автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно-психологические основы устойчивости и изменчивости моральных норм поведения госслужащих

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кухтерин, Сергей Евгеньевич, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ 10

Раздел 1 Философские и психолого-теоретические 44-70 основы понимания моральных норм

Раздел 2 Методические средства и методика исс- 71-86 ледования моральной нормативности

Раздел 3 Общие психологические особенности 87-100 лиц, предрасположенных к устойчивости и изменчивости моральных норм поведения

Раздел 4 Проблема коррекции жизненного и про- 101-130 фессионального пути личности с целью формирования моральной нормативности

Раздел 5 Психологические особенности функцио- 131-148 нирования моральной нормативности у госслужащих .различных личностных типов и их использование в интересах руководства людьми

Введение диссертации по психологии, на тему "Личностно-психологические основы устойчивости и изменчивости моральных норм поведения госслужащих"

Актуальность проблемы.

Устойчивость и изменчивость моральных норм поведения людей социально-экономически, исторически детерминирована. Этот аспект проблемы достаточно изучен в философском плане. Однако изменчивость и устойчивость моральных норм поведения имеет и личностно-психологические основы. Некоторые люди относительно быстро и внутренне безболезненно меняют одни нормы поведения на другие, у некоторых же на этой почве возникают личностные трагедии. Эта проблема важна как с точки зрения понимания моральных особенностей людей, особенностей их индивидуального развития, внутриличностных нравственных конфликтов, а порой и трагедий в наше непростое время, так и с точки зрения понимания особенностей развития нашего общества, тех процессов, явлений, которые характерны для России конца XX века. В России за короткий промежуток времени изменился не только тип общества, но и активно меняется общественная психология, мораль, которые характерны для обществ с различным типом общественного производства. Замена общественной собственности частной, развитие, укрепление последней связаны и с изменениями в общественной морали. При этом некоторые изменения приняли угрожающий для нашего общества характер.

Моральное оздоровление России имеет многие составляющие, но одна из них заключается в понимании психологических механизмов устойчивости и изменчивости моральных норм поведения. Знание этих механизмов позволит более обоснованно проводить воспитательную работу, более продуманно принимать управленческие решения, в том числе и в масштабе общества.

Когда-то Иммануил Кант воскликнул, что не перестает удивляться двум вещам - звездному небу и нравственности, морали человечества. Действительно, моральные нормы - это то, что активно регулирует общение, социальные отношения людей. Это то, без чего человечество попросту не смогло бы существовать.

- и

Интерес к исследованию влияния моральных норм на поведение людей возник уже давно, однако на уровне психодиагностических и экспериментальных исследований эта проблема изучается относительно недавно.

В науке достаточно подробно, на хорошем экспериментальном уровне изучен процесс формирования, изменения нравственности, морали, моральной нормативности у детей. В условиях нашей страны, когда в массовом масштабе происходит изменение общепринятых норм поведения, взаимоотношений людей, порой на противоположные, особо важны данные о том как изменяются моральные нормы поведения у взрослых людей. А это - акмеологический подход к анализу проблемы.

Разработка механизмов смены моральных норм поведения важна для сферы управления, для поиска наиболее эффективных средств, способов, механизмов влияния на людей. Управление людьми, чтобы быть эффективным, должно учитывать условия, ситуации, типы личностей, которые в этих ситуациях либо следуют общепринятым нормам, либо привыкли их обходить. Эффективность управления во многом зависит от того, как понимается и используется механизм нормативного поведения человека в процессе его профессиональной деятельности.

Проблема отклоняющегося, антиправного поведения также связана с пониманием того, как и почему отдельные люди переходят через границу общепринятых нравственных норм и скатываются в область антиправного, аморального поведения. В то же время для профилактики, психокоррекции такого поведения, для оказания эффективного влияния на лиц с отклоняющимся поведением важно знать механизм преодоления общепринятых моральных норм поведения, факторов, способствующих и препятствующих этому.

Исследование моральных норм поведения, предрасположенности людей к их преодолению связано с анализом состояния нравственности в обществе. Если такие механизмы начинают активно срабатывать у людей в массовом масштабе, то это служит весьма настораживающим признаком моральных деформаций в обществе вообще.

Таким образом, выбранная тема исследования в практическом плане актуальна как с точки зрения решения внутриличностных проблем, так и с точки зрения развития общества в целом.

В теоретическом плане психологический анализ личности, как носителя моральных норм, занимает все более важное место в психологии как науке. Так, в соционике известная типология К.Юнга (экстравертность - интровертность, рациональность - иррациональность, сенсорность - интуитивность) дополнена параметром "логичность - этичность". При все более широком распространении соционики важно ответить на вопрос: насколько правомерно появление во многокритериальной классификации типов личностей еще одного критерия, насколько это затрагивает психологию как науку? Это относится к фундаментальным теоретическим конструктам современной психологии.

В теоретическом плане важно понять роль и место моральных норм в детерминации психического, поведения человека. Е.В.Шо-рохова отмечает, что ". в детерминацию поведения человека психическое включается в опосредующей своей функции. Основная задача психологической науки. заключается в раскрытии внутренних психологических условий, опосредующих воздействие на субъекта, и внутренних закономерностей внешне обусловленной психической деятельности" (Шорохова Е.-В., Бобнева М.И. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения. М.: Наука, 1979, с.17). Моральные нормы поведения, степень их устойчивости и изменчивости относится как раз к этим внутренним психологическим условиям, которые опосредуют внешние воздействия на личность.

Таким образом, в теоретическом плане исследуемая проблема имеет выраженную актуальность и затрагивает фундаментальные проблемы современной психологии как науки.

Состояние изученности проблемы.

Все основные направления в психологии, все крупнейшие психологи так или иначе затрагивали проблему анализа роли и места моральных норм в детерминации психического. Особенно это характерно для работ С.Л. Рубинштейна, А.Адлера, К.Колберга, Р.Кэттелла, А.Маслоу, Г. Олпорта, Ж.Пиаже. К.Роджерса, Дк.Роттера, Ф.Хайдера, К.Хелькама, К.Хорни, З.Фрейда, Э.Фромма, Э.Эриксона, К.Юнга. Эти исследования носят как теоретический, так и экспериментальный характер. Экспериментальные исследования данного типа чаще встречаются в зарубежной психологии.

В отечественной психологии нет такого обилия экспериментального материала о роли и значимости моральных норм поведении людей как в зарубежной психологии. В большей степени отечественная психология данную проблематику развивала в методологическом, теоретическом плане. Можно выделить несколько направлений психологического исследования морального сознания, моральной нормативности.

Первое направление исследует генезис моральных механизмов регуляции поведения людей. Это исследования В.С.Агеева, К.А.Климовой, Л.С.Славиной, Н.М.Тена, Т.В.Морозкиной, В.М.Пискуна, Т. Н. Сидорова и др.

В исследовании К. А. Климовой (0 формировании ответственности у детей 6-7 лет// Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. - М.: 1968) анализируется процесс зарождения у личности моральной ответственности.

В исследовании Л.С.Славиной отмечается особая важность привычек нравственного поведения. По ее мнению ".основным "механизмом" ответственного выполнения задания является наличие закрепившейся связи между заданием с его последующим выполнением. Установленные связи между заданием и его планированием и есть установление связи между поручением и действием, хотя это действие и имеет характер действия мысленного (Формирование у школьников первого класса ответственного выполнения учебных обязанностей// Вопросы психологии. 1956, N 4, с. 88). Таким образом, Л.С.Славина рассматривает моральные нормы человека как систему выработанных реакций, рефлексов, привычек.

В исследовании Н. М. Тена анализируются факторы, влияющие на отношение подростков к общественно значимой деятельности. К этим факторам отнесены: система доминирующих мотивов, уровень нравственности и др. (см.: Формирование ответственного отношения подростков к общественно полезной деятельности. / Под ред. Фельдштейна Д.И. - М.:, 1980, с.21-29).

Проблема формирования ответственности в аспекте генезиса личности рассматривали Т.В.Морозкина, В.М.Пискун, Т.Н.Сидоров и ДР

Второе направление отечественных исследований морального фактора связано с его анализом как социально-психологического феномена. (В.С.Агеев, К. К. Грищенко, Е. Л. Дорофеев, Ю. В. Синя-гин , Л.А.Сухинская, В.А.Тихонович и др.). Мораль социально детерминирована. Исходно, генетически она не может возникнуть вне общества, вне коллектива.

В.С.Агеев динамику моральной нормативности, моральной требовательности рассматривает на фоне удачи и неудачи группы (Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии// Вопросы психологии. 1982, N 6, с. 101 - 106.). В его исследовании был выявлен эффект ингруппово-го фаворитизма: успех группы объясняется ее членами внутриг-рупповыми факторами, а неудача - внешними. В этих экспериментах по сути дела подтверждается тот факт, что нравственные установки деформируются защитными реакциями.

К третьему направлению относятся работы, которые рассматривают нравственные механизмы регуляции конкретных видов деятельности. (В. В. Борзых, В.А.Горбачева, 0. Г. Дробницкий, А.Л.Слободский, С. С. Степанова, К.Муздыбаев и др.).

Говоря о психологических механизмах регуляции нравственного поведения, смены моральных норм, следует учесть и проблему нравственной воли (см.: 0.Г.Дробницкий. Понятие морали. -М.: Наука, 1974, с. 353-356).

В.А.Горбачева поставила оригинальный эксперимент (см.: К сведению правил поведения детьми дошкольного возраста// Известия АПН РСФСР, 1945. Вып.1) по моральному регулированию игровой деятельности детей. В этом эксперименте изучались закономерности процесса усвоения детьми правил поведения, на нарушения которых жаловались сами дети. Дети постоянно задаются вопросом: почему тот или иной ребенок нарушил правила поведения? что следует за нарушение этих правил? Получая ответы от старших, видя их реакцию, ребенок усваивает моральные нормы поведения. По сути дела, В.А.Горбачева выявила все признаки и этапы морального поведения, которые были установлены Ж.Пиаже.

Из отечественных ученых-психологов интересны в аспекте рассматриваемой проблемы исследования Ю. В.Синягина (1985). По его мнению моральная нормативность меняется, преодолевается под влиянием группы, общественного мнения. И что важно для нашего исследования, эта моральная нормативность зависит от состава группы (например, от наличия в ней экстра и интровертов, степени выраженности у обследуемых нейротизма и др. (см.: Вопросы психологии, 1985, N 6, с. 139 - 145).

Четвертое направление исследований связано с реализацией типологического подхода при анализе нравственности (М.И.Бобне-ва, Л.И.Дементий и др).

Выявлены некоторые особенности, закономерности нормативного поведения (см.: Бобнева М.И., 1978, с.306-310), в том числе и типологического.

Таким образом, в отечественной психологии накоплены не только теоретико-психологические обобщения, но и экспериментальный материал, позволяющий подойти к решению проблемы лич-ностно-психологических основ устойчивости и изменчивости нравственных норм поведения у взрослых людей.

Исследование моральной нормативности, процесса формирования моральных норм поведения занимает важное место в творчестве современных зарубежных психологов. Обобщающие исследования в этой области провели Rank 0. (1936); M.Fishbein (1980); Kor-nadt Н. J. (1982,. 1987); Zakrzewski J. (1983); Maclntyre A. (1984); Reese H.W., Fremouw W. J.(1984); Keteflan S. (1985); Levine C., Kohlberg L., Hewer A. (1985); Hayes J.R. (1986); Eckensberger L. H. (1988); Kondo T. (1990); Johnson M. P. (1991); Kahneman D. (1992); Avila E. A. (1993); Dean P.J. (1993); Subbotsky E. (1995); BockM.L. (1995); Woller G.M. (1996); Allen J. (1996); Ermakoff I. (1997); Hamm R. (1997); Flske A.P., Tetlock P.E. (1997); Adams J.M.; Jones W.H. (1997)

И др.

Исследования моральной нормативности в психологии многоаспектны.

В связи с этим можно выделить несколько направлений активного психологического анализа моральной нормативности, способности человека преодолевать в процессе деятельности сложившиеся моральные нормы поведения. Выделение этих направлений психологических исследований может быть проведено по различным формально-логическим основаниям.

По субъекту - носителю моральных норм - исследуются отдельные личности, группы лиц - профессиональные, национальные, социокультурные, политические и иные.

По сфере взаимодействия с другими регулятивными механизмами исследуются связи моральных норм с правовыми, социальными, религиозными и иными механизмами регуляции человеческого поведения.

По характеру искушений, которые мешают соблюдению моральных норм, исследуется процесс нравственного преодоления привычек к употреблению алкоголя, табака, наркотиков и др.

Рассмотрим эти направления исследований.

Моральные нормы проявляются в различных видах профессиональной деятельности и существенно влияют на профессионализм человека. Этот аспект исследования достаточно акмеологичен -мораль является составной частью профессионализма, "акме" представителей многих профессий.

Интересным в связи с этим является мнение А.Р.РХзке, Р.Е.Теиоск (1997). Они изучили влияние моральных норм на сделки, которые проходят в нарушение правовых запретов. По сути дела, эти авторы изучали реальные поступки людей в тот момент, когда они преодолевали моральные и правовые нормы поведения. При заключении выгодных для себя сделок в обход моральных норм, люди все же учитывали при принятии решений свою лояльность к той стране, законы которой они нарушали. Чем выше была эта лояльность, тем ниже вероятность заключения каких-либо сделок в обход законодательства страны. При высокой лояльности к стране вопрос при принятии решения становится достаточно сложным, противоречивым, запутанным. В самом общем виде предложена теория, модель принятия решений под влиянием нравственных факторов, моральных норм поведения, при нарушении моральных табу. Объединение теоретических воззрений, результатов исследования А.П.Фикса (1991, 1992) и П.Е.Тетлука (1996) сводит эту модель к следующему:

1. Идентифицируются условия, при которых незаконные сделки воспринимаются как табу.

2. Прогнозируется отношение к поведению своих коллег, совместное решение.

3. Анализируются факторы, которые могут повлиять на то или иное решение, связанное с преодолением существующих моральных табу.

4. Анализируются различные стратегии достижения поставленной цели, выбирается наилучшая из них, выбираются причины, поводы, предлоги, с помощью которых можно было бы' отклонить, девальвировать несогласие, гнев окружающих, то есть продумыва-ются механизмы психологической защиты.

5. Предлагается метод решения проблемы в рамках имеющихся выборов.

По сути дела, в принятии таких решений задействованы индивидуально-психологические, социально-психологические, социокультурные, экономические и другие факторы.

Преодоление моральной нормы - это решение комплексное.

Проявление морали в бизнесе стало достаточно важным фактором успеха и неуспеха личности в жизни, фактором, влияющим на особенности общественного производства, на экономический прогресс в обществе. Примечательно в связи с этим название работы 6.М.Ио11ег (1996) - "Деловая этика, общество и Адам Смит: некоторые наблюдения в бизнесе либерала". Он отмечает, что узкие нормативы, предписания в бизнесе стали доминирующими в структуре деловой этики у профессионалов данного типа в Америке. Порой это игнорирует моральные отношения индивидуумов. Порой оказывается, что моральные нормы как бы не важны в сфере бизнеса. В то же время и бизнесмены подчинены моральным нормам общества, просто в сфере своей профессиональной деятельности эти требования они как бы опрокидывают, игнорируют. Это проблема важна для обсуждения, так как на деле бизнес пропитан этикой, моральнымй нормами, но своими, профессиональными.

М.C.Suchman (1995), исследуя организационные закономерности, пришел к выводу, что можно выделить три группы.

Первая группа: прагматические (личный интерес людей).

Вторая группа: моральные, основанные на нормативном одобрении, на соблюдении принятых норм поведения.

Третья группа: познавательные, гносеологические.

Обратная связь в процессе управления будет малоэффективной, если не учитывать особенности моральных норм поведения людей.

Интересны с практической точки зрения исследования, в которых анализируется использование якорей и норм поведения в переговорных процессах с целью достижения поставленных целей D.Kahneman (1992). Это исследование также акмеологично.

М.R.Quattrocchi; R.F.Schopp (1993) исследовали динамичность моральных норм при выполнении врачебных обязанностей.

Несоответствие между идеалом и реальными ценностями составляет поле, на котором разворачивается нравственное поведение человека. Это исследовалось на представителях различных профессий. В частности, в исследовании S.RetefIan (1985) это сделано на примере анализа морального поведения медсестер. Данные были получены по 217 медсестрам различных возрастных, образовательных, .этнических когорт. Профессионализм медсестер был напрямую связан с их моральными установками, моральным поведением. Исследование показало, что несоответствие моральных установок идеальным, несоответствие профессиональной морали формальным требованиям объясняет в значительной степени вариабельность профессионального поведения медсестер.

