Акмеологические условия и факторы профессионального самоутверждения кадров государственной службы

Красильникова, Ксения Алексеевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Акмеологические условия и факторы профессионального самоутверждения кадров государственной службы

Автореферат

Автор научной работы: Красильникова, Ксения Алексеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Акмеологические условия и факторы профессионального самоутверждения кадров государственной службы"

На правах рукописи

КРАСИЛ ЬНИКОВА КСЕНИЯ АЛЕКСЕЕВНА

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОУТВЕРЖДЕНИЯ КАДРОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ

Специальность 19.00.13 - психология развитая, акмеология (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва- 2006

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Москаленко Ольга Валентиновна

Официальные оппоненты:

Лауреат Премии Президента РФ в облаете образования доктор психологических наук, профессор Лаптев Леонид Григорьевич

кандидат психологических наук Лузгин Владимир Александрович

Ведущая организация:

Московский педагогический государственный университет

Защита состоится 25 мая 2006 года в УХана заседании диссертационного Совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84,1 учебный корпус, ауд.3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС Автореферат разослан 25 апреля 2006 года

Ученый секретарь диссертационного Совета доктор психологических наук,

профессор

ЯООбА

1 .ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Проблема отношения личности к профессии в современных условиях становится особо актуальной. Особенно важно в процессе развития профессионализма идентифицироваться и самоутвердиться, так как в этом процессе личность может сохранить индивидуальные особенности, внутреннее «Я», выявить особенности самопознания, самопобуждения, самопонимания, самосовершенствования, что является базисом развития самоактуализирующейся и самореализующейся личности.

Самоутверждение профессионала играет большую роль, так как утверждение личности в профессии и социуме позволяет открыть в себе «уникальную личность» через соотношение с референтно-групповыми и профессиональными нормами социума, осуществить процессы саморазвития и самосовершенствования, необходимых для продвижения по ценностной лестнице в профессиональном сообществе. В этом случае процесс самоутверждения личности идёт в направлении изменения его мировоззрения, самосознания, Я-концепции че»рез отношения с другими».

Исследование процесса профессионального самоутверждения кадров государственной службы выявило ряд противоречий между:

• потребностью госслужащего в профессиональном самоутверждении, творческой самореализации и стандартностью требований, которые госслужба как вид профессиональной деятельности предъявляет к кадрам;

• необходимостью оптимизации процесса профессионального самоутверждения кадров госслужбы и неразработанностью технологий профессионального самоутверждения кадров госслужбы.

Поэтому так важно изучить акмеологические условия и факторы профессионального самоутверждения кадров государственной службы, выявить акмеологические критерии, показатели, уровни профессионального самоутверждения госслужащих, пути и средства оптимизации этого процесса

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема профессионального самоутверждения личности раскрывается с позиций психолого-акмеологического подхода как актуальная акмеологическая проблема профессионала и профессионализма и самоутверждения личности.

В научных работах по исследуемой теме можно условно выделить два направления в её изучении:

• исследования самоутверждения личности (потребности в самоутверждении) как природной потребности человека, основных предпосылок самоут верждения, самоутверждения отрицанием других «Я» и отрицанием своего «Я» (А. Адлер, Ф. Ницше, А. Шопенгауэр, Н.Ф. Цыбра); самоутверждения через возникающие уровни притязаний (Л.С.Выготский, К. Левин и др.).

1 -

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ] БИБЛИОТЕКА С.-Петербург

оэ тбью^Г'Г

• исследование самоутверждения личности в различных видах деятельности: творческой (К.В. Петров), учебной (H.A. Козырева), игровой (Е.А. Ре-принцева), профессиональной (A.B. Буран, С.А. Лебедев) и др.

Анализ психолого-акмеологических исследований показал, что были изучены следующие типы самоутверждения: самодельное, нецеленаправлетгое, целенаправленное; консервативное и прогрессивное; внешнее и внутреннее; должностное и личностное (инклюзивное и состязательное) (Н.А.Козырева). В том числе, существует классификации самоутверждения (Н.Е Харламенкова, Е.П Никитин) по целенаправленности, средствам и результатам.

Профессиональное самоутверждение кадров госслужбы связано с проблемами профессионализма, выявлением условий, при которых обеспечивается профессиональный рост и достижение индивидом профессионального акме. Большой вклад в разработку теоретических положений личностно-профессионального развития специалистов внесли О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, A.A. Бодалев, A.A. Дерка1', В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Маркин, В.Г. Михайловский, О.В. Москаленко, Е.В. Селезнева, Ю.В. Синягин, В.А.Сластенин, JT А. Степнова, В.Д. Шадриков, Е.А. Яблокова и др.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была определена тема исследования, сформулированы ее цели, задачи, обоснованы объект и предает исследования.

Цель исследования: выявить акмеологические условия и факторы профессионального самоутверждения кадров государственной службы.

Объест исследования: процесс профессионального самоутверждения кадров государственной службы.

Предмет исследования: акмеологические условия и факторы профессионального самоутверждения кадров государственной службы.

Гипотезы исследования:

Профессиональное самоутверждение является средством и одновременно результатом саморазвития госслужащего, а сам госслужащий выступает как субъект собственного развития. Механизмом профессионального самоутверждения кадров госслужбы выступает развитие компонентов профессионализма, в результате чего развивается профессиональное самосознание через взаимодействие тенденций двух различных типов - тенденции утверждения личности в профессии м тенденции самореализации личности в профессиональном социуме. Взаимодействие этих тенденций ведет к повышению авторитета специалиста в профессиональной среде и его оценки со стороны референтной группы.

Повысить эффективность процесса профессионального самоутверждения кадров государственной службы можно, учитывая акмеологические условия и факторы профессионального самоутверждения кадров государственной службы.

Разработанная акмеологическая технология и модель профессионального самоутверждения кадров госслужбы должны бьггь взяты за основу при построении акмеологического сопровождения процесса профессионального самоутверждения кадров госслужбы, которое способствует оптимизации профессиональной деятельности госслужащего и его личносггно-профессиональному развитию.

Задачи исследования

1. Выявить состояние разработанности проблемы и проанализировать профессиональную деятельность кадров государственной службы с позиций психологии и акмеологии с целью выявления механизмов осуществления их профессионального самоутверждения.

2. Разработать акмеологическую модель профессионального самоутверждения кадров государственной службы.

3. Выявить акмеологические критерии, показатели и уровни профессионального самоутверждения кадров государственной службы.

4. Эмпирически обосновать эффективность экспериментальной программы профессионального самоутверждения кадров государственной службы.

5. Разработать психолого-акмеологическое сопровождение процесса профессионального самоутверждения кадров государственной службы.

Теоретико-методологической основой исследования являются: основные принципы, разработанные в общественных, естественных и технических науках усилиями отечественных и зарубежных учёных, которые использует и развивает акмеология: принципы системности, активности, развитая, детерминизма, единства сознания и деятельности и др.; специальные и конкретные методологические принципы акмеологии: субъекта деятельности (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. За-зыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова); жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалёв, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев); потенциального и актуального (A.A. Деркач, СЛ. Рубинштейна); моделирования (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, Е.Б. Старовойтенко, Г.П. Щедровицкий); оптимизации (A.A. Деркач, Г.С. Михайлов); акмеологические исследования развития и профессионального становления личности (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, Е.В. Селезнева, И.Н. Семёнов, Л.А. Степнова); подходы к психолого-акмеоло-гическому анализу профессиональной деятельности: системный (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков), субъектный (К.А. Абульханова-Славс-кая, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, СЛ. Рубинштейн), мотивационно-операпио-

нальный (В.Г. Асеев, Ю.Б. Гигтпепрейтф, А.Н. Леоптг>ев), профессиофафический (Е.А. Климов, Г.С. Никифоров) и др.

Эмпирическая база исследования: В исследовании (2003-2006г.г.) приняли участие 115 человек - руководители государственной службы среднего звена администрации города Астрахани (начальники управлений, заместители начальников управлений, начальники отделов и заместители начальников отделов) и слушатели Российской академии государственной службы при Президенте РФ в возрасте от 25 лет до 60, имеющие стаж работы в государственной службе свыше 3 лет. Всего было изучено 1955 протоколов.

Методы исследования: теоретико-методологический, логический анализ и интерпретация научных данных, сравнительный анализ, моделирование; эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование, самоанализ, самохарактеристики (мини-сочинения), анализ и решение конкретных профессиональных ситуаций, разработанные соискателем методики: «Анкета кадров государственной службы», «Профессиональное самоутверждение личности», методики, разработанные Н.Т. Селезневой, Н.И. Конюховым, МЛ. Шаккумом, А.Ф. Кудряшовым и др. Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различий показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «EXEL», «Statistika for Windows 98».

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена его теоретико-меюдологической основой, комплексностью, выбором диагностических методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и и* научная новизна

1. Уточнено содержание понятия «профессиональное самоутверждение личности», показано, что профессиональное самоутверждение, являясь акмеоло-гической категорией, влияет как на приобретение профессиональных знаний и признание личности в социуме (референтной группе - профессиональной, семье, друзей и др.), так и на саморазвитие человека, определяя успешность деятельности и субъективную удовлетворенность ею. Под профессиональным самоутверждением кадров государственной службы мы будем понимать утверждение специалиста как субъекта в профессиональной деятельности, своем профессиональном сообществе и референтной группе. Профессиональное самоутверждение определяется степенью выраженности потребностей государственного служащего в данной профессиональной деятельности и признания в социуме, его профессиональными

притязаниями, ценностными ориентациями, профессиональной самооценкой и ин-тфнальностью в сфере профессиональной деятельности. В процессе цэофессио-нального еамчутвержде! тн государственный служащий стремится к выявлению зоны личностной ответственности и ответственной самореализации, при этом оь обьединет потенциал своей личности с тем, что позитивно несет в оебе его профессия для оптимального осуществления деятельности. Одним из главных механизмов профессионального самоутверждения кадров госслужбы является развитие компонентов профессионализма, в результате чего развивается профессиональное самосознание через взаимодействие тенденций двух различных типов - тенденции утверждения личности в профессии и тенденции самореализации личности в профессиональном социуме. Взаимодействие этих тенденций ведет к повышению авторитета специалиста в профессиональной среде и его оценки со стороны референтной группы.

2. Разработана акмеодогическая модель профессионального самоугаержде ния кадров государственной службы, включающая изучение механизма профессионального самоутверждения кадров госслужбы при помощи компонентов профессионального самосознания и показателей уровней каждого критерия развитая профессионального самоутверждения госслужащих; учет акмеологических условий и факторов, обеспечивающих профессионального самоутверждения госслужащих; планирование и внедрение акмеодогического сопровождения процесса профессионального самоутверждения госслужащих.

3. Выявлены акмеологические критерии и показатели уровней профессионального самоутверждения кадров государственной службы, их особенности, связи, зависимости. Доказательно представлено, что интегральный критерий - развитие профессионального самосознания раскрывается через показатель: преобладания одного или нескольких компонентов профессионального самосознания; критерий - развитие профессиональной идентификации - через профессиональные знания и опыт взаимодействия с людьми; способ решения профессиональных задач; творческое отношение к профессиональной деятельности; выработку новых способов управления профессиональным социумом; систематичность творческого подхода к решению и анализу профессиональных задач; наличие, желание и возможности поиска и выявления оригинальных и нестандартных методов решения профессиональных задач государственной службы; критерий степень самореализации - через развитие мотивации госслужащего; структуру мотивации госслужащего; удовлетворенность трудом; социальный критерий признания в референтной группе - через оценку профессиональным сообществом, различными стратами среды (население, семья, друзья, и др.).

4. Эмпирически обоснована эффективность экспериментальной программы профессионального самоутверждения кадров государственной службы, которая

строится на основе акмеологической модели профессионального самоутверждения кадров госслужбы и учитывает акмеологические условия и факторы профессио нального самоутверждения кадров госслужбы. Показано, что акмеологическими факторами профессионального самоутверждения кадров госслужбы являются: профессиональная мотивация на деятельность в государствешюй службе; акмеологические качества личности кадров госслужбы; профессиональная компетентность; стремление кадров госслужбы к максимальному знанию социальных ориентиров общества и норм и требований референтной группы, использованию своих потенциальных возможностей для достижения успеха в социуме, профессиональном сообществе и референтной группе для достижения своего индивидуального акме.

5. Разработано акмеологическое сопровождение процесса профессиональ ного самоутверждения кадров государственной службы, которое содержит следующие программы: развития профессиональной мотивации на деятельность в государственной службе; самосовершенствования акмеологических качеств личности кадров госслужбы; развития профессиональной компетентности; оказания психологической поддержки и обучения навыкам саморегуляции с целью развития стремления кадров госслужбы к максимальному использованию своих потенциальных возможностей для достижения успеха в социуме, профессиональном сообществе и референтной группе, для достижения своего индивидуального «акме».

Практическая значимость исследования связана с разработкой акмеоло-гического сопровождения процесса профессионального самоутверждения кадроч государственной службы, профессионального консультирования их, а также студентов и слушателей в системе высшего образования, дополнительной подготовки и переподготовки кадров государственной службы в высших учебных заведениях, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования кадров государственной службы по вопросам профессионального самоутверждения и совершенствования эффективности профессиональной деятельности кадров государственной службы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп v кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Полученные данные апробированы автором при проведении практических занятий по курсу «Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы» в 2004-2005 учебном году. Различные аспекты диссертации и выводы доложены на международных научных конференциях: «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Астрахань, 2002, Москва, 2004, Самара 2005), в публикациях тезисов и

статей. Результаты исследования использованы в практике психологического и профессионального консультирования кадров государственной службы,

Положения, выносимые на защиту

1. С акмеологических позиций процесс профессионального самоутверждения личности госслужащего является целенаправленным, интегральным процессом формирования личностной самотождественности, признания в социуме и достижения высокого уровня профессионального мастерства госслужащего. Процесс профессионального самоутверждения госслужащего является процессом ов. ладения приёмами профессионализма, утверждения себя как профессионала в референтной группе, которой для госслужащего выступает профессиональный социум, население, семья, друзья и др. В ходе профессионального самоутверждения повышается уровень профессионального мастерства специалиста, что ведет, с одной стороны, к повышению авторитета специалиста в референтной группе, а с другой стороны, к более тщательному самоанализу своего личностно-профессионального развития, что может выступить отправной точкой нового этапа в личносгао-профессиональном самоопределении и самореализации, которые, в свою очередь, могут «запустить» новый этап в профессиональном самоутверждении. Самоутверждение является значимой потребностью человека как представителя социума и включает в себя определение личностной позиции по отношению к социуму, цепей саморазвития в данной референтной группе, опосредует ведущие способы организации профессиональной и личностной сфер жизнедеятельности в соответствии с нормами и требованиями социума, позволяет презентовать референтной группе систему представлений личности о самой себе образ своего «Я», раскрывать себя в деятельности и общении с другими людьми.

В процессе профессионального самоутверждения происходит консолидация субъективно-престижных мотивов госслужащего с социально-гуманистическими мотивами его профессиональной деятельности, выявляются зоны личностной ответственности и ответственной самореализации, при этом он объединяет потенциал своей личности с тем, что позитивно несет в себе его профессия для оптимального осуществления деятельности в данном социуме, функционирования ценностно-смысловой и мотивационной сферы.

