автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности развития мышления у младших школьников в различных условиях обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ларина, Эмма Владимировна, 2002 год

Глава 1. Проблема развития теоретического мышления в младшем школьном возрасте.

1. Характеристика основных компонентов теоретического мышления.

2. Развитие теоретического мышления у младших школьников при обучении по разным учебным программам

Глава 2. Методы экспериментального исследования развития теоретического мышления у младших школьников.

1. Методика изучения развития содержательного анализа.

2. Методика изучения развития содержательной рефлексии.

3. Методика изучения развития содержательного планирования.

Глава 3. Развитие основных компонентов теоретического мышления в начальных классах.

1. Характеристики развития теоретического мышления при обучении детей в разных условиях.

2. Развитие основных компонентов теоретического мышления у детей при обучении в начальных классах.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности развития мышления у младших школьников в различных условиях обучения"

Актуальность исследования. В последние годы разрабатываются и реализуются на практике разнообразные варианты обучения в начальных классах. В одних случаях отличие от стандартного начального образования касается, главным образом, условий обучения (малая наполняемость классов, особый режим чередования обучения и игры и т.п.). В других случаях, что более важно, отмеченное отличие заключается в содержании учебных программ. Здесь можно выделить две наиболее распространенные в настоящее время целостные системы развивающего обучения: одна разработана под руководством Д.Б.Эльконина (1989) и В.В.Давыдова (1996), другая — под руководством Л.В.Занкова (1990). Серьезной новизной обладают авторские разработки отдельных учебных дисциплин, например, созданная под руководством В.С.Библера (1991) программа «Школа диалога культур» (1992). Все большее значение в школьном образовании приобретают гимназии, (см., например, материалы научно-практической конференции «Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения» (1996)) начальное обучение в которых характеризуется, как правило, большим, чем обычно, числом учебных предметов.

Разнообразие форм начального обучения создает серьезную исследовательскую проблему - охарактеризовать развивающие возможности реализуемых педагогических технологий. Вместе с тем, вопрос о том, в какой степени и с каких сторон обеспечивают развитие младших школьников те или иные учебные программы, важен практически, в частности, для получения более полного знания о том, насколько учебные программы трехлетнего и четырехлетнего начального обучения в гимназиях отвечают своему назначению - подготовить детей к усвоению сложных учебных программ по широкому спектру дисциплин гимназического образования в средних и старших классах.

Наше исследование посвящено изучению развивающего потенциа-♦ ла обучения в начальных классах гимназий.

Объектом нашего исследования выступило мышление детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования стало развитие теоретического мышления у младших школьников при обучении в начальных классах гимназий.

Проблема исследования состоит в раскрытии особенностей развития теоретического мышления у младших школьников при обучении их в разных условиях - гимназиях и общеобразовательных школах.

Гипотезы исследования.

1.Обучение младших школьников по программам гимназий, включающим ряд нетрадиционных для начального обучения учебных предметов (в частности, логику, риторику, основы информатики) в большей степени способствует развитию теоретического мышления у младших школьников, чем обучение их по стандартным программам начальной школы.

2. На основе сформированного в дошкольном возрасте воображения, в начале младшего школьного возраста у детей развивается содержательное планирование, затем - содержательный анализ и содержательная реф-^ лексия.

Цель исследования заключалась в выявлении особенностей развития у младших школьников основных компонентов теоретического мышления при обучении в гимназии и общеобразовательной школе.

Достижение этой цели связано с решением следующих задач:

1.Анализ содержания и результатов современных психологических исследований, связанных с изучением развития теоретического мышления у младших школьников.

2.Разработка и апробация методик для исследования динамики основных компонентов теоретического мышления у детей 6-10 лет.

I 3.Определение особенностей развития содержательных действий теоретического мышления при обучении в начальных классах гимназии и общеобразовательной школы.