Консультации по психиатрии связаны с соблюдением моральной нормативности, клинической этики - J.R.Hayes (1986).

Особенности нормотворчества важны и при лечении психических отклонений (см.: L.С.Hyden, 1995).

Анализ моральных норм важен даже при прогнозировании, предсказании поведения водителей при выборе ими маршрута своего движения. Моральная переменная при этом прочно вошла в теорию планирования поведения (theory of planned behavior) как одна из важнейших детерминант поведения человека, в том числе даже в таких специфических видах деятельности как вождение автомобиля. Вождение с соблюдением или нарушением правил тесно связано с моральной нормативностью личности водителя. И это установлено экспериментально на 600 водителях в 5 возрастных группах (17-25, 26-35, 36-45, 46-55, 56 и более лет).

Моральное регулирование выступает важным фактором профессионального развития личности, совершенствования ее профессионализма. При этом сделана попытка рассмотреть этическую теорию, моральные нормы в контексте профессиональных технологий. Отмечена тенденция: по мере роста профессионализма возрастает роль и значимость моральных регуляторов в профессиональной деятельности людей (P.J.Dean, 1993).

Таким образом, в зарубежной психологии широко исследуется взаимосвязь моральной нормативности человека и его эффективности в различных видах профессиональной деятельности.

В зарубежной психологии появилось немало идей по поводу развития психологии как науки, решения ее фундаментальных проблем в связи с исследованием моральной нормативности, психологических механизмов форхмирования и проявления нравственности, по поводу развития смежных научных дисциплин в связи с этим.

Так, R.Hamm (1997) внес изменения в теорию индивидуальности Otto Rank (1936). Он выделил наряду с социальным моральное развитие личности. Одно из добавлений к теории Ранкса заключается в том, что в случае расхождения индивидуальных и коллективных моральных ценностей, возникший конфликт может быть разрушительным для конкретной личности. Путь, по которому при этом идет развитие личности, зависит как от социального окружения, так и от воспитательных воздействий, используемых теоретических конструктов. Проблема соотношения личного и общественного стала одной из центральных в понимании особенностей морального развития личности.

E.Subbotsky (1995) выделил прагматические и непрагматические механизмы регуляции поведения человека, обосновав, соответственно, два различных типа побуждения человека к активности. К прагматическим он отнес инстинкты, удовлетворение первичных, в том числе и биологических, потребностей, которые дают человеку возможность жить. К непрагматическим он отнес побуждения, которые основаны на социальных и моральных ценностях, на моральных нормах поведения. Это отражается и в структуре морального сознания, в том числе у детей. Хотя все же в моральном сознании доминируют непрагматические побуждения. Эта модель иллюстрируется примерами, экспериментальными данными нормативного и отклоняющегося поведения детей из стран постсоветского пространства и западных стран.

Нормативность занимает одно из центральных мест в попытках построения непротиворечивой нормативной этики (Н.W. Reese; W. J Fremouw, 1984). Этика поведения, по мнению Х.Риизе, может быть построена на нормальных и на нормативных ценностях. Нормальные ценности - это те, которые в большинстве случаев реально используются в поведении, на которые ориентируется большинство нормальных людей. Нормативные ценности - это те, которые предписывают человеку определенное поведение, но которые не обязательно используются им. В силу этого формулирование нормативных требований нуждается в научной проработке, так как только так можно создать нормы, которые будут реально соблюдаться.

Анализ поведения человека, особенностей влияния на это поведение моральных норм становится эффективным, когда поведение понимается как история его развития. Когда исторические причины конфликтов, неврозов раскрыты, то естественнее идет психокоррекция, в том числе и в области нравственной нормативности. В связи с этим А. Maclntyre (1984) считает, что моральная ответственность более понятна в пределах персональной истории, а не в пределах выхваченных фактов, отдельных наблюдений.

M.L.Bock, (1995) более подробно анализирует данную проблему. Ввиду особой значимости истории развития в рамках психоанализа для понимания процесса формирования и преодоления моральных норм, сам психоанализ должен быть понят по его мнению как нормативная наука.

Проблема психологического анализа моральной нормативности в психологии проявляется и как соотношение - деонтология и психология (см.: E.A.Avila, 1993). Деонтология, как теория моральных норм, как наука об обязанностях все более решительно пронизывается психологией как наукой.

L.Н.Eckensberger (1988) сопоставил и проанализировал теории агрессивности и теории морального развития. В основе этого анализа стояла дискуссия по поводу двухкомпонентной теории агрессии Корнадта (Н.-J.Kornadt, 1982, 1987). В этой теории моральным нормам Коркадт уделяет центральное место. По его мнению они, а не рассуждения людей, играют центральную роль при включении и блокировании агрессивных действий.

Таким образом, в связи с изучением нравственной нормативности в зарубежной психологии появилось немало идей, касающихся фундаментальных проблем развития современной науки о человеке, персонологии.

Изменение моральных норм поведения можно изучать на историческом материале. В частности, в исследовании i.Ermakoff (1997) анализируется динамика изменения норм поведения при заключении аристократических браков в средние века. Действительно, в этот период нормы поведения людей, нормы, в соответствии с которыми заключались браки, были достаточно устойчивы, их влияние на поведение человека - исключительно сильным. По мнению автора на этот процесс активно влияло три фактора, причины. Во-первых, правовое регулирование браков, что было отражено в соответствующих решениях римской церкви. Во-вторых, это политика римских правителей по осуществлению законов. Когда Рим гарантировал политическую независимость правителей, то они чаще стали заключать браки по своему усмотрению, а не по требованиям существовавших канонов. Сговор между правителями, аристократами и епископами позволял им совершать браки по своему усмотрению. В-третьих, церковь шла на изменение моральных норм по заключению браков, так как это было ей порой и выгодно. Таким путем она добивалась достижения своих целей взамен согласия на уступки.

Как видим, эти факторы включали в себя совокупность экономических, политических и духовных причин, которые не препятствовали желаниям аристократов по заключению желаемых браков.

Полученные результаты соответствуют основным положениям теории морали: моральные нормы зависимы от основных социально-экономических и духовных факторов развития общества, той или иной социальной группы.

Моральная нормативность изучается и на примере сексуального поведения людей.

Преодоление моральных норм происходит в тот момент, когда человек сталкивается и преодолевает сексуальные табу. В частности, в работе G.Dubret (1996) этот процесс исследован на примере половых извращений. Ключевые стадии в развитии психологической концепции половых извращений обоснованы в работах E.Krafft (1931), Z.Freud (1923), E.Dupre (1925), и H. Еу (1950). При этом важно отметить, что преодоление этих норм связано с активным проявлением психологических защит. То, что отвергается большинством окружающих, преодолевается отдельными индивидами в значительной степени за счет крайне уникальной индивидуальной картины мира, которая создается с помощью защитных реакций. Мораль, нормы поведения таких лиц весьма психологизированы и индивидуализированы их фантазиями, измышлениями, грезами.

Взаимосвязь нормативности и особенностей сексуального поведения исследована R.F.Schopp (1995); G.P.Bischof; S.M.Stith; M.L.Whitney (1995).

D.L.Mosher (1989) считает способность к преодолению моральных норм важным фактором, причиной преодоления антисексуальных социалистических идеологий. По его мнению на фоне отношения к сексуальной свободе советских людей, американцы более терпимы к изменениям в сексуальной жизни людей, хотя и остаются смущенными по поводу происходящих изменений и их морального обоснования.

A.Gomensoro (1990) констатирует появление сексуальной этики из нормативной, он фиксирует и процесс смены, изменения норм сексуального поведения.

Различия в сексуальном поведении полов детерминировано различными половыми моральными нормами. L. Tiefer (1996) исследовал эту проблему. Он пришел к выводу о наличии половых, профессиональных и иных моральных норм поведения.

Проблема нормативности поведения важна и при понимании особенностей лиц, употребляющих наркотики, а также психологических механизмов, которые могут этому препятствовать (L.Nuc-ci; N. Guerra; J.Lee, 1991).

G.B.Gori (1996) исследовал склонность человека к позитивному и негативному социальному проявлению. Моральные и социальные санкции общества против индивидов, которые не подчиняются общепринятым нормам поведения, по разному рассматриваются людьми. По мнению некоторых такое принуждение не может быть оправдано, если это не связано с потерей воли и самообладания. Моральные и иные требования могут быть как уместны, так и неуместны с эмоциональной, ценностной точек зрения. Так, в американском обществе стремление некоторых должностных лиц соотнести курение с употреблением наркотиков оказалось малоэффективным. Официальное административное вмешательство имеет свои ограничения, которые кроятся в традициях, в существующих моральных нормах.

Активно исследуется соотношение правовых и моральных норм.

J.M.Adams; W.H.Jones (1997) осмыслили брачные обязательства (контракт) как единство правовых и моральных обязательств. При этом был проведен эксперимент с 1787 участниками. Степень привлекательности брачного контракта оценивалась различными эмпирическими методами. Выделено три главных фактора, компонента, влияющих на брачные обязательства. Первый - эмоциональный (привлекательность, преданность, любовь), второй -мораль, нормативный компонент (ощущение персональной ответственности за поддержание брака), третий - компонент самоограничения (избегание социальных, финансовых, психологических негативных последствий). Эти факторы как бы ложатся на модель, предложенную М. P. Johnson (1991), а также соответствуют эмпирическим наблюдениям.

По сути дела в такой трехмерной модели поведения человека в браке, в его отношении к брачным обязательствам присутствует метапрограмма (термин NLP) достижения (любовь), метапрограмма избегания (неприятностей в различных сферах жизнедеятельности личности) и собственно нормативный компонент. При этом моральная нормативность рассматривается как конкретный механизм, промежуточное звено смены доминирования мотива достижения и мотива избегания. Ориентация на моральные нормы поведения позволяет равноудаленно находиться от положительного подкрепления при достижении цели и от отрицательного подкрепления при избегании неудачи.

Моральные нормы, таким образом, выступают компромиссом в регуляции поведения людьми с выраженными мотивами достижения и избегания.

Моральные нормы важны и в политике.

В психологии активно обсуждается теория Уильяма Макдоугал-ла (W. McDougall, 1908, 1920). Он полагал, что человеческий характер (природа) включает 7 определенных инстинктов: flight ("полет", самовыражение), repulsion (отвращение), pugnacity (драчливость), curiosity (любопытство), self-abasement (самоунижение), self-assertion (самозащита), родительский инстинкт (parental instinct). Эти инстинкты, согласно взглядам Макдоу-галла, стимулировались или подавлялись обществом, социальными обстоятельствами, моральными нормами поведения людей. Этим инстинктам могла бы противостоять элита. Именно элита может отказаться от демократии, чтобы лучше повлиять на инстинкты толпы, подчинить ее социальным нормам (J.Allett, 1996).

В зарубежной психологии есть достаточно достоверные данные об эффективности формирования моральных норм поведения средствами воспитания, психологическим влиянием.

L.Duckett; M.Rowan; M. Ryden; K.Krichbaum и др. (1997) провели эксперимент со студентами колледжа по формированию у них моральных норм поведения в соответствии с разработанной ими программой. В исследовании приняли участие 348 человек. Результаты в изменении моральных норм поведения диагностировались с помощью специального теста (DIT). При этом выявлено, что представители женского пола проявили большую эмпатичность при формировании моральных решений. Возраст не коррелировал с результатами изменения моральных норм при принятии решений.

Преодоление моральных норм поведения может быть достигнуто различными путями, в том числе и путем морального уговаривания (moral suasion), (O.A.Bar, 1993). В настоящее время существует нормативная модель оказания влияния на людей (normative model of Influence, W. A. Gamson, 1968).

При исследовании путей и методов влияния на деятельность преподавателей J.Blase, J.Roberts (1994) выявили, что эффективный руководитель при этом придерживается нормативно-инструментального лидерства (normative-instrumental leadership). Стратегия влияния на преподавателей при этом конгруэнтна моральному влиянию.

Активно исследуются и личностно-психологические основы, психологический механизм нравственного поведения.

M. Nisan (1987) исследовал различие между моральными и иными нормами поведения. Выявлены существенные различия нравственной нормативности между различными группами жителей одной национальности. Респонденты оценивали различные нормы поведения, отвечая на вопрос о том, нужно ли запретить те или иные обычаи, традиции. При этом наблюдалось несколько стратегий в оценке моральных норм. Некоторые группы обследуемых при оценке спрашивали об обычаях, моральных нормах поведения в той или иной местности, а некоторые оценивали моральные нормы, исходя из того, каковы они были в собственной социальной, национальной группе. Выделено две стратегии, два различных типа социальной ориентации в моральных нормах поведения: в первой -критерием для суждений выступали реальные традиции, обычаи, нормы поведения; во второй - таким критерием выступал закон. Представители второй стратегии думали, что все, что запрещено законом, должно быть запрещено в поведении. В их понимании моральная норма имеет абсолютную законность.

M.F.Kaplan; C.E.Miller (1987) пришли к выводу, что в процессе дискуссии, принятии решений люди выбирают две стратегии. Первая - ориентация на суть рассматриваемых проблем, их рациональное, интеллектуальное осмысление. Вторая - ориентация на сложившиеся нормы, ожидания окружающих. Некоторые вопросы в группе решаются в соответствии с правилом единодушия. При принятии решений сталкиваются информационный и нормативный подход.

J.Baron (1986) исследовал процесс решения моральных дилемм. Этот процесс может быть описан в рамках нормативной и предписывающей теории поведения. Предписывающая теория описывает как принимается решение, его психологический механизм; нормативная теория описывает целеполагание в поведении. Все это обсуждено на примере простых моральных систем.

В формировании морали, моральной нормативности Кохлберг (Kohlberg) выделил "твердые" и "мягкие" стадии. Его концепция моральной нормативности стала предметом острых научных дискуссий (C.Levine; L.Kohlberg; A.Hewer 1985).

Особенности оценочной деятельности людей с различной моральной нормативностью исследовал S.E.Drozda; B.Personnaz (1988). Испытуемые оценивали рисунки 4-х человек в моральных, социальных, эмоциональных, интеллектуальных суждениях. Первая условная группа обследуемых была нацелена на конкуренцию с индивидуумами, изображенными на рисунке. Вторая группа была готова сотрудничать с ними. Третья отказалась от взаимодействия с индивидуумами. Моральная нормативность испытуемых в различных группах была различна. Диспозиция, установка на реальное сотрудничество людей зависит от их моральной нормативности.

M.W.Robin; R.Spires (1983) рассмотрели психологические механизмы отклоняющегося поведения. Они выделили три модели такого поведения: ■связанное с социальным напряжением, межкультурным конфликтом, психологической защитой или выполнением обязательств. Они обсудили отношение моральных норм к законам. Закон есть проектирование, утверждение того, что люди уже делают в своем абсолютном большинстве. Законы требуют от людей быть моральными, хорошими. Однако социальное напряжение рождает недовольство у людей, которое меняет их моральную нормативность.

Особенности смены моральных норм поведения описывает теория Фишбейна (Flshbeln, 1980) - теория аргументированного действия применительно к области морального поведения (theory of reasoned action as applied to the realm of moral behavior). При этом М.Фишбейн использовал структурное моделирование при обследовании атлетов в процессе описания ими двух ситуаций на спортивных соревнованиях. Эта теория особую значимость придает способности человека реально анализировать факторы окружающего мира.

Однако нормативность в отдельных случаях может и должна заменяться этическими убеждениям. Так, М. Hoflieh (1984) считает, что членство в движении за всеобщий мир не может осуществляться на основе принуждающих норм поведения и даже внешне принуждающих моральных норм. Это членство должно быть основано на свободном выборе.

При анализе психологического механизма морального нормотворчества зарубежные психологи все чаще "выходят" на проблему личностных основ различий в этой области. Такой подход характерен и для отечественных психологов. Так, связь личностных качеств и моральной нормативности достаточно убедительно исследована Р.С.Немовым (Вопросы психологии, 1985, N 4, с. 93-101).

В мировой науке получены многоаспектные экспериментальные данные о взаимосвязи моральной нормативности с экстра и интро-вертированными чертами личности (J.Ranschburg; М.Р. Mirtse; Z.Flam 1980), а также с другими личностными особенностями.

Для исследования данного типа важны данные зарубежных психологов о динамике моральных норм у представителей различных наций, народностей, различных культур.

Интересны исследования нормативных ожиданий китайских студентов Гонконга. При сопоставлении традиционной китайской морали "yi" (справедливость) и ролевых ожиданий оказалось, что нормативное ожидание остается доминирующим фактором принятия человеком решений в сфере правосудия.

