Личность родителей и нравственная сфера детей

Шатров, Дмитрий Вячеславович

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Личность родителей и нравственная сфера детей

Автореферат

Автор научной работы: Шатров, Дмитрий Вячеславович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Личность родителей и нравственная сфера детей"

На правах рукописи

УДК 159.922.73 159.923.3 17.026

Шатров Дмитрий Вячеславович

ЛИЧНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ И НРАВСТВЕННАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ

Специальность: 19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена на кафедре психологии человека государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена

Научный руководитель:

доктор психологических наук, доцент ВЕСЕЛОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор БАРЫШЕВА ТАМАРА АЛЕКСАНДРОВНА

Ведущая организация

кандидат психологических наук, доцент ДЕРМАНОВА ИРИНА БОРИСОВНА

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. A.C. ПУШКИНА

Защита состоится «21 ноября 2006 года в 17 30 часов на заседании диссертационного совета Д.212.199.18 Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, набережная р. Мойки, д.48, корп. 11, психолого-педагогический факультет РГПУ.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Автореферат разослан « » октября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, ^^у

кандидат психологических наук, доцент улЛ/у' Н.Л. Сомова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Проблеме нравственности уделялось большое внимание в исследованиях общетеоретического и прикладного характера как отечественных, так и зарубежных ученых (Л.И. Божович, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Е.В. Субботский, Д.Б. Эльконин, С.Г. Якобсон, С. Gilligan, L. Kohlberg, D.L. Krebs, Ж. Пиаже и др.).

Многие авторы, изучающие нравственную сферу детей отмечают, что основным фактором, воздействующим на нравственное развитие ребёнка, является родительская семья (Л.И. Божович, С.Г. Якобсон, Т.Е. Конникова, Т.М. Титаренко, С.И. Варюхина, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Загик, Ф.И. Кевля и др.). Тем не менее, остается актуальной, но практически не изученной, проблема влияния собственно личности родителей на нравственную сферу ребенка. Этой проблеме и посвещена данная диссертация. В центре нашего исследования находится нравственная сфера ребенка как психологическое образование, функциональным назначением которого является нравственная регуляция поведения.

Практически во всех исследованиях нравственной сферы личности выделяются три концептуально различимых компонента этого психологического образования, на которых в той или иной степени сосредотачиваются усилия исследователей: 1) когнитивный — знание моральных норм (Л.И. Божович, B.C. Мухина, В.В.Знаков, Е.В. Субботский, И.Б. Дерманова, В.Г. Нечаева, А.В.Запорожец, М.И. Боришевский, Т.А. Маркова, P.C. Буре, М.И. Бобнева, Ж.Пиаже, Л. Колберг, У. Майер и др.); 2) поведенческий (поступки) (Е.В. Бодрова, Е.К. Золотарева, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон, И.Б. Дерманова и др.); 3) эмоциональный (моральные чувства) (A.M. Виноградова, С. Козлова, Н. Колпакова, Л. Островская, Т. Феоктистова, Н. Шитякова, С.Г. Якобсон и др.). В данной работе делается попытка изучения всех трех компонентов нравственной сферы детей.

В становлении нравственной сферы личности основообразующим этапом выступает дошкольный возраст. Основным показателем уровня развития нравственной сферы в этом возрасте является способность к внутренней мотивации поведения в ситуациях морального выбора. Внутренние мотивы представляют собой голос совести, эмоциональное переживание «правильности» или «неправильности» поступка. Такое поведение спонтанно и не предполагает вознаграждения или наказания, в отличие от поведения, опосредствованного внешними мотивами (желанием позитивной оценки, обязанностью исполнять правила и нормы социума, страхом перед санкциями), которое предполагает соблюдение норм только в определенных обстоятельствах (В.В. Знаков, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн).

Цель исследования — изучение взаимосвязи характеристик личности родителей и нравственной сферы детей.

Предмет исследования — личность родителей и нравственная сфера детей.

Объектом исследования выступают родители и их дети старшего дошкольного возраста.

Гипотезы исследования:

¡.Существует связь между характеристиками нравственной сферы детей и их эмоциональным состоянием.

2.Некоторые характеристики личностной зрелости родителей (нравственные, мировоззренческие позиции и психологические характеристики коммуникации с ребёнком) взаимосвязаны с компонентами нравственной сферы детей.

3.Степень согласованности родителей по показателям нравственных, мировоззренческих позиций и по психологическим характеристикам коммуникации с ребёнком влияет на особенности нравственной сферы детей.

Задачи исследования. Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

- на основе теоретического анализа выявить те аспекты личности родителей, которые оказывают существенное влияние на развитие нравственной сферы детей;

подобрать психодиагностический инструментарий для оценки выявленных аспектов личности родителей и произвести их эмпирическую оценку;

- провести теоретическое исследование нравственной сферы детей;

- разработать методический комплекс для исследования уровня развития нравственной сферы детей и их эмоционального состояния;

- осуществить эмпирическое изучение нравственной сферы детей и их эмоционального состояния;

- выявить взаимосвязи между измеряемыми показателями особенностей личности родителей, нравственной сферой детей и их эмоциональным состоянием.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

- психологические исследования нравственной сферы детей и взрослых (Л.И. Божович, Т.Е. Конникова, В.К. Ягловская, А.Д. Кошелева, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн, И.Б. Дерманова, Б.С. Братусь, В.В. Знаков, Е.К. Веселова, L. Kohlberg и др.);

- теоретический конструкт о генезисе морального развития дошкольников (Е.В. Субботский);

- теория о психологической природе морального выбора как основе саморегуляции (С.Г. Якобсон);

- культурно-историческая концепция (JI.C. Выготский);

- теория психического развития ребенка (А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин);

- концепция планомерно-поэтапного формирования человеческой деятельности (П.Я. Гальперин);

- субъектно-деятельностный подход к развитию личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн);

- концепция зрелости личности Г. Олпорта.

Для решения поставленных задач и проверки гипотез был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов: теоретический анализ и обобщение имеющихся в литературе сведений по

теме; психодиагностические методы; методы количественного и качественного анализа данных психологического исследования (непараметрический дисперсионный анализ Крускала-Уоллиса; непараметрический дисперсионный анализ Манна-Уитни; корреляционный анализ Пирсона; факторный анализ).

Достоверность и обоснованность полученных данных обеспечивается исходными теоретическими и методологическими основаниями, эмпирической проверкой теоретических положений, разработкой и использованием психодиагностического инструментария, применением методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Детям с более высоким уровнем нравственной направленности (по показателям выраженности эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы) присуще более благоприятное эмоциональное состояние, чем детям с низкой нравственной направленностью (по тем же показателям).

2. Такие характеристики личности родителей как: конструктивность в принятии решения в ситуациях морального выбора, стремление к рациональному объяснению моральных норм, направленность на нравственные и экзистенциальные ценности, наличие цели в жизни и способности к контролю над собственной жизнью, связаны с характеристиками нравственной сферы детей.

3. Способность родителей к тёплым взаимоотношениям с ребёнком и отсутствие личных проблем, решаемых за счёт ребёнка, создают благоприятные условия для развития нравственной сферы детей.

4. Наличие хотя бы у одного родителя высокого уровня нравственной направленности, наличие у обоих родителей направленности на экзистенциальные ценности, одинаковый стиль эмоционального взаимодействия родителей с ребёнком позитивно влияют на нравственную сферу ребёнка.

Научная новизна результатов диссертационного исследования:

- разработан методический комплекс исследования нравственной сферы детей, который возможно использовать в практической работе психолога;

- выделены составляющие личностной зрелости родителей, которые могут влиять на нравственную сферу детей;

- эмпирически исследованы психологические особенности влияния личностной зрелости родителей на нравственную сферу ребёнка — на осознанность моральных норм, моральную устойчивость, внутреннее и внешнее мотивирование выбора стратегии поведения в ситуациях морального выбора;

- прослежено влияние согласованности основных показателей личностной зрелости родителей на нравственную сферу и эмоциональное состояние ребёнка;

- получены связи между показателями нравственной сферы ребёнка и его эмоциональным состоянием.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что данная работа расширяет представление о факторах, влияющих на нравственное развитие ребёнка, представляя

личность родителей как основу для нравственного становления дошкольника. В исследовании теоретически обоснованы составляющие личностной зрелости родителей, которые могут влиять на нравственную сферу детей; эмпирически выявлены наиболее значимые характеристики личности родителей, влияющие на нравственное развитие ребёнка; предложена и эмпирически обоснована классификация моральных суждений старших дошкольников;

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы: в определении приоритетов воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях; в построении педагогами и психологами системы работы с родителями (просвещение и коррекция негативных воспитательных тенденций); в планировании психолого-педагогического сопровождения детей, поступающих в школу, по таким направлениям как: социальная адаптация, коррекция негативных личностных проявлений, нравственное и этическое воспитание; в психологической диагностике нравственного развития старших дошкольников.

Апробация работы и её внедрение. Результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на кафедрах методов психологического познания и психологии человека психолого-педагогического факультета Российского Государственного Педагогического Университета им. А.И. Герцена. Материалы диссертации были апробированы на 3 конференциях: международной конференции «Психология системного функционирования личности» (Саратов, 2004), научно-практической конференции «Ананьевские чтения» (СПб, 2004), международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» (СПб, 2005). Результаты диссертации используются в экспериментальной работе Научно-методического центра Выборгского района Санкт-Петербурга и были доложены на научно-практической конференции «Воспитание социальной компетентности маленьких петербуржцев при взаимодействии дошкольного учреждения и семьи» (СПб, 2004). Разработанный методический комплекс исследования нравственной сферы старших дошкольников используется в психологической практике ряда детских садов г. Санкт-Петербурга (№ 29 Центрального р-на, №18, 29, 129 Выборгского р-на).

Структура и объём диссертации:

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст, включающий 22 таблицы и 19 рисунков, занимает 168 страниц. Общий объём — 209 страниц. Список литературы (22 страницы) включает 247 работ отечественных и зарубежных авторов, из них 9 на иностранных языках. В приложении (19 страниц) приведены результаты статистической обработки эмпирических данных, бланки методик, стимульный материал к методике «Ситуации морального выбора».

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его теоретико-методологические основания, объект, предмет,

цель, формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту, ставятся задачи, сообщается о научной новизне и практической значимости работы.

В первой главе «Роль личности родителей в формировании нравственности ребёнка» излагаются результаты теоретического анализа и обобщения сведений, имеющихся в литературе по проблемам нравственной сферы детей дошкольного возраста, влияния родителей на нравственность детей, раскрываются основные характеристики личностной зрелости родителей, влияющие на нравственную сферу ребёнка.

В первом параграфе описываются основные тенденции, существующие во взглядах исследователей на нравственную сферу детей дошкольного возраста. Как отмечают многие учёные (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, B.C. Мухина, Е.В. Субботский), именно в дошкольном возрасте начинает формироваться нравственная регуляция. Нравственная сфера дошкольника тесно связана с характером его взаимоотношений со взрослыми и появлением у него нравственных представлений и чувств, названных Л.С. Выготским «внутренними этическими инстанциями». Д.Б. Эльконин связывает возникновение «этических инстанций» с взаимоотношениями между родителями и детьми. В культурно-исторической теории Л.С. Выготского социальная ситуация, которую формируют родители, рассматривается как источник развития. Таким образом, нравственность первоначально проявляется в семье в виде морального стремления ребёнка соответствовать ожиданиям взрослых.

Нравственная сфера старших дошкольников характеризуется следующими особенностями: высоким уровнем знания и осознанности моральных норм (Т.П. Авдулова, С.Г. Якобсон); тем, что уровень морального сознания у них выше уровня морального поведения (Т.П. Авдулова, B.C. Мухина, Л.И. Божович); тем, что они чаще выполняют моральные нормы в общении со взрослыми, чем со сверстниками (Т.П. Авдулова, Ж. Пиаже, С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк). В этом возрасте впервые появляется эмоциональное отношение к моральным нормам, т.е. начинается формирование внутренней мотивации морального поведения (B.C. Мухина, Л.И. Божович).

Во втором параграфе рассматривается одно из основных условий нравственного становления личности - общение с носителями образцов нравственного поведения. Для детей это - значимые взрослые — родители или лица, их заменяющие. Важность процесса идентификации ребёнка с носителями образцов морального поведения для нравственной сферы отмечается в трудах М.И. Бобневой, Л.И. Божович, Н.И Судакова, С.Г. Якобсон, и др.

В третьем параграфе даётся краткая характеристика основных теорий личностной зрелости, рассматриваются критерии зрелости личности и обосновывается значение зрелости личности родителей для нравственного развития ребёнка.

