Акмеологическая модель постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов

Золотовская, Лидия Михайловна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Акмеологическая модель постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов

Автореферат

Автор научной работы: Золотовская, Лидия Михайловна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Акмеологическая модель постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов"

005005342

На правах рукописи

УДК 159.922.7 ББК 88.837 381

ЗОЛОТОВСКАЯ Лидия Михайловна

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПЕРИОД ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КРИЗИСОВ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

- 8 ЛЕК 2011

Тамбов 2011

005005342

Работа выполнена на кафедре психологин Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «ИНСТИТУТ БИЗНЕСА, ПСИХОЛОГИИ И УПРАВЛЕНИЯ»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Москаленко Ольга Валентиновна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Михайлов Геннадий Степанович

кандидат психологических наук, доцент Комаров Владимир Владимирович

Ведущая организация:

Московский государственный областной университет

Защита состоится « 23 » декабря 2011 года в12.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: Россия, 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, 52, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, по адресу, 392023, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6; с авторефератом - на официальном Интернет - сайте ВАК РФ Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru.

Автореферат разослан «// » ноября 2011 года

Ученый секретарь

диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Т.В. Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена возрастанием роли негативного влияния профессиональных кризисов на личность и ее трудовую деятельность. Современные социально-экономические преобразования в России вызвали существенную перестрой^ профессиональной сферы, приведя к психологической девальвации многих профессий, бывших ранее престижными и массовыми, и к размыванию соответствующих профессиональных слоев населения. Это проявляется в нестабильности положения специалиста в условиях либеральной экономики, его неуверенности, хаотичного поиска новых специальностей и специализаций в системе постдипломного образования, более подходящих специалисту в этих условиях, по его мнению.

Проблема кризиса и его последствия давно привлекала исследователей в психологии (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Бромлей, Ш. Бюллер, Д. Вейлант, Р. Гаулд, Д. Левинсон, Э.Эриксон), которые изучали периодизацию человека, описывали кризисы в зависимости от индивидуальных особенностей и обстоятельств жизни в целом. В современной психологии существуют и другие подходы к изучению и пониманию кризисов: психологические особенности кризисов профессионального становления (Э.Ф Зеер, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников), профессиональная идентичность как основа личностного выбора в ситуации кризиса (Е.П. Ермолаева); личностно-профессионалъные кризисы безработных (Е.В. Рябова); кризисные явления на разных этапах карьеры государственных служащих (Д.Б. Во-лосевич), психологические кризисы личности (Д. Сьюпер. Б. Ливехуд).

Особую актуальность проблема профессиональных кризисов имеет для специалистов, так как это определяется не только теоретическими, но и практическими задачами, связанными с разработкой акмеологической помощи специалисту в процессе профессиональных кризисов. Своевременное получение постдипломного образования специалистов является гарантией того, что специалист успешно «выйдет» из профессионального кризиса с минимальными потерями как в личностно-профессиональном плане, так и в социально-экономическом, успешно скорректировав свое образование с потребностями рынка вакансий.

Состояние и степень разработанности проблемы. В отечественной психологии исторически кризисы исследовались как кризисы детства (Л.И. Божо-вич, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконнн), их зависимость от индивидуально-типологических особенностей ребенка, социальных условий, особенностей воспитания в семье и педагогической системы в целом (P.A. Ахме-ров), возраст и его периодизации (В.И. Слободчиков), типология кризисов личности (Э.Ф. Зеер).

Важно указать на работы, в которых показаны негативное влияние кризиса личности как на саму личность, так и на ее профессиональную деятельность (М. Бленд, М. Зелигман, Т. Ручан и Я. Мигрофф). В психологии профессиональной деятельности изучались не только кризисы личностно-профессионального развития, но и различные их проявления: противоречивые (амбивалентные) тенденции, влияющие на становление профессионала (А.К. Маркова); психологические трудности в развитии профессионального самосознания учителя (О.П. Зо-

лотова); адаптационные затруднения в профессиональной деятельности молодого учителя (Л.В. Кандыбович); профессиональные деформации (Ю.З. Шоге-нов), психолого-акмеологические методы и технологии преодоления профессиональных кризисов работников прокуратуры (Д.В. Чупшев), и деструкции (Э.Ф. Зеер).

Интерес представляет работы последних лет, выявляющие закономерности и механизмы: адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде (Н.В. Литвиненко), профессионального кризиса у безработных (М.А. Бендюков), реализации профессионала в условиях социально-экономических изменений (Е.П. Ермолаева), психологической структуры и динамики взаимодействий образовательной среды и ученика в процессе его школьной адаптации (М.В. Григорьева), самоидентичности как условия устойчивости человека в меняющемся мире (О.В. Лукьянов), психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии (С.А. Минюрова), развития психологического соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза (З.С. Акбиева).

Разработка проблемы акмеологического проектирования профессиональной самореализации в условиях дополнительного профессионального образования специалистов (Э.В. Галажинский, И.Б. Коняхина, М.А. Недашковская и др.) опиралась на исследования, касающиеся вопросов саморазвития персонала: самоопределения и готовности к профессиональной деятельности (А.Н. Иноземцева), самоактуализации и профессиональной мотивации (Е.В. Селезнева, Л.М. Хабаева и др.), самопознания, самосознания (О.В. Москаленко, И.И. Чес-нокова и др.), самоидентификации (A.A. Сорокин), самопрезентации (И.В. Тарасова), психолого-акмеологическое сопровождение процесса развития молодого специалиста. (C.B. Филиппова), развивающие акмеологические технологии в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих (Г.Р. Сибигатуллина, C.B. Тарасенко и др.), развитие коммуникативных технологий дознавателей структур таможенной службы (К.А. Мишин); эффективность акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности государственных служащих (И.Н. Носс, Л.А. Шиленко и др.), акмеориентированное саморазвитие управленца как фактор совершенствования его профессионализма (A.A. Мусохранов, И.В. Успенский и др.), продуктивность акмеологического развития государственных служащих (Г.В. Миронова, Л.Ф. Фурси и др.); развитие профессионального самосознания в структуре индивидуальной стратегии карьерного роста государственных служащих (Т.А. Смахтина, C.B. Мацнев и др.), акмеологические особенности индивидуальной стратегии карьерного развития государственных служащих (А.Р. Килба, М.А. Плотников и др.).

Несмотря на внимание ученых к проблеме «выхода» специалиста из профессиональных кризисов путем получения постдипломного образования, по-прежнему недостаточно изученными остаются следующие аспекты проблемы:

- научно-методологические подходы к определению содержания и структуры постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов;

- принципы разработки и алгоритм внедрения акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов;

- акмеологический детерминизм оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов,

- научно-практические рекомендации по внедрению акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

Недостаточная изученность процесса «выхода» специалиста из профессиональных кризисов с помощью получения постдипломного образования обусловливает проблему, которая заключается в том, что специалисты, переживающие профессиональные кризисы, стремясь получить постдипломное образование, не всегда готовы формулировать обоснованные причины своего профессионального кризиса и смены профессии, оценочные суждения о необходимости получения постдипломного образования, демонстрируют неразборчивость в поиске средств переживания профессиональных кризисов, некритичность по отношению к своему уровню личностно-профессионального развития, случайно выбирают сферы собственной профессиональной активности и новые специальности или специализации, сопротивляются требованиям социума к современному уровню развития специалиста. В результате получение новой специальности или специализации в условиях постдипломного образования не приводит к выявлению и разрешению причин, которые привели специалиста в ситуацию профессионального кризиса. Специалист опять стремится получить новое образование ради образования, а не ради успешного разрешения им самим или с помощью других профессионального кризиса.

Этим обусловлена актуальность темы диссертации.

Объект исследования: постдипломное образование специалистов в период профессиональных кризисов.

Предмет исследования: акмеологическая модель как один из путей оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов

Цель исследования: выявить содержание, структуру акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов и детерминанты оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов; внедрить разработанную модель в практику постдипломного образования специалистов.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние разработанности проблемы с позиций психологии и акмеологии;

2. Выявить содержание и структуру постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

3. Раскрыть принципы разработки акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

4. Эмпирически обосновать алгоритм внедрения акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

5. Аргументированно доказать роль акмеологических детерминант оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов и на этой основе разработать научно-практические рекомендации по внедрению разработанной модели.

Гипотеза исследования заключается в предположении в том, что принятие адекватного решения специалистом в условиях профессионального кризиса путем получения постдипломного образования способствует повышению адаптации специалиста в новой ситуации, если:

• использовать в исследовании системный подход к содержанию постдипломного образования специалиста и представить его как совокупность нескольких подсистем: обучающая, развивающая, корректирующая, поддерживающая и оказывающая акмеологическую помощь специалисту в этот период; сопровождающая специалиста в период и после профессиональных кризисов;

• разработать и внедрить акмеологическую модель постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов, состоящую из следующих этапов: диагностический, коррекционный, обучающе-развивающий, этап разработки перспектив в профессии для специалиста;

• выявить акмеологические критерии, показатели и уровни оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов;

• учесть акмеологические детерминанты оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов - внешние и внутренние условия, объективные, объективно-субъективные и субъективные факторы;

• руководствоваться в работе со специалистами научно-практическими рекомендациями по внедрению акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, П.А. Корчемный, Н.В. Кузьмина, Л.Г.Лаптев,

B.Н.Маркин, А.К. Маркова, Г.С. Михайлов, О.В. Москаленко, Е.В. Селезнева); методологические подходы к изучению личности в социуме (Г.М. Андреева, Б.Д. Парыгин, А.Л. Свенцицкий, A.A. Смирнов); концепции общего и профессионального развития в отечественной (Л.М.Митина, Л.А. Регуш, A.A. Реан) и зарубежной (Д. Сьюпер, Б. Ливерхуд, Э. Эриксон) психологии; концепции возрастных (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин) и профессиональных (P.A. Ахмеров, Э.Ф. Зе-ер, Е.А. Климов, В.И. Слободчиков, Э.Э. Сыманюк) кризисов на жизненном пути личности; концепция «системной детерминации психики» (Б.Ф. Ломов); идеи активного развития личности в процессе профессиональной деятельности в период профессиональных кризисов (З.С. Акбиева, М.А. Бендюков, Е.П. Ермолаева, Н.В. Литвиненко, О.В. Лукьянов, С.А. Минюрова).

JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев,

A.В. Петровский, СЛ. Рубинштейн); современные представления о психическом развитии как процессе необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека (В .А. Аверин, А.Г. Ас-молов, А.А. Реан, Л.А. Регуш, Д.И. Фельдштейн); современные, рыночно ориентированные теории профессионального и карьерного развития (Н.С. Пряжни-ков, Т. Вахамоттокен, А. Колин, Д. Холл, А. Кескинен, М. Махон, У. Патгон, М. Савичас, Д. Тидеман, Р. Янг), концепции психологической обусловленности экономической жизни (В.Н. Машков) и поведения индивида в сфере хозяйственной деятельности (О.С. Дейнека, Е.К. Завьялова, С.Т. Посохова); теоретические основания помогающей психологической деятельности (Е.П. Кораблина), современные представления о психологическом консультировании (Т. Ахола, Р. Нельсон-Джоунс, М. Ролло) и социально-психологическом тренинге (С.И. Макшанов, Б.Д. Парыгин, Л.А. Петровская, Н.Ю. Хрящева); достижения акмеологии (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.А. Коваль, Р.П. Мильруд, О.В. Москаленко); научные достижения в области личностно-профессионального развития (Г.П. Аксенова, Н.Г. Астафьева, Л.И. Бершедова, Е.В. Бондаревская, Е.Н. Волкова, Н.И. Вьюнова, И.В. Грошев, И.Ф. Исаев, С.Б. Каверин, Е.А. Кор-сунский, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, Ю.М. Орлов, А.Г. Пашков, П.И. Пид-касистый, Л.С. Подымова, Е.Ю. Пряжникова, А.В. Репринцев, М.И. Старов, Е.А.Уваров, А.Н. Ходусов).

B.В. Бойко для диагностики синдрома эмоционального выгорания; измерения степени удовлетворенности основных потребностей, самооценки способности самоуправления в профессиональной деятельности, определения индекса удовлетворенности профессией; «Накопление эмоционально-энергетических зарядов, направленных на самого себя», «Самооценка эмоциональных состояний», измерения степени удовлетворенности основных потребностей, самооценки способности самоуправления в профессиональной деятельности, определения индекса удовлетворенности профессией, «Доминирующая стратегия психологической защиты»; измерения самоактуализации, оценки самопознания как профессионала, «Диагностика уровня социальной фруструированности», исследования особенностей реагирования в конфликтной ситуации К. Томаса; шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности Спилберга-Ханина; опросники: - Maslach Burnout Inventoru (MBI), «Эмоциональное выгорание» и его модификация, «САН» (самочувствие, активность и настроение), «Оценка настроения» анкета «Восприятие профессионального кризиса»; модифицированный опросник самоактуализирующейся личности Э. Шостром (САМОАЛ), модифицированный Н.Ф. Калиной: «Отношение к деятельности». При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической

обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL» и «Statistica for Windows».

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, н нх научная новизна .Раскрыто содержание понятия «постдипломное образование специалистов в период профессиональных кризисов», под которым понимается система субъект-субъектных отношений, имеющая своей целью оказание помощи специалисту в ситуации профессионального кризиса, предоставление возможности конструктивно-позитивного и активного «сценария» выхода из профессионального кризиса.

Выявлены принципы акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов: целостность, иерархичность строения, структуризация, множественность, системность, на основе которых выделены следующие этапы модели: диагностический, коррекционный, обучаю-ще-развивающий, этап разработки перспектив в профессии для специалиста, включающий вооружение специалиста акмеологическими технологиями саморазвития, самосовершенствования, самоагауализации, самопознания, самореализации и проведение индивидуальных и групповых консультаций и бесед.

Обнаружены в ходе внедрения алгоритма акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов следующие критерии оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов: эмоционально-стабильный, мотивацион-но-целевой, когнитивно-поисковый, деятельностно-аналитический и личностно-субъектный. Каждый критерий может быть раскрыт через показатели, которые, в свою очередь, характеризуют различные уровни выраженности изучаемого процесса - оптимизация постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

Найдены акмеологические детерминанты оптимизации оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов путем внедрения развивающей программы постдипломного образования специалистов в процессе профессиональных кризиса. - внешние и внутренние условия, объективные, объективно-субъективные и субъективные факторы.

Раскрыты научно-практические рекомендации по внедрению акмеологической модели постдипломного образования специалиста в период профессиональных кризисов, которые базируются на акмеологическом сопровождении этого процесса и содержит следующие этапы: - подготовительно-экспертный, перестроечный и итоговый

Теоретическая значимость исследования. Конкретизировано понятие постдипломное образование специалиста в период профессиональных кризисов как образовательной системы, создающей новые продукты учебной деятельности специалистов: пересмотр профессионального развития и целей карьерного роста, создание новых для личности специалиста методов мобилизации лично-стно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию.