Моральные нормы играют различную роль в поведении представителей различных наций и народностей. Сравнение японских и американских преподавателей (взрослых и детей) показало (V.L.Hamilton; P.Blumenfeld; H.Akoh; K.Miura 1989), что моральная нормативность более значима в детерминации поведения японцев.

Нормативные различия между людьми носят межкультурный характер. Сравнение нормативных, культурных, индивидуальных различий американских и японских детей подтверждает данный тезис (V.Hamilton; Р. Blumen; H.Akoh; K.Miura 1990).

Проведено сравнение моральной нормативности у представителей буддизма и западной культуры (A.Huebner; А. Garrod 1991).

Таким образом, моральная нормативность детерминирована национально-культурным фактором.

Динамику изменения моральных норм поведения продуктивно изучать на детях. •

D.Magnuson (1995) рассуждает о моральных стандартах детей и юношества. Он считает, что моральные нормы надо оценивать с точки зрения, повышают ли они качество жизни детей.

L.Nucci; E.Turiel (1993) исследовали особенности преодоления, изменения моральных норм поведения у детей на примерах оценки 4 моральных и 7 неморальных религиозных правил.

Е.G.Yakobson; I.P.Pocherevina (1983) считают, что ядром детского морального регулирования поведения является "нормативное регулирование".

Изменение моральной нормативности имеет и возрастную динамику. По мнению Н. Steinhausen (1987) кризис в развитии моральной нормативности падает на юность. В этот возрастной период происходит переход от слепого следования моральным нормам поведения к осознанному. Данный скачок в развитии нравственной нормативности нередко протекает в форме кризиса.

Экспериментальное исследование моральной нормативности детей позволило обоснованно выделить три группы основных психологических факторов, влияющих на особенности детского поведения. Этим группам соответствуют три типа личностей: 1 - личности с высокой степенью эмпатии, сочувствия, с эмоциональной готовностью оказать помощь другим; 2.- личности, ориентирующиеся на сложившиеся нормы поведения, проявляющие активность в плане социальной желательности, но с бедным уровнем сочувствия, сопереживания; 3 - рациональные личности с бедным уровнем сопереживания и невысокой социальной желательностью (см.: М.КаШориэка 1992).

ВеиегпЬогп Н., ВоеЬпке К. (1994) на примере 176 студентов в возрасте 11-15 лет исследовали зависимость между моральным поведением и ожиданием того или иного поведения по результатам анкетного опроса, в котором было смоделировано поведение в 18 ситуациях. Выявлена зависимость: с возрастом поведение становится все более сложным, несводимым только к требованию моральных норм. При этом между результатами тестирования и реальным поведением, связанным с преодолением тех или иных моральных норм, существует реальное противоречие.

Данные, полученные при изучении моральной нормативности детей, важны при понимании психологических механизмов нравственного поведения взрослых людей.

Моральное развитие человека начинает все чаще пониматься в контексте развития фундаментальной психологии, теории личности. Учет морального фактора, моральной нормативности в понимании человека было традиционным для многих научных школ. Это неоднократно подчеркивал К. Юнг, важное место моральным требованиям к личности уделено в теории З.Фрейда и др. Однако, на настоящем этапе развития психологии моральный фактор стал рассматриваться как один из основополагающих в понимании психологической сущности, психологической типологии человека. Это характерно для соционики, для других современных научно-психологических направлений.

Таким образом, в зарубежной и отечественной психологии накоплен экспериментальный материал, выдвинуты теоретические конструкты, показывающие важность и актуальность исследования психологических основ моральной нормативности. Исследование индивидуально-психологических особенностей нормотворчества представляется в связи с этим важным и актуальным не только с точки зрения развития психологии как науки, но и с точки зрения запросов практики. Именно индивидуально-психологический и типолого-психологический подход к исследованию изменчивости и устойчивости моральных норм поведения могут существенно расширить наше понимание процесса моральной регуляции индивидуальной и общественной жизни, сформировать рекомендации по влиянию на этот процесс.

Цель исследования - выявить личностно-психологические основы устойчивости и изменчивости моральных норм поведения госслужащих и на этой основе сформулировать рекомендации по их личностному развитию.

Объект исследования - личность госслужащего.

Предмет исследования - моральная нормативность личности госслужащего.

Гипотеза исследования.

В современных условиях в рамках акмеологии появились методические системы комплексного изучения психологии личности, концепции, позволяющие по-новому подойти к исследованию традиционных проблем, поднять научный уровень исследований. Если это так, то использование разработанных в акмеологии методических подходов, средств при изучении моральных механизмов регуляции поведения людей может дать качественный скачек в приращении знаний в этой области.

Можно предположить, что устойчивость и изменчивость моральных норм поведения людей имеет конкретные личностно-типо-логические и индивидуально-психологические основы. Данное гипотико-методическое предположение нашло свое подтверждение через исследование сформулированных научных задач. Анализ и решение этих задач потребовалми выдвижения и подтверждения частных содержательно-психологических субгипотез.

Моральные нормы обладают всеобщим свойством, поддерживаются общественным мнением. Если это так, то предрасположенность, склонность к изменению моральных норм поведения должна быть связана со специфическими психологическими особенностями людей.

Если лица с повышенной моральной нормативностью копируют общепринятые нормы поведения, то возникло предположение, что они более внушаемы, более конформны. Эта частная гипотеза не подтвердилась. Предположение оказалось слишком прямолинейным.

На базе этого предположения возникло другое: лица, склонные к высокой и низкой моральной нормативности, обладают системой отличительных, взаимосвязанных индивидуально-психологических особенностей, учет которых важен для понимания процесса их развития. Эта субгипотеза подтвердилась.

В исследовании есть и другие частные гипотезы.

Задачи исследования:

1. Обосновать различные виды моральных норм поведения, важные для понимания их устойчивости и изменчивости.

2. Создать методику диагностики степени устойчивости и изменчивости моральных норм поведения (моральной нормативности) у госслужащих.

3. Выявить психологические особенности лиц с высокой и низкой моральной нормативностью.

4. Исследовать влияние на моральную нормативность личности особенностей ее жизненного пути.

5. Выявить психологические особенности функционирования моральной нормативности у госслужащих различных личностных типов, важные для успешного руководства ими.

Теоретико-методологические основы исследования.

Методологические основы проведенного исследования многоаспектны. В философском аспекте эти основы заключаются как в применении диалектики при исследовании моральных регуляторов поведения людей, так и в использовании теории морального сознания.

Теорешко-психологической основой исследования выступили теории, концепции современной психологии, акмеологии, психологии личности. В рамках проведенного исследования особую значимость имела опора на такие принципы психологии, как принцип единства личности и деятельности, детерминизма и др. Первостепенное значение данных теоретических принципов обусловливалось тем, что концептуально исследование проводилось в контексте основных акмеологических концепций.

Акмеологический аспект данного исследования заключается в том, что основным предметом анализа явились взрослые люди, главным образом госслужащие. Поэтому психолого-теоретической основой служили работы ведущих акмеологов - К. А. Абульхановой, С. А. Анисимова, 0. С. Анисимова, В.Г.Асеева, О.И.Жданова, А.А.Бо-далева, A.A. Деркача, В. Г. Зазыкина, Е.А.Климова, Р. Л. Кричевско-го, Н.В.Кузьминой, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского, Э.А.Мануши-на, В.В.Петрусинского, В.А.Пономаренко, И.Н.Семенова, А.П.Сит-никова, Е.А.Яблоковой и др.

Концептуально-методическими основами исследования выступили: теория акмеологии, личностно-ситуативная концепция, концепции кумулятивно-факторных (Конюхов Н.И.) и много-многозначных причинных связей (Мерлин B.C., 1973), индивидуально-статистическая концепция (Анисимов С.А., Деркач A.A. и др., 1994) и др. Психологические особенности лиц с высокой и низкий моральной нормативностью в рамках индивидуально-статистической концепции рассматриваются в единстве общего, особенного, единичного. Они проявляются в массе всех обследованных, в отдельных их подтипах и индивидуально-неповторимо фиксируются, в "снятом виде присутствуют" в каждой конкретной личности. Более того, каждый конкретный обследуемый может как бы "уходить" от этих особенностей, но расхождение индивидуально-психологических особенностей-с типологическими служит также важной информацией для познания конкретной личности.

Границы исследования. В диссертации не исследовался процесс образования и изменения моральных ценностей, процесс функционирования морали в обществе вообще, проблема моральности и аморальности. Предметом исследования стал феномен, который в зарубежной психологии обозначается как (moral normative, normative moral) моральная нормативность, то есть склонность человека к соблюдению или не соблюдению общепринятых норм поведения. Моральная нормативность отражает предрасположенность личности к устойчивости и изменчивости моральных норм поведения.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в том, что:

1. Предложена многокритериальная классификация моральных норм поведения.

2. Разработана комплексная методика исследования личност-но-психологических основ моральной нормативности личности на основе концепции кумулятивно-факторных причин.

Определена степень согласованности результатов тестирования моральной нормативности по методике Кэттелла (шкала G) и методике семантического дифференциала (шкала "моральность -аморальность").

По результатам семантического дифференциала лица с более высокой моральной нормативностью отличаются не более выраженными значениями по понятиям-ценностям, шкалам, которые отражают моральные отношения, нормы людей, а их местом среди всех стандартизированных понятий-ценностей. Так, для лиц с высокой моральной нормативностью большинство моральных понятий-ценностей в системе стандартизированных понятий-ценностей занимают более высокое место, чем у лиц с низкой моральной нормативностью. И наоборот, аморальные установки у лиц с высокой моральной нормативностью занимают более низкий ранг, чем у лиц с низкой моральной нормативностью.

Выявлена зависимость: чрезмерная моральная динамичность, склонность к смене моральных норм поведения окружающими (экспертами) воспринимается нередко как беспринципность и безнравственность. При менее 45 Т-баллов по шкале моральной нормативности теста ММР1 (Мп) и менее 3 стэнов по шкале С теста Кэттелла моральный динамизм воспринимается экспертами как нечто близкое к беспринципности. Однако, при весьма высоких значениях шкалы моральной нормативности (более 8 стэнов и одновременно более 65 Т-баллов по шкале Мп теста ММР1) в нравственном понимании личности эксперты часто также вносят элементы негативизма. По-видимому, это связано с тем, что порой необдуманное следование общепринятому далеко не всегда в понимании людей связано с высокой нравственностью. То есть моральная нормативность и нравственность как таковые не совпадают в своем значении в мнении экспертов, в общественном сознании. Высокая нравственность понимается и как способность действовать вопреки мнению окружающих ради социально значимой, нередко отдаленной цели.

3. Проанализированы психологические особенности лиц с высокой и низкой моральной нормативностью. Установлено, что низкая и высокая моральная нормативность имеют определенные лич-ностно-психологические особенности.

Выявлены типичные сочетания низкой и высокой моральной нормативности с другими качествами личности, которые могут компенсировать недостатки слишком рельефной выраженности этого качества личности.

Выявлена взаимосвязь моральной нормативности, привычки придерживаться общепринятых норм поведения с интеллектуальными особенностями обследуемых. Менее динамичный, менее эффективный интеллект личности заставляет ее ориентироваться на более стабильные нормы поведения, реже менять эти нормы даже под влиянием требований ситуации. Для такой личности важно менее нагружать и перегружать свой интеллект анализом быстроменяющихся ситуаций, ее интеллект должен быть сконцентрирован на главном, основном. А это можно делать, копируя поведение других, более ориентируясь на выработанные нормы, в том числе и моральные.

В то же время среди лиц с высокой моральной нормативностью немало отличников по результатам обучения в школе. Это достигается путем целеустремленности, добросовестности этих лиц, благодаря высокой ценности у них знаний, успехов в учебе. Высокая моральная нормативность выступает тем психологическим механизмом, который толкает этих лиц достигать морально значимых ценностей общества.

На поведение человека, на степень соблюдения им моральных норм поведения влияет множество факторов. Более динамично меняют свои привычки, моральные нормы поведения лица с более высоким уровнем образования, с большим кругозором, с широкой системой знаний.

4. Проанализировано влияние жизненного пути, биографических фактов на формирование моральной нормативности личности. Установлено, что это влияние протекает в соответствии с кумулятивно-факторными причинами.

Выявлен эффект взаимосвязи уровня моральной нормативности личности с уровнем моральной нормативности окружающих его людей: родственников, друзей, референтных микрогрупп, любимого. По этому качеству личности объединение микрогрупп идет не по принципу взаимного дополнения, а по принципу совпадения уровня моральной нормативности людей.

5. Обоснованы типичные стратегии поведения лиц с высокой и низкой моральной нормативностью, вскрыты личностно-психоло-гические основы моральной нормативности у лиц, относящихся к различным личностным типам.

В процессе исследования выявлена типологическая несостыковка, несоответствие психологических механизмов изменения моральных норм поведения у руководителей регионального уровня и значительной части населения.

Руководители чаще относятся к экстравертированному мыслительному типу личности. В то же время среди основной массы лиц, которыми они руководят, такой тип личности не является столь распространенным. При этом руководители порой бессознательно переносят свое понимание процесса смены убеждений, моральных норм поведения на все население. В силу этого данный процесс бывает порой чрезмерно зарационализирован, научен, так как эти методы влияния соответствуют рациональному типу личности.

Понимание, интуитивное чувствование динамики, механизма изменения моральных норм наступает и у экстравертированных рациональных типов руководителей, однако для этого нужно время, опыт успешного практического руководства людьми.

Методы исследования включали в себя эмпирические (наблюдение, метод экспертных оценок, естественный эксперимент, анализ результатов деятельности, тестирование и др.) и теоретические (анализ, синтез,. сравнение, метод сопутствующих изменений и др.) методы, объединенные общим замыслом и целью исследования.

В работе был применен индексный метод, разработанный A.B.Садковой (1998). В исследовании находился индекс моральной нормативности различных групп обследуемых.

Методика исследования менялась поэтапно.

Первый этап исследования был связан с анализом процессов, происходящих в моральном сознании общества со сменой социально-политических ориентиров развития, с отказом в масштабе общества от основных ценностей социализма. На этом этапе исследования анализировалась и научная литература по проблеме исследования.

На втором этапе исследования кроме теоретических методов было применено выборочное (пилотажное) тестирование лиц с низкой и высокой моральной нормативностью. На этом этапе была создана методика диагностики моральной нормативности личности. Наблюдение за обследуемыми, применение классических методов психологии по определению надежности и валидности тестовых методик позволил экспериментально определить наиболее эффективный вариант методики по изучению моральных механизмов поведения людей, их моральной нормативности.

На третьем этапе использован методический подход комплексного тестирования, разработанный на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности кадров госслужбы при Президенте РФ (см.: Методы акмеологических исследований. -1994). Используя разработанную методику и возможности психодиагностического комплекса "Профессор", был создан единый статистический банк данных (биографические факты в сочетании с результатами психодиагностики), который позволил получить и сопоставить статистически биографические факты и результаты психодиагностики лиц с высокой и низкой моральной нормативностью. Эти статистические зависимости были подвергнуты качественному психологическому анализу.

По всем показателям, полученным с помощью данной методики, делались статистические оценки (среднее арифметическое, стандартное отклонение и др. по "сырым" и стандартным показателям), что позволило статистически корректно проводить сравнения полученных данных, способствовало повышению достоверности исследования.

Одно из центральных мест в исследовании занял психобиографический метод. Необходимость биографического анализа особенностей формирования личности обусловлена особой ролью истории ее развития в формировании моральной сферы сознания, моральной нормативности, механизмов морального поведения.

В процессе психологического тестирования использовались методики ММР1, Кэттелла, семантического дифференциала, интеллектуальные тесты.и др.

В процессе исследования возник вопрос: как отделить лиц с высокой и низкой моральной нормативностью. На этот счет существуют различные точки зрения и различные методические средства. Наиболее широко применяется для этих целей тест Кэттелла, шкала моральной нормативности (О. Лица, получившие по этой шкале достаточно высокие показатели (более 7-8 стэнов), отличаются приверженностью к сохранению принятых окружающими и усвоенных ими самими норм, правил поведения. Однако проверка путем экспертных оценок валидности данной шкалы показала, что это в целом верное, но явно недостаточное методическое средство для надежного выделения лиц с высокой и низкой моральной нормативностью. Валидность этой шкалы методики Кэттелла оказалась на уровне 0,32. Этот методический подход был дополнен методом семантического дифференциала, который был адаптирован для достижения цели исследования. Валидность при применении этих методов в комплексе при статистическом варианте методики уже была более 0,5.