Методологические основы исследования. Изучение развития мышления у младших школьников опирается на принятые в отечественной психологии положения о единстве сознания и деятельности (СЛ. Рубинштейн 1957г., А.Н.Леонтьев, 1972г., 1983г.), о теоретическом и эмпирическом подходах к решению задач (С.Л.Рубинштейн 1958г., В.В.Давыдов 1972г., В.В.Рубцов1987г.), о детерминированности умственного развития детей содержанием обучения (Д.Б.Эльконин 1989г., В.В.Давыдов1986г., В.В.Рубцов 1996г.).

Методы исследования. В соответствии с поставленной целью использовались следующие методы: теоретический анализ психологической литературы в аспекте изучаемой проблемы, констатирующий эксперимент, предполагающий выявление особенностей теоретического и эмпирического мышления младших школьников при решении ими специально подобранных задач, статистическая обработка материалов исследования.

Базой исследования были гимназии №№1503, 1504, 1514, 1516 и общеобразовательные школы №№226, 764, 964. В исследовании в течение 1998 - 2002 г.г. участвовало 812 учащихся 1-4 классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Учебные программы начальных классов гимназий, включающие ряд новых для начального обучения дисциплин (в частности, логику, риторику, основы информатики) обусловливают существенно более высокий уровень развития у детей основных компонентов теоретического мышления, чем стандартные программы начальной школы.

2. На разных этапах начального обучения содержательные действия теоретического мышления развиваются по-разному: на первом (7-8 лет) более интенсивно развивается содержательное планирование, на втором (8 - 9 лет) - содержательный анализ, на третьем (9-10 лет) - содержательная рефлексия.

Научная новизна исследования.

1.Установлен характер влияния обучения в гимназии на развитие теоретического мышления младших школьников, - число детей, осуществляющих при решении задач содержательные действия, увеличивается в гимназиях с каждым учебным годом на большую, чем в школах, величину.

2.Выявлена связь развития компонентов теоретического мышления с периодами обучения в младших классах: в начальный период происходит значимое нарастание числа детей с содержательным планированием, в средний период - детей с содержательным анализом, в завершающий период — детей с содержательной рефлексией.

Теоретическое значение.

1. Результаты проведенного исследования вносят вклад в дальнейшее развитие психологических представлений об условиях развития теоретического мышления младших школьников, в разработку фундаментальной психолого-педагогической проблемы «обучение и развитие».

2. Охарактеризованы различия в развитии содержательных действий теоретического мышления, - анализа, планирования, рефлексии, - в младшем школьном возрасте.

Практическое значение.

1. Результаты исследования важны для решения вопросов организации обучения в начальных классах гимназий и общеобразовательных школ.

2. Методики, применявшиеся в исследовании, могут быть использованы для обеспечения контроля за умственным развитием младших школьников в гимназиях и общеобразовательных школах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование было посвящено определению особенностей развития теоретического мышления у младших школьников при обучении их в начальных классах гимназий и общеобразовательных школ.

Поскольку в последние годы все более значение в школьном образовании приобретают гимназии, то изучение характеристик развивающих возможностей обучения в начальных классах гимназий (или в прогимназиях) приобретает не только серьезное научное (для разработки фундаментальной психолого-педагогической проблемы «обучение и развитие»), но и большое практическое значение. В частности, вопрос о том, в достаточной ли степени учебные программы младших классов обеспечивают детям интеллектуальную подготовку для успешного обучения в средних и старших классах гимназий, насущно важен для практики гимназического образования.

Анализ и обобщение исследований, посвященных изучению особенностей развития теоретического мышления у младших школьников в рамках системы экспериментального обучения, организованного под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, показали, что при обучении по экспериментальным (построенным на основе теории содержательного обобщения) программам содержательные действия теоретического мышления развиваются более интенсивно и достигают существенно более высокого уровня, чем при обучении по обычным программам начальной школы. При этом рассмотрение выполненных в рамках названной системы обучения многочисленных аналитических и экспериментальных работ, направленных на исследование особенностей учебной деятельности и учебных действий, в основном, при изучении детьми математики и русского языка, позволило отметить выдвинутое учеными положение о дифференциации учебных действий в плане их влияния на формирование у детей тех или иных содержательных действий теоретического мышления.

