автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические характеристики особенностей формирования базовых составляющих познавательной деятельности у детей с отклоняющимся развитием

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Семаго, Наталья Яковлевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Постановка проблемы системного исследования особенностей познавательной деятельности детей

1.1. Проблема комплексности и системности исследования психического развития в отечественной литературе.

1.2. Значение произвольной регуляции как одной из базовых составляющих познавательной деятельности.

1.3. Особенности и значение формирования пространственных представлений для развития познавательной деятельности.

Глава 2. Методический аппарат исследования и характеристики обследуемого контингента детей

2.1. Методическое обеспечение исследования.

2.1.1. Методы оценки косвенных показателей факторов дизонтогенеза.

2.1.2. Методы оценки сформированное™ произвольной регуляции.

2.1.3. Методы оценки сформированности пространственных представлений.

2.2. Общая технология проведения углубленного психологического обследования.

2.3. Общая характеристика детей экспериментальной и контрольной групп.

Глава 3. Особенности формирования произвольной регуляции и пространственных представлений у детей с речевыми нарушениями и задержкой психического развития

3.1. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы.

3.2. Исследование косвенных показателей факторов дизонтогенеза (причин возникновения особенностей познавательной деятельности) в рамках углубленной психологической диагностики.

3.3. Исследование сформированности произвольной регуляции психической активности детей.

3.4. Исследование сформированности пространственных представлений.

3.5. Общие закономерности формирования базовых составляющих познавательной деятельности у детей с речевыми нарушениями и задержкой психического развития.

3.6. Структура сформированности произвольной регуляции психической активности.

3.7. Структура сформированности пространственных представлений.

Глава 4. Разработка коррекционных программ по формированию произвольной регуляции и пространственных представлений

4.1. Современное понимание системности коррекционно-развивающей работы с детьми.

4.2. Программа формирования произвольной регуляции (ФПР).

4.3. Программа формирования пространственных представлений (ФПП).

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические характеристики особенностей формирования базовых составляющих познавательной деятельности у детей с отклоняющимся развитием"

Специалисты детских садов и школ в настоящее время отмечают значительное увеличение числа детей, имеющих трудности в развитии, усвоении программного материала, проблемы в поведении, адаптации в образовательном учреждении в целом. Многие из этих детей страдают различными соматическими заболеваниями, просто ослаблены, имеют невысокую работоспособность. Не секрет, что таких детей становиться все больше. Даже здоровые с точки зрения медиков дети начинают испытывать специфические трудности в обучении, поскольку в последнее время мы наблюдаем выраженную тенденцию к усложнению и самих образовательных программ.

Подобная реальность определяет необходимость поиска новых путей и критериев психолого-педагогической квалификации проблем ребенка, понимания причин и механизмов, лежащих в основе его трудностей с целью повышения эффективности развивающей и, при необходимости, коррекционной работы, эффективности обучения в целом.

Необходимость системного подхода к исследованию особенностей и отдельных характеристик познавательной деятельности детей с различными отклонениями в развитии неоднократно поднималась в отечественной литературе. В работах М.С.Певзнер (1966, 1971), Т.А. Власовой и М.С.Певзнер (1967), В.И. Лубовского (1971, 1978, 1989), Л.И. Переслени (1982, 1989, 1996), В.В. Лебединского (1985), других отечественных исследователей освещаются различные стороны системного исследования высших психических функций и умственной деятельности в целом. Вопросы системного подхода к развитию и обучению детей были поставлены еще в работах Л.С. Выготского (1956, 1983, 1984, 1996 и др.). Одним из примеров реализации такого подхода является понимание системности развития в структуре синдромального нейропсихологического анализа, основы которого заложены А.Р. Лурия (1962,

1973) и продолжают развиваться в работах современных нейропсихологов, посвященных проблематике детства (Э.Г.Симерницкой, 1985, Т.В.Ахутиной, 1997, А.В. Семенович, 1997, Н.Г.Манелис, 1999).

В то же время задача системного исследования всей структуры психического развития ребенка как в ситуации нормального онтогенеза, так и дизонтогенеза в его разнообразных проявлениях, остается не до конца разрешенной. Несмотря на выделение JI.C. Выготским специфических единиц анализа развития ребенка (JI.C. Выготский, 1983, 1984), задача практического воплощения этих идей не решена окончательно. Имеющиеся подходы к анализу структуры психического развития, представленные в работах отечественных дефектологов и психологов как то: понимание общих и специфических закономерностей аномального развития, первичных и вторичных дефектов, структурно-динамического подхода в диагностике требуют дальнейшей разработки и уточнения, особенно, как уже говорилось, в ситуации значительных изменений состояния детской популяции в целом, комплексного усложнения структуры отклоняющегося развития.

