Акмеологические особенности профессионального самовыражения кадров управления

Тарасова, Ирина Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Акмеологические особенности профессионального самовыражения кадров управления

Автореферат

Автор научной работы: Тарасова, Ирина Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Акмеологические особенности профессионального самовыражения кадров управления"

На правах рукописи

ТАРАСОВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА

АКМ ЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ КАДРОВ УПРАВЛЕНИЯ

Специальность 19.00.13—психология развития, акмеолопш (психологические науки)

Автореферат д иссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и психологии Астраханского государстве! того университета

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Москаленко Ольга Валентиновна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Секач Михаил Федорович

кандидат психологических паук Волков Дмитрий Анатольевич

Ведущая организация: Международный независимый экологочголитологический университет

Защита состоится 26 октября 2006 года в13.00 часов на заседании диссертационного Совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84, 1 учебный корпус, ауд3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАПС Автореферат разослал 26 сентября 2006 года

Ученый секретарь диссертационного Совета доктор психологических паук, профессор /^^¡¿^ КГ.Асеев

/А*

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Проблемы профессионального самовыражения специалистов различного профиля привлекают все больше внимания исследователей в области акмеологии Объективное возрастание интереса к вопросам, связанным с самовыражением и профессиональным ростом личности руководителя, определяется общей тенденцией гуманизации тук о человеке. Исследовательский интерес в первую очередь направлен на шучениз различных аспектов субьевспюсти профессионала-руководителя. Кроме того, самовыражение характеризует личность и определяется такими важжйшими ее составляющими, как самосознание и мотивация. Самовыражений личности взаимосвязано с процессами самошзшния, само-аюуализациц самопонимания, саморазвития и самоосуществления. Таким образом, изучениз профессионалыюго самовыражения дает большой объем информации о профессиональном благополучии руководителя и делает возможным создание эффективной сжтемы акмеологического обеспечения профессиональной деятельности.

Изучение профессионалыюго самовыражения представляется наиболее важным именно в управленческой деятельности, поскольку особенности самовыражения руководителя оказывают опосредованное влияние на проблемы личностао-профеосиотльного развития специалиста.

Исследование процесса профессионального самовыражения кадров управления выявило ряд противоречий между:

• потребностью руководителя в профессиошлыюм самовыражении, творческой самореализации и стандартностью требований, которые управленческая деятельность предъявляет к кадрам;

• необходимостью оптимизации процесса профессионалыюго самовыражения кадров управления и неразработанностью технологий профессионального самовыражения кадров управления.

Поэтому важно изучил» акмеолопмескиз условия и факторы оптимизации профессионального самовыражения кадров управления, выявить акмеологаческие критерии, показатели, уровни профессионального самовыражения руководителей, пути и средетва оптимизации этого процесса.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема профессионалыюго самовыражения личности раскрывается с позиций психолого-акмеологического подхода как актуальная акмеолошческая проблема профессионала, профессионализма и самовыражения личности.

В научных работах ш исследуемой теме можно условно выделить два направления в её изучении:

• исследования самовыражения в общем контексте изучения человека как личности и субъекта профессиональной деятельности (в нашем случае кадров

управления) в шихологаи и акмеалогии (КА Абульхавова-Славская, А. Адлер, БР. Ананьев, О.С. Анжимов, ЛИ. Анцыферова, ВР. Асеев, АР. Асмолов, А. Бандура, ВМ Бехтерев, АА Бодалев, АЛЗ. Брушлинский, Ш. Бюлер, Л.С. Выготский, АА Деркач, ЮМ Забродин, ВР. Зазыкин, ЕА Климов, АР. Ковалев, 11В. Кузьмина АН. Леонтьев, ДА Леонтьев, К Левин, Б.Ф. Ломов, АК Маркова, А Маслоу, В.С. Мерлин, ВИ Мясшцев, Г. Ошпюрг, В А Петровский, КК Платонов, К Роджерс, Дж. Роггер, СЛ. Рубинштейн Б.Ф. Скиннвр, В А Сластенин, В.И. Слободушков, ДН. Узнадзе, В.Д Шадриков, 3. Фрейд К Юнг, В А Ядов и др.).

• жследованж видов и форм самовыражения личности, рассматриваемые в акмеологической, психологической, гвгдагогической литературе (ОА Авепкян, ИВ. Грушко, АЛ. Лебедева, КВ. Петров, МИ. Поташник, В.Ф. Шкель), медико-психологической (АТ. Болотов, М.Е. Бурно, ПА Бугковский, В.Е. Рожнов, БД. Карвасарский, К Юнг, ОЛЛеуег, М ЙашпЬиг& Е.Бреег, О.Скшег), профессио-шлыюй (ТЛ Бузмакова, АВ. Буран, СА Лебедев ГА Шманенкова) литераяуре. Известны современные приемы самораскрытия в творчестве: библиотерапия (ВЦ Мясшцев, АМ Миллер, Р. Рубин, Р. Кемпбелл), музыксггерапия ( ЛС. Брусилов-ский, ЕВ. Когорсва и др.), эсгетотерапия .(ВЕ. Рожнов, АВ. Свешников, ЯН. Во-робейчик, ЛИ. Зайцгва).

Црофессиональное самовыражение кадров управления стелят с проблемами профессиотлизма, выявлением условий, при которых обеспечивается профессиональный рост и достижение индивидом профессионального акме. Большой вклад в разработку теоретических положений личностно-профессионального развитая сш-циалилов внесли О.С. Анисимов, ВР. Асеев, АА Бодалев, АА Деркач, ВР. Зазыкин, ИВ. Кузьмит, АЛС Маркова, ВН Маркин, ВР. Михайловский, О.В. Москаленко, Е.В. Селезнева, ЮБ. Синягин, В А Сластенин, ЛА Степнова, В. Д Шадри-кои, Е А Яблокова.

Исходя из акгуальносш проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости, была определена тема исследования, сформулированы ее цели, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования: выявить акмеалогическиз особенности профессионального самовыражения кадров управления.

Объект исследовании: личность и профессиональная деятельность кадров управления.

Предмет исследования: процзсс профессионального самовыражения кадров управления.

Гипотезы исследования

Профессиональное самовыражение является способом, которым личность проявляет и регулирует свою активность в процессе объективации в профессио-

шлыюй деятельности. При этом соотношение внешней результативности (объективации) и внутренних тенд енций (активности) может иметь как прогрессивный, так и регрессивный для личности характер, что приводит к возникновению личностных потерь. Самовыражение выступает интегралом самоутверждения личности и общественного долга, различных моделей или типов активности, мотивации, которое одновременно связано с прогрессивными или рырессивными противоречиями, которые либо расширяют, либо ограничивают сферу активности личности, делают ее психологически более устойчивой, сильной или расшатывают ее структуру.

Повысить эффективность процесса профессионального самовыражения кадров управления можно, учитывая акмеологическиз условия и факторы оптимизации профессиогального самовыражения кадров управления.

Разработанная акмеолошческая технология и модель оптимизации профессионального самовыражения кадров управления могут быть взяты за основу при построении акмеологического сопровождения процесса профессионального самовыражения кадров управления, в результате которого повышается эффективность профессиональной деятельности руководителя и его личносттю-профеосионалыюе развитие.

Задачи исследования

1. Выявить состояние разработанности проблемы и проанализировать сущностную характеристику профессионального самовыражения кадров управления с позиций психологии и акмеолоши.

2. Разработать акмеалогическую модель оптимизации профессионального самовыражения кадров управления.

3. Выявить акмеологические критерии, показатели и уровни профессионального самовыражения кадров управления.

4. Эмпирически обосновать акмеологические условия и факторы оптимизации профессионального самовыражения кадров управления.

5. Разработать акмеологическое сопровождение оптимизации профессионального самовыражения кадров управления.

Теорегико-мегодологической основой исследования являются основные принципы, разработанные в общественных, естественных и технических науках усилиями отечественных и зарубежных ученых, которые использует и развивает акмеолошя: принципы системности, актигвнэсти, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности; специальные и конкретные методологические принципы акмеологии: субъекта деятельности (АА Бодалев, А А. Деркач, ВР. Зазыкин, ЕА. Климов, Н.В. Кузьмина, АК Маркова); жизнедеятельности (КА Абульхано-ва-Славская, БР. Ананьев, ЛИ. Анцыферова, АА Бодалёв, AJI Леонтьев, B1I Мясшцев); потенциального и актуального (АА Деркач, CJI Рубинштейна); моделирования (ОС. Анисимов, АА. Деркач, Е.Б. Старовойтенко, ГЛ Щедровицкий);

оптимизации (АА Деркач, Г.С. Михайлов); акмеологачесжие исследования развития и гфофессионалыюго становления личности (АА. Деркач, ВР. Зазыкин, Е А Климов, КВ. Кузьмина, АК. Маркова, ОБ. Москаленко, Е.В. Селезнева, ИН. Семенов, Л А Степнова); подходы к гоихолопнакмеалогаческсму анализу профессиональной деятельности: системный (АА Бодалев, АА Деркач, Б.Ф. Ломов, ВД Шадриков), субъектный (ЕС А Абульханова-Славская, БР. Ананьев, АВ. Брушлин-ский, СЛ. Рубинштейн), мотивационно-опграциональный (ВР. Асеев, ЮБ. Гип-шнрейгер, АН. Леонтьев), профессиографический (ЕА Климов, Г.С. Никифоров) Иф.

Эмпирическая база исследования: В исследовании (2002-2006г.г.) приняли участие 136 человек - руководители высокого, среднего и низшего звена различных государственных предприятий и частных фирм, администрации города Астрахани и студенты Астраханского государственного университета очной и заочной форм обучения в возрасте от 25 лет до 60, имеющею стаж работы в государственной службе свыше 3 лег. Всего было изучено 2040 протоколов.

Методы исследования: теоретико-методологический, логический анализ и интерпретация научных данных, сравнительный анализ, моделирование, эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование, самоатлиз, самохарактеристики (мини-сочинения), анализ и решение конкретных профессиональных сшуаций, разработанные соискателем методики: «Анкета кадров управления», «Профессиональное самовыражение личности», методики, разработанные НТ. Селезневой, НИ. Конюховым, МЛ. Шаккумом, АФ. Кудряшовым и др. Для обработай результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различий показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «ЕХЕЬ», «81аЬз11ка £>г \Vindows 98».

Надежность и достоверность результатов исследовании обеспечет его тесрегако-методолошческой основой, комплексностью, выбором диагностических методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнено содержание понятия «грофессиональное самовыражение личности», показано, что профессиошльное самовыражение, являясь акмеолопмеской категорией, обусловлено осознанием личностного начала, самоопределения, самопреодоления, самореализации, самоанализа и самопрезенгации собственной деятельности. Самовыражение, являясь составляющей самосознания человека, зависит от личностной позиции, цглей самопознания, опосредует ведущие способы органи-

зации личностной сферы жизнедеятельности и позволяет выразить систему представлений личности о самой себе, презентовать образ своего «Я», раскрывать себя в деятельности и общении с другими.

Показано, что профессиональное самовыражение выступает компонентом самосознания, зависит от приобретенных знаний и умений, личностного развития человека, определяя успешность деятельности и субъективную удовлетворенность ею. В свою очередь, самовыражение определяется сформированностью «образа Я», адекватностью самооценки, соотнесенностью совокупности способов и результатов самореализации с собственными ожиданиями, уверенностью в себе и своей компетенции. Оно связало с ценностными и смысложизнбнными ориентациями, выраженностью мотивации достижения. Потребность в самовыражении своей индивидуальности у кадров управления связана в гвгрвую очередь со своим самоопределением, стремлением найти свой путь, свое место в жизни, найти себя среди других, эффективно управлять другими, является одной из основных потребностей человека и сутью человеческого способа существования в мире.

2. Разработана акмеологическая модель оптимизации профессионального самовыражения кадров управления, включающая: структуру профессионального самовыражения кадров управления, компоненты профессионального самовыражения и показатели развития каждого критерия профессионального самовыражения кадров управления, уровни профессионального самовыражения кадров управления; акмеалогическж условия и факторы оптимизации профессионального самовыражения кадров управления; планирование и внедрение акмеологического сопровождения процгсса профессионального самовыражения кадров управления.

3. Выявлены акмеологические критерии и показатели профессиошльного самовыражения кадров управления, их особенности, связи, зависимости. Доказательно представлено, что показателями по каждому критерию являются: мотивещионно-гютребностнаму - тип противоречий, критических для личности, тип мотивации,' амоциоиально-регупягцюянсшу - тип соотношения самолюбия и долга, анализ типов активности, соотношения саморегуляции, регуляции личностью своей жизни и регуляции личности обществом; органихционно-деяттъностпаму - способ организации жизни и регуляции времени; вид последствий критических грогиворечий

4. Эмпирически обоснована эффективность акмеолошческих условий и факторов оптимальности профессиошльного самовыражения кадров управления. Показано, что акмеологическими факторами оптимизации профессионального самовыражения кадров управления являются: личностный (аутошихологическая компетентность руководителя), субъектно-деягельностный (адекватные способы выражения самого субъекта в управленческой д еятельности), социальный (профессиошль-шя и социальная компетентность)'.

5. Разработано акмеолотическое сопровождение процесса профессионального самовыражения кадров управления, которое содержит следующие программы: активизации самопозшния кадров управления и формирование потребности в самореализации и самоосуществлении, оптимальной деятельности и продуктивной коммуникации; развитие субъективного потенциала, необходимого для эффективного труда кадров управления, при этом мы ориентировались на следующие компоненты профессионального самовыражения руководителя: способ организации жизни и регуляции времени; тип противоречий, критических для личности; тип мотивации; совершенствования адекватных способов выражения своей собственной личности у кадров управления.

Практическая значимость результатов исследования связана с разработкой акмеологического сопровождения процесса профессионального самовыражения кадров управления, профессионального консультирования их, а также студентов и слушателей в системе высшего образования, дополнительной подготовки и переподготовки кадров управления в высших учебных заведениях, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования руководителей по вопросам профессиогального самовыражения и совершенствования эффективности профессиональной деятельности и лищюстнснпрофессиотлыюго развития кадров управления.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ, социальной педагогики и психологии Астраханского государственного университета. Полученные данные апробированы автором три проведении занятий по курсам «Психология управления», «Психология делового общения и этикета» и спецкурсам (по специальностям «Педагогика и психология», «Экономика», «Юриспруденция», «Переводческое дело», «Психология») в 2001-2006 учебных годах. Различные аспекты диссертации и выводы доложены на международных тучных конференциях: «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Астрахань, 2002, Москва, 2004, Самара 2005), «Акмеалогические основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва, 2006), итоговых научных конференций АГУ (Астрахань, 2003-200б), в публикациях тезисов и статей. Результаты исследования использованы в практике консультирования студентов АГУ и руководителей.

Положения, выносимые на защиту

венного долга, проявление различных моделей или типов активности. Удовлетворенность — неудовлетворенность личности связана с дальнейшей активностью, которая может возрастать как на одной, так и на датой основе, быть адекватна или неадекватна, своевременна или несвоевременна. Проблема самовыражения выступает как одна из сторон общей проблемы объективации личности, а объективация является гранью самоосуществления личности, которая выражает так или иначе свое отношение к миру, выражает себя адекватно этому миру и адекватно самой себе.

Самовыражение личности представляет собой характер соразмерности, адекватности, уровня активности соотносительно с объективацией. Обычно обозначается негативный аспект самовыражения, который выражается в барьерах, застоях, потерях личности. При этом соотношение внешней результативности (объективации) и внутренних тенденций (активности) может иметь как прогрессивный (сложение и даже умножение внешних и внутренних последствий активности и ее общий рост), так и регрессивный для личности характер (разобщенность или противоречие внешних и внутренних результатов), которые приводят к возникновению личностных потерь, застоев, барьеров (неадекватные, несвоевременные, неполные способы и механизмы самовыражения и неадекватный не только объективации, внешним тенденциям, но и самому внутреннему миру личности, ее «Я»).

Профессиональное самовыражение кадров управления сопровождает процессы саморазвития и самореализации Самопознание три этом выступает механизмом оптимизации профессионального самовыражения личности. Сферами самовыражения выявлены: различные виды деятельности, поведение (взаимодействие с окружающим миром), отношения (к людям, к миру, к различным событиям), самооценка. Сфера индивидуального самовыражения указывает на направленность личности Самовыражение важно для развития личности. Исходя из определения сущности самовыражения личности, мы можем выделил* следующие компоненты: структурные - самоутверждение личности и общественный долг, функциональные - способ организации жизни и регуляции времени, тип активности; тип противоречий, критических для личности; виды последствий критических противоречий; соотношение регуляции личностью своей жизни и регуляции личности обществом; тип мотивации.

чивает оптимальность профессионального самовыражения; развивает аутопсихоло-гические способности и возможности личности руководителя для его эффективной самореализации в профессиональном социуме, в котором он живет и руководит.

3. В зависимости от уровня профессионального самовыражения кадров управления, можно различить следующие: внешне-имиджевый, социалыю-профессжнильный, твсрчески-преобразующий Выявленные акмеолошческие критерии и показатели профессионального самовыражения кадров управления позволили описать профили групп руководителей, соответствующих этим уровням.