Хорошее исполнение материнских и отцовских ролей определяется личностной зрелостью родителей. Проблема зрелости личности в отечественных и зарубежных концепциях чаще всего рассматривается через призму психического и психологического здоровья (3. Фрейд, Э. Фромм,

К. Юнг, А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Дж. Келли, Г.А. Миллер, Франкл В., Ф. Бэррон, Дж. Пауэлл, Д.А. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Братусь Б.С., П.Я. Гальперин, В.А. Петровский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон, В.Н. Панфёров и др.). Наиболее полную концепцию личностной зрелости сформулировал в 1937 году Г. Олпорт.

В психологической науке нет устойчивого определения личностной зрелости. В целом можно сказать, что в разных концепциях личностная зрелость человека связана с различными категориями. Главные из них: психическое здоровье (отсутствие психических заболеваний), зрелость межличностных отношений, сформировавшееся мировоззрение и нравственная зрелость.

Устойчивость нравственных убеждений индивида зависит от устойчивости его мировоззренческих позиций (И.С. Кон). Б.Г. Ананьев включает мировоззрение в структуру личности. Г. Олпорт отмечал, что у зрелой личности присутствует система ценностей, содержащая главную цель, которая делает жизнь значимой. Общей характеристикой мировоззрения является направленность жизнедеятельности (Дворецкая М.Я.)

В отечественной психологии зрелость межличностных отношений традиционно рассматривалась как основообразующая характеристика зрелости личности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон, В.Н. Панфёров, и др.). В нашем случае наиболее важным аспектом является характер отношений родителей с ребёнком.

Проблема зависимости ребёнка от взрослого, значимости семейных отношений, семейного воспитания и главное, общения со взрослым в психическом и психологическом развитии ребенка, подробно рассмотрена в зарубежной (3. Фрейд, А. Адлер, X. Салливен, К. Роджерс, А. Маслоу, Э. Эриксон, Э. Фромм, К. Хорни и др.) и отечественной психологии (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.А. Гарбузов, Д.Н. Исаев, А.И. Захаров, М.И. Лисина и др.).

В работах Л. Загик отмечается ведущая роль семейных взаимоотношений в нравственном развитии ребёнка именно на дошкольном этапе. Для таких отношений необходима атмосфера родственных эмоциональных связей, насыщенность, непосредственность и открытость проявлений любви, заботы, сопереживания.

Стиль семейного воспитания, являясь компонентом родительства, во многом формирует личность ребенка в целом и влияет на его нравственную сферу в частности (И.А. Сикорский, А.И. Захаров, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юститскис, А. Адлер, П.Ф. Лесгафт, Мухина B.C., Д. Бомринд, Е.В. Субботский и др.).

Во второй главе «Организация и методы эмпирического исследования» описываются теоретико-методические основы исследования, основные этапы, методы и методики исследования. На рис. 1 дана общая модель исследования, на которой представлены изучаемые характеристики личностной зрелости родителей, компоненты нравственной сферы детей и характеристики их

эмоционального состояния, с указанием методик, обеспечивающих их измерение или оценку.

Исследуемые характеристики личности родителей

Нравственные характеристики родителей Мировоззренческие позиции Психологические характеристики коммуникации родителей с ребёнком

• Нравственная направленность (ДС-2); • Тип мотивации в ситуациях морального выбора (ДС-2); • Нравственный релятивизм (ДС-2); • Конструктивность, однозначность принятия морального решения (ДС-2); • Способность к объяснению мотивов морального выбора (рационализация) (ДС-2). • Экзистенциальная направленность жизнедеятельности (ЭЖД); • Осознанность атеизма-религиозности (анкета); • Наличие цели в жизни, временной перспективы, ощущение продуктивности и осмысленности собственной жизни и её оценка как интересной и эмоционально насыщенной (СЖО); • Вера в способность осуществлять контроль за собственной жизнью и в то, что такой контроль в принципе возможен (СЖО). • Отсутствие эмоциональных проблем (PARI, АСВ); • Тёплые взаимоотношения с ребёнком (PARI, АСВ).

Компоненты нравственной сферы ребёнка Характеристики эмоционального состояния ребенка

Когнитивный компонент Эмоциональный компонент Поведенческий компонент

• Знание моральных норм («Ситуации морального выбора»); • Осознанность моральных норм («Ситуации морального выбора») • «Аморальные» мотивы («Ситуации морального выбора»); • Внешние и внутренние моральные мотивы («Ситуации морального выбора») • Положительная нравственная направленность («Сделаем вместе»); • Отрицательная нравственная направленность («Сделаем вместе») • Способность к дифференциации эмоций («Лица»), • Эмоциональное состояние (метод экспертной оценки Й. Шванцары) • Тревожность (тест тревожности Р. Темла, М. Дорки, В. Аменна)

Рис. 1. Модель исследования

Проводилось также анкетирование родителей, в ходе которого определялся возраст, образование, профессия родителей и жилищные условия ребёнка, выяснялась конфессиональная принадлежность родителей.

Диагностика нравственной сферы дошкольников затруднена в связи с тем, что у детей в данном возрасте ещё не сформировано моральное самосознание, им сложно рассуждать на темы нравственности, оценивать объективно свои и чужие поступки, у них только начинает формироваться совесть, поэтому практически отсутствуют психологические методики, исследующие качественные характеристики нравственной сферы

дошкольников. В связи с этим нами разработана авторская методика «Ситуации морального выбора». Исследование проводится индивидуально в два этапа. На первом этапе ребёнок должен разложить сюжетные картинки, на которых изображены положительные и отрицательные поступки детей так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой — плохие и обосновать свой выбор. На втором этапе исследователь читает незаконченные проблемные рассказы, а ребёнок должен их закончить и обосновать свой ответ. Рассказы составлены с учётом возраста ребёнка, в них моделируется поведение в моральных ситуациях, предполагающее выполнение или нарушение моральных норм. Обработка состоит в подсчете общих показателей уровня нравственного развития ребенка и показателей выраженности компонентов нравственной сферы ребёнка (когнитивного, эмоционального и поведенческого). Чем выше показатели «осознанность моральных норм» (способность к объяснению смысла моральной нормы) и «моральная устойчивость» (соблюдение моральной нормы, в отличие от её нарушения) - тем, как предполагается, моральные установки более устойчивы, тем выше нравственная направленность. Показатель «стратегия поведения в ситуациях морального выбора» отражает использование ребенком внутренней или внешней мотивации в ситуациях морального выбора. Использование ребенком внутренней мотивации оценивалось по количеству ссылок в ответе на чувство вины, переживания, состояние человека, сострадание ему. Использование внешней мотивации оценивалось по количеству ссылок в ответе на долг, социальные нормы, последствия своих действий.

Кроме того, была произведена модификация методики И.Б. Дермановой «Сделаем вместе», она заключалось в расширении спектра диагностических ситуаций и оценочных характеристик поведения. В ходе исследования, последовательно моделировались три диагностические ситуации (игровые, учебные или бытовые) и регистрировались поведенческие реакции детей.

Третья глава «Результаты эмпирического исследования влияния родителей на нравственную сферу ребёнка» посвящена анализу результатов эмпирического исследования.

В первом параграфе осуществлён анализ взаимосвязи нравственной сферы ребёнка и его эмоционального состояния. Результаты показали, что дети с «положительной нравственной направленностью» (т.е. демонстрирующие такие нравственные характеристики поведения в ситуациях взаимодействия со сверстниками, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнёром, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнёру по деятельности, забота о партнёре, желание поделиться с ним предметами деятельности) менее возбуждаемы (г= -0,26; р=0,05), менее упрямы (г= -0,25; р=0,05), менее нетерпеливы (г= -0,24; р=0,05) и лучше дифференцируют эмоции (г=0,26; р=0,05). Те дети, которые часто ориентируются на внутренние мотивы при обосновании морального решения, более склонны к проявлению сочувствия (г=0,24; р=0,05) и характеризуются как «сверхчувствительные» (г=0,31; р=0,01). Эти дети также лучше «дифференцируют эмоции» (г=0,4; р=0,01). Дети с «отрицательной нравственной направленностью» более возбуждаемы (г=0,62; р=0,01), упрямы

(г=0,3; р=0,01), более нетерпеливы (г=0,68; р=0,01) и менее склонны к проявлению «сверхчувствительности» (г= -0,42; р=0,01). У таких детей повышена «общая тревожность» (г=0,35; р=0,01) и «тревожность в ситуациях взаимодействия с другими детьми» (г=0,28; р=0,05).

Далее в параграфе проводится эмпирическое обоснование классификации моральных суждений старших дошкольников и её сравнение с классификациями суждений и единиц поведения в рамках других концепций. В ходе контент-анализа высказываний детей выделено девять категорий их моральных суждений. В таблице 1 приведено содержание выделенных категорий и соответствующие им примеры высказываний.

Таблица 1

Процентное соотношение выделенных категорий моральных суждений и

соответствующие им примеры высказываний детей

№ Название категории Примеры высказываний детей. Кол-во суждений %

1 «аморальные» суждения, мотив обиды или личной выгоды «он же не дал покататься», «потому, что она ему понравилась», «он соврал, чтобы его не наказали» и т.д. 87 7

2 отсутствие мотива 87 7

3 мотив «боязнь наказания» «чтобы его не заругали», «потому, что мама может заругаться», «его же накажут») и т.д. 42 3

4 мотив получения благ «чтобы он дал покататься», «чтобы он дал поиграть», «потому, что он хотел, чтобы его похвалили» и т.д. 39 3

5 мотив «необходимости послушания» «он послушался», «потому, что ему воспитательница сказала», «он послушный мальчик» и т.д. 27 2

6 императивные мотивы «потому, что она хорошая», «потому, что это плохо», «толкаться плохо» и т.д. 240 20

7 мотивы предвосхищения последствий «потому, что будут синяки», «потому, что можно заболеть», «потому, что потом с ним никто не будет играть» и т.д. 285 24

8 необходимость помощи другим «надо помогать маленьким», «потому, что он сам не может», «потому, что он хотел помочь» и т.д. 141 12

9 мотивы сочувствия «потому, что ему больно», «он же расстроится», «ему же будет плохо» и т.д. 261 22

Общее количество суждений 1209

В качестве внутренних мотивов, из всех выделенных, можно рассматривать только такие мотивы, которые основываются на сочувствии к другому, сопереживанию его эмоционального состояния. Конечно, такие мотивы нельзя назвать по-настоящему внутренними. Они ещё критично не усвоены ребёнком, не являются основной внутренней установкой ребёнка, голосом его совести. Однако они являются зачатками интроспективных тенденций в развитии ребёнка. Далее проведено сравнение выделенных категорий суждений детей с категориями моральных суждений в концепциях других авторов.

В таблице 2 приводится соотношение выделенных нами категорий моральных суждений с уровнями развития морального сознания JL Колберга; с классификацией поступков А.В.Зосимовского; с уровнями моральной воспитанности личности, выделенными К.К. Платоновым; с категориями обоснования морального выбора старшими дошкольниками, выделенными Т.П. Авдуловой и ступенями развития эмоционального отношения детей к нравственной ситуации у Т. Титаренко.

Из таблицы видно, что «аморальным» мотивам обиды или личной выгоды (связанным с нарушением усвоенной нормы) соответствуют внешне-аморальные аффективные поступки в классификации A.B. Зосимовского и плохая воспитанность в концепции К.К. Платонова.

Категории с третьей по пятую отражают тенденцию удовлетворения личных потребностей, в них отсутствуют эмоциональные проявления отношения к другим людям. Их мы распределили по степени выраженности качественных характеристик нравственной сферы ребёнка в соответствии с классификацией Л. Колберга.

Категории суждений с шестой по девятую являются выражением форм эмоционального отношения ребёнка к другим. В соответствии с предложенными Т. Титаренко ступенями развития эмоциональных отношений детей к нравственным ситуациям, использование детьми категорий суждений с шестой по девятую говорит о более продуктивных тенденциях в нравственной сфере ребёнка, чем в предыдущих категориях, т.к. здесь уже присутствует эмоциональное отношение к таким ситуациям. В классификациях суждений A.B. Зосимовского, К.К. Платонова и Л. Колберга также имеется соответствие категориям, предложенным Т.Титаренко.

Шестая категория моральных суждений («императивные» мотивы) в нашей классификации, так же как у Л. Колберга и Т. Титаренко, соответствует более низкой нравственной направленности, чем седьмая категория моральных суждений. Седьмая категория (мотивы предвосхищения последствий) соответствует эмоциональному отношению к нравственной ситуации по типу «оценка-предвосхищение» (по Т. Титаренко) и является выражением достаточно высокой ступени развития эмоционального отношения к нравственной ситуации. Восьмая категория - моральные суждения, обусловленные мотивами «необходимости помощи другим», в нашей классификации соответствуют стадии 5В и уровню «автономной морали» у Л. Колберга и эмоциональному отношению к нравственной ситуации по Т. Титаренко.

