автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ткачева, Виктория Валентиновна, 1999 год

Введение 4

Глава I. Обсуждение проблемы исследования 9

1.1.Исторические аспекты развития проблемы семьи, воспитывающей аномального ребенка. 9

1.2.Проблема личности и анализ подходов к коррекции личностных нарушений у родителей детей-инвалидов. 22

Глава II,Объект и методики исследования. 29

2.1 .Характеристика объекта исследования 29

2.1.1 .Психологические особенности детей с тяжелыми нарушениями в развитии и их влияние на психику родителей. 30

2.1.1.1 .Умственно отсталые дети. 30

2.1.1.2.Дети, страдающие тяжелыми нарушениями при детском церебральном параличе. 32

2.1.2.Уровни деформации семьи, воспитывающей аномального ребенка. 34

2.2.Методики исследования. 41

2.2.1 .Малоформализованные методики. 41

2.2.2.Формализованные методики. 45

Глава III.Психологическое исследование семей, воспитывающих детей-инвалидов. 53

3.1.Результаты исследования родителей детейотклонениями в развитии. 53-93 3.1.1 .СМОЛ (СМИЛ - MMPI. 53

3.1.2.Результаты исследования по УНП. 74

3.1.3.Тест Люшера. 79

3.1.4.Методика аутоидентификацииовесных характеро-логических портретов (13 СХП). 82-83 3.1 .б.Опросник Р.Кеттелла. 83

3.1.6.Методика PARI. 84

3.1.7.Сравнительный анализ полученных результатов.89

3.2.Психологическое изучение эмоционально-личностных особенностей детеймножественными нарушениями в развитии. 93

Глава 1У. Методика психологической помощи. 96

4. ^Формирование адекватныхособов взаимодействия материребенком-инвалидом. 96

4.1.1.Динамика проведения индивидуальных занятий.99

4.2.Психокоррекционное направление. 109

4.2. ^Индивидуальная форма. 114

4.2.2.Групповая форма. 116

4.3.Рекомендации по формированию и организации работы психокоррекционной группы. 128

4.4 Оценка эффективности проведенной психологической коррекции. 129

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии"

В практике специальных коррекционных учреждений традиционно сложился такой подход, который проблему семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, рассматривает исключительно через призму проблем самого ребенка.

Однако в последнее время все большую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только детей, страдающих той или иной тяжелой патологией, но и семьи, в которой они воспитываются. Родители детей данной категории испытывают огромные психологические трудности в связи с воздействием длительной травмирующей психику ситуации, явившейся результатом рождения в семье ребенка с аномалией развития.

Специалисты образовательных коррекционных учреждений традиционно считают достаточным дать родителям объяснения по поводу психофизических особенностей их ребенка и некоторые рекомендации по коррекционной работе в условиях семьи. Однако, как свидетельствует наш опыт, эти рекомендации и объяснения оказываются недостаточными, так как не могут восполнить потребность родителей детей с проблемами в квалифицированной помощи специалистов различных профилей.

Более того, многими родителями эти рекомендации игнорируются. Причиной этому являются специфические личностные изменения у родителей, которые не позволяют им правильно оценить ситуацию, связанную с больным ребенком, и установить необходимые отношения как с ребенком, так и педагогом его обучающим.

В повседневной жизни родители детей с отклонениями в развитии сталкиваются с множеством проблем. С одной стороны, они испытывают трудности при выборе воспитательных и образовательных средств воздействия на своих детей, а с другой - глубокие, внутренние психологические проблемы, обусловленные рождением в семье аномального ребенка.

Особенности развития аномального ребенка приводят к тому, что его родители оказываются предрасположенными к социальной дезадаптации различной степени выраженности, имеющей как интерперсональный, так и интраперсональный характер (В.К.Мягер, 1978). Именно это не позволяет им осуществлять в оптимальной форме взаимодействие со своими детьми.

Актуальность исследования.

Практика свидетельствует о том, что в настоящее время возникла актуальная потребность, не только в констатации, но и в разработке и реализации специализированной реабилитационной помощи, оказываемой как аномальному ребенку, так и членам его семьи.;

Анализ отдельных проблем семьи аномального ребенка изложен в работах Т.Г.Богдановой, Н.В.Мазуровой (1998); Т.А.Добровольской (1989, 1991); А.И.Захарова (1976, 1978, 1982); И.Ю.Левченко (1984, 1986, 1989,

1991); И.И.Мамайчук, В.Л.Мартынова, Г.В.Пятаковой (1989); Е.М.Мастюковой (1973, 1982, 1991, 1991, 1992, 1995, 1997); Г.А.Мишиной (1998); А.И.Раку (1977, 1981, 1982); М.М.Семаго (1992); И.А.Скворцова, Т.Н.Осипенко и др. (1995); А.С.Спиваковской (1981, 1988); Н.Б.Шабалиной (1989, 1991); А.Р.Шарипова, З.Ф.Гафуровой (1998); Н.Н.Школьниковой (1992); В.В.Юртайкина, О.Г.Комаровой (1996) и др.

К сожалению, в настоящее время не существует апробированной системы коррекционных мер, предусматривающих не только коррекцию дефекта ребенка, но и направленных на социальную адаптацию семьи, в которой он воспитывается.

Отсутствие государственной системы психологической помощи родителям больных детей и детям через специальное влияние семьи значительно снижает социальную реабилитацию большого круга лиц, имеющих детей с отклонениями в развитии.

Реакция родителей на дефект ребенка (интеллектуальный, физический, двигательный, речевой и др.) вызывает в них ответные действия защитных механизмов, которые в зависимости от степени выраженности стресса и конституционально заданных свойств, оказывают влияние на их личностные особенности. Многие родители в сложившейся ситуации оказываются неспособными справиться самостоятельно с навалившимся на них грузом проблем. Некоторые из них, в первую очередь это касается матерей, снижают свой профессиональный статус и переходят на неквалифицированную работу, позволяющую находиться рядом с больным ребенком, другие вообще отказываются от социальной деятельности.

В связи с этим представляет интерес изучение личностных особенностей родителей аномальных детей, оказавшихся под воздействием пролонгированной психопатогенной ситуации, и влияние этих особенностей на характер взаимоотношений с аномальным ребенком и другими лицами.

Теоретическое обоснование.

В качестве теоретически значимых и определяющих направления работы в нашем исследовании были избраны положения культурно-исторической теории Л.С.Выготского, теории деятельности С.Л.Рубинштейна, теории отношений Б.Г.Ананьева, теории личности и концепции невроза В.Н.Мясищева, а также учения об акцентуациях характера К.Леонгарда и А.Е.Личко.

При интерпретации особенностей личности родителей аномальных детей использовался целостный подход, в рамках которого личность понимается как единство биологических и социальных факторов. Целостный подход строится на положении Л.С.Выготского о единстве "аффекта и интеллекта" (1934) и на концепции С.Л.Рубинштейна (1935, 1946, 1957, 1958, 1973) о том, что формирование психики под влиянием социального опыта происходит опосредствованно, преломляясь через индивидуально очерченные внутренние условия человека.

Личность, испытавшая воздействие сильного пролонгированного психогенного фактора, оказывается на грани проявления своих возможностей и реализации жизненных целей. В наибольшей степени значение психологического психотравмирующего фактора раскрывается в патогенетической концепции неврозов В.Н.Мясищева, методологической основой которой является его теория личности, понимаемая автором как система отношений индивида (М.М.Кабанов, 1978; В.Н.Мясищев, 1948, 1949, 1953, 1960). Согласно своей концепции В.Н.Мясищев определяет личность как систему отношений индивида с окружающей средой, как целостную, организованную систему связей с реальной действительностью. ; ^

Целостность системы отношений личности является, по Б.Г.Ананьеву (1968, 1980), наиболее поздним образованием, но именно оно и обеспечивает отношение человека к самому себе. В основе нарушения целостности системы отношений личности "лежит искажение когнитивного и преобладание эмоционального компонента отношений", что влечет за собой у одной части лиц нарушения адекватной регуляции поведения индивида, у другой - невротические проявления, у третьей -психосоматические (Л.Н.Собчик, 1990). Регуляция деятельности эмоциональной системы обеспечивает в целом функционирование человеческого организма (В.В.Лебединский, 1990).

С позиций теории отношений психогенное или конфликтогенное нервно-психическое расстройство "возникает в результате нарушения особо значимых жизненных отношений человека" (Б.Д.Карвасарский, 1985). Таким образом, нервно-психические расстройства обуславливаются не столько широтой и глубиной нарушений с точки зрения объективного наблюдения, сколько их значимостью в субъективной системе индивида.

Учение об акцентуациях характера личности (К.Леонгард, 1984, А.Е.Личко, 1970, 1977, 1979, 1987) имеет большое значение в связи с последствиями различных типов раннего дизонтогенеза на личность, а также и с тем, что низкая фрустрационная толерантность акцентуированных личностей тесно связана с "местом наименьшего сопротивления" в их характере, что и является причиной возникновения личностных деформаций в стрессовых ситуациях, проявляющихся в виде поведенческих дезадаптаций.

Гипотеза.

В связи с вышеизложенным, мы предположили, что: -активизация деятельности родителей детей-инвалидов, направленная на взаимодействие со своим ребенком, позволит гармонизировать их эмоциональную сферу и нейтрализовать длительную фрустрацию.

Научная новизна и теоретическая значимость.

