автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности Я - концепции подростков с нарушением поведения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Свистунова, Екатерина Владимировна, 2002 год

Содержание.

Введение.

Глава I. Структура Я - концепции и проблемы поведения подростков.

1.1. Проблема Я - концепции в психологии.

1.2. Структура Я - концепции как объект психодиагностики.

1.3. Особенности становления Я - концепции в подростковом возрасте.

1.4. Понятие «отклоняющееся от нормы» поведение подростков.

Глава 2. Методологическая основа и организация исследования.

2.1. Методологическая основа и теоретическое обоснование экспериментального исследования Я - концепции подростков с нарушением поведения.

2.2. Характеристика объекта исследования.

2.3. Постановка проблемы исследования.

2.4. Методическое обеспечение, организация и процедура исследования.

2.5. Достоверность, надежность и значение полученных результатов.

Глава 3. Структура Я-концепции подростков с нарушением поведения.

3.1. Неосознаваемые стороны Я - концепции подростков с нарушением поведения, выраженные в цвете и графике.

3.2 Субъективное отражение подростками с нарушением поведения структурных компонентов Я - концепции.

3.3 Особенности структуры Я-концепции подростков с нарушением поведения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности Я - концепции подростков с нарушением поведения"

Представления современного подростка об окружающем мире, осознание себя и своего положения в социальном окружении формируются в сложных условиях общества XXI века.

Как пишет Э. Эриксон : «Только при болезни осознаешь сложность нашего организма; и только в условиях кризиса, личного или общественного становится ясным, какую чувствительную комбинацию взаимосвязанных факторов представляет человеческая личность, - комбинацию способностей, созданных в отдаленном прошлом, и возможностей, предоставляемых настоящим» (.Erikson Е.Н., 1963).

Проблема ответа на вопрос "Кто Я?"- одна из важнейших проблем в современной психологии вообще и в отечественной в частности - проблема поиска индивидом, группой, обществом психосоциальной идентичности, потребности в идентичности. Говоря об идентичности, мы прежде всего имеем в виду личностную и социальную идентичность, которые являются важными регуляторами самосознания и социального поведения. И здесь на первый план выходит Я-концепция личности, которая может быть представлена как когнитивная система, исполняющая роль регуляции поведения в соответствующих условиях.

Я - концепция складывается из Я-образов, которые отражают представления индивида о самом себе (когнитивный компонент), положительное или отрицательное отношение к себе (аффективный компонент) и совокупность представлений субъекта, направленных "на самого себя", на основании которых он строит свое поведение (поведенческий компонент).

Стремление к сохранению или повышению своей самооценки, самоуважения, к положительному образу себя является необходимым условием сохранения здоровья индивида, его внутренней целостности и стабильности.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Напряженная социальная, экологическая и демографическая обстановка в современном обществе способствуют частому возникновению различных нарушений в поведении растущих детей. Среди них особую тревогу вызывают цинизм, жестокость, агрессивность, нарушение эмоциональных связей с близкими людьми, негативное самоотношение, которые могут перерастать в противоправное поведение.

Изменения в структуре самосознания человека накладывают отпечаток на его поведение. Изучение Я - концепции как многомерного образования позволяет учесть важнейшие детерминанты поведения: отношение к окружающим и ожидаемое от них отношение; самоотношение; индивидуально - личностную направленность развития.

Выявление особенностей Я-концепции подростков дает возможность проводить диагностику отклонений в поведении на ранних стадиях их появления и позволяет перенести акцент в воспитательной работе с коррекции на профилактику нарушений.

В современной психологии, как отечественной, так и зарубежной, большое внимание уделяется проблемам становления Я-концепции и изучению её структуры. Разработаны представления о Я-концепции как о сложной, саморегулирующейся системе «образов Я», возникающих в процессе самопознания; о составляющих ее компонентах; условиях и уровнях ее развития; способах ее функционирования и т.д.

Среди зарубежных психологов наибольший вклад в развитие знаний о Я-концепции внесли Р.Бернс(1968), У.Джеймс(1991), К.Роджерс(1994), З.Фрейд(1991), К.Хорни (1997), Э.Эриксон(1996) и др. В их работах самосознание рассматривается как сложная многоуровневая структура, включающая когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

В отечественной психологии проблему человеческого самопознания и его связи с поведением разрабатывали такие психологи, как Б.Г.Ананьев(1995), А.А.Бодалев(1982), Л.И.Божович(1968), Л.С.Выготский(1956),

И.С.Кон( 1982,1984), В.Н.Мясищев(1960), С.Л.Рубинштейн(1973), В.В.Столин(1983), И.И.Чеснокова( 1977) и др.

Большой вклад в изучение проблем отклоняющегося поведения подростков и юношества внесли и отечественные психологи: Ю.М.Антонян( 1993,1995), С.А.Беличева (1989), Б.С.Братусь(1988), И.С.Кон(1982,1984), А.Е.Личко(1977), В.Ф.Пирожков(1988) и др.

Будучи субъектами познания, общения и деятельности, люди соотносят свои намерения и цели с теми нравственными ориентирами, нормами и пределами допустимости, которые они сочли для себя приемлемыми в процессе своего личностного развития. Все это отражается в их Я-концепции, в их поступках и действиях.

В то же время, остается неясным, какие же структурные компоненты Я-концепции детерминируют нарушение поведения. Требует дополнительного исследования специфика Я-концепции у подростков с непатологическими и не криминальными формами нарушения поведения, когда еще могут помочь профилактические меры, направленные на нормализацию этих нарушений.