На творчеааь-преобразующгм уровне профессионального самовыражении руководитель самовыражается через творчество - это может быть как профессио-шльное творчество, так и в различных областях жизнедеятельности - виды искусства, техническое и др. Эффективную реализацию индивидуальных нознавательно-интеллеюуальных возможностей личности в творческой деятельности обусловливают сложные темпБраменгапъш-харакгерслогаческие качества в структуре личности - сильное Я, понимаемое как сложная личностная характеристика, возникающая в контактах с людьми и в деятельности, описывающая эмоционально зрелую личность, устойчивую к д ействию фрустрации, доверяющую себе и независимую в суждениях и поведении. Перечисленные качества способствуют сохранению направленности личности на творчество; склонность к рефлексии (к размышлениям, к самостоятельному анализу ситуаций и проблем), позволяющая был. открытым по отношению к источникам информации, потенциально пригодным для реализации поставленной цели или для решения трудных проблем; эмоциональная и эстетическая восприимчивость^ являющаяся условием неповторимого способа переживания творчества, самого себя, восприятия мира, эстетического отношения к действительности и ощущения творческой связи с другим человеком. В результате руководитель, достигающий творческого успеха, не только развивается и создает новые и социально значимые ценности, но и самореализуется и самовыражается в творчестве. При этом выделены два вида стремления к самовыражению: стремление к совершенству (росту профессионализма, компетентности, достижению все новых высот творчества), стремление к достижению превосходства как руководителя над друга-ми людьми (желание доказать свою большую значимость ш сравнению с окружающими, ориентация прежде всего на признание окружающих, жажда славы, что мешает сосредоточиться на процессе творчества); может порождать стремление к риску.

достижение высоких профессиональных результатов, в том числе с гибким варьированием, комбинацией задач и средств профессиональной деятельности в условиях социальной нестабильности; универсальность в профессиональной деятельности и владение несколькими специальностями внутри профессии; соизмерение задач достижений в профессиональной деятельности и сохранения личности профессионала; они владеют выработкой новых способов управления профессиональным социумом, систематическим творческим подходом к решению и анализу профессионала ных задач; постоянным поиском и выявлением оригитльных и нестандартных методов решения профессиональных задач; руководители хорошо владеют грамотной профессиональной речью, умеют вести профессиональный диалог, заинтересованы в общении с коллегами и подчиненными; для них характерна продуманность диалогов, умение слушать и вести диалог, низкая эмоциональность и конструктивность, в своей работе они пред почитали новью метод ы управления, ври этом много экспериментировали со своими подчиненными и коллегами, выслушивая каждого. Эти руководители оценивались коллегами, семьей, друзьями и населением значительно выше, чем другие. Аналогична и тенденция в самооценках кадров управления по призтнию в профессиональном сообществе, семье, друзьями и населением.

Руководитель на внешне-имиджевом уровне профессионального самовыражения самовыражается через внешние атрибуты, в тем числе одежду, имидж, невербальные и вербальные средства общения, демонстративные формы поведения (крик на подчиненных, грубое отношение к членам коллектива и семьи и др.), чрезмерное увлечение религией, политикой или модой и др. У руководителей этой группы выявлено: неструктурированность компонентов профессионального самосознания; подражание преуспевшим руководителям, часто вышестоящим, в аналогичных ситуациях, имитация их действий; незаинтересованность в общении с коллегами; спонтанность и непоследовательность в принятии решения, низкая прогао-стичпосгь; отношения в профессиональном социуме строятся с применением старых шаблонных способов управления.

4. Внедрение акмеологачесжих условий и факторов оптимизации профессионального самовыражения кадров управления показало, что оптимизация профессионального самовыражения кадров управления может быть достигнута с помощью акмеологической технологии оптимизации профессионального самовыражения кадров управления и зависит от следующих акмеологических условий: востребованность руководителей, обладающих способностью к саморазвитию; развитие профессионального самосознания кадров управления; воспитание готовности у кадров управления к личностно-профессиональному развитию; создание развивающей сред ы в учреждениях как основы оптимизации профессионального самовыражения кадров управления; гуманитаризация и акмеологизация профессиональной подготовки и переподготовки руководителей, способных преодолеть стереотипы в своей

деятельности, а также разработка и внедрение в практику обучения дидактических основ акме-сриенгированного развития в систему подготовки и переподготовки руководителей; психолого-акмеолошческих особенностей профессиональной деятельности руководителей, которые обусловливают необходимость подбора руководителей с широким диапазоном личностных и интеллектуальных качеств и соответствующим уровнем личностно-професснэтльнош развития, способных успешно профессионально самовыражаться.

5. Психошгопакмеологическое сопровождение оптимизации профессионального самовыражения кадров управления - это комплекс мер, основанных на информативности, знаниях, обеспечивающих осознание руководителями собственных личностных и профессиональных особенностей, результатом которых является принятие эффективных форм взаимодействия с профессиональным сообществом, обеспечивающего профессиональное развитие как руководителей, так и подчиненных. Этот комплекс мер построен с учетом всех акмеолошческих условий и факторов оптимизации процесса трофессионального самовыражения кадров управления. В ходе окмесстогическош сопровождения реализуется акмеологическая технология профессионального самовыражения кадров управления, которая по цели относится к развивающим технологиям, сущность и специфика которых характеризует процесс акмесшогического познания, что в первую очередь натравлено та самого субъекта, еш деяггелыюсть, ш окружающую действигелыгостъ.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы цель и гипотеза исследования, определены задачи; методы, этапы исследования, показаны научная новизна и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защщу.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы исследования профессионального самовыражения кадров управления» обобщено современное состояние разработанности изучаемой проблемы, проведен психплого-акмеолошческий анализ сущности процесса самовыражения личности и профессиональной деятельности руководителя и предложена акмеологическая модель трофессионального самовыражения кадров управления.

Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, посвященный состоянию разработанности проблемы исследования, показал, что под самовыражением понимается тенденция обнаружить в каком-нибудь внешнем проявлении внутреннее состояние самого себя (С.И. Ожегов) или объяснение знаками, передача,

сообщение, изображение каким-либо способом чувств, мыслей или действий (В И. Даль). Это определение подоказывает для анализа процесса самовыражения личности следующие пупс во-первых, «внутреннее состояние» человека, под которым будем понимать личность и субъекта профессиональной деятельности (в шшем случае кадров управления); во-вторых, виды, формы самовыражения личности, рассматриваемые в акмеологической, психологической, педагогической, жторико-соцшлогаческой литературе.

При этом мы исходим из метод ологической позиции акмеологии. Рассматривая проблему профессионального самовыражения кадров управления, мы изучаем взрослого человека, который, достигая и проходя ступени своей взрослости и проявляя при благоприятно складывающемся процессе развития свою физическую и духовную зрелость, продолжает выступать в трех своих основных ипостасях - индивида, личности и субъекта деятельности, в том числе профессиональной (БР. Ананьев, АА Бодалев, АА Деркач, ЕЛ. Климов, В Д. Щадриков). При этом континуум исследований акмеологией развития становления у человека как более простых, так и более сложных качеств, необходимых ему в будущем для превращения в профессиотла-мастера, показывает, что они зависят от конкретных условий образования и индивидуальности человека (О.С. Анисимов, ВР. Асеев;, А.А. Бодалев, АА. Деркач, ВР. Зазыкин, НВ. Кузьмина, АХ. Маркова, ВЛ Маркин; В.Г. Михайловский, 013. Москаленко, Е.В. Селезнева, ЮБ. Синяган, В А. Сластенин, ЛА. Степнова, В Д Шадриков, ЕА Яблокова).

Концептуальный анализ психологических, философских, социологических, синергетических и педагогических школ и течений, ориентированных на исследование проблемы субъекнюсти, личности, ее активности, самосознания, самоутверждения, самореализации и самовыражения показывает, что при определении сущности и содержания понятия «самовыражение» необходимо раскрыть его основные характеристики - способы, формы, сферы, средства; проанализировать роль деятельности в развитии акмеологических стратегий самовыражения учащихся. Подобный анализ проведен т материале педагогической системы развития способов самовыражения учащихся лицея как фактор повышения качества образования (В.Ф. Шкель). Было показано, что в качестве подсистем личности, детерминирующих как особенные, так и типовые для определенной человеческой общности качества, выступают самость и идентичность. Проведенный в работе анализ категорий самости и идентичности служит основой выделения в человеческом развитии двух взаимосвязанных, хотя и противоречивых тенденций: обособления (оно проявляется в ориентации личности ш внутреннюю целостность и независимость, в желании полнее выразить свою индивидуальность) и идентификации с социумом (она обнаруживается в стремлении принадлежать конфетному сообществу, с установками и ориешациями которого личность себя отождествляет и оценивает как носителя социально одобряемых или неодобряемых свойств). В постоянно

одобряемых или неодобряемых свойств). В постоянно перемежающихся процессах обособления и вхожд ения в социум формируется самопредегавление о самом себе. Именно оно, по мнению В.ФШкель, играет роль своеобразного пускового механизма, инициирующего поиск баланса между стремлением к выделению из социума и к уподоблению ему. Таким образом, в указанном исследовании выделены три формы самовыражения учащихся: выделение себя из социума, систематизация представлений о себе и идентификация себя с социумом. Форма индивидуального самовыражения определяется как тип активной субьектности, проявляющейся в трех вариантах: «как никто другой», «как все» или «как я себя представляю» (обособление, идентификация, самопредставление). Мы согласны с автором, что более уместно перейти от общего термина «самовыражение» к более конкретному - «индивидуальное самовыражение», в большей степени подчеркивающему субьект-ность руководителя. С позиций рассмотренного дано определение: «под индивидуальным самовыражением понимаются любые формы проявления учеником своих особенных и типовых возможностей и представлений о себе, познаваемых и осваиваемых в процессах выделения себя из социума и идентификации с ним и натравленных на качественное изменение своей личности, других людей, окружающего мира». Таким образом, механизм индивидуального самовыражения представляется совокупностью трех процессов: самопознанием, саморазвитием и самореализацией, равно представленных в трех его базовых фермах. Эти процессы названы В.ФШкель средствами самовыражения, а сферами самовыражения выявлены различные вид ы деятельности, поведение (взаимодействие с окружающим миром), отношения (к людям, к миру, к различным событиям), самооценка. Сфера индивидуального самовыражения указывает на направленность активной субьектности.

ЭЛЗ. Галажинский рассматривает самовыражение как активность субъекта, направленную на самореализацию, одшко не достигающую желаемого эффекта личностного вклада, опредмечивания. Представляя собой, по автору, эпифеномен самореализации, самовыражение представляется, когда у личности потребность в трансляции себя оказывается недостаточно подкрепленной соответствующей способностью. Таким образом, самовыражение нельзя понимать как объективацию, самореализацию. При достаточно высоком уровне самореализации личность может и не нуждаться в самовыражении, а при низком уровне происходит замена самореализации самовыражением. Однако, отметим, что данная проблема требует достаточно серьезной проработки и не входила в круг исследовательских задач.

Анализ самовыражения личности в педагогических, медико-психолошчес-ких, экономических, юридических, социально-истсрических исследованиях позволил нам выявить следующую классификацию типов и средств самовыражения личности: 1. По основанию видов творческой деятельности: музыкальное, художественное, театральное, литературное, информационные технологии (Интернет) и др.

2. По основанию видов деятельности: творчество, общение как коммуникация (телевид ение и СМИ); экономика, юриспруденция, история, спорт.

3. По основанию дифференциации психических процессов: познавательные (ощущение и восприятие - имидж, цвет, запах и др.; память и мышление - самопознание, воображение - фантазии) и эмоциональные (самопонимание).

4Ло основанию организации деятельности и воздействию на человека: реабилитационная функция воспитательной системы; метод психокоррекции и психопрофилактики (метод «Терапия творческим самовыражением»); реклама; социальная защита человека; управление своей деятельностью (школьное самоуправлению, коллективные дела), развитие творческого потенциала личности.

5. По основанию активности личности в процессе самовыражения: самостоятельно или под влиянием кого или чего-либо (парапсихология, астрология, религия).

При выявлении сущностной характеристики профессиотального самовыражения кадров управления взята за основу типология личности КА Абульхановой-Славской, что позволило уточнить «профессиональное самовыражение кадров управления» как способность выразить в управленческой деятельности (во внешнем проявлении) свое внутреннее «Я», свою активность в процессе объективации без посторонней помощи, интеграл самолюбия и долга, анализ различных моделей или типов активности. Удовлетворенность — неудовлетворенность личности связана с дальнейшей активностью, которая может возрастать как на одной, так и на другой основе, быть адекватна или неадекватна, своевременна или несвоевременна. Проблема самовыражения выступает как одна из сторон общей проблемы объективации личности, а объективация является гранью «самоосуществления» личности, которая выражает так или иначе свое отношение к миру. От выражает себя адекватно этому миру и адекватно самой себе. Самовыражение важно для развития личности, так как феномен самолюбия представляет личностный интеграл способа самовыражения, типа активности «я», движущих сил ее активности и одновременно позиции, которую она занимает и осуществляет в жизни.

При анализе исследований личности в отечественной психологии (БР. Ананьев, ЛИ Анцыферова, ВМ Бехтерев, ЛС. Выготский, АР Ковалев, АЛ Леонтьев, B.C. Мерлин, ВЛ Мясищев, ЬСК Платонов, СЛ. Рубинштейн, ВД ТТТад-риков, В А Ядов) и в западной психологии имеются разные подходы к определению соотношения природво и социально обусловленного в личности: доминирующим является бессознательное в теории психоанализа (3. Фрейд), коллективное бессознательное и врожденные архетипы в аналитической психологии (ЕС Юнг). А Адлер отрицал сильное влияние бессознательных инстинктов на поведение человека. В отличие от этих подходов, теория бихевиоризма (Б.Ф. Скиннер, Дж. Рогтер, А Бандура и др.) рассматривает личность человека как продукт научения, а психологические свойства как обобщенные поведенческие рефлексы и социальные навыки.

Природный фактор в осшвной идее гуманистической теории (ЕС Роджерс, А Мас-лсу, Г. Оллгюрг, III Бюлер) понимается через заложенные способности человека к самосовершенствованию, к личностному росту. Рассмотрение личности не только в актуальном состоянии, но и в ракурсе потенциальных возможностей ее развития предлагают биосоциальная теория Г. Мерфи, персонолотия Г. Моррея, факгориаль-ные теории Р. Кэтелла, Г. Айзенка, П Гилфорда. В этих зарубежных теориях личность понимается как набор определенных психических свойств и процессов.

Несколько иной подход к проблеме личности предлагает БГ. Ананьев, характеризуя человека как субъекта деятельности. При этом выделяется сознание, сама деятельность, знания, умения, способности и талант. Субъектный подход находит свое применение в современной отечественной психологии и акмеологии, он основан на идее СЛ. Рубинштейна, рассматривающего субъекта «как ценгр организации бытия», имеющего способности саморазвития, самоопределения, самосовершенствования. Этот подход выделен А. А Деркачем среди других общемегодалогических подходов акмеологии

Применительно к нашему исследованию, отражающему процесс развитая самовыражения личности, наиболее актуальным является субъектный общеметодологический подход. Основные положения теории субъектного подхода разработаны в трудах КА Абульхановой-Славской, БГ. Ананьева, ЛИ. Анцыферовой, ЕА Богданова, АА Бодалева, АВ. Брушлинского, АА Деркача, В.Г. Зазыкина, ЕА Климова, ОБ. Москаленко, АС. Огаева, СЛ. Рубинштейна и других. Понятие «субь-ектность» имеет важный категориальный статус и вход ит в методологический аппарат современных психолого-педагогаческих исследований. Его использование вовлекает в исследовательское поле целый ряд сущностных философских (НА Бердяев!, ВIX Зинченко, ЕБ. Моргунов, ПА Флоренский и др.), психологических (ЕСА Абульханова-Славская, А_Г. Асмолсв, АВ. Брушлинский, СЛ Рубинштейн, ВН. Слободчиков и др.) и педагогических (ИА Зимняя, МИ. Махмутов, Г.В. Мухамет-зянова, МИ. Надеева, АИ Субетто и др.) категорий

Теоретический анализ категории личности приводит нас к необходимости всестороннего учета индивидуальных аспектов каждого субъекта и пониманию личности как активного образования (личностная активность - это принцип ее существования и способ реализации). Личность руководителя как объект гюихолого-акмеологического исследования включает реализацию потенциальных возможностей деятельности. Категория деятельности играет здесь особую роль (Л.С. Выготский, АН. Леонтьев, С Л Рубинштейн и др.).

В результате нами уточнено определение профессионального самовыражения кадров управления и выделены структурные компоненты - самоутверждение личности и общественный долг, и функуциональные - способ организации жизни и регуляции времени, тип активности; тип противоречий, критических дня личности;

виды последствий критических противоречий; соотношение ретуляцци личностью своей жизни и регуляции личности обществом; тип мотивации.