Значительно повысилась валидность исследования при применении бесед, самооценок, методики ММР1.

Для повышения валидности методики исследования все предложенные методы применялись в комплексе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно позволяет понять психологический механизм поведения лиц с высокой и низкой моральной нормативностью и на этой основе применять более адекватные психологические средства влияния на них. Выводы исследования важны и для психокоррекции, самосовершенствования лиц с высокой и низкой моральной нормативностью, для формирования более здоровой нравственной атмосферы как в коллективах, так и в стране в целом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры, проблемных группах кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ (1997 - 1999 гг.).

Надежность и достоверность исследования обеспечивается опорой на методологические и методические достижения современной психологии, акмеологии, разработкой адекватных цели исследования методических средств, использованием проверенных на надежность и валидность методов диагностики моральной нормативности, совмещением различных методов исследования, применением математических методов, а также совмещением результатов исследования, полученных на различных выборках, в том числе и на статистической базе данных кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ. Надежность исследования обеспечивалась и личным опытом работы с людьми.

Положения, выносимые на защиту:

1. Моральные нормы являются разновидностью социальных норм •и могут быть классифицированы по различным формально-логическим основаниям. Они могут быть автономными и гетерономными; зарождающимися, устойчиво функционирующими и отмирающими; общечеловеческими, групповыми, индивидуальными; проявляющимися на протяжении всей истории человечества, в рамках одной общественно-экономической формации, в течение жизни отдельных людей, ситуативные; моральные нормы, усвоение которых требует изменения мировоззренческих позиций личности, ее основных, базисных потребностей, и моральные нормы, усвоение которых не связано с существенной внутренней перестройкой человека, изменением его потребностей; моральные нормы, усвоение которых проходит главным образом через мышление и эмоциональную сферу личности; моральные нормы самовосстанавливающиеся, самовоспроизводящиеся и моральные нормы существующие, восстанавливающиеся под влиянием главным образом внешних факторов; моральные нормы, которые открыто выражают интересы отдельных людей, отдельных групп населения и нормы, в которых интересы людей, отдельных групп населения выражены косвенно, не очевидно; ретроспективные и перспективные моральные нормы; моральные нормы достижения и избегания; формальные и неформальные; явные и латентные; конкретные и обобщенные до уровня принципов деятельности.

В условиях России к рыночным нормам отношений наиболее быстро и более безболезненно адаптировались лица с более низкой моральной нормативностью. Лица с высокой моральной нормативностью более сложно воспринимали происходящие изменения в обществе, более болезненно отказывались от усвоенных ранее норм поведения.

2. С помощью комплексного применения имеющихся методических средств по диагностике моральной нормативности, а также с помощью адаптации и создания новых, можно с достаточно высокой степенью надежности диагностировать высокий и низкий уровни моральной нормативности у госслужащих. В результате проведенных исследований выявлено, что нередко встречающийся вывод о том, что степень высокой выраженности по результатам применения теста "Семантический дифференциал" понятий-ценностей "моральность - аморальность" (в сырых и стандартных показателях) не соответствует более высокой моральной нормативности. Это связано с тем, что слишком большой разброс между данными понятиями-ценностями характерен более для эмоционального типа личности, в то время как высокая моральная нормативность более характерна для рационального типа личности. Поэтому в семантическом дифференциале более важную психодиагностическую роль при определении моральной нормативности играют не абсолютные показатели (сырые и стандартные), а относительные - насколько понятие-ценность ■"моральность" "выше" других соотносительных ценностей. По абсолютным показателям более высокие значения по •шкале "моральность - аморальность" получают более эмоциональные лица, а не лица с более высокой моральной нормативностью. Определяющими при выделении лиц с высокой моральной нормативностью по методике семантического дифференциала являются относительные показатели: место понятий-ценностей "моральное -аморальное" (и им подобных) в иерархии стандартизированных ценностей.

3. Высокая и низкая моральная нормативность может быть ситуативно эффективной, уместной и ситуативно неэффективной, неуместной. В том случае, если личность обладает достаточными интеллектуальными способностями для анализа возникающих ситуаций и эмоционально чувствует эти ситуации, она может допустить для себя более низкую моральную нормативность. Если же способности личности для анализа возникающих морально-нравственных ситуаций недостаточно высоки, а эмоциональная сфера личности не позволяет их интуитивно улавливать, для личности более целесообразно не адаптироваться к каждой ситуации вновь, а придерживаться общепринятых норм поведения, гарантируя себе минимальный социальный комфорт, принятие себя другими.

Результаты психодиагностических исследований указали на существование неслучайной, устойчивой взаимосвязи между уровнем выраженности моральной нормативности и интеллектуальными особенностями обследуемых. Более высокая моральная нормативность связана с большей инертностью, ригидностью мыслительных процессов, однако это касается чрезмерно высокой моральной нормативности (по тесту Кэттелла 9-10 стэнов, более 70 Т-бал-лов шкалы Мп теста ММР1). В силу этого в быстроменяющихся ситуациях морального плана лица с более высокой моральной нормативностью и менее подвижным интеллектом проигрывают лицам с более подвижным мышлением и одновременно невысокой моральной нормативностью.

Менее подвижный, менее динамичный интеллект личности заставляет ее ориентироваться на более стабильные нормы поведения, реже менять эти нормы даже под влиянием требований ситуации, придерживаться большей стабильности и даже консервативности при выборе стратегий своего поведения.

Более высокий уровень знаний, образования статистически чаще связан с более низкой моральной нормативностью. Моральная нормативность выше тогда, когда человек обладает более ограниченными возможностями беспристрастного анализа окружающей действительности, возникающих ситуаций. Моральная нормативность выше тогда, когда она оказывается более действенным фактором успешной адаптации, социализации для данного типа личности. Человек имеет разные механизмы социализации, адаптации, выбирая, нередко бессознательно, наиболее действенные в рамках имеющихся индивидуально-психологических особенностей.

4. Моральная нормативность формируется под влиянием всего жизненного пути человека, всех условий, обстоятельств его развития в соответствии с концепцией кумулятивно-факторных причин.

Выявлено три главных полюса в регулировании поведения людей: моральные, социальные (в том числе и правовые) нормы; эмоциональные переживания, чувства; рациональное осмысление ситуации. Большая часть обследуемых в своем поведении испытывает сильное влияние всех трех факторов. Но у каждого человека на каждом конкретном этапе развития роль и значимость факторов социального и эмоционального регулирования поведения несколько различна. Эта роль меняется и ситуативно. Так, в стрессовых ситуациях может резко возрастать роль и значимость эмоций, чувств в регулировании поведения людей.

Степень выраженности моральных норм, механизмов регуляции поведения человека может быть рассмотрена как важнейший личностный системообрзующий фактор. В силу этого предложение со-ционики ввести в многокритериальную типологию людей и моральный фактор представляется актуальным, перспективным для развития типологического подхода в теории личности.

5. У каждой личности в зависимости от ее личностно-типо-логических особенностей складываются типологически особенные механизмы смены моральных норм поведения, в рамках этих же типологий, в зависимости от индивидуально-психологических особенностей - индивидуально-неповторимые механизмы, стратегии, стили смены моральных норм поведения. В самом общем виде стратегии смены моральных норм поведения можно классифицировать следующим образом. а). В зависимости от преимущественной ориентации на сложившуюся или требуемую систему моральных норм - стратегию смены моральных норм поведения "глядя на других" и стратегию смены моральных норм "глядя на ситуацию". б). В зависимости от степени активности внутренней моральной деятельности - стратегию моральных размышлений, терзаний, переживаний и стратегию копирования моральных норм поведения большинства.

В ситуацях, когда окружающие оказываются более эффективными в предметных видах деятельности в силу интеллектуальных и личностных особенностей, для личности более выгодно, более целесообразно ориентироваться на других при принятии решений. Эта привычка становится достаточно устойчивой, пронизывающей и моральную нормативность человека. Для таких лиц более целесообразно и выгодно сохранять моральную нормативность в системе межличностных отношений, так как самостоятельное изменение ее порой ставит личность в невыгодные ситуации.

Высокая и низкая моральная нормативность является в рамках имеющихся индвидуально-психологических особенностей вынужденной, необходимой для успеха данной личности в типичных условиях жизнедеятельности. На основе имеющихся индивидуально-психологических особенностей, моральной нормативности складываются специфические стратегии, стили поведения. И моральная нормативность, и стили поведения соответствуют индивидуально-психологическим особенностям личности и предопределяются ими.

В процессе исследования выявлено, что руководители чаще относятся к экстравертированному мыслительному типу личности, в то время как среди основной массы лиц такой тип личности не является столь распространенным. При этом руководители порой бессознательно переносят свое понимание процесса смены убеждений, моральных норм поведения на все население. В силу этого данный процесс бывает порой чрезмерно зарационализирован, в то время как эти методы более подходят для влияния на рациональный тип личности.

Понимание, интуитивное чувствование динамики, механизма изменения моральных норм может быть выработано и у экстравер-тированных рациональных типов руководителей, однако для этого нужно время, достаточный опыт успешного практического руководства людьми, понимание психологических проблем, возникающих при этом.

Структура диссертащи. Диссертация состоит из введения, пяти разделов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

7. Результаты исследования свидетельствуют, что существует достаточно устойчивая взаимосвязь между уровнем выраженности моральной нормативности и интеллектуальными способностями обследуемых, диагностируемыми с помощью интеллектуальных тестов.

Менее подвижный, менее динамичный интеллект личности заставляет ее, по сравнению с другими, выбирать, ориентироваться на стабильные нормы поведения, а не на быстроменяющиеся ситуации.

В том случае, если интеллектуальные способности недостаточны для продуктивного анализа ситуаций, а эмоциональная сфера личности не позволяет их просто чувствовать, и в силу этого личность не может эффективно, уместно действовать в каждой ситуации без негативных для себя последствий, то для личности более предпочтительно ориентироваться на сложившиеся нормы поведения.

Акцентуации личности, свидетельствующие о ее повышенной эмоциональности (истероидная и др.), связаны с более низкой моральной нормативностью. Поведение лиц с подобными акцентуациями более, чем у лиц без данных акцентуаций, предопределятся эмоциональными порывами, особенно отношениями эмоциональной эмпатии.

8. Для понимания психологических особенностей лиц с различной моральной нормативностью и психологического механизма их изменения продуктивна как кумулятивно-факторная, так и лич-ностно-ситуативная концепция.

В различных ситуациях моральная нормативность одной и той же личности может проявиться по-разному. Психологический механизм изменения моральных норм связан и с ситуативными факторами, особенно с такими, которые резко снижают моральную нормативность: стресс, фрустрация и др.

В ситуациях, на которые распространяется требование социальных, моральных норм поведения, большая часть людей испытывает потребность осуществлять поведение в соответствии с этими нормами. Чаще это не осознается самими людьми и осуществляется в значительной степени на бессознательном уровне.

По результатам наших исследований это характерно для большинства, но не для всех людей. Есть личности, которые по своей природе, в соответствии со своими индивидуально-психологическими особенностями предрасположены к нарушению моральных норм поведения, к преодолению, к непризнанию общепринятого. Это им выгодно не всегда, так как потери от нарушения моральных норм могут быть выше приобретений от этого. В этих ситуациях личности с низкой моральной нормативностью продолжают вести себя как большинство, демонстрируя свою приверженность моральным нормам. Однако, эта демонстрация им просто выгодна.

Ситуация преодоления моральных норм может осмысливаться, субъективно переживаться в "свернутой" и "развернутой" форме. В свернутой форме человек сразу предлагает то или иное решение. В развернутой форме это решение экстериоризировано, личность при этом оценивает возможные варианты выхода из ситуации, последствия того или иного решения, и этот процесс вербализуется. Эти ситуации легче преодолеваются, когда решение принимается личностью в процессе общения с другими людьми.

Зачастую человек не вербализует моральные нормы, но следует их требованиям.

Наиболее важными факторами актуализации тех или иных норм поведения выступают:

- ситуативные факторы;

- прошлый опыт личности, отраженный в ее биографии, жизненном пути;

- опыт нормативного поведения, его выработанные типы, виды;

- индивидуально-психологические особенности личности и др.

9. По результатам исследования можно констатировать, что низкая и высокая моральная нормативность - не есть результат простого волевого акта, это детерминировано комплексом индивидуально-психологических особенностей личности. В зависимости от этих особенностей у каждой личности более эффективной будет та или иная стратегия поведения. Низкая моральная нормативность вписывается в стратегию принятия самостоятельных решений, самостоятельного нормотворчества. Она оправдана тогда, когда интеллект, личностные качества человека позволяют ему добиваться большего, не обращая первостепенного внимания на окружающих. В то же время, когда интеллектуальные способности ориентации в жизненных ситуациях снижены, а личность при самостоятельно принятых решениях перенапрягается, не чувствует ситуации, то для нее более выгодной является стратегия ориентации на поведение других. В силу этого изменение моральной нормативности у каждой конкретной личности средствами воспитания оправдано и эффективно в той степени, в какой это позволяет изменить личность в целом, ее основные личностные качества, функционально детерминирующие моральную нормативность данной конкретной личности.

Направления дальнейших исследований:

- более полный и системный анализ механизмов смены моральных норм поведения в зависимости от психологического типа личности;

- исследование механизмов передачи вновь сформированных моральных норм поведения у нравственных типов личности всем окружающим и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

1. Социальный прогресс общества связан с устойчивостью и изменчивостью моральных норм поведения людей. С точки зрения социального прогресса бывает важным как добиться устойчивости прогрессивных моральных норм поведения (когда страна находится на этапе прогрессивного развития и этому этапу соответствуют господствующие моральные нормы поведения людей), так и изменчивости тех норм поведения, которые не способствуют прогрессивному развитию.

За очень короткий исторический срок в России решались и те и другие задачи. Знание психологических особенностей формирования высокой и низкой моральной нормативности - важное условие успеха на пути формирования нравственного общества.

Низкая и высокая моральная нормативность не тождественны высокой и низкой нравственности. Если взять общество в целом, то в том обществе, где выше моральная нормативность его членов, там выше роль и значимость нравственных норм в регуляции поведения людей.

Не следует считать, что высокая моральная нормативность это абсолютное благо. При переходе от одной системы морали к другой высокая моральная нормативность членов общества может служить препятствием при смене отживших, не прогрессивных норм поведения на новые, достаточно прогрессивные, способствующие общественному развитию. Высокая моральная нормативность может служить препятствием для изменения моральных норм в обществе, если эти нормы стали тормозом в общественном прогрессе.

Однако, в настоящее время в России остро стоит вопрос повышения моральной нормативности как фактора борьбы с нарушениями закона, общечеловеческих норм поведения, как фактора борьбы за выживание государства.

Нравственная нормативность характеризует личность с точки зрения выполнения ею каких-то социальных требований, общепринятых в обществе или в той социально-культурной, межличностной среде, в которой реально функционирует или функционировала личность.

Активное усвоение личностью моральных норм, следование этим нормам, а также отказ от следования им, превращает ее в субъект социальных отношений, в творца моральных норм, а не просто в их поглотителя. Моральные нормы поведения не всегда становятся внутриличностным регулятором поведения человека, нередко они принуждают человека к тому или иному поведению, но внутренне это поведение не становится сущностным для этой личности.

2. В большинстве случаев лица с высокой нравственной нормативностью усваивают господствующие в данном обществе моральные нормы поведения и непреклонно следуют им. При этом нередко они даже не задаются вопросом о целесообразности этих норм, об их гуманистическом содержании. Чаще этим занимаются отдельные лица, обладающие развитым моральным сознанием, относящиеся к моральному типу личности. Данные лица служат индивидуально-личностной основой для поддержания в данном обществе этих, а не иных моральных норм поведения. В то же время в любом обществе существуют и лица, которые соблюдают моральные нормы поведения в силу сложившихся условий, ситуаций, которые в иных ситуациях легко и естественно меняют моральные нормы поведения. При кардинальных социальных, социально-классовых изменениях в обществе раньше других отходят от господствующих моральных норм поведения лица с низкой моральной нормативностью. Этот вывод ни в коей мере не отрицает моральных исканий, терзаний, самопожертвований лиц, которые изначально боролись с общепринятыми моральными нормами поведения, чья мораль не совпадала с общепринятой. У этих лиц порой весьма высоко развита потребность соблюдать индивидуальные нормы морального поведения.

