автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии

Автореферат диссертации по теме "Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии"

На правах рукописи

ТКАЧЕВА Виктория Валентиновна

СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

19.00.10 - коррекционная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Нижний Новгород - 2005

Диссертация выполнена на кафедре специальной психологии и клинических основ дефектологии Московского государственного открытого педагогического университета им. МАШолохова

Научный консультант: доктор психологических наук,

профессор Левченко Ирина Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор, академик РАО Лубовский Владимир Иванович

доктор психологических наук, профессор Петрова Вера Георгиевна

доктор психологических наук, профессор Кручинин Владимир Александрович

Ведущая организация: Институт повышения квалификации

и переподготовки работников народного образования Московской области

Защита состоится "20" мая 2005 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.164.02 по педагогической психологии и коррекционной психологии при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, г. Н.Новгород, ул. Ульянова, д.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан " " апреля 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Немова А.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Конец XX столетия отмечен в России повышенным интересом специалистов различного профиля (социологов, демографов, экономистов, психологов, педагогов и др.) к проблемам современной семьи. Традиционно семья воспринимается как естественная среда, обеспечивающая гармоничное развитие и социальную адаптацию ребенка. Внимание ученых объясняется не только профессиональной проблематикой, но и наличием значительных трудностей в развитии этого социального института.

Особое положение в этом вопросе занимают семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии, которым присущ высокий уровень проявления "проблемности". Существенные изменения, происшедшие в последние десятилетия в России в плане гуманизации отношения к лицам с отклонениями в развитии, определяют особый интерес к семье, в которой воспитывается такой ребенок. Практика свидетельствует о том, что в таких семьях выявляется высокий уровень потребности в оказании им помощи. По данным научного Центра здоровья детей РАМН, число детей, нуждающихся в адресной помощи специалистов, уже в дошкольном возрасте варьирует от 25% до 40%, а 85% детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья. Такие дети должны обучаться и воспитываться в специальных условиях, включая и создание адекватной микросоциальной среды в семье.

Следует отметить, что часть родителей, обеспокоенная возникшими проблемами, пытается разрешить их собственными силами. Родители детей с отклонениями в развитии принимают активное участие в создании родительских ассоциаций, просветительских фондов, центров милосердия и социального партнерства (общество "Даун синдром"; "Ассоциация родителей детей с нарушениями слуха"; "Общество помощи аутичным детям "Добро" и многие другие). Однако, несмотря на значительный рост подобных негосударственных учреждений в последние годы, основная масса родителей остается безинициативной в отношении оказания помощи своим детям.

Положение семей, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, к сожалению, усугубляется тем, что своевременная поддержка и профессиональное им содействие задерживаются в связи с невысокой активностью государственных структур и полным отсутствием как концептуальных подходов и теоретико-методологического обоснования психологической помощи, так и практических разработок по данному вопросу. В связи с этим особую важность приобретает проблема создания модели государственной психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

Актуальность разработки комплексной программы

психологической помощи семьям этой категории обусловлена тем, что

современная семья, в которой воспитывается ребенок с отклонениями в развитии, не выполняет роль базовой структуры, обеспечивающей максимально благоприятные условия для его оптимального развития и воспитания. К сожалению, во многих семьях не только не созданы адекватные условия для развития детей, но, напротив, семейная ситуация оказывает деструктивное воздействие на ребенка, травмируя его незащищенную личность. Такая внутрисемейная атмосфера возникает в результате следующих причин:

-высокого уровня психической травматизации членов семей вследствие рождения ребенка с отклонениями в развитии;

-отсутствия как мотивов к оказанию помощи проблемному ребенку, так и элементарных психолого-педагогических знаний у родителей;

-непринятия особенностей ребенка, что обусловлено как преморбидными особенностями личности родителей, так и их культурно-ценностными ориентациями в отношении такого ребенка.

В конце XX века в Российской Федерации с целью обеспечения реализации индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном пространстве создана Служба практической психологии в образовании. Она имеет несколько направлений. Одно из них представлено психологической помощью семье. Служба практической психологии действует на основе нормативных документов, теоретически обоснованных и практически подтвержденных методических разработок. Однако в области оказания психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, они фактически отсутствуют. В связи с этим особую значимость приобретает разработка комплексной модели системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

Семья - микросоциум, в котором ребенок не только живет, но в котором формируются его нравственные качества, отношение к миру людей, представления о характере межличностных и социальных связей. Семья рассматривается как системообразующая детерминанта в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. В современных исследованиях выявлена прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем выраженнее нарушения развития у ребенка (В.Р.Никишина, 2004). Эти положения должны учитываться как в диагностической, так и в коррекционной работе с ребенком, имеющим нарушения развития.

Осуществление психологической помощи семьям рассматриваемой категории позволяет через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений решать проблемы дифференцированной и адресной помощи проблемному ребенку. Разнообразные формы обучения как в государственных, так и в негосударственных образовательных учреждениях,

работа с детьми, имеющими выраженные психофизические недостатки, включают такую семью в поле коррекционного воздействия в качестве основного стабилизирующего фактора социальной адаптации ребенка.

Потребность в оказании специальной психологической помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями развития, обусловливается наличием огромного числа разнообразных проблем, с которыми эти семьи повседневно встречаются. В первую Очередь, это необходимо для создания благоприятной реабилитационной и коррекционно-обучающей среды для ребенка в период его пребывания дома. Осуществление этой цели требует от родителей определенного объема знаний, способствующих . пониманию потребностей и возможностей ребенка. Они также должны владеть практическими навыками, позволяющими методически правильно общаться с ребенком и правильно его воспитывать.

Разработка концептуальных основ, теоретико-методологической базы и методики психокоррекционной работы позволяет также оказать существенную помощь родителям детей с отклонениями в развитии. Специальная помощь необходима родителям для нейтрализации тех психологических проблем, которые возникают вследствие их личностных переживаний, связанных с нарушениями развития ребенка. Особое значение личностные особенности родителя, его отношение к аномальному развитию в целом, приобретают при определении характера и содержания его контактов с собственным ребенком, имеющим психофизические нарушения.

Оказание психологической помощи семьям позволяет оптимизовать проблемы личностного и межличностного характера, возникающие вследствие рождения в семье ребенка с отклонениями в развитии. Главной целью в этой работе является изменение самосознания родителя, а именно: формирование у него позитивного восприятия ребенка с нарушениями развития. Адекватность позиции позволит родителю обрести новый жизненный смысл, гармонизировать взаимоотношения с ребенком, повысить собственную самооценку, оптимизировать самосознание. Это, в свою очередь, обусловит использование родителями гармоничных моделей воспитания, а в перспективе обеспечит оптимальный вариант социальной адаптации ребенка.

Приведенные выше факты и определяют актуальность разработки системы психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, как особого, перспективного направления, складывающегося в настоящее время внутри Службы практической психологии образования.

Данное исследование выполнено на стыке специальной психологии, социальной психологии и клинической психологии. С одной стороны, оно объединяет в себе проблемы, относящиеся к этим наукам, а с другой -является совершенно новым перспективным направлением в специальной психологии.

Следует отметить, что проблема оказания психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, привлекала внимание исследователей и ранее. Актуальность этой проблемы отражена в ряде экспериментальных работ и статей (И.С.Багдасарьян, 2000; Т.А.Добровольская, 1989, 1991; И.Ю.Левченко, 1986, 2001а, 2001б; Н.В.Мазурова, 1997; Е.М.Мастюкова, 1991, 1992, 1995, 1997; Г.А.Мишина, 1998; М.М.Семаго, 1992а, 1992б; В.В.Ткачева, 1999, 2000, 2003, 2004; Н.Б.Шабалина и др., 1989, 1991). Однако до настоящего времени в исследовательских работах затрагивались лишь отдельные проблемы разрозненного характера. Системное исследование по оказанию психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, осуществляется впервые. Среди неразрешенных вопросов в первую очередь следует выделить:

1.Отсутствие разработки теоретико-методологических основ психокоррекционной и психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

2.Неразработанность концептуального подхода к вопросу организации и содержания психологической помощи семьям данной категории.

3.Малую изученность специфики взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии различных категорий.

4. Недостаточную изученность особенностей влияния личностных характеристик родителей, их культурно-ценностных ориентаций на отношение к детям с психофизическими недостатками.

5.Отсутствие методик комплексного социально-психологического и психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

Цели исследования:

-разработка концепции организации психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, включающей теоретические и организационно-методологические основы,

-теоретико-методологическое обоснование и разработка модели комплексной психокоррекционной помощи семье, обеспечивающей формирование в ней адекватных условий для гармоничного познавательного и эмоционально-личностного развития ребенка с психофизическими недостатками.

Объект исследования: семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии.

Предмет исследования: организация и содержание психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

Гипотезами исследования стали предположения о том, что

-одним из факторов, оптимизирующих социальную адаптацию ребенка с психофизическими недостатками, может стать улучшение

микросоциальных условий его развития в результате создания гармоничной внутрисемейной атмосферы;

-формирование адекватных внутрисемейных условий развития ребенка с психофизическими недостатками возможно лишь при осуществлении комплексной системы мер, направленных на оказание психокоррекционной помощи его семье;

-комплексная система психологической помощи семье позволит ускорить динамику развития ребенка с психофизическими недостатками и даст возможность нейтрализовать фрустрирующие эмоциональные переживания его родителей;

-создание благоприятной реабилитационной и коррекционно-обучающей среды для ребенка с психофизическими нарушениями в период его пребывания дома гармонизирует процесс его социальной адаптации и социально-психологической реабилитации его семьи. Задачи исследования:

-дать теоретико-методологическое обоснование организации системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии;

-выявить социально-психологические внутрисемейные факторы как способствующие, так и препятствующие гармоничному развитию ребенка с психофизическими недостатками в семье;

-разработать психодиагностический инструментарий, позволяющий более полно изучить особенности внутрисемейных взаимоотношений, личностных установок членов семей и их внутренние психологические переживания;

-установить причины, дестабилизирующие внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения;

-определить характер семейных реабилитационных условий, обеспечивающих оптимальное развитие ребенка с психофизическими нарушениями;

-разработать и апробировать инновационную модель психологической помощи семьям, позволяющую гармонизировать внутрисемейный климат, самосознание родителей, оптимизировать социально-психологическую адаптацию детей с отклонениями в развитии и социально-психологическую реабилитацию их семей.

Теоретико-методологические основы исследования Методологической основой разрабатываемого в специальной психологии направления по оказанию психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, являются известные положения культурно-исторической теории Л.С.Выготского, теории деятельности А.Н.Леонтьева, СЛ.Рубинштейна, теории отношений Б.Г.Ананьева, теории отношений и концепции неврозов В.Н.Мясищева, а также учения об акцентуациях характера К.Леонгарда и А.Е.Личко.

Теоретическими источниками исследования являются концептуальные подходы к диагностике и коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии, представленные в исследованиях ведущих отечественных дефектологов: Д.И.Азбукина, Т.А.Власовой, В.В.Воронковой, Л.С.Выготского, М.Ф.Гнездилова, А.Н.Граборова, Е.К.Грачевой, Г.М.Дульнева, С.Д.Забрамной, Л.В.Занкова, М.В.Ипполитовой, Б.Д.Корсунской, М.И.Кузьмицкой, К.С.Лебединской, И.Ю.Левченко, Э.И.Леонгард, В.И.Лубовского, А.Р.Маллер, Е.М.Мастюковой, М.С.Певзнер, В.Г.Петровой, Б.И.Пинского, Л.И.Солнцевой, И.М.Соловьева, Е.А.Стребелевой, Г.Я.Трошина, У.В.Ульенковой, Г.В.Цикото, Ж.И.Шиф и других.

Важнейшим теоретическим положением, определяющим роль социальных условий в психическом развитии ребенка, выступает положение о специфическом пути развития ребенка как особом процессе присвоения социально-культурного опыта во взаимодействии с миром взрослых (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Социальная среда (в данном случае: внутрисемейная атмосфера) выступает не просто как внешнее условие, а как источник развития ребенка. В процессе взаимодействия ребенка с взрослыми (родителями, лицами их замещающими) возникают и развиваются различные виды психической деятельности (А.Н.Леонтьев), в том числе и личностные качества.

Понимание психологической травмированности детей с отклонениями в развитии и их родителей строится на положении Л.С.Выготского (1934) о единстве аффекта и интеллекта, на концепции СЛ.Рубинштейна (1935, 1946, 1957, 1973, 1986, 1999) о том, что формирование психики человека и ее изменения происходят опосредствованно под влиянием социального опыта, преломляясь через индивидуально очерченные внутренние условия. Важность положения Выготского о единстве аффекта и интеллекта подтверждается и тем, что деятельность эмоциональной системы регулирует функционирование человеческого организма в целом (А.П.Анохин, 1975). В случае нарушения деятельности регуляторных механизмов эмоциональной системы страдает личность человека.

Личность, по определению В.Н. Мясищева (1934, 1936, 1960, 1995), понимается как целостная, организованная система связей с реальной действительностью. Целостность системы отношений личности является наиболее поздним образованием, но именно оно и обеспечивает отношение человека к самому себе (Б.Г.Ананьев, 1968,1980).

С позиций теории отношений, психогенное или конфликтогенное нервно-психическое расстройство возникает в результате нарушения особо значимых жизненных отношений человека (Б.Д.Карвасарский, 1985; В.Н.Мясищев, 1960). В основе нарушения целостности системы отношений личности "лежит искажение когнитивного и преобладание эмоционального компонента отношений", что влечет за собой у одной части лиц нарушения

адекватной регуляции поведения, у другой - невротические проявления, у третьей - психосоматические (Л.Н.Собчик, 1990). Нервно-психические расстройства обуславливаются не столько широтой и глубиной нарушений, с точки зрения объективного наблюдения, сколько их значимостью в субъективно-оценочной системе индивида. Учитывается, что личности родителей, испытывающие воздействие сильного длительного психогенного фактора, оказываются на грани проявления своих возможностей и реализации жизненных целей.

Понимание своеобразных характерологических особенностей детей и их родителей как нарушений личностного развития в силу психогенного взаимного влияния находит свое подтверждение и в учении об акцентуациях характера (К.Леонгард, 1984; А.Е. Личко, 1983). Положения этой теории свидетельствуют о том, что низкая фрустрационная толерантность акцентуированных личностей тесно связана с. "местом наименьшего сопротивления" в их характере, что и является причиной возникновения личностных деформаций в стрессовых ситуациях, проявляющихся в виде поведенческих дезадаптаций.

Методы исследования. В исследовании использовались как теоретические, так и эмпирические методы, включающие аналитический обзор программно-методических документов, психолого-педагогической, медицинской и социально-психологической научной литературы; метод теоретического моделирования; изучение анамнестических и социальных данных семей; обобщение и сравнительный анализ медико-психолого-педагогической документации, результатов наблюдения и экспериментального исследования в ходе констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

В связи с задачами исследования был разработан психодиагностический комплекс, в который вошли: методика СМОЛ (СМИЛ-MMPI), многофакторная личностная методика Р.Кеттелла, методика "Цветовой тест отношений (ЦТО)" М.Люшера, методика "Уровень невротизации и психопатизации" (УНП), методика PARI Шефер и Белла, методика "Аутоидентификация словесных характерологических портретов" (13 СХП) Э.Г.Эйдемиллера, семейная социограмма Э. Г.Эйд емиллера, методика "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) Э.Г.Эйдемиллера, тест - опросник родительского отношения (ОРО) А.Я.Варги и В.В.Столина, методика "Межличностные отношения ребенка" И.Н.Гильяшевой и Н.Д.Игнатьевой (адаптированный вариант методики "Фильм-тест" Р.Жиля), методика "Два дома" Т.Д.Марцинковской, CAT (Children's Apperception Test) Л. Беллака, проективные рисуночные тесты.

В диагностическом комплексе представлены и авторские методики и анкеты: модифицированная методика "Лесенка" для родителей и детей, методика "История жизни с проблемным ребенком", социограмма "Моя семья", модифицированная методика ТАТ, анкета "Психологический тип родителя", анкета "Определение воспитательских умений у родителей детей

с отклонениями в развитии", анкета "Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития".

В процессе исследования была разработана и апробирована методика психологической помощи семьям, включающая индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия с каждой категорией обследуемых -родителями и детьми.

Научная новизна. В исследовании представлено решение важной теоретической задачи: разработана концепция психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, определяющая новое перспективное направление в специальной психологии.

В исследовании впервые осуществлена попытка на теоретико-методологическом уровне обосновать комплексную систему мер по оказанию психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. На основе полученных экспериментальных данных доказывается, что влияние дефекта ребенка на личностные особенности родителей травмирует их психику и формирует акцентуацию. Это, в свою очередь, предопределяет неадекватность взаимоотношений родителей с ребенком и использование ими неправильных моделей воспитания.

Психологический подход к оценке личностных особенностей родителей, включающий как изучение, так и коррекцию нарушений, позволил выделить три психологических типа родителей (невротичные, авторитарные, психосоматичные), позиции которых в большинстве случаев характеризуются неоптимальным отношением к собственным детям.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны теоретико-методологические основы системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, включающие основные концептуальные положения, принципы, цели, задачи и направления диагностической и психокоррекционной работы с данной категорией семей.

Системный анализ полученных экспериментальных данных позволил конкретизировать факторы, деструктивно влияющие на внутрисемейную атмосферу и отношение к ребенку с психофизическими недостатками, и определить их качественные характеристики.

Комплексное сравнительное исследование личностных особенностей и межличностных контактов родителей с детьми, имеющими отклонения в развитии, позволило выявить и квалифицировать своеобразие их неадекватных отношений. В исследовании получены данные, подтверждающие и дополняющие сведения об общих и специфических закономерностях развития детей с психофизическими недостатками, их влиянии на ближайшее социальное окружение. Первостепенное значение придается роли специальной коррекционной среды, созданной в семье, как

условия, обеспечивающего адекватное развитие детской психики (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, Д.Б.Эльконин и др.).

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана инновационная модель организации психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, которая может использоваться в условиях дошкольных и школьных коррекционных образовательных учреждений, домов ребенка, реабилитационных центров, центров социально-трудовой адаптации. В ней представлены как общие подходы, так и конкретные рекомендации к диагностической и психокоррекционной работе с семьями данной категории. Это позволяет на качественно ином профессиональном уровне решать важные практические задачи, связанные с оказанием семьям профилактической, консультативной и психокоррекционной помощи. В работе представлены известные методики, которые в связи с поставленными целями исследования были адаптированы к изучаемому объекту. Разработаны авторские психодиагностические приемы, позволяющие объективно оценивать особенности внутрисемейной ситуации, реабилитационные возможности семьи и характер межличностных взаимоотношений (В.В.Ткачева, 2003).

Комплекс групповых психокоррекционных занятий с родителями детей, имеющих отклонения в развитии, представленный в публикациях (В.В.Ткачева, 1999, 2000), может быть использован в практике работы с семьями воспитанников в коррекционных образовательных учреждениях системы специального образования, а также в разнопрофильных реабилитационных центрах системы социальной защиты.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, рассматривает ее как реабилитационную структуру, изначально обладающую потенциальными возможностями создания максимально благоприятных условий для развития и воспитания ребенка.

2.Разработка концепции психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, позволяет определить и теоретически обосновать пути оказания специализированной помощи таким семьям.

3. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, это важнейшее условие, обеспечивающее необходимый уровень соцально-психологической адаптации детей с отклонениями в развитии и психологической реабилитации их близких.

Психологическая помощь семьям не ограничивается лишь методическими рекомендациями, а включает семьи в системное комплексное психолого-педагогическое сопровождение.

4. Психологическая помощь позволяет нейтрализовать фрустрацию самосознания родителей, вызванную нарушениями в развитии ребенка. Целенаправленное психологическое воздействие качественно изменяет

позицию родителей. Они активно включаются в процесс психокоррекции и, одновременно, воспитания собственного ребенка. Этот процесс оказывает положительное воздействие на формирование гармоничных родительско-детских и детско-родительских контактов, на выбор родителями адекватного стиля воспитания ребенка с отклонениями в развитии.

5.Создание инновационной модели психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, в структуре специальных коррекционных образовательных и реабилитационных учреждений обеспечивает тесное взаимодействие специалистов с родителями ребенка и позволяет разрешать многочисленные проблемы, связанные с его развитием и воспитанием в семье.

6.Психологическое изучение семьи включает анализ особенностей внутрисемейной атмосферы, складывающейся вследствие рождения ребенка с психофизическими недостатками, личностных характеристик родителей, испытывающих психологический стресс, характерологических особенностей детей, формирующихся под влиянием неадекватных воспитательских позиций родителей, родительско-детских и детско-родительских взаимоотношений.

7.Формирование гармоничной внутрисемейной атмосферы, учитывающей психофизические особенности и личностные потребности ребенка, оптимизирует его развитие, способствует адекватному определению и реализации путей социальной адаптации ребенка с психофизическими недостатками.

Комплексная система мер по оказанию психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, способствует гуманизации отношения социума к лицам с психофизическими недостатками.

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем:

-личного участия в работе с родителями детей с отклонениями в развитии, организации и проведении комплексного психологического сопровождения семей (диагностического изучения, консультирования и психокоррекционной работы);

-публикаций, адресованных практическим работникам системы образования;

-преподавательской деятельности по подготовке и переподготовке педагогических кадров.

На основе результатов исследования разработаны программы спецкурсов для студентов дефектологических и педагогических факультетов вузов "Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии", "Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии".

Содержание материалов исследования регулярно освещалось в лекционных курсах, прочитанных в вузах и учреждениях методического профиля г.Москвы:

-в лекционном курсе "Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии", организованном в 1999-2000 уч. г. Учебно-методическим центром по проблемам опеки, попечительства и социально-педагогической реабилитации детей и подростков "Детство" Московского комитета образования, для психологов, учителей, воспитателей и руководителей дошкольных и школьных специальных коррекционных учреждений;

-в лекционном курсе "Психологическая помощь проблемному ребенку и его семье", прочитанном в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области в 2003-2004 уч. г.;

-в спецкурсах "Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии", "Психологическая помощь семьям с детьми с отклонениями в развитии", "Организация и содержание специальной психологической помощи", читаемых регулярно, начиная с 1999 г., на дефектологическом факультете МГОПУ им. М.А.Шолохова и его филиалах в г.Уфе, г.Кирове, г.Калуге, г.Туле, г.Ижевске, г.Рязани, г.Коломне.