Систематизированы проблемы специалистов в период профессиональных кризисов: эмоциональная неустойчивость специалистов в период профессиональных кризисов; утрата профессиональной мотивации специалистом; нехватка и устаревание профессиональных знаний; недостаток целей карьерного роста и неадекватный анализ причин профессионального кризиса; потеря, изменчивость и неэффективный поиск профессионального самоопределения, самореализации, адаптации, пригодности специалиста.

Доказано, что акмеологическими детерминантами оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов являются факторы и условия данного процесса, учет которых в научно-практических рекомендациях по оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов способствует личностно-профессиональному развитию специалиста путем внедрения развивающей программы постдипломного образования специалистов в процессе профессиональных кризиса. Доказано, что первая часть программы направлена на мотиваци-онно-целевое развитие специалиста в условиях постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов, вторая - на личностно-субъектное, третья - на когнитивно-поисковое, четвертая - на деятельностно-аналитическое, пятая - на развитие эмоциональной стабильности специалиста.

Практическая значимость исследования. Разработана и апробирована развивающая программа постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса.

Полученные в ходе исследования теоретические и практические результаты позволяют разрабатывать индивидуальные программы и стратегии акмеологи-ческой помощи специалистам в период профессиональных кризисов, а также психологами-акмеологами в практике индивидуального и группового консультирования в системе повышения квалификации и переподготовки.

Материалы исследования могут быть использованы практическими психологами-акмеологами, преподавателями высшей школы и кадровыми работниками в процессе непрерывного образования кадров, а также в рамках акмеоло-гического сопровождения их профессиональной деятельности; для выявления особенностей личностно-профессионального развития специалиста в организации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов для представителей различных профессий на разных этапах профессионального развития; для выявления возможных затруднений в личностно-профессиональном развитии.

Материалы диссертации могут использоваться в учебных курсах по общей акмеологии, акмеологии развития, психологии профессиональной деятельности, акмеологическому сопровождению личностно-профессионального развития специалистов.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

развития в форме создания новых методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию. В этом специалисту может помочь постдипломное образование как оказания акмеологической помощи специалисту в этот период.

2. С акмеологической точки зрения структура постдипломного образования специалиста в период профессиональных кризисов - это совокупность подсистем: обучающей, развивающей, корректирующей, поддерживающей и оказывающей акмеологическую помощь специалисту в этот период; сопровождающей специалиста в период и после профессиональных кризисов.

3. Принципы акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов: целостность, иерархичность строения, структуризация, множественность, системность, позволяют учесть следующее. Субъектом постдипломного образования в период профессиональных кризисов выступает сам специалист, объектом - система постдипломного образования для специалистов различного уровня; предметом - эффективность преодоления профессиональных кризисов специалистов с помощью методов, форм и средств постдипломного образования и личностно-профессиональное развитие специалиста в период профессиональных кризисов.

4. Эмпирическое обоснование алгоритма внедрения акмеологической модели постдипломного образования специалистов в процессе профессиональных кризисов позволило выделить уровни оптимизации постдипломного образования специалистов: недостаточный, достаточный и перспективный.

5. Внедрение развивающей программы постдипломного образования специалистов в процессе профессиональных кризиса позволило выявить а [теологические условия и факторы оптимизации данного процесса - внешние и внутренние условия, объективные, объективно-субъективные и субъективные факторы. Учет этих детерминант в научно-практических рекомендациях по внедрению акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов содержат теоретические основы, практические формы и методы акмеологического сопровождали специалиста в этом процессе.

Достоверность и надежность полученных данных базируются на научной методологии и обеспечиваются комплексным подходом к изучению проблемы, согласованностью основных положений теоретической концепции с данными эмпирического исследования; применением апробированного диагностического инструментария, применением надежных и валидных методов, соответствующих предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки испытуемых, применением методов статистической обработки данных и анализа экспериментальных данных.

Апробация п внедрение результатов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках постдипломного образования специалистов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры психологии Института бизнеса, психологии и управления, Они апробированы автором на психолого-акмеологических чтениях Международной

академии акмеологических наук, а также были использованы на лекциях, семинарах и тренингах в рамках повышения квалификации кадров и в ходе акмеоло-гического сопровождения их профессиональной деятельности. Отдельные положения и результаты работы обсуждались на научных сессиях Международного акмеологического института (Москва, 2007-2009 гг.). Материалы исследования докладывались на международных научных конференциях «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2007,2009,2011).

Организация исследования. Выборочную совокупность исследования (2006-2011) составили 189 специалистов, которые обучались в системе постдипломного образования специалистов в государственном учреждении здравоохранения Астраханской области «Клинический центр восстановительного лечения и медицинской профилактики», факультете последипломного образования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Астраханская государственная медицинская академия Росз-драва». В качестве экспертов (N=58) выступили руководители предприятий, коллеги специалистов, психологи.

Степень внедрения результатов: Внедрен в деятельность государственного учреждения - Астраханского областного института повышения квалификации и переподготовки (учителей) (АОИПКП) учебно-методический комплекс по переподготовки кадров по специальности: «Психолог-консультант в социально-экономической сфере»

Структура диссертации. Работа включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, список литературы и приложения. В диссертации содержатся таблицы и рисунки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы цель и гипотеза исследования, определены задачи, методы, этапы исследования, раскрыты научная новизна и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретнко-методологичсскне предпосылки исследования проблемы постднпломного образования специалистов в процессе профессиональных кризисов» посвящена обобщению и систематизации теоретических представлений по проблеме постдипломного образования в период профессиональных кризисов, выявлены содержание и структура постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов, обоснованы принципы разработки акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов. Раскрыты основные понятия: постдипломное образование, профессиональный кризис, акмеологиче-ская модель постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

На основании анализа научной литературы (М. Бленд, Д.Б. Волосевич, Э.Ф. Зеер, М. Зелигмана, X. Каштан, Г. Пери, Н.С. Пряжников, Т. Ручан и Я. Митрофф, Г. Шихи) можно говорить о важности разработки проблемы влия-

ния профессиональных кризисов на личностно-профессиональное развитие специалиста в плане создания новых для специалиста методов мобилизации лично-стно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию. Тогда профессиональный кризис молено рассматривать как кризис развития, а не функциональный кризис.

Подтверждение этому мы находим и в «индустриальных» теориях (А. Бандура, Ф. Парсонс, Д. Сьюпер, Дж. Холланд, Э. Шейн, R. Davis & L. Lofquist) и «постиндустриальных» теориях (D. Hall, A. Keskinen & Т. Vahamottonen, W. Patton & М. McMahon, R. Peavy, M. Savíckas, D. Tiedeman, R. Young & A. Collin). Анализ данных исследований позволяет сделать вывод о том, что объединение позиций отечественных и западных исследователей по проблеме профессиональных кризисов возможно на основе принципов «системного» (J1. фон Берталанфи, A.A. Богданов, Г. Саймон, П. Друкер, А. Чандлер, А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин) и «системно-синергического» подходов в психологии, сформулированных в работах Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.А. Ган-зена, A.B. Брушлинского, Т.А. Ильиной, Б.Ф. Ломова, Б.С. Гершунского, Л.М. Панчешниковой, Ю.А. Конаржевского, В.А. Беликова, В.В. Белич, A.B. Усовой, В.А. Черкасова, и нашедшие конкретное выражение в акмеологи-ческих работах A.A. Деркача, Н.В. Кузьминой, В.Н. Машкова, В.Н. Панферова, A.A. Реана, Л.А. Регуш и других авторов.

В исследовании предпринята попытка показать рассмотрения кризиса с двух сторон. С одной стороны, можно определить поведение специалиста в профессиональном кризисе как функционально ослабленное эмоциональное состояние, проистекающее из реакции индивида на возникающие проблемы в его профессиональной деятельности, воспринимаемое им как настолько опасное, что вызывает у него чувство беспомощности и неспособности эффективно справляться с проблемами обычными методами (А.Ю. Бахтин, М.А. Бендюков, Р.И. Герасимова, Л.В. Кандыбович, А.Г. Кумохин, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, О.П. Золотова, Е.В. Рябова, А.Ю. Самохина, О.В. Тиунова, A.B. Томин, Ю.И. Турчанинова, О.В. Чоросова, Ю.З. Шогенов).

Таким образом, проанализированные исследования показывают, что специалист в этих условиях действительно находится в кризисной ситуации, которая может привести как к кризису личности (развитие депрессии, которая вызывает четыре вида негативных изменений: в мышлении, настроении, поведении и физиологических реакциях, формирование приобретенной беспомощности), так и к кризису занятости (кризис потери работы, кризис утраты профессии, кризис несоответствия квалификации), кризисы, вызванные случайными событиями, кризисы самоактуализации. Это негативный «сценарий» влияния кризисов на личностно-профессиональное развитие специалиста.

При изучении содержания влияния профессионального кризиса на личность специалиста и его профессиональную деятельность состоит из: предшествующего события - предкритическая ситуация в профессиональной или личной жизни специалиста; личностно-о посредо ван но го восприятия значения предшествующего события; эмоционального состояния, нарушающего и предшествующего неадекватному уровню исполнения профессиональной деятельности, или мобилизующего свои личностно-профессиональные ресурсы на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию; непродуктивных (неадекватных) или конструктивно-позитивных активных методов разрешения кризисной ситуации.

С другой стороны, специалист в ситуации профессионального кризиса может мобилизовать свои личностно-профессиональные ресурсы и «пережить» свой профессиональный кризис конструктивно, активно и позитивно, перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию (З.С. Акбиева, М.А. Бендюков, Е.П. Ермолаева, Е.А. Климов, Н.В. Литвиненко, О.В. Лукьянов, А.К. Маркова, С.А. Минюрова, О.В. Москаленко и И.Б. Коняхина).

Обобщая проведенный анализ, можно говорить о важности разработки проблемы влияния профессиональных кризисов на личностно-профессиональное развитие специалиста в плане создания новых для специалиста методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию. Тогда профессиональный кризис можно рассматривать как кризис развития, а не функциональный кризис. В исследовании ситуация влияния профессионального кризиса на специалиста рассматривается как кризис создания новых для специалиста методов мобилизации личност-но-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию. Это также предоставляет возможность специалисту выхода из профессионального кризиса с минимальными потерями в личностно-профессиональном развитии специалистов. В этом специалисту может помочь постдипломное образование как оказания акмеологической помощи специалисту.

Изучение содержания и структуры постдипломного образования специалистов (A.A. Вербицкий, X. Вернике, Э.Н. Гусинский, А. Маслоу, П. Паскарелле, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, О. Суша, М. Фергюссон, Э. Фромм, В.Д. Шадриков) в процессе профессиональных кризисов позволило разработать теоретическую модель постдипломного образования специалиста в процессе профессиональных кризисов. В данной модели показаны особенности постдипломного образования специалистов в процессе профессиональных кризисов. Для достижения поставленной цели необходимо раскрыть ее через конкретные задачи, поставленные перед моделью постдипломного образования специали-

став в процессе профессиональных кризисов. Это - организация целостного и непрерывного процесса изучения и анализа, формирования, развития и, при необходимости, коррекции всех этапов профессионализации специалиста и основных этапов профессионального становления, его познания основ личност-но-профессионального развития и собственных особенностей, и тем самым вхождение в новую психологическую действительность. Также использование современных технологий развития, обеспечивающих оптимальные условия профессионального роста. Целостная психотехнология складывается из фор-мирующе-развивающих и корректирующих технологий, которые применяются в рамках общей концепции психолого-акмеологического сопровождения. Приоритетной задачей для данного процесса является обеспечение всесторонней подготовки и профессионального становления специалистов. С учетом поставленной цели и выделенных нами задач необходимо представить структуру и взаимосвязь элементов данной модели. Одной из главной особенностью постдипломного образования специалиста в процессе профессиональных кризисов как образовательной системы является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть. Это может быть, в первую очередь, пересмотр профессионального развития и целей карьерного роста, создание новых для личности специалиста методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию. В организации постдипломного образования специалиста в процессе профессиональных кризисов как системе аутентичного образования происходит пересмотр плана профессионального развития и целей карьерного роста, создание новых для личности специалиста методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию.

Проблеме модели и моделирования посвящены работы таких авторов как В.Г. Афанасьев, А.Г. Бутковский, М. Вартофский, Б.А. Глинский, A.A. Деркач, A.A. Жданов, в которых целью является определение видов, роли, функций и задач модели. Разработка данной модели базировалась на обобщении отечественного опыта в области организации и функционирования психолого-акмеологических служб на промышленных предприятиях (Л. Я. Гозман, JI.A. Дергачев, Ю.В. Микадзе, Т.Н. Мартынова), на психолого-акмеологических аспектах профконсультирования (С.С. Бубкова, С.С. Гринпшун, С.П. Зуева, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, А.Ю. Юпитов). На основе этого выделены основные составляющие разрабатываемой модели (рис. 1).

Формирование у специалиста устойчивого поведения в ситуации профессиональных кризисов, готовности к выработке конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» любого профессионального кризиса, предупреждение профессиональных кризисов путем внедрения в свою профессиональную жизнь акмеологических технологий самосовершенствования саморазвития и др.

-г т т -

Проведение индиви- 1 дуальных и группо-\^^ вых консультации и Бесед 1 ^^ Этап разработки перспектив в профессии для специалиста Вооружение акмеологическими технологиями саморазвития, самосовершенствования, само-актуализацш, самопознания, самореализации

1" т п 1 Г

Постдипломное образование специалиста в процессе профессиональных кризисов имеет несколько подсистем: обучающая, развивающая (с учетом акмеологических детерминант этого процесса), корректирующая, поддерживающая и оказывающая акмеологическую помощь специалисту в этот период; сопровождающая специалиста в период и после профессиональных кризисов

-т т

Получение новой специальности или специализации

Обучающе-развивающий этап - этап реализации индивидуальной траектории «переживания» своего профессионального кризиса_

Дефиниция вторичной профессиональных самоопределения, пригодности, самореализации, адаптации

31Е

Самоосознание причин профессионального кризиса специалистом и необходимости выхода из него путем конструктивных, позитивных и активных способов при помощи мобилизации личностно-профессионалъных ресурсов и потенциала

Пересмотр целей профессионального развития и карьерного роста, профессионального самоопределения, профессиональной адаптации, профессиональной пригодности

тг

Диагностика деформаций личност-но-профессионального развития специалиста,

профессиональных знаний, умений, навыков, целей карьерного роста

Коррекционный этап -этап создания новых для личности специалиста методов мобилизации личностно-профессиональпых ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса

Выстраивания индивидуальной траектории «переживания» своего профессионального кризиса, мобилизации лич-носпто-профессионалъных ресурсов и потенциала

ТЕ

Диагностический этап — этап формулирования проблем специалиста, причин профессионального кризиса

Анализ причин профессионального кризиса, профессионального самоопределения, самореализации, адаптации, пригодности

Рис. 1. Акмеологаческая модель постдипломного образования специалиста в период профессиональных кризисов

□ экспериментальная @ контрольная

Во второй главе «Эмпирическое внедрение акмеологической модели постдипломиого образования специалистов в период профессиональных кризисов» представлено эмпирическое внедрение акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов, которое состояло из алгоритма внедрения данной модели, акмеологические детерминанты оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов и научно-практические рекомендации по внедрению акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

В ходе внедрения алгоритма было обнаружено, что у специалистов экспериментальной группы, у которых был зафиксирован профессиональный кризис по оценкам психологов, коллег и руководителей, самооценка - чаще встречались следующие показатели профессиональной деформации: высокий уровень эмпатии (40% группы) (рис.2), акцентуации (85% экспериментальной и 20% контрольной групп), в экспериментальной группе встречались следующие акцентуации: гипертимность (10%), возбудимость (10%), эмотивность (15%), циклотимия (30%), демонстративность (10%), экзальтированность (10%) (рис. 3); у большинства специалистов экспериментальной группы (70%) были выявлено наличие профессиональной деформации личности. Таким образом, мы выявили, что у большинства специалистов экспериментальной группы наблюдаются симптомы профессиональной деформации личности. Статистически данные оказались достоверны (ф* - критерий (угловое преобразование Фишера) =5,634, что превышает критическое значение при р<0,01; % - критерий Пирсона =39,134, что также превышает критическое значение при р<0,01).