В условиях России раньше всех сменили моральные нормы поведения лица с более низкой моральной нормативностью. Именно эти лица раньше других принялись продавать и перепродавать, заниматься бизнесом, коммерцией и т.д. Именно эти лица раньше других провели первичное накопление капитала. Однако, по мере стабилизации рыночных отношений потребовались лица, которые способны быть постоянными в новых условиях общественных отношений, которые обладают достаточно высокой моральной нормативностью. Общество заинтересовано в появлении лиц, которые способны заниматься коммерцией, доверяя дуг другу на слово, которые держат слово бизнесмена, которые не конъюнктурны, честны в рамках сложившихся правил, норм поведения. А таким условиям отвечают лица с более высокой моральной нормативностью.

3. Наибольшей прогностической валидностью при диагностике моральной нормативности обладают вопросы теста ММР1. Исследование показало, что эти вопросы могут быть самыми неожиданными, в том числе и из шкалы лжи (шкала Ь - лжи). Предполагается, что если человек иногда говорит неправду, то он отвечает на вопрос теста искренне. Но одновременно, если личность утверждает, что она не говорит неправды, даже иногда, то статистически чаще это лицо с высокой моральной нормативностью. Интерпретировать данный факт можно по-разному, но скорее всего это объясняется особенностями взаимодействия сознательного и бессознательного, особенностями защитных реакций личности и их соотношением с моральной нормативностью. Если по самооценке, даже зная о существовании шкалы лжи, человек все же считает себя правдоискателем, правдолюбцем, то это служит веским прогностическим признаком его высокой моральной нормативности. Склонность к правде и высокой моральной нормативности весьма коррелируют друг с другом.

Кроме того, высокой прогностичностью обладают вопросы, которые фиксируют склонность к нарушению норм поведения в мелочах. Именно в мелочах, нежели в серьезных делах, поступках, которые хорошо контролируются сознанием, порой более непосредственно проявляется человек, его нравственные установки. Мелочи имеют свойство выдавать установки бессознательного, в том числе и морального плана. Так, если человек считает, что при отсутствии вероятности штрафа и угрозы со стороны движущихся машин, он все же перейдет дорогу в неположенном месте, то это вероятно отражает его достаточно глубокие личностные свойства, характеризующие его нормативность.

И все же даже специально созданные шкалы теста ММР1 для диагностики моральной нормативности нуждаются в перепроверке с помощью других тестов, экспертных оценок, психобиографического метода и других методов психологического исследования.

4. Уровень выраженности моральной нормативности у личности обладает системообразующими признаками и может быть положен в основу сущностной типологии людей. Наряду с такими параметрами как экстра- и интровертность, сенсорность - интуитивность, мыслительность - чувственность и др. это может быть положено в многокритериальную классификацию личностей. В связи с этим предложение соционики дополнить типологию К.Юнга параметром "логик - этик" можно считать правомерным, имеющим под собой и определенные экспериментально-психодиагностические основы. Однако, более правомерно этот параметр назвать "низкая - высокая моральная нормативность".

Высокая моральная нормативность связана с поведением, ограниченным определенными рамками. Эти рамки проявляются тотально - в различных видах деятельности, в различных модальностях - зрительной, аудиальной, кинестетической и т.д.

Причины высокой и низкой моральной нормативности многокачественны, разнопорядковы. Это и физиологические особенности (сила нервной системы, генетическая предрасположенность, здоровье), и особенности воспитания в детстве, и характер ведущей деятельности, и интеллектуальные особенности и т.д. В своей совокупности эти кумулятивно-факторные причины и предопределяют низкий и высокий уровень моральной нормативности у человека.

5. Наиболее последовательно личность следует моральным нормам поведения, когда их соблюдение дает личности определенные преимущества, когда следование им совпадает с личными интересами человека. Так, выполнение определенных моральных норм может способствовать достижению личностью определенного статуса, который предоставляет личности определенные льготы, социальные награды, когда соблюдение моральных норм оборачивается и материальной выгодой для человека. В этом случае психологический механизм следования моральным нормам совпадает с психологическим механизмом получения выгоды, самореализации своего Я.

В случае рассогласования личных интересов с процессом соблюдения моральных норм личность более склонна к их преодолению. Психологический механизм изменения моральных норм поведения связан прежде всего с тем, что у личности актуализированы потребности, мотивы поведения, которые можно реализовать только нарушив сложившиеся моральные нормы.

Формирование моральных норм связано с функционированием механизмов самосознания, самооценки, формирования установок и др. Осознание моральных норм является личностной оценкой, личностным отношением. Нередко формирование моральных норм включает в себя и механизм "нормативной" мотивации: человеку просто важно соблюдать определенные нормы, он становится мотивирован на это.

В процессе следования социальным нормам люди включены в специфические психологические, социально-психологические явления - эмпатия, перенос отношений, зеркальность восприятия и др.

Механизм смены моральных норм поведения затрагивает все основные психологические механизмы развития и функционирования личности.

В силу этого общество для поддержания определенных моральных норм должно создать систему стимуляции граждан к их соблюдению, к получению теми, кто их неукоснительно соблюдает, определенных дивидендов, это с одной стороны. С другой стороны, общество должно выработать систему наказаний, предупреждений для тех, кто эти нормы нарушает. Если же нарушение моральных норм будет давать дивиденды личности, способствовать удовлетворению ею своих актуализированных потребностей, то в таком обществе моральные нормы, препятствующие удовлетворению потребностей, просто отметаются, трансформируются, видоизменяются.

6. Низкая моральная нормативность рождает специфических людей, использующих специфические стратегии достижения поставленных целей. Они выбирают стратегии новаторства, экспериментирования, риска нововведения в системе социальных, социально-психологических отношений.

Лица с высокой моральной нормативностью менее привержены к социальному экспериментированию, в известном смысле они консервативны по отношению к имеющимся, общепринятым нормам. Успех лиц с высокой моральной нормативностью возможен при длительном напряжении их в имеющихся условиях жизнедеятельности. Успех же лиц с низкой моральной нормативностью более вероятен в быстроменяющихся условиях жизнедеятельности. Для лиц с высокой моральной нормативностью более присуща стратегия, метап-рограмма "общее", для лиц с низкой моральной нормативностью -метапрограмма "различие".

Анализ имеющихся психодиагностических данных показывает, что между моральными, эмоциональными, рациональными регуляторами поведения существует противоречивая взаимосвязь: повышенная эмоциональность, акцентуации черт личности коррелируют с более низкой моральной нормативностью. В данном случае эмоции как бы выплескиваются из рамок принятых норм поведения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кухтерин, Сергей Евгеньевич, Москва

1. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков. Вопросы психологии. 1985, N6, с.38-45.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. - 333с.

3. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности// Психологический журнал. 1983. N1. с.7-21.

4. Абульханова К.А. Новое в психологии профессионализма. Психологический журнал. 1997. N4.0.142-144.

5. Актуальные проблемы марксистской этики. Тбилиси, 1967. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. -М., 1980. - 232с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.339с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука. 1977.

8. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Изв. АПН РСФСР, вып.18. М., 1948, с.97-124.

9. Андерсон Т. Введение в многомерный статистический анализ. М., 1963.

10. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М., 1985. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. - М., 1988.

11. Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке: теория

12. Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы. Психологический журнал, 1998, Т.19, N1, с.3-15.

13. Аристотель. Соч. Т. 1. -М. ,1975. Аристотель. Соч.Т.4. М., 1983.

14. Архангельский Л.М. Актуальные проблемы марксистской этики // Вопр. философии. М., 1981. - N 1. - с.39-50.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1987.

16. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б. В. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности. Вопросы психологии. 1979. N4. с.35-48.

17. Асмус В.Ф. Историко-философские этюды. М., 1984. Бакштановский В.И. Этика как "практическая философия": традиционные образы и современные подходы. - М., 1983.

18. Бакштановский В.И., Согомонов Ю.И., Чурилов В.А. Этика политического успеха. Тюмень-Москва, 1991.

19. Белякова Е.Г. Психологические особенности развития правдивости при переходе из подросткового в юношеский возраст. Дисс.канд.психол. наук. М., 1995.

20. Бербешкина 3.А. Справедливость как социально-философская категория. М., 1983.

21. Бербешкина З.А. Совесть как этическая категория. М.,1986.

22. Бердяев H.A. О назначении человека. М., 1993. Бердяев H.A. О русской философии. Часть 2. - Свердловск,1991.

23. Бердяев H.A. Истоки и смысл'русского коммунизма. М.,1990.

24. Бессонов Б.Г. Гражданское общество: история, сущность,проблемы развития. М., 1998.

25. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности. Вопросы психологии. 1986, N1, с.19-27.

26. Бодалев A.A. О задачах, стоящих перед школьным психологом// Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 464с.

28. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности. В кн.: Психология формирования и развития личности. М., 1981, с.257-284.

29. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании школьников. Вопросы психологии. 1975, N1, с.80-89.

30. Борзых В. В. Нравственный идеал как ценностный ориентир морального долженствования / Ворошиловгр. гос. пед. ин-т им. Т.Г.Шевченко. Ворошиловград, 1980. - 236с.

31. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности/ Психология формирования и развития личности. Под ред.Л.И.Анцыферовой. М., 1987.

32. Боришевский М. И. Влияние позиции подростка на саморегуляцию поведения. Вопросы психологии. 1972. N5. с.121-128.

33. Братусь Б.С., Лишин О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1982. N1. с.12-19.

34. Бреслав Г.М. Воспитание нравственных чувств ребенка в семье. Вопросы психологии. 1986, N1, с.41-47.

35. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы: Учебное пособие. -Рига, 1984. 44с.

36. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

37. Булаева К.Б., Павлова Т.А. Роль образования в возрастной изменчивости ряда психологических характеристик человека. Вопросы психологии. 1986, N1, с.151-157.

38. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Краткий справочник по психодиагностике. Киев, 1989.

39. Бухарин Н.И. Коммунистическое воспитание молодежи. М.-Л., 1925.

40. Бэндлер Р., Гриндер Дж. Из лягушек в принцы. Нейролинг вистическое программирование. - Новосибирск, 1992.

41. Ван Жуйшэн, Цзян Готянь // Сюешу юекань. Шанхай, 1980 - N 5. - с. 29-36.

42. Введенский А. И., Лосев A.B., Радлов Э.Л., Шпет Г. Г. Очер ки истории русской философии. Свердловск, 1991. Вебер М. Избранные произведения. - М., 1990. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. -М., 1991.

43. Вехи: интеллигенция в России. М., 1991. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.,1990. - 288с.

44. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр.соч. М., 1983, т. 3. - 336с.

45. Вышеславцев Б. П. Этика преображенного эроса. М., 1994. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. - М., 1991. Гайденко П.П. Парадоксы свободы в учении Фихте. - М.,1990.

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. - 150с. Ганжин В.Т., Согомонов Ю.В. Социальное управление и мо раль : Исслед. перспективы // Науч.докл. высш. школы. Филос науки. - М., 1980. - N 5. - с.3-14.

47. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.1990.

48. Головко H.A. Моральные нормы личности. М., 1976. Головко H.A. Свобода и моральная ответственность. - М.

49. Горбачева В. А. К сведению правил поведения детьми дошкольного возраста// Известия АПН РСФСР. 1945. Вып.1.

50. Гордон В.М. Категория становления в марксистской диалектике// Философские науки. 1968. N4. с.42-50.

51. Горностай П.П., Васьковская C.B. Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход. Киев, 1995. - 128с.

52. Грамши А. Искусство и политика. Т.1. М., 1991.

53. Гришин Э.А., Согомонов, Ю.В. Трудовая мораль и профессиональная этика // Профессиональная этика: производственные и непроизводственные аспекты. Владимир, 1982. - с.3-24.

54. Грядунова Л. И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. Киев, 1979.

55. Гудков Л.Д., Юдин Б.Г. Медицинская этика и право на информацию// Социологический журнал. 1995. N4. с.127-132.

56. Гулыга A.B. Немецкая классическая философия. М., 1986.

57. Гумницкий Г. Проблема специфики моральной цели и кантовс-кое учение о соотношении морали и счастья // Вопросы теоретического наследия Иммануила Канта . Калининград, 1980. - вып. 5. - с.65-72.

58. Гуревич K.M. Тесты интеллекта в психологии. Вопросы психологии. 1980, N2, с.53-64.

59. Гуревич K.M. Принцип нормативности в изучении и диагностировании мышления. Психологический журнал. 1994. N1. с.127-136.

60. Гуревич K.M. Психологическая диагностика. М., 1982.

61. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.

62. Гусейнов A.A. Введение в этику. М., 1985. - 208с.

63. Гусейнов A.A. Золотое правило нравственности. М., 1988. Гусейнов А. А. Великие моралисты. - М., 1995. Гусейнов A.A., Апресян Р.Г. Этика. - М., 1998. Гусейнов A.A., Иррлитц Г. Краткая история этики. - М.,1987.

64. Давыдов Ю.Н. Этика любви и метафизика своеволия: проблемы нравственной философии. М., 1989.

65. Дементий Л.И. К вопросу об ответственности у студентов вуза// Усиление роли самостоятельной работы студентов в деле коренного повышения качества подготовки специалистов: Тезисы докладов Всесоюзн. науч. конф. Л., 1988.

66. Дементий Л.И. Типология ответственности и условия ее реализации. Дисс.канд. психол. наук. Ташкент, 1990.

67. Деркач A.A., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. -М., 1995. 207с.

68. Дерюгин.А. Мораль и право как регуляторы советского образа жизни // Коммуниста Точикистон (Коммунист Таджикистана). -Душанбе, 1980. N 6. - с.17-25. На тадж. яз.

69. Дмитренко Н.П. Социально-этические воззрения современного пятидесятничества : (Крит, анализ экстремист, тенденций). Ав-тореф. дис. .канд. филос. наук. Л., 1980. - 19с.

70. Дмитриев Ю.В. Некоторые аспекты соотношения искусства и морали // Природа искусства и теория эстетического воспитания.- М., 1980. с.27-33.

71. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 272с. Долгин В.Г. Ориентиры разума и сердца : В помощь лектору.- М.: Знание, 1980. 48 с. - (Б-чка "Мор. кодекс строителя коммунизма").

72. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1977. Дорофеев Е.Д. Внутригрупповая ответственность в условиях совместной деятельности. Дисс.канд.психол.наук. - М., 1990. Драма обновления. - М., 1990.'

73. Дробницкий 0. Г. Проблемы нравственности. М., 1977.331с.

74. Дробницкий 0.Г. Понятие морали: историко-критический очерк. М., 1974.

75. Дубко Е.Л., Титов В.А. Идеал, справедливость, счастье. -М., 1989.

76. Дубровский Д.И. Сознание и информация. К анализу проблемы идеального (статья первая). Философские науки. 1978.N6. с.46-59.

77. Дубровский Д.И., Черносвитов Е. В. К анализу структуры субъективной реальности (ценностно-смысловой аспект). Вопросы философии. 1979. N3. с.57-60.

78. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, ее формирование и развитие. М., 1982.

79. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии// Психологический журнал. 1980. N2. с.5-18.

80. Завадская Ж.Е., Шевченко Л.В. Воспитание ответственности у старшеклассников. Минск. 1981.

81. Задорожнюк И. Е., Обухова Н.Г. Психологические аспекты воспитания личности в современных условиях. Психологический журнал, 1998, Т. 19, N2, с. 179-180.

82. Залиев К.Г. Проблема соотношения науки и нравственности в воззрениях естествоиспытателей второй половины XIX начала XX века // Вопр. истории естествознания и техники. - М., 1980. -N 4. - с. 97-104.

83. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности/ Принцип развития в психологии. Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1978. - с.243-267.

84. Зарубицкий К.Е. Мораль и глобальный характер человеческой деятельности / Ворошиловгр. гос. пед. ин-т им. Т. Г. Шевченко. Ворошиловград, 1980. - 18с.

85. Знаков В.В. Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания. М., 1993.

86. Знаков В.В. Почему лгут русские и американцы: размышления российского психолога над книгой Пола Экмана// Вопросы психологии. 1995. N2. с. 84-92.

87. Знаков В.В. Половые различия в понимании неправды, лжи и обмана// Психологический журнал. 1997. N1. с.38-49.

88. Знаков В.В. Проблема понимания правды в этике Канта, нравственной филисофии В.С.Соловьева и современной психологии. Психологический журнал. 1997. N4. с.3-13.

89. Зосимовский А.В. Проблема доказательности в моральном просвещении старшеклассников. Советская педагогика. 1972, N8, с.59-67.

90. Зотова 0.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения. В сб.:Методологические проблемы в социальной психологии. М., 1975, с.241.

91. Иванов В.Г. История этики Древнего мира. Спб., 1997.

92. Ильенков Э.В. Что же такое личность? В сб.: С чего начинается личность. М., 1984. - 359с.

93. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М., 1968.

94. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.