Категории с третьей по восьмую обусловлены внешними мотивами и свидетельствуют о более низком уровне нравственного развития, чем девятая категория. Содержание девятой категории соответствует высшему уровню развития нравственной сферы ребёнка (внутренние мотивы - моральные суждения, выражающие сочувствие другим) и прослеживается во всех рассмотренных классификациях.

Таблица 2

Соотношение моральных суждений старших дошкольников, полученных по методике «Ситуации морального выбора» с категориями описания

нравственной сферы в других концепциях

^Категории нравственного развития N. в рассматриваемых концепциях Предлагаемые ч автором категории моральных суждений детей Л. Колберг (1976) уровни развития морального сознания индивида А.В. Зосимовский (1999) классификация поступков К.К. Платонов (1986) уровни моральной воспитанности личности Т.П. Авдулова (2001) категории обоснования морального выбора старшими дошкольниками Т. Титаренко (1980) ступени развития эмоциональных отношений детей к нравственной ситуации

Амораль ные суждения внешние мотивы 1. мотив обиды или личной выгоды внешне-аморальные аффективные поступки плохая воспитанность

2. отсутствие мотива неморальная категория

3. мотивы боязни наказания « 3 * ¡5 л X 1 стадия - ребёнок слушается, чтобы избежать наказания охранительно-оберегающие поступки категория внешнего контроля

4. мотивы получения благ 3 я а, о § й § 2 стадия - ребёнок руководствуется эгоистическими соображениями взаимной выгоды внешне-моральные поступки корыстные поступки ситуационная воспитанность категория внешней оценки

3 ш О Т. 5. мотивы необходимости послушания « о X и) ' 5 х Я о § 3 стадия - ребёнок движим желанием одобрения со стороны взрослых и стыдом перед их осуждением охранительно- оберегающие поступки категория внешнего контроля

О ее ж В о ж со 6. императивные мотивы о 8 В и ш ж о И 4 стадия - установка на поддержание определённого порядка и фиксированных правил Категория императива моральной нормы оценка-правило

г ж 7. мотивы предвосхищения последствий в а о 2 >5 О 5 А стадия - поведение, основанное на логическом обосновании нравственных правил, в соответствии с принципом полезности репродуктивно-моральные поступки хорошая воспитанность оценка-предвосхищение

и 8. необходимость помощи другим % О Ж о н 5В стадия - поведение в категория эмоционального сопереживания

к л § 1 внутренние мотивы 9. Мотивы сочувствия а) Л Ж и ш о & соответствии с высшим законом, соответствующим интересам большинства собственно-нравственные поступки отличная воспитанность оценка-состояние

Во втором параграфе рассматривается влияние на нравственную сферу детей нравственных характеристик родителей и их мировоззренческих позиций.

В ходе корреляционного анализа показателей нравственной сферы детей с показателями нравственных характеристик родителей были получены следующие результаты. Нравственная направленность ребёнка положительно коррелирует с нравственной направленностью родителей. Чем выше показатель «положительная нравственная направленность ребёнка», тем выше у матери способность к рациональному объяснению нравственных норм (рационализация) (г=0,41; р=0,01), тем выше индекс нравственности отца (г=0,31; р=0,01), более выражена конструктивность в принятии морального решения (г=0,37; р=0,01) и менее выражен нравственный релятивизм (п=-0,36; р=0,01) отца. Чем выше показатель «отрицательная нравственная направленность» у ребёнка, тем ниже показатель нравственной направленности у матери (г= -0,28; р=0,05). Кроме того, чем выше «отрицательная нравственная направленность» у ребёнка тем ниже способность к конструктивности при принятии морального решения у отца (г=-0,25; р=0,05) и выше у матери (г=0,34; р=0,01), тем более выражен нравственный релятивизм у отца (г=0,56; р=0,01), тем менее выражена рационализация у матери (г=-0,29; р=0,05).

Осознанность моральных норм у ребёнка зависит от способности родителей объяснять эти нормы и отрицательно связана с нравственным релятивизмом родителей. Чем выше показатель «осознанность моральных норм» у ребёнка, тем выше «рационализация» у матери (г=0,70; р=0,01) и у отца (г=0,58; р=0,01), тем ниже нравственный релятивизм у отца.

При повышении значений по показателю «моральная устойчивость» ребёнка отмечается повышение индекса нравственности у матери (г=0,36; р=0,01), внутренних мотивов обоснования решения у матери (г=0,43; р=0,01), рационализации у матери (г=0,40; р=0,01), конструктивности принятия морального решения отца (г=0,86; р=0,01) и снижение нравственного релятивизма у матери (г=-0,57; р=0,01) и отца (г=-0,53; р=0,01).

В ходе корреляционного анализа показателей нравственной сферы детей с показателями ценностно-мировоззренческих характеристик родителей были выявлены следующие зависимости: при направленности родителей на экзистенциальные ценности у детей отмечается более высокий уровень нравственной направленности, при направленности родителей на витальные ценности - более низкий.

Чем выше у матери и у отца направленность на витальные ценности (гедонизм), тем ребёнок более склонен к «отрицательной нравственной направленности» (г=0,46 р=0,01; г=0,44 р=0,01) и реже использует внутренние мотивы обоснования морального решения (г=-0,36 р=0,01; г=-0,45 р=0,01). Кроме того, при направленности отца на витальные ценности у ребёнка снижается осознанность моральных норм (г=-0,37; р=0,01) и моральная устойчивость (г=-0,49; р=0,01), а при направленности матери на витальные ценности, ребёнок чаще использует внешние мотивы обоснования решения.

Чем выше направленность на экзистенциальные ценности у матери и отца, тем выше у ребёнка осознанность моральных норм (г=0,55 р=0,01; г=0,51 р=0,01), моральная устойчивость (г=0,46 р=0,01; г=0,43 р=0,01), склонность к внутренним мотивам обоснования решения (г=0,60 р=0,01; г=0,59 р=0,01), «положительная нравственная направленность» (г=0,58 р=0,01; г=0,35 р=0,01).

У родителей, которые имеют цель в жизни, временную перспективу, ощущают свою жизнь как продуктивную и осмысленную и оценивают её как интересную и эмоционально насыщенную, дети имеют высокую нравственную направленность. Чем выше показатель «цель жизни» у отца, тем выше осознанность моральных норм у ребёнка (г=0,51; р=0,01), тем чаще он использует внутренние мотивы обоснования решения (г=0,39; р=0,01), тем ниже «отрицательная нравственная направленность» (г=-0,47; р=0,01) и выше «положительная нравственная направленность» у ребёнка (г=0,38; р=0,01). Чем выше значения по показателю «процесс жизни» у матери и у отца, тем выше у ребёнка осознанность моральных норм (г=0,28 р=0,05; г=0,32 р=0,01), «положительная нравственная направленность» (г=0,30 р=0,01; г=0,25 р=0,05) и он чаще обосновывает моральное решение внутренними мотивами (г=0,39 р=0,01; г=0,34 р=0,01). Чем выше у матери и у отца показатель «результат жизни», тем менее ребёнок склонен к «отрицательной нравственной направленности» (г=-0,32 р=0,01; г=-0,38 р=0,01). При высокой оценке матерью результата своей жизни у ребёнка наблюдается высокая моральная устойчивость (г=0,27; р=0,05) и он более склонен к мотивации обоснования морального решения (внутренняя мотивация — г=0,27 р=0,05; внешняя мотивация — г=0,39 р=0,01).

Дети родителей, верящих в способность осуществлять контроль за собственной жизнью и считающих, что контроль в принципе возможен, имеют более высокий уровень нравственной направленности, чем дети родителей, не имеющих такой веры. Чем выше показатель «локус-Я» у матери, тем выше у ребёнка осознанность моральных норм (г=0,24; р=0,05), тем чаще он обосновывает моральное решение внутренними мотивами (г=0,32) и реже -внешними мотивами (г=-0,35; р=0,01). Чем выше «локус - Я» у матери и у отца, тем выше «положительная нравственная направленность у ребёнка» (г=0,25 р=0,05; г=0,26 р=0,05). Чем выше «локус-жизнь» у отца, тем выше у ребёнка осознанность моральных норм (г=0,31; р=0,01) и тем чаще он обосновывает моральное решение внутренними мотивами (г=0,24; р=0,05). Чем выше «локус-жизнь» у матери и у отца, тем меньше «отрицательная нравственная направленность ребёнка» (г=-0,25 р=0,05; г=-0,38 р=0,01).

Таким образом, очевидно, что направленность родителей на экзистенциальные ценности и продуктивные смысложизненные ориентации способствует формированию у ребёнка моральной устойчивости, высокого уровня осознанности моральных норм и формирует нравственную направленность в поведении, с ориентацией на внутренние мотивы в ситуациях морального выбора.

Результаты факторного анализа согласуются с результатами корреляционного анализа.

В ходе факторного анализа показателей мировоззренческих позиций родителей и нравственной сферы детей было получено пять факторов (табл. 3). Наиболее информативными являются факторы 1,4,5.

Таблица 3

Факторная структура взаимосвязей показателей нравственных характеристик,

№п/п Общие факторы % общ. дисп

1 Обусловленность нравственной сферы ребёнка ценностями родителей 22

2 Направленность родителей на социальные ценности 15

3 Религиозно-мировоззренческие взгляды родителей 14

4 Условия осознания моральных норм ребёнком 10

5 Внешняя мотивация морального поведения 8

В фактор «Обусловленность нравственной сферы ребёнка ценностями родителей» вошли следующие показатели: конструктивность при принятии морального решения у отца (0,75), направленность матери на экзистенциальные ценности (0,70), моральная устойчивость ребёнка (0,69), «положительная нравственная направленность» ребёнка (0,68), направленность отца на экзистенциальные ценности (0,67), внутренние мотивы обоснования решения у ребёнка (0,56), «отрицательная нравственная направленность» у ребёнка (-0,63), нравственный релятивизм отца (-0,72), направленность матери на витальные ценности (-0,76), направленность отца на витальные ценности (-0,80). Ребёнок, живущий в семье, в которой жизнедеятельность основана на стремлении удовлетворения экзистенциальных, а не витальных потребностей, более склонен к демонстрации положительной нравственной направленности, с ориентацией в поведении на внутренние мотивы.

В фактор «Условия осознания моральных норм ребёнком» вошли следующие показатели: рационализация у отца (0,75), осознанность моральных норм ребёнком (0,73), рационализация у матери (0,62), конструктивность при принятии морального решения у матери (0,58). Данный фактор показывает, что способность родителей объяснять моральные нормы ребёнку влияет на уровень осознанности ребёнком моральных норм.

В фактор «Внешняя мотивация морального поведения» вошли показатели: внешние мотивы обоснования морального решения у ребёнка (0,75) и внешние мотивы обоснования морального решения у матери (0,61). Данный фактор отражает общую связь характера морального поведения матери и ребёнка. В частности, внешняя мотивация морального поведения у матери позволяет ребёнку перенять эту стратегию и ведёт к формированию у него внешней мотивации поведения.

Третий параграф посвящён анализу влияния психологических характеристик отношений родителей с ребёнком на нравственную сферу детей.

Для анализа влияния особенностей семейных отношений на нравственную сферу ребёнка мы провели факторный анализ по трем блокам показателей: 1) нравственной сферы ребёнка и особенностей взаимодействия родителей с ребёнком; 2) нравственной сферы ребёнка и наличие личных

проблем у родителей, решаемых за счёт ребёнка; 3) нравственной сферы ребёнка и доминирование какого-либо типа воспитания.

В ходе факторного анализа показателей нравственной сферы ребёнка и показателей особенностей взаимодействия родителей с ребёнком необходимо отметить 2 и 3 факторы (см. таблицу 4).

Таблица 4

Факторная структура взаимосвязей показателей особенностей взаимодействия

родителей с ребёнком и нравственной сферы детей (N=70)

№ п/п Общие факторы % общ. дисп.

1 Взаимодействие родителей с ребёнком с позиции доминирования 19

2 Гиперопека с эмоциональной депривацией со стороны матери 16

3 Условия формирования у ребёнка внутренней мотивации морального поведения 13

4 Положительные тенденции в общении отца с ребёнком 12

В фактор «Гиперопека с эмоциональной депривацией со стороны матери» вошли следующие показатели: излишняя эмоциональная дистанция с ребёнком у матери (0,70), «отрицательная нравственная направленность» ребёнка (0,70), излишняя концентрация на ребёнке со стороны матери (0,62), чрезмерная забота о ребёнке у матери (0, 61), осознанность моральных норм ребёнком (-0,66), «положительная нравственная направленность» ребёнка (0,77). Фактор показывает, что стиль взаимодействия матери с ребёнком на основе эмоциональной холодности с гиперопекающей тенденцией приводит к формированию у ребёнка отрицательного нравственного поведения.