ГИПОТЕЗА

Нарушение составляющих Я - концепции подростка, особенно в аффективной части, лежат в основе изменения его поведения. Неадекватное восприятие себя и значимых других может привести к формированию антисоциальной личности, характеризующейся стойкими изменениями межперсональных и социальных связей, агрессивностью деструктивного и аутодеструктивного характера.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ.

Целью данной работы явилось изучение особенностей структурных компонентов Я-концепции подростков с различными формами нарушения поведения.

В соответствии с этой целью были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить теоретические и практические работы отечественных и зарубежных авторов посвященные проблеме изучения Я -концепции подростков.

2. Создать комплекс методик, позволяющий изучать как осознаваемые, так и неосознаваемые компоненты Я - концепции подростков.

3. Изучить особенности эмоционально - ценностного отношения к себе и людям из ближайшего окружения подростков с делинквентным и девиантным поведением.

4. Выяснить расхождение уровня самоуважения и аутосимпатии с уровнем уважения и симпатии к окружающим подростков с различными формами нарушения поведения.

5. Выявить специфику межличностных отношений и свойств личности подростков с делинквентным и девиантным поведением, существенных в построении отношений с другими людьми.

6. Установить зависимость между особенностями Я - концепции и изменением поведения подростков.

7. Сравнить особенности Я - концепции подростков с делинквентным и девиантным поведением и их нормально социализированных сверстников.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Предметом настоящего исследования стали структурные и содержательные составляющие Я - концепции детей с нарушениями поведения, отличающие их от хорошо социализированных сверстников.

В качестве основных составляющих были выделены: самоотношение, отношение к значимым окружающим, ожидаемое отношение от них.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ Я - концепция подростков в возрасте от 13 до 16 лет.

Были выделены следующие группы:

• Подростки с девиантным поведением -учащиеся школы - интерната № 42 г. Москвы и четырех средних общеобразовательных школ Чеховского района Московской области. Всего 72 человека (32 девочки и 40 мальчиков).

• Подростки с делинквентным поведением, воспитанники специальной школы для подростков с нарушением поведения, расположенной в г. Чехове (Моск. Обл.); Детского дома № 50 Москвы и подростки, находящиеся на постоянном учете в милиции г. Чехова. Всего 51 человек (28 девочек и 23 мальчика).

• Подростки без нарушений поведения (норма) - контрольная группа -учащиеся вышеназванных школ. Всего 95 человек (56 девочек и 39 мальчиков).

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

В истории философии и психологии высказаны различные точки зрения на природу самосознания личности, его структуру, место Я-концепции в этой структуре и многоуровневость ее строения.

На основе анализа ряда теоретических разработок Ю.М.Антоняна (1993,1995), Н.Л. Белопольской (1996), А.А.Бодалева (1982), Л.И.Божович (1968), И.С.Кона(1982, 1984), Л.Н.Собчик (2000), В.В.Столина(1983, 1985), И.И.Чесноковой (1977), A.M. Эткинда (1980), рассматривающих структуру Я-концепции и ее связь с нарушением поведения, мы считаем, возможным предложить следующие обобщения:

1. Я-концепция -это сложная саморегулирующаяся система Я-образов индивида, интегрирующая все его знания о себе в целостную трехкомпонентную систему:

Когнитивная составляющая (самооценка);

Аффективная составляющая (самопознание);

Регулятивная составляющая (потенциальная поведенческая реакция).

2. Функции Я-концепции, как сложной саморегулирующейся системы Я-образов, складываются из функций ее блоков

Функции когнитивного блока Я-концепции - рефлексивная переработка и хранение наиболее значимой информации о себе (о своих потребностях, способностях, возможностях, внутренних резервах, ориентирах и перспективах личностного развития), полученной на основе соотнесения желаемого и достигнутого. В работе этого блока участвуют механизмы обобщения, идентификации, обособления и проекции.

Функции аффективного (эмоционально-оценочного) блока Я-концепции - формирование отношения к себе, оптимального уровня самоуважения и самоприятия, а также оценочных эталонов и ориентиров. Основными механизмами этого блока являются сравнение и оценка.

Функции регулятивно-поведенческого блока Я-концепции оперативный самоконтроль как внутри, так и вовне системы.

Функции целостной Я-концепции - избирательная рефлексивная переработка приобретенного жизненного опыта; формирование оптимального уровня самоуважения и самоприятия; обеспечение эффективной адаптации к социуму и самореализация в настоящем для достижения своих смысложизненных целей и намерений будущем (интеграция своего прошлого, настоящего и будущего на оси психологического времени).

3. Структура Я - концепции включает множество составляющих, основными из которых являются:

Я - реальное (представление о себе в настоящем времени);

Я - динамическое (каким субъект становится, т.е. его ближайшие перспективы развития);

Я - идеальное (каким субъект хочет стать в будущем, ориентируясь на моральные нормы);

Я - анти-идеальное (каким субъект не хочет становиться в будущем).

4. Я-концепция является результатом социализации и социально-психической активности личности. Особенности Я-концепции и ее отдельных подструктур (относительно устойчивых Я-образов) является показателями того, как адаптирована личность к социальным условиям своего существования.

5. Я - концепция выступает в качестве организующего ядра личности, управляющего деятельностью человека, детерминирующего его поведение в ситуациях выбора и в межличностных контактах.