Совершенствование и интенсификация коррекционного воздействия, оказываемого на семью, воспитывающую ребенка с выраженными отклонениями в развитии, в настоящее время требует изучения специфики влияния дефекта аномального ребенка на личностные особенности его родителей, а также разработки системы психологических мер, направленных на коррекцию нарушений в родительско-детских и супружеских отношениях.

В представляемой работе впервые осуществлен психологический подход, включающий как изучение, так и практическую коррекцию не только отклонений в развитии аномального ребенка, но и личностных изменений его родителей.

Впервые выделяются группы родителей, отличающиеся специфическими индивидуально-типологическими характеристиками, и предлагается авторская методика психологической работы с семьей, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, включающая специальную тематику и содержание занятий, принципы формирования и наполняемость коррекционной группы.

Практическая значимость исследования.

Детальное изучение личностных особенностей родителей аномальных детей и разработка конкретных форм психолого-педагогической и психокоррекционной помощи этим лицам может оказать им существенное содействие в преодолении сложностей социального приспособления и обретения "социальной ниши" как для себя, так и для своих детей.

Полученные результаты могут быть использованы в практической работе психологов в специальных образовательных учреждениях, а также в качестве основы при создании центров психолого-педагогической помощи аномальным детям и их родителям. Материалы диссертации могут быть использованы при чтении специальных дисциплин на дефектологических факультетах педагогических вузов.

Основные идеи и научные результаты отражены в 2-х публикациях и выступлениях по теме исследования на заседании Ученого Совета ПМСЦ "Детство", кафедры олигофренопедагогики и логопедии дефектологического факультета МГОПУ, Первой научно-практической конференции психолого-медико-социальных центров Московского комитета образования (27-28 августа 1998 г.), Всероссийском семинаре "Проблемы специальной психологии" (27 ноября 1998 г.), на расширенном заседании лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии ИКП РАО (1999 г.)

Цели и задачи исследования.

Целью исследования является определение основных направлений психологической помощи семьям, воспитывающим детей с тяжелыми нарушениями развития (умственно отсталых и страдающих детским церебральным параличом).

В связи с этим задачи исследования включают:

1.Психологическое диагностическое изучение семей, имеющих детей с тяжелыми отклонениями в развитии, в рамках которого осуществляется:

-изучение эмоционально-личностных особенностей детей с множественными нарушениями в развитии;

-исследование личностных особенностей родителей детей-инвалидов, их интеллектуальных, эмоциональных и коммуникативных свойств, характеристик их адаптационных механизмов, способности переносить длительный стресс, определение уровня тревожности, типа реакции на стресс, а также уровня предрасположенности к неврозу, психопатии, акцентуациям характера;

-анализ внутрисемейных отношений и определение уровня интегрированности семей данной категории;

-установление типа родительско-детских отношений и причин их нарушений.

2. Изучение динамики родительско-детских отношений под воздействием коррекции.

3. Разработка основных направлений психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, апробация коррекционной методики и оценка степени ее эффективности.

Организация исследования.

Экспериментальной базой исследования служили специальная школа-интернат № 20 для детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, специальная школа № 486 для детей с тяжелой степенью умственной отсталости, а также Детский Восстановительный Центр "Аист" г.Москвы. Испытуемыми являлись воспитанники специальных детских школьных учреждений и их родители. Эксперимент проводился в течение ряда лет: на базе ДВЦ "Аист" с 1993 г., а в специальных школьных учреждениях с 1996 г.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Осуществление психологической помощи семье с аномальным ребенком предусматривает два направления в работе. Первое -формирование адекватных способов взаимодействия матери с ребенком-инвалидом; второе - коррекцию психологического состояния матерей.

2.Психологическое изучение и коррекция личностных нарушений родителей детей-инвалидов позволит нормализовать родительско-детские отношения и будет способствовать дальнейшей социальной адаптации как ребенка с отклонениями в развитии, так и его родителей.

3.Активизация деятельности матери, реализуемой по отношению к ребенку-инвалиду, является основным психокоррекционным механизмом, способствующим гармонизации ее психики.

4.Переструктурирование жизненного стереотипа родителей детей-инвалидов в процессе психокоррекции позволит обрести новый жизненный смысл, оптимизировать взаимоотношения с ребенком, изменить собственное психологическое состояние.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО МЕТОДИКЕ ЛЮШЕРА

СМОЛ Степень интенсивности стресса

1. Подверженные сверхконтролю 0, 2, 5, 6, 7 7,

2. Пессимистичные 0,1, 3, 5,6,7 1, з 1,

3. Эмоционально-лабильные 3, 5

4. Импульсивные 0, 2,3,4,5,6,7, 9,10 2 4, 5, 6, 7 2, 5,6

6. Ригидные 2, 4, 8 4,

7.Тревожные 5,6 6,

8. Индивидуалистичные 6, 6,

9. Оптимистичные 0,1,2, 3, 4, 2, 3, 4, 2, 3, 4, 2,

ГРАФИК №2

РОДИТЕЛИ, ОТДАВШИЕ ПРЕДПОЧТЕНИЕ ЗЕЛЁНОМУ ЦВЕТУ.

120%

100%

100%

80%

60%

40%

20%

0%

58.10%

Обследовано выбор зелёного цвета

Часть выборов представляет сочетание зеленого с серым цветом (№2 и №0 или №0 и №2). Это означает усиление характеристик обособленности и является признаком межличностного конфликта, трудностей общения, возникающих у родителей. Однако ощущение непонятости, неприятия окружающими, преувеличенное через призму повышенной чувствительности к критике, является причиной субъективной уверенности данных лиц в своей правоте.

3.1.4. Методика аутоидентификации словесных характерологических портретов (13 СХП).

Для удобства осуществления сравнительного анализа данных методики 13 СХП с результатами других методик словесные портреты характерологических типов были нами условно разделены на две подгруппы. В группу словесных портретов, которые характеризуют импульсивно-инертные черты личности вошли: Б - гипертимный, В-циклоидный, 3 - шизоидный, И - паранойяльный, К - эпилептоидный.

Группа словесных портретов, объединяющая тревожно-сензитивные характеристики личности, включает: А - меланхолический, Г -эмоционально-лабильный, Д - неврастенический, Е - сензитивный, Ж -психастенический, Л - истерический, М- неустойчивый, Н - конформный.

Ранжирование результатов проводилось в соответствии со шкалами СМОЛ (1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9), а также в соответствии с со шкалами невротизации и психопатизации УНП. Анализ результатов выборов по данной методике свидетельствует о том, что:

-преимуществом практически у всех групп родителей (кроме импульсивных и оптимистичных) пользовались словесные портреты, объединяющие тревожно-сензитивные характеристики личности или близкие к ним (лабильные);

-лица, относимые к группе "импульсивных" и частично "оптимистичных" (половина), идентифицировали себя, выбирая словесные портреты, с импульсивно-инертными чертами личности.;

-лица, относимые к группе "ригидных" не идентифицировали себя с группой импульсивно-инертных, что не соответствует, с одной стороны, результатам, полученным по СМОЛ, а с другой, подтверждается высокими отрицательными оценками по шкале невротизации (УНП).

Так, мама Маши П., (группа подверженных сверхконтролю) сильная и энергичная женщина, предпочитает воспринимать себя" как слабую, впечатлительную, нуждающуюся в помощи и поддержке личность (выбор - эмоционально лабильная). А мама Олеси Ар. (группа импульсивных) считает себя сильной, эмансипированной женщиной, таков и ее выбор (гипертимная).

В связи с тем, что данная методика относится к проективным методикам, в основе которых используется прием истолкования испытуемыми утверждений или ситуаций, преднамеренно заданных в тексте, можно заключить, что все результаты выборов, сделанные родителями больных детей, характеризуют их восприятие собственной личности. Большинство обследуемых родителей предпочитают видеть и воспринимать себя преимущественно в качестве тревожных и предрасположенных к сензитивности или лабильности личностей. Возможно, что выявление большей частью родителей в себе таких личностных особенностей связано с выраженной потребностью в оказании им помощи и поддержки.

3.1.5. Опросник Р.Кеттелла.

Исследование родителей с помощью методики Р.Кеттелла, с одной стороны, подтверждает данные полученные по СМОЛ, а с другой, расширяет спектр личностных характеристик обследуемых. Для удобства ранжирования показателей, полученных при тестировании, были построены графики, на которых вычерчивался профиль личности обследуемых. Значения факторов располагались по вертикали. Максимальный диапазон значений от 0 до 12. В качестве показателя нормы было принято значение 6. Буквенные обозначения факторов теста были помещены на горизонтальной шкале. К высоким оценкам были отнесены: 9, 10, 11, 12. К низким: 3, 2, 1, 0. Эти показатели рассматривались как склонность к характеристикам или собственно характеристики, выявляемые по данному фактору. Оценки, попадающие в зону нормативных показателей выше 6 (+7,+8) или ниже 6 (-5,-4) рассматривались как проявление тенденции к высокому (+) или низкому (-) полюсу фактора.

В первую очередь, при интерпретации уделялось внимание "пикам" профиля, т.е. наиболее низким и наиболее высоким значениям факторов. Чем дальше от N (6) на профиле находятся показатели факторов, тем ярче проявляются у обследуемых отклонения от нормы. Полученные профили были соотнесены со шкалами СМОЛ.

Анализ полученных результатов позволил установить параллели между характеристиками личностных особенностей родителей, определяемыми шкалами СМОЛ (ММР1), и факторами методики Р.Кеттелла, а также дополнить эти характеристики.