высокий средний низкий

Рис. 2. Показатели уровней (высокий, средний, низкий) эмпатии в экспериментальной и контрольной 1рупле специалистов

Частота проявления

Рас. 3. Распределение показателей акцентуаций для специалистов контрольной и экспериментальной 1руни

Итак, результаты исследования доказали, что индикаторами профессионального кризиса у специалистов профессиональной сферы «человек-человек» является про фессиональная деформация, выражающая в высоких уровнях психоэмоционального выгорания (рис. 4-5), эмпатии и акцентуации

Показатели психоэмоционального выгорания (контрольная группа)

испытуемые

Рис. 4. Распределение показателей психоэмоционального выгорания специалистов контрольной группы

Показатели психоэмоционального выгорания (экспериментальная группа)

250 ¿200 ¡150

(и

¡100 50

201

192

144

150

104

Ж.

106

155

—а 127

-т

-78-

434-

108108

тте

131

1 2 3 4 5 6 7

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 испытуемые

Рис. 5. Распределение показателей психоэмоционального выгорания специалистов экспериментальной группы

Мы можем определить данную проблему как эмоциональную неустойчивость специалистов в период профессиональных кризисов. Это доказали и следующие результаты: значительно низкие данные были получены у специалистов экспериментальной группы по степени эмоциональной напряженности; уровню невротизации; наличию депрессивных состояний; особенностям психического состояния; особенностям самочувствия, активности, настроения; по уровню социальной фруструированности (степень неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности), особенностям межличностных отношений и типу реагирования в конфликтной экспериментальной ситуации (см. табл. № 1). Аналогичные результаты были получены и по исследованию самооценок, удовлетворенности профессиональной деятельностью, мотивационной сферы специалистов экспериментальной группы.

При исследовании специалистов в ситуации профессиональных кризисов (экспериментальная группа) и вне их (контрольная группа) можно выделить следующую систематизацию проблем специалистов в период профессиональных кризисов: эмоциональная неустойчивость специалистов в период профессиональных кризисов; утрата профессиональной мотивации специалистом', нехватка и устаревание профессиональных знаний; недостаток целей карьерного роста и неадекватный анализ причин профессионального кризиса; потеря, изменчивость и неэффективный поиск профессионального самоопределения, самореализации, адаптации, пригодности специалиста.

Следовательно, главная задача постдипломного образования в период профессиональных кризисов выступает не обучение новой специальности и специализации, а оказание психолого-акмеологической помощи специалисту в период профессиональных кризисов.

Таблица № 1

Сводная таблица индикаторов эмоциональной неустойчивости у специалистов контрольной н экспериментальной групп

Индикаторы эмоциональной неустойчивости Группа

Контрольная Экспериментальная

Показатели эмоциональной нестабильности Уровень невротша Низкий Высокий

Степень выраженности эмоциональной наприжсшюстн отсутствует Большая скрытая

Наличие депрессивных состоянии отсутствует Субдепрессивное состояние или маскированная депрессия; близкая к истинной депрессии

Психическое сост ояние Хорошее Плохое

Самочувствие, Активность, Настроите Высокие Низкие

Социальная фруструнрованность Отсутствие или почти нет Очень высокий уровень.

Способы регулирования конфликтов Сотрудничество Компромисс Соперничество, Избегание, Приспособление

Показатели тревожности Личностная Низкая Высокая

Ситуационная Низкая Высокая

Поэтому следующим этапом алгоритма внедрения акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов выступает коррекционяый этап, содержащий создание новых для личности специалиста методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса.

На этом этапе специалисту была оказана помощь в процессе пересмотра целей профессионального развития и карьерного роста, профессионального самоопределения, профессиональной адаптации, профессиональной пригодности. Специалист в итоге самостоятельно подошел к выстраиванию индивидуальной траектории «переживания» своего профессионального кризиса, мобилизации личностно-профессиональных ресурсов и потенциала; в результате специалист осознал причины профессионального кризиса и необходимости выхода из него путем конструктивных, позитивных и активных способов при помощи мобилизации личностно-профессиональных ресурсов и потенциала. Вследствие этой работы были получены данные о наличии проблем в период профессиональных кризисов у специалистов экспериментальной и контрольной групп по их самооценкам.

Это доказывает также наше предположение о том, что специалисты экспериментальной группы не нуждаются в получении новой специальности или специализации, а их обращение в систему постдипломного образования вы-званно проблемами специалистов в период профессиональных кризисов - эмоциональной неустойчивостью специалистов в период профессиональных кризисов; утратой профессиональной мотивации специалистом; недостатком целей карьерного роста и неадекватным анализом причин профессионального кризиса; потерей, изменчивостью и неэффективным поиском профессионального самоопределения, самореализации, адаптации, пригодности специалиста, а уже затем только - нехватка и устаревание профессиональных знаний.

Таким образом, мы сделали следующие выводы: специалисты экспериментальной группы на этом этапе стали в большей мере испытывать положительное отношение к своей профессиональной деятельности, чем специалисты контрольной группы; у специалистов экспериментальной группы, в большей степени, чем у специалистов контрольной группы появились такие аспекты феномена самоактуализации и самореализации, как: а) уверенность в себе, независимость; б) умение жить настоящим; в) стремление к познанию, не связанному прямо с удовлетворением каких-либо потребностей; для специалистов экспериментальной группы в большей степени актуальными стали «потребности роста» - т.е. в самоактуализации и признании, чем для специалистов контрольной группы.

Поэтому третьим этапом алгоритма внедрения акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов выступил обучающе-развивающий этап, реализующий индивидуальную траекторию «переживания» своего профессионального кризиса.

На этом этапе активно была построена работа по получению новой специальности или специализации или/и дефиницию вторичной профессионального самоопределения, пригодности, самореализации, адаптации. Два варианта обучения и развития специалистов были предложены специалистам как экспериментальной, таге и контрольной групп, так как постдипломное образование специалиста в период профессиональных кризисов имеет несколько подсистем: обучающую, развивающую, корректирующую, поддерживающую и оказывающую акмеологическую помощь специалисту в этот период; сопровождающая специалиста в период и после профессиональных кризисов. Этот этап логично перерастает в последний этап алгоритма внедрения акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов, который обозначен как этап разработки перспектив в профессии для специалиста, включающий вооружение специалиста акмеологическими технологиями саморазвития, самосовершенствования и проведение индивидуальных и групповых консультаций и бесед.

На этом этапе была изучена эффективность проведенной работы со специалистами экспериментальной группы с помощью средних оценок (по 10-балльной шкале) (см. табл. № 2). Оказалось, что в ходе тренинга повысились оценки по всем показателям как личностным, так и групповым, что опосредованно говорит об эффективности внедрения акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

Почти три четверти специалистов экспериментальной группы хотели участвовать еще раз, но уже на более продвинутом уровне, во внедрении акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов. Более 83% считают полезной такую форму работу со специалистами. Около 88% специалистов экспериментальной группы скорее используют в своей работе умения, знания, полученные в процессе проведенной с ними работе, чем нет (6,6%). Около 87% специалистов экспериментальной группы скорее отмечают, чем нет, успехи в области работы с людьми, достигнутые, благодаря умениям, полученным в проведенной с ними работе. Максимально используют полученные знания при беседе с коллегами, руководителя-

ми и др. (более 87%), в деловых разговорах с вышестоящим руководством (более 69%), иа совещаниях, собраниях (около 77%).

Таблица № 2

Эффективность впедрешш акмеологической модели постдипломиого образования специалистов в период профессиональных кризисов (с помощью средних оценок эксперимента, средние значения по 10-балльной шкале)

Показатели Умение анализировать, решать проблемы Умение СЮ1-жатъ эмоциональное напряжоше Умение убеждать, аргументировать Социально-перцептивные навыки Социалыю-перцептивные умения

Этап 1 - оценка в начале впедрешш модели 6,7 7,9 5,9 7,8 8,3

Этап 2 - оценка в конце 9,4 9,2 9,3 9,5 9,6

В ходе внедрения алгоритма акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов мы пришли к выводу, что можно представить критерии оптимизации постдипломиого образования специалистов в период профессиональных кризисов, которые координируются с проблемами специалистов в период профессиональных кризисов. Критерий может быть раскрыт через показатели, которые, в свою очередь, характеризуют различные уровни выраженности изучаемого процесса - оптимизация постдипломного образования специалистов в процессе профессиональных кризисов: эмоционально-стабильный - через уровни сформированности у специалистов стабильности и устойчивости психо-эмоционального состояния, понижения уровня тревожности, агрессивности и конфликтности, депрессии и невротических реакций специалиста, эмоционального выгорания, социальной фру-струированности, профессиональных деформаций, акцентуаций, повышения уровня самочувствия, активности и настроения, саморегуляции, продуктивности методов разрешения ситуации профессионального кризиса; мотивационно-целевои - через уровни развития профессиональной мотивации, мотивации достижений, степень сформированности целей профессиональной деятельности; когнитивно-поисковый - через уровни удовлетворенности профессиональной деятельностью специалиста и развития профессиональных способностей, профессионального самосознания, профессионального мастерства, профессиональных знаний, развития и степень реализации профессиональной компетентности специалиста; поиск методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса; деятелыюстно-аналитический - через анализ и осознание ситуации профессионального кризиса, уровни быстродействия, точности, надежности, стабильности, оценки и адекватности исполнения профессиональной деятельности, реализации личности в профессиональном труде, владения продуктивными профессиональными технологиями, высоким уровнем профессиональной пригодности, низким уровнем профессионального стресса; личност-но-субъектный - через осознание и выработку новых, перспективных профессио-

нальных целей и направленности, готовности субъекта к развитию, самоэффективности, саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации и самореализации; уровни адекватности самооценки и степень удовлетворенности специалистом своей деятельностью и се результатами; оценка системы разнообразных межличностных отношений специалистов, способствующих формированию нравственных качеств личности и необходимых для специалиста как в условиях постдипломного образования, так и в перспективе - в трудовой деятельности специалистов. Так же были выделены следующие уровни оптимизации постдипломного образования специалистов в процессе профессиональных кризисов: недостаточный, достаточный и перспективный.

В ходе исследования были получены результаты, что оптимизация постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов может быть активизирована за счет детерминант - условий и факторов. Под ак-меологическими условиями оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса мы понимаем гак внешние, так и внутренние условия оптимизации данного процесса. К первым относятся: учет современной социально-экономической ситуации в обществе; гуманизация и комплексность в постдипломном образовании, ориентированность постдипломного образования специалистов в процессе профессиональных кризисов на создание новых для личности специалиста методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, личностно-ориентирован-ный и субъектный подход в процессе постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов. Ко вторым: готовность у специалиста в ходе постдипломного образования в период профессиональных кризисов к самостоятельности, активности и толерантности, сформи-рованность у специалистов общечеловеческих ценностей, высокой мотивации на достижение результатов, творческого отношения к делу, ответственного отношения к делу; формирование мотивации у специалиста на мобилизацию лич-ностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса

Под акмеологическими факторами оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессионального кризиса понимаются - объективные, объективно-субъективные и субъективные. К первым относятся - реализация акмеологического подхода к организации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов и совершенствование содержания, структуры, форм, средств, методов этого образования; возможность технологизировать постдипломное образование специалистов в период профессиональных кризисов и представить в виде показателей, операций, процедур. Ко вторым - учет особенностей организации социокультурной и технологической среды в системе постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов; предупреждение негативного влияния прошлого опыта специалистов в период профессиональных кризисов; формирование у специалиста саморазвивающей позиции по отношению к профессиональной деятельности и личностно-профессиональному развитию средствами постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов. К третьим -

вырабатывание навыков и умений у специалистов: контроля за эмоциональной устойчивостью, уровнем профессиональной мотивации и качеством профессиональных знаний; целями карьерного роста; анализом причин профессионального кризиса, профессионального самоопределения, самореализации, адаптации, пригодности специалиста; формирования способности к самораскрытию и самостоятельному выстраиванию индивидуальной траектории «переживания» своего профессионального кризиса, мобилизации личностно-профессиональных ресурсов и потенциала; выработка эффективных способов саморегуляции, преобразования внутреннего мира и поиск новых возможностей самоосуществления в профессиональной деятельности специалиста; овладение акмеологиче-скими технологиями самопознания, самоактуализации, самореализации, саморазвития и самосовершенствования. Данные условия и факторы оптимизации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса были учтены на втором этапе исследования - при оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса в ходе развивающей акмеологической программы оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов. Оказалось, что в ходе внедрения этой программы изменились данные о наличии проблем в период профессиональных кризисов у специалистов экспериментальной и контрольной групп по их самооценкам (см. табл. № 3).

Таблица № 3

Выраженность проблем в период профессиональных кризисов у специалистов экспериментальной и контрольной групп (в % к общему числу группы) до н после проведения развивающей акмеологической программы оптимизации постднпломного образования специалистов в период профессиональных кризисов

Проблемы специалистов в период профессиональных кризисов Спел ими ппоцент группы специалистов

экспериментальной контрольной

до | после до | после

развивающей акмеологической программы оптимизации постдипломного образования специалистов в период профкризисов

Эмоциональная неустойчивость специалистов в период профессиональных кризисов 87,6 19,1 13,1 13,0

Утрата профессиональной мотивации специалистом 86,7 11,9 10,8 10,9

Нехватка и устаревание профессиональных' знаний 80,9 9,3 58,9 56,8

Недостаток целей карьерного роста и неадекватный анализ причин профессионального кризиса 89,2 12,1 8,6 8,5

Потеря, изменчивость и неэффективный поиск профессионального самоопределения, самореализации, адаптации, пригодности специалиста 88,7 18,5 9,6 9,9

В среднем 86,6 14,2 20,2 19,8

После проведения развивающей акмеологической программы оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов с экспериментальной группой оказалось, что среди специалистов экспериментальной и контрольной групп мы обнаружили различные показатели уров-

ней оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов (см. табл. № 4). Как видно из таблицы, показатели в экспериментальной группе значительно отличаются от контрольной: в экспериментальной группе показатели перспективного и достаточного уровней более чем в два превышают показатели контрольной группы, а недостаточного уровня - в четыре раза меньше.