В фактор «Условия формирования у ребёнка внутренней мотивации морального поведения» вошли такие показатели, как партнёрские отношения с ребёнком у матери (0,85), оптимальный эмоциональный контакт с ребёнком у матери (0,82), уравненные отношения с ребёнком у матери (0,52), внутренние мотивы обоснования решения у ребёнка (0,51), вербализация у матери (0,51). Данный фактор отражает условия формирования внутренней мотивации обоснования морального решения у ребёнка, которыми являются оптимальный эмоциональный контакт матери с ребёнком, партнёрские и уравненные отношения с ним и внимание матери к мнению ребёнка.

В ходе факторного анализа показателей нравственной сферы ребёнка и показателей наличия личных проблем у родителей, решаемых за счёт ребёнка, было получено три фактора (см. таблицу 5). Показательными являются 1 и 2 факторы.

В фактор «Наличие личных проблем у родителей как условие формирования у ребёнка внешней моральной мотивации» вошёл показатель внешние мотивы обоснования морального решения у ребёнка (0,53) и ряд показателей личных проблем родителей, решаемых за счёт ребёнка: расширение сферы родительских чувств у отца (0,86), расширение сферы родительских чувств у матери (0,75), неустойчивость стиля воспитания у отца (0,75), воспитательная неуверенность отца (0,74), неразвитость родительских чувств у отца (0,66), неустойчивость стиля воспитания у матери (0,57), воспитательная неуверенность матери (0,56), проекция на ребёнка

собственных нежелательных качеств у отца (0,56). Таким образом, наличие у родителей личных проблем, решаемых за счёт ребёнка, ведёт к формированию защитного характера реагирования ребёнка на требования родителей. Т.е. ребёнок, стремясь избежать конфликта с родителями, ориентируется в своём поведении на мнение родителей без внутреннего согласия с ним.

Таблица 5

Факторная структура взаимосвязей показателей наличия личных проблем у

родителей, решаемых за счёт ребёнка и нравственной сферы детей (N=70)

№ п/п Общие факторы % общ. дисп

1 Наличие личных проблем у родителей как условие формирования у ребёнка внешней моральной мотивации 24

2 Влияние личных проблем у родителей решаемых за счёт ребёнка на эмоциональное состояние ребёнка 19

3 Благоприятные характеристики нравственной сферы ребёнка 15

В фактор «Влияние личных проблем у родителей, решаемых за счёт ребёнка, на эмоциональное состояние ребёнка» вошли такие показатели, как «проекция на ребёнка собственных нежелательных качеств» у матери (0,89), «неразвитость родительских чувств» у матери (0,68), «вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания» у матери (0,68), «фобия или страх утраты ребёнка» у матери (0,62), «вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания» у отца (0,59), «отрицательная нравственная направленность» ребёнка (0,66) и «общая тревожность» у ребёнка (0,53). Фактор показывает, что формированию отрицательной нравственной направленности в поведенческой сфере и тревожности ребёнка способствуют личные проблемы родителей, решаемые за счёт ребёнка.

В ходе факторного анализа показателей нравственной сферы ребёнка и показателей доминирования какого-либо типа воспитания у родителей, наиболее информативными представляются 3 и 6 факторы (см. таблицу 6).

В третий фактор «Воспитание по типу доминирующей гиперпротекции у матери» вошли следующие показатели: «гиперпротекция» у матери (0,71), «игнорирование потребностей ребёнка» у матери (0,78), «чрезмерность требований-запретов» у матери (0,84), «чрезмерность санкций» у матери (0,66). Эти показатели поведения родителей в совокупности формируют стиль воспитания по типу доминирующей гипопротекции, когда ребенок находится в центре внимания матери, которая отдаёт ему много сил и времени, но, в то же время, лишает его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Также в фактор вошёл показатель «отрицательная нравственная направленность» ребёнка (0,60), что говорит об отрицательном влиянии данного типа воспитания на нравственную сферу ребёнка.

В шестой фактор «Недостаточная воспитательная активность отца» вошли такие показатели как: «недостаточность требований-обязанностей» (0,68) и «недостаточность требований-запретов» (0,63) со стороны отца. Также в фактор вошёл показатель «моральная устойчивость ребёнка» (-0,52). Это говорит о том, что низкая воспитательная активность отца негативно влияет на

способность ребёнка выбирать позитивный способ реагирования на ситуации морального выбора.

Таблица б

Результаты факторного анализа показателей доминирования какого-либо типа ■_воспитания у родителей и нравственной сферы детей (N=70) _

№ п/п Общие факторы % общ. дисп.

1 Жестокое обращение с ребёнком 15

2 Потворствующий стиль воспитания 15

3 Воспитание по типу доминирующей гиперпротекции у матери 14

4 Попустительский стиль воспитания 12

5 Благоприятные характеристики нравственной сферы ребёнка 11

6 Недостаточная воспитательная активность отца 8

В четвёртом параграфе рассматривается влияние согласованности родителей по показателям нравственных, мировоззренческих позиций и по психологическим характеристикам коммуникации с ребёнком на нравственную сферу детей.

Нами был проведён анализ согласованности родительских позиций по таким показателям личностной зрелости как: «индекс нравственности», «направленность на экзистенциальные ценности» и «оптимальный эмоциональный контакт с ребёнком» и влияния этой согласованности на характер нравственного развития ребёнка.

Было выделено три типа семей:

1.Семьи с согласованно низким уровнем по показателю, т.е, когда у обоих родителей низкие значения по показателю.

2.Семьи, в которых у супругов нет согласованности по показателю, т.е., когда один из родителей демонстрирует высокий уровень по показателю, а другой - низкий.

3.Семьи с согласованно высоким уровнем по показателю, т.е., когда у обоих родителей высокие значения по показателю.

Процентное соотношение семей по трем группам отражено в таблице 7.

Таблица 7

Процентное соотношение групп семей по параметру рассогласованности (N=70)

Показатель Процент семей

с согласованно-низким уровнем с несогласованным уровнем с согласовано-высоким уровнем

индекс нравственности 24% 31% 45%

направленность на экзистенциальные ценности 24% 33% 43%

оптимальный эмоциональный контакт 23% 19% 58%

Результаты анализа влияния рассогласованности показателей родителей по «индексу нравственности» представлены в таблице 8.

Оказалось, что дети из семей с согласованно-высоким уровнем нравственной направленности родителей и из несогласованных семей оказались более склонны к «положительной нравственной направленности» и к мотивированию выбора стратегии поведения, чем дети из семей с согласованно-низким уровнем нравственной направленности. Таким образом,

Таблица 8

Влияния рассогласованности родителей по показателю "индекс нравственности" на

нравственную сферу ребёнка

№ Показатели нравственной сферы детей средний ранг выраженности показателя по группе* Значение критерия Крускала-Уоллиса Значение критерия Манна-Уитни

Н Р 1гр. и 2 гр. 1 гр. и 3 гр.

1 гр. 2 гр. 3 гр. и Р и Р

1 внутренние мотивы обоснования решения 25 42 35 7,11 0,02 104 0,01 -

2 отрицательная нравственная направленность 47 30 32 8,02 0,01 82,5 0,00 163,5 0,04

3 положительная нравственная направленность 19 38 42 15,1 0,00 98 0,00 76 0,00

4 мотивированность выбора стратегии поведения 23 41 37 8,18 0,01 104,5 0,01 142,5 0,01

* 1 группа - согласованно-низкий уровень нравственности у родителей

2 группа — рассогласование по уровню нравственности у родителей

3 группа - согласованно-высокий уровень нравственности у родителей

если хотя бы у одного родителя индекс нравственности высокий, то это достаточно благоприятно для развития нравственной сферы ребёнка. Рассогласованность в нравственной направленности у родителей не влияет на нравственную направленность старших дошкольников. В случае, когда у одного из родителей более высокая нравственная направленность, чем у другого, ребёнок ориентируется в своём поведении на более высокие дисциплинарные требования этого родителя, потому что в случае нарушения этих требований всё равно последует дисциплинарное воздействие.

При анализе влияния рассогласованности направленности родителей на экзистенциальные ценности, также были выявлены различия, представленные в таблице 9. Уровень нравственной направленности выше у детей из семей с согласованно-высоким уровнем экзистенциальной направленности родителей, чем у детей из двух других групп. Дети из семей с согласованно-низким уровнем экзистенциальной направленности родителей более склонны к внешней мотивации обоснования морального решения, чем дети из двух других групп. В случае с характером экзистенциальной направленности родителей, можно сказать, что рассогласованность по этому показателю влияет на нравственную сферу ребёнка. Когда один родитель живёт в соответствии с витальной, гедонистической направленностью, а другой - экзистенциальной, ребёнок скорее усваивает более лёгкие, связанные с самоудовлетворением

стереотипы поведения, чем более сложные, связанные с самоограничением. Т.е. благоприятной для нравственного развития ребёнка является ситуация, когда оба родителя имеют экзистенциальную направленность.

Таблица 9

Влияние рассогласованности родителей по показателю "направленность на

экзистенциальные ценности" на нравственную сферу ребёнка

№ Показатели нравственной сферы детей средний ранг выраженност и показателя по группе'* Значение критерия Крускала-Уоллиса Значение критерия Манна-Уитни

Н Р 1гр. и 2 гр. 1 гр. и 3 гр. 2 гр. и 3 гр.

1 гр. 2 гр. 3 гр. и Р и Р и Р

1 Дифференциация эмоций 18 37 45 19,4 0,000 108 0,001 59 0,000 - -

2 осознанность моральных норм 25 30 48 15,7 0,000 - - 79 0,000 168 0,001

3 внутренние мотивы обоснования решения 24 31 48 16,5 0,000 - - 69 0,000 177 0,003

4 Положительная нравственная направленность 31 28 46 10,7 0,005 - - 119 0,009 179 0,003

5 внешнии мотивы обоснования решения 47 27 35 13,6 0,001 103 0,001 148 0,04 - -

1 группа - согласованно-низкий уровень экзистенциальной направленности у родителей

2 группа - рассогласование по уровню экзистенциальной направленности у родителей

3 группа - согласованно-высокий уровень экзистенциальной направленности у родителей

При анализе влияния рассогласованности показателей родителей по степени эмоционального контакта с ребенком были получены следующие различия (см. таблицу 10). Дети из семей с несогласованным уровнем эмоционального контакта у родителей более тревожны в ситуациях общения с другими детьми и у них более низкий уровень нравственного развития, чем у детей из остальных двух групп.

Рассогласованность родителей в уровне эмоционального контакта с ребёнком негативно влияет на нравственное развитие старшего дошкольника. Т.е., благоприятной для нравственного развития ребёнка является ситуация, когда уровень эмоционального контакта одинаковый у обоих родителей.

Таблица 10

Влияние рассогласованности родителей по показателю "оптимальный _эмоциональный контакт" на нравственную сферу ребёнка_

№ Показатели нравственной сферы детей средний ранг выраженности показателя по Значение критерия Крускала-Уоллиса Значение критерия Манна-Уитни

г руппе* Н Р 1+2 2+3

1 гр. 2 гр. 3 гр. и Р и Р

1 тревожность в ситуациях общения с детьми 26 44 36 6,28 0,04 52 0,02

2 внешние мотивы обоснования решения 34 50 41 8,27 0,01 118 0,002

3 отрицательная нравственная направленность 32 51 32 9,85 0,00 53 0,02 110 0,001

4 положительная нравственная направленность 38 21 31 7,53 0,02 56 0,03 133 0,006

* 1 группа - согласованно-низкий уровень эмоционального контакта с ребёнком у родителей

2 группа — рассогласование у родителей по уровню эмоционального контакта с ребёнком

3 группа - согласованно-высокий уровень эмоционального контакта с ребёнком у родителей

В заключении обобщаются основные результаты диссертационной работы и намечаются перспективы дальнейших исследований

ВЫВОДЫ

1. Значимое воздействие на нравственную сферу ребёнка оказывает личность родителей, интегральной характеристикой которой является её зрелость. Существенными критериями зрелости личности являются следующие: нравственная направленность, зрелость мировоззренческих позиций, психологические характеристики коммуникации с ребёнком, создающие благоприятные условия для развития нравственной сферы его личности.

2. В результате анализа моральных суждений детей определены мотивы их морального выбора. Старшие дошкольники в ситуациях морального выбора используют «моральные» и «аморальные» (связанные с нарушением усвоенной нормы) мотивы. В качестве «аморальных» мотивов выступают мотивы обиды и мотивы личной выгоды. Моральные мотивы можно условно разделить на внешние и внутренние. В качестве внешних мотивов дети используют мотивы боязни наказания, мотивы получения благ, мотивы необходимости послушания, императивные мотивы, мотивы предвосхищения последствий и мотивы необходимости помощи другим. Главным внутренним мотивом, используемым старшими дошкольниками, выступает мотив сочувствия другому.