В группе приверженных к сверхконтролю выделяется в качестве максимально выраженных общительность, добросердечность, непринужденность и естественность в общении (фактор А+), склонность к соблюдению норм и правил поведения, тенденция к точности, аккуратности и ответственности (фактор а также к высокому самоконтролю и целенаправленности в деятельности, принятию и выполнению социальных норм (фактор 03+).

В связи с тем, что максимальная выраженность признаков падает на факторы в (100%), 03 (66,6%) и А (50%) можно заключить, что шкала "сверхконтроля" (СМОЛ) и факторы С+, А+, 03+ характеризуют сходные свойства личности.

В других группах родителей, ранжированных согласно шкалам СМОЛ, максимальная выраженность признаков характеризует следующие факторы:

Гovnna пессимистичных характеризуется лицами, проявляющими сдержанность и пессимистичность в восприятии действительности (фактор F-). У обследуемых выявляется тревожность и депрессивность (фактор 0+), а также чувствительность и зависимость (фактор I+).

В группе эмоционально-лабильных в 100% случаев у обследуемых выявляется общительность и открытость (фактор А+).

Группа импульсивных характеризуется лицами с максимальной эмоциональной устойчивостью (фактор С+), наличием у обследуемых общительности (фактор А+), смелости (фактор Н+), высокого самоконтроля (фактор Q3+) и доминирования (фактор Е+).

В группе ригидных выделяется в 75% случаев эмоциональная устойчивость и высокая нормативность поведения (факторы G+, и С+).

В группе тревожных в 100% случаев у обследуемых лиц выявляется высокая нормативность поведения (фактор G+) и эмоциональная устойчивость (фактор С+), а также, но в меньшей степени, тревожность, депрессивность (фактор 0+) и потребность к эмпатии и чувствительность (фактор I+).

В группе индивидуалистичных максимально (100%) выражен (фактор М+), что выявляет в обследуемых лицах мечтательность, развитое воображение и идеалистичность представлений об окружающем мире.

Главной характеристикой, свойственной группе оптимистичных является открытость и общительность испытуемых (фактор А+), в меньшей степени (36,7.%) определяются отдельные характеристики - застенчивость и чувствительность (факторы Е- и I+), а также тревожность (фактор 0+). Выявляется небольшое число (18,2%) радикально настроенных, смелых лиц (фактор Н+ и Q1).

3.1.6. Методика PARI.

В связи с тем, что методика PARI позволяет оценить специфику организации внутрисемейной жизни и особенности родительско-детских отношений, полученные результаты были проанализированы в соответствии с двумя этими направлениями. Следует отметить, что данный опросник определяет внутренние позиции родителей по обеим исследуемым проблемам, которые однако могут и не всегда соответствовать реальному положению дел.

Первый блок выявляемых отношений характеризовался с помощью изучения особенностей интегрированности семьи (см. таблицу № 7), в котором выделялись три позиции: низкая, средняя и высокая интегрированность семьи. Под интегрированностью семьи понимается внутренняя сплоченность данной социальной группы, выражаемая в ценностно-ориентационном единстве членов семьи. Особенности семейной жизни раскрывались путем анализа межсупружеских и хозяйственно-бытовых отношений, педагогических позиций родителей (см.главу II).

Второй блок выявлял особенности, свойственные родительско-детским отношениям (см. таблицу № 8). В этом блоке нами были выделены следующие позиции: понимание родительской позиции как оптимальной;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование было направлено на определение основных стратегий коррекционной помощи семьям, воспитывающим аномальных детей (умственно отсталых и страдающих детским церебральным параличом). Экспериментальной базой исследования служили специальная школа № 486 для детей с тяжелой степенью умственной отсталости, школа-интернат N220 для детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата и Детский Восстановительный Центр "Аист" г.Москвы.

В исследовании принимали участие родители детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития и воспитанники специальной школы-интерната № 20. Исследование и апробация методики проводились в течение шести лет. В качестве предмета изучения в исследовании были избраны: динамика изменений родительско-детских отношений в данной категории семей и динамика изменений эмоционально-личностных особенностей детей с тяжелыми отклонениями в развитии под воздействием оптимизации личностных характеристик их родителей.

Специфика нарушений у детей экспериментальной группы характеризовалась следующими расстройствами:

-выраженными двигательными нарушениями (параличами, парезами, насильственными движениями, множественными контрактурами, костными деформациями);

-психическими расстройствами - тяжелой и средней степенью умственной отсталости и грубой задержкой психического развития, а также выраженными эмоциональными нарушениями (агрессивностью, аффективными реакциями, нарушениями поведения);

-грубыми речевыми нарушениями - выраженными дизартрическими расстройствами, моторной и сенсомоторной алалиями, отсутствием речи.

Психологические особенности детей рассматривались как травмирующие психику родителей. Так, интеллектуальный дефект детей оказывал особое дестабилизирующее воздействие на психику их родителей. Будучи ведущим, интеллектуальный дефект является для родителей умственно отсталых детей психотравмирующим фактором, т.к. для данной аномалии, несмотря на возможную позитивную динамику, в целом, исключается возможность полного выздоровления ребенка, его полной адаптации в социуме.

Наиболее фрустрирующими психику родителей детей, страдающих ДЦП, оказываются двигательные расстройства. Эта категория нарушений свидетельствует, во-первых, о наличии внешнего калечества (уродливости), которое привлекает постоянное внимание окружающих и, таким образом, травмирует сознание родителей; во-вторых предполагает необходимость постоянной физической помощи больным детям и ухода за ними, что требует от самих родителей особых усилий.

Исследование личностных особенностей родителей больных детей осуществлялось путем использования специально подобранного блока методик. При этом, в первую очередь, учитывалась валидность методик к выделению личностных особенностей родителей.

С целью описания эмоционально-личностных характеристик детей экспериментальной группы была разработана специальная схема -"Характеристика эмоционально-личностных особенностей детей с тяжелыми отклонениями в развитии". Полученные с помощью "Характеристики" результаты были подвергнуты стандартизации, что позволило объективировать данные о детях. Выявленные особенности эмоционально-личностной сферы детей с множественными нарушениями развития указывали на:

-примитивизм эмоциональных реакций; -низкую мотивацию к общению; -несформированность волевой сферы;

-несформированность реакций подражания ( в поведенческой и других сферах);

-несформированность способов коммуникации детей как на вербальном, так и на невербальном уровне;

-низкий уровень сформированности навыков. Данные, полученные экспериментальным путем, позволили разработать рекомендации по оказанию психологической помощи этой категории семей. Предлагаемый подход состоит из двух этапов: -психологического исследования родителей и детей; -коррекционной методики, базирующейся на двух стратегиях работы (формирования адекватных способов взаимодействия матери с больным ребенком и психокоррекционного направления).

В результате всестороннего психологического изучения личностных особенностей родителей аномальных детей было выявлено, что под воздействием длительного психотравмирующего стресса они претерпевают изменения, выражаемые в определенной степени личностных нарушений. Качественный анализ этих нарушений у большей части испытуемых выявил импульсивно-инертный характер реагирования и обозначил тенденцию к резистентности и усиленной сопротивляемости к фрустрирующему воздействию стресса. Были определены также лица группы "риска".

Одновременно исследование внутриличностных, межличностных и внутрисемейных нарушений свидетельствует об их деформирующем влиянии на аномального ребенка, супругу или супруга, других членов семьи или чужих лиц. В связи с этим большая часть обследуемых рассматривали свои внутрисемейные отношения как неоптимальные.

Взаимосвязи в диаде мать - ребенок-инвалид в большинстве случаев у лиц, склонных к резистентности по отношению к воздействию социальной среды, определялись ими как оптимальные или с тенденцией к гиперопекаемым отношениям.

Дифференцированный подход к специфике личностных нарушений у родителей детей-инвалидов позволил выделить три группы матерей, различающихся определенными индивидуально-типологическими особенностями:

Первая группа объединяет безынициативных лиц, оправдывающих незнанием или неумением собственную бездеятельность в отношении развития ребенка. Эти матери не понимают того, что некоторые недостатки, возникающие у ребенка, вторичны и являются результатом уже не биологического дефекта, а их собственной несостоятельности.

Особенностью таких родительниц является стремление оградить ребенка от всех проблем, даже от тех, которые он может решить собственными силами. Эти матери оказываются несостоятельными при выполнении воспитательных мероприятий. Им чрезвычайно трудно организовать выполнение ребенком режима дня или домашних заданий. Они проявляют инертность или слабость, а также непоследовательность в использовании различных приемов поощрения и наказания. Им свойственна гиперболизация проблем ребенка, некритичность оценки его возможностей.

Во вторую группу включены родительницы, которые принимая решения относительно своего ребенка, руководствуются только своими собственными убеждениями вопреки советам других значимых лиц. Эти матери обладают стойким желанием найти выход из создавшегося положения как для себя, так и для своего ребенка. Родительницам, относящимся к этой группе, характерны авторитарные формы взаимодействия со своим ребенком и неравномерность применения воспитательных мер. Одновременно им свойственно неумение сдерживать свой гнев и раздражение, отсутствие контроля за импульсивностью собственных поступков, склонность к участию в ссорах и скандалах.

У родительниц третьей группы проявляются черты как первой, так и второй категорий. Для них характерны более частые смены полярных настроений (то безудержная радость, то глубочайшая депрессия, вызванная незначительным поводом), склонность к ипохондрической фиксации эмоциональных состояний, предрасположенность к соматическим заболеваниям. Некоторые из них в большей степени проявляют тенденцию к доминированию, как и родительницы второй группы.

Выделение дифференциальных групп родителей дало возможность определить выбор психокоррекционных техник и средств. В предлагаемой методике выделяется два направления работы.