Это позволило разработать акмеологическую модель оптимизации профессионального самовыражения кадров управления, которая содержит составляющие-блоки: структуру, компоненты, показатели развития каждого критерия профессионального самовыражения кадров управления, уровни профессионального самовыражения кадров управления; учет акмеологических условий и факторов оптимизации профессионального самовыражения кадров управления; планирование и внедрение акмеологического сопровождения оптимизации процесса профессионального самовыражения кадров управления.

Во второй главе «Пути оптимизации процесса профессионального самовыражения кадров управления» представлено эмпирическое подтверждение модели оптимизации профессионального самовыражения кадров управления, обоснованы акмеолотические критерии, показатели и уровни профессионального самовыражения кадров управления, отражаются результаты эмпирически обоснованной экспериментальной программы изучения акмеологических условий и факторов оптимизации профессионального самовыражения и особенности акмеологического сопровождения оптимизации профессионального самовыражения кадров управления.

Первый критерий - мотивациошю-потребнзостный С помощью показателей -тип противоречий, критических для личности и тип мотивации - мы изучили всю выборку и получили следующее распределение. По типу мотивации - мотивы профессионального самовыражения кадров управления разделили на 7 групп: социальные, личностные, профессиональный рост, карьера, материальные, образовательные, моральные и творческие. Оказалось, что можно выделил» три наиболее сформированных типов мотивации: индивидуалистическая—строится на противоречии своих личных и общественных установках, на принципа кошрасга личных с социально-психологическими тенденциям^ коллективистическая — строится на гармоническом соединении тех и других, функциональная — строится на превращении внешних тенденций в средство реализации внутренних. Данные ш процентному распределению мотивов в каждом типе мотивации мы представили в таблице 1.

Из этой таблицы видно, что в индивидуалистической мотивации преобладает эгоистический момент, личностные мотивы - 38%, а социальные - 2%, в коллективистической же, наоборот, - социальные — 36%, личностные мотивы — 4% Если в первой преоблад ают материальные мотивы и ориентированные на себя - образовательные, карьерные, то в коллективистической - моральные, творческие, профессиональные. В функциональной мотивации уравновешены эти тенденции - руководитель ориентирован и на коллектив, и на себя, а более - ш производство и управление, больше внимания уделяется мотивам карьерного и профессионального

роста, личностным, социальным, образовательным, материальным. Получается, что третья мотивация более уравновешена по всем мотивам.

Таблица 1

_Процентное распределение мотивов в каждом типе мотивации_

Тип мо- Мотивы -в% выражены ко всей группе, выделенной по типу мотивации

тивации Соци- 1вор- Лично- Профессиональ- Матери- Образова- Мора-

альнные ■еские стные ный рост, карьера альные тельные льные

Индиви- 2 9 38 11 20 11 9

дуалисти-

ческая

Коллекти- 36 11 4 15 7 13 14

вистиче-

ская

Функцио- 17 16 15 17 12 И 12

нальная

В среднем по выборке 183 12 19 143 13 И,7 11,7

По второму показателю - тип противоречий, критических для личности - мы получили следующую картину. Мы изучили противоречия, которые являются критическими или не совсем для личности руководителя. Оказалось, как мы и предполагали, что можно выделить следующие типы ведущих противоречий, характерных для руководителя в большей стегани: 1. «Нравственно-психологическая неустойчивость» - для личности критическими оказываются противоречия по линии их нравственно-психологической неустойчивости; 2. «Противоречия адекватности» - для личности критическими оказываются противоречия самовыражения (адекватности); 3. «Противоречия соотношения регуляции и саморегуляции» - для личности критическими являются противоречия, лежащие на границе пересечения регуляции и саморегуляции. 4.«Огсутствие противоречий»- не было противоречий.

У руководителей первого типа имеются проблемы со знанием собственной личности, поэтому для них эти противоречия выступают в процессе профессиональною самовыражения критическими. Эти руководители «не знают сами себя» и «не могут определить, что они хотят сами». У второй группы руководителей проблемы оказались с самовыражением. Они очень адекватно знали свое «Я», но нв могли выразить его. У третьей труппы противоречия заключались в том, что они адекватно знали себя, выражали себя, но три этом вступали в противоречие с социумом; коллективом, которым они руководили. У четвертой группы руководителей отсутствовали эти противоречия.

Мы совместили первый и второй показатели и представили процентное выражение каждой мотивации в типе противоречий самовыражения (см. табл. 2).

Как мы видим из таблицы №2 «индивидуалисты» вступают в противоречие с социумом, они хорошо знают себя и как выразить себя адекватно. «Коллективисты», наоборот, не конфликтуют с обществом, но противоречия личностные больше связаны с неуверенностью в адекватности знания себя и адекватном выражении себя. Кроме тощ, характер возникновения таких противоречий связан и с «невнимательным» отношением к своей личности. У «функционалистов» отсутствуют в общей массе противоречия, но существуют и среди них руководители которые все-таки думают, что они неадекватно и себя знают, и неадекватно выражают себя самому себе, и неадекватно выражают себя социуму.

Таблица 2

Соотношение типа мотивации и противоречий самовыражения руководителей

Тип мотивац ии Типы противоречий самовыражения (в % ко всей труппе, выявленной по типу мотивации)

«Нравственно- психологическая неустойчивость» «Противоречия адекватности» «Противоречия соотношения регуляции и саморегуляции» «Отсутствие противоречий»

Индивидуалистическая 10 26 52 12

Коллективистическая 48 30 9 13

Функциональная 17 16 14 53

Второй критерий - эмоционально-регуляционный. С помощью показателей -тип соотношения самоутверждения личности и общественного долга, анализ типов активности, тип соотношения проблем регуляции личностью своей жизни и регуляции личности обществом мы изучили всю выборку и получили следующее распределение. По типу соотношения самоутверждения личности и общественного долга, типу активности мы выделили следующие группы: 1. «Внутренне-эгоистичный» способ самовыражения - «зона» совпадения внешних и внутренних тенденций чрезвычайно узка, поскольку они как пролонгированные тенденции противоречат друг другу, соответственно для личности преобладающей оказывается опора на внутренние движущие силы, на саморегуляцию; 2. «Гармонично-ответственный» способ самовыражения - тпротив, личность не просто побуждается внешними движущими силами, но гармоническим совпадением внешнего и внутреннего, что порождает особые механизмы саморегуляции (типа ответственности); 3. «Нестабилыю-деятелыюстный» способ самовыражения - зона совпадения внешнего и внутреннего очерчена не временными или функциональными рамками, как в первом случае, а типом саморегуляции (больным самолюбием): в пределах, где самовыражение данной личности, ее интересы не приходят в противоречие с общественными интересами, тенденциями, она может действовать адекватно и активно. Но как только са-

мсретуляция сталкивается с регуляцией данной личности общностью в интересах последней, поступки данной личности могут становиться парадоксальными, злонамеренными. Такие люди плохо вписываются в совместную деятельность, хотя могут давать высокие результаты в индивидуальной; 4. «Неустойчиво-личностный» способ самовыражения - совпадение внешних и внутренних тенденций может быть ограничено слабой выраженностью личности: неустойчивость в выборе д вижущих сил, неопределенность в вопросах опереться на самого себя или на других, что предпочесть, как сочетать то и другое — есть наиболее яркий гример отсутствия адекватного самовыражения. Совпадение внешних и внутренних тенденций для такой личности может быть делом случайным, возникающим помимо нее, а не устанавливаемым ею самой В свсю очередь нессмкнугость внешнего и внутреннего, невыраженносгь личности влияют на уровень ее активности, снижая ее.

По типу соопюшения регуляции личтюстыо своей жизни и регуляции личности обществом мы выд елили следующие группы: 1. «Открыто-гармоничный тип самовыражения» - гармоничное сочетание саморегуляции и общественной регуляции образуют личность, открытую для решения общественных задач, а не фиксированную на задачах самовыражения сообщают интенсивность ее жизненному движению; 2. «Несбалансированно-слабый тип самовыражения» - несбалансированность этих тенденций или их совтдение, возникающее помимо личности, ведет к тому, что ее активность не соразмеряется с этими задачами, остается слабой; 3. «Закрыто-эгоистический тип самовыражения» - противоречивое соотношение этих тенденций с опорой на саморегуляцию, с негативизмом по отношению к общности создает закрытый тип, фиксированный на своем «я»; 4. «Противоречиво-личностный тип самовыражения» - противоречивое соотношение, несомкнугость тенденций личности ведет к нарушениям саморегуляции, что в свою очередь не позволяет личеюсти гармонично и адекватно согласоваться с социально-психологическими тенденциями, делает ее закрытой или мало продуктивной для общества.

Связь между двумя показателями эмоционально-регуляционного критерия профессиоталыюго самовыражения руководителя мы видим в следующем. Так, «внутренне-эгоистичный» способ самовыражения соответствует «закрыто-эгоистическому типу самовыражении»; «гармонично-ответственный» способ самовыражения - «открыто-гармоничному типу самовыражения», «нестабильно-деятель-тюстный» способ самовыражения - «несбалансированно-слабому типу самовыражения»; «неустойчиво-личностный» способ самовыражения - «противоречиво-личностному типу самовыражения». Процентное выражение данных групп приблизительно равное, а коэффициент корреляции составляет 0,9 (р<0,05).

Таким образом, по эмоционально-регуляционное критерию мы выделяем четыре способа самовыражения - <<внутренне-зафыго-эгоистичный>>, «гармонично-

открыточ)тветствашый>>, «нестабильно-деятедьноспю-вхбаланатрова быЙ», «ЖуСТОЙЧИВО-ПрОТИВОреЧИВО-ЛИЧНОСТШДЙ».

Третий критерий - организацшшю-детельностный. С помощью показателей - способ организации жизни и регуляции времени, вид последствий критических противоречий мы изучили всю выборку и получили следующее распределение. По способу организации жизни и регуляции времени мы выделили следующие группы: 1. Стихийно-обыденный тип регуляции времени жизни. Личность находится в зависимости от событий и обстоятельств жизни. От не успевает за временем, не может организовать последовательность событий, программировать наступление, предотвратить осуществление. Этот способ организации жизни характеризуется сшуативностью поведения, текучкой жизни, отсутствием личностной инициативы; 2. Функционально-действенный тип регуляции времени жизни Личность активно организует течение событий, направляет их ход, добиваясь эффективности. Однако инициатива охватывает только период течения событий, но 1ю их объективные или субъективные последствия. Отсутствует ответственность как пролонгированная регуляция активности. Личность соотносится с событийным временем, а не временной логикой развития внешних и внутренних тенденций; 3. Созерцательное отношение ко времени жизни, проявляется в пассивной регуляции, отсутствии инициативы и ответственности. Для такого типа личности характерно восприятие сложности и противоречивости жизни, во углубленность и тонкость понимания пролонгированных тенденций мешает найти адекватное время и место для проявления собственной активности; 4. Созидатедьно-преобразуютций тип регуляции времени жизни Личность представляет собой оптимальное соединение глубокого проникновения в общественные тенденции и имеет длительную жизненную перспективу, четкую жизненную концепцию и позицию, которая последовательно реализуется. Здесь имеет место овладение личностью временем жизни, его сознательная практическая творческая регуляция. Важно, что руководителей со стихийно-обыденным типом регуляции времени жизни оказалось только 10% от всей выборку а с созерцательным отношением ко времени жизни - 5%. Зшчигелъно больше оказалось руководителей с функционально-действенным и созидательно-преобразующим типами регуляции времени

Мы исследовали грушу тех руководителей (61%), у которых мы выявили в первом критерии профессионального самовыражения противоречия. По виду последствий критических противоречий мы выделили среди них следующие группы: 1.Снижение активности, 2. Гиперакгивность как устойчивость к трудностям, 3. Гиперактивность как повышение ценностного уровня жизни, 4. Гиперактивность как стремление к самоутверждению, 5. Гиперактивность как стремление к риску. Важно отметить, что в этой группе руководители находили цель своей деятельности в реализации критических противоречий, которые выступали в профессиональном само-

выражении, как возрастаю«; активности - это устойчивость к трудностям, повышение ценностного уровня жизни, как стремление к самоутвержд ению, и менее - как стремление к риску. И только 15% от этой группы (всего 12 человек) снижали свою активность.

Профессиональное самовыражение кадров управления может проявляться на разных уровнях: внешне-имиджевом, социально-профессиональном, твортески-преобразующим. Мы исследовали выборку руководителей по уровням профессионального самовыражения кадров управления и сравнили со студентами. Оказалось, что в группе руководителей преобладает социально-профессиональный уровень -45%, а у студентов - внешне-имиджевый - 59%, который минимально представлен у руководителей. С другой стороны, минимально в группе студентов представлен твсрчески-преобразующий - 15% (за счет тех ребят, который занимаются в творческих студиях, кружках и т.д.). В группе руководителей этот уровень занимает промежуточное место - 37%, так руководители занимаются творчеством не только художественным, но и профессиюнальным. В группе студентов промежуточное место занимает социально-профессиональный - 26%, хотя студентам было объяснено, что под профессиональным уровнем самовыражения для них понимается обучение в вузе. Но, вероятно, ориентированность т внешне-имиджевый уровень у студентов преобладает и в силу возраста, проблем самоопределения и др. Сравнение руководителей со студентами доказывает верность предложенных нами уровней профессионального самовыражения кадров управления.

Для доказательства правильности и значимости изучаемых факторов была выбрана следующая процедура: мы сравнили способы профессионального самовыражения кадров управления у двух групп: основной экспериментальной и руководителей без специального обучения по технологии оптимизации профессионального самовыражения кадров управления. Таким образом, можно утверждать, что у них сформировано профессиональное самовыражение кадров управления стихийно, в незначительной степени. В силу того, что они нз видали в своей будущей профессиональной деятельности перспектив для оптимизации профессионального самовыражения, у них отсутствовало и стремление к максимальному использованию своих потенциальных возможностей для достижения успеха в своей профессиональной деятельности, для достижения своего индивидуального «акме». Поэтому руководители второй группы могли выступить контрольной выборкой, где были «сняты» или минимизированы факторы оптимизации профессионального самовыражения кадров управления. Оказалось, что в экспериментальной и контрольной группах мы обнаружили различную динамику роста показателей профессионального самовыражения кадров управления до и после введения нашей технологии (см. рис.1).

Первоначальна, до проведения эксперимента, показатели в некоторой степв-ни были равны как в контрольной группе, так и в экспериментальной.__

И ЭГ1 Ш ЭГ2

т кп

□ КГ2

ЭП - экспериментальная группа до проведения технологии;

ЭГ2 - экспериментальная группа после проведения; КП - контрольная группа до проведения технологии; КГ2 - контрольная группа после проведения технологии профессионального самовыражения кадров управления.

У1- Внешне-имиджевый, У2 -Ссщиально-профессиональный, УЗ -Творчески-преобразуюищй уровни профессионального самовыражения кадров управления_

Рйс.1. Динамика уровней профессионального самовыражения руководителей в экспериментальной и контрольной выборке руководителей до и после проведения технологии профессионального самовыражения кадров управления (в % ко всей уровне-вой группе) _

После проведения занятий по акмеолотической технологии профессионального самовыражения кадров управления с руководителями экспериментальной группы мы провели ретесг по определению динамики изменений показателей критериев и уровней профессионального самовыражения в этих д вух группах. Оказалось, что в контрольной группе показатели остались в основном прежние, а в экспериментальной группе была отмечет тенденция к росту коллективистической и функциональной мотивации и уменьшения процента индивидуалистической мотивации, рост группы руководителей, у которых отсутствуют противоречия в процессе профессионального самовыражения и уменьшения тех, у которых имеются в наличии «нравственно-психологическая неустойчивость», «противоречия адекватности», «противоречия соотношения регуляции и саморегуляции». Выявлена тенденция роста руководителей со способом выражения «гармонично-ответственным», и уменьшения руководителей с «внутренне-эгоистичным», «нестабильно-деятелБностным», <<неустойчиво-личностным>>, а также показат тенденция роста в процентах руководителей с «открыто-гармоничным» типом самовыражения и уменьшения руководителей с «несбалансированно-слабым», «закрыго-эгоиетичео-ким», «противоречиво-личностным» типами самовыражения.

Оказалось, что занятия по акмеологической технологии оптимизации профессионального самовыражения кадров управления повлияли и на тип регуляции времени жизни: увеличилось число руководителей с функционально-действенным и с (ххзидательно-преобразующим типами регуляции времени жизни, уменьшилось со стихийно-обыденным типом регуляции времени жизни и созерцательным отношением ко времени жизни На рис. 1 показана динамика уровней профессионального самовыражения кадров управления в экспериментальной и контрольной выборке руководителей до и после проведения технологии оптимизации профессионального самовыражения кадров управления: если в контрольной группе результаты первого и второго срезов совпадают, то в экспериментальной группе замелю снижение числа руководителей с внешне-имиджевым уровнем (на 14%), и рост с социально-Гфофессиональным (на 5%) и творчески-преобразующим (на 9%) уровнями профессионального самовыражения кадров управления.