Апробация результатов диссертационного исследования

Результаты исследования апробировались:

-на базе специальных коррекционных образовательных учреждений г.Москвы (школа-интернат № 20 У! вида для детей с тяжелыми двигательными нарушениями, школа № 295 VIII вида для детей с легкой степенью умственной отсталости; № 486 У111 вида для детей с тяжелой степенью умственной отсталости, УВК № 1831 для детей, страдающих ранним детским аутизмом и др.), московской области (МДОУ центр развития ребенка - детский сад № 91 "Родничок", г.Люберцы);

-в процессе консультирования и проведения психокоррекционных занятий с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, в реабилитационных центрах г.Москвы (Психолого-медико-социальный центр "Детство", Учебно-методический центр по проблемам опеки, попечительства и социально-педагогической реабилитации детей и подростков "Детство", Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции для детей, страдающих ранним аутизмом, Детский восстановительный центр "Аист") и Республики Башкортостан (Реабилитационный Центр для детей с тяжелыми пороками развития г.Кумертау, Белебеевская специальная коррекционная школа У111 вида) и др.

Материалы диссертационного исследования апробировались и внедрены в деятельность Башкирского института развития образования, специальных коррекционных образовательных учреждений, Центров социальной защиты населения, Республиканской психолого-медико-педагогической комиссии и 16 межведомственных психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) Республики Башкортостан.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на:

-заседаниях кафедры специальной психологии и клинических основ дефектологии Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова, Второй Московской городской конференции "Новые технологии в работе психолого-медико-социальных центров" (Москва, 1999); научной конференции МГОПУ "Актуальные проблемы высшего образования" (Москва, 1999); в работе I Всероссийских чтений по проблеме "Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии" (Москва, 2001); научно-практическом семинаре "Региональная служба практической психологии" (Самара, 2001); научно-практическом семинаре "Использование новых педагогических технологий в обучении и воспитании детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью" (Москва, 2003);

-международной научно-практической конференции "Современная логопедия: теория, практика, перспективы" (Москва, 2002); международной научно-практической конференции "Личностно-ориентированный подход как основа лечебной и специальной педагогики" (Москва, 2004).

Личное участие автора в полученных научных результатах, изложенных в диссертационном исследовании, выражается в теоретической разработке основных концептуальных положений системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, в непосредственном проведении исследований в образовательных структурах и реабилитационных центрах, анализе и интерпретации полученных экспериментальных данных, обсуждении и подведении итогов теоретического и эмпирического исследований, в руководстве дипломными работами по данной проблематике.

Материалы выполненного исследования отражены в 30 научно-исследовательских и научно-методических публикациях, список которых приведен в конце реферата.

Структура и объем работы

Диссертационное исследование состоит из введения, шести глав, заключения, списка литературы, шести приложений. Рукопись диссертации содержит 439 страниц текста, 16 таблиц, 7 рисунков. Список литературных источников включает 449 наименований, в том числе 62 на иностранном языке.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении определяются актуальность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, объект, предмет и теоретико-методологические основы исследования, формулируются проблема, гипотезы, цели, задачи и положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Исторические и теоретико-методологические предпосылки к созданию системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии" представлена история развития проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями

в развитии, дан анализ литературных источников и этапов развития отношения социума к таким семьям (Х.С.Замский 1980; Н.Н.Малофеев, 1996).

В параграфе 1.1. "Исторические аспекты развития проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии" отмечается, что отношение социума к лицам с психофизическими недостатками и их семьям преломляется через отношение здорового человека к аномалии развития. Отдельные, значимые аспекты в развитии семьи, воспитывающей проблемного ребенка, представлены в следующей периодизации:

-избавление от неполноценных лиц как форма самозащиты в древности человека и государства;

-возникновение и развитие гуманистического отношения к аномальным лицам;

-первые опыты изучения, лечения, обучения и воспитания лиц с отклонениями в развитии и привлечение для реализации этих целей их семей;

-организация консультативной помощи родителям "дефективных" детей в начале XX в.;

-изучение последствий эмоционального стресса у родителей детей с отклонениями в развитии;

-изучение психопатологических расстройств у родителей детей с отклонениями в развитии;

-изучение влияния болезни ребенка на характер семейных взаимоотношений, принципы семейного воспитания и виды семей;

-формирование предпосылок к созданию комплексной системы психологической помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии;

-современное состояние проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

В связи с возросшим вниманием научной общественности к проблемам семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, конец XX в. в дефектологии отмечен появлением ряда работ. Интерес представляют исследования И.В.Багдасарьян (2000), Т.Г.Богдановой и Н.В.Мазуровой (1998), Г .А. Мишиной (1998, 2001), В.В.Сабурова (1999), В.В.Ткачевой (1999, 2000) и некоторые другие. Следует отметить, что в отношении каждой категории детей с отклонениями в развитии появились исследования, характеризующие в той или иной степени семейную атмосферу и влияние социального окружения на особенности развития ребенка. Так, к родителям слепоглухих детей обращены публикации И.В.Соломатиной (2000, 2001). В исследованиях Н.В.Мазуровой (1997), Т.Г.Богдановой и Н.В.Мазуровой (1998) изучается влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников.

Изучению многообразия различных типов взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями зрения, посвящены работы

Л.И.Солнцевой (1988, 2002), С.М.Хорош (1991), А.Р.Шарипова и З.Ф.Гафуровой (1998). Важнейшее значение для развития и воспитания ребенка с нарушениями зрения имеет пособие "Психология воспитания детей с нарушениями зрения", вышедшее под редакцией Л.И.Солнцевой и В.З.Денискиной (2004). В нем анализируются специфические проблемы психологии воспитания детей с патологией зрения, включающие возрастные особенности воспитания детей данной категории в условиях семьи, детского сада, школы-интерната. Авторы описывают практические приемы коррекции недостатков психического развития детей с нарушениями зрения в процессе их социализации и вхождения в жизнь.

Проблема включения родителей умственно отсталых детей в коррекционно-воспитательный процесс раскрывается в исследованиях В.В. Сабурова (1999), Н.А.Строговой (1999). Г.А.Мишина (1998) рассматривает отклонения в психофизическом развитии детей раннего возраста не только как возможное следствие органических и функциональных нарушений, но и как вторичные проявления, обусловленные дефицитом общения и отсутствием адекватных способов сотрудничества родителей с детьми.

Результаты исследований А.Г.Московкиной, Е.В.Пахомовой, А.В.Абрамовой (2000); О.Б.Чаровой и ЕАСавиной (1999) подтверждают точку зрения, высказанную ранее В.В.Юртайкиным и О.Г.Комаровой (1996), о преобладании отрицательных характеристик в оценке умственно отсталых детей разными категориями лиц, включая и их родителей.

Взаимодействие с родителями приобретает все большую значимость и для специалистов, работающих с детьми с речевыми нарушениями. Об этом свидетельствуют статьи Г.А.Волковой (2002), Т.Н.Волковской (1999), Н.А.Гегелия (2000), Л.М.Крапивиной (1998), Ю.В.Микляевой(2001).

В последние годы в связи с деструктивным развитием социально-экономической и идеологической ситуации в российском обществе, характеризующейся деформацией семейных ценностей и девальвацией института материнства на социальном и индивидуальном уровнях, в научных исследованиях обозначилось еще одно направление - изучение семей, воспитывающих приемных детей, детей-сирот (Е.М.Ушакова, 2003; А.М.Щербакова, 2002).

Пробуждающийся интерес специалистов к подготовке учительского состава к профессиональному взаимодействию с семьями школьников отражен в исследовании Е.В.Барановой (2004).

Особо значимыми для становления статуса проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, являются работы И.Ю.Левченко (1991, 2001а, 2001б). В них определяются стратегические направления реабилитационной помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: гуманизация отношения к детям с отклонениями в развитии; организация всесторонней комплексной специализированной поддержки детей и их семей.

Особого внимания заслуживает изучение философских подходов к пониманию природы человеческого отношения к дефекту (Г.М.Андреева, А.И.Донцов, 1981; Х.С.Замский 1980; Н.Н.Малофеев, 1996; Л.А.Петровская, 1989). Они раскрываются в следующих аспектах (параграф 1.2.):

-негативное представление здоровых лиц об образе человека с психофизическими нарушениями; фиксация на внешних признаках уродства при описании его внешних качеств и возможностей; подчеркивание отсутствия у него способности обеспечить себе необходимый материально-экономический и социальный уровень жизни;

-оценка возможной опасности, исходящей от человека с психофизическими нарушениями; выявление отличительных характеристик, вызывающих чувство страха;

-восприятие нарушения психофизического развития как "платы" за ошибки предков, греховности семьи, общества, как проявления недоступных человеческому разуму сил (дьявольских, реже - божьих).

Теоретические положения, касающиеся изучения личности и ее отношений в социуме, изложены в параграфе 1.3. В зарубежной психологии проблема личности стала актуальной на рубеже XIX - XX столетий. Открытый кризис в психологии и возникшие затем психологические направления (психоанализ, гештальтпсихология, бихевиоризм, гуманистическая психология) были обусловлены различиями в понимании выбора средств для оказания помощи человеку в преодолении его личностных проблем в сложных жизненных ситуациях. Среди всемирно известных имен ученых, занимавшихся этой проблемой, З.Фрейд, А.Адлер, К.Левин, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс и многие другие.

Проблема личности и исследования, направленные на ее изучение, составляют важнейшую часть отечественной психологической науки. Развитие теории личности осуществлялось на базе различных методологических подходов: культурно-исторической теории Л.С.Выготского (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин и др.), субъектно-деятельностного подхода (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский и др.).

Проблеме изучения отношений личности были посвящены труды многих известных отечественных психологов (Б.Г.Ананьев, 1968, 1980; Г.МАндреева, 1988; А.В.Батаршев, 2004; А.А.Бодалев, 1970, 1992, 1995; А.И.Донцов, 1984; Н.Н.Обозов, 1993, 2000; А.А.Леонтьев, 1997, Л.А.Петровская, 1989; и др.).

Большой вклад в понимание личности внес известный отечественный психолог С.Л.Рубинштейн (1935, 1946, 1957, 1973, 1986, 1999). Определение личности СЛ.Рубинштейн связывал с ее деятельностью "...субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определить то, что он есть; направлением

его деятельности можно определять и формировать его самого" (1986, С. 106).

Особый интерес вызывают исследования, изучающие личность в травмирующих психику условиях. Б.Г. Ананьев (1980) считал, что в аномальных (стрессовых) условиях жизни и деятельности индивида самые первые признаки нарушения здоровья следует ожидать со стороны наиболее сензитивной и одновременно наиболее тонко реагирующей на изменения внешних условий системы - со стороны психики человека.

Эту точку зрения разделял и поддерживал другой видный отечественный психолог, психиатр, психотерапевт В.Н.Мясищев. Он сформулировал одно из важнейших в отечественной психологии положений теории личности: система общественных отношений, в которую включен человек, формирует его субъективное отношение ко всем сторонам действительности (В.Н.Мясищев, 1934, 1936, 1960, 1966, 1995). В.Н.Мясищев подчеркивал, что психологическим ядром личности является индивидуально-целостная и организованная система субъективно-оценочных, активных, сознательных и избирательных отношений с окружающей средой. Основные положения концепции Мясищева о личности изложены в его монографии "Личность и неврозы" (1960). Отношения личности, объединенные между собой посредством отношения к себе, образуют иерархическую систему, которая выполняет доминирующую роль в формировании целостного поведения, определяя, таким образом, социальное функционирование человека (Б.Г.Ананьев, 1968).

Теория личности, разработанная В.Н.Мясищевым, в основе которой лежит им же сформулированная концепция невроза, послужила базой для становления отечественного психотерапевтического направления патогенетической психотерапии. Последователи и ученики В.Н.Мясищева: А.А.Александров, Р.Я.Зачепицкий, Г.Л.Исурина, Е.В.Кайдановская, Б.Д.Карвасарский, В.К.Мягер, В.А.Ташлыков, А.П.Федоров, Э.Г.Эйдемиллер, А.М.Ялов и другие - продолжили развитие его идей в своих исследовательских работах и практической деятельности.

Во многих исследованиях понятие "личность" теснейшим образом связывается с понятием "стресс" (Г.Селье, 1992, С. 105). По мнению Б.Д.Карвасарского, под психическим стрессом понимается несоответствие между нагрузкой и имеющимися у личности психоэмоциональными ресурсами. Это несоответствие сопровождается такими эмоциями, как страх, гнев, удрученность, печаль и др.

Во второй половине XX столетия в западной психологической науке возникло направление, связанное с проблемой преодоления личностью стрессовых состояний - трансактная теория стресса-копинга (Р.С.Лазарус, 1970; C.S.Carver, M.f.Scheier, J.K.Weintraub, 1989; S.Folkman, R.S.Lazarus, 1988). Это направление, развивающееся на базе поведенческой психологии, сосредоточило свое внимание на стилях поведения человека, позволяющих преодолевать сложную стрессовую ситуацию или "совладать" с ней.

Большинством современных авторов "копинг" или совладающее поведение понимается как индивидуальный способ взаимодействия личности с трудной, кризисной, стрессовой ситуацией (S.Folkman, R.S.Lazarus, 1988). Это разновидность социального поведения человека, смысл которого -овладеть, разрешить кризисную ситуацию. Индивидуальный выбор копинг-стратегий может быть в высшей степени последовательным и независимым от природы стрессовой ситуации, но обусловленным личностными особенностями индивида. Понятие копинг охватывает широкий спектр человеческой активности - от бессознательных психологических защит до целенаправленного преодоления кризисных ситуаций.

Поскольку механизмы совладания используются человеком сознательно и целенаправленно, совладающее поведение относят к факторам активности личности и называют дескриптором субъекта (Т.Л.Крюкова, 2000). Способы поведения человека в трудной ситуации дифференцируют на конструктивные и неконструктивные.

Проблема личности в семье (параграф 1.4.) рассматривается с позиций семейной терапии. Это направление представлено в исследованиях В.К.Мягер, Т.М.Мишиной, Э.Г.Эйдемиллера. Под семейной терапией понимается особый вид психотерапии, направленный на изменение межличностных отношений, устранение эмоциональных нарушений в семье (В.К.Мягер, 1976, 1978). Семья, по мнению авторов, представляет собой систему взаимосвязанных социальных ролей, отношения между которыми определяются, с одной стороны, социально-культурными нормами, с другой, - индивидуальными свойствами личностей. Система ролей, существующих в семье, не является стабильной и может претерпевать различные изменения в зависимости от процессов, происходящих в обществе, а также от отношений внутри семьи.

В качестве типов супружеского взаимодействия в семьях, больных неврозами, выделяются соперничество, псевдосотрудничество и изоляция (Т.М.Мишина 1978). Отмечается особенность, что оба супруга в равной степени проявляют тенденцию к застреванию на препятствии, т.е. партнеры оказываются сходны по типу их личностного реагирования, но могут различаться по направленности (экстраверсия-интроверсия) личностных реакций.

Продолжение этого направления представлено работами Э.Г.Эйдемиллера, автора особого вида семейной психотерапии, а именно: семейной системной когнитивно-поведенческой психотерапии (1996). В модели семейной психотерапии Э.Г.Эйдемиллер выделил два этапа: присоединение психотерапевта к семейной системе и реконструкция семейных отношений. Актуализация и структурирование полученного материала осуществляется с помощью разыгрывания ролевых ситуаций и упражнений гештальт-терапии.

Среди социально-психологических работ по проблемам семей, воспитывающих здоровых детей, особый интерес в плане получения

сравнительных данных, вызывают исследования, проведенные в последние годы. В них активно изучаются механизмы, способствующие психологической сплоченности семей, поведенческие тактики и стратегии их членов (И.Н.Дворникова, 2004; Р.В.Овчарова, 2003; Г.Г.Филиппова, 2002). Так, в исследовании И.Н.Дворниковой представлены результаты изучения семейных ритуалов, выполняющих функцию поддержания и сохранения уровня сплоченности семьи. Автор определяет функциональность ритуала тем значением, которое он имеет для сплоченности семьи. Гармоничное равновесие в семье поддерживается соответствующими ритуалами.

Исследования Р.В.Овчаровой (2003) и Г.Г.Филипповой (2002) посвящены проблеме психологии формирования родительства, родительской любви как психологическому феномену, исследованию материнства.

Проблемы преодоления семейного стресса решались западными учеными также в рамках копинг-терапии (Р.С.Лазарус). В отечественной науке проблемы совладающего поведения в семейном контексте активно изучаются группой ученых (М.С.Голубева, Е.В.Куфтяк, М.В.Сапоровская) в Костроме под руководством Т.Л.Крюковой.

Среди исследований последних лет, направленных на изучение личности ребенка с отклонениями в развитии, можно отметить работу А.С.Сагидовой "Специфика эмоциональных отношений к ближайшему окружению учащихся с задержкой психического развития, осложненной астеническими и психопатоподобными проявлениями" (2003) и работу Г.Х.Юсуповой "Особенности личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи" (2003). В обоих исследованиях подчеркивается важность родительской позиции во взаимодействии с ребенком, имеющим нарушения развития. В исследовании А.С.Сагидовой (2003) экспериментально подтверждена зависимость психолого-поведенческих характеристик и личностных акцентуаций детей от типов родительского отношения и стиля воспитания в семье.

Анализ зарубежной (А.Адлер, Аристотель, Гераклит, Т.Гордон, Х.Джайнотт, Демокрит, Р.Дрейкус, М.Ф.Квинтилиан, Я.А.Коменский, ДЛокк, А.Маслоу, И.Г.Песталоцци, К.Роджерс, Ж.Ж.Руссо, Ю.Хямяляйнен и др.) и отечественной (А.Я.Варга, А.И.Герцен, А.И.Захаров, П.Ф.Лесгафт,

A.С.Макаренко, В.Мономах, А.С.Спиваковская, В.А.Сухомлинский,

B.М.Целуйко и др.) педагогической литературы позволил проследить развитие представлений о роли семьи и родителей в воспитании детей в разные исторические эпохи (параграф 1.5.). Важное место в этом процессе занимает и духовная литература, представленная современными авторами Д.Добсоном, Д.Макдауэллом, Г.Чепменом, Р.Кемпбеллом и др.

Проведенный анализ публикаций по данной проблеме позволяет сделать вывод о том, что в отечественной специальной психологии не существует системного, методического подхода к решению этого вопроса и не разработаны направления коррекционной помощи семье, в которой воспитывается ребенок с отклонениями в развитии. Проблема разработки

теоретических и организационно-методологических основ психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, представляет одно из новых, но малоизученных направлений в современной специальной психологии. Ее изучению и разработке посвящено наше исследование.

Вторая глава "Концепция психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии " содержит теоретико-методологическое обоснование организации психологической помощи данной категории семей. В параграфе 2.1. изложены основные концептуальные положения, цели, задачи, принципы и направления психологической помощи (психологическое изучение и психолого-педагогическое сопровождение семей).

Под концепцией психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, мы понимаем систему комплексного, всестороннего психокоррекционного воздействия, оказываемого семьям на основе их психологического изучения (параграф 2.2.).

Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, предполагает осуществление комплекса диагностических мероприятий, включающих как определение основных целей, задач, принципов изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии, так и направлений ее психологической диагностики.

Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, рассматривает ее как реабилитационную структуру, изначально обладающую потенциальными возможностями создания максимально благоприятных условий для развития и воспитания ребенка.

Основная цель психологического изучения семьи - выявление причин, препятствующих адекватному развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья и нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность.

В качестве задач психологической диагностики семьи, рассматриваются:

-определение степени соответствия условий, в которых растет и воспитывается ребенок дома, требованиям его возрастного развития;

-выявление внутрисемейных факторов как способствующих, так и препятствующих гармоничному развитию ребенка с психофизическими нарушениями в семье;

-определение причин, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения;

-выявление неадекватных моделей воспитания и деструктивных форм общения в семье;

-определение путей гармонизации внутрисемейного климата; -определение направлений социализации как детей с отклонениями в развитии, так и их семей.

Направления психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, объединяются по блокам (параграфы 2.3.,

2.4.):

-психологическое изучение ребенка с отклонениями в развитии;

-психологическое изучение родителей (лиц их замещающих) и членов семьи ребенка с отклонениями в развитии;

-психологическое изучение социального окружения семьи ребенка с отклонениями в развитии и факторов, влияющих на его социальную адаптацию.

Психологическое сопровождение семей, воспитывающих детей (молодежь, лиц) с отклонениями в развитии, реализуется в виде специально организованного консультирования семей, а также с помощью коррекционной работы с детьми, подростками и их родителями (параграф

2.5.).

Консультирование семей с проблемными детьми может осуществляться в следующих направлениях: медико-генетическое консультирование, психолого-педагогическое консультирование, семейное консультирование, профориентированное консультирование.

Коррекционная работа с семьями организуется с целью создания оптимальных условий развития ребенка в семье и оптимизации психологического состояния его родителей и других близких. Она осуществляется в виде психолого-педагогической коррекции, когда с ребенком и его родителем (чаще матерью) организуются специальные коррекционные занятия. Другой формой коррекционной работы являются индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия, проводимые с членами семей.

В третьей главе "Программа исследования" представлены характеристика участников эксперимента (параграф 3.1.) и технологии психологического изучения семей (параграф 3.2.). Они включают как методики исследования эмоционально-личностных качеств детей, их отношения к родителям и значимым близким, так и методики изучения личностных особенностей родителей, внутрисемейных и родительско-детских отношений (З.2.1.).

В исследовании приняли участие 1156 человек: из них детей - 441 человек; взрослых - 715 человек. Общее число обследованных семей - 441. Возрастной диапазон испытуемых детской группы: от 4-х до 16 лет. Возраст родителей (опекунов) от 22 до 60 лет.

Экспериментальная группа была представлена в равных пропорциях всеми категориями детей с отклонениями в развитии: умственно отсталыми, с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, с речевой патологией и задержкой психического развития. В каждую группу вошло 63 семьи.