Первое направление - формирование адекватных способов взаимодействия матери с больным ребенком.

Второе направление - коррекцию психологического состояния матерей.

Первое направление ориентировано на переструктурирование жизненных ценностей матери больного ребенка путем ее личного участия в его развитии. Активизируя деятельность матери больного ребенка и направляя ее на взаимодействие с ним, психолог корректирует эмоциональную сферу матери. Этот процесс способствует нейтрализации длительной фрустрации матери больного ребенка и одновременно служит базой для коррекции неадекватных родительско-детских и межсупружеских взаимоотношений.

Особое значение в данном контексте приобретает роль психолога, который помогает матери больного ребенка преодолеть отчаяние и страх и побуждает ее к творческому поиску новых путей и новых возможностей ее ребенка.

Целью психокоррекционного направления является формирование нового жизненного стереотипа у родителей ребенка-инвалида. Такой подход позволяет гармонизировать их внутреннее состояние и найти новую "социальную нишу" для себя и своего ребенка. В рамках этого направления были разработаны тематика и содержание психокоррекционных занятий.

С целью переосмысления жизненных позиций родительниц была разработана и успешно прошла апробацию специальная форма проведения групповых занятий в виде обсуждения типичных жизненных ситуаций, хорошо знакомых родительницам. Психотерапевтический эффект при проведении дискуссий достигался с помощью специально написанных рассказов. В рассказах описывались ситуации, включающие типичные личностные и поведенческие реакции родительниц и других лиц. По характеру построения были выделены два типа рассказов: рассказ-образец и проблемный рассказ. Одновременно рассказы были систематизированы и по тематике. Были выделены три направления, по которым организовывались обсуждения:

-проблемы, касающиеся взаимодействия между матерью и ее больным ребенком;

-проблемы , касающиеся взаимодействия между диадой мать-ребенок и отцом ребенка;

-проблемы, касающиеся взаимодействия между диадой мать-ребенок и другими членами семьи или чужими лицами.

Для достижения максимального коррекционного эффекта широко использовались тематические опросники, арттерапия, аутотренинг, различные формы релаксации.

Были также разработаны принципы комплектации и наполняемости психокорекционной группы. На наш взгляд, наиболее эффективной формой работы являются частично "открытые" группы, в которых не исключаются из состава группы те ее члены, которые по уважительным причинам отсутствуют на некоторых занятиях. По количественному составу наиболее оптимальными являются группы, состоящие из 5-7 человек или малокомплектные группы, состоящие из 2-3 человек.

Анализ данных, полученных в результате проведенной психокоррекции, позволил убедиться в эффективности разработанной методики. Родительницы, прошедшие курс экспериментальных коррекционных занятий, сумели, несмотря на огромные психологические трудности, найти в себе новый творческий потенциал и направить его на взаимодействие со своим ребенком. Личностный рост матерей больных детей проявился в оптимизации их психологических состояний, стремлении правильно понимать проблемы своего ребенка и свои собственные, умении проявить терпимость, выдержанность и такт, а если того требуют обстоятельства, и решительность.

При оценке эффективности апробируемой методики использовались объективные и субъективные критерии. К первым относятся: оптимизация результатов при повторном исследовании у отдельных лиц; стремление к перестройке неудовлетворительных родительско-детских и межсупружеских отношений. Позитивная динамика во взаимоотношениях родительниц со своим ребенком, а также и с ближайшим значимым окружением нашла свое отражение в улучшении учебных показателей детей и в качественном изменении интерперсональных контактов.

На субъективном уровне результативность занятий оценивалась положительными отзывами родительниц о проведении занятий, их содержании и конкретной пользе, получаемой от них.

Предлагаемая методика психологической помощи семьям аномальных детей была разработана и прошла апробацию на базе специального учебного заведения, что позволяет ее использовать в работе психолога в специальных коррекционных учреждениях. В рамках данной методики осуществляется комплексное воздействие на мать и на ребенка с отклонениями в развитии, а через них опосредствованно и на отца ребенка. Это позволяет индивидуализировать подходы к применению коррекционных мер, а также раскрывает возможность использования творческого потенциала родителей при выборе средств коррекции.

Проведенная психологическая коррекция позволила подтвердить гипотезу о возможности нейтрализации длительной фрустрации, возникающей у матери вследствие рождения ребенка с отклонениями в развитии путем активизации ее деятельности, направленной на развитие ребенка. Результаты контрольного эксперимента позволили сделать вывод об эффективности разработанной методики психологической помощи семьям данной категории. Подводя итоги, следует отметить, что:

-психологическая коррекционная помощь семье, воспитывающей аномального ребенка, включающая два направления в работе (первое -формирование адекватных способов взаимодействия матери с ребенком-инвалидом, второе - коррекцию психологического состояния матерей), позволила улучшить динамику развития детей-инвалидов, изучить и разрешить проблемы их родителей;

-психологическое изучение и коррекция личностных нарушений родителей детей-инвалидов дали возможность нормализовать родительско-детские и межсупружеские отношения в семьях изучаемой категории;

-активизация деятельности матерей, направленная на больных детей, позволила нейтрализовать их длительные фрустрирующие состояния;

-оптимизация родительско-детских отношений и гармонизация внутреннего психологического состояния родителей стали возможны лишь в результате переструктурирования жизненного стереотипа и целей родителей больных детей.

Итак, данная работа показала необходимость организации психокоррекционной помощи семьям, воспитывающим аномальных детей.

Помощь психолога позволяет родителям пересмотреть позиции и взгляды на своего ребенка, оптимизировать родительско-детские отношения и, таким образом, содействует повышению эффективности адаптации в социуме всех членов семьи аномального ребенка, включая и его самого.

Можно сделать и практические предложения по реализации итогов нашей работы.

Формы работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, существующие в рамках традиционного подхода, не являются оптимальными, т.к. не учитывают потребность в изучении и включении в психокоррекционный процесс всех членов данной социальной группы ( в первую очередь, родителей ребенка).

Последние публикации по данной проблеме и наш опыт свидетельствуют об актуальности реорганизации помощи семье данной категории. Наше исследование одновременно подтверждает потребность родителей в осуществлении по отношению к ним данной помощи.

Вышесказанное свидетельствует о необходимости трансформации взглядов на проблему семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Это позволит оптимизировать как внутренний психологический климат таких семей, так и укрепит их социальное положение в обществе.

Для решения этих задач необходимо:

-продолжить работу над созданием комплексной методики по оказанию помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, обобщив опыт, полученный и в других областях специальной психологии (сурдо-, тифлопсихологии и др.). На начальном этапе может использоваться тот материал, который был подготовлен нами ("Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии") в результате проведенного исследования;

-расширить функциональные обязанности психолога, работающего в специальной школе, и включить в них, кроме реализации диагностических задач, направление психокоррекционной работы с родителями учащихся;

-в программу обучения специалистов по специальности "специальная психология" включить раздел, посвященный оказанию психокоррекционной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ткачева, Виктория Валентиновна, Москва

1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.-М.:Международная педагогическая академия, 1995.-260 с.

2. Айрленд В.Идиотизм и тупоумие.-СПб.:Книжн.изд.,1880.-351 с.

3. Александров A.A. Современная психотерапия.Курс лекций.-СПб.: "Академический проект", 1997.-335 с.

4. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное и психологическое консультирование.- М.:"Теис", 1994.-170 с.

5. Альманах психологических текстов. Психология личности.-М.:"КСП", 1995.-400 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.:ЛГУ, 1968. 341с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.:Изд.Моск.ун-та, 1980. -1т.-230 е., 2т. 287 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. Пер. с англ. в 2-х книгах // Под ред. Гуревича K.M., Лубовского В.И. М.: Педагогика, 1982.279 с.

9. Э.Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи.- Киев: "Здоровья", 1988.-328 с.

10. Ю.Басов М.Я.Избранные психологические произведения.-М.:Просвещение, 1975.- 429 с.

11. И.Бассин Ф.В. О современном подходе к проблеме психологических факторов болезни // Роль психического фактора в происхождении, течении и лечении соматических болезней.Тезисы докладов. М.:Медицина, 1972.- С.3-5

12. Бассин Ф.В. Сознание, "бессознательное" и болезнь // Вопросы философии 1972.- № 9 - С. 17-32.

13. Бах О. Значение адаптации в семье для реабилитации психически больных // Семейная психотерапия при нервных и психических забол еваниях.-Л.: Изд. Л ГУ, 1978.-С.38-47.

14. Белопольская Н.Л. Некоторые вопросы психолого-педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии //Дефектология 1984.- №6.- С.5-7.

15. Березин Ф.Б.,Мирошников М.П.,Рожанец Е.В.Методика многопрофильного исследования личности ( в клинической медицине и психогигиене).-М.:Медицина, 1976.- 176 с.

16. Бехтерев В.М. Вопросы эволюции нервно-психической деятельности и их отношение к педагогике // Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии.- 1916.- Т. XII Вып. I.-C. 5-27.

17. Бехтерев В.М. Душевные болезни как болезни личности // Вопросы изучения и воспитания личности.-СПб.'."Здоровье", 1920.-148 с.

18. Бехтерев В.М. Избранные произведения.- М.:Медицина, 1954.-370 с.

19. Бинэ А. и Симон Т. Развитие интеллекта у детей.- М.: Изд. Саблина,1910.- 195 с.

20. Бинэ А. и Симон Т. Ненормальные дети.-М.:Изд.Саблина,1911.- 287 с.