Актуальность настоящего исследования заключается в решении задач всестороннего исследования основных составляющих познавательной деятельности и анализа проблем в развитии детей с нарушениями речевого развития и задержкой психического развития как наиболее распространенных категорий детей с трудностями обучения. Несмотря на огромное количество работ, посвященных этим категориям детей, необходимость подобного анализа не только проявлений, но причин и специфических механизмов этих вариантов отклоняющегося развития остается актуальной. Теснейшим образом эта задача связана и с описанием условно нормативного развития ребенка с точки зрения выделения общих и специфических закономерностей развития познавательной деятельности. На современном этапе эта проблема может быть эффективно решена только в условиях интегративного подхода к диагностике и коррекции.

Целью данной работы явилось исследование особенностей познавательной деятельности детей с отклоняющимся развитием с позиций анализа сформированное™ произвольной регуляции деятельности и овладения пространственными представлениями как основных, базовых составляющих познавательной деятельности, создание на этой основе адекватных технологий коррекционной работы.

Объектом исследования являлись базовые составляющие познавательной деятельности детей с общим недоразвитием речи и вариантами задержек психического развития дошкольного и младшего школьного возраста (от 5 до 10 лет) . Специфические особенности развития познавательной сферы и поведения этих детей позволяли отнести их к группе риска по школьной (учебной) дезадаптации и определяли трудности овладения программным материалом массовой школы.

Предметом исследования являлись особенности формирования уровневых систем произвольной регуляции и пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи и вариантами задержек психического развития.

Гипотеза исследования заключалась в том, что среди характеристик психического развития детей с различными вариантами ЗПР и ОНР может быть выделен ряд показателей, которые являются диагностически значимыми для выявления структуры нарушений развития. К таким показателям можно отнести особенности развития систем произвольной регуляции психической активности и овладения пространственными представлениями. Формирование последних оказывается в тесной взаимосвязи с показателями раннего развития, спецификой становления латеральных предпочтений (межфункциональных взаимодействий).

Оценка сформированности базовых составляющих, характер латеральных предпочтений и анализ выделяемых особенностей раннего развития в первую очередь должны стать предметом системной диагностики, основой для построения коррекционно-развивающих программ.

В свою очередь выделение специфичных для отдельных групп детей вариантов сформированности (профиля) этих базовых операциональных составляющих и их анализ дает возможность получить устойчивые совокупности характеристик развития (психологический синдром или психологический диагноз), что, в свою очередь, позволяет оценить вероятностный прогноз щ развития ребенка на разных возрастных этапах.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи :

1. Определить структуру базовых составляющих познавательной деятельности, особенности их формирования у детей с общим недоразвитием речи и задержками психического развития в сравнении с нормативно развивающимися;

2. Выделить устойчивые паттерны сформированности уровней базовых составляющих познавательной деятельности, специфичные для исследуемых вариантов отклоняющегося развития;

3. Выделить показатели, отражающие специфичные факторы дизонтогенеза, которые имеют непосредственное влияние на становление систем произвольной регуляции и пространственных представлений; ж 4. Определить дополнительные дифференциально-диагностические критерии выделения детей с общим недоразвитием речи и вариантами задержек психического развития;

5. Разработать и апробировать технологию проведения психологического обследования, адекватный диагностический инструментарий, системный анализ получаемых результатов;

6. В соответствии с выявленными особенностями развития детей анализируемых групп разработать и апробировать комплекс программ психологической работы для развития и коррекции познавательной деятельности.

Научная новизна работы заключается в том, что:

- представлен оригинальный подход к исследованию и анализу причин и структуры психического дизонтогенеза, позволяющий эффективно определять и прогнозировать характер развития познавательной сферы у детей с проблемами овладения программным материалом дошкольного и начального школьного образования;

- раскрыта многоуровневая структура основных операциональных * составляющих, лежащих в основе развития познавательной сферы детей, и специфика формирования этих составляющих у детей с речевыми нарушениями t и задержкой психического развития, а также значение этих компонентов психической деятельности в формировании высших психических функций;

- предложена эффективная методология проведения диагностического исследования и системного анализа полученных результатов, позволяющая надежно оценить устойчивые признаки этих операциональных единиц познавательной сферы;

- предложены принципы построения развивающих и коррекционных программ каузального типа для работы с детьми с особыми образовательными потребностями, базирующиеся на современных представлениях о коррекции и учете особенностей сформированности базовых составляющих психического развития.

Теоретическое значение исследования определяется тем, что внесен ф определенный вклад в изучение структуры формирования основных операциональных компонентов развития познавательной деятельности в онтогенезе, в том числе у детей с различными типами задержки психического развития и речевыми нарушениями.

Определена последовательность и системность формирования компонентов психического развития, определяющих, в первую очередь, развитие познавательной деятельности ребенка, тем самым внесен определенный вклад в понимание общих и специфических закономерностей психического онтогенеза.

Получены устойчивые характеристики развития различных групп детей, делающие возможным разграничение вариантов психического дизонтогенеза, постановку психологического диагноза, вероятностный прогноз развития ребенка.