Структура семей различалась в зависимости от категории детей. В семьях детей с нарушениями слуха, зрения, речи и задержкой психического

развития полные семьи составили 42,86% или 189 семей, неполные 14,29% или 63 семьи.

В семьях детей с более выраженными недостатками развития (детским церебральным параличом, умственной отсталостью, ранним детским аутизмом) процентное соотношение полных и неполных семей изменилось. Полные семьи составили 19,27% или 85 семей, а неполные 23,58% или 104 семьи.

Исследование проводилось на базе специализированных учреждений г.Москвы, Московской области, Республики Башкортостан.

В экспериментальном исследовании использован обширный диагностический инструментарий: 9 методик при изучении детей и 15 методик при изучении родителей. Треть методик является авторскими или адаптированными к особенностям изучаемого объекта.

В параграфе 3.2.2. "Организация психологической процедуры и консультирования семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии" определены и описаны этапы консультативного процесса, включающие:

-знакомство, установление контакта, способы достижения необходимого уровня доверия и взаимопонимания специалиста с членами семьи;

-определение проблем семьи со слов родителей или лиц их замещающих;

-психолого-педагогическая диагностика особенностей проблемного

ребенка;

-определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных свойств;

-формулирование психологом реальных проблем, существующих в

семье;

-определение способов, с помощью которых проблемы могут быть

решены;

-подведение итогов, резюмирование, закрепление понимания проблем в формулировке психолога.

С целью достижения большей четкости в работе психолога была разработана схема психологического изучения семьи, описаны приемы, используемые психологом в тактических целях, дифференцированы приемы консультирования отцов и матерей (параграф 3.2.2.2.). В исследовании впервые представлена модель психологического заключения по результатам диагностики семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

Четвертая глава "Психологические портреты семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии" посвящена анализу результатов комплексного экспериментального изучения семей.

В параграфе 4.1. описаны особенности межличностных отношений в семьях детей с отклонениями в развитии. Трудности, которые такая семья испытывает постоянно, значительно отличаются от повседневных забот,

которыми живет семья, воспитывающая нормально развивающегося ребенка. В результате рождения ребенка с отклонениями в развитии отношения внутри семьи и контакты с социумом искажаются. Причины деформаций связаны с психофизическим состоянием проблемного ребенка, а также с колоссальной психологической нагрузкой, которую несут члены его семьи в связи с длительно действующим психотравмирующим стрессом. Многие родители в сложившейся ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как "внутренний" (психологический) и "внешний" (социальный) тупик.

Согласно результатам исследований отечественных (В.А.Вишневский, 1987; Б.А.Воскресенский, 1979; Р.Ф.Майрамян, 1976) и зарубежных авторов (B.M.Caldwell, S.B.Guze, 1960; B.Goldbeig, 1962; O.J.J.Leeson, 1961; H.Molony, 1971; J.H.Walker и др, 1971), а также собственных наблюдений, изменения, имеющие место в семьях данной категории, проявляются на психологическом, социальном и соматическом уровнях.

На психологическом уровне нарушения проявляются как деформация самосознания родителей (в первую очередь, матерей). Длительные и тяжелые эмоциональные переживания качественно изменяют душевное состояние родителя, что чаще приводит к заострению личностных черт (акцентуациям) или искажению развития личности. Нарушения на социальном уровне проявляются в тенденции к аутизации семьи. Соматический уровень свидетельствует о нарушениях эмоциональной регуляции, смещении уровней аффективного реагирования и ухудшении здоровья.

В параграфе 4.2. описаны особенности фрустрирующего воздействия психологических характеристик детей с отклонениями в развитии на психоэмоциональное состояние их родителей.

В качестве психотравмирующего фактора, определяющего характер личностных переживаний родителей детей с отклонениями, выступает комплекс психических, сенсорных, речевых, двигательных и эмоционально-личностных расстройств, характеризующих ту или иную аномалию детского развития. На глубину переживаний родителей влияют выраженность нарушений, стойкость, длительность и необратимость дефекта. Следует также отметить, что психическая травматизация родителей, вызванная нарушениями в развитии ребенка, оказывается более глубокой в том случае, если они сами психически здоровы и не имеют психофизических дефектов. В исследовании рассматриваются особенности психоэмоционального состояния именно такой категории родителей.

Для родителей и близких умственно отсталых детей тяжелейшим психотравмирующим фактором является интеллектуальный дефект ребенка. Это обусловлено тем, что при данной аномалии, несмотря на имеющийся потенциал к развитию и несомненную позитивную динамику, в целом, исключается возможность нормализации психического здоровья ребенка.

Наиболее фрустрирующими психику родителей детей с детским церебральным параличом оказываются двигательные расстройства, которые сопровождаются внешним уродством. По свидетельствам родителей, признаки "внешнего" калечества привлекают постоянное внимание окружающих и, таким образом, травмируют сознание близких ребенка.

Травмирующим фактором для родителей аутичных детей, безусловно, является нарушение способности ребенка к установлению адекватного контакта с окружающими людьми и с ними лично (прижаться, приласкаться к матери или отцу, посмотреть им в глаза, поговорить). Проблемы социальной дезадаптации аутичного ребенка вызывают особые трудности в жизни его семьи.

Особое фрустрирующее значение для родителей детей с психогенной и органической задержками имеют различные формы нарушения поведения детей, проявляющиеся в бессмысленном упрямстве, немотивированной грубости, злобности и агрессивности, в наличии постоянного желания быть в центре внимания, ярко выраженном эгоизме. Патологическое развитие личности, проявляющееся в постоянных конфликтах, социальной неадекватности и социально неприемлемых формах поведения детей, вызывает у родителей чувство безысходности и полной потери связи с ребенком.

Особую категорию представляют дети с синдромом СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности), которые с раннего возраста испытывают трудности, связанные с нарушениями социального приспособления (Н.Н.Заваденко, 2001). Проблемы, возникающие при установлении контакта, высокая возбудимость и гиперактивность детей требуют от родителей повышенного внимания и напряжения. Особенности ребенка как бы "проглатывают" внутренний энергетический потенциал родителя, истощают его силы и ухудшают психическое состояние.

Тяжело переживают состояние здоровья своих детей и родители детей с длительно протекающими инвалидизирующими соматическими заболеваниями (пороки внутренних органов, рак, ВИЧ-инфекция).

Для родителей детей с недостатками речи именно нарушение ее формирования или полное отсутствие является предпосылкой к возникновлению коммуникативного барьера, отчужденности и отгороженности в родительско-детских отношениях.

В группе родителей детей с нарушениями слуха можно выделить две категории: родители с нормальным слухом и родители, также страдающие нарушением слуховой функции. Вторая группа родителей, согласно исследованию Н.В.Мазуровой (1997), не испытывает особых переживаний, в силу идентификации нарушений ребенка с их собственными. Для родителей первой группы нарушение слуха у ребенка является фрустрирующим, препятствующим установлению естественного социального контакта.

Предметом особого беспокойства для родителей детей с нарушениями зрения являются трудности пространственной ориентировки детей и длительно не формирующаяся личностная зрелость. Они постоянно тревожатся о том, как их дети смогут перемещаться и самостоятельно преодолевать транспортные проблемы. С другой стороны, у детей с нарушениями зрения, в силу использования неправильных моделей воспитания в семье, часто формируются инфантильные и эгоистические черты личности, проявляется "эмоциональная глухота" к потребностям близких, что также травмирует родителей.

В параграфе 4.3. представлен анализ личностных особенностей детей и детско-родительских отношений. Результаты комплексного экспериментального исследования выявили:

-высокую потребность всех детей в эмоционально-положительных контактах с родителями, их тепле и близости (92%);

-недостаточность и неадекватность родительско-детского общения проявляется в замещении родителей другими субъектами (друзья, подруги, домашние животные или игрушки (65%);

-взаимодействие детей с социальной средой приобретает неадекватные формы, возникают коммуникативные проблемы: отсутствие желания общаться со сверстниками и взрослыми, страхи, заниженная самооценка, импульсивность, конфликтность и др.;

-неадекватное отношение родителей (других лиц) к детям (агрессивность и авторитарность) отражается в их продуктивной деятельности.

Комплексное изучение детей экспериментальной группы показало, что . факторы, определяющие их личностное развитие, не являются оптимальными:

-преморбидные особенности личности ребенка преломляются через его дефект (биологическая составляющая),

-воспитание детей осуществляется акцентуированной личностью родителей (социальная составляющая).

Все это в совокупности обуславливает стойкую предрасположенность к нарушению личностного развития детей и в связи с этим острую необходимость в оказании им психологической помощи. Следует также отметить, что данные нашего исследования подтверждают установленные Л.С.Выготским (1983) и Ж.И.Шиф (1965) закономерности нарушения личностного развития у всех детей с психофизическими недостатками.

В качестве доминирующих личностных тенденций у 21% детей экспериментальной группы выявлена тревожность, у 17% детей -агрессивность, у 11% детей - отгороженность. Родительская неадекватность в принятии ребенка с проблемами в развитии, недостаточность в эмоционально-теплых отношениях провоцируют развитие у детей

негармоничных форм взаимодействия с социальным окружением и формируют дезадаптивные характерологические черты личности.

Результаты экспериментального психологического изучения личностных особенностей родителей и типология психологических портретов представлены в параграфе 4.4.

Психологическое исследование стандартизированным

многофакторным методом СМОЛ (СМИЛ) - ММР1 позволило выделить и ранжировать по качественно-количественному признаку несколько преобладающих личностных тенденций у родителей детей с отклонениями в развитии.

Доминирующими оказались личностные тенденции, характеризующие сверхконтроль - 45%. Пессимистичные составили 13%, а импульсивные и индивидуалистичные -12 % и 11 % соответственно.

Лица, у которых выявились в качестве доминирующих такие личностные особенности, как лабильность, ригидность, тревожность и оптгшистичность, составили средние значения (от 2% до 9%). Менее всего в обследуемой группе лиц оказались выражены личностные особенности, характеризующие эмоциональнуюлабильность (2%) иригидность (2%).

В результате обобщения качественных характеристик и количественных показателей удалось выделить три группы родителей по признаку сходства. В качестве критерия выделения групп был положен тип реагирования родителей на эмоционально значимую для них ситуацию -дефект ребенка.

В первую группу были объединены родители, имеющие в качестве личностной доминанты сверхточность, лабильность и индивидуалистичность. Это родители, имеющие смешанный тип реагирования на стресс. Первая группа родителей, являясь самой большой по численности, составила 58%.

Вторая группа родителей представлена лицами с пессимистичной и тревожной симптоматикой. Это родители, имеющие слабый тип реагирования на стресс. Такие родители составляют 22%.

В третью группу родителей вошли импульсивные, ригидные и оптимистичные родители. Это лица, имеющие сильный тип реагирования на стресс. Они составили 20%.

Высоким оказался уровень лиц "группы риска". Акцентуации характера, выявляющие тенденцию к патохарактерологическому развитию личности, составили 15% (107 чел.).

Данные экспериментального изучения личностных особенностей родителей с помощью методик УНП (Уровень невротизации и психопатизации), 13 СХП (аутоидентификация словесных характерологических портретов), цветового теста М.Люшера, опросника Р.Б.Кеттелла подтвердили и расширили результаты, полученные при использовании методики СМОЛ.

Сопоставительный анализ данных, полученных в ходе исследования, позволил обобщить типологические особенности выделенных групп родителей (рис. 1).

Рисунок 1. Психологические типы родителей, выделенные в эксперименте

(п-715)

Первая группа родителей представлена лицами, имеющими смешанный тип реагирования, сочетающий как гипо-, так и гиперстенические свойства. Эта самая многочисленная группа родителей (58%). Этим родителям характерно "перекрытие каналов поведенческого и невротического отреагирования проблем" (Л.Н.Собчик, 1990). У этой группы родителей выявлены следующие характеристики:

-личностные доминанты сверхточности, лабильности и индивидуалистичности при изучении методикой СМОЛ;

-нормативные показатели при обследовании методикой УНП (эти родители практически не попадают в разряд лиц "группы риска");

-средний диапазон проявлений стресса при обследовании методикой М.Люшера;

-предпочтения в выборе характеров, выявляющих тревожно -сензитивные личностные особенности (эмоционально-лабильные, конформные, психастеничные, сензитивные, неврастеничные, шизоидные, неустойчивые) при обследовании методикой 13 СХП Э.Г.Эйдемиллера;

-высокая нормативность поведения (0+), сдержанность (Б -), расслабленность (р4 -) и замкнутость (А -) при изучении эмоционально-

волевых и коммуникативных особенностей лиц данной группы, по Р.Кеттеллу.

Одной из главных отличительных характеристик родителей этой группы является очень низкий процент лиц с акцентуированными личностными чертами по сравнению с составом второй и третьей групп: всего 1,2%. В коммуникативной и поведенческой сферах родителей это проявляется как нормативное поведение. У этих родителей выявляется также предрасположенность к развитию психосоматических заболеваний.

Вторая группа родителей характеризуется гипостеническим типом реагирования. У родителей, объединенных в эту группу, преобладают: -личностные доминанты пессимистичности, депрессивности и тревожности при обследовании с помощью СМОЛ (22 %);

-высокие отрицательные оценки по шкале невротизации (выявлен высокий процент невротизированных лиц) при обследовании методикой УНП;

-средние показатели интенсивности стресса и низкий диапазон проявления стресса при обследовании методикой М.Люшера;

-выборы характеров, выявляющих тревожно-сензитивные личностные особенности (конформный, психастенический, сензитивный и др.), при обследовании методикой 13 СХП Э.Г.Эйдемиллера;

-эмоционально-волевые и коммуникативные особенности личности, по Р. Кеттелу, проявляющиеся тревожностью (О+), напряженностью ^4+), эмоциональной неустойчивостью (С-), робостью (Н-), подчиненностью (Е-), доверчивостью и конформизмом ^2-).

Эта группа родителей занимает второе место по числу акцентуированных лиц - 6,3%.

В состоянии психогенного стресса, каковым является рождение ребенка с отклонениями в развитии, ослабляются и деформируются, переходя рубеж возможного, именно те уровни психологического гомеостаза (равновесия), которые у гипостеников, в силу их слабых конституциональных возможностей, являются недостаточными и изначально имеют место в преморбиде.

В третьей группе родителей, имеющих стенический тип реагирования, выявлены следующие особенности:

-преобладание личностных доминант импульсивности, ригидности и оптимистичности (20%) при обследовании методикой СМОЛ;

-высокие отрицательные оценки по шкале психопатизации (выявлен высокий процент лиц, подверженных психопатизации) при обследовании методикой УНП;

-максимальный диапазон проявления интенсивности стресса, высокий уровень дублирования средних значений выборов, значительное число лиц, характеризуемых сопротивляемостью и упорством, при обследовании методикой М.Люшера;

-выборы характеров, определяющих импульсивно-инертные личностные особенности (гипертимный, шизоидный, циклоидный, эпилептоидный, паранойяльный), при обследовании методикой 13 СХП Э.Г.Эйдемиллера;

-эмоционально-волевые и коммуникативные особенности личности (данные, полученные с помощью опросника Р. Б.Кеттелла), проявляющиеся эмоциональной устойчивостью (С+), уверенностью в себе (О-), гибкими установками по отношению к выполнению социальных норм поведения жесткостью (I-), низким самоконтролем №3-), смелостью (Н+), нонконформизмом ^2+), прямолинейностью и импульсивностью .

В этой группе самый высокой процент акцентуированных лиц -

7,5%.

Таким образом, в результате проведенного экспериментального исследования 441 семьи были подтверждены типологические характеристики выделенных нами ранее групп родителей (В.В.Ткачева, 1999). У родителей первой группы выявлена предрасположенность к высокой нормативности поведения и сдержанность в проявлении эмоций. Этим родителям свойственно "внутреннее" субъективно-индивидуалистичное переживание своей проблемы, что сопряжено с возникновением психосоматических заболеваний. Именно это и позволило назвать эту группу "психосоматичные ".

Родители с тенденцией к асоциальным формам взаимодействия были названы "авторитарными". Родители с тревожно-сензитивными личностными тенденциями были обозначены как "невротичные".

Однако по сравнению с исследованием, проведенным нами в 1999 г., количественное соотношение в группах изменилось. Следует отметить, что исследование 1999 г. осуществлялось на основе изучения психологических особенностей родителей детей с тяжелыми нарушениями развития. Вышеописанный эксперимент построен на изучении особенностей родителей детей всех категорий, включая как тяжелые (дети с умственной отсталостью, ранним детским аутизмом, детским церебральным параличом), так и легкие нарушения (дети с задержкой психического развития, речевыми и сенсорными нарушениями). Расширившийся контингент родителей и определил количественные изменения в группах, объединяющих определенные психологические типы.

Наиболее многочисленной группой (около двух третей) оказались психосоматичные родители, характеризующиеся лабильно-ипохондричной и субъективно-индивидуалистичной личностными доминантами. Родители с депрессивной и тревожной симптоматикой и родители с импульсивно-инертными характеристиками представлены приблизительно в равных пропорциях. Каждая из этих групп составляет одну пятую часть от общего числа обследованных родителей.

У невротичных родителей эмоциональная реакция на стресс, вызванный рождением больного ребенка, проявляется повышенной

тревожностью, различными страхами, глубокой депрессией, что подтверждает выявленный у них гипостенический тип реагирования на возникающие проблемы. Эти особенности родителей в их взаимодействии с больным ребенком приобретают характер подчинения сложившимся обстоятельствам. Часто это проявляется в виде педагогической некомпетентности, воспитательской неумелости, а в отдельных случаях отторжением самого ребенка, вызывающего стресс. Фрустрирующая ситуация для этих родителей постепенно приобретает непреодолимый характер.

Родители с импульсивно-инертными чертами (авторитарный тип) характеризуются тенденцией к резистентности и усиленной сопротивляемости к фрустрирующему воздействию сложившихся обстоятельств, в крайнем случае, проявляется тенденция к обособленности позиции. Возможно, что преобладание лиц с указанными личностными особенностями среди родителей детей с выраженной и тяжелой патологией объясняется как их конституционально-типологическим развитием, так и тенденцией к изменению личностных черт, т.е. к патохарактерологическому развитию в результате длительного психопатогенного стресса. Психологические портреты выделенных групп родителей, приводятся ниже.

Портретродителя невротичного (тревожно - сензитивного) типа

Родители невротичного типа некритично оценивают возможности своего ребенка, подсознательно стремятся скрыть его дефект и выдают желаемые результаты развития как действительные. Они чаще гиперболизируют проблемы своего ребенка. Собственное эмоциональное бессилие не позволяет таким родителям оценить позитивно свое будущее и будущее ребенка. Прожитая жизнь воспринимается ими как несчастливая, загубленная рождением в семье аномального ребенка. У невротичных матерей часто наблюдаются истерики, подавленное настроение, затяжные депрессивные состояния, стремление уйти от принятия решения, снижение социального статуса, примитивизация поведения. Такие матери воспринимают все в трагических красках, себя - чаще всего как несостоявшегося, не сумевшего реализоваться в детях, в семье, в профессии человека, а будущее ребенка рисуется ими как бесперспективное и малоинтересное.

Портретродителя авторитарного (импульсивно-инертного) типа

Группа родителей авторитарного типа характеризуется активной жизненной позицией, стремлением руководствоваться своими собственными убеждениями и мнениями. В этой категории родителей выделяются две подгруппы. Первые, узнав о дефекте ребенка, могут от него отказаться, оставив в роддоме. Вторая подгруппа, представленная преобладающей

частью родителей этой категории, проявляет другую позицию - стойкое желание найти выход из проблемы, как для себя, так и для своего ребенка. На предложение об отказе от ребенка такие родители реагируют как на личное

оскорбление.

Родителям авторитарного типа, принявшим дефект ребенка, свойственно стремление преодолевать проблемы, возникающие у ребенка, и облегчать его участь. Отрицательные характеристики этих родителей проявляются в неумении сдерживать свой гнев и раздражение, в отсутствии контроля за собственными поступками, в склонности к участию в ссорах и скандалах. В отношениях с ребенком некоторые авторитарные родители могут использовать достаточно жесткие формы взаимодействия вплоть до холодности или отстраненности от его проблем. Многим из авторитарных родителей свойствен неравномерный характер применения воспитательных мер: довольно часты жесткие формы наказаний (окрик, подавление личности, избиение).

Портретродителя психосоматичного типа

Родители психосоматичного типа эмоционально более лабильны. Им свойственны частые смены полярных настроений. У некоторых из них в большей степени проявляется тенденция к доминированию, как и у авторитарных родителей, но отсутствует аффективная форма реагирования на проблему стресса, как у первых и вторых. Они не устраивают скандалов и ссор, в большинстве случаев ведут себя корректно, сдержанно, а иногда замкнуто. В поведении, как правило, проявляется нормативность. Проблема ребенка, чаще скрываемая от посторонних взглядов, переживается ими изнутри. Это объясняется тем, что канал отреагирования проблемы, фрустрирующей психику родителей, переведен во внутренний план переживаний. Это и является первопричиной особой ранимости их психосоматической сферы.

Выделенные особенности родителей являются основополагающими для определения позиций родителя и семьи по отношению к ребенку с нарушениями развития. На них затем наслаиваются мировоззренческие, культурные, социальные и другие характеристики.

Изучение мотивационно-потребностной сферы и ценностных ориентаций родителей осуществлялось с помощью анализа родительских высказываний в процессе бесед-интервью, психологического наблюдения за их взаимодействием с ребенком (параграф 4.5.). На экспериментальном уровне с этой целью использовалось родительское сочинение "История жизни с проблемным ребенком" и модифицированная методика ТАТ (Тематический апперцептивный тест).

В развитой форме потребности, мотивы и ценностные ориентации родителей могут быть представлены следующим образом: родительские установки и ожидания, родительское отношение, родительские чувства,

родительские позиции, родительская ответственность, стиль семейного воспитания. Ценностные ориентации объединяют людей в семью и создают перспективу развития. Они определяют цели порождения и пути воспитания детей в семье (В.Н.Дружинин, 2000). Ценностные ориентации объединяют членов семьи, перспективы ее развития. Сходство семейных ценностей понимается как социально-психологическое качество, отражающее

единство взглядов супругов на общечеловеческие нормы, правила, принципы формирования и развития семьи как малой социальной группы (В.С.Торохтий, 2001). Качественные характеристики супругов как родителей проявляются в виде родительских установок и ожиданий.