6. Хорошее развитие личности и нормальная адаптация ее в социуме подразумевают:

Гармоничное развитие составляющих частей Я - концепции при минимуме внутренних противоречий и едином взгляде на жизнь;

Автономию - способность к независимому самостоятельному поведению, базирующуюся на развитых коммуникативных способностях и уверенности в себе.

В исследовании использовались рабочие определения:

Поведение - это система поступков, обусловленных Я-концепцией индивида и его представлениями о других людях; а также уровнем его самоуважения и самоприятия; способностью к саморегуляции и самоконтролю.(Столин В.В., 1983)

Нормальное поведение подразумевает признание общепринятых норм и традиций, образцов поведения, стандартов деятельности, обеспечивающих упорядоченность социального взаимодействия индивидов. При нормальной саморегуляции подросток легко адаптируется к социуму за счет того, что хорошо знает свои способности и обязанности, соотносит свои потребности и возможности; уважает себя и свои права, принимает себя в целом вместе со всеми своими недостатками.(«Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста» п/р Циркина С.Ю.,1999г; Щепаньский Я., 1969.)

Отклоняющееся поведение характеризуется пренебрежением к нормам и традициям общества, сознательным или неосознанным отношением к другому человеку как к средству для достижения собственных целей, безответственностью (переложением ответственности на других или на обстоятельства), неадекватным или неполным знанием себя, завышенным или заниженным самоуважением, недостаточным самопринятием, ослабленной саморегуляцией.(Антонян Ю.М., 1993,1995; Степанов В.Г.,1996).

Отклонение поведения от нормы можно определить и по таким критериями:

Неадекватность, проявляющаяся в несоразмерности эмоциональных реакций, поступков, поведения в целом;

Некритичность по отношению к своим поступкам, своему поведению, результатам своей деятельности;

Невозможность адаптации к социальной среде, в которой находится данный индивид, отсутствие продуктивности деятельности.

Белопольская H.Jl.,1996).

Девиантное поведение - поведение, не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе. Оно включает ситуационные антидисциплинарные, антисоциальные, и аутоагрессивные поступки, которые носят непатологический характер и обусловлены социально-психологическими девиациями личности (прежде всего, микросоциально-психологической запущенностью). (Бэрон Р., Ричардсон Д.,1998; «Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста» п/р Циркина С.Ю.,1999).

Делинквентное поведение выходит за пределы соответствия социокультурным нормам и ожиданиям в область противоправных действий. Оно не носит характера серьезных преступлений, не является причиной для привлечения к уголовной ответственности, а служит предметом разбирательства в отделах профилактики преступности несовершеннолетних, комиссиях по делам несовершеннолетних. (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1998; «Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста» п/р Циркина С.Ю.,1999).

Представление о себе - это информация о собственных индивидуально-личностных, возрастно-половых, социально-демографических, национальных, профессиональных и прочих характеристиках, которые подросток осознает, принимает и включает в свои Я-образы. Сюда же включаются наиболее значимые нормы, ценности, традиции, ориентиры, стереотипы и предрассудки, интериоризированные им в процессе адаптации к социуму, которые он учитывает при формировании своих идеалов, ценностей и намерений. (Берне Р.,1986; Столин В.В.,1983).

Отношение к себе - это суммарный уровень самоуважения и самоприятия, сформированный на основе обобщенной самооценки всех Я-образов (с учетом оценки успешности своей деятельности, эффективности самоактуализации, а также соотнесения своих способностей и возможностей). Отношение к себе всегда аффективно окрашено, т.к. получено при сопоставлении себя с окружающими, имеющими такое же качество. (Пантилиев С.Р.,1991; Столин В.В.,1983).

Самоуважение - эмоционально-ценностное отношение к себе, отражающее уровень общей позитивной или негативной самооценки, основанной на совпадении уровня притязаний и уровня достижений. (Визгина А.В.,1987; Кон.И.С., 1984, Пантилиев С.Р.,1991; Соколова Е.Т., 1989; Столин В.В., 1983).

Самопринятие - общее позитивное отношение к себе, несмотря на осознаваемые недостатки или отсутствие каких-либо желаемых достоинств. (Визгина А.В.,1987; Кон.И.С., 1984, Пантилиев С.Р.,1991; Соколова Е.Т., 1989; Столин В.В., 1983).

Самонеприятие - общее негативное отношение к себе, вне зависимости от осознаваемых достоинств, успешности действий и хороших отзывов окружающих. (Визгина А.В.,1987; Кон.И.С., 1984, Пантилиев С.Р.,1991; Соколова Е.Т., 1989; Столин В.В., 1983).

Саморегуляция — текущая корректировка процессов самопознания и самооценивания для обеспечения согласованности Я-образов внутри целостной системы Я-концепции и оперативный самоконтроль поведения с учетом обратной связи от социума. (Визгина А.В.,1987; Кон.И.С., 1984, Пантилиев С.Р.,1991; Соколова Е.Т., 1989; Столин В.В., 1983).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Методологической основой исследования явились научные воззрения выдающихся русских психологов - Б.Г.Ананьева (1995)об образной природе психических структур и представлений; Л.С.Выготского (1956)о развитии сознания в процессе интериоризации знаний; А.Н.Леонтьева (1981)о чувственной ткани смысловых образований личности; В.Н.Мясищева (1960)о системности отношений человека к окружающему миру и самому себе; С.Л.Рубинштейна (1973)о единстве сознания и деятельности.

Методологические принципы единства сознания и деятельности, принцип развития, личностный принцип.

О Б ОСНОВА НИЕ ЛОГИКИ ИССЛЕДОВА НИ Я.