95. Иного не дано:Судьбы перестройки. Вглядываясь в прошлое. Возвращение к будущему. М., 1988.

96. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 328с.

97. Каландия.И. Наука и нравственность в условиях научно-технической революции // Изв. АН ГССР. Сер. философии, психологии, экономики и права. Тбилиси, 1979. - N 2. - с.5-27.

98. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство. М., 1990.

99. Кант И. Критика чистого разума. Соч.в 6-ти т. М., 1964.

100. Кант И. Основы метафизики нравственности. Критика практического разума. Метафизика нравов. С-пб., 1995.

101. Кант И. Соч. Т. 2. М., 1964.

102. Кант И. Соч. Т. 4.4.1. М., 1965.

103. Кант И. Соч. Т. 4.4.2. М., 1965.

104. Кант И. Соч.Т.6. М., 1966.

105. Кант И. Религия в пределах только разума. Трактаты и письма. М., 1980.

106. Карпова С.Н., Петрушина Л.Г. Значение сюжетно-ролевой игры для становления нравственного воспитания. Вестник МГУ,серия 14, 1981, N3, с.22-30.

107. Касьянова Е.И. Нравственные основы советского образа жизни : Автореф. дис. .канд. филос. наук. М., 1980. - 16с.

108. Каширин В.П. Самоутверждение курсантов: (социально-психологический анализ). М., 1984. - 76с.

109. Каутский К. Этика и материалистическое понимание истории.- М., 1992.

110. Квасов Г.Г. Диалектика развития личности в социалистическом обществе. М., 1985.

111. Квасова.И.И. Н.Г.Чернышевский и некоторые вопросы нравственного содержания искусства // Н.Г.Чернышевский и современность. М., 1980. - с. 288-293.

112. Климова Е.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет// Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. М., 1968.

113. Кобляков В.П. Моральная рефлексия как элемент нравственной культуры личности // Problemos. Vilnius, 1979. - N 2. -с. 13-18. На лит. яз. Рез. на рус. яз.

114. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

115. Кон И.С. Выбор и ответственность// Моральный выбор. М., 1980. - с.306-307.

116. Кон И.С. Категория "Я" в психологии. Психологический журнал. 1981. N3. с.25-36.

117. Кон И.С. Социология личности. М.,1967.

118. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978.

119. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога.- Воронеж, 1996. 224с.

120. Косолапов Р.И., Марков B.C. Свобода и ответственность. -М., 1969.

121. Костенко H.A. Н.Г.Чернышевский о нравственном содержании научного атеизма // Н.Г. Чернышевский и его наследие. Новосибирск, 1980. - с.279-286.

122. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М., 1977.

123. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб.научных трудов/ Под ред. В.С.Мухиной. М., 1979. - 100с.

124. Красников Н.П.Социально-этический аспект религиозного реформаторства конца XIX начала XX в // Вопр. науч. атеизма. -М., 1980. - N 26. - с.206-222.

125. Кропоткин П. А. Этика: избранные труды. М., 1991. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника. - В кн.: психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983, с.4-11.

126. Ксенофонтова Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности: критерии ее определения: Автореф.канд.дисс. М., 1988.

127. Кузин Ю. Искусство как средство выработки нравственных убеждений личности // Сознание и диалектика процесса познания.- Иваново, 1979. с.100-109.

128. Ласмане С. Материалистическое понимание сущности морали // Коммунист Сов. Латвии. Рига, 1980. - N 10. - с.75-80.

129. Лебедев A.A. Нравственные аспекты роста материального благосостояния // Сб. науч. тр./Ленингр. ин-т культуры. Л.,1979. т. 43. - с.35-48.

130. Лейбин А.Н. Психоаналитическая трактовка структуры личности и неофрейдистская концепция самости. Вопросы философии. 1977. N6. с.149-156.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304с.

132. Липкина А. И. Предметно-диалогическая рефлексия на уроках труда как фактор нравственно-мотивационного развития личности школьника. Вопросы психологии. 1986, N3, с.29-34.

133. Липкина А. И. О нравственной жизни школьника. М., 1978.- 64с.

134. Липкина А. И. Психология ребенка и нравственные компоненты его мировоззрения. Вопросы психологии. 1980, N1, с.11-18.

135. Липкина А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения. Вопросы психологии.1980,N1, с.11-21.

136. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

137. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии// Вопросы психологии. 1975. N2.с.31-45.

138. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.

139. Лосский Н.0. Условия абсолютного добра. М., 1991.

140. Лук.А. Этика касается только людей // Наука и религия. -М., 1980. N 9. - с.15-16.

141. Лукач Д. К онтологии общественного бытия. Пролегомоны. -М., 1991.

142. Мамардашвили М.К. Кантовские вариации/Этика Канта и современность. Рига, 1989.

143. Маньковский Л.А. О пролетарской морали. М.-Л., 1928.

144. Марксизм и этика. Харьков, 1925.

145. Марксистская этическая мысль в СССР. 20-е первая половина 30-х годов. - М., 1989.

146. Марксистская этика: учебное пособие для вузов/ Ред.А.И. Титаренко, А.А.Гусейнов, В.И.Бакштановский. М., 1986.

147. Мартыненко Н.И. Историко-методологический анализ взаимодействия нравственности и религии / Воронеж, лесотехн. ин-т. -Воронеж, 1980. 34с.

148. Маслюк P.C. Социально-психологические условия повышения политико-морального состояния военнослужащих подразделения. -М., 1991.

149. Межуев В.М., Степин B.C., Толстых В.И. Общечеловеческое и классовое//Диалог. 1990. N13. с.18-28.

150. Мелибруда Е.Я. Ты мы. - М., 1986.

151. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.

152. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

153. Моральный выбор / Гусейнов A.A., Александрова Р.И., Ани-симов С.Ф. и др.; Под общ. ред. Титаренко А.И. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 344с.

154. Морозкина Т.В. Формирование внутренней ответственности (по материалам дежурства школьников по классу). Авто-реф.канд.дисс. М., 1980. - 20с.

155. Мотрошилова Н.В. Рождение и развитие философских идей. -М.,1991.

156. Муздыбаев К. Удовлетворенность жизнью, ощущение счастья, переживание собственного бытия// Рабочий класс СССР на рубеже 80-х годов. 4.2. М., 1981. - с. 222-225.

157. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. Мухина В.С. К проблеме социального развития ребенка. Психологический журнал, 1980, N5, с.46-53.

158. На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение. М., 1990.

159. Нарский И.С. Западноевропейская философия XX века. М.,1974.

160. Непомнящая Н.И., Каневская М.Е., Пахомова О.Н., Барцалки-на В.В., Рубцова С.Н., Музе Э.Н. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности. Вопросы психологии. 1980, N1, с.22-30.

161. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М., 1976. - 96с.

162. Николайчев Б.О. Свобода выбора и специфика морали // Problemos. Vilnius, 1979. - N 1(23). - p. 9-14. На лит. яз. Рез. на рус. яз.

163. Ницше Ф. Сочинения в 2-х томах/ Ред. К.А.Свасьяна. М.,1990.

164. Общественное сознание и его формы/ Ред.В.И.Толстых. М.,1986.

165. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? //Психология личности. Тексты. М., 1982. - с.208-215.

166. Ортега-И-Гассет X. Восстание масс// Вопросы философии. 1989. N3, 4.

167. Ортега-И-Гассет X. Что такое философия? М., 1991. Освобождение духа/ Под ред. А. А. Гусейнова, В.И.Толстых. -М., 1991.

168. Основы этических знаний. Учебное пособие. СПб., 1998. Очерки этической мысли в России конца XIX - начала XX века. - М., 1985.

169. Партийная этика (документы и материалы дискуссий 20-х годов)/ Под ред. А.А.Гусейнова и др. М. , 1989.

170. Перестройка и нравственность (Материалы "круглого стола")// Вопросы философии. 1990. N7.

171. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. м., 1982. - 255с.

172. Петровский A.B. Введение в психологию. М., 1995.

173. Печенев В.А. Истина и справедливость. (Размышления о нравственно-философских аспектах проблемы). М., 1989.

174. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1980.

175. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.659с.

176. Пискун В.М. Психологические условия формирования ответственного поведения старшеклассников. Автореф.канд.дисс. М., 1988. - 21с.

177. Платон. Соч.Т.1. М., 1968.

178. Платон. Соч. Т. 3.4.1. М. 1972.

179. Платон. Соч. Т. 3.4.2. М. ,1972.

180. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 252с.

181. Плахотный А. Ф. Свобода и ответственность. (Социологический аспект проблемы). Харьков, 1972.

182. Плеханов Г.В. О категорическом императиве Канта / Марксизм и этика. Харьков, 1925.

183. Попов С.И. Проблема происхождения и функционирования понятия ценностей в социологии. Социологические исследования. 1979, N3, с.35-44.

184. Практикум по общей и экспериментальной психологии/ Под ред.А.А.Крылова. Л., 1987.

185. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика/ Под ред. В. В. Столина, А.Г.Шмелева М., 1984.

186. Преображенский Е.А. О морали и классовых нормах. -М.-СПб., 1923.

187. Принцип системности в психологических исследованиях/ АН СССР, Институт психологии. М., 1990. - 182с.

188. Прихожан A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей. Вопросы психологии. 1981, N2, с.143-149.

189. Проблема человека в западной философии. М., 1988.

190. Прокопьев И. И. О ценностных ориентациях в общении подростков. В кн.: Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1983, с.75-83.

191. Проваторов В.Ф. Формирование активной жизненной позиции: опыт и актуальные проблемы нравственного воспитания. Социологические исследования. 1979, N3, с. 202-209.

192. Прозументова Г.Н. некоторые вопросы определения сформированное™ ценностных ориентаций учащихся. В кн.: Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск, 1978, с.37-63.

193. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/ Под ред.К.М.Гуревича. М., 1981.

194. Психологическая диагностика. Ее проблемы и методы. М., 1975, 146с.

195. Психология личности в условиях социальных изменений. -М., ИП РАН. 1996.

196. Психология личности и образ жизни. М., 1987.

197. Психологические проблемы социальной регуляции поведения -М., 1976.

198. Рассел Б. Почему я не христианин. М., 1987.

199. Реджепов С. Художественная литература, мораль и эстетика. Ашхабад: Магарыф, 1980. - 164с. На туркм. яз.

200. Розанов В.В. Уединенное. М., 1990.

201. Российский менталитет (психология личности, сознания, представления). М., ИП РАН. 1996.

202. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.704с.

203. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

204. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

205. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 184 с.

206. Русаков В.М. Проблема рационального и иррационального:типологические особенности религиозно-этического иррационализма : Автореф. дис. . канд. филос. наук. Алма-Ата, 1980. -19с.

207. Сайко В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе детей в младший школьный и подростковый возраст. Вопросы психологии. 1986, N2, с.67-74.

208. Сартр Ж.Г. Экзистенциализм это гуманизм// Сумерки богов. - М., 1989.

209. Сахаров А.Д. Мир, прогресс, права человека: Статьи и выступления. Л., 1990.

210. Сент-Экзюпери А.Де. Сочинения. М., 1964.

211. Сидорова Т.Н. Психологические условия воспитания социальной ответственности в раннем юношеском возрасте. Дисс.канд.психол. наук. М., 1988. - 178с.

212. Славина Л.С. Формирование у школьников первого класса ответственного выполнения учебных обязанностей// Вопросы психологии. 1956. N4.с.96-105.

213. Слободской А. Л. О социально-психологическом аспекте ответственности в деятельности специалиста: Автореф.канд.дисс. -Л., 1976. 15с.

214. Словарь по этике/ Под ред. И.-С.Кона. М., 1975. - 392с.

215. Смирнов К.Н. Фауст против Мефистофеля? : Диалоги и размышления о нравств. пробл. в мире науки. М.: Политиздат, 1982. - 206с.

216. Согомонов Ю.В. Моральное отчуждение: грани малоизученной проблемы/ Освобождение духа. М., 1991.

217. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М., 1986.

218. Соловьев B.C. Оправдание добра. М., 1996.

219. Соловьев В. С. Соч. Т.1. М., 1990.

220. Соловьев В.Ю. Прошлое толкует нас: Очерки по истории философии и культуры. М., 1991.

221. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

222. Соснин В. А. Культурно-психологическая основа современного кризиса Российского общества. Психологический журнал, 1998,1. Т. 19, N1, с. 165-169.

223. Степанова С. С. О месте моральной мотивации в структуре нравственной деятельности / Редкол. журн.: Вестн. ЛГУ им. А.А.Жданова. Сер. Экономика, философия, право. Л., 1982. -9с.

224. Степин В.С. Рывок в индустриальное общество ценой чудовищного насилия и подавления личности// Освобождение духа. М., 1991.

225. Степнов П.П. Мораль и этика: вопросы истории и теории. -М., 1998. 177с.

226. Столетов В.Н. Становление личности. М., 1987. - 336с.

227. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 286с.

228. Столин В.В., Сараева Н.В., Неверова И.А. Эмоционально-ценностное отношение к себе и другим, локус контроля и мотивация// Личность в системе коллективных отношений. М., т 1980. - с.225-226.

229. Судаков Н.И. Нравственный идеал и формирование личности школьника. Вопросы психологии, 1973, N3, с.104-113.1. Сумерки богов. М., 1989.

230. Сухинская Л.А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня 'развития// Вопросы психологии. 1978. N2.с.35-42.

231. Сухинская Л.А. Возложение принятия ответственности в условиях групповой деятельности// Психологическая теория коллектива. М., 1979. - с.94-104.

232. Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л. 1972. - 430с.

233. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М., 1978. 287с.

234. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., 1971. - 191с.

235. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. - 271с.

236. Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. М.: Сов. Россия, 1981. - 2-е изд. - 93 с. « Табунов Н.Д. К вопросу социальной ответственности в условиях групповой деятельности// Личность при социализме. М.,1968. с.244-259.

237. Тейярд де Шарден. Феномен человека. М., 1965.

238. Тен Н.М. Формирование ответственного отношения подростков к общественно-полезной деятельности./ Под ред.Д.И.Фельдштейна. М., 1980. - с.21-29.

239. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Избр.труды. М., Т.1. 1985.

240. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

241. Титаренко А. И. Мораль и политика: Критические очерки современных представлений о соотношении морали и политики в буржуазной социологии. М., 1969.

242. Титаренко А. И. Нравственный прогресс: Основные исторические черты нравственного прогресса в докоммунистических общественно-экономических формациях. М., 1969.

243. Титаренко А. И. Структуры нравственного сознания: Опыт этико-философского исследования. М., 1974.

244. Титаренко А. И. Антиидеи: Опыт социально-этического анализа. М., 1985.

245. Титов В.А. Мораль: познание и действие. М., 1997.

246. Титова Т.А. Возникновение нравственности как проявление общественной потребности // Социальные и гносеологические проблемы познания общественных явлений. Томск, 1980. с.194-199.

247. Тищенко В. И. Грани человеческой индивидуальности и современная наука. Психологический журнал, 1989, N4, с.50-56.

248. Тойнби А. Постижение истории. М., 1996.

249. Уледов А.К. Духовная жизнь общества: проблемы, методология исследования. М., 1980.

250. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. Тбилиси,1966.

251. Уотсон Джой Л. Разум, психологическая культура и быстро меняющийся мир. Психологический .журнал, 1989, N5, с.161-162.

252. Утлик Э.П. Психологические основы дисциплины./ Учебное пособие по работе с личным составом. М., 1993.

253. Утлик Э.П. Психология дисциплины. М., 1992.

254. Утопия и утопическое мышление. М., 1991.

255. Фихте И.Г. Сочинения/ Ред. П.Гайденко. М., 1995.

256. Форд Г. Моя жизнь, мои достижения. М., 1989.

257. Франк С.Л. Крушение кумиров// Сочинения. М., 1990.

258. Франк С.Л. Этика нигилизма// Вехи: Интеллигенция в России. М., 1991.

259. Франк С.Л. Человек в поисках смысла. М., 1990.

260. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

261. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет. -М.,1989.

262. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. Минск, Коллегиум, 1992.

263. Фромм Э. Пути из больного общества// Человек в западной философии. М., 1988.

264. Фромм Э. Психология и этика. М., 1993.

265. Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993.

266. Хайдеггер М. Бытие и время. М., 1997.

267. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.,1986.

268. Художественная культура и гармоническое развитие личности / Васюков O.K., Гончаренко Н.В., -Громов В.Е. и др.; Отв. ред. Гончаренко Н.В.; АН УССР. Ин-т искусствоведения, фольклора и этнографии им. М.Ф. Рыльского. Киев: Наук, думка, 1982. -239с.