Практическая значимость работы заключается в том, что предложена эффективная технология проведения диагностики и системного анализа полученных результатов, позволяющая оценить уровень сформированности выделяемых составляющих познавательной сферы, оригинальный комплекс диагностических методик исследования, в том числе с использованием патопсихологического и нейропсихологического подхода для решения Ф задач дифференциальной диагностики. Определены существенные причины специфических затруднений в овладении программным материалом дошкольного и начального школьного образования. Предложенные подходы к диагностической и коррекционной работе, методы и технологии проведения обследования и анализа результатов, предложенные коррекционно-развивающие программы каузального типа позволяют организовать эффективную деятельность психолога образовательного учреждения. Результаты данного исследования легли в основу авторских курсов по повышению квалификации психологов образовательных учреждений, ПМПК, школьных консилиумов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Такие базовые составляющие познавательной деятельности как произвольная регуляция психической активности и овладение пространственными представлениями имеют иерархичную многоуровневую структуру. Их формирование в онтогенезе можно рассматривать как общую закономерность психического развития;

2. Специфика сформированности уровней этих составляющих в значительной степени определяет качественные особенности развития познавательной деятельности ребенка, в том числе детей с ЗПР и ОНР;

3. Значимыми параметрами, отражающими влияние дизонтогенетических факторов на становление систем произвольной регуляции и пространственных представлений, являются специфика становления латеральных предпочтений и особенности раннего двигательного развития;

4. Специфика проведения диагностического исследования заключается в применении комплекса методик, включающих патопсихологические и нейропсихологические приемы исследования, оценке сформированности базовых составляющих, в выделении диагностически значимых аспектов раннего развития ребенка;

5. Использование системного уровневого анализа результатов позволяет получить дополнительные дифференциально-диагностические критерии выделения детей с общим недоразвитием речи и вариантами задержек психического развития, построить соответствующие программы формирования произвольной регуляции деятельности и пространственных представлений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

ВЫВОДЫ

1. Выявлена многоуровневая структура системы произвольной регуляции психической активности, как одной из базовых составляющих развития познавательной деятельности, определены ее уровни: произвольная регуляция двигательной активности, регуляция выполнения простых и сложных двигательных программ, силы мышечного тонуса, произвольное удержание алгоритма мыслительной деятельности, ее целенаправленности.

2. Выявлена многоуровневая структура становления пространственных представлений как важнейшей составляющей познавательной деятельности ребенка и специфика формирования ее уровней: схемы собственного тела, понимания и вербализации пространственных взаимоотношений, понимания и актуализации квазипространственных представлений.

3. Выявлено, что дети с общим недоразвитием речи характеризуются, в первую очередь, дефицитарностью системы пространственных представлений и специфическими особенностями формирования всех выделяемых уровней, начиная с уровня схемы тела.

4. Дети с задержкой психического развития церебрально-органического генеза характеризуются выраженной несформированностью всех уровней произвольной регуляции, начиная с уровня произвольной регуляции движений, а также выраженной недостаточностью овладения пространственными представлениями. Подобная дефицитарность обеих составляющих в значительной степени определяет специфику познавательной деятельности детей этой категории.

5. Гармоничное, но темпово задержанное созревание выделяемых базовых составляющих и интенсивная динамика их формирования, начиная с 7-8-летнего возраста, характерна для детей с задержкой психического развития конституционального и соматического генеза.

6. Признаки неврологического неблагополучия, наличие изменений последовательности моторного развития являются значимыми маркерами возникающих впоследствии проблем формирования ВПФ и связанных с этим проблем обучения. Наличие неправосторонних латеральных предпочтений, отражающих своеобразие межфункциональных взаимодействий, осложняет общий ход развития.

7. Особенности формирования систем произвольной регуляции психической активности и пространственных представлений, характер становления моторного развития в раннем возрасте следует рассматривать как дополнительные дифференциально-диагностических критерии выделения детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития.

8. Технология проведения диагностического обследования и анализ результатов должны включать выявление специфических особенностей раннего развития, характера латеральных предпочтений, оценку специфики сформированности систем произвольной регуляции и пространственных представлений.

9. На основе предлагаемого подхода к формированию произвольной регуляции психической активности и овладения пространственными представлениями созданы оригинальные коррекционно-развивающие программы для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Апробация разработанных программ показала их специфичность для детей с ОНР и ЗПР, высокую эффективность и адекватность задачам развития и коррекции познавательной деятельности детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Семаго, Наталья Яковлевна, Москва

1. Аббасов М.Г. Развитие практической пространственной ориентировки у учащихся вспомогательной школы. Дис.канд. пед. наук. - Баку, 1978. - 138с.

2. Айрапетьянц Э.Ш. К вопросу о функциональной структуре пространственного анализа //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М., 1961. - С Л1-21.

3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под. ред. К.С.Лебединской.- М.: Педагогика, 1982. 128с.

4. Ананьев Б.Г. Новое в учении о восприятии пространства //Вопросы психологии, 1960, №1,-С. 18-28.