Анализ содержания нетрадиционных учебных предметов, включенных в программы начальных классов гимназий, в частности курсы риторики и информатики, показал, что при освоении содержания этих курсов предлагаются задания, выполнение которых должно способствовать развитию содержательного анализа содержательной рефлексии и содержательного планирования.

В результате выполнения аналитического этапа нашего исследования было сформулировано общее предположение о том, что обучение младших школьников по программам, включающим нетрадиционные (для начальной школы) учебные предметы, должно в большей степени способствовать развитию теоретического мышления, чем обучение по обычным программам начальной школы.

На практическом этапе исследования были проведены индивидуальные эксперименты в общей сложности с 812 младшими школьниками, обучающимися по программам трехлетнего и четырехлетнего начального обучения в гимназиях и общеобразовательных школах, по трем методикам: «Свободная клетка» (для определения уровня развития содержательного анализа), «Искусственные фигуры» (для определения уровня развития содержательной рефлексии) и «Прямо, наискось» (для определения уровня развития содержательного планирования).

В плане решения вопроса о характере влияния условий начального обучения на развитие мышления обработка результатов экспериментов показала, во-первых, что в наибольшей степени развитию теоретического мышления у младших школьников способствуют учебные программы четырехлетнего обучения в гимназиях, а в наименьшей - программы трехлетнего обучения в общеобразовательных школах, во-вторых, что, как предполагалось, обучение по программам гимназий в целом (т.е. при усреднении результатов экспериментов при трехлетнем и четырехлетнем обучении) в большей степени влияет на развитие теоретического мышления младших школьников, чем обучение по программам общеобразовательных школ в делом (т.е. также при усреднении результатов экспериментов при трехлетнем и четырехлетнем обучении), в-третьих, четырехлетнее начальное обучение в целом (т.е. при усреднении результатов экспериментов при соответствующем гимназическом и школьном обучении), как и ожидалось, выступает более существенным условием развития теоретического мышления детей, чем трехлетнее начальное обучение в целом (т.е. при усреднении результатов экспериментов при соответствующем гимназическом и школьном обучении).

В плане решения вопроса о характере развития основных компонентов теоретического мышления на разных этапах начального обучения обработка результатов экспериментов показала, что в начальный период (7 — 8 лет) более интенсивно развивается содержательное планирование, в средний период (8-9 лет) — содержательный анализ, в завершающий период (9-10 лет) - содержательная рефлексия.

В целом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1.Обучение младших школьников в начальных классах гимназий в существенно (статистически значимо) большей степени способствует развитию у них теоретического мышления, чем обучение в начальных классах общеобразовательных школ.

2. Четырехлетнее обучение в начальных классах гимназий и общеобразовательных школ создает больше возможностей для развития теоретического мышления у детей, чем трехлетнее обучение.

3. Трехлетнее обучение в начальных классах гимназий по программам, содержащим ряд нетрадиционных учебных дисциплин (в частности, основы информатики, риторика, игра в шахматы), более эффективно для развития у детей теоретического мышления, чем четырехлетнее обучение по стандартным программам начальной школы.

4. Содержательные действия теоретического мышления развиваются в младшем школьном возрасте с разной интенсивностью: в начале этого возраста (7-8 лет) значимо растет число детей с содержательным планированием, в середине (8 — 9 лет) — число детей с содержательным анализом, в конце (9—10 лет) — число детей с содержательной рефлексией.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ларина, Эмма Владимировна, Москва

1. Абрамова Г.С. Индивидуальные особенности формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, Й.Ломпшера и А.К.Марковой. М., 1982. - с. 197 -212.

2. Автономова Н.С. Рассудок. Разум. Рациональность. М., 1988.

3. Аверин A.M. Психологические особенности формирования теоретических обобщений в процессе решения технических задач. Канд. дисс. — М., 1979.-134 с.