269. Чаадаев П. Я. Соч.Т.1. М., 1991.

270. Чернойван И.Э. О моральной автономии личности в этическом наследии Н.Г. Чернышевского // Мораль, общество, личность. -М., 1980. вып. 2. - с. 55-65.

271. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. - 144с.

272. Швейцер А. Культура и этика. М., 1973.

273. Швейцер А. Благоговение перед жизнью как основа этики миро- и жизнеутверждения// Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990.

274. Шевченко В.Н. Возвращение к цивилизации или поиск реального пути?// Философские науки. 1991.N8.

275. Шердаков В.Н. Иллюзия добра: моральные ценности и религиозная вера. М., 1982.

276. Шишкин А.Ф. Человеческая природа и нравственность: исто-рико-критический очерк. М., 1979.

277. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М., 1983.

278. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. М., 1992.

279. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. -В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. /Под ред. Е.В.Шороховой. М. , 1974, с.3-33.

280. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения. М., 1979. - с.3-19.

281. Шошин П.Б. Метод экспериментальных оценок. М., 1987.

282. Этическая мысль: Научно-публицистические чтения/ Ред. А. А.Гусейнов. М., 1988.

283. Юм Д. Соч. Т. 1. М., 1965.

284. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. М., 1987. - 167с.

285. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции. В кн.: психология формирования и развития личности. М., 1981, с.320-337.

286. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984. - 141с.

287. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников. Вопросы психологии. 1985, N3, с.55-61.

288. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм. В кн.: Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977, с.59-108.

289. Ярославский Е.М. О партэтике. Л., 1925.

290. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.

291. Adler J.A. Descriptive and normative principle (Li) in Confucianmoral metaphysics: is/ought from the Chinese perspective // Zygon. Winter Park, 1981. - vol. 16, N 3. -p.285-293.

292. Alker,-Henry-A.; Poppen,-Paul-J. Personality and ideology in university students. Cornell U. Journal-of-Personality; 1973 Dec Vol. 41(4) 653-671.

293. Allett,-John. Crowd psychology and the theory of democratic elitism: The contribution of William McDougall. York U, Dlv of Social Science, North York, ON, Canada. Political-Psychology; 1996 Jun Vol 17(2) 213-227.

294. Arredondo-Dowd,-Patrlcia-M. The psychological development and education of immigrant adolescents: A baseline study. Boston U, School of Education. Adolescence; 1981 Spr Vol 16(61) 175-186.

295. Atkinson J.W. An introduction to motivation. Princeton, -1965. 335p.

296. Baier K. The conceptual link between morality and rationality // Nous. Bloomington, 1982. - vol. 16, N 1. - p. 78-92.

297. Baksztanowski W.I. Etyka a prakseologia // Etyka. W-wa, 1981. - N 19. - s.183-193.

298. Bandura A. Social Foundations of thought and action. A Social Cognitive Theory. Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, New Jersey. 1986.

299. Baron,-Jonathan. Tradeoffs among reasons for action. U Pennsylvania, Philadelphia. Journal-for-the-Theory-of-Soci-al-Behaviour; 1986 Jul Vol 16(2) 173-195.

300. Bar-On,-Arnon-A. Social workers and moral suasion: An exploratory study of resource mobilisation. U Hong Kong, Dept of Social Work & Social Administration, Hong Kong. Soci-al-Work-and-Social-Sciences-Review; 1993 Vol 4(3) 213-231.

301. Bashevkin, -Sylvia-B. Social feminism and the study of American public opinion. U Toronto, Erindale Coll, Mississau-ga, Canada. International-Journal-of-Women's-Studies; 1984 Jan-Feb Vol 7(1) 47-56.

302. Berkovitz L. Social norms, feelings, and jther factors affecting helping behavior and altruism.- In: Advances in Experimental Social Psychology. N.Y., 1972, 6, 63-108.

303. Berkovitz L., and Lutterman K.G. The Traditionally socia-ly responsible personality. Public Opinion Quartely, - 1968,

304. Bibby R.w. The moral mosaic : Sexuality In the Canad. 80s // Social indicators research. Dordrecht; Boston, 1983. -vol. 13, N 2. - p.171-184.

305. Biddle,-Bruce-J.; Bank,-Barbara-J.; Slavings,-Ricky-L. Modality of thought, campus experiences, and the development of values. U Missouri, Ctr for Research in Social Behavior, Columbia, US. Journal-of-Educational-Psychology; 1990 Dec Vol 82(4) 671-682.

306. Bindford,-Michael-B. The democratic political personality: Functions of attitudes and styles of reasoning. Georgia State U, Atlanta. Political-Psychology; 1983 Dec Vol 4(4) 663-684.

307. Blase,-Joseph; Roberts,-Jo. The micropolitics of teacher work involvement: Effective principals' impacts on teachers. U Georgia, US. Alberta-Journal-of-Educational-Research; 1994 Mar Vol 40(1) 67-94.

308. Blasi,-Augusto. Moral cognition and moral action: A theoretical perspective. U Massachusetts, Boston. Developmental-Review; 1983 Jun Vol 3(2) 178-210.

309. Blumstein,-Philip-W. Subjective probability and normative evaluations. U. Washington JN: Social-Forces; 1973 Sep Vol. 52(1) 98-107.

310. Brogan,-Donna; Kutner,-Nancy-G. Measuring sex-role orientation: A normative approach. Emory U. Journal-of-Marria-ge-and-the-Family; 1976 Feb Vol 38(1) 31-40.

311. Buchmann,-Margret. The use of research knowledge in teacher education and teaching. Michigan State U, Inst for Research on Teaching. American-Journal-of-Education; 1984 Aug Vol 92(4) 421-439.

312. Bulayeva K.B. Population-genetic analysis of some ceuro-dynamic parameters of men. Behavior genetins, 1981, v.l, N4. 303-308.

313. Buhler Ch. Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. Leipzig. 1933.

314. Campbell,-Donald-T. Comments, on the sociobiology of ethics and moralizing. Northwestern U. Behavioral-Science; 1979 Jan Vol 24(1) 37-45.

315. Campbell,-David-P. A new integrated battery of psychological surveys. Ctr for Creative Leadership, Colorado Springs, CO, US. Journal-of-Counseling-and-Development; 1993 May-Jun Vol 71(5) 575-587.

316. Chiu,-Chi-yue. Role expectation as the principal criterion in justice judgment among Hong Kong Chinese students. Columbia U, New York, NY, US. Journal-of-Psychology; 1991 Sep Vol 125(5) 557-565.

317. Davidson,-Andrew-R.; et-al. Cross-cultural model testing: Toward a solution of the etic-emic dilemma. International-Jo-urnal-of-Psychology; 1976 Vol 11(1) 1-13.

318. Day,-Phyllis-J. The scarlet W: Public welfare as sexual stigma for women. Western Michigan U. Journal-of-Sociolo-gy-and-Social-Welfare; 1977 Jul Vol 4(6) 872-881.

319. Detternborn,-Harry; Boehnke,-Klaus. The relationship of socio-cognitive oversimplification and the social behaviour of adolescents. Humboldt-U zu Berlin, Germany. Educational-Psychology; 1994 Vol 14(4) 385-402.

320. Dolev,-Amram. A medical model vs. a normative approach: The place of values In community psychiatry. Hebrew U, Jerusalem, Israel. Mental-Health-and-Society; 1976 Vol 3(1-2) 92-101.

321. Eisikovits,-Zvi. Managing failure in child care work: Accounting for technical incompetence through moral crusades.

322. U Haifa, School of Social Work, Israel. Child-Care-Quarterly; 1982 Fal Vol 11(3) 167-168.

323. Ekerdt,-David-J. The busy ethic: Moral continuity between work and retirement. VA Outpatient Clinic, Normative Aging Study, Boston, MA. Gerontologist; 1986 Jun Vol 26(3) 239-244.

324. Elgesio kultura / Bagdonavicius V., Barkauskaite M., Poskiene A. et al.; Sudare Zemaitis V.; TSRS filosofu d-jos Lie-tuv. skyrius. Vilnius: Mintls, 1980. - 261p.

325. Emler,-Nicholas-P.; Rushton,-J.-Philippe. Cognitive-developmental factors in children's generosity. U Dundee, Scotland British-Journal-of-Soclal-and-Clinical-Psychology; 1974 Sep Vol 13(3) 277-281.

326. Evangeliser la morale. P., 1981. - 127. p. - (Christus; t. 28, N 112 p. 386-512)

327. Evans D. Struggle and fulfillment : The inner dynamics of religion a. morality. Philadelphia: Fortress press, 1979. -238p.

328. Feder Kittay E. On hypocrisy // Metaphilosophy. Oxford, 1982. - vol. 13, N 3/4. - p.277-289.

329. Fiske,-Alan-Page; Tetlock,-Philip-E. Taboo trade-offs: Reactions to transactions that transgress the spheres of justice. Bryn Mawr Coll, Dept of Psychology, Bryn Mawr, PA, US JN: Political-Psychology; 1997 Jun Vol 18(2) 255-297.

330. Flanagan O.J.jr. Moral structures? // Philosophy of the social sciences. Toronto, 1982. - vol. 12, N 3. - p. 255-270.

331. Frojd i savremenost // Kultura. Beograd, 1982. - N 57/58. - s.113-209.

332. Galbo J.J. The human relationship in the secondary moral education classroom // High school j. Chapel Hill, 1982. -vol. 65, N 4. - p.105-111.

333. Galllnl,-Joan-K.; Powell,-Gary. Compliance theory revisited. U South Carolina. Journal-of-Research-and-Deveiop-ment-in-Education; 1984 Spr Vol 17(3) 59-65.

334. Gallois,-Andre; Siegal, -Michael. Expert intuitions and the interpretation of social psychological experiments. U Queensland, Brisbane, Australia JN: Behavioral-and-Brain-Scien-ces; 1983 Sep Vol 6(3) 492-494.

335. Ganju T. Discurs despre morala. Iasi: Junimea, 1981. -230 p.

336. Gannon,-Thomas-M. Friendship patterns of the American Catholic clergy. Loyola U, IL.' Research-in-the-Interwea-ve-of-Social-Roles; 1981 Vol 2 197-217.

337. Gazinski B. Lad moralny a lad spoleczno-gospodarczy // Chrzescijanin w swiecie . W-wa, 1983. - N 116. - s.49-60.

338. Goldstein,-Howard. The knowledge base of social work practice: Theory, wisdom, analogue, or art? Case Western Reserve U, Mandel School of Applied Social Sciences, Cleveland, OH, US. Families-in-Society; 1990 Jan Vol 71(1) 32-43.

339. Gomensoro,-Arnaldo. Sexualidad y etica. (Sexuality and ethics.). Revista-Latinoamericana-de-Sexologia; 1990 Vol 5(2) 181-194.

340. Gori,-Gio-Batta. Failings of the disease model of addiction. Health Policy Ctr, Bethesda, MD, US. Human-Psychopharma-cology-Clinical-and-Experimental; 1996 Feb Vol ll(Suppl 1) S33-S38.

341. Crenshaw,-Martha. Current research on terrorism: The academic perspective. Wesleyan U, Middletown, CT, US. Studi-es-in-Conflict-and-Terrorism; 1992 Jan-Mar Vol 15(1) 1-11.

342. Gross,-Harriet-E. Micro and macro level implications for a sociology of virtue: The case of draft protesters to the Vietnam War. Governors State U, IL Sociological-Quarterly; 1977 Sum Vol 18(3) 319-339.

343. Haan N. Can research on morality be "scientific" // Amer. psychologist. Wash., 1982. - vol. 37, N 10. - p.1096-1104.

344. Hamilton,-V.-Lee; Blumenfeld,-Phyllis-C.; Akoh,-Hiroshi; Miura,-Kanae. Citizenship and scholarship in Japanese and American fifth grades. Wayne State U, Detroit, MI, US. American-Educational-Research-Journal; 1989 Spr Vol 26(1) 44-72.

345. Hamm,-Robert. Collective will: A reformulation of Otto Rank's theory of personality individuation. Private Practice, West Hartford, CT, US JN: Psychoanalytic-Review; 1997 Jun Vol 84(3) 381-396.

346. Hansen,-William-B.; Collins,-Linda-M.; Johnson,-C."Anderson; Graham,-John-W. Self-initiated smoking cessation among high school students. U Southern California, Health Behavior Research Inst, Los Angeles. Addictive-Behaviors; 1985 Vol 10(3) 265-271.

347. Hajko D. Clovek v socialistickej spolocnosti / Hajko D. a. kolektiv. Br.: Smena, 1983. - 161s.

348. Harrison,-Patti-L. Review of the Effective School Battery. U Alabama, Tuscaloosa. Journal-of-Psychoeducational-As-sessment; 1986 Jun Vol 4(2) 169-172.

349. Hayes,-John-R. Consultation-liaison psychiatry and clinical ethics: A model for consultation and teaching. Riley Hosp, Dept of Psychiatry, Indianapolis. General-Hospital-Psychiatry; 1986 Nov Vol 8(6) 415-418.

350. Heider F. Social perception and phtnomenal causality. -Psychological Reviem, 1944, 51, 358-374.

351. Helkama K. Toward a cognitivie-developmental theory of attribution of responsibiliti. Helsinki, 1981.

352. Hirschbein R. Psychology, morality, and nuclear holocaust // Soviet Marxism and nuclear war. Westport (Conn.), 1981. -p.97-107.

353. Hoflich,-Mechthild. Uber Mitgliedschaft in einer Friedensgruppe. (Membership in a peace movement.). Fachhochschule Koln, Fachbereich Sozialpadagogik, West Germany. Gruppendynamik; 1984 Dec Vol 15(4) 343-353.

354. Howe,-Maurice-A. Using imagery to facilitate organizational development and change. Swinburne Inst of Technology, Melbourne, Vict, Australia. Group-and-Organization-Studies; 1989 Mar Vol 14(1) 70-82.

355. Huebner,-Ann; Garrod, -Andrew. Moral reasoning in a karmic world. Dartmouth Coll, Hanover, NH, US. Human-Development; 1991 Nov-Dec Vol 34(6) 341-352.

356. Huebner,-Ann; Garrod, -Andrew. Moral reasoning in a karmic world. Dartmouth Coll, Hanover, NH, US. Human-Development; 1991 Nov-Dec Vol 34(6) 341-352.

357. Hyden,-Lars-Christer. In search of an ending: Narrative reconstruction as a moral quest. Enskede Skarpnack Psychiatric Clinic, Research Unit, Arsta, Sweden. Journal-of-Narrati-ve-and-Life-History; 1995 Vol 5(1) 67-84.

358. Johnson,-Deborah-G. Mapping ordinary morals onto the computer society: A philosophical perspective. Rensselaer Polytechnic Inst. Journal-of-Social-Issues; 1984 Fal Vol 40(3) 63-76.

359. Kahneman,-Daniel. Reference points, anchors, norms, and mixed feelings. Special Issue: Decision processes in negotiation. U California, Berkeley, US. Organizational-Behavi-or-and-Human-Decision-Processes; 1992 Mar Vol 51(2) 296-312.

360. Kalliopuska,-Mirja. Grouping of children's helping behaviour. U Helsinki, Finland. Psychological-Reports; 1992 Dec Vol 71(3, Pt 1) 747-753.

361. Kalliopuska,-Mirja. Lasten auttamiskayttaytyminen.

362. Children's helping behaviour: Personality factors and parental influences related to helping behaviour.). U Helsinki,1.st of Psychology, Finland. Psykologia; 1982 Vol 17(1) 52-55.

363. Kariuki J. The possibility of universal moral judgement in existential ethics : A crit. analysis of the phenomenology of moral experience according to Jean-Paul Sartre / Hrsg. von Utz A.F. Bern; Frankfurt a. M.: Lang , 1981. - 351p.

364. Kellett A. Combat motivation : The behavior of soldiers in battle. Boston etc.: Kluwer-Nijhoff, 1982. - XXI, 362p.

365. Kenny A.J.P. Aristotle's theory of the will. New Haven: Yale univ. press, 1979 . - X, 181p.

366. Ketefian,-Shake. Professional and bureaucratic role conceptions and moral behavior among nurses. U Michigan School of Nursing, Ann Arbor. Nursing-Research; 1985 Jul-Aug Vol 34(4) 248-253.

367. Knowing and valuing : The search for common roots / Ed. by Engelhardt H.T., jr. a. Callahan D. N. Y.: Inst, of soc.ethics a. the life sciences, 1980. - XII, 286p.

368. Kohlberg L. Stage and seguence: The cognitive Developmental approach to socialization theory and Research. - Chicago, 1969. 347-480.