5. Ананьев Б.Г. Системный механизм восприятия пространства и парная работа полушарий головного мозга //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений /Под ред. Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова. М. , 1961.-С.5-10.

6. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. -М. : Просвещение, 1964. 304с.

7. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М.: МГОПИ, «Альфа», 1995. - 160с.8. ^бенкова Р.Д., Юровский С.Ю. Пространственная организация движений учащихся вспомогательной школы //Дефектология, 1971, №3. С.30-35.

8. Баттерворд Дж., Харрис М. Принципы психологии развития /Пер. с англ. — М.: «Когито-Центр» , 2000 (Университетское психологическое образование). -350с.

9. Белопольская Н.Л. Экспериментальное изучение учебных и игровых мотивов деятельности в целях диагностики задержки психического развития у детей 7-8^ лет //Вопросы диагностики психического развития. Таллинн, 1974.

10. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. Дис. канд. псих, наук.-М. , 1976.-279с.

11. Белопольская H.JI. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М. : Изд-во УРАО, 1999. - 148с.

12. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 255с.

13. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и активности. М.: Медицина, 1966. - 349с.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. , 1968. -464с.

15. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - 351с.

16. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. М. : «Гном-Пресс», 2000. - 64с.

17. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные ассиметрии человека. М. : Медицина, 1981. - с. 11-23.

18. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб.: Питер, 1999. (Серия «Мастера психологии»). - 528с.

19. Бурменская Г.В. Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей.- М.: МГУ, 1990. -130с.

20. Вайзман Н.П. К вопросу дифференциальной диагностики олигофрении и задержек развития //Дети с временными задержками развития М., 1971. -С. 102-109.

21. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. М.: Педагогика, 1976. -103с.

22. Валлон А. От действия к мысли. М.: Иностранная литература, 1956. - 238с.

23. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 119с.

24. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений /Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. -М.: Изд. Центр «Академия», 1997. 192с.

25. Веккер JI.M. Психические процессы. Л. : Изд-во ЛГУ, 1974, т.1. - 334с.

26. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. -М.: Смысл; Per Se, 2000. 685 с.

27. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные образовательные учреждения: Из опыта психолого-педагогического обследования. — М., 1972. 143с.

28. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М. : Просвещение, 1969. - 365с.

29. Вересотская К.И. Узнавание предметов и познание из пространственных свойств и отношений //Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж.И. Шиф. М., 1965. - С.94-113.

30. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека /Под ред. И.М. Фейгенберга, Г.Е. Журавлева. М. : Наука, 1977. - 391с.

31. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М. : Просвещение, 1967. - 206с.

32. Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений /Под ред. Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова. М. , 1961. - С.78-83.

33. Выготский Л.С. (Антология гуманной педагогики). —М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. 224с.

34. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519с.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т.: (ТТ.) 4, 5, /Под ред. Т.А. Власовой,- М.: Педагогика, т. 4, 1983. 432с., т. 5, 1984. - 368с.

36. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М-Л.: Учпедгиз, 1935. - 135с.

37. Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста. Автореф.дис.канд. пед. наук. М. , 1976. -18с.

38. Галкина О.И. Начальное обучение и формирование у детей пространственных представлений //Проблемы обучения и воспитания в начальной школе /Под ред. Б.Г. Ананьева и А.И. Сорокиной. М. , 1960. — С. 112128.

39. Галкина О.И. Развитие представлений о пространстве у детей на уроках рисования в 1 классе //Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. Известия АПН РСФСР, вып.86. М. , 1956.-С. 15-24.

40. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 90с.

41. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа //Вопросы психологии, 1957, № 6. С.58-69.

42. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР, Т1. М., 1959. - С.441-469.

43. Говорова Р., Дьяченко О. Формирование пространственной ориентировки у детей //Дошкольное воспитание, 1975, № 9. -С.55-58.

44. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. М. : Педагогика, 1974. - С.66-77.

45. Голубева Н.И. Опыт изучения ориентировки ребенка в пространстве на первом году жизни //Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей, /Известия АПН РСФСР, вып. 86. М. , 1956.- 19-36.

46. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста /Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1989. -89с.

47. Гуревич Б.Х. Об условно-рефлекторном базисе зрительного восприятия пространства //Проблемы восприятия пространства и времени. Л. , 1961. - С.47-52.

48. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития //Вопросы психологии. — 1982. -№1. С.9-18.

49. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. — М., 1992. 114с.

50. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: НПО «Образование», 1996. - 160с.

51. Гучас А.С. К вопросу об актуализации пространственных представлений в дошкольном возрасте //Проблемы восприятия пространства и времени. Л. , 1961. - С.96-97.

52. Давидчук А.Н. Формирование конструктивного замысла //Дошкольное воспитание, 1969. С.57-64.

53. Дауленскене Ю.И. Неврологический анализ неуспевающих учеников массовых школ. Дис. канд. мед. наук. М. , 1973. - 218с.

54. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое исследование детей с затруднениями усвоения элементарных школьных навыков. Дис . канд. мед. наук.— Л., 1970. -240с.

55. Дети с временной задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, М. С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971. - 207с.

56. Дети с глубокими нарушениями зрения. М. : Просвещение, 1967. 180с.

57. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л. А. Венгера, В.В. Холмовской. - М. , 1978.

58. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера. М., 1981.

59. Диагностический Комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Библиотека психолога-практика. /Авт.-сост. Н.Я.Семаго., М.М.Семаго. АРКТИ. -М.: 1999.- 78с.

60. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М. : Изд. «Книга лтд», 1994. - 232с.

61. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. (Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Вып.1). М. : Школа-Пресс, 1999. - 144с.

62. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции: Дис.канд. психол. наук.-М. , 1980.- 185с.

63. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М. : Педагогика, 1973. - 152с.

64. Жаренкова Г.И. Действие детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции //Дефектология, 1972, №4. С.29-35.

65. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. 2-е изд., перераб. М. : Просвещение, 1990. - 239с.

66. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М., Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М. , 1981. - 234с.

67. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая характеристика умственного развития детей. 2-е изд. М. : Просвещение, Владос, 1995. - 112с.

68. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. (Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Вып.5). М. : Школа-Пресс, 2000. - 112с.

69. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. М. : Учпедгиз, 1939. -64с.

70. Запорожец А.В. Вопросы психологии обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста //Советская педагогика, 1968, № 7. С.55-64.

71. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.Н. Развитие произвольных движений. (Труды д. чл. и чл.- кор. АПН СССР).- М. : Педагогика, 1986,-296с.

72. Защиринская О.В. Динамика психического развития детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении. Дис.канд.психол.наук. СПб., 1995.-233с.

73. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994. - 333с.

74. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. — 562с.

75. Знаменская А.Н. Изучение развития временных связей на отношения раздражителей в пространстве у детей в раннем детстве //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений /Под ред. Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова. -М., 1961. -С.72-77.

76. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд. -М.: Учпедгиз, 1961. -224с.

77. Иовчук Н.М., Северный А.А. Депрессия у детей и подростков. — М.: Школа-Пресс, 1999.-80с.

78. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982. - 224с.

79. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб.: Специальная литература, 1996. 454с.

80. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - С. 105-117.

81. Казьмин A.M., Казьмина Л.В. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет. 2-е изд. (Серия СТУПЕНИ).-М.: «Когито-Центр», 2000. 74с.

82. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. Российское педагогическое агентство. М., 1997. —190с.

83. Каримова Р.Ш. К вопросу о значении освоения дошкольником элементов грамматического строя языка для развития его мышления. //Учен. зап. Ленингр. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1955, т.112. - С.33-46.

84. Кладницкая J1.A. Ориентировка детей в пространстве на уроках физкультуры в 1 классе. //Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. /Известия АПН РСФСР, вып. 86. М. , 1956. - С.159-166.

85. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. - 77с.

86. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 150с.

87. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995. - 560с.

88. Колодная А.Я. Развитие дифференцировки направлений «правого» и «левого» у детей дошкольного возраста //Материалы к изучению условно рефлекторных основ психической деятельности человека /Известия АПН РСФСР, вып. 53. М„ 1954. С.183-201.

89. Кольцова М.М. О формировании высшей нервной деятельности ребенка. Л. : Медгиз, 1958.- 143с.

90. Комплексная методика психомоторной коррекции /Под ред. А.В. Семенович. -М., 1998.-90с.

91. Консультирование детей в психолого-педагогическом центре /Под ред. -Л.С.Алексеевой.-М.: НИИ семьи, 1998. 168с.

92. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб.: Гиппократ, 1995. - 224с.

93. Коробейников И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1980. - 27с.

94. Котырло В.К. Освоение величины предметов детьми-дошкольниками //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений /Под ред. Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова. М. , 1961. - С.84-88.

95. Кошелева А.Д. Исследование возможностей формирования некоторых видов деятельности у умственно отсталых детей (дети-олигофрены и дети с задержанным развитием). Автореф.дис. канд. псих. наук. М. , 1973. -23с.

96. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения. СПб.: РГПУ, 1991. -184с.

97. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых.- М.: Педагогика, 1969. 295с.

98. Лаак Я. Тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов.- М.: ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

99. Лебединская К.С. Клинический аспект изучения задержки психического развития //VII-я научн. сессия по дефектологии. М., 1975. - С. 392-393.

100. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления. — М.: Просвещение, 1991. 96с.

101. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей МГУ, 1985. -167с.

102. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей //Дефектология, №2, 1975. С. 12-16.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304с.

104. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников //Советская педагогика. № 7, 1968.

