1968.

173. Мирский М.Б. Русская акция и российское медицинское зарубежье // Русская, украинская и белорусская эмиграция между двумя мировыми войнами. Прага, 1995. - С. 489-508.

174. Мирский М.Б. Трошин Г.Я. невролог, психиатр, психолог (к 120-летию со дня рождения) // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. -М., 1995.-№>3.-С. 66-69.

175. Мирский М.Б. Профессор Г.Я. Трошин пассажир «философского парохода» // Медицинская газета. - М., 1995. - №11. - С. 17.

176. Мирский М.Б. Российское медицинское зарубежье // Культурное наследие российской эмиграции. М., 1994. — Кн.1. - С. 393-395.

177. Зарубежья 2050-е гг. XX.» / Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.Г. Осовского. Саранск, 1998. - С. 86-96.

178. Московичи С. Век толп. Исторический трактат по психологии масс. М., 1996.-478с.

179. Мясоед П.А. Проблема «ненормативного» психического развития // Вопросы психологии. М., 1994. - №6. - С. 49-56.

180. Назаретян А.П. Психология массового стихийного поведения.// Мир психологии. -М., 1998. №1(13). - С. 277-285.

181. Никишин И.Ф. Русские врачи в Чехословакии в межвоенные годы //Культура Российского Зарубежья / Под ред. А.В. Квакина, С.А. Шулепова. -М., 1995.-С. 134-142.

182. Нейфельд А. Ненормальности детей на психопатологической основе//Педагогический сборник-М., 1895 -№11.-С.418-444.

183. Неклюдов У. Уголовно-статистические этюды. Этюд первый. Спб., 1875.-250с.

184. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна, 1995. - 336с.

185. Новик Ф.М. История воспитания и обучения умственно отсталых детей. -М., 1939.-164с.

186. Новикова С.С. История развития социологии в России. М., 1996. - 28с.

187. Осовский Е.Г. Г.Я. Трошин деятель общественно-педагогического движения Российского Зарубежья // Современные проблемы психолого-педагогических наук. Вып. 5. - Саранск, 1996. - С. 3-5.

188. Осовский Е.Г. К вопросу о периодизации развития педагогической науки в Российском Зарубежье // Современные проблемы психолого-педагогических наук. Саранск; МГПИ, Межвуз. сб. науч. тр., 1997.- Вып. 9.-С. 3-5.

189. Осовский Е.Г. Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: состояние и проблемы исследования // Образование ипедагогическая мысль Российского Зарубежья: Тезисы Всероссийской конференции. Саранск, 1994. - С. 4-6.

190. Осовский Е.Г. Образование педагогическая мысль Российского Зарубежья // Педагогика. -М., 1995.- №3.- С. 41-47.

191. Осовский Е.Г. Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: состояние и проблемы исследования // Образование и педагогика Российского Зарубежья: Сб. Ст. и материалов. -М., 1995.- С. 419.

192. Осовский Е.Г. Педагогическая наука в Российском Зарубежье: Истоки и ориентиры // Педагогика. М., 1997. - №4. - С. 88-94.

193. Осовский Е.Г., Беленкова Л.Ю Педагогическая деятельность и взгляды Г.Я. Трошина // Профессиональное образование. Казань, 2000. - №1 (18). -С. 77-85.

194. Осовский Е.Г. Социально-исторические предпосылки педагогической мысли в Российском Зарубежье (20-30-е гг. XX в.) // Живыепедагогические идеи (к 70-летию А.В. Плеханова). Владимир, 1996. - С. 92-99.

195. Осовский Е.Г. К вопросу об источниках формирования педагогики Российского Зарубежья // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск, 1998. - Вып. 11. С. 3-5.

196. Осовский Е.Г. Педагоги и деятели общественно-педагогического движения Российского Зарубежья. Библиогр. Словарь. 150 биографий. Саранск, 1997.-99с.

197. Острогорский А.Н. Самоубийства как психологическая проблема // Педагогический сборник. М., 1893. -№2. - С. 137-163.

198. Опыт отбора учащихся воспитательной школе. /Под ред. Ж.И. Шиф, и А.Н. Смирновой.-М., 1964.-80с.

199. Очерки истории школы и педагогики школы за рубежом. Ч. 2.- М., 1989. -265с.

200. Педагогическое наследие Российского Зарубежья, 20-е годы /Сост. П.В. Алексеев.-М., 1993.-288с.