4. Агеев В.В., Давыдов В.В., Рубцов В.В. Опробование как механизм построения совместных действий // Психологический журнал, 1985, №4.

5. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978. - 189 с.

6. Амуд Б.А. Соотношение эмпирического и теоретического обобщения в умственной деятельности младших школьников // В сб.: Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Душанбе, 1974, ч.1. с.3-21.

7. Андронов В. П. Способность к рефлексии как условие возникновения у детей умственного действия сложения // Рефлексия в науке и обучении.-Новосибирск, 1989, с.67-76.

8. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессио-. нального мышления. — Саранск, 1991. — 117 с.

9. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова JI.M. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // Педагогика, 1997, №5, -с. 19 -23.

10. Ю.Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М., 1967.

11. И.Аршавина Л.И. Развитие аналитических компонентов мышления у младших школьников при различных типах обучения. Автореф. канд. дисс. Киев, 1982.-18 с.

12. Атаханов Р. Уровни развития математического мышления. Душанбе, 1993.- 172 с.

13. Н.Баканидзе М.И. Проблемы субординации логических форм.- Алма- Ата, 1968.-324 с.

14. Берцфаи Л.В. , Захарова А.В. Особенности оценки школьниками процесса решения задач // Вопросы психологии, 1975, №6.

15. Берцфаи Л.В., Поливанова К.Н. Диагностика действия контроля // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. -М., 1981.

16. Берцфаи Л.В., Романко В.Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля // Новые исследования в психологии, 1981, №2.

17. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991. - 324 с.

18. Библер B.C. Мышление как творчество. -М.,1997. -399с.

19. Боданский Ф.Г. Развитие математического мышления у младших школьников // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. / Под ред.В.В.Давыдова. М., 1983.-c.115- 132.

20. Боданский Ф.Г., Дмитриева И.М. Из опыта построения систематического курса математики для начальной школы // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. — М., 1977.-С.145-154.

21. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. М., 1966.

22. Брозгул С.А. Логико-психологические предпосылки построения курса математики в школе // В сб.: Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Душанбе, 1974, ч.1. с.47 - 60.

23. Булатов М.А. Логические категории и понятия. Киев, 1981. - 234 с.

24. Вахнянская И.Л. Психологический анализ школьных программ по музыке // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1977. - с.229 - 239.

25. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. Соч.: В 6 т. Т.2. М., 1982. -502с.

26. Высоцкая Е.В. Предметно-ориентированные учебные среды для формирования понятий в совместной учебно-исследовательской деятельности // Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования // Под ред. В.В. Рубцова. М., 1996.

27. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.

28. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в советской психологии. — М., 1966.

29. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

30. Гончаров B.C. Зависимость стратегии поиска решения от типа мышления // Вопросы психологии, 1981, №4.

31. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность. — Свердловск, 1988.-172 с.

32. Горбов С.Ф. Значение введения отрицательных чисел дляматематического развития младших школьников // Развитие психикишкольников в процессе учебной деятельности. / Под ред.В.В.Давыдова. —1. М., 1983.-С.136-144.

33. Горский Д.П. Вопросы абстракции и образование понятий. М., 1961.

34. Горячев А.В. Методические рекомендации к учебнику информатики 1 класса. -М., 1997а.

35. Горячев А.В. Методические рекомендации к учебнику информатики 2 класса.-М., 19976.

36. Горячев А.В. Методические рекомендации к учебнику информатики 3 класса.-М., 1997в.

37. Горячев А.В. Методические рекомендации к учебнику информатики 4 класса. М., 1997г.

38. Горячев А.В. Информатика.Учебная тетрадь в двух частях 1 класс. М., 1997д.

39. Горячев А.В. Информатика.Учебная тетрадь в двух частях 2 класс. М., 1997е.

40. Горячев А.В. Информатика.Учебная тетрадь в двух частях 3 класс. М., 1997ж.

41. Горячев А.В. Информатика.Учебная тетрадь в двух частях 4 класс. М., 1997и.