21. Богданова Т.Г., Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников // Дефектология.-1998.-№ 2.-С.40-44.

22. Бодалев A.A. Личность и общение.Избранные психологические труды.- 2-е. изд., доп.-М.:"Международная педагогическая академия", 1995.- 324 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте //Психологические исследования.-М.-.Просвещение, 1968.-215 с.

24. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, упражнения, игры.-СПб.:"Социально-психологический центр", 1996.-380 с.

25. Борякова Н.Ю.Соболева A.B.Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям: Учебн.-метод.пособие/Под ред. Т.Б.Филичевой.-М.,Соц.полит.журн., 1994.-96 с.

26. Борякова Н.Ю.,Соболева A.B.,Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Б.Филичевой.-М.:"Гном-Пресс", 1999.64 с.

27. Бреслав Г.М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности // Личность в системе общественных отношений.-М.:Просвещение, 1983.- С.274- 276.

28. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы.-Рига: Латв. кн.изд-во, 1984.- 117 с.

29. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников // Вопросы психологии.-1984.-№3.- С.53-59.

30. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.просвещение, 1990.- 196 с.

31. Бурлачук Л.Ф.,Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике.-Киев: "Радянська книга", 1989.-450 с.

32. Бурневиль Д. Развитие учреждений для глубоко умственно отсталых детей во второй половине XIX века.- М.:Изд.Саблина, 1894.-47 с.

33. Бурно М.Е., Зикеева Л.Д. К вопросу об отношении больного к своему соматическому заболеванию /Дерапевтический архив.-1974.-№10.- С.43-51.

34. Бурно М.Е. Всесоюзный съезд невропатологов и психиатров, 7-Й.-1981 .-Том 3.- С.242-243.

35. Бурно М.Е. Исследования механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях.-Л.¡Медицина, 1982.78 с.

36. Бурно М.Е. Справочник по клинической психотерапии.-М.:Медицина, 1995.- 195 с.

37. Бурно М.Е. О характерах людей.-М.:Изд.Моск.ун-та,1996.-73 с.

38. Валлон А. Психическое развитие ребенка. Перевод с французского Л.И.Анциферовой.- М.: "Наука", 1967.- 145 с.

39. ЗЭ.Василюк Ф.Е. Психология переживания.- М.:Просвещение, 1984.- 117 с.

40. Вишневский В.А. О динамике психогенных депрессивных расстройств, вызванных рождением в семье больного ребенка // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова.-1984.- т. 84.- вып.4.-С.563-567.

41. Вишневский В.А. Влияние динамики моторных нарушений у больных ДЦП на психическое состояние их родителей // Вопросы клинической психиатрии: Тез. докл.-Кемерово, 1985,- С. 38-42.

42. Вишневский В.А., Воскресенский Б.А. Некоторые аспекты меди ко-педагогической работы с родителями больных ДЦП // Вопросы клинической психиатрии: Тез.докл. -Кемерово, 1985. С.42-44.

43. Вишневский В.А. Динамика депрессивного невроза. Дис. . канд. мед. наук.- М., 1987.- 159 с.

44. Власова Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.-М.: Педагогика, 1973.- 175 с.

45. Воловик В.М., Гайда В.Л.,Коцюбинский А.П. Исследование семьи и семейная терапия при шизофрении // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях Др. ин-та/ Ленингр.научно-исс. психоневрологич. инс. им. В.М.Бехтерева.-1978.- С.20 31.

46. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста // Сборник научных трудов под ред. Л. П. Носковой.-М.: АПН СССР, 1980.-175 с.

47. Воскресенский Б.А. К систематике психотравмирующих ситуаций. // Проблема бреда, пограничные состояния и вопросы организации психиатрической помощи. М.:Изд.Моск.ун-та, 1975,

48. Воскресенский Б.А. Реактивные состояния при одной своеобразной психотравмирующей ситуации // Актуальные вопросы социальной психиатрии и пограничных нервно-психических расстройств.-М.-.Медицина, 1975.- С.113-117.

49. Воскресенский Б.А. Качество фобий в клинике неврозов // Методы моделирования и разработки нормативов постнатального сомато-психического развития.-М.:"Наука", 1976-С.203-206.

50. Воскресенский Б.А. Особенности психотравмирующих ситуаций в клинике психогений // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова".-1976.-т. 76.-№ 11.- С.1707-1711.

51. Воскресенский Б.А. "Ключевые" переживания при основных формах неврозов. Автореф. дис. . канд. мед. наук.-М., 1979.- 20 с.

52. Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях // Сборник статей под ред. Н.Г. Морозовой.-М.: АПН СССР, 1978.- 68 с.

53. Выготский Л.С. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование.-М.Просвещение, 1933.-57 с.

54. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т.- М,: Просвещение, 1982-1984.

55. Выготский Л.С.Избранные психологические исследования.-М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

56. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии.-1969.- № 1.- С.27-49.

57. Генезис сенсорных способностей // Под ред. Л.А.Венгер.-М.:Педагогика, 1976.-115 с.

58. Генинг М.И. Семейное воспитание глубоко умственно отсталых детей //Дефектология.-1973.-№6.- С.46-53.

59. Ганнушкин П.Б. Избранные произведения.-М.¡Педагогика, 1964.-137 с.

60. Гиппиус C.B. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники.-М.¡"Искусство", 1967.- 75 с.

61. Групповая психотерапия /Под ред. Б.Д.Карвасарского, С.Ледера.-М.: Медицина, 1990.-384 с.

62. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика.-М.:Педагогика, 1985 232 с.

63. Демур Ж. Ненормальные дети. Воспитание их дома и в школе. Переводе немецкого Г.И.Россолимо.-М.: Изд.Сытина, 1909.-371 с.

64. Дефективные дети и школа //Под ред. В.П.Кащенко-М.:Изд.Трунова, 1912.-275 с.

65. Елагина М.Г. Влияние потребности практического сотрудничества со взрослым на развитие активной речи детей раннего возраста // Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. М. ¡Педагогика, 1974.-С.37-54.

66. Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи // Вестник Московского Университета.- 1966.-Cep.14.-Психология.-№1.- С.42-48.

67. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга.-Л.¡Академический проект, 1983.-145 с.

68. Жукова Н.С.Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии.-М.¡Медицина,1993 70 с.

69. Игры:обучение,тренинг,досуг/ Под ред.Петрусинского В.В.- М.: "Новая школа", 1994 355 с.

70. Интегративные аспекты современной психотерапии.-СПб."Академический проект", 1992.-168 с.

71. Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М. Речевые нарушения и пути их коррекции у детей с гиперкинетической формой церебрального паралича.Методическое письмо.- М.:Просвещение, 1978.- 37 с.

72. Ипполитова М.В.,Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье.- М.: Педагогика, 1993.-76 с.

73. Исурина Г. Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции / Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. // Методыпсихологической диагностики и коррекции в клинике.-Л.-Медицина, 1983.-С.231-255.

74. Исурина Г.Л., Карвасарский Б.Д., Мельников А.К. и др. Сравнительная эффективность индивидуальной и групповой психотерапии при неврозах. Методические рекомендации.-Л.:Медицина, 1989.- 85 с.

75. ЭО.Исурина Г.Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции отношений //Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д.Карвасарского, С.Ледера.-М.-.Медицина, 1990.Я С.83-120.

76. Кабанов М.М. Экологизация медицины и концепция реабилитации больных // Психологический журнал.-1982.-№6.- С.33-45.

77. Кабанов М.М. Концепция реабилитации ведущее направление научной деятельности Психоневрологического института им.

78. B.М.Бехтерева // Восстановительная терапия и реабилитация больных нервными и психическими заболеваниями. Тр. ин-та/ Ленингр.научно-исс. психоневрологич. инс. им. В.М.Бехтерева.- 1982.- С.5-15.

79. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.-Л.:Медицина, 1983.312 с.

80. Кабанов М.М. Реабилитация психически больных.-Л.:Медицина, 1978, 1985.- 216 с.

81. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах.-Киев:"Вища школа", 1987.- 270 с.

82. Карвасарский Б.Д. Групповая психотерапия: значение и перспективы использования в комплексном лечении больных неврозами // Групповая психотерапия при неврозах и психозах.-Л.:Медицина, 1975.1. C.28-45.

83. Карвасарский Б.Д. Психотерапия.-М.Наука, 1985.-272 с.

84. Карвасарский Б.Д. Неврозы. Руководство для врачей.-М.:Просвещение, 1990.- 448 с.

85. Карвасарский Б.Д. Интегративные аспекты психотерапии: основные понятия и перспективы развития // Интегративные испекты современной психитерапии.Сборник научных трудов.-СПб.: "Академический проект", 1992.-С.7-13.

86. Катаева А.А.Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.- М.:Педагогика, 1988.- 142 с.

87. Катаева А.А.Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении умственно отсталых детей.- М.:"Бук-Мастер", 1993.- 190 с.

88. Кащенко В.П. Первый отчет по колонии семейного призрения душевнобольных Нижегородского губернского земства в г.Балахне.-Нижний Новгород: Книжн.изд. 1905.-17 с.

89. Кащенко В.П. Дефективные дети школьного возраста и всеобщее обучение.-М.: "Посев"., 1910.- 115 с.

90. Кащенко В.П. Дефективные дети и школа-М.: "Посев", 1911.278 с.

91. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.-М.:Просвещение, 1992.-224.

92. Клинические и организационные основы реабилитации психически больных / Под ред. М.М.Кабанова и К.Вайзе.-М.:Медицина, 1980.-400 с.