Гармоничная Я - концепция индивида отвечает за адекватную переработку поступающей информации и ответные поведенческие реакции. Нарушения Я - концепции в целом или какой-либо из ее структур приводят к искажению самовосприятия, снижению самоуважения и ригидности саморегуляции, что в свою очередь, может повлечь за собой отклонения в поведении.

Мы изучали специфику Я-концепции двух групп подростков: у одних нарушения поведения достигли своего логического завершения, у других были нестойкими, ситуативными или слабо выраженными. Такая дифференцировка на группы позволила уловить ту грань нарушений, когда милиции и медицине заниматься подростком еще рано, а школе и родителям уже трудно.

Отследив первые признаки дисгармонии в структуре Я - концепции, можно более грамотно и эффективно построить не только коррекционные, но и профилактические программы для работы с такими подростками, что является одной из задач коррекционной психологии и педагогики.

С помощью сравнения результатов проективных методов и применения опросников мы выясняли личностные особенности подростков с различными нарушениями поведения и специфику их Я-концепции. Результаты, полученные при изучении групп с делинквентным и девиантным поведением, сопоставляли между собой и с результатами, полученными по выборке нормально социализированных подростков.

Мы исследовали структуру Я-концепции при помощи прямых самооценок и измерения самоотношения испытуемых, а также опосредованно, через изучение стилей межличностных отношений, отношения к окружающим и ожидаемого отношения от них.

Круг людей из ближайшего окружения был подобран таким образом, чтобы наилучшим образом отразить основные составляющие Я - концепции подростка.

Я - реальное изучали через взаимоотношение с родителями.

Я - идеальное изучали через отношение к «хорошему» учителю, который аккумулировал в себе черты социально - положительного взрослого.

Я - динамическое изучали через отношение к другу. Именно те особенности, которые видит подросток в своем ровеснике, будут усвоены или отторгнуты им в ближайшем будущем.

Я - анти - идеальное изучали через отношение к «плохому» учителю и недругу, которые олицетворяют черты социально - неприемлемые для подростков.

Изучая структуру Я-концепции, мы особое внимание уделяли адекватности характеристик, которые подросток дает себе и значимым людям и расхождению их значений. Применяемый блок методик позволил определить личностные идентификации подростка с нарушением поведения.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Для проверки гипотез исследования и решения поставленных задач, был подобран комплекс методик, адекватный целям исследования:

1. Тест диагностики межличностных отношений (ДМО).

Модификация опросника Т.Лири выявляет стиль межличностного поведения и позволяет измерить различные Я - образы и образы других людей.

2. Семантический дифференциал (СД).

Модификация методики Ч. Осгуда позволяет определить качественное и количественное индексирование значений при измерении эмоционального отношения индивидуума к себе и людям из ближайшего окружения.

3. Метод цветовых выборов (МЦВ).

Модификация Л.Н.Собчик цветового теста Люшера - выявляет психологическое состояние индивида, уровень эмоциональной напряженности, характеристики его работоспособности (уровень активности, стрессоустойчивость, тип реагирования на стресс) устойчивые личностные характеристики, актуальные потребности и способы компенсации.

4. Цветоассоциативный эксперимент (ЦТО).

Модификация А.М.Эткиндом психосемантической методики с применением стандартного восьмицветового набора теста Люшера позволяет выявить невербальные компоненты отношений к значимым другим и себе самому, отраженные в цветовых ассоциациях. При этом цвет выступает как зрительная модальная характеристика эмоциональных процессов и опосредует смысловые связи между понятиями.

5. Проективный рисунок человека (РЧ).

Позволяет осуществить графический анализ индивидуально -типологических свойств личности.

6. Методика шкального измерения Я - оценок.

Модификация методики Дембо - Рубинштейн позволяет измерить величину самоотношения и ожидаемого отношения от окружающих по десятибалльной шкале.

НА У ИНАЯ НОВИЗНА.

В настоящем исследовании показаны особенности структурных компонентов Я - концепции подростков с нарушением поведения, отличающие их от нормально социализированных сверстников.

Продемонстрирована возможность проведения экспериментально диагностического исследования структурных компонентов Я - концепции подростков опосредованно через отношение к значимым окружающим.

Разработан и апробирован комплекс методик для ранней диагностики девиантных и делинквентных форм поведения, который позволит эффективно выстраивать программу профилактической и коррекционной работы с подростками.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНА ЧЕНИЕ.

Выявлены особенности структурных составляющих Я - концепции подростков с нарушением поведения. Экспериментально подтверждено влияние основных компонентов Я - концепции подростков на изменение их поведения. Продемонстрирована возможность изучения Я - концепции опосредованно через взаимоотношения с людьми из ближайшего окружения. Тем самым внесен определенный вклад в понимание общих и специфических особенностей структуры Я - концепции подростков.

ПРИКЛАДНОЕ ЗНА ЧЕНИЕ.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы для диагностики нарушений поведения подростков. Полученные результаты позволят педагогам и психологам принимать своевременные меры по профилактике и коррекции подростковых правонарушений, в работе с подростками «группы риска» и их родителями.

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке лекционных курсов для повышения квалификации педагогов и психологов.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ.

Работа обсуждалась на заседаниях кафедры специальной психологии МГПУ. Основные положения исследования были доложены на научной конференции МГПУ (2001г.). Результаты работы использовались при проведении курсов повышения квалификации психологов, работающих в системе общего и специального образования РФ (Салехард, 2001г.) и при подготовке специалистов в области специальной психологии (МГПУ, 2000 -2002г.).