42. Готт B.C., Землянский Ф.М. Диалектика развития понятийной формы мышления. М., 1981.-319 с.

43. Громыко Ю.В. Роль взаимопонимания при решении учебных задач в совместной деятельности. Канд. дисс. -М., 1985. 172 с.

44. Гузман Р.Я. Роль моделирования совместной деятельности в решении учебных задач //Вопросы психологии, 1980, №3.

45. Гуманитарное образование в гимназии: проблемы, концепции / Под ред. С.А.Шаповаловой. — М., 1996.

46. Гуружапов В.А. Отношение младших школьников к содержанию произведений искусства // Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980. - с.ЗЗ - 39.

47. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986. -240с.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.,1996. -444с.

50. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии //Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. — Новосибирск, 1987. с.43-49.

51. Давыдов В.В., Пушкин В.Н., Пушкина А.Г. Зависимость развития мышления младших школьников от характера обучения // Вопросы психологии, 1972, №6.

52. Диалектика теория познания. Историко-философские очерки./ Под ред. Б.М.Кедрова. - М., 1964

53. Диалектика и логика. Законы мышления. / Под ред. Б.М.Кедрова и М.М.Розенталя. М., 1962.

54. Диалектика и логика. Формы мышления. / Под ред. М.М.Розенталя. -М., 1962.

55. Дмитриев Д.Б. Психологические особенности постановки учебной задачи младшими школьниками // Вопросы психологии, 1985, №2.

56. Долматов В.П. Коллективно-распределенная информационная среда — основа компьютерного обучения // Психолого-педагогические вопросы компьютерзации обучения в средней школе. Материал всесоюзнойна-учно-практической конференции. — М., 1989. с.47 - 56.

57. Дорофеева Н.В. Психологические особенности решения текстовых математических задач учащимися третьих классов в различных условиях обучения. Канд. дисс.- М., 2002. 162 с.

58. Дорохина В.Т. Принятие учебного задания как особе действие в структуре учебной деятельности // Актуальные вопросы дидактики. Киев, 1974.

59. Дубовская Е.М., Улановская И.М., Яркина О.В. Экспериментальное исследование содержания рефлексивного компонента совместной учебной деятельности // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987.

60. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в засЫсимости от способа обучения // Вопросы психологии, 1975, №3, с.

61. Елисеева Л.Н. Путь овладения теоретическими знаниями в начальной школе (русский язык) // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. — М., 1977. — с.29 43.

62. Психическое разитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. -М., 1990.

63. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории.- М., 1984.-320 с.

64. Ильенков Э.В. Понимание абстрактного и конкретного в диалектикеи формальной логике .// Диалектика и логика. Формы мышления. / Под ред. М.М.Розенталя. М., 1962.

65. Исаев Е.И. Психологические характеристики способов планирования у младших школьников // Вопросы психологии, 1983,№2.

66. Капракова В.А.Гимназическое образование: история и современность. — Минск, 1992.

67. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М., 1983.

68. Катрич Г.И. Развитие рефлексии у младших школьников // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред.

69. B.В.Давыдова. М., 1983. - с.89 - 97.

70. Катрич Г.И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте. //Канд. дисс. -М.,1994.

71. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. М., 1963.

72. Кедров Б.М. Обобщение как логическая операция.// Вопросы философии, 1965, №12

73. Кедров Б.М. Оперирование научными понятиями в диалектической и формальной логике.// Диалектика и логика. Формы мышления. / Под ред. М.М.Розенталя. М., 1962.

74. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования // Под ред. В.В. Рубцова. М., 1996.

75. Кондратьева М.А. Отечественные гимназии: исторический опыт и современные проблемы // Педагогика, 1994, №1. с.75 - 83.

76. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания.- М.,1973. -324 с.

77. Коростелев А.Ю. Психологические особенности совместного действия школьников // Вопросы психологии, 1980,№4.

78. Костюк Г.С. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1969.

79. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М., 1988.