Знание психологических особенностей в важнейшей сфере организации нашего общества - госслужбе - профессионального самоутверждения госслужащих позволяет моделировать и прогнозировать этот процесс, обеспечивая тем самым более эффективное профессионально-личностное развитие госслужащих. Сущность профессионального самоутверждения - мотнвационный процесс реализации притязаний, направленный на достижение личностнозначимых результатов в профессиональной сфере в данном социуме и согласно нормам и требованиям референтной группы, посредством актуализации Я-концепции госслужащего.

2. Акмеологическая модель профессионального самоутверждения кадров государственной службы отражает механизм профессионального самоутверждения госслужащего и определяет эффективность его профессиональной Деятельности. При внедрении модели необходимо обеспечить госслужащего объективной информацией об индивидуальных особенностях своей личности с точки зрегас того, в какой мере они способствуют или, наоборот, препятствуют его профессиональному самоутверждению. Акмеологическая модель профессионального самоутверждения кадров госслужбы решает следующие задачи: обеспечивает высокую продуктивность профессиональной деятельности кадров госслужбы; развивает возможности личности госслужащего для его эффективной самореализации и самоутверждения.

3. В зависимости от уровня профессионального самоутверждения кадров государственной службы можно различить следующие типы госслужащих, которые соответствуют следующим уровням профессионального самоутверждения кадров государственной службы: совершенный, достаточный И недостаточный Выявленные акмеологические критерии, показатели и уровни профессионального самоутверждения кадров государственной службы позволили описать следующие профили этих типов.

Для госслужащего, обладающего совершенным уровнем профессионального самоутверждения характерно: оптимальное развитие и сочетание компонентов профессионального самосознания, что выражается в самотождественности, высоком уровне развития Я-концепции и профессионального мастерства; преобладание, как правило, мотивационного или когнитивного компонентов профессионального самосознания, но незначительное; научно-интеллектуальный поиск в деятельности, демонстрация творческого стиля деятельности, профессиональные знания и опыт взаимодействия с людьми - оптимальный, при решении Профессиональных задач - высоко развитые аналитические способности и когнитивная рефлексивность, системная пропюстичность и многоконтекстносгь, высокая устойчивость к познавательной фрустрации, устойчивый и осознанный способ решения профессиональных задач, включающий в себя развитые до достаточно высокого уровня мыслительные операции, актививизация их; реальное достижение высоких профессиональных результатов, в том числе с гибким варьированием, комбинацией задач и средств профессиональной деятельности в условиях социальной нестабильности; профессиональный диалог, систематический творческий подход к решению и анализу профессиональных задач; высокая мотивация и высокое осознание цели; систематическая продуманная работа по саморазвитию с целью перехода на более высокий уровень эффективности и продуктивности деятельности, выработка новых творческих способов деятельности госслужащего, адекватный выбор и реализация индивидуального пути профессионального само-

развития; госслужащий воспринимает свою деятельность как средство личностного саморазвития. У такого госслужащего высокие оценки признания в референтной группе.

При достаточном уровне профессионального самоутверждения госслужащему присуще: высокий уровень развития профессионального самосознания, достаточный уровень развития компонентов профессионального самосознания, что приводит к неполному развитию Я-концепции и профессионального мастерства; преобладание, как правило, когнитивного или операционального компонентов; метод собственных проб и ошибок, профессиональные знания и опыт взаимодействия с людьми- недостаточно высокий; при решении профессиональных задач -непоследовательность в принятии решений, ситуационная прогностичносгь, устойчивый, но не осознанный способ решения профессиональных задач; внешнее проявление внимания к проблемам организации, ситуативность в работе, монологичность в общении, усовершенствование чужих способов деятельности; ситуативный творческий подход к решению и анализу профессиональных задач; высокая мотивация и низкое осознание цели; деятельность госслужащего зависит от внешнего воздействия; неадекватный выбор и реализация индивидуального пути профессионального саморазвития. У этого госслужащего средние оценки признания в референтной группе. Отмечаются ситуационные проблемы либо с коллегами и населением, либо в семье, с детьми и др.

При недостаточном уровне профессионального самоутверждения у гогсслужащего наблюдается: средний и ниже уровень развития профессионального самосознания, неструктурированность компонентов профессионального самосознания; яркое преобладание эмоционального или операционального компонентов профессионального самосознания; профессиональные знания и опыт взаимодействия с людьми — минимальные, в деятельности преобладают шаблоны; при решении профессиональных задач обнаруживается спонтанность в принятии решения, низкая прогно-стичность, неустойчивый и неосознанный способ решения профессиональных задач; формальный подход к делу, незаинтересованность в общении; отсутствие творческого подхода к решению и анализу профессиональных задач; низкая мотивация и низкое осознание цели, деятельность госслужащего зависит от внешнего воздействия; невозможность выбора и реализации индивидуального пути профессионального саморазвития. У такого госслужащего очень низкие оценки признания в референтной группе. Существуют серьезные проблемы в общении и деятельности как с коллегами и населением, так и в семье, с детьми.

4. Внедрение экспериментальной программы профессионального самоутверждения кадров государственной службы показало, что оптимизация профес-

сионального самоутверждения кадров государственной службы может быть достигнута с помощью акмеологической технологии профессионального самоутверждения кадров госслужбы и зависит от следующих акмеологических детерминант: востребованность государственных служащих, обладающих способностью к саморазвитию, а именно: самопознанию, самопониманию, самоактуализации и самореализации в современном социуме; знание и определение социальных ориентиров общества и референтной группы для госслужащего, возможность построения своей профессиональной деятельности с опорой на них; престиж государственной службы; воспитание готовности у государственных служащих к личност-но-профессиональному развитию, самосовершенствованию; создание акме-среды в учреждениях государственной службы как основы профессионального самоутверждения кадров государственной службы; гуманитаризация и акмеологизация профессиональной подготовки и переподготовки государственных служащих, способных преодолеть стереотипы в своей деятельности, а также разработка и внедрение в практику обучения дидактических основ акме-ориентированного развития в систему подготовки и переподготовки государственных служащих; психо-лого-акмеологических особенностей профессиональной деятельности государственных служащих, которые обусловливают необходимость подбора государственных служащих с широким диапазоном личностных и интеллектуальных качеств и соответствующим уровнем личностно-профессионального развития, способных успешно профессионально утверждаться.

5. Психолого-акмеологическое сопровождение процесса профессионального самоутверждения кадров государственной службы - это комплекс мер, основанных на информативности, знаниях, обеспечивающих осознание госслужащим собственных личносгно-профессиональных особенностей и своей субъектности, результатом которых является его высокопродуктивная профессиональная деятельность, высокий авторитет в референтной группе и личностно-профессио-нальное развитие. Этот комплекс мер построен с учетом всех акмеологических условий и факторов профессионального самоутверждения кадров госслужбы.

В ходе акмеологического сопровождения реализуется акмеологическая технология профессионального самоутверждения кадров госслужбы, которая по цели относится к развивающим технологиям, сущность и специфика которых характеризует процесс акмеологического познания, что в первую очередь направлено на самого субъекта, его деятельность, на окружающую действительность.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений.

2.0СН0ВН0Е СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы цель и гипотеза исследования, определены задачи, методы, этапы исследования, показаны научная новизна и практическая значимость работы, сформулированы положения выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы исследования профессионального самоутверждения кадров государственной службы» обобщено современное состояние разработанности изучаемой проблемы, проведен психолого-акмеологический анализ профессиональной деятельности госслужащего с целью выявления механизма профессионального самоутверждения и предложена акмеологическая модель профессионального самоутверждения кадров государственной службы.

Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, посвященный состоянию разработанности проблемы исследования, показал, что под самоутверждением понимается утверждение себя, то есть установление определенного качества, настойчивое убеждение других в факте наличия этого качества. Это определение дает нам угол рассмотрения проблемы профессионального самоутверждения личности как установление профессиональных знаний и умений самим специалистом и убеждения других членов социума в наличии профессионализма, признания специалиста в профессиональном сообществе. С другой стороны, утверждение рассматривается как положение, мысль, которой доказывают что-либо. Поэтому самоутверждение в этом контексте - это сплав основных понятий, смыслов и позиций личности, которые она формирует, исходя из социальных детерминант общества и норм и требований референтной группы. С этих позиций специалист анализирует и формирует свои основные виды деятельности, отношения с членами общества. В этом спектре важно изучить субъектносгь, особенности личности в процессах саморазвития и самосовершенствования.

В связи с этим самоутверждение личности выступает определенным «статичным» показателем личностно-профессионального развития специалиста -«здесь и сейчас» - в зависимости от норм и правил, принятых в референтной для них группы. В качестве последней выступают различные страты общества - население, коллеги, родители, семья, друзья.

В ходе профессионального самоутверждения повышается уровень профессионального мастерства специалиста, что ведет, с одной стороны, к повышению авторитета специалиста в референтной группе, а с другой стороны, к более тщательному самоанализу своего личностно-профессионального развития, что может выступить отправной точкой нового этапа в л ичностно-профессиональном самоопределении и самореализации, которые, в свою очередь, могут «запустить» но-

вый этап в профессиональном самоутверждении.

Для полноценного изучения проблемы профессионального самоутверждения предлагается изучить личностное самоутверждение, как общее в нашей проблеме, затем перейти к категориям акмеологии и психологии профессиональной деятельности, это представляется как особенное в изучении нашей проблемы. Изучение профессионального самоутверждения кадров государственной службы выступит как частное в изучении пашей проблемы. Таким образом, методологически мы выделили три линии в исследовании.

Первая линия нашего исследования намечает вектор, который показывает, что категория самоутверждения личности непосредственно связана с понятием «самости», исследованию которой посвящены теория самореализации Г. Олпорга, концепция самоактуализации А. Маслоу, теория «Я» К. Роджерса, теории самореализации: как «самого сложного вида творчества» Г.К. Чернявской, как «мотива человеческой деятельности», «как активного участия в различных сферах жизнедеятельности» М.С. Гинзбурга и др. Во многих исследованиях просматривается определенная фетишизация «самостей», в частности, самореализации, придание ей статуса универсальности в решении проблем личности, а также идентичность понятий «самореализации» и «самоутверждения». Феномен самоутверждения личности стал объектом специальных исследований в Х1Х-ХХ столетиях (А. Адлер). Лишь несколько лет тому назад появилась классификации самоутверждения (Н.Е. Харламенкова, Е.П. 11икитин) по целенаправленности, средствам и результатам.

Первое направление нами проведено как анализ взаимодействия психолого-акмеологических категорий субъектности (Л И. Анцыферова, А.В Брушлинский, A.C. Огнев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков), рефлексии (И.С Семенов, С.Ю. Степанов), активности личности (К.А. Абульханова-Славская, Р. Берне, В.П. Ку-теева, В.И. Секун), Я-концепции» (B.C. Агапов, Р Даймон, В.П. Медведев, В.Н. Мясищев, К. Роджерс, В.В. Чичишимов, Т Шибутани) стабильности (устойчивости) личности и мотивации (В.Г. Асеев) и друг ие.

При втором направлении важно изучить вопрос о том, как личность соотносит себя с теми нормами и требованиями, которые приняты в профессиональном сообществе, осознать себя профессионалом, овладеть оптимальными уровнями профессионального самосознания и мастерства. Поэтому по этой линии важно проанализировать профессиональное самоутверждение с акмеологическими понятиями «профессионализм», «мастерство», «профессионализм личности и деятельности», «акмеологические инварианты профессионализма», «компетентность», и др. (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, К.К.Платонов, Ю.В. Синягин).

В этой линии исследований важно определить цели личности, связанные с удовлетворенностью трудом (Ф.Н Ильясов, Т.И. Пухова, В А. Толочек), ее дина-

мику и взаимосвязь с мотивами профессиональной деятельности имеет большое значение для профессионального самоутверждения кадров государственной службы. Для данного вектора анализа важны категории самореализации, саморазвития, что проявляется в полноте жизни, которая определяется именно через достижения своего профессионального становления или как «богатство жизни человека» (H.A. Шульга) Именно полнота жизни связана с такими важными акмеологическими категориями, как жизненный путь (Б.Г. Ананьев, III Бюлер П. Жане, Ж. Пиаже и др.), жизненные планы и стратегии личности (К.А. Абульханова-Славская, СЛ. Рубинштейн, Ю.Р. Саарнийт, М.Х Титма), временная перспектива личности (К-Левин, И. Наттин, Р. Костенбаум и др.), субъективная картина жизни (A.A. Кро-ник). Одной из важных проблем данного направления анализа являются проблемы психологии личностного роста (Н.Р.Битянова), которые рассматриваются через явление саморазвития как непрерывного процесса Механизмы и структура личностного роста включают: самопознание, самопобуждение, самореализация, программирование профессионального и личностного роста. Говоря о жизненном пути личности, субъективной картине жизни, личностном росте, важно выделить и следующую категорию - разумная организация жизни личности (Л.В. Сохань, В.А. Тихонович, O.A. Киселевой и др.), которая понимается как процесс сознательной самоорганизации, основанной на знании человеком определенных принципов правильного построения жизни и реализации их в практической деятельности. Один из наиболее значимых аспектов этой линии анализа - это вклад соотношения Я-концепции и планирования деловой карьеры в процесс самоутверждения личности в профессии (В С. Агапов, Р. Берне, Е.А. Могилевкин, О.В. Москаленко, В.Н. Мясищев, К. Роджерс, В.В. Чичишимов).

В исследованиях показано, что профессиональное самоутверждение «запускает» процессы самоактуализации и тем самым начинает саморазвиваться, постепенно доходя до того уровня, когда личность самореализуется в нем. При этом человек познает себя и саморегулирует свою жизнь, в том числе и профессиональную деятельность. Важное место в этих процессах принадлежит конструкту «ау-топсихологическая компетентность» (Т.Е.Егорова, А.С.Гусева, В.ВЛешин, Л А Степнова). Следовательно, путь самопознания будет состоять в постижении своей "Я-концепции" посредством самонаблюдения, прежде всего, самооценки, рефлексии Саморегуляция в данном приложении рассматривается также как форма самоконтроля и самоупраплен ю человеком процессом собственной деятельности. своим поведением, состоянием, мыслями, переживаниями.

Таким образом, категория "профессиональное самоутверждение" как многомерная личностно-деятельностная категория состоит из различных личностно-профессиональных планов и задает степень активности личности для того, чтобы сформировать удолетворенность трудом, которая является составной частью пол-

ноты жизни и жизненного пути человека, реализуемых жизненной позицией, выработанных под действием субъективной картины жизненного пути. В результате этого разрешаются проблемы личностного роста путем разумной организации жизни.

Профессиональное самоутверждение может быть рассмотрено и как условие потребности личности в значимости, и как его стремление к самоосуществлению, реализации себя в пространстве деятельности, в процессе общения и присвоении профессиональной культуры (Е.В. Селезнева). Тогда самоутверждение в профессиональной деятельности и в профессиональном коллективе будет успешным при рефлексивном условии ощущения наличия желаемого уровня профессиональной культуры (А.А. Деркач, А.К. Маркова). Самоутверждение опосредует ведущие способы организации профессиональной и личностной сфер жизнедеятельности.

По мнению многих психологов, профессиональное самоутверждение взаимосвязано с профессиональным самосознанием, влияет как на приобретение профессиональных знаний и умений, так и на личностное развитие человека, определяя успешность деятельности и субъективную удовлетворенность ею, а также уровень профессионализма (Е.А. Климов, С.А. Лебедев, А.К. Маркова, О.В. Москаленко). В свою очередь, оно определяется сформированностью профессионального «образа Я», адекватностью самооценки, соотнесенностью совокупности способов и результатов самореализации с собственными ожиданиями, уверенностью в себе и своей компетенции. Оно связано с карьерными и смысложизненными ори-ентациями этичности, выраженностью мотивации достижения.