Этот факт опосредованно доказывает, что акмеологические факторы оптимизации грофессиотльного самовыражения кадров управления зтчимы и достоверны в нашем исследовании, а их учет наряду с акмеологическими условиями оптимизации профессионального самовыражения кадров управления приводит к тему, что у руководителей формируется готовность к личноспю-профессиональному развитию, самосовершенствованию и эффективному профессиональному самовыражению; создается потребность в организации развивающей среды в своей организации как основы оптимизации профессионального самовыражения как кадров управления, так и всех членов трудового коллектива; тем самым происходит гуманизация профессиональной подготовки и переподготовки руководителей, способных преодолеть стереотипные действия. Разработка и внедрение в практику обучения дидактических основ акме-органгированшго курса оптимизации профессио-тльного самовыражения кадров управления доказывает эффективность данной работы и демонстрирует оптимизацию профессионального самовыражения кадров управления.

Акмеалогическое сопровождение оптимизации профессионального самовыражения кадров управления мы построили с учетом результатов проведенного исследования. Д анное сопровождение может быть использовано как три профессиональной подготовке руководителей в системе среднего и высшего образования, так и в системе переподготовки и подготовки второго высшего профессионального образования, в ходе адаптации молодых кадров управления, индивидуального консультирования кадров управления как основы становления их профессиошлизма и повышения эффективности профессиональной д еятельности

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследовании дало возможность сформулировать следующие научно-пракшческие рекомендации: подготовка руководителей к профессиональному самовыражению должна стать составной частью повышения их профессионального уровня; в системе непрерывного дополнительного образования целесообразно использовать стажировки, предусматривающие конкурс и защиту авторских проектов профессионального самовыражения у руководителей и развития всего процесса личносгао-трофессиональнош развития руководителей, рекомендовать руководителям применение продуктивных алгоритмов профессионального самовыражения, акмеологаческие технологии профессионального самовыражения кадров управления: технологии развития самопознания, самоактуализации, самоосуществления, самопонимания и саморегуляции.

Иерспжпгаы дальнейших исследований в данном направлении предполагают более глубокую проработку условий и показателей профессионального самовыражения кадров управления в предложенной структуре парадигм и стратегий; разработку и апробацию инструментария по алгоршмам условий, факторов и механизмов, детерминирующих профессиональное самовыражение кадров управления, оптимизацию профессионального самовыражения кадров управления; развитие ак-меологаческой культуры руководителей Предметом дальнейшего исследования мажет стать изучение структуры, стратегий и типов профессионального самовыражения кадров управления и механизмов, лежащих в его основе, а также развитие психолого-акмеалогаческого тренинга по оптимизации профессиональному самовыражению кадров управления. Перспективы определяются необходимостью применения рассмотренной акмеологической концепции как для изучения профессионального самовыражения кадров управления, так и профессионального самовыражения других категорий профессионалов.

Публикации по теме исследования

1.Тарасова КВ. Акмеолотические критерии и показатели профессионального самовыражения кадров управления. М, МААН. - 2005 -1,5 шт.

2. Тарасова ИВ. Акмеалогические условия и факторы оптимизации профессионального самовыражения кадров управления. М, МААН, 2005 -1 пл.

3. Тарасова КВ. Акмеологическая модель профессионального самовыражения кадров управления. М., МААН, 2005-2 пл.

4. Тарасова КВ. Акмеолотические особенности процесса профессионального самоопределения современных школьников.// Акмеология: личностное и профессиональное развитие. - Самара, 2005 - 0,5 шт.

5. Тарасова КВ. Роль развития творческого потенциала в профессиональном самоопределении школьников и их будущем профессиональном творчестве. /Акмеологаческие основания развития творческого потенциала учащихся.- М: РАПС, 2006 -

Автореферат д иссертации на соиска1П1е ученой степени кандидата психологических паук

ТАРАСОВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИШАЛЬНОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ КАДРОВ УПРАВЛЕНИЯ

Научный руководитель доктор психологических паук, профессор Москаленко Ольга Валентиновна

Изготовление орига ил-макета Тарасова Ирина Владимировна

Подписало в печать 18.09.2006 г. Формат60x84 1/16 Бумага офисная. Печать офсетная. Уел печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № 306

Отпечатало Типография Управления «Рсалпроскг» 119526, пМосква, пр-т Вернадского, д 93, кори 1. Тел. 433-12-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Тарасова, Ирина Владимировна, 2006 год

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 18 ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ КАДРОВ УПРАВЛЕНИЯ

1.1. Состояние разработанности проблемы

1.2. Сущностная характеристика профессионального самовыражения кадров управления

1.3. Акмеологическая модель оптимизации профессионального самовыражения кадров управления 83 Выводы по I главе

ГЛАВА II. ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ КАДРОВ УПРАВЛЕНИЯ

2.1. Акмеологические критерии, показатели и уровни профессионального самовыражения кадров управления

2.2. Акмеологические условия и факторы оптимизации профессионального самовыражения кадров управления

2.3. Акмеологическое сопровождение оптимизации профессионального самовыражения кадров управления 137 Выводы по II главе 146 Заключение 152 Список использованных источников и литературы 162 Приложение

Введение диссертации по психологии, на тему "Акмеологические особенности профессионального самовыражения кадров управления"

Актуальность темы исследования. Проблемы профессионального самовыражения специалистов различного профиля привлекают все больше внимания исследователей в области акмеологии. Объективное возрастание интереса к вопросам, связанным с самовыражением и профессиональным ростом личности руководителя, определяется общей тенденцией гуманизации наук о человеке. Исследовательский интерес в первую очередь направлен на изучение различных аспектов субъектности профессионала-руководителя. Кроме того, самовыражение характеризует личность и определяется такими важнейшими ее составляющими, как самосознание и мотивация. Самовыражение личности взаимосвязано с процессами самопознания, самоактуализации, самопонимания, саморазвития и самоосуществления. Таким образом, изучение профессионального самовыражения дает большой объем информации о профессиональном благополучии руководителя и делает возможным создание эффективной системы акмеологического обеспечения профессиональной деятельности.

Изучение профессионального самовыражения представляется наиболее важным именно в управленческой деятельности, поскольку особенности самовыражения руководителя оказывают опосредованное влияние на проблемы личностно-профессионального развития специалиста.

Исследование процесса профессионального самовыражения кадров управления выявило ряд противоречий между:

• потребностью руководителя в профессиональном самовыражении, творческой самореализации и стандартностью требований, которые управленческая деятельность предъявляет к кадрам;

• необходимостью оптимизации процесса профессионального самовыражения кадров управления и неразработанностью технологий профессионального самовыражения кадров управления.

Поэтому важно изучить акмеологические условия и факторы оптимизации профессионального самовыражения кадров управления, выявить акмеологические критерии, показатели, уровни профессионального самовыражения руководителей, пути и средства оптимизации этого процесса.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема профессионального самовыражения личности раскрывается с позиций психолого-акмеологического подхода как актуальная акмеологическая проблема профессионала, профессионализма и самовыражения личности.

В научных работах по исследуемой теме можно условно выделить два направления в её изучении:

• исследования самовыражения в общем контексте изучения человека как личности и субъекта профессиональной деятельности (в нашем случае кадров управления) в психологии и акмеологии (К.А. Абульхано-ва-Славская, А. Адлер, Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, А. Бандура, В.М. Бехтерев, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, Ш. Бюлер, Л.С. Выготский, А.А. Деркач, Ю.М. Забродин, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина А.Н. Леонтьев, ДА. Леонтьев, К. Левин, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, А. Маслоу, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, Г. Оллпорт, В.А. Петровский, К.К. Платонов, К. Роджерс, Дж. Роттер, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Скиннер, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Д.Н. Узнадзе, В.Д. Шадриков, 3. Фрейд, К. Юнг, В.А. Ядов и др.).

• исследование видов и форм самовыражения личности, рассматриваемые в акмеологической, психологической, педагогической литературе (О.А. Аветисян, Н.В. Грушко, А.Л. Лебедева, К.В. Петров, М.И. Поташник, В.Ф. Шкель), медико-психологической (А.Т. Болотов, М.Е. Бурно, П.А. Бутковский, В.Е. Рожнов, Б.Д. Карвасарский, К. Юнг, G.R.Heyer, М. Naumburg, E.Speer, G.Clauser), профессиональной (Т.П.

Бузмакова, А.В. Буран, С.А. Лебедев Г.А. Шманенкова) литературе. Известны современные приемы самораскрытия в творчестве: библиотерапия (В.Н. Мясищев, A.M. Миллер, Р. Рубин, Р. Кемпбелл), музыкотерапия ( JI.C. Брусиловский, Е.В. Конорова и др.), эстетотерапия .(В.Е. Рожнов, А.В. Свешников, Я.Н. Воробейник, JI.H. Зайцева).

Профессиональное самовыражение кадров управления связано с проблемами профессионализма, выявлением условий, при которых обеспечивается профессиональный рост и достижение индивидом профессионального акме. Большой вклад в разработку теоретических положений личностно-профессионального развития специалистов внесли О.С. Ани-симов, В.Г. Асеев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Маркин, В.Г. Михайловский, О.В. Москаленко, Е.В. Селезнева, Ю.В. Синягин, В.А. Сластенин, JI.A. Степнова, В.Д. Шадриков, Е.А. Яблокова.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости, была определена тема исследования, сформулированы ее цели, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования: выявить акмеологические особенности профессионального самовыражения кадров управления.

Объект исследования: личность и профессиональная деятельность кадров управления.

Предмет исследования: процесс профессионального самовыражения кадров управления.

Гипотезы исследования

Профессиональное самовыражение является способом, которым личность проявляет и регулирует свою активность в процессе объективации в профессиональной деятельности. При этом соотношение внешней результативности (объективации) и внутренних тенденций (активности) может иметь как прогрессивный, так и регрессивный для личности характер, что приводит к возникновению личностных потерь. Самовыражение выступает интегралом самоутверждения личности и общественного долга, различных моделей или типов активности, мотивации, которое одновременно связано с прогрессивными или регрессивными противоречиями, которые либо расширяют, либо ограничивают сферу активности личности, делают ее психологически более устойчивой, сильной или расшатывают ее структуру.

Повысить эффективность процесса профессионального самовыражения кадров управления можно, учитывая акмеологические условия и факторы оптимизации профессионального самовыражения кадров управления.

Разработанная акмеологическая технология и модель оптимизации профессионального самовыражения кадров управления могут быть взяты за основу при построении акмеологического сопровождения процесса профессионального самовыражения кадров управления, в результате которого повышается эффективность профессиональной деятельности руководителя и его личностно-профессиональное развитие.

Задачи исследования

2. Разработать акмеологическую модель оптимизации профессионального самовыражения кадров управления.

3. Выявить акмеологические критерии, показатели и уровни профессионального самовыражения кадров управления.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные принципы, разработанные в общественных, естественных и технических науках усилиями отечественных и зарубежных учёных, которые использует и развивает акмеология: принципы системности, активности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности; специальные и конкретные методологические принципы акмеологии: субъекта деятельности (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова); жизнедеятельности (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалёв, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев); потенциального и актуального (А.А. Деркач, С.Л. Рубинштейна); моделирования (О.С. Анисимов, А.А. Деркач, Е.Б. Старо-войтенко, Г.П. Щедровицкий); оптимизации (А.А. Деркач, Г.С. Михайлов); акмеологические исследования развития и профессионального становления личности (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, Е.В. Селезнева, И.Н. Семёнов, Л.А. Степнова); подходы к психолого-акмеологическому анализу профессиональной деятельности: системный (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков), субъектный (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн), мотивационно-операциональный (В.Г. Асеев, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Леонтьев), про-фессиографический (Е.А. Климов, Г.С. Никифоров) и др.

Эмпирическая база исследования: В исследовании (2002-2006г.г.) приняли участие 136 человек - руководители высокого, среднего и низшего звена различных государственных предприятий и частных фирм, администрации города Астрахани и студенты Астраханского государственного университета очной и заочной форм обучения в возрасте от 25 лет до 60, имеющие стаж работы в государственной службе свыше 3 лет. Всего было изучено 2040 протоколов.

Методы исследования: теоретико-методологический, логический анализ и интерпретация научных данных, сравнительный анализ, моделирование, эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование, самоанализ, самохарактеристики (мини-сочинения), анализ и решение конкретных профессиональных ситуаций, разработанные соискателем методики: «Анкета кадров управления», «Профессиональное самовыражение личности», методики, разработанные Н.Т. Селезневой, Н.И. Конюховым, M.J1. Шаккумом, А.Ф. Кудряшовым и др. Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различий показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «EXEL», «Statistika for Windows 98».

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, выбором диагностических методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнено содержание понятия «профессиональное самовыражение личности», показано, что профессиональное самовыражение, являясь акмеологической категорией, обусловлено осознанием личностного начала, самоопределения, самопреодоления, самореализации, самоанализа и самопрезентации собственной деятельности. Самовыражение, являясь составляющей самосознания человека, зависит от личностной позиции, целей самопознания, опосредует ведущие способы организации личностной сферы жизнедеятельности и позволяет выразить систему представлений личности о самой себе, презентовать образ своего «Я», раскрывать себя в деятельности и общении с другими.

Показано, что профессиональное самовыражение выступает компонентом самосознания, зависит от приобретенных знаний и умений, личностного развития человека, определяя успешность деятельности и субъективную удовлетворенность ею. В свою очередь, самовыражение определяется сформированностью «образа Я», адекватностью самооценки, соотнесенностью совокупности способов и результатов самореализации с собственными ожиданиями, уверенностью в себе и своей компетенции. Оно связано с ценностными и смысложизненными ориентация-ми, выраженностью мотивации достижения. Потребность в самовыражении своей индивидуальности у кадров управления связана в первую очередь со своим самоопределением, стремлением найти свой путь, свое место в жизни, найти себя среди других, эффективно управлять другими, является одной из основных потребностей человека и сутью человеческого способа существования в мире.

2. Разработана акмеологическая модель оптимизации профессионального самовыражения кадров управления, включающая: структуру профессионального самовыражения кадров управления, компоненты профессионального самовыражения и показатели развития каждого критерия профессионального самовыражения кадров управления, уровни профессионального самовыражения кадров управления; акмеологические условия и факторы оптимизации профессионального самовыражения кадров управления; планирование и внедрение акмеологического сопровождения процесса профессионального самовыражения кадров управления.

3. Выявлены акмеологические критерии и показатели профессионального самовыражения кадров управления, их особенности, связи, зависимости. Доказательно представлено, что показателями по каждому критерию являются: мотивационно-потребностному - тип противоречий, критических для личности, тип мотивации; эмоционально-регуляционному - тип соотношения самолюбия и долга, анализ типов активности, соотношения саморегуляции, регуляции личностью своей жизни и регуляции личности обществом; организационно-деятельностному - способ организации жизни и регуляции времени; вид последствий критических противоречий.

4. Эмпирически обоснована эффективность акмеологических условий и факторов оптимальности профессионального самовыражения кадров управления. Показано, что акмеологическими факторами оптимизации профессионального самовыражения кадров управления являются: личностный (аутопсихологическая компетентность руководителя), субъ-ектно-деятельностный (адекватные способы выражения самого субъекта в управленческой деятельности), социальный (профессиональная и социальная компетентность).

5. Разработано акмеологическое сопровождение процесса профессионального самовыражения кадров управления, которое содержит следующие программы: активизации самопознания кадров управления и формирование потребности в самореализации и самоосуществлении, оптимальной деятельности и продуктивной коммуникации; развитие субъективного потенциала, необходимого для эффективного труда кадров управления, при этом мы ориентировались на следующие компоненты профессионального самовыражения руководителя: способ организации жизни и регуляции времени; тип противоречий, критических для личности; тип мотивации; совершенствования адекватных способов выражения своей собственной личности у кадров управления.

Практическая значимость результатов исследования связана с разработкой акмеологического сопровождения процесса профессионального самовыражения кадров управления, профессионального консультирования их, а также студентов и слушателей в системе высшего образования, дополнительной подготовки и переподготовки кадров управления в высших учебных заведениях, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования руководителей по вопросам профессионального самовыражения и совершенствования эффективности профессиональной деятельности и личностно-профессионального развития кадров управления.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ, социальной педагогики и психологии Астраханского государственного университета. Полученные данные апробированы автором при проведении занятий по курсам «Психология управления», «Психология делового общения и этикета» и спецкурсам (по специальностям «Педагогика и психология», «Экономика», «Юриспруденция», «Переводческое дело», «Психология») в 2001-2006 учебных годах. Различные аспекты диссертации и выводы доложены на международных научных конференциях: «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Астрахань, 2002, Москва, 2004, Самара 2005), «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва, 2006), итоговых научных конференций АГУ (Астрахань, 2003-2006), в публикациях тезисов и статей. Результаты исследования использованы в практике консультирования студентов АГУ и руководителей.

Положения, выносимые на защиту

1. С акмеологических позиций профессиональное самовыражение кадров управления выступает как способность выразить в управленческой деятельности (во внешнем проявлении) свое внутреннее «Я», свою активность в процессе объективации без посторонней помощи, как интеграл самоутверждения личности и общественного долга, проявление различных моделей или типов активности. Удовлетворенность — неудовлетворенность личности связана с дальнейшей активностью, которая может возрастать как на одной, так и на другой основе, быть адекватна или неадекватна, своевременна или несвоевременна. Проблема самовыражения выступает как одна из сторон общей проблемы объективации личности, а объективация является гранью самоосуществления личности, которая выражает так или иначе свое отношение к миру, выражает себя адекватно этому миру и адекватно самой себе.