случае повышена общая тревожность и тревожность в ситуациях взаимодействия с другими детьми. Дети с позитивной характеристикой поведенческого компонента нравственной сферы менее возбудимы, менее упрямы, менее нетерпеливы и лучше дифференцируют эмоции. Дети, которые часто ориентируются на внутренние мотивы при обосновании морального решения, более склонны к проявлению сочувствия. Эти дети также лучше дифференцируют эмоции.

4. Характеристики нравственной сферы детей положительно коррелируют с нравственными характеристиками личности родителей. Смещение полоролевых функций родителей в вопросах морали, т.е низкая конструктивность при принятии моральных решений и высокий нравственный релятивизм у отца при высокой конструктивности у матери снижают уровень нравственности ребёнка. Осознанность моральных норм у ребёнка зависит от способности родителей объяснять эти нормы и отрицательно связана с нравственным релятивизмом родителей. Формирование у ребёнка внешней мотивации при выборе стратегии морального поведения зависит от использования матерью внешних мотивов при обосновании морального решения.

5. Позитивные характеристики нравственной сферы детей связаны с направленностью родителей на экзистенциальные ценности. Направленность родителей на витальные ценности (гедонизм) негативно влияет на нравственную сферу детей. У родителей, которые имеют цели в жизни, временную перспективу, ощущают свою жизнь как продуктивную и осмысленную и оценивают её как интересную и эмоционально насыщенную, верящих в способность осуществлять контроль за собственной жизнью и считающих, что контроль в принципе возможен, дети имеют более позитивные характеристики нравственной сферы.

6. Условием внутренней мотивации обоснования морального решения у детей является оптимальный эмоциональный контакт матери с ребёнком, партнёрские и уравненные отношения с ним и внимание матери к мнению ребёнка. Стили воспитания по типу гиперопека с эмоциональной депривацией и по типу доминирующей гиперпротекции у матери препятствуют нравственному развитию детей. Недостаточная коммуникативная активность отца приводит к неустойчивости позитивного выбора в ситуациях морального конфликта у ребёнка. Развитию нравственной сферы ребёнка препятствует наличие таких личных проблем родителей, как проекция на ребёнка собственных нежелательных качеств, отражение конфликта между супругами на процессе коммуникации с ребенком со стороны обоих родителей и неразвитость родительских чувств, фобия или страх утраты ребёнка у матери. Уравновешенность отца создаёт благоприятные условия для развития нравственной сферы ребёнка.

Рассогласованность по показателю экзистенциальной направленности родителей влияет на нравственную сферу детей. Благоприятной для нравственной сферы детей является ситуация, когда оба родителя имеют направленность на экзистенциальные ценности. Рассогласованность родителей в уровне эмоционального контакта с ребёнком негативно влияет на его нравственную сферу. Т.е. благоприятной для нравственной сферы ребёнка является ситуация, когда уровень эмоционального контакта одинаковый у обоих родителей.

8. Разработанный методический комплекс исследования личностной зрелости родителей и нравственной сферы детей может быть использован в практической работе психолога. Авторская методика, представленная в исследовании позволяет исследовать основные характеристики нравственного развития детей.

Основное содержание диссертации и результаты исследований отражены в следующих публикациях автора:

1. Шатров Д.В. Оценка уровня развития нравственной сферы дошкольников по характеру их моральных суждений. // Известия ТРТУ, 2006, №13 (68), стр. 26-29, 0,5 п.л.

2. Шатров Д.В. Взаимосвязь особенностей развития морально-нравственной сферы личности детей старшего дошкольного возраста и уровня нравственной направленности родителей. // Психология системного функционирования личности: Материалы междунар. научн. конф. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004, стр. 320-321, 0,5 пл.

3. Шатров Д.В. Семейное воспитание и развитие нравственной сферы дошкольника. // Ананьевские чтения — 2004: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения — 2004» / Под ред. Л.А. Цветковой, Г.М. Яковлева. — СПб.: Издательство С.-Петербургского универ., 2004, стр. 452-453, 0,5 п.л.

4. Шатров Д.В. О возможностях развития морально-нравственной сферы личности детей дошкольного возраста. // Интегративный подход в психологии (новые исследования): Сборник научных трудов. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004, стр. 232-240, 0,4 п.л.

5. Шатров Д.В. Влияние нравственной направленности родителей на развитие ребёнка. // Психология XXI века: Материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» 22-24 апреля 2005 года / Под научной редакцией В.Б. Чеснокова - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2005, стр. 259-261, 0,5 пл.

6. Шатров Д.В. Особенности влияния нравственной направленности родителей и особенностей воспитания на нравственное развитие ребёнка // Синергетика в междисциплинарном подходе современной психологии: Сб. науч. тр. / Под ред. Р.Х. Тугушева. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2005, стр. 177-182, 0,5 пл.

Отпечатано в «ООО «Инжиниринг Сервис» Санкт-Петербург, ул. Казанская, д. 7

Подписано в печать 29.09.2006 Формат 60x84716. Бумага офсетная. Усл./печ. л. 1,5 Заказ №651 Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Шатров, Дмитрий Вячеславович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 РОЛЬ ЛИЧНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННОСТИ РЕБЁНКА.

1.1. Нравственная сфера ребёнка.

1.1.1. Понимание нравственности в психологии.

1.1.2. Нравственные компоненты психической организации ребёнка.

1.2. Зпачеиие семьи для формирования нравственной направленности ребёнка.

1.3. Личность родителей.

1.3.1. Основные критерии зрелости личности.

Как видно из представленных психологических подходов, нравственная зрелость является важным компонентом личностной зрелости.

1.3.2. Нравственная зрелость.

1.3.3. Зрелость мировоззренческих позиций.

1.3.4. Зрелость межличностных отношений.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Программа, этапы и модель эмпирического исследования.

2.2. Характеристика объекта исследования.

2.3. Методики исследования нравственной сферы ребёнка.

2.3. Методы и методики исследования эмоционального состояния ребёнка.

2.4. Анкета для родителей.

2.5. Методики исследования нравственной направленности и мировоззренческих характеристик родителей.

2.6. Методики исследования детско-родительских взаимоотношений.

2.7. Математические методы обработки результатов.

ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ

РОДИТЕЛЕЙ НА НРАВСТВЕННУЮ СФЕРУ РЕБЕНКА.

3.1. Результаты изучения нравственной сферы детей.

3.2. Нравственные характеристики, мировоззренческие позиции родителей и нравственная сфера детей.

3.3. Психологические характеристики отношений родителей с ребёнком и нравственная сфера детей.

3.4. Согласованность родителей по показателям личностной зрелости и нравственная сфера детей.

Выводы к главе 3.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Личность родителей и нравственная сфера детей"

Сегодня у большинства родителей и педагогов образовательных учреждений наблюдается склонность рассматривать развитие ребёнка как совершенствование умственных способностей, в то время как формирование личностности, нравственное становление воспринимается как нечто само собой разумеющееся. Это приводит к тому, что сосредоточенность на умственных способностях, без внимания к нравственной сфере приводит к дисгармонии душевных сил личности. В результате из детей вырастают умные, ловкие и беспринципные люди, которые гораздо хуже, чем простые «невежи» (Безруких О., 1996).

Проблеме изучения нравственного компонента психической организации ребёнка уделялось большое внимание в исследованиях общетеоретического и прикладного плана как отечественных, так и зарубежных ученых (Божович Л.И., 1968; Запорожец A.B., 1955; Леонтьев А.Н., 1972; Пиаже Ж., 1997; Субботский Е.В., 1977, 1983, 1984; Эльконин Д.Б., 1960; Якобсон С.Г., 2003; Gilligan С., 1982; Kohlberg, L., 1976; Krebs D.L., 2000 и др.).

В психологии принято различать мораль как форму общественного сознания и нравственность как характеристику психологической структуры личности (Знаков В.В., 1999).

Непосредственное нравственное отношение к другому человеку является устойчивой характеристикой личности и проявляется вне зависимости от конкретных обстоятельств (ориентация на внутренние мотивы). В отличие от этого, поведение, опосредствованное внешними мотивами (долг, обязанности человека перед обществом, ряд правил и норм, которые должны соблюдаться в социуме), детерминировано и предполагает их соблюдение только в определенных обстоятельствах (Знаков В.В., 1999; Рубинштейн С.Л., 1957; Фельдштейн Д.И., 2005). Именно поэтому в процессе воспитания наибольшее значение имеет эмоциональное отношение к моральным нормам, которое обеспечивает созревание внутренней мотивации поведения в ситуациях морального выбора.

Развитие нравственной сферы личности, формирование и воспитание нравственных качеств является одной из основных проблем психологического сопровождения детей на различных этапах социализации (Божович Л.И., Конникова Т.Е., 1975; Мухина B.C., 1999; Субботский Е.В., 1983; Якобсон С.Г., 1999, 2000, 2003).

На нравственную сферу старших дошкольников влияет множество факторов. Основным воздействующим фактором является родительская семья (Божович Л.И., 1995; Загик JI.B., 1994; Титаренко Т.М., 1985 и др.).

В становлении нравственной сферы личности основообразующим этапом выступает дошкольный возраст. Это период усвоения основных моральных норм, формирования личностного «стержня» и определения направления всего дальнейшего развития ребёнка как полноценного члена общества. Этот возраст отличается высокой интенсивностью психического развития: обогащением регистра переживаний, их осознанием и возникновением способности управлять собственными эмоциями, освоением языка эмоций, рождением культуры чувств. От качества и уровня развития этих функций зависит то, как будет проходить дальнейшее становление нравственной сферы личности (Божович Л.И., 1968; Мухина B.C., 1999).

Основным показателем выраженности нравственного компонента психической организации в старшем дошкольном возрасте является частота использования внутренних мотивов выбора стратегии поведения в ситуациях морального конфликта. Внутренние мотивы представляют собой голос совести, эмоциональное переживание «правильности» или «неправильности» поступка. Такое поведение спонтанно и не предполагает каких-либо внешних наград.

Актуальность исследования.

Проблема детско-родительских отношений освещена достаточно подробно в зарубежной и отечественной психологии.

Приверженцы психоаналитического направления не признавали влияние индивидуально-психологических черт родителей на личностные качества ребёнка (Фрейд А., 1999; Адлер А., 1998). В гуманистической теории родители рассматриваются как движущая сила развития ребёнка (Роджерс К., 2001; Маслоу А., 2001 и др.).

В отечественной психологии традиционно признается роль взрослого в психическом развитии ребенка (Выготский JI.C., 1999; Божович Л.И., 1995; Мухина B.C., 1999; Лисина М.И., 1997; Эльконин Д.Б. 1989 и др.). Психологи активно изучают структуру семейного воспитания (Захаров А.И., 1995, 1997, 1998; Спиваковская A.C., 1986; Варга А.Я., 1987), типы и тактики семейного воспитания (Спиваковская A.C., 2000; Эйдемиллер Э.Г., Юститскис В., 1999), влияние способов воздействия или типов семейного воспитания на развитие личности ребенка (Спиваковская A.C., 2000; Варга А.Я., 1987). Отечественные психологи отмечают изначальную активность ребёнка и её влияние на родительское поведение и отношение (Выготский Л.С., 1997; Леонтьев А.Н., 1972; Запорожец A.B., 1995; Эльконин Д.Б., 1960; Мухина B.C., 1999).

В зарубежной психологии проблему морального развития рассматривали традиционные психологические школы - психоанализ (Фрейд 3., 1991; Юнг К., 1995), бихевиоризм (Айзенк Г., 1999; Бандура А., 2000), когнитивизм (Kohlberg L., 1976; Eisenberg N., 1992; Gilligan С., 1982; Krebs D.L., 2000).

В рамках отечественной психологии разрабатывался мотивационно-деятельностный подход: моральное развитие - как усвоение образцов (Божович Л.И., 1968); моральное развитие - как ориентировочная деятельность (Гальперин П.Я., 1976); моральное развитие - как деятельность, регулируемая самооценкой (Якобсон С.Г., 2003).

Проблемы основного компонента саморегуляции действий ребёнка -взаимосвязи морального поведения с моральным сознанием и представлений о своих действиях рассматриваются в трудах И.С. Кона (1984), В.С.Мухиной (1999), С.Г. Якобсон (2003), L. Kohlberg (1976), Ж. Пиаже (1997), Е.В. Субботского (1977).

Связь морального поведения с эмоциональными переживаниями рассматривалась во многих экспериментальных исследованиях (Запорожец A.B., 1986; Мухина B.C., 1999; Эльконин Д.Б., 1960; Котырло В.К., 1977; Кошелева А.Д., 1985 и др.).

В качестве условий становления морального поведения выделяются такие факторы, как бытовая игра (Жуковская Р.И., 1963), внешний контроль (Субботский Е.В., 1977), знание детьми правил и умение их выполнять (Маркова Т.А., 1973), активная позиция личности (Божович Л.И., 1968), признание ребенка другими людьми и его эмоциональная включенность в деятельность (Запорожец A.B., 1986; Мухина B.C., 1999), групповое обсуждение совместных житейских ситуаций (Буре P.C., 1982).