Таблица № 4

Распределение контрольной и экспериментальной групп по уровням оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов после проведения развивающей акмеологическои программы оптимизации постднпломиого образования специалистов в период профессиональных кризисов (в % к данной группе)

Группы Уровни оптимизации постднлломного образования спеююлнстов в период профессиональных кризисов

перспективный достаточный недостато,пп.п1 '

Контрольная 14,6 26,9 58,5

Экспериментальная 31,5 53,2 15,3

Этот факт опосредованно доказывает, что факторы и условия оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов значимы и достоверны в нашем исследовании, а их учет и внедрение развивающей акмеологической программы оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов приводит к тому, что у специалистов формируются знания и навыки решения проблем специалистов в период профессиональных кризисов, а также личностно-профессионального развития, самосовершенствование; создается потребность в организации развивающей среды в своей организации как основы процесса совершенствования и оптимизации профессиональной деятельности специалиста и т.д. и т.п. Это может быт положено в основу научно-практических рекомендаций по внедрению акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов и акмеологического сопровождения данного процесса.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и адекватность методов исследования.

В целом, полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ проблемы постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов с позиций психологии и акмеологии позволил систематизировать проблемы специалистов в период профессиональных кризисов и на этой основе определить профессиональный кризис специалиста как кризис развития, то есть закономерный этап процессов развития, как организационного и профессионального, так и возрастного. Это этапы качественных переходов развития на другой уровень развития в форме создания новых методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию. В этом специалисту может

помочь постдипломное образование как оказания акмеологической помощи специалисту в этот период.

2. Содержание постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов - это система субъект-субъектных отношений, имеющая своей целью оказание помощи специалисту в ситуации профессионального кризиса, предоставление возможности конструктивно-позитивного и активного «сценария» выхода из профессионального кризиса. С другой стороны, это и образовательная система, создающая новые продукты учебной деятельности специалистов: пересмотр профессионального развития и целей карьерного роста, создание новых для личности специалиста методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию.

3. Разработанные принципы разработки акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов целостность, иерархичность строения, структуризация, множественность, системность, позволили выделить следующие этапы модели: диагностический, кор-рекционный, обучающе-развивающий, этап разработки перспектив в профессии для специалиста, включающий вооружение специалиста акмеологическими технологиями саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации, самопознания, самореализации и проведение индивидуальных и групповых консультаций и бесед.

4. Эмпирическое обоснование и внедрение алгоритма внедрения акмеологической модели посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов позволило выявить следующие критерии оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов: эмоционально-стабильный, мотивационно-целевой, когнитивно-поисковый, деятель-ностно-аналитический и личностно-субъектный. Каждый критерий раскрыт через показатели, которые, в свою очередь, дали возможность описать различные уровни оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов: недостаточный, достаточный и перспективный.

5. Аргументация и доказательство роли акмеологических детерминант оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов (внешние и внутренние условия, объективные, объективно-субъективные и субъективные факторы) в эффективности постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов позволило внедрить акмеологическое сопровождение процесса оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов, содержащем следующие этапы: - подготовительно-экспертный, перестроечный и итоговый. На этой основе были разработаны научно-практические рекомендации по внедрению акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

Основные публикации по теме исследования

Статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикаций научных исследований, проведенных при подготовке кандидатских диссертаций:

1. Золотовская Л.М. Акмеологаческие факторы становления профессионального самосознания в процессе подготовки специалистов и влияние руководителя на оптимизацию этого процесса в коллектива // «Вестник Поморского университета», серия гуманитарные и социальные науки. Архангельск: Поморский госниверситет им. М.В. Ломоносова. 2008. № 5 С. 153-155.

2. Золотовская Л.М., Теренина !.А. Возможности постдипломного образования в процессе смены профессии молодежи // Акмеология (специальный выпуск, посвященный VI Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека»), 2011. № 3. С. 34-39.

3. Золотовская Л.М. Акмеологическая модель постдипломного образования специалистов в процессе профессиональных кризисов // Акмеология (специальный выпуск, посвященный VI Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека»), 2011. № 3. С. 39-44.

4. Золотовская Л.М. Личность руководителя как важный фактор развития профессиональных качеств у членов коллектива //Акмеология. 2004. № 3. С. 163-165.

Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах:

5. Золотовская Л.М. Принципы эффективности руководства // Итоговая наущая конференция АГУ. Педагогика и психология. Астрахань: АГУ, 2003. С. 53-56.

6. Золотовская Л.М. Саморегуляция поведения руководителя как основа профессиональной успешности // Становление профессиональной позиции и совершенствование мастерства психолога образовательного учреждения / под ред. И.А. Мясоедовой. Астрахань: АОИУУ, 2003 С. 43-46.

7. Золотовская Л.М. Самосознание - один из главных компонентов профессионального самосознания руководителя // 10 лет Конституции Российской Федерации: проблемы общественного развития. Саратов: СГАП, 2004. С. 219-223.

8. Золотовская Л.М. Саморегуляция как фактор развития профессионального самосознания // Психогическая и профессиональная саморегуляция как фактор профессиональной успешности педагога. Астрахань: АОИУУ, 2005. С. 87-92.

9. Золотовская Л.М. Сущностные подходы к процессу управления в психологии и акмеолоши // Эффективные политические коммуникации: модели, алгоритмы и технологии. Астрахань: УРАО, 2005. С. 59-65.

10. Золотовская Л.М. Сущность процесса управления с позиций психологии и ак-меологии // Акмеология: развитие личности и профессионала. Самара: МААН 2005 С. 114-122.

11. Золотовская Л.М. Акмеологическая культура как фактор предупреждения конфликтов // Психологические чтения: образование как институт социально-психологической защиты детства. М.: Владос, 2006. С. 56-57.

12. Золотовская Л.М. Психолого-акмеологические условия развития профессионального самосознания // Проблемы повышения квалификации: современные подходы Астрахань: АИПКП, 2007. С. 57-61.

13. Золотовская Л.М. Акмеологаческие факторы становления профессионального самосознания // Дополнительное образование: взгляд в будущее. Астрахань: АППКУ и РО, 2008. С. 80-83.

14. Золотовская Л.М. Психолого-акмеологические факторы профессионального самосознания педагога // Личностно-профессиональное развитие педагога в системе повышения квалификации. Астрахань: АГУ, 2009. С. 61-66.

Подписано в печать 17.11.2011 г. Формат 60x84/16. Объем 1,5 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1744. Бесплатно. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190г. Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Золотовская, Лидия Михайловна, 2011 год

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СПЕЦИАЛИСТОВ В ПЕРИОД ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КРИЗИСОВ

1.1. Состояние разработанности проблемы

1.2. Содержание и структура постдипломнош образования специалистов в период профессиональных кризисов

1.3. Принципы разработки акмеологической модели постдипломного образования специалистов в пепиод профессиональных кризисов 80 Выводы по I главе

ГЛАВА П. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ВНЕДРЕНИЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПОСГДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПЕРИОД ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КРИЗИСОВ

2.1. Алгоритм внедрения акмеологической модели постдигшомного образования спи 1и ал истов в период профессиональных кризисов

2.2. Акмеологические детерминанты оптимизации посгдипломного образования

С1 юциалистов в период профессиональных кризисов

2.3. Научно-практические рекомендации по внедрению акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов 178 Выводы по П главе 193 Заключение 198 Список использованных источников и литературы 208 Приложение

Введение диссертации по психологии, на тему "Акмеологическая модель постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов"

Актуальность исследования обусловлена возрастанием роли негативного влияния профессиональных кризисов на личность и ее трудовую деятельность. Современные социально-экономические преобразования в России вызвали существенную перестройку профессиональной сферы, приведя к психологической девальвации многих профессий, бывших ранее престижными и массовыми, и к размыванию соответствующих профессиональных слоев населения. Это проявляется в нестабильности положения специалиста в условиях либеральной экономики, его неуверенности, хаотичного поиска новых специальностей и специализаций в системе постдипломного образования, более подходящих специалисту в этих условиях, по его мнению.

Проблема кризиса и его последствия давно привлекала исследователей в психологии (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Бромлей, III. Бюллер, Д. Вейлант, Р. Гаулд, Д. Ле-винсон, Э.Эриксон), которые изучали периодизацию человека, описывали кризисы в зависимости от индивидуальных особенностей и обстоятельств жизни в целом. В современной психологии существуют и другие подходы к изучению и пониманию кризисов: психологические особенности кризисов профессионального становления (Э.Ф. Зеер, ЕЮ. Пряжникова, Н.С. Пряжников), профессиональная идентичность как основа личностного выбора в ситуации кризиса (Е.П. Ермолаева); лич-ностно-профессионалъные кризисы безработных (Е.В. Рябова); кризисные явления на разных этапах карьеры государственных служащих (Д.Б. Волосевич), психологические кризисы личности (Д. Сьюпер. Б. Ливехуд).

Состояние и степень разработанности проблемы. В отечественной психологии исторически кризисы исследовались как кризисы детства (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин), их зависимость от индивидуально-типологических особенностей ребенка, социальных условий, особенностей воспитания в семье и педагогической системы в целом (P.A. Ахмеров), возраст и его периодизации (В.И. Слободчиков), типология кризисов личности (Э.Ф. Зеер).

Важно указать на работы, в которых показаны негативное влияние кризиса личности, как на саму личность, так и на ее профессиональную деятельность (М. Бленд, М. Зелигман, Т. Ручан и Я. Митрофф). В психологии профессиональной деятельности изучались не только кризисы личностно-профессионального развития, но и различные их проявления: противоречивые (амбивалентные) тенденции, влияющие на становление профессионала (А.К. Маркова); психологические трудности в развитии профессионального самосознания учителя (О.П. Золотова); адаптационные затруднения в профессиональной деятельности молодого учителя (Л.В. Кандыбович); профессиональные деформации (10.3. Шогенов), психолого-акмеологические методы и технологии преодоления профессиональных кризисов работников прокуратуры (Д.В. Чупшев), и деструкции (Э.Ф. Зеер).

Разработка проблемы акмеологического проектирования профессиональной самореализации в условиях дополнительного профессионального образования специалистов (Э.В. Гапажинский, И.Б. Коняхина, М.А. Недашковская и др.) опиралась на исследования, касающиеся вопросов саморазвития персонала: самоопределения и готовности к профессиональной деятельности (А.Н. Иноземцева), самоактуализации и профессиональной мотивации (Е.В. Селезнева, JIM. Хабаева и др.), самопознания, самосознания (О.В. Москаленко, И.И. Чеснокова и др.), самоидентификации (A.A. Сорокин), самопрезентации (И.В. Тарасова), психолого-акмеологическое сопровождение процесса развития молодого специалиста. (C.B. Филиппова), развивающие акмеологические технологии в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих (Г.Р. Сибигатуллина, C.B. Тарасенко и др.), развитие коммуникативных технологий дознавателей структур таможенной службы (К.А. Мишин); эффективность акмео-логических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности государственных служащих (И.Н. Носс, Л.А. Шиленко и др.), акмеориентиро-ванное саморазвитие управленца как фактор совершенствования его профессионализма (A.A. Мусохранов, И.В. Успенский и др.), продуктивность акмеологиче-ского развития государственных служащих (Г.В. Миронова, Л.Ф. Фурси и др.); развитие профессионального самосознания в структуре индивидуальной стратегии карьерного роста государственных служащих (Т.А. Смахтина, C.B. Мацнев и др.), акмеологические особенности индивидуальной стратегии карьерного развития государственных служащих (А.Р. Килба, М.А. Плотников и др.).

- научно-методологические подходы к определению содержания и структуры постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов,

- принципы разработки и алгоритм внедрения акмеологической модели по-стдипломнош образования специалистов в период профессиональных кризисов;

Недостаточная изученность процесса «выхода» специалиста из профессиональных кризисов с помощью получения постдипломного образования обусловливает проблему, которая заключается в том, что специалисты, переживающие профессиональные кризисы, стремясь получить постдипломное образование, не всегда готовы формулировать обоснованные причины своего профессионального кризиса и смены профессии, оценочные суждения о необходимости получения постдипломного образования, демонстрируют неразборчивость в поиске средств переживания профессиональных кризисов, некритичность по отношению к своему уровню личностно-профессионального развитая, случайно выбирают сферы собственной профессиональной активности и новые специальности или специализации, сопротивляются требованиям социума к современному уровню развития специалиста. В результате получение новой специальности или специализации в условиях постдипломного образования не приводит к выявлению и разрешению причин, которые привели специалиста в ситуацию профессионального кризиса. Специалист опять стремится получить новое образование ради образования, а не ради успешного разрешения им самим или с помощью других профессионального кризиса.

Этим обусловлена актуальность темы диссертации.

Объект исследования: постдипломное образование специалистов в период профессиональных кризисов.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние разработанности проблемы с позиций психологии и акмеологии;

4.Эмпирически обосновать алгоритм внедрения акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

• разработать и внедрить акмеологическую модель постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов, состоящую из следующих этапов: диагностический, коррекционный, обучающе-развивающий, этап разработки перепекли в в профессии для специалиста;

Методологическую основу исследования составила методология акмеоло-гического подхода к изучению явлений, в том числе концепция профессионализма в парадигме акмеологии (К.А. Абулъханова, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, П.А. Корчемный, Н.В. Кузьмина, Л.ГЛаптев, В.Н.Маркин, А.К. Маркова, Г.С. Михайлов, О.В. Москаленко, Е.В. Селезнева); методологические подходы к изучению личности в социуме (Г.М. Андреева, Б.Д. Парыгин, АЛ Свенцицкий, A.A. Смирнов); концепции общего и профессионального развития в отечественной (Л.М.Митина, Л.А. Регуш, A.A. Реан) и зарубежной (Д. Сьюпер, Б. Ливерхуд, Э. Эриксон) психологии; концепции возрастных (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин) и профессиональных (P.A. Ахмеров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.И. Слободчиков, Э.Э. Сыманюк) кризисов на жизненном пути личности; концепция «системной детерминации психики» (Б.Ф. Ломов); идеи активного развития личности в процессе профессиональной деятельности в период профессиональных кризисов (З.С. Ак-биева, М.А. Бендюков, Е.П. Ермолаева, Н.В. Литвиненко, О.В. Лукьянов, С.А. Минюрова).