Таким образом, под профессиональным самоутверждением личности мы будем понимать утверждение специалиста как субъекта в профессиональной деятельности, своем профессиональном сообществе и референтной группе. Профессиональное самоутверждение определяется степенью выраженности потребностей государственного служащего в данной профессиональной деятельности и признания в социуме, его профессиональными притязаниями, ценностными ориентация-ми, профессиональной самооценкой и интернальносгью в сфере профессиональной деятельности. В процессе профессионального самоутверждения государственный служащий стремится к выявлению зоны личностной ответственности и ответственной самореализации, при этом он обьединет потенциал своей личности с тем, что позитивно несет в себе его профессия для оптимального осуществления деятельности. Одним из главных механизмов профессионального самоутверждения кадров госслужбы является развитие компонентов профессионализма, в результате чего развивается профессиональное самосознание через взаимодействие тенденций двух различных типов - тенденции утверждения личности в профессии и тенденции самореализации личности в профессиональном социуме. Взаимодей-

сгвие этих тенденций ведет к повышению авторитета специалиста в профессиональной среде и его оценки со стороны референтной группы.

Третья линия исследования профессионального самоутверждения кадроь осударственной службы связана с особенностями госслужбы как профессиональной деятельности и выявления механизма профессионального самоутверждения госслужащих. Нормативные документы указывают, что госслужащий - это гражданин, занимающийся предусмотренной законами РФ и уставами госучреждений, деятельностью по управлению или социально-культурному обслуживанию за вознаграждение. Государственные должности, которые замещают государственные служащие, имеют следующие формальные (нормативно закрепленные) признаки: государственная должность является частью организационной структуры органов государственной власти; государственная должность обладает специфическим содержанием: обязанности и права, связанные с осуществлением государственны? функций, ориентированные на одного человека; государственная должность внесена в реестр государственных должностей.

Существует определенная специфика деятельности госслужащего: все госслужащие непосредственно материальных ценностей не создают, но в то же время обеспечивают условия их нормального производства; предметом труда является информация, которая выступает и средством воздействия на управляемых; полномочия: все госслужащие воздействуют на людей посредством исходящей от них информации, облеченной в форму актов, постановлений, приказов, законов и пр. документов, обязательных к выполнению соответствующими группами частных лиц или организаций; госслужащие занимают должности в госорганах, что означа ет, что они работают в чужих интересах, выполняя волю тех государственных органов, которые оплачивают их труд; оплата деятельности, которую осуществляют госслужащие, осуществляется из госбюджета; госслужащий действует от имени государства или госоргана со всеми вытекающими отсюда последствиями, он не несет ответственности за причиненный вред частным лицам или организациям; государственные служащие выполняют свои функции на профессиональной и компетентной основе, а поэтому может занять свою должность только после соответствующей процедуры, подтверждающей его компетентность.

Для выявленных особенностей профессиональной деятельности кадров госслужбы важное значение имеет механизм профессионального самоутверждения. Р рамках настоящего исследования мы воспользуемся обоснованием А.Д. Карныше-ва, согласно которому «механизм» следует понимать как совокупность сугубо внутренних или сугубо внешних состояний любой системы.

В исследовании механизм г грек |>ессионального самоутверждения является способом самоорганизации личности госслужащего и выступает как развитие компонентов профессионализма, в результате чего развивается профессиональное

самосознание через взаимодействие тенденций двух различных типов - тенденции утверждения личности в профессии и тенденции самореализации личности в профессиональном социуме. Взаимодействие этих тенденций ведет к повышению авторитета специалиста в профессиональной среде и его оценки со стороны референтной группы.

Знание психологических особенностей - профессионального самоутвер ждения госслужащих в важнейшей сфере организации нашего общества - госслужбе - позволяет моделировать и прогнозировать этот процесс, обеспечивая тем ' самым более эффективное профессионально-личностное развитие госслужащих. Сущность профессионального самоутверждения - мотивационный процесс реализации притязаний, направленный на достижение личностнозначимых результатов « в профессиональной сфере в данном социуме и согласно нормам и требованиям референтной группы, посредством актуализации Я-концепции госслужащего.

Таким образом, одним из 1лавных механизмов профессионального самоутверждения является развитие компонентов профессионализма, что ведет к развитию гцэофессионального самосознания, а также позволяет госслужащему повысит', свой авторитет в социуме и референтной группе. Наше предположение о связи профессионального самосознания осслужащих и их профессионального самоутверждения подтверждает и С.А. Лебедев, который показал структуру профессионального самоутверждения как единство профессионального образа Я и актуального образа Я, которые входят в процесс самоотношения личности и находят свое выражение в профессиональном самосознании личности. Подтверждение нашей мысли о взаимосвязи профессионального самоутверждения и профессионального самосознания личности мы находим и у других исследователей (Т.П. Волокитина, Е.А. Климов, Е.А. Могилевкин). Так как профессиональное самосознание является многомерной личносгно-деятельностной категорией, именно акмеологическип ' подход будет наиболее продуктивным при его исследовании. Ведь предмет акмео-логического исследования - это не столько изолированные самостоятельные системы, объекты, сколько связи между ними, отвечающие критерию оптимальности. <

О.В. Москаленко выделила функциональные и структурные компоненты профессионального самосознания. К функциональным компонентам относятся: когнитивный, реализующийся в самопознании; мотивационный, реализующийся в самоактуализации; эмоциональный, реализующийся в самопонимании; операциональный, реализующийся в саморегуляции. По утверждению О.В. Москаленко, рассмотренные функциональные компо-

центы профессионального самосознания взаимосвязаны между собой, и их выделение может быть принято только условно. Эти компоненты реализуются в двух планах. В объективном плане их показателем выступает показатель - профессиональное мастерство, в субъективном - Я-концепция. На профессиональное мастерство как целостное образование воздействуют внешние (профессиональное обучение, социум, его требования, мораль и др.) и внутренние (самоактуализация, самопознание, саморегуляция, самопонимание) условия, в результате чего изменяется Я-концепция. И наоборот, изменяющаяся Я-концепция воздействует на профессиональное мастерство. Выделенные компоненты профессионального самосознания «работают» на профессиональное самоутверждение личности, и профессиональное самосознание выступает результатом профессионального самоутверждения личности. Именно в этом мы видим и реализацию двух тенденций - утверждение личности в профессии и самореализации личности за счет потенциала профессии в референтной группе.

Изученный механизм профессионального самоутверждения личности позволяет нам перейти к выработке акмеологической модели профессионального самоутверждения личности самоутверждения кадров государственной службы: изучение механизма профессионального самоутверждения кадров госслужбы, при помощи компонентов профессионального самосознания и показателей уровней каждого критерия профессионального самоутверждения кадров госслужбы; учет акмеологических условий и факторов, обеспечивающих профессионального самоутверждения кадров госслужбы; планирование и внедрение акмеологического сопровождения процесса профессионального самоутверждения кадров госслужбы.

Во второй главе «Пути оптимизации процесса профессионального самоутверждения кадров государственной службы» представлено эмпирическое подтверждение модели профессионального самоутверждения кадров госслужбы; эм пирически обоснованы акмеологические критерии, показатели и уровни профессионального самоутверждения кадров госслужбы, отражаются результаты эмпирически обоснованной экспериментальной программа профессионального самоутверждения кадров госслужбы, и особенности психолого-акмеологического сопровождения процесса профессионального самоутверждения кадров госслужбы.

Как показало наше эмпирическое исследование, профессиональное самоутверждение кадров госслужбы может быть выражено разными уровнями. Мы выявили следующее выражение уровней: совершенным уровнем профессиональною самоутверждения кадров госслужбы будет такой, который характеризуется оптимальным уровнем развития профессионального самосознания, всех его компонентов, а также высоким уровнем профессиональной идентификации и оптимальным уровнем самореализации личности госслужащего; при достаточном уровне -

компоненты профессионального самосознания находятся на высоком уровне, профессиональная идентификация на среднем и самореализация личности госслужащего на высоком; при недостаточном уровне - компоненты профессионального самосознания выражены на среднем уровне, профессиональная идентификация - на низком и самореализация личности госслужащего - на среднем уровне. Каждый уровень можно определить с помощью критериев профессионального самоутверждения кадров госслужбы. Выделены следующие критерии профессионального самоутверждения кадров госслужбы: уровень развития профессионального самосознания, уровень развития профессиональной идентификации, степень самореализации госслужащего и степень признания в референтной группе (таб.№ 1).

Таблица №1.

Распределение экспериментальной выборки по уровням критериев профессионального са-

моутверавдения кадров государственной службы ( в % ко всей выборки)

Акмеологические критерии Совершенный % Достаточный % Недостаточный %

Профессиональное самосознание 19 48 33

Профессиональная идентификация 17 46 37

Самореалквщня 21 49 30

Признание в референтной группе 19 47 34

Среднее значение 19 47,5 33,5

Критерий профессионального самосознания позволил изучить уровни развития профессионального самосознания (см. рис.1). Самооценки госслужащих и оценки компетентных судей коррелируют (в качестве коэффициента корреляции выступил коэффициент сопряженности Пирсона Р=0,805 при максимально воз-

Уровни развития профессионального самосознания кадров государственной службы - оптимальный (11%Х высокий - 54% и средний - 35% от всей выборки.

Рйс.1. Уровни развития профессионального самосознания кедров государственной службы

Половозрастные особенности и зависимость уровня профессионального самоутверждения кадров госслужбы от стажа работы мы привели в табл. №2. В группу госслужащих со средним уровнем развития профессионального самосоз-

нания (35% от общего числа испытуемых) вошли молодые госслужащие низшего (67% от числа этой группы) и среднего (33%) звена районных, городских, областных департаментов и управлений. Для этой группы характерны недостаточно развитая Я-концепция (осознание себя в социальных ролях номинальных - человек, женщина, мать, жена и т.д.), уровень профессионального мастерства - низкий (частый уход от ответственности и прикрытие высказываниями типа: «Я не знаю», «У меня нет опыта» и т.д.).

Таблица№2

Распределение уровней профессиональною самосошания госслужащих по стажу работы, ___полу и возрасту __

Средний Высокий Опггамаллый

Спок работы 5-10 лет- 56% 31% 15%

Стаж работы 10-15 лет- 39% 39% 20%

Стаж работы свыше 15 лег 5% 30% 65%

Женщины 62% 34% 18%

Мужчины 38% 66% 82%

Менее 30 лег 49% 28% 13%

30-40 лег 19% 29% 26%

40-50-лег 20% 27% 29%

Старше 50 лег 12% 16% 32%

Было обнаружено недостаточно дифференцируемое, аморфное, без четких целей самопознание; «внешнее» самопонимание без глубокого самоанализа Степень личностной самоактуализации, отражающейся в значениях шкалы самоактуализации теста А.Маслоу, выражает ощущение успешности осуществления самого себя в жизни, повседневной деятельности, оценку продуктивности самореализации личностного конструкта «Я профессионал». Низкий процент самоактуализации у этой группы испытуемых свидетельствует о непродуктивной самореализации личностного конструкта «Я-профессионал».

В группу с высоким уровнем развития профессионального самосознания (54% от общего числа испытуемых) вошли госслужащие районных, городских, областных департаментов и управлений. Для этой группы характерны достаточно развитая Я-концепция (осознание себя в социальных ролях не только номинальных, но и сущностных: руководитель, о гветственный за учреждение, подчиненных и т.д.), уровень профессионального мастерства - средний (стандартное решение управленческих задач, ожидание распоряжений от вышестоящих руководителей и учреждений и т.д.). Было обнаружено достаточно дифференцируемое, структурированное, с четким осознанием целей самопознание; достаточно глубокое самопонимание с тщательным самоанализом.

Третью группу составляют госслужащие с оптимальным уровнем развития профессионального самосознания (35% от общего числа испытуемых). В нее во-

шли госслужащие среднего и высшего звена госслужбы районных, городских, областных и федеральных департаментов, управлений и других структур госслужбы. Для этой группы характерны: развитая до самотождественности Я-концепция (осознание себя прежде всего как руководителя, ответственного за учреждение, подчиненных, выполнение образовательной программы учреждения, региона и т.д.), уровень профессионального мастерства - высокий (творческое решение управленческих задач, принятие самостоятельных, оригинальных, неординарных решений, анализ управленческой ситуации, «выход» за ее пределы и т.д.). Опта мальность уровня профессионального самосознания госслужащих определяется структурированностью когнитивного компонента. Центральное место в нем занимает образ «Я-профессионал», который находится в гармоническом единстве с другими составляющими образа Я. Эмоциональный компонент выражается в адекватной самооценке и развитом самоуважении, мотавационно-целевой - в полной самоактуализации. Операциональный компонент выражается в выборе поведенческих реакций, ведущих к творческому разрешению возникающих управленческих задач. Госслужащие этой группы обладают большим набором аутотехнологий саморегуляции проектно-регулирующего тина: изменение ситуации социального взаимодействия, направленное на создание условий саморазвития; репродуциро вание образов, сюжетных представлений, моделей.

Оказалось, что уровни развитая профессионального самосознания коррелируют с уровнями профессионального самоутверждения. Интерес представляет структура уровней развития профессионального самосознания госслужащих в группах по уровням профессионального самоутверждения (см. таблицу № 3).

Таблица Л? 3

Представление уровней развитая профессионального самосознания госслужащих в группах

по уровню профессионального самоутверждения ( в% к данной группе)

Уровни профессионального самоутверждения Уровни про« кссиопальиот самосознания госслужащих

Оптимальный Высокий Средний Итого

Совершенный 56 42 2 100%

Достаточный 28 53 19 100%

Недостаточный - 21 79 100%

Полученная картина демонстрируст объективность наших результатов и, кроме того, несовпадение уровней развития профессионального самосознания госслужащих и уровней профессионального самоутверждения в процентном соотношении объясняется следующим. Высокий и оптимальный уровень развития профессионального самосознания еще не гарантирует совершенного и достаточного уровня профессионального самоутверждения, так как оно не сводится целиком к профессиональному самосознанию, а имеются и другие критерии и составные части профессионального самоутверждения.

Например, среди более опытных госслужащих нами зафиксирован факт, что опытные и знающие профессионалы не утвердились как госслужащие и готовы поменять место работы, но привлекает в госслужбе заработная плата, ее престиж, социальный пакет и др. И, наоборот, менее опытные госслужащие, не имеющие оптимального или высокого уровня развития профессионального самосознания говорят о своем профессиональном самоутверждении как состоявшемся и достаточном. С другой стороны, не зафиксированы случаи, когда госслужащий имеет оптимальный уровень развития профессионального самосознания и при этом демонстрирует недостаточный уровень профессионального самоутверждения.

По всем показателям каждого критерия мы изучили уровни профессионального самоутверждения кадров госслужбы. Таким образом, проведенное исследование акмеологических критериев профессионального самоутверждения кадров госслужбы позволило нам описать профили групп госслужащих по уровням профессионального самоутверждения.