105. Лепская Н.И. Становление и функции предлогов и флексий в речи детей //Сб. тезисов международной конференции «Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования», Москва, 21-24 октября, 1996. -С.90-91.

106. Литвак А.Г. Тифлопсихология. —М.: Просвещение, 1985. 208с.

107. Ломов Б.Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М. , 1961. - С. 185-191.

108. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. -270с.

109. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей //Дефектология .1971. №6. С. 15-17.

110. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей /Науч.-исслед. Ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1989. — 104 с.

111. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М. , 1978. - 224с.

112. Лубовский В.И., Яссман Л.В. Применение сюжетных картинок в диагностике психического развития //Проблемы психической диагностики: Теория и практика. Таллин, 1977. С.56-74.

113. Лурия А.Р. Мозговые механизмы и проблемы формирования умений и навыков //Советская педагогика, 1946, №8-9. С.89-100.

114. Лурия А.Р. Некоторые проблемы изучения высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка //Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка, т.1. /Под ред. А.Р. Лурия. М., 1956.1. С.3-17.

115. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М. : Изд-во МГУ, 1973. - 375с.

116. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника // Вопросы ребенка-дошкольника. М - Л., 1948. - С.34-64.

117. Люблинская А.А. Особенности освоения пространства дошкольниками //Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. /Известия АПН РСФСР, вып. 86. М. , 1956. - С.47-62.

118. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1965. - 546с.

119. Люблинская А.А. Работа по новым программам в школе и проблема преемственности //Дошкольное воспитание, 1972, №4. С.47-53.

120. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М. : Просвещение, 1977.-233с.

121. Манелис Н.Г. Сравнительный анализ формирования высших психических функций у здоровых детей и детей с аутистическими расстройствами. Автореф.дис.канд. психол. наук. М., 2000. 27с.

122. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста //Известия АПН РСФСР, 1946. №8-9.

123. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика).-М.: Компенс-центр, 1993.- 198с.

124. Марковская И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития //Дефектология.-1977.-№6. С.3-11.

125. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. Младенческий, ранний и дошкольный возраст. — М.: Просвещение, 1991. 159с.

126. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. //Сборник научн. Тр. ЦИЭТИН. М. , 1991. — 122с.

127. Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Изд-во Ин-та Психологии РАН, 1998. - 320с.

128. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников //Психологические проблемы неуспевающих школьников. М., 1971.-С.8-31.

129. Мусеибова Т.А. Развитие понимания пространственных отношений и отражение их в речи //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений /Под ред. Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова. М., 1961. - С.89-95.

130. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. -СПб.: Изд. С.-Петерб. ун-та, 1999. 288с.

131. Найссер У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии. М.: Прогресс, 1981. - 230с.

132. Насонова В.И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с задержкой психического развития. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979. - 22с.

133. Нейропсихология детского возраста .Альбом. М. , 1997.

134. Нежнова Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту //Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1988. №1. С.34-48.

135. Непомнящая Н.И. Психологический анализ начальных этапов обучения. Автореф. дис. док. психол. наук. М. , 1972. 24с.

136. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей //Дефектология. 1995, №2. С.8-18.

137. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. -М.: Центр лечебной педагогики, 2000. — 364с.

138. О диагностике психического развития личности /Под ред. В.И. Лубовского, В.В.Давыдова и др. Таллинн, 1974. - 145с.

139. Опыт системного исследования психики ребенка /Под ред. Н.И.Непомнящей, В.И. Слободчикова, М.Е. Котова и др. М.: Педагогика, 1975. -231с.

140. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной — М.: Просвещение, 1968. -367с.

141. Основы дефектологии /Под ред. В.Г. Петровой и И.В. Беляковой — М., 1980.

142. Особенности приема и переработки зрительной информации при нарушениях зрения у детей. — М.: Педагогика, 1978. 175с.

143. Особенности психического развития детей 6-7 лет /Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 136с.

144. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Векслера. — М., 1973. — 87с.

145. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии: отграничение олигофрении от сходных состояний. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1966.

146. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа психического развития //Дети с временными задержками развития. М. , 1971.

147. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование. М. : Педагогика, 1984. -161с.

148. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциальной диагностики //Вопросы психологии, 1989, №1. С. 55-62.

149. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. особенности словесно-логического мышления младших школьников в аспекте диагностики интеллектуальной недостаточности //Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова, 1989, том 89, вып.З. -С.35-39.

150. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников (Учебно-методическое пособие). Абакан, 1990. 28с.

151. Переслени Л.И., Подобед В.Л. Исследование прогностической деятельности для характеристики уровня умственного развития //Дефектология, 1982, №6. — СЛ1-17.

152. Переслени Л.И., Рожкова Л. А. Психофизиологические механизмы формирования прогноза //Психологический журнал, 1991, т.12, №5. С.51-55.

153. Переслени JI.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. М. : «Когито-Центр», 1996.-72с.

154. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. М.: Просвещение, 1969.-659с.