93. Ю.Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста.-М.: Медицина, 1979.-607 с.

94. Ковалев В.В. Основные вопросы проблемы психогенных заболеваний на измененной "почве" // Психогенные (реактивные) заболевания на измененной "почве"( Материалы научно-практической конференции).-Воронеж: Книжн.изд., 1982.- С.5-12.

95. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.-М.:Педагогика, 1956.- 215 с.

96. Корчак Я. Как любить ребенка.-М.:Просвещение, 1990.- 74 с.

97. Корсаков С.С.Труды Первого съезда отечеств, психиатров.-СПб.: "Посев", 1887.- 252 с.

98. Крепелин Э. Введение в психиатрическую клинику. 30 лекций. Современная медицина и гигиена.-СПб.: "Посев", 1902.- 215 с.

99. Иб.Крепелин Э. Учебник психиатрии.- М.:Изд.Сытина, 1910.306с.

100. Крюков С. Вспомогательная школа в Германии.-М.:Изд.Сытина, 1914.- 97 с.

101. Ландберг Р. Забота об умственно дефективных детях за границей // Вестник воспитателя.- 1923.- №11.- С.23-47.

102. Ласко Н.Б. Психологические методы в диагностике уровня невротизации и психопатизации. Автореф. дис. . канд. психолог. наук.-Л., 1978. 19 с.

103. Левченко И.Ю. Некоторые вопросы исследования личности больных ДЦП в связи с задачами их реабилитации // Тезисы конференции по детской психиатрии и неврологии.-Ташкент: Книжн.изд., 1984.- С.19-23.

104. Левченко И.Ю. Психологические исследования подростков, страдающих ДЦП. Автореф. дис. . кандид. психолог. наук.-Л., 1986.- 23.

105. Левченко И.Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральными параличами // Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации.-М.:ЦИЭТИН, 1989.- С.91-98.

106. Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте //Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича.-М.:ЦИЭТИН, 1991.- С.21-24.

107. Леонгард К. Акцентуированные личности.-Киев: "Вища школа", 1984.- 145 с.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.: Просвещение, 1959.- 571 с.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы психологии.-1972.-№ 9.- С.36-47.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.:Просвещение, 1975.- 302 с.

111. Лесгафт П. Семейное воспитание ребенка и его значение.-СПб.:Книжн.изд.,1898.- 127 с.

112. Личко А.Е., Иванов В.Я. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования.-Л.:Изд.ЛГУ, 1970.- 80 с.

113. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.-Л. :Изд. Л ГУ, 1977, 1983 123 с.

114. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Руководство для врачей.-Л. :Изд. ЛГУ, 1979 121 с.

115. Личко А.Е., Попов Ю.В. Актуальные вопросы изучения психопатических расстройств у подростков // Психопатические расстройства у подростков.-Л.¡"Академический проект", 1987.- С.6-15.

116. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка.-Л.:Изд.ЛГУ, 1986.- 250 с.

117. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей в норме и патологии.-М.:Педагогика, 1978.-224 с.

118. Лупан С. Поверь в свое дитя.-М.:Педагогика, 1996.-46 с.

119. Лучшие психологические тесты, для профотбора и профориентации /Составитель А.Ф.Кудряшов.-Петрозаводск:Петроком, 1992.-318 с.

120. Майрамян Р.Ф. Особенности невротических расстройств в семьях умственно отсталых детей // III Всероссийск. съезд невропат, и психиатров: Тез. докл. т. 2.-М-1974.- С.295-297.

121. Майрамян Р.Ф. Особенности постреактивных психогенных развитий у матерей умственно отсталых детей // Проблемы бреда, пограничные состояния и вопросы организации психиатрической помощи.-М.:Медицина, 1975.-С.326-297.

122. Майрамян Р.ф. Семья и умственно отсталый ребенок. Дис. . канд. мед. наук.-М., 1976.- 215 с.

123. Майрамян Р.Ф. Особенности психопатологических расстройств и их динамика у родителей умственно отсталых детей // Пограничные состояния в психиатрии.-М,:Медицина, 1977.- С.20-26.

124. Майрамян Р.Ф. Соматические проявления эмоционального стресса у матерей, обусловленные рождением в семье умственно отсталого ребенка // Роль эмоционального стресса в генезе нервно-психических и соматических заболеваний.-М.: Медицина, 1977.

125. Майрамян Р.Ф. Особенности астенических расстройств у матерей, обусловленных длительным психическим стрессом в результате рождения в семье умственно отсталого ребенка // Труды ин-та // Всесоюзн. ин-т невропат, и психиатрии.-1979.~Вып. 1.-С.161-163.

126. Майрамян Р.Ф. Особенности острого периода динамики психогенного заболевания у матерей умственно отсталых детей // Клинико-эпидемиологические вопросы психиатрии.-М.¡Медицина, 1982.- С.85-88.

127. Майрамян Р.ф. Особенности психотических расстройств в клинике реактивных состояний у матерей, обусловленных рождением в семье умственно отсталого ребенка //Вопросы клинической психиатрии / Научно-практ. конф.: Тез. докл.-Кемерово, 1985.-С.45-47.

128. Маллер А.Р. Воспитание ребенка с болезнью Дауна в семье// Дефектология-1986.-№4.-С.82-88.

129. Маляревский И.В. Медико-педагогический вестник.- 1886.1. С.9-12.

130. Мамайчук И.И. Умственное воспитание детей в семье.-М.:Педагогика, 1984.- 68 с.

131. Мамайчук И. И., Киреева Л.А. Психолого-педагогическая помощь семье.-М.: Просвещение, 1986.- 57 с.

132. Мамайчук И.И., Ермакова Г.К. Психологическая служба в детской ортопедической клинике // Психологический журнал.- 1988.-№ 2.-С.45-49.

133. Мамайчук И.И. Лечебно-педагогическая помощь дошкольникам с детским церебральным параличом. Методические рекомендации.-Л.:Изд.Л ГУ, 1989.-56с.

134. Манова-Томова B.C., Пирьов Г.Д.,Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте.-София:Книжн.изд., 1981.- 193 с.

135. Марютина Т.М., Белова Е.С., Трубников В.И. Межличностные отношения детей 7-8 лет как предикторы их умственного развития (психогенетический подход) // Журнал прикладной психологии.-1998.-№3.- С.30-52.

136. Масткжова Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами // Дефектология.-1973.-№6.- С. 1417.

137. Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития учащихся с церебральным параличом // Дефектология.-1982.-№ 4 С.21-24.

138. Масткжова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом.Книга для логопеда.-М.:Педагогика, 1985.-60 с.161 .Масткжова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи.Педагогика родителям.-М.Педагогика, 1991.-160 с.

139. Масткжова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. Младенческий, ранний и дошкольный возраст.-М.:Просвещение, 1991.- 157 с.

140. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии.-М.:Просвещение, 1992.- 145 с.

141. Масткжова Е.М. Раннее выявление отклонений в развитии речи // Научно-терапевтический Центр профилактики и лечения психоневрологической инвалидности. Альманах "Исцеление".-М.-Вып.2.-1995.-С.423-434.

142. Масткжова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст.Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии.-М.:Владос, 1997.- 304 с.

143. Матвеев В.Ф. О взаимосвязи соматических заболеваний и психических нарушений // Психогенные (реактивные) заболевания на измененной "почве". (Материалы научно-практической конференции).-Воронеж: Книжное изд., 1982.-С. 106-114.

144. Медико-социальная реабилитация больных инвалидов вследствие детского церебрального паралича.-М.:ЦИЭТИН, 1991.- 121 с.

145. Методика определения уровня невротизации и психопатизации// Тр. ин-та/ Ленингр.научно-исс. психоневрологич. инс. им. В.М.Бехтерева.- 1980.- 23 с.

146. Методы психологического исследования семейных отношений в психокоррекционной работе воспитателей детского сада.- Ставрополь: Книжн.изд.,1994.-41 с.

147. Михайлова H.A. Системный подход к адаптации личности при психогениях, учитывая патологическую "почву" // Психогенные (реактивные) заболевания на измененной "почве" (Материалы научно-практической конференции).-Воронеж: Книжн. изд., 1982.- С. 30-33.

148. Мишина Г.А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии. Автореферат дис. . канд. пед. наук.-М., 1998.- 18 с.

149. Мишина Т.М. Психологическое исследование супружеских отношений. Автореферат дис. . канд. психолог. наук.-Л., 1978.-19 с.

150. Монтессори М. Дом ребенка.-М.: Изд. Сытина, 1913.- 339 с.

151. Мягер В.К., Мишина Т.М. Семейная психотерапия при неврозах. Методические рекомендации /Др. ин-та/ Ленингр.научно-исс. психоневрологич. инс. им. В.М.Бехтерева.- 1976.- 13 с.

152. Мягер В.К. Теоретические предпосылки семейной психотерапии // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях Др. ин-та/ Ленингр.научно-исс.психоневрологич. инс. им.

153. B.М.Бехтерева.- 1978 С.5-9.

154. Мясищев В.Н. О патогенезе и структуре невроза // Труды Всеукр. Съезда психоневрологов.-Харьков: "Вища школа", 1934.- С. 13-25.

155. Мясищев В.Н. Психические особенности трудно-воспитуемых и умственно отсталых детей.-Л.:Изд. ЛГУ, 1936.- 46 с.

156. Мясищев В.Н. О генетическом понимании психоневрозов // Советская невропсихиатрия.-Л.: Изд ЛГУ, 1939.- Т.2.- С.17- 28.