201. Пинский Б.И. Коррёкционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школе. М., 1985. -126с.

202. Пожар JT. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. -М., 1996.-128с.

203. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1979. - 232 с.

204. Психологическая диагностика /Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. -М., 1997. -232с.

205. Психологическая наука в России XX столетия: Проблемы теории и истории /Под ред. А.В. Брушлинского. М., 1997. - 576с.

206. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-30-е гг. XX в.) // Педагогика. М., 1995. -№2.- С. 88-94.

207. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник. М., 1995. -150с.

208. Раев М. Россия за рубежом. История культуры русской эмиграции. 1919-1939.-М., 1994. -293с.

209. Россолимо Г.И. Психологические профили дефективных учащихся. М., 1914. -129с.

210. Российская эмиграция в Турции, Юго-восточной и Центральной Европе 20-х годов. Историко-архивный институт. М., 1994. - 147с.

211. Русская эмиграция. Журналы и сборники на русском языке. Сводной указатель статей. 1920-80 гг. М., 1988. - 661с.

212. Русская и украинская эмиграция в Чехословацкой республике (1918-3 8 гг.) (Путеводитель по архивным фондам и собраниям в Чешской республике). Отв. Сост. В. Поданы и Г. Баврикова. Архив АН Чешской республики. -Прага, 1995.-326с.

213. Русское Зарубежье. Золотая книга эмиграции. Первая треть XX века. Энциклопедический биографический словарь. -М., 1997. 742с.

214. Сйкорский И.А. Сборник научно-литературных статей по вопросам общественной психологии, воспитанию нервно-психической гигиены: В 5-ти кн. Кн.2. Статьи по вопросам воспитания. Киев-Харьков, 1899. -336с.

215. Серапионова Е.П. Российская эмиграция в Чехословацской республике (20-30-е гг.) / Отв. Ред. М.А. Робинсон. М., 1995. - 283с.

216. Сироткина И.Е. Психология в клинике: работы отечественных психиатров конца прошлого века// Вопросы психологии. -М., 1995. №6. -С.79-92.

217. Сироткина И.Е. А.С. Пушкин: Страницы из истории российских изданий по психологии и психиатрии // Вопросы психологии. М., 1999. - №3.- С. 89-98.

218. Соколов М.В. Критика метода тестов на русских съездах по экспериментальной педагогике (1910-1916) // Вопросы психологии. М., 1956.-С. 19-27.

219. Специальное образование в развитии: Сб. ст. /Под ред. К. Рейсвека / Пер. с.англ.- Спб., 1996.- 1-5 Ос.

220. Социально-неполноценное поведение. (Элементы психопатологии, криминологии и патологической педологии) /Под ред. А.В. Залкинда. М., 1930.-227с.

221. Социальная психология /Под ред. А.В. Петровского, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др. М., 1987. - 224с.

222. Социальная психология / Под ред. Г.В. Предвечных и Ю.А. Шерковина, -М., 1975.-319 с.

223. Студент-медик. Последние «могикане»// Коммунистический путь. -Казань, 1922 .- №8 (15). С. 19.

224. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.2. -М., 1959.-406с.

225. Сухачева В.А. Общественно-педагогическое движение российской эмиграции в странах Европы (1919-1939). Н.Новгород, 1995.

226. Трошин О.В. Культурно-историческая традиция специального образования в России // Специальная психология и педагогика. Н-Новгород, 1997.-Т.2.-С.З-16.

227. Трошин О.В. Интеграционный процесс в современном специальном образовании: научно-методическое пособие . Н-Новгород, 1997. - 28 с.

228. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н.-Новгород ,1995.-228с.

229. Ульенкова У.В. Проблемы изучения и коррекции задержки психического развития у детей // Дети с нарушениями развития. М., 1995. - С.93-102.

230. Ушинский К.Д. Полное собрание сочинений. АПН РСФСР. М. -Л. 1950. Т.З. -383с.

231. Эткинд А. Мир в границах литературы: русские эмигранты-психоаналитики // Содом и психея: Очерки интеллектуальной истории серебряного века. -М., 1996.- С. 314-336.

232. Юдин Т.И. Очерки истории психиатрии. -М., 1951. 480с.

233. Юнг К.Г. Психология Бессознательность. М., 1998. - 400с.

234. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. М., 1971. - 248с.