Родительские установки - это определенный взгляд на свою роль родителя, включающий репродуктивный компонент, основанный на когнитивном, эмоциональном и поведенческом аспектах. Родительские ожидания тесно связаны с родительскими установками (Р.В.Овчарова. 2003). Они дают родителям право ожидать от других признания их ролевой позиции как родителей. Родительские установки и ожидания включают три уровня презентации: репродуктивные установки супругов в аспекте их отношений (мы - родители), установки в родительско-детских отношениях (мы -родители нашего ребенка), установки и ожидания в отношении ребенка (детей).

Анализ родительских сочинений "История жизни с проблемным ребенком" свидетельствует о том, что каждое из них это - отдельная исповедь, история о жизненных испытаниях, любви и горе. Любая семья создается ради рождения ребенка. То, каким он будет, имеет для каждого родителя особый смысл. Главное, о чем мечтают родители, это здоровье и счастье ребенка. Практически каждое родительское сочинение начинается с этой мысли.

В большинстве мировых культур ребенок - одна из высочайших ценностей, которой наградила человека природа. В семье, в которой родился ребенок с отклонениями в развитии, ценностные ориентации и мотивационные установки родителей смещаются и деформируются. В том случае, если мать или отец принимают дефект ребенка и особенности его развития, в их сознании возникает мотивация на оказание помощи ребенку, на преодоление тех недугов, которыми он страдает. При этом переживание чувства боли за ребенка, страх, возникающий перед его будущим, формируют в родителе мотивацию на поиск средств, позволяющих преодолевать проблемы ребенка, на адаптацию окружающей среды к его возможностям.

Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о том, что, родители, не готовые принять недостатки в развитии ребенка, испытывающие стыд из-за того, что у них родился больной ребенок, пользуются мотивацией отказа. Такие родители чаще скрывают наличие в семье ребенка с отклонениями в развитии. Его ценность открыто или подсознательно ими отвергается. В зависимости от культурных или

семейных традиций, личностных характеристик (жесткости, грубости или мягкости и альтруизма), родители могут испытывать чувство жалости или сожаления по поводу состояния ребенка. Но ценность и значимость этот ребенок как человек для них теряет.

Проблема, понимаемая родителями как субъективно неразрешимая, инициирует в сознании части из них отказ от помощи ребенку или отказ от диагноза, поставленного ребенку. Протест таких родителей направлен против самой ситуации, что непосредственно ведет к отказу и от самого ребенка.

Родители, принявшие недостатки ребенка, проявляют удивительные личностные качества, позволяющие создать для него оптимальные условия развития. Многие из них преодолевают огромные препятствия на своем пути, создавая общественные организации, новые образовательные учреждения для детей с тяжелыми нарушениями развития.

В семье с ребенком, имеющим нарушения развития, возникают также изменения ценностных ориентации супругов в межличностных взаимоотношениях, обесценивается значимость каждого из них друг для друга. В сознании отца ребенка с нарушениями в развитии, в силу ранее возникших репродуктивных установок, резко снижается оценка его жены как женщины, которая родила такого ребенка. Изменившаяся ценностная установка отца ребенка в отношении к его матери приводит к охлаждению чувств, разводу и уходу из семьи. В отдельных случаях на месте остывших чувств может возникнуть жалость к жене, снисхождение к ее трудностям, терпение, что, как правило, зависит от уровня культуры взаимоотношений бывших супругов.

Анализ данных по изучению мотивационно-потребностной сферы и ценностных ориентаций родителей свидетельствует о возникновении внутреннего конфликта в родительских установках и ожиданиях. Репродуктивные установки супругов и их ожидания в отношении ребенка вступают в конфликт с установками в родительско-детских отношениях и стилем родительского воспитания. Этот внутренний конфликт окрашивается негативными эмоциональными переживаниями. По сути, он и определяет качественные характеристики снижения внутренней самооценки у большинства родителей.

Изучение моделей воспитания (параграф 4.6.), используемых в семьях детей с отклонениями в развитии, осуществлялось с помощью двух подходов: психолого-педагогического наблюдения за осуществлением воспитательского воздействия на детей их родителями и экспериментального изучения воспитательских взаимоотношений родителей с детьми.

С этой целью использовалось несколько методик: методика PARI (Шефер и Белла), методика ОРО (А.Я.Варга, В.В.Столин. Тест-опросник родительского отношения), методика АСВ (Э.Г.Эйдемиллер. Анализ семейного воспитания), разработанная нами анкета "Определение воспитательских умений у родителей детей с отклонениями в развитии".

Известно, что отношения, которые устанавливает родитель с ребенком, осуществляются чаще всего в ходе воспитательного процесса. Поэтому выбор родителем форм контакта с ребенком и определяет модель его воспитания. В том случае, если родители принимают ребенка, то его дефект заставляет их приспосабливаться как к особенностям ребенка, так и его адаптировать к окружающей жизни и к своим требованиям. В том случае, если возникает страх или неприятие недуга ребенка, вырастает отчуждение.

В итоге модели родительского взаимодействия с больным ребенком были условно нами разделены на две группы: модель "сотрудничество", которая означает контакт с ребенком и оказание ему помощи, и модель "отказ от взаимодействия", которая свидетельствует об отвержении ребенка.

Анализ результатов изучения детско-родительских и родительско-детских отношений на этапе констатирующего эксперимента показал: гармоничные отношения с родителями существуют лишь у 35% детей, а модель "сотрудничество" доминирует только у 28% родителей этих детей (табл. 1).

В параграфе 4.7. обобщены причины, в результате которых в семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, формируются неадекватные межличностные отношения. К факторам, определяющим развитие неконструктивных моделей родительско-детских взаимоотношений и типов воспитания детей с отклонениями в развитии, следует отнести:

-характер и степень выраженности нарушений у ребенка, их необратимость, длительность и внешние проявления психофизической недостаточности;

-личностные особенности родителей или лиц их замещающих, которые акцентуируются в травмирующей психику ситуации;

-специфический характер влияния личностных установок родителей на процесс воспитания, ценностные ориентации родителей (лиц их замещающих), их зависимость от семейных, национально-этнических традиций, социально-культурного уровня и образованности родителей как воспитателей;

-социальную среду и условия, которые способствуют или препятствуют реализации родителями своих воспитательных задач (например: социально-экономические катаклизмы, имеющие место на современном этапе развития российского общества).

В пятой главе "Инновационная модель организации психокоррещионной работы с семьями" в комплексном единстве раскрываются формы, содержание и направления деятельности специалистов коррекционного образовательного или реабилитационного учреждения по взаимодействию с семьями воспитанников.

Основным недостатком предшествовавших моделей работы с родителями является практически полное отсутствие включения родителей и проблем семьи в "поле" психокоррекционной деятельности специальных

учреждений (параграф 5.1.). Традиционно родителей лишь знакомят с недостатками в развитии их детей. Однако, как показала практика, такой подход к организации работы с родителями детей с отклонениями в развитии не позволяет охватить все проблемы, которые возникают в жизни этих семей. Более того, этот подход не располагает достаточными возможностями для решения всех или хотя бы большинства проблем в силу того, что передача специальной информации (рекомендации специалистов) осуществляется без учета возможностей принимающей стороны (личностных особенностей, мотивов и ценностных ориентации родителей).

Для оказания действенной помощи семьям данной категории необходимо расширение "поля" коррекционной деятельности специалистов, включая в него и родителей детей. Важно также использовать новые психокоррекционные технологии, комплексно разрешающие проблемы этих лиц. В связи с этим содержание работы с семьями, учитывая весь накопленный в отечественной дефектологии опыт по данному вопросу, может включать два направления (рис. 2):

-образовательно-просветительская работа с родителями, -психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

Рисунок 2. Инновационная модель организации психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии

В структуре образовательно-просветительского направления выделяются: административно-информационный, медицинский,

педагогический, психологический блоки и блок социально-правовой поддержки (параграф 5.2.). При описании образовательно-просветительского направления раскрываются содержание и формы работы администрации и разных категорий специалистов с семьями воспитанников.

Психолого-педагогическое сопровождение семей (параграф 5.3.) традиционно включает три вида деятельности психолога: диагностику, консультирование и психокоррекционную работу.

Психолог - ключевая фигура в организации и проведении работы с родителями в специальном образовательном учреждении. Психолог в специальном учреждении - это диагност, консультант и психокорректор. Он объединяет в своей деятельности три функциональных нагрузки и работает с тремя субъектами: детьми, учительско-воспитательским составом и родителями.

Шестая глава "Методика психологической помощи с семьями, воспитывающими детей с психофизическими нарушениями " посвящена описанию психокоррекционных технологий, использованных в работе с семьями на этапе формирующего эксперимента.

Для осуществления адекватной интеграции в социум семей, воспитывающих детей с недостатками в развитии, была разработана методика психологической помощи. Методика создавалась в рамках интегративного подхода, включающего использование психокоррекционных техник различных направлений (психоаналитический подход, поведенческий подход, гештальттерапия, клиент-центрированная терапия, патогенетическая терапия).

Разработанная методика психокоррекционной помощи семье позволяет оптимизировать как межличностные внутрисемейные взаимоотношения, так и взаимодействие членов семьи с социальной средой. Она также оказывает гармоничное воздействие на внутреннее психологическое состояние родителей.

Коррекция эмоционально-личностных особенностей и поведенческих девиаций у детей с отклонениями в развитии осуществлялась с помощью известных приемов арттерапии, игро- и сказкотерапии в индивидуальной и групповой формах (параграф 6.1.). Коррекция детско-родительских и родительско-детских взаимотношений проводилась под руководством психолога в процессе совместных занятий и тренинговых игр, в которых участвовали дети и их родители. Индивидуальные и групповые занятия с детьми имели следующую структуру: установочный этап, коррекционный этап, релаксационный этап, завершающий этап.

Коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах родителей в соответствии с разработанной нами методикой (параграф 6.2.)

осуществлялась с использованием индивидуальной и групповой форм работы в двух направлениях: психолого-педагогическом и психокоррекционном.

Психолого-педагогическое направление ставит своей целью переструктурирование иерархии жизненных ценностей и нормализацию самосознания родителей (в первую очередь, матерей детей с отклонениями в развитии). Оно направлено на формирование адекватных способов взаимодействия матерей с детьми, имеющими проблемы в развитии. Нормализация процесса взаимодействия родителя с ребенком становится возможной в случае снижения степени выраженности фрустрирующего воздействия эмоционального стресса. Нейтрализация эмоциональных переживаний родителей оказывается возможной лишь в процессе оказания продуктивной помощи ребенку. Такой деятельностью для матери является осуществляемый ею коррекционно-образовательный процесс ребенка.

Приобщение матери к коррекционной работе со своим ребенком дает ей возможность личного участия в формировании его будущего и позволяет проявить свой духовный потенциал. Мать ребенка с отклонениями в развитии под руководством психолога обучается определенному набору специальных методических приемов, используемых в практике коррекционной педагогики.

Осуществляя взаимодействие с ребенком и его матерью, психолог ставит перед собой два типа целей. С одной стороны, психолог определяет коррекционно-образовательные задачи, направленные на преодоление проблем, имеющихся у ребенка. С другой стороны, психолог осуществляет коррекцию внутреннего психологического состояния матери и коррекцию взаимоотношений между нею и ребенком.

В качестве методов работы с родителями использовались: -демонстрация методических приемов работы, направленных на коррекцию нарушений развития, формирование навыков адекватного поведения и гармоничной личности ребенка;

-конспектирование занятий, проводимых психологом; -самостоятельное проведение отдельных занятий или части занятия под контролем психолога;

-выполнение домашних заданий со своим ребенком; изготовление наглядных пособий для совершенствования процесса обучения ребенка;

-чтение специальной литературы, рекомендованной психологом. В работе психолога с матерями в первом направлении выделяются три этапа:

-привлечение матери к учебно-образовательному процессу ребенка; -формирование у матери интереса к процессу развития ребенка, демонстрация ей возможностей существования "маленьких", но очень важных для ее ребенка достижений;

-развитие у матери чувства успешности и педагогической компетентности в работе с ребенком;

-раскрытие перед матерью возможностей самоактуализации, поиска творческих подходов к обучению ее ребенка, своего участия в изучении его возможностей и реализации творческих замыслов в работе с ним.

В параграфе 6.2.1. подробно описана динамика проведения психокоррекционных занятий с разными категориями испытуемых (невротичными, авторитарными и психосоматичными матерями и их детьми).

В качестве методической основы психокоррекционного подхода нами были избраны: личностноориентированная патогенетическая психотерапия (В.Н.Мясищев), приемы и методы семейной системной когнитивно-поведенческой психотерапии (Э.Г.Эйдемиллер), положения теории В.В.Лебединского о базальной системе эмоциональной регуляции (1990).

В психокоррекционной методике представлены психотехники, включающие механизмы саморегуляции аффективных процессов индивида, которые использовались на различных этапах групповых занятий. Групповое психокоррекционное занятие имело следующую структуру: разминка, основная часть, аутотренинг, музыкальная релаксация, подведение итогов занятия.

Для реализации основной цели психологической коррекции -переструктурирования жизненного стереотипа родителя ребенка с отклонениями в развитии - нами была разработана специальная форма проведения занятий, которая позволила обсуждать сложные жизненные ситуации, хорошо знакомые родителям. Психокоррекционный эффект при проведении дискуссии достигался с помощью специально написанных рассказов. По характеру построения, а также воспроизведения жизненных ситуаций мы выделили два типа рассказов:

-рассказ-образец, в котором повествуется о продуктивных формах взаимоотношений внутри семьи и между отдельными ее членами;

-проблемный рассказ, в котором нет готовых советов и члены группы должны подсказать главным персонажам свой выход из сложной ситуации на основе личного опыта.

Тематика рассказов определяла направления и содержание групповых коррекционных занятий в течение нескольких учебных лет. Первый год - "Гармонизация взаимоотношений между матерью и ее ребенком"; второй год - "Гармонизация внутрисемейных отношений"; третий год - "Социально-психологическая реабилитация семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии".

В основной части занятия использовались также вспомогательные формы психокоррекции: тематические опросники, проективный рисунок, ролевые игры.

На этапе аутотренинга родителям предлагались техники релаксации, направленные на выработку способности к расслаблению мышц и достижение состояния покоя.

Музыкальная релаксация была представлена разными формами: музыкотерапией, хореотерапией, вокалотерапией. С целью формирования в сознании родителей образов, гармонизирующих их психическое состояние, психологом читался текст, который сопровождался музыкальными отрывками из классических произведений отечественных и зарубежных композиторов. В конце занятий подводились итоги. Родители получали домашнее задание, которое обсуждалось на следующем занятии.

Оценка эффективности проведенной психокоррекционной работы представлена в параграфе 6.3. Экспериментальные данные, полученные в диссертационном исследовании, свидетельствуют об эффективности предложенной модели комплексной психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии (табл.1).

Таблица 1

Сравнительная оценка детско-родительскихиродительско-детских взаимоотношений на этапе констатирующего и контрольного экспериментов (п-115)

Характеристика детско-роднтельскнх отношений по результатам анализа продуктов деятельности детей Количественный показатель Количественный показатель Качественные характеристики взаимодействия родителей с детьми

коне экс контр экс коне экс контр экс

1. Гармоничные отношения с родителями 35% 48% 28% 51% МОДЕЛЬ «СОТРУДНИЧЕСТВО»

2. Дизгармоничные детско-родительские отношения 65% 52% 72% 49% МОДЕЛЬ «ОТКАЗ ОТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ»

Психокоррекционная работа позволила значительно гармонизировать межличностные контакты в семьях экспериментальной группы. Детско-родительские отношения улучшились у 13% испытуемых и на этапе контрольного эксперимента составили 48% против 35% в констатирующем эксперименте. Одновременно выросло число родителей (23%), использующих модель "сотрудничество" в процессе воспитания детей.

В заключении подводятся итоги проведенного экспериментального исследования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, обобщаются и формулируются следующие выводы:

1.Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии - новое направление в специальной психологии, обеспечивающее создание адекватных микросоциальных условий развития ребенка с психофизическими недостатками в семье.

2.Семьи, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, могут выступать в качестве дополнительного источника деструктивного влияния, способствующего формированию вторичных нарушений в психике ребенка. Процесс социализации детей с психофизическими недостатками задерживается и искажается в силу неадекватных микросоциальных условий семейного воспитания.

3.Как показало экспериментальное исследование, у детей с психофизическими недостатками наблюдаются выраженные отклонения в развитии личности, которые проявляются в виде тревожности, агрессивности, повышенной ранимости, заниженной самооценки, отгороженности.

4.На процесс патологического формирования личности влияет не только недостаточность всей психической сферы ребенка вследствие нарушения его развития. В значительном числе случаев личностные девиации возникают и в результате неадекватных родительских (семейных) позиций в отношении к ребенку. Нарушения в личностном развитии детей во многом обусловлены патологическими изменениями в системе самосознания родителей, низкой психолого-педагогической компетентностью, использованием неправильных моделей воспитания детей в семье.

5.С целью достижения объективных и валидных результатов при проведении всестороннего психологического обследования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, был разработан и апробирован психодиагностический комплекс, включающий исследовательский инструментарий как для изучения детей, так и родителей. В диагностическом комплексе кроме известных методик и тестов представлены авторские методики и анкеты, прошедшие апробацию на практике.

6.Полученные в результате исследования экспериментальные данные, свидетельствующие о психической травматизации родителей вследствие рождения в семье ребенка с отклонениями в развитии, позволяют рассматривать ведущий дефект ребенка в качестве основного патогенного фактора, вызывающего стресс и длительную фрустрацию психики родителей. Этот факт обусловливает необходимость оказания семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, специальной психологической помощи, позволяющей своевременно преодолевать возникающие трудности во взаимоотношениях родителей с детьми.

7. С целью оптимизации психокоррекционного воздействия на ребенка с психофизическими недостатками и его родителей, была разработана методика психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, получившая положительные отзывы у специалистов и нашедшая широкое применение в практике.

8.Психологическая помощь семье является важным направлением в системе медико-социального и психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии. Психологическая работа с семьей осуществляется в специальных направлениях: диагностика, консультирование и коррекция. Через оптимизацию внутрисемейной атмосферы и ее трансформацию в коррекционную, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений решается проблема дифференциальной и адресной помощи проблемному ребенку.

9.Анализ результатов проведенной психокоррекционной работы с семьями позволил выявить позитивную динамику в развитии межличностных родительско-детских и детско-родительских отношений. Гармонизация внутрисемейных микросоциальных условий, изменение отношения и воспитательских позиций родителей позволили значительно оптимизировать процесс познавательного и личностного развития детей с отклонениями в развитии.

10.Позитивное отношение к ребенку с психофизическими недостатками и формирование установки на принятие его дефекта позволяет родителю обрести новый жизненный смысл, повысить самооценку, гармонизировать самосознание и взаимоотношения с ребенком. Положительное влияние родителей на ребенка с проблемами в развитии оптимизирует его отношения с социальным окружением, формирует в нем нравственные качества и доброе отношение к миру.

11. Активизация деятельности родителей и формирование в их сознании потребности к оказанию помощи ребенку является основным психокоррекционным механизмом, способствующим гармонизации их психики. В процессе проведения психолого-педагогических мероприятий постоянно расширяются знания родителей о психофизических особенностях ребенка, повышается их педагогическая компетентность, воспитательный потенциал семьи. Они также овладевают практическими навыками, позволяющими методически правильно общаться с ребенком.

12.Медико-социальное и психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, должно осуществляться на каждом возрастном этапе ребенка, подростка, молодого инвалида на основе принципов всестороннего изучения и удовлетворения потребностей семьи, принципов конфиденциальности, психологического доверия, гуманного и чуткого отношения к членам семьи ребенка.

13. Инновационная модель организации психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, разработанная и апробированная на практике, представлена сложной структурой, включающей взаимосвязанные направления: образовательно-просветительскую работу с родителями и психолого-педагогическое сопровождение семей. Создание модели комплексной психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с недостатками в развитии, позволяет индивидуализировать подход к каждому ребенку, снижает "фрустрационную" нагрузку у членов семьи и повышает ее реабилитационные возможности.

14. Разработка содержания одного из направлений службы практической психологии в образовании - психологической помощи семье -направлена на оптимизацию деятельности специалистов службы, качественное повышение их профессионального уровня.

15. Реализация на практике комплексной системы мер по оказанию психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, способствует формированию в сознании российского социума нового альтруистического взгляда на проблему ребенка с отклонениями в развитии и, таким образом, позволяет "повернуть" общество лицом к такому ребенку и его близким.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Монография

1.Ткачева В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Монография / рецензенты В.Г.Петрова, С.Д.Забрамная. - М.: УМК "Психология"; Московский психолого-социальный институт, 2004. -192 с. (12 п.л.).

Учебные пособия, разделы и главы в руководствах

2. Ткачева В.В. Технологии психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Учебное пособие. - М.: УМК "Психология"; Московский психолого-социальный институт, 2005. -240 с.(10 п.л.).

3.Ткачева В.В. Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития // Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. - М.: Изд. центр "Академия", 2003а. - С.280 - 290, 313-315 (0,81 п.л.).

4. Ткачева В.В. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы (с ранним детским аутизмом) // Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. - М.: Изд. центр "Академия", 2003б. - С.202 - 220 (1,13 п.л.).

5. Ткачева В.В. Патопсихологические исследования познавательной деятельности личности // Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. И.Ю.Левченко. - М.: Изд. центр "Академия", 2000а.- С.43-77 (2,12 п.л.).

6. Ткачева В.В. Патопсихологическое изучение детей школьного возраста // Патопсихология: Теория и практика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. И.ЮЛевченко. - М.: Изд. центр "Академия", 20006. - С .130-148 (1,12 п.л.).

Практикумы

7. Ткачева В.В. Сенсорное воспитание дошкольников с нарушениями речи. Формирование у детей представлений о цвете и форме в дидактических играх // Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям: Учебно-метод.пособие / Под ред. Т.Б.Филичевой. - М.: Соц. - полит, журнал, 1994. - С. 18-31 (0, 81 П.Л.).