К акмеологическим условиям профессионального самоутверждения кадров госслужбы мы отнесли: востребованность государственных служащих, обладающих способностью к саморазвитию, а именно: самопознанию, самопониманию, самоактуализации и самореализации в современном социуме; знание и определение социальных ориентиров общества и референтной группы для госслужащего, возможность построения своей профессиональной деятельности с опорой на них; престиж государственной службы; воспитание готовности у государственных служащих к личностно-профессиональному развитию, самосовершенствованию; создание акме-среды в учреждениях государственной службы как основы профессионального самоутверждения кадров государственной службы; гуманитаризация и акмеоло1 изация профессиональной подготовки и переподготовки racy гарствен-ных служащих, способных преодолеть стереотипы в своей деятельности, а также разработка и внедрение в практику обучения дидактических основ акме-ориентированного развития в систему подготовки и переподготовки государственных служащих; психолого-акмеологичсских особенностей профессиональной деятельности государственных служащих, которые обусловливают необходимость подбора государственных служащих с широким диапазоном личностных и интеллектуальных качеств и соответствующим уровнем личностно-профессионального развития, способных успешно профессионально утверждаться.

К акмеологическим факторам, обеспечивающим профессиональное самоутверждение кадров госслужбы, мы отнесли: профессиональную мотивацию деятельности в государственной службе; жмеолог ические качества личности кадров госслужбы; профессиональную компе гентность; стремление кадров госслужбы к максимальному знанию социальных ориентиров общества, норм и требований референтной группы, использование своих потенциальных возможностей для дос-

тижения успеха в социуме, профессиональном сообществе и референтной группе для достижения своего индивидуального акме.

Так, фактор «профессиональной мотивации деятельности в госслужбе» мы изучили через составление могивационного профиля с помощью 12 мотиваторов: высокий заработок и материальное поощрение; физические условия работы; структурирование; социальные контакты; взаимоотношения; признание; стремление к достижениям; власть и влиятельность; разнообразие и перемены; креативность; самосовершенствование; интересная и полезная работа; фактор «акмеологические качества личности кадров госслужбы» изучили с помощью профессионально важных качеств и индивидуально-психологических особенностей личности госслужащих; фактор «профессиональная компетентность» определили на основе анализа квалификационных документов и экспертного опроса, профессионального пути и в результате собеседований с помощью наличного уровня акмеологических знаний.

Учет этих детерминант доказал эффективность нашей экспериментальной программы профессионального самоутверждения кадров госслужбы и позволяет выработать рекомендации, учет которых не только оптимизирует процесс профессионального самоутверждения кадров госслужбы, но и повышает продуктивность их профессиональной деятельности (см. табл. 4).

Таблица 4.

Динамика уровней профессиональною самоутверждения после проведении занятий по

оптимизации профессионального самоутверждения кадров госслужбы (в%)

Группы госслужащих Уровни профессионального самоутверждения

Совершенный Достаточный Недостаточный

До | После До | После До | После

проведения 1ехнологии

Контрольная 20,5 19,75 46,5 1 47,5 33 32,75

Экспериментальная 19 26 47,7 | 56 33,3 18

Психолого-акмеологическое сопровождение процесса профессионального самоутверждения кадров госслужбы мы построили с учетом результатов проведенного исследования. Поэтому в это сопровождение вошли следующие програм- * мы: развития профессиональной мотивации на деятельность в государственной службе; самосовершенствования акмеологических качеств личности кадров госслужбы; развития профессиональной компетентности; оказания психологической „ поддержки и обучение навыкам саморегуляции с целью развития стремления кадров госслужбы к максимальному использованию своих потенциальных возможностей для достижения успеха в своей профессиональной деятельности, для достижения своего индивидуального «акме». Данное сопровождение может быть использовано как при профессиональной подготовке кадров госслужбы в системе среднего и высшего образования, так и в системе переподготовки и подготовки

второго высшего профессионального образования, в ходе адаптации молодых кадров госслужбы, индивидуального консультирования кадров госслужбы как основы становления их профессионализма и повышения эффективности профессиональной деятельности.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту, и позволило сформулировать следующие научно-практические рекомендации: подготовка кадров госслужбы по профессиональному самоутверждению должна стать составной частью подготовки и повышения профессионального уровня кадров госслужбы; в системе непрерывного дополнительного образования необходимо использовать стажировки, предусматривающие конкурс и защиту авторских проектов профессионального самоутверждения кадров госслужбы и всего процесса развития личности госслужащего, рекомендовать госслужащим применение продуктивных алгоритмов профессионального самоутверждения кадров госслужбы, проектирование профессионального самоутверждения кадров госслужбы, формирование готовности к профессиональному самоутверждению, акмеологи-ческие технологии профессионального самоутверждения кадров госслужбы: технологии развития самопознания, самоактуализации, самопонимания и саморегуляции.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают глубокую проработку условий и показателей профессионального самоутверждения кадров госслужбы в предложенной структуре парадигм и стратегий; разработку и апробацию инструментария по алгоритмам условий, факторов и механизмов, детерминирующих профессиональное с амоутверждение, оптимизацию личностно-профессионального развития. Предметом дальнейшего исследования может стать изучение стратегий оптимизации, механизмов, а также развитие психолого-акмеологического тренинга по профессиональному самоутверждению кадров госслужбы. Перспективы определяются необходимостью применения рассмотренной психолого-акмеологической концепции как для изучения профессионального самоутверждения кадров госслужбы, так и профессионального самоутверждения других категорий специалистов в контексте жизнетворчества личности, ее профессионализации.

Публикации по теме исследования

1. Красилыгикова К.А. Акмеологические особенности профессиональной деятельности кадров государственной службы как системообразующие факторы профессионального самоутверждения личности // Личностно-профессиональная

компетентность государственных служащих: акмеологический подход /Под общ. ред. А.А. Деркача. - М., Изд-во РАГС, 2005. - 0.5 пл.

2. Красилышкова К.А. Акмеологические критерии, показатели и уровни профессионального самоутверждения кадров государственной службы. - М., МАИ. - 2005. -0.8пл.

3. Красилышкова К.А. Экспериментальная программа профессионального самоутверждения кадров государственной службы. - М., МАИ. - 2005. - 2.2 пл.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Красильникова Ксения Алексеевна

Акмеологические условия и факторы профессионального самоутверждения кадров государственной службы

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Москаленко Ольга Валентиновна

Изготовление оригинал-макета Красильникова Ксения Алексеевна

Подписано в печать 19.04 2006 г. Тираж 80 экз. Усл. печ. л. 1,2 Отпечатано ОПМТ РАГС. Заказ № 167

119606 Москва, пр-т Вернадского, 84

ÀQOôA /fiïôY

ИИ 03 5 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Красильникова, Ксения Алексеевна, 2006 год

Введение

ГЛАВА I. Теоретико-методологический анализ проблемы 18 исследования профессионального самоутверждения кадров государственной службы

1.1. Состояние разработанности проблемы

1.2. Психолого-акмеологический анализ профессиональной 70 деятельности кадров государственной службы с целью выявления механизмов осуществления их профессионального самоутверждения

1.3. Акмеологическая модель профессионального самоутвер- 107 ждения кадров государственной службы

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Пути оптимизации процесса профессионального 120 самоутверждения кадров государственной службы

2.1. Акмеологические критерии, показатели и уровни профессионального самоутверждения кадров государственной службы

2.2. Экспериментальная программа профессионального само- 144 утверждения кадров государственной службы

2.3. Психолого-акмеологическое сопровождение процесса про- 194 фессионального самоутверждения кадров государственной службы

Выводы по II главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Акмеологические условия и факторы профессионального самоутверждения кадров государственной службы"

В научных работах по исследуемой теме можно условно выделить два направления в её изучении:

• исследования самоутверждения личности (потребности в самоутверждении) как природной потребности человека, основных предпосылок самоутверждения, самоутверждения отрицанием других «Я» и отрицанием своего «Я» (А. Адлер, Ф. Ницше, А. Шопенгауэр, Н.Ф. Цыбра); самоутверждения через возникающие уровни притязаний (Л.С.Выготский, К. Левин и др.).

• исследование самоутверждения личности в различных видах деятельности: творческой (К.В. Петров), учебной (H.A. Козырева), игровой (Е.А. Репринцева), профессиональной (A.B. Буран, С.А. Лебедев) и Др.

Анализ психолого-акмеологических исследований показал, что были изучены следующие типы самоутверждения: самоцельное, нецеленаправленное, целенаправленное; консервативное и прогрессивное; внешнее и внутреннее; доличностное и личностное (инклюзивное и состязательное) (Н.А.Козырева). В том числе, существует классификации самоутверждения (Н.Е. Харламенкова, Е.П. Никитин) по целенаправленности, средствам и результатам.

Профессиональное самоутверждение кадров госслужбы связано с проблемами профессионализма, выявлением условий, при которых обеспечивается профессиональный рост и достижение индивидом профессионального акме. Большой вклад в разработку теоретических положений личностно-профессионального развития специалистов внесли О.С. Ани-симов, В.Г. Асеев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Маркин, В.Г. Михайловский, О.В. Москаленко, Е.В. Селезнева, Ю.В. Синягин, В.А.Сластенин, JI.A. Степнова, В.Д. Шадриков, Е.А. Яблокова и др.

Объект исследования: процесс профессионального самоутверждения кадров государственной службы.

Гипотезы исследования:

Профессиональное самоутверждение является средством и одновременно результатом саморазвития госслужащего, а сам госслужащий выступает как субъект собственного развития. Механизмом профессионального самоутверждения кадров госслужбы выступает развитие компонентов профессионализма, в результате чего развивается профессиональное самосознание через взаимодействие тенденций двух различных типов - тенденции утверждения личности в профессии и тенденции самореализации личности в профессиональном социуме. Взаимодействие этих тенденций ведет к повышению авторитета специалиста в профессиональной среде и его оценки со стороны референтной группы.

Разработанная акмеологическая технология и модель профессионального самоутверждения кадров госслужбы должны быть взяты за основу при построении акмеологического сопровождения процесса профессионального самоутверждения кадров госслужбы, которое способствует оптимизации профессиональной деятельности госслужащего и его лич-ностно-профессиональному развитию.

Задачи исследования

2. Разработать акмеологическую модель профессионального самоутверждения кадров государственной службы.

Климов, H.B. Кузьмина, A.K. Маркова); жизнедеятельности (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалёв, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев); потенциального и актуального (A.A. Деркач, С.Л. Рубинштейна); моделирования (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, Е.Б. Старо-войтенко, Г.П. Щедровицкий); оптимизации (A.A. Деркач, Г.С. Михайлов); акмеологические исследования развития и профессионального становления личности (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, Е.В. Селезнева, И.Н. Семёнов, Л.А. Степнова); подходы к психолого-акмеоло-гическому анализу профессиональной деятельности: системный (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков), субъектный (К.А. Абульханова-Славс-кая, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн), мотивационно-операцио-нальный (В.Г. Асеев, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Леонтьев), про-фессиографический (Е.А. Климов, Г.С. Никифоров) и др.

Методы исследования: теоретико-методологический, логический анализ и интерпретация научных данных, сравнительный анализ, моделирование; эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование, самоанализ, самохарактеристики (мини-сочинения), анализ и решение конкретных профессиональных ситуаций, разработанные соискателем методики: «Анкета кадров государственной службы», «Профессиональное самоутверждение личности», методики, разработанные Н.Т. Селезневой, Н.И. Конюховым, М.Л. Шаккумом, А.Ф. Кудряшо 7 вым и др. Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различий показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «EXEL», «Statistika for Windows 98».

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, выбором диагностических методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнено содержание понятия «профессиональное самоутверждение личности», показано, что профессиональное самоутверждение, являясь акмеологической категорией, влияет как на приобретение профессиональных знаний и признание личности в социуме (референтной группе - профессиональной, семье, друзей и др.), так и на саморазвитие человека, определяя успешность деятельности и субъективную удовлетворенность ею. Под профессиональным самоутверждением кадров государственной службы мы будем понимать утверждение специалиста как субъекта в профессиональной деятельности, своем профессиональном сообществе и референтной группе. Профессиональное самоутверждение определяется степенью выраженности потребностей государственного служащего в данной профессиональной деятельности и признания в социуме, его профессиональными притязаниями, ценностными ориента-циями, профессиональной самооценкой и интернальностью в сфере профессиональной деятельности. В процессе профессионального самоутверждения государственный служащий стремится к выявлению зоны личностной ответственности и ответственной самореализации, при этом он объединет потенциал своей личности с тем, что позитивно несет в себе 8 его профессия для оптимального осуществления деятельности. Одним из главных механизмов профессионального самоутверждения кадров госслужбы является развитие компонентов профессионализма, в результате чего развивается профессиональное самосознание через взаимодействие тенденций двух различных типов - тенденции утверждения личности в профессии и тенденции самореализации личности в профессиональном социуме. Взаимодействие этих тенденций ведет к повышению авторитета специалиста в профессиональной среде и его оценки со стороны референтной группы.

2. Разработана акмеологическая модель профессионального самоутверждения кадров государственной службы, включающая изучение механизма профессионального самоутверждения кадров госслужбы при помощи компонентов профессионального самосознания и показателей уровней каждого критерия развития профессионального самоутверждения госслужащих; учет акмеологических условий и факторов, обеспечивающих профессионального самоутверждения госслужащих; планирование и внедрение акмеологического сопровождения процесса профессионального самоутверждения госслужащих.

3. Выявлены акмеологические критерии и показатели уровней профессионального самоутверждения кадров государственной службы, их особенности, связи, зависимости. Доказательно представлено, что интегральный критерий - развитие профессионального самосознания раскрывается через показатель: преобладания одного или нескольких компонентов профессионального самосознания; критерий - развитие профессиональной идентификации - через профессиональные знания и опыт взаимодействия с людьми; способ решения профессиональных задач; творческое отношение к профессиональной деятельности; выработку новых способов управления профессиональным социумом; систематичность творческого подхода к решению и анализу профессиональных задач; наличие, желание и возможности поиска и выявления оригинальных и йестандартных методов решения профессиональных задач государственной службы; критерий степень самореализации — через развитие мотивации госслужащего; структуру мотивации госслужащего; удовлетворенность трудом; социальный критерий признания в референтной группе - через оценку профессиональным сообществом, различными стратами среды (население, семья, друзья, и др.).

4. Эмпирически обоснована эффективность экспериментальной программы профессионального самоутверждения кадров государственной службы, которая строится на основе акмеологической модели профессионального самоутверждения кадров госслужбы и учитывает акмео-логические условия и факторы профессионального самоутверждения кадров госслужбы. Показано, что акмеологическими факторами профессионального самоутверждения кадров госслужбы являются: профессиональная мотивация на деятельность в государственной службе; акмеоло-гические качества личности кадров госслужбы; профессиональная компетентность; стремление кадров госслужбы к максимальному знанию социальных ориентиров общества и норм и требований референтной группы, использованию своих потенциальных возможностей для достижения успеха в социуме, профессиональном сообществе и референтной группе для достижения своего индивидуального акме.

5. Разработано акмеологическое сопровождение процесса профессионального самоутверждения кадров государственной службы, которое содержит следующие программы: развития профессиональной мотивации на деятельность в государственной службе; самосовершенствования ак-меологических качеств личности кадров госслужбы; развития профессиональной компетентности; оказания психологической поддержки и обучения навыкам саморегуляции с целью развития стремления кадров госслужбы к максимальному использованию своих потенциальных возможностей для достижения успеха в социуме, профессиональном сообществе и референтной группе, для достижения своего индивидуального «акме».