Теоретической основой исследования являются: принцип единства сознания и деятельности и теория активности субъекта во взаимоотношении человека с окружающей действительностью (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, СЛ. Рубинштейн); современные представления о психическом развитии как про8 цессе необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека (В.А. Аверин, А.Г. Асмолов, A.A. Реан, Л.А. Регуш, Д.И. Фельдштейн); современные, рыночно ориентированные теории профессионального и карьерного развития (Н.С. Пряжников, Т. Вахамоттонен, А. Колин, Д. Холл, А. Кескинен, М. Махон, У. Паттон, М. Савичас, Д. Тидеман, Р. Янг), концепции психологической обусловленности экономической жизни (В.Н. Машков) и поведения индивида в сфере хозяйственной деятельности (О.С. Дейнека, Е.К. Завьялова, С.Т. Посохова); теоретические основания помогающей психологической деятельности (Е.П. Кораблина), современные представления о психологическом консультировании (Т. Ахола, Р. Нельсон-Джоунс, М. Ролло) и социально-психологическом тренинге (С.И. Макшанов, Б.Д. Парыгин, Л.А. Петровская, Н.Ю. Хрящева); достижения акмеологии (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, H.A. Коваль, Р.П. Мильруд, О.В. Москаленко); научные достижения в области личностно-профессионального развития (Т.П. Аксенова, Н.Г. Астафьева, Л.И. Бершедова, Е.В. Бондаревская, E.H. Волкова, Н.И. Выонова, И.В. Грошев, И.Ф. Исаев, С.Б. Каверин, Е.А. Корсунский, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, Ю.М. Орлов, А.Г. Пашков, П.И. Пидкасистый, Л.С. Подымова, Е.Ю. Пряжникова, A.B. Репринцев, М.И. Старов, Е.А.Уваров, А.Н. Ходусов).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников; эмпирические методы исследования в форме беседы, опроса, наблюдения, сравнительно-сопоставительного анализа, а также метод экспертной оценки. Применялись методики: исследование уровня эмпатийных тенденций (методика И.М. Юсупова), характерологический опросник К. Леонгарда, В.В. Бойко для диагностики синдрома эмоционального выгорания; измерения степени удовлетворенности основных потребностей, самооценки способности самоуправления в профессиональной деятельности, определения индекса удовлетворенности профессией; «Накопление эмоционально-энергетических зарядов, направленных на самого себя», «Самооценка эмоциональных состояний», измерения степени удовлетворенности основных потребностей, самооценки способности самоуправления 9 в профессиональной деятельности, определения индекса удовлетворенности профессией, «Доминирующая стратегия психологической защиты»; измерения самоактуализации, оценки самопознания как профессионала, «Диагностика уровня социальной фруструированности», исследования особенностей реагирования в конфликтной ситуации К. Томаса; шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности Спилберга-Ханина; опросники: - Maslach Burnout Inventoru (MBI), «Эмоциональное выгорание» и его модификация, «САН» (самочувствие, активность и настроение), «Оценка настроения» анкета «Восприятие профессионального кризиса»; модифицированный опросник самоактуализирующейся личности Э. Шостром (С AMO АЛ), модифицированный Н.Ф. Калиной: «Отношение к деятельности». При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL» и «Statistica for Windows».

Основные научные результаты, полученные лично соискателем,и их научная новизна. Раскрыто содержание понятия «постдипломное образование специалистов в период профессиональных кризисов», под которым понимается система субъект-субъектных отношений, имеющая своей целью оказание помощи специалисту в ситуации профессионального кризиса, предоставление возможности конструктивно-позитивного и активного «сценария» выхода из профессионального кризиса.

Выявлены принципы акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов: целостность, иерархичность строения, структуризация, множественность, системность, на основе которых выделены следующие этапы модели: диагностический, коррекционный, обучаю ще-развивающий, этап разработки перспектив в профессии для специалиста, включающий вооружение специалиста акмеологическими технологиями саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации, самопознания, самореализации и проведение индивидуальных и групповых консультаций и бесед.

Обнаружены в ходе внедрения алгоритма акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов следующие критерии оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов: эмоционально-стабильный, мотивационно-целевой, когнитивно-поисковый, деятельностно-аналитический и личностно-субъекггный. Каждый критерий может быть раскрыт через показатели, которые, в свою очередь, характеризуют различные уровни выраженности изучаемого процесса - оптимизация постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

Найдены акмеологические детерминанты оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов путем внедрения расшивающей программы постдипломного образования специалистов в процессе профессиональных кризиса - внешние и внутренние условия, объективные, объективно-субъективные и субъективные факторы.

Раскрыты научно-практические рекомендации по внедрению акмеологической модели постдигшомного образования специалиста в период профессиональных кризисов, которые базируются на акмеологическом сопровождении этого процесса, и содержит следующие этапы: - подготовительно-экспертный, перестроечный и итоговый

Теоретическая значимость исследования. Конкретизировано понятие постдипломное образование специалиста в период профессиональных кризисов как образовательной системы, создающей новые продукты учебной деятельности специалистов: пересмотр профессионального развития и целей карьерного роста, создание новых для личности специалиста методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию.

Систематизированы проблемы специалистов в период профессиональных кризисов: эмоциональная неустойчивость специалистов в период профессиональных кризисов; утрата профессиональной мотивации специалистом; нехватка и устаревание профессиональных знаний; недостаток целей карьерного роста и неадекватный анализ причин профессионального 1физиса; потеря, изменчивость и неэффективный поиск профессионального самоопределения, самореализации, адаптации, пригодности специалиста.

Доказано, что акмеологическими детерминантами оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов являются факторы и условия данного процесса, учет которых в научно-практических рекомендациях по оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов способствует личностно-профессиональному развитию специалиста путем внедрения развивающей программы постдипломного образования специалистов в процессе профессиональных кризиса Доказано, что первая часть программы направлена на мотивационно-целевое развитие специалиста в условиях постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов, вторая - на личностно-субъектное, третья - на когнитивно-поисковое, четвертая - на деятельностно-аналитическое, пятая - на развитие эмоциональной стабильности специалиста.

Полученные в ходе исследования теоретические и практические результаты позволяют разрабатывать индивидуальные программы и стратегии акмеологиче-ской помощи специалистам в период профессиональных кризисов, а также психологам и-акмеологами в практике индивидуального и группового консультирования в системе повышения квалификации и переподготовки.

Материалы исследования могут быть использованы практическими психологами-акмеологами, преподавателями высшей школы и кадровыми работниками в процессе непрерывного образования кадров, а также в рамках акмеологического сопровождения их профессиональной деятельности; для выявления особенностей личностно-профессионального развития специалиста в организации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов для представителей различных профессий на разных этапах профессионального развития; для выявления возможных затруднений в личностно-профессиональном развитии.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. С психолого-акмеологических позиций профессиональный кризис специалиста может рассматриваться как кризис развития, то есть закономерный этап процессов развития, как организационного и профессионального, так и возрастного. Это этапы качественных переходов развития на другой уровень развития в форме создания новых методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию. В этом специалисту может помочь постдипломное образование как оказания акмеологиче-ской помощи специалисту в этот период.

3. Принципы акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов: целостность, иерархичность строения, структуризация, множественность, системность, позволяют учесть следующее. Субъектом постдипломного образования в период профессиональных кризисов выступает сам специалист, объектом - система постдипломного образования для специалистов различного уровня; предметом - эффективность преодолеть профессиональных кризисов специалистов с помощью методов, форм и средств постдипломного образования и личностно-профессиональное развитие специалиста в период профессиональных кризисов.

4. Эмпирическое обоснование алгоритма внедрения акмеологической модели постдишюмного образования специалистов в процессе профессиональных кризисов позволило выделить уровни оптимизации постдипломного образования специалистов: недостаточный, достаточный и перспективный.

5. Внедрение развивающей программы постдипломного образования специалистов в процессе профессиональных кризиса позволило выявить акмеологи-ческие условия и факторы оптимизации данного процесса - внешние и внутренние условия, объективные, объективно-субъективные и субъективные факторы. Учет этих детерминант в научно-практических рекомендациях по внедрению акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов содержат теоретические основы, практические формы и методы акмеологического сопровождения специалиста в этом процессе.

Апробация и внедрение результатов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках постдипломного образования специалистов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры психологии Института бизнеса, психологии и управления. Они апробированы автором на психолого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук, а также были использованы на лекциях, семинарах и тренингах в рамках повышения квалификации кадров и в ходе акмеологического сопровождения их профессиональной деятельности. Отдельные положения и результаты работы обсуждались на научных сессиях Международного акмеологиче-ского института (Москва, 2007-2009 гг.). Материалы исследования докладывались на международных научных конференциях «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2007,2009,2011).

Организация исследования. Выборочную совокупность исследования (2006-2011) составили 189 специалистов, которые обучались в системе постдипломного образования специалистов в государственном учреждении здравоохранения Астраханской области «Клинический центр восстановительного лечения и медицинской профилактики», факультете последипломного образования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Астраханская государственная медицинская академия Росздрава». В качестве экспертов (N=58) выступили руководители предприятий, коллеги специалистов, психологи.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по П главе

В соответствии с поставленными задачами был применен комплекс методов исследования, направленный на изучение внедрения акмеологической модели посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов и оптимизации посгдипломного образования специалистов в периодпрофессиональных кризиса

В ходе внедрения алгоритма акмеологической модели посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов мы пришли к выводу, что можно представить следующие критерии оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов: эмоционально-стабшъный, мотивационно-г^евоь^ когнитивно-поисковый, деятелъностно-аналитический и личностно-субъектный, которые координируются с проблемами специалистов в период профессиональных кризисов: эмоциональная неустойчивость специалистов в период профессиональных кризисов; утрата профессиональной мотивации специалистом; нехватка и устаревание профессиональных знаний; недостаток целей карьерного роста и неадекватный анализ причин профессионального кризиса, потеря, изменчивость и неэффективный поиск профессионального самоопределения, самореализации, адаптации, пригодности специалиста

Каждый критерий может быть раскрыт через показатели, которые, в свою очередь, характеризуют различные уровни выраженности изучаемого процесса - оптимизация посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов:

- шощонально-стабтьный - через уровни сформированности у специалистов стабильности и устойчивости психо-эмоционального состояния, понижения уровня тревожности, агрессивности и конфликтности, депрессии и невротических реакций специалиста, эмоционального выгорания, социальной фруструированности, профессиональных деформаций, акцентуаций, повышения уровня самочувствия, активности и настроения, саморегуляции, продуктивности методов разрешения ситуации профессионального кризиса;

- мотивационно-гцелевой - через уровни развития профессиональной мотивации, мотивации достижений, степень сформированное™ целей профессиональной деятельности;

- когнитивно-поисковый - через уровни удовлетворенности профессиональной деятельностью специалиста и развития профессиональных способностей, профессионального самосознания, профессионального мастерства, профессиональных знаний, развития и степень реализации профессиональной компетентности специалиста; поиск методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса;

- деяттьностно-антгттнеский - через анализ и осознание ситуации профессионального кризиса, уровни быстродействия, точности, надежности, стабильности, оценки и адекватности исполнения профессиональной деятельности, реализации личности в профессиональном труде, владения продуктивными профессиональными технологиями, высоким уровнем профессиональной пригодности, низким уровнем профессионального стресса;

- линностно-субъектный - через осознание и выработку новых, перспективных профессиональных целей и направленности, готовности субъекта к развитию, самоэффективности, саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации и самореализации; уровни адекватности самооценки и степень удовлетворенности специалистом своей деятельностью и ее результатами; оценка системы разнообразных межличностных отношений специалистов, способствующих формированию нравственных качеств личности и необходимых для специалиста как в условиях постдипломного образования, так и в перспективе - в трудовой деятельности специалистов.

Были выделены следующие уровни оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов: недостаточный, достаточный и перспективный. Перспективным уровнем следует считать такое постдипломное образование специалистов в период профессиональных кризисов, которое позволяет вооружить специалиста такими технологиями, которые позволили бы ему продемонстрировать высокие показатели качества (по основным критериям) профессиональной деятельности и позитивные социально-личностные характеристики, прежде всего, положительные психо-эмоциональные состояния и высокоэффективные уровни решения проблем специалистов в период профессиональных кризисов. Достапючным является такое посгдипломное образование специалистов в период профессиональных кризисов, которое вооружило специалистов таким технологиями, которые позволили бы продемонстрировать им средние показатели качества профессиональной деятельности и позитивные социально-личностные характеристики, прежде всего, неустойчивое положительное психо-эмоциональное состояние и адекватный, в основном, уровень решения проблем специалистов в период профессиональных кризисов. Недостаточным признается то постдипломное образование специалистов в период профессиональных кризисов, которое вооружило специалистов таким технологиями, которые позволили бы продемонстрировать им низкие показатели качества профессиональной деятельности и негативные социально-личностные характеристики, прежде всего, отрицательное психо-эмоциональное состояние и неадекватный уровень решения проблем специалистов в период профессиональных кризисов.

Оптимизацию посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов обеспечивают условия и факторы. Под акмеологическими условиями оптимизации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса мы понимаем как внешние, так и внутренние условия оптимизации данного процесса

К первым относятся: учет современной социально-экономической ситуации в обществе; гуманизация и комплексность в постдипломном образовании, ориентированность посгдипломного образования специалистов в процессе профессиональных кризисов на создание новых для личности специалиста методов мобилизации личност-но-професеиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, личностно-ориентирован-ный и субъектный подход в процессе посгдипломного образования специалистов в процессе профессиональных кризисов.

Ко вторым: готовность у специалиста в ходе посгдипломного образования в пфиодпрофессиональных кризисов к самостоятельности, активности и толерантности, сформированность у специалистов общечеловеческих ценностей, высокой мотивации на достижение результатов, творческого отношения к делу, ответственного отношения к делу; формирование мотивации у специалиста на мобилизацию личносгно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса

Под акмеологическими факторами оптимизации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса понимаются - объективные, объективно-субъективные и субъективные.

К первым относятся - реализация акмеологического подхода к организации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов и совершенствование содержания, структуры, форм, средств, методов этого образования; возможность технологизировать посгдипломное образование специалистов в пфиодпрофессиональных кризисов и представить в виде показателей, операций, процедур.

Ко вторым - учет особенностей организации социокультурной и технологической среды в системе посгдипломного образования специалистов в пфиод профессиональных кризисов; предупреждение негативного влияния прошлого опыта специалистов в пфиод профессиональных кризисов; формирование у специалиста саморазвивающей позиции по отношению к профессиональной деятельности и личносгно-профессиональному развитию средствами посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

К третьим - вырабатывание навыков и умений у специалистов: контроля за эмоциональной устойчивостью, уровнем профессиональной мотивации и качеством профессиональных знаний; целями карьфного роста; анализом причин профессионального кризиса, профессионального самоопределения, самореализации, адаптации, пригодности специалиста; формирования способности к самораскрытию и самостоятельному выстраиванию индивидуальной траектории «переживания» своего профессионального кризиса, мобилизации личносгно-профессиональных ресурсов и потенциала; выработка эффективных способов саморегуляции, преобразования внутреннего мира и поиск новых возможностей самоосущестления в профессиональной деятельности специалиста; овладение акмеологическими технологиями самопознания, самоактуализации, самореализации, саморазвития и самосовфшенстювания.

Данные условия и факторы оптимизации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса были учтены на втором этапе исследования, когда изучалось не только внедрение акмеологической модели посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов, но и проблема оптимизации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса

Проведенное исследование позволило сформулировать научно-практические рекомендации по оптимизации посгдипломного образования специалистов в период-профессиональных кризисов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов является важной составляющей в общей разработке проблемы развития профессионализма личности, трудность решения которого определена неоднозначностью научных подходов к разработке теории и методологии, сложностью предмета изучения, недостаточностью разработанности методов эмпирического исследования профессионализма личности в ходе посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

В соответствии с первой задачей исследования нами проведен анализ сущности кризисов в психологии.