80. Крицкий А.Г. Методика групповой организации учебной деятельности с использованием компьютера// Вопросы психологии, 1989, №1. с. 112 -115.

81. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла / Методическое пособие. 1 класс, 2 класс (книги 1-2). — М., 1992.-213 с.

82. Курсанов Г. А. Диалектический материализм о понятии. М., 1963.93 .Ладыженская Т.А. Урок риторики в школе. — М., 1996.

83. Ладыженская Т.А. Методические рекомендации к учебнику риторики 1 класса. -М, 1997а.

84. Ладыженская Т.А. Методические рекомендации к учебнику риторики 2 класса. М, 19976.

85. Ладыженская Т.А. Методические рекомендации к учебнику риторики 3 класса. -М, 1997в.

86. Ладыженская Т.А. Методические рекомендации к учебнику риторики 4 класса.-М., 1997г.

87. Ладыженская Т.А. Детская риторика. Учебная тетрадь в 2-х частях. 1 класс. М., 1997д.

88. Ладыженская Т.А. Детская риторика. Учебная тетрадь в 2-х частях. 2 класс. М., 1997е.

89. Ладыженская Т.А. Детская риторика. Учебник и тетрадь. 3 класс. М., 1997ж.

90. Ладыженская Т.А. Детская риторика. Учебник и тетрадь. 4 класс. М., 1997и.

91. Лебедев А.Н. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга. Спб., 1995. - 228 с.

92. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М., 1980. - 359 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975. -304с.

94. Леонтьев А.Н. Избранные психологические сочинения: в 2 т. М., 1983.

95. Ле Тхи Кхань Тхо. Динамика умственного развития младших школьников в разных условиях обучения. Автореф. канд. дисс. М., 1986.-22 с.

96. Ломпшер Й. Анализ и разработка требований к учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, Й.Ломпшера и А.К.Марковой. М., 1982. - с.28 — 42.

97. Магкаев В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, 1974, №5.

98. Максимов Л.К. Зависимость развития математического мышления от характера обучения // Вопросы психологии, 1979, №2.

99. Максимов Л.Н. Развитие познавательных возможностей школьников в условиях учебной деятельности. -Волгоград, 1988.-15 7с.

100. ИЗ. Максимов Л.Н. Формирование математического мышления у младших школьников. -М., 1987.

101. Максимова Г.П. Развитие познавательной активности школьников в процессе постановки учебных задач // Развитие познавательных возможностей школьников в условиях учебной деятельности. Волгоград, 1988.-с.

102. Мамардашвили М.К. Форма и содержание мышления. М., 1968.

103. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М., 1974-185 с.

104. Маркова А.К. Психологические особенности формирования совместных учебных действий.// Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М., 1978. - с.25 - 34.

105. Мартин Л., Рубцов В.В. Динамика коллективных взаимодействий и их роль в развитии понимания у детей // Познание и общение. М.,1988.

106. Матвеева Н.И., Репкин В.В., Скотаренко Р.В. Условия овладения самостоятельными формами учебной деятельности в школе // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1977. - с.289 - 299.

107. Матис Т.А. Некоторые причины несформированности действия контроля у младших школьников // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983. — с.60 - 70.

108. Матис Т.А. Изучение психологических новообразований совместной учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982.- с. 187- 197.

109. Медведев A.M., Нежнов П.Г. Исследование теоретического анализа у школьников // Вопросы психологии, 1989, №5.

110. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии. М., Наука, 1966.

111. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьников. -М., 1989.

112. Микулина Г.Г. Мышление // Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1990.

113. Микулина Г.Г., Миндарова В.А., Орешенкова Л.Ф. Психологическая роль буквенной символики в постановке и решении учебной задачи // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1977. - с.139 - 145.

114. Минская Г.И. Об усвоении обобщенных способов решения арифметических задач младшими школьниками // Вопросы психологии, 1968, №2. с.

115. Михайлова И.Б. Методы и формы научного познания. М., 1968.

116. Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения. Материалы научно-практической конференции / Под ред. И.СЛкиманской. Петрозаводск, 1996. - 148 с.