Процесс освоения человеком моральных норм, превращения их в "свои", довольно подробно прослежен в отечественной психологии (Божович Л.И., 1975, 1968; Кульчитская Е.И., 1983; Мухина B.C., 1999; Субботский Е.В., 1983, 1977, 1984; Якобсон С.Г., 2003 и др.). Практически неисследованной остаётся проблема влияния родителей на нравственную сферу личности ребёнка.

Учитывая всё вышесказанное, мы решили направить наше исследование на эмпирическое изучение влияния родителей (а точнее личностной зрелости родителей), на становление нравственной сферы личности ребёнка.

Цель исследования: изучение взаимосвязи характеристик личности родителей и нравственной сферы детей.

Гипотезы исследования.

1. Существует связь между характеристиками нравственной сферы детей и их эмоциональным состоянием.

2. Некоторые характеристики личностной зрелости родителей (нравственные характеристики, мировоззренческие позиции и психологические характеристики коммуникации с ребёнком) взаимосвязаны с компонентами нравственной сферы детей.

3. Степень согласованности родителей по показателям нравственных, мировоззренческих позиций и по психологическим характеристикам коммуникации с ребёнком влияет на особенности нравственной сферы детей.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа выявить те аспекты личности родителей, которые оказывают существенное влияние на развитие нравственной сферы детей;

2. Подобрать психодиагностический инструментарий для оценки выявленных аспектов личности родителей и произвести их эмпирическую оценку;

3. Провести теоретическое исследование нравственной сферы детей;

4. Разработать методический комплекс для исследования уровня развития нравственной сферы детей и их эмоционального состояния;

5. Осуществить эмпирическое изучение нравственной сферы детей и их эмоционального состояния;

6. Выявить взаимосвязи между измеряемыми показателями особенностей личности родителей, нравственной сферой детей и их эмоциональным состоянием.

Предмет исследования - личность родителей и нравственная сфера детей.

Объект исследования - родители и их дети старшего дошкольного возраста.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

- теоретический конструкт о генезисе морального развития дошкольников, (Субботский Е.В., 1977);

- теория о психологической природе морального выбора как основе саморегуляции (Якобсон С.Г., 2003);

- культурно-историческая концепция (Выготский J1.C., 1983);

- теория психического развития ребенка (Леонтьев А.Н., 1972; Запорожец A.B., 1955; Эльконин Д.Б., 1960);

- концепция планомерно-поэтапного формирования человеческой деятельности (Гальперин П.Я., 1976);

- субъектно-деятельностный подход к развитию личности (Ананьев Б.Г., 1977; 2002; Платонов К.К., 1986; Рубинштейн С.Л., 1973);

- психологические исследования нравственной сферы взрослых и детей (Братусь Б.С., 1985; Веселова Е.К., 2002; Дерманова И.Б., 2004; Знаков В.В., 1999; Kohlberg L., 1976; Божович Л.И., Конпикова Т.Е., 1975; Ягловская В.К., 1988; Кошелева А.Д., 1985; Мухина B.C., 1999; Фельдштейн Д.И., 1969 и др.);

- концепция зрелости личности Г. Олпорта (2002).

Методы исследования:

Методики исследования нравственной сферы ребёнка: модифицированная методика И.Б. Дермановой «Сделаем вместе»; авторская методика «Ситуации морального выбора»; методика «Лица».

Методы и методики исследования эмоционального состояния ребёнка: тест тревожности Р. Темла, М. Дорки, В. Аменпа; метод экспертной оценки эмоционального состояния ребёнка по И. Шванцаре.

Методы и методики исследования нравственной направленности и мировоззренческих характеристик родителей: методика «Друг-советчик - 2»; опросник «Эталон жизнедеятельности»; тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева.

Методики исследования семейных взаимоотношений: методика измерения родительских установок и реакций (PARI); методика «Анализ семейных взаимодействий» (АСВ).

Математические методы, использованные для обработки результатов: проверка нормальности распределения признаков посредством сопоставления отношений ассиметрии и эксцесса с их ошибками; ранговый корреляционный анализ; непараметрический дисперсионный анализ Крускала-Уоллиса; непараметрический дисперсионный анализ Манна-Уитни; корреляционный анализ Пирсона; факторный анализ.

Достоверность и обоснованность данных обеспечивается исходными теоретическими и методологическими основаниями, эмпирической проверкой теоретических положений, разработкой и использованием психодиагностического инструментария, применением методов математической статистики.

Положения, выносимыс на защиту:

1. Детям с более высокой нравственной направленностью (по показателям выраженности эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы) присуще более благоприятное эмоциональное состояние, чем детям с низкой нравственной направленностью (по тем же показателям).

2. Такие характеристики личности родителей как: конструктивность в принятии решения в ситуациях морального выбора, стремление к рациональному объяснению моральных норм, направленность на нравственные и экзистенциальные ценности, наличие цели в жизни и способности к контролю над собственной жизнью у родителей связаны с характеристиками нравственной сферы детей.

Научная новизна и теоретическая значимость:

Теоретически обоснованы составляющие личностной зрелости родителей, которые могут влиять на нравственную сферу детей. Эмпирически исследованы психологические особенности влияния личностной зрелости родителей на нравственную сферу ребёнка - на осознанность моральных норм, моральную устойчивость, внутреннее и внешнее мотивирование выбора стратегии поведения в ситуациях морального выбора. Прослежено влияние согласованности основных показателей личностной зрелости родителей на нравственную сферу и эмоциональное состояние ребёнка. Получены связи между показателями нравственной сферы ребёнка и его эмоциональным состоянием. Разработан методический комплекс исследования нравственной сферы детей, который возможно использовать в практической работе психолога.

Практическая значимость:

Результаты исследования могут быть использованы:

- в определении приоритетов воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях;

- в построении педагогами и психологами системы работы с родителями, в рамках повышения личностной зрелости (прежде всего, просвещение родителей и коррекция негативных воспитательных тенденций);

- в прогнозировании психолого-педагогического сопровождения детей, поступающих в школы, по таким направлениям как: социальная адаптация, коррекция негативных личностных проявлений, нравственное и этическое воспитание;

- в психологической диагностике нравственного развития старших дошкольников.

Апробация работы и её внедрение:

Результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре методов психологического исследования Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Материалы диссертации были апробированы на 3 конференциях: международной конференции «Психология системного функционирования личности» (Саратов, 2004), научно-практической конференции «Ананьевские чтения» (СПб, 2004), международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов (СПб, 2005).

Результаты диссертации используются в экспериментальной работе Научно-методического центра Выборгского района Санкт-Петербурга и были доложены на научно-практической конференции «Воспитание социальной компетенции маленьких петербуржцев при взаимодействии дошкольного учреждения и семьи» (СПб 2004).

Разработанный методический комплекс исследования нравственной сферы старших дошкольников используется в психологической практике ряда детских садов г. Санкт-Петербурга.

Структура и объём диссертации:

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст, включающий 22 таблицы и 19 рисунков, занимает 168 страниц. Общий объём - 209 страниц. Список литературы (22 страниц) включает 247 работ отечественных и зарубежных авторов, из них 9 на иностранных языках. В приложении (19 страниц) приведены результаты статистической обработки эмпирических данных, бланки методик, стимульный материал к методике «Ситуации морального выбора».

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

выводы

3. Результаты эмпирического исследования показали, что детям с позитивными показателями эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы присуще благоприятное эмоциональное состояние, а с отрицательными - негативное. Дети с выраженной негативной характеристикой поведенческого компонента возбудимы, упрямы, нетерпеливы и менее склонны к проявлению эмпатии. Также у ребёнка в этом случае повышена общая тревожность и тревожность в ситуациях взаимодействия с другими детьми. Дети с позитивной характеристикой поведенческого компонента нравственной сферы менее возбудимы, менее упрямы, менее нетерпеливы и лучше дифференцируют эмоции. Дети, которые часто ориентируются на внутренние мотивы при обосновании морального решения, более склонны к проявлению сочувствия. Эти дети также лучше дифференцируют эмоции.

6. Условием внутренней мотивации обоснования морального решения у детей является оптимальный эмоциональный контакт матери с ребёнком, партнёрские и уравненные отношения с ним и внимание матери к мнению ребёнка. Стиль коммуникации по типу гиперопека с эмоциональной депривацией и по типу доминирующей гиперпротекции у матери препятствует нравственному развитию детей. Недостаточная коммуникативная активность отца приводит к неустойчивости позитивного выбора в ситуациях морального конфликта у ребёнка. Развитию нравственной сферы ребёнка препятствует наличие таких личных проблем родителей, как проекция на ребёнка собственных нежелаемых качеств, отражение конфликта между супругами на процессе коммуникации с ребенком со стороны обоих родителей и неразвитость родительских чувств, фобия или страх утраты ребёнка у матери. Уравновешенность отца создаёт благоприятные условия для развития нравственной сферы ребёнка.

7. Ситуация, когда хотя бы у одного родителя высокая нравственная направленность, достаточно благоприятна для развития нравственной сферы детей. Рассогласованность в нравственной направленности у родителей не влияет на нравственную сферу детей старшего дошкольного возраста. Рассогласованность по показателю экзистенциальной направленности родителей влияет на нравственную сферу детей. Благоприятной для нравственной сферы детей является ситуация, когда оба родителя имеют направленность на экзистенциальные ценности. Рассогласованность родителей в уровне эмоционального контакта с ребёнком негативно влияет на его нравственную сферу. Т.е., благоприятной для нравственной сферы ребёнка является ситуация, когда уровень эмоционального контакта одинаковый у обоих родителей.

8. Разработанный методический комплекс исследования личностной зрелости родителей и нравственной сферы детей возможно использовать в практической работе психолога. Авторская методика, представленная в исследовании, позволяет исследовать основные характеристики нравственного развития детей.

166

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе предпринята попытка показать, что родители, как основные объекты подражания для ребёнка, через свое поведение, мироощущение, свои убеждения и принципы активно влияют на нравственную сферу своих детей. Ребёнок ориентируется в своём поведении на оценку родителей, повторяет и усваивает паттерны поведения родителей, стремится во всём подражать им. Именно старший дошкольный возраст, как этап, когда появляется эмоциональное отношение к моральным нормам, является наиболее значимым для формирования нравственной направленности ребёнка.

В первой главе диссертации осуществлён литературный анализ проблем, связанных с нравственной сферой ребёнка в дошкольном возрасте, рассмотрены факторы, влияющие на неё, определены основные критерии зрелости родителей, которые влияют на характеристики нравственной сферы ребёнка.

Данные различных исследований определяют структуру нравственной сферы личности, которая включает в себя три основных компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. В ряде исследований подчёркивается приоритет формирования внутренней мотивации поведения у детей над внешней мотивацией.

Практически во всех научных работах, рассматривающих проблему нравственного развития, отмечается важность роли родителей для формирования благоприятной нравственной направленности ребёнка. Тем не менее, в этих работах не раскрывается, как и какие личностные качества родителей влияют на нравственную сферу ребёнка.

В данной работе на основе различных концепций зрелости личности определяются основные критерии зрелости личности родителей, которые могут так или иначе влиять на нравственную сферу ребёнка. В качестве таких факторов выступают нравственная направленность родителей, характеристики жизненной философии, особенности межличностных отношений в семье.

Во второй главе представлены методики, которые использовались для исследования нравственной направленности, мировоззренческих и личностных характеристик родителей, а также семейных взаимоотношений.

В качестве методик исследования нравственной сферы старших дошкольников были предложены модифицированная методика И.Б. Дермановой и авторская методика «Ситуации морального выбора». Данные методики позволяют исследовать нравственную направленность детей: стратегию морального поведения в ситуациях взаимодействия со сверстниками, знание моральных норм, их осознанность, моральную устойчивость и мотивационную структуру нравственного выбора.

В третьей главе приведены результаты исследования влияния характеристик личностной сферы родителей на нравственную сферу ребёнка. Эмпирическим путём было доказано, что благоприятными условиями нравственной сферы ребёнка являются: высокая нравственная направленность родителей, зрелость мировоззренческих позиций и межличностных отношений, согласованность уровня эмоционального контакта с ребёнком, экзистенциальная направленность обоих родителей.

Результаты эмпирического исследования позволили выделить основные мотивы, используемые старшими дошкольниками в ситуациях морального выбора: мотивы боязни наказания, мотивы получения благ, мотивы необходимости послушания, императивные мотивы, мотивы предвосхищения последствий, мотивы необходимости помощи другим, мотив сочувствия другому.