Профессиональное самовыражение кадров управления сопровождает процессы саморазвития и самореализации. Самопознание при этом выступает механизмом оптимизации профессионального самовыражения личности. Сферами самовыражения выявлены: различные виды деятельности, поведение (взаимодействие с окружающим миром), отношения (к людям, к миру, к различным событиям), самооценка. Сфера индивидуального самовыражения указывает на направленность личности. Самовыражение важно для развития личности. Исходя из определения сущности самовыражения личности, мы можем выделить следующие компоненты: структурные - самоутверждение личности и общественный долг, функциональные - способ организации жизни и регуляции времени, тип активности; тип противоречий, критических для личности; виды последствий критических противоречий; соотношение регуляции личностью своей жизни и регуляции личности обществом; тип мотивации.

2. Акмеологическая модель оптимизации профессионального самовыражения кадров управления отражает сущностную характеристику профессионального самовыражения руководителя. При внедрении модели необходимо обеспечить руководителя объективной информацией об индивидуальных особенностях его личности с точки зрения того, в какой мере они способствуют или, наоборот, препятствуют его профессиональному самовыражению. Акмеологическая модель профессионального самовыражения кадров управления решает следующие задачи: обеспечивает оптимальность профессионального самовыражения; развивает аутоп-сихологические способности и возможности личности руководителя для его эффективной самореализации в профессиональном социуме, в котором он живет и руководит.

3. В зависимости от уровня профессионального самовыражения кадров управления, можно различить следующие: внешне-имиджевый, социально-профессиональный, творчески-преобразующий. Выявленные акмеологические критерии и показатели профессионального самовыражения кадров управления позволили описать профили групп руководителей, соответствующих этим уровням.

На творчески-преобразующем уровне профессионального самовыражения руководитель самовыражается через творчество - это может быть как профессиональное творчество, так и в различных областях жизнедеятельности - виды искусства, техническое и др. Эффективную реализацию индивидуальных познавательно-интеллектуальных возможностей личности в творческой деятельности обусловливают сложные темпера-ментально-характерологические качества в структуре личности - сильное Я, понимаемое как сложная личностная характеристика, возникающая в контактах с людьми и в деятельности, описывающая эмоционально зрелую личность, устойчивую к действию фрустрации, доверяющую себе и независимую в суждениях и поведении. Перечисленные качества способствуют сохранению направленности личности на творчество; склонность к рефлексии (к размышлениям, к самостоятельному анализу ситуаций и проблем), позволяющая быть открытым по отношению к источникам информации, потенциально пригодным для реализации поставленной цели или для решения трудных проблем; эмоциональная и эстетическая восприимчивость, являющаяся условием неповторимого способа переживания творчества, самого себя, восприятия мира, эстетического отношения к действительности и ощущения творческой связи с другим человеком. В результате руководитель, достигающий творческого успеха, не только развивается и создает новые и социально значимые ценности, но и самореализуется и самовыражается в творчестве. При этом выделены два вида стремления к самовыражению: стремление к совершенству (росту профессионализма, компетентности, достижению все новых высот творчества), стремление к достижению превосходства как руководителя над другими людьми (желание доказать свою большую значимость по сравнению с окружающими, ориентация прежде всего на признание окружающих, жажда славы, что мешает сосредоточиться на процессе творчества); может порождать стремление к риску.

Руководитель на социально-профессиональном уровне профессионального самовыражения самовыражается через свою профессию и отношение к социуму (как ко всему обществу, так и к коллективу, которым он руководит), выявлен устойчивый и осознанный способ решения профессиональных задач, включающий в себя развитые до достаточно высокого уровня мыслительные операции; реальное достижение высоких профессиональных результатов, в том числе с гибким варьированием, комбинацией задач и средств профессиональной деятельности в условиях социальной нестабильности; универсальность в профессиональной деятельности и владение несколькими специальностями внутри профессии; соизмерение задач достижений в профессиональной деятельности и сохранения личности профессионала; они владеют выработкой новых способов управления профессиональным социумом; систематическим творческим подходом к решению и анализу профессиональных задач; постоянным поиском и выявлением оригинальных и нестандартных методов решения профессиональных задач; руководители хорошо владеют грамотной профессиональной речью, умеют вести профессиональный диалог, заинтересованы в общении с коллегами и подчиненными; для них характерна продуманность диалогов, умение слушать и вести диалог, низкая эмоциональность и конструктивность, в своей работе они предпочитали новые методы управления, при этом много экспериментировали со своими подчиненными и коллегами, выслушивая каждого. Эти руководители оценивались коллегами, семьей, друзьями и населением значительно выше, чем другие. Аналогична и тенденция в самооценках кадров управления по признанию в профессиональном сообществе, семье, друзьями и населением.

Руководитель на внешне-имиджевом уровне профессионального самовыражения самовыражается через внешние атрибуты, в том числе одежду, имидж, невербальные и вербальные средства общения, демонстративные формы поведения (крик на подчиненных, грубое отношение к членам коллектива и семьи и др.), чрезмерное увлечение религией, политикой или модой и др. У руководителей этой группы выявлено: неструктурированность компонентов профессионального самосознания; подражание преуспевшим руководителям, часто вышестоящим, в аналогичных ситуациях, имитация их действий; незаинтересованность в общении с коллегами; спонтанность и непоследовательность в принятии решения, низкая прогностичность; отношения в профессиональном социуме строятся с применением старых шаблонных способов управления.

4. Внедрение акмеологических условий и факторов оптимизации профессионального самовыражения кадров управления показало, что оптимизация профессионального самовыражения кадров управления может быть достигнута с помощью акмеологической технологии оптимизации профессионального самовыражения кадров управления и зависит от следующих акмеологических условий: востребованность руководителей, обладающих способностью к саморазвитию; развитие профессионального самосознания кадров управления; воспитание готовности у кадров управления к личностно-профессиональному развитию; создание развивающей среды в учреждениях как основы оптимизации профессионального самовыражения кадров управления; гуманитаризация и акмеологизация профессиональной подготовки и переподготовки руководителей, способных преодолеть стереотипы в своей деятельности, а также разработка и внедрение в практику обучения дидактических основ акме-ориентированного развития в систему подготовки и переподготовки руководителей; психолого-акмеологических особенностей профессиональной деятельности руководителей, которые обусловливают необходимость подбора руководителей с широким диапазоном личностных и интеллектуальных качеств и соответствующим уровнем личностно-профессионального развития, способных успешно профессионально самовыражаться.

5. Психолого-акмеологическое сопровождение оптимизации профессионального самовыражения кадров управления - это комплекс мер, основанных на информативности, знаниях, обеспечивающих осознание руководителями собственных личностных и профессиональных особенностей, результатом которых является принятие эффективных форм взаимодействия с профессиональным сообществом, обеспечивающего профессиональное развитие как руководителей, так и подчиненных. Этот комплекс мер построен с учетом всех акмеологических условий и факторов оптимизации процесса профессионального самовыражения кадров управления. В ходе акмеологического сопровождения реализуется акмео-логическая технология профессионального самовыражения кадров управления, которая по цели относится к развивающим технологиям, сущность и специфика которых характеризует процесс акмеологического познания, что в первую очередь направлено на самого субъекта, его деятельность, на окружающую действительность.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по II главе

В этой главе мы рассмотрели результаты эмпирического исследования. Определенные нами выше акмеологические критерии, показатели и уровни профессионального самовыражения кадров управления мы исследовали с помощью следующего алгоритма: первый этап - это констатирующее исследование, которое ставит своей целью изучить: акмеологические критерии и показатели, уровни профессионального самовыражения кадров управления. На втором этапе - мы предполагаем экспериментально изучить эффективность разработанной нами акмеологической технологии профессионального самовыражения кадров управления, которая учитывает акмеологические факторы и условия оптимизации профессионального самовыражения кадров управления, при этом является формой нашей акмеологической модели оптимизации профессионального самовыражения кадров управления.

На первом этапе каждому руководителю были предложены соответствующие методики. В исследовании (2002-2006г.г.) приняли участие 136 человек - руководители высокого, среднего и низкого звена различных государственных предприятий и частных фирм, администрации города Астрахани и студенты Астраханского государственного университета очной и заочной формы обучения в возрасте от 25 лет до 60, имеющие стаж работы в государственной службе свыше 3 лет. Всего было изучено 2040 протоколов.

Таким образом, проведенное исследование показало, что профессиональное самовыражение мы можем исследовать с помощью трех критериев - мотивационно-потребностного, эмоционально-регуляционного и организационно-деятельностного. По первому критерию мы можем описать тип мотивации и ее особенности -преобладание тех или иных мотивов у каждого типа: в индивидуалистической, коллективистической, функциональной . По второму показателю данного критерия показано, что существуют четыре типа противоречий в профессиональном самовыражении у руководителей: «нравственно-психологическая неустойчивость», «противоречия адекватности» - для личности критическими оказываются противоречия самовыражения (адекватности), «противоречия соотношения регуляции и саморегуляции» - для личности критическими являются противоречия, лежащие на границе пересечения регуляции и саморегуляции, «отсутствие противоречий». У руководителей первого типа проблемы со знанием собственной личности, поэтому для них критически эти противоречия в процессе профессионального самовыражения. Эти руководители не знают сами себя» и «не могут определить, что они хотят сами». У второй группы руководителей - проблемы оказались с самовыражением. Они очень адекватно знали свое «Я», но не могли выразить его. У третьей группы противоречия заключались в том, что они, адекватно знали себя, выражали себя, но при этом вступали в противоречие с социумом, коллективом, которым они руководили. У четвертой группы руководителей отсутствовали эти противоречия.

При совмещении этих показателей мы увидели следующие тенденции: «индивидуалисты» вступают в противоречие с социумом, они хорошо знают себя и как выразить себя адекватно, «коллективисты», наоборот, не конфликтуют с обществом, но противоречия личностные больше связаны с неуверенностью в адекватности знания себя и адекватном выражении себя. Скорее, эти противоречия, более «надуманны», но существуют у этих руководителей. Кроме того, характер возникновения таких противоречий связан и с «невнимательным» отношением к своей личности. У «функционалистов» отсутствуют в общей массе противоречия, но существуют и среди них руководители, которые все-таки думают , что они неадекватно и себя знают, и неадекватно выражают себя самому себе, и неадекватно выражают себя социуму.

По второму критерию - эмоционально-регуляционному критерию мы выделяем четыре типа способа самовыражения - «внутренне-закрыто-эгоистичный», «гармонично-открыто-ответственный», «нестабильно-дея-тельностно-несбалансированно-слабый», «неустойчиво-противоречиво-личностный».

По третьему критерию - организационно-деятельностному мы получили результат, что руководителей со стихийно-обыденным типом регуляции времени жизни оказалось только 10% от всей выборки, а со созерцательным отношением ко времени жизни - 5%. Значительно, в 5,7 раз больше оказалось руководителей с функционально-действенным и созидательно-преобразующим типами регуляции времени жизни. Кроме того, мы исследовали группу тех руководителей, у которых мы выявили в первом критерии профессионального самовыражения противоречия.

Мы исследовали выборку руководителей на предмет уровней профессиональное самовыражение кадров управления и сравнили со студентами и получили интересные результаты. Сравнение руководителей со студентами доказывает верность предложенных нами уровней профессионального самовыражения кадров управления. Это позволило описать подробно каждый уровень профессионального самовыражения кадров управления.

Проведенное исследование подтвердило верность, точность и правильность разработанных нами теоретически структуру, критерии и показатели и уровни профессионального самовыражения кадров управления. Анализ полученных результатов позволил нам наметить экспериментальную программу оптимизации процесса профессионального самовыражения кадров управления, которая включила в себя результаты первого этапа эмпирического исследования и учет акмеологических условий и факторов оптимизации профессионального самовыражения кадров управления.

Для доказательства верности и значимости выбранных факторов нами была выбрана следующая процедура: мы сравнили способы профессионального самовыражения кадров управления у двух групп: нашей основной экспериментальной и руководителей, без учета и специального обучения по технологии оптимизации профессионального самовыражения кадров управления. Таким образом, можно утверждать, что у них сформировано профессиональное самовыражение кадров управления стихийно, в незначительной степени. В силу того, что они не видели в своей будущей профессиональной деятельности перспектив для оптимизации профессионального самовыражения кадров управления, у них отсутствовало и стремление к максимальному использованию своих потенциальных возможностей для достижения успеха в своей профессиональной деятельности, для достижения своего индивидуального «акме». Поэтому руководители второй группы могли выступить контрольной выборкой, где были «сняты» или минимизированы факторы оптимизации профессионального самовыражения кадров управления.

Оказалось, что среди экспериментальной и контрольной групп кад зов управления мы обнаружили различную динамику роста показателей профессионального самовыражения кадров управления до и после введения нашей технологии. Это позволило нам построить соответствующее акмеологическое сопровождение процесса профессионального самовыражения кадров управления. Нами была разработана акмеологическая технология оптимизации профессионального самовыражения руководителя, которая базировалась на акмеологической модели и представлена тремя составными частями:

• программа активизации самопознания кадров управления и формирование потребности к самореализации и самоосуществлению, оптимальной деятельности и продуктивной коммуникации; развитие субъективного потенциала, необходимого для эффективного труда кадров управления, при этом мы ориентировались на следующие компоненты: профессионального самовыражения руководителя: способ организации жизни и регуляции времени; тип противоречий, критических для личности; тип мотивации.

• программа совершенствования адекватных способов выражения своей собственной личности у кадров управления, при этом мы ориентировались на следующие компоненты: соотношение самолюбия и долга, анализ типа активности; виды последствий критических противоречий;

• программа изучения адекватности способов профессионального самовыражения кадров управления социуму, в котором руководитель живет и управляет, при этом мы ориентировались на следующие компоненты: соотношение проблем саморегуляции, регуляции личностью своей жизни и регуляции личности обществом.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Основные выводы связаны с теоретико-методологическим и экспериментально-практическим подтверждением изложенных в гипотезах положений, касающихся сущности и классификации профессионального самовыражения кадров управления. Исследование представляет интерес в плане реализации акмеологического подхода к развитию личности государственных служащих в системе «Человек - человек».

Основным результатом данного исследования является реализация акмеологического подхода в изучении профессионального самовыражения кадров управления, которая позволила обнаружить, изучить концептуальную общность психолого-акмеологических закономерностей и факторов, обеспечивающих профессиональное самовыражение кадров управления и доказать правомерность выбранной стратегии исследования.

Исследование акмеологических условий и факторов оптимизации профессионального самовыражения кадров управления на этапе послевузовского обучения является важной составляющей в общей разработке проблемы развития профессионализма личности, трудность решения которого определена неоднозначностью научных подходов к разработке теории и методологии, сложностью предмета изучения, недостаточностью разработанности методов эмпирического исследования профессионального самовыражения кадров управления.

В соответствии с задачами исследования нами проведен анализ сущности профессионального самовыражения кадров управления. В научной литературе отражены такие характеристики как структура, компоненты, функция, методы, показатели. Выделенные акмеологические особенности профессиональной деятельности кадров управления указывают на широкий диапазон влияния профессионального самовыражения на эффективность профессиональной деятельности кадров управления. Под профессиональным самовыражением кадров управления мы будем понимать выражение своей индивидуальности в профессиональной деятельности как личности, субъекта управления в своем коллективе. В основе самовыражения личности лежит потребность в самовыражении, которая является стержнем личностной «пирамиды» потребностей. Личностное самовыражение выступает как единство потенциального и актуального образа Я, которые входят в процесс самоотношения личности и выражается уровнем самосознания личности. Ведущим моментом в самовыражении является ценностно-мотивацион-ная сфера личности (ценностные ориентации, смысложизненные ориентации, мотивация достижений) и удовлетворенность профессиональной деятельностью.

Процесс профессионального самовыражения кадров управления является процессом овладения приёмами осознания личностного начала, самоопределения, самопреодоления, самореализации, самоанализа и самопрезентации собственной деятельности.

Самовыражение является значимой составляющей самосознания человека. Оно включает в себя определение личностной позиции, целей самопознания, самоутверждения и самовыражения, опосредует ведущие способы организации личностной сферы жизнедеятельности и позволяет сформировать систему представлений личности о самой себе, презентовать образ своего «Я», раскрывать себя в деятельности и общении с другими людьми.

Профессиональное самовыражение выступает компонентом самосознания, влияет как на приобретение знаний и умений, так и на личностное развитие человека, определяя успешность деятельности и субъективную удовлетворенность ею. В свою очередь, самовыражение определяется сформированностью «образа Я», адекватностью самооценки, соотнесенностью совокупности способов и результатов самореализации с собственными ожиданиями, уверенностью в себе и своей компетенции. Оно связано с ценностными и смысложизненными ориентациями этичности, выраженностью мотивации достижения

Потребность в самовыражении своей индивидуальности у кадров управления связана в первую очередь со своим самоопределением, стремлением найти свой путь, свое место в жизни, найти себя среди других, эффективно управлять другими. Как показывают исследования гуманистических психологов (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Сатир и другие), потребность в самовыражении является основной потребностью человека. Она является сутью человеческого способа существования в мире.