Кризисы в психологии и акмеологии максимально изучаются как кризисы личности (функциональные) и развития, а кризис общества - в менеджменте и экономике. Большое внимание уделяется профессиональным 1физисам, в том числе и становления специалиста. В исследовании предпринята попытка показать влияние посгдипломного образования специалистов на успешное разрешение проблем специалиста в процессе профессиональных кризисов. Проблема посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов исследована в следующих аспектах. Во-первых, исследование аспекта профессиональных кризисов и возможностей выхода из них с минимальными потерями в личностно-профессиональном развитии специалистов. Во-вторых, анализ ракурса посгдипломного образования специалистов в плане поиска потенциала для конструктивного выхода специалиста из профессиональных кризисов. И, в-третьих, изучение акмеологических средств и форм для моделирования посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов и активного и позитивного для специалиста выхода из них.

Для нашего исследования важное значение имеет дифференциация кризисов взрослого человека, обоснованная Г. Шихи, определение психологических особенностей кризисов профессионального становления Э.Ф. Зеера, основные факторы кризисов профессионального становления (Э.Ф. Зеер), и др. Существенные различия в представлениях отечественных и зарубежных психологов о месте и роли профессиональных кризисов в жизни профессионала определяются следующим образом. Ключевым здесь является представление о месте кризисов в профессиональном развитии. Отечественная психология труда рассматривает профессиональные кризисы как необходимый атрибут развития и особый переходный этап между стабильными периодами. В центре внимания российских специалистов находятся нормативные кризисы профессионального развития, и факторы, их вызывающие. Западная психология рассматривает профессиональное и карьерное развитие как ненормативный процесс, в котором возможно лишь весьма условное выделение стадий. Профессиональные кризисы возникают и разрешаются внутри стадий и определяются ненормативными факторами, к числу которых можно отнести не только характеристики трудовой среды, но и индивидуальную систему представлений, установок и мотиваций, а также субъективных оценок успешности. Противоречия между этими факторами являются источником кризисов карьеры и находятся в центре внимания зарубежных авторов.

Анализ данных исследований позволяет сделать вывод о том, что объединение позиций отечественных и западных исследователей по проблеме профессиональных кризисов возможно на основе принципов «системного» и «системно-синергического» подходов в психологии.

В исследовании предпринята попытка показать рассмотрения кризиса с двух сторон. С одной стороны, можно определить поведение специалиста в профессиональном кризисе как функционально ослабленное эмоциональное состояние, проистекающее из реакции индивида на возникающие проблемы в его профессиональной деятельности, воспринимаемое им как настолько опасное, что вызывает у него чувство беспомощности и неспособности эффективно справляться с проблемами обычными методами. С другой стороны, специалист в ситуации профессионального кризиса может мобилизовать свои личностно-профессионалытые ресурсы и «пережить» свой профессиональный кризис конструктивно, активно и позитивно, перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию.

Кроме кризисных состояний важно рассмотреть профессиональные деформации и деструкции, противоречивые (амбивалентные) тенденции, влияющие на становление профессионала (А.К. Маркова), различные механизмы и условия, осложняющие полноценное формирование и развитие самосознания (О.В. Москаленко, О.П Золотова), адаптационные затруднения в профессиональной деятельности молодого учителя (Л.В. Кандыбович), личностный выбор в ситуациях профессионального кризиса (Е.П Ермолаева), деформации личностно-профессионального развития руководителя (Ю.З. Шопенов), профессиональные деструкции как нарушение усвоенных способов деятельности; разрушение сформированных профессиональных качеств; появление стереотипов профессионального поведения и психологических барьеров при освоении новых профессиональных технологии и др.

Таким образом, проанализированные исследования показывают, что специалист в этих условиях действительно находится в кризисной ситуации, которая может привести как к кризису личности (развитие депрессии, которая вызывает четыре вида негативных изменений: в мышлении, настроении, поведении и физиологических реакциях, формирование приобретенной беспомощности), так и к кризису занятости (кризис потери работы, кризис утраты профессии, кризис несоответствия квалификации), кризисы, вызванные случайными событиями, кризисы самоактуализации. Это негативный «сценарий» влияния профессиональных кризисов на личностно-профессиональное развитие специалиста.

В исследовании содержание влияния профессионального кризиса на личность специалиста и его профессиональную деятельность состоит из: предшествующего события - предкритическая ситуация в профессиональной или личной жизни специалиста; личностно-опосредованного восприятия значения предшествующего события; эмоционального состояния, нарушающего и предшествующею неадекватному уровню исполнения профессиональной деятельности, или мобилизующего свои личносг-но-профессиональные ресурсы на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию; непродуктивных (неадекватных) или конструктивно-позитивных активных методов разрешения кризисной ситуации.

Но, следует развести два основных понимания понятия кризиса, его семантического наполнения — кризисы функциональные и кризисы развития. К функциональным следует отнести кризисные ситуации, обусловленные содержанием самой деятельности. Схожую, но кардинально отличающуюся по своим предпосылкам и происхождению природу имеют кризисы развития - это закономерные этапы процессов развития любого рода и вида, как организационного и профессионального, так и возрастного и биологического. Это этапы качественных переходов развития (открытых) систем -переходов на другой уровень развития.

Обобщая проведенное исследование, можно говорить о важности разработки проблемы влияния профессиональных кризисов на личносгно-профессиональное развитие специалиста в плане создания новых для специалиста методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию. Тогда профессиональный кризис можно рассматривать как кризис развития, а не функциональный кризис.

Мы рассмотрим ситуацию влияния профессионального кризиса на специалиста как кризис создания новых для спщиаписта методов мобилизагрли личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить спегрлааыюсть или спеь(иализа-цию. Это также предоставляет возможность специалисту выхода из профессионального кризиса с минимальными потерями в личностно-профессиональ-ном развитии специалистов. В этом специалисту может помочь посгдипломное образование как оказания акмеологической помощи специалисту в этот период.

Под постдипломным образованием специалиста в период профессиональных кризисов мы понимаем систему субъекг-субъектных отношений, имеющую своей целью оказание помощи специалисту в ситуации профессионального кризиса, предоставление возможности конструктивно-позитивного и активного «сценария» выхода из профессионального кризиса

Посгдипломное образование, с акмеологических позиций, но не только обучение совокупности новых знаний, умений и навыков в выбранной вновь специальности или специализации, но, в первую очередь, оказания акмеологической помощи специалисту в этот период, помощь специалисту в переживании профессионального кризиса как кризиса создания новых для специалиста методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию.

При этом посгдипломное образование специалиста в период профессиональных кризисов представлено как система, имеющая несколько подсистем: обучающую, развивающую, корректирующую, поддерживающую и оказывающую акмеологическую помощь специалисту в этот период; сопроюждающую специалиста в период и после профессиональных кризисов.

Важно отметить, что постдипломное образование специалиста в период профессиональных кризисов предполагает универсальный и самостоятельный в интеллектуальном и социокультурном отношениях тип деятельности, целенаправленный на создание реальных объектов (и эффектов) с заданными качествами, также ценностно-ориентированная, глубоко мотивированная, высокоорганизованная, целенаправленная деятельность специалиста по изменению действительности. Логическая структура деятельности включает в себя следующие компоненты: субъект, объект, предмет, формы, средства, методы деятельности, ее результат. Особенностью посгдипломного образования специалиста в период профессиональных кризисов как образовательной системы является следующее: оно включает такие основные элементы, как образовательная среда, содержание образования, образовательный процесс, субъекты образовательного процесса.

Характерной особенностью посгдипломного образования специалиста в период профессиональных кризисов как образовательной системы является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть. Это может быть, в первую очередь, пересмотр профессионального развития и целей карьерного роста, создание новых для личности специалиста методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию.

В организации посгдипломного образования специалиста в период профессиональных кризисов как системе аутентичного образования происходит пересмотр плана профессионального развития и целей карьерного роста, создание новых для личности специалиста методов мобилизации личносгно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию.

На основе этого выделены основные составляющие акмеологической модели посгдипломного образования специалиста период профессиональных кризисов: диагностический этап, коррекционный этап, обучающе-развивающий этап, этап разработки перспектив в профессии для специалиста, включающий вооружение специалиста ак-меологическими технологиями саморазвития, самосовершенствования, самоаюуали-зации, самопознания, самореализации и проведение индивидуальных и групповых консультаций и бесед.

Одним го главных ресурсов посгдипломного образования специалиста в период профессиональных кризисов выступает совершенствование личностно-профессионального развития специалиста путем внедрения развивающих акмеологи-ческих технологий, которые ориентированы на саморазвитие, самоактуализацию, самопознание и самореализацию личности.

При исследовании специалистов в ситуации профессиональных кризисов (экс-перимаентальная группа) и вне их (контрольная группа) мы можем выделить следующую систематизацию проблем специалистов в период профессиональных кризисов:

• эмоциональная неустойчивость специалистов в период профессиональных кризисов;

• утрата профессиональной мотивации специалистам',

• нехватка иустаревание профессиональных знаний;

• недостаток целей карьерного роста и неадекватный анализ причин профессионального кризиса;

• потеря, изменчивость и неэффективный поиск профессионального самоопределения, самореализации, адаптации, пригодности специалиста.

В ходе внедрения алгоритма акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов мы пришли к выводу, что можно представить следующие критерии оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов', эмоционально-стабильный, мотивационно-г^елевой, когнитивно-поисковый, деятельностно-аналитический и личностно-субъектный, которые координируются с проблемами специалистов в период профессиональных кризисов: эмоциональная неустойчивость специалистов в период профессиональных кризисов; утрата профессиональной мотивации специалистом; нехватка и устаревание профессиональных знаний; недостаток целей карьерного роста и неадекватный анализ причин профессионального кризиса, потеря, изменчивость и неэффективный поиск профессионального самоопределения, самореализации, адаптации, пригодности специалиста

Каждый критерий может быть раскрыт через показатели, которые, в сдаю очередь, характеризуют различные уровни выраженности изучаемого процесса - оптимизация посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

Нами выделены следующие уровни оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов: недостаточный, достаточный и перспективный.

В ходе внедрения акмеологической модели посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов были разработаны детерминанты оптимизации посгдипломного образования специалистов в процессе профессиональных кризисов. Под акмеологическими условиями оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса мы понимаем как внешние, так и внутренние условия оптимизации данного процесса

Под акмеологическими факторами оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса понимаются - объективные, объективно-субъективные и субъективные.

Первая часть программы направлена на мотивационно-целевое развитие специалиста в условиях посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса Вторая - на личностно-субъектное развитие. Третья - на когнитивно-поисковое развитие. Четвертая - на деятельностно-аналитическое развитие. Пятая - на развитие эмоциональной стабильности специалиста

Каждая часть программы состояла из нескольких этапов. Первый этап - это диагностико-организаг(ионный, который строился на основе результатов исследования посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса Второй этап - психолого-педагогический, на котором специалистам экспфиментальной группы была предложена развивающая программа по пяти направлениям - мотивационно-целевое развитие, личностно-субъектное развитие, когнитивно-поисковое развитие, деятельносгно-аналитическое развитие и развитие эмоциональной стабильности. По форме это были: для теоретической подготовки специалистов - лекции по вопросам психологии, акмеологии и психологии личности; для практической работы - тренинги и семинары, обсуждение «неудач и побед», практика и прием самостоятельных решений, поиск смысла и стратегии жизнедеятельности, развития личностного потенциала, духовного самовьтражения и возвышения, модуль «АКМЕ» и т.д., согласно направлению. Третий этап -контрольно-оценочный, на котором была изучена эффективность пртограммы.

Для оптимизации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса было разработано и акмеологическое сопровождение, которое состояло из следующих этапов: подготовительно-экспертного, перестроечного — содержащего методы: коррекции актуального уровня проблем специалистов в период профессиональных кризисов; обучения новой специальности или специализации; развития личности специалиста как субъекта профессиональной деятельности и личностно-профессионального развития; поддержки и оказания акмеологической помощи специалисту в решении проблем специалистов в период профессиональных кризисов; сопровождения специалиста в период и после профессиональных кризисов; итогового, содержащего индивидуальных и групповых консультаций и бесед, с целью разбора «полученных ошибок», их анализа, оказывается психологическая и профессиональная помощь по запросу специалиста

По результатам внедрения акмеологического сопровождения процесса оптимизации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов у специалистов экспериментальной группы почти у всей группы выраженность всех проблем в период профессиональных кризисов изменилась - с 86,6% до 18,5%, в то время как у специалистов контрольной группы осталась прежней - только у пятой части группы (с 20,2% до 19,8%). Если обратить внимание на преобладание проблем, то у специалистов контрольной группы опять на первом месте - проблема нехватка и устаревание профессиональных знаний (56,8%), поэтому они и обратились в систему посгдипломного образования, в то время как у специалистов экспериментальной группы эта проблема стоит на последнем месте (93%), а на первом месте так и остались эмоциональная неустойчивость (теперь 19,1%) и потеря, изменчивость и неэффективный поиск профессионального самоопределения, самореализации, адаптации, пригодности специалиста (теперь - 18,5%), вероятно, эти проблемы требуют более длительной и интенсивной работы, в том числе и самого специалиста по саморазвитию и решению данных проблем.

После проведения развивающей акмеологической программы развивающей акмеологической программы оптимизации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов, показатели в экспериментальной группе значительно отличаются от контрольной. Оказалось, что в экспфиментальной группе показатели перспективного и достаточного уровней более чем в два превышают показатели контрольной группы, а недостаточного уровня - в четыре раза меньше. Этот факт опосредованно доказывает, что факторы и условия оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов значимы и достоверны в нашем исследовании, а их учет и внедрение развивающей акмеологической программы оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов приводит к тому, что у специалистов формируются знания и навыки решения проблем специалистов в период профессиональных кризисов, а также личностно-профессионального развития, самосовершенствование; создается потребность в организации развивающей среды в своей организации как основы процесса совершенствования и оптимизации профессиональной деятельности специалиста и т.д. и т.п.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследовании дало возможность сформулировать следующие научно-практические рекомендации: оптимизация посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса способствует не только решению проблем специалистов в период профессиональных кризисов, но и личносгно-профессиональному развитию специалиста, развитию профессионального самосознания и компетентности, должно стать составной частью повышения профессионального уровня специалиста в постдипломном образовании, рекомендовать руководителям и психологам применение акмеологической модели посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов, обеспечивающего высокий уровень решения профессиональных задач в психолого-акмеологической системе «человек-человек».

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают более глубокую проработку условий и показателей процесса оптимизации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса в предложенной структуре парадигм и стратептй; разработку и апробацию инструментария по алгоритмам условий, факторов и механизмов, детерминирующих личносшо-профессиональное развитие специалиста в ходе посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса, оптимизацию процесса акмеологическо-го сопровождения этого процесса Предметом дальнейшего исследования может стать изучение структуры, типов и групп акмеологических методов для личностно-профессионального развития специалиста в ходе посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса, а также более глубокой проработки средств акмеологического сопровождения оптимизации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Золотовская, Лидия Михайловна, Москва

1. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Синдром «эмоционального выгорания» у мед-работниковУ/Психология в медицине М.: Кафедра, 1998. - 272с. - С. 231-244.

2. Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности. //Психология личности // Т. 2// Хресгоматия.-Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1999. 240 е.- С. 2547.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991 -299 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Наука, 1985.-263с.; Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981 .-432с.

5. Акбиева З.С. Психология карьеры и профессионально-релевантное поведение специалиста. /З.С. Акбиева, О.П. Терновская, Л.Б. Шнейдер. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. 328с.

6. Акмеологические аспекты профессионала /Под общ. ред. A.A. Деркача М.: РАГС, 1993.-223 с

7. Акмеологические основы профессионального самосознания личности./A.A. Деркач, О.В.Москаленко, В. А.Пятин, Е.В.Селезнева Астрахань:Изд. АГПУДЮО.-ЗЗОс.

8. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности/ Под ред A.A. Деркача М.: РАГС, 2001. -112 с.

9. Акмеологический словарь/Под общ. ред. А.А.Деркача М.: РАГС, 2004.-161с.

10. Акмеология: УчебникУПод общ. ред. АЛДеркача- М.: РАГС, 2002,- 650с.

11. Аминов H.A. Синдром «эмоционального сгорания» как вид профессиональной дезадаптации // Профессиональный потенциал.-2002.-№ 1.- С. 12-19.

12. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Мн.:Высшая школа, 1990.-380с.

13. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекопознания /Под ред. А А. Бо-далева М.: Изд-во Ин-та пракгич. психолоши, 1996.-384с.

14. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Педагогика, 1978 -280с.

15. Архипова C.B. Использование социально-психологического тренинга для развития умений самопрезентации у студентов выпускных курсов. //Психология в вузе. 2005. №1. С. 102-118.

16. Асеев В.Г. Могавационные особенности личностного потенциала госслужащих//Сб. науч. докл. М.: ИПАН. 1999. С. 155-164.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: МОДЭК, 1996. 768с.

18. Афанасьев В.Г. Общество : системность, познание и управление / ВГ. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.:Педагогика,1989560с.

20. Баранов A.A. Стрессоустойчивость и мастерство педагога Ижевск: Удмурт-ГУ, 1997,- 107с.

21. Батышев СЛ. Профессиональная педагогика М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.^150с.

22. Безносов С.П., Иваницкий А.Т., Кикоть В Л. Профессиональная подготовка и её влияние на деятельность (проблема профессиональной деформации). СПб.: Питер, 1996.-321 с.

23. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект. М.: Владос, 2004.-357с.

24. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (ди дактическая концепция). Челябинск: Изд-во 41 ПИ «Факел», 1995.-141 с

25. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск: Юж.Урал.кн.изд-во, 1991.-144с.

26. Белухин Д.А. Основы личносшо-ориентированной педагогики. М.: Прометей 1997.-236с.

27. Беляков В.В. Дополнительное (послевузовское) профессионально-педагогическое образование как социокультурный феномен. Ростов-н/Д: РПТУ, 2006.-256с.

28. Бендюков М.А. Профессиональное развитие в условиях негарантированной занятости. Психологический анализ. СПб.: Институт практической психологии, 2006-160с.

29. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Ин-та проф. мин-ва образования, 1995. -336 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-188с.

31. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход//Вопр. Филос.1978. № 8.-С.39-53.

32. Богатырева О.О. Проблема профессиональной самореализации: социально-психологический и культурно-исторический аспект. //Мир психологии. 2009. №1. С.251-260.

33. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Введение в Акмеологию. Калуга: Калужский ГПУ им. К.Э.Циалковского, 2001. -145 с.

34. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка. //Психологическая служба вуза: принципы, опьгг работы. М.: ИПАН, 1993. -С.56-67.

35. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998.-168 с.

36. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.:ПЕРСЭ, 2001511с.

37. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопр. психол. 1979, №2.-С.21-27.

38. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: «Филин», 1996.472с.

39. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личносгно-ориентирован-ного образования // Педагогика. 1997JVL4. С. 15-22.

40. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. М: Институт психотерапии, 2000. 368 с.

41. Борцовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: Питер, 2008.480с

42. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности. //Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И.Анциферовой. М.: Наука, 1980.-С.159-177.

43. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г.С.Никифорова СПб.: СПбГУ, 1991.-C.6-2I.

44. Бороздина Л.В. Что такое самооценка//Психол. журн. 1992. Т. 13. №14. С.99

45. Буран А.В. Акмеологические стратегии профессионального самоутверждения в профессиональной деятельности кадров управления. М.:МААД200- 24с.

46. Бурлаков А.В. Психологическое сопровождение личностного и профессионального роста педагога //Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы,. Кемерово: Кем .ГУ, 1996.-С.252-256.

47. Бурлачук Л.Ф. Психодиашостика личности. Киев: Здоровье, 1989.-165с.

48. Вавилова Л.Н. Личностная ориентация в повышении квалификации: анализ первого опьгга // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы. Кемерово: КемГУ, 1996. С. 263-268.

49. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.:МГУ, 1984. -230с.

50. Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга: методологические основы субъектного подхода к групповой работе. СПб.: РечьД004.-260с.

51. Вачков И.В.Основы технологии группового тренинга. М: Изд-во «Ось-89», 1999-176 с.

52. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека М.: Изд-во МГУ, 1990.-285с.

53. Водопьянова Н.Е. Синдром «психического выгорания» в коммуникативных профессиях //Психология здоровья /Под ред. Г.С.Никифорова-СПб.:СПбГУ ,2000 504 е. - С. 443-462.

54. Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрело-сги/Огв. Ред. Я.И. Петров. М.: Наука, 1984. - 275 с.

55. Волосевич Д.Б. Кризисные явления на разных этапах карьеры госслужащих: авгореф. дисс. .кацдпеихол.наук. М., 2001. - 23 с.

56. Вострикова Т.А. Акмеологическая компетентность как важный критерий процесса развития педагогического мастерства учителя. //Акмеология: личностное и профессиональное развитие. /Под ред. А.А. Деркача М.: Издательский дом «ЭКО», 2004.-С. 243-250.

57. Выготский Л.С. Собрание соч. в 6 т. М.:Педагогика, 1984.

58. Гаджиева Н.М., Никитина НН, Кислинская Н.В. Основы самосовершенсг-ювания. Екатеринбург.: Изд-во Деловая книга, 1998,- 380с.

59. Герасимова Р.И., Чоросова О.В. Анкета для выявления кризисогенных факторов и факторов преодоления профессиональных кризисов учителей.// Практика административной работы в школе, 2006. №4. -С. 28-32.

60. Гершунский Б.С. Философия образования доля 21 века В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.:Совершенсгво, 1998.-608 с.

61. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград: Калинингр. гос. ун-т, 2000. -165с.

62. Грибоедова Т.П. Личностно-ориентированньш подход в системе повышения квалификации // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы, 18-19 декабря 1996г. Кемерово: КемГУ, 1996. -С. 259-261.

63. Григорьева М.В. Школьная адаптация: механизмы и факторы в разных условиях обучения. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2008. 212 с.

64. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению. //Психические состояния. Л.: ЛГУ, 1981.- 91 с.

65. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Прометей, 1996.-180с.

66. Гроф К., Гроф С. Неистовый поиск себя: руководство по личностному росту через кризис трансформации. М.:Прогресс, 1996. - 339 с.

67. Грушко HB. Социально-психологическое исследование творческого самовыражения в условиях дополнительного образования: автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2003.-26с.

68. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.-240с.

69. Гуревич K.M. Психологическая диагностика М.: ПРЕСС, 1997. 367с.

70. Гусева A.C., Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных .служащих: теория, методология, практика М.: Агентство Квант 1,1997.-299с.

71. Гусинский Э.Н. Образование личности. М: Интерпракс, 1994. -360с.

72. Давыдов В.В. Психологический словарь / Под общ. ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, В.П Зинченко, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурии, А.М. Матюшкина, A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

73. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика /ЛЗопр. филос. 1996. №5.-С.53-62.

74. Давыдова Е.С. Проблема перехода на личностно-ориентированную подготовку специалистов // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы, 18-19 декабря 1996г. Кемерово: КемГУ, 1996. -С. 250-252.

75. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды. //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №4 С. 34-42.

76. Демина Л.Д., Ральникова RA. Психическое здоровье и защитные механизмы личности. -М.:Прогресс, 2003 267с.

77. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развития человека: в 5 кн. Кн.1. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: Изд-воРАГС, 1999.-392с.

78. Деркач А А. Акмеология: личностное и профессиональное развития человека: в 5 кн. Кн.5. Акмеологические технологии диагностики и актуализации личносгно-профессионального роста М.: Изд-во РАГС, 2001.-376с.

79. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб.: Питер, 2003. -256с.

80. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма М.: РАУ, 1993. -123 с.

81. Деркач А.А, Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. М.: РАГС, 1999.-65с.

82. Деркач A.A., Сайко Э.В. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития. //Мир психологии. 2008№1(53). С.218-229;

83. Деркач А.А., Сайко Э.В. Субъектность субъекта в акмеологическом развитии и проблемы его субъектного самоосуществления. //Мир психологии. 2008. №3(55). С.205-219;

84. Диагностическое и статистическое руководство Американской психологической ассоциации. М.: Инострлит-ра, 1997. -478с.

85. Дмитриенко Т.А. Профессионально-ориентированные технологаи обучения. М.: Прометей-МГПУ, 2003.-327с.

86. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк: ИПК, 2002-242с.

87. Емельянов Ю.И. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985.-230с.

88. Ермолаева Е.П. Психология социальной реализации профессионала М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008 480с.

89. Жданов О.И. Технологии самосбережения в экстремальных условиях. М.: РАГС, 1998-256с.

90. Жданов О.И., Бакшганский В.Л. Менеджмент вашего здоровья. М.: РАГС, 2000.-185с.

91. Жукова К.В. О совершенствовании профессиональной подготовки в высшей школе //Методология и методика вузовского образования (проблемы и поиски решений). Ярославль: ЯрГУ, 2004, с. 111-134.

92. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психолого-акмеологические основы. -М.: РАГС, 1994.-276 с.

93. Зайгарник Б.Ф. Саморегуляция в норме и патологии //Психолог, журн. 1989. Т. 10, № 2. C.I22-132.

94. Залевский Г.В., Галажинский Э.В., Умняшкина C.B. Синдром эмоционального выгорания как проблема самоакгуализации личности (в сфере помогающих про-фессийу/Сибирский психол. журн, 2001 №№ 14-15.-С.68-71.

95. Захарова С.Е. Акмеологические технологии успешной самореализации. М.: РАГС, 2004. -25с.

96. Зверева В.И. Самоапестация школы. М.:Педагогика, 2000. 259с.

97. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: УГППУ, 1997. 244 с.

98. Зелигман М.П. Как научиться оптимизму. М.: Вече-Персей-Аст. 1997 360с.

99. Зимбардо Ф. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2003. 562с.

100. Золотова О.П., Москаленко О.В. Акмеологическое сопровождение процесса преодоления психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя. Астрахань, Изд-во АТУ, 2004 30с.

101. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.-458с.

102. Ильин Е.П. Эмоции и чувства СПб.: Питер, 2001. 752 с.

103. Ильина Т.А. Структурно-системньш, подход к организации обучения. М.: Знание, 1973,- 78 с.

104. Иноземцева А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: авто-реф. дис. канд. психол. наук. М., 2002.-25с.

105. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опьп специалиста в организации и на рынке труда Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 208 с.

106. Кандыбович Л.В. Выявление адаптационных затруднений в профессиональной деятельности молодого учителя. М.: МААН, 1998. 36с.

107. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-289с.

108. Карнозова Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психосемиотическое исследование на материале организационно-деятельностных игр: автореф. дисс. .канд.психол.наук М., 1991.-18с.

109. Карпов А.В., Орел В.Е., Тернопол В Л. Психическое выгорание как субъективный фактор профессиональной дезадаптации // Проблемы социальной психологии XXI в.-Ярославль: МАПН, 2001.-Т. 1.-С. 141-146.

110. Картер Ф. Тесты оценки личности, склонностей и интеллекта СПб.: Питер, 2005.-207с.

111. Кириченко A.M. Профессиональная самореализация учителя в условиях трансформирующегося российского общества: дис.к. п. наук. Ставрополь, 2005. -165 с.

112. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на/Д: Изд-во «Феникс». 1996. 512с.

113. Клищевская М.В. Солнцева Г.Н. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1999. С. 61-66.

114. Клочко, В.Е. Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд. Томск: Из-во ТГУ. 1999. 123с.

115. Ковальчук В.И. Психическое выгорание тренеров //Ананьевские чтения. -СПб.:СПбГУ, 2000. С. 97-98.

116. Козлов В.В., Козлова A.A., Тюлюбаев А.Ю. «Я» потенциал: стратегия развития. - М.: Луч, 1999.-187с.

117. Козлова A.A. Психотехнологии как средство формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования: автореф. дис. канд. психол. наук: М.:РАГС, 2002. -24с.

118. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса управления школой. М.: Педагогика, 1986- 143с.

119. Конюхов Н.И., Шаккум М.А. Акмеология и тестология. М.: Российский салон, 1996-380 с.

120. Коняхина И.Б., Москаленко О.В. Оптимизация процесса самореализации специалистов в профессиональной деятельности. М.: АПКиППРО, 2009. 204 с.

121. Копылова Н.В. Психолого-акмеололические закономерности и механизмы становления иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов в неязыковых вузах. М.: Институт развития профессионального образования, 2004.420с.

122. Коростылева Л.А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений// Психологические проблемы самореализации личности. Вьгп. 5. Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коросгылевой. СПб.: СПбУ, 2001, С.232-245.

123. Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. М.: Изд. РУДН, 1993.-222с.

124. Кузьмина Н.В. Акмеология наука о факторах достижения вершин в профессиональной деятельности. //Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Шуя. 1999, С. 45-58.

125. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970.-114с.

126. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: Питер, 1993.-353 с.

127. Кумохин А.Г. Влияние критического развития общества на личность специалиста. М.: Изд-во МААН, 2009. 50с.

128. Леонова А.Б. Психологическая саморегуляция и профилактика неблаго-приятныхфункциональныхсосгоянийУ/Психологическийжурнал, 1988-Т. Ю.-№3.

129. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стресса М.: Дело, 1993,-250с.

130. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат, 1975.179с.

131. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. Калуга: Духовное познание, 1994.224 с.

132. Лисовская Е.Б., Парыгин БД. Проблема самореализации личности //Социально-психологические проблемы научно-технического прогресса /Под ред. БД Парыгина-М.: Наука, 1982.-С. 128-135.

133. Литвиненко Н.В. Социально-психологическая адаптация школьников в критические периоды развития (индивидуально-типологический подход). М.: Сфера, 2007.-350с.

134. Личность, внутренний мир и самореализация /Под. ред. Ю. Н Кулкпкина,. Г. С. Сухобской. СПб.: Изд-во Тускарора, 1996. 380с.

135. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Наука, 1984. -156с.;

136. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопр.психол. 1975. № 2. С.31-45.

137. Логова И.П. Развитие профессиональной карьеры кадров государственной службы. М: РАГС, 2004 -480с.

138. Лукьянов ОБ. Проблема становления идентичности в эпоху социальных изменений. Томск: Изд-во ТГУ, 2008. 212 с.

139. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /А.Ф. Кудряшов и др.. Петрозаводск: Петроком, 1992. 318с.

140. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизации. М.: РАГС, 2004 389с.

141. Маркова А.К. Психология профессионализма М.: Знание, 1996. -308с.

142. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.-266с. С. 108-117.

143. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 478с.

144. Мейли Р. Различные аспекты Я. // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Вып. 2. М.: Прогресс, 1975. С. 132-141

145. Методики и тесты профессиональной и социальной ориентации. //Психология личности: тесты, опросники, методики. /Авторы-составители: Н.В. Кир-шева, Н.В. Рябчикова М.Теликон, 1995. -290с.

146. Минюрова С.А. Саморазвитие человека в профессии. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006. 290 с.

147. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психол. 1997. №4. С. 28-38.

148. Москаленко О.В. Деркач A.A. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений. М.: РАГС, 1999. 690с.

149. Москаленко О.В., Фурси Л.Ф. Эмпирическое изучение акмеологической модели продуктивности акмеологического сопровождения личностно-профессиональнош развития государственных служащих. М.: МААН, 2007. 29 с.

150. Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань: Изд-во АПТУ, 1996. -214с.

151. Москаленко О.В. Акмеология карьеры профессионала М.: Изд-во РАГС, 2010.-133с.

152. Мотков О.И. Психология самопознания личности. М.: Треугольник, 1993156с.

153. Мусохранов А.А. Эффективность акмеориентированного саморазвития как фактора совершенствования профессионализма кадров управления. М.: Изд-во МААД2009.-51с.

154. Нефёдова В.И. Посгдипломное образование руководителей образовательных учреждений как андрагошческий процесс: автореф. дис.к.п.наук. С.-Пб.2004.-25с.

155. Никифоров Г.С. Соотношение понятий самоуправление, саморегулирования и самоконтроля //Вестник ЛГУ. Серб. Психология. 1985. № 2. С.49-55.

156. Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Снетков В.М. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб.: Речь, 2001.- 448 с.

157. Ожегов С.И. Словарь русского языка М.: Русский язык, 1987.-921с.

158. Оклендер В. Окна в мир ребенка М.: Педагогика, 2001. 380с

159. Орел В.Е. Особенности проявления психического выгорания в когнитивной сфере // Социальный психолог: человеческий фактор: журнал для психологов. -ЯрославльЯрГУ, 2003. Вып. 2(6). С. 61-67.

160. Осницкий А.К. Психологические аспекты профилактики критических ситуаций профессиональной деятельности человека в социотехнических системах //Труды общ-ва расследователей авиационных происшествий. Вып. 8-9,1997.С. 134-159.

161. Палихов А. Г. Типология психологических трудностей в педагогической деятельности учителя //О путях повышения эффективности труда учителя / Под ред. А.К. Марковой. М.:ИП АПН СССР, 1987,- С. 24-38.

162. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система М.: МГУ, 1991.-108с.

163. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методических исследованиях // Советская педагогика 1973. № 4.-С.71 -80

164. Перелыгина Е.Б. Имидж как феномен интерсубъекгивного взаимодействия: содержание и пути развития. Автореф. дис. д. психол.н., М.: РАГС, 2003. -48с.

165. Перри Г. Как справиться с кризисом. М.: Педагогика-пресс, 1990. -340с.

166. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала Курск: Луч, 1991.-245с.

167. Подоасый И.П. Педагогика М.: ВЛАДОС, 1996. -423с.

168. Полякова ОБ. Психогигиена и профилактика профессиональной деформации личности. В 2-х частях. М.:МГУТУ, 2004.

169. Практикум по психологии профессиональной деятельности./ Г.С. Никифоров и др. СПб.: СПбГУ, 2000. - 304 с.

170. Проблемы психологии образования: Сб. ст. / Под ред. A.A. Вербицкого. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. -131 с.

171. Профессиональная самореализация личности в современном обществе. /Подред. Е. В. Федосенко. СПБ.: Питер 2009.-128 с.

172. Профессиональное образование в XXI веке: Матер. Второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию UNESCO. Сеул, Республика Корея, 26-30 сентября 1999 г.

173. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Психология труда СПБ.: Питер, 2005.-385с.

174. Психологический словарь. /В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова М.: Педагогика Пресс, 2001.- 440 с.

175. Психологический словарь A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Феникс, 1990.-241С.

176. Психологический словарь /В.П. Зинченко и др.. М.: Советская энциклопедия, 1983.-390с.

177. Психология личности: тесты, опросники, методики. /Авторы-составители Н.В.Ершова и Н.В.Рябчикова М.: Геликон, 1999. 340с.

178. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. /Под общей редакцией A.A. Реана СПб. :<<Прайм-ЕВРОЗНАК>>, 2003. 416с.

179. Психология самосознания. / Под ред. ДЛ. Райгородского. М.Самара: БАХРАМ, 2000.-560с.

180. Психология. СловарьУА.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Политиздат, 1990.-480с.

181. Психолого-педагогические и рефлексивные технологии /A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, A3. Манушин. М: РАУ, 1985.-296 с.

182. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов работающих с персоналом). /Под ред. A.A. Деркача М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996.-400 с.

183. Ратанова Т. А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.; Моск. Псих.-соц. Институт, Флинта, 2003-389с.

184. Реан A.A. Акмеология личностиУ/Психол. журн. 2000.Т.21 № 3. С.88-95.

185. Розенталь М.М., Юдин П.Ф. Философский словарь. М.:Политиздат,1963450с.

186. Ронгинская Т., Богуш В. Синдром профессионального выгорания педагогов //Психология XXI века. СПб.:СПбГУ, 2001. - С. 311 -319.

187. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. М.: Высшая школа, 1984. 176с.

188. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. СПб.: Питер, -1989.

189. Рудкевич Л.А., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности. //Психологические проблемы самореализации личности. /Под ред. А.А.Крылова, ЛАКоростылевой. СПб.: Изд-во С-П6УД997. 440с.

190. Рукавишников A.A. Личностные детерминанты и организационные факторы генезиса психического выгорания у педагогов: автореф. дис.к.психол.н. Ярославль, 2001. 25с.

191. Рябова Е.В. Акмеологические условия преодоления безработными лично-стно-профессионального кризиса Дис. .к. психол. н. Калуга, 2003. -192с

192. Садовский В.Н Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Педагогика, 1974,-168с.

193. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский дом "БАХРАХ-М", 2000.656 с.

194. Самохина А. Ю., Тиунова О.В. Индивидуальное психологическое консультирование спортсменов и тренеров: //Управление Персоналом, № 2,2003. С. 25-31.

195. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск: Сверд. пед. ин-т, 1986. -142 с.

196. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига: Виеда, 1992. -109 с.

197. Семенов И.Н., Репецкий Ю.А. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности. //Основы общей и прикладной акмеологии. М.:РАГС, 1994.-С.103-111.

198. Сидоров C.B. Правила реализации системного подхода в управлении развивающейся школой //Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». 2010. № 2. Педагогика Психология.

199. Синдром «выгорания» в профессиях системы «человек-человек» //Практикум по психологии профессиональной деятельности. /Под ред. Г.СНикифорова СПб.: СПбГУ, 2000.-304 с.-С. 216-222.

200. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика Психотехники. М.: Технол. шк. бизнеса, 1995. 429 с.

201. Скрипкин A.A. Смысл жизни как фактор эффективности самореализации молодежи // Акмеология. 2009. № 1. С.41 -45.

202. Скугаревская М.М. Синдром эмоционального выгорания //Медицинские новости, 2002 № 7. С. 3-9.

203. Славина J1.C. Ограничение объема работы как условие ее выполнения в состоянии «пресыщения» // Вопр. психолог. 1969. № 2. С. 12-19.

204. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2003.-145с.

205. Соболь П.П Жизнетворчество как способ самореализации личности. // Жизнь как творчество. Киев, 1985. - С. 71 -90.

206. Советова О.С. Возможности самореализации личности в контексте психологических инноваций //Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А.А.Крылова, ЛАКоросгылевой. СПб.: Изд-во СПбУ, 1997, С.240- 245.

207. Современные проблемы смысла жизни и акме: Материалы У1 -УП симпозиумов ПИ РАО /Под ред. A.A. Бодалева, В.Э. Чудновскош, Н.Л. Карповой, Г.А. Вай-зер. Самара: Издательство «КГЦ», 2002. -422с.

208. Соколова Е.Т., Сталин В.В. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: МГУ, 1989. 187с.

209. Сорокин А.А. Акмеологическая модель развития профессиональной идентификации пользователя персонального компьютера. Астрахань: АТУ, 2004 -45с.

210. Тарасова И.В. Акмеологические особенности процесса профессионального самовыражения кадров управления. Астрахань, МААН, 2006 250с.

211. Технологии развития профессионального самосознания личности: психо-лого-акмеолошческий практикум. /Деркач АА, Москаленко ОБ., Пятин В.А., Селезнева Е.В. Астрахань, 2000 169с.

212. Тихонова Ю.Г. Феномен психического выгорания и его специфика в управленческой деятельности //Проблемы общей и организационной психологии / Под ред. А.В.Карпова Ярославль: ЯрГУ, 1999. С. 185-190.

213. Ткаченко Е. В. Кого и как готовить, или модернизация начального профессионального образования в современных условиях. //Образование и наука. Известия УрОРАО. 2005. № 2(32). С. 125—128.

214. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986.-176с.

215. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.-Воронеж: МПСИ, 1996. ^160с.

216. Филиппов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: Экономика, 1990. -168 с.

217. Философия образования для XXI века: Сб. ст. / Ред.-сосг. НН. Пахомов, Ю.Б. Тупталов. М: Логос, 1992. 207 с.

218. Фонтана Д. Как справиться со стрессом. М.: Педагогика-пресс, 1990,- 287с.

219. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального вьггорания» учителя // Вопр. психолог, 1994. № 6. С. 54-67.

220. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В Л. Ляудис. М.: Изд-воМГУ, 1989.240 с.

221. Франкл В. Человек в поисках смыслаУПод общ. ред. ЛЯ. Гозмана, ДА. Леонтьева М.: Прогресс, 1990. 366 с.

222. Фромм Э. Человек для себя. М.: Прогресс, 1992. -400с.

223. Фурси Л.Ф. Акмеологические критерии, показатели и уровни продуктивности акмеологического сопровождения личносгно-профессионального развития госслужащих. М.:МААН, 2009.-33с.

224. Хабаева Л. М. Влияние ценностных ориентации на развитие профессиональной мотивации студентов вуза: автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 2002. 25 с.

225. Хайдеггер М. Бытие и время. М.: Прогресс, 1996. 360с.;Ч

226. Хараш А.У. Гуманитарная экспертиза в экстремальных ситуациях: идеология, методология, процедура //Введение в практическую социальную психологию /Под ред. ЮМЖукова, ЛАПегровской, О.В.Соловьевой. М.:Луч, 1996. С. 87-129.

227. Харламенкова НЕ. Самоутверждение личности: введение в проблему //Психология личности в условиях социальных изменений. Под ред. АЛ. Журавлева М.: Высшая школа, 1993.-С.79-94.

228. Хорни К. Невротическая личность. М.: Смысл, 1996. -375с.

229. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интер-пракс, 1995. - 288 с.

230. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии //Психологическая наука в СССР. М., 1960, т.2., С. 91-109.

231. Чаркова М.Н Психотехнологии когнитивного развития личности (внимание, память, мышление, воображение). Абакан.: Изд-во Хабар, инсг-та бизнеса, 2001, -185с.

232. Черкасов В А Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной школе: дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1986.421с.

233. Чернобытов В.А Педагогическое проектирование, как акмеологическая технология педагогического образования. СПб.: Питер, 2002. 123с.

234. Чернилевский Д.В., Моисеев В.Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. М.: МГИЦ, 2002.-380с.

235. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблемы психологии личности. /Под ред. К.А. Абульханоюй-Славской. М.: ИПАН СССР, 1982. С. 121-136.

236. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипирован-ности от «внешнего» и «внутреннего» // Психол. журн. 1995. Т. 16. № 2. С. 15-26.

237. Чупшев ДВ. Эмпирическое изучение психолого-акмеологической модели преодоления профессиональных кризисов работников прокуратуры.- М., Изд-во МАИ, 2006.-29 с.

238. Шадриков В.Д Психология деятельности и способности человека М.: Логос, 1996. 320с.

239. Шиленко Л.А. Акмеологические условия и факторы оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионализма государственных служащих М., Изд-во МААН, 2008. -15 с.

240. Шкель В.Ф. К проблеме индивидуального самовыражения личности. //Воспитание детей и молодежи в современных условиях. \Саратов: Науч. кн., 2003-С.21-26.

241. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека М.: Логос, 1996.-320с.

242. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста СПб.Ювента, 1999.436с.

243. Шогенов Ю.З. Акмеологические особенности деформации личносгно-профессионального развития рукоюдителей. Дис. .к. психол. н. М., РАГС, 2005 270с.

244. Шостром Э. Человек-манипулятор внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации: Пер.В.В.Данченко. К.: PSYLIB, 2003. -385с.

245. Эльконин ДБ. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304с.

246. Энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.А. Введенский. М.: Советская энциклопедия, 1964. Т.2. 736 с.

247. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство ACT», 1997 - 300с.

248. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.:«ЛЕНАТО», «АСТ», Фонд «Университетская книга», 1996.-592с.

249. Юсупов С.А. Развитие коммуникативной компетентности государственных служащих в работе со средствами массовой информации: автореф. дис. .клсихол. наук. М. 2002,-25с.

250. Юцявичене Т. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Дело, 1989.-289с.

251. Якокка Ли. Карьера менеджераУПри участии У. Ыовака. Общ. ред. и предисловие С.Ю. Медведкова-М.:Прогресс, 1991 -384с.

252. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000.-349с.

253. Bandura A. Self-referent thought: A development analysis of self-efficacy, in: «Social cognitive development: Frontiers and possible futures», N.Y., 1981 (Ed. Flavell J.H., RossL.).

254. Bugental J. «The Third Force in Psychology» Journal of Humanistic Psychology. 1964. Vol. 4N° 1. P. 19-26.

255. Evans P.R. Essential Interviwing Books./P.R.Evans.-London,1989.244p.

256. Flett G. Affektintensity and self-control of emotional behavioir. /G. Flett, K.Blankstein, C.Bator, P.Pliner7/Pers. and Indiv. Difl>1989.-N 1 .-P. 1-5.

257. Keane M. Modelling problem solving in gestalt «insight» problems. // British J. Psychol. -1989. -V. 10.-N 2.-P. 201-211.

258. Koopman P.L. New information technology and organizational decision making. //J. Psychol. 1990.-V. 1 1.-N2. - P. 186-210.

259. Lefevre V. The fundamental structures of human reflection.-N.-Y., 1990. -243p.

260. Levinson D.J. and Gooden W.E. The life cycle. In H.I. Kaplan and В J Sadock (eds.) Comprehensive book of psychiatry (4й1 ed.). Baltimore, MD: Williams and Williams, -1985.

261. Shostnom E.L. Man, the manipulator: The inner journey from manipulation to actualization. Nashville, TN: Abingdon, 1967. 356 p.