8. Ткачева В.В. Сенсорное воспитание дошкольников с отклонениями в развитии. Формирование представлений о цвете и форме у детей, отстающих в развитии // Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности дошкольников: Учебно-метод.пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Под ред. Т.Б.Филичевой. - М.: "Гном-Пресс", 2000. - С. 15-31 (1 п.л.).

9. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. - М: Изд-во "Гном-Пресс", 1999, 2000. - 64 с. (4 п.л.).

10. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я - дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. - М.:, Изд-во Гном и Д, 2000. -160 с. (10 п.л.).

Статьи в журналах, сборниках

11. Ткачева В.В. Психологическая помощь родителям детей с тяжелыми нарушениями развития // Научно-практическая конференция студентов МГОПУ по итогам научно-исследовательской работы за 1996 г. -М.:МГОПУ, 1997.-С.15-16(0,12 п.л.).

12. Ткачева В.В. Организация работы с родителями в специальной школе // Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики: Межвузовский сборник научных трудов.- М.: МГОПУ, 1997. - С. 16-21 (0,31 п.л.).

13. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. - 1998. №4. - С.3-9 (0,5 П.Л.).

14. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. - 1999. №3. - С.30-36 (0,5 п.л.).

15. Ткачева В.В. Психолого-педагогическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии // Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве. Материалы 2-й Московской городской конференции "Новые технологии в работе психолого-медико-социальных центров", ч.Ш.- М.: Центр инноваций в педагогике, 1999.- С.193-194 (0,16 п.л.).

16. Ткачева В.В. Проблемы оказания психокоррекционной помощи семье ребенка с отклонениями в развитии // Региональная служба практической психологии. - М.: МО РФ, 2002. - С.99-100 (0,16 п.л.).

17. Ткачева В.В. К вопросу об особенностях психокоррекционной работы с семьями аутичных детей // Актуальные проблемы теории и практики коррекционной педагогики. Материалы научно-практической конференции ИПК и ПРНОМО: Сб. научн. трудов. - М: ИПК и ПРНОМО, 2002.-С. 35-37 (0,18 п.л.).

18. Ткачева В.В. Психолингвистические аспекты особенностей формирования личности аутичного ребенка // Современная логопедия: теория, практика, перспективы. Материалы международной научно-практической конференции. Межвузовский сборник научных трудов. - М.: МГОПУ им.М.А.Шолохова, 2002. - С.128-131 (0,25 п.л.).

19. Ткачева В.В. Развивающая среда и проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Актуальные проблемы теории и практики коррекционной педагогики. Материалы научно-практической конференции ИПК и ПРНОМО: Сб.научн.трудов. - М.: ИПК и ПРНОМО, 2002.- С. 24-27 (0,25 п.л.).

20. Ткачева В.В. Психолингвистические аспекты патологического формирования предметной деятельности и личности аутичного ребенка // Актуальные проблемы изучения и обучения детей и подростков с нарушениями развития. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Москва-Новокузнецк: Изд. ИПК, 2003.- С.27-35 (0,66 п.л.).

21. Ткачева В.В. К вопросу о концепции психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. №1.- С.46-51 (0,41 п.л.).

22. Ткачева В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. № 2.- С.81-86 (0,42 п.л.).

23. Ткачева В.В. Психологические особенности матерей, имеющих детей с тяжелыми двигательными нарушениями // Коррекционная педагогика. - 2004. № I (3). - С.74-79 (0,41 п.л.).

24. Ткачева В.В. Психологическая помощь семье - перспективное направление современной специальной психологии // Специальная психология. - 2004. № 1 (1). - С.64-72 (0,66 п.л.).

25. Ткачева В.В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями // Дефектология. - 2005. №1.С.25-35(0,83п.л.).

26. Ткачева В.В. Проблемы психолого-педагогического изучения аутичных детей // Коррекционная педагогика. - 2005. № 1 (7).- С. 16-21 (0,5 П.Л.).

Программы

27. Ткачева В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. - М.: Ред.- изд. Центр "Альфа", 2005.- 20с. (1,5 п.л.).

28. Ткачева В.В. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. - М., Ред.- изд. Центр "Альфа", 2005. - 15с. (1 п.л.).

29. Ткачева В.В. Ранний детский аутизм. - М.: Ред.- изд. Центр "Альфа", 2005. - 14с. (0,9 п.л.)

30. Ткачева В.В. Коррекционно-педагогическая помощь детям с эмоциональными нарушениями. - М: Ред.- изд. Центр "Альфа", 2005.- 15с. (1п.л.)

Печатные работы автора по теме исследования составляют 53,32 печатных листа.

Ротапринт МГОПУ им. МАШолохова Тираж НЮ Заказ 357

22 ДПР 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Ткачева, Виктория Валентиновна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Исторические, теоретико-методологические и правовые предпосылки к созданию системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

1.1. Исторические и правовые аспекты развития проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

1.2.Философские подходы к пониманию природы человеческого отношения к дефекту.

1.3.Личность, стресс и психология отношений.

1.4. Проблема личности в семье.

1.5. Роль семьи и родителей в воспитательном процессе в разные исторические эпохи.

Глава 2. Концепция психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

2.1.Теоретическое обоснование необходимости организации психологической работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.

2.2. Основные концептуальные положения.

2.3.Направления психологической помощи семьям.

2.4.Психологическое изучение проблем семей. Цели, задачи, принципы и направления диагностической работы.

2.5.Психологическое консультирование семей. Направления консультативной работы.

2.6.Коррекционная работа с детьми и их родителями. Цели, задачи, принципы.

2.6.1 .Психолого-педагогическая коррекция.

2.6.2.Психокоррекция.

Глава 3. Программа исследования.

3.1.Характеристика участников эксперимента.

3.2. Программа экспериментального исследования.

3.2.1. Технологии психологического изучения.

3.2.1.1.Изучение эмоционально-личностной сферы ребенка, его отношения к родителям и социуму.

3.2.1.2.Изучение личностных особенностей родителей.

3.2.1.3. Изучение внутрисемейных отношений и воспитательских позиций родителей.

3.2.1.4. Изучение ценностных ориентаций родителей в отношении ребенка с отклонениями в развитии.

3.2.1.5.Беседа и дополнительные методы.

3.2.2,Организация психологической процедуры и консультирования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

3.2.2.1 .Этапы консультирования семьи.

3.2.2.2.Тактика психолога.

3.2.2.3.Схема психологического изучения семей и модель психологического заключения.

Глава 4. Психологические портреты семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии (результаты констатирующего эксперимента).

4.1 .Уровни деформации внутрисемейных отношений.

4.2.Характеристика психофизических особенностей детей, оказывающих фрустрирующее воздействие на психику их родителей.

4.3. Анализ личностных особенностей детей и детско-родительских отношений.

4.4.Результаты психологического исследования личностных особенностей родителей детей с отклонениями в развитии. Типология психологических портретов родителей.

4.5.Особенности мотивационно-потребностной сферы и ценностных ориентаций родителей.

4.6. Анализ моделей семейного воспитания.

4.7.Причины нарушения взаимоотношений в семьях детей с отклонениями в развитии.

Глава 5. Инновационная модель организации психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.

5.1. Структура и основные направления деятельности.

5.2.Образовательно-просветительская работа с родителями.

5.2.1.Административно-информационный блок.

5.2.2.Медицинский блок.

5.2.3. Педагогический блок.

5.2.4.Блок социально-правовой поддержки.

5.2.5.Психологический блок.

5.3. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

5.3.1 .Диагностический блок.

5.3 ^.Консультативный блок.

5.3.4. Коррекционный блок.

5.4. Роль психолога в организации работы специалистов с родителями.

5.5. Формы работы специалистов учреждения с родителями воспитанников.

Глава 6. Методика психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

6.1 .Коррекция эмоционально-личностных и поведенческих нарушений у детей с отклонениями в развитии.

6.2.Коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах родителей.

6.2.1. Психолого-педагогическая коррекция.

6.2.2.Психокоррекция (индивидуальная и групповая).

6.2.2.1.Индивидуальная форма.

6.2.2.2.Групповая форма.

6.3.Оценка эффективности проведенной психологической коррекции.

Введение диссертации по психологии, на тему "Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии"

Актуальность исследования. Конец XX столетия отмечен в России повышенным интересом специалистов различного профиля (социологов, демографов, экономистов, психологов, педагогов и др.) к проблемам современной семьи. Традиционно семья воспринимается как естественная среда, обеспечивающая гармоничное развитие и социальную адаптацию ребенка. Внимание ученых объясняется не только профессиональной проблематикой, но свидетельствует и о наличии значительных трудностей в развитии этого социального института.

Особое положение в этом вопросе занимают семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии, которым характерен высокий уровень проявления "проблемности". Существенные изменения, происшедшие в последние десятилетия в России в плане гуманизации отношения к лицам с отклонениями в развитии, определяют особый интерес к семье, в которой воспитывается такой ребенок. Практика свидетельствует о том, что в таких семьях выявляется высокий уровень потребности в оказании им помощи. По данным научного Центра здоровья детей РАМН число детей, нуждающихся в адресной помощи специалистов, уже в дошкольном возрасте варьирует от 25% до 40%, а 85% детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья. Такие дети должны обучаться и воспитываться в специальных условиях, включая и создание адекватной микросоциальной среды в семье.

Следует отметить, что часть родителей, обеспокоенная возникшими проблемами, пытается разрешить их собственными силами. Родители детей с отклонениями в развитии принимают активное участие в создании родительских ассоциаций, просветительских фондов, центров милосердия и социального партнерства (общество "Даун синдром"; "Ассоциация родителей детей с нарушениями слуха"; "Общество помощи аутичным детям "Добро" и многие другие). Однако, несмотря на значительный рост подобных негосударственных учреждений в последние годы, основная масса родителей остается безынициативной в отношении разрешения проблем своих детей.

Положение семей, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, к сожалению, усугубляется тем, что своевременная поддержка и профессиональное им содействие задерживаются в связи невысокой активностью государственных структур и полным отсутствием как концептуальных подходов и теоретико-методологического обоснования психологической помощи, так и практических разработок по данному вопросу. В связи с этим особую важность приобретает проблема создания модели государственной психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

Актуальность разработки комплексной программы психологической помощи семьям этой категории обусловлена тем, что современная семья, в которой воспитывается ребенок с отклонениями в развитии, не выполняет роль базовой структуры, обеспечивающей максимально благоприятные условия для его оптимального развития и воспитания. К сожалению, во многих семьях не только не созданы адекватные условия для развития детей, но, напротив, семейная ситуация оказывает деструктивное воздействие на ребенка, травмируя его незащищенную личность. Такая внутрисемейная атмосфера возникает в результате следующих причин:

-высокого уровня психической травматизации членов семей, вследствие рождения ребенка с отклонениями в развитии;

-отсутствия как мотивов к оказанию помощи проблемному ребенку, так и элементарных психолого-педагогических знаний у родителей;

-непринятия особенностей ребенка, что обусловлено как преморбидными особенностями личности родителей, так и их культурно-ценностными ориентациями в отношении такого ребенка.

В конце XX века в Российской Федерации с целью обеспечения реализации индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном пространстве создана Служба практической психологии в образовании. Она имеет несколько направлений. Одно из них представлено психологической помощью семье. Служба практической психологии действует на основе нормативных документов, теоретически обоснованных и практически подтвержденных методических разработок. Однако в области оказания психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, они фактически отсутствуют. В связи с этим особую значимость приобретает разработка комплексной модели системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

Семья - микросоциум, в котором ребенок не только живет, но в котором формируются его нравственные качества, отношение к миру людей, представления о характере межличностных и социальных связей. Семья рассматривается как системообразующая детерминанта в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. В современных исследованиях выявлена прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем выраженнее нарушения развития у ребенка (В.Р.Никишина, 2004). Эти положения должны учитываться как в диагностической, так и в коррекционной работе с ребенком, имеющим нарушения развития.

Осуществление психологической помощи семьям рассматриваемой категории позволяет через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений решать проблемы дифференцированной и адресной помощи проблемному ребенку. Разнообразные формы обучения как в государственных, так и в негосударственных образовательных учреждениях, работа с детьми, имеющими выраженные психофизические недостатки, включают такую семью в поле коррекционного воздействия в качестве основного стабилизирующего фактора социальной адаптации ребенка.

Потребность в оказании специальной психологической помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями развития, обуславливается наличием огромного числа разнообразных проблем, с которыми эти семьи повседневно встречаются. В первую очередь, это необходимо для создания благоприятной реабилитационной и коррекционно-обучающей среды для ребенка в период его пребывания дома. Осуществление этой цели требует от родителей определенного объема знаний, способствующих пониманию потребностей и возможностей ребенка. Они также должны владеть практическими навыками, позволяющими методически правильно общаться с ребенком и правильно его воспитывать.

Разработка концептуальных основ, теоретико-методологической базы и методики психокоррекционной работы позволяет также оказать существенную помощь родителям детей с отклонениями в развитии. Специальная помощь необходима родителям для нейтрализации тех психологических проблем, которые возникают вследствие их личностных переживаний, связанных с нарушениями развития ребенка. Особое значение личностные особенности родителя, его отношение к аномальному развитию в целом, приобретают при определении характера и содержания его контактов с собственным ребенком, имеющим психофизические нарушения.

Оказание психологической помощи семьям позволяет оптимизовать проблемы личностного и межличностного характера, возникающие вследствие рождения в семье ребенка с отклонениями в развитии. Главной целью в этой работе является изменение самосознания родителя, а именно: формирование у него позитивного восприятия ребенка с нарушениями развития. Адекватность позиции позволит родителю обрести новый жизненный смысл, гармонизировать взаимоотношения с ребенком, повысить собственную самооценку, оптимизировать самосознание. Это, в свою очередь, обусловит использование родителями гармоничных моделей воспитания, а в перспективе обеспечит оптимальный вариант социальной адаптации ребенка.

Приведенные выше факты и определяют актуальность разработки системы психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, как особого, перспективного направления, складывающегося в настоящее время внутри Службы практической психологии образования.

Данное исследование выполнено на стыке специальной психологии, социальной психологии и клинической психологии. С одной стороны, оно объединяет в себе проблемы, относящиеся к этим наукам, а с другой -является совершенно новым перспективным направлением в специальной психологии.

Следует отметить, что проблема оказания психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, привлекала внимание исследователей и ранее. Актуальность этой проблемы отражена в ряде экспериментальных работ и статей (И.С.Багдасарьян, 2000; Т. А. Добровольская, 1989, 1991; И.Ю.Левченко, 1986, 2001а, 20016; Н.В.Мазурова, 1997; Е.М.Мастюкова, 1991, 1992, 1995, 1997; Г.А.Мишина, 1998; М.М.Семаго, 1992а, 19926; В.В.Ткачева, 1999а, 19996, 2003, 2004; Н.Б.Шабалина и др., 1989, 1991). Однако до настоящего времени в исследовательских работах затрагивались лишь отдельные проблемы разрозненного характера. Системное исследование по оказанию психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, осуществляется впервые. Среди неразрешенных вопросов в первую очередь следует выделить:

1.Отсутствие разработки теоретико-методологических основ психокоррекционной и психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

2.Неразработанность концептуального подхода к вопросу организации и содержания психологической помощи семьям данной категории.

3.Малую изученность специфики взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии различных категорий.

4. Недостаточную изученность особенностей влияния личностных характеристик родителей, их культурно-ценностных ориентаций на отношение к детям с психофизическими надостатками.

5.Отсутствие методик комплексного социально-психологического и психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

Цели исследования:

-разработка концепции организации психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, включающей теоретические и организационно-методологические основы,

-теоретико-методологическое обоснование и разработка модели комплексной психокоррекционной помощи семье, обеспечивающей формирование в ней адекватных условий для гармоничного познавательного и эмоционально-личностного развития ребенка с психофизическими недостатками.

Объект исследования: семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии.

Предмет исследования: организация и содержание психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

Гипотезами исследования стали предположения о том, что одним из факторов, определяющих адекватную социальную адаптацию ребенка с психофизическими недостатками, может быть улучшение микросоциальных условий его развития в результате создания гармоничной внутрисемейной атмосферы; формирование адекватных внутрисемейных условий развития ребенка с психофизическими недостатками возможно лишь при осуществлении комплексной системы мер, направленных на оказание психокоррекционной помощи его семье; комплексная система психологической помощи семье позволит ускорить динамику развития ребенка с психофизическими недостатками и даст возможность нейтрализовать фрустрирующие эмоциональные переживания, возникшие у его родителей; создание благоприятной реабилитационной и коррекционно-обучающей среды для ребенка с психофизическими нарушениями в период его пребывания дома оптимизирует процесс его социальной адаптации и социально-психологической реабилитации его семьи. Задачи исследования:

-дать теоретико-методологическое обоснование организации системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии;

-выявить социально-психологические внутрисемейные факторы как способствующие, так и препятствующие гармоничному развитию ребенка с психофизическими недостатками в семье;

-разработать психодиагностический инструментарий, позволяющий более полно выявить особенности внутрисемейных взаимоотношений, личностных установок членов семей и их внутренних психологических переживаний;

-установить причины, дестабилизирующие внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения;

-определить характер семейных реабилитационных условий, обеспечивающих оптимальное развитие ребенка с психофизическими нарушениями;

-разработать и апробировать инновационную модель психологической помощи семьям, позволяющую гармонизировать внутрисемейный климат, самосознание родителей, оптимизировать социально-психологическую адаптацию детей с отклонениями в развитии и социально-психологическую реабилитацию их семей.

Теоретико-методологические основы исследования. Методологической основой разрабатываемого в специальной психологии направления по оказанию психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, являются известные положения культурно-исторической теории Л.С.Выготского, теории деятельности А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, теории отношений Б.Г.Ананьева, теории отношений и концепции неврозов В.Н.Мясищева, а также учения об акцентуациях характера К.Леонгарда и А.Е.Личко.

Теоретическими источниками исследования являются концептуальные подходы к диагностике и коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии, представленные в исследованиях ведущих отечественных дефектологов: Д.И.Азбукина, Т.А.Власовой, В.В.Воронковой, Л.С.Выготского, М.Ф.Гнездилова, А.Н.Граборова, Е.К.Грачевой, Г.М.Дульнева, С.Д.Забрамной, Л.В.Занкова, М.В.Ипполитовой, Б.Д.Корсунской, М.И.Кузьмицкой, К.С.Лебединской, И.Ю.Левченко, Э.И.Леонгард, В.И.Лубовского, А.Р.Маллер, Е.М.Мастюковой, М.С.Певзнер,

B.Г.Петровой, Б.И.Пинского, Л.И.Солнцевой, И.М.Соловьева, Е.А.Стребелевой, Г.Я.Трошина, У.В.Ульенковой, Г.В.Цикото, Ж.И.Шиф и других.

Важнейшим теоретическим положением, определяющим роль социальных условий в психическом развитии ребенка, выступает положение о специфическом пути развития ребенка как особом процессе присвоения социально-культурного опыта во взаимодействии с миром взрослых (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Социальная среда (в данном случае: внутрисемейная атмосфера) выступает не просто как внешнее условие, а как источник развития ребенка. В процессе взаимодействия ребенка с взрослыми (родителями, лицами их замещающими) возникают и развиваются различные виды психической деятельности (А.Н.Леонтьев), в том числе и личностные качества.

Понимание психологической травмированности детей с отклонениями в развитии и их родителей строится на положении Л.С.Выготского (1934) о единстве аффекта и интеллекта, на концепции

C.Л.Рубинштейна (1935, 1946, 1957, 1973, 1986, 1999) о том, что формирование психики человека и ее изменения происходят опосредствованно под влиянием социального опыта, преломляясь через индивидуально очерченные внутренние условия. Важность положения Выготского о единстве аффекта и интеллекта подтверждается и тем, что деятельность эмоциональной системы регулирует функционирование человеческого организма в целом (А.П.Анохин, 1975). В случае нарушения деятельности регуляторных механизмов эмоциональной системы страдает личность человека.

Личность, по определению В.Н. Мясищева (1934, 1936, 1960, 1995), понимается как целостная, организованная система связей с реальной действительностью. Целостность системы отношений личности является наиболее поздним образованием, но именно оно и обеспечивает отношение человека к самому себе (Б.Г.Ананьев, 1968,1980).

С позиций теории отношений, психогенное или конфликтогенное нервно-психическое расстройство возникает в результате нарушения особо значимых жизненных отношений человека (Б.Д.Карвасарский, 1985; В.Н.Мясищев, 1960). В основе нарушения целостности системы отношений личности "лежит искажение когнитивного и преобладание эмоционального компонента отношений", что влечет за собой у одной части лиц нарушения адекватной регуляции поведения индивида, у другой — невротические проявления, у третьей - психосоматические (Л.Н.Собчик, 1990). Нервно-психические расстройства обуславливаются не столько широтой и глубиной нарушений, с точки зрения объективного наблюдения, сколько их значимостью в субъективно-оценочной системе индивида. Учитывается, что личности родителей, испытывающие воздействие сильного длительного психогенного фактора, оказываются на грани проявления своих возможностей и реализации жизненных целей.

Понимание своеобразных характерологических особенностей детей и их родителей как нарушений личностного развития в силу психогенного взаимного влияния находит свое подтверждение и в учении об акцентуациях характера (К.Леонгард, 1984; А.Е. Личко, 1983). Положения этой теории свидетельствуют о том, что низкая фрустрационная толерантность акцентуированных личностей тесно связана с "местом наименьшего сопротивления" в их характере, что и является причиной возникновения личностных деформаций в стрессовых ситуациях, проявляющихся в виде поведенческих дезадаптаций.