Учитывая типологию личности К.А. Абульхановой -Славской , мы дополнили категорию «профессиональное самовыражение кадров управления» следующим: «профессиональное самовыражение кадров управления»- это способность выразить в управленческой деятельности (во внешнем проявлении) свое внутреннее «Я», свою активность в процессе объективации без посторонней помощи, интеграл самоутверждения и общественного долга, анализ различных моделей или типов активности. Удовлетворенность — неудовлетворенность личности связана с дальнейшей активностью, которая может возрастать как на одной, так и на другой основе, быть адекватна или неадекватна, своевременна или несвоевременна. Проблема самовыражения выступает как одна из сторон общей проблемы объективации личности, а объективация является гранью «самоосуществления» личности, которая выражает так или иначе свое отношение к миру. Она выражает себя адекватно этому миру и адекватно самой себе.

Самовыражение личности — это характер соразмерности, адекватности, уровня активности соотносительно с объективацией. Обычно обозначается негативный аспект самовыражения, который выражается в барьерах, застоях, потерях личности. При этом соотношение внешней результативности (объективации) и внутренних тенденций (активности) может иметь как прогрессивный (сложение и даже умножение внешних и внутренних последствий активности и ее общий рост), так и регрессивный для личности характер (разобщенность или противоречие внешних и внутренних результатов), которые приводят к возникновению личностных потерь, застоев, барьеров (неадекватные, несвоевременные, неполные способы и механизмы самовыражения и даже неадекватный не только объективации, внешним тенденциям, но и самому внутреннему миру личности, ее «Я»).

В основе профессионального самовыражения кадров управления лежат процессы самопознание, саморазвитие и самореализация (В.Ф. Шкель). Эти процессы названы В.Ф. Шкель средствами самовыражения, а сферами самовыражения выявлены: различные виды деятельности, поведение (взаимодействие с окружающим миром), отношения (к людям, к миру, к различным событиям), самооценка. Сфера индивидуального самовыражения указывает на направленность активной субьектности.

Самовыражение важно для развития личности, так как феномен самолюбия представляет личностный интеграл способа самовыражения, типа активности «я», движущих сил ее активности и одновременно позиции, которую она занимает и осуществляет в жизни.

Самовыражение выступает интегралом самоутверждения и долга, проявление различных моделей или типов активности, мотивации, активации, способ которой одновременно связан с прогрессивными или регрессивными противоречиями, которые либо расширяют, либо ограничивают сферу активности личности, делают ее психологически более устойчивой, сильной или расшатывают ее структуру. Противоречия - типичные для одних, критические для других, выступают пределами, в которых активность гармонически или противоречиво соединяется с социально-психологическими тенденциями.

Исходя из определения сущности самовыражения личности мы можем выделить следующие компоненты: структурные - самоутверждение личности и общественный долг, функциональные - способ организации жизни и регуляции времени, тип активности; тип противоречий, критических для личности; виды последствий критических противоречий; соотношение регуляции личностью своей жизни и регуляции личности обществом; тип мотивации.

Данные компоненты должны быть учтены с особенностями профессиональной деятельности кадров управления, анализ которой мы провели и выявили акмеологические особенности профессиональной деятельности: акмеологические признаки управленческой деятельности, субъективные факторы развития профессионализма (осознание себя субъектом управленческой деятельности; профессиональная компетентность; потребность в достижениях; престиж профессионального мастерства; опыт и профессиональные умения; личностно-деловые профессионально важные качества; потенциал личности, в том числе высокие лич-ностно-профессиональные стандарты, стремление к самореализации, высокие уровни восприятия, мышления и антиципации; особенности мотивации деятельности (ее высокий уровень, потребность в достижениях), и психологическая культура руководителя (способность к самоуправлению (саморегуляция поведения и психических состояний); социально-психологическая компетентность (акмеологическая, социально-коммуникативная и аутопсихологическая компетентность); социально-педагогическое взаимодействие; профессионально-исследовательская, творческая деятельность руководителей), входящие в личностный конструкт «Я-профессионал-руководитель» и выступающие как акмеологические показатели профессионализма деятельности.

Выявленная сущность профессионального самовыражения кадров управления и акмеологические признаки управленческой деятельности позволяют нами разработать акмеологическую модель профессионального самовыражения кадров управления.

С учетом поставленной цели и выделенных нами задач представлена структура и взаимосвязь элементов акмеологическая модель оптимизации профессионального самовыражения кадров управления. На основе данного определения выделим основные составляющие-блоки модели:

- изучение структуры профессионального самовыражения кадров управления при помощи компонентов профессионального самовыражения и показателей развития каждого критерия профессионального самовыражения кадров управления, уровней профессионального самовыражения кадров управления;

- учет акмеологических условий и факторов оптимизации профессионального самовыражения кадров управления;

- планирование и внедрение акмеологического сопровождения оптимизации профессионального самовыражения кадров управления.

Мы выделили следующие критерии профессионального самовыражения кадров управления: мотивационно-потребностный, эмоционально-регуляционный и организационно-деятельностный и показатели : по мо-тивационно-потребностному - тип противоречий, критических для личности,тип мотивации; по эмоционально-регуляционному - тип соотношения самоутверждения и общественного долга, анализ типов активности, тип соотношения проблем саморегуляции и регуляции личности обществом; по организационно-деятельностному - способ организации жизни и регуляции времени, вид последствий критических противоречий.

Мы предложили следующее выражение уровней профессионального самовыражения кадров управления: внешне-имиджевый, социально-профессиональный, творчески-преобразующий.

Результаты эмпирического исследования позволили описать акмеологические профили каждого выделенного уровня профессионального самовыражения кадров управления.

Среди значимых акмеологических условий оптимизации процесса профессионального самовыражения кадров управления можно отметить следующие: востребованность руководителей, обладающих способностью к саморазвитию, а именно: самопознанию, самоосуществлению самопониманию, самоактуализации и самореализации в современном социуме; развитие профессионального самосознания г кадров управле-ния;воспитание готовности у кадров управления к личностно-профессиональному развитию, развитию профессионального самосознания, самосовершенствованию;создание развивающей среды в учреждениях как основы профессионального самовыражения кадров управле-ния;гуманитаризация и акмеологизация профессиональной подготовки и переподготовки руководителей, способных преодолеть стереотипы в своей деятельности, а также разработка и внедрение в практику обучения дидактических основ акме-ориентированного развития в систему подготовки и переподготовки руководителей; психолого-акмеологических особенностей профессиональной деятельности руководителей, которые обусловливают необходимость подбора руководителей с широким диапазоном личностных и интеллектуальных качеств и соответствующим уровнем личностно-профессионального развития, способных успешно профессионально самовыражаться.

К акмеологическим факторам оптимизации процесса профессионального самовыражения кадров управления мы отнесем следующие: личностный (аутопсихологическая компетентность руководителя); субъ-ектно-деятельностный (адекватные способы выражения самого субъекта и управленческой деятельности самому себе и социуму); социальный (профессиональная и социальная компетентность).

В рамках нашей экспериментальной работы рассмотрели акмеоло-гическое содержание данных факторов как основных причин, имеющих характер движущих сил, главных детерминант профессионализма, что выступило основой нашей экспериментальной программы профессионального самовыражения кадров управления.

Проведенное нами исследование показало важность и значение каждого фактора при оптимизации профессионального самовыражения кадров управления и позволило построить акмеологическое сопровождение деятельности профессионального самовыражения кадров управления.

Проведенное исследовании дало возможность сформулировать следующие научно-практические рекомендации: подготовка руководителей к профессиональному самовыражению должна стать составной частью повышения их профессионального уровня; в системе непрерывного дополнительного образования предусмотреть стажировки, предусматривающие конкурс и защиту авторских проектов профессионального самовыражения у руководителей и развития всего процесса личностно-профессионального развития руководителей, рекомендовать руководителям применение продуктивных алгоритмов профессионального самовыражения руководителей, обеспечивающих высокий уровень решения профессиональных задач в психолого-акмеологической системе «человек-человек».

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают более глубокую проработку условий и показателей профессионального самовыражения кадров управления в предложенной структуре парадигм и стратегий; разработку и апробацию инструментария по алгоритмам условий, факторов и механизмов, детерминирующих профессиональное самовыражение кадров управления, оптимизацию профессионального самовыражения кадров управления; развитие акмео-логической культуры руководителей. Предметом дальнейшего исследования может стать изучение структуры, стратегий и типов профессионального самовыражения кадров управления, и механизмов, лежащих в его основе, а также развитие психолого-акмеологического тренинга по профессиональному самовыражению кадров управления. Перспективы определяются необходимостью применения рассмотренной психолого-акмеологической концепции как для изучения профессионального самовыражения кадров управления и их личностно-профессионального развития, так и профессиональное самовыражение других категорий профессионалов в контексте жизнетворчества личности, ее профессионализации. Кроме того, необходима интеграции взаимодействия различных отраслей акмеологии и психологии, в особенности, педагогической, производственной, управленческой, экономической, социальной, политической. В плане психологии развития актуально изучение становления личностно-профессионального развития и роли профессионального самовыражения в этом процессе, а также механизмов самоопределения личности на различных этапах её онто-, социо- и профессиогенеза. В плане педагогики высшей и средней профессиональной школы необходимо исследовать оптимальные условия формирования профессионального самовыражения кадров управления и личностно-профессионального развития будущих профессионалов уже в процессе обучения, формирования у студентов способов коррекции и самосовершенствования своего развития в послевузовский период профессиогенеза. Требуется дальнейшее развитие концепции профессионального самовыражения кадров управления для ее дидактической и методической реализации в системе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей. В плане психологии управления следует разработать систему проектирования и прогнозирования роста профессиональной карьеры руководителей с учетом профессионального самовыражения кадров управления. В плане акмеологии необходимо исследование профессионального самовыражения кадров управления как интеллектуально-управленческого ресурса развития нашего общества. Все это имеет важное теоретическое и практическое значение для научно-методического обеспечения оптимизации профессиональной деятельности в системе управления и других общественных институтов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Тарасова, Ирина Владимировна, Москва

1. Аакер Д. Создание сильных брендов. М,. Прогресс. - 2000. - 478с.

2. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Синдром «эмоционального выгорания» у медработников.//Психология в медицине/ под. ред «Наука».-М.:Кафедра, 1998.-272с.

3. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М.: .1974.- 123 с.

4. Абрамова С.Г. Как правильно оценить сотрудника // Директор школы. 1997. - Спецвыпуск № 2. - С.3-8.

5. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука. 1983.-288с.

6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., Наука, 1980.-335с.

7. Абульханова-Славская К.А Жизненные перспективы личности. /Психология личности и образ жизни./Под. ред Абульхановой-Славской К.А. -М.:. 1987.- с. 178- 186.

8. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе. /Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. Изд.-во РАГС. М:.1993.- с.45-62.ъ

9. Абульханова К.А. О путях построения типологии личности //Психологический журнал. Том 4, №1.- 1983. С. 14-29.

10. Акмеологический словарь./Под общ.ред.А.А.Деркача.-М.:.2004.-161с.

11. Акмеология: Учебник /Под общ. Ред. А.А.Деркача. М.:. Изд-во РАГС, 2002. 650с.

12. Акмеологические аспекты профессионала./Под. ред А.А. Деркача-М.:. Изд-во ЛГУ.-1993,- 223 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л:. 1968.- 339с.

14. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Вып.2. Л:. 1967. - с.235-249.

15. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М.:. 1995. - 275 с.

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. В 2-х кн.- Казань, 1996. Кн. 1.-362 с.

17. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности. Автореф. дис. к.п.н. М.:. 1994,- 23с.

18. Анисимов С.А., Гордеева Т.М., Деркач А.А. Методы акмеологических исследований. Кострома: Упр.образов., 1994. - 102 с.

19. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования //Психолог. -1980.-№2.- С.52-60.

20. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и "техники" ее бытия // Психолог. 1993. -Т. 14. №2.-С.З-16.

21. Арлычев А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание. СПб.: Наука, 1992.-148 с.

22. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. Под. ред. Д.И. Фельдштейна М.: Наука. 1981.-С.67-85.

23. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон мотивации // Принцип системности и психологических исследований. М., 1990. -С.48-54.

24. Асеев В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности. /Психология личности и образ жизни. /Под. ред. К.А Абульхановой-Славской. М.:. Смысл. - 1987. - 78.

25. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования./ под.ред. МГУ,- М.:. 1984. С.- 383.

26. Ассаджоли Роберто. Психосинтез: теория и практика. М.: Refl -Book,. 1994.-314с.

27. Белинский В. Г. Избранные сочинения. М.: Художественная литература, 1947.- 195с.

28. Белоус В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента: Автореф. дис. д. психол. н., М., 1980. 45с.

29. Беляев Г.С., Лобзин B.C., Копылова И.А. Психогигиеническая саморегуляция. -Л.: Медицина, 1977. 160 с.

30. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Наука -1986. 356с.

31. Битянова Н.Р. Психология личностного роста.- М.:. Педагогика 1995-156с.

32. Бланчард К., Вэгхорн Т. Миссия возможного, или Как стать компанией мирового класса. Челябинск: Прогресс, 1998. -250с.

33. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.:.-1978.С-311 с.

34. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию.- Калуга: Изд-во КГПУ им. Циалковского, 2000. 96с.

35. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: РАУ, 1993.-110 с.

36. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения.- М.:. Наука, 1998 С- 168.

37. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? М.: Ин-т психотерапии, 2003 - 287 с.

38. Бойделл Т. Как улучшить управление организацией. М.: ИНФРА-М: Премьер. 1994. С-202.

39. Болотова А.К. Психология временной организации деятельности личности. Автореферет дис. д. психолог.н.- М.:. МГПУ, 1985 -45с.

40. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Московский психотерапевтический журнал. -1993.-№1.- С.63-77.

41. Борисова Е. М. Индивидуальность и выбор профессии.//Школа и производство. -1989,- № 4,9.С-12-32

42. Бороздина JI.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. -1992,- Т.13.-№14.-С.99-106.

43. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.- М.: Мысль, 1978.-216с.

44. Буран А.В. Оптимизация профессионального самоутверждения кадров управления. Автореф. дис. канд. психол.наук., М.:. 2004.-25с.

45. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике.- Киев: Наук. Думка, 1989. 235 с.

46. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., Академический проект, 1999. - 280с.

47. Вегерчук И.Э. Оптимизация системы оценивания социально-перцептивной компетентности госслужащих. Дис. .к.психол.н. М.: РАГС, 1999.-176с.

48. Вересов Н.Н. Психология управления: М.: МПСИ, 2001. 380с.

49. Вилюнас В. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-285 с.

50. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

51. Виханский О.Л. Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс- М.:. Экономические науки. 1996; С- 280.

52. Волокитина Т.П.; Выбор профессиональной позиции как фактор профессионального самоутверждения учителя музыки: Становление и развитие профессионально сориентированной личности будущего педагога: Тез. докл. конф.- Тверь: //Изд-во ТГПУ .1995. С- 28-39.

53. Воланен М.В. Профессиональная адаптация молодежи. // Психология личности и образ жизни./Под.ред. К.А Абульхановой-Славской М.:.-1987. С- 150.-167.

54. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Т.Н. Деятельность: структура и регуляция.-М.: МГУ, 1987.-216 с.

55. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. /Гл.ред. А.В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1982. -Т.2.

56. Галкина Т.В. Психологический механизм решения задач на самооценку. Автореф. дис. Канд. психол.наук.- М.:. 1987.С- 25.

57. Гаранин С.А. Самооценка профессионального мастерства как отражение уровня развития профессионального самосознания учителя физической культуры: Автореф. дис. .к.п.н.- СПб., 1993.-25с.

58. Гигельмахер Р.Б. Восприятие руководителя подчиненными. Иваново: ИвГУ, 1994.-139 с.

59. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема// Вопросы психологии. 1988. - 2.- С. 19-27.

60. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наук.думка, 1988. - 144 с.

61. Головаха Е.И. Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат Украины, 1989. 189 с.

62. Гоунарт Ф., Келли И. Трансформация организации. Me Grow Juc. 1997.-268с.

63. Гребеникова Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности: Автореф. дис.канд.психол.наук. М.:. 1995. - 23 с.

64. Грейсон Дж., Оделл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. -М.:. 1991.-232с.

65. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению. /Психические состояния.- Под.ред. Б.Ф. Лосева Л: 1981.- С. 90-102.

66. Гроф К., Гроф С. Неистовый поиск себя : руководство по личностному росту через кризис трансформации.- М.\ Наука. 1996. 339 с.

67. Грушко Н.В. Социально-психологическое исследование творческого самовыражения в условиях дополнительного образования. Автореф. дис.к.психол.н. Ярославль, 2003.- 26с.

68. Гусева А.С., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии.- М.: РАГС. 2000. 75с.

69. Гусева А.С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: Агентство Квант 1, 1997.-299 с.

70. Гусев В.В. Системное основание образовательных технологий. М.: Наука, 1995- 187 с.