Сфера применения результатов исследования достаточно широка. Данные показателей нравственной сферы старших дошкольников могут быть использованы в определении приоритетов воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях, в прогнозировании психологического сопровождения детей, поступающих в школы по таким направлениям, как социальная адаптация, коррекция негативных личностных проявлений, нравственное и этическое воспитание. Обозначенная значимость личностной зрелости родителей позволяет педагогами и психологами развивать систему работы с родителями в рамках повышения личностной зрелости (прежде всего, это просвещение и коррекция негативных воспитательных тенденций). Представленная в работе авторская методика может использоваться в психологической диагностике нравственной сферы старших дошкольников.

169

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Шатров, Дмитрий Вячеславович, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Проблема личности в психологии. // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Под ред. A.B. Брушлинского. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. -576 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Авдулова Т.П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте:Автореф. дис. . канд. психол. н. М., 2001.-25 с.

4. Агаджанян H.A. Экология души: Культура. Нравственность. Альтруизм / H.A. Агаджанян. М.: Изд-во Астрах, гос. мед. акад., 2002. - 2.,311 с.

5. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Альфред Адлер; Пер. с англ. A.A. Валеева, P.A. Валеевой. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. -413 с.

6. Адлер А. Индивидуальная психология. // История зарубежной психологии, 30-60-е гг. XX в.: Тексты: Сб. ст. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан; [Вступ. ст. А.Н. Ждан, с. 3-36]. М. : Изд-во МГУ, 1986. С. 131-140.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. / Альфред Адлер. СПб. и др.: Питер: Питер принт, 2003. - 248 с.

8. Айзенк Г. Ю. Структура личности. М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1999. -463 с.

9. Акивис Д.С. Отцовская любовь. М.: Профиздат, 1989. - 206, 2. с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.; «Наука», 1977.-380 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. -288 с.

12. Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004. - 244 с.

13. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи: Учеб. пособие для вузов по направлению и специальности "Социология". М.: Изд-во Моск. унта: Изд-во Междунар. ун-та бизнеса и упр. ("Братья Карич"), 1996. - 302, 1.с.

14. Анциферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека: По материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы // Психологический журнал. 1999. - N 3. С. 5-17.

15. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности: Сб. статей. / АН СССР, Ин-т психологии; [Отв. ред. Л.И. Анцыферова]. М.: Наука, 1981.-365 с.

16. Анцыферова Л.И. Человек перед лицом жизни и смерти. // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. Под ред. К.А. Абульхановой, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М., Издательство «Институт психологии РАН», 1997. - 336 с.

17. Апресян Р.Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы / Рос. акад. наук. Ин-т философии. М.: ИФРАН, 1995. - 348, 5. с.

18. Ардашева И.А. Родительские позиции и формирование когнитивной сферы морального развития. // Тезисы международной межвузовской научно-практической студенческой конференции «Психология XXI века». М. 2000.

19. Архиреева Т.В. Методика измерения родительских установок и реакций //Вопросы психологии. 2002. - N 5. - С. 144-153.

20. Архиреева T.B. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. Наук. М., 1990. - 19 с.

21. Арьес Ф. Ребёнок и семейная жизнь при Старом порядке / Пер. с франц. Я.Ю. Старцева при участи В.А. Бабинцева. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999.-416с.

22. Бандура А. Теория социального научения. СПб. : Евразия, 2000. -318,1. с.

23. Безруких О. Нравственное воспитание и проблема пола в свете православного учения//Молодежь и духовность. Томск: ТГПУ, 1996.-С. 51-55.

24. Бердяев Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. М.: Искусство: ИЧП "Лига", 1994. Т. 2. - 509 с.

25. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.

26. Бодалёв A.A. Личность и общение: Избр. Тр. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

27. Бодалёв A.A. Познание человека человеком : возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты Санкт-Петербург: Речь, 2005. - 322,1. с.

28. Бодалев A.A., Столин B.B. (ред.) Семья в психологической консультации: Опыт и пробл. психол. консультирования / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР; Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столица. -М.: Педагогика, 1989. 206, 2. с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. исследование.-М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. -М.: Ин-т практ. психологии, 1995. 348, 1. с.

31. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. // Вопросы психологии. 1975. №1. с. 80-90.

32. Бойко В.В. Малодетная семья: Социал.-психол. аспект. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Мысль, 1988. - 237, 2. с.

33. Боришевский М.И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении у младших школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук (по психологии). М., 1966. - 20 с.

34. Бородай Ю.М. От фантазии к реальности: (Происхождение нравственности) / Рос. АН. Ин-т философии. М.: ИФРАН, 1995. - 296 с.

35. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

36. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: (Психол. исслед.). М.: Знание, 1985.-64 с.

37. Буре P.C. Нравственное воспитание детей на занятиях в детском саду. -М.: НИИОП, 1982.-47 с.

38. Буре P.C. О некоторых вопросах нравственного воспитания. // Дошкольное воспитание, 1978, № 3. с. 11-15.

39. Бурке-Бельтран М.Т. Развитие и формирование правдивости у детей от 5 до 7 лет в процессе общения со взрослыми и сверстниками: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980. - 22 с.

40. Вайзер Г.А. Проблема смысла жизни и акме // Вопросы психологии 2001 №4 с. 139- 142.

41. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис. . канд. психол. наук: М., 1987. - 25 с.

42. Веселова Е.К. Психологическая деонтология: мировоззрение и нравственность личности. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2002. - 316 с.

43. Веселова Е.К. Функции идеала в структуре личностной идентичности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г.С. Никифорова, J1.A. Коростылёвой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001.-232 с.

44. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.-142 с.

45. Винникова Е.А. Моральная регуляция поведения у старших дошкольников с лёгкой интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в разных социальных условиях: Автореф. дис. . канд. психол. наук: Минск, 1999. - 20 с.

46. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. М.: Независимая фирма "Класс", 1995.-92, 2. с.

47. Водовозова E.H. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. Книга для воспитателей. 7-е, перераб. и доп. С-Пб.: фототип. и тип. А.Ф. Дресслера, 1913.-365 с.

48. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Изд-во «Педагогическое общество России», 2002. 192 с.

49. Вундт В. Введение в психологию. СПб.: Питер: Питер бук, 2002. -125 с.

50. Выготский JT.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. A.B. Запорожец; Вступ. статья А.Н. Леонтьева, с. 9-41. М.: Педагогика, 1982. Т. 3: Проблемы развития психики. 1983. - 367 с.

51. Выготский J1. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.

52. Выготский J1.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 1997.-222 с.

53. Выготский J1.C. Психология развития как феномен культуры: избранные психологические труды / JT.C. Выготский; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО " МОДЭК", 1996. - 510,2. с.

54. Гальперин ПЛ. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 150 с.

55. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. -Л.: «Медицина», Ленингр. отд-ние, 1977. 272 с.

56. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2000. - 240 с.

57. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии.- СПб.: Речь, 2003. 694 с.

58. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты / Под ред. Г.М. Романенковой. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1984.- 136 с.

59. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М. : Просвещение, 1991. -156, 2. с.

60. Дарвин Ч. Сочинения: в 8 тт. М., 1953. Т.5

61. Дворецкая М.Я. Взаимосвязь жизненного и профессионального самоопределения у разных социальных групп. Дис. . канд. психол. наук. СПб, РГПУ им А.И. Герцена, 2003.

62. Дергачева О.М. Проблема взаимодействия детского сада и семьи / Дергачева О.М., Хозяинов Г.И. // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. М., 1998. - С. 26-30

63. Дерманова И.Б. "Структура нравственных ценностей" // Ананьевские чтения 1998: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 98». - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1998, 219 с.

64. Дерманова И.Б. (ред.) Диагностика эмоциональпо-нравственого развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб.: Издательство «Речь», 2002. - 176 с.

65. Дерманова И.Б. Индивидуальные стили жизни и деятельности: общий контур. // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4

66. Под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылёвой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2000. - 252 с.

67. Джеймс У. Психология в беседах с учителями. СПб.: Питер, 2001. -160 с.

68. Дробницкий О.Г. Понятие морали. Ист.-критич. очерк. М., «Наука», 1974.-388 с.

69. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. 3-е изд. - Санкт-Петербург и др.: Питер, 2005. - 176 с.

70. Дубровина И.В. (ред.) Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ Сфера, 1997.

71. Дымнова Т.П. Психологический анализ зависимости структурно-содержательных особенностей супружеской семьи от родительской: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996

72. Евсеева А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-концепция ребенка: Автореф. дис. .канд. психол. наук: -Нижний Новгород, 2000. 23с.

73. Жуковская Р.И. Воспитание ребёнка в игре. М., Изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1963.-319 с.

74. Загик JI. Воспитывать нравственного человека // Дошкольное воспитание. 1994, № 11. с. 65 - 68.

75. Запорожец A.B. Вопросы развития психики детей дошкольного возраста. М., 1955.

76. Запорожец A.B. Воспитание эмоций и чувств дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада; Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

77. Запорожец A.B. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психол. исслед. / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 172, [2] с.

78. Захаров А.И. Детские неврозы: (Психол. помощь родителей детям). -СПб.: РЕСПЕКС, 1995. 190, 1. с.

79. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. -СПб.: Союз, 1998. -324 с.

80. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребёнка: 3-е изд., испр. СПб.: Союз, 1997в. - 222 с.

81. Зачепицкий P.A., Яковлева Е.К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. Л., Медгиз, Ленингр. отд-ие, 1960. 40 с.

82. Знаков В.В. Психология понимания правды. СПб.: Алтейя, 1999. 281 с.

83. Золотарева Е.К. Педагогические условия осознания ребенком-дошкольником нравственной ценности поступка: Дис. . канд. пед. наук.: М., 1993.

84. Зосимовский A.B. Критерии нравственной воспитанности // Педагогика. 1992.-№ 11 - 12.-С. 22-26.

85. Зосимовский A.B. Критерии нравственной воспитанности // Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. Барнаул, 1999

86. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004. - 509 с.

87. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. JL: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1984. - 192 с.

88. Каптерев П. Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Моск. психолого-социал. ин-т- 1999.-331 с.

89. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 142 с.

90. Карпова С.Н., Петрушина Л.Г. Значение сюжетно-ролевой игры для становления нравственного поведения // Вестник МГУ. Серия 14. Психология.-1981,- № 2.- С.22-30

91. Ю2.Келли Д.А. Теория личности: Психология личных конструктов.Пер. с англ. и науч. ред. A.A. Алексеева. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

92. Ковалёв C.B. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. -207, 1. с.

93. Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире. // Дошкольное воспитание 2001 № 9. с. 98 - 101.

94. Колпакова Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание 1999 № 10. с. 41 - 44.

95. Кон И.С. В поисках самого себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

96. Кон И.С. Ребёнок и общество: (Ист.-этногр. Перспектива) / АН СССР, Ин-т этнографии им. H.H. Миклухо-Маклая. М.: Наука, 1988. - 269 с.

97. Коростылёва Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейпые отношения. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та. 2000. - 292 с.

98. Проблемы морально-нравственного развития личности и общества: сборник научных трудов. Кемеровский государственный университет-Кемерово: ООО «Фирма Полиграф», 2004. 346 с.

99. Костицына Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ Я дошкольника и его отношение к родителям // Психологическая наука и образование 2001 №1.

100. Костюк Г.С. О взаимоотношении воспитания и развития ребёнка. // Советская педагогика 1956 № 12.

101. П.Котырло В.К. Молодой семье о воспитании детей. Киев: Изд-во "Знание" УССР 1981.-48 с.

102. Котырло В.К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности. Киев: о-во «Знание» УССР, 1977 с. -48 с.

103. Кошелева А.Д. Нравственные эмоции детей в условиях практической деятельности. // Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада; Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

104. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие: Для студентов фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений А.Д Кошелева, В.И. Перегуда, O.A. Шаграева; Под ред. O.A. Шаграевой, С.А. Козловой. М.: Academia, 2003. - 166 с.

105. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты индивидуальности // Вопросы философии. 1992. № 12. С. 21-28.

106. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 176 с.

107. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. Киев: Рад. шк., 1983.- 120 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

109. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т./ Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - 391 с.

110. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во Моск. унта, 1972.-575 с.

111. Леонтьев Д.А. Личностная зрелость как опосредствование личностного роста. Культурно-историческая психология развития // Материалы первых чтений памяти Л. С. Выготского, Москва, 15-17 ноября 2000 / Под ред. И. А. Петуховой. М.: Смысл, 2001. - 287 с

112. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации. // Учёные записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Вып. 1 / под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. С. 56-65.

113. Леонтьев Д.А. Мировоззрение как миф и мировоззрение как деятельность // Менталитет и коммуникативная среда в транзитивном обществе / под ред. В.И. Кабрина и О.И. Муравьёвой. Томск: Томский государственный университет, 2004. С. 11-29.

114. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО): Методич. руководство. М.: Смысл, 1992. - 16 с.

115. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / Послесл. Е.С. Буха. М.: Педагогика, 1991.- 174, [2] с.

116. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. Сборник науч. Трудов. М., 1974. - 209 с.

117. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -384 с.

118. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. 143 с.

119. Листратенко Н.П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности ребенка// Воспитание и дополнительное образование , 2004 №3.

120. Майер У. Судит, как герой, а поступает, как подлец? Морально-педагогические размышления в теоретической дихотомии в этическом воспитании // Этика. Наука. Образование. Воспитание. Омск, 2001.

121. Маркова Т.А. Дошкольное воспитание. М., 1973. -46 с.

122. Марова 3. Ребенка воспитывает одна мать // Воспитание детей в неполной семье / перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой.- М.: Прогресс, 1980. с. 6-68

123. Маслоу А.Х. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001. - 477 с.

124. Маслоу А.Х. Психология бытия. М.: Рефл.-Бук; Киев : Ваклер, 1997. -300 с.

125. Маслоу Абрахам. Самоактуализация. // Психология человеческих проблем: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1998. -448 с.

126. Матейчик 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье//Воспитание детей в неполной семье/ перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой. М.: Прогресс, 1980.-с. 70-98

127. Матюшин Г.Г. Нравственные отношения: Сущность, специфика, противоречия, особенности развития. -М., 1997.-214 с.

128. Меренков A.B., Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В. Формирование нравственных качеств как важный аспект подготовки к школе. // Дошкольное воспитание 2001 №8. с. 27 - 34.

129. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения / Пер. с англ. и коммент. Ю.А. Асеева; Сост., авт. послесл., с. 5-30, и отв. ред. И.С. Кон. М.: Наука, 1988.-429 с.

130. Миронов Н. Моральное чувство: его формирование с помощью художественной литературы. // Дошкольное воспитание 1993 №10.

131. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1981.-81 с.

132. Морозкина Т.В. Формирование внутренней ответственности: (На материале дежурства школьников по классу): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1984. - 20 с.

133. Мурзинова Н.И. Усовершенствование нравственных норм детьми 6-7 лет в игровой и учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М., 1988.-24 с.

134. Мухина B.C. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 352 с.

135. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. -426 с.

136. Обухова Л.Ф., Шаграева O.A. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития: Учеб. пособие / Л.Ф. Обухова, O.A. Шаграева; Правительство Москвы. Ком. образования, Моск. гор. пед. ун-т. М.: Жизнь и мысль, 1999. - 166,1. с.

137. Островская Л. «Руководить нравственным воспитанием дошкольника». // Дошкольное воспитание 1988 №4. с. 10-14.

138. Ощепкова А.П., Этштейн М.З. Томская семья: особенности развития и формирования нравственной культуры личности. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1995. - 111 с.

139. Панфёров В.Н. Психология человека: Учебное пособие. 2-е издание. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. 253 с.

140. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

141. Пауэл Дж. Полнота человеческой жизни. // Психология человеческих проблем: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1998. -448 с.

142. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как психотерапевт: Пер. с англ., нем. / Послесл. В. Кагана. М.: Март, 1996.-333, [2] с.

143. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

144. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребёнка. СПб.: СОЮЗ, 1997.-286 с.

145. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: «Наука», 1986. 256 с.

146. Плотникова Ю.Е. Формирование действия оказания помощи у младших школьников: Автореф. дис. канд.психол.наук. М., 1998. - 24 с.

147. Практическая психология: Учебно-методическое пособие / Под. ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. Мн.: Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997. - 212 с.

148. Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей: Доклад Комитета экспертов ВОЗ / Комитет экспертов ВОЗ по охране психического здоровья детей и их психосоциальному развитию (1976;Женева). М.: Медицина, 1979. - 86 с.

149. Психология семейных отношений: конспект лекций / сост. С.А. Векилова. М.: ACT; СПб.: Сова, 2005. - 127, 1. с.

150. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.

151. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. -480 с.

152. Роджерс, К. Р. Становление личности : Взгляд на психотерапию. М.: ЭКСМО-пресс, 2001. - 414,1. с.

153. Рубинштейн C.Jl. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., Изд-во Акад. наук СССР, 1957.-328 с.

154. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: «Педагогика», 1973.-423 с.

155. Сайкина Г.К. Метафизические основания нравственности. Введение в этику: Учеб. пособие. Казань; Нижнекамск, 2002. - 92 с.

156. Селецкая 0,В. К проблеме нравственного развития личности // Наука и школа. 1999.-N4.-С. 30-34.

157. Семёнов Ю.И. Происхождение семьи и брака. М.: «Мысль», 1974. -309 с.

158. Сикорский И.А. Воспитание в возрасте первого детства. СПб., А.Е. Рябченко 1884. 204 с.

159. Ситников B.JI. Образ ребёнка (в сознании детей и взрослых). СПб.: Химиздат, 2001.-288 с.

160. Слободчиков В. И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии, 2001, № 4.

161. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Начала христианской психологии. М.: Наука, 1995.

162. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

163. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 2000. № 3.

164. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1980. - 176с.

165. Соловьёв Н.Я. Брак и семья сегодня. Вильнюс: Минтис, 1977. - 226 с.

166. Спиваковская A.C. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

167. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464 с.

168. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольника //Вопросы психологии.-1983, № 4.-С.29-38

169. Субботский Е.В. О генезисе морального поведения дошкольников: Сообщ. III. Новые исследования в психологии, 1977, №2.

170. Субботский Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Тбилиси, 1984.-48 с.

171. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -288 с.

172. Тарасова Е.В. Агрессия как форма семейной деструкции в системе детско-родительских отношений. // Психология системного функционирования личности: Материалы междунар. науч. конф. -Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 2004. 340 с.

173. Тест тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен). Ред. Дерманова И.Б. СПб.: Речь, 2002. - 3 с. и 28 карт.

174. Титаренко Т. М. Влияние нравственных представлений дошкольников на поведение. // Дошкольное воспитание 1980 № 10. с. 32 - 34.

175. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. 210 с.

176. Файнберг С.Г. Почему ребёнок стал нервным. (Из кабинета психоневролога). М. «Просвещение», 1967. 135 с.

177. Фельдштейн Д.И. Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. Автореф. дисс. . д-ра психол. Наук. Душанбе, 1969 - 49 с.

178. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 206, 2. с.

179. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 томах / Д.И. Фельдштейн; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. Москва: Изд-во Московского психолого-социалыюго института; Воронеж: МОДЭК, 2005.

180. Феоктистова Т., Шитякова Н. О программе духовно-нравственного воспитания дошкольников. Дошкольное воспитание 1999 № 6. -с. 7 11.

181. Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 5.

182. Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 240 с.

183. Филиппова Я.Г. Влияние отца на развитие ребёнка в современном обществе. // Интегративный подход в психологии (новые исследования): Сборник научных трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 294 с.

184. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

185. Фрейд 3. "Я" и "Оно". Труды разных лет: В 2 кн. / Сост. А. Григорашвили. Тбилиси: Мерани, 1991.

186. Фрейд, Анна Теория и практика детского психоанализа / Анна Фрейд; Пер. с англ. и нем. Е. Биневой и др.. М. : Апрель-Пресс : ЭКСМО-Пресс, 1999.-382 с.

187. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 864 с.

188. Фримен Д. Техники семейной психотерапии СПб.: Питер, 2001. -384 с.

189. Фром Э. Душа человека. М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998 а. -664 с.

190. Фромм Э. Иметь или Быть? // Фромм,Эрих.; Пер.с англ.Н.Петренко,О.Иванчук. 2-е изд. - Киев: Ника-Центр:Вист-С, 1998 в.-392 с.

191. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Книга для воспитателей детского сада и родителей. М., 1993.

192. Холл Стенли. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их развития. Пер. М.А. Энгельгардта. Под ред. Л.Г. Оршанского. 2-е изд. -Пг.: «Школа и жизнь», 1920. 109 с.

193. Холтна H.A. Развитие у дошкольников морального выбора в условиях воображаемого действия. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 2000.

194. Хорни К. Собрание сочинений. В 3 т. Т.1. Психология женщины; Невротическая личность нашего времени. М., 1997. - 496 с.

195. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб. Питер Пресс, 1997. - 608 с.

196. Цымлов В.Ф. Мир ценностных ориентаций молодежи: Поиск смысла жизни // Человек философия - гуманизм: Тез. докл. и выступ. Первого Российского философского конгресса (4-7 июня 1997 г.). - СПб., 1997. -Т.7. Философия и проблема человека.

197. Черников A.B. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики / Под ред. H.H. Лебедевой. М.: Журн. "Семейн. психология и семейн. терапия", 1997. - 160 с.

198. Чудновский В.Э., Бодалёв A.A., Вайзер Г.А., Вахромов Е.Е., Карпова Н.Л., Суворов A.B. Роль смысложизненных ориентаций и акме в профессиональной деятельности, (опыт теоретико-экспериментального исследования). // Психологический журнал, 2004, №1.

199. Шапатина О.В. Согласование родительских позиций как условие развития личности ребёнка в семье. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Москва, 2001

200. Шатров Д.В. О возможностях развития морально-нравственной сферы личности детей дошкольного возраста. // Интегративный подход в психологии (новые исследования): Сборник научных трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004а. - 294 с.

201. Шершенева Е. Ф. Нравственное воспитание маленьких детей в семье. -М.: Просвещение, 1989. 112 с.

202. Шматко О.В. Диагностика особенностей внутрисемейных отношений, влияющих на развитие личности ребенка // Соц.-полит., психол. и экон. проблемы: (История и современность). М., 1997. - N 5. - С.80-101.

203. Шнейдер Л.Б. Семейная психология / Л. Б. Шнейдер. Екатеринбург: Деловая кн.; М.: Акад. Проект, 2005. - 765, 1. с.

204. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии / Перев. С англ. СПб.: Изд-во «Евразия», 1998. - 528 с.

205. Эйдемиллер Э.Г., Юститскис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Издательство «Питер», 1999. 656 с.

206. Элькопин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребёнка от рождения до семи лет). М., Учпедгиз, 1960.-328 с.

207. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

208. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. J1.M. Семенюк, Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. - С. 169-175.

209. Эпштейн М. Отцовство. Tenafly (N.J.): Эрмитаж, 1992. - 159 с.

210. Эриксон Э.Х. Детство и общество СПб.: Летний сад, 2000. - 415 с.

211. Юнг К.Г. Тавистокские лекции. Аналитическая психология: ее теория и практика. Киев: СИНТО, 1995. - 226 с.

212. Ягловская Е.К. Ориентация на моральную норму в действиях и высказываниях детей 5-7 лет //Вестник МГУ.Серия 14.Психология.-1988.-№ 1.-С.69-72

213. Якобсон С. и др. Программа морального воспитания детей 2-4 лет. Дошкольное воспитание 2000 № 9, с. 49 - 57. 2001 № 8. - с. 20 - 26.

214. Якобсон С. и др. Программа морального воспитания детей 5-7 лет. Дошкольное воспитание 1999 № 4, 5, 6

215. Якобсон С.Г. Моральное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детских садов М.: Воспитание дошкольника, 2003. 110 с.

216. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М.: Педагогика, 1984. 143 с.

217. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников . Вопросы психологии, 1985, № 3, с. 55-61

218. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. М.: Независимая фирма «Класс». 1999.-576.

219. Ясная Л.В. Соотношение семейных ролей мужчин и женщин: Влияние на социализацию детей // Проблемы родительства и планирования семьи.-М., 1992.-С. 123-134.

220. Allport G.W. Pattern and grouth in personality. New York: Holt, Rinehart and Winston. 1961.

221. Allport, Gordon. Becoming: Basic Considerations for a Psychology of Personality. New Haven: Yale University Press, 1955. Repr, 1966.

222. Eisenberg, Nancy The caring child Cambridge (Mass.); London : Harvard univ. press, 1992- 192 c.

223. Feldman F., Sherz F. Family Social Welfare: Helping Troubled Families. New York: Atherton Press, 1967.

224. Gilligan C. In a different voice: Psychological theory and women's development. Cambridge, 1982.

225. Kohl berg, L. Moral stages and moralization. In T. Lickona (Ed.), Moral development and behavior. NY: Holt, Rinehart & Winston, 1976.

226. Krebs D. L. Evolutionary games and morality. In L. D. Katz (Ed.) Evolutionary Origins of Morality: Cross-disciplinary approaches (pp. 313321). UK: Imprint Academic. 2000.

227. Parke R.D. Perceptions of father-infant interaction. In J. Osofsky (Ed), Handbook of Infant development. New York: Wiley, 1979.

228. Szmajke A. Religiousness, belief in a just world, authoritarianism and subjective image of social life in Poland at the decline of real socialism // Polish Psychological Bulletin. 1991. V. 22. ? 1. P.33-42.