Методы исследования. В исследовании использовались как теоретические, так и эмпирические методы, включающие аналитический обзор программно-методических документов, психолого-педагогической, медицинской и социально-психологической научной литературы; метод теоретического моделирования; изучение анамнестических и социальных данных семей; обобщение и сравнительный анализ медико-психолого-педагогической документации, результатов наблюдения и экспериментального исследования в ходе констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

В связи с задачами исследования был разработан психодиагностический комплекс, в который вошли: методика СМОЛ (СМИЛ-ММР1), многофакторная личностная методика Р.Кеттелла, методика "Цветовой тест отношений (ЦТО)" М.Люшера, методика "Уровень невротизации и психопатизации" (УНП), методика PARI Шефер и Белла, методика "Аутоидентификация словесных характерологических портретов" (13 СХП) Э.Г.Эйдемиллера, семейная социограмма Э.Г.Эйдемиллера, методика "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) Э.Г.Эйдемиллера, тест - опросник родительского отношения (ОРО) АЛ.Варги и В.В.Столина, методика "Межличностные отношения ребенка" И.Н.Гильяшевой и Н.Д.Игнатьевой (адаптированный вариант методики "Фильм-тест" Р.Жиля), методика "Два дома" Т.Д.Марцинковской, CAT (Children s Apperception Test) Л. Беллака, проективные рисуночные тесты.

В диагностическом комплексе представлены и авторские методики и анкеты: модифицированная методика "Лесенка" для родителей и детей, методика "История жизни с проблемным ребенком", социограмма "Моя семья", модифицированная методика TAT, анкета "Психологический тип родителя", анкета "Определение воспитательских умений у родителей детей с отклонениями в развитии", анкета "Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития".

В процессе исследования была разработана и апробирована методика психологической помощи семьям, включающая индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия с каждой категорией обследуемых -родителями и детьми.

Научная новизна. В исследовании представлено решение важной теоретической задачи: разработана концепция психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, определяющая новое перспективное направление в специальной психологии.

В исследовании впервые осуществлена попытка на теоретико-методологическом уровне обосновать комплексную систему мер по оказанию психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. На основе полученных экспериментальных данных доказывается, что влияние дефекта ребенка на личностные особенности родителей травмирует их психику и формирует акцентуацию. Это в свою очередь, предопределяет неадекватность взаимоотношений родителей с ребенком и использование ими неправильных моделей воспитания.

Психологический подход к оценке личностных особенностей родителей, включающий как изучение, так и коррекцию нарушений, позволил выделить три психологических типа родителей (невротичные, авторитарные, психосоматичные), позиции которых, в большинстве случаев, характеризуются неоптимальным отношением к собственным детям.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны теоретико-методологические основы системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, включающие основные концептуальные положения, принципы, цели, задачи и направления диагностической и психокоррекционной работы с данной категорией семей.

Системный анализ полученных экспериментальных данных позволил конкретизировать факторы, деструктивно влияющие на внутрисемейную атмосферу и отношение к ребенку с психофизическими недостатками, и определить их качественные характеристики.

Комплексное сравнительное исследование личностных особенностей и межличностных контактов родителей с детьми, имеющими отклонения в развитии, позволило выявить и квалифицировать своеобразие их неадекватных отношений. В исследовании получены данные, подтверждающие и дополняющие сведения об общих и специфических закономерностях развития детей с психофизическими недостатками, их влиянии на ближайшее социальное окружение. Первостепенное значение придается роли специальной коррекционной среды, созданной в семье, как условия, обеспечивающего адекватное развитие детской психики (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, Д.Б.Эльконин и др.).

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана инновационная модель организации психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, которая может использоваться в условиях дошкольных и школьных коррекционных образовательных учреждений, домов ребенка, реабилитационных центров, центров социально-трудовой адаптации. В ней представлены как общие подходы, так и конкретные рекомендации к диагностической и психокоррекционной работе с семьями данной категории. Это позволяет на качественно ином профессиональном уровне решать важные практические задачи, связанные с оказанием семьям профилактической, консультативной и психокоррекционной помощи. В работе представлены известные методики, которые, в связи с поставленными целями исследования, были адаптированы к изучаемому объекту. Разработаны авторские психодиагностические приемы, позволяющие объективно оценивать особенности внутрисемейной ситуации, реабилитационные возможности семьи и характер межличностных взаимоотношений (В.В.Ткачева, 20036).

Комплекс групповых психокоррекционных занятий с родителями детей, имеющих отклонения в развитии, представленный в публикациях (В.В.Ткачева, 1999а, 2000), может быть использован в практике работы с семьями воспитанников в коррекционных образовательных учреждениях системы специального образования, а также в разнопрофильных реабилитационных центрах системы социальной защиты.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, рассматривает ее как реабилитационную структуру, изначально обладающую потенциальными возможностями создания максимально благоприятных условий для развития и воспитания ребенка.

2.Разработка концепции психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, позволяет определить и теоретически обосновать пути оказания специализированной помощи таким семьям.

3. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, важнейшее условие, обеспечивающее необходимый уровень соцально-психологической адаптации детей с отклонениями в развитии и психологической реабилитации их близких.

Психологическая помощь семьям не ограничивается лишь методическими рекомендациями, а включает семьи в системное комплексное психолого-педагогическое сопровождение.

4. Психологическая помощь позволяет нейтрализовать фрустрацию самосознания родителей, вызванную нарушениями в развитии ребенка. Целенаправленное психологическое воздействие качественно изменяет позицию родителей. Они активно включаются в процесс психокоррекции и, одновременно, воспитания собственного ребенка. Этот процесс оказывает положительное воздействие на формирование гармоничных родительскодетских и детско-родительских контактов, на выбор родителями адекватного стиля воспитания ребенка с отклонениями в развитии.

5.Создание инновационной модели психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, в структуре специальных коррекционных образовательных и реабилитационных учреждений обеспечивает тесное взаимодействие специалистов с родителями ребенка и позволяет разрешать многочисленные проблемы, связанные с его развитием и воспитанием в семье.

6.Психологическое изучение семьи включает анализ особенностей внутрисемейной атмосферы, складывающейся вследствие рождения ребенка с психофизическими недостатками, личностных характеристик родителей, испытывающих психологический стресс, характерологических особенностей детей, формирующихся под влиянием неадекватных воспитательских позиций родителей, родительско-детских и детско-родительских взаимоотношений.

7.Формирование гармоничной внутрисемейной атмосферы, учитывающей психофизические особенности и личностные потребности ребенка, оптимизирует его развитие, способствует адекватному определению и реализации путей социальной адаптации ребенка с психофизическими недостатками.

Комплексная система мер по оказанию психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, способствует гуманизации отношения социума к лицам с психофизическими недостатками.

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем:

-личного участия в работе с родителями детей с отклонениями в развитии, организации и проведении комплексного психологического сопровождения семей (диагностического изучения, консультирования и психокоррекционной работы);

-публикаций, адресованных практическим работникам системы образования;

-преподавательской деятельности по подготовке и переподготовке педагогических кадров.

На основе результатов исследования разработаны программы спецкурсов для студентов дефектологических и педагогических факультетов вузов "Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии", "Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии".

Содержание материалов исследования регулярно освещалось в лекционных курсах, прочитанных в вузах и учреждениях методического профиля Москвы:

-в лекционном курсе "Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии", организованном в 1999-2000 уч. г. Учебно-методическим центром по проблемам опеки, попечительства и социальнопедагогической реабилитации детей и подростков "Детство" Московского комитета образования, для психологов, учителей, воспитателей и руководителей дошкольных и школьных специальных коррекционных учреждений;

-в лекционном курсе "Психологическая помощь проблемному ребенку и его семье", прочитанном в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области в 2003-2004 уч. г.;

-в спецкурсах "Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии", "Психологическая помощь семьям с детьми с отклонениями в развитии", "Организация и содержание специальной психологической помощи", читаемых регулярно, начиная с 1999 г., на дефектологическом факультете МГОПУ им. М.А.Шолохова и его филиалах в Уфе, Кирове, Калуге, Туле, Ижевске, Рязани, Коломне.

Апробация результатов диссертационного исследования.

Результаты исследования апробировались:

-на базе специальных коррекционных образовательных учреждений г.Москвы (школа-интернат №20 У1 вида для детей с тяжелыми двигательными нарушениями, школа №295 УШ вида для детей с легкой степенью умственной отсталости; № 486 УШ вида для детей с тяжелой степенью умственной отсталости, УВК №1831 для детей, страдающих ранним детским аутизмом и др.), московской области (МДОУ центр развития ребенка - детский сад №91 "Родничок" г.Люберцы);

-в процессе консультирования и проведения психокоррекционных занятий с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, в реабилитационных центрах г.Москвы (Психолого-медико-социальный центр "Детство", Учебно-методический центр по проблемам опеки, попечительства и социально-педагогической реабилитации детей и подростков "Детство", Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции для детей, страдающих ранним аутизмом, Детский восстановительный центр "Аист") и Республики Башкортостан (Реабилитационный Центр для детей с тяжелыми пороками развития г. Кумертау, Белебеевская специальная коррекционная школа УТП вида) и др.

Материалы диссертационного исследования апробировались и внедрены в деятельность Башкирского института развития образования, специальных коррекционных образовательных учреждений, Центров социальной защиты населения, Республиканской психолого-медико-педагогической комиссии и 16 межведомственных психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) Республики Башкортостан.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на:

-заседаниях кафедры специальной психологии и клинических основ дефектологии Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова, Второй Московской городской конференции "Новые технологии в работе психолого-медикосоциальных центров" (Москва, 1999); научной конференции МГОПУ "Актуальные проблемы высшего образования" (Москва, 1999); в работе I Всероссийских чтений по проблеме "Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии" (Москва, 2001); научно-практическом семинаре "Региональная служба практической психологии" (Самара, 2001); научно-практическом семинаре "Использование новых педагогических технологий в обучении и воспитании детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью" (Москва, 2003);

-международной научно-практической конференции "Современная логопедия: теория, практика, перспективы" (Москва, 2002); международной научно-практической конференции "Личностно-ориентированный подход как основа лечебной и специальной педагогики" (Москва, 2004).

Личное участие автора в полученных научных результатах, изложенных в диссертационном исследовании и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных концептуальных положений системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, в непосредственном проведении исследований в образовательных структурах и реабилитационных центрах, анализе и интерпретации полученных экспериментальных данных, обсуждении и подведении итогов теоретического и эмпирического исследований, в руководстве дипломными работами по данной проблематике.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 30 печатных работах, которые составляют 53,32 п.л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Результаты исследования А.Г.Московкиной, Е.В.Пахомовой,

A.В.Абрамовой (2000) подтверждают точку зрения, высказанную ранее

B.В.Юртайкиным и О.Г.Комаровой (1996) о преобладании отрицательных характеристик при описании умственно отсталых детей разными категориями лиц, включая и их родителей.

Проблема включения родителей умственно отсталых детей в коррекционно-воспитательный процесс раскрывается в исследовании В.В. Сабурова (1999). Он считает, что критериями готовности родителей к коррекционно-ориентированному воспитанию детей с нарушением интеллекта являются: педагогическая грамотность, активное участие в воспитательном процессе, ценностное отношение к ребенку. Предлагаемая В.В. Сабуровым технологическая модель взаимодействия школы и семьи включает: индивидуальные практические занятия с родителями; совместную деятельность родителей и детей в классных и общешкольных мероприятиях, включение детей в трудовую жизнь взрослых; анонимное и конфиденциальное психолого-педагогическое консультирование педагогов и родителей; разработку и реализацию индивидуальных планов совместного воспитания.

Интересным представляется исследование Н.А.Строговой (1999), в котором высокая значимость культуры общения педагога с аномальными детьми понимается как средство коррекции личности таких детей и оказания психологической поддержки их семьям.

Взаимодействие с родителями приобретает все большую значимость и для специалистов, работающих с различными категориями детей с речевою патологией. Об этом свидетельствуют статьи Г.А.Волковой (2002), Т.Н.Волковской (1999), Н.А.Гегелия (2000), Л.М.Крапивиной (1998), Ю.В.Микляевой (2001).

Авторы статей подчеркивают важность сотрудничества между специалистами логопедического детского сада и семьей. В публикациях описываются основные формы работы с родителями, которые проводятся в специализированных учреждениях; предлагаются методические рекомендации, которых следует придерживаться родителям в домашних условиях.

Вопросам изучения личностных особенностей матерей и взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью, посвящены отдельные главы монографии "Необучаемый" ребенок в семье и обществе" Л.И.Шипициной (2002).

В последние годы в связи с деструктивным развитием социально-экономической и идеологической ситуации в российском обществе, характеризующейся деформацией семейных ценностей и девальвацией института материнства на социальном и индивидуальном уровнях, в научных исследованиях обозначилось еще два направления - изучение неблагополучных семей и семей, воспитывающих приемных детей, детей-сирот.

Работ в этой области немного, но некоторые уже можно назвать. Так, А.М.Щербакова (2002) рассматривает опыт работы школы опекунов, содержание и направления деятельности специалистов, приводит рекомендации по организации консультирования таких семей.

В исследовании Е.М.Ушаковой (2003) разработана классификация мотивов создания приемной семьи (альтруистичесие, потребительские, нейтральные), выделены профессионально значимые качества родителей-воспитателей, представлена профессиограмма приемного родителя.

Типология неблагополучных семей, особенности формирования личности ребенка в неполной семье исследуется В.М.Целуйко (2003). Психологические проблемы жестокого отношения родителей к детям представлены в работе Н.Ю.Синягиной (2003).

Проблемы психологического консультирования детей, подростков и родителей раскрываются в работах Г.В.Бурменской, Е.И.Захаровой, О.А.Карабановой, (2002), О.А.Карабановой (2004), Г.Навайтиса (1999) и др.

Пробуждающийся интерес специалистов к подготовке учительского состава к взаимодействию с семьями школьников отражен в исследовании Е.В.Барановой (2004). В нем автор изучает психологическую готовность учителя начальных классов к профессиональному взаимодействию с семьями воспитанников. Результаты формирующего эксперимента дают возможность автору определить наиболее продуктивные виды и формы обучения студентов педагогических вухов адекватному взаимодействию с семьями. К ним отнесены: проблемная лекция, имитационный тренинг, дидактическая ролевая игра, демонстрация фрагментов взаимодействия учителя с семьями учащихся.

Особо значимыми для становления статуса проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, являются работы И.Ю.Левченко (1991, 2001а, 20016). Позиция автора определяет стратегические направления реабилитационной помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: гуманизация отношения к таким детям; организация всесторонней комплексной специализированной поддержки детей и их семей.

Краткий исторический экскурс в изучение проблемы семьи ребенка с психофизическими недостатками позволил осветить лишь отдельные, наиболее значимые аспекты ее возникновения и развития, которые представляют эволюцию взглядов социума на проблему взаимоотношений с лицами, имеющими психофизические недостатки:

1) избавление от неполноценных лиц как форма самозащиты в древности человека и государства;

2) развитие гуманистического отношения к аномальным лицам;

3) первые опыты изучения, лечения, обучения и воспитания лиц с отклонениями в развитии и привлечение для реализации этих целей их семей;

4) организация консультативной помощи родителям "дефективных" детей в начале XX в.;

5) изучение последствий эмоционального стресса у родителей детей, имеющих отклонения вразвитии;

6) изучение психопатологических расстройств у родителей детей с отклонениями в развитии;

7) изучение влияния болезни ребенка на характер семейных взаимоотношений, принципы семейного воспитания и виды семей;

8) формирование предпосылок к созданию комплексной системы социально-психологической адаптации семей, имеющих ребенка с отклонениями в развитии;

9) современный этап в разработке проблемы семьи ребенка с отклонениями в развитии.

1.2.Философские подходы к пониманию природы человеческого отношения к дефекту

Говоря о семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, нельзя обойти вниманием проблему отношения социума к психофизическому дефекту или здорового человека к инвалиду. В переводе с латинского языка дефект (defectus) означает изъян, недостаток. В детском возрасте понятие "дефект" связывается с нарушениями развития ребенка.

Анализ литературных источников и эмпирических данных по данной проблеме позволяет выделить в этом вопросе три аспекта (Г.М.Андреева, А.И.Донцов, 1981; Х.С.Замский 1980; Н.Н.Малофеев, 1996; Л.А.Петровская, 1989):

-негативное представление здоровых лиц об образе человека с психофизическими нарушениями; фиксация на внешних признаках уродства при описании его внешних качеств и возможностей; подчеркивание отсутствия у него способности обеспечить себе необходимый материально-экономический и социальный уровень жизни;

-оценка возможной опасности, исходящей от человека с психофизическими нарушениями; выявление отличительных характеристик, вызывающих чувство страха;

-восприятие нарушения психофизического развития как "платы" за ошибки предков, греховности семьи, общества, как проявления недоступных человеческому разуму сил (дьявольских, реже божьих).

Негативное представление здоровых лиц об образе человека с психофизическими нарушениями; фиксация на внешних признаках уродства при описании его внешних качеств и возможностей; подчеркивание отсутствия у него способности обеспечить себе необходимый материально-экономический и социальный уровень жизни.

Человеческое отношение к дефекту преломляется сквозь призму проблемы социальной или межличностной перцепции, что в социальной психологии понимается как равнозначные понятия. В межличностном восприятии выделяют трехкомпонентную структуру. Она включает субъект, объект и процесс межличностного восприятия (Г.М.Андреева, А.И.Донцов, 1981). С целью установления причин, определяющих процесс "социальной перцепции" у здоровых людей, отвлечемся от проблемы "дефекта".

Л.А.Петровская (1989, С. 17-26) устанавливает следующие источники восприятия здорового человека другим лицом:

-восприятие другого лица через соотнесение (идентификацию, различение) его с собой;

-восприятие другого лица через то, как его воспринимают другие; -восприятие другого лица через восприятие результатов его деятельности;

-непосредственное восприятие внешнего облика другого лица; -восприятие другого лица через экспликацию им своих внутренних состояний.

Среди факторов, которые определяют характер впечатления о человеке, которого мы встречаем в своей жизни впервые, важнейшее значение приобретают особенности внешнего облика и поведение этого человека. Представление о другом человеке формируется на основе отражательной способности психики, которая реализуя этот процесс, оперирует внешними и поведенческими данными. "Ореол" физической привлекательности вызывает "сдвиг" в оценках другого человека (К.КЛетке, 1976). Важное значение в социальной перцепции приобретают поза, мимика и пантомимика, тембр голоса, оформление внешнего облика, поведения и деятельность, которой занимается человек, а также социальный фон, на котором разворачивается процесс.

Именно эти характеристики у детей с отклонениями в развитии и оказываются не соответствующими принятой норме. "Внешние" признаки психофизической недостаточности у таких детей проявляются явно: искалеченное тело, обезображенное гримасой лицо, дергающиеся конечности, текущая изо рта слюна, глупый, отсутствующий взгляд, "пустые" глаза. Важное значение приобретают и поведенческие характеристики детей, а именно: их не соответствие возрастным и общепринятым нормам.

Перечисленные выше особенности оказываются одними из первых и основных перцептивных впечатлений, формирующих оценочные суждения о человеке с психофизическими недостатками. Исследования, проведенные различными группами ученых подтверждают негативную оценку инвалида в социальной перцепции как чужих, так и самых близких лиц - родителей (А.Г.Московкина, Е.В.Пахомова, А.В.Абрамова, 2000; В.В.Юртайкин, О.Г.Комарова, 1996).

Кроме внешних и поведенческих признаков несоответствия эталонным представлениям имеет место и несоответствие восприятия результатов деятельности детей (лиц) с отклонениями в развитии в оценке здоровых лиц.

Отрицательное отношение к человеку с психофизическими нарушениями как к лицу, не способному обеспечить себе необходимый материально-экономический и социальный уровень жизни известно с древних времен. По свидетельствам различных литературных источников

Х.С.Замский, Н.Н.Малофеев), в первобытных обществах к неполноценным (хотя трудно представить себе, что тогда в сознании людей уже существовало представление о неполноценности), видимо, чаще относили тех лиц, которые не могли обеспечить себя пропитанием с помощью даже примитивных орудий. О таких людях племя или род не заботились. Защита женщин, детей, а также обеспечение постоянного численного пополнения мужской части племени, занимавшейся охотой, рыбной ловлей, земледелием, воинским делом, являлись наиважнейшими задачами первобытного сообщества. Именно поэтому указанные группы лиц в первую очередь обеспечивались всеми благами, добытыми племенем. В то же время лица с врожденными или приобретенными уродствами и увечьями предоставлялись сами себе, и если могли участвовать в совместных с соплеменниками действиях, то выживали. В противном случае, если их психофизические возможности не позволяли принимать участие в совместной с племенем деятельности, то их жизнь была обречена на гибель.

В античном мире жизнь ребенка с явными внешними уродствами не представляла никакой ценности ни для государства и общества, ни для его близких. Согласно римскому законодательству, отец мог убить своего ребенка, если он родился хилым или обезображенным (Н.Н.Малофеев, 1996, С. 19 - 27).

С повышением технического и экономического благосостояния общества, т.е. на каждом этапе его социального развития качественная оценка возможностей лиц с психофизическими нарушениями усложнялась и совершенствовалась. "На характер отношения к аномальным лицам оказывает непосредственное влияние уровень развития просвещения, здравоохранения, науки и культуры в целом" (Х.С.Замский, 1980, С. 9 -10). Таким образом, подчеркивается, что на оценку человеческого отношения к аномалии активно влияет материально-экономический уровень развития самого общества. Чем выше этот уровень, ступень развития, тем более дифференцированно, т.е. качественнее, оцениваются недостатки аномальных лиц.

Современное материально-экономическое развитие в европейский странах и в России требует от каждого человека высокого уровня развития его интеллектуальных, личностных и других способностей. Использование в современной жизни высоких технологий значительно ограничивает возможности лиц с нарушениями развития и, естественно, затрудняет процесс их социальной адаптации.

Оценка возможной опасности, исходящей от человека с психофизическими нарушениями; выявление отличительных характеристик, вызывающих чувство страха.

В своей монографии "Специальное образование в России и за рубежом" Н.Н.Малофеев пишет: "К человеку с выраженными психическими

РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ 41 БИБЛИОТЕКА недостатками во все исторические эпохи относились с предубеждением не только потому, что инвалид не мог участвовать в социальной жизни, но и потому, что у здорового человека он вызывал мистический страх" (Н.Н.Малофеев, 1996, С. 19).

Отсутствие научного объяснения природы нарушения психического развития в предыдущие исторические периоды приводило в поиску теологических причин. Всякое нарушение психики обуславливалось влиянием таинственных темных сил. Сущность первобытного или пралогического мышления, заключающегося в совокупности верований и чувств, использовалось представителями теологических структур для объяснения причин появления аномалии. Эти представления образовывали единую систему взглядов общества (рода, семьи), основывающуюся на коллективных ощущениях и восприятиях. Православная церковь называла душевнобольных "блаженными", а рождение в семье ребенка с нарушениями в развитии, рассматривалось как божье провидение или божья воля, которым следует подчиниться.