117. Мульдаров В.К. Психологический анализ действия моделирования в процессе решения школьниками учебно-познавательных задач. Канд. дисс.-М., 1987.-135 с.

118. Мульдаров В.К., Рубцов В.В. Знаковое опосредствование как психологический механизм построения действия.//Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности/ Под ред. В.В.Давыдова и В.В.Рубцова.- М.,1995.

119. Науменко Л.К. Монизм как принцип диалектической логики. Алма-Ата, 1968.

120. Новиков П.В. Развитие рефлексии у младших школьников. //Канд. дисс.- М., 1998.-198 с.

121. Новиков П.В. Рефлексивные возможности младших школьников // Современные проблемы психолого-педагогических наук. Вып.8/Межвуз. сборн. науч. трудов. Саранск, 1996. - 79-87.

122. Носатов В.Т. Психологические особенности анализа как основы теоретического мышления // Вопросы психологии, 1978,№4.

123. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогичижое исследование / Под ред. Л.В.Занкова. М., 1975.

124. Оразбекова К.А. Специфика учебной деятельности при усвоении русского языка в начальной школе // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1977. -с. 103 -111.

125. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 581 с.

126. Пиаже Ж. . Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур.-М., 1963.-203 с.

127. Пиппиг Г. Внутренняя репрезентация и генезис научных понятий и их формирование в учебной деятельности // Формирование учебнойодеятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера и

128. A.К.Марковой. М., 1982. - с. 114 - 122.

129. Пирогов В.И., Савельев Д.С. Гимназия вид общеобразовательной школы // Педагогика, 1990, №8. - с.57 - 62.

130. Поливанова Н.И. Способы взаимодействия как показатель поиска решения учебной задачи // Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности/ Под ред. В.В.Давыдова и1. B.В.Рубцова. М.,1995.

131. Поливанова Н.И., Рубцов В.В., Семенова М.А. Рефлексия и ее роль в процессе организации и построения коллективно-распределенного действия у детей // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - с. 102 - 113.

132. Поливанова К.Н. Психологические предпосылки фоормирования действия контроля в учебной деятельности // Новые исследования в психологии, 1983, №1. — с.

133. Полуянов Ю.А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983.

134. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М., 1982. — 212 с.

135. Пономарев Я.А. Развитие внутреннего плана действий в процессе обучения // Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. М., 1966. - 395 - 440.

136. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967.

137. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. -М., 1990.

138. Психологические возможности младших школьников в усвоении математики / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1969. - 174 с.

139. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М., 1967.

140. Поспелов Д.А., Пушкин В.Н. Мышление и автоматы. М., 1972. — 224 с.

141. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. М.В.Зверевой. -М., 1983.- с.

142. Развитие основ рефлексивного мышления в процессе учебной деятельности. //Под ред. В.В. Давыдова, В.В.Рубцова М.,1995.

143. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности // Вестник Харьковского университета. Психология. 1976. Вып.9. №132.

144. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности как психологичеекая проблема // Вестник Харьковского университета. Психология.1977. №155.

145. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестник Харьковского университета. Психология.1978. №171.

146. Репкин В.В. Возможности и условия реализации программы развивающего обучения // Начальный этап развивающего обучения в средней школе, Харьков Томск, 1992. - 219 с.

147. Репкина Г.В, Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск, 1993. — 69 с.

148. Ривина И.В. Развитие учебно-познавательных у детей 6—10 лет. Канд. дисс. М., 1988. - 142 с.

149. Ривина И.В.Системность учебно-познавательных действий у детей 6 10 лет // Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности/ Под ред. В.В.Давыдова и В.В.Рубцова.-М.,1995.

150. Розенталь М.М. Принципы диалектической логики. М., 1960.

151. Романко В.Г. Особенности рефлексивного контроля как учебного действия // Новые исследования в психологии., 1985, №1.

152. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.-М., 195 7.-328с.

153. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. -254 с.

154. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. -М., 1987а.

155. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М., 1996.

156. Рякина С.В. Психологические особенности содержательного анализа у младших школьников // Вопросы психологии, 1986, №6.

157. Савельева Т.М. Психологические вопросы овладения русским языком. Минск, 1983. - 186 с.

158. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. — М., 1981.-136 с.

159. Сейдулаев Б.А. Формирование действий контроля в учебной деятельности младших школьников // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова.- М., 1977 с.63 - 71.

160. Семенова М.А. Психологический анализ некоторых результатов усвоения первоклассниками общих свойств величин // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. — М., 1977.-с.160-165.

161. Смирнов С.Н. Опыт возрождения классической гимназии: уроки и перспективы // Народное образование, 1992, №1. с.19 - 24.

162. Современная гимназия / Под ред. Е.С.Полат. М., 2000. - 168 с.

163. Современная гимназия: проблемы становления. Екатеринбург, 1994.

164. Современная гимназия через универсальность к многообразию. -М., 1996.

165. Сухин И. Шахматный факультативный курс для начальной школы.// Начальное образование в России. М., 1994. - 263 с.

166. Сухин И. Приключения в шахматной стране. М., 1991.

167. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М., 1983.

168. Улановская И.М. Компьютерная организация коммуникативно-ориентированных учебных ситуаций // Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования // Под ред. В.В. Рубцова. М., 1996.

169. Улановская И.М., Яркина О.В. Моделирование в процессе совместного решения учебных задач // Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности/ Под ред. В.В.Давыдова и В.В.Рубцова.- М.Д995.

170. Фарапонова Э.А. Обучение младших школьников работе с простейшими чертежами на уроках политехнической трудовой подготовки // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1977. - с.210 - 2

171. Федекин И.Н. Планирование как операция в структуре теоретического мышления // Вестник МАРО, №9, 2002. с.34 -41.

172. Федекин И.Н. Психолого-педагогические условия становления субъекта самоизменения. Канд. дисс. М., 2001. - 112 с.

173. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989. - 423 с.

174. Фрейд 3. Психология «Я» и защитные механизмы М., 1993. — 287 с.

175. Фридман J1.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач.-М., 1977.

176. Хо Нгок Дай. О возомжности усвоения младшими школьниками алгебраической операции // Вопросы психологии, 1972, №1.

177. Хо Нгок Дай. Психологические вопросы построения курса математики в начальной школе // Вопросы психологии, 1976, №6. с.69 — 81.

178. Цукерман Г.А. Открытие младшими школьниками законов построения поэтического текста // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1977. — с.60 - 63.

179. Цукерман Г.А. Формы учебной кооперации в работе младших школьников // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. — М., 1983.

180. Шагалова JI.E. Овладение понятием синонимии детьми младших классов // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1977. - с.43 - 49.

181. Швырев B.C. Рефлексия и понимание в современном анализе науки // Вопросы философии, 1985, №6, с. 44-56.

182. Швырев B.C. Теоретические и эмпирическое в научном познании. -М., 1978.

183. Шимина А.Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении. М., 1981.

184. Школа диалога культур. Основы программы. Кемерово, 1992.

185. Штофф В.А. Проблемы методологии научного знания. М., 1978. -271 с.

186. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.-432 с.

187. Эриксон Э. Детство и общество. Спб, 1996а. — 454 с.

188. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 19966. — 396 с.

189. Baker, B.L. & Brighten, A.J.(1989).Steps to independence^ skills training guide for parents and teachers of children with special needs (2nd ed.). Baltimore.Paul H.Brookes.

190. Bandura A. (1977).Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

191. Bandura A. (1986).Social foundations of thought and action. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.j

192. Miller, P. (1989).Theories of developmental psychology (2 ed.). New York: Freeman.

193. Raven J.C.(1960).Guide to the Progressive Matrices. London: Lewis.

194. Siegler, R.S. (1986). Children s thinking. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

195. Skinner, B.F. (1971). Beyond freedom and dignity. New York: Knopf.