Практическая значимость исследования связана с разработкой акмеологического сопровождения процесса профессионального самоутверждения кадров государственной службы, профессионального консультирования их, а также студентов и слушателей в системе высшего образования, дополнительной подготовки и переподготовки кадров государственной службы в высших учебных заведениях, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования кадров государственной службы по вопросам профессионального самоутверждения и совершенствования эффективности профессиональной деятельности кадров государственной службы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Полученные данные апробированы автором при проведении практических занятий по курсу «Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы» в 2004-2005 учебном году. Различные аспекты диссертации и выводы доложены на международных научных конференциях: «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Астрахань, 2002, Москва, 2004, Самара 2005), в публикациях тезисов и статей. Результаты исследования использованы в практике психологического и профессионального консультирования кадров государственной службы,

Положения, выносимые на защиту

11 мастерства госслужащего. Процесс профессионального самоутверждения госслужащего является процессом овладения приёмами профессионализма, утверждения себя как профессионала в референтной группе, которой для госслужащего выступает профессиональный социум, население, семья, друзья и др. В ходе профессионального самоутверждения повышается уровень профессионального мастерства специалиста, что ведет, с одной стороны, к повышению авторитета специалиста в референтной группе, а с другой стороны, к более тщательному самоанализу своего лично-стно-профессионального развития, что может выступить отправной точкой нового этапа в личностно-профессиональном самоопределении и самореализации, которые, в свою очередь, могут «запустить» новый этап в профессиональном самоутверждении. Самоутверждение является значимой потребностью человека как представителя социума и включает в себя определение личностной позиции по отношению к социуму, целей саморазвития в данной референтной группе, опосредует ведущие способы организации профессиональной и личностной сфер жизнедеятельности в соответствии с нормами и требованиями социума, позволяет презентовать референтной группе систему представлений личности о самой себе образ своего «Я», раскрывать себя в деятельности и общении с другими людьми.

Знание психологических особенностей в важнейшей сфере организации нашего общества - госслужбе - профессионального самоутвержде

12 ния госслужащих позволяет моделировать и прогнозировать этот процесс, обеспечивая тем самым более эффективное профессионально-личностное развитие госслужащих. Сущность профессионального самоутверждения - мотивационный процесс реализации притязаний, направленный на достижение личностнозначимых результатов в профессиональной сфере в данном социуме и согласно нормам и требованиям референтной группы, посредством актуализации Я-концепции госслужащего.

2. Акмеологическая модель профессионального самоутверждения кадров государственной службы отражает механизм профессионального самоутверждения госслужащего и определяет эффективность его профессиональной деятельности. При внедрении модели необходимо обеспечить госслужащего объективной информацией об индивидуальных особенностях своей личности с точки зрения того, в какой мере они способствуют или, наоборот, препятствуют его профессиональному самоутверждению. Акмеологическая модель профессионального самоутверждения кадров госслужбы решает следующие задачи: обеспечивает высокую продуктивность профессиональной деятельности кадров госслужбы; развивает возможности личности госслужащего для его эффективной самореализации и самоутверждения.

3. В зависимости от уровня профессионального самоутверждения кадров государственной службы можно различить следующие типы госслужащих, которые соответствуют следующим уровням профессионального самоутверждения кадров государственной службы: совершенный, достаточный и недостаточный. Выявленные акмеологические критерии, показатели и уровни профессионального самоутверждения кадров государственной службы позволили описать следующие профили этих типов.

Для госслужащего, обладающего совершенным уровнем профессионального самоутверждения характерно: оптимальное развитие и сочетание компонентов профессионального самосознания, что выражается 13 в самотождественности, высоком уровне развития Я-концепции и профессионального мастерства; преобладание, как правило, мотивационного или когнитивного компонентов профессионального самосознания, но незначительное; научно-интеллектуальный поиск в деятельности, демонстрация творческого стиля деятельности, профессиональные знания и опыт взаимодействия с людьми - оптимальный, при решении профессиональных задач - высоко развитые аналитические способности и когнитивная рефлексивность, системная прогностичность и многоконтекстность, высокая устойчивость к познавательной фрустрации, устойчивый и осознанный способ решения профессиональных задач, включающий в себя развитые до достаточно высокого уровня мыслительные операции, акти-вивизация их; реальное достижение высоких профессиональных результатов, в том числе с гибким варьированием, комбинацией задач и средств профессиональной деятельности в условиях социальной нестабильности; профессиональный диалог; систематический творческий подход к решению и анализу профессиональных задач; высокая мотивация и высокое осознание цели; систематическая продуманная работа по саморазвитию с целью перехода на более высокий уровень эффективности и продуктивности деятельности, выработка новых творческих способов деятельности госслужащего, адекватный выбор и реализация индивидуального пути профессионального саморазвития; госслужащий воспринимает свою деятельность как средство личностного саморазвития. У такого госслужащего высокие оценки признания в референтной группе.

14 таточно высокий; при решении профессиональных задач - непоследовательность в принятии решений, ситуационная прогностичность, устойчивый, но не осознанный способ решения профессиональных задач; внешнее проявление внимания к проблемам организации, ситуативность в работе, монологичность в общении, усовершенствование чужих способов деятельности; ситуативный творческий подход к решению и анализу профессиональных задач; высокая мотивация и низкое осознание цели; деятельность госслужащего зависит от внешнего воздействия; неадекватный выбор и реализация индивидуального пути профессионального саморазвития. У этого госслужащего средние оценки признания в референтной группе. Отмечаются ситуационные проблемы либо с коллегами и населением, либо в семье, с детьми и др.

При недостаточном уровне профессионального самоутверждения у гогсслужащего наблюдается: средний и ниже уровень развития профессионального самосознания, неструктурированность компонентов профессионального самосознания; яркое преобладание эмоционального или операционального компонентов профессионального самосознания; профессиональные знания и опыт взаимодействия с людьми - минимальные, в деятельности преобладают шаблоны; при решении профессиональных задач обнаруживается спонтанность в принятии решения, низкая прогностичность, неустойчивый и неосознанный способ решения профессиональных задач; формальный подход к делу, незаинтересованность в общении; отсутствие творческого подхода к решению и анализу профессиональных задач; низкая мотивация и низкое осознание цели, деятельность госслужащего зависит от внешнего воздействия; невозможность выбора и реализации индивидуального пути профессионального саморазвития. У такого госслужащего очень низкие оценки признания в, референтной группе. Существуют серьезные проблемы в общении и деятельности как с коллегами и населением, так и в семье, с детьми.

4. Внедрение экспериментальной программы профессионального самоутверждения кадров государственной службы показало, что оптимизация профессионального самоутверждения кадров государственной службы может быть достигнута с помощью акмеологической технологии профессионального самоутверждения кадров госслужбы и зависит от следующих акмеологических детерминант: востребованность государственных служащих, обладающих способностью к саморазвитию, а именно: ' самопознанию, самопониманию, самоактуализации и самореализации в современном социуме; знание и определение социальных ориентиров общества и референтной группы для госслужащего, возможность построения своей профессиональной деятельности с опорой на них; престиж государственной службы; воспитание готовности у государственных служащих к личностно-профессиональному развитию, самосовершенствованию; создание акме-среды в учреждениях государственной службы как основы профессионального самоутверждения кадров государственной службы; гуманитаризация и акмеологизация профессиональной подготовки и переподготовки государственных служащих, способных преодолеть стереотипы в своей деятельности, а также разработка и внедрение в практику обучения дидактических основ акме-ориентированного развития в систему подготовки и переподготовки государственных служащих; психолого-акмеологических особенностей профессиональной деятельности государственных служащих, которые обусловливают необходимость подбора государственных служащих с широким диапазоном личностных и интеллектуальных качеств и соответствующим уровнем личностно-профессионального развития, способных успешно профессионально утверждаться.

16 г> особенностей и своей субъектности, результатом которых является его высокопродуктивная профессиональная деятельность, высокий авторитет в референтной группе и личностно-профессио-нальное развитие- Этот комплекс мер построен с учетом всех акмеологических условий и факторов профессионального самоутверждения кадров госслужбы.

В ходе акмеологического сопровождения реализуется акмеологиче-ская технология профессионального самоутверждения кадров госслужбы, которая по цели относится к развивающим технологиям, сущность и специфика которых характеризует процесс акмеологического познания, что в первую очередь направлено на самого субъекта, его деятельность, на окружающую действительность.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

В этой главе мы рассмотрели результаты эмпирического исследования. Определенные нами выше акмеологические уровни ПСУ государственных служащих мы изучали по степени развития акмеологических критериев и показателей ПСУ государственных служащих. Нами был предложен следующий алгоритм описания акмеологических уровней ПСУ государственных служащих: акмеологическая модель ПСУ государственных служащих, акмеологические критерии ПСУ государственных служащих, экспериментальная программа профессионального самоутверждения кадров государственной службы, опирающаяся на акмеологические условия и факторы ПСУ государственных служащих.

В исследовании (2003-2006г.г.) приняли участие 115 человек - кадры государственной службы.

Эксперимент подтвердил наличие трех уровней (совершенный, достаточный, недостаточный) ПСУ кадров государственной службы каждого критерия (профессиональное самосознание, профессиональная идентификация, саморегуляция и оценки профессиональным сообществом, различными стратами среды), полученных в экспериментальном исследовании.

Алгоритм исследования состоит из двух этапов. Первый этап - это констатирующее исследование, которое ставило своей целью изучить: акмеологические критерии и показатели уровней ПСУ кадров государственной службы. На втором этапе - мы изучили экспериментально эффективность разработанной нами акмеологической технологии ПСУ кадров государственной службы, которая учитывала акмеологические факторы и

205 условия ПСУ кадров государственной службы, при этом являлась формой нашей акмеологической модели ПСУ КГС.

Для выявления особенностей развития профессионального самосознания кадров государственной службы как первого критерия ПСУ -нами выбраны следующие показатели этого критерия ПСУ кадров государственной службы: уровень развития профессионального самосознания и преобладание одного или нескольких компонентов профессионального самосознания. При эмпирическом изучении данного критерия развития ПСУ КГС мы исходили из исследований О.В. Москаленко. Нами были выявлены три уровня развития профессионального самосознания у госслужащих, принимающих участие в нашем эмпирическом исследовании: оптимальный, высокий и средний, и они были соотнесены с уровнями ПСУ КГС.

Для выявления особенностей профессиональной идентификации как критерия ПСУ кадров государственной службы нами выбраны следующие показатели: профессиональные знания и опыт взаимодействия с людьми; способ решения профессиональных задач; творческое отношение к профессиональной деятельности; выработка новых способов управления профессиональным социумом; систематичность творческого подхода к решению и анализу профессиональных задач; наличие, желание и возможности поиска и выявления оригинальных и нестандартных методов решения профессиональных задач государственной службы.

Кроме того, нами проведено исследование по схеме A.A. Сорокина и выявлено соотношение типов профессиональной идентификации и уровней ПСУ КГС. Таким образом, выявлена тенденция - чем выше уровень ПСУ у КГС, тем более преобладают типы профессиональной идентификации — творческий, когнитивный и мотивационный, и чем ниже -тем более преобладает эмоциональный тип профессиональной идентификации.

Третий критерий ПСУ кадров государственной службы - самореализация - может быть изучен с помощью следующих показателей: уровень развития мотивации госслужащего; структура мотивации госслужащего; удовлетворенность трудом.

Социальный критерий ПСУ КГС - оценка профессиональным сообществом, различными стратами среды (население, семья, друзья, и др.) мы исследовали через оценку и самооценку профессиональным сообществом, различными стратами среды (население, семья, друзья, и др.).

Мы провели исследование, изучающее ценностные ориентации КГС и структуру мотивов деятельности КГС (социально-личностные, личностные, профессиональный рост, карьера, материальные, образовательные, моральные мотивы).

Исходя из акмеологической модели ПСУ КГС нами была построена экспериментальная программа ПСУ КГС, которая включала акмеологи-ческую технологию ПСУ кадров государственной службы, которая базировалась на акмеологической модели

По содержанию акмеологическая технология ПСУ КГС относится к развивающим технологиям, сущность и специфика которых характеризует процесс акмеологического познания, который, в первую очередь, направлен на самого субъекта, его деятельность, на окружающую действительность.

Наша экспериментальная программа ПСУ КГС учитывает акмеоло-гические условия и факторы ПСУ кадров государственной службы и была доказана ее эффективность.

Для доказательства верности и значимости выбранных факторов нами была выбрана следующая процедура: мы сравнили уровни ПСУ государственных служащих у двух групп: нашей основной экспериментальной и государственных служащих, обучающихся в РАГС при Президенте РФ по программе обучения второго высшего образования (юридического, или экономического или психологического) без учета и специального обучения по технологии ПСУ кадров государственной службы.

Оказалось, что среди экспериментальной и контрольной групп государственных служащих мы обнаружили различную динамику роста показателей уровней ПСУ государственных служащих до и после введения нашей технологии. Если - до проведения эксперимента, показатели в некоторой степени были равны как в контрольной группе, так и в экспериментальной, то после проведения занятий по акмеологической технологии ПСУ кадров государственной службы с государственными служащими экспериментальной группы, мы провели ретест по определению динамики изменений соотношений уровней ПСУ государственных служащих в этих двух группах и выявили, что в контрольной группе показатели остались в основном старые, а в экспериментальной группе нами была отмечена тенденция к росту совершенного и достаточного уровней и, наоборот, к падению недостаточного.

Этот факт опосредованно доказывает, что экспериментальная программа, учитывающая акмеологическую модель, условия и факторы ПСУ КГС, позволяет повысить уровень ПСУ КГС, эти результаты значимы и достоверны в нашем исследовании, а их учет приводит к тому, что у государственных слушателей формируется готовность к личностно-профессиональному развитию, самосовершенствованию и ПСУ государственных служащих; создается потребность в организации развивающей среды в своей организации как основы ПСУ всех членов трудового коллектива; тем самым происходит гуманитаризация профессиональной подготовки и переподготовки государственных служащих, способных преодолеть стереотипные действия. Разработка и внедрение в практику обучения дидактических основ акме-ориентированного развития в систему подготовки и переподготовки государственных служащих, которые обусловливают необходимость подбора государственных служащих с широким диапазоном личностных и интеллектуальных качеств и соответст

208 вующим уровнем личностно-профессионального развития, способных профессионально самоутверждаться.

По каждому фактору ПСУ кадров государственных служащих нами доказана эффективность учета этих факторов при ПСУ КГС. Проведенное нами исследование показало важность и значение каждого фактора ПСУ государственных служащих.

Проведенное исследование подтвердило верность, точность и правильность разработанных нами теоретически структур, типов, критериев и показателей уровней ПСУ государственных служащих, что позволило нам описать профили государственных служащих по уровням ПСУ государственных служащих.

В итоге на основе экспериментальной программы построено акмео-логическое сопровождение ПСУ КГС, под которым мы понимаем комплекс мер, основанных на информативности, знаниях, обеспечивающих осознание КГС собственных личностных и профессиональных особенностей, результатом которых является ПСУ КГС, которое обеспечивает эффективность их профессиональной деятельности.

Акмеологическая технология ПСУ государственных служащих представляется нами как технология развития, способствующая ПСУ государственных служащих, являющаяся основой профессионального становления и фундаментом дальнейшего профессионального роста. При этом мы подходим к ПСУ у кадров государственной службы через рассмотрение выделенных нами акмеологических критериев, факторов и условий ПСУ государственных служащих как «специфических» особенностей, способствующих успешному становлению и личностно-профессиональному развитию государственных служащих. Мы доказали, что работа должна проводиться по предложенной технологии ПСУ У кадров государственной службы и для реализации поставленной цели, по нашему мнению, эффективнее использовать активные формы и методы работы: деловые игры, социально-психологические тренинги, моделирование профессиональной деятельности и т. п.