В настоящее время психический или физический дефект инвалида может также вызывать чувство страха или осторожности у здорового человека. Следует отметить, что современный взрослый человек обладает способностью контролировать свое состояние и может скрывать или "гасить" свои негативные эмоции и чувства при непосредственном контакте с инвалидом. Его способности позволяют оценить возможности инвалида и убедиться в том, насколько последний ему не опасен.

Здоровый ребенок, естественно, не обладает такими возможностями, и чем он младше, тем в большей степени. Часто детское любопытство, возникающее вследствие внешних отличительных характеристик инвалида, сопровождается чувством страха. Здоровый ребенок, разглядывая инвалида, сидящего в коляске, задает вопросы, сопровождающим его взрослым, почему он сидит, ведь он уже большой, почему у него болят ножки, почему у него дергаются руки, течет слюна, он заикается. Здоровый ребенок спрашивает взрослого, говоря об инвалиде: "Он страшный?"

В практике работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, известны случаи, когда ребенок-инвалид вызывал страх у его здорового сверстника или у его матери, которая испытывая чувство опасности, исходящее, по ее мнению, от проблемного ребенка, уводила своего малыша с детской площадки или отсаживала на другую скамейку.

Видимо, различные опасения и страх перед дефектом возникают в силу несоответствия перцептивных представлений об образе человека, который складывается в сознании с рождения, и теми особенностями физического и умственного калечества, которые проявляются во внешнем облике и поведении инвалида. Страх у здорового человека, в том числе и у ребенка, вызывают именно эти несоответствия. Они обусловлены отсутствием знания о возможностях инвалида. В процессе восприятия на неосознаваемом уровне осуществляется синтез и анализ качеств, как присущих традиционному представлению о человеке, так и качеств отличающихся от эталонных характеристик. Последние, в силу их отличительных характеристик, доминируют. Страх перед инвалидом формируется как страх перед нечеловеком.

Чувство страха у здоровых людей может сопровождаться презрением или брезгливостью к недостаткам инвалидов, могут возникать опасения заразиться. Перечисленные выше причины и объясняют то, что любой физический или психический дефект человека, может вызывать у окружающих его людей эмоциональный стресс, проявляющийся в виде чувства страха.

Восприятие нарушения психофизического развития как "платы" за ошибки предков, греховности семьи, общества, как проявление недоступных человеческому разуму сил (дьявольских, реже божьих).

Значение общественных предрассудков в отношении возникновения психических заболеваний достаточно велико. В истории развития человечества общественное мнение не раз связывало рождение в семье ребенка с психофизическими нарушениями с проклятием рода, с влиянием ошибок членов семьи на ее будущее потомство.

Этот аспект проблемы наиболее популярен в быту, а также часто встречается в практике целительства и деятельности экстрасенсов. В качестве иллюстрации приводим известный пример отношения семьи девочек Гиты и Зиты, от которых из-за предрассудков под разными предлогами отказались их близкие, оставив девочек в Дмитровском детском доме.

Ущербность бытового сознания проявляется в поисках причин нарушений развития, не связанных с реальной ситуацией. Эта позиция, проявляемая со стороны общества к семье, в которой растет ребенок с отклонениями в развитии, значительно усиливает воздействие стрессогенных факторов. Ухудшается психологический статус родителей, углубляются эмоциональные переживания как взрослых, так и детей, нарушается внутрисемейная атмосфера, что ведет к ограничению социальных контактов семьи.

Именно перечисленные характеристики проблемы отношения человека к психофизическому недугу и формируют в сознании родителей базу для глубоких эмоциональных переживаний. Они понимают, что их ребенок не сможет самостоятельно существовать, ему будет необходима постоянная помощь; они рассматривают случившееся как расплату за грехи собственной молодости или вину отцов и дедов; они ищут в обличье ребенка, его действиях и поступках человеческие черты.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Ткачева, Виктория Валентиновна, Нижний Новгород

1. Личность, стресс и психология отношений

2. А.П.Федоров, Э.Г. Эйдемиллер, А.М.Ялов и другие продолжили его идеи в своих исследовательских работах.

3. С 1985 года патогенетическая психотерапия носит и еще одно название, предложенное Б.Д.Карвасарским личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия.

4. Однако следует отметить, что патогенетическая психотерапия, основателем, которой был В.Н.Мясищев, создавалась, а затем и развивалась (личностно-ориентированная реконструктивная психотерапия) как психотерапия для лечения больных неврозами.

5. Невроз, в силу социальных причин его возникновения, является обратимым состоянием, особенно, в начальной стадии своего развития. В отличие от психопатий, невроз выступает как относительно временное нарушение жизнедеятельности личности.

6. Развиваясь на стыке таких предметных областей как общая психология, социальная психология, психология семьи, проблема психологического совладания в отечественной науке также превратилась в важную область психологического знания.

7. Исследования Р.В.Овчаровой (2003) и Г.Г.Филипповой (2002) посвящены проблеме психологии формирования родительства, родительской любви как психологическому феномену, исследованию материнства.

8. Роль семьи и родителей в воспитательном процессе в разные исторические эпохи

9. Важность семейного воспитания и воспитательной функции родителей подчеркивали педагоги и в последующие исторические эпохи: Д.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Д.Дьюи, М.Монтессори, О.Декроли и др.

10. Только в последние десятилетия появились работы (в основном, за рубежом), субъектом исследования в которых являются психологические особенности родителей больных детей. По данной проблеме имеются также и отдельные отечественные исследования.

11. ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

12. Теоретическое обоснование необходимости организации психологической работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии

13. A.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна; теория отношений Б.Г.Ананьева, М.М.Кабанова, В.Н.Мясищева; теория личности и концепции неврозов

14. B.Н.Мясищева; учение об акцентуациях характера К.Леонгарда и А.Е.Личко.

15. Концепция психологической помощи семьям, воспитывающимдетей с отклонениями в развитии, включает концептуальные положения, принципы, цели, задачи и направления деятельности специалистов.

16. C.Я.Рубинштейн, У.В.Ульенкова).

17. Под специальной коррекционно-развивающей средой в семье понимаются внутрисемейные условия, которые создаются родителями и которые обеспечивают оптимальное развитие ребенка с психофизическими недостатками.

18. Работа с семьей становится, таким образом, одним из важнейших направлений в системе медико-социального и психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии.

19. Учитывается, что личность родителей, испытывающая воздействие сильного длительного психогенного фактора, оказывается на грани проявления своих возможностей и реализации жизненных целей.

20. Интерпретация особенностей личности родителей детей с отклонениями в развитии осуществляется с позиций целостного подхода, в рамках которого личность понимается как единство биологических и социальных факторов (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия).

21. Все это в совокупности обуславливает острую необходимость в оказании семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, специальной психологической помощи.

22. К сожалению, отсутствие государственной системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями вразвитии, и единой политики государства в данной области, не позволяет разрешать многочисленные трудности этой категории лиц.

23. В этом контексте разработка концептуального подхода по оказанию психологической помощи семье ребенка с отклонениями в развитии обретает приоритетное значение.

24. Каждая семья, воспитывающая ребенка с отклонениями в развитии, имеет право на получение комплексной психологической помощи, включающей психологическую диагностику, консультирование и психокоррекционные мероприятия.

25. Концепту ал ьн ые положения

26. Психологическая помощь семьям важнейшее условие, обеспечивающее необходимый уровень социально-психологической адаптации детей с отклонениями в развитии и реабилитации их семей.

27. Оптимизация внутрисемейной атмосферы и трансформация ее в коррекционную позволяет решать проблему адресной помощи ребенку с отклонениями в развитии.

28. Формирование гармоничной атмосферы, учитывающей психофизические особенности ребенка, оптимизирует его развитие и способствует адекватной социальной адаптации.

29. Психологическая помощь позволяет нейтрализовать фрустрацию самосознания родителей, вызванную воздействием ведущего дефекта ребенка.

30. Рисунок 1. Концепция психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии

31. Рисунок 2. Модель социально-психологической реабилитации семьи, воспитывающей ребенкас отклонениями в развитиисемьи должно осуществляться постоянно в течение всей жизни лица с психофизическими нарушениями и в развитии.

32. Направления психологической помощи семьям

33. Психологическое изучение проблем семей

34. Цели, задачи, принципы и направления диагностическойработы

35. Цели и задачи психологического изучения семей

36. Основная цель психологического изучения семьи выявление причин, препятствующих адекватному развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья и нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность.

37. Принципы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии

38. Принципы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии определяют основные критерии, на которые должны опираться специалисты при проведении психодиагностических мероприятий.

39. Основные направления психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

40. Первый блок. Психологическое изучение ребенка с отклонениями в развитии.

41. В каждом конкретном случае могут рассматриваться и другие аспекты диагностики.

42. Второй блок. Психологическое изучение родителей (лиц их замещающих) и членов семьи ребенка с отклонениями в развитии.

43. В каждом конкретном случае могут возникнуть и другие направления диагностики.

44. Третий блок. Психологическое изучение социального окружения семьи ребенка с отклонениями в развитии и факторов, влияющих на его социальную адаптацию.

45. Спектр проблем, представленных в третьем блоке, может быть включен в разряд междисциплинарных исследований. Он может изучаться не только психологом, но и социальным педагогом и социальным работником.

46. Психологическое консультирование семей. Направления консультативной работы

47. Консультирование семей с проблемными детьми может осуществляться в следующих направлениях:-психолого-педагогическое консультирование, -семейное консультирование, -профориентированное консультирование.

48. Психолого-педагогическое и семейное консультирование.

49. Первый этап: знакомство, установление контакта, необходимого уровня доверия и взаимопонимания.

50. Второй этап: определение проблем семьи со слов родителей или лиц их замещающих.

51. Третий этап: психолого-педагогическое изучение психофизических особенностей ребенка.

52. Четвертый этап: определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных свойств.

53. Пятый этап: формулирование психологом реальных проблем, существующих в семье.

54. Шестой этап: определение способов, с помощью которых проблемы могут быть решены.

55. Седьмой этап: подведение итогов, резюмирование, закрепление понимания проблем в формулировке психолога.

56. Профориентированное консультирование.

57. Особое значение в профессиональном становлении молодого человека играет семья, ее позиция к ребенку-инвалиду, понимание перспектив профессионального будущего.

58. Коррекционная работа с детьми и их родителями. Цели,задачи, принципы

59. Коррекционная работа с детьми и их родителями осуществляется в виде психологического сопровождения семей воспитывающих детей (подростков, молодых лиц) с отклонениями в развитии.

60. Принципы коррекционной работы с детьми и га родителями.

61. Основополагающими принципами коррекционной работы с детьми и их родителями являются следующие.

62. Принцип гуманистической направленности психологической помощи. Этот принцип основан на признании самоценности личности ребенка с отклонениями в развитии и создании условий для его гармоничного развития.

63. Принцип гармонизации внутрисемейной атмосферы. Этот принцип позволяет ориентировать психокоррекционную работу на разрешение личностных и межличностных конфликтов между членами семьи.

64. Принцип единства воспитательного воздействия семьи, образовательных учреждений и специалистов психолого-педагогической службы.

65. Успех коррекционной работы с ребенком возможен только при условии тесного взаимодействия между семьей, специальным коррекционным образовательным учреждением и специалистами службы психологической помощи семье.26.1.Психолого-педагогическая коррекция

66. Психокоррекционное направление (II) реализуется в виде индивидуальной и групповой психокоррекции.

67. ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ

68. Характеристика участников эксперимента

69. Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 274 полные семьи, что составило 62,13%, и 167 неполных семей, представленных соответственно 37,87% .

70. Исследование проводилось на базе специализированных учреждений г. Москвы, Московской области, Республики Башкортостан.

71. Программа психологического исследования32.1.Технологии психологического изучения

72. В диагностический блок исследования отбирались методики соответствующие изучаемым параметрам, а также принципам валидности и

73. Состав семей экспериментальной группы (п 441)

74. Категория семей Полные семьи Неполные семьиабс. число % абс. число %

75. Семьи детей с нарушениями слуха, зрения, речи и ЗПР 189 42,86% 63 14,29%

76. Семьи детей с ДТЩ, УО, РДА 85 19,27% 104 23,58%

77. ВСЕГО: 274 62,13% 167 37,87%

78. Социальный статус родителей экспериментальной группы (п -715)

79. Категории родителей абс. ч. В%

80. Родители одиночки 167 23,4%

81. Семьи, в которых ребенок-инвалид является единственным 57 12,9%3. Матери 441 61%4. Отцы 274 39%

82. Родители с высшим образованием 273 38,2%

83. В том числе матери с высшим образованием 139 19,4%

84. Матери, имеющие или получающие второе дефектологическое образование 27 3,7%

85. Матери с высшим образованием, не работающие из-за ребенка 105 14,7%

86. Родители со средним и средним специальным образованием 442 61,8%

87. Матери со средним и средним специальным образованием, не работающие из-за ребенка 98 13,7%

88. Матери, являющиеся сотрудниками учреждений, в которых воспитываются и обучаются их дети 137 19,1%1. Взрослые 715 чел. (62%)1. Дети 441 чел.38%)1. Оо U»

89. Научное наблюдение осуществлялось нами в соответствии с целями исследования, отбором нужных фактов, системой регистрации и записи результатов.

90. Психолого-педагогическое наблюдение за эмоционально-личностными особенностями детей экспериментальной группы

91. Психолого-педагогическое наблюдение за родителями детей (лицами их заменяющими) экспериментальной группы

92. Объективное изучение предмета психологического исследования осуществлялось с помощью экспериментальных стандартизированных и проективных методик.

93. Экспериментальные методики

94. Опросники относятся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов. Среди них выделяют: личностные опросники, опросники состояния и настроения, опросники-анкеты. В нашем исследовании широко использовалась категория личностных опросников.

95. Для изучения эмоционально-личностной сферы детей, их взаимоотношений с родителями и другими субъектами внешнего мира нами использовались разнообразные проективные методики.

96. Методика "Фильм-тест " Р. Жиля

97. С целью интерпретации детских рисунков мы пользовались тестовыми показателями, разработанными А.Л.Венгером (2002, С. 142-153).

98. Методика "Два дома" (И.Вандвик и П. Экбланд)

99. Методика "Лесенка для детей"

100. CAT (Children's Apperception Test) Детский апперцептивный тест

101. Анкета "Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития "

102. Анкета позволяет раскрыть особенности контакта между детьми с тяжелыми отклонениями в развитии и значимыми для них взрослыми, а также дает возможность определить перспективы развития ребенка по ряду параметров.

103. С целью определения характера реакций родителей на сложившуюся психогенную ситуацию (рождение в семье ребенка с недостатками в развитии) использовались методики, направленные на изучение их психических свойств.

104. Для реализации целей и задач исследования были использованы следующие методики.1. СМОЛ (С МИЛ) MMPI

105. Методика СМИЛ русскоязычный вариант MMPI - получила широкое распространение в нашей стране (Ф.Б. Березин, 1976; Л.Н.Собчик, 1971, 1990, 2002).

106. Методика "16 -ФЛО 105 - С" (16-факторный личностныйопросник, 105 вопросов, форма "С") Р.Б.Кеттелла

107. Методика аутоидентификации акцентуаций характера пословесным характерологическим портретам (13 СХП)

108. А меланхолический, Б - гипертимный, В - циклоидный, Г -эмоционально-лабильный, Д - неврастенический, Е - сензитивный, Ж -психастенический, 3 - шизоидный, И - паранойяльный, К — эпилептоидный, Л - истерический, М - неустойчивый, Н - конформный.

109. Результаты аутоидентификации обязательно сопоставлялись с данными других экспериментальных методик.

110. Анкета "Психологический тип родителя"

111. Клинико-психологические методы

112. С целью углубления и расширения полученных данных о личностных особенностях родителей в исследовании также использовались:-методика определения уровня невротизации и психопатизации1. УНП),-тест М.Люшера.

113. Основная цель применения клинико-психолого-диагностических методов в данном исследовании определить лиц, предрасположенных к нервно-психическим расстройствам, т.е. лиц "группы риска".

114. Методика определения уровня невротизации и психопатизации1. УНП)

115. Данная методика разработана в 1974 г. сотрудниками отдела медицинской психологии Ленинградского научно-исследовательского психоневрологического института им. В.М.Бехтерева.

116. В нашем исследовании использовался "Краткий" тест М.Люшера, состоящий из четырех основных (красного, синего, зеленого и желтого) и четырех дополнительных цветов (фиолетового, коричневого, серого и черного).

117. Тест "Семейная социограмма "

118. В связи с этим испытуемый заполняет три бланка: "Моя семья до рождения проблемного ребенка", "Моя семья после рождения проблемного ребенка", "Моя семья в настоящее время".

119. Изучение воспитательских позиций родителей осуществлялось с помощью стандартизированных методик и разработанной нами анкеты.

120. Методика "Анализ семейных взаимоотношений"

121. Тест-опросник родительского отношения (ОРО)

122. Анкета "Определение воспитательских умений у родителей детей с отклонениями в развитии"

123. Методика "Лесенка для родителей"

124. Адаптированный Тематический апперцептивный тест

125. Родителям предлагалось описать каждую из картинок и определить свое отношение к изображенным на них детям и перспективам их будущего (см. приложение 2).

126. Методика "История жизни с проблемным ребенком "

127. Психолого-педагогическое изучение когнитивных процессов детей экспериментальной группы осуществлялось традиционными в специальной психологии методами. Однако в силу известности этих методов и приемов исследования в данной главе они не представлены.

128. Первый этап. Знакомство. Установление контакта и достижение необходимого уровня доверия и взаимопонимания.

129. Второй этап. Определение проблем семьи со слов родителей или лиц их замещающих.

130. Третий этап. Психолого-педагогическая диагностика особенностей ребенка.

131. Четвертый этап. Определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных свойств.

132. Одновременно родителям сообщалось, что вся информация, которую они доверяют психологу, строго конфиденциальна и никогда не будет использована во вред ребенку или его семье, что предписано этическим кодексом психолога.

133. Пятый этап. Формулирование психологом реальных проблем, существующих в семье.

134. Пример 2. Мать Коли М., страдающего нарушением слуха, не согласна с тем, что ее сына перевели на обучение по вспомогательной программе. Она считает, что учительница в школе уделяет Коле мало внимания, поэтому он и отстал в учебе.

135. Пример 3. Мать Тани К. обращается за помощью к психологу, чтобы узнать, как наладить отношения Тани, страдающей детским церебральным параличом, с ее старшей сестрой.

136. Во втором случае, матери Коли тактично демонстрировались его трудности и несостоятельность при обучении по массовой программе и успешность при обучении по специальной коррекционной программе.

137. Шестой этап. Определение способов, с помощью которых проблемы могут быть решены.

138. Одновременно психолог осуществлял поиск дополнительных мер, которые могут быть необходимы для решения основных проблем.

139. Седьмой этап. Подведение итогов, резюмирование, закрепление понимания проблем в формулировке психолога.

140. Установление контакта на уровне "обратной" связи

141. Коррекция понимания родителем проблемы ребенка

142. Одновременно коррекция понимания родителем проблемы ребенка проводилась с учетом материнской и отцовской позиций родителей ребенка.

143. Особенности консультирования отцов

144. Чрезвычайно актуальная для отцов проблема наследования решалась через ознакомление с международными правовыми нормативными актами в отношении прав детей-инвалидов.

145. Особенности консультирования матерей

146. Коррекция межличностных (родитель-ребенок и ребенок-родитель) и внутрисемейных (мать ребенка отец ребенка) отношений.

147. Раздел I. Сведения о семье

148. Сведения о семье выявляются из документации о ребенке, в процессе беседы с родителями, а также в результате наблюдения.

149. Раздел II. Определение структуры семьи, психологического типа родителей, особенностей внутрисемейных отношений, преобладающей модели воспитания в семье.

150. ОРО (методика А.Я.Варги и В.В.Столина):-определение характера родительского отношения к ребенку (принятие отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник).

151. История жизни с проблемным ребенком".-определение причин субъективных переживаний родителей, их особенностей и оттенков.

152. Модель психологического заключения по результатамдиагностики

153. В первой части заключения кратко отражаются общие сведения о семье конкретного ребенка, излагаются жалобы, опасения и потребности родителей.

154. Каждый из испытуемых, ребенок, отец, мать (или лица их замещающие), характеризуется отдельно.

155. Примеры психологических заключений представлены в приложении 4.

156. ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОРТРЕТЫ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ (результаты констатирующего эксперимента)

157. Уровни деформации внутрисемейных взаимоотношений

158. Различны образовательные уровни родителей. Согласно нашему исследованию среднее или среднее специальное имеют 61,8% родителей, а высшее образование 38,2%, в том числе матери с высшим образованием составляют 19,4%.

159. По мере взросления больных детей переживания их матерей могут лишь несколько сглаживаться и то не всегда, однако это вовсе не означает, что переживание завершается и отключается от настоящего, как это имеет место в некоторых случаях у больных неврозами.

160. Характеристика психофизических особенностей детей,оказывающих фрустрирующее воздействие на психикуродителей

161. В целом особенности психики умственно отсталых детей исследованы достаточно полно и нашли свое отражение в специальной литературе (Л.В.Занков, Б.И.Пинский, С.Я.Рубинштейн, И.М.Соловьев, Е.А.Стребелева, Ж.И.Шиф и др.).

162. Дети с детским церебральным параличом

163. Нарушения при детском церебральном параличе (ДЦП) характеризуются сочетанием триады расстройств: двигательных, психических и речевых, с сопутствующими нарушениями зрения, слуха и расстройствами сенсо-моторной чувствительности (Л.А.Данилова,

164. М.В.Ипполитова, И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук, Е.М.Мастюкова, К.А.Семенова, Н.В.Симонова).

165. Особая недостаточность энергетического потенциала ребенка травмирует личность родителя, повышает его собственную ранимость и часто превращает родителя в эмоционального донора.