Практическое применение результатов исследования осуществлялось в школе - интернате №42 г. Москвы и общеобразовательной школы п. Мещерское, Чеховского района (1999 - 2001г.).

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1. Нарушение составляющих Я - концепции подростка, особенно в аффективной части, лежат в основе изменения его поведения, что может привести к формированию антисоциальной личности.

2. Особенности Я - концепции подростков с нарушением поведения проявляются в снижении уровня самоуважения и степени самоприятия.

3. Личностные идентификации подростков с нарушением поведения являются неадекватными и нечетко выраженными (мозаичными).

4. Нарушению поведения подростка предшествуют изменения его Я -концепции, проявляющееся в неадекватном отношении к окружающим и ожидании негативного отношения от них.

5. Отобранные и модифицированные нами методики, могут применяться в практической работе специальных психологов для изучения особенностей Я - концепции подростков с нарушением поведения с целью последующего создания профилактических и коррекционных программ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ.

Я - концепция современного подростка формируется под воздействием общества, претерпевающего быстрые социальные изменения. В этих условиях особенно остро встает проблема поведения, не соответствующего общепринятым или официально установленным нормам.

Структура Я-концепции является действенным регулятором поведения подростка, изменяющегося в зависимости от четкости или неясности Я-образов. Особенно важными в плане регуляции поведения являются контакты со значимыми людьми, которые, в сущности, и определяют представления подростка о самом себе.

Я - концепция является организующим ядром личности, ключом к нормальной адаптации в социуме. В норме она отличается гармоничностью (минимум внутренних противоречий и единый взгляд на жизнь) и автономностью (сформированность коммуникативных особенностей и уверенность в себе), отвечает за адекватную переработку поступающей информации и ответные поведенческие реакции.

В нашем исследовании показано, что соответствие между позитивностью оценки других людей и идентификацией является личностной характеристикой, свидетельствующей о гармоничности или конфликтном строении Я - концепции.

Нарушения Я - концепции в целом или какой-либо из ее структур приводят к искажению самовосприятия, снижению самоуважения и невозможности саморегуляции, что в свою очередь, может повлечь за собой отклонения в поведении.

Составленный нами блок методик позволил изучить и сопоставить осознаваемые и неосознаваемые компоненты Я - концепции подростков, выявить их основные неразрешенные проблемы.

Для подростков с нарушением поведения такими проблемами, отличающими их от нормально социализированных сверстников, были:

• Проблема уязвленного самолюбия, неумение налаживать контакты при выраженной потребности в общении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Свистунова, Екатерина Владимировна, Москва

1. Авдуевская Е.П. Особенности ценностно- нормативной социализации вюношеском возрасте в ситуации социальной нестабильности. Труды по социологии образования, М.,1993, т. 1, вып.2, с.73-77.

2. Авдуевская Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализацииподростков в условиях быстрых социальных изменений. Труды по социологии образования, М., 1995, т.3, вып.4, с.56-59.

3. Александрова Ю.В. Взаимосвязь отношения к Другому и самоотношениявзрослого человека. Мир психологии, 1999, №2, с.38-44.

4. Алексеева А.В. Идентичность: особенности становления в юношескомвозрасте. Журнал практического психолога, 1999, №1, с.3-9.

5. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптациянесовершеннолетних. Свердловск, 1986.

6. Аминев Г.А. Инструкция по применению 8-цветового теста на основематематической обработки. В сб. «Математические методы инженерной психологии», Уфа, 1982, с. 19-24.

7. Ананьев Б.Г. Избранные труды. М.,1995, т.2, с.103-127.

8. Ананьева Н.А. Мотивы выбора качественно значимых людей в процессеобщения и процесс «самовыбирания». Мир психологии, 1999, №3, с.33-38.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2х т.,М.,1982.

10. Андгуладзе Т.Ш. Формирование установки социального поведения у несовершеннолетних правонарушителей. Автореферат диссертации КПН, М.,1980.1 1.Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности. Вопросы психологии,1996, №1, с.34-39.

11. Антонян Ю.М. Жестокость в нашей жизни. М., 1995.

12. Антонян Ю.М. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступлений. М.,1983.

13. М.Антонян Ю.М., Юстицкий В.В. Несовершеннолетние преступники с акцентуациями характера. М., 1993.

14. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформации своего развития. Психологический ж-л, 1999, т.20,№ 1, с. 111 -118.

15. Бажин Е.Ф., Эткинд A.M. Цветовой тест отношений. Л., 1985.

16. Баклушинский С.А. Социальное окружение и Я концепция в юношеском возрасте. «Ценностно - нормативные ориентации старшеклассников», 1993, т. 1, вып.2, с.66-71.

17. Баклушинский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии социальная идентичность. Труды по социологии образования. 1998, т.4, вып.4, с.64-85.

18. Бахтин М.М. Понимание личности другого человека. Ж-л «Вопросы психологии», 1979,№4, с.66-71.

19. Бейли С. Садистические и насильственные действия детей и подростков. Российский психиатрический ж-л, 1999,№3, с.23-28.

20. Белинская Е.П. Временные аспекты Я концепции и идентичности. Мир психологии, 1999, №3, c.l 11-115.

21. Белинская Е.П. Я концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений. Вестник МГУ,1997, сер. 14, №4, с.25-31.

22. Беличева С.А. Социально психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. Автореферат диссертации ДПН. М.,1989.

23. Белопольская Н.Л. Личностные особенности детей с ЗПР в системе дифференциально психологической диагностики. Дис. ДПН, М., 1996.

24. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М, 1986.

25. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М,1982.

26. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. С-Пб, 2000.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968

28. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.,1988.

29. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. С-Пб.,1999.

30. Былкина Н.Д. Агрессивность и соотношение самооценки с уровнем притязаний. В сб. «Познание. Общество. Развитие». М., 1996, с.45-58.

31. Былкина Н.Д. Соотношение самооценки и уровня притязаний в норме и при психосоматическом расстройстве. Автореферат диссертации КПН, 1995.

32. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Санкт- Петербург, 1998.

33. Васильева О.С., Гальченко Т.А. Агрессивность и ее влияние на здоровье. Школа здоровья, 1997, №4, с.65-71.

34. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростка. Автореферат диссертации КПН, М., 1991.

35. Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности. Автореф дис. КПН, М.,1987.

36. Викторов В.И. Факторный анализ в исследовании структуры личности. В сб. «Личность в системе коллективных отношений», Курск, 1980.

37. Ворсобин В.Н., Жидкин В.Н. Изучение выбора цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций дошкольниками. Вопросы психологии, 1980, №3, с.71-75.

38. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.,1956.

39. Гавриленко О.Н. Параметры тревожности и цветопредпочтение. В сб. «Проблемы цвета в психологии», М., 1993, с.144-150.

40. Гуревич К.М., Борисова Е.М. Психологическая диагностика детей и подростков. М.,1995.

41. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослым на общение детей со сверстником. В сб. «Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии», М., 1980.

42. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвзь отношения к себе и к другим. Вестник МГУ, 1982, Сер. 14, №4, с.24-30.

43. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР. Дефектология, 1986, №5, с.32-39.

44. Демидов Д.Н. Соотношение образов Я идеальное и Я - реальное и проблемы подростков. Автореф. Дис КПН, С-Пб,2000.

45. Джеймс У. Психология. М.,1991.

46. Диянова З.В., Щеголева Т.И. Самосознание личности. Иркутск, 1993.

47. Дозорцева Е.Г. К проблеме аномального личностного развития подростков с делинквентным и криминальным поведением. Российский психиатрический ж-л, 1999, №3, с.28-32.

48. Дорофеева Э.Т. Сдвиг цветовой чувствительности как индикатор эмоциональных состояний. В сб. «Психические заболевания», Л., 1970, с.З 19-327.

49. Драгунский В.В. Цветовой личностный цвет. Минск, 1999.

50. Дубов И.Г., Смирнов Л.В. Особенности восприятия значимых других старшеклассниками. Вопросы психологии, №3, 1991, с.З 1-38.

51. Дубов И.Г., Смирнов Л.В. Способ получения семантически «равноудаленных» шкал (для субъективной оценки качеств личности другого). Вопросы психологии, 1984, №6, с.61-67.

52. Дулева Н.С. Некоторые аспекты развития агрессии и аутоагрессии социально запущенных подростков: их диагностика и коррекция. Записки практического психолога г. Твери и области, 1996, №2, с.212-214.

53. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики. Мир психологии, 1999, №1, с.264-277.

54. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростка с отклоняющимся поведением. Вопросы психологии, 1983, №4, с.83-90.56.3алесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 1994.

55. Иванов Л.М., Урванцев Л.П. Экспериментальные исследования цветовых ассоциаций. В сб. «Психологические проблемы рационализации деятельности», Ярославль, 1978, вып. 2, с.74-79.

56. Изард К.Э. Психология эмоций. Санкт Петербург, 2000.

57. Ильин Е.П., Умнов В.П. Предпочтение цвета и типологические особенности свойства силы нервной системы. В сб. «Психофизическое изучение учебной и спортивной деятельности», Л., 1981.

58. Каган В.Е., Лунин И.И., Эткинд A.M. ЦТО в клинике детских неврозов. В сб. «Социально психологические проблемы реабилитации психически больных. Л., 1984.

59. Кайгородов Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания. Психологический ж-л, 1997, № 1, с. 129-132.

60. Кайгородов Б.В. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте. Мир психологии, 1999,№3, с.84-89.

61. Карцева Т.В. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен. Психологический ж-л, 1988, №5, с. 56-63.

62. Кальвиньо М., Столин В.В. Психосемантические различия личностных смыслов. Вестник МГУ, 1983, Сер.14,№3, с. 63-68.

63. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. М., 1998.

64. Кимбл Г. Как правильно пользоваться статистикой. М., 1982.

65. Клар Г. Тест Люшера. Психология цвета. М., 1975.

66. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). М., 1991.

67. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М.,2001.

68. Козлова Т.З. Особенности социальной идентификации на различных стадиях жизненного цикла личности. В сб. «Социальная идентификация личности», М., 1993, с. 107-124.

69. Комарова Т.К., Кондратьева С.В., Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности. Психологический ж-л, 1991, №3, с.83-88.

70. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978

71. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982.

72. Кон И.С. Психология ранней юности. М.,1984.

73. Кондратьева А.С., Шмелев А.Г. Семантическая структура межличностной оценки и самооценки у лиц с нормальным и повышенным давлением. Психологический ж-л, 1983,№2, с.87-93.

74. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально -психологические и психиатрические аспекты. Минск, 1988.

75. Крылов А.Н. «ОбразЯ» как фактор развития личности. Автореф. Дис. КПН М.,1984.

76. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.,1996.

77. Кэмпбелл Д. Модели эксперимента в социальной психологии и прикладных исследованиях М., 1980.