Данная технология предназначена для акмеологического сопровождения процесса ПСУ государственных служащих в системе второго высшего профессионального образования, в системе дополнительной подготовки и переподготовки государственных служащих, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования государственных служащих как основы становления их профессионализма и повышения эффективности профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Основные выводы связаны с теоретико-методологическим и экспериментально-практическим подтверждением изложенных в гипотезах положений, касающихся сущности и классификации ПСУ государственных служащих. Исследование представляет интерес в плане реализации акмеологического подхода к развитию личности государственных служащих в системе «Человек - человек».

Основным результатом данного исследования является реализация акмеологического подхода в изучении ПСУ государственных служащих, которая позволила обнаружить, изучить концептуальную общность пси-холого-акмеологических закономерностей и факторов, обеспечивающих ПСУ государственных служащих и доказать правомерность выбранной стратегии исследования.

Исследование акмеологических условий и факторов профессионального самоутверждения кадров госслужбы на этапе послевузовского обучения является важной составляющей в общей разработке проблемы развития профессионализма и профессионального самосознания личности, трудность решения которого определена неоднозначностью научных подходов к разработке теории и методологии, сложностью предмета изучения, недостаточностью разработанности методов эмпирического исследования профессионального самоутверждения КГС.

В соответствии с задачами исследования нами проведен анализ сущности профессионального самоутверждения. В научной литературе отражены такие характеристики ПСУ, как структура, компоненты, функция, методы, показатели. Выделенные акмеологические особенности профессиональной деятельности КГС указывают на широкий диапазон

211 влияния профессионального самоутверждения на эффективность профессиональной деятельности КГС. Под профессиональным самоутверждением личности мы понимаем процесс овладения приёмами осознания личностного начала, самоопределения, самопреодоления, самореализации и самоанализа собственной деятельности, приводящий его к более высокому уровню самоутверждения.

Сущностная характеристика профессионального самоутверждения может быть исследована в трех планах: общем, особенном и единичном.

Первое направление анализа профессионального самоутверждения личности нами рассмотрено как анализ взаимодействия психолого-акмеологических категорий субъектности, рефлексии, активности, личности, самореализации, саморазвития. Побуждения и соотношение их значимости и подавления лежит в основе ПСУ личности: самоутверждаясь, личность придает более значимый вес тем побуждениям, которые адекватны ее целям, мотивам и способам деятельности. И, наоборот, избегает тех, которые ей не подходят по различным причинам. Как результат, это сказывается в волевом процессе и саморегуляции человека.

При особенном анализе ПСУ изучен вопрос об удовлетворенности трудом и полноте жизни, дана классификация мотивационных факторов удовлетворенности трудом: мотивы трудовой деятельности;мотивы выбора профессии; мотивы выбора рабочего места.

Нами показано, что профессиональное самоутверждение выступает интегрирующим, системообразующим компонентом профессионального самосознания, влияет как на приобретение профессиональных знаний и умений, так и на личностное развитие человека, определяя успешность деятельности и субъективную удовлетворенность ею, а также уровень профессионализма. В свою очередь, профессиональное самоутверждение определяется сформированностью профессионального «образа Я», адекватностью самооценки, соотнесенностью совокупности способов и результатов самореализации с собственными ожиданиями, уверенностью в

212 себе и своей компетенции. Оно связано с карьерными и смысложизнен-ными ориентациями этичности, выраженностью мотивации достижения.

Психолого-акмеологический анализ профессиональной деятельности кадров государственной службы с целью выявления профессионального самосознания личности как механизма осуществления их профессионального самоутверждения показал, что деятельность КГС выступает как целенаправленная, самоорганизующаяся, развивающаяся социально-психологическая система взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, связанных с решением профессиональных задач, достижением новых результатов в соответствии с основной целью.

Исходя из акмеологических особенностей деятельности КГС, мы считаем, что профессиональное самосознание личности выступает механизмом осуществления их профессионального самоутверждения.

Профессиональное самоутверждение выступает как единство профессионального образа Я и актуального образа Я, которые входят в процесс самоотношения личности и входит в профессиональное самосознание личности. Определяется профессиональное самоутверждение ценно-стно-мотивационной сферой личности (карьерные ориентации, смысло-жизненные ориентации, мотивация достижений) и удовлетворенностью профессиональной деятельности.

Рассматривая профессиональное самосознание не только как процесс, но и как деятельность, мы представили его как механизм осуществления ПСУ КГС. Происходит это следующим образом.

Личностно-профессиональное развитие специалиста приводит к развитию его профессионального самосознания, всем его компонентам -когнитивного, реализующегося в самопознании; мотивационно-целевого, реализующегося в самоактуализации; эмоционального, реализующегося в самопонимании; операционального, реализующегося в саморегуляции.

Таким образом, происходит два параллельных процесса - утверждения личности в профессиональном сообществе, идентификация лич

213 ности с профессией, достижение оптимального уровня развития профессионализма и профессионального самосознания, личностно-значимых результатов в профессиональной сфере, посредством актуализации Я-концепции госслужащего. В ходе развития профессионального самосознания происходит консолидация субъективно-престижных мотивов госслужащего с социально-гуманистическими мотивами его профессиональной деятельности.

Второй процесс, который происходит в ходе развития профессионального самосознания личности госслужащего, - это самореализация личности, выявление зоны личностной ответственности и ответственной самореализации, при этом госслужащий, объединяя потенциал своей личности с тем, что позитивно несет в себе его профессия для оптимального осуществления деятельности, функционирования ценностно-смысловой и мотивационной сферы, определяя тем самым специфические дефициты процесса профессионально деятельности.

Таким образом, в основе всех процессов. ПСУ КГС лежит, прежде всего, процесс развития профессионального самосознания личности, его компонентов. Как нами показано выше, приоритет в этом процессе будет отдан мотивационно-целевому компоненту профессионального самосознания, так госслужащему важно самоактуализироваться и консолидировать его субъективно-престижные мотивы с социально-гуманистическими мотивами профессиональной деятельности. Сущность профессионального самоутверждения проявляется в мотивационном процессе реализации притязаний, направленном на достижение личностно-значимых результатов в профессиональной сфере, посредством актуализации Я-концепции госслужащего. В процессе профессионального самоутверждения происходит консолидация субъективно-престижных мотивов госслужащего с социально-гуманистическими мотивами его профессиональной деятельности.

Нами выделены следующие акмеологические критерии: профессиональное самосознание, профессиональная идентификация, саморегуляция и оценка профессиональным сообществом, различными стратами среды (население, семья, друзья, и др.).

Мы предложили следующее выражение уровней ПСУ КГС: совершенный, достаточный, недостаточный.

Результаты эмпирического исследования позволили описать акмеологические профили каждого выделенного уровня ПСУ КГС и показать взаимосвязь акмеологических критериев ПСУ КГС и профессионального самосознания как механизма ПСУ КГС.

Среди значимых акмеологических условий ПСУ КГС можно отметить следующие: востребованность государственных служащих, обладающих способностью к саморазвитию, а именно: самопознанию, самопониманию, самоактуализации и самореализации в современном социуме; престиж государственной службы; развитие профессионального самосознания государственных служащих; воспитание готовности у государственных служащих к личностно-профессиональному развитию, развитию профессионального самосознания, самосовершенствованию; создание развивающей среды в учреждениях государственной службы как основы развития ПСУ кадров государственной службы; гуманитаризация и акмеологизация профессиональной подготовки и переподготовки государственных служащих, способных преодолеть стереотипы в своей деятельности, а также разработка и внедрение в практику обучения дидактических основ акме-ориентированного развития в систему подготовки и переподготовки государственных служащих; психолого-акмеологических особенностей профессиональной деятельности государственных служащих, которые обусловливают необходимость подбора государственных служащих с широким диапазоном личностных и интеллектуальных качеств и соответствующим уровнем личностно-профессионального развития, способных успешно профессионально утверждаться.

Среди значимых акмеологических факторов профессионального самоутверждения КГС можно выделить те, которые реально влияют на продуктивность деятельности госслужащего: профессиональная мотивация на деятельность в государственной службе; акмеологические качества личности КГС; профессиональная компетентность; стремление КГС к максимальному использованию своих потенциальных возможностей для достижения успеха в своей профессиональной деятельности, для достижения своего индивидуального «акме».

В рамках нашей экспериментальной работы рассмотрели акмеоло-гическое содержание данных факторов как основных причин, имеющих характер движущих сил, главных детерминант профессионализма, что выступило основой нашей экспериментальной программы ПСУ КГС.

Проведенное нами исследование показало важность и значение каждого фактора при оптимизации ПСУ КГС и позволило построить пси-холого-акмеологическое сопровождение деятельности по ПСУ КГС.

Под психолого-акмеологическим сопровождением деятельности по ПСУ КГС мы понимаем комплекс мер, основанных на информативности, знаниях, обеспечивающих осознание КГС собственных личностных и профессиональных особенностей, результатом которых является принятие эффективных профессиональных решений, обеспечивающего профессиональное развитие госслужащих. Этот комплекс мер построен с учетом всех акмеологических условий и факторов ПСУ КГС.

Проведенное исследовании дало возможность сформулировать следующие научно-практические рекомендации: подготовка государственных служащих к ПСУ у кадров государственной службы должна стать составной частью повышения их профессионального уровня; в системе непрерывного дополнительного образования предусмотреть стажировки,

216 предусматривающие конкурс и защиту авторских проектов ПСУ у кадров государственной службы и развития всего процесса личностно-профессионального развития государственных служащих, рекомендовать государственным служащим применение продуктивных алгоритмов ПСУ у кадров государственной службы, обеспечивающих высокий уровень решения профессиональных задач в психолого-акмеологической системе «человек-человек» и ПСУ у кадров государственной службы.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают более глубокую проработку условий и показателей ПСУ у кадров государственной службы в предложенной структуре парадигм и стратегий; разработку и апробацию инструментария по алгоритмам условий, факторов и механизмов, детерминирующих ПСУ у кадров государственной службы, оптимизацию ПСУ у кадров государственной службы; развитие акмеологической культуры государственных служащих. Предметом дальнейшего исследования может стать изучение структуры, стратегий и типов ПСУ у кадров государственной службы, и механизмов, лежащих в его основе, а также развитие психолого-акмеологического тренинга по ПСУ у кадров государственной службы. Перспективы определяются необходимостью применения рассмотренной психолого-акмеологической концепции как для изучения ПСУ кадров государственной службы и их личностно-профессионального развития, так и ПСУ других категорий профессионалов в контексте жизнетворчества личности, ее профессионализации. Кроме того, необходима интеграции взаимодействия различных отраслей акмеологии и психологии, в особенности, педагогической, производственной, управленческой, экономической, социальной, политической. В плане психологии развития актуально изучение становления личностно-профессионального развития и роли ПСУ в этом процессе, а также механизмов самоопределения личности на различных этапах её онто-, социо- и профессиогенеза. В плане педагогики высшей и средней профессиональной школы необходимо исследовать

217 оптимальные условия формирования ПСУ у кадров государственной службы и личностно-профессионального развития будущих профессионалов уже в процессе обучения, формирования у студентов способов коррекции и самосовершенствования своего развития в послевузовский период профессиогенеза. Требуется дальнейшее развитие концепции ПСУ кадров государственной службы для ее дидактической и методической реализации в системе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации государственных служащих. В плане психологии управления следует разработать систему проектирования и прогнозирования роста профессиональной карьеры руководителей-государственных служащих с учетом ПСУ. В плане акмеологии необходимо исследование ПСУ кадров государственной службы как интеллектуально-управленческого ресурса развития нашего общества. Все это имеет важное теоретическое и практическое значение для научно-методического обеспечения оптимизации профессиональной деятельности в системе управления, государственной службы и других общественных институтов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Красильникова, Ксения Алексеевна, Москва

1. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Синдром «эмоционального выгорания» у медработников.//Психология в медицине/ под. ред «Наука».-М.:Кафедра, 1998.-272с.

2. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М.: .1974.- 123 с.

3. Абульханова-Славская К.А Жизненные перспективы личности. /Психология личности и образ жизни.,/ под. ред Абульхановой-Славской К.А. -М.:. 1987.-с. 178- 186.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе. /Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. Изд.-во РАГС. М:.1993.- с.45-62.

5. Акмеологический словарь./Под общ. ред. А.А.Деркача.-М.:.2004.-161с.

6. Акмеология: Учебник /Под общ. Ред. А.А.Деркача. М.:. Изд-во РАГС, 2002. 650с.

7. Акмеологические аспекты профессионалаЛТод. ред A.A. Деркача-М.:. Изд-во ЛГУ.-1993.- 223 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л:. 1968.- 339с.

9. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Вып.2. Л:. 1967. - с.235-249.

10. Ю.Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М.:. 1995. - 275 с. П.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. В 2-х кн.- Казань, 1996. Кн.1. - 362 с.

11. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности. Автореф. дис. канд.педагог.наук. М.:. 1994.- 23с.

12. Анисимов О.С. Политическое мышление: процессы, моделирование и критериальное обеспечение. Караганда: Управ, образов., 1996.-69с.

13. Анисимов С.А., Гордеева Т.М., Деркач A.A. Методы акмеологических исследований. Кострома: Упр.образов., 1994. - 102 с.

14. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психолог. 1980.-№2/- С.52-60.

15. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и "техники" ее бытия // Психолог. 1993. -Т. 14. №2.-С.З-16.

16. Арлычев А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание. СПб.: Наука, 1992.-148 с.

17. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. Под. ред. Д.И. Фельдштейна -М.: Наука. 1981.-С.67-85.

18. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон мотивации // Принцип системности и психологических исследований. М., 1990. -С.48-54.САсеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. Под. ред. Ю.М .Забродина - М.:. Мысль.С- 1976.-158.

19. Асеев В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности. /Психология личности и образ жизни. Под. ред. К.А Абульха-новой-Славской.- М.:. С- 1987. 78.

20. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования./ под.ред. МГУ.- М.:. 1984. С.- 383.

21. Ассаджоли Роберто. Психосинтез: теория и практика. М.: Refl -Book,. 1994.314с.

22. Беляев Г.С., Лобзин B.C., Копылова И.А. Психогигиеническая саморегуляция. -Л.: Медицина, 1977. 160 с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание./ Наука -М.:. 1986.С-356.

24. Берулава Г.А. К проблеме стилевых особенностей мышления // Современные проблемы психологии мышления: Ежегодник. Вып.2. /Под ред. 52ГТУ., Г.А.Берулава, И.Н.Семенова.- М.;Бийск.\ 1995.- С.51.

25. Битянова Н.Р. Психология личностного роста.- М.:. Педагогика 1995. -156с.

26. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.:.-1978.С-311 с.

27. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию.- Калуга:// Изд-во КГПУ. 2000.С 96.

28. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: РАУ, 1993.-110 с.

29. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения.- М.:. Наука, 1998 С- 168.

30. Бойделл Т. Как улучшить управление организацией. М.: ИНФРА-М: Премьер. 1994. С- 202.

31. Болотова А.К. Психология временной организации деятельности личности. Автореферет дис. доктор, психолог.наук.- М.:. МГПУ, 1985 С-45.

32. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Московский психотерапевтический журнал. -1993.-№1.- С.63-77.

33. Борисова Е. М. Индивидуальность и выбор профессии.// Школа и производство. -1989,- № 4,9.С- 12-32

34. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. -1992.- Т.13.-№14.-С.99-106.

35. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.- М.: Мысль, 1978.С -216.

36. Буран A.B. Оптимизация профессионального самоутверждения кадров управления. Автореф. дис. Канд. психол.наук., М.:. 2004.С- 25.

37. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике.- Киев: Наук. Думка, 1989. 235 с.

38. Вересов H.H. Психология управления: М:.МПСИ, 2001. С-380.

39. Вилюнас В. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-285 с.

40. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

41. Виханский O.JI. Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс- М.:. Экономические науки. 1996; С- 280.

42. Волокитина Т.П.; Выбор профессиональной позиции как фактор профессионального самоутверждения учителя музыки: Становление и развитие профессионально сориентированной личности будущего педагога: Тез. докл. конф.- Тверь: //Изд-во ТГПУ .1995. С- 28-39.

43. Воланен М.В. Профессиональная адаптация молодежи. // Психология личности и образ жизни.// под.ред. К.А Абульхановой-Славской -М.:.-1987. С- 150.

44. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Т.Н. Деятельность: структура и регуляция.-М.: МГУ, 1987.-216 с.

45. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. / Гл.ред. А.В.Запорожец. -М.: Педагогика, 1982. -Т.2.

46. Галкина Т.В. Психологический механизм решения задач на самооценку. Автореф. дис. Канд. психол.наук.- М.:. 1987.С- 25.

47. Гаранин С.А. Самооценка профессионального мастерства как отражение уровня развития профессионального самосознания учителя физической культуры: Автореф. дис. канд.пед.наук.- СПб., 1993.-25с.

48. Гигельмахер Р.Б. Восприятие руководителя подчиненными. Иваново: ИвГУ, 1994.-139 с.

49. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - 2.- С. 19-27.

50. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. -Киев: Наук.думка, 1988. 144 с.

51. Головаха Е.И. Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат Украины, 1989. 189 с.

52. Государственная кадровая политика и механизм ее реализации. Курс лекций: -М.:. Изд-во РАГС.1997.- С.10-98.

53. Гребеникова Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стилежизнедеятельности: Автореф. дис.канд.психол.наук. М.:. 1995. - 23 с.222

54. Грейсон Дж., Оделл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. -М.:. 1991.-232с.

55. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению. // Психические состояния.- Под.ред. Б.Ф. Лосева Л: 1981.- С.91.

56. Гроф К., Гроф С. Неистовый поиск себя : руководство по личностному росту через кризис трансформации.-М:. Наука. 1996. 339 с.

57. Гусева A.C., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии.- М.: РАГС. 2000. 75с.

58. Гусева A.C. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: Агентство Квант 1, 1997.-299 с.

59. Гусев В.В. Системное основание образовательных технологий. М.: Наука, 1995- 187 с.

60. Гусева A.C., Жданов О.И., Козлов В.В., Яблокова Е.А. Технология выживания: Психологические аспекты адаптации в условиях рыночных отношений // Банковское дело. 1996. -№ 9.- С.32-35.

61. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии //Проблема рефлексии: современные комплексные исследования/ под.ред. В.В.Довыдова Новосибирск, 1997.-С.43-49.

62. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей // Психологический журнал. -1989.-Т. 10.-№ 1.-С. 145-151.

63. Давыдов В. В., Неверович С.Д., Самоукина Н.В. О Функциях рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопросы психологии. 1990. -№ З.-С. 145-151.

64. Дементей Л.И. Типология ответственности и личностные условия ее реализации: Автореф. дисс.канд.психол.наук. Ташкент, 1990. - 25 с.

65. Деркач A.A. Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и эктремальных условиях.- М.: РАГС, 1998. 198 с.

66. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологни.// под.р М.: Луч. 1993. - 274с.

67. Деркач A.A. Акмеологические предпосылки реализации модели профессионального обучения // под.ред. A.A. Деркача. Подготовка кадров управления: Модель обучения. Вып.2. - М.:. 1993. - С.55-67.

68. Деркач A.A., Анисимов С.А., Конюхов Н.И., Костенко Е.П. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности кадров государственной службы. Изд-во РАГС- М.: 1997. 45 с.

69. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Введение в акмеологию. Изд-во РАГС-М.:. 1995.-315 с.

70. Деркач A.A., Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. М.: РАГС, 1996. - 128с.

71. Деркач A.A., Акмеология: личностное и профессиональное разви-тие.Кн. 1-5.Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. М.: РАГС, 2000.-536с.

72. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Синягин Ю.В. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих.- М.: Изд-во РАГС, 1999. 144с.

73. Деркач A.A., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологиче-ского исследования.- М.:. МПА, 1998 148с.

74. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальтупражнениями. Наука -М.:. 1995.- 380с.

75. Диагностика профессионального сознания. Мет. разраб. диагносци-рующих анкет профессионального сознания студентов. Изд-во РАГС / Г.В.Акопов.- Куйбышев: 1989- 20с

76. Дикая Л.Г. Семикин В.В., Щедров В.И. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психологического состояния // Психолог, журнал. 1994.-Т. 15.6.-С.28-37.

77. Доблаев Л.П. К вопросу о познании других людей по способу решения ими профессиональных задач. / Субъектная оценка деятельности./ Под.ред М.Ю. Забродина -Саратов, Изд-во СГПИ: 1987.-356с.

78. Дьячков В.М. Оптимизация личностно-профессионального развития госслужащих регионального управления. Автореф. дис. канд.психол.наук.- М.: 1997.- 25 с.

79. Егорова Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности.- Нижний Новгород: 1997.- 45-60с.

80. Емельянов B.C. Концепция влияния рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего // Акмеологиче-ские основы профессионализма госслужащих. М.: РАГС, 1997. - С.45-47.

81. Емельянов Е., Поварницына С. Ваша Миссия М.: Экономика, 1998. 145 с.

82. Ермолаева Е.П. Регуляторная функция образа профессиональной идентичности./ Образ в регуляции деятельности. Под.ред. Ю.М. Забродина М.: Наука 1997 - 25-3 8 с.

83. Ершов A.A. Взгляд психолога на активность человека. М.: 1991-157 с.

84. Жданов И.А. Прогнозирование успешности профессиональной деятельности. М.: Из-во РАГС. 1988 - 386 с.

85. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Под. ред. Андреевой М.: из-во МГУ 1976. - С.254-278.

86. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991.-142 с.

87. Иванцевич Дж., Лобанов А. Человеческие ресурсы управления. -М.: Наука. 1994-С-265.

88. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Питер, 2000.-532с.

89. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

90. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность.- Под.ред Э.В.Ильенков.-М.: Наука. 1979.-С. 158-171.

91. Ильясов Ф.Н. Удовлетворенность трудом Ашхабад. Из-во АГУ-1988. С- 175.

92. Исследование познавательной и исполнительской деятельности. Под.ред. В.П. Зинченко, М.: Педагогика. 1978 - 184 с.

93. Каган М.С. Человеческая деятельность ( опыт системного анализа) М.: Политиздат. 1974- 167 с.

94. Кайгородов Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосоз-нания.//Мир психологии, М. - Воронеж, 1997. № 1. С. 129-132.

95. Карнозова JI.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психосемиотическое исследование на материале организационно-деятельностных игр: Автореф. дис. канд.психол.наук. М.: 1991. - 18 с.

96. Карпов A.B. Психология принятия решения в профессиональной деятельности. Ярославль: Яр ГУ, 1991 .-152 с.

97. Китов А. И. Психология хозяйственного управления. 1985. М.: Профиздат.-248с.

98. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж: Ин-т практ.психологии, 1996. - 400 с.

99. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов -на-Д: Феникс. 1996. 509 с.

100. Климов Е.А. ,Моржоедов С.Д. Индивидуальный подход при обучении рабочих на производстве новым приемам труда. Казань.: 1955. 145 С.

101. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд. Томск: Из-во ТГУ. 1999 54-60 С.

102. Кобелева О.В. Психолого-акмеологические факторы формирования жизненных ценностей руководителей. Автореф. дис. канд. псхол. наук. М.: 1998.-24 с.

103. Козиевская Е.В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих. Автореф. дис. канд.психол.наук.- М.: 1998.- 24с.

104. Козырева H.A. Самоутверждение личности школьника в учебной деятельности (на материале работы в физико-техническом лицее). Автореферат дисс.канд.пед.н.- Саратов, 2002. 21 с.

105. Кокурина И.Г. Методика изучения трудовой мотивации.- М.: 199067-90 С.

106. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980- 256 с.

107. Конюхов Н.И., Щаккум М.А. Акмеология и тестология. М.: Российский салон, 1996 - 380 с.

108. Кореляков Ю. А., Кондаков И. М. Руководство но изучению трудовой направленности с помощью теста профессиональных интересов // Сб. научных трудов Психологического института РАО.Под.ред В.В.Давыдова М.: Педагогика. 1995 - 121-135 С.

109. Корнилов А.Ф. Саморегуляция человека в условиях социального перелома. //Вопросы психологии, 1995. №5.С-56-65.

110. Корнилова Т.В. К вопросу о критериях личностного уровня регуляции принятия интеллектуальных решений. / Образ в регуляции дея-тельности.Под.ред.Б.Ф.Ломова- М.: 1997 78-85С.

111. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция как средство повышения успешной учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов. Автореф. дис. канд.психол.наук.- М.: 1994.- 24 с.

112. Коростылева Л.А. О субъективных стратегиях самореализации личности. / Образ в регуляции деятельности. М.: 1997 - с-135-164.

113. Коростылева ЛА. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997-85-102 С.

114. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара- 1994.- 165с.

115. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1995. - 381 с.

116. Кроник A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования. /Психология личности и образ жизни.-М.: 1987- 137-146 С.

117. Кроник A.A., Головаха Е.И. Психологический возраст личности. // Психол. журн. 1983, № 5.- 65с.

118. Крылова A.C. Восхождение биологического равновесия до психологического состояния "счастья" или выход за пределы "Я" // Человек: сознание и мысль. Ижевск.: 1994. - С.26-32.

119. Кудрявцев Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания.-М.: 1985.- 187-200с.

120. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. Кишинев: 1983.-190 с.

121. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л.: Лениздат, 1986.160 с.

122. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. Кишинев: Штиинца, 1983. - 159 с.

123. Кузнецов C.B. Формирование рефлексивных приемов саморегуляции практического мышления кадров государственной службы. Автореф. дисс. .канд. психол.наук. -М.: 1995. 25 с.

124. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ. 1970.- 114 с.

125. Кузьмина Н.В. Зимичев A.M. Проблемы развития акмеологических наук. СПб., 1996.

126. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984.- № 1.-С.86-95.

127. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Шуя: 1995. - 23 с.

128. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.-М.:Высш.шк., 1989.-167 с.

129. Кузьмина Н.В., Деркач A.A., Яблокова Е.А. Сущностные характеристики психолого-педагогических технологий и их роль в повышении мастерства кадров управления. М.: РАГС, 1996. - 121 с.

130. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: 1993. - 353 с.

131. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. Ростов н/Д: Феникс: 1995.-415 с.

132. Кутеева В.П. Развитие активности личности будущего специалиста. -Саранск: 1996.-256с.

133. Лебедев С.А. Стратегии профессионального самоутверждения в педагогической деятельности. Автореф. дис.канд.психол.наук. С.-П.: 2002,- 17 с.

134. Леонова А.Б. Психические средства оценки и регуляции функциональных состояний человека. Автореферет дис.докт. психол.наук.- М.:, ИПАН, 1988 -35 с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Прогресс, 1975.-304 с.

136. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции: М.: «Педагогика». 1971.-256 с.

137. Леонтьев А.Н. Системный анализ в психологии // Психолог, журн. 1991.-4.-С. 126-141.

138. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Мас-лоу. // Вопросы психологии. 1987.- № З.-С. 150-153.

139. Леонтьев Д.А. Самореализация и персонализация // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Часть 1. ВИНИТИ: №935-886. -М.: 1985.-С. 15-24.

140. Леонтьев Д.А. Психология смысла.-М.: 1999.-78-90 с.

141. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А, Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл. 1997.-С. 156-176.

142. Лисовская Е.Б., Парыгин Б.Д. Проблема самореализации личности // Социально-психологические проблемы научно-технического прогресса. М.: Наука, 1982. - С. 128-135.

143. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессии). Автореф. дис. канд.психол.наук. М.: 1992.- 24 с.

144. Личность: внутренний мир и самореализация. СПб.: 1998.- 132-135с.

145. Личность и самоанализ. / А.А.Крялов, Л.: 1982 198 с.

146. Лободин В.Т. Самоанализ и познание внутреннего мира.- СПб.: 1996 67-80с.

147. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М.: 1975. - С. 256-278.

148. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в .структуре деятельности. -М.: Наука, 1980.-279 с.

149. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. /А.Ф.Кудряшов, Петрозаводск.: 1992. -320с.

150. Лютенс Ф. Организационное поведение. М.: Инфра-М, 1999 56-67с.

151. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: 1983.-267с.

152. Макарова И.К. Управление персоналом: М., Юриспруденция, 2004 -423 с.

153. Малкин В.Ф. Средства психической саморегуляции как фактор стабилизации деятельности в стрессовых ситуациях. Автореферет дис. канд. психол.наук.- М.: 1985 21 с.

154. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

155. Маросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции н произвольной активности человека // Психолог, журн. 1995. - Т. 16. -№14.-С.26-36.

156. Маросанова В.И. Оперативные свойства саморегуляции произвольной активности человека./ Образ в регуляции деятельности. -М.: 1997. -245с.

157. Маслов С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод анализа развития творческого потенциала руководителя. Автореф.канд. псих.наук. М.: 1993. - 24 с.

158. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: 1986.-234 с.

159. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М.: 1990.-178 с.

160. Мироедов A.A. Психолого-акмеологические условия эффективности регионального управления. Автореф. дис. канд.психол.наук.- М.: 1995.- 22 с.

161. Миронова Т.В. О профессиональном самосознании хирурга./ Образ в регуляции деятельности. -М.:1997.- 32с.

162. Митина JI. М. Психология профессионального развития учителя. Автореф.доктора психол. наук. М.: 1994. - 98с.

163. Митина JI.M. и др. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово: 1996-45-56с.

164. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной лично-сти.-М.:Изд-во МПСИ, Воронеж, Изд-во «МОДЭК», 2003. 400с.

165. Могилевкин Е.А. Психолого-акмеологическая концепция карьеры профессионала. Владивосток, Изд-во ВГУЭС: 2005. - 206 с.

166. Москаленко О.В Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений. Автореф.док.психол. наук. -М., 2000. 65с.

167. Москаленко O.B. Критерии, показатели и уровни формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. Астрахань: 1996.- 86-90с.

168. Москаленко О.В. Сущность и структура профессионального самосознания личности руководителя образовательных учреждений.- Астрахань: 1996.- 87 с.

169. Мотков О.И. Психологическое самопознания личности. -М.: 1993.-23-50с.

170. Мургулец JI. Методы социально-психологической диагностики личности. JL: 1990. 170 с.

171. Мухабетов Т.И. Мотивационный механизм управления трудом: Алма-Ата.: «Камил»- 199- 223 с.

172. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. // Вопр.психологии.: 1957, № 5. с-45.

173. Наживин Ю.С., Душетцкий J1.E. Способность к саморегуляции и профессиональная пригодность. // Психологический журнал. 1985. - Т.6. -4.-С. 139-146.

174. Надирашвили Ш.А. Классификация форм активности в свете теории установки. /Психология личности и образ жизни.-М.: 1987. -289с.

175. Наумов А.Н. Организация, нормирование и стимулирование труда: J1.: Экономика, 1990. 355с.

176. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. СПб.: 1996- 150с.