166. Дети с задержкой психического развития с выраженнымипсихопатоподобными расстройствами поведения

167. Тяжело переживают состояние здоровья своих детей и родители детей с длительно протекающими инвалидизирующими соматическими заболеваниями (пороки внутренних органов, рак, ВИЧ-инфекция).1. Дети с речевой патологией

168. Дети с сенсорными нарушениями

169. Глубина эмоциональных переживаний родителей и потребность в обретении психологического покоя отражается в некоторых зарубежных публикациях, переведенных на русский язык (Н.Браун, 1997).

170. Родительско-детские отношения в семьях, воспитывающих детей с нарушениями зрения, также характеризуются как неадекватные

171. С другой стороны, у детей с нарушениями зрения часто формируются инфантильные и эгоистические черты личности, проявляется "эмоциональная глухота" к потребностям близких.

172. Итак, анализ жалоб родителей, включающих переживания по поводу основного дефекта ребенка, раскрывает характер и глубину травматизации их личности.

173. Анализ личностных особенностей детей и детскородительских отношений

174. Изучение личностных особенностей детей осуществлялось с помощью известных психодиагностических методов: наблюдения, личностных опросников, проективных методик (параграф 3.2.1.1.).

175. Ниже приведено описание наметившихся тенденций в личностном развитии детей и в их отношениях с родителями.

176. Первое: результаты экспериментальных данных (92%) подчеркивают высокую потребность всех детей в эмоционально-положительных контактах с родителями, их тепле и близости.

177. Из беседы с Мишей П.: "Я бы хотел, чтобы мама чаще бывала дома.". Из беседы с Костей Н.: "Я хочу пойти с папой в парк, но он все время в командировке. Поэтому я всегда хожу гулять с тетей Таней (гувернанткой) ".

178. Сводные данные по изучению детско-родительских отношений и личностных характеристик детейна этапе констатирующего эксперимента (п-441)

179. Качественные параметры оценки Методы изучения Количественные данные

180. Потребность детей в эмоционально-положительных контактах с родителями наблюдение, беседа 92%

181. Отсутствие образа отца в ответах детей беседа, методика Р. Жиля 15%

182. Доминирование брата, сестры методика Р. Жиля 27,5%

183. Доминирование друзей методика Р. Жиля 34,8%

184. Доминирование друзей методика «Лесенка для детей» 23%

185. Доминирование друзей методика «Два дома» 39,5%

186. Доминирование друзей, брата/сестры, других лиц (не родителей), животных, игрушек методика «Два дома» 25,6%

187. Доминирование друзей, брата/сестры, других лиц (не родителей), животных, игрушек рисуночный тест «Моя семья» 65%

188. Доминирование агрессивности методика Р. Жиля 17%

189. Доминирование тревожности методика Р. Жиля 21%

190. Доминирование отгороженности методика Р. Жиля 11%

191. Оценка детско-родительских иродительско-детских взаимоотношений (констатирующий эксперимент, п-441)

192. Характеристика детско-родительских отношений по результатам анализа продуктов деятельности детей Количественный показатель Количественный показатель Модели взаимодействия родителей с детьми

193. Гармоничные отношения с родителями 35% 28% МОДЕЛЬ «СОТРУДНИЧЕСТВО»

194. Дизгармоничные детско-родительские отношения 65% 72% МОДЕЛЬ «ОТКАЗ ОТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ»

195. Результаты исследования, полученные по методике CAT, свидетельствуют о том, что наказания, которые применяют к детям родители, воспринимаются ими в силу их психической недостаточности как адекватные.

196. Из беседы с Никитой Ар. по картинке, изображающей наказание щенка матерью-собакой за неумение пользоваться туалетом: "На картинке собака а-та-та, а-та-та. щенок маленький (показывает рукой). Ай, ай, нельзя! Мама будет ругать".

197. Пример беседы с Машей П. по картинке, изображающей зайчика, одиноко сидящего в кроватке в темной детской комнате: "Это зайчик, маленький. Мне его жалко. Я кричу: мама, мама! А мама ушла!".

198. Второе: недостаточность и неадекватность родителъско-детского общения проявляется в замещении родителей другими субъектами.

199. Третье: взаимодействие детей с социальной средой приобретает неадекватные формы, возникают коммуникативные проблемы. Отношения с людьми окрашиваются в сознании ребенка в неблагоприятные оттенки: отгороженность, тревожность, агрессию.

200. Изучение личностных особенностей детей с помощью методики Р.Жиля выявило следующие характеристики: доминирование агрессивности и конфликтности проявляется у 17% детей, тревожности 21%, отгороженности - 11% (табл.3).

201. Четвертое: неадекватное отношение родителей (других лиц) к детям отражается в их продуктивной деятельности.

202. Итак, собранные нами многочисленные примеры показывают, что дети, неосознанно ранжируя качество отношения к себе разных людей, в том числе и родителей, могут оставлять их в иерархии межличностных контактов на последнем месте (от 23% до 65%).

203. Все это в совокупности обуславливает стойкую предрасположенность к нарушению личностного развития детей и в связи с этим острую необходимость оказания им психологической помощи.1. ВЫВОДЫ

204. Недостаточность детско-родительских отношений, окрашенная в эмоционально-неблагоприятные оттенки (отвержение, изолированность, агрессия, страх) проявляется в промежутке от 23% до 65% случаев.

205. Лишь у одной трети детей (35%) формируются гармоничные и адекватные отношения с близкими лицами.

206. Результаты психологического исследования личностныхособенностей родителей детей с отклонениями в развитии.

207. Типология психологических портретов родителей

208. Осуществленное нами психологическое исследование семей, воспитывающих детей с нарушениями психофизического развития, позволило обобщить основные характерологические черты исследуемой категории родителей.

209. Далее представлены материалы, полученные с помощью стандартизированных методик.

210. Результаты исследования родителей с использованиемметодики СМОЛ (СМИЛ) ММР1

211. Психологическое исследование стандартизированныммногофакторным методом СМОЛ (СМИЛ) ММР1 позволило выделить и ранжировать по количественному признаку несколько преобладающих личностных тенденций у родителей детей обследуемой категории (табл. 5).

212. Доминирующими оказались личностные тенденции, характеризующие сверхконтроль 45%. Пессимистичные составили 13%, а импульсивные и индивидуалистичные 12 % и 11 % соответственно.

213. Результаты психологического исследования родителей с помощью методики СМОЛ (п-715)

214. Группы родителей Тип реагирования 1 2 3 4 6 7 8 9 ИТОГОподверженные сверхконтролю Пессимистичные эмоционально-лабильные импульсивные ригидные тревожные индивидуалистичные оптимистичные кол-во человек в %

215. Стенический 12% 2% 6% 143 20%

216. Гипостенический 13% 9% 157 22%

217. Смешанный 45% 2% 11% 415 58%

218. Общее число лиц 322 93 14 86 14 64 79 43 715 100%

219. В% 45% 13% 2% 12% 2% 9% 11% 6% 100%

220. Абсолютное число лиц группы «РИСКА» 9 29 0 28 8 17 0 16 107

221. В% 1,2% 4% 0% 4% 1,20% 2,4% 0% 2,2% 15%

222. Процент акцентуированных родителей от числа лиц в подгруппе 2,7% 31,0% 0% 32,6% 57,2% 26,5% 0% 37,2%

223. В результате обобщения качественных характеристик удалось выделить три группы родителей по признаку сходства. В качестве критерия выделения групп был положен тип реагирования родителей на эмоционально значимую для них ситуацию дефект ребенка.

224. Вторая группа родителей представлена лицами с пессимистичной и тревожной симптоматикой. Это родители, имеющие слабый тип реагирования на стресс. Такие родители составляют 22%.

225. В третью группу родителей вошли импульсивные, ригидные и оптимистичные родители. Это лица, имеющие сильный тип реагирования на стресс. Они составили 20%. Ниже приведены наиболее яркие психологические портреты родителей, ранжированные по группам.

226. Личностные особенности родителей первой группы

227. Об этом свидетельствуют и цифровые коды, а также профили испытуемых, полученные в результате обследования, которые определяют степень выраженности той или иной личностной тенденции.

228. Код 1 2 встречается у лиц с ипохондрической фиксацией болезненных ощущений, страдающих заболеваниями желудочно-кишечного тракта.

229. Код 1 3 чаще встречается у женщин. При показателях 1-й шкалы, превалирующей над 3-й, выявляется эгоцентричность, пассивное отношение к конфликту, уход от решения проблем.

230. Код 1 4 выявляет тенденцию к ипохондрической симптоматике, но с проявлениями импульсивности.

231. Мама Маши П. (профиль 1/43678:29#) также как и мама Алеши X. работает дефектологом. В ее характере в большей степени проявляется тенденция к импульсивности и принятию спонтанных решений, одновременно с элементами истероидности.

232. Код 1 6 выражает тенденцию к "застреванию", фиксации на ипохондрической симптоматике.

233. Код 1 9 является одним из вариантов, представляющих структуру "язвенного типа "личности.

234. Внимание некоторых родителей из этой подгруппы чаще всего было сосредоточено на себе, что и объясняет перенесение ими проблем с межперсональных отношений на процессы, происходящие в собственном организме.

235. В результате исследования в этой подгруппе выявлены 1,2% акцентуаций по ипохондрическому типу от общего числа обследованных.

236. Одновременно этим лицам свойственна неустойчивость самооценки: от самой высокой до самой низкой. Имеющиеся проблемы в эффектной форме декларируются, но их осмысление и переживания, связанные с ними, несколько поверхностны.

237. Код 3 6 выявляет трудности в межличностных взаимоотношениях.

238. В некоторых случаях проявления эмоциональной привязанности родителей к больному ребенку имеют оттенок поверхностности чувств, при наличии большой выразительности, театральности переживаний, склонности к рисованию и позерству.

239. Код 3 7 выявляет истероидно-тревожные тенденции и невротические и неврозоподобные расстройства.

240. Акцентуации по данной шкале не выявлены.

241. Код 8 2 выявляет черты замкнутости, интровертированности, некоммуникабельности, выделяет пассивную позицию и холодность в межличностных контактах, склонность к мистическому пониманию действительности.

242. Код 8 4 характеризует черты индивидуалистичности, которые усугубляются при противодействии окружения, подчеркивает нонконформистские установки, жесткие и субъективно-эгоцентрические суждения.

243. Мама Димы П. (профиль 84-62/197:3#) отличается неконформным поведением с тенденцией к асоциальное™, противопоставлением своих субъективных установок окружению.

244. В данной подгруппе акцентуации выявлены не были.

245. В целом, в первой группе родителей выявлен низкий уровень акцентуированных лиц (1,2%), что свидетельствует о нормативности их поведения.

246. Личностные особенности родителей второй группы

247. Код 2 1 выявляет подавленное настроение, тревожность и напряженность.

248. Код 2 3 выявляет тенденцию к эмоционально-личностной незрелости и плохой приспособляемости к семейной жизни.

249. Код 2 4 выявляет депрессивные настроения с оттенком ажитации и общего беспокойства.

250. Код 2 б выявляет повышенную чувствительность, ранимость злопамятность, враждебность к окружающим, при высоких показателях может свидетельствовать о выраженности параноидных тенденций.

251. Код 2 7 выявляет депрессивную симптоматику, сопровождаемую потерей инициативности, трудностями во взаимоотношениях с окружающими.

252. Код 2 8 выявляет в личности беспокойство и растерянность.

253. В результате обследования в этой подгруппе выявлены 4% акцентуаций по гипотимному типу.

254. Код 7 2 характеризует нерешительность, подавленность и напряженность личности.

255. Код 7 4 6 характеризует "застреваемостъ" на тревожных состояниях.

256. У мамы Лены Ф. (профиль 7'4628-319) выявляется акцентуация по психастеническому типу. В поведении особенно ярко ощущается мнительность и неуверенность, в мыслях о будущем дочери преобладают депрессивные настроения.

257. Код 7 8 выявляет склонность к волнениям, нервозность, раздражительность, общую слабость, выявляет ананкастньге и сензитивные черты личности.

258. В этой подгруппе выявлено 2,4% акцентуаций по психастеническому типу от общего числа принявших участие в обследовании.

259. Во второй группе число акцентуированных лиц заметно повысилось и составило 6,4%.

260. Личностные особенности родителей третьей группы

261. В стрессовых ситуациях эти родители ведут себя активно и мужественно. Потребность в психологической помощи в большинстве случаев ими отрицается. Они считают себя сильными и, по их мнению, не нуждаются в поддержке со стороны специалистов.

262. Одной из особенностей, характеризующих родителей данной подгруппы, является предрасположенность к проявлению асоциальных поведенческих реакций, как правило, связанных с проблемой больного ребенка. Чаще это проявляется у матерей.

263. Код 4 1 выявляет превалирование характеристик 4-й шкалынад 1-й.

264. Код 4 3 выявляет спонтанность поведенческих реакций, сопровождаемых истеричностью.

265. Код 4 6 выявляет плохую социальную приспособляемость и трудности в контактах с противоположным полом (вплоть до разводов).

266. Код 4 7 выявляется у лиц с избыточной решительностью.

267. У мамы Наташи П. (профиль 47892-6/31:) многое в личной жизни не устроено. Однако она стремится измениться самой и помочь дочери. По характеру импульсивна, спонтанна, имеет акцентуацию по гипертимному типу.

268. Код 4 8 выявляет предрасположенность к непредсказуемым, неконформным и импульсивным поступкам.

269. Код 4 9 встречается у лиц, проявляющих сверхактивность и спонтанность в поведенческих реакциях, с одновременной безответственностью и поверхностностью в привязанностях.

270. Мама Жени П. (профиль 491:8237#6) в большей степени озабочена проблемами с супругом. Однако не забывает и о сыне, хотя часть забот о нем перекладывает на свою мать, в чем и проявляется ее некоторая легкомысленность и личностная незрелость.

271. В группе импульсивных выявлен высокий процент лиц, имеющих акцентуации по гипертимному типу 4%.

272. Родители с личностной доминантой ригидности

273. Код 6 4 рассматривается как характеристика лиц, которым свойственна предиспозиция к проявлению конфликтности, потребность в правдоискательстве, установлению истинных виновников происшедшего.

274. Коды 689 и 698 выявляют захваченность доминирующей идеей с оттенком индивидуалистичности, эксплозивный характер реакций.

275. Код 6 8 выявляет склонность к дисфории, повышенную раздражительность, ригидность мышления, иногда тенденцию к параноидным проявлениям.

276. Поведение мамы Сережи М. (профиль 689*42 -173/), имеющей также акцентуацию по эпилептоидному типу, характеризуется проявлением "навязчивых" идей в межличностных отношениях.

277. Мама Сережи Л. (профиль 6'9-8/4713:2#) имеет акцентуацию по эпилептоидному типу. В ее поведении проявляются эгоцентризм, отсутствие осторожности и осмотрительности в поступках, пониженная откликаемость на проблемы социального микроклимата.

278. Эта подгруппа единственная, где наблюдается самый высокий уровень акцентуаций от числа лиц в подгруппе 57,2%. От общего числа обследованных акцентуированные лица составляют 1,2%.

279. Родители с личностной доминантой оптимистичности

280. Код 9 2 выявляет склонность к аутохтонным перепадам в настроении, возникающим с определенной переодичностью.

281. Код 9 4 выявляет тенденцию к отрицанию матерью существующих сложных проблем, отражает эмоционально-конституциональную незрелость ее личности. В поведении некоторых матерей этой группы проявляется беспечность.

282. Код 9 6 выявляет предиспозицию к закреплению негативного жизненного опыта, несмотря на оптимистичные настроения в целом.

283. У мамы Оли М. (профиль 9'6—4/38271:) выявляется предиспозиция к маниакальной тенденции. Она твердо убеждена в своей правоте. Во всех спорах по любому поводу она всегда очень жестко отстаивает свою позицию.

284. Код 9 7 выявляет две разнонаправленные тенденции. С одной стороны, стремление противопоставить себя окружающим, некритичность, незрелость суждений и поступков, с другой — неуверенность в своих силах, поиск поддержки.

285. Мама Андрюши С. (профиль 9-781/236:#4) внешне ведет себя как очень самостоятельная и сильная женщина, но в действительности выборправильного решения, ее очень волнует, и она нуждается в одобрении своих действий.

286. Личностные особенности других матерей связаны с некоторым подчеркиванием собственного Я и с акцентуированием собственных жизненных установок и позиций.

287. Код 9 8 выявляет индивидуалистические взгляды, своеобразные манеру поведения и интересы. Поведенческие реакции этих лиц трудно прогнозируемы и эгоцентричны.

288. Акцентуации в данной подгруппе выявлены у 2,2% родителей. В третьей группе родителей выявлен самый высокий процент акцентуированных лиц -7,4%.

289. Результаты исследования родителей с применением методики УНП (определение уровня невротизации и психопатизации)

290. В связи с тем, что уровень невротизации может отражать как динамически изменяющиеся особенности человека, так и относительно более статичные его свойства, то невротизацию можно представить как вариативную личностную переменную.

291. Рисунок 4. Результаты исследования родителей с помощью методики УНП (п-715)16,8%9Л%7,6%

292. Всего лиц группы "риска" (120 ч.)

293. Невротизация (54 ч.) Психопатшация (66 ч.)

294. Преобладающее число отрицательных оценок по шкале психопатизации (П) было выявлено у родителей, относимых к группе импульсивных.

295. Общее число лиц группы риска по результатам методики УНП составило 120 чел. (16,8%). Это означает, что, практически, у каждого шестого родителя имеется предрасположенность к развитию одной их форм нервно-психической патологии.

296. Данные исследования родителей с помощью теста МЛюшера

297. Одновременно важной является характеристика выборов цвета на первые позиции. Цветовые предпочтения родителей отразились в четырех вариантах, три из которых были связаны с определенными сочетаниями цветов (рисунок 5).

298. Результаты изучения проявления интенсивности стресса у родителей с помощью методики МЛюшера (п-715)

299. СМОЛ Диапазон проявления стресса

300. Подверженные сверхконтролю 2!-7!2. Пессимистичные 0!-5!

301. Эмоционально-лабильные 3!-5!4. Импульсивные 0!-10!6. Ригидные 2!-8!7. Тревожные 2!-5!8. Индивидуалистичные 3!-6!9. Оптимистичные 2!-10!л о»

302. Выбор с желтым цветом 333 ч. (46,6%)

303. Выбор с зеленым цветом 162 ч. (22,7%)

304. Выбор с коричневым цветом 137 ч.(19,1%)

305. Выбор с другими цветами 83 ч. (11,6%)

306. Согласно исследованию Л.Н.Собчик (1990), зеленый цвет на уровне типа реагирования выявляет у обследуемых сопротивляемость и упорство, на уровне ведущего мотива — удержание позиции, на уровне эмоций — ригидность, на уровне личностной позиции зрелость.

307. Выборы остальных лиц в количестве 83 человек (11,6%) представлены другими цветосочетаниями. Общее число лиц, избравших определенные сочетания цветовых выборов 88,4%.

308. Данные исследования родителей методикойауто идентификации словесных характерологических портретов (13 СХП)

309. Результаты исследования родителей с помощью методики 13 СХП (п-715)

310. Словесные портреты Группы родителей абс. число в%

311. Результаты исследования родителей с помощью опросника Р.Б.Кеттелла

312. Исследование родителей с помощью методики Р.Кеттелла, с одной стороны, подтвердило данные, полученные с помощью методики СМОЛ относительно выделенных групп, а с другой расширило спектр личностных характеристик обследуемых.

313. В других группах родителей, ранжированных согласно шкалам СМОЛ, максимальная выраженность признаков проявилась следующим образом.

314. Группой родителей с личностной доминантой пессимистичности

315. Родители с личностной доминантой ригидности предпочли в 75% случаев факторы ОН-, и С+ (эмоциональная устойчивость и неизменность интересов и позиций).

316. Группой индивидуалистичных в 100% случаев был избран фактор М+ (мечтательность, развитое воображение и идеалистичность представлений об окружающем мире).

317. Сравнительный анализ и обсуждение полученных результатов

318. Для определения направлений коррекционной помощи родителям, имеющим детей с отклонениями в развитии, необходимо учитывать как присущие им характеристики индивидуальных различий, так и особенности реагирования на стрессовую ситуацию.

319. Сопоставительный анализ данных, полученных в ходе исследования, позволил выделить группы лиц со сходными типологическими особенностями (табл.5).

320. Эта группа родителей занимает второе место по числу акцентуированных лиц 6,3%.

321. В этой группе самый высокой процент акцентуированных лиц7,5%.

322. Для доказательства статистической разницы между выделенными группами был использован Н-критерий Крускала-Уоллиса (Е.В.Сидоренко, 2004, С.56-61). С этой целью были сформулированы две гипотезы:

323. Н-о: между выборками "стенический тип", "гипостенический тип" и "смешанный тип" существуют лишь случайные различия по уровню исследуемого признака (сумма баллов в каждой группе).

324. Н-1: между выборками "стенический тип", "гипостенический тип" и "смешанный тип" существуют неслучайные различия по уровню исследуемого признака.

325. Были определены ранговые суммы по трем группам испытуемых (см. приложение 1).

326. Суммы рангов в группах испытуемых: "смешанный тип" Т.1 = 129733, при п.1= 415; "гипостенический тип" Т.2 =63964, при п.2=157; "стенический тип" Т.З = 62273, при п.3=143; Т.общ. = 255970, при п.общ.=715.

327. Затем было определено эмпирическое значение Н:212 Т

328. Н. эмп. = Ых (N+1) х Е п. 3 х (N+1)2 2 2 12 129733 63964 62273 Н. эмп. = 715 х (715+1) х( 415 + 157 + 143 ). 1. Зх (715+1) = 49,12

329. Полученное эмпирическое значение Н было сопоставлено с критическим значением Х2. Для этого было установлено количество степеней свободы V для С=3. У= С-1 =22 /5,991 (р <0,05) X кр.= "9,210 (р £0,01)2

330. Н.эмп. = 49,12; Н.эмп. >Х кр.

331. Родители с тенденцией к асоциальным формам взаимодействия были названы "авторитарными". Родители с тревожно-сензитивными личностными тенденциями получили название "невротичные" (рисунок 6).

332. В качестве наиболее многочисленной группы (две трети) оказались представлены психосоматичные родители, характеризующиеся лабильно60%-г50%40%30%20%