369. Kohlberg L. The philosophi of moral development: Moral studes and the Ideal of justige. San-Francisko, 1981, -v. 1. 441p.

370. Kohlberg L., Power C. Moral development, religious thinking, and the question of a seventh stage // Zygon. Winter Park, 1981. - vol. 16, N 3. - p.203-259.

371. Kohlberg,-Lawrence; Levine,-Charles; Hewer,-Alexandra. Moral stages: A current formulation and a response to critics. Contributions-to-Human-Development; 1983 Vol 10 174 p.

372. Madden,-Edward-H.; Hare,-Peter-H. C. J. Ducasse's progressive universal hedonism. State U. New York, Buffalo. Philo-sophy-and-Phenomenological-Research; 1973 Sep Vol. 34(1) 36-50.

373. Magnuson,-Douglas. Essential moral sources of ethical standards in child and youth care work. U Minnesota, Minneapolis, MN, US. Child-and-Youth-Care-Forum; 1995 Dec Vol 24(6) 405-411.

374. Markson,-Stephen-L. Normative boundaries and abortion policy: The politics of morality. U Hartford. Research-in-Soci-al-Problems-and-Public-Policy; 1982 Vol 2 21-33.

375. Maslow A.N. Motivation and personality. N.Y.: Harper,1954.

376. Masor,-Hugo-N.; Hornstein,-Harvey-A.; Tobin,-Thomas-A. Modeling, motivational interdependence, and helping. Teachers Coll., Columbia U. Journal-of-Personality-and-Social-Psycholo-gy; 1973 NOV Vol. 28(2) 236-248.

377. Matusewicz Cz. Psychologia wartosci, Warszawa Poznan,1975.

378. Micheletti M. Antropología e specificita della morale // Filosofia. Torino, 1982 . - N 2. - p.127-142.

379. Miya,-Pamela-A. An ethical dilemma. U Nebraska Medical Ctr, Coll of Nursing, Omaha.Image-Journal-of-Nursing-Scholars-hip; 1984 Fal Vol 16(4) 105-108.

380. Morality in the making : Thought, action a. the social context / Ed. by Weinreich-Haste H. a. Locke D. Chichester etc.: Wiley, 1983. - XIX, 251p.

381. Mosher,-Donald-L. Threat to sexual freedom: Moralistic intolerance instills a spiral of silence. U Connecticut, Storrs, US. Journal-of-Sex-Research; 1989 Nov Vol 26(4) 492-509.

382. Nemov,-Robert-S. / Extra-normative activity as a manifestation of an individual's or a collective's active civic position and a method to study it. USSR Academy of Pedagogical Sciences, Moscow. Voprosy-Psikhologii; 1985 Jul-Aug No 4 93-101.

383. Nisan,-Mordecai. Moral norms and social conventions: A cross-cultural comparison. Hebrew U of Jerusalem, School of Education, Israel. Developmental-Psychology; 1987 Sep Vol 23(5) 719-725.

384. Norris,-Terry-D.; Dodder,-Richard-A. A behavioral continuum synthesizing neutralization theory, situational ethics and juvenile delinquency. Columbus Coll. Adolescence; 1979 Fal Vol 14(55) 545-555.

385. Nucci,-Larry-P.; Nucci,-Maria-S. Children's reponses to moral and social conventional transgressions in free-play settings. U Illinois, Coll of Education, Chicago. Child-Development; 1982 Oct Vol 53(5) 1337-1342.

386. Nucci,-Larry; Guerra,-Nancy; Lee,-John. Adolescent judgments of the personal, prudential, and normative aspects of drug usage. U Illinois, Coll of Education, Chicago, US. Developmental-Psychology; 1991 Sep Vol 27(5) 841-848.

387. Nucci,-Larry; Turiel,-Elliot. God's word, religious rules, and their relation to Christian and Jewish children's concepts of morality. U Illinois, Coll of Education, Chicago, US. Child-Development; 1993 Oct Vol 64(5) 1475-1491.

388. Page,-Roger-A.; Bode,-James-R. Inducing changes in moral reasoning. Ohio State U, Lima. Journal-of-Psychology; 1982 Sep Vol 112(1) 113-119.

389. Parker,-Dianne; Manstead,-Antony-S.-R.; Stradling,-Step-hen-G. Extending the theory of planned behaviour: The role of personal norm. Victoria U of Manchester, Dept of Psychology, England. British-Journal-of-Social-Psychology; 1995 Jun Vol 34(2) 127-137.

390. Pavcnik M. Moral kao izvor prava // Arh. za pravne i drustvene nauke. Beograd, 1982. - knj. 38, N 4. - s. 437-453.

391. Penk,-W.; Robinowitz, -R.; Kidd,-R.; Nisle, -A. Perceived family environments among ethnic groups of compulsive heroin users. VA Hosp Psychology Service, Dallas, TX. Addictive-Behaviors; 1979 Vol 4(3) 297-309.

392. Pepitone,-Albert. Social psychological perspectives on crime and punishment. U Pennsylvania JN: Journal-of-Social-Is-sues; 1975 Vol 31(4) 197-216.

393. Piaget J. The moral judgement of the child. London,1977.

394. Plant R. Jurgen Habermas and the idea of legitimation crisis // Europ. j. of polit. research. Amsterdam, 1982. -vol. 10, N 4. - p.341-352.

395. Polin R. Hobbes, Dieu et les hommes. P.: Presses univ. de France, 1981. - 240p.

396. Portner,-Elaine-S. Depressive themes in children's fantasies. U Pittsburgh School of Medicine. Journal-of-Child-ren-in-Contemporary-Society; 1982 Win Vol 15(2) 29-39.

397. Quattrocchi,-Michael-R.; Schopp,-Robert-F. The normative and conceptual foundations of a clinical duty to protect. Milwaukee County Mental Health Complex, WI, US. Behavioral-Scien-ces-and-the-Law; 1993 Spr Vol 11(2) 165-180.

398. Reinert,-Hilka. (Theory and practice in East Germany with respect to socialization within the family.). Psychologisc-he-Rundschau; 1973 Jul Vol. 24(3) 161-170.

399. Robin,-Mitchell-W.; Spires,-Regina. Drawing the line: Deviance in cross-cultural perspective. City U New York, New York City Technical Coll. International-Journal-of-Group-Ten-sions; 1983 Vol 13(1-4) 106-131.

400. Rotter J.B. Social Learning and clinical Psychology. Eng-lewood Cliffs. N.Y., 1954. 456p.

401. Reese,-Hayne-W.; Fremouw,-Wllllam-J. Normal and normative ethics in behavioral sciences. West Virginia U, Morgantown. American-Psychologist; 1984 Aug Vol 39(8) 863-876.

402. Rotter J.B., Mulry R.C. Internal versus external cjntrol of reinforcement and decision time. Jornal of Personality and Social Psychology, 1965, 2. p.598-604.

403. Roush,-Cheri-L.; Hudson,-Lynne-M. Quantitative versus qualitative dimensions of prosocial development: Age-related contributors to children's donating behavior. U Toledo. Child-Study-Journal; 1985 Vol 15(3) 157-165.

404. Scheiler M. Der Formalismus in der Ethic und die materia-le Wertethic. Halle, 1921, S.262.

405. Schopp,-Robert-F. Sexual predators and the structure of the mental health system: Expanding the normative focus of therapeutic jurisprudence. U Nebraska Coll of Law, Lincoln, US Psychology,-Public-Policy, -and-Law; 1995 Mar Vol 1(1) 161-192.

406. Schwartz,-Richard-D. Moral order and sociology of law: Trends, problems, and prospects. Syracuse U, Coll of Law. An-nual-Review-of-Sociology; 1978 Vol 4 577-601.

407. Schwartz Sh.H. Elicitation of moral obligation and self-sacrificing behavior. And experimental stady of volunteering to be a bone marrov donor. Jornal of Personality and Social Psychology, 1970, 15. p.183-293.

408. Schwartz Sh.H. Normative evaluations of helping behavior: A critigue, proposal, empirical test. Jornal of Experimental Social Psychology, 1973, 9. p.349-364.

409. Sebes,-Janet-M.; Ford,-Donald-H. Moral development and self-regulation: Research and intervention planning. Harvard Medical School, Hall-Mercer Children's Ctr, Belmont. Person-nel-and-Guidance-Journal; 1984 Mar Vol 62(7) 379-382.

410. Shelton,-Charles-M. Adolescent morality: A revised paradigm. Loyola U, IL. Religious-Education; 1984 Spr Vol 79(2) 192-202.

411. Sheridan G. Is human chauvinism rationally Justified? // Michigan academician . Ann Arbor, 1983. - vol. 15, N 2. - p. 229—239.

412. Simpson,-Madeline-L.; McCombs,-Freda; Sedgwick,-Ellery; Sprague,-Rosemary. Teachers' self-disclosure sought by college students. Longwood Coll JN: Perceptual-and-Motor-Skills; 1985 Jun Vol 60(3) 783-787.

413. Sinyagin,-Yuriy-V. / A method of establishing valuation statements of group members. Ulyanovsk I. N. Ulyanov State Pedagogical Inst, USSR. Voprosy-Psikhologii; 1985 Nov-Dec No 6 139-145.

414. Sittengeschichte des Ersten Weltkrieges / Hrsg. von Hirschfeld M. u. Gaspar A. Hanau: Müller & Kiepenheuer, 1981. -607S.

415. Slote M. Morality not a system of imperatives // Amer. philos. quart. Oxford, 1982. - vol. 19, N 4. - p.331-340.

416. Stanton,-Michael. The assessment of moral judgments: Cultural and cognitive considerations. U Birmingham School of Education, England. Religious-Education; 1976 Nov-Dec Vol 71(6) 610-621.

417. Steinhausen,-Hans-Christoph. Das Jugendalter: Eine normative psychologische Krise? / Adolescence: A normative psychological crisis? Freie U Berlin, Fed Rep Germany. Pra-xis-der-Kinderpsychologie-und-Kinderpsychiatrie; 1987 Feb-Mar Vol 36(2) 39-49.

418. Subbotskii, -E. -V. The moral development of the preschool child. Soviet-Psychology; 1984 Spr Vol 22(3) 3-19.

419. Subbotsky,-Eugene. The development of pragmatic and non-pragmatic motivation. U Lancaster, Dept of Psychology, England. Human-Development; 1995 Jul-Oct Vol 38(4-5) 217-234.

420. Suchman,-Mark-C. Managing legitimacy: Strategic and institutional approaches. U Wisconsin, Madison, US JN: Acade-my-of-Management-Review; 1995 Jul Vol 20(3) 571-610.

421. Thomae H. Das Individuum und seine Welt. 3., erweiterte und verbesserte Auflage. Hogrefe. Verlag fur Psychologie. Gottlngen. Bern. Toronto, Seattle. 1996.

422. Thompson K.W. Science, morality, and transnationalism // Interpretation. The Hague, 1981. - vol. 9, N 2/3. - p. 415-426.

423. Tiefer,-Leonore. The medicalization of sexuality: Conceptual, normative, and professional issues. Annual-Revi-ew-of-Sex-Research; 1996 Vol 7 252-282.

424. Tipton St.M. Getting saved from the sixties : Moral meaning in conversion a. cultural change / Forew. by Bellan R.N. Berkeley etc.: Univ. of California press, 1982. - 364p.

425. Thomas,-Margaret-H.; Drabman,-Ronald-S. Effects of television violence on expectations of other's aggression. Florida Technological U. Personality-and-Social-Psychology-Bulletin; 1978 Win Vol 4(1) 73-76.

426. Triandis,-Harry-C. A model of choice in marketing. U Illinois. Research-in-Marketing; 1982 Suppl 1 147-162.

427. Velez J. Una "moral de estados", "niveles" o "grados de perfeccion" contrapuesta a una "moral de actos" // Miscelanea comillas. 1979. - a.37, N 70. - p.5-38.

428. Violette R. La voie royale des dialogues socratiques de Platon // Rev. philos. de la France et de l'etranger. P., 1982. - t. 1065, N 2. - p.217-239.

429. Waterman,-Alan-S. On the uses of psychological theory and research in the process of ethical inquiry. Trenton State Coll, NJ, US. Psychological-Bulletin; 1988 May Vol 103(3) 283-298.

430. Wax,-Murray-L. How secure are Grunbaum's Foundations ? International-Journal-of-Psycho-Analysis; 1995 Jun Vol 76(3) 547-556.

431. Weiner,-Alan-S. Cognitive and social-emotional development in adolescence. Yeshiva U, Albert Einstein Coll of Medicine. Journal-of-Pediatric-Psychology; 1977 Vol 2(3) 87-92.

432. Wilson E.O. On human nature. Cambridge (Mass.), 1978. P.5.

433. Wohl,-Julian. Eclecticism and Asian counseling: Critique and application. U Toledo. International-Journal-for-the-Ad-vancement-of-Counselling; 1982 Vol 5(3) 215-222.

434. Wolff,-Joseph-L.; Smith,-Kathi-S. Normative ethics of two categories of offenders. U Missouri, School of Education, Kansas City. Psychological-Reports; 1983 Oct Vol 53(2) 443-446.

435. Woller,-Gary-M. Business ethics, society, and Adam Smith: Some observations on the liberal business ethos. Brigham Young U, Inst of Public Management, Provo, UT, US. Journal-of-So-cio-Economics; 1996 Fal Vol 25(3) 311-332.

436. Yakobson,-S.-G.; Pocherevina,-L.-P. The role of subjecti-m ve attitude toward ethical models in the regulation of preschoolers' moral conduct. Soviet-Psychology; 1983 Fal Vol 22(1) 20-39.

437. Zakrzewski,-Jacek. Moral ambiguity of the situation, self-focused attention, and non-intentional harm-doing. Polish Academy of Sciences, Dept of Psychology, Warsaw. Pollsh-Psyc-hological-Bulletin; 1983 Vol 14(3-4) 239-248.

438. Zeidler,-Dana-L.; Schafer,-Larry-E. Identifying mediating factors of moral reasoning in science education. Delaware State Coll, Learning Skills Ctr JN: Journal-of-Research-in-Scien-ce-Teaching; 1984 Jan Vol 21(1) 1-15.

439. Zellermayer,-J. Selected remarks on morality and will in adolescent development. Hadassah Hosp, Jerusalem, Israel. Is-rael-Annals-of-Psychiatry-and-Related-Disciplines; 1976 Jun Vol 14(2) 98-110.

440. ВОПРОСЫ ТЕСТА ММР1, КОТОРЬЕ ВОШЛИ В ШКАЛУ Мп1. Вопрос451. Иногда я говорю неправду.1. Вк. = /5,42/1. Вопрос135

441. Если мне не грозит штраф и машины поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.1. Вк. = /3,97/1. Вопрос253

442. Я могу быть в дружеских отношениях с людьми, чьи поступки не одобряю.1. Вк. = /1,57/1. Вопрос289

443. Я возмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что преступник по каким-либо причинам остается безнаказанным.1. Вк. = /1,37/1. Вопрос294

444. У меня никогда не было столкновений с законом.1. Вк. = /1,16/

445. Вопрос258 Я думаю, что бога нет.1. Вк. = /1,13/1. ВопросИ2

446. Я часто считаю себя обязанным отстаивать то, что нахожу справедлиЕ1. Вк. = /1,08/1. Вопрос133

447. В своей половой жизни я избегаю каких-либо необычных сексуальных действий.1. Вк. /1,04/1. Вопрос171

448. Мне бывает как-то неловко дурачиться в компании, даже если другие это делают.1. Вк. = /0,92/1. Вопрос205

449. Бывали случаи, когда мне было трудно удержаться от того, чтобы что-нибудь не стащить у кого-либо или где-либо, например в магазине.1. Вк. = /0,86/1. Вопрос167

450. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из членов моей семьи были неприятности из-за нарушения закона.1. Вк. = /0,86/1. Вопрос311

451. В детстве я одно время совершал мелкие кражи.1. Вк. = /0,85/1. Вопрос20

452. Временами мне очень хотелось покинуть дом.1. Вк. /0.72/1. Вопрос41

453. Бывало, что я целыми днями или даже неделями ничего не мог делать,потому что никак не мог заставить себя взяться за работу.1. Вк. = /0,82/1. Вопрос120

454. В гостях я держусь за столом лучше, чем дома.1. Вк. = /0,82/1. Вопрос49

455. Было бы хорошо, если бы почти все законы отменили.1. Вк. = /0,72/1. Вопрос118

456. Бывало, что в школе меня вызывали к директору (заучу) за озорство.1. Вк. = /0,73/1. Вопрос38

457. В детстве я одно время совершал мелкие кражи.1. Вк. = /0,7/