155. Пинский Б.И. Особенности обобщения и различения в действиях школьников-олигофренов //Вопросы психологии учащихся вспомогательных школ /Известия АПН РСФСР вып. 57. М., 1954. - С.13-26.

156. Поддубная Н.Г. Некоторые особенности непроизвольного запоминания у детей с задержками психического развития //Тезисы VII-й научной сессии по дефектологии. М., 1975. - С. 427-428.

157. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника . М. : Педагогика, 1972. - 271с.

158. Поддьяков Н.Н. Умственное воспитание в детском саду //Дошкольное воспитание, 1968, №10.-С. 31-35.

159. Поддьяков Н.Н. Формирование у дошкольников способности наглядно представлять перемещения предметов в пространстве //Сенсорное воспитание дошкольников /Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой. М., 1963. - С. 163-185.

160. Принципы отбора детей во вспомогательные школы /Под ред. Т.М. Дульнева, А.Р. Лурия. 2-е изд. М., 1960. 246с.

161. Пространственные представления при отклоняющемся развитии /Под ред. А.В. Семенович, С.О. Умрихин. М., 1998. - 50с.

162. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов /Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой,- М.: Международная педагогическая академия, 1995. 360с.

163. Психолингвистика и современная логопедия /Под ред. Л. Б. Халиловой — М.: Экономика, 1997. - 304с.

164. Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации. Под ред. Л. М. Шипициной. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии им. Р. Валленберга, 1999. - 132с.

165. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов /Под общей ред. М. М.Семаго.- М.: АРКТИ, 1999. 136с.

166. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. Методическое пособие.-М.: ИНТОР, 1997. -64с.

167. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704с.

168. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника //Экспериментальные методики патопсихологии. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс (серия «Мир психологии»), 1999. - С. 189-414.

169. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М. : Просвещение, 1965. -214с.

170. Сарагоси Лопес Сойла Сара. Роль целенаправленного формирования зрительного восприятия в преодолении задержек психического развития у детей 6-7 лет. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979. - 24с.

171. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. - 208с.

172. Семенова О.А. Методика двигательной коррекции детей с трудностями в обучении. //Психология целостного опыта /под ред. В. Можайского М.: 1998. -С.56-73.

173. Семенович А.В. Межполушарная организация психических функций у левшей. М. : Изд-во МГУ, 1991. - 50с.

174. Семенович А.В., Архипов Б.А. Нейропсихологический подход к проблеме отклоняющегося развития //Таврический журнал психиатрии, v.l, №2, 1997. -С.89-98.

175. Сергеевич О.П. Формирование представлений о пространстве у детей в связи с усвоением элементов геометрии и географии //Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. М. , 1956. /Изв. АПН РСФСР, вып.86. - С. 187-205.

176. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. М. : Наука, 1992.- 144с.

177. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека: Дис. в виде науч. доклада, докт. психол. наук. М., 1997. - 137с.

178. Сверлов B.C. Пространственная ориентировка слепых. М. : Учпедгиз, 1951. - 152с.

179. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350с.

180. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 190с.

181. Слепович JI.C. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте. Автореф. дис.докт.психол.наук. -М.,1994. --44с.

182. Смирнова Е.О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению //Результаты психологических исследований — в практику обучения и воспитания /Сб. научн. трудов АПН СССР. М. , 1985. - 159с.

183. Солнцева Jl.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. — М.: Педагогика, 1980.

184. Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. — М.: Изд. ВОС, 1989. 184с.

185. Солнцева Л.И. Система развития и использования зрительного восприятия у слепых детей с остаточным зрением //Актуальные проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. Минск, 1991.

186. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М. : Полиграф-Сервис, 1998. - 124с.

187. Соловьев И.М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми // Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы /Под ред. И.М. Соловьева. М., 1953. - С.5-72.

188. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений предметов. М.: Просвещение, 1966.-224с.

189. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

190. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.2. -М., 1959.-319с.

191. Схема нейропсихологического обследования детей /Под ред. А.В.Семенович. М.: МГПУ, 1998. - 40с.

192. Сыэрд Ю. Проблемы психологической диагностики подготовленности к школе //Формирование школьной зрелости ребенка. Таллинн, 1982.

193. Тригер Р.Д. Особенности усвоения русского языка детьми с задержкой психического развития //Дети с временными задержками развития. М. , 1971. -С.191-196.

194. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. (Учебное пособие). М.: Изд-во МГПИ им. Ленина, 1990. -197с.

195. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: НПЦ «Коррекция», 1995.-208с.

196. Феофанов М.П. Усвоение учащимися вспомогательных школ предложного управления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 100с.

197. Филиппова Е.В., Венгер A.JI. О психических особенностях детей, обучающихся в школе с шести лет //Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.

198. Хеллбрюге Т., Лайоси Ф., Линара Д. и др. Мюнхенская функциональная диагностика развития. В 2 кн. Минск: Изд-во БелАПДИ «Открытые двери», 1997.-210с.