71. Гусева А.С., Жданов О.И., Козлов В.В., Яблокова Е.А. Технология выживания: Психологические аспекты адаптации в условиях рыночных отношений //Банковское дело. 1996. -№ 9.- С.32-35.

72. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей //Психологический журнал. -1989.-Т. 10.-№ 1.-С. 145-151.

73. Давыдов В. В., Неверович С.Д., Самоукина Н.В. О Функциях рефлексии в игровом обучении руководителей //Вопросы психологии. 1990. -№ З.-С. 145-151.

74. Дементей Л.И. Типология ответственности и личностные условия ее реализации: Автореф. дис.к.психол.н. Ташкент, 1990. - 25 с.

75. Деркач А.А. Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и эктремальных условиях.- М.: РАГС, 1998. 198 с.

76. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологнии М.: Луч. 1993. - 274с.

77. Деркач А.А. Акмеологические предпосылки реализации модели профессионального обучения /Подготовка кадров управления: Модель обучения. Вып.2. - М.:. 1993. - С.55-67.

78. Деркач А.А., Анисимов С.А., Конюхов Н.И., Костенко Е.П. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности кадров государственной службы. Изд-во РАГС- М.: 1997. 45 с.

79. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Введение в акмеологию. Изд-во РАГС-М.:. 1995.-315 с.

80. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма. -М.: РАУ, 1993. 123с.

81. Деркач А.А., Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. М.: РАГС, 1996. - 128с.

82. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. -М.: РАГС, 2000.-536с.

83. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Синягин Ю.В. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих.- М.: Изд-во РАГС, 1999. 144с.

84. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологиче-ского исследования.- М.:. МПА, 1998 148с.

85. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальтупражнениями.- М.:Наука.- 1995.- 380с.

86. Дикая Л.Г. Семикин В.В., Щедров В.И. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психологического состояния //Психолог, журнал. 1994.-Т. 15.6,-С.28-37.

87. Доблаев Л.П. К вопросу о познании других людей по способу решения ими профессиональных задач. /Субъектная оценка деятельности. /Под.ред М.Ю. Забродина -Саратов, Изд-во СГПИ:1987.-356с.

88. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Просвещение. - 1978. -156с.

89. Дьячков В.М. Оптимизация личностно-профессионального развития госслужащих регионального управления. Автореф. дис. к.психол.н.- М.:1997,- 25 с.

90. Егорова Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности.- Нижний Новгород: 1997.- 45-60с.

91. Емельянов Е.П., Поварницына С.А. Ваша Миссия М.: Экономика,1998. 145 с.

92. Ермолаева Е.П. Регуляторная функция образа профессиональной идентичности./Образ в регуляции деятельности. Под.ред. Ю.М. Забродина М.: Наука 1997 - 25-38 с.

93. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991-157 с.

94. Жданов И.А. Прогнозирование успешности профессиональной деятельности. М.: Из-во РАГС. 1988 - 386 с.

95. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения /Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Под. ред. Андреевой Г.М. М.: Из-во МГУ 1976. - С.254-278.

96. Журавлев А.Л., Ломов Б.Ф. Психология управления. М.: Наука. 1978.-237 с.99.3абелова Л.Б. Саморегуляция психического состояния госслужащих. Автореферет дис. .канд. психол. наук.- М.: 1997- 23 с.

97. Забродин Ю.М. Психическая функция оценивания и регуляции человеческой деятельности. /Субъектная оценка в структуре деятельности. -Саратов. Из-во СГПУ. 1987 С.39-68.

98. Завалишина Д.Н. Когнитивные регуляторы профессиональной деятельности./ Образ в регуляции деятельности.Под.ред Б.Ф.Ломова- М.: 1997 С-105-126.

99. Зазыкин В.Г. Социально-психологический климат в коллективе и конфликты. М .: из-во РАГС 1987. - 245 с.

100. Зазыкин В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях: Дис. д. психол. н. -М.: 1994. -521с.

101. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер: психологические секреты профессии. М.: Б.н., 1993. - 165 с.

102. Зайгарник Б.Ф. Саморегуляция в норме и патологии //Психологический журн. -1989. -Т. 10. № 2. -C.122-132.

103. Замах В.И. Выработка управленческих решений на предприятии. -Рига: Зинатне, 1987.-171 с.

104. Зинченко В.П. Моргунов Е.Б. Человек развивающийся.-М.: Триво-ла, 1994. 333 с.

105. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения /Методологические проблемы социальной психологии. Под.ред Г.М. Андреева-М.:Наука, 1976.-С.78-92.

106. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: МГУ, 1991.-142 с.

107. Иванцевич Дж., Лобанов А. Человеческие ресурсы управления. -М.: Наука. 1994-С- 265.

108. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Питер, 2000.-532с.

109. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

110. Ильенков Э.В. Что же такое личность? /С чего начинается личность." Под.ред Э.В.Ильенков.-М.: Наука. 1979.-С. 158-171.

111. Исследование познавательной и исполнительской деятельности. /Под.ред. В.П. Зинченко, М.: Педагогика. 1978 - 184 с.

112. Каган М.С, Человеческая деятельность (опыт системного анализа) -М.: Политиздат. 1974- 167 с.

113. Кайгородов Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосоз-нания.//Мир психологии, М. - Воронеж, 1997. № 1. С. 129-132.

114. Калаков Н.И. Проблема творческого развития личности ./Проблемы творческого развития личности в системе образования. Ульяновск, 2002. С. 6- 15.

115. Карнозова Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психосемиотическое исследование на материале организационно-деятельностных игр: Автореф. дис.к.психол.н.-М.:1991.-18 с.

116. Карпов А.В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности. Ярославль: Яр ГУ, 1991 .-152 с.

117. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М., Медицина, 1985. - 250с.

118. Катков В.А. Формирование организационной культуры на промышленном предприятии // Управление персоналом. 2000. № 2. С. 66-73.

119. Катков В.А. Реструктуризация: технология оценки руководящих кадров на предприятии // Консультант директора. 2001. № 13. С. 20-28.

120. Китов А. И. Психология хозяйственного управления. М.: Профиз-дат.-1985. -248с.

121. Климов Е.А. Психология профессионала.-М.-Воронеж: Ин-т практ.психологии, 1996. 400 с.

122. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов -на-Д: Феникс. 1996. 509 с.

123. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд. Томск: Из-во ТГУ. 1999 54-60 С.

124. Кобелева О.В. Психолого-акмеологические факторы формирования жизненных ценностей руководителей. Автореф. дис.к.псхол.н.-М.: 1998,- 24 с.

125. Ковалев В. И. Психологические особенности личностной организации времени: Автореф. дис. . к. психол. н.- М., 1979. -22с.

126. Козиевская Е.В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих. Автореф. дис. к.психол.н.-М.: 1998.- 24с.

127. Козлов А.А. Некоторые аспекты оптимизации управления бизнесом на основе Теории Причинности: /Избр. труды Школы «Причина и Карма». Сб. 2. Тюмень, 1998. С. 87-100.

128. Козлов А.А. Топологический подход к изучению взаимодействий в социальных группах: /Избр. труды Школы «Причина и Карма». Сб. 4. Тюмень, 1999. С. 83-94.

129. Козырева Н.А. Самоутверждение личности школьника в учебной деятельности (на материале работы в физико-техническом лицее). Автореферат дис.к.п.н.- Саратов, 2002. 21 с.

130. Кокурина И.Г. Методика изучения трудовой мотивации.- М.: Прометей. 1990-98с.

131. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Педагогика, 1979. 156с.

132. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980- 256 с.

133. Конюхов Н.И., Щаккум М.А. Акмеология и тестология. М.: Российский салон, 1996 - 380 с.

134. Кордон К., Фоллман Т., Ванденбош М. Пять важных подходов к осуществлению реструктуризации // Маркетинг. 1999. № 3. С. 75-82.

135. Кореляков Ю. А., Кондаков И. М. Руководство но изучению трудовой направленности с помощью теста профессиональных интересов /Сб. научных трудов Психологического института РАО. Под.ред В.В. Давыдова -М.: Педагогика. 1995 121-135 С.

136. Корнилов А.Ф. Саморегуляция человека в условиях социального перелома. //Вопросы психологии, 1995. №5.С-56-65.

137. Корнилова Т.В. К вопросу о критериях личностного уровня регуляции принятия интеллектуальных решений. / Образ в регуляции деятель-ности.Под.ред.Б.Ф. Ломова- М.: 1997 78-85С.

138. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция как средство повышения успешной учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов. Автореф. дис. к.психол.н.- М.: 1994.- 24 с.

139. Коростылева Л.А. О субъективных стратегиях самореализации личности. /Образ в регуляции деятельности. М.: 1997 - с-135-164.

140. Коростылева Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке /Психологические проблемы самореализации личности. СПб.:СПГУ, 1997-С. 85-102.

141. Корнеев М.Я. Проблемы социальной типологии личностей. Л.:ЛГУ, 1971.- 230с.

142. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1995. - 381 с.

143. Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования. /Психология личности и образ жизни.-М.: 1987- 137-146 С.

144. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности. // Психол. журн. 1983, № 5.- 65с.

145. Крылова А.С. Восхождение биологического равновесия до психологического состояния "счастья" или выход за пределы "Я" // Человек: сознание и мысль. Ижевск.: 1994. - С.26-32.

146. Кудрявцев Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М.: 1985,- 187-200с.

147. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. Кишинев: 1983.-190 с.

148. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю.- Л.:Лениздат,1986.-160с.

149. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. Кишинев: Штиинца, 1983. - 159 с.

150. Кузнецов С.В. Формирование рефлексивных приемов саморегуляции практического мышления кадров государственной службы. Автореф. дисс. .канд. психол.наук. -М.: 1995. 25 с.

151. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Шуя: 1995. - 23 с.

152. Кузьмина Н.В., Деркач А.А., Яблокова Е.А. Сущностные характеристики психолого-педагогических технологий и их роль в повышении мастерства кадров управления. М.: РАГС, 1996. - 121 с.

153. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: 1993. - 353 с.

154. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. Ростов н/Д: Феникс: 1995.-415 с.

155. Лебедева А.Л. Стихии и самовыражение личности. /Современные воспитательные технологии. Нижний Новгород: НГПУ. -2005.-С. 78-92.

156. Леонова А.Б. Психические средства оценки и регуляции функциональных состояний человека. Автореферет дис.д. психол.н.- М.:, ИПАН, 1988 -35 с.

157. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Прогресс, 1975.-304 с.

158. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции: М.: «Педагогика». 1971.-256 с.

159. Леонтьев А.Н. Системный анализ в психологии //Психолог, журн. 1991.-4.-С. 126-141.

160. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Мас-лоу. // Вопросы психологии. 1987.- № З.-С. 150-153.

161. Леонтьев Д.А. Самореализация и персонализация // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Часть 1. ВИНИТИ: №935-886. -М.: 1985.-С. 15-24.

162. Леонтьев Д.А. Психология смысла.- М.: 1999.- 78-90 с.

163. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А, Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл. 1997.-С. 156-176.

164. Лисовская Е.Б., Парыгин Б.Д. Проблема самореализации личности //Социально-психологические проблемы научно-технического прогресса. -М.: Наука, 1982.-С. 128-135.

165. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессии). Авто-реф. дис. канд.психол.наук. -М: 1992.- 24 с.

166. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л.: Медицина, 1977. -265с.

167. Личность: внутренний мир и самореализация. СПб.: Питер.-1998.-135с.

168. Личность и самоанализ. /Под ред. А.А.Крялова, Л.:Лениздат. 1982 - 198 с.

169. Лободин В.Т. Самоанализ и познание внутреннего мира.- СПб.: Питер.- 1996 -67-80с.

170. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение /Методологические проблемы социальной психологии. М.: 1975. - С. 256-278.

171. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980.-279 с.

172. Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений. //Психол. журн, 1981, Т. 2, № 1. С. 36-44.

173. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. /А.Ф.Кудряшов, Петрозаводск.: 1992. -320с.

174. Лютенс Ф. Организационное поведение. М.: Инфра-М, 1999 56-67с.

175. Ляпунов С. Реструктуризация это переговоры и баланс интересов //Эксперт. 1998.№4. С. 37-41.

176. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: 1983.-267с.

177. Макаренко С. Н. К вопросу о самовыражении личности в искусстве. ИНИОН АН СССР, деп. № 39016 от 27.07.1989.

178. Макарова И.К. Управление персоналом: М., Юриспруденция, 2004 -423 с.

179. Малкин В.Ф. Средства психической саморегуляции как фактор стабилизации деятельности в стрессовых ситуациях. Автореферет дис. к. психол.н.- М.: 1985 21 с.

180. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

181. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 46, ч. И, -250с.

182. Маросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции н произвольной активности человека //Психолог. журн.-1995.-Т.16.-№14.-С.26-36.

183. Маросанова В.И. Оперативные свойства саморегуляции произвольной активности человека./ Образ в регуляции деятельности. М.: ИПРАН 1997.-245с.

184. Маслов С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод анализа развития творческого потенциала руководителя. Автореф.дис.к. психол.н. М.: 1993. - 24 с.

185. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.:МГУ. - 1986.-234 с.

186. Мерлин В. С. Принципы психологической характеристики типов личности. /Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. С. 41-58.

187. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М.: 1990.- 178 с.

188. Мироедов А.А. Психолого-акмеологические условия эффективности регионального управления. Автореф. дис. канд.психол.наук.- М.: 1995,-22 с.

189. Митина JI.M. и др. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово: 1996 - 45-56с.

190. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности." М.: Изд-во МПСИ, Воронеж, Изд-во «МОДЭК», 2003. 400с.

191. Могилевкин Е.А. Психолого-акмеологическая концепция карьеры профессионала. Владивосток, Изд-во ВГУЭС: 2005. - 206 с.

192. Москаленко О.В Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений. Автореф.дис.д.психол. н. -М., 2000. 65с.

193. Москаленко О.В. Критерии, показатели и уровни формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. Астрахань: 1996.- 86-90с.

194. Москаленко О.В. Сущность и структура профессионального самосознания личности руководителя образовательных учреждений.- Астрахань: 1996.- 87 с.

195. Мотков О.И. Психологическое самопознания личности. М.:Прометей.- 1993.- 50с.

196. Мочалова Ю. В. Особенности самовыражения личности в опосредствованной коммуникации (на примере ведущих телевизионных передач прямого эфира). Дис. к. психол. н.: М., ПроСофт-М, 2002 - 178с.

197. Муздыбаев М.К. Удовлетворенность жизнью, ощущение счастья, переживание смысла собственного бытия /Рабочий класс на рубеже 80-х годов. М.:Просвещение. 1981. - С. 26-37.

198. Мухабетов Т.Н. Мотивационный механизм управления трудом: Алма-Ата.: «Камил»- 1996- 223 с.

199. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. //Вопр.психологии.: 1957, № 5.- С. 30-45.

200. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.:ЛГУ. -1960.-195с.

201. Наживин Ю.С., Душетцкий Л.Е. Способность к саморегуляции и профессиональная пригодность. // Психологический журнал. 1985. - Т.6. -С. 139-146.

202. Надирашвили Ш.А. Классификация форм активности в свете теории установки. /Психология личности и образ жизни.-М.: 1987. -289с.

203. Наумов А.Н. Организация, нормирование и стимулирование труда: Л.: Экономика, 1990. 355с.

204. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. СПб.: Питер.- 1996- 150с.

205. Никифоров Г.С. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: СПб.: Речь: 2003. 320 с.

206. Ньюстром Д.В., Дэвис К. Организационное поведение. СПб.: Питер: 2000.-367 с.

207. Обозов Н.Н.Психология взрослого человека. Спб.: Шк.практ. психологии; 1995. - 33 с.

208. Образ в регуляции деятельности (к 90-летию со дня рождения Д.А.Ошанина). -М.: 1997.-223с.

209. Огнев А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза. -Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 138 с.

210. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1987. - С. 567.

211. Словарь русского языка.- М.: Русский язык. 1990. 921с.

212. Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС. 1995. - 388 с.

213. Павлова Н.А. Методы диагностики, формирования и развития организационной культуры. Москва: МПГУ, 1995.-220с.

214. Павлуцкий А., Павлуцкая Е., Алехина О. Менеджмент третьего тысячелетия: системно-эволюционный подход к развитию организации // Управление персоналом. 2001. № 2. С. 66-71.

215. Павлуцкий А., Алехина О., Павлуцкая Е. Обучающаяся организация будущее лучших компаний // Управление персоналом. 2001. № 3. С. 70-76.

216. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: МГУ, 1991.- 94С.

217. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высш.шк., 1991. - 79 с.

218. Парыгин Б.Д. О соотношении понятий тип личности и стереотип социального поведения личности.—В кн.: Вопросы социальной психологии. Л.: ЛГУ. 1969.- 245с.

219. Патрушев В.Д., Калмакан Н.А. Удовлетворенность трудом: социально-экономические аспекты. М.: Экономика, 1993. -180 с.

220. Пауэлл Дж. Полнота человеческой жизни.- М.: 1993.- 45-87с.

221. Пейсахов Н.М. Система понятий теории психического саморегулирования. /Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. Казань: Изд-во. КГУ: 1982. - С. 5-8.

222. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по геш-тальттерании).-М.: 1993.- 76с.

223. Петров К. В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся./РАГС. М., 2005 - 426с.

224. Петровский В.А. Личность в психологии.-Ростов-на-Дону:1996.-234с.

225. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Педагогика. -1984.-234 с.

226. Поварич И.П., Прошкин Б.Г. Стимулирование труда: системный подход Новосибирск: Академия: 1990. -150с.

227. Познание и изменение себя. Аутотренинг. Магнитогорск: 1995. -111с.

228. Познание и регуляция деятельности. Тарту: 1990. - 447 с.

229. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента. /Под ред. Г.С. Никифорова, М.И. Дмитриевой, В.К. Снеткова. -СПб.: Питер.-2001.-240с.

230. Прангишвили Л. С. Психологические очерки. Мецниереба,1975. -180с.

231. Проблемы личности. Мат-лы симпозиума. М.:Наука.- 1960.-378с.

232. Протасова Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущего учителя. Автореф. дис. канд. психол.наук. М.: 1999 - 24 с.

233. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. М.: Политиздат, 1983.-176 с.

234. Проблемы индивидуальности в онтопсихологии. СПб.:Питер.-1994,- 56с.

235. Проблемы психологии профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАГС, 1996. - 93 с.

236. Пронников В.А. Управление персоналом в Японии. М.: Наука, 1989.-207 с.

237. Профессионализм управленческих кадров. М.: РАУ; 1994. - 93 с.

238. Прохоров А.О. Методы психической саморегуляции. Казань: КГПИ, 1990.-107 с.

239. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Комплект из четырех методических пособий. -Воронеж: 1997,- 86-90с.

240. Практическая психология для менеджеров. М.: Луч. - 1997. - 90с.

241. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Прогресс 1976. - 256с.

242. Психологический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. -285с.

243. Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАГС, 1999. - 193 с.

244. Психология личности: Тексты. М.:МГУ. - 1982. - 189 с.U

245. Психология человека от рождения от смерти. СПб.: ПРАИМ-ЕВРОЗНАК; 2002. -656с.

246. Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. Материалы I- II симпозиумов. М.: 1997.- 223 с.

247. Психология в управлении /Под ред. Е.С. Кузьмина. Л.: ЛГУ.-1983.-192 с.

248. Психология личности и образ жизни.-М.:ИП РАН. 1987- 190с.

249. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации:- М.: Аспект-пресс, 2002.-250 с.

250. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: -М.: Аспект-пресс; 2003. 270 с.

251. Развитие толерантности кадров управления. /Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2005. - 310с.

252. Разумная организация жизни личности: проблемы воспитания и саморегулирования. Сохань Л.В., Тихонович В.А., Киселева О.А. и др. -Киев: Наука думка. 1989.- 176-180с.

253. Ратанова Т.А, Золотарева JI И, Шляхта НФ. Методы изучения и психодиагностика личности. -М.: МГОПУ, 1997. 219с.

254. Рейнвальд Н.И. Психология личности.- М.:МГУ.- 1987.- 143с.

255. Репецкий Ю.А., Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Рефлексивно-творческая среда как средство личностного самоопределения в процессе профессионализации /Личностная ориентация непрерывного образования. Волгоград: 1994. -С. 87-104.

256. Ричи Ш., Мартин.П. Управление мотивацией:- М.: Юнити. 2004. -350 с.

257. Рогожин М.Ю. Организация управления персоналом. М.:МГПУ. -1999.- 120 с.

258. Роджерс К. Становление человека. М.: Иностранная книга. - 1994.-76с.

259. Розанов В.В. О понимании. СПб.: Питер, 1994. - 539 с.

260. Розен В.В. Цель оптимальность - решение. - М.: Радио и связь, 1982.- 169 с.

261. Розен Г.Я. Проблема самосознания. /Личность и деятельность. М.: Наука. 1977.-С. 17-23.

262. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. М.: Луч. - 1994.- 124 с.

263. Розин И.В. Психология судьбы: программирование или творчество? // Вопросы психологии. 1992. -№.1.-С. 98-103

264. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: 1957. - 326 с.

265. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.-478 с.

266. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.:Мир, 1973. -368с.

267. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.:Просвещение 1959. - 120с.

268. Русалинова А.А. Влияние образа жизни трудового коллектива на развитие личности./Психология личности и образ жизни. М.:ИП РАН. -1987- 93с.

269. Рюттингер Р. Культура предпринимательства. М.: ЭКОМ, 1992. -238 с.

270. Сагиев P.P. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов. Автореф. дис.к.психол.н. М.: - 1994 -24с.

271. Самоорганизация: психо- и социогенез. /Под. Ред. В.Н.Келасьева.-СПб.: Питер. 1996,- 200с.

272. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности./ Под . ред. В.А.Ядова. -Л.: ЛГУ. 1979.- 130с.

273. Санталайнен Т., Поренне П. Управление по результатам.- М.: Политиздат, 1994. -168 с.

274. Сатран Г.Н. и др. Новые технологии управления персоналом: СПб.: Речь. 2003.-360 с.

275. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. //Психолог, журн. 1984. №4. С.65-73.

276. Свенцицкий А.Л. Социально-психологические проблемы управления Л.: ЛГУ. - 1979.-167 с.

277. Свищев И.Д. Гуманистические аспекты совершенствования учебно-познавательной деятельности студентов ИФК, специализирующихся по спортивной борьбе. //Теория и практика физической культуры. 1997, № 1. -С. 78-89.

278. Секун В.И. Психология активности. Минск: 1996.- 125-134с.

279. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования. Автореф. дис. д. психол. н.- М.: 1997.- 45 с.

280. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности. //Психолог, журн. 1982. -Т. 3.-№4.-С. 14-25.

281. Семенов И.Н., Репецкий Ю.А. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности. //Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС. - 1994. - С. 103-111.

282. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьного практического психолога. Авто-реф. дис.к. психол.н.-Иркутск: 1996 25с.

283. Синисало П. Особенности трудовой карьеры и жизненные ориентации молодежи. /Психология личности и образ жизни.- М.: ИП РАН 1987.-67-80с.

284. Ситников А.П., Деркач А.А., Елшина Н.В., Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии.- М.: РАГС. -1994. 78-98с.

285. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека, введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

286. Слободчиков В.И. Проблема субъектности и субъективности в психологии. Автореф. дис.д. психолог, н., М.: 1994.-89с.

287. Соболь П.П. Жизнетворчество как способ самореализации личности. // Жизнь как творчество. Киев: Наука Думка. - 1985. - С. 71-90.

288. Секреты умелого руководителя. М.: Экономика, 1992. - 318 с.

289. Соловьев А.В. Зрелая личности: понятийный анализ /Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика, коррекция. М.:Луч. - 1992. - С. 391-422.

290. Сорокин А. А. Оптимизация процесса профессиональной идентификации пользователей персонального компьютера. Автореф. дис. к. психол. н. М.:РАГС. 2005.- 245с.

291. Социальное управление. Словарь-справочник /Под ред. В.И.Добренькова, И.М.Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 200 с.

292. Спивак В.А. Личность и предприятие: факторы успешного взаимодействия. СПб.: Изд-во СПб ун-та экономики и финансов, 1995. - 158 с.

293. Старовойтенко Е. Б. Определение теоретически обоснованных путей эмпирического изучения личности в психологии: Автореф. дис. к. психол. н, М., 1981. -25сю

294. Степнова JI.A. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. -М.: РАГС, 2001. -130с.

295. Степнова JI.A. Аутопсихологическая компетентность личности в системе наук о человеке / Акмеология: Итоги, проблемы, перспективы/Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2004. - С. 158-163.

296. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инно-ватика: рефлепрактические методы. М.: Луч. 1993. - 63 с.

297. Степанов С.Ю., Полищук О.А., Семенов И.Н. Развитие рефлексивной компетенции кадров управления. М.: 1996. - 143 с.

298. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

299. Сухарев А.В. Психологический критерии профессионального самоопределения: Автореф. дис. к.психол.н. М.: 1987. - 18с.

300. Сухо дольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ. 1988.-166 с.

301. Теоретические проблемы психологии личности /Под ред. Е.Н. Шо-роховой. М.: Наука, 1974.-319 с.

302. Технологии развития профессионального самосознания личности: психолого-акмеологический практикум. /Деркач А.А., Москаленко О.В., Пятин В.А., Селезнева Е.В Астрахнь: АГПУ. - 2000 - 169с.

303. Тихомиров O.K., Знаков В.В. Мышление, знание и понимание // Вестн. Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. - 1989. - №2. - С. 156-167.

304. Толочек В.А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М.: Б.н., 1992. - 76 с.

305. Толстых В.И. Образ жизни.- М.: МГУ. 1975.- 98с.

306. Тхостов А.Ш, Степанович Д.А. Влияние кризисной жизненной ситуации на структуру самооценки //Вопр. психологии. 1987. № 2 43-56с.

307. Уайтли Ф. Мотивация: М., Вильяме: 2003. 450 с.

308. Узнадзе Д. Я. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.-290с.

309. Указ №130 "О воссоздании Княжества Югославия от апреля 22 дня 7513 (2005) лета

310. Управление это наука и искусство: Файоль, Г.Эмерсон, Ф.Тейлор, Г.Форд / Сост. Г.П.Подвойский. - М.: Республика, 1992. - 349 с.

311. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Абрахам Маслоу и психология самоактуализации: М.: Прогресс. - 1995. - 180 с.

312. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. -М.:Прогресс. 1994. -235-256с.

313. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

314. Фрейд 3. Я и ОНО. Л.:ЛГУ. -, 1964. -95с.

315. Фресс П., Пиаже Ж., Экспериментальная психология: оптимум мотивации: М.: 1975.- 160 с.

316. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение личности: введение в проблему. /Психология личности в условиях социальных изменений.-М.: 1993 -45-78с.

317. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т.-М.; Педагогика, 1986

318. Хяюрюнен Л. Некоторые проблемы лонгитюдного исследования жизненного пути и профессиональной карьеры. /Психология личности и образ жизни.-М.: 1987 321с.

319. Цандер Э. Практика управления. М.: Политиздат, 1993. -190 с.

320. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Ин-терпракс, 1995. - 288 с.

321. Чайковская Н., Катков В. Исследование мотивационных механизмов на предприятиях региона // Консультант директора. 2000. № 12. С. 11-17.

322. Чаркова М.Н. Психотехнологии когнитивного развития личности (внимание, память, мышление, воображение). Абакан: Изд-во Хакас. Инс-та бизнеса, 2001 - 185с.

323. Чеснокова И.И. К вопросу о единстве самосознания и мотивацион-ной сферы личности /Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. -М.:Просвещение. 1988.-С. 214-227.

324. Чеснокова И И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности. /Проблемы психологии личности. М.:МГУ.-1982. - С.121-126.

325. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.:МГУ. -1977.-150с.

326. Черемошина JI.B. Проблемы регуляции интеллектуальной активности. /Образ в регуляции деятельности. М.: ИП РАН. - 1997.- 154С.

327. Чудновский В.Э. Психологические основы нравственной устойчивости личности школьника: Автореф. дис.д. психол. н, М., 1980. -45с.

328. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: «Логос», 1996. 320с.

329. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.:Просвещение, 1990. - 208 с.

330. Шаховой В.А., Шапиро С.А. Мотивация трудовой деятельности: М.: Вершина. 2003.-320 с.

331. Шевеленкова Т.Д. Исследование личностного способа существования человека в современном мире (опыт гуманистического направления в зарубежной психологии) /Психология личности в условиях социальных изменений. М.: Луч. -1993.- 65-90с.

332. Щербина В.В. Социология организации: Словарь-справочник.- М.: Прогресс,- 1996.-350с.

333. Шкель В.Ф. Педагогическая система развития способов самовыражения учащихся лицея как фактор повышения качества образования. Автореф. дис.к.п.н, Саратов, 2003 -22с.

334. Шкель В.Ф. К проблеме индивидуального самовыражения личности. //Воспитание детей и молодежи в современных условиях. Саратов: Научная книга, 2003.-С.21-26.

335. Школа воспитания: 825-маршрут /Под ред. В.А. Караковского. Д.В. Григорьева Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 2004. -416с.

336. Шманенкова Г.А., Бузмакова Т.И. Развитие личностных качеств в системе непрерывного образования как средство социальной защиты человека Королев, 2004. - 124с.

337. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание //Проблемы сознания.- М.:Просвещение.- 1968 165-170с.

338. Щекин Г.В. Теория и практика управления персоналом: Киев: МА-УП, 2003.-280 с.

339. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство ACT», 1997 - 300с.

340. Юркевич B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности. // Проблемы дифференционной психофизиологии. М.: 1987. - 121 с.

341. Юсупов С.А. Развитие коммуникативной компетентности государственных служащих в работе со средствами массовой информации. Авто-реф. дис. к. психол. н. М.:РАГС, 2002. -25с.

342. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения. Л.: Наука, 1979.-264 с.

343. Allport G.W. Pattern and Growth in Personality. N. Y., 1961. -256p.

344. Anderson I.R/ Cognitive psychology and its implications. San Francisco, 1980.

345. Allehoff W. H. Berufswahl und berufliche Interessen. Gottingen, 1984.

346. Bandura A. Social foundation of thought and action: a social cognitive teory. -N. Y., 1986.

347. Betz N., Lent R. Hackett G. Application of self-efficacy theory to understanding careers choice behavior/Journal of applied psychology. -V. 41.-1986.

348. Binning J.F., Barret G.V. validity of personnel decision; A conceptual analysis of the inferentaial and evidential tases. //Appl. Psychol. 1989. - V. 74. -N3.-P. 478-488.

349. Block J. & Thomas Hio Is satisfaction with self-ameasurc of adjustment? Jornal abnorm, soc. Psychol. // 1995. N 51.

350. Boileau D. Speaking/listening: much used, little taught. Reston, 1984.

351. Burgess G., Tanenhahs M.K. Context and lexical access for lixial ambiguity resolution. //J. Exp. Psychol., Learning, Met. and Cogn. 1990. -V. 15.-N l.-P. 62.0-632.

352. Dorner, Dietrich. Die Login des Misslings: Strategisches Denken in Kornpiexen Situationen. Hamburg, 1989.-198 p.

353. Dreer E., Dreer M. Wahrnehmung und Bewaltigung von Entwicklung-saufgaben im Jugendalter / Lebensbewaltigung im Jugendalter / Oerter R. (Hrsg). -1985.

354. EvansP.R. Essential Interviwing Books. -London, 1989.-244 p.

355. Eysenck H.J. The Structure of Human Personality. L., 1933. 356p.

356. Flett G., Blankstein K., Bator C., Pliner P. Affektintensity and self-control of emotional behavioir. // Pers. and Indiv. Diff. 1989. -N l.-P. 1-5

357. Franci V.E. man's search for meaning. N.-Y., 1985. - 192 p

358. GlueckB., Stobel C. Psychophysiological correlates of meditation.// Meditation: classic and contempoi-arv perspectives.-N.-Y.1984.-P. 51

359. Gross R.D. Psychology: The science of mind and behaviour. London, 1987.-822 p.

360. Hall C.S., Lindzey G. Theories of Personality. N. Y., 1957. 230p.

361. Henderson J. Action Learning: A missing link in managment development? // Pers. Rev. 1993. - V. 22. -N 6. -P. 14-24

362. JahnR.G. The Persistent Paradox of Psychic Phenomena: An Engineering Perspective. //Proceedings of the IEEE. 1992. -N2.-P. 136-170.366. lrle M., Allehoff W. Berufs-Interessen-Test 2. 1984.

363. Keane M. Modelling problem solving in gestalt "insight" problems. // British J. Psychol. 1989. -V. 10.-N2.-P. 201-211.

364. Koopman P.L. New information technology and organizational decision making. //J. Psychol. 1990.-V. 1 1.-N2.-P. 186-210.

365. Krause B. Problems and approaches in computerized problem sjiving. // J/ Psychol. 1989. -V. 197.-N. 3.-P. 229-246.

366. Leary T. Interpersonal diagnosis of personality. New York, 1954. -237p.

367. Lefevre V. The fundamental structures of human reflection. N.-Y., 1990.-243 p.

368. Lewin K. A Dynamic Theory of Personality. N. Y. L., 1935. -350p.

369. Liser R., Levy S. J. of Economical Psychology. 1993.- 450p.

370. Marks P.F. Toward a new structurale theory of imageformation.//Theor\ image Form. N.-Y., 1986. - P.243-263.

371. MassaroD.W., Eriedman D. Models of integration given multiple sources of information. //Psychol. Rev. 1990. -V. 97.-N 2.-P. 225-252.

372. Roy В., Steiner C. radical psychoterapy: The sekond dekade. San Fran-sisco. 1989.-276 p.

373. ShuhA.J. Decision style in judgement of application suitability .//Bull Psychol. 1990. - V. 28.- N 1. - P.44-46.

374. Walaker K. The Neurophysiology of Enlightement.-London, 1989.-367p.

375. Warneryd K.-E. The psychology of innovative entrepreneurship /Handbook of economic psychology. Dorderecht, 1988.