78. Лебединская К.С., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: клинико психологическая характеристика «трудных» подростков. М., 1988.

79. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.,1981.

80. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1977.

81. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М., 1994.

82. Лосева В.К., Луньков А.И. Рассмотрим проблему.М.,1995.

83. Максимов С.В. Методика Т. Лири в исследовании представлений человека о себе и о других. В сб. «Методы исследования межличностного восприятия», М., 1984.

84. Малейчук Г.И. Клинико феноменологические методики исследования динамических свойств личности. Журнал практического психолога, 1997, №2, с.42-53.

85. Малейчук Г.И. Модель становления идентификации. Журнал практического психолога, 1996, №6, с.25-29.

86. Мандель А.И., Толмачева С.В., Мазурова Л.В. Цветовой тест Люшера в диагностике алкоголизма. В сб. «Современные технологии психиатрического сервиса», Томск, 1997, с.74-75.

87. Маховер К. Проективный рисунок человека М.,1996.

88. Меликсетян А.С. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних. Советская педагогика, 1990, №4, с.52-57.

89. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.,1991.

90. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

91. Налчаджян А.А. Социально психическая адаптация. Ереван. 1988.

92. Немов Р.С. Психология, 1994,т2, с.181-200.

93. Ниссен Г. Агрессивность и аутоагрессивность у детей и подростков. Социальная и клиническая психиатрия, 1992, №4, с.56-63.

94. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.101. «Общение и формирование личности школьника» Под ред. Бодалева А.А. и Кричевского Р.С., М.,1987.

95. Ольшанский Р.В. К анализу когнитивной самооценки человека. В сб.»Проблемы медицинской психологии» М.,1980, с.62 77.

96. Остер Д., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. М.,2000.

97. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М., 1993.

98. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально оценочная система. М.,1991.

99. Пантилиев С.Р. Строение самоотношения как эмоционально -оценочной системы. Автореф. Дис. КПН, М., 1989.

100. Паршин М.В., Филипьева Т.В. Использование цветового теста при оценке психологического типа бортпроводников воздушных судов. Вестник МГУ, С. 14, 1998, №4, с. 71-77.

101. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: Исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.,1993.

102. Петренко В.Ф. Личность человека основа его картины мира. В сб. «Модели мира», 1997.

103. Петрова С.М. К проблеме мотивационной обусловленности Я-концепции личности. В сб. «Психологическая наука: Традиции, современное состояние и перспективы». М., 1997.

104. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. М., 1998.

105. Проективная психология М.,2000.

106. Раева В.М. Особенности Я концепции несовершеннолетних правонарушителей. Автореф дис.КПН М.,2000.1 14115116117118119120121122123124125126127

107. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. С -Пб, 1998.

108. Развитие личности ребенка». (Пер. с англ.), М.,1987.

109. Раусте фон Врихт Образ «Я» как подструктура личности. В сб.

110. Проблемы психологии личности М.,1982, с. 52-59.

111. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

112. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. С1. Пб.,2001.

113. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в практической психологии. М.,1992.

114. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии М.,1973.

115. Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии инауке. Минск, 1991.

116. Русина Н.А. Семантические комплексы в восприятии и оценке человека. В сб. «Личность в системе коллективных отношений», Курск, 1980.

117. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, 1989.

118. Семенова З.Ф., Семенова С.В. Изучение психодиагностической ценности теста «Нарисуй человека». В сб. «Практическая психология: Методология и методика научного исследования», Санкт-Петербург, 1996, с.65-76.

119. Сермягина О.С., Эткинд A.M. Применение цветового теста отношений при изучении неврозогенной семьи. Вопросы психологии, 1991,№3, с.24-27.128129130131132133134135136137138139140141142

120. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Санкт-Петербург, 1996.

121. Снегирева Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке. Вопросы психологии, 1996, №3, с.47-51.

122. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Влияние отношения родителей на развитие самооценки подростка. Вопросы психологии, 1986, №2, с.22-27.

123. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. Под ред, Циркина С.Ю. С-Пб.,1999.

124. Стаценко А.Н. Агрессивное поведение у подростков. В сб. «Патологические формы девиантного поведения у подростков», М., 1989.

125. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.,1996.

126. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.1. М.,1996.

127. Столин В.В. Исследование эмоционально ценностного отношения к себе с помощью метода управляемой проекции. Психологический Ж-л, 1981, №3? с. 104-117.

128. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. Автореф. Дис. ДПН ,М.,1985. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

129. Уварова Г.В. Личностные особенности криминальных подростков. Вестник Ставропольского университета, 1998,№16, с.34-41.143144145146147148149150151152153154155156157158159

130. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Воронеж, 1996.

131. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследованияличности.М.,1987.

132. Фрейд 3. «Я» и «Оно». М.,1991.

133. Фрилинг Г., Ауэр К. Человек Цвет - Пространство. М., 1973. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1998. Хараш А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я». В сб. «Общение и развитие психики», М.,1988, с. 34-38.

134. Харченко А.И. Системный анализ явления агрессии человек человек. М., 1998.

135. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи. Автореф. Дис. КПН, М.,1985 Хорни К. Невроз и личностный рост. С-Пб, 1997.

136. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском иподростковом возрасте. Киев, 1997.

137. Хьелл JI., Зиглер Д. Теории личности. С-Пб, 1997.

138. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико методологические основы и психодиагностические возможности. М., 1983.160161162163164165166167168169170171172173174

139. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Семантическая пространственная мнемошкала новая техника в экспериментальной психосемантике. Вестник МГУ, 1982, С. 14, №4, с.48-52.

140. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Экспериментальный подход к построению базисного семантического словаря черт личности. Вестник МГУ, 1985, С.14, №3, с.51-57.

141. Щепаньский Я. Элементарные понятия в социологии. М.,1969.

142. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.,1994.

143. Эриксон Э. Юность: кризис идентичности. М., 1996.

144. Эткинд A.M. ЦТО и его применение в исследовании больныхневрозами. В сб. «Социально психологические исследования впсихоневрологии», JI.,1980.

145. Яньшин П.В. Эмоциональный цвет: эмоциональный компонент в психологической структуре цвета. Самара, 1996.

146. Arnett J. The young and the reckless: adolescent reckless behaviour. Current directions in psychology science, 1995( Jun.), v.4 № 3, p. 67-71. Baumeister R.A. A self- presentational view of social phenomena. Psychol.bull., 1982, v.91 № 1, p.38-45.

147. Blai B. Freedom of choice and good health. Psychology, 1991, v.28, № 2, p. 46- 47.

148. Brown B. A., Musser L.M. Self- monitoring in middle childhood: personality and social correlates, Dev. Psychol., 1991, v.27 № 6, p. 994-999. Coleman J.C. The nature of adolescence., L., 1980.175176177178179180181182183184185186187188

149. Coudert A.J., Jalenques I., Geneste J. Problematique parentale et "axiete" de l'enfant. Neuropsychiat. Enfance et adolescence, 1991, v.39 № 11- 12, p. 588- 591.

150. Cross S., Markus H. Possible selves across the life span. Hum. Dev., 1991, v.34 № 4, p. 230- 260.

151. Douvan E., Adlison J. The adolescent experience. N.Y., 1966.

152. Ericson E. H. Childhood and society. NY, Norton, 1963.

153. Estrada P. Adolescents self- reports of prosocial responses to friend andacquintances: the role of sympathy- related cognitive, affective andmotivational processes, J. of Research on Adolescence, 1995, v.5 № 2, p.173. 200.

154. Fuligni A. J., Eccles J. S. Perceived parent- child relationship and early adolescents' orientation toward peers. Dev. Psychol., 1993, v.29 № 4, p. 622- 632.

155. Gjerde P.F., Shimizu H. Family relationships and adolescent development in Japan: a family- systems perspective on the Japanese Family. J. of research on adolescence, 1995, v.5 № 3, p. 281-318.

156. Kellerman H., Plutchik R., Conte H. A special theory of Ego defenses and emotions. In: Emotions in Personality and Psychopathology. NY, 1979, p.108-134.

157. Levitt M.J., Guacci- Franco N., Kevitt J.L. Convoys of social support in childhood and early adolescenys: structure and function, Dev. Psychol., 1993, v.29, №5, p. 811-818.

158. Mason C. A. et al. Adolescent problem behaviour: the effect of peers and the moderating role of father absence and the mother- child relationship, Amer. J. of Community Psychology, 1994, v. 22 № 6, p. 723- 743.

159. Mendelson B.K. et al. Adolescents' weight, sex and family functioning. International J. of Eating disorders, 1995 (Jan), v. 17, № 1, p. 73- 79.

160. Palmonari A. et al. Diferential effects of identification with family and peers on coping with developmental tasks in adolescence, Eur. J. Soc. Psychol., 1991, v.21 № 5, p. 381-402.

161. Rogers C.R. Persons or science? A philosophical question. American Psychologist, 1955, №10, p.267-278.

162. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client centered framework. In: "A stady of a science", 1959, V.3, p. 184-256.

163. Rutter M. Maternal deprivation: 1972- 1978, new findings, new concepts, new approaches. Child development, 1980, v.50 № 2, p.212-226.

164. Ruvolo Ann P., Marcus Hazel R. Possible selves and perfomance: the power of self- relevant imagery. Social cogn., 1992, v. 10, № 1, p. 92- 124.

165. Schlenker B. Impression management: the self- concept, social identity and interpersonal relations. Belmont (Calif), 1980.

166. Schneider В. H., Younger A.J. Parents' agressiveness, parent- child emotional distance and management practices as predictorsof children's agressiveness: ( abst.). Agress. Behav., 1993,v. 19 № 1, p. 31.

167. Schulman Sh., et al. Peer group and family relationships in early adolescence. International J. of psychology, 1995, v.30 № 5, p. 573- 590.

168. Smetana J. G., Yau J., Restrepo A., Braeges J.L. Adolescent- parent + conflicting married and divorced families, Dev. Psychol., 1991, v. 27 № 6, p. 1000- 1010.

169. Staines J. A psychological and sociological investigation of the self as a significant factor in education. PhD thesis. Un. Of London, 1954.

170. Stipek D.J. et al. Self- concept development in the toddler years. Development Psych., 1990, v. 26, № 6, p. 972- 977.

171. Tesser A., Campbell J. Selfevaluation maintenance and the perception of friends and strangers. J. of personality , 1982, v.50 № 3, p.78-83.

172. Tien Stephen Slade The self in transformation: Dialectical processes in long-term psychotherapy. J. Contemp. Psychotherapy, 1991, v.21 № 2, p. 135147.

173. Trope Y., Neter E. Reconciling competing motives in selfevaluation. The role of self- control in feedback seeking. J. of personality and social psychology, 1994, v.66 № 4, p.646- 657.

174. Willi J. Anwendung des gemeinsamen Rorschah- Verfahren in Ehetherapie und forschung. Bern, 1974.