199. Хопреинова Н.Г. Исследование пространственных представлений слепых. Кандидатская диссертация. -М., 1953.

200. Хрестоматия по нейропсихологии /Под ред. Е.Д. Холмской. М.: МГУ, 2000.-587с.

201. Цыпина Н.А. Ошибки в чтении у первоклассников с задержкой психического развития //Дефектология, 1972, №5. С.41-47.

202. Чистякова М.И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160с.

203. Чупров Л.Ф. Особенности произвольного внимания младших школьников. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М. , 1988. 17с.

204. Шабалин С.Н. Предметно-познавательные моменты в восприятии формы дошкольником //Ученые записки /Ленингр. пед. ин-т им А.И. Герцена. Л. , 1939, т.18. - С.59-106.

205. Шаумаров Г.Б. К оценке значения интеллектуальных тестов в диагностике и изучении развития детей с интеллектуальной недостаточностью //Дефектология.-1979.-№6. С.16-24.

206. Шемякин Ф.Н. О психологии пространственных представлений //Ученые записки Гос. НИИ психологии. М., 1940, т.1. - С. 197-236.

207. Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве //Психологическая наука в СССР. Tl. -М., 1959. С.140-192.

208. Шиф Ж.И. Некоторые особенности наглядного мышления детей-олигофренов //Умственное развитие учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж.И. Шиф.-М., 1961. С.14-40.

209. Шиф Ж.И., Петрова В.Г. Мышление умственно отсталых школьников //Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж.И. Шиф. М., 1965. - С.217-298.

210. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328с.

211. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304с.

212. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: Проблемы и задачи //Психодиагностика и школа. Таллинн, 1980. - С.60-68.

213. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей //Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. -М., 1981.

214. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /Под ред. Лебединского В.В., Никольской О.С., Баенской Е.Р., Либлинг М.М.- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 197с.

215. Юркова И.А. О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма //Дети с временными задержками развития. М. , 1971. - С.25-31.

216. Яссман Л.В. Некоторые особенности владения грамматическим строем детьми с задержкой психического развития. Дис.канд.психол.наук, М., 1976, -167с.

217. Baron-Cohen S., Leslie A., Frith U. Does the autistic child have the "theory of mind" //Cognition. 1985.Vol.21. N1.

218. Benton A.L. Minimal brain dysfunction from a neuropsychological point of view. — Ann. N.J. Acad. Sci., 1973, N205. p.29-37.

219. Bower T.G.R. The visual world of infants //Scientific American, 215, 1966.

220. Bower T.G.R. The object in the world of the infant //Scientific American, 225, 1971.

221. Bower T.G.R. Repetition in human behavior //Early cognitive development. London, 1979.

222. Broughton J.M. & Freeman-Moir D.J. The cognitive developmental psychology of James Mark Baldvin. Norwood, NJ: Ablex, 1982.

223. Encyclopedia of Psychology, 1972 /H.J. Eysenck (ed.). V.3.,N.Y., 1972.

224. Fogel A., Hannan Т.Е. Manual action of nine-to fifteen-week old human infants during face-to-face interaction with their mother //J. Child development. 1985. Vol.56. N5.

225. Frankenburg W.K., Dodds M.D., J.B., Denver-Test,- Ph.D. Univ. of Colorado M.C., 1970.

226. Gross M., Wilson W. Minimal brain dysfunction. /University of Illinois. The medical center of Chicago). Brunner/Mazel,Publisher. N.Y., 1974.

227. Ingram N. & Butterworth G.E. The young child's representation of depth in drawing: Process and product //Journal of Experimental Child Psychology, 47, 1989.

228. McGurk H. Visual perception in young infants //Early cognitive development. London., 1979.

229. Meltzoff A.N., Gopnik A. The role of imitation in understanding person and developing a theory of mind //Understanding other minds: perspectives from autism. Oxford, 1993.

230. Reese H.W., Lipsitt L.P. Experimental child psychology. N.Y.-London, 1970.

231. Ritter D.R., Isseldyke J.E. Convergent and Discriminant Validation of the Trait of Visual Figure-Ground Perception. //J. Leaning Disabil., 1976, Vol.9, N5. p. 319-325.

232. Small Steps. An Early Intervention Program for Children with Developmental Delays. Book 8 /Developmetal Skills Inventory /by Moira Pieterse & Robin Treloar with Sue Cairns, Univers. Maccuerry, Sidney, 1989.

233. Spiker D., Ricks M. Visual self-recognition in autistic children: developmental relationships //J. Child development. 1984. Vol.55. N1.

234. Stratford В. Perception and perceptual-motor processes in children with Down's syndrome. //J.Psychol, 1980, N104.

235. Szliwowski H.B. et Klees-Delange M. Aspects visio-moteurs de la perception. //Revue de Neuropsychiatrie infantile, 1968, vol. 16, N3.

236. Wing L. Autistic children. N.Y., 1985.