177. Никифоров Г.С. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: СПб.: Речь: 2003. 320 с.

178. Ньюстром Д.В., Дэвис К. Организационное поведение. СПб.: Питер: 2000. 367 с.

179. Обозов H.H. Психология взрослого человека. Спб.: Шк.практ. психологии; 1995. - 33 с.

180. Образ в регуляции деятельности (к 90-летию со дня рождения Д.А.Ошанина). М.: 1997.- 223с.

181. Огнев A.C. Теоретические основы психологии субъектогенеза. -Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 138 с.

182. Ожегов С.И. Словарь русского языка.: М.: Русский язык. 1990. -921с.

183. Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС. 1995. - 388 с.

184. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: 1991.- 94С.

185. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высш.шк., 1991. - 79 с.

186. Патрушев В.Д., Калмакан H.A. Удовлетворенность трудом: социально-экономические аспекты: М.: Экономика, 1993. -180 с.

187. Пауэлл Дж. Полнота человеческой жизни.- М.: 1993.- 45-87с.

188. Пейсахов Н.М. Система понятий теории психического саморегулирования. // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. -Казань: Изд-во. КГУ: 1982. С. 5-8.

189. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по геш-тальттерании).-М.: 1993.- 76с.

190. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов- на -Дону: 1996.-234с.

191. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: 1984.- 234 с.

192. Поварич И.П., Прошкин Б.Г. Стимулирование труда: системный подход Новосибирск: Академия: 1990. -150с.

193. Познание и изменение себя. Аутотренинг. Магнитогорск: 1995. -111с.

194. Познание и регуляция деятельности. Тарту: 1990. - 447 с.

195. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента. /Под ред. Г. Никифорова, М. .Дмитриевой, В. Снеткова.-СПб.: 2001.-240с.

196. Протасова Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущего учителя. Автореф. дис. канд. психол.наук. М.: 1999 - 24 с.

197. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. М.: Политиздат, 1983.-176 с.

198. Проблемы индивидуальности в онтопсихологии- СПб.: 1994.- 56с.

199. Проблемы психологии профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАГС, 1996. - 93 с.

200. Пронников В.А. Управление персоналом в Японии. М.: Наука, 1989.-207 с.

201. Профессионализм управленческих кадров. М.: РАУ; 1994. - 93 с.

202. Прохоров А.О. Методы психической саморегуляции. Казань: КГПИ, 1990. -107 с.

203. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Комплект из четырех методических пособий. -Воронеж: 1997.- 86-90с.

204. Практическая психология для менеджеров. М.:1997. - 90с.

205. Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной Психология личности: Тексты. М.: 1982. - 189 с.

206. Психология человека от рождения от смерти. СПб.: ПРАИМ-ЕВРОЗНАК; 2002. -656с.

207. Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. Материалы I- II симпозиумов. М.: 1997.- 223 с.

208. Психология в управлении / Под ред. Е.С. Кузьмина. JL: Лен-из-во: 1983. -192 с.

209. Психология личности и образ жизни.- М.: 1987- 190с.

210. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации:- М.: Аспект-пресс, 2002.-250 с.

211. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: -М.: Аспект-пресс; 2003. 270 с.

212. Пухова Т.И. Ценностно-нормативные аспекты произвольной активности человека. / Образ в регуляции деятельности. М.: 1997.- 320с.

213. Разумная организация жизни личности: проблемы воспитания и саморегулирования. Сохань JI.B., Тихонович В.А., Киселева O.A. и др. -Киев: 1989.- 176-180с.

214. Ратанова Т.А, Золотарева JI И, Шляхта НФ. Методы изучения и психодиагностика личности. М.: МГОПУ, 1997. - 219с.

215. Рейнвальд Н.И. Психология личности.- М.: 1987.- 143с.

216. Репецкий Ю.А., Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Рефлексивно-творческая среда как средство личностного самоопределения в процессе профессионализации //Личностная ориентация непрерывного образования. Волгоград: 1994. -С. 87-104.

217. Ричи Ш., Мартин.П. Управление мотивацией:- М.: Юнити. 2004. -350 с.

218. Рогожин М.Ю. Организация управления персоналом. М.: 1999. -120 с.

219. Родионова Г.А., Стрелков Д.Г. Социально-профессиональные ориентации студентов университета.// Абитуриент. Студент. Специальность. -Нижний Новгород.: 1994.- 65-70с.

220. Роджерс К. Становление человека. М.: 1994.- 76с.

221. Розанов В.В. О понимании. Спб.: Наука, 1994. - 539 с.

222. Розен В.В. Цель оптимальность - решение. - М.: Радио и связь, 1982.- 169 с.

223. Розен Г.Я. Проблема самосознания. //Личность и деятельность. -М.: Наука. 1977.-С. 17-23.

224. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. М.: 1994. - 124 с.

225. Розин И.В. Психология судьбы: программирование или творчество? // Вопросы психологии. 1992. -№.1.-С. 98-103

226. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: 1957. - 326 с. 168.

227. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.-478 е.

228. Русалинова A.A. Влияние образа жизни трудового коллектива на развитие личности./ Психология личности и образ жизни. М.: 1987- 93с.

229. Рюттингер Р. Культура предпринимательства. М.: ЭКОМ, 1992. -238 с.

230. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи./Психология личности и образ жизни -М.: 1987-34-67с.

231. Сагиев P.P. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов. Автореф. дис. канд. психол. наук- М.: 1994-54с.245.

232. Самоорганизация: психо- и социогенез. /Под. Ред. В.Н.Келасьева.-СПб.: 1996,- 200с.

233. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности./ Под . ред. В.АДдова. -Л.: 1979.- 120-130с.

234. Санталайнен Т., Поренне П. Управление по результатам.- М.: Политиздат, 1994. -168 с.

235. Сатран Г.Н. и др. Новые технологии управления персоналом: СПб.: Речь, 2003.-360 с.

236. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. // Психолог, журн. 1984. 4. С.65-73.

237. Свенцицкий А.Л. Социально-психологические проблемы управления-Л.: 1979.-167 с.

238. Секун В.И. Психология активности. -Минск: 1996.- 125-134с.

239. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования. Автореф. дис. докт. психол. наук.- М.: 1997.- 45 с.

240. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности. // Психолог. журн. 1982. -Т. 3.-№4.-С. 14-25.

241. Семенов И.Н., Репецкнй Ю.А. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности. // Основы общей и прикладной акмеологии. -М.: 1994.-С. 103-111.

242. Серый A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьного практического психолога. Авто-реф. дис.канд. психол.наук.-Иркутск: 1996 25с.

243. Синисало П. Особенности трудовой карьеры и жизненные ориентации молодежи. /Психология личности и образ жизни.-М.: 1987.- 67-80с.

244. Ситников А.П., Деркач A.A., Елшина Н.В., Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии.- М.:1994. 78-98с.

245. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека, введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

246. Слободчиков В.И. Проблема субъектности и субъективности в психологии. Автореф. дис. на соиск.доктора психолог. Наук., М.: 1994.-89с.

247. Соболь П.П. Жизнетворчество как способ самореализации личности. // Жизнь как творчество. Киев: 1985. - С. 71-90.

248. Секреты умелого руководителя. М.: Экономика, 1992. - 318 с.

249. Соловьев A.B. Зрелая личности: понятийный анализ // Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика, коррекция. M.: 1992. - С. 391-422.

250. Сорокин А. А. Оптимизация процесса профессиональной идентификации пользователей персонального компьютера. Автореф. дис. кан. психол. н. М.: 2005.- 245с.

251. Социальное управление. Словарь-справочник /Под ред. В.И.Добренькова, И.М.Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 200 с.

252. Спивак В.А. Личность и предприятие: факторы успешного взаимодействия. -СПб.: Изд-во СПб ун-та экономики и финансов, 1995. 158 с.

253. Степнова JI.A. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. М.:Изд-во РАГС, 2001. -130с.

254. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инно-ватика: рефлепрактические методы. М.: Луч. 1993. - 63 с.

255. Степанов С.Ю., Полищук O.A., Семенов И.Н. Развитие рефлексивной компетенции кадров управления. М.: 1996. - 143 с.

256. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

257. Сухарев A.B. Психологический критерии профессионального самоопределения: Автореф. дисс. канд.психол.наук. М.: 1987. - 18с.

258. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ. 1988.-166 с.

259. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека: Автореф. Дис.док. пси-хол.наук. -М.: 1993-22 с.

260. Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. E.H. Шо-роховой. -М.: Наука, 1974.-319 с.

261. Технологии развития профессионального самосознания личности: психолого-акмеологический практикум. /Деркач A.A., Москаленко О.В., Пятин В.А., Селезнева Е.В Астрахнь: 2000 - 169с.

262. Тихомиров O.K., Знаков В.В. Мышление, знание и понимание // Вестн. Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. - 1989. - №2. - С. 156-167.

263. Толочек В.А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М.: Б.н., 1992. - 76 с.

264. Толстых В.И. Образ жизни.- М.: 1975.- 98с.

265. Тхостов А.Ш, Степанович Д.А. Влияние кризисной жизненной ситуации на структуру самооценки // Вопр. психологии. 1987. № 2 43-56с.

266. Уайтли Ф. Мотивация: М., Вильяме: 2003. 450 с.

267. Указ Президента Российской Федерации от 11.01.1995 №33 (ред. от 09.08.1995 №834) «О Реестре государственных должностей Федеральных государственных служащих» // Российская газета. 1995. 25 января. 5с.

268. Управление это наука и искусство: Файоль, Г.Эмерсон, Ф.Тейлор, Г.Форд / Сост. Г.П.Подвойский. - М.: Республика, 1992. - 349 с.

269. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Абрахам Маслоу и психология самоактуализации: М.: 1995. - 180 с.

270. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М.: 1994. -235-256с.

271. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

272. Фресс П., Пиаже Ж., Экспериментальная психология: оптимум мотивации: М.: 1975. 160 с.

273. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение личности: введение в проблему. / Психология личности в условиях социальных изменений.-М.: 1993 -45-78с.

274. Хяюрюнен Л. Некоторые проблемы лонгитюдного исследования жизненного пути и профессиональной карьеры. /Психология личности и образ жизни.-М.: 1987-321с.

275. Цандер Э. Практика управления. М.: Политиздат, 1993. -190 с.

276. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Ин-терпракс, 1995.-288 с.

277. Чеснокова И.И. К вопросу о единстве самосознания и мотивацион-ной сферы личности // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. -М.: 1988.-С. 214-227.

278. Чеснокова И И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности. // Проблемы психологии личности. М.: 1982. - С. 121-126

279. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: 1977.-135-150с.

280. Черемошина Л.В. Проблемы регуляции интеллектуальной активности. / Образ в регуляции деятельности. М.: 1997.- 154С.

281. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

282. Шаховой В.А., Шапиро С.А. Мотивация трудовой деятельности: М.: Вершина. 2003. 320 с.

283. Шевеленкова Т.Д. Исследование личностного способа существования человека в современном мире (опыт гуманистического направления в зарубежной психологии) / Психология личности в условиях социальных изменений. М.: 1993.- 65-90с.

284. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание // Проблемы сознания: Материалы симпозиума. М.: 1968 165-170с.

285. Шульга H.A. Полнота человеческой жизни. /Психология личности и образ жизни.-М.: 1987 53-65с.

286. Щекин Г.В. Теория и практика управления персоналом: Киев: МА-УП, 2003.-280 с.

287. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство ACT», 1997 - 300с.

288. Эскола А. Проблема поколений и психологическое исследование личности./Психология личности и образ жизни.-М.: 1987 135с.

289. Юркевич B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности. // Проблемы дифференционной психофизиологии. М.: 1987. - 121 с.

290. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

291. Anderson I.R/ Cognitive psychology and its implications. San Francisco, 1980.

292. Allehoff W. H. Berufswahl und berufliche Interessen. Gottingen, 1984.

293. Bandura A. Social foundation of thought and action: a social cognitive teory. -N. Y., 1986.

294. Betz N., Lent R. Hackett G. Application of self-efficacy theory to understanding careers choice behavior/Journal of applied psychology. -V. 41.-1986.

295. Binning J.F., Barret G.V. validity of personnel decision; A conceptual analysis of the inferentaial and evidential tases. //Appl. Psychol. 1989. - V. 74. -N 3. -P. 478-488.

296. Block J. & Thomas Hio Is satisfaction with self-ameasurc of adjustment? Jornal abnorm, soc. Psychol. // 1995. N 51.

297. Boileau D. Speaking/listening: much used, little taught. Reston, 1984.

298. Burgess G., Tanenhahs M.K. Context and lexical access for lixial ambiguity resolution. //J. Exp. Psychol., Learning, Met. and Cogn. 1990. -V. 15.-Nl.-P. 62.0-632.

299. Dorner, Dietrich. Die Login des Misslings: Strategisches Denken in Kornpiexen Situationen. Hamburg, 1989.-198 p.

300. Dreer E., Dreer M. Wahrnehmung und Bewältigung von Entwicklungsaufgaben im Jugendalter / Lebensbewaltigung im Jugendalter / Oerter R. (Hrsg). -1985.

301. EvansP.R. Essential Interviwing Books. -London, 1989.-244 p.

302. Flett G., Blankstein K., Bator C., Pliner P. Affektintensity and self-control of emotional behavioir. // Pers. and Indiv. Diff. 1989. -N l.-P. 1-5

303. Franci V.E. man's search for meaning. N.-Y., 1985. - 192 p

304. GlueckB., Stobel C. Psychophysiological correlates of meditation.// Meditation: classic and contempoi-arv perspectives.-N.-Y.1984.-P. 51

305. Gross R.D. Psychology: The science of mind and behaviour. London, 1987.-822 p.

306. Henderson J. Action Learning: A missing link in managment development? // Pers. Rev. 1993. - V. 22. -N 6. -P. 14-24

307. JahnR.G. The Persistent Paradox of Psychic Phenomena: An Engineering Perspective. // Proceedings of the IEEE. 1992. -N 2.-P. 136-170.323. lrle M., Allehoff W. Berufs-Interessen-Test 2. 1984.

308. Keane M. Modelling problem solving in gestalt "insight" problems. // British J. Psychol. 1989. -V. 10.-N 2.-P. 201-211.

309. Koopman P.L. New information technology and organizational decision making. //J. Psychol. 1990.-V. 1 1.-N2.-P. 186-210.

310. Krause B. Problems and approaches in computerized problem sjiving. // J/Psychol. 1989. -V. 197.-N. 3.-P. 229-246.

311. Leary T. Interpersonal diagnosis of personality. New York, 1954. -237c.

312. Lefevre V. The fundamental structures of human reflection. N.-Y., 1990.-243 p.

313. Liser R., Levy S. J. of Economical Psychology. 1993.

314. Marks P.F. Toward a new structurale theory of imageformation.//Theor\ image Form. N.-Y., 1986. - P.243-263.

315. MassaroD.W., Eriedman D. Models of integration given multiple sources of information. //Psychol. Rev. 1990. -V. 97.-N 2.-P. 225-252.

316. Roy B., Steiner C. radical psychoterapy: The sekond dekade. San Fran-sisco. 1989.-276 p.

317. ShuhA.J. Decision style in judgement of application suitability .//Bull Psychol. 1990. - V. 28.- N 1. - P.44-46.

318. Walaker K. The Neurophysiology of Enlightement.-London, 1989.-367p.

319. Warneryd K.-E. The psychology of innovative entrepreneurship /Handbook of economic psychology. Dorderecht, 1988.