157. Мясищев В.Н. Проблема отношений в психологии индивидуальных различий // Проблемы психологии.-Л.: Изд. ЛГУ, 1948.1. C.3-17.

158. Мясищев В.Н. Психические функции и отношения // Ученые записки ЛГУ.-1949.-№ 119.- С. 115-128.

159. Мясищев В.Н. Проблемы психологии человека в свете учения И.П.Павлова об отношении организма к среде // Ученые записки ЛГУ.-1953.-№ 147.- С.25-41.

160. Мясищев В.Н. О значении психологии для медицины // Вопросы психологии.-1956.-№ 3.- С. 13-42.

161. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.-Л.:ЛГУ, 1960.-475 с.

162. Мясищев В.Н., Лебединский М.С. Введение в медицинскую психологию.-М.:Изд.Моск.ун-та, 1966.- 430 с.

163. Мясищев В.Н. Понятие личности и его значение для медицины // Методологические проблемы психоневрологии.-Л.: ЛГУ, 1966.- С.3-24.

164. Мясищев В.Н. Клинико-психологическое исследование личности.-Л.: Л ГУ, 1971.- 145 с.

165. Мясищев В.Н. Психотерапия как система средств воздействия на психику человека в целях восстановления его здоровья.- Л.:ЛГУ, 1973.-115с.

166. Мясищев В.Н. Психология отношений//Избранные психологические труды/ Под ред. А.А.Бодалева.-Москва-Воронеж: НПО "МОДЕК", 1995.- 356 с.

167. Мэннель Б. Школы для умственно отсталых детей. Перевод М.Владимирского.-СПб.: "Посев", 1911.-215 с.

168. Никитин П.А. Вспомогательные школы для отсталых детей в Германии и Франции.- М.: Изд. Сытина,1911.- 45 с.

169. Николаева в.В. Влияние хронической болезни на психику.-М.: Изд. Моск. ун-та, 1987,- 167 с.

170. Певзнер М.С. Дети-олигофрены.-М.: Просвещение, 1959.486 с.

171. Певзнер М.С.,Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов.-М.: Просвещение, 1963.- 224 с.

172. Певзнер М.С. Мой ребенок не такой как все //Дефектология.-1971 .-№2.- С. 85-85.

173. Певзнер М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрений //Учащиеся вспомогательной школы.-М.:Педагогика, 1979.150 с.

174. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов.-М.: Просвещение, 1968.- 158 с.

175. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы.-М.¡Педагогика,1977.- 198 с.

176. Пинель Ф., Эскироль Ж. О душевных болезнях.-СПб, 1838.

177. Популярная психология для родителей/ Под ред. А.С.Спиваковской.- Спб.: "СОЮЗ", 1997 304 с.

178. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе.Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов.-М.:"Российское педагогич. агенство", 1995.- 140 с.

179. Психогенные (реактивные) заболевания на измененной "почве". (Материалы научно-практической конференции).- Воронеж: Книжное изд., 1982.- 224 с.

180. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров/ Под ред. Райгородского Д.Я.- Самара: "БАХРАХ", 1997.- 640 с.

181. Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье. Задания для родителей / Под ред. Э.И.Леонгард.-М.: Педагогика, 1987.- 150 с.

182. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Трубников В.И., Белова Е.С., Кириакиди Э.ф. Психологические предикторы индивидуального развития // Вопросы психологии.-1966.-№ 2.- С.42-54.

183. Равич-Щербо И.В. О природных предпосылках индивидуальности // Психодиагностика и школа.-Таллин: Изд. ун-та, 1980- 55 с.

184. Равич-Щербо И.В. Исследование природы индивидуальных различий методом близнецов // Психология индивидуальных различий. Тесты.-М.: Просвещение, 1982.- С.14- 25.

185. Раку А.И. Особенности положения умственно отсталого ребенка в семье // Дефектология.-1977.- №4.- С. 55-58.

186. Раку А.И. Функции родителей в воспитании учащегося вспомогательной школы //Дефектология.- 1981.- №3.- С.83-85.

187. Раку А.И. Взаимодействие семьи и школы в социальной адаптации учащихся.-Кишинев: "Штиница", 1982.- 142 с.

188. Рейг А. Семьи инвалидов //Здоровье мира.-М., 1981.- С.8-9.

189. Реформатский H.H. Семейное призрение душевнобольных в России и за границей.-СПб.: Книжн.изд., 1907.- 63 с.

190. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М.: ВЛАДОС, 1996.- 529 с.

191. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М.: Прогресс, 1994.- 480 с.

192. Роджерс K.P. Клиенто-центрированная терапия.-М.: "Рефл-бук",1997.- 320 с.

193. Рожнов В.Е. Руководство по психотерапии.-Ташкент: Книжн. изд.-во, 1985.- 639 с.

194. Россолимо Г.И. Психологические профили.-СПб.: "Посев", 1910.- 115 с.

195. Рубинович Л.А. Труды I съезда отечественных психиатров.-СПб.:Изд. ун-та, 1887.-113 с.

196. Рубинштейн С.Л. Основы психологии.-М.:Изд. МГУ, 1935.328 с.

197. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-М.:Изд. МГУ, 1946.-500 с.

198. Рубинштейн С.Л.Бытие и сознание.- М.:Изд.МГУ,1957.-230 с.

199. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.-М.: Изд. МГУ, 1958.- 53 с.

200. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.-М.: Изд. МГУ, 1959.- 57 с.

201. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.:Изд.МГУ, 1973.- 237 с.

202. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии.-1986.-№ 4.- С.7- 24.

203. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы:теория и практика.-М.: Прогресс, 1990. 357 с.

204. Рюль И.Ф. Опыт статистического обозрения о числе одержимых разного рода душевными недугами в России.-СПб.: Книжн. изд., 1840.

205. Рюль И.Ф. Краткое наставление, каким образом должно обходиться с умалишенными доколе они будут помещены в заведение, устроенное для больных этого рода.-СПб.: Книжн. изд., 1839.

206. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей.-СПб.: "Посев", 1903- 319 с.

207. Семаго М.М., Сиволапов С.К. Опыт применения компьютерно-бланковой системы для комплексного обследования социально уязвимых групп населения //Дефектология.-1991 .-№6.- С. 12-14.

208. Семаго М.М. Консультирование семей, имеющих детей с аномалиями развития // Психотерапия в дефектологии.-М.: Просвещение, 1992.- С. 123-127.

209. Семаго М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства.-М.:Просвещение, 1992.- 35 с.

210. Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. /Др. ин-та/Ленингр.научно-исс. психоневрологич. инс. им. В.М.Бехтерева-1978.- 153 с.

211. Семенова К.А. Детский церебральный паралич ( патогенез, клиника, лечение)// Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. -М.:ЦИЭТИН, 1991. -с.6-21.

212. Сенсорное воспитание детей/ Под ред. A.B.Запорожца, А.П.Усовой.-М.".Педагогика, 1963.- 145 с.

213. Сикорский И.А. О лечении и воспитании недоразвитых, отсталых и слабоумных детей. -Киев: Книжн. изд., 1904.- 75 с.

214. Собчик Л.Н. Пособие по применению психологической методики MMPI.-M.: Изд. Моск. ун-та, 1971.- 63 с.

215. Собчик Л.Н. Психодиагностические аспекты изучения легких форм реактивных депрессий // Психологическая диагностика при нервнопсихических и психосоматических заболеваниях.-Л.: Изд. ЛГУ, 1985.-68 с.

216. Собчик Л.Н. Психологические аспекты изучения психогенных и психосоматических расстройств // Материалы научной конференции: "Психогенные и психосоматические расстройства". -Тарту: Изд. ун-та, 1988.-С. 13-17.

217. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып.1. -М.:МОСКВА, 1990.- 75 с.

218. Собчик Л.H. Методы психологической диагностики. Вып.2. -М.".МОСКВА, 1990.-65 с.

219. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики.Вып.3. -М.:МОСКВА, 1990.-48 с.

220. Сперанский А.Д. Избранные труды.-М.: Просвещение, 1955.85 с.

221. Спи ваковская A.C. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности.-M. : Изд. Моск.ун-та, 1981- С. 13-27.

222. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов.-М.: Изд. Моск. ун-та, 1988 63 с.

223. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. -Л.: Изд. ЛГУ, 1984.- 135 с.

224. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М.:Изд.Моск. ун-та, 1961.-273 с.

225. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии //Психология индивидуальных различий. Тексты.-М.:Изд. Моск.ун-та, 1982.- С.3-14.

226. Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения // Психология индивидуальных различий. Тексты.-М.:Изд. Моск.ун-та, 1982.- С.15-27.

227. Типологические особенности высшей нервной деятельности/ Под ред. Б.М.Теплова.- М.:Изд. Моск.ун-та, 1956 -1963.- 579 с.

228. Трошин Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей.-Пг.:Книжн. изд., 1915.- 959 с.

229. Федоров А.П. Методы поведенческой психотерапии. Учебное пособие для врачей-слушателей.- Л.: Изд.ЛГУ, 1987.- 25 с.

230. Федоров А.П. Эйдемиллер Э.Г. Групповая психотерапия при неврозах.-Л. Изд.ЛГУ, 1988 23 с.

231. Фельцман О.Б. Вспомогательные школы для психически отсталых детей. -М.:Изд.Сытина, 1912.- 47 с.

232. Филипп Ж. и Бонкур П. Воспитание ненормальных детей.-СПб.:"Посев", 1911.-160 с.

233. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения.-М.: Изд. "Физкультура и спорт", 1988.- 184 с.

234. Цикото Г.В. Роль игры в развитии наглядно-образного мышления умственно отсталых дошкольников.-//Специальная школа.-1968 вып. 3.- С.3-5.

235. Цикото Г.В. О семейном воспитании умственно отсталого ребенка раннего возраста //Дефектология.- 1970.- №1.- С.78-85.

236. Чавес B.C. Социально-психологические особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом. Дис. . канд. психолог.наук.-СПб.,1993.- 185 с.

237. Шарипов А.Р., Гафурова З.Ф. Особенности представлений родителей близоруких детей о семейном воспитании // Дефектология.-1998.- №2.- С.23-28.

238. Шерешевский A.M. Идеи семейной психотерапии в истории отечественной психиатрии // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях /Др. ин-та/ Ленингр.научно-исс. психоневрологич. инс. им. В.М.Бехтерева.-1978.- С.142-146.

239. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 1978.75 с.

240. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкий В.В. Семейная психотерапия.-Л.:Изд. ЛГУ, 1990.- 190 с.

241. Эйдемиллер Э.Г. Семейная системная когнитивно-поведенческая психотерапия. Лекция для врачей-слушателей. -Л.: Изд. ЛГУ, 1990.- 45 с.

242. Эйдемиллер Э.Г. Семейная системная когнитивно-поведенческая психотерапия: эклектика или новый интегративный подход? // Интегративные аспекты современной психотерапии. Сборник научных трудов. -СПб.:"Академический проект", 1992.- С.51-57.

243. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. -Спб.: Изд."Фолиум", 1996.- 65 с.

244. Юртайкин В.В. Комарова О.Г. Семья и ребенок "с особыми нуждами" // Школа здоровья.-1996.- № 1 .-С.36-45.

245. Ackerman N. W. The Psychodynamics of Family Life Diagnostic and Treatment of Family Relationship.-N.Y., 1958.- P. 247.

246. Ackerman N.W. The Psychotherapies of marital disharmony.-N.Y. 1965.-P.163.

247. Allport G.W. Personality and Social Encounter. -N.Y.,19601. P.217.

248. Allport G.W. Personality: normal and abnormal // Personality and social encounter.-Boston, 1960.-P. 312.

249. Bourneville D. Assistanse, traitement et education des enfants idiots et dégénérés. -Paris:Alcan, 1899.- P. 115.

250. Caldwell B.M.,Guze S.B. A study of the adjustment of parents and siblings of institutionalized and noninstitutionalized retarded children // Amer. J. Ment. Deficiency.-1960.-Vol. 64, № 5.-P.845-861.

251. Caplan G. Principles of Preventive Psichiatry.-N.Y.: Basic book, 1964.- P. 187.

252. Caplan G. Emotional crises in Encyclopedia of mental health. N.Y.: Basic book, 1963-P. 115.

253. Capps L., Kasari C., Jirmiya N., Sigman M. Parental perception of emotional expressiveness in children with autism // Y.Consult.Clin.Hsychol., 1993.-P.776-791.

254. Chabala C. Family Therapy goals, intervention strategies and family characteristics // 3-rd World Family Therapy Congress Jyvaskyla, Finland, 1991 .-P.115-123.

255. Clifford E., Crocioer E. Maternal responses the birth of a normal child as compared to the birth of a child with a cleft // Cleft Palate J.- 1971.-vol.8.-P. 201-214.

256. Condel J.P. Parental attitude toward mental retardation// Amer.J. Ment. Defic.- 1966.-vol. 71, № 1- P.85-92.

257. Croker A.C., Cullinsne M. Families under stress //Postgrad. Med.-1965.-vol.51 ,№3.- P.223-229.

258. Cunnings S.T., Stock D. Brief group therapy of mothers of retarded children outside of the specially clinic setting // Amer.J.Ment. Defic.-1962.- vol. 66, № 5.- P.739-748.

259. Daniell et Philippe. Etude experimentale des enfants // La policlinique-Bruxelles, 1899 P. 176.

260. Davis C. H. The retarded child. What can the physician do?// Virg.med. Monthly.- 1960.-Vol. 87, №2. P. 66-71.

261. Decroly J. La classification des enfants anormaux, 1905.

262. Demoor J. Notes medico-pedagogiques // Journ. medec. de Bruxelles.-1898.- P. 167-173.

263. Demoor J. et Daniel G. Rapport medical relatif a I'ecole d'enseignement special de Bruxelles. -Bruxellees: Baertsoen,1898.- P. 115.

264. Demoor J. et Daniel G. L' ecole d'enseignement special delà ville de Bruxelles // Rev. intern, de pedagogie comparative.- 1900.- P. 35-41.

265. De Santctis. Types et degres d'insuftisance mentale // "L'annee Psychologique".-1906.- Tom. XII.-P.24-29.

266. Farber B. Mental reterdation: its social context and social consequences.-Boston. 1968.- P.56.

267. Ferreira A.J., Winter W.D. Family Process.- Boston.-1966. P. 56.

268. Gath A. Down syndrome and the family: the early years. -London. 1978.-P. 198.301 .Ginott H.G. Between parent and child.-N.Y., 1965 P. 75.

269. Goldberg B. Family Psychiatry and the retarded child // Canad. Psychiatr. Ass. J.-1962.-Vol.7,№3.- P.140-145.

270. Grossman F.K. Brothers and sisters of retarded children // Syracyse. -1972.-P.199.

271. Grotian M. Psychoanalisis and family neurosis. N.Y. ,1960.

272. Hackenberg W. Untersuchung zur psycholo-sozialer Situation von Geschwistern behinderter Kinder.-Bonn. -1982.-P. 75.

273. Hobermann M. Special Problems in the Rehabilitation of the Physically Handicapped Child // The Handicapped and their Rehabilitation. Springfield.- lllinois.-1957.-P. 122-132.

274. Hornby G., Singh N.N. Behavioral group training with parents of mentally retarded children // J. Ment. Defic. Res.- 1984.-vol. 28, part I P.43-51.

275. Howells J.G. Principles of family psychiatry.-N.Y 1975.-P. 455. 309.lllingworth R.S. Counselling the parents of the mentallyhandicapped child //Clinical Pediatrics.- 1967.-vol.66, №6.-P.340-348.

276. Leeson O.J.J.Mentally handicapped children and their families // Med. Word.- 1961.-vol. 95, №6.-P.469-476.

277. Leongard K. Normale und abnormale Personlichkeiten.-Berlin.-1964.-P.392.

278. Mair E., Thorlaksdottir E. Psychotherapeutic Intervention with mothers and children in dag care // Am. J. Orthopsychiatrik.- 1994.-P.134-141.

279. Miller L.G. Toward a greater understanding of the parents of the mentally retarded child // J. Pediatr.- 1968.-vol. 73, № 5.-P.699-705.

280. Minuchin S. Families and Family Therapy.-Cambridge.- 1974.1. P.566.

281. Molony.H. Parental reactions to mental retardation // Med.J.Aust.-1971 .-vol. 1,№ 17.-P.914-917.

282. Murray M.A. Needs of parents of mentally retarded children // Amer.J.Ment.Defic.- 1959.-vol. 63, № 6.-P. 1078-1088.

283. Perls F. GestaltTherapy verbatum.-California-1969.-P. 147.

284. Richmond J.B., Garden G.E., Tarjan G. JAMA.-N.Y 1965.-P.55.

285. Rose S.D. Group therapy. A Behavioral approach-New York.-1977.-P.566.

286. Ross A.O. Das Sonderkind.-Stuttgardt.-1967.-P.177.321 .Schonell F.J., Watts B.H. A first survay of the effects of a subnormal child of the family unit //Amer.J. Ment. Defic. -1956.-vol.61, № 1.-P.210-219.

287. Schuchardt E. Probleme sozialer Integration Behinderter.-Hannower.-1979.-P.245.

288. Stang F. Parents guidance and the mentally retarded child //Public Health.- 1957.-vol.71, № 6.-P.234-236.

289. Stevenson K. The reactions of parents of their retarded children // North Carolina Med. J.- 1968.-vol.29,№4.- P. 150-160.

290. Stone M. Parental attitudes to retardation 11 Amer.J.Ment. Defic.-1948.-vol. 53, № 2.-P.363-372.

291. Stone M. The birth of a child with Down's syndrome: a medico-social study of thirty-one children and their families // Scot.Med.J.- 1973.- vol. 18, № 16.- P.182-187.

292. Taylor I. A personality scale of manifest anxiety // J. abnorm. Soc. Psychol.- 1953.- vol. 48, № 2.- P. 155-162.

293. Thurston J.R. Attitudes and emotional reactions of parents of institutionalized cerebral palsied retarded patients // Amer.J.Ment. Defic.-1960.- vol. 65, № 2.-P.227-235.

294. Tudor R.B. What to tell parents of a retarded child // The Lancet.-1959.-vol.79,№ 5.- P.196-198.

295. Valente M. Counseling parents of retarded children // Calif. Med.-1972.-116.3.-P. 21-26.

296. Walker J.H., Thomas M., Russel L.T. Spina bifida and parents // Dev. Med. Child. Neurol.- 1971 .-vol. 13, №4.- P.462-476.

297. Wengold J.T., Hormuth R.P. Group guidance of parents of mentally retarded children // J. Clin. Psychol 1953.- vol. 9, № 2 - P. 118-124.

298. Wolkind S. Depression in mothers of young children //Arch. Des. in Childhood.- 1981.-vol. 56, № 1.- P.1-3.